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第1篇：體育課程教學(xué)總結(jié)范文

論文摘要：比較分析了我院公共體育課程教學(xué)與《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對高校體育課程教學(xué)的要求之間存在的差距，闡述了這些差距存在的原因，提出縮小差距、深化我院公共體育課程教學(xué)改革的基本思路．

0　引言

新的《全國普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《新綱要)))2002年8月12日由國家教育部正式頒布，從2003年新學(xué)年開始在全國普通高校中施行．毋庸置疑，新綱要的實施已成為全國普通高校體育面臨的重要工作．但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在體育教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、組織形式和課程設(shè)置等方面基本上還是沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式．本文通過對我院公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀的總結(jié)，與《新綱要》對普通高校體育課程教學(xué)的要求進(jìn)行比較分析，提出改革的基本思路和建議，為我院公共體育教學(xué)改革向縱深發(fā)展提供參考．

1　研究方法

對比法：對我院公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀與《新綱要》對普通高校體育課程教學(xué)的要求進(jìn)行比較分析，找出我院公共體育課程改革存在的差距．

2　結(jié)果與分析

2．1　我院公共體育課程的現(xiàn)狀

根據(jù)《新綱要》我院制定了新的課程指導(dǎo)綱要，從2003級開始全面采取學(xué)生選項上課，本科體育課程教學(xué)時間為兩年，占4個學(xué)分，?？企w育課程教學(xué)時間為一年半，占3個學(xué)分，每學(xué)期1個學(xué)分．體育課的教學(xué)內(nèi)容為：必修(基礎(chǔ)課)與選項課，選項課項目又分為初級班項目(有籃球、排球、足球、武術(shù)、健美操、散打、體育舞蹈和網(wǎng)球)和提高班項目(有籃球、排球、足球、武術(shù)和健美操)．只有經(jīng)過初級項目學(xué)習(xí)并合格后才能選修提高班相應(yīng)項目．另外，為部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體開設(shè)以康復(fù)、保健為主要內(nèi)容的保健班，每學(xué)期4學(xué)時體育理論課．體育課教材選用自編教材，執(zhí)行自編教學(xué)大綱，對學(xué)生體育課成績的評定是將其平時成績和技能成績折算成百分?jǐn)?shù)來加以評定．

2．2　對照《新綱要》我院公共體育課程存在的問題及原因

在素質(zhì)教育、健康第一、終身體育思想指導(dǎo)下，我院的公共體育課程改革，以培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育鍛煉的意識、習(xí)慣和能力為目標(biāo)，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價等方面進(jìn)行了積極有效的改革與探索，實施了體育選修課程模式并取得了一定成效，但縱觀我院公共體育課程現(xiàn)狀，對照《新綱要》提出的要求，仍存在以下欠缺和不足：

在課程目標(biāo)方面：《新綱要》根據(jù)體育教育的功能十分具體地提出了運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域的目標(biāo)，不僅為大多數(shù)學(xué)生確定了基本目標(biāo)，也為部分學(xué)有所長和學(xué)有余力的學(xué)生確定了發(fā)展目標(biāo)．目標(biāo)充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，進(jìn)一步明確了高校公共體育課程性質(zhì)以及在實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才方面所起到的重要作用．目前我院制定的公共體育課程目標(biāo)中明顯缺少心理健康和社會適應(yīng)性方面的內(nèi)容．

在課程設(shè)置方面：《新綱要》明確要求，“普通高等學(xué)校一、二年級學(xué)生必須開設(shè)體育課程(四個學(xué)期應(yīng)達(dá)到144學(xué)時)”，“三年級以上學(xué)生(包括研究生)開設(shè)選修課”．目前我院?？浦婚_設(shè)三個學(xué)期的體育課，三年級以上學(xué)生也未開設(shè)規(guī)范的選修課．

在課程結(jié)構(gòu)方面：因為我院只有課堂教學(xué)和運(yùn)動隊訓(xùn)練，現(xiàn)行的選修課教學(xué)模式?jīng)]有達(dá)到“應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會緊密聯(lián)系．要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運(yùn)動訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)．”的要求．而且我院雖然“打破原有系別、班級建制，重新組合上課”，但是由于學(xué)生選項后都是只有經(jīng)過初級班學(xué)習(xí)后，才能進(jìn)入提高班，因此不能滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要．另外，由于我院場地、器材的原因，目前只開設(shè)了足球、籃球、排球、網(wǎng)球等八個選項課項目，學(xué)生選擇的空間較小，因此在學(xué)生“自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇教師、自主選擇上課時間”以及“營造生動、活潑、主動學(xué)習(xí)的氛圍”等方面尚存不足．還有，我院體育理論課只是徒有虛名，基本沒有落到實處．

在教學(xué)內(nèi)容與方法方面：我們的教師尚未擺脫應(yīng)試教育和競技體育教育思想影響，以教師為中心，重教輕學(xué)，重技術(shù)傳授輕能力培養(yǎng)、重身體素質(zhì)和運(yùn)動成績提高、輕意識和習(xí)慣養(yǎng)成、重身體教育輕心理和文化教育的現(xiàn)象仍然十分普遍．因此，不僅在課程內(nèi)容的健身性與文化性、選擇性與實效性、科學(xué)性與接受性方面存在不足，而且在教學(xué)方法的個性化、多樣化，師生之間多邊互動，提高學(xué)生參與意識和創(chuàng)新意識等方面還有欠缺．

在課程建設(shè)與課程資源的開發(fā)方面：由于學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)較大幅度的增加，我院場地嚴(yán)重不足，我院教師數(shù)量嚴(yán)重不足，課堂教學(xué)班人數(shù)在4o人左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于《新綱要》要求的“根據(jù)體育課程的實際情況，為確保教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)班人數(shù)一般以30人左右為宜”；同時由于經(jīng)費短缺，我院還沒有“建立《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試管理系統(tǒng)和體育場館設(shè)施、器材的管理系統(tǒng)”；

在課程評價方面：體育課程的評價應(yīng)包括教與學(xué)兩方面，而我院的公共體育課程缺少對教師教學(xué)效果的評價．

以上分析主要內(nèi)容見下面簡表

這些差距存在的原因主要是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，觀念沒有更新；學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大幅增加，場地建設(shè)速度、教師擴(kuò)充速度跟不上；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視等．

2．3　深化改革的思路

為進(jìn)一步深化我院體育課程改革，全面提高公共體育課程教學(xué)質(zhì)量．在總結(jié)我院公共體育課程教學(xué)改革經(jīng)驗，找出不足的基礎(chǔ)上，依據(jù)《新綱要》精神，從實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的單項課建設(shè)人手，對我院公共體育課程的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、考評方法、課外鍛煉，進(jìn)行整體改革的實踐與探索．

在課程指導(dǎo)思想和目標(biāo)上，突出“健康第一”和“以人為本”的教育思想．堅持學(xué)校體育面向全體學(xué)生的方向，重視體育課程功能的開發(fā)，將以往按照運(yùn)動項目確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐泽w育的功能確立課程目標(biāo)，在堅持以培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育鍛煉的意識、習(xí)慣和能力的課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加內(nèi)容具體，便于操作的身體健康、心理健康和社會適應(yīng)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要．在課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)方面：保證專科生的二年體育課程學(xué)習(xí)時間，學(xué)分為四學(xué)分；實施“按系統(tǒng)、分層次、課內(nèi)外一體化綜合管理”的體育課程模式，增加俱樂部活動課，按基礎(chǔ)課、選項課、俱樂部活動課、競技訓(xùn)練課四個層次進(jìn)行課程教學(xué)；在選項課教學(xué)中，先確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生按層次選課(每個項目的教學(xué)目標(biāo)均分為初、中、高三個層次，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、現(xiàn)有水平按層次選課，并打破年級及班級的界限．)；要求本科學(xué)生第五、第六學(xué)期必須選修俱樂部活動課，并需修滿36學(xué)時獲得2學(xué)分；制定體育理論教學(xué)計劃，規(guī)定每學(xué)期必須進(jìn)行4學(xué)時的理論教學(xué)，把具體的教學(xué)內(nèi)容分配到具體的學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力，掌握常見運(yùn)動創(chuàng)傷的處置方法，能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品．

在教學(xué)內(nèi)容與方法方面：突出體育單項課建設(shè)的特色．對各選項課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)終身體育、素質(zhì)教育的需要；堅持“以人為本”，重視學(xué)生的主體地位、情感體驗，關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需要；要求每位主講教師都能依據(jù)學(xué)校教育的總目標(biāo)，明確單項課在課程體系中的作用，提出該課的具體目標(biāo)，緊緊圍繞課的目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的重點和層次，對教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總體設(shè)計，確定教學(xué)的策略與方法，提出導(dǎo)學(xué)方案，制定出與課程目標(biāo)相適宜的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定考評的內(nèi)容與方法；搞好公共體育課部業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)方法的研究，推廣新經(jīng)驗．

在課程建設(shè)與課程資源的開發(fā)方面：學(xué)院應(yīng)按照體育課程教學(xué)要求配備相應(yīng)數(shù)量合格的體育教師；加快場地(特別是室內(nèi)場館)建設(shè)，同時根據(jù)現(xiàn)有場地、器材條件，進(jìn)一步開發(fā)課程資源，課內(nèi)系統(tǒng)可開設(shè)乒乓球選項課，素質(zhì)提高選項課；課外系統(tǒng)將充分利用校內(nèi)外的場地設(shè)施和教師資源，在目前我院現(xiàn)有體育協(xié)會的基礎(chǔ)上逐步建立體育舞蹈、網(wǎng)球、羽毛球、跆拳道、籃球、排球、足球、健美操、乒乓球等俱樂部，加大“終身體育”和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》測試的宣傳力度，充分調(diào)動學(xué)生鍛煉的主觀能動性，推動課外活動的發(fā)展，以促進(jìn)俱樂部的發(fā)展；進(jìn)一步加強(qiáng)課內(nèi)外的教學(xué)管理，堅持教學(xué)檢查制度；制定教師教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)和獎勵制度，每年評價一次，評價結(jié)果記錄教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師崗位聘任、職稱晉升、獎勵等的主要依據(jù)；開發(fā)網(wǎng)上選課平臺、學(xué)生體育成績管理系統(tǒng)和場館、器材管理系統(tǒng)，力求使公共體育課部的管理工作系統(tǒng)化科學(xué)化、系統(tǒng)化和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化．

在課程評價方面：改革公共體育課程考評方法，依據(jù)課程目標(biāo)，制定教與學(xué)兩個評價標(biāo)準(zhǔn)．對教師教學(xué)的評價，采用教師自評、互評、學(xué)生評價、專家組評議的方法，將教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)科研能力、以及教學(xué)中學(xué)生主動參與的程度、課程目標(biāo)貫徹得是否全面等納入考核評價內(nèi)容；對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，強(qiáng)化激勵和發(fā)展功能，采用學(xué)生自評、互評、教師評定的方法，將學(xué)生的體能與運(yùn)動技能、體育知識與運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神以及進(jìn)步幅度納入考核評價內(nèi)容．

3　結(jié)論與建議

(1)我院公共體育課程與《新綱要》對課程的要求還存在較大差距．

第2篇：體育課程教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:三維一體；高校；公共體育；教學(xué)評價；指標(biāo)體系

近年來我國高校公共體育教育事業(yè)在國家和社會的大力支持下獲得突飛猛進(jìn)地發(fā)展,擴(kuò)大公共體育教育規(guī)模和提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下廣受關(guān)注的議題。構(gòu)建高校公共體育課程教學(xué)評價體系是我國公共體育教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在“健康第一”思想的指導(dǎo)下,立足公共體育課程有效教學(xué)、教師學(xué)術(shù)水平、教師教學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“三維一體”研究,構(gòu)建高效公共體育課程教學(xué)評價指標(biāo)體系,并通過有效的教學(xué)評價活動,達(dá)到促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、提高教學(xué)質(zhì)量以及推動我國高等體育教育事業(yè)發(fā)展的目的,是當(dāng)今高校公共體育亟待解決的重要課題。

1“三維一體”高校公共體育課程教學(xué)評價體系核心理念

高校公共體育課程教學(xué)評價指標(biāo)體系是高校公共體育課程教學(xué)評價的核心內(nèi)容,必須將構(gòu)建高效公共體育課程教學(xué)評價指標(biāo)體系置于高校公共體育教學(xué)管理工作的突出位置。構(gòu)建高效公共體育課程教學(xué)評價指標(biāo)體系必須堅持教學(xué)管理中統(tǒng)籌全局與把握重點相結(jié)合。

1.1統(tǒng)籌全局地進(jìn)行教學(xué)評價工作

公共體育課程教學(xué)評價涉及的內(nèi)容廣泛、參與的主體眾多、產(chǎn)生的影響重大,因此教學(xué)評價工作對于高校公共體育事業(yè)的發(fā)展而言具有戰(zhàn)略性意義,教學(xué)評價工作必須立足于評估教學(xué)效果,放眼于促進(jìn)高校公共體育事業(yè)的進(jìn)步。以學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展為出發(fā)點,在教學(xué)評價過程中充分保障參與教師的正當(dāng)利益,實現(xiàn)教學(xué)管理者的管理目標(biāo),以實現(xiàn)學(xué)生、教師以及教學(xué)管理者各方共贏的局面,各方主體協(xié)同共建長期、穩(wěn)定、有效的高校公共體育課程教學(xué)評價體系。

1.2把握重點地進(jìn)行教學(xué)評價工作

在公共體育教學(xué)評價過程中突出重點才能實現(xiàn)教學(xué)評價目標(biāo),統(tǒng)籌全局與抓住重點相結(jié)合是實現(xiàn)的必經(jīng)之路。在遵循全面評價的基礎(chǔ)上,將公共體育課程教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建作為工作的重難點,把主要精力放在設(shè)置教學(xué)評價指標(biāo)體系上。教學(xué)評價參與主體主要有學(xué)生、教師、教學(xué)管理者,學(xué)生是評價活動的中心,教師在教學(xué)評價活動中發(fā)揮重要作用,教學(xué)管理者在宏觀上指導(dǎo)教學(xué)評價活動前進(jìn)方向且微觀上保障教學(xué)評價活動能順利進(jìn)行,所有主體公共參與教學(xué)評價活動,但是在教學(xué)評價中的地位和功能有差異。

2“三維一體”高校公共體育課程教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則

高校公共體育課程教學(xué)評價環(huán)境的開放性、動態(tài)性、復(fù)雜性特征,保障教學(xué)評價取得預(yù)期效果,構(gòu)建“三維一體”教學(xué)評價指標(biāo)體系要充分考慮各個維度,保證教學(xué)評價的客觀性、可行性、科學(xué)性、可比性、全面性和導(dǎo)向性,應(yīng)當(dāng)堅持自我評價指標(biāo)與他人評價指標(biāo)相結(jié)合、結(jié)果評價指標(biāo)與過程評價指標(biāo)相結(jié)合、定量評價指標(biāo)與定性評價指標(biāo)相結(jié)合。

2.1自我評價指標(biāo)與他人評價指標(biāo)相結(jié)合

高校公共體育課程教學(xué)評價中的參與者都具有雙重身份,既是評價主體又是受評價對象。學(xué)生在教學(xué)評價過程中對教師的教學(xué)進(jìn)行評價,對學(xué)校的教學(xué)管理進(jìn)行評價和對其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價;作為學(xué)生也要接受教師的評價,學(xué)校的管理以及其他同學(xué)的評價。教學(xué)評價不應(yīng)該局限于他人的評價,還應(yīng)該關(guān)注自我的評價,個人內(nèi)在的情感變化和心理成長不易被他人察覺,自信、成就感、愉悅感等個人的主觀感受也是值得考慮的評價指標(biāo)。

2.2結(jié)果評價指標(biāo)與過程評價指標(biāo)相結(jié)合

公共體育課程教學(xué)評價是一項在事實判斷基礎(chǔ)上的價值判斷,課程教學(xué)結(jié)果和過程都是不可或缺的部分。結(jié)果評價指標(biāo)以終結(jié)性的內(nèi)容簡單明了地判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度且評價方法相對簡單易操作,結(jié)果評價指標(biāo)在我國高校公共體育課程教學(xué)評價指標(biāo)體系中占較大比例。過程評價指標(biāo)關(guān)注教學(xué)過程中的情況,不以分?jǐn)?shù)成績下定論,關(guān)注每個階段的教學(xué)進(jìn)度和參與者的學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理情況。

2.3定量評價指標(biāo)和定性評價指標(biāo)相結(jié)合

定量分析方法廣泛運(yùn)用于各個學(xué)科研究,定量評價也對我國高校公共體育課程教學(xué)評價做出突出貢獻(xiàn)。學(xué)生體育知識成績測評、體育技能測試、教師教學(xué)績效等可量化評價指標(biāo)能反映較長階段的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成果,面對學(xué)生的全面發(fā)展、公共體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的需求,學(xué)習(xí)態(tài)度、體育精神、體育意識、師生關(guān)系、教學(xué)態(tài)度等定性評價指標(biāo)對于教學(xué)評價有積極的參考意義。

3構(gòu)建高校公共體育課程教學(xué)評價指標(biāo)體系

教學(xué)評價指標(biāo)是檢驗教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的依據(jù)。我國高校公共體育課程教學(xué)評價指標(biāo)體系以教師評價指標(biāo)、學(xué)生評價指標(biāo)、教學(xué)過程評價指標(biāo)為框架,根據(jù)各高校公共體育教育發(fā)展的發(fā)展程度分配評價指標(biāo)權(quán)重。

3.1學(xué)生評價指標(biāo)

學(xué)生評價指標(biāo)是根據(jù)學(xué)生參與公共體育課程教學(xué)中的行為表現(xiàn)設(shè)置的價值判斷依據(jù)。學(xué)生評價指標(biāo)主要包括課內(nèi)活動和課外活動兩部分,課內(nèi)評價指標(biāo)有體育知識理解、體育技能測評、參與度、合作精神、進(jìn)步程度等,課外評價指標(biāo)包括運(yùn)動習(xí)慣、體育運(yùn)動興趣、體育意識、體質(zhì)鍛煉等。學(xué)生評價指標(biāo)是我國高校公共體育課程教學(xué)評價體系的重要組成部分,協(xié)調(diào)好課內(nèi)評價指標(biāo)與課外評價指標(biāo)的權(quán)重將促進(jìn)教學(xué)評價目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.2教師評價指標(biāo)

教師評價指標(biāo)是根據(jù)教師參與公共體育課程教學(xué)活動的行為表現(xiàn)設(shè)置的價值判斷依據(jù)。教師評價指標(biāo)主要包括教學(xué)水平和教學(xué)能力兩部分,教學(xué)水平評價指標(biāo)主要表現(xiàn)在體育知識水平和體育技能水平兩方面,教學(xué)能力評價指標(biāo)主要通過講課能力、課堂組織能力、動作示范、師生關(guān)系等表現(xiàn)。教師在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位,在教學(xué)評價過程中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性,根據(jù)學(xué)生反饋的信息,適當(dāng)調(diào)整教學(xué),把握教學(xué)進(jìn)度,提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3教學(xué)過程評價指標(biāo)

教學(xué)過程評價指標(biāo)是根據(jù)公共體育教學(xué)活動計劃、組織、執(zhí)行、評估、反饋各個階段中,對教學(xué)過程評價產(chǎn)生重大影響的因素。教學(xué)過程評價指標(biāo)主要體現(xiàn)在課程設(shè)置理念和課堂教學(xué),課程設(shè)置理念主要是指教學(xué)活動要符合“健康第一”的指導(dǎo)思想和終身體育的意識培養(yǎng),課堂教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面。教學(xué)過程評價指標(biāo)是我國高校公共體育課程教學(xué)評價指標(biāo)體系中最為復(fù)雜的部分,教學(xué)過程評價指標(biāo)的科學(xué)性、合理性直接影響我國高校公共體育課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：體育課程教學(xué)總結(jié)范文

摘 要 隨著教育改革的深入，很多地方的體育課程都得到了廣泛的關(guān)注。從客觀的角度來分析，我國在目前的教育改革中，非常強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。職業(yè)技術(shù)學(xué)校在近幾年的發(fā)展速度較快，推動了很多地方的人才培養(yǎng)，可是在體育課程教學(xué)上，依然采用傳統(tǒng)的內(nèi)容，需要進(jìn)行改革。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞 職業(yè) 技術(shù)學(xué)校 體育課程 教學(xué)改革

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會上的職業(yè)競爭壓力不斷的擴(kuò)大，大學(xué)教育并沒有給予學(xué)生最需要的幫助。相反的，職業(yè)技術(shù)學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中，能夠直接從社會的需求來出發(fā)，達(dá)到了人才的專業(yè)化培養(yǎng)?？墒菍τ诼殬I(yè)技術(shù)學(xué)校而言，過分的關(guān)注技能和實踐，對體育課程的關(guān)注度較低，很多學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)都有待提升。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校在將來的發(fā)展中，除了要進(jìn)一步的鞏固自身專業(yè)教育，還必須將體育課程教學(xué)更好的革新。

一、體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

從主觀的角度來分析，職業(yè)技術(shù)學(xué)校憑借自身的技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，在很多方面都推動了學(xué)生的長久發(fā)展，同時對社會上各個行業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，也產(chǎn)生了較大的積極作用。但是，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展時間并不長，有很多內(nèi)容都表現(xiàn)出了兩極化的發(fā)展趨勢。在體育課程上，雖然表面上執(zhí)行了規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容，但實際上所產(chǎn)生的成果，并沒有得到廣泛的肯定。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗和當(dāng)下的工作成果，認(rèn)為職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，職業(yè)技術(shù)學(xué)校對體育課程教學(xué)的關(guān)注度并不高，因此在體育設(shè)施的投入和相關(guān)課程的安排上，都沒有靈活的開展，更多的是給予學(xué)生自由活動，針對學(xué)生的特長培養(yǎng)，并沒有按照預(yù)期的工作來開展[1]。第二，在日常的教學(xué)過程中，雖然也執(zhí)行了相關(guān)的考核，但實際上對學(xué)生產(chǎn)生的積極作用并不突出，所有的學(xué)生都可以達(dá)到合格狀態(tài)?？墒窃谡{(diào)查后發(fā)現(xiàn)，某些職業(yè)技術(shù)學(xué)校，根本就沒有開展考核，而是直接讓學(xué)生合格，在這種教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)都會不斷的降低，最終所造成的負(fù)面影響非常突出。

二、職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育課程教學(xué)改革

（一）大力開發(fā)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的體育課程資源

現(xiàn)如今，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的體育課程，雖然表現(xiàn)出了很多的問題，但在整體上，并非無法挽救。相反的，當(dāng)前的狀態(tài)仍然保持在可控范圍內(nèi)，如果能夠執(zhí)行切實有效的改革手段，相信可以將體育課程教學(xué)的缺失與不足，通過較好的方法來解決，進(jìn)而為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的未來發(fā)展，提供更多的支持與保障[2]。首先，職業(yè)技術(shù)學(xué)校，必須對本身所擁有的設(shè)施資源進(jìn)行統(tǒng)計，與國家標(biāo)準(zhǔn)資源規(guī)范進(jìn)行對比，了解到具體的缺失與不足，然后實施大力的采購、彌補(bǔ)。其次，對師資力量進(jìn)行分析。現(xiàn)下的很多學(xué)校，在師資力量上均表現(xiàn)為參差不齊的特點，對具體的體育教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成威脅。因此，應(yīng)針對師資力量做出考核分析，調(diào)離不合格的人員，從多個路徑來聘請教師，為體育課程的落實，提供足夠的保障。

（二）豐富體育教學(xué)內(nèi)容

體育課程是一門比較綜合的課程，但是很多學(xué)生接受到的信息，單純在于跑步和簡單的訓(xùn)練，與學(xué)生的預(yù)期出現(xiàn)了很大的差異。為保證在今后的體育課程教學(xué)中，能夠取得更加優(yōu)秀的成果，必須要將體育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富處理。首先，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的體育教師，必須對教學(xué)大綱深入的分析，教材的利用不可過分的依賴，要保持對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練[3]。其次，在日常的n程教授當(dāng)中，除了基礎(chǔ)內(nèi)容以外，更重要的是拓展學(xué)生的興趣部分和特長部分。例如，有些學(xué)生喜歡羽毛球，但自身的訓(xùn)練和理解存在偏差，教師可以從專業(yè)的教育，幫助學(xué)生彌補(bǔ)訓(xùn)練計劃，如果個人素質(zhì)比較理想，則可以推薦參加一些比賽，既可以讓學(xué)生開拓視野，又能夠在體育素質(zhì)上提升，對自身未來的職業(yè)發(fā)展，也有很大的幫助。

（三）改革教學(xué)思維

在體育教學(xué)過程中，老師要發(fā)揮啟蒙教育作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由以前的被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣。提倡老師多和學(xué)生進(jìn)行交流，適當(dāng)改變教學(xué)思維，提高學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的大膽創(chuàng)新能力。職業(yè)技術(shù)學(xué)校不僅要在內(nèi)容上吸引學(xué)生，還要把健康第一的思想貫穿到實際的體育教學(xué)活動中去，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身體育意識。首先，教師必須將學(xué)生作為主導(dǎo)，要充分考慮到學(xué)生的意見與看法?，F(xiàn)階段的學(xué)生與過往有很大的不同，他們的視野非常開闊，容易接受新思想的作用，教師的強(qiáng)制性管理和老舊的態(tài)度，都容易造成師生矛盾。其次，師生討論過程中，要積極的引導(dǎo)學(xué)生，而不是強(qiáng)制性的干預(yù)，要保證“”的方針。

三、總結(jié)

本文對職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育課程教學(xué)改革展開討論，從目前的教學(xué)成果來看，多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，都在積極的開展改革工作，整體上的體育體系出現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，能夠符合學(xué)生的需求，未造成惡性循環(huán)的現(xiàn)象。今后，應(yīng)該在體育課程教學(xué)上增加關(guān)注度，在各個方面減少缺失與不足，推動職業(yè)技術(shù)學(xué)校向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邸亞軍.淺談職業(yè)技術(shù)學(xué)校的體育教學(xué)創(chuàng)新研究[J].當(dāng)代體育科技.2015.02：133+135.

第4篇：體育課程教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高校公共體育課程；課程改革；學(xué)生；價值

前言

價值是主體需要和客體滿足需要的關(guān)系，是主體與客體之間實踐和認(rèn)識關(guān)系為基礎(chǔ)一種特殊關(guān)系，價值存在于實踐和認(rèn)識關(guān)系中，同時價值的各因素相互獨立且相互作用。

能夠滿足價值主體正當(dāng)需要的客體就對主體有價值，相反不能滿足或者有礙于價值主體需要就沒有價值。實踐是制造價值主體的使用價值的有目的的活動。現(xiàn)代教育理念是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，在此理念下高校公共體育課程價值主體是學(xué)生（ 實現(xiàn)何種價值），教學(xué)中涉及的其他因素都是滿足價值主體——學(xué)生的價值實現(xiàn)的客觀實在。通過大學(xué)生對體育活動與體育課程的喜好程度調(diào)查結(jié)合歷史對當(dāng)代大學(xué)生的價值要求進(jìn)行分析：當(dāng)代大學(xué)體育課程建設(shè)應(yīng)該順應(yīng)時代特點，結(jié)合大學(xué)生價值，更主動推進(jìn)社會進(jìn)步服務(wù)于當(dāng)代大學(xué)生的健康工程。更能實效的完成當(dāng)代課程改革對于高校體育課程改革的要求。

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

在東北師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、東北大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)四所高校736名大學(xué)生

（二）研究方法

1．問卷調(diào)查法：對學(xué)生分別以一百為滿數(shù)對業(yè)余體育活動和公共體育課程的喜好程度進(jìn)行打分。

2．資料分析法：查閱我國高校公共體育課程教學(xué)相關(guān)文件、政策及評價要求；“十七大”報告內(nèi)容。

3．邏輯分析法：通過現(xiàn)有資料和信息進(jìn)行系統(tǒng)整理歸納、科學(xué)分析。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

對業(yè)余體育活動喜好平均分值為68.25，對公共體育課程喜好平均分值為56.76。問卷調(diào)查結(jié)果很顯著——大學(xué)生對于業(yè)余體育活動的喜好程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對公共體育課程的喜好程度。為何精心設(shè)計、付出大量人力、物力、財力的課程不及業(yè)余體育活動的引力和影響。二者都服務(wù)于價值主體學(xué)生的價值實現(xiàn)但是影響大相徑庭，業(yè)余體育活動任由學(xué)生選擇的因素較大更接近學(xué)生主體的價值需求。我們從我國宏觀高校體育課程態(tài)度和高校學(xué)生價值變化入手，分析高校公共體育課程對于高校學(xué)生價值實現(xiàn)的影響。

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教學(xué)過程服務(wù)于教學(xué)主體的價值實現(xiàn)過程。圍繞教學(xué)主體實現(xiàn)的各種因素是相應(yīng)主體的客體部分。教學(xué)是主體實現(xiàn)價值的實踐部分。

2002年以前我們國家對于高校體育的要求都是以指令性計劃頒布實施的。2002年以后

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布、實施標(biāo)志我國對高校體育課程領(lǐng)導(dǎo)開始走向指導(dǎo)性。與其相符合的就是對學(xué)生評價的對應(yīng)變化。2002年7月以前實施的是《大學(xué)生體育課達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》。2001年元月在廣州大學(xué)召開“2001年全國大學(xué)校長體育工作研討會” 清華大學(xué)黨委常務(wù)副書記：陳希在報告中提到：‘多年來我們對入學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行跑、跳、投三項體能測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn) ——學(xué)生體能測試超過三分之二的學(xué)生不及格?！瘜W(xué)生體質(zhì)測驗不和格不可能是清華大學(xué)一所高校存在，應(yīng)該是普遍現(xiàn)象。說明《標(biāo)準(zhǔn)》的制訂、實施偏離了現(xiàn)實學(xué)生的情況。2002年7月后實施《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》《標(biāo)準(zhǔn)》）是由教育部、國家體育總局共同組織研制，于2002年7月正式頒布實施的?！稑?biāo)準(zhǔn)》適用于普通高等學(xué)校的在校學(xué)生，《標(biāo)準(zhǔn)》測試是“促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉的教育手段，是學(xué)生體質(zhì)健康的個體評價標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生畢業(yè)的基本條件之一”。《達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》把具體測試項目、評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定很清楚；《健康標(biāo)準(zhǔn)》把鍛煉項目放開，但是測定形式以較科學(xué)的形式規(guī)定下來。相對2002年以前對于學(xué)生的鍛煉項目有所放寬。

2002年7月后實施的《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》與以前比更符合學(xué)生的現(xiàn)實，但是在校學(xué)生的實際情況又在發(fā)生巨大變化——高考招生年齡段大范圍放開，導(dǎo)致考生年齡差距加大；學(xué)生身體形態(tài)、運(yùn)動能力受父母能力影響較大；學(xué)生客觀條件、起點不同，卻用相同健康標(biāo)準(zhǔn)去推動健康工程只能滿足行政部門的統(tǒng)一管理、行使管理權(quán)?，F(xiàn)在我國高校公共體育課程設(shè)置為必修課，與學(xué)生的畢業(yè)聯(lián)系。身體健康是學(xué)業(yè)完成和實現(xiàn)的一個重要條件，但不是充分必要條件。結(jié)果是學(xué)生為了考試而練習(xí)體育課內(nèi)容，談不上積極性的調(diào)動和培養(yǎng)，體育課程結(jié)業(yè)以后是一種負(fù)擔(dān)的擺脫，很難建立自覺進(jìn)行體育運(yùn)動的激情。

十七大提出社會主義核心價值觀的新觀點，其中“社會主義最高價值觀——人的自由全面發(fā)展觀”被順應(yīng)歷史潮流提了出來。

恩格斯說過：“時代的性格，主要是青年的性格?！彪S著時代的發(fā)展青年人的性格將主宰時代的性格，高校學(xué)生是青年人的杰出代表，高校公共體育課程設(shè)置應(yīng)該為了學(xué)生的價值實現(xiàn)而設(shè)置，應(yīng)該徹底打破傳統(tǒng)指令性模式，為學(xué)生體育鍛煉興趣培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

二、結(jié)論

課程建設(shè)要有時代感，緊跟歷史潮流。歷史上教育是對經(jīng)驗的總結(jié)和傳授——這樣的教育模式具有一定滯后性；現(xiàn)代的教育不僅是對過去經(jīng)驗的總結(jié)，更是對未來知識發(fā)展的預(yù)測，教育面向未來是當(dāng)代的教育的主流。同樣高等教育中的公共體育教育也應(yīng)該具有一定前瞻性，滿足于學(xué)生未來對于體育鍛煉的要求，真正服務(wù)于學(xué)生的終身體育意思的培養(yǎng)。

三、建議

學(xué)生的身體生理基礎(chǔ)不同，對于體育運(yùn)動技術(shù)掌握不同，遺傳造成的運(yùn)動能力不同等等眾多客觀因素條件下采用相同模式進(jìn)行評價可能形成評價結(jié)果有一定不公平性；強(qiáng)制的迫使終身體育意識的形成缺乏積極性的調(diào)動，這樣的結(jié)果可能含有不科學(xué)因素。

為了公平、科學(xué)的進(jìn)行高校公共體育課程教學(xué)應(yīng)該考慮取消強(qiáng)制的評價形式，把更多的人力、物力、財力投入到學(xué)生的體育鍛煉意識培養(yǎng)及鍛煉方法途徑開發(fā)上。著眼于學(xué)生未來的身體健康發(fā)展，真正擁有健康身體從事未來的事業(yè)。 【參考文獻(xiàn)】

[1]袁貴仁．價值學(xué)引論[M]．北京師范大學(xué)出版社，1991．

[2]司馬云杰．價值實現(xiàn)論[M]．陜西人民出版社，2003．

[3]教育部教育體育藝術(shù)司．全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要．2002年13號文件．

[4]“十七大”政府工作報告．

[5]楊貴仁．大學(xué)校長談體育[M]．高等教育出版社，．

第5篇：體育課程教學(xué)總結(jié)范文

1.1要完成本科院校體育課程指導(dǎo)綱要內(nèi)容在我國《指導(dǎo)綱要》頒布的內(nèi)容中，規(guī)定了本科教育開展的基本目標(biāo)。就基本目標(biāo)所囊括的內(nèi)容進(jìn)行分析，由于在本科院校體育課程的開展中對學(xué)生設(shè)立了基本的規(guī)范與要求，所以將基本目標(biāo)劃分成為五個領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。參與運(yùn)動目標(biāo)作為基本目標(biāo)的首要組成，在其目標(biāo)構(gòu)成中起著重要作用。學(xué)生通過參與各種類型的體育活動鍛煉，能夠形成基本的自覺鍛煉的習(xí)慣，在這種習(xí)慣建立的前提下，體育課程教師可以通過進(jìn)一步引導(dǎo)和教育，使其建立起終身體育鍛煉的意識，進(jìn)而編制可行性高的個人鍛煉計劃，這也有效促進(jìn)了學(xué)生體育文化欣賞能力的提升。作為第二項基本目標(biāo)的構(gòu)成內(nèi)容，運(yùn)動技能目標(biāo)是在學(xué)生掌握兩項以上健身運(yùn)動技能的基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)的。這一目標(biāo)的確立能夠在帶動學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉的過程中，提升學(xué)生的體育技能水平，并使其能夠在遇到運(yùn)動創(chuàng)傷時進(jìn)行及時有效的處理。本科院校體系課程目標(biāo)雙重屬性中，學(xué)生的身體健康目標(biāo)作為基本目標(biāo)實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，能夠使體育課程在開展時及時準(zhǔn)確地測試學(xué)生的運(yùn)動和健康狀況，為學(xué)生提供更為有效的全面提升自身綜合素質(zhì)的知識和方法。心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)的確立是以之前幾項目標(biāo)的實現(xiàn)為基礎(chǔ)的，他們能使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)能力范疇內(nèi)設(shè)置科學(xué)合理的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過自覺調(diào)整和改善心理狀態(tài)，克服心理障礙，建立起積極樂觀的生活態(tài)度，并在社會生活中展現(xiàn)出良好的合作精神和社會道德。1.2體育課程所承載的人才培育的任務(wù)在本科院校體育課程的開展中，本科院校不僅承擔(dān)著與普通高校相同的課程目標(biāo)，并且還要在此基礎(chǔ)上將其課程內(nèi)容與本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，通過設(shè)置一系列的適合學(xué)生今后發(fā)展的實用性體育課程內(nèi)容，以更為全面地體現(xiàn)本科院校自身的發(fā)展特色。在本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的屬性中，其目標(biāo)的培養(yǎng)是針對具有一定理論知識基礎(chǔ)和較強(qiáng)實踐能力的學(xué)生開展的，對這一類型學(xué)生體育潛能的深層次挖掘，能夠使其在未來面向基層生產(chǎn)，服務(wù)和管理的過程中成為第一線崗位上的實用性，技術(shù)性專業(yè)人才。在本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，其在與普通教育存在相同點的同時，也在很多方面存在差異。聯(lián)合國教科文組織就曾于1997年提出：“課程在很大程度上是理論性的，目的是為了進(jìn)入高級研究課程和從事工程要求的職業(yè)做充分的準(zhǔn)備?！倍凇皹?biāo)準(zhǔn)分類”中，對體育課程教育的開展則描述為：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是按照具體職業(yè)劃分的，其主要目的在于讓學(xué)生獲得從事某項或某類型行業(yè)所需要的實際技能和知識?！睘榱诉m應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對體育教育的需求，本科教育的開展應(yīng)使學(xué)生在參與到體育活動的同時，掌握工具應(yīng)用的具體方式及其原理，使得學(xué)生自身的運(yùn)動控制能力和靈活性得到高效的提升。

2普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)措施

2.1創(chuàng)新教育理念本科體育的教育課程的創(chuàng)新程度是基于現(xiàn)代社會發(fā)展的程度來實現(xiàn)的，本科體育教育課程要改變傳統(tǒng)的只重視培養(yǎng)專業(yè)化人才的思路，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)高素質(zhì)綜合化的人才，從課程內(nèi)容上創(chuàng)新、從本科體育課程教學(xué)形式上創(chuàng)新以及從教學(xué)觀念上創(chuàng)新是本科體育課程教學(xué)創(chuàng)新的主要開展點。由上述內(nèi)容敘述可以知道，本科體育是一門綜合型很強(qiáng)的學(xué)科，從這個角度來說，想要成為優(yōu)秀的本科體育專業(yè)的人才僅僅具備較高的陶瓷理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具備較強(qiáng)的人文精神，所謂的人文精神包括基礎(chǔ)知識、成型的人文態(tài)度以及體育要求的基本技能。創(chuàng)新型的本科體育教育更加注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，擅長將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合，然后從生活的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，更加地貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解和再創(chuàng)造。再者情景教學(xué)也是本科體育創(chuàng)新型教學(xué)模式中的一個主要特點，本科體育情景教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的真性情，培養(yǎng)和完善學(xué)生的品格，強(qiáng)化學(xué)生的實際應(yīng)用能力。2.2本科體育課程與教學(xué)評價創(chuàng)新隨著課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，課后的教學(xué)評價機(jī)制勢必也要隨之創(chuàng)新，對課程教學(xué)評價機(jī)制的創(chuàng)新主要目的就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變過去一成不變的評價體系，建立隨著教學(xué)內(nèi)容不斷動態(tài)變化的體系，強(qiáng)化以人為本的教學(xué)理念，課程與教學(xué)評價機(jī)制要盡量實現(xiàn)多元化，多元化的評價機(jī)制能夠綜合發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)勢，改變以往只是單純地從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績?nèi)矫鎭碓u價學(xué)生，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生心理素質(zhì)以及學(xué)生對作品的創(chuàng)作來評價學(xué)生，多元化的評價機(jī)制不僅要求評價的內(nèi)容要實現(xiàn)多元化，還要實現(xiàn)評價對象的多元化，改變過去教師一個人說了算的局面，可以建立學(xué)生之間互評以及家長參評的方式，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點，不斷給予學(xué)生自信和學(xué)習(xí)動力。良性的評價機(jī)制是為了實現(xiàn)學(xué)生的自我完善和自我超越，主要是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，通過鼓勵式教學(xué)不斷激發(fā)學(xué)生潛在的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生能力的完全發(fā)掘，為社會輸送更全面的人才，滿足社會各界的需要。

3總結(jié)

第6篇：體育課程教學(xué)總結(jié)范文

一、我國中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

本文通過對筆者所在城市中學(xué)進(jìn)行走訪調(diào)查，與現(xiàn)階段我國中學(xué)體育教學(xué)情況相結(jié)合，將其現(xiàn)狀總結(jié)為以下幾點：

（一）中學(xué)體育教學(xué)的課程安排情況

本文通過一系列的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國由于應(yīng)試教育根深蒂固，導(dǎo)致整個中學(xué)階段體育課時非常少甚至有的中學(xué)在課程表上安排了體育課，但是在實際的教學(xué)中卻被其他科目所占用，學(xué)生長時間無法進(jìn)行戶外體育活動，身體得不到很好的鍛煉。除此之外，大多數(shù)安排體育課程的學(xué)校在教學(xué)活動中采用大班教學(xué)的模式，男女混合教學(xué)，無法有效地針對不同學(xué)生差異化的身體素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，最終導(dǎo)致整體教學(xué)效果不良。

（二）中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對體育課程不夠重視

中學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對較大，高考壓力如影隨形，很多中學(xué)為了在高考中取得優(yōu)異的成績，對學(xué)生的文化課高度重視，忽視了體育課程等其他藝術(shù)科目，教師和學(xué)生將全部的精力都投入到備戰(zhàn)高考之中，忽視了體育課程在學(xué)生身心發(fā)展過程中的重要作用。

（三）中學(xué)體育課程教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一

中學(xué)體育課程教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、單一也是現(xiàn)階段我國在教學(xué)中存在的重要問題，大多數(shù)學(xué)校在其體育課程的教學(xué)中過于流于形式，沒有切實地從學(xué)生的身體素質(zhì)和發(fā)展需要方面去進(jìn)行考量，多數(shù)采用自由活動的形式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對體育課程失去興趣。

二、中學(xué)體育分類教學(xué)模式的概述

（一）中學(xué)體育分類教學(xué)模式的定義

所謂的中學(xué)體育分類教學(xué)模式主要指的是在體育教學(xué)活動中，在一定的科學(xué)理論和教學(xué)理念的指導(dǎo)下，針對不同類別、不同年級、不同性別的學(xué)生制定的差別性的教學(xué)模式，通過這一模式能夠徹底摒棄傳統(tǒng)的大班教學(xué)的弊端，充分鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，提升他們的體育學(xué)習(xí)熱情。

（二）中學(xué)體育分類教學(xué)模式的意義

中學(xué)階段繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和來自老師、家長的壓力給學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活帶來了非常大的困難，甚至有很多學(xué)生不堪重負(fù)進(jìn)而患上心理疾病，對其未來發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。體育課程作為放松學(xué)生身心、鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的重要課程得到了社會各界的廣泛關(guān)注，其對于培養(yǎng)學(xué)生的競技精神、合作意識都有很好的幫助。中學(xué)體育分類教學(xué)針對不同學(xué)生的不同需求進(jìn)行分類教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其健康發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。

三、中學(xué)體育分類教學(xué)模式的應(yīng)用

通過對現(xiàn)階段中學(xué)體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀和分類教學(xué)的概念進(jìn)行分析，將其模式的應(yīng)用建議總結(jié)為以下幾點：

（一）在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用分類教學(xué)

傳統(tǒng)的中學(xué)體育課程的教學(xué)模式一般采用教師講、學(xué)生聽進(jìn)而模仿的形式，教學(xué)內(nèi)容過于死板、陳舊，現(xiàn)代化的分類教學(xué)模式徹底摒棄了這種模式，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，按照學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，充分體現(xiàn)人性化的教學(xué)觀念，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。例如，在北師大版“運(yùn)動中傷害事故的預(yù)防和處理方法”課程中，教師可以讓學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容分成小組，通過小組內(nèi)部的交流合作制作教學(xué)PPT，在課堂上進(jìn)行演示和講解，通過一系列的過程能夠幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行深刻記憶，鍛煉了學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊合作能力。

（二）在教學(xué)形式中應(yīng)用分類教學(xué)

傳統(tǒng)的中學(xué)體育課程采用單一的教學(xué)形式，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代化的分類教學(xué)從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過不同成員的分組教學(xué)，提升學(xué)生之間的團(tuán)隊合作能力和競技精神，幫助學(xué)生在做游戲的同時達(dá)到鍛煉身體的目的。

（三）在課程安排中應(yīng)用分類教學(xué)

第7篇：體育課程教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中體育；興趣培養(yǎng)；方法

體育課程貫穿于學(xué)生的整個學(xué)生時代。中學(xué)階段的體育課程是最不被學(xué)生群體接納的，其根源在于傳統(tǒng)應(yīng)試教育以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這個唯一標(biāo)準(zhǔn)最大限度地扼殺了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對體育課程望而卻步。

一、高中體育教學(xué)現(xiàn)狀

高中體育教育沿襲其他學(xué)科的應(yīng)試教育方法，即示范講解演練法，也就是體育教師上課強(qiáng)調(diào)課程重點，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動，之后自我示范講解，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，最后進(jìn)行課程總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的興趣沒有被激發(fā)，只是任務(wù)式地完成教師教授的規(guī)范動作，和文化課程的學(xué)習(xí)沒有什么區(qū)別。

二、培養(yǎng)體育興趣的思考

學(xué)生自我主導(dǎo)。學(xué)生的積極性和興趣的提升，其根源還在于學(xué)生自身，只要嘗試讓學(xué)生主導(dǎo)自己的體育學(xué)習(xí)進(jìn)程，就能最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后推動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步。例如：由學(xué)生自己組織、主導(dǎo)一場體育賽事，前期宣傳準(zhǔn)備、中期比賽進(jìn)程、后期頒獎總結(jié)，這種活動既能調(diào)動所有學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性，也能將體育教學(xué)的競技精神傳遞到其他參與活動的師生心中。

第8篇：體育課程教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) 高校體育課程 反思性實踐教學(xué)

2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[1]為高校體育教育帶來了嶄新的理念，也在很大程度上改變了我們對于體育課程內(nèi)容的理解?！毒V要》指出，“增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)”是高校體育課程的主要目標(biāo)。傳統(tǒng)體育課程主要是以“技術(shù)性實踐”教學(xué)為主，教師只重視基本技術(shù)傳授和以技術(shù)練習(xí)為主的增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的目標(biāo)達(dá)成，以及單一的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣的傳統(tǒng)體育課程無法有效解決綱要提出的提高體育素養(yǎng)的課程目標(biāo)。我國教育部2011年10月頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]，將教師教育課程理念概括為12個字：育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)。將課程目標(biāo)界定為三大領(lǐng)域：“教育信念與責(zé)任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗” [3]。這樣以來，《標(biāo)準(zhǔn)》為解決提高體育素養(yǎng)的課程目標(biāo)提供了有力的支撐。意味著從“技術(shù)性實踐”研究走向“反思性實踐”研究[4]。教師的教學(xué)行為要從注重技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程理念的實踐和研究，突出體

育健康觀、文化觀提高體育素養(yǎng)。

一、問題的提出

從課程目標(biāo)的實施現(xiàn)狀來看，我國高校體育更多的則是關(guān)注學(xué)生運(yùn)動技能和運(yùn)動參與，對學(xué)生的體育素養(yǎng)、社會適應(yīng)的關(guān)注還不夠，運(yùn)動主線和發(fā)展主線兩者的整合有待加強(qiáng)，忽略了學(xué)生走向社會后的效益，高校體育整體賦予人文精神、人文環(huán)境在我國高校的體育課程目標(biāo)這方面則顯得欠缺。高校的體育課程中仍然以技術(shù)技能性實踐為主，反思性實踐沒有，僅有6%左右學(xué)時的理論教學(xué)。案例教學(xué)、微課教學(xué)（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）、對話討論等教學(xué)策略為零，大學(xué)生參與體育課程決策、參與課程設(shè)計、參與課程實施、參與課程評價、參與課程開發(fā)，這些有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識，提高對體育學(xué)科的深層次認(rèn)識和體育素養(yǎng)的環(huán)節(jié)沒有，是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式對大學(xué)生體育課權(quán)力的漠視。體育課程實施應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗，綜合運(yùn)用教學(xué)策略，提供完整的學(xué)習(xí)體驗，就顯得非常迫切和必要，這是改革傳統(tǒng)體育課程教學(xué)

模式的重要一步。

二、基于《標(biāo)準(zhǔn)》建構(gòu)高校體育課程反思性實踐教學(xué)的思路

高校體育課堂教學(xué)應(yīng)是“教師和學(xué)生一道理解教學(xué)的內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)其意義，同時也一道理解并發(fā)現(xiàn)隱藏在教材背后的社會現(xiàn)象的意義及其社會文化背景的過程” [5]，基于以上解讀，對研究在實踐性技能傳授的基礎(chǔ)上，建構(gòu)與積累體育素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生反思性、批判性、創(chuàng)造性地思維，來建構(gòu)終身體育學(xué)習(xí)的過程。

1.在增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的基礎(chǔ)上提升體育素養(yǎng)

體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境與體育教育的影響所產(chǎn)生的，包括體質(zhì)水平、體育知識、體育意識、體育行為、體育技能、體育個性、體育品德等方面的要素綜合體育素質(zhì)、修養(yǎng)和涵養(yǎng)[6]。高校體育培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生全面的體育素養(yǎng)，不僅有利于大學(xué)生的身體健康及終身體育意識和習(xí)慣的養(yǎng)成，也是時代對全面發(fā)展人才的要求。

目前高校體育教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的以技戰(zhàn)術(shù)技能教學(xué)為主，并沒有在教學(xué)中有策略的選取根植于本學(xué)科領(lǐng)域資源中相應(yīng)的思想和例證， 并沒有計劃地對課程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)。很大部分體育教師很難把教學(xué)納入學(xué)術(shù)的范疇，反思未來體育教學(xué)的改革。所以，不管各個高校體育選課模式、俱樂部模式、分級教學(xué)模式多么靈活多樣，也改變不了高校體育教學(xué)以技戰(zhàn)術(shù)技能教學(xué)為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對增強(qiáng)體質(zhì)和健康雖有很大提升，但對體育素養(yǎng)的提升是微不足道的。筆者認(rèn)為這也正是現(xiàn)在較為普遍的一個現(xiàn)象“偽球迷”多，真球迷少；“偽體育迷”多，真體育迷少。美國當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特？博耶所言：“我認(rèn)為高質(zhì)量的大學(xué)本科教育應(yīng)該使學(xué)生形成一種全球性的眼光和全人類的視野。歸根到底，人類大家庭的未來并不取決于把武器系統(tǒng)置于太空，而取決于全人類更好的相互理解”[7]。素養(yǎng)的培養(yǎng)對人的發(fā)展重要性不言而喻。

2.探究高校體育課程反思性實踐教學(xué)實施

高校體育教師在體育課程中把國際的、跨文化的、全球的觀念、融合到教學(xué)、科研和服務(wù)中來。是教師首先應(yīng)該進(jìn)行的反思，只有教師有了反思性、創(chuàng)新性的思維，在教學(xué)中才可能幫助學(xué)生進(jìn)行反思性、批判性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，建立終身體育學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。建構(gòu)有效的反思性實踐教學(xué)課程。

因此，首先教師應(yīng)深入解讀《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，重視學(xué)生已有的技術(shù)技能經(jīng)驗，因為我國的中學(xué)體育課程中已經(jīng)對一部分體育項目的技術(shù)技能進(jìn)行過教育學(xué)習(xí)，學(xué)生在大學(xué)如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無異于重復(fù)學(xué)習(xí)，對學(xué)生提高體育興趣、提高學(xué)習(xí)效果、提升體育素養(yǎng)是無益的。教師應(yīng)從高校體育教學(xué)實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實、鮮活的情景和實踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到體育學(xué)習(xí)中來，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生解決體育問題的過程。其次，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去觀察、驗證在生活中與體育相關(guān)的問題。比如：對一場比賽裁判判罰的對錯、某個技術(shù)應(yīng)用的時機(jī)與條件、某個感人的體育精神。最后，要將案例分析、對話討論、微課教學(xué)研究等活動引入體育課程，激發(fā)學(xué)生的參與，并重視學(xué)生反思性、批判性、創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)。

三、高校體育課程反思性實踐教學(xué)課程內(nèi)容組織

課程組織是指將課程的各種要素和成分妥善加以安排。由于體育課程的特殊性，體育課程主要是實踐性教學(xué)，技術(shù)性實踐教學(xué)為主，反思性實踐教學(xué)課程內(nèi)容組織應(yīng)結(jié)合體育課程本身的特性，做出合理安排。

第一，可以在技術(shù)性實踐教學(xué)課中，加入反思性實踐教學(xué)的內(nèi)容。

因為90-110分鐘的技術(shù)性實踐教學(xué)中，可以在最后的20-30分鐘加入反思性實踐教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以解決在實際體育鍛煉中遇到的問題，拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中與實際體育生活中發(fā)生的聯(lián)系。

第二，通過專門主題、問題、議題在教學(xué)周內(nèi)開設(shè)3-4次理論課程

以專門的主題、問題、議題來組織體育課程，就是讓學(xué)生透過外在的體育技術(shù)技能從深層次來看體育本質(zhì)，把國際的、跨文化的、全球的體育觀念、融合到教學(xué)中，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生對體育知識的積極探求，從而真正從學(xué)生內(nèi)心建立起終身學(xué)習(xí)體育、終身體育的價值觀、體育觀。借助書面、口頭、頭腦的反思，使學(xué)生將普遍化的技術(shù)技能與特定的體育情景和事件聯(lián)系起來，從而達(dá)到反思性實踐教學(xué)的效果。

筆者認(rèn)為，實施反思性實踐教學(xué)課程內(nèi)容，是需要給學(xué)生提供一個完整的學(xué)習(xí)體驗，讓大學(xué)生作為體育課程決策受體，參與體育課程決策，培養(yǎng)大學(xué)生主體意識，以此來提高對體育學(xué)科的深層次認(rèn)識和體育素養(yǎng)。實施反思性實踐教學(xué)不是全盤否定技術(shù)性實踐教學(xué)，體育課程教學(xué)中增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康仍然是基礎(chǔ)，體育課程的技術(shù)性實踐教學(xué)在這2個目標(biāo)的實現(xiàn)上是不可替代的。正如鐘啟泉教授所說：“尊重傳統(tǒng)不等于全盤接納傳統(tǒng)，傳統(tǒng)必須改造或重建。改革就是對于傳統(tǒng)的揚(yáng)棄?！?/p>

四、高校體育課程反思性實踐教學(xué)課程的教學(xué)策略

斯騰豪斯認(rèn)為，真正的教育是使人類更加自由，更富于創(chuàng)造性，因而教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”[8]。根據(jù)該定義和筆者的實踐，高校體育課程反思性實踐教學(xué)課程的教學(xué)策略可以從以下幾個方面選擇。

1.理論教學(xué)

理論課一直是高校體育課程教學(xué)，比較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其對某一項體育項目的規(guī)則與裁判法的理論教學(xué)一直是不足的，導(dǎo)致很多學(xué)生對該項目的重大比賽只停留在面上觀看，平時自己參與的比賽不能正確分析自己存在的技術(shù)缺陷，不會利用規(guī)則和裁判法來指導(dǎo)自己技戰(zhàn)術(shù)的提高。對某一項體育運(yùn)動產(chǎn)生的體育文化背景和全球性的技戰(zhàn)術(shù)革新都沒有進(jìn)行很好的理論學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)

教師要提供案例――組織討論――教師評述――原理分析；與此相適應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是：體驗情境――分析材料――掌握原理――鍛煉技能。比如：野外生存與救護(hù)、基礎(chǔ)配合和戰(zhàn)術(shù)體系的應(yīng)用等都可以用案例教學(xué)來補(bǔ)充技術(shù)實踐教學(xué)帶來的不足。

3.對話討論

對重大國際賽事、爭議的判罰、出人意料的結(jié)局等體育賽事，可以組織對話討論，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行分析，批判和辯論，教師保持教學(xué)中立，不刻意引導(dǎo)性的進(jìn)行點評和指導(dǎo)，只是對技術(shù)性問題進(jìn)行解釋。拓寬學(xué)生對體育認(rèn)知的維度和對體育精神的積極追求。提高學(xué)生對體育的興趣，自發(fā)地使學(xué)生自覺積極地參加到課后體育鍛煉中，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、不當(dāng)宅男宅女。

4.微課設(shè)計

微課教學(xué)，在高校體育教學(xué)中是非常好的教學(xué)策略，因為傳統(tǒng)的體育教學(xué)并不布置課后作業(yè)，只是以期末的技術(shù)考核作為最終體育課成績，一周一次的體育課程教學(xué)，并不利于學(xué)生對技術(shù)的鞏固和提高，始終對技術(shù)的認(rèn)識是模糊的。微課教學(xué)可以作為很好的課后輔導(dǎo)課程和課后作業(yè)，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，給學(xué)生提供更多的反思，對提高和鞏固技術(shù)教學(xué)效果，有非常重要的作用。

5.多元評價指標(biāo)

高校體育教師應(yīng)賦予課程決策權(quán)、課程設(shè)計權(quán)、課程實施權(quán)、課程評價權(quán)、課程開發(fā)權(quán)[9]，同樣大學(xué)生體育課程權(quán)力賦予主要表現(xiàn)為參與體育課程決策、參與課程設(shè)計、參與課程實施、參與課程評價、參與課程開發(fā)。課程評價是對學(xué)生發(fā)展和課程結(jié)果進(jìn)行評判，是檢驗教師“教”與學(xué)生“學(xué)”效果的活動。高校體育課程要改變學(xué)生一直以來被評價的狀態(tài)，建構(gòu)多元化課程評價體系，重視學(xué)生的自我評價與學(xué)生的相互評價。參與課程評價是建構(gòu)多元評價指標(biāo)的基礎(chǔ)，教師在做出評價之前，應(yīng)考慮在考勤、反思性的討論、課后作業(yè)、理論掌握、體育素養(yǎng)、技術(shù)考核之間做出一定的比例，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)過程和收獲總結(jié)的基礎(chǔ)上，做出多元評價標(biāo)準(zhǔn)。否則，就等同于在單一的技術(shù)教學(xué)、單一的考核標(biāo)準(zhǔn)下重復(fù)學(xué)習(xí)，不能提升學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身體育、提高體育素養(yǎng)的目標(biāo)。

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第9篇：體育課程教學(xué)總結(jié)范文

1.1大學(xué)體育課程研究現(xiàn)狀

1.1.1大學(xué)體育課程目標(biāo)的爭議：部分體育課程目標(biāo)明確，難以操作和量化學(xué)者們爭論的焦點在于對全國體育課程教學(xué)具有指導(dǎo)意義的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》里面的核心部分，即“五個領(lǐng)域目標(biāo)”。五個領(lǐng)域目標(biāo)就是運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)，其中有三個是很難通過測量與評價。那么，目標(biāo)不確定就難以操作，操作性不強(qiáng)如何體現(xiàn)科學(xué)性指導(dǎo)？

1.1.2大學(xué)體育課程模式的改革實踐：課程模式多樣化，但難以適應(yīng)新時期大學(xué)體育素質(zhì)教育發(fā)展的需要目前，我國大學(xué)體育課程模式的設(shè)置呈現(xiàn)出多樣化的特點。伴隨體育課程模式的變化，教學(xué)模式也呈現(xiàn)百花齊放的勢態(tài)。當(dāng)前我國大學(xué)體育課程模式主要有：“大一統(tǒng)模式”、“二段式模式”“、俱樂部模式”和“三自主選項模式”。這些模式的產(chǎn)生都具有一定的理論基礎(chǔ)和特定的時代背景，每種模式都有其優(yōu)缺點，均具有一定的歷史合理性，然而它們難以適應(yīng)新時期大學(xué)體育素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

1.2大學(xué)體育課程改革趨勢[2-7]

1.2.1大學(xué)體育課程的綜合化

大學(xué)體育課程應(yīng)在體質(zhì)健康、個性完善、社會適應(yīng)、社會公德教育中所起到的重要作用，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)大學(xué)生良好的體育生活方式。

1.2.2研究型大學(xué)體育課程

大學(xué)體育課程在開放性、社會性、實踐性、主體性方面具有其獨特的優(yōu)勢，它可實現(xiàn)學(xué)生在體育實踐中主動地探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.2.3大學(xué)體育課程的人文性

大學(xué)體育課程承擔(dān)著傳承及創(chuàng)造人類優(yōu)秀體育文化的使命，傳承更高、更快、更強(qiáng)的體育文化，還兼顧傳承良好的社會道德規(guī)范和精神的領(lǐng)悟。在課程實施中要重視體育的文化內(nèi)涵和體育的精神內(nèi)涵，切實提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。

1.2.4大學(xué)體育課程的過渡性

大學(xué)體育是學(xué)校體育向社會體育轉(zhuǎn)折的銜接點，是進(jìn)行終身教育的關(guān)鍵時期，課內(nèi)獲得體育鍛煉的知識和技能，課外體育參與是形成良好體育生活方式的關(guān)鍵。因此，大學(xué)體育課程應(yīng)不僅局限于體育課堂內(nèi)的教學(xué)，還應(yīng)包括課外體育參與（課外體育活動和課余體育訓(xùn)練）和濃厚的校園體育文化氛圍。

1.3對大學(xué)體育課程概念的界定

通過以上綜述，我們認(rèn)為大學(xué)體育課程是以傳承和創(chuàng)造人類優(yōu)秀體育文化為主要方式，以科學(xué)的身體練習(xí)為主要手段，以高校體育課內(nèi)課外鍛煉為主要實踐平臺，以促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、思想品德文化教育、生活與體育技能教育為主要目的的公共必修課程。

2三亞學(xué)院大學(xué)體育課程現(xiàn)狀及存在的問題

大學(xué)體育課程是我校311人才培養(yǎng)體系中的一部分，在人才培養(yǎng)中具有重要的地位和作用。但從目前三亞學(xué)院大學(xué)體育課程發(fā)展實踐來看，大學(xué)體育課程改革落后于學(xué)?？焖侔l(fā)展的步伐。

2.1大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

我校大學(xué)體育教學(xué)理念嚴(yán)重偏離了學(xué)校的價值導(dǎo)向，忽視了體育課程對學(xué)生心理的調(diào)適作用和對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容仍以競技體育為教材，以技術(shù)教學(xué)為核心；教學(xué)方法以“傳習(xí)式”“、灌輸式”教學(xué)方法為主，忽視學(xué)生的主動性和自主性；教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評價。體育選修課開設(shè)以競技項目為主，缺乏體育文化和體育健身知識類的選修課程，如：奧林匹克文化、健康促進(jìn)等此類課程，很難形成對體育課程的有益補(bǔ)充。

2.2校園體育文化現(xiàn)狀及存在的問題

校園體育文化氛圍對學(xué)生的終身體育意識和行為的形成具有重要的作用，而課外體育活動和體育社團(tuán)活動是打造校園體育文化氛圍的重要平臺。我校每年都舉辦田徑運(yùn)動會和各項球類比賽，2010年把田徑運(yùn)動會改為體育歡樂節(jié)，開始集中舉辦各項體育競賽。存在的主要問題有：課外體育活動目的不明確，為開展活動而開展活動，脫離了育人這個核心；課外體育活動組織較為松散，沒有形成固定的結(jié)構(gòu)，缺乏連貫性；課外體育競賽項目舉辦時間較為集中，在同年12月，一個月內(nèi)要舉辦十多項競賽，而全年的其它月份沒有任何大型的體育競賽；課外體育活動的開展普及型和參與性不強(qiáng)，學(xué)生受益面很??；體育社團(tuán)活動開展得比較少。

2.3體育場館保障體系現(xiàn)狀及存在的問題

體育場館設(shè)施是體育教學(xué)和課外體育活動有效開展的必要條件之一。雖然我校每年對體育場館設(shè)施都有較大的投入，但跟不上學(xué)校招生規(guī)模的速度，現(xiàn)有的場地要滿足兩萬人大學(xué)生的體育鍛煉有些捉肘見襟，另外在體育場館的調(diào)配上存在較大的問題，學(xué)校一些的大型活動經(jīng)常占用體育場館，使得本來就不足場館設(shè)施又雪上加霜，嚴(yán)重影響了學(xué)生課外體育鍛煉。

3三亞學(xué)院大學(xué)體育課程改革框架體系設(shè)計

3.1三亞學(xué)院育人理念和價值導(dǎo)向

（1）引導(dǎo)學(xué)生踐行“走進(jìn)校園的目的是為了更好地走向社會”。（2）搭建和營造各種平臺、機(jī)制、環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“愉快學(xué)習(xí)、自主成長”。（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會上崗、上梯階的競爭策略，培養(yǎng)學(xué)生受社會歡迎、有社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)木C合競爭能力。（4）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立融理論、能力、素質(zhì)為一體的專業(yè)知識體系和人文科學(xué)與自然科學(xué)知識體系；注重引導(dǎo)學(xué)生在實踐能力的培養(yǎng)中著眼于行動力（解決問題）的形成。在課程教學(xué)中，以“311”的課程模式突出人才培養(yǎng)規(guī)格，在課堂內(nèi)外全方位引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生具有五個基本素養(yǎng)（工具、專業(yè)、人文、人格、行動力），掌握職業(yè)生涯發(fā)展的五種能力（學(xué)習(xí)能力、實踐能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力）。

3.2三亞學(xué)院大學(xué)體育課程理念設(shè)計

在突出“健康第一”的前提下，以素質(zhì)教育和終身教育為核心，注重體育課程的人文性和科學(xué)性，以學(xué)生的能力發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，最終實現(xiàn)“讓學(xué)生更好地走向社會”的使命。

3.3三亞學(xué)院大學(xué)體育課程改革基本框架設(shè)計

在三亞學(xué)院體育課程理念指導(dǎo)下，從理論層面和實踐層面對大學(xué)體育課程進(jìn)行改革。體育課程的核心價值是實現(xiàn)人的身體、心理、人格、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，這需要通過大學(xué)體育課程教學(xué)、校園體育文化熏陶和體育人文通識教育等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。第一，實行體育俱樂部教學(xué)改革。在充分調(diào)查學(xué)生項目需求的基礎(chǔ)上，建立各單項體育俱樂部，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的運(yùn)動項目和不同的運(yùn)動水平層次，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和運(yùn)動興趣，使學(xué)生主動認(rèn)識和參與該項運(yùn)動，并不斷體會該項目的人文內(nèi)涵，進(jìn)而提升自己的技能水平，逐步從中獲得成功感和愉悅感，達(dá)到自覺堅持鍛煉，最終養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。第二，營造校園體育文化氛圍。在體育俱樂部教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織不同形式的課外體育活動、競賽和運(yùn)動隊訓(xùn)練，充分滿足學(xué)生的不同層次需求，給體育骨干和學(xué)生創(chuàng)建展示自我的平臺，讓學(xué)生充分體驗各項目的文化內(nèi)涵。以體育歡樂節(jié)賽事為核心、以傳統(tǒng)的“中國體育節(jié)”為基礎(chǔ)打造“月月精品賽事”，在全院范圍內(nèi)形成人人愛鍛煉的氛圍，讓學(xué)生真正體驗“年年奧運(yùn)、天天健身、愉快學(xué)習(xí)、自主成長”的體育文化理念；在全校范圍內(nèi)形成人人主動參與鍛煉的習(xí)慣，讓學(xué)生真正體會到“每天鍛煉一小時，讓生命更加強(qiáng)大、更加活力，讓生活更加多彩、更加幸福?！钡谌?，實施體育人文通識教育。大學(xué)體育課程承擔(dān)著傳承及創(chuàng)造人類優(yōu)秀體育文化的使命，傳承更高、更快、更強(qiáng)的體育競爭文化，還兼顧傳承良好的社會道德規(guī)范和精神的領(lǐng)悟。開發(fā)體育人文通識課程資源，實施體育人文通識教育，將健全人格教育、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活技能教育、生存技能教育與體育技能教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮體育（人文）教育對培養(yǎng)人格品行、精神素養(yǎng)的功能，全面提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)。第四，促進(jìn)大學(xué)體育特色教材體系的開發(fā)。在這次大學(xué)體育教學(xué)改革中，適合我們這次教學(xué)改革理念的教材體系目前還處于空白，創(chuàng)建體育俱樂部教學(xué)體系的初級、中級、高級教材和體育人文通識課程體系的教材是一次有益的嘗試。同時通過不斷的教學(xué)研究，提高教師創(chuàng)新和解決問題的能力以及職業(yè)化水平。第五，實現(xiàn)體育場館設(shè)施資源的保障與合理調(diào)配。體育俱樂部教學(xué)、校園體育文化的營造（體育歡樂節(jié)、中國體育節(jié)、課外鍛煉體系、課外競賽體系、體育社團(tuán)、運(yùn)動隊訓(xùn)練等）、場館對外開放等對體育場館設(shè)施資源的利用要求很高，因此，必須實現(xiàn)體育場館設(shè)施資源的合理調(diào)配，它是保證這次教學(xué)改革的一個關(guān)鍵。

3.4體育課程改革的基本內(nèi)容

體育課程改革的基本內(nèi)容主要包括五個方面：大學(xué)體育俱樂部教學(xué)模式的理論與實踐、校園體育文化的構(gòu)建與實踐、體育人文通識課程體系（課程資源）的開發(fā)與實踐、體育俱樂部教學(xué)特色教材建設(shè)、體育場館設(shè)施資源的保障與合理調(diào)配。

3.5擬解決的主要問題

擬重點解決六個方面的問題：確立三亞學(xué)院體育課程觀和課程指導(dǎo)思想與課程理念、體育俱樂部教學(xué)模式的理論框架體系構(gòu)建、三亞學(xué)院校園體育文化發(fā)展模式的構(gòu)建及支撐體系、體育人文通識課程體系構(gòu)建與實踐、體育俱樂部教學(xué)特色教材體系設(shè)計、體育場館設(shè)施資源的保障與調(diào)配。

4結(jié)語