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第1篇：臨床護(hù)理教學(xué)的形式范文

【關(guān)鍵詞】 反思性教學(xué)； 護(hù)理臨床帶教； 應(yīng)用效率

中圖分類號(hào) R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2014）2-0103-02

臨床護(hù)理帶教是快速提升護(hù)理人員護(hù)理實(shí)踐能力的關(guān)鍵，因此采取有效的帶教模式就顯得尤為重要[1-2]。而反思性教學(xué)模式是20世紀(jì)新興的教學(xué)模式，它主要側(cè)重于通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，因此將其與臨床護(hù)理帶教進(jìn)行有效的結(jié)合，就可以有效的提高護(hù)理帶教質(zhì)量[3-4]。本組探究通過(guò)選取2010年7月-2012年6月在筆者所在醫(yī)院進(jìn)行護(hù)理實(shí)習(xí)的護(hù)理人員，對(duì)其進(jìn)行對(duì)照帶教教學(xué)，以此評(píng)價(jià)反思性教學(xué)的臨床價(jià)值?；仡櫹嚓P(guān)資料，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2010年7月-2012年6月在筆者所在醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)的50名護(hù)理人員，均為女性，年齡21～27歲，事先告知所有實(shí)習(xí)人員本次探究的方法與目的，征得其同意后，采取隨機(jī)數(shù)字表法將其分為對(duì)照組與觀察組，每組25名。對(duì)照組年齡21～25歲，?？?1名，大專5名，本科及以上9名；觀察組年齡22～27歲，?？?2名，大專4名，本科及以上9名，兩組實(shí)習(xí)人員年齡、學(xué)歷等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

帶教方法：對(duì)照組實(shí)習(xí)人員采取常規(guī)護(hù)理帶教方法，采取一對(duì)多的臨床帶教方法，主要方式是通過(guò)帶教人員示范操作之后指導(dǎo)實(shí)習(xí)人員進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐，對(duì)其不足之處進(jìn)行指正，并且通過(guò)定期考核來(lái)督促實(shí)習(xí)人員不斷提高自身護(hù)理能力；而觀察組實(shí)習(xí)人員則采取反思性教學(xué)模式，采取一對(duì)一或一對(duì)二的臨床帶教模式，在進(jìn)行常規(guī)帶教護(hù)理的基礎(chǔ)上，引進(jìn)反思性教學(xué)的先進(jìn)理念，定期召開護(hù)理經(jīng)驗(yàn)反思交流會(huì)，并且鼓勵(lì)實(shí)習(xí)人員養(yǎng)成書寫實(shí)習(xí)日記的習(xí)慣，通過(guò)自我反思來(lái)提高護(hù)理技能，并且仍然通過(guò)定期考核來(lái)督促其加強(qiáng)護(hù)理能力，并且在臨床帶教中，帶教者要多提出一些具有反思性的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)實(shí)習(xí)人員在實(shí)踐中對(duì)護(hù)理技能和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行反思[5-6]。

1.3 觀察指標(biāo)

在所有實(shí)習(xí)人員實(shí)習(xí)期結(jié)束后，統(tǒng)一對(duì)其進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐考核，采取本院自制的試卷，主要評(píng)價(jià)其基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理技能、風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)和護(hù)患溝通意識(shí)，并且統(tǒng)計(jì)兩組護(hù)理人員護(hù)理技能提升時(shí)間，完善有關(guān)數(shù)據(jù)的記錄工作。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所得數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS 11.3統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

采取對(duì)照臨床帶教后，兩組護(hù)理人員均具有了實(shí)踐護(hù)理的能力。觀察組實(shí)習(xí)人員的基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理技能、風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)和護(hù)患溝通意識(shí)都顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得巨大發(fā)展成就，帶動(dòng)了醫(yī)療科技的進(jìn)步，公眾健康意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量有了更高的要求，醫(yī)護(hù)模式已從“以疾病為中心”的功能制向“以患者為中心”的整體制轉(zhuǎn)變，在臨床帶教過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生優(yōu)質(zhì)護(hù)理理念的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)和促使在臨床工作中應(yīng)用，是維護(hù)患者權(quán)益，保障醫(yī)療安全、從根本上提高護(hù)理質(zhì)量關(guān)鍵。

反思性教學(xué)模式是一種將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式，它能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，使其更好的理解消化所學(xué)習(xí)的知識(shí)[7-8]。而對(duì)于護(hù)理實(shí)踐而言，其根本目的就是為了讓實(shí)習(xí)人員有效的掌握護(hù)理技能，因此采取反思性教學(xué)模式進(jìn)行護(hù)理臨床帶教，可以讓實(shí)習(xí)人員在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我反思，增強(qiáng)護(hù)理實(shí)踐效率，進(jìn)而就會(huì)取得更高的臨床價(jià)值[9-10]。而就本組探究資料顯示，采取了反思性教學(xué)的觀察組實(shí)習(xí)人員，其各個(gè)考核結(jié)果都顯著占優(yōu)，由此也可以證明，反思性教學(xué)具有更好的臨床效率[11-12]。

在本組探究中，觀察組實(shí)習(xí)人員采取的是反思性教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，該教學(xué)方法可以有效的提高實(shí)習(xí)人員對(duì)臨床護(hù)理技能的反思與消化，一方面在帶教實(shí)踐中，可以遵循帶教者的引導(dǎo)性問(wèn)題進(jìn)行自我反思，另一方面通過(guò)定期的經(jīng)驗(yàn)交流和書寫實(shí)習(xí)日記，又可以在私下進(jìn)行自我反思，因而可以有效的掌握護(hù)理技能，而在此階段，臨床帶教者還可以將自身多年臨床經(jīng)驗(yàn)傳授給實(shí)習(xí)人員，實(shí)習(xí)人員則通過(guò)進(jìn)行自我反思，將帶教者傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并且通過(guò)護(hù)理實(shí)踐進(jìn)行理解和消化，對(duì)提高其護(hù)理技能有顯著意義。此外，在反思性教學(xué)模式中，還著重對(duì)風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)與護(hù)患溝通意識(shí)進(jìn)行了教學(xué)，帶教者會(huì)通過(guò)講述一些醫(yī)療事故的實(shí)例，來(lái)引導(dǎo)實(shí)習(xí)人員進(jìn)行自我反思，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)人員說(shuō)出自己的防治辦法與解決辦法，這樣可以加深實(shí)習(xí)人員對(duì)這兩種護(hù)理意識(shí)的理解，并且能夠有效的應(yīng)用在日后的護(hù)理實(shí)踐中，特別是加強(qiáng)了實(shí)習(xí)人員對(duì)風(fēng)險(xiǎn)防控措施的掌握程度，這對(duì)于日后減少醫(yī)療糾紛有顯著價(jià)值[13]。同時(shí)最重要的一點(diǎn)，采取反思性教學(xué)模式可以快速提升實(shí)習(xí)人員的護(hù)理技能，縮短實(shí)習(xí)時(shí)間，有助于實(shí)習(xí)人員快速的適應(yīng)護(hù)理工作。而且筆者結(jié)合觀察組實(shí)習(xí)人員的護(hù)理帶教結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論是在基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理技能的掌握上，還是在風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、護(hù)患溝通意識(shí)的培養(yǎng)上，觀察組都顯著占優(yōu)，由此可見反思性教學(xué)模式對(duì)臨床帶教護(hù)理具有極高的臨床價(jià)值。因?qū)嵙?xí)護(hù)生在學(xué)歷、個(gè)體情況、年齡、性格方面存在程度不等的差異，對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理理解不同，故臨床護(hù)理帶教過(guò)程中需引起高度重視。入院后即主動(dòng)溝通，加強(qiáng)護(hù)生對(duì)患者的了解，應(yīng)用反思性教學(xué)方式，并對(duì)護(hù)理的效果和完整性進(jìn)行評(píng)估。實(shí)施反思性教學(xué)，可促使護(hù)生細(xì)致觀察病情，融洽醫(yī)護(hù)患關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)深度，最大限度的降低糾紛發(fā)生。

綜上，采取反思性教學(xué)模式進(jìn)行護(hù)理臨床帶教，可以有效的提高實(shí)習(xí)人員的護(hù)理技能，培養(yǎng)更高的護(hù)理意識(shí)，其臨床效果顯著，值得推廣應(yīng)用。

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第2篇：臨床護(hù)理教學(xué)的形式范文

【關(guān)鍵詞】 臨床護(hù)理教學(xué)；滿意度；數(shù)據(jù)收集

臨床護(hù)理教學(xué)在醫(yī)院中各個(gè)科室都起到非同一般的作用，是護(hù)理實(shí)習(xí)生從認(rèn)識(shí)到認(rèn)知的一個(gè)關(guān)鍵過(guò)程，是充分掌握知識(shí)和實(shí)踐的一個(gè)重要的方式，是培養(yǎng)高能力、高水平人才的重要階段。臨床護(hù)理教學(xué)的滿意程度取決于教學(xué)的質(zhì)量、教師的專業(yè)水平、學(xué)習(xí)的氛圍和教學(xué)環(huán)境等。目前大多數(shù)醫(yī)院為了充分了解護(hù)理教學(xué)中的不足，從整體上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容等各方面質(zhì)量的改良。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的滿意度存在著差異，具體總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 從2005年1月～2008年5月本院共有護(hù)理實(shí)習(xí)生30名，全部為護(hù)理學(xué)院畢業(yè)的女生，年齡在20歲左右。實(shí)習(xí)生分配到各個(gè)科室中，平均實(shí)習(xí)的時(shí)間為6～10個(gè)月。

1.2 方法 臨床護(hù)理教學(xué)滿意程度的表格是由專業(yè)學(xué)術(shù)研究者自行設(shè)計(jì)的，其中內(nèi)容包括：教學(xué)的內(nèi)容、方法、教師的能力等，每個(gè)項(xiàng)目的分值不同，分?jǐn)?shù)的高低代表對(duì)教學(xué)內(nèi)容滿意程度的高低。滿意程度分為及格、良好和優(yōu)秀三種，分?jǐn)?shù)達(dá)到60分，滿意程度及格；60～80分，滿意程度良好；80分之上，滿意程度優(yōu)秀。采用表格式的方式進(jìn)行不記名抽查，并把表及時(shí)的收回進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 11.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

科室的不同對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的滿意度存在不同，無(wú)論是從師生間的合作關(guān)系、教師的專業(yè)技術(shù)水平、教室的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍等項(xiàng)目的滿意度的比較，都具有明顯的差異（P

3 討論

3.1 臨床護(hù)理教學(xué)的滿意度，滿意程度越高體現(xiàn)了在教學(xué)中各方面都滿足的實(shí)習(xí)生的需求，高質(zhì)量的臨床教學(xué)滿意度可以幫助實(shí)習(xí)生成為一名出色的護(hù)士。所以在調(diào)查滿意度時(shí)，通過(guò)實(shí)習(xí)生對(duì)各個(gè)科室教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行打分可了解到，臨床護(hù)理教學(xué)存在不足，需要充分的改良和進(jìn)步，為了提高教學(xué)的臨床效果，要在全面的教學(xué)內(nèi)容中找出原因。

3.2 現(xiàn)在我國(guó)并沒(méi)有臨床護(hù)理教學(xué)專業(yè)的高校，也沒(méi)有專業(yè)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，導(dǎo)致了各個(gè)醫(yī)院中的臨床教師從沒(méi)有受過(guò)任何的專業(yè)知識(shí)的技術(shù)培訓(xùn)，這樣很多醫(yī)院都自己制定臨床護(hù)理教室資格的體系認(rèn)證，然后進(jìn)行各方面的考試和考核，考試考核通過(guò)者，可進(jìn)行臨床護(hù)理教學(xué)的相關(guān)工作。與此同時(shí)，進(jìn)行臨床護(hù)理教學(xué)的教師要不斷的為自己充電，采用創(chuàng)新的教課方式和方法，讓學(xué)生充分的掌握臨床護(hù)理知識(shí)。改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，調(diào)整學(xué)習(xí)方案，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，滿足實(shí)習(xí)生的需要。組織各科室的交流，不同科室滿意的程度也不相同，為了提高臨床護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，醫(yī)院會(huì)不定時(shí)的舉辦溝通交流會(huì)，從交流中采納各科室中優(yōu)秀的教學(xué)方法，在教學(xué)管理上提高教學(xué)的水平。還要評(píng)選出優(yōu)秀的教師，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)帶動(dòng)臨床護(hù)理教學(xué)的激情，努力的研究和分析，找出最好的教學(xué)方法。同樣采取不記名的形式選出優(yōu)秀的教師，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和表彰，通過(guò)這種獎(jiǎng)懲的辦法，對(duì)臨床護(hù)理的授課教師和實(shí)習(xí)生都產(chǎn)生了積極的作用。臨床護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量與護(hù)士長(zhǎng)有著密不可分的關(guān)系，通過(guò)調(diào)查所知，實(shí)習(xí)生對(duì)護(hù)士長(zhǎng)教學(xué)的管理有很大的不滿意，主要是因?yàn)樽o(hù)士長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)工作不夠重視，所以院內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)必須定時(shí)對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的工作進(jìn)行檢查，然后將各個(gè)科室的的考核成績(jī)公布，提升臨床護(hù)理教學(xué)的滿意度。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 董紅艷，梁麗麗，高煥新.高職護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的量化管理.護(hù)理學(xué)雜志，2011（16）：142.

第3篇：臨床護(hù)理教學(xué)的形式范文

摘要：從近幾年的招生形勢(shì)來(lái)看，全國(guó)高中畢業(yè)生選擇學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，給臨床護(hù)理教學(xué)無(wú)形中增加了壓力。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，大家對(duì)護(hù)理工作的要求也越來(lái)越高，給臨床護(hù)理教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。為了提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，滿足人民的需求，各教學(xué)醫(yī)院都在積極探討教學(xué)管理新思路，新對(duì)策。

關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理；教學(xué)管理；模式

臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是護(hù)理學(xué)生由校門跨入社會(huì)的第一步，是使護(hù)生獲得專業(yè)護(hù)士所必需具備的專業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑。同時(shí)也為今后醫(yī)院護(hù)理工作良性發(fā)展提供人才儲(chǔ)備。我院自2002年以來(lái)，與教學(xué)醫(yī)院探索多層次臨床護(hù)理教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索出一套臨床護(hù)理教學(xué)管理新思路?，F(xiàn)介紹如下：

一、結(jié)合實(shí)際，制定臨床教學(xué)管理目標(biāo)和管理制度

我院培養(yǎng)的學(xué)生是全日制大專生，與本科生、中專生存在差異，臨床教學(xué)管理目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)校教學(xué)與醫(yī)院實(shí)際制定，使學(xué)生既能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，同時(shí)也極大地增強(qiáng)自信和學(xué)習(xí)的興趣。

為進(jìn)一步做好帶教工作，保證臨床教學(xué)質(zhì)量，需制定和完善臨床護(hù)理教學(xué)管理制度，嚴(yán)格實(shí)施護(hù)理部、大科護(hù)士長(zhǎng)、科護(hù)士長(zhǎng)、帶教老師四級(jí)教學(xué)管理制度。護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，先由護(hù)理部教學(xué)主管對(duì)每位實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)生守則講解，要求所有學(xué)生簽名認(rèn)可并督促其嚴(yán)格執(zhí)行。另外擇優(yōu)選擇一名實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)，配合臨床帶教老師的管理工作。

二、選擇和培訓(xùn)臨床帶教老師

（一）目前，因醫(yī)院承擔(dān)教學(xué)的任務(wù)重、壓力大，臨床帶教老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選，直接由護(hù)士長(zhǎng)論資排輩來(lái)決定，這樣給護(hù)理工作質(zhì)量和安全管理帶來(lái)隱患。帶教老師是護(hù)生的啟蒙者和指導(dǎo)者，其自身素質(zhì)往往對(duì)護(hù)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，在護(hù)理實(shí)際工作中，要加強(qiáng)護(hù)理帶教老師的選拔和培訓(xùn)。帶教老師除了具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、嫻熟的操作技能和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)外，還要具備教師資格，以及良好的職業(yè)道德素質(zhì)。每科選一名大專及以上學(xué)歷，護(hù)師及以上職稱，熱愛護(hù)理專業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)、熱愛教學(xué)、工作5年以上的臨床護(hù)理工作者擔(dān)任臨床總帶教老師。

（二）護(hù)理部每年選派科室優(yōu)秀骨干到上級(jí)醫(yī)院學(xué)習(xí)進(jìn)修，參觀考察，并定期舉辦帶教老師培訓(xùn)班，請(qǐng)各專業(yè)的教師授課，組織臨床護(hù)理科研、護(hù)理教育和護(hù)理技術(shù)等培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)帶教老師不定期進(jìn)行考核、評(píng)比，優(yōu)秀教師給予獎(jiǎng)勵(lì)并作經(jīng)驗(yàn)介紹。

三、加強(qiáng)護(hù)生崗前訓(xùn)練，促使盡快轉(zhuǎn)化角色

（一）入科室前，進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)崗前訓(xùn)練入科前，首先由護(hù)理部負(fù)責(zé)對(duì)護(hù)生進(jìn)行為期一周的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容是醫(yī)院較常見的，使用頻率較高的基礎(chǔ)護(hù)理操作技能，規(guī)范操作標(biāo)準(zhǔn)，緩解護(hù)生膽怯的心理。

（二）加強(qiáng)法律及安全意識(shí)隨著患者自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，為了避免不必要的糾紛，在入科前，集中為護(hù)生進(jìn)行一次臨床護(hù)理工作存在安全隱患的講解，讓護(hù)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并時(shí)刻提醒自己，在護(hù)理工作中始終要做到有細(xì)心、耐心、愛心、責(zé)任心。當(dāng)然，臨床帶教老師也應(yīng)通過(guò)嚴(yán)格教學(xué)和規(guī)范制度，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，提高自我保護(hù)意識(shí)。

（三）適應(yīng)新環(huán)境和角色，建立融洽的師生關(guān)系和良好的護(hù)患關(guān)系臨床帶教老師要有奉獻(xiàn)精神，主動(dòng)與護(hù)生交流，介紹病區(qū)環(huán)境，科室常見病、多發(fā)病的護(hù)理，把自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)傳授給護(hù)生。而護(hù)生在臨床學(xué)習(xí)期間，應(yīng)虛心學(xué)習(xí)，努力為今后的工作打下基礎(chǔ)。 另外，帶教老師在平時(shí)的教學(xué)中，要求護(hù)生主動(dòng)與患者交流，教會(huì)溝通技巧，并做好健康教育，從而建立良好的護(hù)患關(guān)系。為今后的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)。

四、開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)

（一）大講座與小講座相結(jié)合護(hù)生進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)，不僅僅實(shí)踐技能得到提高，同時(shí)理論知識(shí)也得到升華。而這些知識(shí)來(lái)源于臨床老師的教誨。護(hù)理部定期舉辦一次大型的知識(shí)講座，同時(shí)科室在小范圍內(nèi)開展講座，“大”與“小”的結(jié)合，拓展護(hù)理學(xué)生知識(shí)面，有利于資格證書的取得。

（二）護(hù)理教學(xué)查房。

1.護(hù)理技能查房。

觀摩有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士技術(shù)操作示范、規(guī)范基礎(chǔ)或?qū)？频淖o(hù)理操作規(guī)程、臨床應(yīng)用操作技能的技巧等。通過(guò)演示、錄像、現(xiàn)場(chǎng)操作等形式，參加的人員為護(hù)士和護(hù)生，達(dá)到教學(xué)示范和傳、幫、帶的作用。

2.臨床案例教學(xué)。

由病區(qū)的高級(jí)責(zé)任護(hù)士以上人員或帶教老師組織的護(hù)理教學(xué)活動(dòng)。選擇典型病例，提出查房的目的和達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用護(hù)理程序的方法，通過(guò)收集資料、確定護(hù)理問(wèn)題、制訂護(hù)理計(jì)劃、實(shí)施護(hù)理措施、反饋?zhàn)o(hù)理效果等過(guò)程的學(xué)習(xí)與討論，幫助護(hù)生掌握運(yùn)用護(hù)理程序的思維方法，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

3.臨床帶教查房。

由帶教老師負(fù)責(zé)組織，護(hù)士與護(hù)生參加。重點(diǎn)是護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，根據(jù)護(hù)生的需要確定查房的內(nèi)容和形式。圍繞實(shí)習(xí)護(hù)生在臨床工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，按照《護(hù)理教學(xué)查房規(guī)范》，每月進(jìn)行1-2次的臨床帶教查房。如操作演示、案例點(diǎn)評(píng)、病例討論以及優(yōu)質(zhì)護(hù)理病例展示和健康教育的實(shí)施方法等。

4.床邊授課，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

在臨床教學(xué)過(guò)程中，每天利用晨間查房的時(shí)間對(duì)典型病例的護(hù)理及相關(guān)理論知識(shí)對(duì)護(hù)生進(jìn)行提問(wèn)，加深護(hù)生對(duì)疾病及相關(guān)知識(shí)的理解。形成人人關(guān)心臨床教學(xué)，重視臨床教學(xué)的良好氛圍。

五、注重臨床教學(xué)評(píng)價(jià)，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量

（一）臨床教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

1. 對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)定期檢查帶教老師的教案、計(jì)劃、授課方法、授課內(nèi)容等，了解帶教老師的教學(xué)情況。每2月分別召開護(hù)生與帶教老師座談會(huì)，通過(guò)相互反饋信息，評(píng)價(jià)是否教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合格的教師要求其學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn)教學(xué)工作的方法。

2. 對(duì)護(hù)生能力的評(píng)價(jià)定期開展理論和實(shí)踐技能比賽，了解護(hù)生的學(xué)習(xí)情況。另外，通過(guò)工作人員和患者測(cè)評(píng)護(hù)生的儀表儀態(tài)、服務(wù)態(tài)度，及運(yùn)用知識(shí)的能力。結(jié)合以上成績(jī)綜合評(píng)價(jià)后記錄護(hù)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）建立臨床教學(xué)質(zhì)量管理臨床教學(xué)由護(hù)理部分管教學(xué)的老師全權(quán)負(fù)責(zé)，督促并落實(shí)各科室護(hù)士長(zhǎng)嚴(yán)格要求帶教老師按照計(jì)劃保質(zhì)保量地完成。同時(shí)加強(qiáng)日常檢查監(jiān)督，保障臨床帶教質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜慧敏，于瑞英，羅文川.加強(qiáng)臨床教學(xué)管理提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量.護(hù)理管理雜志，2003,3（3）：42-43.

[2]王虹，范植蓉.規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)管理提高帶教質(zhì)量.護(hù)理教育，2003,9（12）：968-969.

第4篇：臨床護(hù)理教學(xué)的形式范文

我院是一所二級(jí)甲等綜合醫(yī)院，也是醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院。承擔(dān)著醫(yī)學(xué)院校的臨床帶教工作。通過(guò)改進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)查房的方法，收到了較好的效果。先將方法介紹如下。

1.方法

1.1制定計(jì)劃：護(hù)理部提前制定好全年的教學(xué)查房計(jì)劃，下發(fā)到各查房科室?？剖腋鶕?jù)查房計(jì)劃在查房前2周內(nèi)準(zhǔn)備好相關(guān)的病例，并通知護(hù)理部及相關(guān)科室。要求查房科室做好充分的準(zhǔn)備并先在科內(nèi)進(jìn)行預(yù)查房。

1.2教學(xué)查房的對(duì)象：主要以護(hù)生及低年資（3年以下）的護(hù)士為主，及相關(guān)科室的護(hù)士長(zhǎng)及護(hù)理骨干，分成內(nèi)科系統(tǒng)和外科系統(tǒng)進(jìn)行參加人數(shù)以30-40人為宜，人員太多不利于組織，太少不利于展開討論，也造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，查房時(shí)間限定為40分鐘，整個(gè)查房過(guò)程做到查房前充分預(yù)備、查房中有效控制、查房后及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)。

1.3病例的選擇：各臨床?？埔猿Ｒ姴『投喟l(fā)病或典型病例為主，護(hù)士長(zhǎng)或查房者在查房前3天內(nèi)與患者和家屬溝通，以征得患者及家屬的同意和配合。

1.4具體實(shí)施：

1.4.1充分準(zhǔn)備：參加查房的人員在接到通知后，認(rèn)真復(fù)習(xí)相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)。

查房科室護(hù)士長(zhǎng)及查房老師要做好充分準(zhǔn)備，熟悉病情的演變過(guò)程及治療、護(hù)理全過(guò)程，能夠解答護(hù)理疑難問(wèn)題、指導(dǎo)臨床護(hù)理。

1.4.2規(guī)范查房程序：護(hù)理部制定護(hù)理教學(xué)查房指引，以李冰主編的實(shí)用護(hù)理查房指南為藍(lán)本。首先護(hù)士長(zhǎng)說(shuō)明查房目的，由護(hù)生匯報(bào)簡(jiǎn)要病史，查房老師給予補(bǔ)充并對(duì)此病例提出護(hù)理問(wèn)題、護(hù)理措施。在查房老師或帶教老師的指導(dǎo)下，護(hù)生對(duì)病人進(jìn)行針對(duì)性的護(hù)理體檢，此過(guò)程應(yīng)注意加強(qiáng)與病人的溝通，主持人及參加查房人員參與病人互動(dòng)，了解病人對(duì)健康教育知識(shí)的掌握。護(hù)理體檢結(jié)束后回到辦公室，結(jié)合該病人的實(shí)際情況和存在的護(hù)理問(wèn)題展開討論，同時(shí)穿插臨床護(hù)理工作中易出現(xiàn)的失誤、易忽略的知識(shí)點(diǎn)及以往護(hù)生反應(yīng)較多的問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)式提問(wèn)、講解、示范、討論、補(bǔ)充等形式開展討論，使護(hù)生及低年資護(hù)士掌握該疾病的相關(guān)知識(shí)及治療、護(hù)理進(jìn)展情況。 1.4.3查房后評(píng)價(jià)：查房結(jié)束，查房老師對(duì)護(hù)生的病史匯報(bào)、護(hù)理查體給予評(píng)價(jià)，科室護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)。然后由參加查房人員對(duì)查房中的疑問(wèn)和不同的觀點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，由護(hù)士長(zhǎng)或查房老師給予解答，并現(xiàn)場(chǎng)對(duì)查房中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，使護(hù)生能夠做到有備而來(lái)，積極思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和開創(chuàng)性的思維方法，最后由護(hù)理部及參加查房科室的護(hù)士長(zhǎng)評(píng)價(jià)此次查房的效果，并提出意見和建議，使護(hù)理教學(xué)查房質(zhì)量得到不斷提高。

2.效果

護(hù)理部通過(guò)加強(qiáng)對(duì)護(hù)理教學(xué)查房的規(guī)范性管理，明確查房主持者、查房老師、護(hù)生的職責(zé)，使大家做好充分的準(zhǔn)備并積極配合，遲鳳玉等［1］認(rèn)為護(hù)士長(zhǎng)是教學(xué)查房的組織實(shí)施者，其認(rèn)識(shí)程度和計(jì)劃組織能力直接影響護(hù)理教學(xué)查房的實(shí)施及質(zhì)量。由于各科在病種及護(hù)士長(zhǎng)自身特點(diǎn)方面的不同，在護(hù)理管理、業(yè)務(wù)水平上各有側(cè)重。查房主持者及查房老師通過(guò)聽課、觀摩、交流等，促進(jìn)了各科之間的相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時(shí)為臨床帶教老師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，提高帶教老師的教學(xué)查房能力，促進(jìn)全院臨床教學(xué)查房質(zhì)量的提高。

護(hù)生通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)查房能主動(dòng)與病人接觸、交流，查房過(guò)程中護(hù)生有疑問(wèn)的問(wèn)題均可以直接提問(wèn)，通過(guò)評(píng)估、講解、示范、指導(dǎo)激發(fā)護(hù)生的求知欲、啟發(fā)護(hù)生的評(píng)判性思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，而且也鍛煉了護(hù)生的邏輯思維和自學(xué)能力［2］，讓護(hù)生更有效的掌握臨床護(hù)理知識(shí)和技能，幫助護(hù)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也鍛煉護(hù)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和心理應(yīng)激能力，對(duì)護(hù)生的臨床工作具有很好的指導(dǎo)作用。

參 考 文 獻(xiàn)

第5篇：臨床護(hù)理教學(xué)的形式范文

1、當(dāng)前我國(guó)各院校臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析

在臨床護(hù)理教學(xué)中，完善的教學(xué)體制和專業(yè)的教師是十分重要的，臨床護(hù)理的教學(xué)效果成為對(duì)各院校教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，解決臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)高質(zhì)量的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。[1]

1.1教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)體制不夠完善

我國(guó)高等教育院校的招生人數(shù)正在不斷擴(kuò)大，根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，各大

院校臨床護(hù)理學(xué)科在不斷擴(kuò)大招生人數(shù)的同時(shí)，并未對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)教育等方面進(jìn)行了解和測(cè)試，具體考核標(biāo)準(zhǔn)化也沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)。

教學(xué)管理體制從建立到完善是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，作為教學(xué)工作的中心，教學(xué)管理體制直接影響著教學(xué)管理的水平和教學(xué)質(zhì)量，在當(dāng)前的臨床護(hù)理教學(xué)中，仍然存在著對(duì)教學(xué)管理體制重視程度不夠的問(wèn)題，不規(guī)范不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)監(jiān)督形式以及教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)，使得教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)管理方面存在著較大的弊端，臨床護(hù)理教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化就很難得到保障。[2]

1.2師資力量較為欠缺，教學(xué)模式存在不足

臨床護(hù)理是一門綜合性較高的學(xué)科，這就需要各高等院校臨床護(hù)理專業(yè)教師具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在綜合性專業(yè)化的教學(xué)技巧和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。但在當(dāng)前的護(hù)理教學(xué)中，一些教師不具備專業(yè)的教學(xué)資格，大多教師由醫(yī)院的護(hù)理護(hù)士來(lái)兼職擔(dān)任，兼職護(hù)士的綜合技能的拓展途徑狹窄，主要以培養(yǎng)專業(yè)化的護(hù)理人員，這也導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐能力不能很好的結(jié)合，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到提高；臨床護(hù)士由于工作量繁重，也無(wú)法將更多的精力投入到教育教學(xué)中。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法中存在的弊端在教學(xué)的過(guò)程中逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式，讓教師處于教學(xué)主動(dòng)地位，教師與學(xué)生之間缺少交流，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)法得到保障。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以小組學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，使教學(xué)模式、教學(xué)方法更加靈活自如的表現(xiàn)出來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和師生間的互動(dòng)交流，不斷提高臨床護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。[3]

2、探究有效的教學(xué)模式

有效的教學(xué)模式主要分為三個(gè)方面綜合滲透式、借鑒模仿式以及雙元制教學(xué)，

這三種有效的教學(xué)模式能在一定程度上提高教學(xué)效率。

借鑒模仿的教學(xué)模式，是在借鑒基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的教學(xué)方法，以問(wèn)題設(shè)計(jì)、課題設(shè)定以及方案設(shè)計(jì)、拓展研究、得出結(jié)論等基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。借鑒其他優(yōu)秀的臨床護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，教師在不斷豐富自身知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好的為學(xué)生提供豐富的專業(yè)知識(shí)和優(yōu)質(zhì)的授課方法，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上綜合創(chuàng)新，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，借鑒模仿的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中值得廣泛應(yīng)用。

綜合滲透式的教學(xué)模式，從教學(xué)能力的角度出發(fā)，以解決問(wèn)題為中心的系統(tǒng)化教學(xué)模式，綜合滲透式的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)體系的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)際操作能力和綜合知識(shí)素養(yǎng)等的提高。教師要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。[4]

雙元制的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)護(hù)理知識(shí)和積極參與學(xué)校及醫(yī)院組織的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)為主，將學(xué)科知識(shí)與職業(yè)技能相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，雙元制教學(xué)模式能有效的培養(yǎng)起學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)拓展視野，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，雙元制教學(xué)模式是對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的有效創(chuàng)新，學(xué)生不僅能在課堂上獲取更多的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還能通過(guò)實(shí)踐提高自身綜合素質(zhì)和和學(xué)習(xí)能力。

3、討論

對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)中存在問(wèn)題及教學(xué)模式的有效探究，能加強(qiáng)師生之間的交流，

第6篇：臨床護(hù)理教學(xué)的形式范文

1.1一個(gè)簡(jiǎn)易的調(diào)查

為了了解醫(yī)院護(hù)士對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀,正確評(píng)價(jià)臨床一線護(hù)士對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理以及對(duì)待基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的態(tài)度，本研究對(duì)住院部護(hù)士、實(shí)習(xí)護(hù)生及患者進(jìn)行簡(jiǎn)易問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，認(rèn)同基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)士工作職責(zé)的占52.4%,認(rèn)同做好基礎(chǔ)護(hù)理需要護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能的占49.8%,認(rèn)同做好基礎(chǔ)護(hù)理能促進(jìn)護(hù)患溝通的占45.6%,認(rèn)同基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)士職業(yè)價(jià)值的具體體現(xiàn)的占45.3%,認(rèn)同基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量直接影響患者身體康復(fù)的占35.4%,而對(duì)于護(hù)士人手不足、基礎(chǔ)護(hù)理收費(fèi)低原因造成基礎(chǔ)護(hù)理難落實(shí)的認(rèn)同率分別為76.5%和78.3%。同時(shí)對(duì)部分病人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示做好基礎(chǔ)護(hù)理不僅有利于建立和諧的護(hù)患關(guān)系，而且有利于提高患者對(duì)護(hù)理工作的滿意率?；A(chǔ)護(hù)理能讓他們感覺到確確實(shí)實(shí)的溫暖，這種關(guān)心是最簡(jiǎn)單、最實(shí)惠、回報(bào)率最高的。對(duì)護(hù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查顯示，基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)體現(xiàn)了帶教老師對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的尊敬，另一方面也利于護(hù)生建立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

1.2回歸基礎(chǔ)護(hù)理的目的是提高護(hù)生的整體素質(zhì)

要讓護(hù)士充分認(rèn)識(shí)到回歸基礎(chǔ)護(hù)理不是簡(jiǎn)單的回到從前的教學(xué)模式，而是扎實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)為契機(jī)來(lái)進(jìn)一步提高護(hù)生的整體素質(zhì)及自己的帶教能力。主要包括：在思想上對(duì)護(hù)理事業(yè)要有正確的認(rèn)識(shí)，這樣有利于更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的護(hù)理職業(yè)價(jià)值觀。目前護(hù)理專業(yè)學(xué)生中普遍存在專業(yè)思想不穩(wěn)定情況，如果帶教老師能充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域及人類健康問(wèn)題中占有的重要地位，那么老師們就會(huì)熱愛護(hù)理并且具有良好的專業(yè)態(tài)度，對(duì)身邊的護(hù)生產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)其對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛，形成對(duì)護(hù)理專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，提高其從事護(hù)理工作的積極性。其次，帶教老師要有豐富的臨床知識(shí)，更多的綜合業(yè)務(wù)能力，這樣可以在學(xué)生中樹立威信，使學(xué)生更尊重老師。同樣，老師要對(duì)護(hù)生有愛心，因?yàn)楫?dāng)代的大中專生大都是獨(dú)生子女，自尊心較強(qiáng)，老師的真誠(chéng)和關(guān)愛有利于其消除對(duì)醫(yī)院環(huán)境的陌生感，縮短彼此間的距離，有利于產(chǎn)生對(duì)實(shí)習(xí)科室的歸屬感，融入護(hù)理隊(duì)伍中[1]。這樣一來(lái)的良性循環(huán)，不但促進(jìn)了師生的情感交流，也促使帶教老師和學(xué)生一同進(jìn)步，提高師生臨床發(fā)現(xiàn)護(hù)理問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

2遵循護(hù)理程序，開展教學(xué)查房，融入基礎(chǔ)護(hù)理主題展開帶教

2.1遵循護(hù)理程序這個(gè)路線，才能更好地培養(yǎng)臨床護(hù)理思維

運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)行護(hù)理教學(xué)查房，能反應(yīng)護(hù)生對(duì)護(hù)理程序掌握的程度，體現(xiàn)其解決問(wèn)題的能力。此種教學(xué)方法形象直觀，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，打破教師單一在課堂上進(jìn)行疾病講解的授課模式，使學(xué)生臨床課的學(xué)習(xí)真正走進(jìn)臨床。從查房前就出示病案，給學(xué)生留出懸念，激發(fā)她們探索未知領(lǐng)域的好奇心，充分發(fā)揮護(hù)生學(xué)習(xí)的主體性，而教師在教學(xué)指導(dǎo)性護(hù)理查房過(guò)程中起主導(dǎo)作用，根據(jù)病人的病情特點(diǎn)，引導(dǎo)護(hù)生去尋找滿足病人需求的問(wèn)題、制定措施、解決問(wèn)題；并適時(shí)引入病因、發(fā)病機(jī)制等理論知識(shí)講解，使護(hù)生在實(shí)際應(yīng)用中復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)。此種教學(xué)方法，明確了學(xué)習(xí)目的，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)以往所學(xué)基本理論的理解和應(yīng)用，鍛煉了臨床思維能力，促進(jìn)了護(hù)生自身素質(zhì)的提高。

2.2融入基礎(chǔ)護(hù)理這個(gè)主題，才能更好體現(xiàn)臨床的護(hù)理意義

有了一個(gè)完整的過(guò)程，就要去充實(shí)它，而基礎(chǔ)護(hù)理是最好的材料。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用自己學(xué)會(huì)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)解決護(hù)理的問(wèn)題，在自己能力范圍內(nèi)減輕病患的痛苦，就體現(xiàn)了護(hù)士的價(jià)值，同時(shí)也提高學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的信心。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要親自動(dòng)手操作，直接感官印象更為深刻?，F(xiàn)在護(hù)生畢業(yè)后，很長(zhǎng)時(shí)間不能獨(dú)立勝任本職工作，低年資護(hù)士溝通能力差，詞不達(dá)意，遇到緊急搶救時(shí)緊張、手足無(wú)措。如將基礎(chǔ)護(hù)理操作融于護(hù)理教學(xué)查房中，一方面可引導(dǎo)護(hù)生熟練地掌握各種疾病的護(hù)理，促使護(hù)生學(xué)會(huì)分析病例，增強(qiáng)護(hù)生觀察、分析、判斷、交流和實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)的綜合能力，另一方面使護(hù)生熟練掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作、?？撇僮鳎瑥?qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)和鍛煉護(hù)生的操作能力、觀察能力和臨床應(yīng)對(duì)能力，為今后獨(dú)立工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。

2.3運(yùn)用教學(xué)查房這個(gè)工具，才能更好完善臨床的護(hù)理教學(xué)

由于各個(gè)醫(yī)院的師資力量不同，開展臨床教學(xué)查房的密度也不同，一般情況下大的科室才進(jìn)行，其他科室可以采取座談會(huì)的形式進(jìn)行病例討論，但一樣能達(dá)到教學(xué)的目的。要注意的是，查房前讓學(xué)生溫習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理和?？谱o(hù)理知識(shí)，盡量做到不坡腳行走；讓學(xué)生自己擬定一個(gè)查房計(jì)劃，經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生共同磋商修改，使得查房順利進(jìn)行；讓學(xué)生自己選擇有代表性一個(gè)病人進(jìn)行查房，培養(yǎng)他們自主跟病人溝通的勇氣和信心，取得病人同意配合；整個(gè)查房可以通知其他同學(xué)一同參加，有利于學(xué)生交流；老師要在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤了解，并且給予指導(dǎo)。正確的給予鼓勵(lì)肯定，錯(cuò)誤的要在適當(dāng)時(shí)候指出，不打擊學(xué)生積極性。

3回歸基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1注重教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

首先，嚴(yán)格挑選帶教老師，臨床護(hù)理教師對(duì)于臨床學(xué)習(xí)效果起著舉足輕重的作用,因此在選擇臨床護(hù)理教師時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師的態(tài)度、知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)、工作能力、教學(xué)技能等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),擇優(yōu)選用；其次，改變教學(xué)方式，可以利用醫(yī)院資源采取多媒體、實(shí)操、查房相結(jié)合的方式進(jìn)行，通過(guò)生動(dòng)具體的課程把學(xué)生帶入臨床，提高學(xué)習(xí)興趣；再次，要加強(qiáng)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，一方面跟護(hù)生的溝通，因?yàn)檫€是有一部分學(xué)生跟老師是有代溝的，老師要學(xué)會(huì)去領(lǐng)略學(xué)生的知識(shí)和心理需求，另一方面是跟病人的溝通交流，帶教老師的言行會(huì)對(duì)護(hù)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

3.2明確教學(xué)目標(biāo)，厘清教學(xué)重點(diǎn)

帶教過(guò)程不能漫無(wú)目的，走哪算哪，也不能讓自己手忙腳亂，讓護(hù)生產(chǎn)生信任危機(jī)和降低自身尊嚴(yán)。帶教老師應(yīng)根據(jù)護(hù)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)需求,制定詳細(xì)可行的帶教計(jì)劃,從知識(shí)、技能、情感三方面著手,由淺入深,從易至難,逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.3結(jié)合臨床實(shí)際，重視醫(yī)患溝通

帶教老師要認(rèn)清學(xué)?；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)與臨床基礎(chǔ)護(hù)理帶教的差別，學(xué)校的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)暫時(shí)還是停留在理論以及護(hù)理基礎(chǔ)操作的層面上，因?yàn)闆](méi)有跟現(xiàn)實(shí)中的病人聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)方式往往比較生硬，學(xué)生的興趣也就隨之降低；而臨床的基礎(chǔ)護(hù)理帶教要根據(jù)不同的病人、環(huán)境及病情等，在遵循基本原則的情況下采取相應(yīng)的護(hù)理措施。帶教老師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，根據(jù)臨床實(shí)際，適時(shí)加以引導(dǎo)。同時(shí)更重要的一點(diǎn)就是要教會(huì)護(hù)生與患者的溝通，教會(huì)護(hù)生密切關(guān)注病人的病情、心理與社會(huì)需要。

第7篇：臨床護(hù)理教學(xué)的形式范文

【關(guān)鍵詞】循證護(hù)理 護(hù)理教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）03－0061－01

循證護(hù)理（EBN）為臨床護(hù)理實(shí)踐提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為高等護(hù)理教育指明了方向，它為我國(guó)的護(hù)理教育提供了一種新的思維、新的理念、新的模式。

一 循證護(hù)理教育的現(xiàn)狀

1．護(hù)理教育界對(duì)EBN理念更新不夠

造成EBN教育領(lǐng)域發(fā)展滯后，十幾年里我國(guó)護(hù)理教育中幾乎未引入該理論及教學(xué)法。大多數(shù)學(xué)校還停留在傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)護(hù)理教育模式上，也未重視對(duì)學(xué)生循證技巧的培養(yǎng)。

2．教師對(duì)EBN的內(nèi)涵學(xué)習(xí)理解不透

檢索醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、護(hù)理學(xué)的新進(jìn)展不足。老師講得多，學(xué)生思考得少；強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授多，講解認(rèn)知和思維方法少；基礎(chǔ)理論知識(shí)多，聯(lián)系護(hù)理實(shí)踐少；批判性思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練不足。不注意與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)具體臨床病例不善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生尋找多種更好的解決方法。

3．學(xué)校護(hù)理研究者與臨床護(hù)士對(duì)護(hù)理研究的側(cè)重點(diǎn)不同

從事護(hù)理研究的需求不同，使得護(hù)理理論研究與臨床實(shí)踐脫節(jié)。有些研究結(jié)果缺乏臨床驗(yàn)證及臨床應(yīng)用困難，這主要是由于超出《護(hù)理技術(shù)操作常規(guī)》的規(guī)定范圍，需要承擔(dān)一定的法律風(fēng)險(xiǎn)，加上沒(méi)有行政支持、醫(yī)療人員的反對(duì)和慣性工作抵抗等原因。使得護(hù)理科研的臨床實(shí)驗(yàn)和臨床應(yīng)用困難較大。迄今為止，我國(guó)還沒(méi)有專門的循證護(hù)理研究機(jī)構(gòu)。全國(guó)的循證護(hù)理研究和實(shí)踐尚未形成合力，因此，缺乏完善的循證護(hù)理資源庫(kù)為護(hù)理人員、教師、學(xué)生提供最佳、可靠的信息來(lái)源。

二 護(hù)理教學(xué)引入循證護(hù)理的必要性

1．滿足護(hù)理實(shí)踐的需要

當(dāng)今的護(hù)理工作要求護(hù)士必須具備較高的專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)，能對(duì)病人存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行全面的文獻(xiàn)檢索，分析文獻(xiàn)研究結(jié)果，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和病人愿望做出正確評(píng)價(jià)，獲得最好證據(jù)，指導(dǎo)臨床護(hù)理操作。而現(xiàn)今臨床護(hù)理人員多數(shù)未具備此能力，大多學(xué)歷偏低，缺乏計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，護(hù)士主要任務(wù)仍是執(zhí)行醫(yī)囑，完成多種技術(shù)操作，科研能力較差，不能針對(duì)不合理操作提出質(zhì)疑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，臨床護(hù)士對(duì)循證護(hù)理了解甚少，這在很大程度上影響了帶教質(zhì)量。循證護(hù)理教育縮短了課堂教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)的距離，為今后的臨床實(shí)踐打好基礎(chǔ)，也為循證護(hù)理的開展培養(yǎng)了后備人才。

2．可改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式

傳統(tǒng)的灌輸式教育模式雖然在短期內(nèi)增加學(xué)生的知識(shí)效果較好，但創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不足，缺乏思維的終身性和廣闊性。因此，如何使護(hù)士在校期間學(xué)會(huì)主動(dòng)更新知識(shí)，成為一名終身自我教育者，急需改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，改革教學(xué)方法。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中貫穿循證護(hù)理的理念，加強(qiáng)評(píng)判性思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力是我國(guó)高等院校教學(xué)改革的重要任務(wù)。

三 循證護(hù)理在護(hù)理教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用

1．更新教育觀念，提高循證意識(shí)

在教學(xué)的決策中、在課堂設(shè)計(jì)中、在教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境中要更新觀念，對(duì)在校護(hù)士學(xué)生嘗試將EBN引入護(hù)理教育中，將傳授式教育變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的教育，注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，并能不斷的主動(dòng)學(xué)習(xí)。為將來(lái)的護(hù)理實(shí)踐和護(hù)理學(xué)科發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，注重教師對(duì)EBN的內(nèi)涵學(xué)習(xí)，通過(guò)繼續(xù)教育的多種形式提高教師循證護(hù)理知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力。逐漸培養(yǎng)出一支能傳授循證護(hù)理知識(shí)的教師隊(duì)伍，使循證護(hù)理教育能與循證醫(yī)學(xué)教育同步發(fā)展。

2．開展循證護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力

首先，對(duì)新入校學(xué)生開設(shè)循證護(hù)理啟蒙課，主要介紹循證護(hù)理的理念、原則、基本步驟，了解經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)與循證醫(yī)學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣和能力。其次，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。所謂評(píng)判性思維能力就是基于全面的觀念來(lái)洞察客觀環(huán)境，以快速思維來(lái)判別事物，形成決策的過(guò)程，是循證護(hù)理環(huán)節(jié)不可缺少的組成部分。因此，在開始學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)課時(shí)，老師應(yīng)運(yùn)用循證思維，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生改變以往思維方式，把老師的講解和學(xué)生思考結(jié)合起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐漸形成以自我教育為主的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)⒗蠋煹闹v解和自學(xué)相結(jié)合，形成循證思維方式。

3．培養(yǎng)循證實(shí)踐能力

在護(hù)理教育中，如果只注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)研究過(guò)程、發(fā)展護(hù)生批判性思維的能力以及熟悉循證護(hù)理的相關(guān)知識(shí)，而沒(méi)有訓(xùn)練護(hù)生如何運(yùn)用循證的方法及對(duì)循證護(hù)理進(jìn)行實(shí)踐，這樣培養(yǎng)出來(lái)的護(hù)生將不能掌握實(shí)施循證護(hù)理所需的實(shí)踐技能。因此，在護(hù)理教育中，除增加循證護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和方法等理論教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)培養(yǎng)護(hù)生基于研究的護(hù)理實(shí)踐能力，讓學(xué)生參與循證護(hù)理的實(shí)際運(yùn)用。

第8篇：臨床護(hù)理教學(xué)的形式范文

臨床護(hù)理教學(xué)管理新模式制定合理、有效，保證了實(shí)習(xí)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞　臨床護(hù)理；教學(xué)管理新模式

隨著臨床護(hù)理模式的不斷改革發(fā)展，臨床帶教模式也必然要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整?！蹲o(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類高等教育改革與發(fā)展規(guī)劃》也為臨床帶教模式的變革指明了方向：要深化教學(xué)改革，構(gòu)建新的教學(xué)模式，深化課程體系改革，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前臨床護(hù)理教學(xué)中存在問(wèn)題的客觀分析，結(jié)合近幾年臨床護(hù)理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，供大家交流探索。

1　目前臨床護(hù)理教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.1護(hù)理教學(xué)管理方面

1.1.1組織管理不到位管理組織不健全，工作流于形式，職權(quán)模糊，職能淡化，對(duì)臨床帶教工作缺乏科學(xué)及時(shí)的信息反饋。

1.1.2教學(xué)目標(biāo)不明確許多醫(yī)院往往以經(jīng)濟(jì)利益為主，忽視不同層次護(hù)理教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，把實(shí)習(xí)護(hù)生當(dāng)作可以充分利用的勞動(dòng)力，隨意安排帶教老師，從而造成帶教者成為指揮員，護(hù)生成為跑腿者。

1.1.3教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不力　臨床護(hù)理帶教沒(méi)有統(tǒng)一的護(hù)理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)帶教的效果評(píng)價(jià)僅僅是帶教者對(duì)帶教過(guò)程的回顧性總結(jié)，沒(méi)有對(duì)其教學(xué)行為進(jìn)行總體、全面的評(píng)價(jià)。

1.1.4教學(xué)人員選拔不科學(xué)　以往多數(shù)醫(yī)院選拔帶教老師的標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)是經(jīng)驗(yàn)，按資排輩，以老為先的帶教模式廣泛存在。

1.2帶教老師方面

1.2.1責(zé)任意識(shí)不足　由于護(hù)理教學(xué)只是帶教老師的兼職任務(wù)，她們的主要工作是忙于護(hù)理病人，因而忽略了對(duì)護(hù)生教育的思考，在具體帶教過(guò)程中存在較大程度的隨意性，基本上是“臨床遇到什么就教什么”。

1.2.2教學(xué)方式欠妥　一部分教師只注重操作的能力而忽略了理論，一部分教師擔(dān)心護(hù)生會(huì)出錯(cuò)或覺得動(dòng)作慢，凡事親力親為，使得護(hù)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，獨(dú)立操作能力得不到更好的發(fā)揮。

2　教學(xué)管理新模式探討

2.1加強(qiáng)組織管理，強(qiáng)化組織職能重視護(hù)生的臨床規(guī)范管理，實(shí)行護(hù)理部一科護(hù)士長(zhǎng)一病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)三級(jí)負(fù)責(zé)制。

2.2規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。明確教學(xué)目標(biāo)根據(jù)不同層次護(hù)理教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，結(jié)合我院護(hù)理工作的特點(diǎn)和不同院校護(hù)生的實(shí)綱與實(shí)習(xí)任務(wù)要求，制定護(hù)生總帶教計(jì)劃和各專科帶教目標(biāo)，并對(duì)每個(gè)?？颇繕?biāo)制訂具體的要求和細(xì)則。要求護(hù)生入科后必須相對(duì)固定帶教老師，進(jìn)行“一帶一”帶教，帶教老師與護(hù)生要明確各階段教學(xué)目標(biāo)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

2.3嚴(yán)格帶教老師上崗標(biāo)準(zhǔn)　良好的帶教師資可保證護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，也可充實(shí)臨床護(hù)理力量。我院在選拔臨床帶教老師時(shí)，首先要求帶教老師的資質(zhì)必須滿足帶教不同層次護(hù)生的條件，再對(duì)符合資質(zhì)的人員進(jìn)行理論知識(shí)、技術(shù)操作考試，還要對(duì)帶教老師的職業(yè)道德、語(yǔ)言表達(dá)、人際交往、教學(xué)意識(shí)、教學(xué)能力等進(jìn)行綜合考評(píng)，打破論資排輩的舊觀念，通過(guò)考評(píng)篩選出真正具備帶教資格的護(hù)士來(lái)承擔(dān)臨床教學(xué)任務(wù)。

2.4應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果按照教學(xué)總計(jì)劃護(hù)理部每月舉行護(hù)理教學(xué)講座，并要求授課老師要認(rèn)真進(jìn)行備課，制作多媒體課件，以提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助護(hù)生理解記憶。如五官科老師的教學(xué)課件：動(dòng)態(tài)的演示了房水產(chǎn)生、流經(jīng)路線及最終到達(dá)部位，以及發(fā)生青光眼時(shí)房水流動(dòng)產(chǎn)生變化形成的“房水循環(huán)”、“瞳孔阻滯”。教學(xué)片還可以演示人體組織的立體解剖結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)介紹?？茩z查方法、操作步驟及注意事項(xiàng)。要求各帶教科室與帶教老師要針對(duì)學(xué)生各自不同的情況及不同的臨床環(huán)境，采取各種相應(yīng)的教學(xué)方式。如；組織小講課增強(qiáng)護(hù)生對(duì)臨床新知識(shí)、新業(yè)務(wù)的了解，提高護(hù)生的授課能力；組織護(hù)理教學(xué)查房幫助護(hù)生積累臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)處理問(wèn)題的步驟及手段以及工作中的技巧。

第9篇：臨床護(hù)理教學(xué)的形式范文

【關(guān)鍵詞】眼科護(hù)理 微課 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0115-01

隨著電子科技的發(fā)展以及人們生活壓力的不斷增大，越來(lái)越多的人出現(xiàn)眼部癥狀，主要表現(xiàn)為視力的下降，且呈年輕化的趨勢(shì)發(fā)展[1]。為探究微課在眼科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)根據(jù)我校60名護(hù)生的教學(xué)情況，就不同教學(xué)模式的教學(xué)效果報(bào)道如下[2]。

一、材料與方法

1.一般資料

選取2015年9月至2015年11月在我院實(shí)習(xí)的60名中專護(hù)生，均進(jìn)行眼科護(hù)理教學(xué)。隨機(jī)分成對(duì)照組和觀察組，每組各30名。對(duì)照組中男性6名，女性24名，年齡在19至22歲之間，平均年齡20.6±1.2歲，采用常規(guī)護(hù)理教學(xué)。觀察組中男性5名，女性25名，年齡在18至22歲之間，平均年齡20.8±1.1歲，在對(duì)照組教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課教學(xué)。兩組護(hù)生在一般資料上比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意（P>0.05），故有可比性。

2.方法

兩組護(hù)生各由一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且有較長(zhǎng)臨床工作經(jīng)歷的教師進(jìn)行帶教。對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)模式，即主要以課堂老師講授為主，護(hù)生根據(jù)書本結(jié)合老師所講的重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，由老師進(jìn)行示范，同時(shí)護(hù)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)操作的練習(xí)。觀察組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課教學(xué)，即在課程開始前，由教師精心制作微課教學(xué)資料在學(xué)校微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主要內(nèi)容為本次課的重難點(diǎn)及注意事項(xiàng)，同時(shí)結(jié)合臨床典型病例作參考，要求護(hù)生課前觀看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作好相關(guān)預(yù)習(xí)。在每次課結(jié)束后，老師將本次課的課堂實(shí)錄上傳，以備護(hù)生課后復(fù)習(xí)。在此過(guò)程中，護(hù)生可通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行在線觀看或下載后觀看。學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)存在疑問(wèn)的地方，可在微課平臺(tái)留言，教師在規(guī)定時(shí)間一一為護(hù)生進(jìn)行在線解答。課程結(jié)束后，由學(xué)校統(tǒng)一對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行課程考核，并根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

選擇spss19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，計(jì)量資料以x-±s表示，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)；P

二、結(jié)果

1.根據(jù)兩組護(hù)生在學(xué)期教學(xué)結(jié)束后的課程考核成績(jī)，可以發(fā)現(xiàn)，觀察組經(jīng)微課教學(xué)的理論、操作考核成績(jī)均明顯高于對(duì)照組，觀察組護(hù)生的專業(yè)成績(jī)更高，差異均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 根據(jù)兩組護(hù)生在學(xué)習(xí)意識(shí)/學(xué)習(xí)策略/學(xué)習(xí)行為/學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及人際溝通的得分情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，觀察組經(jīng)微課教學(xué)的各項(xiàng)得分均明顯高于對(duì)照組，自主學(xué)習(xí)能力更高，差異均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、討論

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，微課以逐漸成為當(dāng)前流行教學(xué)形式，尤其是在醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理教學(xué)中。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課以視頻的形式在課前提前上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，護(hù)生通過(guò)點(diǎn)擊觀看，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，更提高了課前預(yù)習(xí)的效率。由于眼科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容較為抽象，護(hù)生往往很難很好的把握知識(shí)的重難點(diǎn)，且常感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。微課教學(xué)不僅將枯燥刻板的知識(shí)以視頻的形式給出，生動(dòng)形象，且結(jié)合臨床病例，使得護(hù)生能夠更好的接觸臨床，有效的避免了因在校學(xué)習(xí)期間實(shí)踐機(jī)會(huì)過(guò)少而導(dǎo)致的理論與臨床實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

綜上所述，在眼科護(hù)理教學(xué)中采用微課教學(xué)的效果較好，能有效提高護(hù)生的課程考核成績(jī)，有利于提高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力，極大的提高了教學(xué)質(zhì)量，值得在眼科護(hù)理教學(xué)中進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：