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第1篇：小學實踐性作業(yè)設計研究范文

作業(yè)是課堂教學的延伸和補充。教師通過作業(yè)布置、批改、統(tǒng)計、分析，能很好地掌握學生對所教知識的學習情況，并及時調整教學的進度與難度。筆者認為，設計化學作業(yè)前，教師要切實研究大綱，緊扣大綱，更要根據(jù)教材結合學生實際，這樣的作業(yè)設計才具有針對性、可操作性和合理性，才能真正做到有效性和時效性，否則會揠苗助長，事倍功半。

在平時的教學中，我們經?？吹接械慕處熞惶谜n上下來很熱鬧，就像俗話說的，看的時候很激動，過后一動不動，那有什么用？所以，作業(yè)布置的有效性和檢測的時效性，是一個很重要的事情。

一、目前高中化學作業(yè)設計存在的一些問題

1. 作業(yè)布置目的性不明確。教師對學生的學習情況沒有很好地了解，沒有關注考試的方向，沒有很好地鉆研新教材，而是毫無目的地布置作業(yè)，這樣造成學生作業(yè)太多，做不完直至不想做，產生了疲勞感。有時學生也被搞得暈頭轉向，不明確知識目標，抓不住重點，難點沒解決；有的難度偏高，學生慢慢失去了對化學的興趣，影響了教學效果。

2. 缺乏反饋性。設計的作業(yè)機械繁瑣、枯燥乏味，缺乏對課堂所學知識的反饋，導致布置的作業(yè)失去價值。如果教師在上課時只對答案，根本不會融會貫通、聯(lián)系生活、學以致用，這樣的作業(yè)就失去了作業(yè)應有的功能。

3. 忽視學生的個性發(fā)展差異。教師在設計作業(yè)時，要重視學生的學習水平、層次水平及個性差異，造成了教與學的隔離、學與用的脫節(jié)。這樣，有的學生感覺“吃不飽”，有的學生感覺“吃不了”，導致學習效率低下，學習成績無法提高。

4. 區(qū)分度不明確。大多數(shù)教師只是選幾道題給學生去做，練習的效果如何，既沒有去檢測和評價，也沒有把它擺放在和教學同等的地位。如果一個學生不明白自己為何做作業(yè)、怎么做作業(yè)，那么他的學習是非常被動的，就算教師講得天花亂墜，其課堂也不可能是高效的，其教學的效果必定不理想。

二、如何設計好的作業(yè)

一般地說，每次作業(yè)的設計，基礎性作業(yè)不宜有難度，若是強化學生思維、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的作業(yè)可以加大一些難度，同時多采用比較社會生產中的新信息、新題材，讓程度好的學生去鉆研和探究，這樣既培養(yǎng)樂學生創(chuàng)造性思維的能力，又激發(fā)了學生的求知欲，但一般要在課后布置給學生。

1. 作業(yè)設計要注意作業(yè)和本堂課的銜接性。不能課后要做一些在課上沒學過的東西，也不能老師講的都不考，要考的都沒講，或者必須依賴教輔資料，自己鉆研。如果學生可以在兩三道題目之后就把要掌握的內容掌握到八九分，那學習效果是驚人的。這樣的作業(yè)，稱之為高效的作業(yè)。

2. 分層作業(yè)的概念看上去比較有道理，但是在實行的過程中遇到很多難題。比如，學生對自己的情況本來就需要一個作業(yè)來衡量。而分層作業(yè)的邏輯前提是，學生已經知道自己是屬于提高還是屬于基礎。既然學生都已經知道了，那還有什么必要做作業(yè)？化學作業(yè)不同于其他學科，是需要在重復中獲得印象?；瘜W注重的是一個人思維的參與。如果一個學生做完了作業(yè)，但結果是他沒有獲得思維上的愉悅，那他怎么可能完成一個好的作業(yè)？作業(yè)對他來說只能是一個負擔，就算只有一道題而已。因此，我建議放棄分層作業(yè)的概念，而要教師注重布置作業(yè)和課堂內容的銜接。我一直覺得這一點再怎么強調都不過分。

3. 教師應該有一本作業(yè)本。這個作業(yè)本記錄了什么樣的題目，解決了什么樣的問題。但是很遺憾，大多數(shù)資料都是零散的，教師有的只是從中隨便借用而已，根本對題目本身沒有過研究，一道題解決什么問題他不能說出來，只知道解題方法。如果你給學生一道題，這道題你自己都沒有研究過它考察的是什么，那么學生一旦發(fā)現(xiàn)這題和一堵墻沒有任何差別，他對化學還會有多少好感和學習的欲望？

三、作業(yè)的批改和講評

1. 作業(yè)的批改。批改的形式不限，以教師批改為主，輔以學生互相批改、自批自改、教師督促指導。涉及到知識難點，采取部分當面批，對于問題較嚴重的學生，當面直接輔導，讓其重新思考，舉一反三。

（1）作業(yè)批改要盡可能認真、及時，盡量做到作業(yè)批改不過夜。學生把作業(yè)交完時，對自己所完成的作業(yè)有所期待，若教師能及時批改完成并及時發(fā)回，能及時解決學生在解題過程中存在的困惑問題，使學生對知識有更深層次的理解，同時學生也會發(fā)自內心地佩服教師，可以做到“親其師，信其道”，真正激發(fā)學生的學習主動性和求知欲望。

（2）作業(yè)批改要根據(jù)學科特點制定相應的等級評定或是評分，若能給出批語，要發(fā)掘作業(yè)中的閃光點。當然對學生作業(yè)中的錯誤要指出來，批改時有發(fā)現(xiàn)獨特見解的，要細心記錄，及時給予表揚和鼓勵。如果學生作業(yè)中表現(xiàn)出來問題，如實驗操作是否規(guī)范，實驗結論是否準確等，要給出修正。

（3）對作業(yè)批改過程中發(fā)現(xiàn)有特別好的作業(yè)，可以拍成照片制成樣本，在講評時放映給其他學生參考。對反饋出來的錯誤要進行分類整理，剖析錯因并分析個性與共性，對于共性的問題，課堂上重點講評并要求學生訂正錯誤或不規(guī)范的問題。

2. 作業(yè)的講評。作業(yè)講評對學生已經學過的知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的作用。講評不是簡單地對答案、訂正錯誤，它是知識的再整理、再綜合、再運用的過程。通過師生雙方共同探討并結合作業(yè)批改時獲得的作業(yè)完成信息，幫助學生完善、改進學習方法和策略，理清解題思路、提高解題能力。

作業(yè)講評還要注重時效性，學生對剛完成的作業(yè)在腦海中還有一定的印象，及時講評就能及時糾正錯誤，提高作業(yè)講評的效果。否則時間拖久了，學生對存在的問題會逐漸生疏甚至遺忘，此時再進行講評，其效果也會大大降低。

講評作業(yè)還要注意：

（1）善于總結規(guī)律。作業(yè)講評時要開拓學生的解題思路，要積極引導學生對問題提出多樣化的解決方法。特別是評講時要充分利用典型例題，總結出題干所給信息的規(guī)律，發(fā)揮一題多解的作用，讓學生思考、探討、理清各種解法的思路，通過課堂的提問，讓學生互相評定各種解法的優(yōu)缺點，培養(yǎng)學生從不同的角度來思考問題的習慣。通過比較，確定出比較簡便且容易理解的方法，提高解題速度，拓寬學生思維。

（2）充分發(fā)揮學生的主體作用。作業(yè)講評前，先由學習小組長收集整理學生經討論分析后仍存在疑惑或無法解決的共性問題，教師再統(tǒng)籌講評，這樣可以充分調動了學生學習的主動性和積極性。課堂上教師主要重點關注作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題，進行必要的補充、完善、引導、拓展，給學生提供完整、簡練、規(guī)范的答案。

（3）力求舉一反三。講評作業(yè)時，教師要適時引導學生的思路和眼界，以求舉一反三，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和總結歸納能力。為此，有時可以適當變動習題的條件和要求。

第2篇：小學實踐性作業(yè)設計研究范文

一、設計多樣化實踐性作業(yè)，提高學生綜合能力

在布置作業(yè)時，若內容與形式太過單一，只是側重知識應用，則難以調動學生作業(yè)積極性，更談不上綜合能力的培養(yǎng)。因此，設計小學實踐性作業(yè)時，教師需要根據(jù)學生實情，聯(lián)系生活實際，設計多樣化的實踐性題目，可以是圖表文字類，也可以是生活實際問題，誘導學生調查研究，使其學會由日常生活中發(fā)掘數(shù)字信息，獲取知識，訓練能力，實現(xiàn)知行合一的教學目標。具體而言，實踐性作業(yè)可分為如下幾種類型。

1.應用類作業(yè)。學以致用是重要教學目標。在小學數(shù)學教學中，教師也需要誘導同學們運用課堂所學知識分析與解決一些較為簡單的生活實際問題，幫助學生鞏固知識，提高學生思維能力、解題能力。如學習《多邊形面積的計算》后，教師可布置實踐性作業(yè)：①請在平行四邊形中畫出1個最大的三角形，算出這個三角形的面積。②有1塊近似梯形的菜地，倘若沒有測量工具，請想想有哪些方面可以算出這塊菜地的面積呢？（菜地位于路邊，路邊栽有樹木。）

2.調查類作業(yè)。生活是學習的大課堂。通過調查實踐性作業(yè)，將實際生活與數(shù)學體驗有機融合起來，讓學生在生活中發(fā)掘數(shù)學知識，運用數(shù)學知識，解決問題，感受數(shù)學知識的實用性。由小學數(shù)學教材來看，本身蘊含著豐富的調查素材，比如統(tǒng)計商品價格等，可讓學生在調查實踐中豐富認知，提高能力。比如學習《統(tǒng)計》后，教師可布置實踐任務：在日常生活中，統(tǒng)計有著十分重要的作用，你們可以在課后選擇某項自己感興趣的事情展開調查統(tǒng)計，課堂上匯報調查結果。

3.操作類作業(yè)。在數(shù)學教學過程中，通過實踐操作，給學生提供自主探究的機會，可刺激學生多種感官意識，啟發(fā)學生積極思維，在實踐體驗中感知知識，感受學習樂趣。如教學《多邊形面積的計算》后，教師可設計一些操作題目。比如當當小小設計家：指導學生借助梯形、三角形、平行四邊形等圖形動動小手設計一幅圖案，同時計算出該圖案的面積?？纯茨奈粚W生畫得最好，計算得最為準確。

4.實驗類作業(yè)。在數(shù)學教學中，實驗也是重要學習方式之一，需要學生動手探究、觀察實驗，獲得結論，從而加深理解知識，并拓寬思維。實驗類課外作業(yè)是課堂教學的極好初充和延續(xù)，它提高了學生的學習積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和動手能力，符合素質教育的要求。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可結合實際教學需求，設計一些有難度但接近學生最近發(fā)展區(qū)的實驗類作業(yè)，讓學生通過自己的努力解決問題。比如對于一些枯燥而抽象的知識，教師可引導學生通過借助知識原型與實踐操作，變抽象為具體、化復雜為簡單。比如學習圓柱知識時，要求學生課后自主動手制作紙圓柱。再如教學平面圖形后，引導同學們借助七巧板拼一拼梯形、正方形等圖形，借助折疊法判斷梯形、圓等圖形是不是屬于軸對稱圖形，或者引導學生進行小創(chuàng)造與發(fā)明等。

二、設計層次化實踐性作業(yè)，促進學生整體發(fā)展

在新課標中，提出了“一切為了學生”、“為了一切學生”的教學理念，因此，在小學數(shù)學教學中，教師既需要面向全體學生，也需要考慮學生個體差異，注重因材施教。因而，在設計實踐性作業(yè)時，教師也需要注意分層設計，逐步引導學生加深理解知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識，提高學生解決問題的能力。

如講解“平行四邊形的面積”這一知識點后，數(shù)學教師可設計一些實踐性作業(yè)。第1層：基礎練習。呈現(xiàn)一些平行四邊形的面積計算題，引導學生運用所學知識解決有關問題。比如：已知一個花壇形狀是平行四邊形，其高為4米，底為6米，請求出該花壇的面積。這樣，既可以讓學生更深刻地認識圖形，弄清平行四邊形底與高的關系，也可以提高學生知識運用能力，幫助學生鞏固知識。第2層：綜合訓練。展示課件：你們可以想辦法算出如下兩個平行四邊形的面積嗎？提示：要算出平行四邊形的面積需要知道哪些條件呢？然后引導學生動手作高，分別量出兩個平行四邊形的高與底，然后算出它們的面積。第3層：擴展練習。如下兩個平行四邊形的面積是否一樣？說明原因。

第3篇：小學實踐性作業(yè)設計研究范文

一、小學高年級數(shù)學作業(yè)個性化設計理念與原則

1.個性化作業(yè)設計理念

高年級數(shù)學作業(yè)的個性化設計應該從兩大方向出發(fā)，那就是“適度地取舍”與“注重創(chuàng)新性”。前者意味著教師在設計作業(yè)時要減少理論性知識，增加能夠培養(yǎng)學生能力的實踐性練習，使所布置的作業(yè)適合不同學生的個性，有利于提高他們的綜合能力；后者則是指教師在個性化作業(yè)設計時要注重學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也就是學生能打破傳統(tǒng)思想，用自己的思路和想法解決問題。

2.個性化作業(yè)設計原則

所謂“個性化”作業(yè)設計必然要遵循一定的原則，符合一定的要求，只有這樣才能體現(xiàn)出個性化的特征，這些原則與要求具體應該體現(xiàn)在以下方面。

第一，目標明確。個性化的作業(yè)設計與布置必然要有明確的目標，這體現(xiàn)在首先要以所學內容為依據(jù)，參照教學大綱及考試范圍具體設計作業(yè)，確保學生一方面能掌握知識，另一方面能提高能力。

第二，注重層次和梯度。個性化作業(yè)就是針對不同學生的基礎、學習水平、學習薄弱環(huán)節(jié)等實施適應性的層次分明的作業(yè)設計，優(yōu)等生能力有所提高，中等生知識理解進一步深入、熟練，學困生基礎得到夯實，從而有針對性地、有目標地教育學生、培養(yǎng)學生。

第三，力求創(chuàng)造性。創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力已經成為目前教育教學領域必不可少的靈魂，勢必成為高年級數(shù)學作業(yè)個性化設計的一大理念。教師要善于設計一些新穎、生動的作業(yè)題目，注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)出題目的實踐性與應用性，讓學生有興趣完成作業(yè)。

二、小學高年級數(shù)學作業(yè)個性化設計的具體實施策略

數(shù)學作業(yè)的個性化設計體現(xiàn)在多方面，所謂“個性化”不僅體現(xiàn)出一定的自主性、層次性，還體現(xiàn)出一定的實踐意義與探究意義。

1.自主的層次性作業(yè)

培養(yǎng)學生的自主學習能力是高年級數(shù)學教學理念之一，以往的作業(yè)布置單純注重對學生所學知識的夯實，卻忽略了不同學生的學習情況、能力和水平。因此，個性化的作業(yè)設計要求教師從學生的學習情況出發(fā)，可以先征求學生意見，讓學生說出自己知識薄弱的環(huán)節(jié)，教師再對應布置作業(yè)。

例如：在學習“混合運算”這一知識點時，一些學生提出自己的計算速度過慢、計算不精準，教師應為這類學生多布置一些混合運算題，供學生多運算、多練習，培養(yǎng)并提高學生的運算能力。

2.總結性作業(yè)

在個性化作業(yè)設計中，總結性作業(yè)同樣占據(jù)非常重要的地位?？偨Y性作業(yè)是指對一周以來所學知識的總結、回顧與反饋?？偨Y性作業(yè)應該由在每天放學課后單獨進行，并在周末將總結性作業(yè)集中起來提交給教師。教師根據(jù)學生總結性作業(yè)詳細了解并掌握不同學生的學習情況，總結性作業(yè)中應該包括學生每天做錯的題目，錯誤糾正，學生自認為未深入透徹掌握的知識點等，以及每一個知識點的學習體會等。教師在瀏覽了學生的總結性作業(yè)后，能夠對學生的學習情況作出更細致的掌握，從而為接下來教學計劃、教學目標的制定提供依據(jù)。

3.實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)體現(xiàn)為對所學理論知識的實際應用與實踐體會，這也是新課標教學理念下對數(shù)學教育教學提出的新要求，教師要注重實踐性作業(yè)的設計與安排。首先，應該立足于每一節(jié)課所學知識，將理論知識與現(xiàn)實生活、生活實踐等聯(lián)系起來，設計出蘊含數(shù)學知識理論的實踐性問題，力爭使學生更靈活地利用知識，解決實踐性問題，這樣才能使學生耳目一新，體會到數(shù)學這門學科的作用，感受到數(shù)學知識的神奇力量。

例如：在學習“三角形性質”這一知識點時，教師可以為學生設計幾個現(xiàn)實生活中的問題作為作業(yè)題，如：為什么生活中人們愿意走直路、不愿意拐彎？為什么照相機的支架被設計成三角形？等等。讓學生體會出生活中蘊含的數(shù)學知識原理，進而產生濃厚的學習興趣。

4.探究性作業(yè)

第4篇：小學實踐性作業(yè)設計研究范文

關鍵詞 思維；實踐；結合

一、數(shù)學實踐性作業(yè)的主要形式

1.操作性實踐作業(yè)

操作性實踐作業(yè)是通過學生的實際操作（如試驗、測量、制作等），根據(jù)學生在實際操作過程中得到的數(shù)據(jù)、結論等，進行分析、推理、判斷或計算，來解決生活中實際問題的作業(yè)。新課程改革的重要理念之一是改善學生的學習方式，讓學生自主參與、獨立思考，更有效地發(fā)揮學生的主體性，使學生綜合運用知識的能力與搜集和處理信息的能力得到培養(yǎng)。教師要將“權力”合理下放給學生，進而讓學生主動探索，實現(xiàn)學生學習方式的多樣化。例如，教學“年、月、日”一課后請學生根據(jù)課上學到的知識，做一個年歷；學習“比例尺”后，結合學校校園建設的實際，讓學生分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學校的平面圖。學生在這樣的活動中，要經歷觀察、測量、繪圖、檢查等過程，此時他們所學的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生的發(fā)展。

2.探究性實踐作業(yè)

探究性實踐作業(yè)主要是指通過學生的創(chuàng)造性思維，建設性地提出解決現(xiàn)實問題的方法及策略的作業(yè)。要想開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，一個很重要的方法就是促使學生參與實踐，使之帶著問題自主探究。探究性實踐作業(yè)，能讓學生主動參與調查、發(fā)現(xiàn)、實踐、小課題研究等，讓學生在操作實驗、自主探索、大膽猜想、合作交流、積極思考中求異創(chuàng)新。在探究性實踐作業(yè)過程中，教師要引導學生經歷一種茅塞頓開、柳暗花明的學習過程，體會那種經歷后的喜悅心情。比如，在學習“比例應用題”后，我設計了這樣一道“分期付款”題：“小許叔叔是個記者，由于工作的需要，他很想買一個筆記本電腦，于是他去了電腦市場。清華同方手提電腦13000元，請選擇付款方式：（1）分期付款須先付總價的20%，小許叔叔帶了2500元現(xiàn)金，夠嗎？該怎么辦？（2）如果小許叔叔選擇年限為一年的分期付款方式，按照下表，他的月還款額為多少元？（3）你還有更好的付款方式嗎？”

中國農業(yè)銀行辦理的分期付款業(yè)務（向銀行借貸10000元的標準）

師：同學們，通過上面的活動，大家一定對分期付款這種現(xiàn)代購物方式有所了解了吧？如果你現(xiàn)在想購買一件物品，而你的現(xiàn)金不夠，你準備怎樣付款？請根據(jù)實際情況設計一個分期付款的方案。設計方案要思考的問題有“準備買什么”“需要多少錢”“還缺多少錢”“準備幾年還清”“一個月要還多少錢”等等。

這樣讓學生在自己探索研究的過程中，提出解決現(xiàn)實問題的方法及策略，在鞏固知識的同時，還讓學生逐步學會提出問題、解決問題的方法。同時體現(xiàn)了多種學科知識的綜合運用，以及多種能力的評價和考查，十分有利于改進教師的教與學生的學，培養(yǎng)了學生綜合運用知識解決實際問題的能力，引導學生改變學習方式。

3.調查性實踐作業(yè)

所謂調查性實踐作業(yè)，主要指通過學生進行社會調查，用數(shù)學的眼光來分析調查所得的材料，從而進一步認識我們周圍的世界，提出解決生活中實際問題的建議性的方案或作業(yè)。為了讓學生更好地運用數(shù)學知識，我把課外作業(yè)建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計生活實踐題，引導學生動手、動腦，自主探究數(shù)學問題，讓學生用數(shù)學知識和數(shù)學思想方法去看待、分析、解決生活實際問題，從而使學生體會數(shù)學的應用價值，提高學生的實踐能力。如學習“小數(shù)乘法”后，我設計了這樣的生活實踐題：“請你調查菜場魚、肉、蝦以及部分蔬菜的價格后，想一想小明媽媽帶了20元錢，買一葷一素，各一千克，你能根據(jù)你調查的菜的價格，幫小明媽媽設計不同的購菜方法嗎？”這樣以學生的生活題材來布置作業(yè)，運用數(shù)據(jù)多，信息量大，有利于培養(yǎng)學生的信息梳理能力、數(shù)據(jù)處理能力、文字概括表達能力，更重要的是引導學生關注生活、熱愛生活，強調用數(shù)學知識解決生活中的問題，體現(xiàn)學以致用。

當然，必須指出的是以上三種作業(yè)不是孤立存在的，它們之間是不可能截然分開的。學生在實踐研究中需要操作、探索、調查，三者往往結合交替使用。所以說，小學數(shù)學實踐性作業(yè)的核心就在于想方設法讓學生在自主探究中展開實踐，逐步培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

二、實踐性作業(yè)的設計

實踐性作業(yè)，以實踐為主要形式，強調讓學生親身經歷和動手去做，使學生在各種實踐活動中獲得對于實際的真實感受。這種內心感受是學生形成認識、轉化能力的原動力，也是他們情感、態(tài)度、價值觀健康發(fā)展的基礎。在課程的指定領域中，教材中的知識往往是前人積累的，屬于間接性知識，不利于研究性學習的開展。而實踐性作業(yè)突出讓學生親自參與知識的發(fā)生過程，體驗知識形成過程的艱辛與愉悅，獲得豐富的人生經歷和體驗。

第5篇：小學實踐性作業(yè)設計研究范文

小學數(shù)學作為學生進行高效認知的重要教學內容，在培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力和提升學生的邏輯表達能力等方面起著非常重要的作用。數(shù)學作業(yè)的練習作為對學生學習效果和理解能力的重要檢測手段，直接影響著學生的學習。新的《小學數(shù)學作業(yè)設計體系》中這樣描述：在設計小學數(shù)學作業(yè)的過程中，教師要針對學生的理解能力和消化能力，參照學生的個性發(fā)展特點，使數(shù)學作業(yè)的設計符合小學生學習的心理規(guī)律和認知水平，從而設計出比較科學的數(shù)學作業(yè)練習，使學生對所學的內容有一個高效的鞏固，提升學生的數(shù)學學習能力。在本文中，我通過分析三種科學的小學數(shù)學作業(yè)練習模式，從而為提升小學畢業(yè)班的數(shù)學教學質量提供指導。

一、根據(jù)學習內容，設計實踐性的作業(yè)

在小學數(shù)學學習階段，由于學生的理解能力有限，教師在設計數(shù)學練習作業(yè)的過程中，通過一些實踐性的作業(yè)模式，使學生親自參與到作業(yè)練習中，從而指導學生在具體的練習中獲得新的認知，并通過自己的實踐操作去解決更加實際的問題，提高學生的數(shù)學理解能力。

比如，在小學數(shù)學六年級上冊（人教版）“圓的周長”這節(jié)課的教學過程中，由于本課的教學目標是使學生通過基本的學習，理解圓周長和圓周率的基本意義，并給學生布置實踐性的練習作業(yè)，培養(yǎng)學生在數(shù)學學習過程中的動手實踐能力，提高學生的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)。在進行本課教學過程中，教師先給學生講述了本課中的重點和難點內容，即“圓周長的推導過程，圓周長的計算模式和圓周率的實際意義?！弊寣W生對所要學習的內容有一個大致的了解，并指導學生根據(jù)這些內容在同伴之間進行討論。教學結束之后，教師根據(jù)學生的學習給學生布置“實踐性”的練習作業(yè)，即“用自己所準備好的尺子、圓規(guī)、小繩子對圓周長的推導過程進行還原，并利用還原的這個過程計算特殊圖形的周長”，提高學生的數(shù)學實踐能力，并指導他們在實踐練習的過程中總結出基本的周長計算規(guī)律，提高學生的數(shù)學實踐能力。

二、針對學生群體，設計不同層次的作業(yè)

由于小學階段的學生個體差異比較明顯，學習水平和思維模式也不盡相同，所以數(shù)學教師在設計數(shù)學作業(yè)的過程中，要關注學生學習水平和理解能力的差異性，針對這種問題設計不同類型的作業(yè)題目，從而使學生在練習的過程中健康地成長，消除學生的心理障礙，促進小學數(shù)學的高效教學。

例如，在講授小學數(shù)學六年級下冊（人教版）“線與角”這節(jié)課的時候，因為本課的教學實踐目標是使學生在學習的基礎上對直線、射線和線段進行區(qū)分，并掌握平行和垂直的基本含義、角的類型等，指導學生學會利用直尺畫出各種有度數(shù)的角。在進行本課教學實踐中，教師先在多媒體上給學生播放一個小視頻，在小視頻里對這些教學內容進行詳細解說，之后在黑板上帶領學生畫出具體的直線、射線、線段、平行線、垂直線、各種角度等，加強學生的理解。在給學生布置作業(yè)的時候，針對學生的學習水平布置A、B、C三種類型的作業(yè)。對于C類型學生來說，他們需要在學習的基礎上畫出課堂中所講的這些內容；對于B類型學生來說，他們需要總結出學習內容之間的基本規(guī)律，升華教學內容；對于A類型的學生來說，他們需要完成教師布置的創(chuàng)新性練習題，從而對本課學習內容有一個新的認知。這種分層模式消除了學生的心理壓力，促進學生平等發(fā)展。

三、依照學生能力，設計探究性的作業(yè)

我們所有的教學和學生學習的目的都是為適應現(xiàn)實生活服務，把所學的知識應用于生活實踐。所以教師在給小學生布置數(shù)學練習作業(yè)的過程中，要根據(jù)學生的學習能力給他們提出一些啟發(fā)性的練習問題，指導學生在自己的大腦中建構出系統(tǒng)性的數(shù)學知識網絡，并通過探究性的數(shù)學作業(yè)對自己所形成的知識網絡進行完善，提升他們的數(shù)學思維。

比如，在講授小學數(shù)學六年級上冊（人教版）“分數(shù)除法”的實踐中，由于本課的教學目的是讓學生通過學習，了解分數(shù)除法的基本意義，并指導學生掌握分數(shù)除以整數(shù)和一個數(shù)除以分檔幕本計算準則，根據(jù)本課的練習原則給學生提出探究性的問題，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學分析比較能力。在教學實踐中，教師先在教室中利用PPT給學生提出一系列的探究性問題，即“同學們，你們還記得整數(shù)除法的計算法則和基本意義嗎？那分數(shù)除法和整數(shù)除法的意義相同嗎？分數(shù)除以整數(shù)的計算原則是什么呢？一個數(shù)除以分數(shù)又是如何計算的呢？”教師先指導全班學生根據(jù)這些問題去閱讀課本，思考解決方案，最后在教師的引導下進行學習。教學結束之后教師繼續(xù)給學生提出探究性問題。如“在學習分數(shù)除法的基礎上，我們應該如何進行分數(shù)的混合運算呢？它和整數(shù)的混合運算有什么樣的區(qū)別和聯(lián)系？”教師引導學生帶著這些探究性的問題進行課后的練習，并結合具體的案例進行分析，從而提升學生的數(shù)學探究能力。

小學數(shù)學作業(yè)作為對小學生數(shù)學學習效果的重要檢測標準，直接影響著學生的學習質量。所以科學地設計小學生的數(shù)學作業(yè)，對教師和學生來說都有著重要的指導意義。

參考文獻：

第6篇：小學實踐性作業(yè)設計研究范文

【關鍵詞】小學高年級 數(shù)學作業(yè) 個性化 設計

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0132-01

由于傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)在布置上存在著相應的缺陷，導致很多小學高年級學生不能通過相應的數(shù)學作業(yè)提高自己的學習興趣和學習能力，給小學高年級數(shù)學教學帶來了一些負面影響。為了能使高年級數(shù)學作業(yè)在數(shù)學教學中發(fā)揮出其應有作用，實施個性化的作業(yè)是行之有效的辦法。

一 小學高年級數(shù)學作業(yè)布置的現(xiàn)狀

在義務教育的改革發(fā)展中，數(shù)學教育取得了相應的發(fā)展，數(shù)學課程標準的要求也越來越高。其中，對小學數(shù)學作業(yè)的布置也有更多要求，應通過多樣化的形式促進教學目標的達成。但在實際教學中，小學高年級數(shù)學作業(yè)的布置情況仍存在著相應的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.作業(yè)量過大

一定量的數(shù)學作業(yè)對小學生對所學內容進行相應的鞏固和提高是十分有必要的。但在實際情況中，小學高年級數(shù)學作業(yè)存在著題量過大的情況。這種情況的產生與教師的應試教育意識有著密切的關系，教師認為學生大量練習就能提高成績，這不僅無形中給高年級小學生的學習生活增添了壓力，還易使其對數(shù)學學習的興趣大打折扣。

2.作業(yè)內容層次單一

首先，一些數(shù)學教師在布置小學高年級數(shù)學作業(yè)時，往往給學生布置相同層次的作業(yè)，完全忽視了高年級小學生的學習基礎和各方面的差異。這不僅會使小學高年級學生對作業(yè)興趣不高甚至產生厭煩感，還不利于學生的個性化發(fā)展。其次，教師注重布置一些練習題形式的作業(yè)，忽略了有實踐性作業(yè)的布置，使作業(yè)形式過于單一，不利于學生的有效學習和個性發(fā)展。

3.作業(yè)評價不合理

一些小學高年級數(shù)學教師在進行作業(yè)評價時，往往只看重結果，對于學生具體學習狀況和作業(yè)過程不進行相應的了解和分析。這不僅不利于其布置作業(yè)起到相應的教學效果，也沒有形成良好的師生活動，不利于教師充分掌握學生的具體學習情況和進行下一步的個性化作業(yè)設計。

二 小學數(shù)學作業(yè)個性化設計的理念和要求

1.設計理念

小學高年級數(shù)學作業(yè)的設計理念包含著“不布置作業(yè)”和增加創(chuàng)造性作業(yè)兩個方面。其中，“不布置作業(yè)”是指小學高年級教師在進行作業(yè)布置時應盡量減少一些理論性作業(yè)的數(shù)量，以為學生個性化發(fā)展和綜合能力的提高提供更多的時間和平臺。而增加創(chuàng)造性作業(yè)是小學高年級數(shù)學教師在布置作業(yè)時應適當增加能提高學生創(chuàng)造意識和能力的作業(yè)。

2.設計要求

小學高年級數(shù)學作業(yè)的個性化設計應滿足以下幾個要求。首先，作業(yè)設計的目的性要突出。高年級數(shù)學教師應依據(jù)相應的教學內容和教學目標設計相應的數(shù)學作業(yè)，以使其能實現(xiàn)對課堂教學的鞏固和提高。其次，作業(yè)設計要有層次性。小學高年級數(shù)學教師應針對不同學生的學習水平設計出相適合的數(shù)學作業(yè)，這樣既有利于學生在不同學習程度上的鞏固和提高，也避免了作業(yè)的單一性。此外，小學高年級數(shù)學教師應設計一些新穎、生動的數(shù)學作業(yè)，使其充滿趣味性，以激發(fā)學生的學習積極性。

三 小學高年級數(shù)學作業(yè)個性化設計的類型

1.自主性作業(yè)

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)在一定程度上有利于學生對知識的鞏固和相應學習能力的提高。教師需要依據(jù)不同學生的具體情況設計一些能幫助其發(fā)揮自主性的作業(yè)類型。小學高年級學生也應充分了解自己的學習狀況，選擇有利于自己提高和全面發(fā)展的作業(yè)。

2.探究性作業(yè)

小學高年級數(shù)學教師可讓學生對教材中的一些題目進行多方法的解題，也可以讓其對在生活中學到的知識進行相應探究。

3.實踐性作業(yè)

小學高年級數(shù)學教師可針對適合的數(shù)學內容設計相應的實踐性作業(yè)，以使學生通過實踐探索更加了解學習內容。

4.敘述性作業(yè)

小學高年級教師應讓學生記錄自己每天或每周的學習情況和心得體會，讓學生了解自己學習中的優(yōu)勢和不足，這樣不僅有利于其自覺地進行相應的補充學習，還能提高其觀察力和創(chuàng)造力。

四 結束語

為了適應課程標準的要求，小學高年級數(shù)學應在作業(yè)布置上突出個性化特點，這不僅有利于增強高年級小學生對數(shù)學學習的興趣，也有利于減輕其學習壓力，推動其全面提高和個性化發(fā)展。當然，高年級數(shù)學教師應依據(jù)具體情況合理地進行個性化作業(yè)設計。

第7篇：小學實踐性作業(yè)設計研究范文

關鍵詞： 小學語文教學 作業(yè)設計 興趣

教學過程是教師指導下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程。作為教學過程中的實踐性環(huán)節(jié)，學生在作業(yè)過程中的主體性應當?shù)玫礁映浞值捏w現(xiàn)和發(fā)揮。因為無論是知識向技能、智力的轉化，還是知識向思想觀點的轉化，都離不開學生自身的主動思考、獨立實踐和反復練習。作業(yè)的宗旨要明確，充分激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作業(yè)的難易要適度，要有利于實現(xiàn)由學生現(xiàn)有發(fā)展水平向最近發(fā)展區(qū)的轉變，讓學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的情感愉悅。作業(yè)的形式要活潑，讓學生一見作業(yè)便有一種躍躍欲試的沖動。要充分發(fā)揮反饋在強化動機方面的作用，那么，如何做到這一點呢？我結合教學實踐談談看法。

一、適時適量適度的作業(yè)，讓學生發(fā)揮才能

《語文課程標準》倡導學生做學習的主人，新課程改革由更多關注學習的結果轉為更多關注學習的過程，讓學生樂于學習，主動參與學習活動，勤于動手動腦，積極探索，善于收集和處理信息。新課程標準對教材內容、課堂教學、課外活動、研究性學習都作了較為新穎的闡述和規(guī)定，但對于占據(jù)學生學習活動近三分之一時間量的作業(yè)活動卻沒有說明。語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是“實踐性很強的課程”，要想實現(xiàn)語文課程標準提出的眾多目標，不僅要依賴于課堂教學的改革，而且要依賴于作業(yè)的改革。因為作業(yè)是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生完成的練習，對教師而言它就像一把尺子，既可以反映學生的問題和不足，又可以衡量某種教學方法使用的教學效果；對學生而言，適時適量適度的作業(yè)能夠鞏固所學知識，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，所以在新課改中，我們要更關注作業(yè)的改革。

二、作業(yè)設計應具有差異性，滿足不同類型的學生的需求

學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然有快慢。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣學生的語文能力的發(fā)展也會受到限制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。這就要求教師施以科學的方法，分層次設計作業(yè)，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。我們的教育對象具有極大的差異性，因此作業(yè)的設計和布置必須多層次、有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少作業(yè)量或適當降低作業(yè)的難度，讓他們做一些簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面解決他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當提高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，不但學生能力得到了鍛煉，滿足了渴求知識的心理，而且解決了“吃不飽”的問題。

三、主體參與的開放性，調動學生的積極性

新課標要求“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。小學語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質教育的要求，而且會使一些學生失去學習興趣，不完成作業(yè)。因此，應設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。在教學中，針對學生的個性特點和認知水平，我設計了許多類型的作業(yè)。有的是隨堂練習；有的是課前的預習；更多的是學習課文時的動手動腦作業(yè)；畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等許多實踐性很強的作業(yè)。學生的語文作業(yè)可以由學生獨立完成，也可以由學生與學生、學生與家長、學生和教師合作完成。作業(yè)可以由學生參與設計，作業(yè)也可以由學生自由選擇、有安排地完成。教師調動學生自主參與的積極性，只在其計劃與整體環(huán)節(jié)指導上起幫助、引導作用。

四、作業(yè)設計應體現(xiàn)靈活性，幫助學生積累經驗

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學生的各項能力?？蓪W生的實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動都增強目的性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，通過多種作業(yè)形式激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。因而作業(yè)應當是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，以此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，并積累大量的愉快而幸福的經歷?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程下的作業(yè)設計應該是開放的，應該努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。

總之，作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。布置作業(yè)對教師來說是一項重要的技能，讓小學語文作業(yè)設計更豐富多彩勢在必行。同一年齡階段的學生，其生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好等存在著個別差異。這就要求在設計作業(yè)時心中有學生，針對不同層次學生的發(fā)展水平，對作業(yè)的量度和難度作出適當?shù)恼{整，讓每一個學生都取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

參考文獻：

［1］邱芬芬.小學語文個性化作業(yè)的設計［J］.教育科研論壇，2009，8.

［2］范娜.新課程背景下小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計［J］.中小學教學研究，2009，8.

第8篇：小學實踐性作業(yè)設計研究范文

現(xiàn)狀一：作業(yè)形式單一，缺乏操作性。目前的作業(yè)本類型有同步探究、補充習題、課堂作業(yè)本三種。以基礎練習為主：形式基本是口算、計算、解決實際問題。缺乏數(shù)學閱讀、數(shù)學審美、動手操作、撰寫數(shù)學日記等綜合實踐性作業(yè)。

現(xiàn)狀二：反饋形式單一，教師以作業(yè)批改為主。作業(yè)反饋形式單一表現(xiàn)在批改符號單一、缺乏激勵性語言。對開放性的、動手操作性的作業(yè)，缺少反饋評價。

現(xiàn)狀三：形成惡性循環(huán)，作業(yè)正確率不高。學生的數(shù)學作業(yè)量大，形式單一，對他們來講缺乏挑戰(zhàn)性，感覺作業(yè)枯燥乏味。對于老師布置的作業(yè)，學生只求寫完，至于審題習慣、書寫習慣、驗證習慣等沒有得到培養(yǎng)和提高。一旦形成這種惡性循環(huán)，作業(yè)的正確率就不高了。

造成這些現(xiàn)狀的主要原因是：教師缺少相關的數(shù)學課程理論學習，把教學設計重心全放在課堂教學上，忽略了對作業(yè)的精心設計，作業(yè)設計在教師教學設計中還屬于一片空白。這都說明教師缺少以學生為本的意識，忽視了學生在作業(yè)過程中情感與態(tài)度的發(fā)展。處理好作業(yè)數(shù)量與作業(yè)質量、作業(yè)內容與作業(yè)形式、作業(yè)結構與作業(yè)效益的關系，使作業(yè)成為一種有目的、高效的活動。“怎樣設計出有效的作業(yè)”這個問題擺在了我們面前?；诖耍覀兲岢?ldquo;小學數(shù)學作業(yè)設計的策略研究”。

二、什么是有效作業(yè)

就作業(yè)本身來說：有針對性（針對課堂教學；針對學生的實際情況），有層次性（難易層次），多樣性（基礎題、應用題、思考題、知識閱讀、實驗報告、調查報告、數(shù)學日記、口述、小作品）。就學生來說：有效作業(yè)是符合學生年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，能使其在原有基礎上得到發(fā)展的，具有趣味性、探索性、可操作性。充分考慮學生基礎差異，不造成學生負擔的（適量的、適時的）作業(yè)。就教師來說：有效作業(yè)是學生完成的作業(yè)速度快，質量高。就小學數(shù)學學科特點來說：有效作業(yè)應體現(xiàn)數(shù)學學科的基礎性、應用性、實踐性。

三、設計出有效作業(yè)的途徑

1.作業(yè)設計

⑴建立以備課組為單位的作業(yè)設計小組。⑵教師根據(jù)每堂課的教學設計思路，設計出有針對性的、符合知識建構原理的練習。⑶根據(jù)學生的年齡和認知規(guī)律，設計適量、適時的作業(yè)。低段以操作性作業(yè)為主，書面作業(yè)為輔。時間控制在15分鐘以內。中段高段作業(yè)書面作業(yè)和實踐應用作業(yè)相結合，時間控制在30分鐘以內。適時的作業(yè)。根據(jù)遺忘規(guī)律，老師布置的作業(yè)一般應與當天的教學內容相關。⑷參照《小學數(shù)學新課程標準》，設計出有層次的作業(yè)。⑸加強理論和實踐的聯(lián)系，設計出生活中的應用性作業(yè)。⑹調動學生的積極性，引導其發(fā)揮自主創(chuàng)新能力：學生自己設計作業(yè)。⑺激發(fā)學生興趣的作業(yè)練習。創(chuàng)設情景：整篇作業(yè)設計成一個情景或闖關活動。數(shù)學作業(yè)與游戲結合，數(shù)學作業(yè)與美術結合。游戲和美術都是小學生感興趣的內容。⑻合理利用現(xiàn)代化教學手段，提高練習效率。運用多媒體進行分層練習，增強訓練密度（時間短，效率高）。課堂上，運用多媒體設計練習，省去教師板書和學生書寫的時間，能在較短時間內向深度、廣度伸展，練習容量大大增加，生動有趣地鞏固了新知。運用多媒體完成作業(yè)，對于某些抽象的練習內容，可以進行形象具體、動靜結合、聲色兼?zhèn)涞难菔?，起到了點撥、疏導的作用，使學生一目了然。

2.作業(yè)反饋設計

優(yōu)化批改符號，保護學生自尊心。我們普遍存在的批改方式，如“：×”、“√”、星級、年月日等，這樣單一的評價，讓學生對自己好的地方得不到賞識，不足的地方得不到改進，我們可以先將“×”這個符號換一換，比如用“圈“””。評語評價，從批改走向對話。寫上老師的贊賞、感受、鼓勵、教誨、批評……同時，還可以讓學生寫上學習的感受以及對老師想說的話，以激發(fā)學生的學習興趣。評價以鼓勵和建議為主。

評價形式多樣化。面改和教師批改結合。適時也可以將學生自評、同學互評、小組評價等評價方式相結合。評價標準多元化。我們面對的學生沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們擁有自己獨特的學習風格。反映在作業(yè)活動中，不管學生如何努力，他們都將做出水平各異的作業(yè)來。我們在評價學生作業(yè)的時候，就應該實行評價標準多元化。同樣一道題，一位學生完全做對。一位學生解題思路是對的，計算有錯，比起之前的作業(yè)算是進步，那后者的作業(yè)也應該給予一定的肯定。

四、總結

第9篇：小學實踐性作業(yè)設計研究范文

關鍵詞：語文；個性化；特色作業(yè)；創(chuàng)造性設計

每個學生都是一個獨特的個體，他們對語文的學習也富有獨特性和創(chuàng)造性。語文作業(yè)的設計應滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征。語文作業(yè)要生動、活潑、有趣，讓學生人人都有內容可說、可寫，使作業(yè)不再成為學生的負擔，而是能讓學生在自主作業(yè)的過程中體驗生活，培養(yǎng)積極的情感，張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的能力。

一、語文個性化特色作業(yè)的特點

首先，語文個性化特色作業(yè)設計講究趣味性。機械重復、單調的作業(yè)，不能激發(fā)學生的求知欲望。因此，設計課外作業(yè)時，教師應講究作業(yè)內容、形式的趣味性。比如設計“古詩文配畫”“燈謎識字”“經典文章佳段感悟”等形式的作業(yè)，學生做起來就會既好奇又有趣。其次，語文個性化特色作業(yè)設計應注意層次性。教師應尊重學生的個體差異，設計作業(yè)時要考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業(yè)?？梢栽谝粋€大題目后面設計幾類作業(yè)，讓學生根據(jù)情況選做，使不同層次的學生都能有不同程度提高。再次，語文個性化特色作業(yè)設計應注重實踐性。知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高的。作業(yè)要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經驗，把已獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中得到提高。最后，語文個性化特色作業(yè)設計應滲透開放性。教師布置課外作業(yè)時，應立足課本，放眼課外，充分利用課外資料培養(yǎng)學生的語文能力。

二、語文個性化特色作業(yè)的意義

首先，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。每個學生都有好奇的天性，這就要求教師設計作業(yè)時遵循趣味性原則，讓學生在玩?；蛉粘＝涣髦欣斫庹Z言、積累語言，增長語文知識。其次，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師設計作業(yè)時要有創(chuàng)造性，使學生在做作業(yè)的過程中開發(fā)潛能、習得方法、掌握規(guī)律?！皞€性化作業(yè)”是教師針對學科需要，根據(jù)學生學習程度，指定學生在課內外所進行的具有創(chuàng)造性的學習活動，學生必須通過分析、比較、聯(lián)想和想象，采用盡可能多的方法解決問題，進行知識的綜合建構才能完成。再次，有利于培養(yǎng)學生的人文精神。傳統(tǒng)作業(yè)往往是命令學生做作業(yè)，單調、機械、呆板。而個性化特色作業(yè)以學生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，如將“根據(jù)拼音寫詞語”改變?yōu)椤捌匆魳穲@”，將“組詞”改寫成“找朋友”，將作文改成“我是小作家”等。這些新穎別致的語言洋溢著童真，散發(fā)著溫馨，體現(xiàn)了人文性。這種人文關懷，可以使學生保持良好的心態(tài)，激發(fā)他們的潛能，進而使他們更加積極主動地完成作業(yè)。

三、語文個性化特色作業(yè)的表現(xiàn)形式

個性化特色作業(yè)，可以以拓展性作業(yè)、想象性作業(yè)、跨學科作業(yè)等形式出現(xiàn)。第一，拓展性作業(yè)。此類作業(yè)是由文本所引發(fā)的相關知識的鏈接。比如，有關的詩詞名句、故事、知識的列舉等。拓展性作業(yè)可分為課外閱讀、資料收集、廣告宣傳、續(xù)編故事、展開想象等五類。第二，想象性作業(yè)。個性化特色作業(yè)體現(xiàn)想象性，能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。教師應根據(jù)學生的心理、年齡等特點，喚起學生的求知欲，激勵學生主動創(chuàng)造。教師可以創(chuàng)設情境體驗，引導學生設身處地地去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)造，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。第三，跨學科作業(yè)?？鐚W科作業(yè)是通過圖畫、連環(huán)畫、漫畫、圖表或其他形式反映個性化閱讀?？鐚W科作業(yè)是對學習資源的一種重新整合，是新課程理念轉變?yōu)榭刹僮鹘虒W行為的重要途徑。

四、設計開放性作業(yè)的注意事項

首先，開放性作業(yè)涉及的知識應該是學生已掌握的，問題情境應該是學生比較熟悉或關心的，才能有利于激發(fā)學生解題的興趣。要避免偏題、怪題。其次，問題要能引發(fā)學生的認知沖突，以誘發(fā)學生的求知欲。再次，問題所涉及的知識雖然是學生已知的，但解題策略應該是非常規(guī)的、沒有固定模式可循的，對學生要具有挑戰(zhàn)性。最后，問題的解答要有層次性，使不同層次的學生都能在自己的能力范圍內找到答案。

五、結束語

總之，教師在設計語文作業(yè)時，要轉變觀念，不能將作業(yè)窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量、巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，使語文作業(yè)更加貼近學生的生活和社會實際。

參考文獻：

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