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第1篇：教學(xué)能力提升范文

一、建立共同愿景，提供比教學(xué)動力

眾人一心眾人一體，能產(chǎn)生巨大的凝聚力和能量。因此在比教學(xué)中，我們十分重視共同愿景的確立。遵循生命的軌跡，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)生命的生長，引導(dǎo)生命的創(chuàng)造性沖動和不斷發(fā)展?；谶@一認(rèn)識，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從生命的視角，不斷描摹自己的愿景，為了使“我的愿景”成為“我們的愿景”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注意細(xì)心聆聽每個教師的愿景，正視每位教師的合理需要，認(rèn)真分析每位教師的需要層次，通過不斷的對話、交流與互動，將個人愿景逐漸匯聚、提煉，最后形成了“比教學(xué)，促提升，享成長”的共同愿景。

在建立共同愿景中，我們在備課方式、學(xué)習(xí)形式、話語方式、組織形式上做文章，在突出智慧的生成上下功夫。如心語式的對話學(xué)習(xí)、接力學(xué)習(xí)、平等式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，讓教師激情自我、真情互動。

二、重建管理制度，營造比教學(xué)氛圍

1.創(chuàng)新備課制度。集體備課與個性備課制度：強(qiáng)化集體備課制度，聚合群體智慧形成通用教案。在此基礎(chǔ)上，每個教師結(jié)合自身教學(xué)實際對通案進(jìn)行個案補(bǔ)充，形成富有個性的教學(xué)方案，靈活多變用于課堂教學(xué)，使集體智慧與個人風(fēng)格有機(jī)結(jié)合。

2.對話交流制度。定期開展讀書交流、課改沙龍、經(jīng)驗介紹，教學(xué)比武、案例研究等活動，同時通過“教學(xué)開放日”邀請家長參與共同研究，形成開放、民主、創(chuàng)新的對話交流機(jī)制。

3.問題累積制度。要求教師每周提出一兩個教學(xué)問題，學(xué)科教研組通過問題交流、問題會診等方式嘗試解決問題，對重大疑難問題，領(lǐng)導(dǎo)小組可以將其作為學(xué)校共同研究的課題，發(fā)動整個團(tuán)隊來合作解決。

4.評價激勵機(jī)制。我們制定《比教學(xué)成果考核與獎勵辦法》，將教師參加比教學(xué)的表現(xiàn)作為重要指標(biāo)納入教師工作考核中，并與獎懲、晉升、職務(wù)評聘掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取。制定《學(xué)習(xí)型教研組評比制度》、《學(xué)習(xí)型教師評選制度》將教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果納入團(tuán)隊與個人評比中，形成良好的學(xué)習(xí)競爭機(jī)制和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

三、創(chuàng)新活動平臺，提升比教學(xué)能力

學(xué)習(xí)能力是一個組織立于不敗之地的核心競爭力。教師專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場在校內(nèi)，這里有可利用的相當(dāng)豐富的資源，只有視學(xué)校為學(xué)習(xí)與發(fā)展之所，教師的生活與工作才會賦予新的色彩：學(xué)習(xí)與研究，發(fā)展與成長。因此，學(xué)校圍繞比教學(xué)的核心要素為他們創(chuàng)造條件、提供載體、搭建平臺，組織活動，使時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、人人學(xué)習(xí)成為可能。

1.理念導(dǎo)航，專家講座助力?！坝^課與以往的聽課有何區(qū)別？”“如何有效觀課？”學(xué)校邀請了縣教研專家、為全校教師作題為“理念導(dǎo)航，科學(xué)觀課”的專題報告。鮮活的例子，精妙的講解，引領(lǐng)全體教師用全新的教育教學(xué)理念深入了解新課標(biāo)背景下觀課的真諦，促使老師們對有效觀課的要領(lǐng)有了深刻的理解和認(rèn)識，為老師順利進(jìn)行觀課活動打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.同課異構(gòu)，亮點異彩紛呈?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動采用“同課異構(gòu)”的形式進(jìn)行，講究常態(tài)化的崗位練兵和比武，不打亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序，教師講課順序與內(nèi)容均采用抽簽形式確定：提前一周抽簽確定授課年級順序確定；根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，采用抽簽方式?jīng)Q定教學(xué)內(nèi)容。同年級同學(xué)科教師提前一周備課，完成說課稿和教案，擯棄“拿來主義”，于同一天順次面向評審組說課，在各自班上順次上同一節(jié)課，自己沒上時不能聽同組老師的課。10月10日、11日、12日分別進(jìn)行了五年級語文、數(shù)學(xué)說課、講課活動。6節(jié)課，老師春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)和點撥，滿面春風(fēng)的微笑和親切和藹的啟發(fā)讓學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論，合作交流的熱鬧場面充分展示出了學(xué)生的個性，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于整個課堂。

3.同臺競技，個性彰顯風(fēng)流。我們嚴(yán)格貫徹省教育廳的相關(guān)精神，這次活動全員參與，全學(xué)科覆蓋，老、中、青三代教師同臺競技。學(xué)校始終堅持教師“三格培訓(xùn)”（新教師入格、青年教師升格、骨干教師風(fēng)格），創(chuàng)新新教師培訓(xùn)模式，實施“1+N”式團(tuán)隊培訓(xùn)模式，實現(xiàn)師徒雙贏的格局。本次活動，更是與教師培養(yǎng)結(jié)合，追求校本教研條件下的個性展示，拒絕獨立作戰(zhàn)，視友為敵。

4.同題賞析，碰撞思維火花。觀課之前，向全體教師提供了《教師課堂教學(xué)觀察量表》、《學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性觀察表》、《師生互動情況觀察量表》、《課堂教學(xué)資源使用情況觀察量表》，在組內(nèi)觀課教師統(tǒng)一觀課主題的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行課堂教學(xué)觀察維度、視點、觀察點進(jìn)行有機(jī)選擇，以學(xué)校下發(fā)觀察量表為基礎(chǔ)，教師結(jié)合自己觀課的實際情況，從“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“教師在學(xué)生需要點撥內(nèi)容的有機(jī)指導(dǎo)”等方面入手，進(jìn)行量表設(shè)計補(bǔ)充，為自己的課堂教學(xué)觀察服務(wù)。觀課后，結(jié)合聽課中的觀察主題進(jìn)行議課，圍繞一個主題，涵蓋三節(jié)課形成一個教學(xué)案例。

第2篇：教學(xué)能力提升范文

關(guān)鍵詞農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我在農(nóng)村小學(xué)從事數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)多年，在教學(xué)實踐中，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校、學(xué)生的實際情況，通過自己的摸索，學(xué)習(xí)積累以及各種小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提高培訓(xùn)，獲得了yulu.cc心得體會。

1強(qiáng)化教師應(yīng)當(dāng)接受專業(yè)的培訓(xùn)

教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，從原本單純的“教”，變成與學(xué)生互動，教學(xué)相長；認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，開闊視野，提高自己的業(yè)務(wù)能力。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生們學(xué)會了某一種數(shù)學(xué)知識，卻沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，更不會把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。這不但不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，反而抑制了學(xué)生本身具備的能力，堵死了學(xué)生多方面發(fā)展的道路。而接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程中，更能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，對學(xué)生未來的發(fā)展有著強(qiáng)大的推動作用。

2引領(lǐng)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材

教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開。教材也是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要紐帶，依據(jù)教材，教師才能夠把知識傳授給學(xué)生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學(xué)方法，然而前提是要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握一至六年級數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的知識，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用多樣的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，從而讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)到知識。

3教師應(yīng)當(dāng)靈活使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

對于小學(xué)生來說，他們還無法總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對來說，教師的教學(xué)方法就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合適的教學(xué)方法，能夠帶來更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法，其真正的含義就是適合教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法，某一種學(xué)習(xí)方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學(xué)方法盡可能地適合大多數(shù)的學(xué)生，而對于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針對這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法。對于教師來說，每個學(xué)生都是平等的，教師不應(yīng)當(dāng)因為自己教學(xué)方法的問題而造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)符合這一要求。

4教師應(yīng)當(dāng)做好課外的工作

要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師在教學(xué)之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，預(yù)測哪些知識是學(xué)生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易理解，并認(rèn)真寫好教案設(shè)計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時了解學(xué)生掌握知識的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，并且及時與學(xué)生交流，分析問題存在的原因，幫助學(xué)生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學(xué)生在上課時的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時候也會很輕松，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

5教師應(yīng)當(dāng)積極參與教育科研

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證?！苯處煵粌H要善于教，而且要善于研究教；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，而且要通過科研，培養(yǎng)自己，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學(xué)實踐，是為解決具體問題服務(wù)的，它有極強(qiáng)的針對性和目的性。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動才有價值。另一方面，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。

6教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗

對于任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學(xué)工作做得完美無缺，都是在一次次地教學(xué)中不斷地吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，教學(xué)能力才得以慢慢提高。教師在教學(xué)中有了這些經(jīng)驗，教師在以后的教學(xué)中，才更能把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向。在總結(jié)自己經(jīng)驗的同時，也要借鑒其他教師的方法和經(jīng)驗，尤其是那些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗、取得過優(yōu)秀教學(xué)成績的教師，他們身上著很多值得學(xué)習(xí)的地方。作為一名教師，不但要教學(xué)生，同時自己也要不斷學(xué)習(xí)、反思，這樣才能夠讓自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，讓學(xué)生也跟著自己一起進(jìn)步。教師只有不斷總結(jié)經(jīng)驗，在教學(xué)中才能取得更顯著的成就，才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，并且為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn) 

[1] 盧秀瓊，張光榮，傅之平.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[J].課程·教材·教法，2007（09）. 

[2] 左明旭.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展研究[A].第二屆首都高校教育學(xué)研究生學(xué)術(shù)論壇論文集[C].2011. 

第3篇：教學(xué)能力提升范文

一、課前：在教學(xué)活動中練就扎實功底

在今年的三四月份，學(xué)校歷時三年的“教師教學(xué)能力提升工程”開始實施。工程中關(guān)于教師學(xué)科素養(yǎng)的提升工作，很多都是通過活動來完成的。其中一些活動非常有實效，例如：

1.教師學(xué)科知識測試 內(nèi)容涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)、品社、品生、勞技、寫字、信息等12個學(xué)科，采用答卷形式。測試內(nèi)容既有新課標(biāo)理念的記憶理解，更有學(xué)生教材的相關(guān)題目解答。不但使所有教師真實了解了自己的學(xué)科知識組成情況，還找到了在知識結(jié)構(gòu)方面存在的差距。活動結(jié)束后，還促進(jìn)了教師教學(xué)行為的改變。再給學(xué)生布置作業(yè)，老師都要自己先做一遍，進(jìn)一步理解題目的訓(xùn)練目的和難易程度，便于給學(xué)生分層布置作業(yè)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.背誦古詩比賽活動 全校66名教師組成10個團(tuán)隊參加比賽，背誦內(nèi)容是教材和語文課標(biāo)中規(guī)定的古詩共80首。老師們賽前把古詩打印出來，人手一份，利用課余時間背誦。在賽場上，采取隨機(jī)抽簽的形式，不論是任教哪個學(xué)科的老師都能準(zhǔn)確背誦，尤其是老教師表現(xiàn)優(yōu)異。此活動對所有教師，尤其是年輕教師提出了挑戰(zhàn)，要不斷研讀教材，加強(qiáng)學(xué)習(xí)積累，做好學(xué)生的表率。整個活動也帶動了學(xué)生背誦古詩的興趣，對班級讀書活動中，“每周一詩”的開展起到了很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

3.漢字聽寫比賽活動 借中央電視臺漢字聽寫大賽的契機(jī)，我校舉行了教師常用漢字聽寫活動。賽前，老師們認(rèn)真準(zhǔn)備，查教材、翻字典，互相糾正字音字形。學(xué)校根據(jù)實際教學(xué)狀況，系統(tǒng)整理了教師常用且易錯的詞語共75個進(jìn)行錄制，比賽采取全體教師聽錄音默寫的形式進(jìn)行。老師們聽得仔細(xì)、寫得認(rèn)真，達(dá)到了良好的活動效果。

另外，學(xué)校組織的說教材、演講等活動，貫穿于提升教師學(xué)科素養(yǎng)過程的始終，老師們在輕松愉悅的氛圍中練就扎實功底，獲得提高與成長。

二、課中：在不斷反思中提高教學(xué)實效

“課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。教師的理論學(xué)習(xí)、教材鉆研、基本功練習(xí)，最終的目的是要講好課，提高四十分鐘的質(zhì)量?！痹诟啕愑⒗蠋熯@一理念的引領(lǐng)下，我校狠抓課堂教學(xué)，通過具體環(huán)節(jié)的反思跟進(jìn)，帶領(lǐng)教師實實在在做研究，扎扎實實促發(fā)展。本學(xué)期，協(xié)作區(qū)組織了一次二年級語文同課異構(gòu)活動《奇妙的歌手》，為了更好地鍛煉年輕教師，我校大膽選派一位參加工作僅一年的年輕教師參與講課。我們通過多次磨課、試講，深刻地體會到，課例研究是深入鉆研教材，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師成長的最佳途徑。在上課過程中，就一個問題怎樣設(shè)計更合理高效，我們根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)反復(fù)協(xié)商，立足教材編寫特點和學(xué)生的實際認(rèn)知水平，經(jīng)過了幾次修改，內(nèi)容如下：

第一次：“小黃鶯來到哪？看書思考：他們的聲音怎樣？用橫線畫出來;用什么發(fā)聲，圈出來?！睂嶋H上課的時候發(fā)現(xiàn)，第一個問題沒有思考價值，可以刪去。后面的思考題冗長，對于剛剛升入二年級的學(xué)生來講過于復(fù)雜，學(xué)生根本讀不懂怎么回事。

第二次：“先看與小蟋蟀之間發(fā)生的故事，讀課文思考：小蟋蟀發(fā)出了什么聲音？聽起來怎么樣？用橫線畫出來。它是用什么發(fā)聲的，請你圈出來?！鄙险n時發(fā)現(xiàn)，雖然問題變得具體了，但由于要求過多，學(xué)生讀不懂問題，更加不知怎么做。

第三次：“小黃鶯想做一件什么事？他找到了誰？”上課時，雖然學(xué)生能很快得出正確答案，教師得以順利往下講課。但是所提問題過于簡單，學(xué)生沒有經(jīng)過思考，直奔答案，自然沒有精彩的生成，感覺課堂缺少亮點。

在一次次修改教學(xué)設(shè)計的過程中，這位年輕教師得到了快速的成長，鉆研教材更深刻、分析學(xué)生更具體、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排想得更全面。在課例研究的過程中，這位年輕老師對我說：“我做夢都在講這節(jié)課，一輩子都忘不了這節(jié)課，我與這節(jié)課共成長”。我相信這是真的。

三、課后：在教研交流中提高教學(xué)水平

我校加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，日常教研活動以學(xué)科組為單位，每兩周進(jìn)行一次。既做到組內(nèi)橫向提高，又注重學(xué)科間的縱向聯(lián)系，做到上下溝通。在教導(dǎo)處的整體協(xié)調(diào)下，在課堂教學(xué)后反思交流，教研活動卓有成效。

1.教研團(tuán)隊的課題研究 開學(xué)初，學(xué)校九個教研組分別制定出研究課題，規(guī)范撰寫課題申請，共有四個課題獲得區(qū)級課題立項。教研組扎實開展研究工作，每周一上午各組選派教師代表上現(xiàn)場研究課，要求要突出研究的主題。上完課后，組內(nèi)及時進(jìn)行總結(jié)交流。下午在全體教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)會上，就要結(jié)合上午的課堂教學(xué)進(jìn)行課題研究的專題匯報。

第4篇：教學(xué)能力提升范文

一、教師要充分理解和信任學(xué)生

理解是教育的前提。在教學(xué)中教師要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛學(xué)生。只要你對學(xué)生充滿愛心，相信學(xué)生會向著健康、上進(jìn)的方向發(fā)展的。契可夫曾說過：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說出來，跟老師交談?！痹谧哌M(jìn)課堂前，每個學(xué)生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經(jīng)驗和積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓他們敢說肯說，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機(jī)會，在學(xué)生說得不全、理解不夠的地方，要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，即使說錯也要鼓勵而不是責(zé)罵，只有犯錯才會不斷的進(jìn)步。

二、加強(qiáng)教師、學(xué)生、教材的有機(jī)結(jié)合

新課程注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，所以對老師的能力要求提高了，教師積極探索和運用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平，教師應(yīng)設(shè)計生動有趣、適合學(xué)生水平的現(xiàn)實情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量和空間關(guān)系去觀察、比較、分析、提出問題、進(jìn)行猜想和實驗、推理和判斷等數(shù)學(xué)活動，不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識，用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，而且更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)原來就來自我們身邊的現(xiàn)實世界，是認(rèn)識和解決我們生活和工作問題的有力武器，同時也獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的切身體驗和能力。

三、教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者

教師的角色在課堂中起著很重要的作用，那種死板教條、灌輸式教學(xué)已不適應(yīng)新課程的教學(xué)過程，教師是學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個性，督促其自我參與課堂教學(xué)活動，使自己成為課堂的主人。培養(yǎng)健全學(xué)生人格的發(fā)展和積極向上價值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任感、合作意識、創(chuàng)新意識、求實態(tài)度和科學(xué)精神，給學(xué)生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學(xué)生都有機(jī)會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。將豐富的現(xiàn)實情景引入課堂，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的解題策略，促進(jìn)同伴間的合作與交流，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和學(xué)會生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師也不再是學(xué)生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調(diào)者，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。

四、加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

以往的教學(xué)學(xué)生是被動的獲取知識，整節(jié)課下來很疲憊，而新課程則要求學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地，使他們的求知需要和自我實現(xiàn)的需要得到實現(xiàn)，感受到學(xué)習(xí)的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而使學(xué)生的自主性、能動性得到充分的發(fā)揮。著名人才學(xué)家王通訊認(rèn)為：“我們過去強(qiáng)調(diào)共性較多，強(qiáng)調(diào)個性較少，對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉(zhuǎn)變觀念的問題，我們應(yīng)用一顆愛的心去保護(hù)孩子個性，而不能用統(tǒng)一模式來評價孩子個性的發(fā)展?！苯處煂Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生要設(shè)計不同的問題，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，真正的實施因材施教。課堂上教師設(shè)計一個研究課題或讓學(xué)生自主確定的研究課題，實行分組討論，通過討論，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧，從而獲得好的教學(xué)效果。所以教師要發(fā)揮自己的高超的教學(xué)藝術(shù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學(xué)活動中來，學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。

五、讓愛走進(jìn)課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的真誠交流，教學(xué)過程中不能與學(xué)生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細(xì)無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學(xué)過程中，真誠交流意味著教師對學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美，期望每一個學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以肯定和贊美的態(tài)度對待學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的特長,對學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進(jìn)步和成績給予及時、充分的肯定評價,從而激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心,不斷將教師的外在要求內(nèi)化為學(xué)生自己更高的內(nèi)在要求,實現(xiàn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。

第5篇：教學(xué)能力提升范文

新建地方獨立學(xué)院教師隊伍的實踐教學(xué)能力對于新建地方獨立學(xué)院的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。基于此，文章以旅游管理專業(yè)為例，探索出一條提升教師隊伍實踐教學(xué)能力的途徑和方法：建立青年教師實踐教學(xué)能力終身培養(yǎng)體系，建立“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)機(jī)制，建立完善的考核與激勵管理系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：

新建地方獨立學(xué)院；教師；實踐教學(xué)能力；旅游管理專業(yè)

在教師隊伍建設(shè)上，如何提升教師隊伍的實踐教學(xué)能力，保證并提高教學(xué)質(zhì)量，對促進(jìn)新建地方獨立學(xué)院的良性循環(huán)發(fā)展具有重要意義。基于此，本文以旅游管理專業(yè)為例，就新建地方獨立學(xué)院教師實踐教學(xué)能力的提升途徑進(jìn)行了研究。

一、建立青年教師實踐教學(xué)能力終身培養(yǎng)體系

第一，加強(qiáng)青年教師的自我培養(yǎng)意識與市場意識。青年教師必須重視教學(xué)與現(xiàn)實企業(yè)、地方市場之間的聯(lián)系，要不斷增強(qiáng)專業(yè)知識能否幫助學(xué)生學(xué)以致用的責(zé)任感和緊迫感。特別是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作的青年教師，應(yīng)意識到自身實踐經(jīng)驗的不足對于學(xué)生受教育的影響。另外，社會在不斷發(fā)展，市場在不斷改變，知識在不斷更新，青年教師必須不斷進(jìn)行自我充電，不斷提升自身的專業(yè)實踐能力，才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。第二，搭建校企合作平臺，建立教師頂崗實踐、行業(yè)鍛煉的長效機(jī)制。筆者所在城市為西部旅游城市，旅游管理專業(yè)應(yīng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立長期的實訓(xùn)基地，為教師搭建行業(yè)實踐平臺。教師可利用周末或寒暑假時間，采用集中形式進(jìn)入旅游企業(yè)進(jìn)行頂崗實踐。教師在實踐過程中，可以深入行業(yè)鍛煉，為教學(xué)工作積累經(jīng)驗。教師還可以與旅游企業(yè)合作進(jìn)行課題研究，以提高旅游管理專業(yè)教師的科研能力。同時，教師也可以利用自己的專業(yè)理論知識，為當(dāng)?shù)芈糜纹髽I(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。第三，舉辦專業(yè)實踐教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以積極舉辦第二課堂專業(yè)教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生參加旅游行業(yè)的各項專業(yè)技能考試和比賽，以此來檢驗教師的實踐教學(xué)成果，提高教師的實踐操作能力和技能水平。教師將理論用于實踐的同時，要充分利用實踐機(jī)會解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，特別是與實踐相關(guān)的一些學(xué)生不易理解的重難點知識，教師應(yīng)結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，舉一反三，融會貫通。

二、建立“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)機(jī)制

第一，注重“雙師型”教師的自我培養(yǎng)與內(nèi)生式發(fā)展。由于“雙師型”教師這類復(fù)合型人才非常緊缺，加之新建地方獨立學(xué)院自身地理條件等資源的限制，對于“雙師型”教師的吸引力不夠，往往很難招聘到足夠數(shù)量的“雙師型”教師。因此，新建地方獨立學(xué)院的“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)應(yīng)注重自我培養(yǎng)與內(nèi)生式發(fā)展。為了更好地為“雙師型”教師隊伍提供人才儲備，學(xué)校可以建立青年教師導(dǎo)師責(zé)任制，由經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師的“雙師型”職業(yè)發(fā)展。第二，聘請當(dāng)?shù)芈糜纹髽I(yè)的中高層管理人員、專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)兼職，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的外聘式發(fā)展。學(xué)?？梢云刚埉?dāng)?shù)氐穆眯猩缃?jīng)理、酒店優(yōu)秀服務(wù)員、優(yōu)秀導(dǎo)游員等，對他們的授課技巧進(jìn)行培訓(xùn)，將他們豐富的實踐工作經(jīng)驗有效傳授給學(xué)生。兼職教師對于學(xué)校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)起著重要的補(bǔ)充作用，學(xué)校教師與企業(yè)兼職教師在教學(xué)過程中互相切磋學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)校教師實踐教學(xué)能力的提升。第三，提供完善的專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備。新建地方獨立學(xué)院應(yīng)在基礎(chǔ)的實訓(xùn)教學(xué)硬件設(shè)施上提供堅實保障，積極改善專業(yè)教師的教學(xué)與科研條件，增強(qiáng)教師實踐教學(xué)的興趣。此外，實訓(xùn)室的建立可以融入當(dāng)?shù)芈糜纬鞘械奶厣?，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、建立完善的考核與激勵管理系統(tǒng)

第一，嚴(yán)格實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督與質(zhì)量考核，實施動態(tài)管理。學(xué)校應(yīng)成立實踐教學(xué)督導(dǎo)組，對專職與兼職教師的實踐教學(xué)予以區(qū)別對待，設(shè)立不同的監(jiān)督方式，每學(xué)期進(jìn)行實踐教學(xué)質(zhì)量評估與考核，考核結(jié)果設(shè)立不同的級別，不同級別給予不同的薪酬換算標(biāo)準(zhǔn)，對實踐教學(xué)實施動態(tài)管理。第二，提供政策支持，設(shè)立專項資金，實施多重激勵。新建地方獨立學(xué)院要根據(jù)學(xué)校的實際情況制定相應(yīng)的政策，比如，在評優(yōu)、職稱評定、科研、辦公條件等方面給予政策傾斜。同時，應(yīng)設(shè)立專項資金，對教師實踐教學(xué)給予補(bǔ)貼，比如，鼓勵教師購置相應(yīng)的實踐教學(xué)設(shè)備與資料，設(shè)置實踐教學(xué)教研經(jīng)費等。每學(xué)期對于實踐教學(xué)質(zhì)量評估優(yōu)秀的教師可以給予經(jīng)費、進(jìn)修、獎勵旅游等多重激勵，多方位鼓勵教師努力提高自身的實踐教學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

總之，新建地方獨立學(xué)院在發(fā)展初期要結(jié)合學(xué)校自身、專業(yè)特色及地方實際需要逐漸探索出一條有特色的教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)道路，以提升教師隊伍的實踐教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)院的良性循環(huán)發(fā)展。

作者：張敏 單位：湖北民族學(xué)院科技學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教學(xué)能力提升范文

一、取得成績及存在問題

成績源于圩塘小學(xué)數(shù)學(xué)組對計算的長程規(guī)劃設(shè)計教學(xué)和六數(shù)備課組對分?jǐn)?shù)計算的教學(xué)研究、計算的常規(guī)積累，和從育人的角度在課堂中對學(xué)生計算思維靈活性的培養(yǎng)。

本次測驗是對分?jǐn)?shù)四則混合運算、簡算能力的準(zhǔn)確性、合理性和靈活性的檢測。分?jǐn)?shù)四則混合運算和簡便計算是六數(shù)的主要內(nèi)容。從檢測結(jié)果看，學(xué)生計算基礎(chǔ)扎實，過程規(guī)范，但對部分變式簡算和計算靈活性方面存在一定問題。

二、原因分析及應(yīng)對策略

（一）長程規(guī)劃建構(gòu)計算教學(xué)

學(xué)校在計算專題教學(xué)的研討活動中，對四則混合運算從三至六年級進(jìn)行整體設(shè)計，除了使學(xué)生在不同年級能掌握基本的計算方法、形成相關(guān)的計算能力和解決問題的能力以外，更主要的是從育人角度對計算進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。

1.把握計算教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注知識結(jié)構(gòu)

如在四數(shù)運算律的教學(xué)中，我們從同種運算（+、+）、（-、-）、（×、×）、（÷、÷），不同種但同級運算（＋、-）、（×、÷），不同級運算（×、＋）、（×、-）、（÷、＋）、（÷、-）的學(xué)習(xí)過程展開教學(xué)，學(xué)生形成了較好的知識結(jié)構(gòu)。

2.注重知識形成過程，關(guān)注方法結(jié)構(gòu)

如對運算律的教學(xué)中我們從同級運算、不同級運算的過程展開教學(xué)，并在六數(shù)的總復(fù)習(xí)中對四則混合運算的來龍去脈、運算律的橫向和縱向相互關(guān)系進(jìn)行溝通和比較。故學(xué)生在本次測驗中對四則混合運算和運算律的使用比較清晰，計算過程規(guī)范，體現(xiàn)了較好的計算能力。

（二）常規(guī)積累提高計算能力

1.常規(guī)積累中把握知識的生長點

尊重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)過渡，學(xué)生每次遷移都是對此前結(jié)構(gòu)的完善，在不斷的完善中衍生方法結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)的遷移。故在每次新授課前我校都對學(xué)生從知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)的掌握上進(jìn)行分析，把學(xué)生知識的生長點作為常規(guī)的積累，因知識嵌入的得當(dāng)，使促進(jìn)學(xué)生思維的真正投入，形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力。

2.常規(guī)積累中關(guān)注計算能力的提高

在計算教學(xué)的專題研討中，我校把學(xué)生計算能力的提高當(dāng)作重要內(nèi)容，故從低年級到高年級，我校都把計算能力的積累安排在每天的課堂教學(xué)中，通過每天3分鐘的計算練習(xí)，學(xué)生在日積月累中學(xué)生形成了正確、迅速、靈活的計算能力。每學(xué)期，我校都安排不同年級的計算過關(guān)練習(xí)和計算比賽、口算比賽等進(jìn)行檢測。

（三）育人視角提升學(xué)習(xí)能力

1.相信學(xué)生是有潛力可開發(fā)的

為了在數(shù)運算教學(xué)中實現(xiàn)特有的育人價值，我們確定了數(shù)運算教學(xué)的總目標(biāo)：學(xué)生能知道各種運算的意義、基本法則、各種數(shù)運算之間的關(guān)系、靈活合理的計算等。并在每節(jié)課前對學(xué)生的前在狀態(tài)和潛在狀態(tài)進(jìn)行分析，重復(fù)信任學(xué)生，以學(xué)生為主體展開課堂教學(xué)。并通過對資源的靈活處理和并聯(lián)呈現(xiàn)，結(jié)合我區(qū)的課題“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”和我校課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交往的有效性研究”，使不同的學(xué)生在課堂中都有提高。

2.相信“錯誤”可以讓人成長

錯誤的資源不僅僅存在于課堂的練習(xí)中，也存在于平時的作業(yè)、試卷中，有些錯誤是具有典型意義的，有些錯誤可以成為互動生成的資源。每個錯誤的背后都有不同的故事。華應(yīng)龍老師的“融錯”教育給了我們很好的啟示。讓學(xué)生在自己的錯誤中反思，在曾經(jīng)的錯誤中成長，故我校的學(xué)生人均有一本“錯題集”，其中對“計算錯誤”也有相應(yīng)的歸類，讓學(xué)生反思計算錯誤的原因并對錯誤進(jìn)行歸類。在六數(shù)的總復(fù)習(xí)中，我們通過學(xué)生對以往數(shù)運算中錯誤資源整理和反思，在課堂中進(jìn)行了交流和歸類分析。主要有：（1）計算結(jié)果的錯誤(不化簡)（2）簡便運算的正確判斷（3）乘法分配律的應(yīng)用（4）解決實際問題中靈活運用計算方法等。通過對自己錯誤的分析，學(xué)生找到了“為什么錯？”，再通過組間生生交流，師生交流，學(xué)生掌握了“怎樣能不錯？”展開教學(xué)。

（四）推進(jìn)多樣，互補(bǔ)整合

《標(biāo)準(zhǔn)》對計算有這樣的要求：由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法也是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法的多樣化。教師不要急于評價各種想法，引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點，選擇自己合適的方法。所以互補(bǔ)整合這一思維特征在計算課中尤為重要，給學(xué)生二次反思、內(nèi)化。有利于學(xué)生對算理的掌握和獲得廣泛的活動經(jīng)驗。例如在本次測試中，第四題學(xué)生對為什么÷2/3等于乘倒數(shù)，學(xué)生的錯誤率很高，這跟教師在課堂中是否以大問題的方式呈現(xiàn)、學(xué)生資源的搜集、結(jié)構(gòu)化思維、序列化的交流有關(guān)。故在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)充分提供給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識和技能、思想、方法。

（五）習(xí)慣培養(yǎng)，提升能力

計算良好的習(xí)慣對計算的正確性和靈活性尤為重要，既是計算能力的基本保證，也是數(shù)學(xué)獨特的育人價值。

1.重視審題習(xí)慣

學(xué)生往往在混合運算過程中暴露出沒能充分審題，導(dǎo)致有些能簡算的題沒能簡算，不能簡算的錯誤運用運算律，以及計算結(jié)果不是最簡能問題。故我們在日常的計算教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成“先觀察再計算”的解題習(xí)慣。

2.重視表達(dá)習(xí)慣

第7篇：教學(xué)能力提升范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)與課程整合;高校教師;教學(xué)能力提升;路徑

一、信息技術(shù)與課程整合視角下提升高校教師教學(xué)能力的重要性

教學(xué)中，信息技術(shù)和課程的整合，主要是利用信息技術(shù)中的多媒體特征等和教學(xué)過程融合，營造出一種新型教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，以“合作、探究、自主”為原則進(jìn)行教和學(xué)的形式，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性和主動性能力，以往教學(xué)中以教師為主的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生實質(zhì)性的變化，將核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另外，信息技術(shù)和課程的整合，在高校教學(xué)中是一次變革，現(xiàn)展中是大學(xué)等學(xué)校的主流趨勢，為教學(xué)設(shè)計提供不同的模式，擴(kuò)展課程開展的范圍，實現(xiàn)教學(xué)形式的多元化，兩者的整合，可以幫助大學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，鍛煉能力的提升，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)體驗。彌補(bǔ)了以往教學(xué)中教師和學(xué)生受教材的局限，豐富了教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力。教師利用信息技術(shù)和課程的結(jié)合，突破教學(xué)重難點的展示，通過信息平臺和學(xué)生實時溝通，便于了解學(xué)生動態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師完善教學(xué)方式提供便捷條件。所以，信息技術(shù)和課程的結(jié)合，教師要做到運用自如，不斷提升自身計算機(jī)使用能力，促進(jìn)教學(xué)的改革。

二、信息技術(shù)和課程整合視角下高校教師教學(xué)能力提升出現(xiàn)的問題

信息技術(shù)和課程的整合不是單方面的融合，需要教師以課程為核心，以服務(wù)學(xué)生為主，科學(xué)的融入信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，并且經(jīng)過長期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)和課程整合的時候還存在很多問題:

(一)學(xué)生被動接受信息技術(shù)

信息技術(shù)和課程的融合，運用色彩豐富的圖片或者悅耳的聲音和視頻等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師教學(xué)能力，但是有的教師使用教學(xué)策略存在不足，教師使用信息技術(shù)做課件的時候，只重視知識點的呈現(xiàn)，忽視了學(xué)生的主體地位，只是將寫在黑板上的內(nèi)容轉(zhuǎn)述到多媒體等技術(shù)中，還是沒有和學(xué)生有足夠的溝通，不能給學(xué)生時間進(jìn)行思考和提問，這種方式其實和傳統(tǒng)教學(xué)形式?jīng)]有變化，學(xué)生還是處于被動地位，不能主動接受信息技術(shù)的融入，阻礙教學(xué)效率的提升。

(二)教師計算機(jī)使用能力不強(qiáng)

隨著新課標(biāo)的改革，現(xiàn)在很多教師已經(jīng)跟隨時代潮流，進(jìn)行信息技術(shù)和課程的融合，教學(xué)中也以此為基礎(chǔ)，但是由于很多教師沒有經(jīng)過專業(yè)的計算機(jī)訓(xùn)練，計算機(jī)操作水平不高，教學(xué)中不能良好運用，信息技術(shù)的融合方面，還是求助其他教師幫助做課件，并且使用過程中經(jīng)常出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去好奇心。有的教師雖然可以靈活運用計算機(jī)，但是工作中缺乏對信息加工的能力，很多學(xué)校缺少相關(guān)設(shè)施建設(shè)，信息技術(shù)和課程的融合最終成為空談，高校教學(xué)時教師仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對信息技術(shù)的運用也只處于最基礎(chǔ)的階段，又能有效提升教師教學(xué)能力。

(三)教學(xué)形式?jīng)]有變化

很多教師沒有真正意識到信息技術(shù)運用的意義，只是片面的了解，教學(xué)中信息技術(shù)的運用，只是將教學(xué)知識點利用信息技術(shù)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，表面上是融入例如信息技術(shù)，實際上和以往教學(xué)沒有變化，只是有人為灌輸轉(zhuǎn)化為設(shè)備灌輸，將字體知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)形式，學(xué)生注意力只是在視頻的變化中，不能集中注意力對知識點進(jìn)行探索，這種形式反倒阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種運用方式效果反而變得更加低。

三、信息技術(shù)與課程整個視角下的高校教師教學(xué)能力提升路徑

(一)完善管理制度

學(xué)校是實現(xiàn)教學(xué)活動的環(huán)境，在信息技術(shù)和課程的融合方面，學(xué)校要充分發(fā)揮職責(zé)，強(qiáng)化政策的實施，建立完善的信息技術(shù)和課程融合的制度，為教師和學(xué)生建立完整的環(huán)境，組織信息技術(shù)和課程整合的培訓(xùn)和講座等，加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)，保證教師可以跟隨教育改革的步伐，提升綜合能力。學(xué)校積極響應(yīng)國家號召，針對教師展開了解，明確每一名教師的性格和個人喜好，針對教師的差異性，有針對性的開展培訓(xùn)，使教師都能良好掌握計算機(jī)信息技術(shù)。并建立教育管理體系，重視教師信息技術(shù)運用的能力。

(二)多元化形式的運用

高校教師年齡和思維形式的不同，對信息技術(shù)有不同的理解，學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)在信息技術(shù)的融入，不斷提升重視，現(xiàn)在很多教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對其整合觀念更是淡薄。不同教師之間操作能力有很大差距，學(xué)校在不加重教師壓力的情況下進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)和課程整合理論的學(xué)習(xí)，另外根據(jù)不同教師接受能力的差異性，合理設(shè)置培訓(xùn)時間，有層次性的進(jìn)行教學(xué)，首先，對教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，這一階段的培訓(xùn)主要是兩者整合的重要性介紹，和基本操作流程的展示，例如對微課的培訓(xùn)等，在短時間內(nèi)提升教師整合的認(rèn)識和操作。其次，舉辦講座，學(xué)校邀請這方面的知名專家進(jìn)行講座，傳播現(xiàn)在教育前沿理論，有助于教師轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)理念，樹立信息教育的意識，主動加入信息技術(shù)的融入。最后，組織教師觀摩示范課。學(xué)校組織教師到其他學(xué)校觀摩示范課，擴(kuò)展視野，建立信息技術(shù)教學(xué)的信心。對現(xiàn)在高校教師來說，信息技術(shù)的運用是一項新型并且困難的課題，自己很難主動進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，但是如果對成功課堂進(jìn)行觀摩后，得到啟發(fā)，獲得經(jīng)驗，教學(xué)中信息技術(shù)的融入就更加的輕松、自然，有助于提升教學(xué)能力。

(三)針對性的提升教師教學(xué)能力

經(jīng)過上述調(diào)查，高校中信息技術(shù)與課程整合角度下，教師教學(xué)能力的提升受各方面的影響，但是重點在于教師自身認(rèn)識和自身技術(shù)不強(qiáng)，因此學(xué)校要充分發(fā)揮職能，提升管理措施，制定有效的措施，提升教師教學(xué)能力，通過一些列的手段，教師認(rèn)識到自己的不足，積極改正，提升自身教學(xué)能力。首先，教師要跟進(jìn)時代腳步，從個體角度看，學(xué)校通過短期培訓(xùn)、講座和聽示范課的形式提升教師信息素養(yǎng)，從群體的角度看，學(xué)?？梢云刚垖＜覍處熡嗅槍π缘闹笇?dǎo)，提升教師教學(xué)設(shè)備的運用，將信息技術(shù)的優(yōu)勢和高校教學(xué)特點結(jié)合，達(dá)到提升教學(xué)效率的能力。其次，重視教學(xué)設(shè)計，教師做好準(zhǔn)備。信息技術(shù)和課程的整合，教師先要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，一方面，教師要對課堂教學(xué)有一定的預(yù)測能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，預(yù)測信息技術(shù)運用過程中出現(xiàn)的問題，并將這些問題提前提供策略，寫到教案中，借此提升教師教學(xué)中解決問題的能力，保障教學(xué)過程順利進(jìn)行。另一方面，教師講過培訓(xùn)可以自己制作課件和微課等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)出最適合自己班級學(xué)生的課件，這么做不但加強(qiáng)學(xué)生接受能力，一定程度上提升教師的教學(xué)能力。最后，增強(qiáng)教師課堂應(yīng)變能力，高校教學(xué)中信息技術(shù)的融入，不但是教育的革新，更是角色的轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)將學(xué)生推到的主體地位，但是這并沒有弱化教師的地位，而是在信息技術(shù)參與的角度等突顯了教師的重要性。現(xiàn)代教學(xué)中，高校教師不但具備計算機(jī)操作能力，還要有良好的管理能力和應(yīng)變能力，重視和學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，調(diào)動學(xué)生熱情，積極主動進(jìn)行相關(guān)探索。教學(xué)能力的提升不是單一教學(xué)設(shè)計或者信息技術(shù)能力，而是可以調(diào)動學(xué)生積極性完整的進(jìn)行一堂課程，教師要有效管理、協(xié)調(diào)課堂，和學(xué)生良好溝通，有效指導(dǎo)，還要面對各種意外事件。信息化教學(xué)中更要重視學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。

(四)轉(zhuǎn)變評價理念

現(xiàn)代信息價教學(xué)的整合，教師展開教學(xué)評價不能再是單純的對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，而是利用信息技術(shù)手段，對整體教學(xué)進(jìn)行評價，教師利用信息技術(shù)將教和學(xué)聯(lián)系起來，形成一個有機(jī)體系，利用轉(zhuǎn)變評價觀念提升自身教學(xué)能力，不但要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，更重要的主動對自身教學(xué)質(zhì)量的評估，改善自身教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師利用信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行收集和分析，展開評估，客觀指出學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足和自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，和學(xué)生一起進(jìn)行改進(jìn)。另一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估，和其他人比起來，自己更加知道自己的不足，通過有效的自我評估，可以加強(qiáng)對自身的了解。才能更好的改進(jìn)，進(jìn)而提升教師教學(xué)能力。

四、結(jié)論

第8篇：教學(xué)能力提升范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；教學(xué)能力；提升路徑

教師教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師的教學(xué)能力提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)教師在知識選擇、教學(xué)行動、學(xué)習(xí)方式、評價反饋等方面應(yīng)主動適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，持續(xù)提升自己的教育教學(xué)能力。然而，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，受工作環(huán)境和文化生態(tài)所限，鄉(xiāng)村教師專業(yè)化程度不高，教育理念陳舊，導(dǎo)致其課堂教學(xué)能力難以適應(yīng)新課程改革的需要。

一、教師教學(xué)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成

雖然現(xiàn)有研究對教師教學(xué)能力內(nèi)涵的理解尚未達(dá)成一致，但大體上都把教學(xué)能力看作是教師進(jìn)行教學(xué)時所表現(xiàn)出來的一種特殊的專業(yè)能力。如有研究者就認(rèn)為：“教學(xué)能力是以認(rèn)識能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的一種特殊能力（專業(yè)能力）。”[1]65-71不難看出，教學(xué)能力體現(xiàn)了教師的專業(yè)性特點。根據(jù)教學(xué)活動的特點以及所需的相應(yīng)能力，結(jié)合新課程改革的教育理念和新要求，教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架可以大致分為五個方面：知識選擇能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂實施能力、評價反饋能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

（一）知識選擇能力

知識選擇能力是指教學(xué)活動前教師對課程內(nèi)容和資源的選擇能力。教學(xué)活動一般分為課前、課中、課后三個階段，其中課前是教師開展教學(xué)設(shè)計的階段，教學(xué)設(shè)計的一個基礎(chǔ)就是對課程知識、教學(xué)資源進(jìn)行分析和選擇。就教學(xué)活動而言，并不是所有的教材知識都能進(jìn)入課堂，教師需要對浩如煙海的知識進(jìn)行選擇和確定，需要憑借專業(yè)視野判斷哪些知識可以進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，哪些知識需要進(jìn)行二度開發(fā)，哪些知識需要舍棄和擱置。這種信息選擇能力非常關(guān)鍵，它可以在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)對教學(xué)內(nèi)容予以保障，保證“教什么”的科學(xué)性與合法性。知識選擇能力與教師的知識管理、學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)判斷有密切關(guān)聯(lián)，是教師專業(yè)化發(fā)展的知識基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)設(shè)計能力

所謂教學(xué)設(shè)計，乃是教師通過選擇合適的課程資源，依據(jù)學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)手段和策略并創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境來制定課堂教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計能力是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，教學(xué)活動能否有效，與教師教學(xué)設(shè)計的好壞直接相關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計重視知識的傳遞和輸入，所以教師備課時過多依賴教科書和權(quán)威定論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的按部就班以及教師教學(xué)行為的結(jié)果，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。新課程改革背景下，教師的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為主體，教學(xué)過程要考慮學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)特質(zhì)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這些新理念對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了新的要求。設(shè)計理念上，要求凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神；設(shè)計策略上，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)活動各要素的合理搭配和有效整合，注重教學(xué)過程的創(chuàng)造性和靈活性；設(shè)計內(nèi)容上，重視課程三維目標(biāo)的融合，構(gòu)建融洽且民主的課堂文化生態(tài)；設(shè)計目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，在設(shè)計中重視教學(xué)方案的開放性、拓展性和創(chuàng)新性。

（三）課堂實施能力

課堂實施能力指的是教師在課堂教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教學(xué)技術(shù)、師生互動、課堂調(diào)控和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等能力。課堂實施能力的高低，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。傳統(tǒng)教學(xué)偏重知識傳遞，教師的課堂更多是一種單向的活動，教學(xué)方式單一，師生互動匱乏，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這樣的課堂很難說得上是高質(zhì)高效的。事實上，教學(xué)活動不只是單通道的知識輸入過程，它更應(yīng)聚焦師生互動、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和探究合作等環(huán)節(jié)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革就倡導(dǎo)：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。”[2]7-8這對教師的教學(xué)實施能力提出了更高的要求。教學(xué)過程不再只是單向傳輸知識的過程，它需要教師更高的教學(xué)智慧，更強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，更有效的教學(xué)策略。

（四）評價反饋能力

評價反饋能力是指教師教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的對“教”與“學(xué)”的價值判斷、診斷反饋、效果監(jiān)測等綜合能力。這里的評價反饋能力包含兩個層面。一是對教師“教”的價值判斷，即能夠分析診斷教師課堂教學(xué)的價值取向和效果達(dá)成度；二是對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價反饋，即診斷監(jiān)測學(xué)生學(xué)業(yè)方面學(xué)得如何、如何改進(jìn)以及發(fā)展路向。評價反饋的重要價值體現(xiàn)在它的導(dǎo)向功能的發(fā)揮。以校本課程建設(shè)為例，就需要教師對課程方案、課程內(nèi)容、課程實施、課程效果進(jìn)行分析和評估，以保障課程內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化，推進(jìn)課程順利實施。以學(xué)生學(xué)業(yè)評價為例，評價不只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績就夠了，教師還要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，助推學(xué)生正確評估自己，促進(jìn)其可持續(xù)地發(fā)展。評價反饋能力的核心是教師對“教”與“學(xué)”的診斷與分析，通過診斷分析，確立對教學(xué)活動正確的價值判斷，以便選擇合理、科學(xué)和高效的教學(xué)策略。

（五）創(chuàng)新應(yīng)用能力

創(chuàng)新應(yīng)用能力貫穿在教師的整個教學(xué)過程中，從教學(xué)設(shè)計到課堂實施再到評價反饋，都可能融入教師的應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智和教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)著教師對課程與教學(xué)的創(chuàng)造性理解與執(zhí)行。創(chuàng)新應(yīng)用能力是教師高層次教學(xué)能力的體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性開展教學(xué)活動的保證。這是由教學(xué)活動本身的特性所決定的。教學(xué)所面對的對象是復(fù)雜的“人”，學(xué)生個體都有其獨特的個性和品質(zhì)，機(jī)械僵化的教學(xué)過程顯然無法適應(yīng)學(xué)生的個體需求；課堂環(huán)節(jié)也復(fù)雜多變，教條式的教學(xué)活動顯然難以應(yīng)對多元的課堂生態(tài)。如果缺乏創(chuàng)新應(yīng)用能力，教師就很難適應(yīng)今天教育教學(xué)的新要求、新挑戰(zhàn)。具體而言，教師的創(chuàng)新應(yīng)用能力，在課程內(nèi)容選擇上，體現(xiàn)為知識的深度、厚度和梯度的科學(xué)配置；在教學(xué)設(shè)計上，體現(xiàn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情的目標(biāo)設(shè)置；在課堂實施上，體現(xiàn)為預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合的開放性活動過程；在評價反饋上，體現(xiàn)為剖析問題、解決問題的創(chuàng)造性應(yīng)用。

二、鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及困境

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校的硬件條件得到極大的改善，但農(nóng)村教育質(zhì)量不高的現(xiàn)狀并未得到根本改變，其中，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力和水平是制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的瓶頸，也是新課程改革深化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村教師受現(xiàn)實條件、文化生態(tài)及發(fā)展空間等因素影響，其教學(xué)能力發(fā)展受到抑制，課堂教學(xué)的統(tǒng)一化、知識化、灌輸化和教條化等問題突出，進(jìn)而很難建構(gòu)起與新課程相適應(yīng)的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)在：1.知識選擇與更新上的滯后。進(jìn)入課堂的教學(xué)知識一般分為三個層面，一是靜態(tài)類知識，如教材及教學(xué)參考書，二是動態(tài)類知識，如教師和學(xué)生依據(jù)社會閱歷、生活體驗生發(fā)的價值判斷，三是建構(gòu)類知識，如教學(xué)活動中師生互動創(chuàng)生的新知識。鄉(xiāng)村教師因知識選擇和更新的滯后，其教學(xué)能力結(jié)構(gòu)存在明顯的缺陷，如教學(xué)設(shè)計上過于依賴教學(xué)參考書和現(xiàn)成教案，課堂教學(xué)重視程序化、結(jié)構(gòu)化，把靜態(tài)類知識作為教學(xué)知識單一來源，很少關(guān)注動態(tài)類知識和建構(gòu)類知識。鄉(xiāng)村教師這種知識選擇能力，與新課程改革所要求的能力結(jié)構(gòu)存在較大差距，反映在課堂教學(xué)上就是教師未能理解教學(xué)知識的實踐性、應(yīng)用性等特點，教學(xué)設(shè)計無法體現(xiàn)與新課程相適應(yīng)的理念和精神。2.策略選擇與運用上的陳舊。鄉(xiāng)村教師與外界聯(lián)系不多，信息獲取渠道不暢，其教學(xué)方式很難得到及時改進(jìn)和創(chuàng)新，故而課堂教學(xué)模式沿襲傳統(tǒng)的痕跡嚴(yán)重，部分教師喜歡采用“講授式”“注入式”方式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識的生搬硬套，與學(xué)生實際需求相脫離。特別是教學(xué)策略的運用，鄉(xiāng)村教師多是簡單搬用，未能準(zhǔn)確理解新課改倡導(dǎo)的要義，如學(xué)生主體性的體現(xiàn)，教師往往把學(xué)生的“主動參與”理解為“放手”，忽視教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)看似熱鬧，實則是無意義甚至無效的教學(xué)活動。再就是教法與學(xué)法的結(jié)合方面，鄉(xiāng)村教師偏向于“如何教”，卻不重視學(xué)生“如何學(xué)”，忽視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，忽視學(xué)生的參與探究。3.技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新上的缺失。鄉(xiāng)村教師對教育技術(shù)的應(yīng)用還僅停留在教學(xué)媒體的選擇上，甚至部分教師還排斥現(xiàn)代化教學(xué)手段，固執(zhí)于粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式。隨著教育信息化的快速發(fā)展，可以說，信息化教學(xué)能力成為當(dāng)下現(xiàn)代教師必備的素養(yǎng)。所謂信息化教學(xué)能力，就是教師應(yīng)具備對數(shù)字化教育資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用和管理的能力，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展與改革。然而，鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的現(xiàn)狀與新課程改革要求還有很大的距離。4.教學(xué)反思與探究上的匱乏。教學(xué)反思可以提高課堂教學(xué)的有效性，幫助教師主動發(fā)展，走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。探究能力體現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)教師深入思考教學(xué)過程的本質(zhì)和真義。當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)反思及探究能力還較缺乏，教學(xué)活動中多憑感性行事，難以進(jìn)行有效的教學(xué)診斷和分析，更無法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

（二）鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升的困境

鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的提升并非易事，既受到教育理念、發(fā)展動力和反思品質(zhì)等內(nèi)在因素影響，也受到生存境遇、工作條件及專業(yè)支持等外在因素限制，其中，較為突出的困境主要體現(xiàn)在以下三個方面。其一，因教育理念滯后，教學(xué)能力提升意識沒有形成。受傳統(tǒng)教育觀念影響，鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自己上好課就行了，專業(yè)發(fā)展似乎與自己無關(guān)，更無意愿去主動發(fā)展和自我提高。加上農(nóng)村教學(xué)工作瑣碎、生存環(huán)境不佳、教學(xué)生態(tài)壓抑，嚴(yán)重抑制了鄉(xiāng)村教師主動提升教學(xué)能力的意識。正是這種滯后的教育觀念，鄉(xiāng)村教師在知識更新、專業(yè)技能、反思創(chuàng)新方面存在嚴(yán)重不足，導(dǎo)致其教學(xué)能力難以得到有效提升。其二，鄉(xiāng)村教師提升教學(xué)能力的路徑不暢。鄉(xiāng)村教師系統(tǒng)提升和培訓(xùn)的機(jī)會很少，且受培訓(xùn)經(jīng)費、時間及精力所限，教師專業(yè)發(fā)展路徑非常狹窄。即使貼近鄉(xiāng)村教師實際的校本培訓(xùn)，也因鄉(xiāng)村教師自身能力以及缺乏專業(yè)指導(dǎo)等問題，難以得到有效開展。因此，對鄉(xiāng)村教師而言，其職后教學(xué)能力提升的路徑并不順暢。其三，鄉(xiāng)村教師自身發(fā)展的內(nèi)動力不足。鄉(xiāng)村教師生活在一個較為閉塞的文化生態(tài)中，信息渠道不暢通，加上鄉(xiāng)村教師本身樂于求穩(wěn)，安于現(xiàn)狀，對變革不感興趣，導(dǎo)致其文化理念較為滯后。[3]123-127這種生存現(xiàn)狀決定了鄉(xiāng)村教師自身發(fā)展的內(nèi)動力不足，教師一旦缺乏自我發(fā)展的主動性和積極性，就會影響其發(fā)展意愿和進(jìn)取心。如果教師自身都缺乏發(fā)展意愿了，外部的支持和助推就很難起到作用，要提升其教學(xué)能力就非常困難。

三、鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升的實踐路徑

針對鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力存在的問題，結(jié)合鄉(xiāng)村教育發(fā)展的實情，鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升的有效路徑應(yīng)結(jié)合其知識更新、能力診斷及技術(shù)創(chuàng)新來尋求突破。

（一）基于知識管理的鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升策略

“知識管理”原本用在管理學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)入教育學(xué)領(lǐng)域后，主要指課堂教學(xué)知識所運用的一種管理策略。即在課堂教學(xué)中對顯性知識和隱性知識進(jìn)行開發(fā)、傳遞和利用，實現(xiàn)知識的取得、整合、轉(zhuǎn)換、分享、應(yīng)用與創(chuàng)新，讓知識在不斷產(chǎn)生、累積和升華中推動課堂教學(xué)知識的創(chuàng)造和傳播。[4]21-23知識管理是一種重要的教學(xué)能力，直接影響到教師教學(xué)知識的累積、更新、選擇和生成。教學(xué)實踐性知識的習(xí)得，很多時候并不一定靠專門的專業(yè)性訓(xùn)練和學(xué)習(xí)來獲取，更多是教師在教學(xué)實踐中通過潛移默化的積淀并轉(zhuǎn)化而成。這是一種隱性知識，是教師在教學(xué)實踐中生成的教學(xué)智慧和經(jīng)驗，也是教師教學(xué)能力構(gòu)成中的重要內(nèi)容。鄉(xiāng)村教師如何去豐富和擴(kuò)展自己的隱性知識呢？教學(xué)觀摩、實踐和體驗是最有效的方式。這是因為隱性知識不靠正規(guī)化的語言來傳遞，它更多是隨個體的觀察、模仿和親身實踐而習(xí)得?；诖?，鄉(xiāng)村教師應(yīng)主動深入課堂觀摩，觀察同伴教學(xué)時的細(xì)節(jié)處理、調(diào)控藝術(shù)、策略運用以及教育理念的呈現(xiàn)等，用心去體悟課堂，不斷去豐富和生成自己的隱性知識并在自己的教學(xué)活動中實踐。知識管理的關(guān)鍵還在于將隱性知識顯性化，從而實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和共享。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，需要整個教學(xué)共同體的力量。優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧如何讓其他教師也能受益？這就需要考慮將優(yōu)秀教師的“示范性經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為共同體內(nèi)每個成員都可共享的知識。其他教師亦是如此，教師個體在知識、能力、經(jīng)驗和素養(yǎng)等方面各有差異，在教學(xué)領(lǐng)域上也各有擅長，但由于個體封閉及自我保護(hù)等原因，教師之間的知識和經(jīng)驗很難得到共享，這不利于教師教學(xué)能力的提升和發(fā)展。如何實現(xiàn)這類實踐性知識的轉(zhuǎn)化和共享？鄉(xiāng)村教師可以通過組建以學(xué)科為紐帶的教學(xué)共同體，開展常態(tài)化的教學(xué)研討與學(xué)習(xí)交流，教師之間就課堂教學(xué)活動共享心得、感悟和經(jīng)驗，同時，將各位教師的隱性知識顯性化，經(jīng)過整理、分析和挖掘，建立指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)知識資料庫。教學(xué)實踐性知識的轉(zhuǎn)化和共享，可以把鄉(xiāng)村教師凝聚起來形成學(xué)習(xí)型組織，為其教學(xué)能力的提升提供廣闊的專業(yè)視野，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供示范性的資源平臺。

（二）基于教學(xué)診斷的鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升策略

從教學(xué)過程與結(jié)果的角度來看，美國學(xué)者克拉克和斯塔爾指出：“教師看到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在困難，精確地找到這個困難，并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這個困難的原因，這就是診斷。診斷后的教學(xué)必須糾正錯誤的東西或補(bǔ)足缺乏的東西，沒有診斷，教學(xué)就沒有方向。”[5]239從課堂教學(xué)流程的角度來看，李如密等人認(rèn)為：課堂教學(xué)診斷是診斷者通過合適的方式和手段對課堂教學(xué)過程進(jìn)行診斷，通過總結(jié)經(jīng)驗及發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)策略。[6]41雖然眾多研究者對教學(xué)診斷的理解角度不一，但在教學(xué)診斷的指向及功能上大體形成共識，即把某些教學(xué)特點從沒有認(rèn)識或只有模糊的輪廓式認(rèn)識變?yōu)榍逦羁痰囊?guī)律性認(rèn)識，使以后的教學(xué)活動由下意識的活動變?yōu)橛幸庾R的活動，為教師的教學(xué)能力奠定扎實基礎(chǔ)。當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師普遍缺乏教學(xué)診斷意識，沒有認(rèn)識到教學(xué)診斷能力對自己專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。要提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)診斷能力，其一，要做到將教育理論與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，用教育理論來指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐，讓教師知道怎么做，更要知道為什么這么做，引導(dǎo)教師從理論高度對教學(xué)問題進(jìn)行分析和診斷，超越日常教學(xué)的經(jīng)驗化和技術(shù)化，培養(yǎng)教師的理性自覺；其二，打造良好的教學(xué)診斷文化，教學(xué)共同體之間以課堂為紐帶開展平等的教學(xué)對話，在理性探討、智慧分享以及思維碰撞中互相促進(jìn)、共同成長，通過教師間相互分析問題、診斷問題、解決問題來提高自己的教學(xué)能力；其三，建構(gòu)有效的教學(xué)診斷機(jī)制，把教師的教學(xué)診斷納入日常的教學(xué)組織活動，突出教學(xué)診斷的系統(tǒng)性、合作性和聚焦性等特征，讓教師在提高診斷能力的同時提升其教學(xué)能力。

（三）基于教育信息化的鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升策略

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，給基礎(chǔ)教育教學(xué)改革帶來了許多新的契機(jī)，也給教師的教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式帶來新的挑戰(zhàn)，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科課程的整合，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，豐富課堂教學(xué)模式和內(nèi)容，并有效提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。而教師通過利用信息技術(shù)實施多向教學(xué)、情境教學(xué)和在線教學(xué)等新型模式，也促進(jìn)了教師教育信息素養(yǎng)的形成及教學(xué)能力的提升?，F(xiàn)代教育正在呈現(xiàn)新的特征，數(shù)字化、媒體化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化越來越明顯，這對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展帶來新的要求，鄉(xiāng)村教師亟須更新教育觀念，提升自己的教育信息素養(yǎng)，具備綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，增強(qiáng)自己的專業(yè)技能水平，才能應(yīng)對現(xiàn)代教育的快速發(fā)展。要促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，有效的技術(shù)路徑之一，是加大對鄉(xiāng)村教育信息技術(shù)的支持，特別是基于教育信息化來提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力，以此促進(jìn)鄉(xiāng)村教師能夠應(yīng)對現(xiàn)代教育的快速發(fā)展。理念層面，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師確立現(xiàn)代教學(xué)理念，勇于接納新技術(shù)、新方法和新模式來變革課堂生態(tài)，幫助鄉(xiāng)村教師與國際國內(nèi)教育新潮流、新趨勢接軌，革新鄉(xiāng)村教育陳舊、落后的教學(xué)文化生態(tài)。技術(shù)層面，進(jìn)一步完善鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施，實現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放共享，搭建城鄉(xiāng)教師實時互動和交流的平臺，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持。實踐層面，探索現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科課程的有效整合，利用教育技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、拓展教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)策略，發(fā)揮教育技術(shù)應(yīng)有的教學(xué)輔助和促進(jìn)功能。

參考文獻(xiàn)：

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[5]L•H•lark．中學(xué)教學(xué)法（下冊）[M]．北京：人民教育出版社，1985．

第9篇：教學(xué)能力提升范文

青年教師已成為高職院校教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，其教學(xué)能力的高低直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。分析恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，以期探索青年教師教學(xué)能力的提升和加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：

高職院校；青年教師；教學(xué)能力；能力提升

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)》中指出“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍，大力提高高校教師教學(xué)水平。”近年來，各高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，青年教師已承擔(dān)了學(xué)院的主要教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)能力的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何提升青年教師的教學(xué)能力，是目前高職院校提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要課題。以恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索青年教師教學(xué)能力提升的方法和途徑應(yīng)當(dāng)是有益的探索。

一、恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師教學(xué)能力方面存在的主要問題

恩施職院每年都要招聘一批具有本科或碩士研究生學(xué)歷的大學(xué)生，充實到教師隊伍中來，近三年來引進(jìn)了68名新教師，其中有65名都是剛畢業(yè)的學(xué)生，他們學(xué)歷層次高、知識面廣、專業(yè)理論功底扎實，有較高的計算機(jī)和外語水平。但作為剛走上講臺的青年教師普遍存在以下問題，第一，由于是職業(yè)院校，招聘的青年教師來自師范類的畢業(yè)生相對較少，大多數(shù)都是非師范生，他們沒有系統(tǒng)修讀過教育教學(xué)理論方面的課程，缺乏講臺教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)能力有待提升。第二，高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才，培養(yǎng)的人才要與工作崗位實踐能力相匹配，與工作崗位要求“零距離、無縫”對接，要求教師具備較強(qiáng)的實踐操作能力，具備理論與實踐相結(jié)合的整合能力，具有“雙師”素質(zhì)。而新進(jìn)的青年教師一直在學(xué)校接受的是正統(tǒng)的學(xué)科教育，沒有近距離接觸企業(yè)，缺乏企業(yè)一線實踐經(jīng)驗，講課時總是從理論到理論，照本宣科，空洞乏味。第三，職業(yè)教育理念缺乏，對職業(yè)教育認(rèn)識不足，青年教師很少去研究教學(xué)對象、研究教學(xué)，使青年教師仍然采用傳統(tǒng)的授課方式，延長了他們角色轉(zhuǎn)換的時間。第四，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)體系，青年教師教學(xué)能力的提升仍處于一個自然適應(yīng)的狀態(tài)，教學(xué)僅靠個人的摸索，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)體系。雖然有時領(lǐng)導(dǎo)也會去聽一次課、了解一下青年教師的上課情況，但這樣的指導(dǎo)沒有形成常態(tài)和制度，十分不利于青年教師的專業(yè)成長；第五，崗前培訓(xùn)缺乏“量身定做”的內(nèi)容，青年教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)與教師的實際工作緊密相聯(lián)，能幫助教師解決教學(xué)中的實際問題，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。學(xué)院層面的崗前培訓(xùn)多由人事處負(fù)責(zé)，與教學(xué)研究、課堂教學(xué)結(jié)合不夠。第六，由于青年教師的教學(xué)任務(wù)繁重，多數(shù)青年教師周教學(xué)工作量達(dá)28課時以上，很少有時間開展科研教研工作，導(dǎo)致青年教師的科研教研能力薄弱。

二、恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師教學(xué)能力提升的主要做法

（一）制度設(shè)計到位。學(xué)院實施青年教師培養(yǎng)目標(biāo)“13510”工程，即要求新進(jìn)教師1年入門、3年過關(guān)、5年成熟、10年成才，為實現(xiàn)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，制定了《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院新進(jìn)教師培養(yǎng)管理辦法》《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師暑期社會實踐管理辦法》《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師社會實踐手冊》《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師指導(dǎo)管理辦法》《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師指導(dǎo)手冊》等管理制度，做到崗、責(zé)、人相符。

（二）崗前培訓(xùn)落實到位。崗前培訓(xùn)注重實效，切實關(guān)注青年教師的專業(yè)成長。崗前培訓(xùn)工作分兩個層面進(jìn)行，一個層面是由省高校教育培訓(xùn)中心的崗前培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》《高等教育學(xué)》《教育法規(guī)基礎(chǔ)》《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等課程，為教育教學(xué)獲得理論指導(dǎo)；另一個層面是學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)，主要集中就關(guān)于學(xué)院發(fā)展、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師素養(yǎng)、高職教育發(fā)展的新理念、加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展、加快生源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)院發(fā)展、守紀(jì)律講規(guī)矩，做合格教師、課堂教學(xué)管理規(guī)范、管教管導(dǎo)，育人為本、教師禮儀、課程學(xué)期授課計劃的編制、講授課單元教學(xué)設(shè)計、實施與技巧（含板書與評價）、講練課單元教學(xué)設(shè)計與實施、如何組織教學(xué)、如何開展教學(xué)互動、如何激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、如何處理突發(fā)事件等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，為教育教學(xué)獲得實踐性指導(dǎo)。通過培訓(xùn)，可以讓他們了解學(xué)院的辦學(xué)理念以及學(xué)院未來的發(fā)展方向，提升集體感，可以感受到學(xué)院的校園文化和學(xué)術(shù)氛圍盡快融入到教育教學(xué)工作中去，盡快實現(xiàn)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)指導(dǎo)體系到位。為加快新進(jìn)教師的成長步伐，盡快提升教學(xué)能力，應(yīng)給每位青年教師配備指導(dǎo)教師，學(xué)院要求教學(xué)專家委員會成員、系（部）主任、總支書記、分管教學(xué)副主任、教務(wù)處正副處長必須與新進(jìn)教師結(jié)對子，進(jìn)行一幫一指導(dǎo)；其他具有副高職稱以上的教師也應(yīng)與青年教師結(jié)對子搞好“傳、幫、帶”。切實擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)青年教師的職責(zé)。指導(dǎo)教師從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的解讀開始，從教學(xué)整體設(shè)計、單元設(shè)計、教學(xué)方法和手段的選擇、教案的編寫、課堂組織、語言表達(dá)能力、板書技巧等方面進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，并要求青年教師進(jìn)行跟班聽課，到不同的環(huán)境中觀摩聽課，結(jié)合不同教師采取的不同的教學(xué)方法和手段進(jìn)行反思，加深對不同課堂的體驗。同時，指導(dǎo)教師要求青年教師在教室、在實訓(xùn)室等不同環(huán)境中進(jìn)行試講，通過聽課，對青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，對課堂中出現(xiàn)的問題提出解決的辦法，提高青年教師的課堂教學(xué)能力。

（四）企業(yè)實踐鍛煉到位。學(xué)院全面推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，計劃用五年左右的時間讓所有專任教師到企業(yè)輪訓(xùn)一次，教師社會實踐形成制度。學(xué)院對到企事業(yè)單位進(jìn)行實踐鍛煉的每一位教師提出明確的實踐崗位，聯(lián)系好與自己專業(yè)相同或相近的企業(yè)（行業(yè)）生產(chǎn)第一線參加一個月的實踐鍛煉，并填寫《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師社會實踐手冊》，要將每天工作的崗位、任務(wù)、工作時間如實填寫，企業(yè)指導(dǎo)教師簽字確認(rèn)，填寫鑒定表，撰寫實踐報告，教師社會實踐活動手冊統(tǒng)一報送教務(wù)處存檔。由組織人事處、教務(wù)處及有關(guān)系（部、室）組成聯(lián)合檢查組，深入到各實踐單位，抽查實踐鍛煉結(jié)果，相關(guān)資料存入教師個人業(yè)務(wù)檔案，并與教師考核晉級掛鉤，切實提高青年教師專業(yè)實踐能力。

（五）校企合作到位。加強(qiáng)校企的深度融合，學(xué)院采用“請進(jìn)來”的方式，實施“一師一優(yōu)課，一課一名師”工程，組建由大師、知名專家學(xué)者、能工巧匠、企業(yè)家組成的百名客座教授團(tuán)隊，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定，專業(yè)課程開發(fā)、教材編寫及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓教學(xué)內(nèi)容更具指導(dǎo)性和實用性，青年教師與專家進(jìn)行溝通交流中學(xué)習(xí)，更有利提升實踐教學(xué)能力。

（六）教學(xué)競賽活動到位。為促進(jìn)青年教師之間的相互交流和學(xué)習(xí)，提高青年教師的教學(xué)能力和水平，學(xué)院開展各類競賽活動，教師課堂教學(xué)競賽、說課比賽、微課比賽、教學(xué)基本功比賽、信息化教學(xué)大賽、教案編寫大賽、多媒體課件制作大賽等多種形式的教學(xué)競賽活動，通過競賽活動，充分挖掘潛力，相互學(xué)習(xí)，共同提高。同時還鼓勵青年教師參加或指導(dǎo)學(xué)生參加國家教育部、省教育廳以及行業(yè)協(xié)會舉辦的各類高水平技能大賽，以賽促學(xué)、以賽促教，在賽中學(xué)、學(xué)中賽，豐富教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高教師實踐教學(xué)能力。

（七）教研、科研活動到位。鼓勵青年教師參與教研、科研項目，隨老教師一同進(jìn)行教科研活動，挖掘青年教師的教科研潛力，使他們能在各自專業(yè)領(lǐng)域有所突破。學(xué)院規(guī)定每間周四下午政治學(xué)習(xí)時間，每間周二下午組織教育理論學(xué)習(xí)及開展教學(xué)研討活動，為提高師資隊伍整體素質(zhì)，保障教育教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。學(xué)院還開展“百名教師、百項技術(shù)進(jìn)百家企業(yè)”活動，鼓勵青年教師參與企業(yè)技術(shù)報務(wù)、技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)新，提高教師的科研水平和動手能力。

（八）校內(nèi)職稱評聘制度到位。為激發(fā)青年教師學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)院建立了有別于普通高校的教師任職資格，要求教師不僅要有高校教師資格證書，還須有相應(yīng)行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格證書，即“雙證書”和“雙素質(zhì)”，把教師的實踐教學(xué)能力作為教師評聘的重要指標(biāo)，實行校內(nèi)“高職低聘、低職高聘”三年為期，真正實現(xiàn)“能者上，庸者下”，調(diào)動教師對實踐教學(xué)能力的重視程度。

三、提升高職院校青年教師教學(xué)能力的進(jìn)一步思考

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變。高職院校的教師作為教育活動的主體，其職業(yè)教育理念應(yīng)與國家高職教育的發(fā)展方向、與高職教育的改革思路、與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)保持高度一致，先進(jìn)教育觀念的培養(yǎng)，是一項重要而緊迫的任務(wù)，先進(jìn)的高職理念會成為青年教師工作、學(xué)習(xí)的不盡動力，工作效率及工作質(zhì)量將不斷提高。高職院校應(yīng)采取多種途徑進(jìn)行宣傳、培訓(xùn)和教育及時將高職教育的最新成果、最新理論融入到培訓(xùn)中去，使青年教師明確提升教學(xué)能力的重要性、迫切性，從而提高工作和學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）進(jìn)一步完善評價指標(biāo)體系，增強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷。教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運用評價方法和手段對教學(xué)活動的過程及結(jié)果進(jìn)行衡量，并給予價值判斷的過程。評價指標(biāo)體系的設(shè)定既要符合學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，質(zhì)量提升的需要，又要能滿足教師自身的發(fā)展需要。教師教學(xué)評價是對整個教學(xué)活動過程進(jìn)行的綜合性評價，評價結(jié)果會影響學(xué)院人事聘任，教師是否能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等，因此，學(xué)院必須建立科學(xué)合理的評價體系，加強(qiáng)對教學(xué)整個過程的管理，評價過程院級領(lǐng)導(dǎo)、系部、專業(yè)教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)全程參與，保證評價結(jié)果的公正性、客觀性、有效性。對在評價中暫時出現(xiàn)的問題應(yīng)給予理解和寬容，并幫助改正，對成績突出的進(jìn)行精神與物質(zhì)的獎勵，讓教師切實體會到學(xué)校的關(guān)愛和教學(xué)效果的提升給自己帶來的好處，可以激勵青年教師自我提升專業(yè)教學(xué)能力和實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）進(jìn)一步引導(dǎo)青年教師追求自我專業(yè)發(fā)展。學(xué)院應(yīng)引導(dǎo)青年教師積極、主動地追求自我專業(yè)發(fā)展。幫助新進(jìn)青年教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)自身特點，選擇適合自己職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃路線。同時，樹立專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)理想，提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)青年教師的主動性和創(chuàng)造性，不斷完善理論與實踐體系，拓展知識渠道。

作者：葉紅 單位：恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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