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第1篇：教育和學(xué)前教育的概念范文

一、數(shù)學(xué)概念的教學(xué)與學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)概念是反映實際世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式。在初中數(shù)學(xué)課堂中，正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提，是掌握公式、法則、數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)概念的特征就是言簡意賅，用詞精煉并且含義深刻。原來的數(shù)學(xué)概念教學(xué)一般都是從概念開始入手，讓學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)概念并進(jìn)行記憶。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。一堂課如果老師成了“主角”，學(xué)生成了“聽眾”，學(xué)生的主體性就被無情地抹殺了。

美國教育心理學(xué)家布魯納曾指出：“獲得的知識如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)將它聯(lián)系在一起，那是一個多半會遺忘的知識。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短暫的壽命?！彼裕欢ㄒ沂緮?shù)學(xué)概念形成的整個過程，讓學(xué)生從概念的實際原型、概念抽象的整個過程、數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)作用、形式表述和標(biāo)記化的運用等多方位來理解一個數(shù)學(xué)概念，使之符合學(xué)生主動建構(gòu)的教育原理。

二、有效地將數(shù)學(xué)活動教學(xué)融入數(shù)學(xué)概念教學(xué)之中

1.設(shè)計情境活動，聯(lián)系生活實際，激活學(xué)生思維

在學(xué)習(xí)蘇科版七年級下冊《確定與不確定》這節(jié)課中，為了讓學(xué)生真切地感受“確定事件” “隨機(jī)事件” 的概念，筆者在教學(xué)時設(shè)計了以下的情境：第47屆世乒賽女子單打決賽最終在中國乒乓球運動員王楠與張怡寧之間展開。在比賽開始之前，請思考如下事件：①冠軍一定屬于中國；②冠軍可能屬于外國；③冠軍一定屬于中國選手王楠。隨即提問：“在比賽開始之前，你知道它們中哪些一定會發(fā)生嗎？一定不會發(fā)生嗎？有可能發(fā)生嗎？我們在事情發(fā)生前，對描述的事件都做了一定的推測，你發(fā)現(xiàn)它們有哪些特點？可以如何分類呢？”引導(dǎo)學(xué)生對事件進(jìn)行分類歸納。接著為鞏固概念，又設(shè)計了一個情境：“有一個下雨的夜晚，小明做了一個夢，夢見第二天太陽從西邊升起，海水在一瞬間枯竭了，夢見了自己長大后成了一名宇航員，并成功地登上了火星……后來一聲雷響把小明驚醒。”請學(xué)生找出這段文字中的確定事件和隨機(jī)事件。

如今的數(shù)學(xué)課堂不再是“死板地按照現(xiàn)文進(jìn)行宣讀”，也不再是慣用的復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)的模式。豐富的情境活動讓學(xué)生加深了對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的自主性。

2.策劃數(shù)學(xué)實驗，自主制作實物，提高協(xié)作能力

在學(xué)習(xí)蘇科版七年級上冊《角》這節(jié)課中，為了讓學(xué)生了解角的相關(guān)概念，掌握角的表示方法。筆者從最貼近生活的物件——時鐘出發(fā)，策劃了一個數(shù)學(xué)實驗讓學(xué)生從旋轉(zhuǎn)的角度來理解角的概念。提出問題：“時鐘的時針與分針組成的是什么圖形？今天我們就來動手來制作一個小小的時鐘，探索一下答案?！惫P者事先將班級同學(xué)分好若干個小組，每組組長負(fù)責(zé)準(zhǔn)備制作工具，分配給每位組員具體任務(wù)。經(jīng)過一系列緊張有序的制作，每組成員展示各自的成品。全班推選出制作最精良的時鐘，最后讓學(xué)生回歸到“角”的概念學(xué)習(xí)。

如果說把教授概念比作“靜態(tài)教學(xué)”，那么數(shù)學(xué)實驗則是“動態(tài)教學(xué)”，一靜一動，才能相得益彰。數(shù)學(xué)實驗培養(yǎng)了學(xué)生的動手協(xié)作能力，也符合當(dāng)下生成教育的科學(xué)理念。

3.開展課題調(diào)查，付諸實踐活動，增強(qiáng)應(yīng)用意識

在學(xué)習(xí)蘇科版七年級下冊《數(shù)據(jù)在我們周圍》這一章時，為了讓學(xué)生了解普查與抽樣調(diào)查的區(qū)別與聯(lián)系，并能準(zhǔn)確地制作統(tǒng)計圖，筆者開展了課題調(diào)查。確定課題調(diào)查的內(nèi)容是“初中生每周參與家務(wù)勞動的時間”，并將全班分成六個小組，每個小組自己確定調(diào)查對象、內(nèi)容和方法，各自設(shè)計調(diào)查問卷。每個組員將收集的數(shù)據(jù)交給組長，合作交流、整理數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計圖，得出一份簡要的調(diào)查報告。在課堂上由全班同學(xué)針對這6份調(diào)查問卷分析調(diào)查問題的合理性和各自的優(yōu)劣。

第2篇：教育和學(xué)前教育的概念范文

課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在實施，而實施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)的知識定式、考試本位的影響，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)。但“怎么教”和“ 教什么” 兩個根本問題一直沒得到很好的解決。目前，小學(xué)高年級語文教學(xué)仍然滯留于傳統(tǒng)語文教學(xué)框架之，未能擺脫服務(wù)于考試、死記死背死學(xué)的慣性思維。課堂教學(xué)中陳舊的教學(xué)模式，落后的教學(xué)方法，阻礙教育改革和素質(zhì)教育的實施，阻礙小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，甚至直接影響學(xué)生今后的人生，所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思應(yīng)從小學(xué)開始。在課堂教學(xué)中，因小學(xué)五、六年級學(xué)生己儲備了一定的字、詞、句、篇的語文基礎(chǔ)，所以，多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、概括、判斷和遷移能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，己是小學(xué)高年級語文教師面臨的一個重要課題。

為此，我在五、六年級語文教學(xué)實踐中，對新課程背景下語文課堂教學(xué)進(jìn)行了一些新嘗試，收到了一些成效。下面，我把自己在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)的點滴不成熟的做法總結(jié)出來，供同仁們借鑒指正。

一、建立親切融洽的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

親切、融洽、活躍的課堂氣氛可以營造良好的師生心境，從而提高教學(xué)效率。教師在課堂上應(yīng)保持樂觀、開朗的心情，要以飽滿地?zé)崆?，親切自然的語言，把枯燥的教育內(nèi)容賦予感彩。教師以淵博的知識、飽滿的熱情、和藹的態(tài)度、親切的話語進(jìn)行教學(xué)，就會形成和諧融洽的課堂氣氛，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)是一種藝術(shù)享受，是一種師生情感的交流，就自然而然地提高了學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

二、創(chuàng)造傳授知識環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的感知欲

記得前蘇聯(lián)的教育家就提出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！笨梢?，創(chuàng)造良好的求知環(huán)境，可激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，更好地與老師配合。初春時節(jié)，我們要學(xué)習(xí)老舍的散文《草原》了，我組織學(xué)生去郊外黃泛區(qū)牧場觀察、去看那里的草場，那里的牛羊，用自已的眼光去發(fā)現(xiàn)草場的美，草場的特征，又在課前放映記錄片《呼倫貝爾大草原》，讓學(xué)生身臨其境地去感受草原的博大與美，要求學(xué)生仔細(xì)觀察并作好記錄。在學(xué)習(xí)《草原》的課堂上，我讓學(xué)生把自已實地觀察的情況，分分舉手回答，最后匯總在板上，然后再學(xué)習(xí)老舍先生的《草原》。學(xué)生的興趣可濃了，感知可深刻了，學(xué)生由衷地贊嘆敬佩老舍爺爺?shù)挠^察細(xì)致入微，不愧為一代語言大師，語言生動、活潑、有趣，寫了靜態(tài)的翠綠無際的大草原，更寫了把草原襯托得更豐富的天空、白云、牛、羊、馬、山丘，及熱情好客的蒙古人。靜中有動，動靜結(jié)合，使得一碧千里，茫茫浩瀚的大草原，在作者筆下變得生機(jī)勃勃、充滿活力，讀后視野開闊、心胸豁達(dá)、令人心曠神怡；極大地激發(fā)了學(xué)生自覺學(xué)好語與如何學(xué)習(xí)語文的熱情。所以，教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教材容和學(xué)生的心理特點，運用生動形象、感染力強(qiáng)的場景、錄像、投影、音響、圖片等實物與手段，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境。自然而然地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)置疑問啟發(fā)教育，激發(fā)學(xué)生在思考中求知

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，多是灌輸式的教學(xué)模式，是老師的“一言堂”老師的“獨角戲” ，沒有充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。久而久之，學(xué)生沒有了思維沖動，失去了自主意識，傷失了學(xué)習(xí)熱情。這就要求我們語文老師，要尊重學(xué)生的主體地位，相信一個學(xué)生都能學(xué)好，建立學(xué)生學(xué)習(xí)好語文的自信心。為此，通過課前預(yù)習(xí)時，老師對課文內(nèi)容提出若干疑問，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文，思考課文內(nèi)容與主旨。然后，老師從設(shè)疑解問入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生積極回答問題，各敘已見的熱情。老師把握課文內(nèi)容主軸，不斷制造矛盾，激發(fā)學(xué)生解決矛盾，在爭辯中、在學(xué)生的充分想像地回答中，誘導(dǎo)，歸納內(nèi)容與知識。這樣，學(xué)生在積極主動思考中潛移默化地掌握了知識，因是學(xué)生自已在思考、爭辯、比對中掌握的知識，所以往往理解深透且不易遺忘，達(dá)到了很好的課堂教學(xué)效果。做到這一點的關(guān)鍵是老師應(yīng)把握創(chuàng)設(shè)疑問的時機(jī)，有意識的地創(chuàng)設(shè)疑難，以刺激思維、豐富想像，提高學(xué)生探索知識興趣。

四、放手讓學(xué)生自學(xué)，鼓勵運用各種參考資料

閱讀能力是語文能力中的一種，它包括能理解思想內(nèi)容，分析段落層次，領(lǐng)會詞句含義，增強(qiáng)語言感受能力，了解寫作特點。以中學(xué)語文水平而言，理解上述要求并不困難，難的是用怎樣的語言恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出來，好比“只能意會不能言傳”。各類參考資料正好可以補(bǔ)上這個空缺。這些知料從課文內(nèi)容到寫作方法，從語言欣賞到基礎(chǔ)訓(xùn)練一應(yīng)俱全。有些家長和老師不贊成學(xué)生用資料，理由是學(xué)生受答案限制，不愿意動腦筋思考。熟不知學(xué)生需要的是語言的提醒，而非思維的暗示，況且有些見仁見智的觀點也給了學(xué)生一些啟示，開闊了視野。學(xué)生課前看一遍，課上學(xué)一遍，明確了觀點，加深了印象，事半功倍，何樂不為。我鼓勵學(xué)生多看資料，并允學(xué)生帶進(jìn)課堂，參加討論，許多問題不用老師講，學(xué)生自然就明白，老師在學(xué)生中穿針引線，因勢利導(dǎo)，只對難點稍加點拔，學(xué)生情緒，爭先恐后的回答問題，教學(xué)任務(wù)便在輕松的氣氛中順利完成，收到了極佳的課堂教學(xué)效果。

五、活躍課堂氣氛，創(chuàng)建課堂競賽環(huán)境

第3篇：教育和學(xué)前教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育質(zhì)量觀；學(xué)前教育普及；質(zhì)量保障體系

近年來，世界各國紛紛發(fā)起或開展了學(xué)前教育普及運動。但在發(fā)展的同時也面臨著兩難問題，一方面，是學(xué)前教育的需求在持續(xù)增加，另一方面，是對學(xué)前教育質(zhì)量的不斷呼吁。兩者的沖突構(gòu)成了世界各國發(fā)展學(xué)前教育面臨的關(guān)鍵問題。自《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出基本普及學(xué)前教育的戰(zhàn)略目標(biāo)之后，我國學(xué)前教育普及化的進(jìn)程開始加快，幼兒入園率迅速提高。與此同時，我國也面臨學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量擴(kuò)張與質(zhì)量保障的沖突。在此背景下，需要正確認(rèn)識學(xué)前教育質(zhì)量與學(xué)前教育普及的關(guān)系，樹立正確的學(xué)前教育質(zhì)量觀，并在學(xué)前教育改革中積極地加以實施。

一、樹立正確的學(xué)前教育質(zhì)量觀

推進(jìn)教育公平的學(xué)前教育普及和學(xué)前教育質(zhì)量并不是一對矛盾體。學(xué)前教育公平與學(xué)前教育質(zhì)量之間是一種互相依存、共同發(fā)展的關(guān)系。一方面，學(xué)前教育質(zhì)量和學(xué)前教育公平在價值取向上是一致的。人們對學(xué)前教育公平的追求已經(jīng)蘊含了對高質(zhì)量學(xué)前教育的追求。提升學(xué)前教育質(zhì)量的目標(biāo)是讓每個幼兒享受高質(zhì)量的學(xué)前教育。另一方面，學(xué)前教育質(zhì)量是學(xué)前教育公平的本質(zhì)要求。沒有教育質(zhì)量的教育公平是沒有意義的。隨著學(xué)前教育普及的逐步推進(jìn)，幼兒的入學(xué)機(jī)會大幅度提升。但如果幼兒入學(xué)機(jī)會的獲得是以低質(zhì)量的教育過程為代價的，那么這種普及的后果是嚴(yán)重的，是違背了教育公平本質(zhì)的，不僅偏離了學(xué)前教育發(fā)展的目標(biāo)，違背了教育普及的質(zhì)量本質(zhì)，影響了兒童的發(fā)展，而且對教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、社會的發(fā)展都是不利的?？傊?，只有保證質(zhì)量的學(xué)前教育普及才是真正實現(xiàn)了學(xué)前教育公平。當(dāng)下，學(xué)前教育正面臨著發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)前教育質(zhì)量觀對學(xué)前教育普及發(fā)揮了重要作用。因此，樹立正確的學(xué)前教育質(zhì)量觀對推進(jìn)學(xué)前教育普及具有重要意義。

（一）多維度的學(xué)前教育質(zhì)量觀

關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量的概念和特征，學(xué)者們的爭論非常激烈，至今沒有達(dá)成共識。但人們普遍認(rèn)為，學(xué)前教育質(zhì)量是個多維度的概念。這種多維度的學(xué)前教育質(zhì)量觀意味著學(xué)前教育質(zhì)量要素、學(xué)前教育質(zhì)量主體、學(xué)前教育質(zhì)量保障、學(xué)前教育質(zhì)量評估等的多維度。學(xué)前教育質(zhì)量要素的多維度指的是學(xué)前教育質(zhì)量的構(gòu)成要素是多維度的，因此在看待學(xué)前教育質(zhì)量時應(yīng)采用綜合的觀點。一般來說，學(xué)前教育質(zhì)量應(yīng)該包括下列核心元素：兒童的經(jīng)驗和結(jié)果（如歸屬感、幸福、意義建構(gòu)、成就感）；家長和照顧者的經(jīng)驗（歸屬感、參與、幸福、意義建構(gòu)、親切感以及可購買）；互動（包括成人與幼兒的互動、幼兒之間的互動、參與者與家長之間的互動、教師之間的互動，還包括機(jī)構(gòu)、地方社區(qū)、專業(yè)工作者、政府之間的互動）；結(jié)構(gòu)性條件（如師生比、班級規(guī)模、空間、環(huán)境、游戲材料、幼兒的自由時間、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展以及支持學(xué)前教育工作者的研究和批判性反思實踐）；評估、監(jiān)督和質(zhì)量改進(jìn)的系統(tǒng)（包括內(nèi)在和外在的評估）。[1]學(xué)前教育質(zhì)量主體的多維度指的是學(xué)前教育的保障和執(zhí)行主體的多維度。由于價值觀、出發(fā)點的不同，幼兒家長、研究者、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的工作者和政策制定者的理解是不一樣的。美國學(xué)者麗蓮•凱茨認(rèn)為，根據(jù)主體的不同，存在五種不同的學(xué)前教育質(zhì)量觀。第一種是管理者或決策者的學(xué)前教育質(zhì)量觀，注重從上至下的視角，強(qiáng)調(diào)每個兒童的平均空間、可用的設(shè)備和其他特征，注重易于量化的指標(biāo)，注重結(jié)構(gòu)要素。第二種是兒童的學(xué)前教育質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)從下至上的視角，主要是從參與學(xué)前教育方案的兒童的角度來看待學(xué)前教育質(zhì)量，注重過程要素。第三種是幼兒家庭的學(xué)前教育質(zhì)量觀，主張由外至內(nèi)的視角，注重家長的感受、參與機(jī)會以及自身需求的滿足程度。第四種是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部保教人員的學(xué)前教育質(zhì)量觀，關(guān)注內(nèi)部視角，注重保教人員的體驗和感受。最后一種是社區(qū)居民和民意代表的學(xué)前教育質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)外部視角，關(guān)注機(jī)構(gòu)對社區(qū)以及更廣泛社會的服務(wù)。[2]多維度的學(xué)前教育質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的相關(guān)群體，如政府決策者、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家長及社區(qū)等都應(yīng)積極地參與到學(xué)前教育的發(fā)展中來。學(xué)前教育質(zhì)量保障的多維度要求改變當(dāng)下單一的學(xué)前教育質(zhì)量保障機(jī)制，建立包括學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在內(nèi)的內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制和外部質(zhì)量保障機(jī)制。內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制主要指由幼兒園自行實施的質(zhì)量保障機(jī)制，外部質(zhì)量保障機(jī)制主要是由政府、社會團(tuán)體、家長和社區(qū)實施的。幼兒園是內(nèi)部保障體系的唯一主體，對自身的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理和自我評價。政府作為外部保障的重要主體，不僅要進(jìn)行學(xué)前教育質(zhì)量保障的宏觀管理，而且還要積極建立一個合理、公正、透明和權(quán)威的教育質(zhì)量評估機(jī)制。必要時，還應(yīng)吸納社會機(jī)構(gòu)、家長和社區(qū)參與評估。學(xué)前教育質(zhì)量評估的多維度意味著要充分考慮幼兒、專家、幼兒園主辦方、家長等相關(guān)群體的想法。我國傳統(tǒng)的學(xué)前教育質(zhì)量評估主要是以地方行政部門為主對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行評估，且主要是對公辦機(jī)構(gòu)進(jìn)行評估。這是一種單維度的學(xué)前教育質(zhì)量評估觀，而且評估范圍有限。為此，應(yīng)積極倡導(dǎo)一種多維度的學(xué)前教育質(zhì)量評估觀，即行政部門、科研機(jī)構(gòu)、研究者、家長等積極參與到學(xué)前教育評估體系中。

（二）發(fā)展的學(xué)前教育質(zhì)量觀

發(fā)展的學(xué)前教育質(zhì)量觀認(rèn)為學(xué)前教育質(zhì)量隨著社會發(fā)展不斷變遷。西方學(xué)者對學(xué)前教育質(zhì)量討論最多的話題是哪些因素是高質(zhì)量的學(xué)前教育必不可少的。不論組成因素包括哪些方面，學(xué)者們普遍認(rèn)為高質(zhì)量的學(xué)前教育必須根據(jù)不斷變化的社會進(jìn)行改進(jìn)。從這個意義上來看，學(xué)前教育質(zhì)量是一個發(fā)展的過程，是一個動態(tài)的概念。西方國家對學(xué)前教育質(zhì)量觀的討論經(jīng)歷了從“技術(shù)理性”向“建構(gòu)主義”的變遷歷程。[3]20世紀(jì)80年代初開始，西方國家就開展了大規(guī)模的學(xué)前教育質(zhì)量研究。幼兒教師、家長、管理者、研究者等都參與了學(xué)前教育質(zhì)量的討論，到20世紀(jì)90年代，基本形成了占據(jù)主導(dǎo)地位的“技術(shù)理性”的學(xué)前教育質(zhì)量觀。這種學(xué)前教育質(zhì)量觀認(rèn)為學(xué)前教育質(zhì)量是普遍的、客觀的、可以通過測量得到驗證的，衡量學(xué)前教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的各種特征以及效果?！凹夹g(shù)理性”的學(xué)前教育質(zhì)量觀為評估學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量提供了可操作性的標(biāo)準(zhǔn)，但其注重結(jié)果忽略過程，忽略了教育質(zhì)量中幼兒的主體地位，易導(dǎo)致學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過于剛性。20世紀(jì)90年代開始，質(zhì)疑“技術(shù)理性”學(xué)前教育質(zhì)量觀的討論開始在歐洲出現(xiàn)，隨后美國的學(xué)者也開始質(zhì)疑這種學(xué)前教育質(zhì)量觀，“建構(gòu)主義”學(xué)前教育質(zhì)量觀開始出現(xiàn)。這種質(zhì)量觀認(rèn)為，學(xué)前教育質(zhì)量是一個“建構(gòu)”的概念，它會根據(jù)利益相關(guān)者、社會經(jīng)濟(jì)地位和文化而發(fā)生變化。[4]總之，學(xué)前教育質(zhì)量不再是一小部分專家做出的界定概念，而應(yīng)是多種群體如專家、教師、家長和幼兒等各種利益相關(guān)群體共同參與界定的概念。在發(fā)達(dá)國家的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，“個體”“過程”“關(guān)系”等詞成為核心元素。從20世紀(jì)90年代開始，我國也開始了幼兒園示范或等級的評估。這種類型的評估雖然看到了學(xué)前教育質(zhì)量中結(jié)構(gòu)要素的重要性，但評估規(guī)模大、指標(biāo)寬泛，過分關(guān)注靜態(tài)指標(biāo)，輕視過程。當(dāng)下從“技術(shù)理性”學(xué)前教育質(zhì)量觀向“建構(gòu)主義”學(xué)前教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，成為我國學(xué)前教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變的重要方向。

（三）文化差異性的學(xué)前教育質(zhì)量觀

學(xué)前教育質(zhì)量也是一個帶有文化差異性色彩的概念。學(xué)前教育質(zhì)量的文化差異性體現(xiàn)在不同的文化背景下，對學(xué)前教育質(zhì)量的理解存在很大差異，因此在改進(jìn)學(xué)前教育時，措施也應(yīng)大不一樣。這一點與前文提及的“建構(gòu)主義”學(xué)前教育質(zhì)量觀有緊密聯(lián)系。有的學(xué)者將這一特點稱為“文化適宜性”，認(rèn)為好的教育實踐應(yīng)該是能充分考慮到兒童所處的社會文化背景，基于社會文化的差異性和多樣性進(jìn)行教育設(shè)計，而不是以抽象普適性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去剪裁教育實踐。[5]學(xué)前教育質(zhì)量觀反映了社會中不同文化群體特定的教育目標(biāo)和教育實踐。不同的文化社區(qū)，會采納關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量不同的觀念。同為發(fā)達(dá)國家，美國和日本的學(xué)前教育質(zhì)量觀就存在較大差異。美國學(xué)者認(rèn)為安全、健康、發(fā)展性的適宜的激勵、個人情感的發(fā)展、與成人的積極互動、與同伴的互動等因素是高質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必不可少的。[6]美國的學(xué)前教育質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)兒童本位，注重培養(yǎng)兒童的獨立性，培養(yǎng)兒童自由選擇的能力。與美國不同，日本的學(xué)前教育質(zhì)量觀注重社會本位，注重集體活動。日本的幼兒園每天都會有固定的時間安排幼兒進(jìn)行小組活動，目的是培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊意識和合作能力?？梢娫谌毡靖哔|(zhì)量的學(xué)前教育項目在美國不一定是高質(zhì)量的項目，原因在于學(xué)前教育質(zhì)量觀的文化差異性。上述內(nèi)容說明各國對學(xué)前教育質(zhì)量的認(rèn)識具有文化差異性，不同文化背景的國家具有不同的觀念。我們在學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家質(zhì)量指標(biāo)和保障體系時，應(yīng)分析其產(chǎn)生的文化背景及政治、經(jīng)濟(jì)因素，在保持我國學(xué)前教育傳統(tǒng)和特色的前提下，吸納合適的質(zhì)量元素為我所用，建立合乎我國國情的學(xué)前教育質(zhì)量觀。否則，盲目照搬西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育質(zhì)量保障體系，不僅會丟失我國學(xué)前教育原有的本土特色，而且在某種程度上會影響學(xué)前教育質(zhì)量。

二、建立學(xué)前教育質(zhì)量保障體系，推進(jìn)學(xué)前教育的有質(zhì)量普及

在我國學(xué)前教育發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大、學(xué)前教育日益普及的背景下，學(xué)前教育質(zhì)量日益成為一個突出問題。我國政府認(rèn)識到了學(xué)前教育質(zhì)量與學(xué)前教育普及的關(guān)系，出臺了多個政策法規(guī)予以保障和規(guī)范。1996年，我國政府頒布了《幼兒園工作規(guī)程》，對幼兒園的班級規(guī)模、衛(wèi)生保健及教育、園舍設(shè)備、工作人員等方面做出了規(guī)定。2001年政府又印發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，針對健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容、目標(biāo)和要求做了詳細(xì)的規(guī)定。2010年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育若干意見》，提出要“保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育”，建立“幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系”。2012年教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，建立了比較綜合的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評估體系。盡管政府在質(zhì)量保障方面出臺了多項政策法規(guī)，但在實際執(zhí)行的過程中出現(xiàn)了諸多問題，如學(xué)前教育質(zhì)量評估指標(biāo)過于單一、質(zhì)量保障體系不夠健全等。建立完善、有特色的學(xué)前教育質(zhì)量保障體系成為當(dāng)下亟待解決的問題。確立多維度的、發(fā)展的、文化差異性的學(xué)前教育質(zhì)量觀是建立完善的學(xué)前教育質(zhì)量保障體系的重要前提。一方面，政府應(yīng)加大財政投入，促進(jìn)高質(zhì)量的學(xué)前教育普及；另一方面，應(yīng)在多維度的、發(fā)展的、文化差異性的學(xué)前教育質(zhì)量觀基礎(chǔ)之上建立政府主導(dǎo)、多方參與的學(xué)前教育質(zhì)量保障體系。政府主導(dǎo)、多方參與的學(xué)前教育質(zhì)量保障體系要求政府在推進(jìn)學(xué)前教育普及的過程中，明確自身責(zé)任，發(fā)揮主導(dǎo)作用。一方面，建立所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、資助制度和督導(dǎo)制度，為所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)立底線。另一方面，通過制定政策法規(guī)發(fā)揮導(dǎo)向作用，引導(dǎo)建立學(xué)前教育質(zhì)量保障體系。具體來看，應(yīng)改變學(xué)前教育質(zhì)量主體過于單一的局面，行政部門、科研機(jī)構(gòu)、家長和社區(qū)應(yīng)積極參與到學(xué)前教育的質(zhì)量保障體系中來。建立健全學(xué)前教育質(zhì)量保障機(jī)制，幼兒園自行實施的內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制和政府、社會團(tuán)體、家長、社區(qū)參與實施的外部質(zhì)量保障機(jī)制并重。改變示范或等級評估主導(dǎo)學(xué)前教育質(zhì)量評估的局面，用質(zhì)量監(jiān)測取代等級評估，重視信息公開、各方參與。改變學(xué)前教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)過于重視結(jié)構(gòu)要素忽視過程要素的現(xiàn)狀，結(jié)構(gòu)要素和過程要素并重，建立綜合的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。改變盲目照搬西方發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育質(zhì)量保障體系的做法，在考慮文化差異性、文化發(fā)展的基礎(chǔ)上建立具有中國特色的學(xué)前教育質(zhì)量保障體系。

第4篇：教育和學(xué)前教育的概念范文

關(guān)鍵詞：教育理想學(xué)前教育科學(xué)主義教育公平課程

教育活動是一種規(guī)律性的活動，有其外在和內(nèi)在的主觀追求，因而教育活動又是一種價值性的活動。因而，教育活動的展開，不僅要受制于客觀現(xiàn)實，更是預(yù)設(shè)了人們觀念性的“需要”或者是價值趨向。這種觀念性的“需要”或是價值趨向充分表征為教育理想，它是推動教育發(fā)展的必要動力。

一、什么是教育理想

(一)教育理想概念的界定

教育理想是“一定的主體，依據(jù)其價值現(xiàn)，在對教育現(xiàn)實否定性評價的基礎(chǔ)上，以社會發(fā)展和人的發(fā)展的趨向為依據(jù)，對教育活動的希望、追求和向往”。教育理想是支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育發(fā)展規(guī)律及趨勢的觀念系統(tǒng)，包含著人們對教育的本質(zhì)、教育的價值、教育的功能等等問題的基本看法和態(tài)度。首先，教育理想是教育對教育中的人與社會“未來現(xiàn)實”的美好設(shè)計與想象，它側(cè)重于教育對社會或人的存在與發(fā)展呈現(xiàn)出什么樣的意義、價值及作用，它制約著教育目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)方式的運用及教育組織管理的取向，它指明教育前進(jìn)的方向。其次，教育理想是人們根據(jù)教育發(fā)展的必然趨勢和自身的需要，通過想象而確立的教育的價值目標(biāo)。它要以教育的客觀規(guī)律為依據(jù)，以教育發(fā)展的必然趨勢為依據(jù)。第，教育理想是人們根據(jù)自己所贊同的教育價值而選擇教育的結(jié)果，它體現(xiàn)的是教育的價值取向。所以，教育理想包含著教育的價值，它是在一定教育價值觀基礎(chǔ)上的教育的價值取向。

(二)教百理想的特征

第一，教育理想的超前性。作為對客觀現(xiàn)實可能性的反映，理想當(dāng)然是一種認(rèn)識，但理想這種反映具有超前性，從而構(gòu)成主體在實踐努力的方向。教育理想亦是如此。教育理想是與教育現(xiàn)實相對應(yīng)的概念，是對教育現(xiàn)實的反映，但是教育理想又不是對教育現(xiàn)實的簡單摹寫和反映，而是對教育現(xiàn)實的超前反映。作為人們的超前性認(rèn)識，教育理想的對象不是教育的歷史或現(xiàn)實，而是教育的未來，而人們對未來的建構(gòu)總是要立足于現(xiàn)實。理想對現(xiàn)實的超越并不意味著與現(xiàn)實的隔絕，相反，其目的恰恰是立足于現(xiàn)實，并在此基礎(chǔ)上去提升現(xiàn)實。從這一點來說，我們對教育理想的建構(gòu)應(yīng)注意擯棄不切實際的幻想的成分。

第二，教育理想的批判性。作為與教育現(xiàn)實相對應(yīng)的概念，教育理想不僅是對教育現(xiàn)實的超前反映，而是對教育現(xiàn)實的批判性、反思性的反映，教育理想的構(gòu)建本質(zhì)上是一種對于教育現(xiàn)實的批判性的認(rèn)識活動。其之所以如此，在于既有的教育現(xiàn)實不能滿足人類自身發(fā)展的需要。教育理想對教育現(xiàn)實的批判，不是形而上學(xué)式的全盤拋棄或否定，不是不負(fù)責(zé)任的，而是立足于發(fā)展著的社會需要而對于教育現(xiàn)實的一種積極性的批判和揚棄。它一方面對教育現(xiàn)實中假丑惡的東西加以貶抑和排斥，另一方面，對教育現(xiàn)實中真善美的東西加以確認(rèn)和發(fā)揚。

第三，教育理想的導(dǎo)向性。教育理想包含著人們對教育未來的預(yù)測和預(yù)見，其預(yù)測和預(yù)見的目的是要以“未來”來規(guī)范和導(dǎo)向現(xiàn)實中教育活動的目的、內(nèi)容、方式和途徑。教育理想是人們對應(yīng)然狀態(tài)的價值追求，這種“應(yīng)然”超越于人、社會及教育自身的現(xiàn)實狀況的制約，比“現(xiàn)有”形態(tài)更規(guī)范、更合理、更完善，因而往往會成為人們進(jìn)一步活動的取向，具有鮮明的指向性。

教育理想作為支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育規(guī)律的觀念系統(tǒng)，體現(xiàn)了每一時代人們對教育應(yīng)然的價值追求，它可以引導(dǎo)教育實踐向合目的合規(guī)律的方向發(fā)展，有利于改變不合理的教育現(xiàn)實，使教育不斷地趨向于真、善、美。

二、學(xué)前教育存在的問題

(一)科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究

科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究是以兒童心理發(fā)展理論為其主要基礎(chǔ)的。在教育史上，從赫爾巴特、第斯多惠、烏申斯基到實驗教育學(xué)創(chuàng)始人拉伊和梅伊曼等等，都把心理學(xué)看成是建立科學(xué)教育學(xué)的重要基礎(chǔ)。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐美的教育研究界風(fēng)行教育實驗和心理測驗，教育學(xué)日漸成為心理學(xué)的應(yīng)用或應(yīng)用的科學(xué)，而學(xué)前教育學(xué)則成為了兒童心理發(fā)展理論的應(yīng)用或應(yīng)用的科學(xué)。

“科學(xué)主義”取向的研究者強(qiáng)調(diào)在研究方法上強(qiáng)調(diào)定量研究，極力把人的主觀價值觀排除在研究之外，也不太考慮歷史因素。在人的主觀性、歷史文化背景等因素都被排除在研究之外后，從事學(xué)前教育的理論和實踐研究者也開始了對科學(xué)規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)的追尋，他們相信：全世界兒童的發(fā)展是有共同規(guī)律的，可以運用定量研究方法找這種科學(xué)的兒童發(fā)展規(guī)律，并把這種規(guī)律制定成可以操作的標(biāo)準(zhǔn)，推廣到全世界，讓所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都按照這種科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去實施學(xué)前教育。于是，豐富的學(xué)前教育實踐被公式化的教育教學(xué)原理、通則和規(guī)律控制，教學(xué)過程似乎可以由這些固定的信條和不變的法則來決定，而真正的學(xué)前教育實踐本身的情況到底是什么已經(jīng)不重要了，重要的是教育實踐必須按照科學(xué)的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)去實行。

(二)學(xué)前教育的民營化改革加劇了教育的不公平

在學(xué)前教育領(lǐng)域引入社會民間資本，推進(jìn)學(xué)前教育的“民營化”，這在我國許多地方已形成一種趨勢。在這樣的背景下，一些私立幼兒園紛紛出現(xiàn)，一些公立幼兒園也在一夜之間轉(zhuǎn)制為私立幼兒園、貴族幼兒園。有些地方也出臺專門文件，要求大力發(fā)展民辦學(xué)前教育，要求當(dāng)?shù)氐拿褶k學(xué)前教育到2010年占90％以上。民營資本進(jìn)入學(xué)前教育，一個比較重要的目的就在于營利，實現(xiàn)利潤最大化，這必然侵蝕學(xué)前教育的公益性。所以，廣泛推行民營化之后，學(xué)前教育領(lǐng)域很可能會出現(xiàn)這樣的格局：資本實力雄厚、教學(xué)條件好的幼兒園不用擔(dān)心生源，各項收費會進(jìn)一步水漲船高，而那些缺乏強(qiáng)勁資本做后盾的小型幼兒園為了獲得生存空間，必定要進(jìn)一步降低辦學(xué)的軟硬件條件，以期通過低收費吸引到生源。這樣一來，當(dāng)前已經(jīng)一定程度存在的富人家的孩子上好幼兒園、窮人家的孩子上差幼兒園的分化現(xiàn)象必然會進(jìn)一步加劇教育的不公平。

(三)不正確的幼兒園課程評價

評價是對課程成效的宣判，但是幼兒同課程評價對幼兒園老師來講很難操作和實施。例如，在幼兒園課程改革中強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展，將幼兒發(fā)展水平作為評價幼兒同工作的重要指標(biāo)，要求通過幼兒園教育達(dá)成幼兒認(rèn)知、情緒、人格等方面的發(fā)展指標(biāo)。而幼兒的發(fā)展并不全然歸因于教育，更不全然歸因于幼兒園教育。又如，將幼兒園有沒有編制園本課程作為評定幼兒園是否達(dá)標(biāo)或能否上等級的指標(biāo)，要求所有幼兒閌都必須編制自己的課程。殊不知教師是課程的實施者，他們同然可以對專家編制的課程作出調(diào)整和取舍，甚至在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，但是他們無需人人去編制課程。幼兒園也無需園園去創(chuàng)造與別的幼兒園不一樣的課程。因此不難發(fā)現(xiàn)，這種幼兒園課程評價制度實際上是以客觀“證明”幼兒園課程在多大程度上合乎所謂的標(biāo)準(zhǔn)為價值取向的。評價的目的在于獲得“證明”結(jié)果，評價者和被評價者最為關(guān)注的也是證明結(jié)果。在這種“證明”過程中，教師是完全被動的，不管評價者的評價是否合理，他們只能迎合和接受，這實際上給園長和教師帶來了額外的負(fù)擔(dān)。

三、教育理想在學(xué)前教育階段的實現(xiàn)

首先，科學(xué)主義把自然科學(xué)的一般有限原則加以不適當(dāng)?shù)赝茝V和轉(zhuǎn)換，將自然科學(xué)的觀念、方法不加限制地外推搬用并用以規(guī)范人文科學(xué)和社會科學(xué)是不合適的。學(xué)前教育中層出不窮的新問題、新矛盾并非科學(xué)主義的研究能夠解決的，學(xué)前教育迫切需要的是從學(xué)前教育現(xiàn)場問題出發(fā)的生態(tài)研究。學(xué)前教育的變革者也不應(yīng)始終堅持以“理想化”的狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)行規(guī)范和改造“不理想”的狀態(tài)的幼兒園及課程。

其次，學(xué)前教育作為實施素質(zhì)教育戰(zhàn)略的重要組成部分，政府對其負(fù)有不可推卸的責(zé)任。進(jìn)一步突出學(xué)前教育的公共性和公益性，逐漸加大政府對學(xué)前教育的投入，提高幼兒人園率，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，是教育改革的必然方向。我國學(xué)前教育領(lǐng)域的公平性要得到實現(xiàn)與強(qiáng)化，最關(guān)鍵的還在于政府加大資金投入，擴(kuò)建、多建公辦幼兒園，平衡各幼兒園間的師資與設(shè)施配置。同時，幼兒園收費標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)與公眾普遍收入相適應(yīng)的程度，能讓大多數(shù)孩子進(jìn)入條件相差不大而又能保證教育質(zhì)量且收費相對低廉的公辦幼兒園，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)前教育領(lǐng)域的教育公平。

第5篇：教育和學(xué)前教育的概念范文

關(guān)鍵詞：本體；學(xué)前教育；領(lǐng)域本體；本體構(gòu)建；本體語言

中圖分類號：TP182文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)33-1452-02

Research on Building Ontology for Preschool Education

XU Liang，CHENG Lei-lei

(1.Nanjing Normal University, Nanjing 210097, China)

Abstract: Because of the shortcomings of the constructions of the internet, the recourses in the web are always lack of semantic information. As a result, it is very hard to search and reason. Ontology is a formal, explicit specialization of a shared conceptualization and provides semantic meaning throng relations between concepts. This paper discusses the concept of ontology, introduces the principle and method of construction for ontology.

Key words: ontology; preschool education; domain ontology; construction; ontology language

1 引言

本體技術(shù)作為語義Web的重要組成部分，其在知識組織和管理中的作用受到了廣泛的關(guān)注。目前在本體的研究方法等方面取得了一定的進(jìn)展，但是針對特定領(lǐng)域和特定學(xué)科的研究還不多見。本體的建模是整個語義Web研究的核心和關(guān)鍵，本文針對學(xué)前教育學(xué)科的領(lǐng)域知識，結(jié)合本體構(gòu)建的一般性規(guī)律，探討學(xué)前教育資源領(lǐng)域本體的建模。

2 本體建模研究現(xiàn)狀

針對傳統(tǒng)Web中存在的資源格式混亂、信息無序、數(shù)據(jù)缺乏語義信息的問題，利用本體知識和語義Web變無序信息為有序信息，幫助計算機(jī)理解Web信息就顯得很有必要了。所謂本體建模指的是利用領(lǐng)域本體組織領(lǐng)域資源的基本思路，即是在資源集合的上層構(gòu)建一個反映領(lǐng)域資源知識結(jié)構(gòu)的領(lǐng)域本體概念模型，以此為基礎(chǔ)對資源進(jìn)行基于語義的標(biāo)注，提供基于語義的資源瀏覽與檢索。所以，怎樣構(gòu)建領(lǐng)域本體已經(jīng)成為一個新的研究熱點，在實踐中也產(chǎn)生了一些面向不同應(yīng)用需求的本體構(gòu)建方法，如IDEF-5法、骨架法、企業(yè)建模法、Methontology法、循環(huán)獲取法、七步法等。在學(xué)科領(lǐng)域本體的構(gòu)建過程中，初始核心本體的獲得是關(guān)鍵。目前大致有兩條獲得路徑：一是通過知識獲取技術(shù)從現(xiàn)有的學(xué)科數(shù)據(jù)庫中提取專業(yè)術(shù)語，挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本概念，再由領(lǐng)域?qū)＜掖_認(rèn)并建立概念關(guān)聯(lián)；二是在傳統(tǒng)的知識組織體系如分類法和主題詞表中轉(zhuǎn)換改造為初始核心本體。目前國內(nèi)外關(guān)注的焦點是主題詞表與本體的改造、融合及轉(zhuǎn)換。

在領(lǐng)域本體的建設(shè)中，本體進(jìn)化至關(guān)重要。本體進(jìn)化也稱本體學(xué)習(xí)或本體演化，即是在初始核心領(lǐng)域本體基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的理論、 技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，對本體概念結(jié)構(gòu)、概念及關(guān)系不斷進(jìn)行豐富、完善、改進(jìn)、更新和評估的過程和方法。新概念的獲取及概念關(guān)系的關(guān)聯(lián)是本體進(jìn)化的重點和難點。近些年來，這方面的研究開始引起學(xué)界的關(guān)注，對于概念的獲取，國外目前提出了三類方法，即基于語言學(xué)的方法、基于統(tǒng)計的方法、結(jié)合語言學(xué)和統(tǒng)計學(xué)技術(shù)的混合方法。國內(nèi)這方面的研究主要有利用Bootstrapping的機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)、采用非線性函數(shù)與“成對比較法 ” 相結(jié)合的方法、將統(tǒng)計方法與規(guī)則方法相結(jié)合的專業(yè)領(lǐng)域術(shù)語抽取算法等。

對于概念間關(guān)系的獲取，國外研究也很多，常用的方法有：基于模板的方法、基于概念聚類的方法、基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的方法、基于詞典的方法及使用若干種方法的混和方法等。

3 學(xué)前教育資源實驗本體構(gòu)建

轉(zhuǎn)換改造傳統(tǒng)主題詞表中的分類概念和主題概念，是獲得學(xué)科領(lǐng)域本體初始核心概念的科學(xué)方法。因為領(lǐng)域本體的基礎(chǔ)是概念系統(tǒng)，主題詞表也是分類概念和主題概念及關(guān)系的集合，其基本功能和本體具有一致性。主題詞表廣泛使用于各個學(xué)科領(lǐng)域，因此從中選擇某一領(lǐng)域，將其改造轉(zhuǎn)換為初始核心本體的基礎(chǔ)，是一種比較科學(xué)、簡便且實用的學(xué)科領(lǐng)域本體構(gòu)建方法。應(yīng)此，筆者通過設(shè)計挖掘程序發(fā)現(xiàn)得到主題詞表，然后建立概念關(guān)聯(lián)的方法來構(gòu)建學(xué)前教育資源實驗本體。

3.1 實驗本體構(gòu)建步驟

當(dāng)前對構(gòu)造本體的方法和方法的性能評估還沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不過在構(gòu)造特定領(lǐng)域本體的過程中領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c是很有必要的。由領(lǐng)域?qū)＜液驼Z言學(xué)家共同確定該領(lǐng)域的基本詞匯和詞匯間的關(guān)系。由于領(lǐng)域本體往往都是很龐大的，如果單純采用手工構(gòu)建，工作量是很大的。如果我們能夠搜集足夠多的領(lǐng)域訓(xùn)練文本，從這些文本中抽取出該領(lǐng)域的基本詞匯，再利用某種技術(shù)得到這些詞匯之間的關(guān)系。就可以實現(xiàn)領(lǐng)域的自動構(gòu)建。這樣做在理論上是行得通的，缺點就是大量訓(xùn)練文本的獲取存在困難，往往導(dǎo)致最終的結(jié)果不太準(zhǔn)確。這里采用的方法是采用對訓(xùn)練文本進(jìn)行處理得到主題詞表，然后人工介入建立概念與實例之間的關(guān)聯(lián)的方法。

具體的過程與步驟如下：

1) 獲得訓(xùn)練文本。

針對學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源，筆者從各大學(xué)前教育資源網(wǎng)站（中國學(xué)前教育網(wǎng)、北京學(xué)前教育網(wǎng)、上海學(xué)前教育網(wǎng)等）獲得200份語料數(shù)據(jù)，采用平均分布的方式涵蓋各個欄目的內(nèi)容包括幼教新聞、幼教資源、家庭教育、活動教案等多個欄目。

2) 對訓(xùn)練文體進(jìn)行預(yù)處理。

對得到的訓(xùn)練文本首先進(jìn)行分詞，然后對照停用詞表和虛詞表剔除停用詞，計算出各個詞的權(quán)重，根據(jù)權(quán)重對其進(jìn)行正規(guī)化。這樣得到一個根據(jù)訓(xùn)練文本得出的權(quán)重最高的主題詞表。

3) 建立概念關(guān)聯(lián)。

我們知道本體的關(guān)鍵內(nèi)容就是描述概念和概念之間的相互關(guān)聯(lián)，概念的定義一般采用框架結(jié)構(gòu)，包括概念的名稱與其他概念之間關(guān)系的集合，以及用自然語言對該概念的描述。有四種基本的關(guān)系：is-a(繼承關(guān)系)、part-of（部分與整體的關(guān)系）、instance-of(概念實例與概念的關(guān)系)和attribute-of(屬性關(guān)系)等等。在得到主題詞表之后，我們根據(jù)領(lǐng)域知識對其首先區(qū)分出概念、實例和屬性，然后根據(jù)這四種基本關(guān)系建立概念、實例和屬性之間的關(guān)聯(lián)。

圖1

第6篇：教育和學(xué)前教育的概念范文

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“四自”精神、公益意識，熱愛兒童、熱愛學(xué)前教育事業(yè)，理論基礎(chǔ)扎實、實際工作能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展?jié)摿?、知性高雅的?yīng)用型學(xué)前教育專門人才。畢業(yè)生能夠從事幼兒園教師、幼教機(jī)構(gòu)專業(yè)從業(yè)人員、學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域的工作。

學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景

隨著我國人口的增多，也進(jìn)一步地加劇了學(xué)前教育的人才需求。學(xué)前教育具有廣闊的市場，一些大城市更是供不應(yīng)求。而學(xué)前教育面臨的一些問題，則是教育資源不足、具有地方偏差，一些大城市擁有學(xué)前教育良好的資源，而一些鄉(xiāng)村則完全沒有學(xué)前教育的概念。

我們國家目前缺少的是高素質(zhì)的幼師人才、一套完善健全的學(xué)前教育體系。學(xué)前教育的工作比較輕松，還享有雙休、寒暑假等福利。除了到幼兒園上班之外，還可以到早教機(jī)構(gòu)、相關(guān)幼兒教育機(jī)構(gòu)工作。就業(yè)機(jī)會是非常多的。

1.通識教育課程

通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學(xué)外語、計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識索養(yǎng)、科學(xué)與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。

3.專業(yè)方向課程

第7篇：教育和學(xué)前教育的概念范文

 

學(xué)前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計劃而且科學(xué)地對他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。由于幼兒時期是形成性格人格發(fā)展的重要時期，因此學(xué)前教育在幼兒成長過程中扮演著重要的角色。

 

一、學(xué)前教育同小學(xué)教育的區(qū)別

 

當(dāng)前很多教師和家長都對學(xué)前教育和小學(xué)教育存在一定的認(rèn)識誤區(qū)，經(jīng)常會將二者混為一談。但事實上學(xué)前教育和小學(xué)教育是屬于不同的教育階段，無論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式上都有著很明顯的區(qū)別。

 

1.教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別

 

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是以課本為主的，包含了數(shù)學(xué)、語文、德育等課程。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動的開展以游戲為主，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)幼兒德智體美的全面發(fā)展[1]。由此可見，學(xué)前教育同小學(xué)教學(xué)在課程設(shè)置和內(nèi)容上都有著很大的差別，學(xué)前教育除了要培養(yǎng)幼兒的思維能力，還需要照料幼兒的生活，而小學(xué)教育則屬于義務(wù)教育的階段。

 

2.教學(xué)模式上的區(qū)別

 

盡管已經(jīng)提倡素質(zhì)教育，而且新課程的改革的實施也有很長的時間。但是當(dāng)前小學(xué)教育一般都是通過課堂教學(xué)模式的形式進(jìn)行組織教學(xué)，每個學(xué)科都有比較明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，各科教學(xué)一般都是通過教師上課、課堂練習(xí)、課下作業(yè)、各種考查考試來完成的[2]。而幼兒教育則是在游戲中鍛煉幼兒的思維和能力，教學(xué)模式主要是游戲的方式，通過設(shè)置有趣多樣的游戲增加幼兒的興趣，幫助他們邊游戲邊學(xué)習(xí)，在游戲中增加學(xué)習(xí)的知識，強(qiáng)調(diào)的是要在寓教于樂中實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

 

二、學(xué)前教育中存在的問題

 

1.學(xué)前教育觀念落后

 

在現(xiàn)在的學(xué)前教育中，很多家長由于認(rèn)識上的誤區(qū)混淆了學(xué)前階段和小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，再加上普遍的望子成龍心態(tài)，很多家長都希望學(xué)前教育能夠早些開展文字拼音與加減乘除等知識，并且將這些內(nèi)容作為評價一個幼兒園是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念為學(xué)前教育的樹立開展造成了很大的困擾。除此之外很多幼兒教師也會受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大都堅持早起的鳥兒有蟲吃這一觀念，因此就會將學(xué)前教育等同于小學(xué)教育，過早的開展拼音和加減乘除等課程。在這種大的環(huán)境下，幼兒園為了迎合家長的需求也會將教師的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更改，更加側(cè)重于教師進(jìn)行文字拼音和加減乘數(shù)教學(xué)的狀況。

 

2.學(xué)前教育認(rèn)知度不足

 

目前，幼兒園基本教師都具備專業(yè)的教學(xué)資格，即使民辦園，也具有專業(yè)教學(xué)資格的老師。但有部分家長對學(xué)前教育的認(rèn)知不足，把學(xué)前教育當(dāng)成“看孩子”場所，事實卻不然，學(xué)前教育中教師利用各種方法、實物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，使孩子們更加聰明，系統(tǒng)、有計劃的開發(fā)大腦，而不是簡單的按部就班教學(xué)。此外學(xué)前教育中一些幼師學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生雖然具有專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)，但是缺少幼兒教學(xué)的經(jīng)驗，無法將先進(jìn)的學(xué)前教育觀念同教學(xué)實踐結(jié)合起來，教學(xué)的專業(yè)水平也亟待提升[3]。

 

3.學(xué)前教育方式陳舊

 

學(xué)前教育階段的幼兒大都是三至六周歲的兒童，這個年齡段的孩子正是求知欲和好奇心濃烈的階段，對任何事物都會刨根究底的問個清楚。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)學(xué)前教師都是按照幼兒讀物的安排進(jìn)行講述，采用的仍是陳舊的教育方式，照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，久而久之就會削弱幼兒學(xué)習(xí)的興趣，影響幼兒的思維鍛煉和身心發(fā)展。

 

三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害

 

1.妨礙幼兒的生理發(fā)育

 

眾所周知幼兒時期是身體各種機(jī)能迅速發(fā)育的時期，尤其是高級神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉的發(fā)育，常會使他們不停頓地活動，又在活動中得到發(fā)展[4]。但是由于學(xué)前教育的小學(xué)化，游戲被聽說讀寫等內(nèi)容所取代，孩子就會長時間的被限制在狹小的教室里，每天幾小時靜坐，這樣的后果就是將會使某些部分的神經(jīng)細(xì)胞長期處于抑制狀態(tài)，嚴(yán)重制約幼兒身體各機(jī)能的正常發(fā)育。

 

2.妨礙幼兒的心理健康

 

在幼兒時期，孩子的智力發(fā)展主要是是以具體的形象思維為主，尚不具備抽象邏輯思維的能力，因此他們思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞或概念，這就決定了他們只有充分運用各種感覺器官，廣泛地與人、與物進(jìn)行直接的接觸，才能在動態(tài)活動中獲得大量的直接感受，才有可能進(jìn)一步提升智力的發(fā)展[5]。但是由于學(xué)前教育的小學(xué)化，普遍的教育模式就是教師講幼兒聽，教師布置作業(yè)、幼兒完成作業(yè)，幼兒就完全的處于被支配的狀態(tài)下。長期以往既影響了幼兒獲取感受的效果，又會使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，對幼兒的心理健康造成很大的影響。

 

3.妨礙幼兒的個性成長

 

學(xué)前教育的小學(xué)化，將會嚴(yán)重的妨礙幼兒天性的解放和個性的成長。對于幼兒來說，活潑好動是他們與生俱來的特性，因此學(xué)前教育就應(yīng)該以游戲為主，讓幼兒在游戲中學(xué)會知識獲得成長。但是學(xué)前教育的小學(xué)化，使得幼兒整天只能忙于完成教師提出的知識積累與訓(xùn)練任務(wù)，沒有充足的游戲時間和自由活動時間，占據(jù)了幼兒鍛煉思維解放天性的時間。讓幼兒過早的處于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，單一的認(rèn)為老實聽話就是優(yōu)秀的表現(xiàn)，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，嚴(yán)重妨礙了自身的個性成長。

 

四、解決學(xué)前教育小學(xué)化的對策

 

當(dāng)前，我國的前學(xué)前教育還處在不斷改革之中，需要全社會多部門共同努力，為幼兒的身心健康發(fā)展?fàn)I造出良好的學(xué)前環(huán)境。首先就是要規(guī)范幼兒園的教學(xué)行為，重視對幼兒園辦園資質(zhì)的審評，對已有幼兒園要加強(qiáng)督導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒園規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和形式。其次是要加強(qiáng)學(xué)前教育認(rèn)知度，只有更好的了解，才能更好的幫助孩子培養(yǎng)孩子對知識的興趣。最后還需要科學(xué)設(shè)置幼兒活動，做好幼小銜接的工作。要始終堅持根據(jù)孩子心理發(fā)展的規(guī)律來組織多種形式的游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。還要在幼兒園的大班開始有計劃有目的的增加幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，有條件的還可以組織幼兒參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，全方面為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

第8篇：教育和學(xué)前教育的概念范文

學(xué)前教育 發(fā)展格局 創(chuàng)新

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和人民群眾物質(zhì)生活水平的大幅提升，學(xué)前教育已成為教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容之一。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的出臺，在政策、方向、目標(biāo)等方面為新時期學(xué)前教育發(fā)展提出了具體要求。特別是自2011年開始，從國家到地方實施的學(xué)前教育三年行動計劃，更從硬件建設(shè)方面有力推動著學(xué)前教育的迅猛發(fā)展。西安作為一個擁有820多萬人口的特大城市和教育大市，肩負(fù)的學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)艱巨、責(zé)任重大。面對新一輪世界范圍內(nèi)的教育和人才競爭，西安在學(xué)前教育發(fā)展方面能不能抓住機(jī)遇、迎頭趕上，縮小與其他城市的差距，是我們面臨的現(xiàn)實考驗。按照時代要求，立足西安實際，只有不斷創(chuàng)新理念，強(qiáng)化特色，提升質(zhì)量，才能有力開創(chuàng)西安學(xué)前教育發(fā)展新格局。

一、創(chuàng)新理念，拓寬視野

近年來，隨著政府、社會各界對學(xué)前教育工作的支持和不斷加大，特別是學(xué)前教育三年行動計劃的有力推進(jìn)（自2011年至2013年全市新建、改擴(kuò)建幼兒園286所）。到2013年底，西安基本可以解決入園難的問題。當(dāng)前和今后一個時期，擺在我們面前的一個主要任務(wù)是創(chuàng)新學(xué)前教育理念，拓寬學(xué)前教育視野。

1.創(chuàng)新教育理念，拓寬教育視野

無論是從幼兒認(rèn)知規(guī)律，抑或當(dāng)今信息社會對幼教工作的新需求來看，好的新的教學(xué)理念對培育幼兒興趣，活躍幼兒思維，開發(fā)幼兒智力，提升幼兒素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。作為幼教工作者，在日常教學(xué)實踐中，要在認(rèn)真研究幼兒認(rèn)知規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新教學(xué)理念，拓寬教學(xué)視野，緊緊圍繞培育幼兒興趣，活躍幼兒思維，開發(fā)幼兒智力，提高幼兒素養(yǎng)，不斷探索總結(jié)行之有效的教學(xué)方式、手段和載體，堅決摒棄幼兒教育小學(xué)化等違背認(rèn)知規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律的錯誤做法，真正使幼兒在三年學(xué)前教育過程中獲得全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新管理理念，拓寬管理視野

在創(chuàng)新教學(xué)理念的同時，要不斷創(chuàng)新管理理念，兩者互為依托，相得益彰。新時期幼兒教育在管理上要充分照顧幼兒的“玩性”“童趣”等孩提特征，變“緊”為“松”，改“嚴(yán)”為“寬”，采用開放式模式，以游戲、活動等為載體，最大限度的豐富幼兒的想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)其動手實踐能力，提升其綜合素養(yǎng)，為其日后整體、全面、長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化特色，彰顯魅力

新時期學(xué)前教育在遵循尊重幼兒認(rèn)知規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，要根據(jù)時代、地域和園所實際不斷強(qiáng)化辦學(xué)特色，彰顯魅力，真正走出富有特色、充滿活力、務(wù)實管用的學(xué)前教育新路子。

1.強(qiáng)化時代特色，彰顯時代魅力

幼兒教育在遵循自身規(guī)律的同時，要緊扣時代脈搏和主題，將時代信息、時代元素通過通俗易懂的方式融入到教育與管理過程中（比如在校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要充分考慮多元化、現(xiàn)代化、城市化、人本化和時代內(nèi)容）使幼兒的興趣養(yǎng)成、智力開發(fā)、素養(yǎng)提升與社會相融，與時代同步。尤其是對幼兒教師來說，其培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)朝著具備現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)，具備適應(yīng)兒童全面發(fā)展所需的教學(xué)、研究能力及現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和方向發(fā)展。

2.強(qiáng)化地域特色，彰顯地域魅力

如果說時代特色是不同地區(qū)、不同園所都能彰顯的共性特征，那么地域特色便是學(xué)前教育發(fā)展在區(qū)域方面的差異化競爭。西安在中國歷史上的地緣優(yōu)勢和文化資源強(qiáng)勢無疑是新時期西安學(xué)前教育最豐富、最鮮活、最得天獨厚的內(nèi)容資源。并取得形象生動的教學(xué)、管理手段將西安豐富多彩的地域文化融入到幼兒教育活動中，既能使幼兒在學(xué)習(xí)接受知識的同時，激發(fā)鄉(xiāng)土情懷和愛國熱情，又能充分彰顯西安學(xué)前教育的地域魅力。

3.強(qiáng)化園本特色，彰顯園所魅力

學(xué)前教育在強(qiáng)化時代、地域特色的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合自身實際強(qiáng)化園本特色，力戒千人一面的概念化跡象，按照人無我有、人有我精、人精我特、人特我優(yōu)的思路，著力培育和打造自身獨特的教學(xué)管理模式和校園文化特色。如結(jié)合園所的歷史積淀形成的書香校園氛圍，結(jié)合場地開闊占地面積寬裕形成健康教育特色，結(jié)合周邊和社會資源、家長資源形成的鮮明的藝術(shù)特色等。

三、提升質(zhì)量，增強(qiáng)實力

從學(xué)前教育的實際成效來說，無論是創(chuàng)新理念還是強(qiáng)化特色，最終都是落腳在幼教工作的質(zhì)量和實力上。換而言之，提升質(zhì)量、增強(qiáng)實力是學(xué)前教育發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。針對當(dāng)前西安學(xué)前教育存在的主要問題，關(guān)鍵是要著力提升教師隊伍質(zhì)量和幼教管理質(zhì)量。

1.提升教師隊伍質(zhì)量，增強(qiáng)師資實力

當(dāng)前西安幼教隊伍參差不齊，有的教師基本功不過硬，有的教師缺乏敬業(yè)精神，有的教師教學(xué)理念、方式方法陳舊等。這些都嚴(yán)重影響和制約著西安幼教質(zhì)量的提升和綜合實力的增強(qiáng)。為此，各級教育行政管理部門和各幼兒園一定要采取行之有效的措施在提升教師隊伍質(zhì)量上下功夫。一是要在教師入口上嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)；二是加大對現(xiàn)任教師師訓(xùn)力度；三是在同一層級上加強(qiáng)教師的轉(zhuǎn)任交流；四是通過強(qiáng)制手段強(qiáng)化教師自身的自我提升和自我完善。多措并舉、內(nèi)外互動的造就一支高質(zhì)量、強(qiáng)能力、擅教授的幼教隊伍，從根本上有力提升西安學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。

2.提升幼教管理質(zhì)量，增強(qiáng)管理實力

第9篇：教育和學(xué)前教育的概念范文

國務(wù)委員劉延?xùn)|《在全國學(xué)前教育工作電視電話會議上的講話》(以下簡稱《講話》)提出，發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)“要樹立科學(xué)發(fā)展理念，努力做到速度與質(zhì)量、規(guī)模與內(nèi)涵相統(tǒng)一，積極穩(wěn)妥，有序推進(jìn)”。學(xué)前教育公共服務(wù)體系建構(gòu)是一個系統(tǒng)工程，可從理念、制度與法制、實施三個層次建設(shè):第一，學(xué)前教育公共服務(wù)體系理念建設(shè)是一個上位概念，包含對學(xué)前教育公共服務(wù)體系自身的內(nèi)涵、目標(biāo)和定位，也包含公平觀、福利觀、兒童觀、教育觀等觀念的理解，它對學(xué)前教育公共服務(wù)體系的建構(gòu)起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。第二，制度與法制是學(xué)前教育公共服務(wù)體系建設(shè)的中間層面，包含各級政府學(xué)前教育規(guī)劃、政策、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、法律等，它是理念的細(xì)化和具體化，是由理念向?qū)嵺`的過渡環(huán)節(jié)，對實施起著目標(biāo)、監(jiān)控和評價的作用。第三，實施是學(xué)前教育公共服務(wù)體系的實踐層面，它包含幼兒園園舍建設(shè)、玩教具配備、師資配備與培養(yǎng)培訓(xùn)、幼兒教師考核激勵以及薪酬福利、幼兒園課程建設(shè)與質(zhì)量評價、幼兒園經(jīng)營與管理等。它是學(xué)前教育公共服務(wù)體系建構(gòu)的最終也是最重要的一環(huán)，決定著學(xué)前教育公共服務(wù)體系建構(gòu)的質(zhì)量、效用和水平?？傊瑢W(xué)前教育公共服務(wù)體系建構(gòu)應(yīng)從理念、制度與法制、實施三個層面科學(xué)論證、系統(tǒng)籌劃，形成三個層面相互融通、密切結(jié)合、完善一致的體系系統(tǒng)。

布局合理

2010年10月29日至30日，劉延?xùn)|考察武漢育才幼兒園時指出:“地方各級黨委、政府要積極承擔(dān)責(zé)任，科學(xué)規(guī)劃布局，合理配置資源，進(jìn)一步突出學(xué)前教育的公益性和普惠性。”學(xué)前教育公共服務(wù)體系的合理布局，主要包括:

1．城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源的合理分配

長期以來，城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展存在嚴(yán)重不平衡問題。城市學(xué)前教育的入園率、教育質(zhì)量和水平都遠(yuǎn)高于農(nóng)村學(xué)前教育，農(nóng)村學(xué)前教育資源嚴(yán)重不足，學(xué)前教育發(fā)展的重點和難點在農(nóng)村。為此，《綱要》把“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”列為三大任務(wù)之一;“國十條”也提出“努力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前資源”?？梢姡?gòu)學(xué)前教育公共服務(wù)體系時，應(yīng)充分考慮城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的實際，公平、合理地分配學(xué)前教育資源，重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的平衡。

2．區(qū)域布局合理

我國地域?qū)拸V，在文化、經(jīng)濟(jì)、教育等各方面都存在較大區(qū)域差異性。特別是我國西部地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育資源貧乏，學(xué)前教育發(fā)展緩慢，如2009年廣西學(xué)前兒童三年入園率為52%，甘肅為22．2%，僅為5．94%。因此，學(xué)前教育公共服務(wù)體系的建構(gòu)在政策層面必須考慮區(qū)域的平衡，給予一定政策的傾斜，特別是要加大對西部、邊遠(yuǎn)以及少數(shù)民族地區(qū)的投入，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的區(qū)域平衡和公平。

3．成本合理分?jǐn)?/p>

學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇，加上我國學(xué)前教育普及缺口較大，無法在短時間內(nèi)完全由公共財政承擔(dān)，就需要制定合理的成本分?jǐn)倷C(jī)制，明確中央政府、省、市、縣(區(qū))、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等各級政府財政投入比例，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)前教育發(fā)展情況細(xì)化政府、家長成本分?jǐn)偙壤晟瀑Y助困難、弱勢群體的制度，保障學(xué)前教育發(fā)展制度化、法制化、持續(xù)化。

建構(gòu)學(xué)前教育公共服務(wù)體系的意義

(一)有利于確立學(xué)前教育地位，強(qiáng)化社會“兒童意識”

學(xué)前教育公共體系的建設(shè)過程是明確學(xué)前教育地位的過程，也是對全民進(jìn)行學(xué)前教育法制、意識宣傳強(qiáng)化大眾“兒童意識”的過程。通過為學(xué)前教育立法可確立學(xué)前教育在國民教育體系中的地位，強(qiáng)化學(xué)前教育在人終身發(fā)展中的作用;通過相關(guān)法規(guī)、制度建設(shè)，可明確各級政府責(zé)任和監(jiān)督政府責(zé)任的落實。在建設(shè)學(xué)前教育公共服務(wù)的過程中，必然涉及一系列法律法規(guī)的制定、宣傳、普及和落實。做好上述工作，有利于進(jìn)一步使公眾認(rèn)識到“兒童的權(quán)利”和“兒童的價值”，有利于全社會關(guān)注兒童的健康發(fā)展，從而使“兒童意識”成為一種“公眾意識”，使學(xué)前教育的發(fā)展由口號變成行動，由法制保障變?yōu)橐环N社會文化支撐，由政府行為變?yōu)閲倚袆?，確保學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)、有效、科學(xué)發(fā)展。

(二)有利于解決入園難、入園貴的困境，加快學(xué)前教育普及

建構(gòu)和完善學(xué)前教育公共服務(wù)體系，可以加快學(xué)前教育法制建設(shè)和制度建設(shè)，起到明確和監(jiān)督政府責(zé)任的效果，落實和保障學(xué)前教育公共財政支出，使學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)范化、制度化、法制化、持續(xù)化，保證普惠型幼兒園的建設(shè)，能夠更好解決入園難、入園貴的難題。例如，教育部頒發(fā)的《學(xué)前教育督導(dǎo)評估暫行辦法(教督［2012］5號)》以及同時頒布的《學(xué)前教育督導(dǎo)評估指標(biāo)體系》從政府職責(zé)落實、學(xué)前教育經(jīng)費投入、幼兒園園所建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、規(guī)范管理、發(fā)展水平等6個一級指標(biāo)、22個二級指標(biāo)對學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行督導(dǎo)，還設(shè)計了《學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r監(jiān)測統(tǒng)計表》、《學(xué)前教育督導(dǎo)評估自評報告單》，這對于落實《綱要》精神，明確和監(jiān)督政府責(zé)任，加強(qiáng)學(xué)前教育管理，加大學(xué)前教育投入，加快學(xué)前教育的普及必將起到積極意義。

(三)有利于促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升，保障學(xué)前兒童健康成長

《綱要》指出，要“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。學(xué)前教育的普及必然是保證質(zhì)量、保障兒童身心健康發(fā)展的“普及”。然而，學(xué)前教育屬于“信任品”，使得家長事前不能獲得幼兒園質(zhì)量和價格的完備信息，事后也不能對幼兒園教育服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行驗證，決定了學(xué)前教育市場提供機(jī)制在保障學(xué)前教育質(zhì)量方面存在嚴(yán)重的先天缺陷，從而誘發(fā)各種質(zhì)量問題［3］。因此，學(xué)前教育產(chǎn)品的供給只能是政府，也只有建立起以“政府為主導(dǎo)”的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，才能真正保障學(xué)前教育質(zhì)量和兒童身心健康成長。

(四)有利于體現(xiàn)社會公平，促進(jìn)社會和諧

《綱要》把“促進(jìn)公平作為國家基本教育政策”，指出“教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會公平”，明確提出“教育公平的主要責(zé)任在政府，全社會要共同促進(jìn)教育公平”。從某種意義上來說，建立學(xué)前教育公共服務(wù)體系，普及學(xué)前教育，就是實現(xiàn)教育的起點公平，是社會公平的重要體現(xiàn)。政府主導(dǎo)下大量“普惠型”幼兒園的建設(shè)，將在較短時間內(nèi)解決入園難、入園貴的問題，保障每個愿意接受教育的適齡兒童接受適宜的教育，實現(xiàn)學(xué)前兒童入園機(jī)會的平等;而國家制訂的學(xué)前教育“西部計劃”以及進(jìn)一步加大向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)學(xué)前教育投入，對促進(jìn)社會公平、民族團(tuán)結(jié)和社會和諧將起到積極作用。

建構(gòu)學(xué)前教育公共服務(wù)體系的途徑

(一)強(qiáng)化“兒童意識”，樹立“兒童為本，質(zhì)量為先”的理念

學(xué)前教育公共服務(wù)體系的建設(shè)需要一個過程，這個過程必然是以“兒童意識”的普及深入為內(nèi)在開端，否則，學(xué)前教育的發(fā)展只能是一種行政行為、政府行為，而不能變成大眾行為、國民行為，學(xué)前教育發(fā)展的持續(xù)性、科學(xué)性、全面性和有效性就不能得到有效保證。同時，學(xué)前教育是對學(xué)前兒童進(jìn)行的保育和教育，其服務(wù)的主體是兒童，因而學(xué)前教育公共服務(wù)體系的建立必須有明確的“兒童意識”。因此，建立完善的學(xué)前教育服務(wù)體系，要強(qiáng)化“兒童意識”，讓“兒童為本”、“兒童權(quán)益最大化”成為一種大眾意識，甚至演化為一種社會主流文化，使保障兒童受教育權(quán)和保護(hù)兒童身心健康發(fā)展成為每個成熟公民自覺履行的基本義務(wù)。

(二)完善學(xué)前教育法制建設(shè)，保障學(xué)前教育事業(yè)規(guī)范、持續(xù)發(fā)展

學(xué)前教育相關(guān)法律法規(guī)的缺失是導(dǎo)致學(xué)前教育普及得不到有效提高的一個重要原因。目前，我國最高層次的學(xué)前教育法規(guī)是國務(wù)院1989年頒布、1990年實施的《幼兒園管理條例》，僅處于我國教育法律法規(guī)體系的第四層級。直到今天，我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展尚未有明晰法律依據(jù)和保障，這是導(dǎo)致政府職責(zé)不清和政府責(zé)任履行不到位的重要原因。因此，建構(gòu)學(xué)前教育公共服務(wù)體系，必須加強(qiáng)學(xué)前教育的立法工作，把學(xué)前教育發(fā)展納入制度化、法制化，使學(xué)前教育事業(yè)有法可依、有法可循。通過立法應(yīng)明確學(xué)前教育性質(zhì)、地位和作用，明確政府責(zé)任，保障各級政府對學(xué)前教育的公共財政投入，監(jiān)督學(xué)前教育的質(zhì)量，使學(xué)前教育可持續(xù)、規(guī)范發(fā)展，從而實現(xiàn)有質(zhì)量的普及學(xué)前教育的目標(biāo)。

(三)明確政府責(zé)任，加大公共財政投入

學(xué)前教育作為社會公共福利事業(yè)，沒有政府的投入，不可能健康、持續(xù)地發(fā)展，加快發(fā)展學(xué)前教育，財政投入是保障。在理論層面上，學(xué)前教育的發(fā)展雖然受到多種因素的影響，但核心因素還是政府的支持和投入?！罢度氩蛔阋恢笔侵萍s學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的突出問題。”雖然學(xué)前教育發(fā)展鼓勵社會參與、主體多元，甚至還有學(xué)前教育社會化的提法，但這并不是為政府開脫責(zé)任，“而是要求政府發(fā)動廣大的非政府力量，讓非政府力量與政府共同舉辦學(xué)前教育”。學(xué)前教育的公益性和福利性，以及其具有準(zhǔn)公共產(chǎn)品的屬性和較高的正外部效應(yīng)，決定了政府必然是發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任主體，學(xué)前教育的發(fā)展必須以公共財政投入為主，明確政府責(zé)任。我國學(xué)前教育事業(yè)實行“地方負(fù)責(zé)，分級管理”的體制，但公共財政收入的趨勢是向中央集中。因此，建立學(xué)前教育公共服務(wù)體系，必須明確各級政府的責(zé)任。首先，應(yīng)明確中央政府責(zé)任，然后責(zé)任層層分解，否則就會出現(xiàn)“財權(quán)上移，責(zé)任下移”、“上級政府請客，下級政府買單”的狀況。不明確中央政府和地方各級政府的具體責(zé)任，就會出現(xiàn)責(zé)任的層層下推，城市尚可承擔(dān)，而學(xué)前教育發(fā)展最薄弱的農(nóng)村地區(qū)將由財政收入自身總量較小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府承擔(dān)最艱巨的責(zé)任。這不僅會導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展難以實現(xiàn)平衡，也會出現(xiàn)責(zé)任由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府向幼兒園，乃至向家長轉(zhuǎn)移的趨勢，從而最終導(dǎo)致學(xué)前教育公益性和福利性的喪失。明確政府責(zé)任，加強(qiáng)公共財政投入，是建構(gòu)學(xué)前教育公共服務(wù)體系的必由之路。

(四)扶貧扶弱，建構(gòu)“公平有效”的學(xué)前教育公共服務(wù)體系

促進(jìn)公平是我國的基本教育政策。學(xué)前教育公益性和福利性的屬性，以及它促進(jìn)社會公平和社會和諧的作用，決定了學(xué)前教育公共服務(wù)體系建構(gòu)要以“公平有效”為原則。羅爾斯曾提出兩個公平正義的原則:第一個原則要求平等地分配基本權(quán)利和義務(wù);第二個原則認(rèn)為社會和經(jīng)濟(jì)的不平等(例如財富和權(quán)利的不平等)只要其結(jié)果能給每個人，尤其是給那些最少受惠的社會成員帶來補(bǔ)償利益，它們就是正義的。根據(jù)羅爾斯的公平正義原則，學(xué)前教育公共服務(wù)體系的建構(gòu)，一方面要使所有適齡學(xué)前兒童平等地享有學(xué)前教育機(jī)會和資源，并承擔(dān)相同的責(zé)任;另一方面，要關(guān)照社會弱勢群體，如農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)、民族地區(qū)、貧困家庭的兒童以及孤兒、流動兒童、留守兒童、殘障兒童等。我國為促進(jìn)學(xué)前教育公平，幫助處境不利兒童已作出較大努力?！毒V要》提出要“對家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園給予補(bǔ)助”、“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”、“支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育”，國家也在“十二五”期間安排中央財政撥款500億元重點支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育。但是，從建構(gòu)“公平有效”的學(xué)前教育公共服務(wù)體系來看，各級政府還要進(jìn)一步加大扶貧扶弱力度，建立農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、民族地區(qū)學(xué)前教育專項經(jīng)費，撥付固定比例的貧困家庭和殘障兒童學(xué)前教育資助金;要盡快制定政策，鼓勵社會團(tuán)體和個人對學(xué)前教育弱勢群體進(jìn)行捐贈，明確公辦幼兒園扶貧、扶弱的責(zé)任，加快“普惠型”幼兒園的建設(shè)，使每位適齡兒童公平享有同等質(zhì)量的學(xué)前教育，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。

(五)量力而行，循序漸進(jìn)，逐步完善學(xué)前教育公共服務(wù)體系

學(xué)前教育是非義務(wù)教育，加上我國學(xué)前教育歷史欠賬較多，決定了近期學(xué)前教育不可能完全由公共財政支出，短期內(nèi)仍要遵循“誰受益，誰承擔(dān)”的原則。就是說，根據(jù)我國當(dāng)前社會發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)前教育的發(fā)展不能只依靠政府，也不能只依靠家長，應(yīng)該調(diào)動各方面的力量;政府應(yīng)在幼兒教育的發(fā)展中承擔(dān)主要責(zé)任。同時，要依據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)狀量力而行，循序漸進(jìn)，逐步加大公共財政投入比例、公辦幼兒園比例和公辦教師比例，逐步完善學(xué)前教育公共服務(wù)體系。

(六)建立政府主導(dǎo)、主體多元的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，滿足多樣化需求