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第1篇：體育專(zhuān)業(yè)特色范文

關(guān)鍵詞:高校體育;本科專(zhuān)業(yè);專(zhuān)業(yè)特色;專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化

中圖分類(lèi)號(hào):G807.14 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2009)10-0054-06

Development of education homogenization and featurization of the

physical education major of higher learning in China

YANG Xiao-yong1,2,WANG Jian1

(1.School of Physical Education,Huazhong Normal University,Wuhan 430079,China;

2.School of Physical Education,Northwest Normal University,Lanzhou 730070,China)

Abstract: Having analyzed the education homogenization issues and education featurization development of the physical education major of higher learning in China today, the authors concluded that major homogenization shows in the gradually identical regular major setup of physical education departments/colleges/universities, undiversified major cultivation objectives, ever increasingly uplifted hierarchy, ambiguous types, and similar curriculum setup. The authors suggested that physical education departments/colleges/universities correctly understand their own capacities, rationally plan major setup, highlight major features, profoundly analyze professional specifications, specify major cultivation objectives, optimize curriculum structure, integrate curriculum contents, standardize discipline and course names, and avoid the “all the same look” misstate made in the cultivation of physical education professionals.

Key words: college physical education;regular major;major feature;professional homogenization

隨著教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”指導(dǎo)思想的逐步貫徹與落實(shí)和我國(guó)體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新”的體育人才更成為社會(huì)發(fā)展的迫切需要。十幾年來(lái),按照高教管理體制改革的“調(diào)整、共建、合并、合作”,高校合并幾乎遍及全國(guó)。我國(guó)體育本科院(校)系、專(zhuān)業(yè)點(diǎn)沒(méi)有隨著高校的合并而減少,反而在逐年增加。2001年我國(guó)普通高等學(xué)校體育本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)有241個(gè)[1],2004年我國(guó)共有252所普通本科高等院校開(kāi)設(shè)體育相關(guān)專(zhuān)業(yè),占同年我國(guó)普通本科高等院校專(zhuān)業(yè)點(diǎn)總數(shù)684(2004年統(tǒng)計(jì))的36.8%[2];截至2008年10月我國(guó)普通高等學(xué)校體育本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)有636個(gè),開(kāi)設(shè)體育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科體育院(校)系301個(gè),占我國(guó)普通本科高等院?？倲?shù)(740個(gè))的40.7%。我國(guó)體育院(校)系除了開(kāi)設(shè)1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》規(guī)定的5個(gè)專(zhuān)業(yè)、4個(gè)專(zhuān)業(yè)方向外還開(kāi)設(shè)了運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)(體育經(jīng)濟(jì)學(xué)方向)、體育裝備工程專(zhuān)業(yè)等14個(gè)《專(zhuān)業(yè)目錄》外的專(zhuān)業(yè)(方向)。體育院(校)系與體育專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的增多和一些新興專(zhuān)業(yè)(方向)的創(chuàng)辦,不僅反映了社會(huì)對(duì)體育人才需求“量”的增加,也體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)“各類(lèi)體育專(zhuān)門(mén)人才”的需求。但無(wú)論是體育院(校)系本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置(專(zhuān)業(yè)點(diǎn)),還是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),課程設(shè)置的同質(zhì)化現(xiàn)象都比較嚴(yán)重,難以形成自己的特色。專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化問(wèn)題阻礙著我國(guó)高等體育教育的發(fā)展。本文就體育專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化問(wèn)題與特色化發(fā)展進(jìn)行探討,為我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)教育的改革,提高各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特色,促進(jìn)體育人才的培養(yǎng)提供參考。

1我國(guó)高等體育本科專(zhuān)業(yè)的同質(zhì)化

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的加快,高校出現(xiàn)了在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)層次諸多趨同的現(xiàn)象,我們稱(chēng)之為“同質(zhì)化”現(xiàn)象[3]。專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化的直接結(jié)果是人才培養(yǎng)上“千人一面”,最終將導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)。另外,專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化是對(duì)國(guó)家教育資源的浪費(fèi),將使高等院(校)系面臨生存危機(jī)。同質(zhì)化所帶來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)壓力,還將影響到社會(huì)安定與構(gòu)建和諧社會(huì)目標(biāo)的落實(shí)。

1.1體育院(校)系本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨同

專(zhuān)業(yè)點(diǎn)是高等學(xué)校所設(shè)專(zhuān)業(yè)的計(jì)量單位。高等學(xué)校按規(guī)定設(shè)置一種專(zhuān)業(yè)即稱(chēng)該校設(shè)有該專(zhuān)業(yè)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)[4]。我國(guó)設(shè)有體育本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的普通高等學(xué)校有單科性體育院校、高等師范院校和綜合性院校。根據(jù)教育部所屬的中國(guó)教育科研和計(jì)算機(jī)網(wǎng),對(duì)我國(guó)體育院(校)系本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì):目前我國(guó)共有體育本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)636個(gè),單科性體育院校的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)有146個(gè)(占專(zhuān)業(yè)點(diǎn)總數(shù)的23%)、高等師范院校的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)有200個(gè)(占總數(shù)的31%)、綜合院校的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)有290個(gè)(占總數(shù)的46%);開(kāi)設(shè)體育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科體育院校有301所,其中單科性體育院校14所、師范類(lèi)院校中的體育院(校)系是94所、綜合院校中的體育院(校)系是193所。

調(diào)查可知,體育教育專(zhuān)業(yè)共有243個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)(占總數(shù)的38%)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)點(diǎn)有69個(gè)(占總數(shù)的11%)、社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)有159個(gè)(占總數(shù)的25%)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)28個(gè)(占總數(shù)的4%)、民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)點(diǎn)36個(gè)(占總數(shù)的6%)、4個(gè)專(zhuān)業(yè)方向(新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)體育新聞方向、公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)體育管理方向、中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中醫(yī)骨傷科方向、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用心理學(xué)方向)的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)有35個(gè)(約占總數(shù)的6%)、目錄外新專(zhuān)業(yè)(方向)的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)有66個(gè)(占總數(shù)的10%)。高等師范院校和綜合性院校的體育院(校)系設(shè)置最多的專(zhuān)業(yè)是體育教育專(zhuān)業(yè)和社會(huì)體育專(zhuān)業(yè),分別占這兩類(lèi)體育本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)總數(shù)(490個(gè))的47%和30%,而《專(zhuān)業(yè)目錄》內(nèi)4個(gè)專(zhuān)業(yè)方向則只有7個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)、《專(zhuān)業(yè)目錄》外新專(zhuān)業(yè)(方向)也只有18個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果與張勤[1]研究的結(jié)果相比可知,短短不到10年的時(shí)間體育本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)凈增395個(gè)。其中增幅最大的是體育教育和社會(huì)體育專(zhuān)業(yè),體育教育專(zhuān)業(yè)點(diǎn)由2001年的138個(gè)增至243個(gè)、社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)點(diǎn)由2001年的31個(gè)增至159個(gè)、《專(zhuān)業(yè)目錄》外新專(zhuān)業(yè)(方向)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)由零增至目前的66個(gè)。

我國(guó)高等體育院(校)系本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)趨同現(xiàn)象。單科性體育院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置比較齊全,專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣,5個(gè)專(zhuān)業(yè)4個(gè)專(zhuān)業(yè)方向?qū)I(yè)點(diǎn)分布較為均勻,而且還開(kāi)設(shè)了一些新興專(zhuān)業(yè),但畢竟其各類(lèi)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)總數(shù)僅占我國(guó)體育本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)的23%。而占我國(guó)體育本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)總數(shù)77%的高等院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置較為單一,這些高校更傾向于設(shè)置體育教育專(zhuān)業(yè)與社會(huì)體育專(zhuān)業(yè),而其它專(zhuān)業(yè)則很少。

美國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)在20世紀(jì)70年代就作為限制性專(zhuān)業(yè);由于人口結(jié)構(gòu)的變化,日本從20世紀(jì)80年代隨著中學(xué)對(duì)體育教師需求的減少,體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的去向也呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì),除繼續(xù)培養(yǎng)體育師資外,日本高等體育教育機(jī)構(gòu)注重社會(huì)需要,增設(shè)新專(zhuān)業(yè)來(lái)拓展專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)范圍[5]。

21世紀(jì)我國(guó)對(duì)體育師資的需求會(huì)日趨平緩,城市學(xué)校和大學(xué)已成飽和態(tài)勢(shì),農(nóng)村、偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)校尚處于“缺編”或“待補(bǔ)”狀態(tài)[6]。楊樺歸納了在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下社會(huì)對(duì)體育人才需求的種類(lèi)主要有4類(lèi):一是競(jìng)技體育人才,如運(yùn)動(dòng)員、教練員、高級(jí)裁判員、隨隊(duì)醫(yī)生、體育外事人員等;二是社會(huì)體育人才,如社會(huì)體育指導(dǎo)員、醫(yī)療保健人員、體質(zhì)測(cè)量評(píng)價(jià)人員、體育娛樂(lè)旅游人員等;三是體育教師、衛(wèi)生健康教育人員等;四是其他體育人才,如體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)人員、體育新聞人員、體育記者及體育管理人員等[7]。隨著我國(guó)人口出生率的下降,社會(huì)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)人才的需求也會(huì)隨之減少,這不得不引起我們的注意。而體育院(校)系大肆興辦體育教育、社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)勢(shì)必會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)和這些專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)剩。

1.2專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)化

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“同質(zhì)化”是指體育各專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上缺乏清晰界定,專(zhuān)業(yè)界限模糊、人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不高,不同體育專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)出來(lái)的人才,皆為缺失自身專(zhuān)業(yè)特色的通用型人才。

1)規(guī)格單一。高等教育是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的教育,其基本任務(wù)在于培養(yǎng)各種類(lèi)型,不同規(guī)格的專(zhuān)門(mén)人才。人才培養(yǎng)規(guī)格,即人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的層次。體育院(校)系在現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)設(shè)置上,由于缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)人才規(guī)格深入、具體的分析,各專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才在知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和素質(zhì)要求上趨向同一。盡管各體育專(zhuān)業(yè)有各自的培養(yǎng)目標(biāo),如體育教育專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)體育師資、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)教練員、民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)從事民族傳統(tǒng)體育的工作者、社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)從事群眾體育的人才。但各院(校)系在制定各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí)可供參考的就是國(guó)家教育部門(mén)頒布的體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。國(guó)家教育部門(mén)每5年對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂,各院(校)系根據(jù)具體情況制定各自的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。而體育院(校)系在制定體育類(lèi)的其它4個(gè)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)沒(méi)有國(guó)家指導(dǎo)性文件可供參考,大多數(shù)院校在制定這些專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí)是參考國(guó)家教育部門(mén)頒發(fā)的體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案,依據(jù)同類(lèi)院校的相同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和本校的具體情況最后確定的。這必然會(huì)使體育教育專(zhuān)業(yè)外的其它專(zhuān)業(yè)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)向體育教育專(zhuān)業(yè)方面傾斜。另一方面,這雖然給體育院(校)系在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面很大的自,但由于各院校各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制定的可行性和科學(xué)性在多環(huán)節(jié)的操作程序中逐漸衰竭,一些院(校)系在制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)就奉行拿來(lái)主義,參照或照搬體育教育專(zhuān)業(yè)或其它院校的培養(yǎng)方案。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、民族傳統(tǒng)體育等專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制定參照或模仿體育教育專(zhuān)業(yè);師范類(lèi)和綜合性體育院校在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制定時(shí)參照或模仿單科性體育院校;新建體育院(校)系模仿或照搬歷史較長(zhǎng)院校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。這為體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的同質(zhì)化創(chuàng)造了條件,使得體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育、社會(huì)體育這4個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)屬性不強(qiáng),毫無(wú)特色,學(xué)生畢業(yè)時(shí)只好共同競(jìng)爭(zhēng)“教師”崗位。著名高等教育學(xué)家克拉克•克爾[8]十分中肯地指出:各高校都應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件來(lái)發(fā)展,“模仿將是毀滅性的”。

2)層次趨高?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多高校都將培養(yǎng)高質(zhì)量的人才定位于培養(yǎng)高層次的人才。一些高校提出了建設(shè)高水平大學(xué)的口號(hào),但對(duì)于高水平大學(xué)的理解并不是建立在強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色之上,而是一味提高辦學(xué)層次。高校辦學(xué)層次的趨高化,使得高校原本應(yīng)有的辦學(xué)特色不斷弱化[9]。目前新升級(jí)和新批準(zhǔn)在建或正在準(zhǔn)備申辦的院校仍存在如下幾個(gè)問(wèn)題:一是繼續(xù)擴(kuò)大原本就不太合理的布局;二是根本不符合辦學(xué)條件和標(biāo)準(zhǔn);三是辦學(xué)的目的和任務(wù)及服務(wù)對(duì)象不夠明確,單純追求入學(xué)率,人才資源浪費(fèi)及失衡的現(xiàn)象繼續(xù)存在;四是專(zhuān)業(yè)設(shè)置沒(méi)有充分考慮社會(huì)對(duì)人才的要求,體育教育專(zhuān)業(yè)仍然是主要專(zhuān)業(yè)[10]。專(zhuān)科院校熱心“專(zhuān)升本”,普通本科院校力拼碩士、博士學(xué)位授予權(quán),使得我國(guó)高等體育教育過(guò)快地走向本科和研究生教育。許多體育院(校)系在確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有深入研究自身的服務(wù)對(duì)象、層次定位,也沒(méi)有認(rèn)真結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,更沒(méi)有認(rèn)真總結(jié)自身在辦學(xué)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),盲目擬定人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)果造成不同的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上大同小異。

3)類(lèi)型模糊。不同層次與不同類(lèi)型的體育院校培養(yǎng)同一類(lèi)型的體育人才。人們按照社會(huì)對(duì)人才規(guī)模需求的差異性把高等體育院校分為3種類(lèi)型:即教學(xué)科研型大學(xué)、本科教學(xué)為主的大學(xué)及專(zhuān)科層次的學(xué)校[11]。自我國(guó)高等體育院校建立以來(lái),體育一直被劃歸于教育學(xué)門(mén)類(lèi),高等體育院校始終屬于師范性質(zhì),專(zhuān)業(yè)設(shè)置一直以體育教育為主導(dǎo)方向,以培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的體育師資為主要目標(biāo)。在社會(huì)需求多樣化的今天,高等體育教育同樣要走多樣化的道路,社會(huì)各行各業(yè)也需要各類(lèi)體育人才。著名高等教育學(xué)家馬丁•特羅認(rèn)為,高等教育大眾化的結(jié)果就是高等教育的多樣化。作為不同層次的高校,必須努力扮演好自己的角色,在所處的層次上盡可能發(fā)揮自己的特色,而不是一味的以他校的水平為標(biāo)準(zhǔn)[12]。但由于缺乏足夠的理論準(zhǔn)備,體育院校辦學(xué)面臨著諸如精英化教育與大眾化教育、通才教育與專(zhuān)業(yè)教育、知識(shí)教育與創(chuàng)新教育、學(xué)科與術(shù)科教育、共性與個(gè)性教育、人文教育與自然教育等諸多關(guān)系協(xié)調(diào)的困惑,在如何確立人才培養(yǎng)目標(biāo)上陷入了比較混亂的局面。1999年以來(lái),隨著高等教育的擴(kuò)招,一些體育院(校)系在擴(kuò)招過(guò)程中忙于上水平、上層次、上規(guī)模,主要精力不能放在提高本科生質(zhì)量上,兩種現(xiàn)象的合流,加重了人才培養(yǎng)目標(biāo)的“同質(zhì)化”的傾向。無(wú)論是理論型研究人才還是應(yīng)用型實(shí)用人才,培養(yǎng)路徑十分相似,這就決定了高等體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)類(lèi)型無(wú)法區(qū)分。

1.3課程設(shè)置的雷同

課程是圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立的。高校專(zhuān)業(yè)及與專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系的課程是達(dá)到高校培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑[13]。人才培養(yǎng)通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn),而專(zhuān)業(yè)間的差別就體現(xiàn)于支撐各自專(zhuān)業(yè)的課程體系。我國(guó)高等體育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上的雷同越來(lái)越難以適應(yīng)各個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要,致使專(zhuān)業(yè)特色不突出,各專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的體育人才,知識(shí)結(jié)構(gòu)相似,難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)多種體育人才的需求。吳忠義等[14]對(duì)我國(guó)36所高校體育院(校)系的調(diào)查顯示:在體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、民族傳統(tǒng)體育4個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中,相同的課程占62.3%(必修課程中相同課程占78.6%,選修課程中相同課程占46%)。如此大面積的重疊課程,盡管專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)不同,但培養(yǎng)出來(lái)的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力方面幾乎相同,進(jìn)而模糊了專(zhuān)業(yè)的特色和界限,混淆了不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格,造成了體育專(zhuān)業(yè)人才類(lèi)型上的交叉重復(fù)和教育資源的浪費(fèi)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生無(wú)法勝任教練員的工作,體育教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在處理學(xué)校體育教學(xué)管理的繁復(fù)工作中常力不從心。正如任海[15]對(duì)我國(guó)高等體育院校目前課程結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)所做的總結(jié):“不能適應(yīng)改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)對(duì)多種體育人才的需求;不能適應(yīng)體育學(xué)科本身發(fā)展的需要;不能適應(yīng)高水平體育人才培養(yǎng)的需要;不能適應(yīng)與國(guó)際體育高等教育接軌的需要?！?/p>

各專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程存在的問(wèn)題表現(xiàn)為:

1)課程內(nèi)容陳舊、專(zhuān)業(yè)前瞻性課程少。美國(guó)課程理論專(zhuān)家赫佛林曾對(duì)美國(guó)110所4年制學(xué)院的課程作了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校每年要淘汰5%的舊課程,增加約9%的新課程[16]。由于我國(guó)高等體育院(校)系課程更新較慢,課程體系的彈性也小,課程的種類(lèi)不多,學(xué)生選擇的自由度有限,從而弱化了學(xué)生的社會(huì)職業(yè)適應(yīng)能力。

2)課程門(mén)類(lèi)零散、單一。能體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)特色的課程較少。由于高等體育院校自建立以來(lái),始終屬于師范性質(zhì),其它專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置時(shí)難以脫離體育教育專(zhuān)業(yè)的模式,都借鑒了體育師資的培養(yǎng)模式,課程門(mén)類(lèi)單一、零散。

3)各門(mén)課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性和完整性,導(dǎo)致相近課程簡(jiǎn)單重復(fù)。當(dāng)前我們對(duì)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的理解出現(xiàn)了偏差?！巴ú拧敝巴ā备饕v基礎(chǔ)理論之“通”、一般能力之“通”和一般方法之“通”[17]。在科學(xué)技術(shù)高度分化又高度綜合的今天,一個(gè)人很難在許多專(zhuān)業(yè)上都面面俱到的熟練掌握各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。在“通才”已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能所及的方面,他能憑借自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能熟練的工作;而在他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能所不能及的方面,他可以依靠自己的基礎(chǔ)理論、一般能力和方法,迅速的吸收與掌握自己不熟悉的知識(shí)和技能,從而勝任工作。由于我們對(duì)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的誤解,所開(kāi)設(shè)的課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立性和完整性、學(xué)科課程間缺乏橫向聯(lián)系,存在著將各門(mén)課程平鋪直敘地羅列到教學(xué)計(jì)劃中,造成課程的堆積和臃腫,尤其是相近的課程在內(nèi)容上的簡(jiǎn)單重復(fù),如“學(xué)生身體與形態(tài)的年齡特征與體育”、“學(xué)生身體主要器官系統(tǒng)機(jī)能發(fā)育的年齡特征與體育”、“發(fā)展身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原則”、“身體訓(xùn)練與技術(shù)訓(xùn)練”等,分別在“學(xué)校體育學(xué)”、“運(yùn)動(dòng)生理學(xué)”、“運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)”、“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”等多門(mén)課程中都有出現(xiàn)。

4)各院系在所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程的命名上存在差異,缺乏一致性、嚴(yán)密性和科學(xué)性,處于較為“混亂”的狀態(tài)。如中學(xué)體育教材教法課程就有8個(gè)不同的名稱(chēng)。又如學(xué)校體育學(xué)與學(xué)校體育、體育保健學(xué)與體育保健、比較體育學(xué)與比較體育等[18]。由于各院系在學(xué)科名稱(chēng)、課程名稱(chēng)的命名欠缺規(guī)范,在課程設(shè)置時(shí)容易重復(fù)設(shè)置一些課程,使得各專(zhuān)業(yè)的課程雷同性增大。這也反映了我國(guó)高等體育院校沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)科知識(shí)的過(guò)濾和篩選,就直接由學(xué)科向課程的過(guò)渡現(xiàn)象。將學(xué)科作為選課的標(biāo)準(zhǔn),只有“學(xué)科”才能列入課表,這加劇了學(xué)科與課程的混淆狀態(tài),也帶來(lái)許多不利影響:一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)急需的教學(xué)內(nèi)容由于不是“學(xué)科”而被排斥在課表之外或雖進(jìn)入課表而處于被忽視的地位;導(dǎo)致了我國(guó)高等體育院校特有的“學(xué)科泛化”現(xiàn)象;對(duì)課程的更新有著嚴(yán)重的阻礙作用,一些新興的課程由于得不到重視發(fā)展緩慢,而一些已過(guò)時(shí)的課程由于有“學(xué)科”的頭銜而難以被淘汰或更新[19]。

2追求特色是我國(guó)高等體育可持續(xù)發(fā)展的必由之路

2.1認(rèn)識(shí)自我,合理規(guī)劃專(zhuān)業(yè)設(shè)置,突出專(zhuān)業(yè)特色

各高等體育院(校)系在調(diào)整學(xué)科、專(zhuān)業(yè)時(shí),要充分考慮學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件,強(qiáng)化、突出優(yōu)勢(shì),努力形成辦學(xué)特色。辦學(xué)特色形成的關(guān)鍵在于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特色,只有學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色,才可能有人才培養(yǎng)特色;只有特色的人才,才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有一定的優(yōu)勢(shì)[20]。每所體育院校都要冷靜處理長(zhǎng)期效益與短期效益的關(guān)系,結(jié)合自身的特點(diǎn),探索符合自身發(fā)展需要的、獨(dú)具特色的發(fā)展戰(zhàn)略,并據(jù)此制定辦學(xué)規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、招生就業(yè)等一系列政策。體育院(校)系間通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng),促使體育院校能突出各自的專(zhuān)業(yè)特色。如有的以培養(yǎng)高水平的體育教師為特點(diǎn);有的體育院校以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為特征;有的以基礎(chǔ)理論為研究特色;有的以體育經(jīng)營(yíng)、體育科技產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為優(yōu)勢(shì)等[21]。

單科性體育院校是我國(guó)高等教育體系中行業(yè)性較強(qiáng)的專(zhuān)門(mén)院校,應(yīng)充分體現(xiàn)其行業(yè)特色,發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì),加大力度直接服務(wù)于體育行業(yè)。不僅要培養(yǎng)直接服務(wù)于公民健身的各類(lèi)體育專(zhuān)門(mén)人才和能夠直接攀登世界競(jìng)技體育高峰的專(zhuān)業(yè)人才,而且要使這兩類(lèi)人才的培養(yǎng)能夠有機(jī)結(jié)合起來(lái),并由此進(jìn)入體育主戰(zhàn)場(chǎng)為體育服務(wù)、為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

體育科學(xué)是一門(mén)綜合交叉性的學(xué)科,而高等師范院校和綜合院校都屬于綜合性院校。這些院校與單科性院校相比具有多種優(yōu)勢(shì),如學(xué)科交融、較顯著的教育資源、全方位、立體式的校園文化氛圍、良好的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)[22]。這為體育科學(xué)的發(fā)展和培養(yǎng)高層次的復(fù)合型體育人才奠定了良好的基礎(chǔ)。與單科性體育院校相比,師范院校的學(xué)科門(mén)類(lèi)更為齊全,為體育院系培養(yǎng)高層次復(fù)合型體育人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜合性院校的體育院系,可借助于綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢(shì),在日常的教學(xué)中對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,借用、移植其它學(xué)科的思維方式,思路開(kāi)闊,能從不同的學(xué)科視角觀察、分析、解釋體育現(xiàn)象,文理交融,跨學(xué)科思維,突破狹隘的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,獲得創(chuàng)意和靈感,在思維方式推陳出新,用多學(xué)科知識(shí)所形成的網(wǎng)絡(luò)思維去看待、思考和解決體育學(xué)科問(wèn)題,可以拓寬思路,挖掘潛能,有利于體育新學(xué)科的創(chuàng)建和發(fā)展,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),所培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的后發(fā)優(yōu)勢(shì)。如聊城大學(xué)體育裝備工程專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)辦就是以體育運(yùn)動(dòng)與工程技術(shù)相結(jié)合的交叉性學(xué)科專(zhuān)業(yè),這樣體育工程可以與機(jī)械制造及自動(dòng)化、材料科學(xué)與工程學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展,互相促進(jìn)。

無(wú)論是單科性體育院校還是師范類(lèi)、綜合性院校的體育院(校)系在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置、調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過(guò)程中,都應(yīng)堅(jiān)持以下原則:一是合理布局原則。

二是堅(jiān)持質(zhì)量原則。三是辦學(xué)效益原則。

2.2深入分析專(zhuān)業(yè)人才需求,明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,又集中反映了一定社會(huì)的需求。明確培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教育工作來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。如果培養(yǎng)目標(biāo)不明確,教育實(shí)踐活動(dòng)便會(huì)帶來(lái)很大隨意性、教育質(zhì)量就得不到保證,教育社會(huì)效益就會(huì)受到嚴(yán)重影響。時(shí)代在變化、社會(huì)在發(fā)展、歷史在前進(jìn),培養(yǎng)目標(biāo)也要相應(yīng)的更新。而我國(guó)體育院(校)系對(duì)于重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏實(shí)踐探索。就專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而言,至少應(yīng)考慮3個(gè)方面因素:一是國(guó)家對(duì)其基本規(guī)格的要求;二是此類(lèi)層次人才目前的基本狀況以及未來(lái)社會(huì)對(duì)其可能的要求;三是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為培養(yǎng)這類(lèi)人才所提供的學(xué)科基礎(chǔ)[23]。確定專(zhuān)業(yè)人才規(guī)格的很多因素中最根本的因素是社會(huì)對(duì)體育專(zhuān)門(mén)人才的需要,而合理的專(zhuān)業(yè)人才規(guī)格取決于對(duì)社會(huì)需要的深入分析[24]。

2.3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),整合課程內(nèi)容,規(guī)范課程名稱(chēng)

不同的人才規(guī)格要求不同的課程設(shè)置,以達(dá)到不同的培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn),課程結(jié)構(gòu)是直接決定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在,更新課程內(nèi)容也是21世紀(jì)課程建設(shè)的重點(diǎn)。

各體育院(校)系應(yīng)立足本院系自身的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)定位,緊密結(jié)合社會(huì)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)人才規(guī)格的要求,設(shè)置不同的特色課程。為了避免課程設(shè)置的雷同我們應(yīng)從以下幾方面去解決:(1)加速更新課程,開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)前瞻性課程,提高選修課的比重,優(yōu)化課程設(shè)置。(2)增加課程的種類(lèi),不要僅限于體育教育專(zhuān)業(yè)的課程門(mén)類(lèi),多開(kāi)設(shè)一些體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色、多樣化跨學(xué)科的課程。各院系根據(jù)本校的實(shí)際,結(jié)合校內(nèi)的一些優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)及學(xué)校的地理位置和各民族、各地的體育項(xiàng)目多開(kāi)設(shè)一些跨學(xué)科、有特色的專(zhuān)業(yè)課程。(3)深刻領(lǐng)悟“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的涵義,打破傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘,改變課程內(nèi)容分割過(guò)細(xì)和簡(jiǎn)單拼湊的狀況,避免脫節(jié)和不必要的交叉重復(fù),充分發(fā)揮每一門(mén)課程的功效。不同課程之間應(yīng)相互滲透、互相補(bǔ)充、互相融合,使引進(jìn)的新內(nèi)容盡量與經(jīng)典內(nèi)容相互滲透,互相融合,而不是簡(jiǎn)單相加減,減少相關(guān)課程諸多重疊現(xiàn)象,對(duì)于各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程,要加強(qiáng)內(nèi)容和體系上的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào),壓縮教材篇幅,才能為引進(jìn)新課程提供充分的時(shí)間和空間。(4)規(guī)范學(xué)科、課程名稱(chēng),體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程特性。我們要規(guī)范學(xué)科、專(zhuān)業(yè)課程的名稱(chēng),避免出現(xiàn)課程名稱(chēng)較為隨意命名、混亂的現(xiàn)象,用比較科學(xué)、精確的名稱(chēng)來(lái)體現(xiàn)課程的特性。

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第2篇：體育專(zhuān)業(yè)特色范文

關(guān)鍵詞：糧油食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)；工程化應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式改革

中圖分類(lèi)號(hào)：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 02-0148-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)糧油食品工業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)規(guī)模和企業(yè)實(shí)力明顯擴(kuò)大，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)，目前已形成民營(yíng)企業(yè)為主導(dǎo)、技術(shù)設(shè)備先進(jìn)、品種齊全的糧油食品加工業(yè)體系，加工技術(shù)裝備水平明顯提高，深加工領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整取得較大進(jìn)展，花色品種日益豐富，質(zhì)量和檔次不斷提高。食品工業(yè)作為與農(nóng)業(yè)關(guān)聯(lián)度最高的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)連續(xù) 10 年保持兩位數(shù)字增長(zhǎng)，成為全國(guó)第二大行業(yè)。但現(xiàn)階段食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式是否適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要？與市場(chǎng)及戰(zhàn)略需求是否契合？與傳統(tǒng)模式相比是否已經(jīng)發(fā)生了變化？與國(guó)外大學(xué)相比，是否有較大的差距？根據(jù)國(guó)家卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的需要，如何培養(yǎng)具有寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力和具有工程化應(yīng)用能力的人才的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為食品學(xué)科人士關(guān)注的焦點(diǎn)。

目前人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出多種弊端。如人才培養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)模式和方法的趨同，不適應(yīng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)的需求，人才培養(yǎng)過(guò)程中的許多環(huán)節(jié)缺乏銜接，缺乏系統(tǒng)化和有機(jī)性；在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和培養(yǎng)過(guò)程中缺乏對(duì)“特色核心競(jìng)爭(zhēng)力”的理解和培育，教師尤其是年輕教師工程化應(yīng)用能力欠缺等問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏差異化和競(jìng)爭(zhēng)力。在眾多院校，尤其是重點(diǎn)院校都在辦該專(zhuān)業(yè)的情況下，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，針對(duì)國(guó)家糧食安全戰(zhàn)略需要和中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)需要，辦好我校食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)及建立和建設(shè)科學(xué)的人才培養(yǎng)模式及行之有效的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，是培養(yǎng)國(guó)家和河南經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才的關(guān)鍵所在。

為支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)，鞏固提升農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位，保障國(guó)家糧食安全，發(fā)展主食工業(yè)化，河南工業(yè)大學(xué)始終重視糧油食品特色專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量工作，就如何培養(yǎng)面向國(guó)家和社會(huì)需要的工程化應(yīng)用型人才進(jìn)行積極研究。通過(guò)制定并完善專(zhuān)業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定本專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體規(guī)劃、目標(biāo)、方案和時(shí)間安排，從內(nèi)部和外部環(huán)境兩個(gè)方面對(duì)糧油食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)研，明確自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，加大力度彌補(bǔ)自己的不足之處，消除劣勢(shì)。更新辦學(xué)理念，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，形成鮮明的專(zhuān)業(yè)特色，并進(jìn)一步加強(qiáng)其在國(guó)內(nèi)外的影響力。

一、強(qiáng)化課程體系設(shè)置改革

糧油食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)以化學(xué)、工程學(xué)及生物學(xué)為基礎(chǔ)多學(xué)科交叉、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及食品、農(nóng)業(yè)、輕工、化工、機(jī)械、電子等諸多產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。在河南工業(yè)大學(xué)糧油食品學(xué)院，本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有化學(xué)、生物學(xué)、糧油食品工程原理、食品技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能在糧油食品及相關(guān)領(lǐng)域從事新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)、品質(zhì)控制、企業(yè)管理等方面工作的食品科學(xué)與工程學(xué)科的高級(jí)工程技術(shù)人才。本專(zhuān)業(yè)設(shè)谷物科學(xué)與工程，油脂、植物蛋白科學(xué)與工程，食品科學(xué)，農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)藏與加工四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，包括通識(shí)教育課程體系、學(xué)科平臺(tái)課程體系、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程體系和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，重點(diǎn)建設(shè)特色主干專(zhuān)業(yè)課程，強(qiáng)化基創(chuàng)新和學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。

在人才培養(yǎng)方案修訂方面，我校糧油食品類(lèi)學(xué)科聯(lián)合兄弟院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)共同召開(kāi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂研討會(huì)，重點(diǎn)討論了糧油食品類(lèi)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式，對(duì)糧油食品類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的核心課程、選修課程設(shè)置進(jìn)行了探討。對(duì)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了討論、修改，經(jīng)過(guò)修訂，初步制定出一套新的糧油食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。在新版糧油食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，強(qiáng)化《食品化學(xué)》、《食品工藝學(xué)原理》、《食品質(zhì)量與安全》、《糧食工程導(dǎo)論》、《油脂制取與加工工藝學(xué)》、《糧油儲(chǔ)藏學(xué)》等專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課的建設(shè)，進(jìn)一步重視和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)設(shè)《食品工廠設(shè)計(jì)》、《食品安全快速檢測(cè)技術(shù)》、《小麥制粉工藝與設(shè)備》、《稻谷制米工藝與設(shè)備》、《油脂制取工藝與設(shè)備》、《雜糧加工工藝與設(shè)備》、《淀粉加工工藝與設(shè)備》、《糧食工廠設(shè)計(jì)》、《谷物加工廠設(shè)計(jì)》、《糧食倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)計(jì)》、《油脂加工廠設(shè)計(jì)》、《通風(fēng)除塵與物料輸送》、《糧食工廠配電與自動(dòng)化》、《廠房建筑概論》等專(zhuān)業(yè)選修課，同時(shí)開(kāi)設(shè)面向全校的《飲料制作開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)》、《蒸煮食品制作開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)》、《烘焙食品制作開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)》、《昆蟲(chóng)標(biāo)本制作開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)》等開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，具備更強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，為培養(yǎng)食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)踐教學(xué)方面，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，增加學(xué)生工廠實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)及內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。改變以往畢業(yè)生做什么畢業(yè)課題，只到一個(gè)對(duì)口企業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)及本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，安排畢業(yè)生先后到面粉加工廠、油料加工廠、小麥制粉廠、稻谷加工廠、淀粉加工廠、糧儲(chǔ)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，安排教學(xué)一線的骨干教師、青年博士教師隨隊(duì)駐地指導(dǎo)，將學(xué)生課堂所學(xué)的全部理論知識(shí)在實(shí)踐生產(chǎn)中進(jìn)行全面強(qiáng)化，并將實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)1倍。經(jīng)過(guò)改革，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)收獲很大，指導(dǎo)教師也認(rèn)為，與以往畢業(yè)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)效果相比，2012年的實(shí)習(xí)教學(xué)效果明顯提高。通過(guò)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)改革，切實(shí)提高了本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，確保了實(shí)踐教學(xué)的效果，對(duì)于促進(jìn)專(zhuān)業(yè)工程能力人才的培養(yǎng)十分有益。

第3篇：體育專(zhuān)業(yè)特色范文

學(xué)校為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，在第二專(zhuān)業(yè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置上注重文理結(jié)合與實(shí)用性。目前，某職業(yè)院校的第二專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有數(shù)控加工中心、模具制造、汽車(chē)維修、維修電工、手機(jī)維修等機(jī)電類(lèi)理工科專(zhuān)業(yè)，也有茶藝、攝影、禮儀等文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，增大了學(xué)生選學(xué)的自由度，允許學(xué)生在學(xué)有余力的情況下根據(jù)自己的興趣去挑選一個(gè)自己喜歡的第二專(zhuān)業(yè)去學(xué)習(xí)，這也在一定程度上緩解了有些學(xué)生對(duì)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)第一專(zhuān)業(yè)的厭學(xué)情緒。職業(yè)院校第二專(zhuān)業(yè)教學(xué)有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，豐富的教學(xué)資源、先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和優(yōu)秀的“雙師型”師資為學(xué)生從準(zhǔn)職業(yè)人邁向社會(huì)職業(yè)人提供了便利的條件。職業(yè)院校第二專(zhuān)業(yè)以實(shí)訓(xùn)操作為主的理工課程與主修的第一專(zhuān)業(yè)往往能夠相輔相成、融會(huì)貫通，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。以某職業(yè)院校的數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選修了第二專(zhuān)業(yè)——維修電工專(zhuān)業(yè)，在學(xué)習(xí)第二專(zhuān)業(yè)時(shí)進(jìn)入維修電工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)共享教學(xué)資源，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)操，了解電工安全操作知識(shí)、電路基本原理、機(jī)床電氣設(shè)備維修等等，當(dāng)這些學(xué)生在數(shù)控加工操作中遇到車(chē)床線路問(wèn)題時(shí)，能夠結(jié)合第二專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)，自己分析研究故障原因、排查線路故障，從而有效解決了第一專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)操作中遇到的問(wèn)題，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。與高等院校第二專(zhuān)業(yè)教育有所區(qū)別的是職業(yè)院校的畢業(yè)生可以在修完學(xué)業(yè)后獲得“畢業(yè)證和技能證”的雙證。這也是職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)之一。職業(yè)院校支持并鼓勵(lì)不同年級(jí)的學(xué)生申報(bào)相應(yīng)等級(jí)的技能鑒定，學(xué)生通過(guò)第二專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，具備相應(yīng)的技能，考核合格，可以獲得第二專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能鑒定證書(shū)。這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可，也擴(kuò)大了學(xué)生畢業(yè)后的擇業(yè)范圍，為復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、第二專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

在第二專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，需要不斷發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高第二專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量，這是目前和今后需要繼續(xù)探討與研究的課題。筆者對(duì)職業(yè)院校的第二專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)主要存在如下問(wèn)題：1.學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，選課存在一定的盲目性第二專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)為學(xué)生的自主發(fā)展和提高提供了更多的選擇空間。[5]雖然培訓(xùn)部門(mén)下發(fā)了第二專(zhuān)業(yè)招生通知，但是學(xué)生對(duì)學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)的了解甚少，而提供第二專(zhuān)業(yè)教育的系里專(zhuān)業(yè)教師很少對(duì)學(xué)生的選報(bào)加以有效的指導(dǎo)和宣傳，導(dǎo)致一些學(xué)生在選報(bào)第二專(zhuān)業(yè)時(shí)存在一定的盲目性。有的學(xué)生缺乏主動(dòng)性，自己不清楚也不主動(dòng)去問(wèn)，選擇第二專(zhuān)業(yè)時(shí)盲目從眾，不是根據(jù)自己的興趣選擇，久而久之消磨了學(xué)習(xí)的積極性。2.第二專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)呈現(xiàn)消極狀態(tài)由于職業(yè)院校的學(xué)生生源素質(zhì)普遍較差，大多為中考或高考的落榜生，很多學(xué)生年齡小、思想不成熟、自控能力差、缺乏學(xué)習(xí)的耐力等，導(dǎo)致在第二專(zhuān)業(yè)課堂上出現(xiàn)了嚴(yán)重的遲到、早退、逃課等現(xiàn)象。3.第二專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想雖然第二專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置包括該專(zhuān)業(yè)主要的學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)，但學(xué)生掌握知識(shí)的效果不佳。由于第二專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)間有限，教師在課堂上僅起到組織者、引導(dǎo)者的作用，以學(xué)生自學(xué)為主，教師只能在有限的課堂教學(xué)中把主要的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間相對(duì)較少。學(xué)生對(duì)于第二專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)生只能做到按時(shí)上課，課下很少有時(shí)間再去思考和學(xué)習(xí)第二專(zhuān)業(yè)的課程。

三、第二專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的實(shí)施建議

第4篇：體育專(zhuān)業(yè)特色范文

關(guān)鍵詞：特色專(zhuān)業(yè);創(chuàng)新實(shí)踐能力;個(gè)性化和多樣化;教學(xué)資源;實(shí)踐體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0003-03

隨著高新技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，教育的作用和人才培養(yǎng)方法顯得越來(lái)越重要，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出人才培養(yǎng)觀念要更新，必須加強(qiáng)校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式。教育部教高[2012]4號(hào)文也指出，通過(guò)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提倡啟發(fā)、探究、討論、參與等多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)開(kāi)展多方面、多途徑教學(xué)改革。

美國(guó)是世界高等教育的頭號(hào)強(qiáng)國(guó)，美國(guó)大學(xué)培養(yǎng)人才在學(xué)術(shù)論文、諾貝爾獎(jiǎng)和專(zhuān)利等方面創(chuàng)造出輝煌成就，在世界科技、經(jīng)濟(jì)、軍事和政治等方面做出卓越貢獻(xiàn)，為美國(guó)培養(yǎng)了大批科學(xué)家和工程技術(shù)人才，其成果有目共睹。其根本原因就在于美國(guó)大學(xué)的教育實(shí)踐是以創(chuàng)新理念為指導(dǎo)。文獻(xiàn)[1]分析和介紹了美國(guó)大學(xué)本科生創(chuàng)新教育體系。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)就是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生開(kāi)拓與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)中的感知與記憶的低水平，提高到想象、求異與推理、思維的高度，引導(dǎo)大家思考、鉆研、質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維，激發(fā)大家的創(chuàng)造潛能和健全人格。文獻(xiàn)[2]研究分析了美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)和日本等四國(guó)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的方法和特點(diǎn)，發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新教育體系完整，倡導(dǎo)“探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)”為大學(xué)的核心，在加強(qiáng)設(shè)備和師資力量建設(shè)、精選基礎(chǔ)科學(xué)情況下，加強(qiáng)探索式、討論式、工程實(shí)踐訓(xùn)練、科研計(jì)劃、寫(xiě)作、科學(xué)與人文結(jié)合等創(chuàng)新能力培養(yǎng)，方法值得借鑒。必須根據(jù)當(dāng)前創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題與本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)和教學(xué)改革。

一、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的一些瓶頸問(wèn)題

我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，高等教育也得到快速發(fā)展，但教學(xué)能力和水平與發(fā)達(dá)國(guó)家差距明顯，面對(duì)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，應(yīng)用型工科教學(xué)一些問(wèn)題比較突出[2、3]，迫切需要反思和改革。廣東處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、高新技術(shù)發(fā)展進(jìn)程中，需要大量創(chuàng)新工程應(yīng)用人才，廣東工業(yè)大學(xué)以工科為主，現(xiàn)在每年招收全日制本科生1萬(wàn)人、測(cè)控專(zhuān)業(yè)本科生在校700人。學(xué)校不斷加強(qiáng)教學(xué)改革探索和實(shí)踐能力培養(yǎng)，為沿海地區(qū)培養(yǎng)了大批工程應(yīng)用型人才?，F(xiàn)面臨經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人才培養(yǎng)出現(xiàn)困境和新的要求，其原因是多方面的，但主要是教學(xué)體系和方法不適應(yīng)，師資力量和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等資源不足，這也是許多地方工科院校存在的瓶頸問(wèn)題[3、4]，主要表現(xiàn)如下：

1.學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。大家往往重視最終應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)課程，習(xí)慣知識(shí)和技能傳授的方式，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。必須注意到學(xué)生能力、興趣和就業(yè)目標(biāo)的個(gè)性化和多樣化，就業(yè)范圍一般有軟件、單片機(jī)、嵌入式、售前售后服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)、銷(xiāo)售和技術(shù)管理等工作，知識(shí)面要求有所不同，需要采取多種模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)和因材施教等。

2.教學(xué)師資力量不足。擴(kuò)招后學(xué)生數(shù)量劇增，教師編制增加不多，加之科研任務(wù)重，面對(duì)創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)模式，教學(xué)師資的數(shù)量和素質(zhì)、教學(xué)模式和方法等，不適應(yīng)個(gè)性化和多樣化的要求。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)施和場(chǎng)所不足、教學(xué)環(huán)境有待改善。學(xué)生數(shù)量多，設(shè)施和場(chǎng)所缺乏，工科儀器和信息專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備較貴，跟不上科技發(fā)展速度，另外學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境與外部社會(huì)環(huán)境差異較大。國(guó)內(nèi)一些高校在地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)改革、校企合作和實(shí)踐能力培養(yǎng)等創(chuàng)新教學(xué)方面進(jìn)行了很多嘗試，取得了一定效果[4-8]。但是必須根據(jù)本單位情況和存在問(wèn)題，抓住主要矛盾，確定系統(tǒng)建設(shè)方案和教改對(duì)策。為探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才體系與模式，科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，6次組織教師系統(tǒng)討論和論證，進(jìn)行四次專(zhuān)門(mén)全國(guó)性學(xué)科調(diào)研、參加全國(guó)儀器儀表創(chuàng)新大會(huì)、中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和中國(guó)儀器儀表學(xué)會(huì)等學(xué)科會(huì)議，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)教改研究分析，調(diào)研清華、北航、天津大學(xué)、上海大學(xué)、中國(guó)計(jì)量學(xué)院等20多所大學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)。通過(guò)參觀走訪、資料研究和專(zhuān)題座談等，收獲很大。其中天津大學(xué)儀器光電學(xué)院和電氣自動(dòng)化學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、上海大學(xué)國(guó)際聯(lián)合海亞克鐘表專(zhuān)業(yè)、中國(guó)計(jì)量學(xué)院的海克斯康專(zhuān)業(yè)班與校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等使人印象尤其深刻。

為此采取個(gè)性化和多樣化的培養(yǎng)方式，以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)體系和教學(xué)資源建設(shè)為突破，解決瓶頸問(wèn)題，從教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、師資力量、教材和網(wǎng)絡(luò)資源等展開(kāi)研究，探索大幅度提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的方法。

二、多途徑拓展教學(xué)資源，加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)

師資、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地及設(shè)備是創(chuàng)新培養(yǎng)的基本保障，這些方面不足短期往往無(wú)法解決，近年新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、人才緊缺，企業(yè)也意識(shí)到人才的重要，既希望與學(xué)校在科研方面合作，還更注重人才培養(yǎng)等方面的投入，并開(kāi)展多種有益嘗試。

校企合作模式為本科人才創(chuàng)新培養(yǎng)形成歷史性的新機(jī)遇，我們與一批企事業(yè)單位共同制定規(guī)劃，與美的集團(tuán)、工信部第五研究所、中國(guó)電科院、惠州華陽(yáng)電子、勤上光電等大批知名研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)，以產(chǎn)學(xué)研為基礎(chǔ)進(jìn)行人才培養(yǎng)合作，利用雙方技術(shù)、人才、場(chǎng)地和設(shè)備，共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行3+1本科培養(yǎng)和研究生聯(lián)合培養(yǎng)，為企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才，他們可以?xún)?yōu)先選用人才，大大擴(kuò)展了教學(xué)資源。

增強(qiáng)師資力量和創(chuàng)新意識(shí)是師資隊(duì)伍建設(shè)的迫切問(wèn)題，必須提高認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)，制定確實(shí)可行的方案。通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外一些創(chuàng)新教育方法、分析目前教學(xué)狀況，現(xiàn)階段學(xué)生間的思維方式、愛(ài)好興趣、學(xué)習(xí)能力和就業(yè)取向等差異較大，人才培養(yǎng)應(yīng)該有針對(duì)性和個(gè)性化。因此創(chuàng)新教學(xué)的核心是個(gè)性化和多樣化的培養(yǎng)方式，必須在教學(xué)資源、方法手段等全方位進(jìn)行創(chuàng)新，才有可能突破。

除了挖掘本校教師的潛力外，聘請(qǐng)校外兼職專(zhuān)家和實(shí)習(xí)教師多種途徑，聘請(qǐng)10多名校外研究機(jī)構(gòu)高水平兼職教授，講授學(xué)科前沿與高新技術(shù)，利用校外聯(lián)合產(chǎn)學(xué)研基地、本科實(shí)習(xí)基地和培養(yǎng)研究生示范基地等，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的60多名技術(shù)人員為兼職教師，對(duì)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)輔導(dǎo)。

開(kāi)展多重針對(duì)性培訓(xùn)，針對(duì)創(chuàng)新與科技活動(dòng)，先對(duì)教師進(jìn)行動(dòng)員與培訓(xùn)。要求學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目培訓(xùn)，每名教師指導(dǎo)10名以?xún)?nèi)學(xué)生;學(xué)生還可以申報(bào)有教師指導(dǎo)的國(guó)家、省、學(xué)校和學(xué)院四級(jí)的創(chuàng)新項(xiàng)目;每年開(kāi)展常規(guī)學(xué)生競(jìng)賽（如電子大賽、博創(chuàng)杯大賽）等專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，通常暑假進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)競(jìng)賽題目和知識(shí)結(jié)構(gòu)等劃分培訓(xùn)模塊內(nèi)容，由10多名具有實(shí)踐和大賽經(jīng)驗(yàn)的教師分別主講和輔導(dǎo)。

三、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)體系

教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程完整性和遞進(jìn)性、教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性和工程應(yīng)用的科學(xué)性，在2014版本科培養(yǎng)方案中，按照個(gè)性化和多樣化培養(yǎng)需求，進(jìn)一步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系、改革教學(xué)方法。以專(zhuān)業(yè)主干課建設(shè)為重點(diǎn)，按學(xué)科平臺(tái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程;專(zhuān)業(yè)包括兩個(gè)方向，每個(gè)方向可以有三個(gè)專(zhuān)業(yè)課程模塊供選擇。重點(diǎn)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程、50多個(gè)綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、三個(gè)分類(lèi)系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)以及一批自主實(shí)驗(yàn);聯(lián)合合適的企業(yè)，開(kāi)展中小規(guī)模3+1模式的卓越工程師培養(yǎng);挑選符合興趣和要求的本科生，開(kāi)展多層次課外實(shí)踐。課內(nèi)推廣開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，不斷增加實(shí)驗(yàn)課程、工程訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等;課外科研訓(xùn)練、工程師培訓(xùn)、暑期實(shí)習(xí)、特別相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，校內(nèi)的電子大賽和工程師培訓(xùn)等計(jì)算學(xué)分，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐引導(dǎo)。雖然還會(huì)遇到一些困難，但是已經(jīng)收到較好效果。

為規(guī)范創(chuàng)新培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮教學(xué)雙方的積極性，建立了系列激勵(lì)和反饋機(jī)制。對(duì)教師的教改項(xiàng)目和教學(xué)論文、雙語(yǔ)教學(xué)課程、3+1教學(xué)、PBL教學(xué)、課外學(xué)生培訓(xùn)與輔導(dǎo)等給予相應(yīng)工作量獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生也按照規(guī)定到得學(xué)分，同時(shí)作為考評(píng)依據(jù);建立了教學(xué)督導(dǎo)制度，切實(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中的問(wèn)題，并且由督導(dǎo)和學(xué)生對(duì)教師各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行評(píng)分，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行約談，提出確實(shí)改進(jìn)措施。

通過(guò)上述有針對(duì)性的培養(yǎng)措施，發(fā)揮了學(xué)生和教師的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性、主動(dòng)性、質(zhì)疑性和創(chuàng)造性等，有效拓展學(xué)生自我發(fā)展空間。

四、教學(xué)方法探索和教材建設(shè)

不斷開(kāi)展教改探索，承擔(dān)了廣東省名牌專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)等系統(tǒng)教改項(xiàng)目，開(kāi)展系列教學(xué)方法研究。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是一種最具有開(kāi)放性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，進(jìn)行了重點(diǎn)建設(shè)，測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)建設(shè)多年、特色鮮明，獲得廣東省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)，是國(guó)內(nèi)該專(zhuān)業(yè)最完整的專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)，包括有媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課件、文獻(xiàn)資料、教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)課程、專(zhuān)業(yè)試題等;包含40多門(mén)課程、近500個(gè)課件、600個(gè)圖片與視頻，2600多條資源索引，為課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了比較完整豐富的資源和手段。

教材是教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該結(jié)合本專(zhuān)業(yè)和地區(qū)創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)踐體系特點(diǎn)，教材要融入科研實(shí)踐、創(chuàng)新培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)特色。近年撰寫(xiě)出版了一批優(yōu)秀教材，在出版10多本部級(jí)規(guī)劃教材中有《傳感與檢測(cè)技術(shù)》等3本國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材。

五、共建校內(nèi)外基地，開(kāi)展多層次創(chuàng)新活動(dòng)

創(chuàng)新教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備一直是工科專(zhuān)業(yè)最關(guān)注的問(wèn)題，為此采取三種對(duì)策，一是以學(xué)科發(fā)展?fàn)幦≌度牒蛯?shí)驗(yàn)室改造，與美的集團(tuán)共建國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，已經(jīng)建立教育廳和重點(diǎn)學(xué)科的3個(gè)專(zhuān)業(yè)特色實(shí)驗(yàn)室;二是利用企業(yè)已有資源建立多層次聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，其中建立了6個(gè)校企專(zhuān)項(xiàng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)1個(gè)校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基地;三是校企合作建設(shè)校外基地，與美的集團(tuán)、工信部五所、中國(guó)電科院、廣東省檢驗(yàn)檢疫中心等建設(shè)校外30多個(gè)產(chǎn)學(xué)研基地和學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，每年安排學(xué)生實(shí)習(xí)。與湖北十堰中國(guó)第二汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)總廠長(zhǎng)期合作，每年暑假有150名學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

與美的集團(tuán)共建國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心等一批創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展科研訓(xùn)練、競(jìng)賽培訓(xùn)以及其他多層次實(shí)踐活動(dòng)。與中國(guó)電子學(xué)會(huì)和博創(chuàng)集團(tuán)建立“嵌入式聯(lián)合培訓(xùn)認(rèn)證中心”，4年多來(lái)，以培訓(xùn)本科生和研究生為主，共培訓(xùn)青年教師和10多批學(xué)生，培訓(xùn)300多人，近200人考核獲得中國(guó)電子學(xué)會(huì)的工程師資格證書(shū)。與中國(guó)儀器儀表學(xué)會(huì)合作開(kāi)展儀器儀表工程師培訓(xùn)，共培訓(xùn)40多人，18人獲得該學(xué)會(huì)的助理工程師資格證書(shū)。每年對(duì)重要競(jìng)賽的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，如電子大賽每年培訓(xùn)20天、10多項(xiàng)課程培訓(xùn)講課，安排專(zhuān)門(mén)老師講課和答疑輔導(dǎo)，一批年輕教師成為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)的中間力量。

六、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年努力，形成較有特色的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的體系和新機(jī)制，測(cè)控專(zhuān)業(yè)在建設(shè)成為廣東省名牌專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心建設(shè)項(xiàng)目和廣東省特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目通過(guò)中期考核。師資隊(duì)伍創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)能力大大加強(qiáng)，校企合作單位和基地達(dá)到30多個(gè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和師資力量顯著增強(qiáng)。形成課內(nèi)外的個(gè)性化與多樣化培養(yǎng)方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)氣;實(shí)驗(yàn)課程化和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成績(jī)顯著，參與學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程化教學(xué)改革獲得教育部教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，“培育信息測(cè)控類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和資源共享項(xiàng)目”分獲2013和2007廣東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。培養(yǎng)了大批多樣化和個(gè)性化人才，學(xué)生獲得全國(guó)挑戰(zhàn)杯科技作品競(jìng)賽一、二等獎(jiǎng)和廣東省一等獎(jiǎng)多項(xiàng)，參與其他國(guó)家與省級(jí)科技競(jìng)賽共獲得一等獎(jiǎng)等個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，一批學(xué)生在校就已開(kāi)發(fā)電子產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)，取得較好效果。本專(zhuān)業(yè)歷年就業(yè)率達(dá)98%以上，學(xué)生就業(yè)到相關(guān)的聯(lián)合培養(yǎng)企事業(yè)單位以及相關(guān)工作單位，創(chuàng)新實(shí)踐能力獲普遍好評(píng)。

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The Innovation Practice Ability Build Bottleneck and the Characteristics of Professional Practice System

TANG Luxin，WU Liming，LI Yang，LUO Dehan

（Faculty of Information Engineering，Guangdong University of Technology，510006）

Abstract：Analysis of the current problems of innovation ability training，according to the requirements of electronic information engineering and equipment and other professional training，targeted to professional practice system construction，combined with personalized and diversified training ways;Resolved through a variety of ways，such as integration of teaching resources，such as teachers，equipment and the bottleneck problem of insufficient，from teaching concept，teaching resources，such as teacher and experiment course system，teaching method，multiple innovation practice environment，construction of teaching material practice，explore the path of greatly improve students' practical ability in innovation，through many years practice，form a good environment for the innovation of the teaching practice，students' practical ability and significantly improve professional cultivated manners，received in good condition.

Key word：Special professional;Innovation practice ability;Personalized and diversified;The teaching resources;Practice system

第5篇：體育專(zhuān)業(yè)特色范文

一、地方性高校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的兩個(gè)基本命題

科學(xué)意義上的公共事業(yè)管理起源于20世紀(jì)早期的美國(guó)的公共管理，其理論基礎(chǔ)來(lái)源于泰勒的科學(xué)管理和馬克斯·韋伯的“官僚制”，20世紀(jì)80年代世界范圍

內(nèi)掀起的公共服務(wù)市場(chǎng)化的“新公共管理運(yùn)動(dòng)”對(duì)我國(guó)也產(chǎn)生了較大影響。政府的管理導(dǎo)向開(kāi)始由“大政府、小社會(huì)”向“小政府、大社會(huì)”，從“行政管制”向“公共服務(wù)”轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)這一變革形勢(shì)和相應(yīng)的人才需求，教育部在1998年公布的普通高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄中正式設(shè)立了公共事業(yè)管理本科專(zhuān)業(yè)。當(dāng)前，“公共事業(yè)管理”的基本范疇仍存在許多爭(zhēng)議[1]，這些爭(zhēng)議集中表現(xiàn)為公共事業(yè)管理與工商管理的交叉性是否過(guò)多，公共事業(yè)管理與傳統(tǒng)的行政管理是否有區(qū)別，中國(guó)的公共事業(yè)管理是否具備存在的現(xiàn)實(shí)依據(jù)等一系列問(wèn)題，由此也使得高等院校和部分教育行政管理部門(mén)產(chǎn)生了兩個(gè)自然而然的追問(wèn)：一是地方性高校是否應(yīng)該培養(yǎng)公共事業(yè)管理人才，即人才培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題；二是如果社會(huì)發(fā)展需要，那么地方性高校應(yīng)如何培養(yǎng)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才，這涉及人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題。這兩個(gè)追問(wèn)構(gòu)成當(dāng)前我國(guó)地方性高校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中兩個(gè)重大命題，如果不加以厘清，則會(huì)使得相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向不明、思路不清、機(jī)制不暢。//html/zongjie/

對(duì)于第一個(gè)命題，答案應(yīng)該是肯定的。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，政府的管理理念、管理模式、管理方法發(fā)生了前所未有的變革，服務(wù)型政府、學(xué)習(xí)型政府、民生型政府是今后我國(guó)政府改革的主要趨向，強(qiáng)調(diào)服務(wù)、注重變革、講究快速回應(yīng)、要求敏捷應(yīng)對(duì)是新形勢(shì)下各級(jí)政府必須致力追求的目標(biāo)，這些新形勢(shì)和新變革需要有現(xiàn)代管理理念和管理方式的專(zhuān)業(yè)人才來(lái)推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)。因此地方性高校應(yīng)該并且要大力地發(fā)展公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，這是我國(guó)政府變革的必然要求，更是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然要求。對(duì)于第二個(gè)命題，必須首先明確，地方性高校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才不是純粹的理論研究人才，而更應(yīng)是實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性的專(zhuān)業(yè)人才，他們理解地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，能解決地方政府管理中面臨的各種尖銳矛盾和突出問(wèn)題，是適應(yīng)變革、善于創(chuàng)新、勇于嘗試的現(xiàn)代管理人才。所以在人才培養(yǎng)中一方面要注重實(shí)踐能力的鍛煉，另一方面也要注重往“通才”方面進(jìn)行培養(yǎng)，使之“招之即來(lái)，來(lái)之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”。

二、地方性高校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等教育近年來(lái)發(fā)展最為迅猛的新興專(zhuān)業(yè)，至2009年底，我國(guó)已有472所高校設(shè)立了公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，地方院校占絕大多數(shù)?？梢?jiàn)地方性大學(xué)成為公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一支不可或缺的中堅(jiān)力量[2]。但伴隨著招生學(xué)校的迅猛發(fā)展，諸多問(wèn)題逐漸涌現(xiàn)，面對(duì)如此嚴(yán)峻形勢(shì)，地方性大學(xué)如何抓本文由收集整理住國(guó)家教育改革的歷史機(jī)遇，適應(yīng)地方公共管理發(fā)展需要，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為各地方性高校急需解決的問(wèn)題。/

（一）專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于該專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦時(shí)間短，專(zhuān)業(yè)建設(shè)特色尚未形成，許多高校特別是地方性高校的專(zhuān)業(yè)定位尚存在一些不足，未能突出公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的綜合性特征，嚴(yán)重制約了該專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。而對(duì)于該專(zhuān)業(yè)究竟是培養(yǎng)公共事業(yè)管理的“通才”，還是培養(yǎng)精通某一事業(yè)領(lǐng)域管理“專(zhuān)才”的問(wèn)題，又成了困擾公共事業(yè)管理教育的難題。這也就導(dǎo)致了很多學(xué)校在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格方面定位模糊。

（二）師資力量相對(duì)薄弱

公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)作為新興專(zhuān)業(yè)，發(fā)展歷史較短。2003年才有了首屆本科畢業(yè)生，很多地方性高校公共管理專(zhuān)業(yè)的師資力量都是從其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型來(lái)的，大部分專(zhuān)業(yè)教師較為年輕，職稱(chēng)較低，缺乏管理實(shí)踐，一些教師的教學(xué)思維還停留在單純的授課環(huán)節(jié)上，教學(xué)方法單一，不少課程的實(shí)踐教學(xué)流于形式。

（三）課程體系設(shè)置不合理

各地方高校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程基本都按照《公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)研究》課題組提出的“三級(jí)平臺(tái)課”原則進(jìn)行設(shè)置[3]。課程的設(shè)置大同小異，特色不鮮明，專(zhuān)業(yè)核心課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、必修課、選修課之間的主次不分，方向課程的開(kāi)設(shè)沒(méi)有很好考慮地方性高校人才培養(yǎng)的規(guī)律，沒(méi)有突顯地方特色、區(qū)域特色。課程本身多是“基礎(chǔ)”、“概論”等形式，基礎(chǔ)理論性課程較多，實(shí)務(wù)應(yīng)用型課程偏少，這與當(dāng)初公共管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷是偏離的。課程設(shè)置幾乎涵蓋了所有私營(yíng)部門(mén)之外的專(zhuān)業(yè)方向，隨之而來(lái)也帶來(lái)了課程的簡(jiǎn)單嫁接[4]，忽略了專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與屬性，更忽略了專(zhuān)業(yè)本土化的需要。/

（四）學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng)

學(xué)生當(dāng)中普遍存在浮躁、急功近利的思想，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不清楚，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的意義、目的認(rèn)識(shí)不足，本應(yīng)該具備的相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和基本理論以及應(yīng)當(dāng)具有的職業(yè)技能和作為高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才必須具有的行為能力沒(méi)有很好掌握。少數(shù)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中存在嚴(yán)重的自卑心理，參與應(yīng)聘時(shí)自信心不足，也有的畢業(yè)生缺乏主動(dòng)性，缺乏進(jìn)取精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和推銷(xiāo)意識(shí)，沒(méi)有看到公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（五）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

多數(shù)地方性高校的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)都面臨一個(gè)共同的困境，即教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，尤其是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)配套設(shè)施、條件相當(dāng)欠缺。囿于傳統(tǒng)觀念的制約，公共事業(yè)管理只是灌輸一些管理理念，學(xué)習(xí)一些管理理論，一些學(xué)校認(rèn)為抓實(shí)踐沒(méi)必要，也有一些不知道從哪些方面抓。實(shí)踐中我們經(jīng)常聽(tīng)到一些非常外行的觀點(diǎn)，認(rèn)為公共事業(yè)管理不用建實(shí)踐教學(xué)基地，所謂的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)非是找一間教室買(mǎi)些電腦教學(xué)生用些辦公軟件。殊不知，國(guó)外的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的試驗(yàn)和實(shí)踐建設(shè)要遠(yuǎn)復(fù)雜于管理學(xué)其他專(zhuān)業(yè)，如美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)電子決策劇場(chǎng)、荷蘭萊頓大學(xué)的危機(jī)管理實(shí)踐教學(xué)體系等都是全球知名的，國(guó)內(nèi)的華中科技大學(xué)于2010年6月2日建成的高清晰、高性能、8通道、立體背投、無(wú)縫連接、240度弧幕的電子決策劇場(chǎng)也是全球數(shù)一數(shù)二的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。再者，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀，一般的地方性高校采取的是分散實(shí)習(xí)加集中實(shí)習(xí)的方法，即學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位和院系推薦相結(jié)合，但這種效果非常不明顯，究其原因，學(xué)生自主聯(lián)系專(zhuān)業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位難度頗高，而院系推薦也存在流于形式的現(xiàn)象，實(shí)習(xí)基地建設(shè)水平也是參差不齊。/

第6篇：體育專(zhuān)業(yè)特色范文

【關(guān)鍵字】傳感器；內(nèi)容編寫(xiě)；輔助教材結(jié)構(gòu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2008）13―0077―01

一 輔助教材編寫(xiě)的背景

《傳感器》課程是測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)以及電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，它涉及多學(xué)科的知識(shí)，是一門(mén)內(nèi)容繁雜的交叉學(xué)科。我校測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)是一門(mén)以電子測(cè)控技術(shù)、智能儀器技術(shù)和自動(dòng)測(cè)試技術(shù)為技術(shù)基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)及電子信息技術(shù)為工具的高新技術(shù)學(xué)科。由于專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)及電子測(cè)量相關(guān)的課程較多，因此在傳感器的授課中對(duì)檢測(cè)不必過(guò)多講解，而本專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少機(jī)械、儀器設(shè)計(jì)及工程力學(xué)方面的知識(shí)，也就是說(shuō)在傳感器應(yīng)用和設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，這樣就導(dǎo)致在《傳感器》教材的選擇上具有一定的局限性。近幾年來(lái),本專(zhuān)業(yè)一直使用的教材是強(qiáng)錫富教授主編的《傳感器》，學(xué)生反映在傳感器的設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面理解比較困難，究其原因是學(xué)生缺乏機(jī)械原理、精密儀器、工程力學(xué)方面知識(shí)。對(duì)比各種教材，不太切合我校測(cè)控專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，因此根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，主要參考強(qiáng)錫富教授主編的《傳感器》一書(shū)，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置制作課件，編寫(xiě)多媒體輔助教材，并將多媒體輔助教材提供給學(xué)生，進(jìn)而改善了教學(xué)效果。

二 輔助教材編寫(xiě)的特色

1 內(nèi)容簡(jiǎn)單明白。通過(guò)知識(shí)的提煉，輔助教材具有言簡(jiǎn)意賅，深入淺出、通俗易懂，一目了然的效果。輔助教材對(duì)內(nèi)容的提煉主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生對(duì)傳感器知識(shí)的系統(tǒng)掌握，每章內(nèi)容從五個(gè)方面介紹：基本效應(yīng)、基本結(jié)構(gòu)、基本電路、基本特性、基本應(yīng)用。傳感器的基本物理效應(yīng)、基本結(jié)構(gòu)及基本電路是反映事物本質(zhì)的理性知識(shí)，是本課程的講授重點(diǎn)。而基本特性及基本應(yīng)用則是寓于理性知識(shí)的反映事物表面現(xiàn)象的感性知識(shí)，其準(zhǔn)確性及唯一性都欠佳，而且易學(xué)易忘，因而不能教授過(guò)多，但考慮到這兩方面內(nèi)容在教學(xué)中是相輔相成的，因此輔助教材對(duì)后者也有相當(dāng)篇幅的闡述。以半導(dǎo)體氣體傳感器為例，對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

其次，教學(xué)難點(diǎn)實(shí)例引入，以諧振式傳感器原理介紹為例。對(duì)于諧振式傳感器，輔助教材此部分主要以單自由度二階振動(dòng)系統(tǒng)為例，通過(guò)分析受迫振動(dòng)和阻尼振動(dòng)得出系統(tǒng)振動(dòng)頻率的表達(dá)式，然后介紹分類(lèi)、測(cè)量電路及應(yīng)用。這種對(duì)于較難章節(jié)原理深入淺出的講解方法，有利于學(xué)生的理解。

2 原理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。傳感器原理方面的知識(shí)大部分在相關(guān)課程如大學(xué)物理、模擬電路等課程已學(xué)過(guò)，如果在課堂上重新敘述原理，學(xué)生會(huì)感到?jīng)]有興趣，輔助教材中，講解原理的重點(diǎn)是啟迪學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。如電容式傳感器，輔助教材先舉例說(shuō)明實(shí)際的應(yīng)用，然后讓學(xué)生分析原理，通過(guò)不同問(wèn)題的回答，讓學(xué)生自己分析出其分類(lèi)、缺點(diǎn)及解決方法。這種講解方式即消除了講解原理知識(shí)的枯燥，又增加了學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考。另一方面，用簡(jiǎn)圖和實(shí)際裝配圖結(jié)合的方式介紹傳感器的應(yīng)用，簡(jiǎn)圖講解傳感器應(yīng)用的測(cè)量原理，裝配圖介紹傳感器的實(shí)際應(yīng)用方法，這樣即增加對(duì)傳感器的理性認(rèn)識(shí)，又增加對(duì)傳感器的感性認(rèn)識(shí)。

3 基礎(chǔ)與現(xiàn)代的結(jié)合。為了使學(xué)生了解當(dāng)代傳感器的新技術(shù)，增長(zhǎng)知識(shí)，以利于學(xué)生創(chuàng)新思維和研發(fā)能力的提高，在輔助教材中加入了新型傳感器。對(duì)新型傳感器及傳感器最新動(dòng)態(tài)的介紹主要體現(xiàn)在以下方面：（1）集成傳感器的應(yīng)用，如在介紹熱式傳感器的應(yīng)用時(shí)，介紹數(shù)字溫度傳感器DS18B20與模擬溫濕傳感器HSM-20R的應(yīng)用；（2）敏感器件和測(cè)量電路結(jié)合起來(lái)的新技術(shù)，如在介紹熱電偶冷端溫度補(bǔ)償時(shí)，介紹MAXIM公司近期推出的數(shù)字輸出K型熱電偶信號(hào)處理集成芯片MAX6675的特點(diǎn)及應(yīng)用；（3）常見(jiàn)傳感器目前的近況，如電容傳感器中的觸覺(jué)傳感器等。

4 課后設(shè)計(jì)題的設(shè)置，擴(kuò)充了學(xué)生傳感器的知識(shí)面，提高了學(xué)生創(chuàng)新和設(shè)計(jì)能力。輔助教材每章設(shè)置一兩個(gè)應(yīng)用性設(shè)計(jì)題和思考題，學(xué)生以小論文的形式完成設(shè)計(jì)性習(xí)題。如應(yīng)變片傳感器章節(jié)布置電子稱(chēng)的設(shè)計(jì)、光電傳感器章節(jié)布置太陽(yáng)灶陽(yáng)光跟蹤系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、超聲波傳感器章節(jié)布置水泵流量測(cè)量?jī)x設(shè)計(jì)等。學(xué)生要完成這些題目，需要查閱相關(guān)資料，結(jié)合電子測(cè)量、智能儀器、測(cè)控電路等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)完成，提高了學(xué)生工程設(shè)計(jì)的能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

三 總結(jié)與展望

輔助教材針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的特色和課程設(shè)置，積累授課教師多年的授課和科研經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)而成。此輔助教材已經(jīng)使用兩年，通過(guò)使用第一年學(xué)生的調(diào)查，大部分同學(xué)反映簡(jiǎn)單明白，改善了學(xué)習(xí)效果，少部分學(xué)生反映輔助教材內(nèi)容不夠深和廣，因此輔助教材在第二年加入思考題和小型設(shè)計(jì)題進(jìn)行完善，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，解決課時(shí)少和知識(shí)面廣之間的矛盾。通過(guò)調(diào)查，大部分學(xué)生反映輔助教材簡(jiǎn)潔清楚，提高了學(xué)習(xí)效率。但是由于設(shè)計(jì)題是課后習(xí)題，學(xué)生重視程度不一，做的結(jié)果差別很大，因此需要采取一定的措施，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的完成質(zhì)量，這方面在今后的教學(xué)中需要不斷改進(jìn)。

《傳感器》課程是在大四第一學(xué)期進(jìn)行，這階段的學(xué)生由于就業(yè)壓力，對(duì)課堂內(nèi)容往往不夠重視，因此課堂的質(zhì)量和效率是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。自從采用將輔助教材發(fā)到學(xué)生的手中和多媒體教學(xué)結(jié)合的方法，課堂氣氛活躍，通過(guò)課后設(shè)計(jì)題的完成，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生的視野和增強(qiáng)了自信心，可謂一種成功的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

第7篇：體育專(zhuān)業(yè)特色范文

Abstract： This paper takes the construction of Hubei provincial characteristic mechanotronics major as an opportunity. Through in-depth research and analysis， it explores the "laddered， modularity" personnel training mode of mechanotronics major to deepen the school enterprise cooperation and work study combination， prove the feasibility of the reform by the practice results and strengthen the students' professional ability.

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；人才培養(yǎng)模式；“階梯化、模塊化”；校企合作

Key words： mechanotronics；talent training mode；"laddered， modularity"；school enterprise cooperation

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）19-0249-02

0 引言

為了貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神，進(jìn)一步提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)《省教育廳關(guān)于組織開(kāi)展高等職業(yè)教育省級(jí)品牌專(zhuān)業(yè)與特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的通知》（鄂教職成[2015]4號(hào)），湖北工程職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)獲批湖北省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)任務(wù)。湖北工程職業(yè)學(xué)院通過(guò)深入調(diào)研與分析，同時(shí)緊密結(jié)合湖北省區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，創(chuàng)新性的提出“階梯化、模塊化”的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，改革教育教學(xué)方式，完善實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)，為全省高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)起到示范引領(lǐng)作用。

1 人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)理念

為了能夠切實(shí)推進(jìn)湖北工程職業(yè)學(xué)院省級(jí)特色機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作，該院機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師充分調(diào)研了湖北地區(qū)、沿海地區(qū)等一些知名機(jī)電裝備企業(yè)和骨干職業(yè)學(xué)院，通過(guò)與行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家深入交流和座談，了解國(guó)內(nèi)機(jī)電行業(yè)、企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才需求情況，吸收了沿海先進(jìn)職院成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。并且通過(guò)對(duì)我院近三屆機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)及頂崗實(shí)習(xí)崗位情況的調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)、實(shí)習(xí)主要崗位集中在機(jī)電設(shè)備的操作、調(diào)試、維修，偏少數(shù)從業(yè)崗位在質(zhì)量檢驗(yàn)、監(jiān)控，生產(chǎn)管理，較少數(shù)從業(yè)崗位在設(shè)計(jì)研發(fā)等領(lǐng)域。因此，針對(duì)高職人才培養(yǎng)規(guī)格及職業(yè)崗位（群）的任職要求，通過(guò)科學(xué)分析，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，制定體現(xiàn)高職教育特色的人才培養(yǎng)方案，探索以構(gòu)建專(zhuān)業(yè)核心課程體系為抓手的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式，建立了與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，建立適應(yīng)新教學(xué)方法的考核體系，進(jìn)一步拓寬了產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)途徑，并在實(shí)施中不斷優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的特色建設(shè)方向發(fā)展[1]。

2 “階梯化、模塊化”人才模式內(nèi)涵解讀

所謂“階梯化、模塊化”，就是依照國(guó)家技術(shù)性職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，基于知識(shí)夠用、注重實(shí)踐的原則全面推行項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，深化由行業(yè)企業(yè)、專(zhuān)業(yè)教師、畢業(yè)生共同參與的人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新性實(shí)施“階梯化、模塊化”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

“階梯化”即把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)階段即：初級(jí)技能、中級(jí)技能、高級(jí)技能、技師或工程師四個(gè)職業(yè)能力階段逐級(jí)遞進(jìn)，從而徹底打破原有傳統(tǒng)課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)引入國(guó)家技術(shù)性職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（維修電工、維修鉗工）以及PLC開(kāi)發(fā)工程師、單片機(jī)工程師、工業(yè)機(jī)器人操作員等企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)重新構(gòu)建嶄新的課程體系，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)，摒棄了原來(lái)傳統(tǒng)課程里面很少用到的理論知識(shí)，依據(jù)機(jī)電職業(yè)崗位能力要求，提煉典型工作任務(wù)為載體，制訂全新的專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力更貼近企業(yè)需求，真正達(dá)到與企業(yè)用人要求實(shí)現(xiàn)“零對(duì)接”。

“模塊化”即基于知識(shí)夠用、側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力的原則，在深入分析機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)或頂崗實(shí)習(xí)所對(duì)應(yīng)的每個(gè)工種和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照職業(yè)崗位規(guī)范（工作標(biāo)準(zhǔn)），提煉典型工作任務(wù)為載體，推行項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，將專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)成不同的培訓(xùn)模塊，通過(guò)模塊課程間靈活合理的搭配實(shí)施，實(shí)現(xiàn)電氣控制基礎(chǔ)模塊、可編程控制模塊、機(jī)械應(yīng)用基礎(chǔ)模塊、計(jì)算機(jī)控制模塊、機(jī)電一體化應(yīng)用模塊、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模塊六個(gè)專(zhuān)業(yè)能力逐級(jí)遞進(jìn)、有機(jī)融合，從而達(dá)到培養(yǎng)出合格的機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才。具體如圖1所示。

3 基于工作過(guò)程，構(gòu)建模塊化的專(zhuān)業(yè)課程體系

“課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基石，能否構(gòu)建合理的課程體系直接關(guān)系到學(xué)生能否滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)需求。”[2]因此，湖北工程職業(yè)學(xué)院根據(jù)實(shí)際調(diào)研結(jié)果，按照職業(yè)崗位（群）的任職要求，基于工作過(guò)程，打破傳統(tǒng)的課程體系，構(gòu)建全新的模塊化的課程體系。

第一階段（初級(jí)技能）：主要通過(guò)第一、二學(xué)期的模塊化學(xué)習(xí)，掌握基本的機(jī)械應(yīng)用知識(shí)和電氣控制知識(shí)，成為具有基本人文素質(zhì)的初級(jí)技能者。該階段對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)課程分別為人文素質(zhì)教育模塊、機(jī)械應(yīng)用模塊I、電氣控制基礎(chǔ)模塊I、II，可編程控制模塊I、II。

第二階段（中級(jí)技能）：主要是利用整個(gè)第三和半個(gè)第四學(xué)期通過(guò)在學(xué)校一體化實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境下憑借真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，以及一個(gè)月的校外企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，從而使學(xué)生基本具備中級(jí)鉗工、中級(jí)維修電工等職業(yè)技能的中級(jí)技能。該階段對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)課程分別為機(jī)械應(yīng)用模塊II、III，計(jì)算機(jī)控制基礎(chǔ)模塊I、II，機(jī)電一體化應(yīng)用模塊I。

第三階段（高級(jí)技能）：主要是利用第五學(xué)期通過(guò)在學(xué)校伺服控制實(shí)訓(xùn)室、工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室、自動(dòng)生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室等接近工廠生產(chǎn)實(shí)際的一體化實(shí)訓(xùn)環(huán)境的學(xué)習(xí)，深入推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)，使學(xué)生掌握自動(dòng)生產(chǎn)線檢維，工業(yè)機(jī)器人操作、維保等機(jī)電一體化各系統(tǒng)間綜合能力的高級(jí)技能。該階段對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)課程分別為機(jī)電一體化應(yīng)用模塊II、III和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展模塊。

第四階段（技師或工程師）：主要是利用第六學(xué)期學(xué)生通過(guò)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同指導(dǎo)，通過(guò)企業(yè)技術(shù)工人師傅的 “傳幫帶”，經(jīng)過(guò)職場(chǎng)真實(shí)的歷練，從而使學(xué)生成為一名從事機(jī)電產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、銷(xiāo)售和技術(shù)服務(wù)的合格的技師或工程師。

4 依據(jù)市場(chǎng)需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專(zhuān)業(yè)主要面向裝備制造業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)、汽車(chē)制造業(yè)等，服務(wù)于武漢城市圈、“長(zhǎng)三角”經(jīng)濟(jì)圈、“珠三角”經(jīng)濟(jì)圈的的相關(guān)企業(yè)，面向機(jī)械工程、電氣工程、電力工程等生產(chǎn)技術(shù)及基層管理崗位；培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面，實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ螅哂邢冗M(jìn)設(shè)備及自動(dòng)化生產(chǎn)線操作、維護(hù)能力的高素質(zhì)技能型人才，以及能夠負(fù)責(zé)機(jī)電產(chǎn)品銷(xiāo)售、技術(shù)服務(wù)與管理的服務(wù)型人才。

5 依托校黃石職教集團(tuán)，深化校企合作

在黃石市政府、教育局大力支持下，由湖北工程職業(yè)學(xué)院牽頭組建的黃石職教集團(tuán)，聯(lián)合了我市企業(yè)38家，職業(yè)學(xué)校27家，其中對(duì)機(jī)電人才有需求的企業(yè)就有20家，這為我院與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)提供了平臺(tái)。與此同時(shí)，學(xué)院與黃石東貝機(jī)電集團(tuán)等多家企業(yè)建立了緊密的校企合作關(guān)系，簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，建立了企業(yè)專(zhuān)家參與的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)技能。

6 結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)“階梯化、模塊化”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)工作任務(wù)實(shí)施的全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生持雙證畢業(yè)，持證上崗，既能培養(yǎng)活崗人才，又能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧著.談基于行業(yè)調(diào)研的“課證崗對(duì)接”課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2014（2）：96-99.

第8篇：體育專(zhuān)業(yè)特色范文

論文摘要：特色是普通高等院校辦學(xué)水平的標(biāo)志，也是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的具體體現(xiàn)。為了進(jìn)一步鞏固發(fā)展信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化該專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)，提升該專(zhuān)業(yè)建設(shè)的整體水平，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)信息化人才的需求，文章從信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)背景分析入手，對(duì)中國(guó)計(jì)量學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的特色定位和教學(xué)體系改革提出若干思考。

一、引言

教育部1998年頒布的專(zhuān)業(yè)目錄中，將信管專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門(mén)、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門(mén)從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。”從培養(yǎng)目標(biāo)中不難看出一方面教育部進(jìn)行專(zhuān)業(yè)整合的初衷是為了摒棄以前專(zhuān)業(yè)劃得過(guò)細(xì)的做法，把目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，又懂信息技術(shù)的高層次、跨學(xué)科的復(fù)合型人才上來(lái)。它不同于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，也有別于工商管理專(zhuān)業(yè)。但另一方面，又由于新專(zhuān)業(yè)是由五個(gè)專(zhuān)業(yè)歸并而成的，目錄中確定的培養(yǎng)目標(biāo)只能是具有寬泛性和普適性要求的基本目標(biāo)，給各個(gè)高校的具體操作留下了很大的空間。

由于側(cè)重點(diǎn)不同，信管專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置在國(guó)內(nèi)高校中出現(xiàn)了多種方案。2005年以前有主干學(xué)科結(jié)構(gòu)、知識(shí)模塊結(jié)構(gòu)、功能模塊結(jié)構(gòu)等七種方案。2005年以后仍然是百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。對(duì)于專(zhuān)業(yè)方向，有三、四、兩個(gè)之劃分；對(duì)于能力組成，有五項(xiàng)、三項(xiàng)之劃分；對(duì)于核心課程設(shè)置，有十一門(mén)、八門(mén)、十門(mén)之劃分。有的認(rèn)為應(yīng)以“信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與管理”為核心，有的則認(rèn)為應(yīng)圍繞ERP企業(yè)資源計(jì)劃課程。對(duì)于知識(shí)體系，有五模塊、三模塊之劃分。總之，目前我國(guó)信管專(zhuān)業(yè)的課程體系多是一種多學(xué)科課程的拼盤(pán)式組合，沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)自身的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論體系。

中國(guó)計(jì)量學(xué)院在“十二五規(guī)劃”中明確指出“要堅(jiān)持走特色化辦學(xué)、差異化競(jìng)爭(zhēng)之路，把特色辦學(xué)理念貫穿于創(chuàng)建特色鮮明、國(guó)內(nèi)知名的教學(xué)研究型大學(xué)實(shí)踐中”。為了進(jìn)一步鞏固發(fā)展我校信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化該專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)，突出該專(zhuān)業(yè)建設(shè)的特色，需要從信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)背景分析入手，結(jié)合計(jì)量學(xué)院的辦學(xué)特色，對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)特色重新進(jìn)行定位。

二、專(zhuān)業(yè)特色定位

中國(guó)計(jì)量學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院信管專(zhuān)業(yè)是2000年設(shè)置的，10多年來(lái)專(zhuān)業(yè)在學(xué)校和分院的指導(dǎo)下取得了一些成就和發(fā)展：國(guó)家自然科學(xué)基金兩項(xiàng)、浙江省精品課程一門(mén)、浙江省重點(diǎn)教材兩部；在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中連續(xù)兩年獲得全國(guó)電子商務(wù)大賽一等獎(jiǎng)。但是隨著社會(huì)和學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展面臨著許多困難和問(wèn)題：一是專(zhuān)業(yè)定位不明確，特色不明顯；二是課程體系設(shè)置不合理，課程體系的設(shè)置主要是采用“拿來(lái)主義”；只注重單科課程設(shè)置，忽視課程之間的整合，不少課程內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源；三是實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，純理論的課程占的比重過(guò)大，實(shí)踐課程占的比重太小，實(shí)踐教學(xué)明顯不足，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力差；四是專(zhuān)業(yè)定位與教學(xué)體系之間的吻合度難以考評(píng)。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)是普通高等院校主要教學(xué)基本建設(shè)項(xiàng)目之一，處于教學(xué)建設(shè)的龍頭地位。特色是普通高等院校辦學(xué)水平的標(biāo)志，也是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的具體體現(xiàn)。辦學(xué)特色，是一所學(xué)?；?qū)I(yè)在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的，反映在人才培養(yǎng)方面的獨(dú)特個(gè)性和明顯優(yōu)勢(shì)。它具體體現(xiàn)在學(xué)校或?qū)I(yè)的辦學(xué)定位、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)等諸多方面，它是學(xué)校或?qū)I(yè)辦學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)能力的綜合反映。

目前國(guó)內(nèi)信管專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要有三種：一是以清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)為代表的經(jīng)濟(jì)管理模式（即M模式）；二是以武漢大學(xué)、北京大學(xué)為代表的綜合性大學(xué)的信息資源管理模式（即I模式）；三是以中國(guó)人民大學(xué)和中山大學(xué)為代表的側(cè)重于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)向模式（即S模式）。經(jīng)過(guò)前期多次學(xué)科討論，參照國(guó)內(nèi)外著名高校的經(jīng)驗(yàn)，我們擬將“信息管理”作為學(xué)科定位，以“信息安全管理”作為專(zhuān)業(yè)特色定位。這樣的專(zhuān)業(yè)定位是依靠學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以社會(huì)需求和學(xué)生能力為導(dǎo)向，借鑒國(guó)內(nèi)外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，辦出特色與水平。中國(guó)計(jì)量學(xué)院是我國(guó)質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫行業(yè)唯一的本科院校，是一所具有鮮明的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量檢驗(yàn)檢疫特色的浙江省重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)。學(xué)校堅(jiān)持“立足浙江，面向全國(guó)，依托行業(yè)，服務(wù)地方”，積極開(kāi)展科學(xué)研究。中國(guó)計(jì)量學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院是中國(guó)唯一獲得全球首屆“ISO標(biāo)準(zhǔn)化高等教育獎(jiǎng)”的學(xué)院，是通過(guò)GBT/19001-2000idtISO9000：2000質(zhì)量管理體系認(rèn)證的學(xué)院。學(xué)院緊緊圍繞學(xué)校建設(shè)國(guó)內(nèi)知名的教學(xué)研究型大學(xué)的奮斗目標(biāo)，深入實(shí)施“先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，精密的計(jì)量，卓越的質(zhì)量”教學(xué)管理方針，堅(jiān)持以貢獻(xiàn)求支持，以特色爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)新謀發(fā)展，立足浙江，面向全國(guó)，走向世界，使學(xué)院成為我國(guó)培養(yǎng)質(zhì)量管理高層次專(zhuān)門(mén)人才的搖籃。

三、專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是靠課程體系的整合和設(shè)計(jì)來(lái)支撐的，課程體系直接反映了人才培養(yǎng)的方向，體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)、市場(chǎng)（就業(yè)）和特色五個(gè)方面的導(dǎo)向作用。課程是教學(xué)之根本，其主要任務(wù)在于結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的總體目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)一套最優(yōu)的課程體系。信管專(zhuān)業(yè)也是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、高級(jí)的信管人才。純理論課教學(xué)是解決不了動(dòng)手能力問(wèn)題的，也無(wú)法培養(yǎng)出應(yīng)用型、高級(jí)的信管人才，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等一系列環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。信管專(zhuān)業(yè)本著專(zhuān)業(yè)定位、特色定位從知識(shí)、能力、素質(zhì)、市場(chǎng)（就業(yè)）和特色五個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系。

（一）信息管理

畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾方面的知識(shí)和能力：一是掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)和信息管理的基本理論和基本知識(shí)；二是具有信息獲取、組織、分析、研究、傳播與開(kāi)發(fā)利用的基本能力；三是掌握運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行文獻(xiàn)信息檢索、資料查詢(xún)收集的基本方法和能力，能利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)采集和信息，具有一定的科研和實(shí)際工作能力；四是具備文檔管理的能力，包括文檔、數(shù)據(jù)、信息分類(lèi)管理等；五是具有運(yùn)用現(xiàn)代的管理方法和手段對(duì)與企業(yè)或組織相關(guān)的信息資源和信息活動(dòng)進(jìn)行組織、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和控制，以實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)或組織信息資源的合理開(kāi)發(fā)和有效利用的能力。

畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾方面的素質(zhì)：一是勝任力——學(xué)習(xí)能力和讀寫(xiě)能力。不斷地、有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)，不斷地追隨管理專(zhuān)業(yè)的新發(fā)展，能用最少的時(shí)間，花最小的精力，獲得最大量的新知識(shí)，并不斷地優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。追蹤科技與社會(huì)發(fā)展的前沿，不斷地更新和擴(kuò)展自己的知識(shí)信息，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)日新月異的發(fā)展變化。具備讀寫(xiě)能力，信息管理人員才能實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的收集、存儲(chǔ)和傳遞。二是敏銳感知外部世界的能力——信息獲取能力。三是熟練操縱因特網(wǎng)的能力。熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把已獲取的新信息通過(guò)一定的綜合分析、計(jì)算、試驗(yàn)操作，最終找出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方案，得出科學(xué)結(jié)論。四是良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。五是創(chuàng)新能力。

開(kāi)設(shè)的主要課程：專(zhuān)業(yè)主要課程：信息資源管理學(xué)、信息存儲(chǔ)與檢索，信息分析與預(yù)測(cè)，信息組織學(xué)，信息計(jì)量學(xué)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程：統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)習(xí)，管理軟件實(shí)習(xí)。 　 就業(yè)方向：可以在政府部門(mén)或企事業(yè)單位的信息管理機(jī)構(gòu)，從事文獻(xiàn)和文檔管理、信息收集、分析、處理、咨詢(xún)服務(wù)和管理工作等。畢業(yè)生經(jīng)過(guò)考試可以成為信息處理技術(shù)員、國(guó)家信息分析師。

（二）信息安全管理

信息安全管理在當(dāng)前是全球的熱門(mén)話(huà)題，而建立一個(gè)符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的體系，是大家普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。建立健全信息安全管理體系（ISO27001認(rèn)證）對(duì)企業(yè)的安全管理工作和企業(yè)的發(fā)展意義重大。首先，此體系的建立將提高員工信息安全意識(shí)，提升企業(yè)信息安全管理的水平，增強(qiáng)組織抵御災(zāi)難性事件的能力，是企業(yè)信息化建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，必將大大提高信息管理工作的安全性和可靠性，使其更好地服務(wù)于企業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)展。其次，通過(guò)信息安全管理體系的建設(shè)，可有效提高對(duì)信息安全風(fēng)險(xiǎn)的管控能力，通過(guò)與等級(jí)保護(hù)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等工作接續(xù)起來(lái)，使得信息安全管理更加科學(xué)有效。最后，信息安全管理體系的建立將使得企業(yè)的管理水平與國(guó)際先進(jìn)水平接軌，從而成長(zhǎng)為企業(yè)向國(guó)際化發(fā)展與合作的有力支撐。

BS7799標(biāo)準(zhǔn)是全球第一份關(guān)于信息安全管理體系的標(biāo)準(zhǔn)，BS7799-1現(xiàn)在已經(jīng)被采納為ISO/IEC27002：2005；BS7799-2也于2005年被采納為ISO27001：2005。該標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)前已被諸多國(guó)家采納為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。截至2007年9月已經(jīng)有超過(guò)4000家組織通過(guò)了ISO27001：2005的審核，獲得了信息安全管理體系認(rèn)證的證書(shū)。

畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾方面的知識(shí)和能力：一是信息安全管理技術(shù)能力；二是信息安全管理能力。此主要目的是要求學(xué)生了解信息安全及其重要性，認(rèn)識(shí)什么是信息安全管理體系，建立一套信息安全管理體系為何需要ISO27001，學(xué)會(huì)如何建立一套符合企業(yè)（組織）需要的信息安全管理制度。

開(kāi)設(shè)的主要課程：計(jì)算機(jī)安全與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全管理體系、信息安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與管理、信息安全管理體系ISO27001建立與實(shí)施。

就業(yè)方向：畢業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)考試獲得信息安全管理體系認(rèn)證證書(shū)，可以從事企事業(yè)單位信息安全管理。

四、結(jié)論

信管專(zhuān)業(yè)的特色培育和課程體系建設(shè)并非一蹴而就、一勞永逸的工作。為此，我們將建立一套完整的教學(xué)質(zhì)量管理體系，囊括管理機(jī)構(gòu)和人員、管理的規(guī)章制度、管理手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等，其作用是對(duì)整個(gè)體系中進(jìn)行信息反饋和控制，評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)定位、特色定位與教學(xué)體系之間的吻合程度。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：體育專(zhuān)業(yè)特色范文

一、高職高專(zhuān)的現(xiàn)狀

高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置靈活，緊跟市場(chǎng)需求；師資隊(duì)伍調(diào)整機(jī)制靈活，人才能進(jìn)能出；人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。但是我們也應(yīng)看到它的不足：首先，生源文化素質(zhì)偏低；其次，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定；最后，民辦高職高專(zhuān)缺少必要的政府資金支持，企業(yè)的逐利性也時(shí)常體現(xiàn)在辦學(xué)過(guò)程中，很難投入足夠的資金用于提高學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力。

二、對(duì)高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)與特色發(fā)展的幾點(diǎn)建議

1.重視師資隊(duì)伍的建設(shè)與激勵(lì)

引入“雙師型”教師。高職院?？梢园凑沼嘘P(guān)規(guī)定聘請(qǐng)企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任專(zhuān)兼職教師。建立符合職業(yè)院校特點(diǎn)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，績(jī)效工資內(nèi)部分配向雙師型教師適當(dāng)傾斜。探索建立行業(yè)企業(yè)舉辦的民辦職業(yè)院校教師年金制度。

送培現(xiàn)有教師。依托高水平學(xué)校和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地。建立職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度和“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法。加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍師德建設(shè)，加強(qiáng)教師從事職業(yè)教育的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

完善教師培訓(xùn)制度。建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度，促進(jìn)職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。建立一批職業(yè)教育教師實(shí)踐企業(yè)基地，實(shí)行新任教師先實(shí)踐、后上崗和教師定期實(shí)踐制度；鼓勵(lì)職業(yè)院校教師加入如地方會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)組織。

2.構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系

具體來(lái)說(shuō)，可以由下面四個(gè)部分構(gòu)成：適應(yīng)課堂教學(xué)需要的方法（如講授法、談話(huà)法、演示法、提問(wèn)法、討論法和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法等）、適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的方法（如模仿教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、單元組合教學(xué)法等）、適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的方法（如四階段教學(xué)法、作業(yè)教學(xué)法、小組工作式教學(xué)方法等）及適應(yīng)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要的方法，是指適應(yīng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)及創(chuàng)新精神培養(yǎng)的多種教學(xué)方法的組合。

3.創(chuàng)新課程建設(shè)體系，更多融入數(shù)字化、信息化課程

首先，加緊用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程。放開(kāi)引入主流會(huì)計(jì)電算化軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)的最新軟件產(chǎn)品，如用友ERP、用友稅務(wù)實(shí)驗(yàn)室、金蝶KIS專(zhuān)業(yè)版、網(wǎng)中網(wǎng)出納等軟件，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中廣泛使用計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)，使每個(gè)學(xué)生都具有與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)。其次，加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，將其作為教師評(píng)聘考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。再次，通過(guò)參加全國(guó)職業(yè)院校信息技術(shù)應(yīng)用大賽提升教師和學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握信息技術(shù)的積極性和緊迫性。

4.加強(qiáng)校企合作，逐步建立和完善校外實(shí)訓(xùn)基地

高職高專(zhuān)可以與用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等會(huì)計(jì)核算軟件公司合作辦學(xué)，共享其軟件產(chǎn)品，探索在校內(nèi)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)軟件水平測(cè)試及認(rèn)證考點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更快更好地掌握職業(yè)技能，也可與記賬公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、中小微工商企業(yè)等建立長(zhǎng)期的戰(zhàn)略性合作伙伴關(guān)系，使其成為學(xué)生崗前實(shí)習(xí)的搖籃，同時(shí)也可為其源源不斷地輸送優(yōu)秀人才，使這批校外實(shí)訓(xùn)基地真正成為連接學(xué)校與企業(yè)的堅(jiān)實(shí)紐帶。

5.引導(dǎo)優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流成功經(jīng)驗(yàn)

作為西南地區(qū)第一批被教育部批準(zhǔn)成立的高職院校，四川天一學(xué)院從1991年辦學(xué)至今，已有二十多年的歷史，期間培養(yǎng)出了部分十分優(yōu)秀的人才。高職院?？梢岳眯c的良好時(shí)機(jī)，邀請(qǐng)這些畢業(yè)生重回母校，為學(xué)弟學(xué)妹介紹經(jīng)歷，讓尚未走出校門(mén)、踏入職場(chǎng)的莘莘學(xué)子提前感受到就業(yè)的艱難、生活的不易，以及在校期間掌握核心專(zhuān)業(yè)技能的迫切必要性，引導(dǎo)他們更早、更好地規(guī)劃高職求學(xué)生涯和未來(lái)職業(yè)生涯，不再虛度光陰。

6.定期舉辦系部師生交流活動(dòng)

定期舉辦系部師生交流活動(dòng)，給教師和學(xué)生一個(gè)面對(duì)面交流的平臺(tái)，解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，共享一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，每一節(jié)課的成功都不可能離開(kāi)學(xué)生的積極參與，更加離不開(kāi)授課教師的精心準(zhǔn)備，所以師生定期互動(dòng)交流，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷地提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正從課堂上學(xué)到需要的知識(shí)，掌握必要的職業(yè)技能。

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