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第1篇：八年級生物知識重點范文

以《全日制義務(wù)教育生物課程標準》為依據(jù)，結(jié)合xx縣教育局全面推行嘗試教學(xué)法，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展需要，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神實踐能力為重點，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)為突破口，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，提出問題、分析和解決問題的能力，以及交流和表達能力。

二、基本情況分析

(一)學(xué)生情況分析

一方面，經(jīng)過七年級一個學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物學(xué)知識有了初步的了解，對生物學(xué)習(xí)的方法有了初步的掌握，具備了一定的生物基本知識、生物實驗技能和實踐操作能力，不少同學(xué)還對生物學(xué)有著濃厚的興趣，為八年級的生物教學(xué)打下了較好的基礎(chǔ)。

另一方面，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然存在目標不明確、自制力不強、主動性不足等問題，具體表現(xiàn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散、注意力不集中、不按時完成作業(yè)，好奇心有余而自覺性不足，學(xué)習(xí)成績存在兩極分化的趨勢。

因此，從本學(xué)期開始，在進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強課堂管理和調(diào)控的同時，要注意加強學(xué)習(xí)思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)過程和效果的監(jiān)控，不僅要讓端正學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)得法，還要促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后及時鞏固、持之以恒的良好習(xí)慣，力求使每個學(xué)生都有明顯的進步，學(xué)習(xí)成績有大面積的提高。

（二）教材分析

八年級上冊《生物學(xué)》內(nèi)容包括：第五單元《生物圈中的其他生物》共五章，第六單元《生物的多樣性及其保護》共三章。教材的編寫注重從生活實踐出發(fā)，廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進性；內(nèi)容編排圖文并茂，加強了啟發(fā)性，具有較強的可讀性；欄目設(shè)置豐富多樣，注重創(chuàng)設(shè)問題情景，突出科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)價值觀的教育；內(nèi)容編寫具有彈性，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，較好地體現(xiàn)了新課程標準的基本理念。

1、關(guān)于第五單元的內(nèi)容我主要分兩個部分進行分析

（1）、關(guān)于動物部分

教材先探討生物圈中有哪些動物，它們分別有哪些與各自環(huán)境相適應(yīng)的特征，再探討它們的運動、行為以及在生物路邊中的作用，其知識結(jié)構(gòu)簡圖如下：

這樣的安排改變了長期以來按進化順序逐門逐綱講述各類群形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的做法，強化了動物與環(huán)境緊密聯(lián)系的認識，其中“水中生活的動物”重點探究魚適應(yīng)水中生活的特點；“陸地生活的動物”重點探究蚯蚓和家兔適應(yīng)陸地生活的特點；“空中飛行的動物”重點探究鳥和昆蟲適應(yīng)空中飛行的特點，這樣能較好地體現(xiàn)課程標準關(guān)于動物的類群重點闡述環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物、魚類、鳥類和哺乳類的要求。而關(guān)于其他動物的類群則在相應(yīng)的節(jié)中簡單介紹。這樣的安排突出了重難點。

（2）、關(guān)于細菌、真菌部分

其內(nèi)容包括“細菌和真菌的主要特征以及與人類的關(guān)系”和“日常生活中的生物技術(shù)”兩大部分。本單元的第四章標題為“分布廣泛的細菌和真菌”，將“細菌和真菌的分布”作為第一節(jié)，還安排了第五章“細菌和真菌在生物圈中的作用”的內(nèi)容，這些內(nèi)容盡管與具體內(nèi)容標準并非一一對應(yīng)，卻都是為了更好地體現(xiàn)課程標準突出人與生物圈的思路。在說到細菌和真菌與人類的關(guān)系時，必然要說到發(fā)酵食品的制作等日常生活中常用的生物技術(shù)，因此，將課程標準中這兩項內(nèi)容合在一起。

2、關(guān)于第六單元的教材分析

第六單元包括生物的分類、生物多樣性的概念、現(xiàn)狀及保護對策等。

關(guān)于生物多樣性及其保護，課標要求達到層次是學(xué)生能說明保護生物多樣性的重要意義。這是個熱點問題，所以教材從生物各類的多樣性、基因的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性三個方面來闡述生物多樣性的內(nèi)涵，以便讓學(xué)生對保護生物多樣性的意義和對策有更深入的認識。本單元的知識結(jié)構(gòu)圖如下：

三、教學(xué)目標

通過義務(wù)教育階段《生物學(xué)》（八年級上冊）課程的學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)以下發(fā)展目標：

（一）知識與技能：

1、認識動物的主要類群及其對環(huán)境的適應(yīng)性特征。

2、了解動物在自然界中的作用及其與人類的關(guān)系。

3、了解細菌和真菌的主要特征以及與人類的關(guān)系。

4、通過活動體驗生物的分類是根據(jù)不同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征上的相似程度來進行的。

5、了解生物的多樣性及其價值。

第2篇：八年級生物知識重點范文

一、抓綱務(wù)本，弄清重點、難點、考點；適當拓展；擴大學(xué)生知識面

“抓綱”這里指認真研究新課標對生物教學(xué)及各學(xué)段要求，“務(wù)本”就是要認真忠實和拓展現(xiàn)有教材；理解教材結(jié)構(gòu)順序，知識體系，重點，難點及每年的知識考點。我們生物教師大多從事跨頭多班教學(xué)，有的學(xué)校還搭給其他學(xué)科教師。我們的工作不被領(lǐng)導(dǎo)、同事重視，不被社會認可的事時有發(fā)生，但是，我們要自己重視自己，把工作當作事業(yè)來做好，做強，才會令人刮目相看。因此，我們備課時要精心設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由感性認識上升到理性認識，掌握所學(xué)知識。如平時照本宣科，平鋪直敘，該拓展的知識不拓展，那么學(xué)生就不能舉一反三，應(yīng)對考試。如七年級上冊就有幾個地方需要拓展：像植物的結(jié)構(gòu)，層次這部分，植物的各種器官，根，莖，葉屬于營養(yǎng)器官；花，果實，種子是生殖器官（或繁殖器官），這些可能沒有上過老教材的同志就不太清楚。又比如種子的結(jié)構(gòu)中單子葉植物，雙子葉植物的區(qū)分，除子葉數(shù)不同外還有葉脈，根系也是不相同的。植物的生活需要無機鹽這節(jié)，除了告訴學(xué)生植物生長需要含氮、磷、鉀、無機鹽外，果樹缺少含鐵的無機鹽要得黃葉病，油菜缺少含硼的無機鹽，就會只開花，不結(jié)籽。講花的結(jié)構(gòu)時，什么是單性花，什么是兩性花，風(fēng)媒花，蟲媒花，同花傳粉，異花傳粉，像這些知識七年級教本上提都未提，那么，我們在復(fù)習(xí)時就應(yīng)給學(xué)生拓展傳授到位，因為這些內(nèi)容在中考時也會時有出現(xiàn)。

二、充分利用多媒體教學(xué)；生動直觀；提升復(fù)習(xí)課容量，激發(fā)學(xué)生識記興趣

隨著多媒體和電子白板的普及，教學(xué)手段更加先進。我們復(fù)習(xí)課就利用網(wǎng)上資源，變抽象為直觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也能增大復(fù)習(xí)課的容量。如復(fù)習(xí)七年級下冊第四章，人體內(nèi)物質(zhì)的運輸，血液循環(huán)本就抽象難懂，特別是左右心房，心室，靜脈，動脈及兩條循環(huán)路線的判斷，我用兩節(jié)課完成這一章的復(fù)習(xí)：第一節(jié)課，我首先用投影儀放出這一章的知識結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生朗讀十至十五分鐘，然后利用多媒體播放心脈結(jié)構(gòu)，以及血液循環(huán)過程，再加以講解，學(xué)生再對著自己的胸部大聲說出左右心房、心室以及體循環(huán)和肺循環(huán)路線；下一節(jié)課讓學(xué)生完成這章的配套習(xí)題。從學(xué)生完成作業(yè)情況反饋來看，同學(xué)們對知識掌握較好。

三、少批評，多表揚，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探究

隨著中考的臨近，加之今年全市又統(tǒng)一生物實驗操作考試，學(xué)生的兩極分化與九年級的自然分流，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力越來越大，部分學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至破罐子破摔的現(xiàn)象。作為科任教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，每次檢測后都要召開分層會議，要指出他們的閃光點，分階段制訂切合學(xué)生實際的奮斗目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如八年級三班有個叫王滿的學(xué)生，他是一個單親家庭的孩子，性格很叛逆，曾經(jīng)讓所有科任教師頭疼，上期的半期考試他的生物居然考了72分，這個分數(shù)對他來說簡直就是奇跡了。我明知道這里面可能有水分，但我沒有說破，而是到班上大肆表揚他，私下找他到辦公室談心，指出其智力不錯的優(yōu)勢，但未專注于自己學(xué)業(yè)的不足，并提出希望，說老師今后希望能看到你更高、更真實的成績。從那以后，王滿同學(xué)學(xué)習(xí)生物的興趣特別高，完成作業(yè)特別認真，成績一次比一次好。像這樣的榜樣各班都樹立一、二個，更能鞭撻后進，激勵先進，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。我平時還在班上劃分學(xué)習(xí)小組，各小組在學(xué)習(xí)上可互問互答，相互競爭，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主動性就曾強了。

四、認真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，章節(jié)過關(guān)，找準考點，精講多練

距中考只有四十天左右時間了，備戰(zhàn)生物會考范圍廣，內(nèi)容多，時間緊，任重而道遠；加之實驗操作又花去了近三周時間，那么我們復(fù)習(xí)時就應(yīng)備好，上好和利用好每節(jié)課，打造高效課堂，讓學(xué)生少走彎路。我準備在第一遍教材過完后，分這樣幾個板塊復(fù)習(xí)：

（一）是概念。如生態(tài)系統(tǒng)，光合作用，呼吸作用，消化與呼吸，先天，學(xué)習(xí)行為，社會行為的特點，生物反應(yīng)器，生態(tài)平衡，有性生殖，無性生殖，遺傳，變異，性狀，相對性狀，傳染病，健康的定義等。

（二）是識圖

如七年級上冊：植物細胞，動物細胞，玉米的種子結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)及果實的形成。

七年級下冊：末梢神經(jīng)元及其模式圖，反射弧的識別等。

八年級上冊：細菌的結(jié)構(gòu)圖。

八年級下冊：染色體與DNA關(guān)系示意圖，基因的生長傳遞圖解。

（三）探究實驗與資料賞析

種子萌芽的條件，人體口腔上皮細胞的制作，洋蔥鱗片葉表皮細胞的制作，綠葉在光下制造淀粉，唾液淀粉酶對唾液的消化，肺液與血液的氣體交換等。

五、把握試題走向，重點，考點試題化，加強模擬訓(xùn)練

第3篇：八年級生物知識重點范文

關(guān)鍵詞：參觀探疑法；生物教學(xué)；析疑

傳統(tǒng)的生物教學(xué)是以教師講解為主，學(xué)生活動為輔的“灌輸式”教育模式。教師傳授生物知識往往是黑板上種花，掛圖中得瓜，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，不利于學(xué)生多維思考，也不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；更不用說張揚個性、培育創(chuàng)新意識。

為了改變這種局面，近幾年來，我對新編生物學(xué)教學(xué)采用“參觀探疑法”做了初步嘗試。

我對七年級和八年級的八個班級進行實驗：四個班級采用傳統(tǒng)教學(xué)法，另四個班級采用“參觀探疑法”（即列疑―探疑―析疑）進行教學(xué)，讓學(xué)生先看實物后思考，從實踐到理論，從感性認識升華到理性認識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)將具體做法介紹如下：

一、參觀設(shè)疑

1.教師利用當?shù)刎S富的植物資源，根據(jù)課程標準對所學(xué)內(nèi)容作出分析，找出該章節(jié)的重點和難點，然后選擇適當?shù)闹参锓植键c和相應(yīng)的植物類群，有的放矢地列出問題，提出參觀的具體要求和思考性問題。

如，學(xué)習(xí)《葉片與光合作用中葉片的結(jié)構(gòu)》時，先列出該章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)：

然后分析本節(jié)內(nèi)容重點是葉片的組成，難點是葉肉內(nèi)葉綠體分布，葉片與光合作用的關(guān)系。按照教學(xué)需要，校園內(nèi)有足夠的植物可供參觀，參觀地點就選擇在校園。

2.設(shè)置問題。問題的設(shè)計以課程標準為依據(jù)，結(jié)合課本知識，力求能夠融知識性、趣味性、啟發(fā)性于一體。而后制作問題卡，并將卡片掛到將要觀察的植物上。在女貞或其他任一植物上掛著“看一看：葉片是圓還是扁平？這樣的形態(tài)有何意義？葉片為何上面比下面綠？”在桃樹上掛著“瞧一瞧，葉的基部有無痕跡。幼葉呢？”法國梧桐、竹子上掛著“動一動，對光觀察葉片脈絡(luò)分布”；山茶、月季上掛著“比一比，與月季（山茶）的葉子有何不同？”

二、參觀中探疑

在做好充分準備后，教師便帶領(lǐng)實驗班學(xué)生參觀校園內(nèi)的植物，依照“察”“填”“議”“總結(jié)”四個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。

1.察

教師有秩序地組織實驗班學(xué)生，按掛牌設(shè)疑的線路參觀。七、八年級學(xué)生好奇心、求知欲強，具有好問愛動的特點，此時眼耳手腦同時并用，帶著問題仔細觀察校園內(nèi)的植物。不知不覺中對葉的形態(tài)有了初步的了解，對司空見慣的植物葉有了新的認識：“咦，怎么葉片都是扁平的？為什么有的葉有葉片、葉柄、托葉，而有的卻只有葉片？葉和葉之間為何不重疊？葉片為何上面比下面綠？花的結(jié)構(gòu)由哪些部分組成？”等等。

2.填

為方便學(xué)生參觀時做好觀察記錄，在課前，教師印發(fā)提綱和填空式表格。列出所需觀察、探究的要點及注意事項，讓學(xué)生記下觀察的結(jié)果。

3.議

參觀中，學(xué)生暢所欲言，教師做適當?shù)闹更c，對本質(zhì)問題進行初步探討，使學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容有一個初步的了解。

4.總結(jié)

在觀察、思考、討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生對所觀察內(nèi)容作出歸納總結(jié)。從桃樹、樟樹等植物的葉脈上可歸納出雙子葉植物多為網(wǎng)狀脈，而百合科竹等單子葉植物多為平行脈。葉脈用來運輸水和無機鹽。通過探疑可迅速點燃學(xué)生思維的火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生生疑，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。

三、參觀后析疑

參觀后學(xué)生回到教室，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生回到課本，根據(jù)參觀時反饋的信息，糾正錯誤、澄清概念補充不足。最后教師在黑板上列出該節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，點明重點和難點。

就這樣，采用“參觀探疑法”改進教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當?shù)赜胸S富的生物資源，在教學(xué)時我盡量讓學(xué)生走出教室，通過培養(yǎng)，讓他們學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題；學(xué)生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

第4篇：八年級生物知識重點范文

隨著時下“微文化”的風(fēng)生水起，微信、微博、微電影、微新聞紛紛涌現(xiàn)，“微”已經(jīng)成為了我們生活的新常態(tài)。微課是圍繞新課程標準及教學(xué)需求，以教學(xué)視頻為主要載體，圍繞某個知識點（如重點、難點、疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)展開教與學(xué)活動的一種方式，具有目標明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點。

在實際教學(xué)中，可以運用微課巧妙搭配，提升初中生對生物生活化的理解，讓初中生物的生活化教學(xué)更加生動形象，讓課堂多維度互動，學(xué)生更積極活躍。

一、巧選素材，把生活帶進視頻

“巧婦難為無米之炊。”要讓優(yōu)質(zhì)、先進的教學(xué)方法發(fā)揮最大的作用，首先要有恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)。對于微課而言，這顯然是最重要的因素。作為一名初中生物教師，筆者時常在想如何把學(xué)生生活中的點點滴滴帶進課堂，如何挖掘教材中的生活元素，進而讓學(xué)生既可以通過日常所見事物展開對新知識的理解，又可以通過教材的學(xué)習(xí)促進對生活問題的解決。微課的出現(xiàn)提供了一種全新的思路。自從微課被引進國內(nèi)課堂，便以其“短、精、快”的優(yōu)勢被廣泛運用于教學(xué)，有效彌補了傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的局限。

以江蘇教育出版社八年級上冊生物教材“動物的行為”一課為例。關(guān)于動物行為的概念與類型，學(xué)生們雖然在生活中經(jīng)?？吹?，但是并不具備清晰的認識與總結(jié)能力。此時，教師將“螞蟻覓食”的場景帶進微課，對于這一生物現(xiàn)象的解釋，微課的插入改變了教師一味解說的冗長與單一，也打破了可視化教輔的邊界。為了完成微課視頻拍攝，筆者利用不同時段進行“埋伏”，使用放大鏡觀察，同時進行拍攝，在后期整合中，加入了漫畫配圖與特殊音效。教師在加工原創(chuàng)教學(xué)素材的過程中獲得了樂趣，也提升了學(xué)生的興趣，讓他們從微課中再一次仔細觀看自己生活中經(jīng)?？吹降摹拔浵佉捠场眻鼍?，對動物行為產(chǎn)生具象認識。

二、互動參與，把學(xué)生帶進視頻

微課這一舶來品，憑借它的靈活性與延展性帶給教師更多創(chuàng)造的空間。但是，很多教師把微課當成了“片段教學(xué)”的視頻版，全程對著幻燈片念字幕，或者就著黑板寫重點，這樣的微課就違背了新理念的初衷，“集體觀影”的形式與“一言堂”并沒有本質(zhì)區(qū)別。為了讓學(xué)生全程參與到課程中，教師在錄制生物微課視頻時，經(jīng)常邀請學(xué)生做“客串演員”，教師可作為“總導(dǎo)演”為“演員”分配角色、布置腳本，學(xué)生們在參與過程中也提前獲悉了一些知識，進而又增加了他們在課堂上的自覺性與積極性。

例如，八年級下冊“生物的遺傳”一課，教師利用微課進行了課前導(dǎo)入，通過對比生活中常見的人的遺傳性狀，認識人與人同一性狀的不同表現(xiàn)類型，強化學(xué)生對“基因決定不同遺傳特征”的認識。這是一個與學(xué)生息息相關(guān)的話題，為了迅速點燃他們的興趣，教師邀請了6個學(xué)生加入到微課視頻拍攝隊伍中。教師選擇的這幾個“演員”剛好可以組成3個對比組：卷舌和不能卷舌、有耳垂和無耳垂、單眼皮和雙眼皮，教師在他們的胸前分別貼上“顯性基因”和“隱性基因”的貼紙。教師發(fā)現(xiàn)，這幾位“演員”由于親自參與到微課的制作環(huán)節(jié)，在上課時格外認真、專注，甚至還帶動了其他同學(xué)積極回答問題，熱情參與互動，使課堂氛圍空前熱烈。隨后，當教師展示雙眼皮和單眼皮的掛圖時，學(xué)生回顧起剛剛在視頻中呈現(xiàn)的“顯性基因”和“隱性基因”，充當演員的“雙眼皮”學(xué)生“唰”地站起來，宣稱自己就是“顯性基因”，全班同學(xué)哈哈大笑，同時也牢牢地記住了這一知識。

三、合作實驗，把過程帶進視頻

生物實驗是貫穿整個學(xué)科歷史的。無論是植物生長還是人類疾病的研究，都離不開對實物或者替代物的分解剖析與反復(fù)驗證。課堂實驗是生物課的“?？汀保踔劣泻芏嘀匾獌?nèi)容需要單獨設(shè)置一堂實驗課由全班同學(xué)共同完成。微課的出現(xiàn)提供了全新的思路。教師可以在課后完成實驗，并錄制成視頻，正式上課時，讓學(xué)生對實驗進行評析與總結(jié)，如此既節(jié)約時間又可以更清楚地看出實驗中的不足，學(xué)生可以根據(jù)這一過程意識到自己缺乏哪些知識，進而在隨后的學(xué)習(xí)中重點汲取。對于教師而言，和學(xué)生們在一起朝著同一個方向共同觀看實驗視頻，不僅促進了師生之間的交流，也有利于更好地進行教學(xué)反思，為以后的生物實驗積累寶貴的經(jīng)驗。

第5篇：八年級生物知識重點范文

怎樣才能突破教學(xué)難點，提高學(xué)生物理課堂的參與性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中動起來？使探究實驗過程能夠順利進行呢？

當代建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)不是被動地接受，不是單純地復(fù)制與同化，它要求學(xué)生在活動中進行建構(gòu)，要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。

粵教版物理在很多章節(jié)的安排上都是以小活動開始的。教材設(shè)計的一個基本的模式：列舉生活現(xiàn)象――得出物理概念――實驗研究。

教材設(shè)計的目的是通過體驗，可以讓學(xué)生親自參與、獲取直接經(jīng)驗，為后續(xù)的實驗探究掃清障礙。所以在物理教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生和當?shù)貙W(xué)校的不同情況設(shè)計體驗活動。讓學(xué)生在體驗中對物理的概念、原理有了一個初步的感性認識。從而為后續(xù)的實驗設(shè)計、實驗操作做鋪墊。例如，筆者在《9.1浮力》的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實際先設(shè)計了兩個物理的體驗活動：

活動一：倔強的皮球活動。

需要的器材有：大水桶、籃球（膠球）。

活動的步驟是：1.將學(xué)生分成8個小組，每組選出正副小組長。2.讓學(xué)生將皮球逐步壓到水中，感受一下，球在浸入一部分及全部浸入時需要的用力感覺怎樣。3.當球全部浸入后，在壓入到桶底的過程中手的用力又怎樣，有沒有變化。

活動二：男生女生誰的力氣大。

需要的器材有：大水桶、實心球（或者鉛球）。

活動的步驟是：1.將學(xué)生分成8個小組，每組分男女兩隊。2.讓男生把鉛球從地面單手抓起來0.5米高，讓女生從桶底將同樣的鉛球單手抓起來0.5米高（沒有露出水面），看那組做得更輕松。最后，思考為什么，誰幫了女生的忙？

通過“巧設(shè)物理體驗活動”，從學(xué)生參與的活躍度看，學(xué)生是有了參與的熱情，從問題的回答的正確性上可以看出，學(xué)生對浮力的方向這一難點有了很好的理解，同時對浮力產(chǎn)生的原因，以及浮力大小與什么因素有關(guān)有了初步的了解：浮力與浸入體積有關(guān)，完全浸入后與深度無關(guān)。同時也理解了浸入體積這一比較難理解的物理量。這就為后面的研究浮力大小與什么有關(guān)的實驗打下了基礎(chǔ)，也為后面內(nèi)容的側(cè)重點提供了依據(jù)。所以在體驗活動后，任課教師對后面的實驗研究的側(cè)重點做了調(diào)整，不再完全按教材設(shè)計，而是重點研究浮力大小與液體密度的關(guān)系。研究過程任課教師作如下安排：1.猜想，通過體驗活動學(xué)生已經(jīng)猜到了與體積有關(guān)，與完全浸入后與深度無關(guān)。2.實驗設(shè)計，因為有了體驗，所以設(shè)計上也就很快設(shè)計出研究與體積和深度關(guān)系的實驗，重點引到與液體密度實驗。3.進行實驗，選用器材有彈簧測力計、水、濃鹽水、小鐵快。實驗步驟：1.探究浮力與浸入體積關(guān)系（已經(jīng)可以不用太多說明）2.探究完全浸入后浮力與深度無關(guān)（已經(jīng)可以不用太多說明）。3.探究浮力與液體密度關(guān)系（重點研究）。這樣通過體驗活動，可以分散教學(xué)難點，同時突出重點。這樣不但縮短了實驗探究時間，而且學(xué)生也不再感覺到實驗探究“難”了。

“巧設(shè)物理體驗活動”教學(xué)，不但使學(xué)生活躍了起來，課堂學(xué)習(xí)氣氛也發(fā)生了極大的改變。以前發(fā)言只是成績好的學(xué)生的專利，現(xiàn)在每個學(xué)生都有了可以說的話，無論是物理基礎(chǔ)比較差的還是抽象思維能力比較困難的學(xué)生都能參與進來。通過體驗然后實驗探究，不但使不同層次的學(xué)生都參與并得到了鍛煉，而且還更有利于突出了重點和分解難點，使學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)不再害怕，從而提高課堂教學(xué)效率。

“巧設(shè)物理體驗活動”的物理教學(xué)方法我在其他的章節(jié)也有過許多嘗試，比如在“7.2怎樣比較運動的快慢”，設(shè)計了讓學(xué)生在跑道上測自己的速度的體驗物理活動；在“8.1認識壓強”設(shè)計了讓學(xué)生體驗了一回“氣功”大師――人站在雞蛋上的表演活動；在“4.2探究汽化和液化特點”設(shè)計了讓每個學(xué)生在手背上滴上一滴酒精，讓學(xué)生感覺蒸發(fā)的吸熱和猜想蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)等。這些設(shè)計，在教學(xué)上都起了明顯的效果。

“巧設(shè)物理體驗活動”的教學(xué)過程的設(shè)計是：（1）設(shè)計好能讓全體學(xué)生都參與的體驗活動；（2）組織體驗活動；（3）根據(jù)體驗中沒有突破的難點重新設(shè)計探究實驗；（4）有針對性地進行實驗探究。

第6篇：八年級生物知識重點范文

關(guān)鍵詞： 初中生物復(fù)習(xí) “撒網(wǎng)捕魚”復(fù)習(xí)方法 三個階段 具體應(yīng)用

眼看會考在即，如何復(fù)習(xí)使學(xué)生在會考考試中考出好成績，而不至于影響學(xué)生被重點高中錄取的機會和掌握考綱中規(guī)定應(yīng)該會的內(nèi)容。孔子曰：“溫故而知新”，可是在這較短的時間內(nèi)如何使學(xué)生掌握四本書，并在需要時隨時提取并應(yīng)用。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和嘗試，得出了一種“撒網(wǎng)捕魚”的復(fù)習(xí)方法?，F(xiàn)介紹如下。

這里所謂“網(wǎng)”是指內(nèi)容聯(lián)系和課本的編排體系，“魚”指會考知識點重點?！叭鼍W(wǎng)捕魚”就是在全面復(fù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上進行針對性復(fù)習(xí)，使學(xué)生會和懂。

1.具體“撒網(wǎng)捕魚”復(fù)習(xí)方法中分為三個階段

1.1.第一階段要“撒網(wǎng)捕小魚”。由于生物知識學(xué)生都學(xué)過，學(xué)生腦中生物知識多，但是散亂排布，無規(guī)律，需要時不知從哪里提取，這就要老師首先弄清楚書本的編排體系。例如，七年級上冊以個體的組成層次系統(tǒng)編排，從生物的基本單位細胞講起，再講組織―器官―系統(tǒng)―個體。在講述中以常見的動物和植物為背景，講解其中的區(qū)別和聯(lián)系。七年級下冊和八年級上冊，分章節(jié)講述生物的系統(tǒng)。八年級下冊講述生物的應(yīng)用分類起源，以及與環(huán)境關(guān)系的編排。然后對照會考綱要弄清楚各章節(jié)會考的知識點，再次備課，通過備課將課本編排體系融會其中。這樣通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握已有知識間的聯(lián)系并形成網(wǎng)絡(luò)，更便于學(xué)生記住其中會考知識點和內(nèi)容，在需要時隨時提取，達到撒網(wǎng)捕小魚的目的?？墒怯捎趯W(xué)生個體的差別和要掌握的內(nèi)容多，并不是每個學(xué)生都能記住，這就要求老師進行第二階段的復(fù)習(xí)。

1.2第二階段要“散網(wǎng)捕大魚”。書中知識點多，如何抓重點？于是我針對其中一些是每年必考的，學(xué)生出錯率高的，進行總結(jié)并記載，為再備課做準備。老師經(jīng)過第一階段的復(fù)習(xí)后，要找出學(xué)生不會的原因，考慮采用新的方法，重點強化，幫助學(xué)生對這些考點再找聯(lián)系和應(yīng)用，并按知識系統(tǒng)性進行歸納、綜合，幫助訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使學(xué)生熟練掌握重點應(yīng)會的知識，拿住會考試卷中的基本分，可是這僅是對初中生的基本要求，離重點高中錄取還有差距，如何縮短差距，這就需要老師進行第三階段的復(fù)習(xí)。

1.3第三階段要“散網(wǎng)補漏網(wǎng)魚”。由于學(xué)生的差異和勤奮程度不同，大多數(shù)學(xué)生不能記住每一個知識點，這就要老師收集平時學(xué)生考試中常錯的知識點，對其進行再備課。而這次備課是從圖形、實驗和生活經(jīng)驗角度分析，從本質(zhì)上作多方面的講解比較和實踐，使學(xué)生能從根本上對此加以區(qū)分，從而使學(xué)生學(xué)會。

2.“散網(wǎng)捕魚”復(fù)習(xí)方法的具體應(yīng)用：

生物復(fù)習(xí)就是鞏固舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識，從而提升科學(xué)文化、身體和勞動技能等素質(zhì)。我發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)有這樣的特點：一是復(fù)習(xí)知識可提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)；二是掌握知識應(yīng)用可提高學(xué)生的身體素質(zhì)；三是學(xué)會識圖和實驗方法可提高學(xué)生的勞動技能素質(zhì)。而以上講述的“散網(wǎng)捕魚”正好對應(yīng)這些特點。

2.1第一階段的復(fù)習(xí)對應(yīng)課本的基礎(chǔ)知識，是從漁網(wǎng)的綱領(lǐng)上將學(xué)生已學(xué)知識進行串聯(lián)，從單位細胞講起，說到細胞基本結(jié)構(gòu)，然后相同的細胞構(gòu)成組織，再由不同組織構(gòu)成器官，由不同器官構(gòu)成系統(tǒng)。在講到現(xiàn)代生物技術(shù)時，使學(xué)生了解現(xiàn)代生物技術(shù)前沿，破除封建迷信。通過學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生能提高科學(xué)文化素質(zhì)，這直接關(guān)系到我國綜合國力的增強，經(jīng)濟發(fā)展和國家興盛。生物學(xué)基礎(chǔ)知識的總體水平是衡量學(xué)生素質(zhì)的重要標準。

2.2第二階段的學(xué)習(xí)對應(yīng)課本上知識。生命在于運動，人類本來就是一種生物，人類要發(fā)展必須增強體質(zhì)，而要增強體質(zhì)就必須了解身體的組成及正確運動方式。積極的鍛煉可以提高身體素質(zhì)，使學(xué)生認識吸煙、酗酒、吸毒的危害，及傳染病傳播途徑，能夠針對各種傳染病，采取切實有效的措施進行防治，同時還懂得如何對心臟病、性病、癌癥及高血壓、冠心病等疾病進行有效防治。使學(xué)生不僅掌握正確的運動方式和方法，還能遠離對健康不利的因素。

2.3第三階段的復(fù)習(xí)是捕“漏網(wǎng)之魚”一些學(xué)生將來會從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，他們的勞動技能將直接關(guān)系到國家的興盛和民族的興旺。通過復(fù)習(xí)使學(xué)生了解合理施肥的原理，明確使用良種和引種的過程中的需要注意的地方。明確化學(xué)防治、生物防治的優(yōu)缺點，明確正確使用農(nóng)藥的重要性，能夠通過觀察癥狀明確植物生病的原因，從而加深對農(nóng)村“綠色革命”“科學(xué)種田”等國策的理解，促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。

綜上所述，這種“散網(wǎng)捕魚”的方法，不僅使學(xué)生學(xué)會了會考大綱所規(guī)定的因會的知識，使學(xué)生順利地通過會考，還使學(xué)生學(xué)到的知識系統(tǒng)化，使學(xué)生具備一定的技能，同時放松心情，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。當然老師在復(fù)習(xí)中仍要堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，突出雙基，培養(yǎng)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻：

第7篇：八年級生物知識重點范文

>> 用概念圖構(gòu)建生物知識的教學(xué)模式 基于概念圖的教學(xué)專家系統(tǒng) 基于概念圖的學(xué)生數(shù)學(xué)概念生成的有效監(jiān)控評價探究 概念圖軟件的教學(xué)應(yīng)用 以概念圖模式進行概念教學(xué)的實踐研究 基于概念圖研究初中生物重要概念的教學(xué)路徑 淺論概念圖對概念教學(xué)的意義 基于高中物理“誘思導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的物理概念圖教學(xué)お 基于概念圖理論下的大學(xué)哲學(xué)課堂新模式初探 利用概念圖建立科學(xué)探究的思維模型 基于概念圖的知識模型研究 概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)功能探究 概念圖促進財務(wù)管理教學(xué)模式改革的教學(xué)展示 高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)模式中的概念圖教學(xué)研究 概念圖教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用 探究性實驗教學(xué)中的概念圖應(yīng)用策略 概念圖在初中數(shù)學(xué)探究式復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用 概念圖 基于概念圖的可視化教學(xué)設(shè)計分析 基于概念圖的初中物理課堂教學(xué)探析 常見問題解答 當前所在位置：l文件格式。

（5）Inspiration所生成的概念圖文件可以直接生成ppt模式，點擊presentation即可。

四、基于概念圖的概念教學(xué)模式

（一）概念同化與概念圖的理論基礎(chǔ)

概念同化源于奧蘇貝爾的認知同化理論，概念圖的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和認知同化理論，奧蘇貝爾認為新知識的學(xué)習(xí)取決于新舊知識能否達到意義的同化。換言之，知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。概念圖和概念同化都源于奧蘇貝爾的理論，因此，概念教學(xué)以概念圖的形式呈現(xiàn)是相輔相成的，具有科學(xué)性。概念圖將概念之間的隱性關(guān)系可視化，是學(xué)習(xí)概念的可視化工具。圖1是筆者根據(jù)諾瓦克模型在inspiration軟件繪制的概念圖模型。諾瓦克（Novak）的概念圖是具有層次結(jié)構(gòu)的，最高級的概念處在頂端，人們可以用適合的關(guān)聯(lián)詞來說明不同層次的概念之間的關(guān)系，并確定不同分支之間的橫向聯(lián)系，這體現(xiàn)了認知結(jié)構(gòu)的漸進分化和融會貫通的特征。概念圖這一認知工具，使學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)可以較好地得到表征，為教師進行動態(tài)或靜態(tài)的評價提供了參考的依據(jù)；如果把 概念圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，則學(xué)習(xí)者在概念的不斷同化中，能使知識不斷分化、整合和系統(tǒng)化。[7]

（二）教學(xué)模式案例分析

該文所構(gòu)建的概念教學(xué)模式以奧蘇貝爾的認知同化理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生利用已有概念來構(gòu)建概念之間的關(guān)系，以概念圖為工具，教學(xué)過程是教師采用任務(wù)驅(qū)動為學(xué)生布置任務(wù)，通過學(xué)生自己制作概念圖進行概念學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，最后進行小組間評價和教師評價相結(jié)合的評價方式。

圖2是利用Inspiration軟件學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)八年級下冊四邊形一章小結(jié)內(nèi)容概念圖，總結(jié)了四邊形之間的性質(zhì)與判定關(guān)系。

利用概念圖把四邊形的判定、性質(zhì)和之間的關(guān)系可視化地呈現(xiàn)出來，通過圖2我們可以得出概念內(nèi)部聯(lián)系和概念之間的聯(lián)系，把概念的內(nèi)涵與外延用圖示呈現(xiàn)出來，有助于概念間的融會貫通。

下面是利用Inspiration軟件學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)八年級下冊四邊形一章內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)八年級下冊四邊形一章。

2.學(xué)習(xí)目標

（1）知識與技能：進一步掌握矩形、菱形、正方形的概念、相關(guān)性質(zhì)、判別方法和三者之間的關(guān)系。

（2）過程與方法：會進行概念轉(zhuǎn)變，自主體驗轉(zhuǎn)變過程，拓展思維能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成勤于反思，歸納的好習(xí)慣，學(xué)會理解事物具有的一般性和特殊性規(guī)律，增強團隊合作意識和提高學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)準備

多媒體教室、裝有inspiration軟件的計算機。

4.教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動法、協(xié)作學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)重難點

掌握特殊四邊形的概念、共有性質(zhì)和特殊性質(zhì)，四邊形之間相互轉(zhuǎn)化條件。

6.教學(xué)過程

（1）教師根據(jù)學(xué)生已有的四邊形概念要求學(xué)生利用inspiration軟件總結(jié)四邊形的性質(zhì)定理、判定定理和它們之間的關(guān)系圖，然后教師將班級學(xué)生分為幾個小組。

（2）教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予適當?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

（3）對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的情況做出評價，包括小組間互評和教師評價。

7.教學(xué)反思

教學(xué)結(jié)果檢測：所學(xué)知識測試題和對概念圖軟件進行教學(xué)的滿意度調(diào)查問卷。

根據(jù)課堂小組完成任務(wù)情況和測試題及調(diào)查問卷探究基于概念圖的概念教學(xué)是否有助于概念的學(xué)習(xí)。

五、概念圖與概念教學(xué)整合的幾點思考

文章指出概念圖與概念教學(xué)的整合是在奧蘇貝爾理論的支持下所做的整合，具有理論支撐基礎(chǔ)；指出概念同化教學(xué)要依照認知同化理論進行概念同化教學(xué)，不能只有形式，而脫離同化本質(zhì)。運用概念圖進行概念教學(xué)是一種新的媒體學(xué)習(xí)形式，基于理論層次的研究，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生主動建構(gòu)知識和對于復(fù)雜概念之間關(guān)系的理解。由于文章沒有對概念教學(xué)模式進行實驗研究，缺乏對理論研究的支持，以后研究中要重點進行試驗研究，要做到理論研究與實驗研究相統(tǒng)一。希望此文的研究能為從事教育教學(xué)研究人員提供一點啟示。

[參考文獻]

[1][2] 吳甬翔.APOS理論下高職化工專業(yè)高等數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法探究[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（4）：27-30.

[3] 趙桂利.國內(nèi)概念圖研究現(xiàn)狀分析[J].理工，2010，（10）：94-95.[4] 吳慶麟等.認知教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2002：366.

[5] 鄭魏.利用概念圖促進概念教學(xué)的教學(xué)模式研究[D].長春：吉林大學(xué)，2011.

第8篇：八年級生物知識重點范文

1 輔助實物觀察，獲得理性認識――制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型

蘇科版七年級上冊第二單元第三章第四節(jié)的課題是“人體對食物的消化和吸收”。這節(jié)課第一課時的重點是通過探究小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點的實驗，讓學(xué)生理解小腸適于消化吸收的主要特點。探究實驗的材料一般是實物――豬小腸，這是較好的觀察材料。但是筆者多次帶領(lǐng)學(xué)生進行探究實驗后，發(fā)現(xiàn)預(yù)期的效果并不理想：實驗結(jié)束了，學(xué)生雖然對探究材料豬小腸的結(jié)構(gòu)特點有了一定的感性認識，但仍有些迷茫，他們沒有深刻、到位地理解“小腸內(nèi)表面的皺襞和隆起的絨毛大大增加了對食物消化和吸收的表面積”。也就是說，學(xué)生對生物體的有關(guān)結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的觀點還沒有從感性上升到理性認識。

這時，采用了引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作小腸壁結(jié)構(gòu)模型的方式，旨在通過模型的制作，幫助學(xué)生實現(xiàn)對生物學(xué)知識從感性認識到理性認識的跨越。在制作的過程中，學(xué)生先對小腸外壁、內(nèi)壁面積進行測量和計算，再通過對計算面積大小的直接比較，就可以形象直觀地理解小腸內(nèi)壁的皺襞和絨毛大大增加了小腸內(nèi)表面積的結(jié)構(gòu)特點。此時，學(xué)生利用之前對實物的感性觀察，再結(jié)合制作的小腸模型，獲得對小腸的結(jié)構(gòu)(皺襞和絨毛)與其功能(小腸是人體消化和吸收的主要場所)相適應(yīng)這個觀點的理性認識，順利掌握了本節(jié)的重點知識，提高了學(xué)習(xí)效果。具體過程如下。

目的：通過制作小腸壁結(jié)構(gòu)模型，進一步理解小腸的結(jié)構(gòu)特點。

材料用具：不同顏色的完整廢舊紙張、剪刀、尺、膠水等。

制作步驟：

(1)制作紙質(zhì)的小腸模型，測量和比較模型內(nèi)外表面積的變化和差異，理解小腸皺襞、絨毛等結(jié)構(gòu)對于增大小腸內(nèi)表面積的作用。

(2)模型中的各部分分別代表小腸結(jié)構(gòu)中的哪些部分?

思考討論：根據(jù)自己制作的模型，說說小腸皺襞、絨毛等結(jié)構(gòu)對小腸消化和吸收的作用。

2 替代實物材料，突破學(xué)習(xí)重難點――模擬制作腎單位的結(jié)構(gòu)模型

蘇科版八年級上冊第五單元第十四章第二節(jié)“人體內(nèi)廢物的排出”，這節(jié)課的難點之一是腎單位的結(jié)構(gòu)。在實際的教學(xué)過程中，就算解剖實物(哺乳動物的腎臟)，也很難觀察到腎單位的結(jié)構(gòu)。因此，順利地突破這一難點是學(xué)生理解腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用之關(guān)鍵。那怎樣來突破呢?筆者經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)腎單位的結(jié)構(gòu)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用簡單的材料模擬制作腎單位的結(jié)構(gòu)模型，可以很好地突破這一難點。具體如下：

目的：通過制作腎單位結(jié)構(gòu)模型，理解腎單位的結(jié)構(gòu)。

材料用具：氣球，舊毛線，剪刀等。

制作步驟：

(1)剪一段毛線(長大約1m)，團成團，理出兩端，待用；

(2)將氣球頂端凹陷；

(3)將毛線團輕放進氣球凹陷處，毛線團的兩端留出凹陷的外面：

表達交流：根據(jù)自己制作的模型回答下列問題：

①毛線團相當于腎單位的什么結(jié)構(gòu)?(腎小球)；毛線團的兩端分別相當于什么結(jié)構(gòu)?(入球小動脈，出球小動脈)

②氣球的頂部凹陷后相當于腎單位的什么結(jié)構(gòu)?(腎小囊)

③氣球的管部又相當于腎單位的什么結(jié)構(gòu)?(腎小管)

④在制作的過程中你有什么感受呢?

在此模型的制作過程中，學(xué)生自發(fā)地組成制作小組，相互討論、合作，成功地制作了腎單位的模型。并且各小組之間相互進行了借鑒和評價，在愉快的氣氛中借助親自制作的模型，理解了構(gòu)成腎單位的腎小球、腎小囊、腎小管在生理結(jié)構(gòu)上的位置關(guān)系，為后面學(xué)習(xí)尿液的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

3 巧制生物小模型，嘗試探究――自制鳥卵的結(jié)構(gòu)模型

在蘇科版八年級上冊第六單元第十九章第一節(jié)“動物的生殖”這節(jié)課中，“觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)和概述主要結(jié)構(gòu)的作用”既是本節(jié)課不可或缺的知識目標，又是本節(jié)課唯一的重點。出于愛護鳥類和取材的方便，觀察鳥卵結(jié)構(gòu)時選用的材料是以雞蛋代替的，且雞蛋體積較大，內(nèi)部的結(jié)構(gòu)展示比較清晰。但是，筆者經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)有一種結(jié)構(gòu)――系帶，不大容易觀察得到。有的鳥卵(雞蛋)的印白中可以看到少許絮狀物(系帶)，但大多數(shù)鳥卵(雞蛋)可能由于學(xué)生的操作不當，致使在卵白中看不到系帶，對呈絮狀的系帶的作用大多數(shù)學(xué)生更是難以理解。

這時教師引入探究實驗。因為引導(dǎo)學(xué)生通過探究的方式來解決生物課堂上的有關(guān)問題，不僅使學(xué)生能獲得知識，更重要的是能培養(yǎng)他們的探究能力。這既培養(yǎng)了學(xué)生動腦、動手的習(xí)慣與技能，又順應(yīng)了新課程標準的要求，一舉多得。

3.1 探究實驗的背景

在實驗“觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)”中，學(xué)生逐步了解了鳥卯內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其在鳥類生殖和發(fā)育過程中所起作用；已明確了雛鳥是由卵黃上的胚盤發(fā)育而來的這一知識點。因此學(xué)生很容易認同：對于鳥類來說，胚盤(受精卵)是繁衍后代最重要的結(jié)構(gòu)。那么，對于鳥類來說，在生殖和發(fā)育過程中胚盤必須要得到良好的保護，即卵黃應(yīng)該保持在整個鳥卵的中央位置，這樣才能使卵黃上的胚盤受到外界環(huán)境影響的風(fēng)險降到最低。在這樣的知識背景下，學(xué)生的探究實驗就開始了。

3.2 探究實驗的名稱：探究鳥卵內(nèi)部結(jié)構(gòu)中系帶的作用

(1)提出問題：鳥卵是靠什么結(jié)構(gòu)使卵黃始終保持在鳥卵中央的呢?

(2)作出假設(shè)：鳥卵是靠系帶使卵黃始終保持在鳥卵中央的。

此時，教師首先拋出一個問題：你打算通過怎樣的手段或方法來直觀、形象地向大家證明系帶的固定作用呢?經(jīng)過各學(xué)習(xí)小組的激烈討論之后，大多數(shù)學(xué)習(xí)小組提出制作(鳥卵的)模型。緊接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：假如我們要制作一個模型來驗證系帶的作用，應(yīng)該準備哪些材料、應(yīng)該怎樣制作才比較科學(xué)呢?最后，請小組同學(xué)相互討論，當場制定出一個制作鳥卵模型的簡單方案。由于時間關(guān)系請學(xué)生在課后準備、收集相關(guān)材料用具，再利用課余時間將模型完成，下一節(jié)生物課上再全班展示各小組的成果。

由于學(xué)生剛剛觀察和學(xué)習(xí)過鳥卵的結(jié)構(gòu)，制作模型的方案很快就制定好了。

(3)制定并實施方案。

目的：通過自制鳥卵的結(jié)構(gòu)模型，探究系帶的作用。

材料用具：果凍的塑料殼(2個)、黃色乒乓球(1個)、舊毛線，剪刀，透明膠帶等。

方法步驟：

①制定制作模型的方案(以小組長為首)，明確分工；

②發(fā)動組里的學(xué)生收集材料；

③利用自己收集到的材料，按照之前的方案組內(nèi)同學(xué)相互合作，完成鳥卵模型的制作。

(4)得出結(jié)論：系帶的作用是固定卵黃，使卵黃盡量保持在整個鳥卵的中央。

(5)表達交流：

①果凍殼相當于鳥卵的那個結(jié)構(gòu)?(卵殼)

②乒乓球相當于鳥卵的那一結(jié)構(gòu)?(卵黃)

③乒乓球兩端的毛線相當于哪一結(jié)構(gòu)?(系帶)；其對卵黃起到什么作用?(固定的作用)

④擇優(yōu)展示成果。

由于這個模型是學(xué)習(xí)小組在課外自主制作的，因此所用材料和成型后的模型比較多樣。有些小組的材料比較簡單，只有乒乓球和舊毛線。這種小模型雖然簡易模型，但也能說明問題。有的小組收集的材料比較齊全，有果凍殼、乒乓球、毛線、細沙等，制作的模型相對較完整。難能可貴的是，這組學(xué)生還用深色記號筆在卵黃上標出了胚盤所在，而且在乒乓球的內(nèi)部裝了少許沙子，當拉動乒乓球兩端的毛線時，通過毛線對乒乓球一松一緊的調(diào)整，盡力使“卵黃”保持在鳥卵的中央，同時“胚盤”保持在上方，這樣的模型就更形象逼真，也比較科學(xué)。各組學(xué)生在展示模型之后，相互評價，共同交流，明確了鳥卵內(nèi)部各結(jié)構(gòu)及其功能，順利掌握了本節(jié)課的重點知識。同時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組自主制作模型來嘗試探究有關(guān)問題，這種方式既加深了學(xué)生對生物學(xué)觀點的理性認識，又鞏固了探究意識，提升了探究能力。

第9篇：八年級生物知識重點范文

1.目標要求過高或過低。

這方面的原因，一是教師沒有吃透教材，二是教師對學(xué)生情況了解不夠，高估或低估了學(xué)生的認知水平和語文能力。目標要求過高，脫離學(xué)生實際，導(dǎo)致大部分學(xué)生對目標內(nèi)容茫然不知所措，加重了學(xué)生思想負擔，教學(xué)任務(wù)無法完成，教學(xué)效果可想而知；目標要求過低，所教內(nèi)容學(xué)生低年級已經(jīng)理解并掌握，到了高年級教師還要不斷訓(xùn)練要求，學(xué)生強打精神，磨來磨去，教學(xué)效益低，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生了厭煩的情緒。

2.教學(xué)目標不明確，不能突出教學(xué)重點內(nèi)容。

對教材沒有進行深挖、吃透、靈活組織，導(dǎo)致教學(xué)目標不明確。要么面面俱到，突現(xiàn)不出重點，眉毛胡子一把抓，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來學(xué)生一頭霧水，不知這節(jié)課要掌握什么，內(nèi)容過多讓教師在45分鐘內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)；要么目標確立過低，課堂容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低下，學(xué)生沒有學(xué)到多少實用的東西。

3.教學(xué)目標不能體現(xiàn)語文的本體性。

由此導(dǎo)致教學(xué)過程中只是熱鬧地解讀文本內(nèi)容，忽視了語文本體，將語文課上得像生物課、科學(xué)課、地理課、歷史課甚至建筑課、數(shù)學(xué)課等等，就是不像語文課。用洪鎮(zhèn)濤老師的話說就是：“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”，“我們語文老師個個都是學(xué)雷鋒的模范”。

二、閱讀教學(xué)中怎樣才能合理明確地確立教學(xué)目標

筆者覺得應(yīng)當注意下面幾點：

1.準確深入地解讀文本，深入地了解學(xué)生實際，結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生實際情況確立合理明確的教學(xué)目標，確保教學(xué)目標的切實可行，確保教學(xué)目標的落實。

在教學(xué)目標的制定上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)段目標、單元目標，結(jié)合學(xué)生階段特點和認知能力，照顧學(xué)生的認知差異，不能確立過高于或過低于學(xué)生實際的目標。例如對于初中階段的文言文教學(xué)，新課標作了明確要求，重在考查學(xué)生記誦積累淺顯文言文的過程。人教實驗版七年級上冊文字淺顯的傳統(tǒng)精品篇目，如《論語十則》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，可以讓學(xué)生整篇背下來；至于《山寺》、《童趣》，難度較大，可以鼓勵程度好的學(xué)生背，大部分學(xué)生讀熟即可。另外，文言語法方面，例如詞法、句法等文言知識，新課程照顧到學(xué)生的年齡特點，初中階段不要求過多涉及，學(xué)生知其然即可，只要能憑借注釋和工具書理解詩文大意即可，教師不能像對高中學(xué)生那樣對詞法、句法作過高要求。當然，符合學(xué)生實際的目標一定要落實到位。

2.確立教學(xué)目標應(yīng)整體把握，突出重點，點面結(jié)合，取舍適度。

一節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)目標不可以面面俱到，過于寬泛，要突出教學(xué)目標中的重點，合理分配教學(xué)時間、例如人教實驗版八年級上冊《陋室銘》一課，教學(xué)要求一課時，雖然文章很短，只有81字，但文章內(nèi)涵很豐富，所謂一字千金。從思想內(nèi)容上看，表現(xiàn)了作者安貧樂道的情趣、高潔孤岸的節(jié)操、不慕名利的人生追求。從表現(xiàn)手法上看，文章使用了托物言志的手法，借陋室來表明自己志向。從語言上來看，第一，含蓄精練，短小精悍，富有表現(xiàn)力；第二，駢散結(jié)合，一韻到底，平易流暢，瑯瑯上口，有很強的節(jié)奏感；第三，運用多種修辭格，除了駢文的排比對偶之外，還運用了比興、借代、反問、互文、引用等多種修辭格。從構(gòu)思方面看，新穎別致，反向立意，結(jié)構(gòu)嚴密，層次井然，比興開頭，引出陋室，類比作結(jié)，突出陋室。從文言知識上看，名詞動用、一詞多義、倒裝句式、實詞虛詞，不可謂不典型。一節(jié)課只有短短的45分鐘，要想讓學(xué)生掌握眾多的內(nèi)容，根本不可能。要想面面俱到，平均分配教學(xué)時間，只能都是蜻蜓點水、點到為止。所以，必須結(jié)合學(xué)段特點和文本特點，篩選出教學(xué)內(nèi)容，確立本課的教學(xué)目標，并突出其中一兩點作為教學(xué)重點。

3.要突出語文的本體性。