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第1篇：高等教育的基本特征范文

一、高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求

培養(yǎng)的要求在考慮建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的要求時(shí),數(shù)量是不容忽視的。即高等教育發(fā)展的大規(guī)模是高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求之一。20世紀(jì)下半葉以來的世界高等教育發(fā)展在數(shù)量上是以持續(xù)增長(zhǎng)為基本特征的?，F(xiàn)如今,一些發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育已處在高等教育大眾化的后期或已進(jìn)入高等教育普及化階段。表1 的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)告訴我們,美國(guó)、英國(guó)、日本的高等教育入學(xué)率均已超過50% ,高等教育發(fā)展進(jìn)入了馬丁?特羅所言的普及化階段;德國(guó)、法國(guó)的高等教育入學(xué)率也達(dá)到40%左右,可以說處在高等教育大眾化的后期。我國(guó)高等教育發(fā)展自20世紀(jì)末的大擴(kuò)招以來進(jìn)入了一個(gè)快速增長(zhǎng)時(shí)期,高等教育毛入學(xué)率2008年已達(dá)23.3%,雖然這一數(shù)據(jù)還趕不上上述發(fā)達(dá)國(guó)家,但各類高等教育在學(xué)人數(shù)達(dá)2907萬人,人數(shù)規(guī)模居世界前列。正是以這樣一個(gè)高等教育規(guī)模為基礎(chǔ),我們才能提出我國(guó)高等教育的發(fā)展將由以數(shù)量增長(zhǎng)為主轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提高為主,并以建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)作為未來一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)。試想,如果我國(guó)的高等教育發(fā)展仍處在小規(guī)模的“精英”階段,在世界高等教育發(fā)展趨于大眾化、普及化的今天,提出建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)就會(huì)顯得不切實(shí)際,不合時(shí)宜。換句話說,在我國(guó)的高等教育發(fā)展有了較為寬厚的數(shù)量基礎(chǔ)之后,建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的提出就成為一種歷史的必然。

當(dāng)然,我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到,建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求絕不僅僅是數(shù)量上的,相比數(shù)量和規(guī)模,人才的高水平、高質(zhì)量應(yīng)是高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)更為根本、更為重要的要求所在。那么,什么是高水平、高質(zhì)量的人才呢?

現(xiàn)代高等教育的發(fā)展是以多樣化為基本特征的。所謂多樣化,是指在高等教育的各個(gè)領(lǐng)域,如辦學(xué)、管理、教學(xué)、研究等體現(xiàn)出多元、多樣的態(tài)勢(shì)。培養(yǎng)人才也不例外?，F(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的人才從層次上講,有研究生、本科生、?？粕?從類型上講,有學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技能型之別,更不用說學(xué)科類別上的多種多樣了。因此,這就給我們討論什么是高水平、高質(zhì)量的人才帶來了一定的難度。人們也很難給出一個(gè)關(guān)于高水平、高質(zhì)量人才的確切定義。不過,綜合眾多的有關(guān)高校人才培養(yǎng)的研究、論說,我們似可對(duì)高水平、高質(zhì)量人才作以下一些基本理解。首先,由于高校所培養(yǎng)的人才類型較多,層次有別,因此,衡量高水平、高質(zhì)量人才不應(yīng)用一個(gè)尺度,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),如高水平、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)型人才與高水平、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)肯定是不一樣的。其次,不論高校培養(yǎng)的是哪一類型、哪一層次的人才,要達(dá)到高水平、高質(zhì)量必須具備一些共同的品質(zhì)與能力。其中,具有較高的知識(shí)素養(yǎng)與較強(qiáng)的創(chuàng)新能力應(yīng)是最為基本的。

就具有創(chuàng)新能力的人才來講,雖然很難給出一個(gè)有關(guān)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)高校培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的準(zhǔn)確的數(shù)量或質(zhì)量要求,但我們可以從世界上一些高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家(這些國(guó)家中有的無疑可以稱為高等教育強(qiáng)國(guó))培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐中找到一些認(rèn)識(shí)高水平創(chuàng)新人才數(shù)量或質(zhì)量的思路。例如,諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)被公認(rèn)為世界自然科學(xué)界最具權(quán)威意義的獎(jiǎng)項(xiàng),它們被授予那些在這些領(lǐng)域取得重大突破成果的研究人員。因此,這些諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)人數(shù)不僅可以從一個(gè)側(cè)面反映高等教育強(qiáng)國(guó)視野下的高校人才培養(yǎng)制度,改革一所大學(xué)乃至一個(gè)國(guó)家的自然科學(xué)研究水平,也可以從一個(gè)側(cè)面反映一所大學(xué)乃至一個(gè)國(guó)家高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才的能力。

表2反映了從1901年諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立開始到2007年的100余年間物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩膰?guó)別狀況。美國(guó)以224人(占總數(shù)的43.0 %)高居首位,英國(guó)、德國(guó)位列二、三。若以二戰(zhàn)結(jié)束的1945年作為分界線來統(tǒng)計(jì)獲獎(jiǎng)?wù)叩那闆r,可以看到這三項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)人數(shù)在這兩個(gè)時(shí)期存在著很大的差別,即二戰(zhàn)結(jié)束以來的獲獎(jiǎng)人數(shù)是二戰(zhàn)結(jié)束前的2.7倍。美國(guó)與德國(guó)的獲獎(jiǎng)人數(shù)在這兩個(gè)時(shí)間段呈現(xiàn)出相反的變化趨勢(shì)。美國(guó)二戰(zhàn)結(jié)束以來的獲獎(jiǎng)人數(shù)是二戰(zhàn)結(jié)束前的11.4倍,其增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了總體的2.7倍;而德國(guó)則相反,二戰(zhàn)結(jié)束以來的獲獎(jiǎng)人數(shù)少于二戰(zhàn)結(jié)束前。美國(guó)與德國(guó)的這種獲獎(jiǎng)人數(shù)變化的差異,不僅佐證了世界科學(xué)中心自20 世紀(jì)初期之后由德國(guó)轉(zhuǎn)移至美國(guó)這樣一個(gè)事實(shí),同時(shí)也反映了美國(guó)與德國(guó)的高等教育在二戰(zhàn)結(jié)束前后的發(fā)展差別,并且說明二戰(zhàn)結(jié)束之后美國(guó)高等教育水平的不斷提升及其作為高等教育強(qiáng)國(guó)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面所具有的強(qiáng)大實(shí)力。為了進(jìn)一步驗(yàn)證諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)吲c高等教育的關(guān)系,我們還可以分析一下諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位高校的分布狀況。

表3從取得博士學(xué)位的角度列舉了1901―2001年間諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咦疃嗟母咝?。在物理學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的11所高校中,美國(guó)占7所,德國(guó)2所,英國(guó)與法國(guó)各1所,具有這11所高校博士學(xué)位的獲獎(jiǎng)人數(shù)占1901―2001年間諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)165人的43.0%。在化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的12所高校中,美國(guó)占4所,德國(guó)與英國(guó)各3所,法國(guó)與瑞士各1所,具有這12所高校博士學(xué)位的獲獎(jiǎng)人數(shù)占1901―2001年間諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)137人的50.4%。

另外,根據(jù)對(duì)1901―2001年間諾貝爾生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位狀況的統(tǒng)計(jì),獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位的單位分布在87 機(jī)構(gòu)(這些機(jī)構(gòu)除個(gè)別科研院所外,絕大多數(shù)為高等學(xué)校),平均每個(gè)機(jī)構(gòu)約1.79人;獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的國(guó)家是美國(guó),占總數(shù)的41.0%;獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的高校是哈佛大學(xué),有11人,占總數(shù)的7.1%;在取得博士學(xué)位最多的排名前13位的機(jī)構(gòu)中,美國(guó)占6個(gè),英國(guó)2個(gè),瑞典、奧地利、丹麥、瑞士、法國(guó)各1個(gè),在這13個(gè)機(jī)構(gòu)中取得博士學(xué)位的獲獎(jiǎng)?wù)?66人)占1901―2001年間諾貝爾生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)175人的42.3%。[6]從上述有關(guān)諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩慕y(tǒng)計(jì)中,我們可以清楚地看到美國(guó)所占高等教育強(qiáng)國(guó)視野下的高校人才培養(yǎng)制度改革有的巨大優(yōu)勢(shì),毋庸置疑,這種優(yōu)勢(shì)與美國(guó)作為當(dāng)今世界高等教育水平最高的國(guó)家(或曰高等教育強(qiáng)國(guó))是有著密切關(guān)系的。雖然諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩娜藬?shù)多少不能概括一個(gè)國(guó)家高等教育培養(yǎng)人才水平、質(zhì)量的全部(因?yàn)橹Z貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人數(shù)與高等教育培養(yǎng)的人才數(shù)量相比畢竟極少或者說是個(gè)別,且諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咧皇歉叩冉逃囵B(yǎng)的多種人才中的一種),但它是反映一個(gè)國(guó)家科學(xué)與高等教育水平的重要指標(biāo)之一。可以這樣認(rèn)為,一個(gè)國(guó)家的高等教育系統(tǒng)若是僅僅培養(yǎng)出幾位諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?而高等教育的其他方面較弱,那么可能還不能稱之為高等教育強(qiáng)國(guó);但如果一個(gè)國(guó)家的高等教育系統(tǒng)長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)不出一位諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?那就更難稱之為高等教育強(qiáng)國(guó)了。

二、以高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革

我國(guó)的高等教育人才培養(yǎng)制度30年來發(fā)生了很大的變化,主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法等方面。在人才培養(yǎng)理念上,以社會(huì)本位價(jià)值觀為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)向了社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一價(jià)值觀指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)理念,素質(zhì)教育思想、通識(shí)教育理論成為當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上,一個(gè)由專科、本科、研究生多層次教育組成的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成,尤其是近年來研究生教育在數(shù)量與質(zhì)量上的迅速發(fā)展,使我國(guó)培養(yǎng)高層次、高水平創(chuàng)新人才的教育體系逐漸完善。在人才培養(yǎng)內(nèi)容上,隨著學(xué)分制、選修制、大類招生等改革措施的實(shí)施,以及通識(shí)教育的逐漸擴(kuò)展,一個(gè)以寬專業(yè)、寬基礎(chǔ)、寬口徑為基本特征的人才培養(yǎng)內(nèi)容體系正在形成。在人才培養(yǎng)方法上,偏重課堂講授、偏重書本知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法正在發(fā)生變化,重視在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力正在成為高校教學(xué)方法改革的主要取向。毫無疑問,在高等教育人才培養(yǎng)實(shí)踐中的上述諸多變化,為以高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革打下了良好的基礎(chǔ)。

那么,若從高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的角度出發(fā),我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)和實(shí)踐人才培養(yǎng)制度改革? 換句話說,為了培養(yǎng)出符合高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)要求的高水平、高質(zhì)量人才,高等教育的人才培養(yǎng)應(yīng)該如何進(jìn)行? 準(zhǔn)確地回答這樣的問題實(shí)際上是比較困難的。我國(guó)高等教育30 年來人才培養(yǎng)改革的實(shí)踐,以及高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是高等教育強(qiáng)國(guó)高水平、高質(zhì)量人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn),可以作為我們思考這一問題的基本參照系。

1.重視人才培養(yǎng)理念的不斷更新

在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)過程及人才培養(yǎng)制度構(gòu)建中,理念的作用是不可或缺的。從中外高等教育發(fā)展歷史的角度來看,理念在很大程度上決定著人才培養(yǎng)內(nèi)容的性質(zhì)、人才培養(yǎng)方法的選擇及人才培養(yǎng)過程的走向。譬如,19世紀(jì)初期的德國(guó)大學(xué),在洪堡通過研究進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)與研究相結(jié)合的思想影響下,學(xué)術(shù)研究進(jìn)入大學(xué)的教學(xué)過程,大學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的基地?！暗?9世紀(jì)70年代左右為止,全世界能夠訓(xùn)練學(xué)生從事科學(xué)、學(xué)術(shù)研究的機(jī)構(gòu),實(shí)際上唯有德國(guó)的大學(xué)?！盵7]又如,自20世紀(jì)初開始在美國(guó)高等教育中逐漸形成的通識(shí)教育理念,成為美國(guó)大學(xué)教學(xué)內(nèi)容及課程體系制定的重要基礎(chǔ),其影響作用一直延續(xù)至今并遠(yuǎn)及大洋此岸。因此,理念的更新在以高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為目標(biāo)改革人才培養(yǎng)制度的過程中就顯得十分重要。

在我國(guó)當(dāng)前的高等教育理念革新中,教學(xué)觀的改變顯得尤為迫切,而教學(xué)觀革新的核心是逐步樹立讓學(xué)生具有更多的學(xué)習(xí)自由的思想。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,在適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的高等教育制度框架內(nèi),有計(jì)劃地培養(yǎng)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門直接對(duì)口的專門人才這一指導(dǎo)思想,規(guī)定了高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織的計(jì)劃性與統(tǒng)一性。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之時(shí),其4年所學(xué)課程已被有目的、有計(jì)劃地安排好,4年的學(xué)習(xí)過程即是這一制定好的教學(xué)計(jì)劃的展開過程。這種方式雖然對(duì)培養(yǎng)有一定規(guī)格要求的專門人才有作用,但對(duì)培養(yǎng)具有較高知識(shí)素養(yǎng)與較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才或許不太適宜。因?yàn)閯?chuàng)新是一種不受拘束、富有個(gè)性的活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新人才勇于質(zhì)疑、善于批判、敢于打破常規(guī)的能力與素質(zhì)十分重要,而這些能力與素質(zhì)的培養(yǎng)需要一種寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。因此,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自由應(yīng)成為以高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革的重要理念基礎(chǔ)。其實(shí),早在19世紀(jì)德國(guó)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才的實(shí)踐中,學(xué)習(xí)自由就已被作為一條基本的原則。

2.重視人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不斷協(xié)調(diào)

人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)涵蓋的內(nèi)容比較多,如人才培養(yǎng)的地區(qū)結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)等,是人們經(jīng)常探討的問題。如果我們對(duì)各國(guó)的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)作一研究比較的話,可以發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)高等教育強(qiáng)國(guó)視野下的高校人才培養(yǎng)制度改革的諸種結(jié)構(gòu)在不同國(guó)家存在著一定的差別。例如就層次結(jié)構(gòu)而言,有的國(guó)家?？粕?、本科生、研究生的比例構(gòu)成呈“金字塔型”,有的國(guó)家專科生、本科生、研究生的比例構(gòu)成呈“橄欖球型”。因此,關(guān)于人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu),很難找到一個(gè)適合眾多國(guó)家的一致的標(biāo)準(zhǔn)或模型。不過,如果我們進(jìn)一步研究高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu),可以發(fā)現(xiàn)研究生比例相對(duì)較高是一普遍現(xiàn)象。可以這么認(rèn)為,世界上諸多國(guó)家的高等教育人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu),大致可以分為?？粕?、本科生占絕大多數(shù)的所謂“低重心”層次結(jié)構(gòu)和研究生占有相當(dāng)比例的“高重心”層次結(jié)構(gòu)兩大類,而高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是高等教育強(qiáng)國(guó)的層次結(jié)構(gòu),毫無疑問屬于后一類。

統(tǒng)計(jì)資料表明,美國(guó)2004年在學(xué)本科生為928萬人,研究生為133萬人,研究生占本科生與研究生總數(shù)的12.5%;英國(guó)2005年在學(xué)本科生108萬人,研究生23萬人,研究生占總數(shù)的17.8%;法國(guó)2004年在學(xué)本科生104萬人,研究生25萬人,研究生占總數(shù)的19.1%;日本2007年在學(xué)本科生251萬人,研究生26萬人,研究生占總數(shù)的9.4%。[8]我國(guó)2007年在學(xué)本科生1024萬人,研究生119萬人,研究生占總數(shù)的10.4%。[9]從上述統(tǒng)計(jì)來看,應(yīng)該說我國(guó)研究生教育經(jīng)過近年來的大發(fā)展,在數(shù)量上已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)規(guī)模,研究生在學(xué)人數(shù)占本科生與研究生總數(shù)的比例已超過日本,接近美國(guó)。換句話說,從數(shù)量上來看,我國(guó)的高等教育人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)正在從“低重心”向“高重心”發(fā)展。但問題是僅有數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)所要求的人才培養(yǎng)主要在于高水平、高質(zhì)量,尤其是在研究生教育層次。因此,我們這里所說的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)不能僅僅認(rèn)為是數(shù)量結(jié)構(gòu),還應(yīng)包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如不同層次的教育特別是本科教育與研究生教育的銜接問題,不同類型人才(學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技能型)培養(yǎng)內(nèi)容、方式的區(qū)別與融通問題等。

3.重視人才培養(yǎng)制度的不斷改革

高等教育人才培養(yǎng)制度有廣義與狹義之分。廣義的人才培養(yǎng)制度實(shí)際上包括了從招生到就業(yè),從校園文化到學(xué)生生活等有關(guān)人才成長(zhǎng)的方方面面的制度、規(guī)則。狹義的人才培養(yǎng)制度主要指與高校教育、教學(xué)過程和活動(dòng)相關(guān)的制度、規(guī)則。人才培養(yǎng)制度的確定與人才培養(yǎng)模式有著密切的關(guān)系。就專門人才的培養(yǎng)來講,可以看到這樣兩種不同的培養(yǎng)模式,即“本科+ 研究生的專門人才培養(yǎng)模式”和“本科專門人才培養(yǎng)模式”。前者的代表主要是美國(guó),自19世紀(jì)70年代約翰?霍普金斯大學(xué)創(chuàng)建現(xiàn)代研究生教育制度之后,以培養(yǎng)法律、醫(yī)務(wù)、商務(wù)、管理、教育等專業(yè)人員為目的的從事研究生教育的專業(yè)學(xué)院(Professional School)逐漸出現(xiàn),由此,本科學(xué)院(如哈佛大學(xué)的哈佛學(xué)院,哥倫比亞大學(xué)的哥倫比亞學(xué)院)加專業(yè)研究生學(xué)院成為美國(guó)綜合性大學(xué)的學(xué)院構(gòu)成方式,“本科+研究生”成為培養(yǎng)專業(yè)人員的基本模式。在這樣的專門人才培養(yǎng)模式中,本科教育的通識(shí)性、研究生教育的高深性成為基本特征。所謂“本科專門人才培養(yǎng)模式”主要指在本科階段完成對(duì)專業(yè)人員的培養(yǎng),本科教育的專業(yè)性是這一模式的基本特征。20世紀(jì)50年代初期的高等教育改革之后,我國(guó)所確立的專門人才培養(yǎng)模式就是這后一種。為了達(dá)到在本科階段完成專門人才培養(yǎng)的任務(wù),我們制定了從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織到教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理的一整套人才培養(yǎng)制度。在高等教育進(jìn)入大眾化階段,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)成為高等教育發(fā)展的宏觀背景,尤其是在研究生教育獲得迅速發(fā)展,研究生比例已經(jīng)達(dá)到本科生與研究生總數(shù)的10%以上時(shí),研究生教育內(nèi)容與本科生教育內(nèi)容重復(fù),研究生教育水平低下等問題就凸顯出來了。在建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)下,現(xiàn)在應(yīng)該是到了認(rèn)真思考專門人才的培養(yǎng)模式,重新審視我們已經(jīng)習(xí)慣了的人才培養(yǎng)制度的時(shí)候了。

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第2篇：高等教育的基本特征范文

特征是可以作為人或事物特點(diǎn)的征象、標(biāo)志等。一流高職院校的基本特征，即一流高職院校區(qū)別于非一流高職院校的、主要的征象或標(biāo)志。由于一流指的是第一等的，與常說的卓越的、杰出的、位居前列的等意思基本相同，在本質(zhì)上是一個(gè)反映事物高質(zhì)量或高水平的概念。那么，一流高職院校就是在辦學(xué)質(zhì)量和水平上處于第一等的高職院校，其基本特征也就體現(xiàn)在辦學(xué)質(zhì)量和水平以及影響質(zhì)量和水平的主要因素方面。

1一流高職院校的理念與制度特征

理念與制度雖然不是質(zhì)量和水平的標(biāo)志或征象，卻是影響一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平的兩大軟因素，因?yàn)槎邩?gòu)成了一所高職院校發(fā)展的內(nèi)環(huán)境，直接制約著其他辦學(xué)要素的效用發(fā)揮，影響著教育教學(xué)資源的使用效率，一流的高職院校必然彰顯出理念與制度上的軟特征。

1)與時(shí)俱進(jìn)又適度超前的辦學(xué)理念。

辦學(xué)理念是學(xué)校對(duì)自身辦學(xué)的理性認(rèn)識(shí)、信念和追求，它是一所學(xué)校的靈魂，是辦學(xué)行為的先導(dǎo)和動(dòng)力，極大地制約著學(xué)校的發(fā)展。辦學(xué)理念一經(jīng)形成就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但又不是一成不變的。歷史上，伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及高等學(xué)校自身的變化，其辦學(xué)理念也隨之發(fā)生變化，這是高等學(xué)校生存與發(fā)展的必然。不同類型的高等學(xué)校，由于與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)系不同，辦學(xué)理念的變化也會(huì)有所不同。以直接滿足各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需要為主要使命的高職院校，不以學(xué)科知識(shí)為中心，而是與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系更為緊密，對(duì)市場(chǎng)邏輯的遵循和把握將直接影響著其發(fā)展速度和發(fā)展水平，因此必須樹立與時(shí)俱進(jìn)的理念;而基于市場(chǎng)變遷迅速、人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)和教育的社會(huì)功能具有滯后性等特點(diǎn)，高職院校的辦學(xué)理念還需要有一定的超前性，這樣才能真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，一流的高職院校必須具備與時(shí)俱進(jìn)又適度超前的辦學(xué)理念。從實(shí)踐看，那些取得辦學(xué)成功的高職院校，其辦學(xué)理念都是適應(yīng)時(shí)勢(shì)需求的，如新加坡南洋理工學(xué)院的重要建?；A(chǔ)德新學(xué)院，在20世紀(jì)80年代學(xué)習(xí)德國(guó)雙元制的過程中，就根據(jù)國(guó)情提出了教學(xué)工廠的理念，這為后來南洋理工學(xué)院形成國(guó)際影響奠定了基礎(chǔ);伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的提高，教學(xué)工廠已無法適應(yīng)人才培養(yǎng)的新要求，南洋理工學(xué)院又將教學(xué)工廠升級(jí)為科研創(chuàng)新工作坊。

2)健全有效的制度。

有了理念做先導(dǎo)，但先進(jìn)的理念往往在開始只為少數(shù)人所有并提出，如何使之變?yōu)槿５男袆?dòng)指南呢?這就依賴于教育制度的設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、師資隊(duì)伍等的投人，只有在良好的制度設(shè)計(jì)下才能充分發(fā)揮作用，鑄就辦學(xué)水平，因?yàn)榻逃贫炔粌H可以降低交易費(fèi)用、減少教育過程中行為主體之間的摩擦、抑制個(gè)體的機(jī)會(huì)主義傾向等，還可以通過制度提供激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)個(gè)體的工作積極性，通過維護(hù)教育秩序而減少不必要的教育耗散，所有這些對(duì)于教育資源利用效率的提高都具有重要作用。換一個(gè)角度來講，如果教育制度處于缺失或者低效，或者在教育制度變遷過程中，由于不斷的沖突和矛盾，教育資源的利用效率就無從保障，因而從這個(gè)角度講，教育制度可以稱之為左右教育效率的根本因素。顯然，一流的高職院校必然有著健全有效的制度。在當(dāng)前我國(guó)的高職教育實(shí)踐中，一些高職院校圍繞發(fā)展目標(biāo)建立起了一套相對(duì)完善的管理制度，在校內(nèi)形成了有序的管理和富于激勵(lì)的機(jī)制，學(xué)校辦學(xué)成績(jī)突出，發(fā)展勢(shì)頭看好;而一些高職院校制度建設(shè)滯后，導(dǎo)致管理不規(guī)范甚至混亂，教育資源利用率不高、內(nèi)耗大，教職工缺乏工作和創(chuàng)新的熱情，學(xué)校形成一種平穩(wěn)而緩慢的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，難以取得突破性進(jìn)展。

2一流高職院校的投入特征

辦學(xué)投人雖也不是辦學(xué)質(zhì)量和水平的標(biāo)志或征象，卻是當(dāng)今造就一流高職院校的重要前提，沒有投人充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)條件，沒有多元多能的師資隊(duì)伍，就無法造就一流的高職院校。

1)充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)條件。

實(shí)踐充分證明，高職教育不是廉價(jià)教育，培養(yǎng)能跟上行業(yè)企業(yè)需求的、實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)技能人才離不開充足的經(jīng)費(fèi)支持與先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)條件，這是建設(shè)一流高職院校的物質(zhì)基礎(chǔ)。一項(xiàng)發(fā)展中國(guó)家對(duì)教育成本的研究結(jié)果表明，高職教育的成本是普通高等教育成本的2.64倍。很顯然，只有具備充足的資金來源，才具有足以支持技能開發(fā)教學(xué)、教師培訓(xùn)和學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的資金，這是建設(shè)一流職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前提性保證。長(zhǎng)期以來，我國(guó)發(fā)展高職教育作為政府財(cái)力不足條件下推進(jìn)高等教育大眾化的重要舉措，在經(jīng)費(fèi)投人上確立了低投人、高收費(fèi)的籌措機(jī)制，導(dǎo)致了絕大多數(shù)高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，一些學(xué)校甚至僅靠學(xué)費(fèi)維持，實(shí)訓(xùn)條件落后于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生缺乏足夠的、緊跟時(shí)代需求的實(shí)踐訓(xùn)練，人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證。一份對(duì)全國(guó)120余名高職院校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查顯示，74.7 %的校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為經(jīng)費(fèi)問題是我國(guó)高職院校最大的問題。近年來，我國(guó)實(shí)施了國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃，通過加大投人和深化改革，重點(diǎn)支持一批高職院校加快發(fā)展，取得了顯著的成績(jī)，一些院校在地方政府強(qiáng)大的財(cái)力支持下嶄露頭角，并初步確立了全國(guó)一流的或省(市)內(nèi)一流的地位。

2)多元多能的師資隊(duì)伍。

教師對(duì)一所學(xué)校的重要性也成為社會(huì)共識(shí)，一般被認(rèn)為是影響辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。在高等教育領(lǐng)域，有關(guān)一流大學(xué)的研究普遍認(rèn)為，一流的大學(xué)要有一流的師資隊(duì)伍支撐，要有一批名師、大師。高職院校的社會(huì)責(zé)任與傳統(tǒng)大學(xué)不同，但無論是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，還是從事應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，亦或是直接服務(wù)于社會(huì)，要做到一流都依賴于強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。與一流大學(xué)相比，一流高職院校在師資隊(duì)伍上的特征，可以概括為多元和多能。所謂多元，即師資隊(duì)伍在來源上要多元化，既可以是來自其他高校的教師或畢業(yè)生，更需要有來自社會(huì)各行各業(yè)的實(shí)踐能手，既要有一定數(shù)量的專職教師，也要有相當(dāng)比例的兼職教師。只有這樣，高職院校才能更靈活地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，彰顯應(yīng)用性和職業(yè)性。據(jù)美國(guó)教育部1997年的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在兩年制社區(qū)學(xué)院雇傭的教師中，兼職教學(xué)人員的比例為64.6%。所謂多能，指的是一流高職院校的教師在能力結(jié)構(gòu)上的特征，除了具備較強(qiáng)的教學(xué)能力、育人能力、研究能力以外，還需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，成為雙師型人才。只有這樣，高職院校才能真正密切與行業(yè)企業(yè)的合作，緊跟社會(huì)和市場(chǎng)需求，才能培養(yǎng)出一流的技術(shù)、技能人才，才能面向社會(huì)提供一流的服務(wù)。其中，一些人在技術(shù)開發(fā)以及對(duì)成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化上凸顯優(yōu)勢(shì)，成為專業(yè)大師，他引領(lǐng)專業(yè)的發(fā)展方向，是一流高職院校的品牌，是一所高職院校在國(guó)內(nèi)外高職院校中地位高低的重要象征，是影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。

3一流高職院校的產(chǎn)出特征

有了先進(jìn)的辦學(xué)理念、充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)條件，加上多元多能師資隊(duì)伍，再設(shè)計(jì)好一套健全有效的管理制度，硬投人與軟環(huán)境相輔相成，在辦學(xué)實(shí)踐中就會(huì)逐步積淀出一流高職院校的產(chǎn)出特征。

1)一流的專業(yè)與課程。

專業(yè)與課程是高職院校培養(yǎng)人才的基本單位和實(shí)施載體，在很大程度上決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。因此，一流高職院校必然有一流的專業(yè)與課程，這是一所高職院校是否為一流的重要標(biāo)志之一。已有研究指出，世界一流的高等職業(yè)學(xué)校必須有世界一流的專業(yè)體系，必須能夠充分反映當(dāng)代科學(xué)、文化和社會(huì)生活對(duì)職業(yè)教育的根本需求。與普通本科院校相比較，高職院校培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對(duì)性，這決定了專業(yè)而非學(xué)科是高職院校培養(yǎng)人才的基本單位或元素，決定了課程是各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容體系，意味著專業(yè)與課程在衡量一所高職院校辦學(xué)水平中具有核心地位。顯然，沒有一流的課程，就沒有一流的專業(yè)，而沒有一流的專業(yè)，就沒有一流的人才培養(yǎng)，自然也就談不上一流的高職院校。我國(guó)高職教育在發(fā)展初期，受精英高等教育思想的影響，較多沿襲老大專的傳統(tǒng)，成為普通本科教育的壓縮型，專業(yè)和課程建設(shè)缺乏自身特色，在高等教育系統(tǒng)中只能是末流。世紀(jì)之交，我國(guó)在加快推進(jìn)高等教育大眾化的進(jìn)程中，高等教育多樣化發(fā)展才真正得到重視，高職院校在高等教育分類發(fā)展的政策引導(dǎo)下，逐步加強(qiáng)了適合自身發(fā)展道路的探索，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和職業(yè)針對(duì)性，專業(yè)與課程建設(shè)才逐步彰顯高職特色，打造一流的專業(yè)與課程才成為可能。

2)一流的畢業(yè)生就業(yè)。

由于高職院校的根本使命是培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)技能人才，決定了來自社會(huì)的評(píng)價(jià)是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)，而畢業(yè)生就業(yè)是集中反映社會(huì)評(píng)價(jià)的重要的、比較客觀的指標(biāo)。因此，人才培養(yǎng)的水平最終通過畢業(yè)生就業(yè)反映出來，一流的高職院校應(yīng)該有一流的畢業(yè)生就業(yè)，這是高職院校之所以為一流的根本標(biāo)志?！督逃筷P(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出:所謂一流的教育，主要體現(xiàn)在先進(jìn)的辦學(xué)理念、先進(jìn)的管理和服務(wù)、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件和培養(yǎng)出高質(zhì)量人才上，最根本的標(biāo)準(zhǔn)是要培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的各類高質(zhì)量人才。由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，高職院校的畢業(yè)生就業(yè)與傳統(tǒng)大學(xué)不同，因此不能采用傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)在制度設(shè)計(jì)上將高職院校與傳統(tǒng)大學(xué)按統(tǒng)一規(guī)范管理，在實(shí)踐中造成高職院校淪為高等教育中的一個(gè)低層次、低水平教育機(jī)構(gòu)，建設(shè)一流無疑是一種妄談。近年來，我國(guó)高等教育在大眾化進(jìn)程中，分類發(fā)展成為政策引導(dǎo)的趨勢(shì)，高職教育在一系列管理、改革和發(fā)展規(guī)劃中逐步強(qiáng)調(diào)不同于傳統(tǒng)本科教育的路徑，高職院校在招錄生源上開始彰顯自身特色，畢業(yè)生也在差異化就業(yè)中得到越來越多的社會(huì)認(rèn)可，一些院校在這方面的一流特征正越來越明顯。

3)一流的應(yīng)用科技開發(fā)與社會(huì)服務(wù)。

除了培養(yǎng)人才以外，高職院校作為高等學(xué)校的一種類型，在經(jīng)歷長(zhǎng)足發(fā)展之后，其他社會(huì)職能也會(huì)逐步凸顯，從事應(yīng)用科技開發(fā)和直接服務(wù)社會(huì)也越來越成為其不可或缺的職能，與培養(yǎng)人才一起，成為衡量一所高職院校辦學(xué)水平的三個(gè)主要方面。因此，除了一流的專業(yè)與課程、一流的畢業(yè)生就業(yè)以外，一流高職院校還具有一流的應(yīng)用科技開發(fā)與社會(huì)服務(wù)，這是高職院校是否為一流的另外兩個(gè)標(biāo)志。長(zhǎng)期以來，教育界不少人基于自身對(duì)高職教育的定位和對(duì)科研條件的一些認(rèn)識(shí)，認(rèn)為高職院校搞科研是不務(wù)正業(yè)，也難成氣候。這種囿于現(xiàn)實(shí)的看法既是對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的回避，又是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升需要的漠視，它既沒有看到高職院?？蒲心芰Φ陌l(fā)展性，又忽視了廣大中小企業(yè)對(duì)應(yīng)用科技開發(fā)的巨大需求，還沒有充分認(rèn)識(shí)到科研對(duì)人才培養(yǎng)的反哺作用。因此，無論是強(qiáng)化服務(wù)社會(huì)的職能還是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，一流的高職院校應(yīng)該擁有一流的科研，只不過在科研的方向上，高職院校關(guān)注的不是國(guó)際前沿和國(guó)家重大需求，而是服務(wù)行業(yè)和區(qū)域，面向廣大中小企業(yè)的技術(shù)革新、工藝流程改造、產(chǎn)品開發(fā)和管理創(chuàng)新等應(yīng)用科技開發(fā)需求。在教育部高職教育示范工程建設(shè)專家委員會(huì)顧問于德宏教授看來，職業(yè)院校搞科研是一個(gè)不需要討論的問題。職業(yè)院校要做中小企業(yè)的研發(fā)中心，做高新技術(shù)的孵化器、蓄水池。高職院校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系密切，具有服務(wù)社會(huì)的距離優(yōu)勢(shì)，通過廣泛開展各種社會(huì)服務(wù)，既可以強(qiáng)化社會(huì)職能，提高社會(huì)聲譽(yù)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能及時(shí)、充分地把握社會(huì)需求動(dòng)態(tài)，調(diào)整辦學(xué)行為，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。因此，一流的社會(huì)服務(wù)對(duì)于成就一流的高職院校來說，意義也很重大。

第3篇：高等教育的基本特征范文

山東財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院教授，會(huì)計(jì)新領(lǐng)域研究所所長(zhǎng)，管理學(xué)博士，財(cái)政部財(cái)政科學(xué)研究所應(yīng)用經(jīng)濟(jì)博士后，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論和投資者關(guān)系管理。

一、我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀：“本科化”模式

我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式。根據(jù)筆者以往的調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)很多高校會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)存在著諸多問題，比如會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位不適當(dāng)、課程設(shè)置不合理、教材建設(shè)混亂無序、教學(xué)過程與本科生差異不大、師資隊(duì)伍素質(zhì)較低、科研訓(xùn)練不足、培養(yǎng)管理水平較低等，這說明我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重缺陷，實(shí)質(zhì)上就是一種“本科化”的培養(yǎng)模式，這極大地阻礙了我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

如果聽任我國(guó)各高校會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)“本科化”模式的推行和泛濫，這將勢(shì)必導(dǎo)致我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的極大貶值，其最終必將淪落為大眾化的本科生教育，失去研究生教育的本來要義。這樣的結(jié)果，一方面將會(huì)導(dǎo)致我國(guó)原本稀缺的高等教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，另一方面也會(huì)造成作為研究生教育成果的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生自身價(jià)值的降低，這在根本上將會(huì)影響我國(guó)培養(yǎng)會(huì)計(jì)精英人才的戰(zhàn)略實(shí)施，削弱我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)和會(huì)計(jì)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，也必將對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施造成負(fù)面的影響。因此，我們必須要正視這個(gè)問題，加大改革力度，重塑會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，回歸研究生教育的本來要義，為我國(guó)培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的會(huì)計(jì)精英人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、走出我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的兩大認(rèn)識(shí)誤區(qū)

如前所述，我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式，這極大地影響了會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，也無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)精英人才的目標(biāo)。因此，必須要尋求突破，找出形成這種培養(yǎng)模式的成因，進(jìn)而對(duì)癥下藥，從根本上改變這種不利的局面。筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)狀的根本原因主要有兩大認(rèn)識(shí)誤區(qū)，必須對(duì)這一問題標(biāo)本兼治，走出誤區(qū)，回歸本義，才能取得最終的成效。

（一）認(rèn)識(shí)誤區(qū)之一：研究生教育大眾化

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)和研究生教育積極發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的招生規(guī)模日益擴(kuò)大，必將會(huì)對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育帶來很多深刻的影響，于是有人提出研究生教育也應(yīng)該走大眾化教育的觀點(diǎn)。對(duì)此，我們認(rèn)為，研究生教育不應(yīng)成為高等教育大眾化的領(lǐng)域，更不是普及的領(lǐng)域。社會(huì)永遠(yuǎn)是分層的，社會(huì)職業(yè)也永遠(yuǎn)是分層的，當(dāng)多數(shù)或所有適齡青年都有機(jī)會(huì)接受高等教育的時(shí)候，社會(huì)便可能從低學(xué)歷層次向著注重高學(xué)歷的方向發(fā)展，這也反映了學(xué)歷社會(huì)高等教育發(fā)展的必然規(guī)律。然而，物以稀為貴，研究生教育永遠(yuǎn)是一種社會(huì)稀缺資源，即使規(guī)模有所擴(kuò)大，人數(shù)有所增加，但終究比例是有限的。因此，高等教育的大眾化進(jìn)程，不會(huì)對(duì)研究生教育產(chǎn)生過大的沖擊。就連高等教育大眾化理論的創(chuàng)始人馬丁?特羅也認(rèn)為，大眾高等教育的發(fā)展不一定要破壞精英高等教育機(jī)構(gòu)及其組成部分，或者是一定要轉(zhuǎn)變成大眾高等教育機(jī)構(gòu)。精英高等教育確實(shí)仍在發(fā)揮著大眾高等教育所不能發(fā)揮的作用，其中的一些功用是教育和訓(xùn)練經(jīng)過嚴(yán)格選拔的學(xué)生，以使它們適應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)和高度創(chuàng)造性的腦力工作（馬丁?特羅，1999）。

因此，對(duì)于我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育來說，雖然隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，其招生規(guī)模有所擴(kuò)大，但我們認(rèn)為，其發(fā)展規(guī)模還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教育界、學(xué)術(shù)界或?qū)崉?wù)界精英人才的需要。在大眾化高等教育階段，不僅不會(huì)“化”掉精英教育，而且還會(huì)進(jìn)一步凸顯精英教育的價(jià)值。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育，作為我國(guó)最高層次的會(huì)計(jì)專業(yè)教育，高等院校必須要堅(jiān)持精英教育的思想，時(shí)刻牢記培養(yǎng)會(huì)計(jì)精英人才的目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)會(huì)計(jì)精英人才的重要性和緊迫性，在實(shí)際培養(yǎng)過程中高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，切實(shí)保障會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)精英人才的需求。

（二）認(rèn)識(shí)誤區(qū)之二：唯市場(chǎng)導(dǎo)向的價(jià)值取向

市場(chǎng)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向是教育價(jià)值觀的兩個(gè)基本取向，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育來說，以哪個(gè)導(dǎo)向?yàn)榛镜膬r(jià)值取向，會(huì)直接影響到會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)的確定和培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)及其實(shí)施，并最終影響會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國(guó)不少高校在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)時(shí)，一味迎合市場(chǎng)的需要，唯市場(chǎng)導(dǎo)向決定取舍，這種現(xiàn)象值得關(guān)注。

會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的市場(chǎng)導(dǎo)向是指會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育應(yīng)著重于滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需要，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生從事會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際工作的能力。這種市場(chǎng)導(dǎo)向源于以社會(huì)為中心的價(jià)值觀，是“功利主義”的“工具論”教育價(jià)值觀。它把市場(chǎng)需求作為研究生教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，認(rèn)為研究生教育的價(jià)值首先是滿足社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)高層次人才的需要。它以市場(chǎng)作為資源配置的有效途徑，功利性是它的基本特征之一，因此表現(xiàn)在很多問題上，它都以“是否有用”作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，比如對(duì)于“學(xué)”與“術(shù)”的關(guān)系問題，市場(chǎng)導(dǎo)向重“術(shù)”而輕“學(xué)”，必然會(huì)造成布魯貝克所說的學(xué)術(shù)的“格雷欣法則”，導(dǎo)致“術(shù)”盛行而“學(xué)”衰落。而按照辯證唯物主義的觀點(diǎn)，“學(xué)”與“術(shù)”應(yīng)當(dāng)是相互促進(jìn)、緊密聯(lián)系的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，兩者應(yīng)當(dāng)并重。但在不同的時(shí)期、不同的條件下，兩者并重也未必最佳，比如對(duì)于會(huì)計(jì)本科生和研究生培養(yǎng)來說，兩者的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。

會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的學(xué)術(shù)導(dǎo)向是指會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育應(yīng)著重于對(duì)學(xué)術(shù)、理性和知識(shí)的追求，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生從事會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的能力。這種學(xué)術(shù)導(dǎo)向源于以個(gè)人為中心的價(jià)值觀，是“理想主義”的“本體論”教育價(jià)值觀。它強(qiáng)調(diào)教育不是為了社會(huì)的功利目標(biāo)，而是為了受教育者個(gè)人。高等教育的目的在于促進(jìn)作為個(gè)人的各個(gè)學(xué)生在人性或理性方面的發(fā)展，培養(yǎng)和諧發(fā)展的個(gè)人。近代大學(xué)發(fā)展至19世紀(jì)初德國(guó)柏林大學(xué)的創(chuàng)立，以至后來美國(guó)約翰?霍普金斯大學(xué)研究生院的建立，使得研究生教育的學(xué)術(shù)性得以強(qiáng)調(diào)。學(xué)術(shù)導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育始終堅(jiān)持的標(biāo)準(zhǔn)，它是研究生教育特性的標(biāo)準(zhǔn)，也是研究生教育內(nèi)在發(fā)展邏輯的必然要求。

專業(yè)教育不同于職業(yè)教育，這就相當(dāng)于“學(xué)”與“術(shù)”的區(qū)別。曾指出，學(xué)以學(xué)理、求真為旨趣，術(shù)以應(yīng)用、求實(shí)為目標(biāo)。治學(xué)者可謂之“大學(xué)”，治術(shù)者可謂之“高等專門學(xué)校”。專業(yè)教育需要高深的學(xué)問，需要有創(chuàng)造性思維，因而專業(yè)學(xué)位代表著一種學(xué)術(shù)水平，如果放棄創(chuàng)造性思維，專業(yè)教育就會(huì)蛻變成職業(yè)教育。因此，實(shí)施以學(xué)科為基礎(chǔ)的專業(yè)教育是現(xiàn)代研究生教育的基本特征之一。

（三）研究性

研究性是研究生教育的基本含義和主要特征，也是研究生教育區(qū)別于本科生教育的最顯著特征。雖然從本質(zhì)上講，本科生教育也應(yīng)該把把知識(shí)學(xué)習(xí)與研究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，但本科生學(xué)習(xí)的基本要求還是應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并在這一過程中能促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而反觀研究生教育，雖然也肩負(fù)著專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步加深和拓展的任務(wù)，但從本質(zhì)上來看應(yīng)該是一種以研究為主要內(nèi)容和特點(diǎn)的教育方式，它已經(jīng)不再滿足于被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受已有的現(xiàn)成知識(shí)，而是以探索知識(shí)、發(fā)展知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)為主要內(nèi)容，研究性應(yīng)是研究生教育的內(nèi)在要求和根本特征。

研究既是發(fā)展科學(xué)的手段，也是培養(yǎng)高層次人才的手段。所謂研究就是利用科學(xué)方法探求事物本質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng)，是學(xué)問生產(chǎn)能力得以提高的手段。所謂學(xué)問的生產(chǎn)能力是指在科學(xué)的理論、法則、概念、物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明方面的數(shù)量和質(zhì)量（胡建華，2002）。而具有較高的學(xué)問生產(chǎn)能力正是研究生教育得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，研究是研究生教育產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，而研究生教育正是科學(xué)研究進(jìn)入大學(xué)的產(chǎn)物和標(biāo)志。德國(guó)作為世界上最早的現(xiàn)代研究生教育發(fā)祥地，19世紀(jì)初洪堡就以新人文主義思想為指導(dǎo)，創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，提出了“通過研究進(jìn)行教學(xué)”和“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的思想，把科學(xué)研究與高層次人才培養(yǎng)密切聯(lián)系在一起，從而形成了德國(guó)研究生教育模式，并以其高深的學(xué)問研究水平和對(duì)研究生發(fā)展獨(dú)立的研究能力而領(lǐng)先于世界各國(guó)，成為各國(guó)研究生教育效仿的模版，美、法、日等國(guó)都先后引進(jìn)了德國(guó)的研究生教育模式。美國(guó)在1876年建立了研究生教育制度，明確提出研究生教育是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索和研究的教育階段，研究生教育不但要使研究生掌握高深的專業(yè)知識(shí)，而且要重視智力發(fā)展和所學(xué)知識(shí)的緊密結(jié)合，培養(yǎng)研究生的探索精神和探索能力。這種認(rèn)識(shí)后來成為美國(guó)研究生教育發(fā)展的哲學(xué)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

第4篇：高等教育的基本特征范文

關(guān)鍵詞：高職課程；教學(xué)模式；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教師隊(duì)伍

在國(guó)家政策支持和市場(chǎng)需求的雙重推動(dòng)下，物流產(chǎn)業(yè)逐步得到社會(huì)重視，物流專業(yè)也如雨后春筍般在全國(guó)院校中快速發(fā)展。而近幾年，隨著國(guó)務(wù)院、教育部對(duì)職業(yè)院校教育的大力支持和重視，高職院校中開設(shè)物流專業(yè)的速度可謂迅猛。但是，反思這幾年高職物流專業(yè)教學(xué)，卻存在一些急需解決的問題。

1. 現(xiàn)代高職課程基本特征

(1)高等性特征。高等職業(yè)教育屬高等教育范圍，故其課程不僅應(yīng)具有高等教育相應(yīng)的課程特征，更要有適應(yīng)時(shí)代特征的素質(zhì)教育內(nèi)容，從而培養(yǎng)出擁有高等教育氣質(zhì)、人格和現(xiàn)代思維分析能力高素質(zhì)的社會(huì)成員。

(2)職業(yè)性特征。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育．因此所有課程的課業(yè)和進(jìn)程都必須以某一職業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定向，而為這一培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，努力使學(xué)生通過對(duì)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)資格能力和職業(yè)資格證書，成為一名合格的職業(yè)人員。

(3)能力性特征。高職的培養(yǎng)方向主要是面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)第一線，培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才，這就要求高職課程結(jié)構(gòu)突出實(shí)際應(yīng)用能力，以特定的能力要求作為教學(xué)目標(biāo)，使其課程體系注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，這種課程體系更具有針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，它不是按學(xué)科體系而是按照職業(yè)能力要求來確定的。

(4)適應(yīng)性特征。高職教課程從總體上講必須符合社會(huì)和企業(yè)的現(xiàn)狀，并拓寬知識(shí)技能面以能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展、開拓以及轉(zhuǎn)崗的變化需求。職教課程內(nèi)容的選擇應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性．并與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和實(shí)例相結(jié)合。

(5)實(shí)踐性特征。高職教育培養(yǎng)的同時(shí)也是應(yīng)用型和實(shí)踐型人才，其必然重視實(shí)踐課程的教學(xué)，高等職業(yè)教育的實(shí)踐課程包括動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)、模擬試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)。高職課程也講求理論性，但是所要求的專業(yè)理論是為職業(yè)能力的培養(yǎng)服務(wù)的，理論知識(shí)以“必需、夠用和實(shí)用”為原則，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供必要的理論支持。

(6)綜合性特征。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是現(xiàn)代高技能人才，切忌傳統(tǒng)單工種高級(jí)工，故而職教課程內(nèi)容的組織應(yīng)以注重其綜合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力，這是現(xiàn)代高職課程與傳統(tǒng)高職課程的最大區(qū)別。

2. 結(jié)合物流專業(yè)教學(xué)的思考

物流作為一門系統(tǒng)科學(xué)，貫穿于生產(chǎn)、銷售和流通等社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，可以說物流已成為現(xiàn)代社會(huì)覆蓋范圍最廣的產(chǎn)業(yè)之一。根據(jù)高職課程的基本特征，我們應(yīng)該在讓學(xué)生在掌握物流基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用物流管理理論分析、解決物流管理實(shí)際問題的能力。堅(jiān)持能力培養(yǎng)的核心地位。聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》把高職課程歸類為“定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃”，是“實(shí)際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”，高職課程不管是理論體系還是實(shí)踐體系，均以應(yīng)用為主旨，以能力為核心。高職課程體系必須突出職業(yè)性，以應(yīng)用為主線構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力的目標(biāo)及其系統(tǒng)，明確各層能力培養(yǎng)的要求。最重要的是高職課程體系強(qiáng)調(diào)操作性課程，保證學(xué)生有充分的實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，突破以課堂為中心的教學(xué)模式，重視課程實(shí)施模式的創(chuàng)新，通過校企結(jié)合等途徑，使教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。

3.課堂教學(xué)模式的方法探討

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。所以，應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過程中尋求靈活有效的方法。

(1)開放式教學(xué)的應(yīng)用

在一些高職院校的教學(xué)中，大部分還采用著封閉式的教學(xué)方法，學(xué)生還是局限于教室、教師、課本。這在一定程度上也造成了學(xué)生的依賴心理，助長(zhǎng)了惰性，不利于學(xué)生思維成長(zhǎng)和視野拓展。開放式教學(xué)就應(yīng)該打破封閉式教學(xué)的狹隘性，使用現(xiàn)代化手段和信息交流，同時(shí)廣泛接觸社會(huì)，重視理論聯(lián)系實(shí)際，重視教與學(xué)、學(xué)與用的關(guān)系，從而在擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(2)主動(dòng)式教學(xué)的思考

主動(dòng)式教學(xué)是要肯定學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮其積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。教師從“主角”變?yōu)椤爸鞒秩恕?，從“?dú)唱”變?yōu)椤邦I(lǐng)唱”，從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”。

在課堂教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方式有不同的要求，有一次了解學(xué)生意見時(shí)，一學(xué)生建議我少提問，他認(rèn)為大學(xué)生來聽課主要還是聽老師講解，多獲取知識(shí)。在本學(xué)期的講課中，我逐步減少了提問次數(shù)，多引入知識(shí)，但發(fā)現(xiàn)這樣對(duì)一部分學(xué)生而言效果并不理想。所以，我覺得，在高職的課堂教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況區(qū)別對(duì)待主動(dòng)式教學(xué)方法。根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生思考、保證教學(xué)效率的同時(shí)，適當(dāng)保留教師的主體地位。

（3）競(jìng)賽式教學(xué)模式

根據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文件精神，高職高職人才培養(yǎng)模式的基本特征之一就是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。因此，將競(jìng)賽模式引入課堂，除了提高學(xué)生的參與性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題的能力，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)改變了傳統(tǒng)課堂由教師講授的“滿堂灌”狀況。這種教學(xué)模式貫徹“以學(xué)生為中心”的高職教學(xué)思想，做到了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合能力的提高相結(jié)合。

“競(jìng)賽式課堂”教學(xué)模式是由教師根據(jù)課程內(nèi)容，出一系列與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)問題，采用的是主持人（教師或?qū)W生）念題，選手聽題，然后搶答，回答正確率高的一組勝出。學(xué)生通過之前學(xué)習(xí)的相關(guān)理論、案例等知識(shí)，在充分準(zhǔn)備的前提下，以知識(shí)競(jìng)賽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式?；经h(huán)節(jié)包括：課堂教學(xué)、設(shè)立競(jìng)賽內(nèi)容、學(xué)生分組、自學(xué)總結(jié)、組織競(jìng)賽、結(jié)果分析。

在物流類專業(yè)課的教學(xué)過程中，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)都可以運(yùn)用“競(jìng)賽式課堂”的教學(xué)模式。比如，在供應(yīng)鏈知識(shí)的講解中，我們就可以在學(xué)習(xí)完相關(guān)的理論后，設(shè)定一個(gè)供應(yīng)鏈案例，對(duì)學(xué)生分組，布置任務(wù)，學(xué)生在分組的過程中扮演不同的角色，相互配合，然后評(píng)判哪組的任務(wù)完成情況最佳。最后相互比較討論吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。諸如此類的問題很多，這樣就有了“比賽”的可能性。所以，競(jìng)賽式教學(xué)模式對(duì)物流專業(yè)教學(xué)比較實(shí)用。

4．對(duì)高職教學(xué)的其他幾點(diǎn)思考

(1)從學(xué)校對(duì)物流專業(yè)的課程開設(shè)來看，學(xué)校還是非常重視高職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。但是，我們還需要正視現(xiàn)狀，很多院校實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)所需的軟硬件設(shè)備等方面都存在一定的局限性，同時(shí)，物流專業(yè)校企結(jié)合力量較薄弱，這也為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)造成了一定的局限性。

(2)重視對(duì)外交流。物流專業(yè)作為新設(shè)專業(yè)，本身就無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，那么如何來提高新專業(yè)的辦學(xué)效果，加強(qiáng)交流應(yīng)該是一個(gè)值得考慮的方法。河南省內(nèi)高職院校開設(shè)物流專業(yè)的也有不少，有些已建立了初具規(guī)模的物流實(shí)訓(xùn)室，在摸索中探討適合高職教育的教學(xué)模式。這樣，若能重視省內(nèi)高校的聯(lián)系，學(xué)習(xí)對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)，從對(duì)方的教訓(xùn)中獲得少走彎路的途徑，

(3)教師隊(duì)伍建設(shè)。從物流專業(yè)的教師組成來看，大多從碩士應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘而來，而教師在學(xué)校所接受的教育模式又與高職高專教育的側(cè)重點(diǎn)有很大的不同。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，教師的教學(xué)水平直接影響到高職物流專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。建立一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的物流作業(yè)師資隊(duì)伍是高職院校開展物流教育，辦好物流專業(yè)的關(guān)鍵之一。教師雖然具備扎實(shí)的物流管理理論知識(shí)，但是對(duì)物流企業(yè)、配送中心、生產(chǎn)企業(yè)的物流管理部門等方面的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)卻存在明顯的不足。 這就需要校方針對(duì)教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，培養(yǎng)“雙師型”師資，它的一個(gè)很重要的培養(yǎng)途徑就是讓物流理論知識(shí)體系較高的在校教師分期、分批到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，與企業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，以掌握本專業(yè)一些應(yīng)用技能，完善實(shí)踐知識(shí)，，從而更優(yōu)質(zhì)地完成高職高專的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高等教育的基本特征范文

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 專升本 應(yīng)用型大學(xué)

當(dāng)前，完善職業(yè)教育體系的問題頗受社會(huì)各界關(guān)注，選拔優(yōu)秀高職學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)是一項(xiàng)構(gòu)建縱向銜接、橫向溝通的人才成長(zhǎng)“立交橋”的重要舉措，受到了高職學(xué)生、高職院校及社會(huì)的歡迎，高職“專升本”制度的積極作用值得肯定。堅(jiān)持高職培養(yǎng)目標(biāo)，完善“專升本”選拔方式，解決好“專升本”現(xiàn)行制度中存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接不暢，既堅(jiān)持高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的本質(zhì)屬性，又能滿足部分學(xué)生繼續(xù)深造的愿望，已成為高職教育發(fā)展必須認(rèn)真思考與解決的重要問題之一。

一、現(xiàn)行高職“專升本”的問題

筆者作為高等職業(yè)學(xué)院系部學(xué)生管理負(fù)責(zé)人，近十年來連續(xù)不斷地組織和參與了本系學(xué)生一年一度的專升本推薦和報(bào)考工作，對(duì)國(guó)家“專升本”政策有理解，對(duì)高職“專升本”制度的積極做用認(rèn)同?？梢愿杏X到學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)待該項(xiàng)工作的態(tài)度都很積極，我系不少學(xué)生入學(xué)不久，就把專升本當(dāng)做第二次高考，每一年都有近百分之十五左右的畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)專升本的愿望，從報(bào)考的院校無論是二本還是三本學(xué)校幾乎全是研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)，專業(yè)似乎對(duì)口可課程設(shè)置幾乎完全是理論課程，根據(jù)升本后學(xué)生反映的情況，進(jìn)入大學(xué)后沒有單獨(dú)編班，都是直接進(jìn)入大三學(xué)習(xí)，?高職升入本科院校的學(xué)生，因?qū)I(yè)招生人數(shù)很少只能插班上課，知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接的不暢、課程體系的差異、教學(xué)方法的差異、人才培養(yǎng)模式的差異等，讓升本后的學(xué)生們普遍感到很不適應(yīng)。

通過分析我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)行的“專升本”制度學(xué)生升的是學(xué)科教育體系，而不是高一級(jí)的職業(yè)教育體系，把職教學(xué)生導(dǎo)入學(xué)術(shù)本科和學(xué)術(shù)碩士，存在著最終會(huì)把職業(yè)教育變成普通教育預(yù)備班的風(fēng)險(xiǎn)。這就意味著專升本以放棄?？齐A段的職業(yè)教育為代價(jià)。實(shí)際上使得許多學(xué)生脫離了職業(yè)教育范疇，導(dǎo)致了職業(yè)教育規(guī)模的隱性萎縮，對(duì)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策造成沖擊。現(xiàn)行的“專升本”制度雖在客觀上促進(jìn)了高等教育的發(fā)展，但影響到高職人才培養(yǎng)的特色，改變了職業(yè)教育的性質(zhì)、改變了職業(yè)教育的培養(yǎng)方向?？梢钥闯?，現(xiàn)行制度是與國(guó)家建立完善職教體系的要求，構(gòu)建職業(yè)教育人才成長(zhǎng)立交橋的建設(shè)任務(wù)，培養(yǎng)高端技能型專門人才的要求相矛盾。

二、高職 “專升本”對(duì)接“應(yīng)用型大學(xué)” 是培養(yǎng)高端技能型專門人才的合理路徑

要解決高職現(xiàn)行“專升本”存在的問題，就是要找到培養(yǎng)高端技能型專門人才的合理路徑，就是既要在學(xué)歷層面提升又要在技能方面提高，又不改變職業(yè)教育的方向、不影響職業(yè)教育的特色。

那么，如何才能保持職業(yè)教育具有的高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，打通高職教育與專業(yè)學(xué)位間的通道，促使職業(yè)教育與學(xué)歷教育有機(jī)結(jié)合，我認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)高職 “專升本”與實(shí)施應(yīng)用性高等教育的主體，“應(yīng)用型大學(xué)”的對(duì)接是解決問題的重要渠道。

我國(guó)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式適合于理論研究和科技開發(fā)型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才暴露出缺少專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)、動(dòng)手能力差、理論與實(shí)踐脫節(jié)的弱點(diǎn)，不能適應(yīng)培養(yǎng)具有職業(yè)化的技藝型、實(shí)用型、操作型、管理型高級(jí)人才的需要，這也使創(chuàng)建應(yīng)用型大學(xué)成為必然性。

“應(yīng)用型大學(xué)是從事以本科層次職業(yè)（技術(shù)）教育為主并從事相關(guān)實(shí)用研究的大學(xué)”。 應(yīng)用型大學(xué)的基本特征的描述應(yīng)該是：以為地方區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為宗旨，以要直接為生產(chǎn)生活工作服務(wù)的一線應(yīng)用型人才，應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo)。突出職業(yè)能力的培養(yǎng)是高端職業(yè)教育目的也是應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)定位，也恰恰是高端技能型專門人才的需求。

應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的人才其應(yīng)用性集中體現(xiàn)在，學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)三者的結(jié)合和學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和工作能力的提高，這也正是高端技能型專門人的基本特征。

從教學(xué)方法上講應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)方法是學(xué)科性教學(xué)方法與應(yīng)用性教學(xué)方法相結(jié)合，這種教學(xué)方法更適應(yīng)從高職升入的學(xué)生。

盡管到目前，我國(guó)對(duì)“應(yīng)用型大學(xué)”還沒有準(zhǔn)確的定位， 應(yīng)用型大學(xué)的性質(zhì)、特征、如何辦好應(yīng)用型大學(xué)還需進(jìn)行系統(tǒng)、實(shí)證的進(jìn)一步研究。但在世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，都有成功的先例。如：德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、澳大利亞的科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)、中國(guó)臺(tái)灣地，一批由技術(shù)學(xué)院升格了科技大學(xué)等，都可屬于“應(yīng)用型大學(xué)”范疇，都是定位于滿足職業(yè)需求，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并立足于應(yīng)用研究和開發(fā)，所培養(yǎng)的學(xué)生特點(diǎn)明確，深受企業(yè)界的歡迎。

國(guó)內(nèi)也有一些教育機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)用型大學(xué)含義、特征、模式、學(xué)科與專業(yè)、科學(xué)研究、師資隊(duì)伍以及學(xué)生管理和教學(xué)管理等諸方面開展不斷深入的研究、嘗試和大膽的探索并已經(jīng)取得了明顯的效果。

盡管“應(yīng)用型大學(xué)”的生源組成并不是單單來源于專科層次高職學(xué)生的“專升本”，但高職“專升本”學(xué)生若升入應(yīng)用型大學(xué)，不但保持了職業(yè)教育具有的高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，又打通了高職教育與專業(yè)學(xué)位間的通道，學(xué)歷層次得到提升，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，職業(yè)能力得到提高，是從技能型人才向高端技能型專門人才過渡的直通車。

第6篇：高等教育的基本特征范文

關(guān)健詞：地方普通本科院校 內(nèi)涵式發(fā)展

高等教育大眾化以來，陜西省高等教育在盲目追求外延發(fā)展與迫切需要內(nèi)涵式發(fā)展之間顯現(xiàn)出諸多矛盾。這些矛盾集中反映了在后大眾化階段，高等教育在規(guī)模與質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與效益、行政與學(xué)術(shù)權(quán)力、質(zhì)量與創(chuàng)新之間的不協(xié)調(diào);反映了教育硬實(shí)力迅速增強(qiáng)與軟實(shí)力之間發(fā)展的不統(tǒng)一。

一.地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的意義

“內(nèi)涵”是形式邏輯關(guān)于概念的基本特征的界定，“學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展是一種以學(xué)校的辦學(xué)理念、管理制度、師資隊(duì)伍、課程體系、教育質(zhì)量、辦學(xué)特色等內(nèi)部因素為動(dòng)力和資源的發(fā)展選擇。它關(guān)注的是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展、合理的發(fā)展、科學(xué)的發(fā)展。走內(nèi)涵發(fā)展之路，已成為當(dāng)今高等教育發(fā)展的主題和高校綜合實(shí)力提升的焦點(diǎn)。”

高校內(nèi)涵式發(fā)展主要是指以堅(jiān)持以人為本為先導(dǎo)，以提高質(zhì)量為特征，以轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、提高人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)新體制機(jī)制、激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力、加強(qiáng)大學(xué)軟實(shí)力建設(shè)和提高辦學(xué)國(guó)際化水平為主要內(nèi)容的發(fā)展模式。在這樣的發(fā)展模式下，學(xué)校的資源配置和發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量和和發(fā)展速度之間達(dá)到相對(duì)平衡的狀態(tài)。

二.地方院校堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展的必要性

2010年，陜西省普通高校達(dá)到78所，比2005年增加6所，獨(dú)立學(xué)院12所，成人高校19所，民辦高等教育機(jī)構(gòu)10所。其中，大部分為省屬普通院校。地方院校是陜西省高等教育體系的中堅(jiān)力量。

1.地方院校堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展是探索特色辦學(xué)道路，提升自身辦學(xué)水平的必然選擇

探索學(xué)校辦學(xué)特色，突出學(xué)科專業(yè)特色和行業(yè)特色，不僅是教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（高教三十條）第二條關(guān)于“促進(jìn)高校辦出特色”中對(duì)地方本科高校建設(shè)的具體要求，也是地方院校在現(xiàn)有發(fā)展資源的基礎(chǔ)上，走提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。

2.地方院校堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展是發(fā)揮高校三大職能，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路

一直以來，高校肩負(fù)著教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大任務(wù)，地方院校更是擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才的重任。縱觀發(fā)展環(huán)境，在新一輪西部大開發(fā)、關(guān)中―天水經(jīng)濟(jì)區(qū)推進(jìn)實(shí)施以及陜西省實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、推動(dòng)自主創(chuàng)新、引領(lǐng)文化發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧的進(jìn)程中，普通地方院校擔(dān)負(fù)著特殊而崇高的歷史使命。這類高校只有堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，才能在我省教育發(fā)展的大好形勢(shì)下，在省政府的高度重視下，在日益增長(zhǎng)的高等教育需求的強(qiáng)大推動(dòng)下，在教育投入大幅增加的保障下，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為建設(shè)教育強(qiáng)省輸入文化水平高、專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、綜合素質(zhì)過硬的高質(zhì)量人才。

三.地方院校內(nèi)涵式發(fā)展路徑探討

1.轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，正確處理發(fā)展規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系

正確的發(fā)展觀決定了地方院校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科規(guī)劃、服務(wù)領(lǐng)域、發(fā)展規(guī)模等等。在出色的完成為地方發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才、科學(xué)研究?jī)纱笕蝿?wù)外，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)我省發(fā)展需要的各級(jí)各類高級(jí)專門人才是其最根本的任務(wù)。因此，我們要主動(dòng)的轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，樹立科學(xué)全面的質(zhì)量觀，在發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度協(xié)調(diào)發(fā)展的前提下，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。地方院校應(yīng)該以提高質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)治理體系現(xiàn)代化、主動(dòng)調(diào)整學(xué)校結(jié)構(gòu)，明確辦學(xué)定位、深挖辦學(xué)特色，提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，逐步將學(xué)校的發(fā)展模式由外延向內(nèi)涵上轉(zhuǎn)變，使地方院校的更快更好地發(fā)展。

2.積極培育優(yōu)良校園組織文化，為全面深化改革，走內(nèi)涵式發(fā)展道理奠定基礎(chǔ)

組織文化是組織成員在價(jià)值觀上的共識(shí)和行為習(xí)慣上的一致，貫穿于組織活動(dòng)的全部，影響組織的全部工作，決定組織成員的精神面貌和整體競(jìng)爭(zhēng)力。為此，我們要建設(shè)開放兼容、傳承創(chuàng)新的精神文化;構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、激勵(lì)自律的制度文化;建設(shè)開放創(chuàng)新、自由和諧的學(xué)術(shù)文化;建設(shè)環(huán)境優(yōu)美、格調(diào)高雅的環(huán)境文化，通過優(yōu)良組織文化的培養(yǎng)，充分發(fā)揮文化引領(lǐng)和凝聚作用，構(gòu)建和諧校園，為全面深化改革，走內(nèi)涵式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第7篇：高等教育的基本特征范文

論文摘要： 高等教育系統(tǒng)集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等功能于一身，是一個(gè)復(fù)雜的 多因素交織的具知識(shí)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化于一體的綜合系統(tǒng)。高等教育權(quán)力系統(tǒng)的特征主要有價(jià)值 取向多元化、權(quán)力來源多元化、權(quán)力主體角色多元化等。高等教育權(quán)力系統(tǒng)應(yīng)從適度分權(quán)和 緩沖平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行模式整合。

高等教育系統(tǒng)集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等功能于一身，是一個(gè)復(fù)雜的多因素交 織的具知識(shí)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化于一體的綜合系統(tǒng)。在“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，其任務(wù)激增、信念 繁多，受到各種力量的牽拉。即高等教育由誰來統(tǒng)治，由誰將高等教育系統(tǒng)中的工作和信念 進(jìn)行整合所平衡的權(quán)力問題。權(quán)力在組織理論是是這樣定義的：一個(gè)人用以影響另一個(gè)人的 能力，這種影響使后者做在其他情況下不可能做的事［1］。正如夏特希納德（E-E-S chattschneider）所觀察的，權(quán)力系統(tǒng)是一種傾向性的調(diào)動(dòng)，穩(wěn)定地提出某種觀點(diǎn)，促進(jìn)某 些群體的目標(biāo)，把另一些群體的目的列在次要地位［2］(P.121)。在伯頓克拉克著 、王 承緒等譯《高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究》(下文簡(jiǎn)稱《高等教育系統(tǒng)》)及約翰 范格 拉托夫等編著、王承緒等譯《學(xué)術(shù)權(quán)力——七國(guó)高等教育管理體制比較》(下文簡(jiǎn)稱《學(xué)術(shù) 權(quán)力 》)中，將高等教育權(quán)力系統(tǒng)歸結(jié)為學(xué)術(shù)系統(tǒng)，其立論基礎(chǔ)就是“高等教育系統(tǒng)是控制高 深 知識(shí)和方法的機(jī)構(gòu)”，“大學(xué)的興旺與否取決于其內(nèi)部由誰控制”［2］(P.121)。 系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互依賴、 相互制約、相互作用的事物和過程組織成的具有整體功能和綜合行為的統(tǒng)一體［3］ 。因此，影響與控制高等教育系統(tǒng)中工作、信念的權(quán)力，不僅有來自其內(nèi)部的學(xué)術(shù)權(quán)力，還 包括來自外部的行政權(quán)力。 探索與研究高等教育系統(tǒng)內(nèi)的權(quán)力系統(tǒng)對(duì)人們 正確認(rèn)識(shí)高等教育系統(tǒng)和指導(dǎo)人們的行動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)性。

一、高等教育權(quán)力系統(tǒng)的特征

如果我們懂得權(quán)力，我們好像懂得所有我們需要了解有關(guān)國(guó)家高等教育系統(tǒng)整合的一切方面 ［2］(P.7)。高等教育系統(tǒng)內(nèi)部存在學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力兩種基本權(quán)力形式，似乎已 經(jīng)成為世界性的共識(shí)［4］(P.7)。大多數(shù)歐洲大陸國(guó)家的傳統(tǒng)高等教育系統(tǒng)中，權(quán)威 的分布模式一直是教授行會(huì)和國(guó)家官僚的結(jié)合。行會(huì)權(quán)威在大學(xué)中占統(tǒng)治地位，較高層次存 在的官僚權(quán)力通常位于中央政府［2］(P.138)。但高 等教育權(quán)力系統(tǒng)內(nèi)部同時(shí)出現(xiàn)了學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力并存的現(xiàn)象，說明兩者既有存在的合理 性和局限性，不可避免地使高等教育權(quán)力系統(tǒng)有別于國(guó)家行政權(quán)力系統(tǒng)［5 ］。高等教育權(quán)力系統(tǒng)要發(fā)揮其應(yīng)有的功能，不僅為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)，使組織和活動(dòng)不 能 偏離國(guó)家行政的目的，更重要的是提供一個(gè)學(xué)術(shù)自由、教授治校的空間，從而促使這個(gè)系統(tǒng) 健康、有續(xù)、充滿活力地發(fā)展。因此，在高等教育權(quán)力系統(tǒng)上呈現(xiàn)出與之相應(yīng)的特征。

1. 價(jià)值取向多元化

任何行為取向都是價(jià)值取向的結(jié)果，高等教育權(quán)力亦然。高等教育權(quán)力系統(tǒng)是一個(gè)同時(shí)存在 多種價(jià)值觀的系統(tǒng)，其內(nèi)部有四種基本的價(jià)值取向，即平等、效率、自由、約束［4 ］(P.7)。高等教育系統(tǒng)立足之本、生命之源在于其學(xué)術(shù)生命的發(fā)展，必須賦予學(xué)者平等 、 自由的個(gè)人和集體的學(xué)術(shù)權(quán)力，擁有與他人相同的參與學(xué)術(shù)事務(wù)、活動(dòng)和關(guān)系的權(quán)力。但權(quán) 力是一種社會(huì)關(guān)系，權(quán)力具有創(chuàng)造和調(diào)整社會(huì)關(guān)系的功能［6］。高等教育系統(tǒng) 并非 只是一般的學(xué)者團(tuán)體，而是必須執(zhí)行特定的社會(huì)職能，具有特定的目標(biāo)和利益，有工作分工 及資源和權(quán)力分配等基本特征的社會(huì)系統(tǒng)。并且，作為現(xiàn)實(shí)的、有生命存在的學(xué)者，又有 著 自身的特殊需要、利益和意志，經(jīng)常地發(fā)生相互沖突和矛盾。在高等教育系統(tǒng)中，離 散的、無組織的、無效的行為也是不允許的。特別在高等學(xué)校，時(shí)間和效率都是學(xué)校管理中 不可 忽視的，是必須強(qiáng)調(diào)的［7］(P.15)。從大的方面來看，高等教育權(quán)力隸屬公共權(quán)力 的范疇，公共權(quán)力的根本任務(wù)就是權(quán)力主體運(yùn)用有效的方式和手段，最大限度地實(shí)現(xiàn)與 提 高社會(huì)公眾利益和整體生活質(zhì)量，其核心是公共權(quán)力效益的最大化。因此，必須合理地協(xié)調(diào) 各方 面的利益和沖突，使各種意志和行動(dòng)達(dá)到相對(duì)平衡，也就是說高等教育權(quán)力系統(tǒng)需要建立必 要的約束機(jī)制。

2. 權(quán)力來源多元化

在《高等教育系統(tǒng)》及《學(xué)術(shù)權(quán)力》這兩部著作中，學(xué)術(shù) 權(quán)力按權(quán)力來源被劃分為扎根于學(xué)科的權(quán)力、來自院校的權(quán)力以及來自系統(tǒng)一級(jí)的權(quán)力 。來源于學(xué)科的權(quán)力主要位于基層操作單位，由個(gè)人統(tǒng)治（教授統(tǒng)治），其強(qiáng)調(diào)教授 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行廣泛監(jiān)督，也常常監(jiān)督低級(jí)教師的工作，他們的判斷不受官僚統(tǒng)治的密切 控制 ，也不受排斥個(gè)人決策的學(xué)院式規(guī)范的約束。來源于院校的權(quán)力主要位于整個(gè)系或?qū)W部、學(xué) 院、研究生院和大學(xué)等組織。這樣的權(quán)力主要體現(xiàn)為學(xué)術(shù)集體對(duì)大學(xué)所進(jìn)行的管理。來源于 系統(tǒng)一級(jí)的權(quán)力是個(gè)人權(quán)力和學(xué)院式權(quán)力的結(jié)合，在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是以一種“學(xué)術(shù)共同體” 進(jìn)行管理的方法。

然而，從權(quán)力的獲取來源其又可分為：法定行政授權(quán)、民主選舉授權(quán)，感召力（學(xué)術(shù) 權(quán)威）。法定行政授權(quán)是以行政管理體制為基礎(chǔ)，以行政管理職能為依歸，由行政機(jī)構(gòu)或行 政人員所行使的一種法定權(quán)力。這種權(quán)力由制定所賦予，是一種授予權(quán)。在高等教育系統(tǒng)內(nèi) 這種法定行政授權(quán)主要表現(xiàn)在，國(guó)家通過對(duì)高等教育系統(tǒng)內(nèi)的行政人員采用任命制，以確保 國(guó)家的教育方針、政策得以付諸于實(shí)踐從而確保國(guó)家對(duì)高等教育系統(tǒng)所設(shè)定的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn) 。如各國(guó)大學(xué)之外的教育行政官員、部分國(guó)家的大學(xué)校長(zhǎng)及院長(zhǎng)等由國(guó)家的行政任命所賦予 權(quán)力。民主選舉授權(quán)在高等教育系統(tǒng)內(nèi)是以學(xué)術(shù)管理為基礎(chǔ)，以平等、民主管理為依托，由 學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)委員的成員推選，獲得大多數(shù)專家學(xué)者認(rèn)同并上報(bào)國(guó)家行政機(jī)關(guān)加以備案的學(xué)術(shù) 人員所行使的一種權(quán)力。這種權(quán)力的形成，組織或政府行為不是主要因素，起決定作用的是 學(xué)術(shù)專業(yè)力量。它的核心“任命”來自下面而不是來自上面，不是來自一個(gè)高級(jí)官員 或首腦。如一部分國(guó)家內(nèi)，大學(xué)中的學(xué)院院長(zhǎng)或主任是負(fù)責(zé)一群人的臨時(shí)領(lǐng)導(dǎo)，他的當(dāng)選是 由于同僚的常識(shí)。感召力（學(xué)術(shù)權(quán)威）是指一群人追隨一個(gè)人并接受他或她的命令的意愿， 因?yàn)檫@個(gè)人具有非凡的個(gè)人性格——極端地說，他是“受到神的恩典的天才”［2］(P. 135)。他所依賴的是由人的學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)威望形成的，實(shí)質(zhì)上它是某個(gè)人的一種學(xué)術(shù)威 望所構(gòu)成的魅力、影響力和內(nèi)聚力。

3. 權(quán)力主體角色多元化

權(quán)力主體，即權(quán)力的掌握者或行使者，可以是教育民主管理機(jī)構(gòu)或教師，也可以是學(xué)校行政 管理機(jī)構(gòu)或行政管理人員，還可以是政府及其高等教育管理部門等［7］(P.5)。角色 指一種社會(huì)身份，它有社會(huì)或組織所規(guī)定的特定權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范［7］(P.82)。權(quán)力主體角色多元化是前兩個(gè)特征派生出來的，是價(jià)值取向多元化和權(quán)力來源多元化的 結(jié) 合。高等教育系統(tǒng)中的權(quán)力主體的角色并非絕對(duì)固定不變，隨著高等教育職能、內(nèi)容等 發(fā)生變化的同時(shí)也相應(yīng)地發(fā)生了變化。無論是以個(gè)體還是以組織形態(tài)出現(xiàn)的權(quán)力主體，其在 權(quán)力系統(tǒng)中擔(dān)負(fù)的角色是多重的。不僅反映在教育系統(tǒng)內(nèi)部，還影響到教育領(lǐng)域之外。大多 數(shù)國(guó)家，作為權(quán)力主體之一的校長(zhǎng)，不僅是學(xué)校的最高行政權(quán)力代表，而且是學(xué)術(shù)權(quán)力的核 心。另外，基于高等教育系統(tǒng)底部的學(xué)科也突出地表現(xiàn)出權(quán)力模式的帝國(guó)主義特征，作為這 種權(quán)力主體的教授（學(xué)術(shù)權(quán)威）不僅合法地統(tǒng)治著各國(guó)的高等教育系統(tǒng)，而且權(quán)力不斷地延 伸，進(jìn)入中央的各種委員會(huì)和機(jī)關(guān)，他們成為取悅于高級(jí)官僚和高級(jí)政治官員的最重要的選 民［2］(P.134)。從而出現(xiàn)一些學(xué)術(shù)專業(yè)中有影響的高級(jí)學(xué)者在重要的中央機(jī)構(gòu)中任 職，成為這些機(jī)構(gòu)中非官方專職的專職人員，擔(dān)負(fù)著資源分配、決定政策的角色。

二、高等教育權(quán)力系統(tǒng)的整合

1. 轉(zhuǎn)變觀念、走出誤區(qū)，充分認(rèn)識(shí)高等教育系統(tǒng)中權(quán)力的合理性與局限性

高等教育系統(tǒng)是一個(gè)由生產(chǎn)知識(shí)的群體構(gòu)成的學(xué)術(shù)組織。隨著人類進(jìn)入 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的巨大作用將以催枯拉朽之勢(shì)對(duì)人們的學(xué)習(xí)方式、工 作方式、生活方式、思維方式、國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式等社會(huì)的方方面面產(chǎn)生深刻的影響，乃 至起決定性的作用。高等教育系統(tǒng)內(nèi)的權(quán)力系統(tǒng)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代也必將有其新的變化。在高 等教育系統(tǒng)內(nèi)部，無論從橫向或縱向的權(quán)力模式來看，不可避免地涉及學(xué)術(shù)和行政這兩大權(quán) 力。正像任何事物的存在都有其合理性與局限性，高等教育系統(tǒng)中的學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力也 各有其合理性和局限性，關(guān)鍵在于我們對(duì)它們的認(rèn)識(shí)程度，從而做到趨利避害，推動(dòng)高等教 育權(quán)力系統(tǒng)的發(fā)展。

首先，學(xué)術(shù)權(quán)力具備的合理性。高等教育系統(tǒng)，特別是其功能的主要承擔(dān)部門：高等學(xué) 校，是知識(shí)的保存、傳遞、應(yīng)用及其創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化的重要場(chǎng)所，這里的知識(shí)不是普通的知識(shí)， 而是高深的專門化的知識(shí)，這樣知識(shí)權(quán)力就掌握在具有高深專業(yè)造詣、忠誠(chéng)于學(xué)科發(fā)展規(guī)律 的專家手中，因?yàn)椤八麄冏钋宄呱顚W(xué)問的內(nèi)容，最有資格決定應(yīng)該開設(shè)哪些科目以及如何 講授”［8］(P.31)。國(guó)家權(quán)力機(jī)構(gòu)多以法律權(quán)威方式施加影響于學(xué)術(shù)權(quán)力客體，這 種權(quán)力形式由于遠(yuǎn)離學(xué)術(shù)前沿，往往對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力客體并不產(chǎn)生直接的影響和支配。因此，高 等教育中的學(xué)術(shù)權(quán)力不是外部賦予的，而是邏輯的客觀要求，是其特征的外化。 轉(zhuǎn)貼于

其次，行政權(quán)力具備的合理性。相對(duì)于學(xué)術(shù)權(quán)力，行政權(quán)力是依靠包括國(guó)家法律、政府 意志、社會(huì)要求、學(xué)校規(guī)章等制定的強(qiáng)制手段形成的影響和支配高等教育系統(tǒng)的一種權(quán)力形 式，其具有強(qiáng)制性［9］。這種強(qiáng)制性也是隨著高等教育系統(tǒng)的發(fā)展而逐漸發(fā)展起來 的，并非完全是外在力量強(qiáng)化的結(jié)果，而是在高等教育的組織和管理工作中有存在的客觀性 和必然性的一面。

隨著高等教育系統(tǒng)逐步發(fā)展成有自己的組織目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)、組織互動(dòng)、組織控制的正 式組織，其日益趨向科層制，具備科層制的性質(zhì)，按科層原則運(yùn)行已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。就目 前高等教育系統(tǒng)而言，學(xué)科、專業(yè)分化越來越細(xì)，系統(tǒng)規(guī)模膨脹得越來越厲害。正如高深學(xué) 問需要專門化一樣，在學(xué)院或大學(xué)的日常事物方面也需要職能的專門化，事物工作和學(xué)術(shù)工 作必須區(qū)別開，因?yàn)樗鼈兌加兴约旱囊惶讓ｉT的知識(shí)體系。［8］(P.37)因此，在 高等教育系統(tǒng)內(nèi)部，迫切地需要科層制的“權(quán)力網(wǎng)絡(luò)”對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部成員進(jìn)行協(xié)調(diào)與控制，保 證系統(tǒng)的正常運(yùn)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

權(quán)力現(xiàn)象對(duì)于社會(huì)生活本身而言，具有顯在的雙刃性。對(duì)高等教育系統(tǒng)而言，學(xué)術(shù)權(quán)力和行 政權(quán)力各有其合理性的一面，但不能否認(rèn)，它們各自都有其局限性的一面［7］(P.48 )。一方面，學(xué)術(shù)自身的特性限定了學(xué)術(shù)權(quán)力的適用范圍。受權(quán)力主體基本特征的影響 ，學(xué) 術(shù)權(quán)力在某種情況下，常常帶有片面性和保守性。另一方面，高等教育管理體制不斷變更導(dǎo) 致了高等教育內(nèi)部行政權(quán)力的不穩(wěn)定及其功用的削弱。某些情況下行政權(quán)力往往惟我獨(dú)尊 并 越俎代庖，學(xué)術(shù)權(quán)力得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，形成二者的失衡、無度或?yàn)E用，導(dǎo)致權(quán)力的異化。

2. 建立權(quán)力規(guī)范機(jī)制

高等教育系統(tǒng)的獨(dú)特管理理念基于“院校自治、學(xué)術(shù)自由”兩大原則基礎(chǔ)之上，兼顧 學(xué)術(shù)管理和行政管理。因?yàn)楦叩冉逃到y(tǒng)不同于政治、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，其不能按企業(yè)模式來行動(dòng) ，也不能當(dāng)作行政部門來管理，否則，就抹殺了高等教育系統(tǒng)“有組織的無政府狀態(tài)”的特 點(diǎn)，導(dǎo)致管理的低能與無效?；谏鲜龈叩冉逃到y(tǒng)管理理念，高等教育權(quán)力系統(tǒng)如何給予 恰當(dāng)?shù)亩ㄎ灰殉善仍诿冀薜闹厝巍?/p>

首先，健全適度分權(quán)的權(quán)力體制。健全高等教育權(quán)力系統(tǒng)，根本一點(diǎn)就在于調(diào)整適度分 權(quán)的權(quán)力體制。高等教育系社會(huì)復(fù)雜系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，其內(nèi)部的權(quán)力系統(tǒng)不可避免地愛 到整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)的制約。一些集權(quán)體制走向分權(quán)或分權(quán)體制走向集權(quán)的嘗試往往是短期行 為。［2］(P.222)雖然，每個(gè)國(guó)家的權(quán)力分配模式都包含著缺陷，刺激人們盡力彌補(bǔ) 這些缺陷，但最終仍以奏效甚微結(jié)局，其根本原因在于作為成熟的高等教育體制傾向于 維持歷史上形成的權(quán)力分布原狀，不同體制的互相靠攏是有限度的。因此，要想徹底地從根 本上去改變這種現(xiàn)狀，高等教育系統(tǒng)必須產(chǎn)生有意識(shí)的改革和無意識(shí)的調(diào)整，從拒斥變化和 誘導(dǎo)變化的諸多模式中尋找適合自身客觀情況的系統(tǒng)融合形式，吸納官僚體制下的“有效規(guī) 劃和旨在推動(dòng)改革的行政手段”［2］(P.224)，拋棄學(xué)術(shù)權(quán)威“個(gè)人權(quán)力形成以某一 個(gè)學(xué)術(shù)貴族為中心的封閉型體系”［2］(P.225)，使教育體制成為接受變化適應(yīng)環(huán)境 的新需求的一種形式。

其次，建立權(quán)力沖突的緩沖平臺(tái)。組織往往是各種不同利益的結(jié)合體，高等教育系統(tǒng)也 不例外。從其縱向上可分為基（學(xué)科）、中（院校）、高（官僚）三個(gè)層次，從其橫向上可 分為學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力兩個(gè)系統(tǒng)。無論哪個(gè)層次何種系統(tǒng)中的權(quán)力主體，其必然是其自身 權(quán)力系統(tǒng)的利益代表或以維持其系統(tǒng)利益為使命，否則將被系統(tǒng)內(nèi)部的成員所拋棄。在高等 教育系統(tǒng)內(nèi)，無論權(quán)力主本是何方代表，都會(huì)造成權(quán)力價(jià)值天平的失衡、體制紊亂?；诖?，不妨設(shè)置一個(gè)緩沖機(jī)構(gòu)，形成多權(quán)力主體進(jìn)行交流的平臺(tái)，給那些“了解高等教育”、“ 同情它們的需要”的具有專長(zhǎng)和代表性的大學(xué)教授提供一個(gè)向政府講話的平臺(tái)。同時(shí)，也為 官僚機(jī)構(gòu)中的人員一次“因高等教育的擴(kuò)張所引起的費(fèi)用和復(fù)雜性，加強(qiáng)克服混亂現(xiàn)象、恢 復(fù)秩序。

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第8篇：高等教育的基本特征范文

高等教育質(zhì)量省級(jí)監(jiān)控與管理當(dāng)前所處的基本環(huán)境，可以分為兩個(gè)方面，其一是我國(guó)國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)控制下經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局的日益區(qū)域化導(dǎo)致的高等教育發(fā)展的區(qū)域化特點(diǎn)；其二是我國(guó)高等教育質(zhì)量監(jiān)控與管理的基本趨勢(shì)。首先，隨著高教管理體制改革的不斷深化，“中央與省兩級(jí)管理，以省為主”的高等教育宏觀管理體制的逐步確立，政府對(duì)高等教育質(zhì)量的監(jiān)控與管理，其重心正逐漸轉(zhuǎn)向省級(jí)政府和教育行政主管部門的監(jiān)控與管理；其次，盡管政府在高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系中的主導(dǎo)地位很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都不會(huì)有大的改變，但是高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建立和完善將是我國(guó)高等教育質(zhì)量監(jiān)控與管理當(dāng)前和未來發(fā)展的重點(diǎn)，不過其進(jìn)程不僅取決于高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的改革，而是與總體的社會(huì)變革進(jìn)程息息相關(guān)。再次，社會(huì)力量在我國(guó)高等教育質(zhì)量監(jiān)控與管理體系的作用總體會(huì)呈上升趨勢(shì)，但是其作用發(fā)揮取決于各社會(huì)力量能夠在多大程度上擺脫與政府的曖昧關(guān)系，不依附政府而形成獨(dú)立的權(quán)威以及資金籌措能力，而成為真正意義的獨(dú)立法人。

上述背景各方面都處于發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，高等教育質(zhì)量省級(jí)監(jiān)控與管理體系正是上述動(dòng)態(tài)背景下各因素交互作用的產(chǎn)物，并在主體、內(nèi)容、方式以及實(shí)施條件上體現(xiàn)出一些顯著特征：

第一，高等教育質(zhì)量省級(jí)監(jiān)控是外部監(jiān)控和內(nèi)部監(jiān)控的統(tǒng)一。不同于作為外部質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的國(guó)家監(jiān)控系統(tǒng)，也不同于屬于內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的高校內(nèi)部監(jiān)控體系，介于這二者之間的省級(jí)監(jiān)控體系包括三個(gè)方面內(nèi)容：一是屬于外部質(zhì)量監(jiān)控范疇的省級(jí)政府和教育主管部門的監(jiān)控；二是省級(jí)教育中介組織實(shí)施的質(zhì)量評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)；三是屬于省高等教育系統(tǒng)內(nèi)部由高校之間聯(lián)合形成的質(zhì)量監(jiān)控聯(lián)盟所實(shí)施的監(jiān)控活動(dòng)。在高等教育質(zhì)量省級(jí)監(jiān)控體系中，后兩者是正在興起的重要部分?？傊?，省級(jí)質(zhì)量監(jiān)控并不等于政府監(jiān)控，也不等于高校外部監(jiān)控，建立高等教育質(zhì)量的省級(jí)監(jiān)控與管理體系，必須從高等教育系統(tǒng)內(nèi)部和外部同時(shí)實(shí)施，分別建立外部和內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，雙方通過分工合作，共同履行保障高等教育質(zhì)量的職能。

第二，高等教育質(zhì)量省級(jí)監(jiān)控實(shí)行政府主導(dǎo)下的多主體監(jiān)控。一方面，政府在世界各國(guó)的高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系中都是重要的主體。與其它國(guó)家相比，我國(guó)高等教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中，市場(chǎng)發(fā)育尚不充分，社會(huì)參與度有限，政府更是高居金字塔的頂端，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。對(duì)于高等教育質(zhì)量省級(jí)監(jiān)控體系而言也是如此。省級(jí)政府和教育主管部門在高等教育質(zhì)量監(jiān)控中全面發(fā)揮主導(dǎo)作用。政府對(duì)高等教育進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控主要通過立法規(guī)范、行政指導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)手段、評(píng)價(jià)監(jiān)督等方式去實(shí)施。另一方面，從國(guó)外高等教育質(zhì)量管理的發(fā)展趨勢(shì)來看，不同的質(zhì)量監(jiān)控主體——政府、社會(huì)和高校之間逐漸呈現(xiàn)出權(quán)力相互博弈、相互制衡的“三足鼎立”局面。在這一過程中，各個(gè)主體相互依賴，彼此進(jìn)行協(xié)商和談判。政府部門和非政府部門可以在相互尊重對(duì)方利益的基礎(chǔ)上，通過采取合作行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)提高高等教育質(zhì)量這一共同利益，從而實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量保障主體從一元向多元的轉(zhuǎn)變。

第三，在尊重國(guó)際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上堅(jiān)持高等教育質(zhì)量發(fā)展的區(qū)域性。一方面，高等教育質(zhì)量省級(jí)監(jiān)控體系不能無視本區(qū)域高等教育發(fā)展的實(shí)際水平以及高等教育評(píng)估的資源與實(shí)力。我國(guó)高等教育發(fā)展地區(qū)不平衡特征明顯，各省對(duì)高等教育質(zhì)量監(jiān)控的重視程度、教育評(píng)價(jià)資源的擁有量及開展教育質(zhì)量保障的能力也都大不相同。因此，省級(jí)地方政府在貫徹執(zhí)行《高等教育法》、《普通高等學(xué)校評(píng)估暫行規(guī)定》等法律、法規(guī)時(shí)，還應(yīng)根據(jù)本省的高等教育發(fā)展?fàn)顩r、今后的發(fā)展目標(biāo)、教育評(píng)估資源等現(xiàn)實(shí)條件來構(gòu)建符合自身?xiàng)l件的高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系，研究并發(fā)展具有地方特色的高等教育評(píng)價(jià)模式。堅(jiān)持高等教育質(zhì)量省級(jí)監(jiān)控體系的地方性，形成多樣化的區(qū)域高等質(zhì)量監(jiān)控體系，才可能有針對(duì)性地提高發(fā)展水平各異的各省高等教育，進(jìn)而全面提高作為整體的一國(guó)高等教育質(zhì)量。另一方面，也必須學(xué)習(xí)借鑒別國(guó)地區(qū)性高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系和監(jiān)控機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，確立各條途徑各個(gè)層次質(zhì)量評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)對(duì)高等教育國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)需要。為此，高等教育較發(fā)達(dá)省份在構(gòu)建其高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取與發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育機(jī)構(gòu)或質(zhì)量評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)合作，聯(lián)合開發(fā)評(píng)價(jià)工具，在獲得有關(guān)高等教育質(zhì)量的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，就高等教育質(zhì)量監(jiān)控的途徑與方法，尤其是高等教育質(zhì)量提升的具體策略交流經(jīng)驗(yàn)，從而最終達(dá)到促進(jìn)本區(qū)域高等教育發(fā)展的最終目的。

第9篇：高等教育的基本特征范文

【關(guān)鍵詞】復(fù)合型人才培養(yǎng)

自改革開放三十年來，中國(guó)社會(huì)進(jìn)行了四分之一世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)改革。縱觀這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的實(shí)際過程和當(dāng)今社會(huì)結(jié)構(gòu)的基本格局，可以認(rèn)為，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本框架已在中國(guó)經(jīng)濟(jì)內(nèi)部初步形成。然而，提供人力資本的教育體制仍舊是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的產(chǎn)物，給經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展帶來了不利的影響。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式主要是20世紀(jì)50年代初期為適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制需要而建立的，這種模式以特定的職業(yè)崗位為目標(biāo)，以生產(chǎn)對(duì)象或生產(chǎn)過程劃分專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和專門技能教育，其特點(diǎn)是學(xué)生畢業(yè)后很快就能適應(yīng)對(duì)口崗位的工作要求。這種人才培養(yǎng)模式的主要不足是專業(yè)面過窄，在培養(yǎng)方式上重理工輕人文、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重知識(shí)輕能力、重技術(shù)輕素質(zhì)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能在很窄的專業(yè)范圍內(nèi)發(fā)揮作用，缺乏對(duì)知識(shí)和技術(shù)的綜合、重組和創(chuàng)造能力。這與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的發(fā)展脫鉤。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才應(yīng)用而生，這既是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要，也是高等教育適應(yīng)科技進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)性選擇。伴隨著新的科學(xué)技術(shù)革命的到來，多學(xué)科交叉，特別是人文科學(xué)與自然科學(xué)融合的趨勢(shì)更加明顯，科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，日益求助于多學(xué)科融合來解決各種問題，導(dǎo)致新的跨學(xué)科研究領(lǐng)域的出現(xiàn)。21世紀(jì)，將是不同領(lǐng)域科技創(chuàng)造漸融合的時(shí)代，針對(duì)現(xiàn)代科學(xué)校術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢(shì)，高等教育必須加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，必須使學(xué)生能學(xué)習(xí)更廣泛更均衡的科學(xué)知識(shí)課程，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素。

一、復(fù)合型人才內(nèi)涵及其基本特征

“復(fù)合”從字面意義上理解，就是不同的兩者或兩者以上的合成。復(fù)合型人才，是具有兩個(gè)（或兩個(gè)以上，但一般是兩個(gè)）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識(shí)和基本能力的人才。一是指社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間以及多種專業(yè)的復(fù)合；二是指智力因素和非智力因素的復(fù)合。正如專家指出的，由通才轉(zhuǎn)向?qū)２?，再由專才向?fù)合型人才的轉(zhuǎn)化，并不是一種回歸，而是在更高起點(diǎn)上的又一次質(zhì)的飛躍，具有更廣泛、更豐富的內(nèi)涵。復(fù)合型人才的知識(shí)特征有以下幾點(diǎn)：

1．基礎(chǔ)寬厚，知識(shí)面廣。

復(fù)合型人才要基本通曉兩個(gè)（或兩個(gè)以上）專業(yè)（或?qū)W科）的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，因此具有較寬的知識(shí)面和寬厚的基礎(chǔ)，從而為多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通提供了條件，也為不同專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。

2．知識(shí)的交融

復(fù)合型人才具有多學(xué)科的知識(shí)，但這些知識(shí)絕非松散沒有聯(lián)系的，而是相互交叉、融合，形成新的知識(shí)，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點(diǎn)，不僅有助于解決本學(xué)科、本專業(yè)的問題，而且更容易有所創(chuàng)造。學(xué)科知識(shí)能否融合并綜合地發(fā)揮作用，是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志。

二、復(fù)合型人才的培養(yǎng)路徑

復(fù)合型人才的培養(yǎng)要有以下路徑：基礎(chǔ)教育不分文理科、高等教育專業(yè)設(shè)置合理化及強(qiáng)大的資金支持。

1．基礎(chǔ)教育不分文理科

復(fù)合型人才的顯著要求就是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的融合，從這個(gè)意義上來講，首先要打破高中文理分科應(yīng)付高考的體制?；窘逃A段文科與理科為了高考而突然分科，阻礙了學(xué)生繼續(xù)探索人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的熱情，一心為了應(yīng)付高考而放棄了某一學(xué)科的學(xué)習(xí)。表面上是集約了時(shí)間與精力，其后果造成了某一方面知識(shí)的缺失。據(jù)筆者觀察，在基礎(chǔ)教育階段學(xué)生心理成長(zhǎng)的三個(gè)時(shí)期中，小學(xué)階段學(xué)生除積累一些必要的知識(shí)外，倘若對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)陌生事物有好奇之心，基本可以說是業(yè)已成功；初中段，倘若對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)陌生事物有好奇之心，基本可以說是業(yè)已成功；而高中階段，如果學(xué)生具有一定的個(gè)性傾向或興趣愛好，有思辨的能力，又具有一定毅力，其發(fā)展的潛能不可低估。然而，強(qiáng)行的分科使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)馬上變化，對(duì)陌生事物的好奇心減少。進(jìn)入大學(xué)后，大部分同學(xué)盡管在大一、大二時(shí)間段不分具體的專業(yè)，但是文理科的局限性已造成了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺陷。

2．高等教育專業(yè)設(shè)置合理化

目前我國(guó)的專業(yè)設(shè)置不合理，表現(xiàn)在學(xué)生一旦選定專業(yè)，不能調(diào)換，二是專業(yè)設(shè)置與特定的職業(yè)崗位為目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)已發(fā)生變化，有些專業(yè)已過時(shí)。所以可選擇的路徑是高等教育的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的四年，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)分三個(gè)不同階段：第一、二年，進(jìn)行寬口徑的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面的教育；第三年，課程內(nèi)容則偏重學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)還要到企業(yè)實(shí)習(xí)；第四年，學(xué)生需將學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，完成具體項(xiàng)目。學(xué)校與企業(yè)密切結(jié)合的做法，學(xué)校專業(yè)的設(shè)置變得合理化，真正做到產(chǎn)、學(xué)、研一條龍。

3．加大教育投入

雖然近年來取消了義務(wù)教育的學(xué)費(fèi)，其實(shí)教育的投入每年占財(cái)政預(yù)算支出的比重不大。與此同時(shí)，人才才是未來經(jīng)濟(jì)的希望，在工業(yè)化與全球化的競(jìng)爭(zhēng)中，復(fù)合型人才才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展投入要素中產(chǎn)出最大的要素，所以要加大教育投入。

博物館、科技館、實(shí)驗(yàn)室對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)扮演了很重要的角色，政府要不斷提供資金和方案，提供種種方便和優(yōu)惠，將此作為一種政府責(zé)任。法國(guó)教育部長(zhǎng)雅克•朗認(rèn)為，如果想使法國(guó)仍然保持創(chuàng)造性，成為一個(gè)有影響的國(guó)家，就應(yīng)該考慮人的整體的、協(xié)調(diào)的發(fā)展。音樂之于心算，戲劇之于閱讀，造型藝術(shù)之于幾何，不無裨益?？茖W(xué)、藝術(shù)教育喚醒敏感，催生創(chuàng)造力，它像是學(xué)生進(jìn)入其他未知領(lǐng)域的“芝麻開門”的呼喚，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)