高中研究性學習材料精選(九篇)
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第1篇：高中研究性學習材料范文
英語研究性學習要求學生用英語深入研究，提出問題、討論問題且解決問題，旨在培養(yǎng)他們的研究能力、實踐能力和綜合運用英語的能力。在分析研究的過程中，能夠熟練地掌握英語知識，養(yǎng)成了積極的學習態(tài)度。這樣的學習為學生創(chuàng)設出了良好的氛圍，有助于培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，在體驗研究問題的過程中，學習的知識印象能夠更加深刻，可以說是一種行之有效的英語學習方法。
1. 研究性學習的主要特點
1.1 實踐性
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，所有的理論學習只有在實踐中才能獲得更大的價值。英語學習亦如此，如果只是在課堂上教師講課，而學生聽講，這樣就無法達到理想的學習效果。研究性學習則是要沖破課堂，讓學生獨立分析問題、解決問題，這樣既培養(yǎng)能夠他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，又能牢固地掌握英語知識，可謂是一舉兩得。
1.2 自主性
在研究性學習的過程中，學生需要針對研究的課題，自主搜集資料、提出問題、討論問題，最終分析整理出解決問題的方法，整個過程都需要學生自主性的完成。而并非像傳統(tǒng)的教學方法，教師單方面地向?qū)W生灌輸知識，學生只是簡單地填充自己的大腦，缺乏思考的過程。在學生自主學習中，不但掌握了知識，也培養(yǎng)了團隊合作的精神。
2. 研究性學習遵循的原則
2.1 以學生為主
在研究性學習的過程中，教師應當適時給予學生一定的指導，但應當注意的是要以學生為主，鼓勵學生自由發(fā)揮，即使在研究中學生出現(xiàn)小錯誤，教師也切勿中斷討論，這有助于充分發(fā)揮他們的主觀意識。在這種學習中，學生會感覺到自己是學習的主體，從而對學習產(chǎn)生積極的態(tài)度，主動地學習。
2.2 理論與實踐相結(jié)合
研究性學習不只是研究而不參與實踐，理論是實踐的基礎，只有扎實地掌握理論知識，才能更好地參與實踐。在實踐的研究過程中，要用到理論知識，這是對理論知識的一個鞏固。在理論知識的學習中，還應當密切結(jié)合實踐，使理論與實踐相輔相成且學習效果更佳。
2.3 研究性學習與接受性學習相結(jié)合
傳統(tǒng)的教育中存在許多弊端，在新課改的推動下，研究性學習方法應然誕生，這也使教學工作者普遍認為傳統(tǒng)接受性的學習應完全摒棄。其實不然，對于我國，研究性學習英語的方法剛剛實施，必然存在其不成熟之處，而傳統(tǒng)的接受性學習也有其自身的優(yōu)點，故應該將這兩種方法結(jié)合起來，以便于在日后的英語學習中，最大限度地發(fā)揮學生的自主能力，全面地提高學生的英語水平。
3. 高中英語研究性學習的具體方法
3.1 激發(fā)學生學習英語的興趣
眾所周知，學生只有對課堂有足夠的興趣，才能全身心地投入到學習中。這就要求教師在開展研究性學習時，注意自己的選題，要選擇學生感興趣的話題，讓他們查閱資料且分析討論。如果學生對研究的話題具有濃厚的興趣，就能主動地學習、主動地探索，進而激發(fā)學生的求知欲。教師還要學會培養(yǎng)學生的自信，在學生完成他們的研究性學習之后，要在班上展示他們的成果，使學生切身感受學習的樂趣，以此積極主動置身于學習中。
3.2 激發(fā)學生的探究意識
在英語學習的過程中，要培養(yǎng)學生搜集信息、獲取信息的能力，教師給學生布置了課題任務之后，要讓學生根據(jù)自己的優(yōu)勢進行分工、搜集資料、篩選有效信息，然后完成英語的研究性報告，讓他們?nèi)ブ鲃拥靥骄繂栴}，培養(yǎng)探究意識，合作意識，變被動學習為主動學習，逐步提高自己的英語交流能力及分析研究問題的能力。
3.3 引導學生主動學習
課堂學習只是學生學習生活中的一部分，不能僅僅滿足于通過課堂學習來提高學習能力，教師要引導學生在課前做好預習工作，對所要講解的內(nèi)容提前了解，充分準備學習材料，這樣在課堂上才能與教師形成有機的互動，營造出良好的課堂氛圍，在潛移默化中使學生形成主動學習、自主研究問題的意識，這樣獨立思考和解決問題的能力會得到逐步提高。
第2篇：高中研究性學習材料范文
【關鍵詞】農(nóng)村高中 生物教學 有效性 資源
現(xiàn)代學校教育教學活動的形式是多樣化的，不再局限于課堂，更多的是學生自主學習。當然，有效的課堂教學環(huán)節(jié)也是不可或缺的，因為教師指導過程中的授業(yè)解惑、生生之間的情感交流，以及學生自身性塑造與智慧啟迪都離不開課堂教學。在農(nóng)村高中生物教學中嘗試將農(nóng)村得天獨厚的生物資源進行整合，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生學習成效。
一、課前生物資源的收集是激發(fā)學生學習高中生物的動力
課前生物資源的收集是實現(xiàn)有效課堂的前提。農(nóng)村是一個廣闊的生物學習天地，很多知識學習都可以進行實踐。教師指導學生到生活中收集相關的生物資源，可以激發(fā)學生學習生物知識的欲望，驅(qū)動學生學習、探究知識的動力。
例如，在學習互生與共生的關系時，讓學生自己先走進大自然，拍攝一些相關的材料或采集一些動植物標本等，在課前將這些資源收集好。這樣一方面豐富了學生的生物知識，另一方面也提升了學生的藝術素養(yǎng)。這種結(jié)合農(nóng)村實際，將三維教學目標融入教學資源整合的做法，使教學更具有針對性。課前的資源收集過程不僅活化了教材，而且大大激發(fā)了學生學習生物知識的興趣。
二、課堂探究將已有的農(nóng)村生物資源優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致
科技的發(fā)展為當下的課堂提供了現(xiàn)代化的教學平臺，也沖擊了農(nóng)村一成不變的教學模式。課堂教學不再完全是教師口若懸河的講授，也不再是環(huán)環(huán)緊扣的對學生提問，除了與教材配套的教具演示外，更多的是在課堂上運用現(xiàn)代化的教學手段，如電子白板可以將特殊的生物結(jié)構(gòu)和生物現(xiàn)象制作成的視頻呈現(xiàn)給學生。多媒體最容易吸引學生的注意力，可以將微觀的客觀事物和各種生物現(xiàn)象一并展現(xiàn)給學生，為學生提供豐富的感性材料。其教學效果是傳統(tǒng)教學手段難以達到的。
雖然現(xiàn)代化教學手段有著諸多的優(yōu)越性，但也不能完全摒棄傳統(tǒng)教學手段。生物教學離不開現(xiàn)代教學手段，更離不開生產(chǎn)和生活。學習生物的最終目的是服務社會。因此，必須讓學生動起來，在課堂上進行科學實驗，讓學生在學習過程中體驗成功的快樂。
例如，在學習“藻類、苔蘚和蕨類植物”時，可以讓學生提前采集苔蘚、蕨類植物，收集相關的學習材料；課堂上讓學生自己對苔蘚、蕨類植物進行觀察，同時結(jié)合教材，指導觀察。
三、課后研究性學習是農(nóng)村生物教學的有效保障
生物科學中有大量的實驗活動，是探究生物問題，獲得生物新知的重要途徑。生物的實驗活動是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。教師在生物教學中要注重培養(yǎng)學生自主學習、合作探究學習，將教學向課后延伸。這樣，研究性學習就成了生物大課堂的“翻轉(zhuǎn)課堂”。
研究性學習是課后學習和鞏固知識的主要方式。教育實踐表明，課堂上從生活經(jīng)驗或生活現(xiàn)象出發(fā)來“談”生物知識總能撥動學生求知的琴弦，使學生在情境中形成認知，在釋疑中啟迪智慧。教師可以因勢利導，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生走進大自然，到田間，到地頭，到森林深處，到小溪側(cè)去發(fā)現(xiàn)，去調(diào)查，去研究，去收集，然后進行思考和交流，歸納與總結(jié)，提高農(nóng)村學生的生物素養(yǎng)。
案例：學生的《外來入侵物種的調(diào)查報告》從以下幾個方面進行了研究。
（一）選題原因。貴港市因多種植荷花而別稱荷城，是一座具有兩千多年歷史的古郡新城，也是一座充滿生機的新興內(nèi)河港口城市。貴港市是國家一類對外開放口岸，也是農(nóng)村化的城市，環(huán)境很容易受外來入侵物種的直接破壞。
（二）小組分工。略。
（三）查閱資料。美洲商陸（Pokeberry Root）、水盾草（Cabomba caroliniana）等。
（四）調(diào)研與結(jié)論。有對環(huán)保系統(tǒng)的訪談，也有為優(yōu)化環(huán)境提出預防措施、治理方法等等。
第3篇：高中研究性學習材料范文
關鍵詞：新課改 高中數(shù)學
一、新課程標準下高中數(shù)學——探究式教學
數(shù)學新課程的教學方式是廣大教師關心的問題，新課程強調(diào)了探究式教學，那是否就意味著數(shù)學教學要以探究式為主呢？數(shù)學新課程之所以強調(diào)探究式教學。那是因為過去太注重知識的傳授而忽視了探究。但這絕不意味著要以探究式教學為主體。一般來說，高中學生要探究出某個數(shù)學問題或者定理，需要花費大量時間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內(nèi)就得到解決，高中學生的主要任務還是學習前人的知識與方法，任何脫離知識基礎的探究都是盲目的。應該承認，講授式教學不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.但是，它不能和“填鴨式”教學簡單地劃上等號。講授式教學也有其優(yōu)越性，當代教育心理學家奧蘇貝爾關于講授教學法的研究很好地說明這一點。新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式，其關鍵在于要培養(yǎng)學生的探究意識。教師首先要有強烈的探究意識。有些教學內(nèi)容或問題適宜學生探究的，教師應該組織學生去探究；開展一些課外的探究活動，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣與學習的魅力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識；有些時候，教師應適時地對某個數(shù)學問題或知識點作拓展。甚至是一句話，也能激發(fā)起學生探究的欲望。
二、新課程標準下高中數(shù)學教學方法
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
新課程中的數(shù)學強調(diào)數(shù)學化、數(shù)學情境，作為教師要有一堆數(shù)學情境，有引導學生經(jīng)歷數(shù)學化過程的經(jīng)驗。數(shù)學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創(chuàng)設情境，把教科書的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構(gòu)知識。一堂生動活潑的具有教學藝術魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚的樂曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人人勝，“終曲”余音繞梁。其中“起調(diào)”起著關鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設計一個好的教學情境，引領學生進入數(shù)學的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。
2.準確定位新增加的內(nèi)容。
高中數(shù)學課程增加了一些新的內(nèi)容，對于這些新增內(nèi)容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內(nèi)容不像老教材內(nèi)容那樣輕車熟道，另一方面，對新增內(nèi)容的標準把握不透。新增內(nèi)容是課程改革的亮點，它具有時代感，貼近社會生活，所以教師要認真鉆研教材和課程標準，把握標準進行教學。例如，對導數(shù)內(nèi)容，不應只是要求學生掌握幾個求導公式，進行簡單求導訓練，而應該首先通過實際背景和具體應用進行實例了解。例如，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強度、切線的斜率等反映導數(shù)應用的實例少引入導數(shù)的概念，引導學生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時變化率的過程，知道瞬時變化率就是導數(shù)。通過感受導數(shù)在研究函數(shù)和解決實際問題中的作用，體會導數(shù)思想及其內(nèi)涵，幫助學生直觀理解導數(shù)的背景和思想，使學生認識到，任何事物的變化率都可以用導數(shù)來描述，要避免過量的形式化的過程練習。又如，歐拉公式內(nèi)容，一應引導學生探索發(fā)現(xiàn)歐拉公式的過程以及對歐拉公式證明的理解，幫助學生體會數(shù)學家的創(chuàng)造性工作，關注學生對拓撲變換的形象和直觀的理解。
3.培養(yǎng)學生良好的思維習慣。
數(shù)學與實際生活密切相關，數(shù)學來源于實踐而又應用于實際生活。新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學知識的“生活化”，使數(shù)學的學習更加貼近實際、貼近現(xiàn)實，讓學生深刻體會到數(shù)學就在身邊，數(shù)學“源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實”。同時，新課程中更強調(diào)將數(shù)學語言、數(shù)學知識、數(shù)學思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學生真正進入到“處處留意數(shù)學，時時用數(shù)學”的意境。在數(shù)學課堂教學中，應注重發(fā)展學生的應用意識。通過豐富的實例引入數(shù)學知識，引導學生應用數(shù)學知識來解決實際問題，使學生體會數(shù)學的應用價值。
4.發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。
《標準》在課程基本理念中倡導積極主動、勇于探索的學習方式。并指出“學生的數(shù)學學習活動不應該只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學還應當倡導主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自、學等學習方式”。這些學習方式有助于發(fā)展學生學習的主動性，使學生的學習過程成為教師引導下的“再創(chuàng)造”過程。現(xiàn)行的新教材很好地執(zhí)行了這一理念。因為每冊書都設立了研究性學習材料，為學生形成積極主動、多樣的學習方式創(chuàng)造了有利的條件。因此應重視對研究性學習的教學.只利用好這幾個研究性學習材料是遠遠不夠的，應該把研究性學習滲透到平時的教學中。應從教材的例習題和平時的練習題中，合理選材、組材，編制研究性學習素材來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣，能綜合應用數(shù)學知識去發(fā)現(xiàn)、探索、提煉、研究和解決問題的品質(zhì)。
第4篇：高中研究性學習材料范文
高中數(shù)學新課程標準的制訂，標志著我國中學數(shù)學課程改革進入了一個新的歷史階段。新一輪數(shù)學課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大的變化，這就向廣大中學數(shù)學教師提出了新的挑戰(zhàn)。
一、新課程標準下高中數(shù)學――探究式教學
數(shù)學新課程的教學方式是廣大教師關心的問題，新課程強調(diào)了探究式教學，那是否就意味著數(shù)學教學要以探究式為主呢?數(shù)學新課程之所以強調(diào)探究式教學。那是因為過去太注重知識的傳授而忽視了探究。但這絕不意味著要以探究式教學為主體。一般來說，高中學生要探究出某個數(shù)學問題或者定理，需要花費大量時間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內(nèi)就得到解決，高中學生的主要任務還是學習前人的知識與方法，任何脫離知識基礎的探究都是盲目的。應該承認，講授式教學不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是，它不能和“填鴨式”教學簡單地劃上等號。講授式教學也有其優(yōu)越性，當代教育心理學家奧蘇貝爾關于講授教學法的研究很好地說明這一點。新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式，其關鍵在于要培養(yǎng)學生的探究意識。教師首先要有強烈的探究意識。有些教學內(nèi)容或問題適宜學生探究的，教師應該組織學生去探究；開展一些課外的探究活動，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣與學習的魅力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識；有些時候，教師應適時地對某個數(shù)學問題或知識點作拓展。甚至是一句話，也能激發(fā)起學生探究的欲望。
二、新課程標準下高中數(shù)學教學方法
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。新課程中的數(shù)學強調(diào)數(shù)學化、數(shù)學情境，作為教師要有一堆數(shù)學情境，有引導學生經(jīng)歷數(shù)學化過程的經(jīng)驗。數(shù)學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創(chuàng)設情境，把教科書的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構(gòu)知識。一堂生動活潑的具有教學藝術魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚的樂曲， “起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人人勝，“終曲”余音繞梁。其中“起調(diào)”起著關鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設計一個好的教學情境，引領學生進入數(shù)學的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。
2、準確定位新增加的內(nèi)容。高中數(shù)學課程增加了一些新的內(nèi)容，對于這些新增內(nèi)容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內(nèi)容不像老教材內(nèi)容那樣輕車熟道，另一方面，對新增內(nèi)容的標準把握不透。新增內(nèi)容是課程改革的亮點，它具有時代感，貼近社會生活，所以教師要認真鉆研教材和課程標準，把握標準進行教學。例如，對導數(shù)內(nèi)容，不應只是要求學生掌握幾個求導公式，進行簡單求導訓練，而應該首先通過實際背景和具體應用進行實例了解。例如，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強度、切線的斜率等反映導數(shù)應用的實例少引入導數(shù)的概念，引導學生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時變化率的過程，知道瞬時變化率就是導數(shù)。通過感受導數(shù)在研究函數(shù)和解決實際問題中的作用，體會導數(shù)思想及其內(nèi)涵，幫助學生直觀理解導數(shù)的背景和思想，使學生認識到，任何事物的變化率都可以用導數(shù)來描述，要避免過量的形式化的過程練習。又如，歐拉公式內(nèi)容，一應引導學生探索發(fā)現(xiàn)歐拉公式的過程以及對歐拉公式證明的理解，幫助學生體會數(shù)學家的創(chuàng)造性工作，關注學生對拓撲變換的形象和直觀的理解。
3、培養(yǎng)學生良好的思維習慣。數(shù)學與實際生活密切相關，數(shù)學來源于實踐而又應用于實際生活。新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學知識的“生活化”，使數(shù)學的學習更加貼近實際、貼近現(xiàn)實，讓學生深刻體會到數(shù)學就在身邊，數(shù)學“源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實”。同時，新課程中更強調(diào)將數(shù)學語言、數(shù)學知識、數(shù)學思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學生真正進入到“處處留意數(shù)學，時時用數(shù)學”的意境。在數(shù)學課堂教學中，應注重發(fā)展學生的應用意識。通過豐富的實例引入數(shù)學知識，引導學生應用數(shù)學知識來解決實際問題，使學生體會數(shù)學的應用價值。
4、發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。《標準》在課程基本理念中倡導積極主動、勇于探索的學習方式。并指出“學生的數(shù)學學習活動不應該只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學還應當倡導主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自、學等學習方式”。這些學習方式有助于發(fā)展學生學習的主動性，使學生的學習過程成為教師引導下的“再創(chuàng)造”過程?，F(xiàn)行的新教材很好地執(zhí)行了這一理念。因為每冊書都設立了研究性學習材料，為學生形成積極主動、多樣的學習方式創(chuàng)造了有利的條件。因此應重視對研究性學習的教學。只利用好這幾個研究性學習材料是遠遠不夠的，應該把研究性學習滲透到平時的教學中。應從教材的例習題和平時的練習題中，合理選材、組材，編制研究性學習素材來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣，能綜合應用數(shù)學知識去發(fā)現(xiàn)、探索、提煉、研究和解決問題的品質(zhì)。
第5篇：高中研究性學習材料范文
關鍵詞： 研究性學習 中學物理 教師 學習活動 解決問題
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取
知識、應用知識、解決問題的學習活動［1］。
一、如何理解“研究性學習”
“研究性學習”有廣義和狹義的兩種理解。廣義的理解泛指學生探究問題的學習。狹義的理解是指學生在教師指
導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
在當今國際科學教育改革的熱潮中，探究是出現(xiàn)頻率最高的幾個關鍵詞之一?？茖W探究指的是科學家用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式［2］?？茖W探究也指學生構(gòu)建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。之所以這樣表述，是由于學生的科學探究式學習活動在本質(zhì)上與科學家的科學探究活動有很多相似之處，因此學生應像“小科學家”一樣，以小主人公的身份發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展自己的個性。因此教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生也應該用探究的方式學習科學內(nèi)容。從基本理念的角度分析，“研究性學習”的核心就是學生自主探究與合作學習，它與“探究性學習”并沒有實質(zhì)上的差異［3］。
二、如何進行研究性學習
我們今天倡導的“研究性學習”不僅僅是轉(zhuǎn)變學習方式，更是主張把學習內(nèi)容與學生的整個社會生活聯(lián)系起來，
通過轉(zhuǎn)變學習方式以促進每一個學生的全面發(fā)展。它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。
研究性學習的實施一般分為三個階段：問題情景階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習的過程中，這三個階段常常相互交叉、相互推進。
研究性學習課題應具有專題性、開放性、綜合性、實踐性、創(chuàng)造性和學生自主性及可操作性等特點［4］。
尋找和確定研究性學習的課題就是選題，確立研究性學習的主題。選題的過程，就是培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。而強化學生的問題意識，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的起點。
（一）“課題”是由“問題”而來。
“問題”無所不在，無時不有。如何才能做到發(fā)現(xiàn)問題和提出問題？善于觀察和勤于思考是基本途徑：隨時記錄自己不能回答的問題；堅持不懈地提出問題；學會由一個主題出發(fā)，提出各種問題。但發(fā)現(xiàn)問題并不是件容易的事，很多時候，問題是隱藏在事物的表面現(xiàn)象之后的，因此，在觀察各種現(xiàn)象時，我們要特別關注一些有價值的現(xiàn)象。
研究性學習課題產(chǎn)生的渠道是多方面的，主要有以下幾個方面：專家講座、科學前沿引發(fā)問題；已有的文獻、資料引發(fā)問題；從學科學習中找問題；從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題；在社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題，如社會熱門話題、參考教師提供的課題。
（二）從“問題”中篩選“課題”。
問題的提出有不同的角度，但并不是所有的問題對所有的人都能成為一個研究題目。
1.學會將問題進行歸納分類。
（1）從回答問題的要求劃分：“是什么”的問題、“為什么”的問題、“怎么辦”或“如何做”的問題；
（2）從回答問題的方式分類：讀書報告類、參觀調(diào)查類、實驗研究類、設計制作類、觀察記錄類等。
同一個事物或現(xiàn)象，可以有不同層次的研究問題。我們可以根據(jù)現(xiàn)有的基礎知識、資料的來源、查閱資料的能力、實驗條件，以及教師的指導程度等來決定將選擇什么樣的問題作為研究課題。
2.“問題”與“課題”的關系。
“問題”與“課題”之間有著密切的聯(lián)系，但也有區(qū)別。簡而言之，課題是值得研究的問題，即有一定的研究價值，能回答和解釋某種現(xiàn)象的問題，符合學生知識能力水平及教師的指導能力，對學生有教育意義。一般來說，能夠成為課題的問題具有如下特點：問題比較明確，而不是含糊不清；問題涉及多個變量，而不是單一變量；問題的提出有一定基礎，而不是虛無的；問題具有通過實際研究解決的可能性。
（三）在選題階段教師應該做什么。
1.注意學生在“選題”中容易出現(xiàn)的問題，如提不出課題；課題提出的依據(jù)不足；課題太大、太空；課題太難，不切實際。
2.針對學生的困難提供有效的幫助，啟發(fā)引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題。
學生一開始大多不知道從哪里發(fā)現(xiàn)和尋找課題，教師可以從多方面啟發(fā)學生，利用一切機會引導學生注意周圍的事物和現(xiàn)象，讓學生養(yǎng)成細觀察、勤思考、善提問的良好習慣。
3.為學生創(chuàng)設一定的問題情境。
創(chuàng)設問題情境，是指教師精心設計一定的客觀條件如提供學習材料、啟迪實踐活動、解決問題方法等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，激發(fā)學生疑惑、驚詫的情感，進而產(chǎn)生一種探究的愿望。問題的提出可根據(jù)內(nèi)容和學生的實際，采取不同方式，如教師可以用設問的方式引入、從演示實驗中提出、從各種圖表中提出、用生動有趣的故事引入、從日常生活中需要解釋的現(xiàn)象導入、從與知識實際應用相關的問題提出等。問題情境的創(chuàng)設可運用于每一個教學環(huán)節(jié)，貫穿在整個教學過程中，如教師在講授新課之前，提出一些問題，揭示矛盾，導入新課，也可以在學生學習完部分內(nèi)容之后，創(chuàng)設問題情境，使知識得到擴展和延伸。
4.指導學生對選題作出價值判斷。
教師要引導學生從課題研究的價值、意義、完成課題研究的條件和可能性等方面對所選課題進行評估，幫助學生選題和立題。
三、教師如何認識研究性學習
研究性學習的改革指向是雙重的，除了改變學生的學習方式外，還要求改變教師的教學方式。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)。
研究性學習的組織和實施，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應性是關鍵［6］。
1.轉(zhuǎn)變教育觀念：教師要樹立以學生為主體的教育思想。
2.先進的教育理念：教師要鼓勵創(chuàng)新和實踐，學會欣賞學生。
3.角色的轉(zhuǎn)換：教師是研究性學習的參與者、組織者、合作者、指導者、服務者、促進者、鑒賞者、研究者，以及校內(nèi)外教育教學資源的開拓者，而不是研究性學習的主宰者。
4.知識和能力：教師要有合理的知識結(jié)構(gòu)（物理學科知識、學科前沿動向、教育教學理念、常用的信息技術、科研知識、學生心理知識），并有快速獲取和接受新知識的能力、較強的科研能力，以及高超的教學技能。
（二）中學物理課堂教學中的研究性學習與教師的作用。
課堂教學是教與學雙邊活動的主要場所。但在教學實踐中，教師往往按照自己長期積累形成的教學經(jīng)驗，較多地關注學生對教師自身教法的適應，而很少調(diào)整自己的教學策略去適應學生的學法［7］。研究性學習的提出是為了改革課堂教學中不適應新形勢的弊端，讓學生模擬科學研究的過程，從選擇方案、研究過程和開發(fā)利用資源，到探索研究結(jié)論，都由學生自主操作，教師更多的是活動的共同行動者與合作者。
不同的學生必定有不同的學習基礎和學習策略。針對不同的學生設計不同的教學策略，才能體現(xiàn)教師的主導作用。教師可以在教學內(nèi)容中選擇適合學生自己閱讀的部分，讓學生自學，也可以在學習內(nèi)容的縱橫方向上，為學生提供命題或材料，讓學生自己查找補充材料，自己進行歸納、綜合、對比等。在完成若干內(nèi)容后，讓學生回顧現(xiàn)在的學習策略與過去的不同之處，并對哪些是適合自己的學習策略、哪些是不太適合自己的學習策略，以及如何正確使用學習策略等產(chǎn)生自覺的認識。
學生是教學過程中的主體，教學活動只有通過學生自己的學習活動才能實現(xiàn)，因此課堂教學需要民主、平等的氣氛。教師在教學過程中，應該擺脫傳統(tǒng)教學角色的限定，超越“你”與“我”而成為“我們”，使教學過程具有生命的活力。
教師在教學過程中應該創(chuàng)造一種能充分發(fā)揮學生的主體性和自主性的條件和環(huán)境，設法調(diào)動學生學習的主動參與性，激活學生的經(jīng)驗儲蓄和知識儲蓄，發(fā)散學生的思維，讓學生對自己的學習有所反省、有所總結(jié)，對學習產(chǎn)生“元認知”，在教師幫助下進行自我構(gòu)建。
中學物理課堂教育中的研究性學習，由于學習內(nèi)容的多樣性和綜合性、學習方式的主動性和獨立性、學習過程的開放性和民主性，需要廣大教師加倍關注學生思維能力的培養(yǎng)。學生是否掌握某個具體知識并不最重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。也就是說，研究性學習的過程本身就是它所追求的結(jié)果，學生通過問題來探究與社會、生活和生產(chǎn)密切相關的各種現(xiàn)象，并在這一過程中學習如何與人交往、合作。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部編制.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）.2000.
［2］美國國家科學院編寫.中國科協(xié)信息中心譯.《美國國家科學教育標準》簡介［J］.小學自然教學，2000，（12）：34.
［3］鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學出版社，2001.
［4］胡永生.中學生研究性學習的方法與范例.上海交通大學出版社，2001.
［5］郭涵.研究性學習挑戰(zhàn)今日教師.中國教育報，2001.
第6篇：高中研究性學習材料范文
“創(chuàng)新” 課堂教學 “探究”活力
作為一個已經(jīng)教授了十多年一線教師，我先后教授了幾種不同版本的教材，課堂教學方法也經(jīng)歷了幾次重大的變革，從傳統(tǒng)填鴨式教學到啟發(fā)式教學，繼而到近幾年興起的創(chuàng)新教育：如分層教學，合作學習，研究性學習等；教學手段也從單一的一支粉筆，一塊小黑板，發(fā)展到今天的多媒體技術的廣泛運用。在學科教學中如何讓創(chuàng)新走進課堂，使課堂充滿活力呢？
一、用創(chuàng)新性帶動興趣
興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣是學生主動學習的動力。
無論哪門學科教學都應該想辦法激發(fā)學生的學習興趣。因此，課堂教學要立足于激發(fā)學生學習的興趣，使他們發(fā)自內(nèi)心的熱愛學習，渴望學習，主動參與學習。它山之石可以攻玉，教學參考書的恰當利用，教學參考資料的學習吸收，生活經(jīng)驗的觀察積累，都可以給教材“添油加醋”讓教學內(nèi)容豐富起來，這樣就會使課堂充滿生機和活力，讓學生感到一點“油、鹽、醬、醋”的味道。
首先，在教材的編排上出現(xiàn)了一些有趣的改革和創(chuàng)新，單從單元題目的設計上就可見一斑。比如，小學二年級數(shù)學用“手拉手、甜甜的夢、做鳥巢、富饒的大海”這些最容易引起孩子們幻想的文字作為數(shù)的認識和簡單計算的標題。初中、高中的語文、數(shù)學、歷史等其他教材的編排也注意了創(chuàng)新性，我們常說知識的形成源于實際的需要和內(nèi)部的需要，教學應體現(xiàn)學生生活化的教學理念，學習內(nèi)容來自于學生生活實際，語文課文選編除了必選的經(jīng)典名篇外，都是以生活需求為標準。數(shù)學每一章節(jié)都是用相關聯(lián)的生活實例來引入，這樣一來教師教學中自然也從實際和興趣出發(fā)去引導，把教材的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成課堂教學的創(chuàng)新。
其次，是在課堂教學上的創(chuàng)新。比如，在全校公開課講授中，有一位年輕教師在教授《秋天》一課時，他是這樣做的：引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容進行想象，讓秋天的美景，成為腦海中的一幅畫。教學中，老師就適時地安排了讓學生動手畫秋天的環(huán)節(jié)，看著學生們用各種顏色描繪自己想象的課中秋天的美景時，我們不難看出此時他們學習的熱情正萬分高漲，畫畫――這一要求學生親自動手的環(huán)節(jié)，點燃了學生們求知悟情的興趣；另外，一位教師在引入乘方中對數(shù)的計算一節(jié)內(nèi)容提出下面的問題“用一張報紙折疊50次，你們想想大概有多厚”有的學生回答說“大概有幾尺多厚吧”。老師回答“差遠了，你們盡量往多的地方想”有學生回答“能有幾丈嗎”老師回答“再大膽些”有學生回答“總不能有幾百米吧？”老師笑答“你把對折50次以后的這疊紙放在地面上，另一頭就能到達月球了，我們可以順著這爬上月球去見嫦娥和吳剛呢！這時學生幾乎沒有一個相信這個結(jié)論。老師回答“不相信就算算?！睂W生也憋不住了，個個緊張的進行對數(shù)計算，算錯的同學自覺的找同學糾正。抽象的對數(shù)計算，經(jīng)過這樣的引入，使學生的思維由潛伏狀態(tài)變?yōu)榉e極狀態(tài)。學生興趣盎然，不知不覺的學上了對數(shù)的計算這節(jié)內(nèi)容，從而激起了學生的強烈求知欲。
再次，在新課改實踐中，有些課根據(jù)章節(jié)需求與難易，也推出了許多以人為本的課堂教學組織形式――如“講故事擂臺賽”、“歌舞晚會式”“答記者問”……構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性活力課堂，有利激發(fā)了學生的學習興趣。
二、用研究性學習培養(yǎng)習慣
傳統(tǒng)的課堂教學觀及課堂教學模式存在著種種缺陷，如將課堂教學簡單地看作為執(zhí)行教案、復制教參的過程，將課堂教學簡單地看作為教師表演的過程，將課堂教學簡單地看作為傳遞知識的過程等，正是由于這些缺陷的存在，使得課堂顯得死氣沉沉，成為機械性、工具性的活動。
研究性學習是新課程改革一項重要內(nèi)容，是學生主動探究問題的學習方式，各學科的研究性學習要培養(yǎng)學生主動學習，探究問題的良好習慣。
教學中學生通過探究問題、動手操作可以獲取大量的感性知識，為思維提供支柱。學生在學習活動中能主動參與特定的教學活動，通過觀察實驗、推理等發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或其它對象的區(qū)別和聯(lián)系。放手讓學生在主動探索的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力，從中獲得成功的體驗和在“做”中學習的樂趣。如：教學“圓柱的表面積”時，首先讓學生觀察身邊的圓柱說說它包括哪些部分；接著讓學生做一個底面直徑是5厘米，高是10厘米的圓柱。當學生在操作中遇到困難，不知如何做時，教師要啟發(fā)學生把身邊的圓柱拆開，再圍起來。學生通過操作、實踐知道了圓柱側(cè)面的特征，了解了表面積由哪幾部分組成，很快把圓柱做成了，很自然地悟出計算物體表面積的方法。在整個“做”的過程中，學生充分動手、動腦，手腦并用，由有趣變?yōu)閼茫麄€學習活動是隨學生的學習需要而動態(tài)展開的，學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到了解決問題的方法，真正成為學習的主人。
用研究性學習培養(yǎng)習慣最重要的是讓他們掌握一套科學的、有效的研究手段，以利于今后的研究性學習，因為我們的研究性學習不是一試了之，而是要我們的學生終生都進行學習的研究，養(yǎng)成一種研究的習慣，使他們成為真正的研究者，將來更有可能成為真正的研究型學者。
三、用課堂有效性驗證活力
學生有了興趣，又養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂的有效性就成了教學的生命。同時驗證著課堂活力存在與否。
作為教學的最基本要求――課堂教學“活力”的指標是：（1）學生主動參與學習；（2）師生，生生之間保持有效互動；（3）學生形成對知識真正的理解；（4）學習材料、時間和空間得到充分保障；（5）學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；（6）學生獲得了積極的情感體驗。
通過激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣的論述，我們看到活力課堂不是一朝一夕，一蹴而就的，也不是表面的熱熱鬧鬧，而是要通過課堂有效性的驗證，活力課堂是自主探究的課堂，也是合作學習的課堂，只有“創(chuàng)新”才能使課堂教學充滿活力。
參考文獻：
[1]吳效鋒.新課程與創(chuàng)新教育.沈陽出版社.
[2]張萌.課堂活力.華東師范大學出版社.
第7篇：高中研究性學習材料范文
關鍵詞：新課程改革 高中數(shù)學 興趣 創(chuàng)新意識
1.探究式教學。數(shù)學新課程的教學方式是廣大教師關心的問題，新課程強調(diào)了探究式教學，那是否就意味著數(shù)學教學要以探究式為主呢？數(shù)學新課程之所以強調(diào)探究式教學。那是因為過去太注重知識的傳授而忽視了探究。但這絕不意味著要以探究式教學為主體。一般來說，高中學生要探究出某個數(shù)學問題或者定理，需要花費大量時間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內(nèi)就得到解決，高中學生的主要任務還是學習前人的知識與方法，任何脫離知識基礎的探究都是盲目的。應該承認講授式教學不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是，它不能和“填鴨式”教學簡單地劃上等號。講授式教學也有其優(yōu)越性，當代教育心理學家奧蘇貝爾關于講授教學法的研究很好地說明這一點。新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式，其關鍵在于要培養(yǎng)學生的探究意識。教師首先要有強烈的探究意識。有些教學內(nèi)容或問題適宜學生探究的，教師應該組織學生去探究；開展一些課外的探究活動，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣與學習的魅力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識；有些時候，教師應適時地對某個數(shù)學問題或知識點作拓展。甚至是一句話，也能激發(fā)起學生探究的欲望。
2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。新課程中的數(shù)學強調(diào)數(shù)學化、數(shù)學情境，作為教師要有一堆數(shù)學情境，有引導學生經(jīng)歷數(shù)學化過程的經(jīng)驗。數(shù)學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創(chuàng)設情境，把教科書的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構(gòu)知識。一堂生動活潑的具有教學藝術魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚的樂曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人人勝，“終曲”余音繞梁。其中“起調(diào)”起著關鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設計一個好的教學情境，引領學生進入數(shù)學的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。
3.準確定位新增加的內(nèi)容。高中數(shù)學課程增加了一些新的內(nèi)容，對于這些新增內(nèi)容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內(nèi)容不像老教材內(nèi)容那樣輕車熟道，另一方面，對新增內(nèi)容的標準把握不透。新增內(nèi)容是課程改革的亮點，它具有時代感，貼近社會生活，所以教師要認真鉆研教材和課程標準，把握標準進行教學。例如，對導數(shù)內(nèi)容，不應只是要求學生掌握幾個求導公式，進行簡單求導訓練，而應該首先通過實際背景和具體應用進行實例了解。例如，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強度、切線的斜率等反映導數(shù)應用的實例少引入導數(shù)的概念，引導學生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時變化率的過程，知道瞬時變化率就是導數(shù)。通過感受導數(shù)在研究函數(shù)和解決實際問題中的作用，體會導數(shù)思想及其內(nèi)涵，幫助學生直觀理解導數(shù)的背景和思想，使學生認識到，任何事物的變化率都可以用導數(shù)來描述，要避免過量的形式化的過程練習。又如，引導學生探索發(fā)現(xiàn)歐拉公式的過程以及對歐拉公式證明的理解，幫助學生體會數(shù)學家的創(chuàng)造性工作，關注學生對拓撲變換的形象和直觀的理解。
4.培養(yǎng)學生良好的思維習慣。數(shù)學與實際生活密切相關，數(shù)學來源于實踐而又應用于實際生活。新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學知識的“生活化”，使數(shù)學的學習更加貼近實際、貼近現(xiàn)實，讓學生深刻體會到數(shù)學就在身邊，數(shù)學“源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實”。同時，新課程中更強調(diào)將數(shù)學語言、數(shù)學知識、數(shù)學思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學生真正進入到“處處留意數(shù)學，時時用數(shù)學”的意境。在數(shù)學課堂教學中，應注重發(fā)展學生的應用意識。通過豐富的實例引入數(shù)學知識，引導學生應用數(shù)學知識來解決實際問題，使學生體會數(shù)學的應用價值。
5.發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。《標準》在課程基本理念中倡導積極主動、勇于探索的學習方式。并指出“學生的數(shù)學學習活動不應該只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學還應當倡導主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自、學等學習方式”。這些學習方式有助于發(fā)展學生學習的主動性，使學生的學習過程成為教師引導下的“再創(chuàng)造”過程?，F(xiàn)行的新教材很好地執(zhí)行了這一理念，設立了研究性學習材料，為學生形成積極主動、多樣的學習方式創(chuàng)造了有利的條件。因此，應重視對研究性學習的教學，把研究性學習滲透到平時的教學中。應從教材的例習題和平時的練習題中，合理選材、組材，編制研究性學習素材來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣，能綜合應用數(shù)學知識去發(fā)現(xiàn)、探索、提煉、研究和解決問題的品質(zhì)。新課程標準下高中數(shù)學教學方法是一個長期艱難的探索過程，需要廣大教師積極地參與，更要不盲目迷信任何一種固定的教學模式，教學方式能日新月異，能帶給學生最好的教學效果。
第8篇：高中研究性學習材料范文
關鍵詞：前置性作業(yè)；作業(yè)前置；作業(yè)設計
以當代著名教育心理學家布魯姆的掌握學習理論為依據(jù)，江蘇泰興洋思中學獨創(chuàng)“先學后教，以學定教”的課堂教學模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學，課后作業(yè)”教學模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。
2012年9月，我校在高一年級開展“先學后教”的實踐研究。一年來，問題不少。主要有：其一，課堂內(nèi)無法完成教學任務。高一數(shù)學共有4本教材，每周僅5課時，內(nèi)容多、時間緊。而“先學后教”要求學生先自學10～15分鐘，教師的講解和學生的應用練習要在25分鐘內(nèi)完成很困難，“先學后教”直接導致了“教后沒時間練”甚至新知沒講完。其二，實際效果不佳。一方面，我校學生基礎較差，僅用10～15分鐘自學教材或?qū)W案，多數(shù)是走馬觀花，難以深入思考、生成自己的想法。另一方面，教師對學生自學“成果”的監(jiān)控、反饋信息的收集及利用都有不到位之處，因此，施行“先學后教”模式只是貌合神離、浮于表面、效果欠佳。那么，實施“先學后教”的突破口到底在哪兒呢？
一、前置性作業(yè)
前置性作業(yè)指的是教師向?qū)W生教授新內(nèi)容之前，根據(jù)學情和新知特點，設計布置的導學、導思性作業(yè)，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗在課前或課中進行嘗試性學習。它與傳統(tǒng)的作業(yè)有天壤之別：
（2）“復習課”知識梳理型前置性作業(yè)
知識梳理型前置性作業(yè)是指利用學生已有的概念和知識對問題進行分析討論，并在歸納整理問題結(jié)論的基礎上獲得新的更深層次的認識。針對某一章節(jié)或?qū)ｎ}而設置的前置性作業(yè)，有利于教師正確診斷和評估學生的“掌握點”和“遺忘點”，從而使課堂教學更有針對性。
（3）為研究性學習設置的前置性作業(yè)
高中數(shù)學教材中設置了不少“數(shù)學探究”“信息技術應用”等材料，為研究性學習提供了素材。但是，由于高中數(shù)學內(nèi)容多、難度大、課時少，這些有價值的內(nèi)容多數(shù)成為擺設。前置性作業(yè)能將這部分資源與課堂教學緊密結(jié)合起來，編制成“生動有趣、富有挑戰(zhàn)性和開放性”的研究性學習材料。
研究簡案：（1）橢圓、雙曲線、拋物線都是圓錐曲線，它們與圓錐存在何種聯(lián)系，請查閱資料后用圖形計算器模擬作圖；
（2）根據(jù)橢圓的定義，借助圖形計算器的數(shù)值鎖定功能繪制一個橢圓；
（3）閱讀教材P36頁的“探究與發(fā)現(xiàn)”《為什么截口曲線是橢圓》并完成以下兩道題：
①如圖，用一個與圓柱的母線斜交的平面截圓柱，得到的截口曲線是什么？請證明你的判斷？
評析：（1）前置作業(yè)的選題應該多樣化；可以是某些數(shù)學結(jié)果的推廣和深入，也可以是發(fā)現(xiàn)和探索對學生來說是新知識的數(shù)學結(jié)果。（2）研究性前置作業(yè)促成主體參與；不論是掌握一個概念，還是解決一個問題，學生都是作為一個主體參與獲得知識的全過程的，學生的思路更具開創(chuàng)性。
4.前置性作業(yè)的運用
前置性作業(yè)設計好后印發(fā)給每一位學生，一般要求學生在課前完成，然后教師收繳并批閱、評價，在使用過程中要注意以下幾點：
（1）關注學生的個體差異
前置性作業(yè)要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵學有余力的學生進行“超綱”學習。由于每個學生的基礎和潛質(zhì)不一樣，有的學生學得快，有的學生學得慢，進度不一。筆者認為，對學生的學習進度，應做到該統(tǒng)一的統(tǒng)一，不該統(tǒng)一的可以不統(tǒng)一。前置性作業(yè)的“異步性”區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)的“齊
步走”。
（2）充分利用前置性作業(yè)所反饋信息
教師必須對學生的超前學習進行檢查，一方面，是為了防止放任自流；另一方面，更重要的是為了確切地了解學生的學習能力和他們對教材的掌握程度。這既是展示學生獨立學習能力和肯定他們超前學習成果的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)和集中學生們存在問題的過程。無論是優(yōu)秀成果還是存在的問題，只要加以科學分析、合理利用，都能成為課堂教學中的亮點和增長點。課堂教學中，教師可以借助黑板或電腦投影突出新知識的重要部分和學習過程的動態(tài)部分，這樣就更有效地優(yōu)化了課內(nèi)信息交流的平臺。
（3）教師要學會等待，給學生自主探究問題的機會
在課堂教學之前，通過前置性作業(yè)學生對教學內(nèi)容已經(jīng)有了自己的理解和研究，教師對學生的學習成果也有所了解。課堂上，師生應進行平等地對話、交流，給學生充分的時間、空間與同學互相交流，討論對問題的看法，從而利于問題的解決。課堂上，教師要學會等待，要使整個課堂充滿活力，老師必須引導和調(diào)動學生這個主體的主觀能動性，創(chuàng)造條件、給足時間讓學生充分展示自己的學習成果。
前置性作業(yè)并非筆者的創(chuàng)舉，而是在“先學后教，學案導學”的基礎上提出的一個新設想、新方法。盡管改變傳統(tǒng)是一件很困難的事，但一定會有許多熱衷于創(chuàng)新的教育人會為之不懈努力，在點點滴滴的改變中匯聚力量，開創(chuàng)教育、教學的新天地，為國家培養(yǎng)出更多真正有用的人才。
參考文獻：
第9篇：高中研究性學習材料范文
一、對綜合實踐活動課的基本認識
新的課程計劃將所有課程分為三類：國家課程、地方課程和校本課程，“綜合實踐活動”課不僅僅是國家課程中新增的一門必修課程，更是一種新的課程形態(tài)，具有許多不同于其它學科的特征。開設這門課程的總目標是使學生綜合運用基礎知識和基本技能，自主地、探究式地解決與自身聯(lián)系密切的學習、生活、實踐中的問題，同時獲得積極的體驗，形成對自然、社會和自我之間聯(lián)系的整體認識，發(fā)展創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)［2］。
增設這門課程，在宏觀上有利于改進我國基礎教育中重理論、輕實踐的弊端，更好地適應社會發(fā)展的需求，微觀上適應了學生個性發(fā)展的需要。
“綜合實踐活動”課不僅僅是非學科課程知識的總和，更不是“非主科”內(nèi)容的總和。它是對前幾年提出的“活動課”的繼承和發(fā)展［2］，要求學生走出教室，參與實踐活動，結(jié)合所學知識，從中提出問題，并進一步分析問題，確立一套或多套解決方案，進行試驗和探究，其中可能變換各種方法，反復循環(huán)直到成功（或失?。?，總結(jié)經(jīng)驗，最后以一定的活動向外界作出反饋。
“綜合實踐活動”課的特征：
首先是學生自主性：在信息技術部分和勞動與技術部分，學習內(nèi)容一般由教師根據(jù)教材或?qū)W生實際給出，在學習過程中就提倡任務驅(qū)動式的探究性式學習，在研究性學習部分，就是讓學生自主選擇課題，自主參與活動和研究等一系列步驟，社區(qū)服務與社會實踐則主要作為以上三個部分的載體，其本身就明顯體現(xiàn)學生的自主性。課程的實踐性也是一大特征，是由自主性所引發(fā)的。
其次是內(nèi)容的綜合性。活動中牽涉的知識、技能一般是多方面、多學科的、綜合的。信息技術部分大力提倡課程整合，反過來其它學科提倡利用信息技術這一工具進行課程整合。勞動與技術往往與制作、創(chuàng)新、發(fā)明聯(lián)系在一起，，也明顯體現(xiàn)綜合性，新的七年級教材就非常明顯體現(xiàn)這一思想。
再次，學生在一系列活動后應有一定的反饋活動，如報告會，成果展覽，小發(fā)明，科技制作，寫論文，演小品，演講等，甚至是專題活動。
二、綜合實踐活動課與其它教育環(huán)節(jié)的關系
1、綜合實踐活動課與學科課程的關系：新課程計劃要求所有學科都要有一定比例的課時用于探究性教學，這種課是屬于該學科內(nèi)部的探究性學習，而綜合活動實踐課則突出跨學科的，甚至是超學科的，即不屬于任一學科內(nèi)容的。學生通過解決問題來提高分析和解決問題的靈活程度，拓展思維的廣度，借此將知識融會貫通，大大促進綜合能力，這種作用是學科教學所達不到的和不能替代的。下圖為新老教學體系中教學思想的變化。
2、綜合實踐活動課在升學考中的體現(xiàn)：自02年的高中新課程改革起，已提出高考、中考的各學科均有綜合探究性的大題目，并努力在其它題目中體現(xiàn)這個思想，特別是高考的X科目，除了希望實現(xiàn)大綜合外，還要實現(xiàn)探究性學習的題目占15%－30%的目標。這幾年的高考、中考題不斷朝降低解題難度，提高分析問題的靈活度和綜合應用能力方向發(fā)展，顯然隨著考試改革的深入，這個評價思想會得得到進一步加強。
3、綜合實踐活動課與學校課程（校本課程）關系：綜合實踐活動課是國家課程的一部分，它的教學原則、目標、基本內(nèi)容范圍、教學時間由教育部制訂，學?；蚱渌逃姓块T無權改變，。但它與其它學科不同之處是沒有教材(不提倡編寫學生用書)、形式不固定，相對學生而言，指導師可以不固定。學校課程是學校根據(jù)學校自身情況、當?shù)亟逃Y源確定教學內(nèi)容、目標及形式，可以自編教學提綱。一般只針對一項內(nèi)容，展開深入學習和探究，如小發(fā)明、書法、集郵、小學一二年級的信息技術等，并努力形成學校辦學特色。在某些情況下兩者內(nèi)容、形式可以相同，但兩者的發(fā)展方向不同。
4、綜合實踐活動與課外活動、興趣小組的關系：首先，綜合實踐活動是要求所有學生參與的課程，課外活動是針對數(shù)量較多的部分學生的，如有些學校舉辦藝術節(jié)，運動會，讀書節(jié)等，興趣小組則針對一小部分學生，往往帶有競賽輔導的作用，如信息學奧賽，航模、書法、運動隊、科技等各種小組開工存在的活動等?？煽闯鼍C合實踐活動課是面向全體學生，要求學生以實踐為主，鍛煉綜合能力，課外活動和興趣小組是針對部分學生，根據(jù)自己的特長和愛好選擇學習內(nèi)容，不排除教學為主學習方式，以專業(yè)和鉆研為主要特征。另一方面，三者之間內(nèi)容上互有關聯(lián)，時間上可以互相穿插。要注意的是要朝各自的特征方向發(fā)展，不能是簡單的代替。
三、綜合實踐活動實施中有關問題
1、理清四部分關系：綜合實踐活動包括的四部分并不是平等的和同類的，其中研究性學習是核心和重點，其它三個部分一方面為研究性學習服務，另一方面也有其自身的學習目標和特有教學形式，但同樣也具有綜合實踐活動的特征。這也是把這四個部分歸入綜合實踐活動的主要原因。所以原則上，綜合實踐活動課應有四種課型，其中信息技術和勞動與技術的課型是在傳統(tǒng)的課型上進行改良的形式，主要為自身教學目標展開的，這里不展開論述。
圍繞研究性學習的四部分關系是：在社區(qū)服務和社會實踐中發(fā)現(xiàn)和提出研究性學習的課題，并展開探究活動和研究性學習，完成較為簡單的，帶回有意義且一時不能解決的（注意：研究性學習課題的來源不一定來自社區(qū)服務和社會實踐），后續(xù)的活動則是有計劃，有目標的探究、調(diào)查和學習，直到課題完成，最后向外界課題的成果（反饋性活動）。這整個過程會經(jīng)常用到信息技術和以手工制作為代表的幾種技術性勞動，用于查找資料、制作研究工具和輔助反饋性的活動的實物等方面。
下文所講“綜合實踐活動”主要是指圍繞研究性學習的部分。下圖是四部分的關系示意圖。
2、實踐綜合實踐活動的思想障礙：可以說中國兩千年的教育文化，最大的缺陷之一就是重理論而輕實踐，重科學而輕技術的思想，這既成為綜合實踐活動的產(chǎn)生的原因或需求，也成為在中小學開展綜合實踐活動的最大思想障礙。包括廣大教師在內(nèi)的所有教育工作者應放遠眼光，努力學習，轉(zhuǎn)變思想，才能主動跟上時代的步伐。
3、理想的師資結(jié)構(gòu)和當前形勢下的師資調(diào)配措施：基于四部分的關系，理想的師資結(jié)構(gòu)應有兩種專職教師和兩種兼職教師：信息技術、勞動與技術兩方面是專職，另兩方面則由各學科教師兼職，有條件的學?？梢杂袑Ｂ毥處煟话銓W校應有一二人為學校的主要負責人，例如教科室主任負責研究性學習，政教處主任負責社區(qū)服務和社會實踐。
我省的新課程計劃將信息技術課獨立出來，勞動與技術（原稱為勞動技術）則是半獨立，它們都有規(guī)定的課時，指定的教材，這種做法也說明了上文所述的四部分關系和理想的師資結(jié)構(gòu)的合理性。
在當前情況是：本學科剛起步，一缺廣泛而正確的的思想認識，二缺操作經(jīng)驗，三缺專職教師，有些學校甚至不能按要求開足課時。如何配置教師，開展學科教學和教學研究是當務之急。我們認為：1、缺乏信息技術和勞動技術專職教師的學校，要創(chuàng)造條件讓其它教職工兼職，以保證按上級要求開足課時。2、要對絕大多數(shù)教師進行綜合實踐活動的整體理論學習和研究性學習的培訓，包括一些各級文件要求。通過培訓，形成氛圍，從而培養(yǎng)一批本學科的帶頭人。3、在對教師進行培訓的同時，開展學科教學的探索。4、學校要通過制訂管理條例來督促教師不占用、改變課程計劃中的課時分配。5、排出專門時間開展本課程的教研活動。
4、探究性學習選題［5、6］：探究性學習的特征雖然是跨學科或超學科的，但在確定具體課題時，應定位在一個較大領域，如人與自然(科學)，人與社會(人文)，自我關系(心理)，人與文化(文化藝術)，或者象工程技術(技術)，社會危機(人文)、經(jīng)濟現(xiàn)象(人文)之類，作為指導師，應該熟悉以上各大領域內(nèi)包括哪些小的領域或具體的可選內(nèi)容，如：心理健康與個性發(fā)展、飲食與健康、情緒調(diào)節(jié)，消費觀念等。當然，這些課題本身可能在幾個領域中交叉。當一個主題確定后，一般會有所側(cè)重于某些教學的學科，例如：對鄉(xiāng)土歷史、人文情況研究的，側(cè)重政史地方面；聯(lián)系課本，進行實地污染調(diào)查，即側(cè)重理化生。如果選擇范圍在一個學科內(nèi)部的課題，主要由該學科教師安排探究性學習，超出一個學科，又在一個大領域內(nèi)，帶有專題性的內(nèi)容則是綜合實踐活動中研究性學習的內(nèi)容。
5、教材的選用和證訂原則：這幾年，由于各種原因，信息技術、勞動與技術兩學科的教材和教學配套材料的征訂比較混亂。我們依據(jù)的原則是（1）、按照教育部和教育廳的有關文件精神：“任何進入中小學課堂的教材及教材的配套材料，必須經(jīng)省教材審定委員會審定通過，未經(jīng)審定的，應立即停止使用”。（2）、試用教材通過教研室征訂，正式教材通過新華書店證訂。按目前情況，作為試用教材的高二信息技術選修教材(四選一)，初中信息技術教材，小學信息技術教材、高中勞動與技術教材均通過教研室證訂，初中勞動與技術
教材(每學期均為多選一)、小學勞動與技術教材均通過新華書店證訂。各中小學校和證訂工作相關的單位，應密切注意下一學期的訂單，注意是否有變，并在弄清其性質(zhì)后再行訂購。
四、綜合實踐活動的備課
因綜合實踐活動有四種課型，對應的也有幾種不同備課的形式或方法。信息技術技術課的備課與普通學科的備課相差不大，主要區(qū)別在于要準備大量的資料供不同層次學生作幫助。本文的第五部分中給出比綱更詳細的參考內(nèi)容，活動形式則根據(jù)有關原則和實際情況，由指導師自行設計。根據(jù)《浙江省綜合實踐活動實施指導意見》等材料精神，我們認為備課的總思路是“學校定方向，教師分組集體備課，個人指導實施”三層次備課。
第一層次：學校在每學期開學初，召開由于校長，教導主任，教科室主任，政教主任，總務主任，各學科骨干教師組成的校級討論會，確定本校各年級的綜合實踐活動內(nèi)容，課時安排和功課表編排方法，指導師聘任方法以及活動前后有關的與校外聯(lián)系，學生組織什么樣的反饋活動等等相關事項。根據(jù)實際情況，如果校級會議能一學期召開多次，則更好。
第二層次：以年級為單位，教師分文理兩小組討論本年級學生一學期的具體活動內(nèi)容與形式。在一定的條件下，也可請某些學生參加。注意：供選內(nèi)容一般是單一性，要進行合理的組合，使每次活動有綜合實踐活動的各環(huán)節(jié)。再安排時間，場地，費用等，確定分組形式和指導師人選。分組形式可以是按原來的班級進行，如有些內(nèi)容是與個人能力愛好關系不大的，也可指導師給出可選方案（可以多個），學生自愿選擇而分組。本層次應每一到兩星期進行一次。
第三層次：教師分組同上，頻率同上，加上選聘的指導師，詳細準備綜合活動的每個步驟，提出明確的要求和原則，注意事項等，最后由指導師單獨統(tǒng)籌，進一步考慮，付諸實施。
在實施中，有一些具體情況，如：二三層次的備課可能連在一起的；全年級一起活動；對一組學生的活動同時有多位指導師；社會實踐和社會服務一學期集中安排一到兩次，研究性學習分配給各班任課教師。
學校安排舉例：一學期教學時間共17周，地方課程和校本課程每周一節(jié)，勞動技術每周一節(jié)，實際各用15節(jié)，多余4節(jié)，社會實踐與社區(qū)服務、探究性學習共17＊2＋4＝38節(jié)，社會實踐和社區(qū)服務安排1、遠足為主要內(nèi)容，（遠足中調(diào)查，采集，回來試驗，制作標本、展示板和中華節(jié)，詳細本處略）一天計7節(jié)，2、對社區(qū)中飲食衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、人群健康意識方面進行調(diào)查，用于研究性學習（聯(lián)系初一科學的生理衛(wèi)生部分內(nèi)容），再將結(jié)果制作成展覽板，進行針對性小發(fā)明，制作實物在社區(qū)中用各種形式宣傳。安排不連續(xù)的一個上午和一個下午，共7節(jié)。兩項內(nèi)容全段教師有所側(cè)重地分工，共同承擔指導師角色。這樣前七個星期的課已統(tǒng)一安排。接著10周的每周2節(jié)，單周兩節(jié)連排，雙周兩節(jié)分開排，探究性學習由各任課教師分擔，分別上側(cè)重某一方面的某一類探究性學習，因有10門不同學科教師，每人每學期上兩次，每次一節(jié)或兩節(jié)，共25節(jié)。第二層次的備課采用學科教研組為主的集體備課形式。
變化舉例：因擔任探究性學習的教師較少，后10周中再安排一個或下午兩個下午或一整天用于社會實踐和社區(qū)服務，所余時間仍是單周兩節(jié)連排，雙周兩節(jié)分開排。只是總周數(shù)減少。
五、詳細的綜合實踐活動課題及選擇注意事項
(一)、中小學生常見或重要的活動內(nèi)容
1、中學生日常行為與文明禮儀教育2、法紀法規(guī)教育3、各種安全教育4、學習方法指導5、走向社會他人交往、基本人際交往能力訓練6、科技小發(fā)明7、針對學科教學內(nèi)容的探究性學習8、手腦并用的，左右腦協(xié)調(diào)，開發(fā)右腦的訓練。
由于是全體學生必須參加的活動，可以班級為單位，由任課教師進行指導活動，形式絕不應是講授式，而應是學生參預活動（為主），也參預準備（為輔），如智力搶答式，猜謎語式，制作并參觀展覽式，先學生自學、提問，再進行參觀、訪問調(diào)查、看展覽、聽講座、看電影等（代答疑），最后寫論文，寫心得，演小品，小制作等反饋活動。
(二)、中小學生均可選擇的一般性活動內(nèi)容
1、社會教育活動：通過廣播、班刊、?？ㄐ?nèi)部分），報告、參觀、集會、訪問、社會調(diào)查、校內(nèi)外勞動、社區(qū)服務，家庭勞動、成人工作一日體驗，參與重大節(jié)日、紀念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日活動等形式，向?qū)W生進行愛國主義、集體主義、社會主義、以及日常行為規(guī)范的教育；培養(yǎng)學生熱愛祖國和人民的思想感情，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣；增強學生組織觀念和集體觀念以及自我管理和人際交往的能力。
2、科學技術活動：通過發(fā)明、科技論文、制作、種植飼養(yǎng)、科學調(diào)查、人文考查、探究性實驗、利用計算機獲取和處理信息、各種信息傳播等科技方面的活動，使學生了解人類科技發(fā)展的過程及對生產(chǎn)生活和社會發(fā)展的巨大影響，了解我國歷史上的科技成果，現(xiàn)代科學技術發(fā)展狀況和發(fā)展趨勢；體驗或嘗試進行科學研究；培養(yǎng)學生具有初步科學創(chuàng)造意識，有學科學、愛科學、用科學的精神和運用科學方法對待生活、學習中實際問題的意識。
3、文體藝術活動：通過讀書、講座、器樂、書法、雕刻、工藝制作、影視戲劇欣賞、體育比賽、國防體育、登山、遠足等形式，開拓視野，培養(yǎng)學生文學藝術方面的興趣和感受各種形式的美，認知美，培養(yǎng)團結(jié)合作精神和克服困難、堅韌不拔的意志品格。(三)、側(cè)重中學生選擇的活動內(nèi)容：
讀書節(jié)活動、時事報道、主題班會活動課、社區(qū)服務活動、專題夏令營、學習理論、學習方法指導與學法訓練活動、智能訓練活動、家政、職業(yè)指導、走向大自然生物班等自然興趣組、科技節(jié)活動、科技“三小”活動、心理健康教育、科技勞技興趣小組、
（二）、（三）部分因是可選擇的內(nèi)容，建議學校確定課題，教師集體備課，以教師個人特長為依據(jù)，確定某內(nèi)容的指導師，學生根據(jù)公布的指導師選擇自己的活動內(nèi)容的模式，也可以按班級指定內(nèi)容。學校確定課題時，校長、教務處、政教處、教科室、各學科骨干教師集體商量，要充分考慮課時和課題數(shù)量、難度的關系；教師集體備課時，以本年級教師為主，其它相關教師，有關職工，如實驗員，或社會上有關聘請的人員要一并參加；確定的指導師可以是本校教職工，或社會上聘請的專業(yè)人員；學生必須人人參加，每課不缺。
(四)、課題詳細舉例
