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第1篇：初中探究性學習報告范文

關鍵詞：探究性學習；初中科學；實驗教學

一、教師無法處理探究實驗中所遇到的錯誤結論

某初中科學教師在省優(yōu)質課（水的密度）比賽中，設計了小組探究性學習活動。其教學活動過程如下：

教師請學生利用量筒和天平，準確量取20ml水，并稱其質量。實驗后，各組報告實驗數(shù)據(jù)，教師記錄在表格上。多數(shù)學生的數(shù)據(jù)是20g左右，教師解釋為“實驗誤差”；而其中兩組學生的數(shù)據(jù)分別是9.98g和9.95g，教師在經過一段時間斟酌后，解釋為“你們兩組的實驗誤差太大了一點”。

從這個例子中我們不難看出，這兩組學生所得的數(shù)據(jù)與正確答案之間存在著很大的距離，很明顯不能用誤差來解釋，有可能是由于學生讀題錯誤等原因造成的，后來學生也說是因為沒有看清量筒的量程所造成的。而前面提到的這位教師遇到這種情況時卻不知所措，直接解釋為誤差。

其實，探究過程本身允許錯誤的產生，產生錯誤之后，學生要尋找其中的問題，從而得出正確的結論，這樣所得到的結論也會更加為學生熟記。遇到這種情況，個人建議教師可以選取這兩組的其中一組與其他正確的小組進行實驗過程的比較，相信很快就能找到答案。在這個過程中，教師要及時表揚結論錯誤小組勇于提出不同意見。這樣不僅能保護錯誤小組的自信心，同時也符合科學發(fā)展的規(guī)律。

二、教師代替學生進行探究

某堂介紹土壤的課上有一個環(huán)節(jié)，希望學生通過探究實驗探究不同土壤的透氣性和保水性的區(qū)別。教師的本意是希望學生自己設計實驗，但是在開展實驗的過程中，教師怕學生不理解如何實驗，先是告訴學生土壤的保水性和透氣性是兩個對立的性質，土壤的透氣性好，相對的，它的保水性就差，兩種性質只要驗證其中的一項就可以了。接著教師又告訴學生用準備好的儀器可以進行實驗室土壤保水性的檢測。在這以后學生們才開始所謂的“探究性實驗”。

探究性學習作為一種與接受式學習相對應的學習方式，它更強調的是參與和過程、平等與合作、鼓勵與創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。在探究性學習中，教師是活動的組織者、引領者和伙伴。要尊重學生，讓學生自己去探究，不能代替學生去想、去探究、去總結。在教師的呵護下，學生就好像溫室里的花朵，經不起風吹雨打，永遠學不會真正的探究。

三、教師沒有完全理解探究性學習的含義

在某次教師教學技能比賽中，一位教師上關于質量守恒的課，課堂中教師為了得出質量守恒定律讓學生進行探究實驗，教師給予學生儀器，讓學生自己去設計方案驗證質量守恒定律。在實驗的過程中，教師作為學生的伙伴一起參與討論設計實驗方案。實驗結束之后，教師讓小組派代表發(fā)言。前幾個小組都順利得出了結論并闡述了自己小組的實驗設計方案，但是接下來有一個小組卻說質量是不守恒的，他們小組得出“反應后總質量變輕了”的結論。當他們闡述完自己的實驗設計后，教師直接說他們的結論錯了。這位教師一開始的探究進行得非常好，和學生相處融洽，但是當不正確的結論出來時，教師直接告訴學生是錯誤的，違背了探究的本意。這位教師所組織的活動只能說是驗證性的實驗，設計實驗驗證質量守恒定律。

科學教育中所說的科學探究是指學生經歷與科學家相似的探究過程，為獲取知識、領悟科學的思想觀念、學習和掌握方法而進行的各種活動。真正的探究是要靠學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后獲得知識，正如科學家是在不斷的錯誤中最終建立了正確的科學理論。

作為初中科學教師，我們要轉變傳統(tǒng)教學觀念，采用恰當?shù)慕虒W方式。在學生實踐能力的培養(yǎng)方面，我們要注意增加學生的操作環(huán)節(jié)，突出學生的主體性，減少教師的演示和協(xié)助；在學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，我們要注意實驗過程盡量具有開放性，而實驗步驟具有多樣性，不拘泥于標準的答案，允許錯誤的出現(xiàn)。探究性學習既是學習內容，又是一種重要的學習方式，在科學教育中有著舉足輕重的地位。只有正確把握探究性學習，才能使科學教育的質量更上一層樓。

參考文獻：

[1]張亦飛，陳秉初.科學探究性學習的課堂教學評價標準[J].教育科學研究，2004，（04）.

第2篇：初中探究性學習報告范文

關鍵詞: 初中歷史 探究性教學 理論依據(jù) 原則 特點 運用

新一輪課程改革,為我們歷史教學注入新的活力和動力。“一切為了每一位學生的終身發(fā)展”、“學會學習”是新時期教學改革的主旋律,“終身學習”成為全社會的必然趨勢。為引導學生自主探究知識,從而最終學會學習,為他們的終身發(fā)展奠定基礎,自主探究性教學開始為教師課堂教學所接受。然而由于人們長期受傳統(tǒng)的“填鴨式”傳授性教學思想的束縛,即便在教學中采取類似的探究性教學活動,甚至冠以“探究”名義的教學活動往往也帶有成人化、專業(yè)化和社會化的傾向,背離了探究性教學活動的真諦。探究性教學不是要把少數(shù)學生培養(yǎng)成學科精英,而是作為達到知識技能、過程與方法,情感態(tài)度和價值觀三維目標的一種手段,是一種學習的體驗即要求學生在探究學習中獲得一種適應社會、生存于社會的能力。下面我就初中歷史探究性教學理論、原則、特點及在教學實踐中的運用談談自己的看法。

一、歷史探究性教學的理論依據(jù)

(一)探究性教學的內涵。

最早使用“探究性學習”一詞,并對探究性學習作了大量研究的美國教育家、芝加哥大學教授施瓦布認為,探究性學習就是這樣一種學習活動:“兒童自主地參與獲得知識的過程、掌握研究自然所必需的探究能力;同時形成認識自然的基礎――科學概念;進而培養(yǎng)探究實際的積極態(tài)度?！迸c之相適應的探究性教學是一種教學方式,它與傳授性教學、體驗性教學一起構成教師基本的教學方式。歷史探究性教學,是指學生在教師指導下,從歷史學習的問題或任務出發(fā),通過主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗,學會對各種歷史資料的收集、整理、利用,從中獲取有效信息并能作出自己的解釋。在此過程中,學生掌握歷史知識和技能,發(fā)展歷史探究能力,獲得積極的情感體驗,為終身學習打下基礎。

(二)認識論、建構主義學習理論與主體性教育理論為探究性教學提供了理論依據(jù)。

認識論認為實踐是認識的基礎,學生的認識能力必須通過實踐才能初步提高。即學生用所學的知識解決實際問題,在理論與實踐的融合過程中提高認識能力,在學習過程中主動探索,發(fā)現(xiàn)問題并用所學的知識去解決問題,這就是實踐的過程。

建構主義學習理論認為,知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設。真正的解釋只能是由學習者在自己經驗的基礎上建構起來的。學習不是教師單純照搬書本將知識傳輸給學生的過程,而是學生在教師的引導下基于自己的知識經驗進行意義建構的過程。在此過程中教師是學生建構知識的忠實的支持者、積極的幫助者和引導者、參與評價者,而不是知識的傳遞灌輸者。

主體性教育是指“根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求,教育者通過啟發(fā)、引導受教育者內在的需求,有目的、有計劃地組織規(guī)范各種教育活動,把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認知和實踐活動的社會主體。主體性教育是一種培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性的社會實踐活動”。在此過程中,教師要為學生主體意識的培養(yǎng)營造民主、平等、寬容、開放的課堂氛圍。

二、歷史探究性教學遵循的原則

初中歷史探究性教學應以探究性學習的基本特征和過程結構為依據(jù),遵循以下原則。

(一)依據(jù)初中生的心理特征。

初中生有著獨特的心理特征。他們富于想象,思維活躍,有一定“以史鑒今”的意識,思維的批判性和創(chuàng)造性有所增強,但偏重于形象思維,容易偏激,辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富,有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性,同時,逆反心理也越來越強,對單純的說教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對于古今中外的歷史并不陌生,但對歷史發(fā)展中規(guī)律性、本質性的東西把握不夠。在進行歷史探究性學習的教學設計時,首先應考慮初中生的心理特征和認知水平,在探究內容的選擇上應能激發(fā)學生的探究興趣,引起學生的思維沖突,并將探究的問題或任務把握在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

(二)結合歷史探究性教學的特點。

探究性教學具有主體性、合作性、實踐性、體驗性、開放性等特征。主體性是學生參與探究性學習的自身狀態(tài);合作是學生參與學習活動的外在機制;實踐性與體驗性是探究性學習學生主體性的具體表現(xiàn);開放性突出了探究性學習的外部環(huán)境和學習資源。

(三)把握探究性教學的過程結構。

科學探究遵循的典型呈現(xiàn)模式是:形成問題、搜集數(shù)據(jù)、提出假設、檢驗假設、交流結果。歷史探究性學習過程以科學探究的過程為參照,具有本學科的特點。歷史探究性學習過程的基本結構是:情境感知―明確問題(任務)―計劃準備―實踐體驗―表達交流―評價反思。

(四)立足初中生歷史學習的過程與方法。

《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》對課程目標的規(guī)定包括三個維度:知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀。在歷史探究性教學中,如何從課程的三維目標出發(fā)設計教學并付諸實施,關鍵在于精心設計學習的過程,擺正學生在學習中的位置。例如,使學生在學習活動中能夠體驗到:“我是歷史學家”、“我是考古學家”、“我是歷史中人”、“我是小老師”、“我是學習的評價者”。

關注學習的過程與方法是新一輪課程改革的重要理念。知識與方法的獲得、能力的提高、情感的體驗、態(tài)度的形成、價值觀的樹立都發(fā)生于學習的過程之中。歷史探究性學習就是要讓學生參與學習的過程,在過程中探究、在過程中體驗。

三、探究性教學的特點

歷史探究性教學是指在教師的指導和幫助下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,學生圍繞一定的歷史問題、文本或材料,自主尋求答案、意義、理解的活動或過程。探究式教學特別強調學生的創(chuàng)造性思維,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,力圖通過自我探究方式引導學生學會學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎。就歷史探究性教學而言,其特點到底有哪些呢?

(一)歷史探究內容的選擇要遵循范例性的要求。

獲得歷史意識是學習歷史的真正意義所在。因為歷史知識汗牛充棟,可供探究的內容俯拾即是,中學歷史教學內容中包含著大量的可供探究的問題,所以探究教學要求教師精選教學內容,保證激發(fā)大多數(shù)學生探究、學習歷史的興趣。歷史學科的育人目標也要求教師必須用歷史的眼光審視教學內容,考慮學生從學習中獲得了什么,達到了何目標。所以探究內容的選擇至關重要。

德國范例教學教育家瓦根舍因和克拉夫基指出,教學的基本思想就是要組織教養(yǎng)性學習,促進學習者的獨立性,通過讓學生借助選擇出來的有限例子主動獲得一般的知識、能力和情感、態(tài)度,掌握學會學習的方法。歷史探究教學采用范例主題形式進行,有利于創(chuàng)造一種歷史情境和問題情境。典型范例的選擇不是隨意的,要達到下列要求:①范例應是歷史課程標準規(guī)定的基礎知識內容。②范例內容中含有史學爭鳴的知識,便于學生多元理解和探索學習。③該范例知識蘊含的教育目標與課標規(guī)定的目標大體吻合,以有利于對學生進行價值觀、人生觀、世界觀與能力的培養(yǎng)。

(二)以研究史料為核心,注重研究結論的多樣性。

歷史是一門解釋性學科,從史料或材料中尋找歷史事實是歷史學習最基本的途徑。要培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)新思維能力,進行歷史探究,必須有思維、探究的材料。只有學生自主地運用史料、分析史料,才是唯一能將學生帶入探究歷史奧秘的途徑。

四、在教學實踐中的應用

探究性教學是人們在總結發(fā)現(xiàn)式學習和有意義學習的經驗的基礎上提出的一種以學生自主探究為主的學習方式。它是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑,讓學生通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,學會對大量的信息進行收集、分析、判斷,從而增進思考力和創(chuàng)造力的學習方式。它作為教學方式的一種,是指“教師或其他成人不把現(xiàn)成結論告訴學生,而是學生在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程”。近年來,在新課改的實施中,轉變學生的學習方式,培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式,是課改的需要,更是時代的需要。在最近幾年的教學實踐中,正是教師適時、適宜、合理地采用探究性教學,使學生擁有自主和自由學習的時間和空間,變學生被動接受為主動探索學習,使學生在潛移默化中逐步提高探究能力。下面,我就探究性教學在教學實踐中的運用來談談看法。

(一)培養(yǎng)持續(xù)探究的興趣,這是開展探究性教學前提。

興趣是學習和研究的源泉。保持獨立持續(xù)的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,有所創(chuàng)新和成就的重要的心理品質。教師有責任努力保持和發(fā)展學生與生俱來的探究興趣。我在歷史課上,培養(yǎng)學生的探究興趣主要采用以下三種做法。

1.創(chuàng)設歷史情境,培養(yǎng)情感體驗,激發(fā)探究興趣。

例如,在學習《第二次雅片戰(zhàn)爭》一課時,為讓學生理解西方列強在中國犯下的種種罪行,我讓學生分組收集資料,以戰(zhàn)地記者的身份進行報道,既培養(yǎng)了學生信息收集與整理、口頭表述等能力,同時通過角色扮演,激發(fā)了學生對列強侵略的憤慨之情和對歷史探究的興趣。

2.搭建辯論舞臺,創(chuàng)設探究空間,激發(fā)探究興趣。

在中國歷史上,有很多戰(zhàn)爭史的內容或重大的歷史事件,在講這一類內容時,我打破以前的常規(guī)思路即先分析原因(或背景),再講過程(或內容),然后分析結果、影響這種單一的學生被動接受的授課模式。我讓學生以當時大臣或謀士的身份,開展辯論,拿出決策。這符合心理學“當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學得最好”的原則。

例如,在學習的時候,我讓學生先預習,然后搭建一個“辯論舞臺”,組成正方和反方,就是不是一次成功的資產階級革命展開辯論,讓學生在爭論過程中學會分析、思考,主動探究,從而激發(fā)學生學習的興趣。

3.將歷史與現(xiàn)實相結合,激發(fā)探究興趣。

從心理學角度看,與學生關系比較密切或學生比較關注的事情,最能引起學生注意和喚起學生的需要。

例如,在學習印巴分治時,我聯(lián)系當今的印巴沖突;在復習世界三大宗教時,我聯(lián)系當代的巴以沖突等。

(二)任務驅動,培養(yǎng)探究性學習能力。

探究性學習提倡以任務驅動的方式組織進行教學,即以課題任務為中心來組織教學,讓學生通過完成課題任務的過程獲得知識,發(fā)展自己的能力,使自己的情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)和提高。在教學中,我根據(jù)教學內容的不同,設計不同的探究課題。比如《中國人工運河中的歷史》、《中國考試制度變革史》等。

(三)組織歷史活動,搭建學生主動探究的平臺。

北師大版歷史教材中安排了不少活動課及“活動與探究”思考題,我們可以采用教科書中的活動,也可以根據(jù)課程標準的要求、教材內容,圍繞一定的主題,自己組織歷史活動。在活動中,學生不僅增進了對知識的了解,學會了基本方法,接受了教育,更主要的是學生的探究能力、歷史思維能力得到了鍛練。

(四)授人以漁,培養(yǎng)學生的探究能力。

要讓學生順利進行探究性學習,對方法的了解是必不可少的。

1.培養(yǎng)學生選題的能力。

選題應本著自主的原則,題目不能太大,盡可能與所學內容吻合,題目盡可能有教育意義,學術性不必太高。

2.培養(yǎng)學生的資料收集與整理能力。

學生不僅應學習在圖書室查找資料、上網查找資料、社會調查等收集資料的方法,而且應學習作筆記、建資料庫的方法。

3.培養(yǎng)學生撰寫論文或報告的方法。

例如,中國歷史上有許多重要的歷史人物和重大的歷史事件,我在教學過程中積極鼓勵學生就此撰寫歷史小論文。教師要做到:一是帶好路,告訴學生撰寫論文的方法,向學生推薦相關書目和有關資料的網站或網址;二是對學生的論文進行指導和評價。如在學習唐朝歷史時,我告訴學生:“武則天給自己死后立了塊無字碑,千秋功過自有后人評說,那么我們今天也來對她評價一下吧!”

要求學生提出自己的論點(觀點)。學生試著寫論文的過程,就是一個探究歷史的過程,他們嘗試著用類似歷史學家研究歷史的方法,收集資料,并運用歷史資料,分析問題,作了合乎邏輯的解釋:當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時,他們學得最好。在探究性學習的過程中,學生的能力得到了培養(yǎng)和提高。

第3篇：初中探究性學習報告范文

1.在課堂上學生都是被動地按教師的要求去一步一步地做實驗，學生在實驗中不需要思考，也不需要自己去做實驗準備，也不需要考慮實驗結果。這種沒有思考，沒有學生主動參與的實驗，不可能激發(fā)學生去探究的愿望，也不可能收到體驗性的實驗效果。

2.實驗過程對于實驗現(xiàn)象的觀察、實驗結果的觀察和記錄是學生做實驗的關鍵過程，由于實驗條件、步驟的不同，會有不同的實驗結果，也會有許多實驗的假象。比如，給實驗對象加熱。由于火苗達到大小、時間的長短、接觸面積的不同，都會有不同的溫度出現(xiàn)，可教師在每一個實驗階段，把自己的實驗結果告訴學生寫在實驗報告上，學生就失去了觀察和探究的機會。

二、物理探究教學要做精心的準備

學生的主動探究，離不開教師的指導。教師在探究性課程的教學中，要精心地準備。例如，那節(jié)物理公開課，單從教學設計來看，是非常好的。新課程的教學內容具有很強的生活性，水的沸騰是學生日常生活中最常見，但又往往不被學生注意的生活現(xiàn)象。由于學生缺少對生活現(xiàn)象的觀察，在實驗過程中，學生按照教師的要求一步一步地去完成了實驗，寫出了實驗報告，但最大的問題在于，教師過于強調了實驗的步驟和環(huán)節(jié)，可又忽視了學生的探究性學習的作用，沒有把學生作為學習的主體。學生的探究性學習是在教師的指導下的學習探究，但教師不能包辦代替學生的學習過程，教師的指導是引導學生學會探究。比如，在水的汽化的實驗中，教師應該引導學生觀察水汽化的過程，探究性地去思考水的汽化的條件和條件的實現(xiàn)過程，加熱時水實現(xiàn)汽化的基本條件，但水的汽化還與時間、溫度及容器等都有密切的關系。在實驗過程中，要引導學生對實驗中的各種條件加以對比，用不同的實驗條件去進行水的汽化實驗，才能培養(yǎng)學生主動探究的習慣和精神。同樣，在這個《汽化與液化》內容的教學過程中，我不是幫學生準備好實驗的條件和器皿，而是要求學生自己帶來實驗器皿，上課時，有的學生帶來了煮飯的鋁鍋，有的帶來電飯鍋，還有的帶來的是飲料盒，實驗時學生自己動手，用自己帶來的實驗工具給水加熱。最快的鋁制品飲料用酒精燈，給溫水加熱僅需2～3分鐘就能沸騰，效果非常好。另外，我們還用過化學實驗室的燒瓶，預熱后不加石棉網直接利用單芯酒精燈加熱，加熱效果更快。物理教學具有很強的實驗性和探究性，在實驗和教學中，教師要聯(lián)系教學內容引導學生去自我學習和自我探究。例如，在水容器加熱的過程中為了玻璃器皿的安全，要求在玻璃器皿下面放上石棉網。在安全措施具備的條件下，我們在燒杯加熱一段時間后，可以讓學生拿掉石棉網，看看水溫的反應，學生很快就會發(fā)現(xiàn)，拿掉石棉網后水沸騰比不拿掉石棉網要快得多。學習和實驗中的探究性培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

三、探究性學習是學生的自我研究

第4篇：初中探究性學習報告范文

一、親身體驗，激發(fā)興趣

要讓學生能自主地進行化學的探究性學習，首先要讓學生喜歡化學，了解化學的學習方法。教師可以通過指導學生多動手做實驗，讓學生體驗化學，現(xiàn)代教學論認為，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學生的思維和想像。最易于激發(fā)學生的學習化學的興趣，在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在動手體驗中學習化學”，發(fā)展思維能力。這樣，可避免教師一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛非?；钴S，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。同時教師也可以通過指導學生翻閱科普書籍和有關化學雜志，做好閱讀筆記，直至在互聯(lián)網上查找有關化學資料等形式，讓學生理解化學的涵義，了解化學發(fā)展的歷史，以及化學的魅力等等，以激發(fā)他們對化學的興趣，學習化學學科的探究方法，同時也有利于培養(yǎng)他們自主學習的能力。

當前，在課程改革的過程中，化學實驗教學仍是薄弱環(huán)節(jié)。在化學教學中如何搞好實驗教學是每一個化學教師應該思考的問題。那么實驗該怎么做呢？面對“缺儀少藥”的問題如何解決？對于貧困學校又該怎么辦？初中化學實驗教學盡管受到某些因素的影響和條件的限制，但也有自身的優(yōu)勢。我想：除購置一些必備儀器、藥品之外，在我們日常生活四周還有許多廢舊物品可以代替實驗用品,可以放手發(fā)動學生收集實驗代用品，利用代用品建立健全化學實驗室，“土洋結合”開展實驗課，以豐富化學實驗課堂，提高實驗開出率，培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際問題的能力。

二、形式多樣，高效探究

中學化學探究性學習活動的開展，要有分類遞進的教學思想，既要考慮學生的興趣愛好，學科基礎和學校的研究條件，又要考慮學生的發(fā)展問題，選擇課題的難度要由淺人深，否則就會影響他們的興趣。

探究性學習要選好課題。選好課題是活動成功開展的關鍵，學生開始接觸探究性學習時，可以由教師按學生的知識水平選擇合適的課題，隨著活動不斷地開展，學生的研究性學習達到一定層次時，應多鼓勵他們自主選取課題，因為選題的過程便是一個研究問題、思考問題的過程?；瘜W探究性學習的選題可以從以 下三個方面來考慮：

1、學科知識型選題。收集教學中可深化、拓展、探討的知識點，可改進的演示實驗、學生實驗等。例如：在講完燃燒條件時，可增設一個實驗：向熱水中的白磷通氧氣，使水中的白磷與氧氣接觸，不久便在水中出現(xiàn)白磷燃燒的火花，現(xiàn)象既明顯又有趣，通過這一補充實驗，既激發(fā)了學生的學習興趣，同時又鞏固了燃燒需要的條件，使學生清楚地認識到只要符合燃燒的條件，不論在那里，燃燒就能產生，在教材的演示實驗中，有些實驗的裝置或方法，不盡人意會影響一些實驗效果，教師可進行改進。如初中教材中的某一演示實驗是把無色的氫氧化鈉分別滴入①盛有藍色的硫酸銅溶液和②淺黃色的氯化鐵溶液的兩支小試管中實驗現(xiàn)象是①藍色溶液中有藍色沉淀生成；②淺黃色溶液中有紅褐色沉淀生成；如果改成分別把硫酸銅溶液和氯化鐵溶液的小試管中，實驗現(xiàn)象變?yōu)棰贌o色的溶液中有藍色沉淀生成；②無色溶液中有紅褐色沉淀生成，這樣實驗現(xiàn)象就比原來明顯，即使坐在后面的學生也能看清楚。在實驗過程中，依據(jù)實驗內容及時提出一些問題，多方位、多層次適時提問讓學生觀察每個步驟和現(xiàn)象同時思考為什么啟發(fā)學生分析問題，使演示實驗發(fā)揮驗證的作用，同時提高學生探索精神和能力。

2、 熱點型選題。如化學工業(yè)對環(huán)境造成的污染已成為社會關注的熱點問題，隨之而演繹出的環(huán)境問題已成為一個新交叉學科，圍繞“環(huán)境問題”的選題教材比較豐富，學生可結合化學和環(huán)境污染的產生、治理以及污染物的檢測等內容，選定具體的課題用所學化學知識去解決，可以是調查報告、實驗設計、實驗檢測、結合綠色化學提出改進辦法等方面進行研究探索。

3、社會生活型選題。從某些具體的化工技術對社會的影響及從日常生活中選取與化學有關的課題進行探究，也是化學探究性學習的可選素材。如桶裝家用純凈水的衛(wèi)生標準，包括對于所含礦物質和細菌含量進行檢測。又如白酒中醇的檢驗和食鹽中碘的檢驗。再如怎樣用肥皂水來檢測水的硬度等。只要平時能在學習、社會生活、周圍環(huán)境等方面多關心、多留意，那么可供選擇的探究性課題是取之不盡的?；瘜W源于生活又服務于生活，生活中處處有化學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐化學的過程中及時掌握所學知識，感悟到化學學習的價值所在，從而增強學好化學的信心。2 .探究性學習要體現(xiàn)開放性。探究性學習強調以學生的自主性為基礎，學生按自己的興趣選擇和確定研究的內容來自主學習、生活 ，教師在整個探究過程中只能扮演參與者、指導者的角色，而不能干預太多、包辦大多，要充分體現(xiàn)學生的主體性、自主性。學生學習探究的途徑、方法要多樣化，探究性的內容和形式 要各不相同，學習過程要突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，指導學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元、合作的學習環(huán)境中，體現(xiàn)開放性的探究學習，有利于培養(yǎng)他們主動思考問題，探究、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力及交往合作的能力。

第5篇：初中探究性學習報告范文

一、營造學生敢于發(fā)問、大膽質疑的氛圍

著名物理學家李政道博士有一次給學生講課時，忽然把身體側過去，讓學生看他頭腦的側面形象，并比劃說：“假如由我的眉毛，沿著額角、頭頂心、后腦勺、頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標點符號中的什么號？”學生立即回答說：“問號?！薄皩α?，我們人類的側面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題啊?！睆倪@個例子可以看出，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)正是從問問題開始的。而我們在教學過程中往往因為自己的安排而忽視了學生所問的問題，久而久之，學生習慣于被問，而不習慣多問為什么？最終導致學生學習死板，思維方式簡單而不靈活。要使學生主動學習，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須形成一種使學生敢于發(fā)問、大膽質疑的氛圍。要做到這一點，首先要求教師在人格上要尊重學生，尊重學生的每一個問題，讓教師與學生都成為平等的教學主體。其次要求教師的教風要民主，課堂上要淡化教師的權威，打破課堂上以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，尊重學生的主體地位和學生的發(fā)言權利，鼓勵學生勇于打破思維定勢，不迷信權威，不拘于標準答案，努力營造一個讓學生敢說、多說、寬松自由的課堂氛圍。

二、培養(yǎng)學生收集、整理資料，處理、利用信息的能力

在當今“信息爆炸”的時代，具有正確收集處理、利用信息的能力，與掌握具體的知識同樣重要。生物學教本承載的生物學知識是有限的，而生物學是奧妙無窮的，它永遠有待人類去探索、去發(fā)現(xiàn)。在生物教學中，除了指導學生探究性學習生物教本上的生物知識外，還應指導學生大量閱讀生物學相關的科普讀物、收聽專題講座，觀看電視中形如《人與自然》、《動物世界》等科學欄目，以及上網查閱收集資料，并把收集來的資料做成小卡片進行分類、整理，再把它們用到課堂學習和實踐應用中。例如：在學習神奇的微生物時，先讓學生收集相關資料，在課堂上讓學生以講故事的方式來介紹病毒的發(fā)現(xiàn)，以小組辯論賽的形式剖析病毒、細菌與人類的關系，通過數(shù)學計算來了解細菌的繁殖方式與速度。這樣既豐富和完善課堂教學內容，又提高了學生學習生物的興趣，同時還培養(yǎng)了學生收集、整理資料，處理、利用信息的能力。

三、通過小組活動，培養(yǎng)學生的合作精神

在教學中，進行小組活動是培養(yǎng)合作精神的有效途徑，這樣做可以提高學生的動手、動腦能力。學生們的學習活動能力有強有弱，性格上有內有外，家庭環(huán)境和心理性格等方面對學習活動能力也有影響。通常性格外向的學生社會活動能力要強一些，但自制能力往往要差一些，工作也相對要浮躁一些，而性格內向的學生雖然拙于言辭，不善交際，但卻非常沉穩(wěn)。根據(jù)學生的這些情況，科學地分組，并在學習小組活動中根據(jù)不同學生的具體情況制定指導策略，使小組合作學發(fā)展。學生在合作過程中做到組里面合作、組與組之間良性競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。

四、在實驗中培養(yǎng)學生的觀察、動手、解決問題能力

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，讓學生參與到實驗中，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，更能使學生樹立實事求是、認真嚴肅的科學態(tài)度。

實驗可以讓學生學會選擇和處理實驗材料，還可以從學會分析實驗結果、學會撰寫實驗報告、研究改進實驗的方法、改進實驗的器具等方面來實現(xiàn)探究性學習。如在實驗“探究綠葉在光下制造淀粉”中，我沒有讓學生按照傳統(tǒng)的教學方式，照葫蘆畫瓢地完成實驗，而是把重點放在了利用這個實驗訓練學生設計實驗的技能。在實驗開始前，我讓學生先嘗試設計檢驗綠葉在光下制造有機物的實驗方案，然后對照教材上的實驗指導，找出自己設計的實驗的不足，再引導學生討論。這樣學生通過對實驗的改進，更好地理解了知識，獲得了學問，并認識到學習科學要有嚴肅的科學態(tài)度，而且學生通過實驗探索，提高了利用科學的探究方法來解決問題的能力。

五、探究性學習中教師角色的成功轉變

第6篇：初中探究性學習報告范文

【關鍵詞】新課程 ； 改革 ； 探究性 ； 學習 ； 研究性

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）22-0157-02

“探究性學習”和“科學探究”是當前教育課程改革中的亮點、熱點，也是難點?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》實驗部分對此提出明確的要求。目的是要促進學生自主學習，發(fā)揮學生主動性，讓學生樂于學，勤于思考、勇于實驗，探究著去學習。然后。通過我們多樣化的教學方式，讓學生真正能學會、學好，認識到這各學科的自然性、真實性、科學性。

一、研究和探究

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力?！?/p>

“研究”和“探究”兩詞在新課程改革中本質基本是一致的，因為，兩詞都來源于英譯，都指學生或學者類似于科學研究式的學習。意義相同。然而，在課程改革綱要中卻又有“研究性學習”和“探究性學習”不同的提法。因此，兩者好像應有所區(qū)別：“雖然兩者都是科學性的探究事物的本質和規(guī)律，”“探究”應更加深入，“研究”則更加謹慎。學生的學習應多數(shù)屬于探究部分。教育部副部長王湛在《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》中指出：“引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性地學習?！薄把芯渴綄W習”是一種特殊的學習方式。從廣義上講，研究式學習泛指學生探究問題的學習方式，即為：“學生在教師的指導下，以類似與科學研究的方式主動學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解、和應用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！痹谶@種學習方式下，教師并不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是要讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、得出結論。由此看出，研究性學習將滲透于學生的所有學科和活動之中。

研究式學習的實施渠道基本有兩條：第一，滲透于包括所有學科的學生教育活動之中；第二：作為一種課程模式，在研究式學習過程中實施。研究性課程模式是一種定向性課程模式。具體來說，就是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以便于學生進行“在教師的指導下，從學習過程和社會生活中選擇研究課題，主動獲得知識、應用知識、解決問題”。滲透于自然科學中進行學科教學中的研究式學習方式落實有一定難度，但我們要不斷的摸索前進，隨著時代的進步，教學方式的創(chuàng)新一定會實現(xiàn)這一綜合性教學手段。

二、“探究性學習”和“被動式學習”

“被動式學習”又稱“接受式學習”，是一種傳統(tǒng)的教學模式。有史以來，中國的教育就不贊成這種方式，然而，由于特殊的背景下，現(xiàn)在，幾乎大部分國內地區(qū)仍然是這種老師教什么，學生學什么的被動式學習，故而，現(xiàn)今“研究性學習”必須要找回它應有的教育中的地位?！熬拍炅x務教育課程方案實施狀況調查報告”中指出，我國義務教育目前教學方式大多以接受被動式為主。90%的初中學生反應沒有或很少經歷自主學習方式，45%的小學生和57%的初中生沒有或很少根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見?？梢姡訌?、加快進行研究式教學的重要性有多么大！

就人的發(fā)展而言，研究性學習和接受性學習這兩種學習方式都是必要的，相輔相成的。兩者就如同人體的蛋白質和脂肪和于人體的關系，都起著重要作用。學科的接受式學習有利于人們對大量系統(tǒng)的知識進行掌握，信息進行收集，有了這些知識積累才有可能進行成功的研究性學習；而研究性學習則有利于學生的創(chuàng)新精神以及探索和實踐能力的培養(yǎng)，進而更加有效地去掌握新知識。所以，我們在教學中要引導學生有機地運用各種學習方式去學習。

三、“探究性學習活動”與“課題研究”

探究性學習是學生在親身實踐活動中獲得直接經驗的學習方式。在獲得直接經驗和參與知識創(chuàng)造的過程中養(yǎng)成相信科學、依據(jù)科學的態(tài)度。在掌握更多科學知識的基礎下利用科學的方法去綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、判斷問題，最終解決問題。對于這一思想性的學習方式，其實，它貫穿于整個高中教材之中。譬如：在高中物理課程里的每一部分教學里（力、熱、電、光、原子物理），大致上都是實行了一條從現(xiàn)象――實驗――規(guī)律――原因――應用的邏輯特點。從而反映出探究式學習的重要性。從廣義上講：它也是人類發(fā)現(xiàn)文明，發(fā)展科技，創(chuàng)造未來的工具式方法。結合以上兩點，我想：“在學生的學習過程中，更多地滲透“課題性課程”尤為重要，可以通過參觀、走訪、實驗、項目設計、挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)造奇跡、節(jié)約能源、發(fā)明器械等，來讓學生的能動性、積極性發(fā)揮出來。當然組織形式可以多種多樣，既可以采取班級式和個人式，也可以采取小組式；可以在課上進行；也可以課下課外分散性進行。總之，在大方向不變的前提下靈活的、多樣的完成新型的素質性學習。

第7篇：初中探究性學習報告范文

關鍵詞：初中化學；研究性學習；實踐；體會化

學科目設置有研究性的學習計劃，針對特定的化學問題，制定特定的教學策略，可以讓學生主動進行探索。開展研究性學習，學生可以投入更多的精力，養(yǎng)成比較縝密的邏輯思維習慣，這樣學生在面對化學問題的時候就會更加得心應手，提升自身的化學素養(yǎng)。

1初中化學研究性學習實踐流程

在初中化學研究性學習計劃之內，要讓學生明確自身的學習目標，并且能夠針對自身水平選擇學習模式。在全新的化學課堂教學中，教師可以制定以學生為主體的學習框架，并且要實現(xiàn)教學方案的新穎，發(fā)掘全新的化學解題思維。在具體實行過程中，就要結合實際的化學案例，讓學生利用自身的知識儲備進行解答，在高效的研究性學習中，明確自身的學習方向。

1.1明確目標

初中化學開展研究性學習的主要目的，是加強學生的化學綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生知識聯(lián)系實際生活的能力。利用生活實際對學生開展教學工作能夠起到的效果，這是課堂上短短的四十五分鐘達不到的，可以說，生活實際極大拓展了學生的學習空間。因此，理論聯(lián)系實踐，是加強學生對知識理解非常重要的一種途徑。研究性學習可以極大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生進行思考。學生可以通過一系列的研究方法，確立自身進行研究性學習實踐的目標，立足教材高于教材。

1.2內容構建

在確定初中化學研究性學習目標之后，就需要讓學生進行研究性學習實踐的內容構建?；瘜W在污染問題方面有很重要的地位，可以將此作為初中化學研究性學習實踐的一個方向，引導學生對這方面進行內容構建。要對附近的江水、河水進行實地考察，了解實際的污染狀況，也可以查看附近工廠的化學污染情況。1.3設置條件在假期期間學生可以自行完成計劃的研究目標?？梢愿鶕?jù)研究性學習目標，選擇實效性比較強的規(guī)劃進行調查，更好地完成初期計劃。在相關的實踐工作完成之后，學生還要在書寫報告的時候將自身的感悟寫在其中。

1.4總結感悟

在學生確定設置條件完成相應的實踐報告之后，教師可以找?guī)追荼容^好的，作為模板樣本，為別的學生提供參考。通過這種方式，學生就能夠大概了解流程，從而在化學學習方面有更加優(yōu)秀的對策。

2研究感悟的累積

在初中化學研究性學習實踐下開展教學工作，建立初中化學全新的教學模式，這與新課改下對初中化學的要求基本吻合。另外，研究性學習不能夠脫離教學實踐，研究方向要建立在教材基礎上，并且以此為先決條件，激發(fā)學生對研究性學習的興趣，盡可能實現(xiàn)初中化學的多元化教學，為學生提供更加有力的動力。開展研究性學習，就不能單一的選擇某一種研究方式，在對研究性學習實踐方法的時候也不能過于單調，而是要鼓勵學生針對有關問題展開激烈的辯論，還可以深入生活進行實地考察，發(fā)現(xiàn)趣味性比較高的實際問題。在組織學生到工廠進行參觀之前，就可以讓學生通過查看相關資料，了解工廠的大致情況，利用了何種化學原理等等，使學生在參觀之前就有大致的認知，方便學生自身可以積累更加豐富的研究性學習經驗。這種研究性學習的方式，可以使學生的知識由點到面地突破，迸發(fā)出更大的學習熱情，主觀上愿意參加這樣的活動。在傳統(tǒng)的初中化學學習過程中，學生通過自身的現(xiàn)有條件，很少有機會取參加相應的研究性實踐，自身的探索能力和思維水平都停留在比較淺的層次上，只能是被動學習。初中化學研究性學習要求強調學生的主體性，弱化教師、強化學生的主體地位，使學生在化學學習過程中，能夠建立化學信息認知到總結歸納的思想體系。

通過這種形式，學生能夠獲取更多的知識，加強自身的實踐能力，實現(xiàn)化學學習的高效性。教師要根據(jù)自身的教學經驗和知識廣度，引導學生針對生活中的某種問題，進行建立在化學基礎方面的研究性學習課題，強調這一問題的化學屬性，結合教學內容，讓學生進行相應的探索學習?；瘜W研究性學習是對化學課堂的延伸，其主要目的就是加強化學課堂教學質量，消除傳統(tǒng)化學教學模式帶來的弊端，建立開放性得到研究課堂。改變學生僵化的思維，讓學生了解化學知識在各方面渠道中都是可以獲取到的，從而提升學生的學習體悟。在開展研究性學習時，學生之間會有更多的機會，針對某一問題進行交流，這是傳統(tǒng)學習環(huán)境做不到的。學生在各自的研究小組中，再遇到問題時，每個人都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，展開研究性活動，強化學生的團隊意識和合作精神，同時也可以使學生感受在研究性學習成功時反饋給自身的成就感。

3結語

初中化學是打開學生化學學習的大門，能夠為學生化學學習奠定非常重要的基礎，因此，開展研究性學習實踐，會引導學生后續(xù)化學學習也會有很強的創(chuàng)新性。對于初中化學教師來說，掌握化學教學規(guī)律、激發(fā)學生興趣，是重中之重的任務。

參考文獻：

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[4]楊振菊.在初中化學教學中如何開展探究性學習[J].讀與寫（上，下旬），2014.

第8篇：初中探究性學習報告范文

關鍵詞:中學物理 實驗教學 合作探究

隨著新課程全面實施，新課程理念指導著課堂教學發(fā)生巨大的變化。中學物理實驗作為物理教學的一種重要手段，作為學生自主學習、科學探究的重要載體，在教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、傳統(tǒng)高中物理實驗教學中存在的問題和原因分析

日常的實驗課教學過程中，教師生怕學生聽不懂，或者擔心學生在操作過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，于是教師從實驗原理、步驟、注意事項，甚至連實驗結果都面面俱到地講解，然后由學生按部就班地操作，從而使實驗教學中普遍存在著這樣一些誤區(qū)：（1）教學方法上：教師“畫實驗”、“講實驗”和“電腦模擬實驗”得多，學生“背實驗”多，親自動手操作得少。（2）實驗內容上：驗證性實驗多，探究性實驗少。導致學生合作互動少。（3）學生分組實驗：教師約束多，學生自主發(fā)揮得少；或者是，以個別同學為主，其它同學旁觀，責任心下降。（4）實驗結果：為了應付檢查，學生互相抄襲數(shù)據(jù)，造成實驗報告類同，做實驗流于形式。

在實驗課上出現(xiàn)上述情形，分析其原因主要是以下幾點。

1.由于廣大教師和學生對實驗功能認識的局限性，特別關注物理實驗的知識驗證功能而忽視學生動手能力的培養(yǎng)，忽視實驗過程中學生間的交流與合作。

2.高考書面表達的實驗考試形式與學生實際動手能力間存在著不可忽視的矛盾。

3.現(xiàn)在學生大多是獨生子女，與同伴交流與合作意識淡薄。

二、高中物理實驗教學改進的理論依據(jù)

合作探究性的學習方式，強調學生運用所學知識和技能親自探索“新”規(guī)律、發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象。主要體現(xiàn)以下特點。

1.學生學習自主性。合作探究性體現(xiàn)學生主動地獲取知識，教師的作用是引導和指導，而不是直接把活動方案或結論性知識現(xiàn)成地傳授給學生，使學生學習的自主性得以充分發(fā)揮。

2.活動探究性。學生在自主學習的基礎上，需要根據(jù)問題情境，提出準備探究的問題，并對問題提出假設，設計實驗方案，通過觀察獲取實驗數(shù)據(jù)和事實，并對獲得的實驗數(shù)據(jù)和事實進行科學的解釋和分析。

3.學生間的合作性。探究性學習能開闊學生的思路，解決疑慮，提高學生的學習積極性，促使相互間啟發(fā)和共同探索來完成探究任務。

4.交流互補性。學生通過互相闡述自己小組的實驗結果和實驗誤差分析的過程中，分享了他人的學習成果，也改進了自己的不足。

三、合作探究性學習方式的過程設計和案例分析

我們在教學時以合作探究性的學習方式為指導，采用如下流程圖進行設計：

該實驗教學的過程設計，我們以高中物理學生實驗“描繪小燈泡的伏安特性曲線”為案例進行詳細描述。在這個實驗的教學準備中，認真分析了這個學生實驗，有如下一些特點。

（1）該實驗是聯(lián)系初高中電學實驗的紐帶，學生在初中用伏安法測小燈泡的電阻已做過學生實驗，有了一定的基礎。為學生的自主預習提供了條件。

（2）該實驗又為高中后面的電學實驗如測定金屬電阻率、把電流表改裝成電壓表、測定電源電動勢和內阻等提供了基礎，是學生在高中階段必須徹底弄清楚原理的一個實驗。

根據(jù)以上特點并結合教學實際和學生實際進行操作過程設計。

1.學生分組

將全班學生分成多個合作組。在學生自愿組合的基礎上進行微調，合作組間可一起分享所獲得數(shù)據(jù)，但寫實驗報告是要求各人一份。

2.問題提出

在學生預習了實驗之后，提出如下一些典型的問題。

（1）要描繪出小燈泡的伏安特性曲線，必須測出小燈泡的哪些電學參量？（2）要測小燈泡兩端的電壓和流過小燈泡的電流，應采用怎樣的電路圖？（3）電流表應采用內接法還是外接法？滑動變阻器采用分壓式接法還是限流式接法？（4）實驗需記錄幾組數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)如何進行處理等。

3.查閱資料，提出假設

以合作組為單位，讓合作組成員將自己所收集的信息及自己的理解進行分享和交流，開展研討，引導學生各抒己見，提出假設，以便尋求正確的答案，為做好實驗作充分的準備。

4.學生實驗方案設計

教師可以精講實驗原理，引導學生自己設計實驗，并動手畫出電路圖。討論他們的設計是否合理，如不合理，再加以修正。

5.實際實驗過程

合作組成員間采用互動式場景對話，鼓勵實驗課堂上的交流與討論。

場景一：熟悉器材,說明各部分的用途――進一步明確實驗原理。

場景二：連接電路,說明其操作方法――討論注意事項。如部分學生按電路圖連接完全正確后，合上電鍵發(fā)現(xiàn)兩表均有讀數(shù)，可是小燈泡不亮，學生就認為是小燈泡壞了。此時，教師可以適當進行點撥：當流過小燈泡的電流很小時，根據(jù)焦耳定律可知，燈絲發(fā)出的熱量還不能使它的溫度上升得足夠高，從而燈不亮。

場景三：提示學生,觀察實驗現(xiàn)象――記錄并處理數(shù)據(jù)。這一階段，學生之間互相配合，了解電表的讀數(shù)規(guī)則并通過改變滑動變阻器滑片位置記錄數(shù)據(jù)。

6.小組匯報交流

實驗完成之后，引導小組先組內討論總結，并讓各個小組派代表發(fā)言，闡述自己小組的實驗結果和誤差分析。同時，針對部分合作組中出現(xiàn)的故障原因進行探究分析。

7.總結、撰寫實驗報告

由于每個學生在各個程序中充分參與、思考，均有發(fā)言和總結的機會，并且每個同學的記錄、總結的著眼點不一樣，學生在完成實驗報告時就有自己的觀點，從而能有效避免實驗報告的雷同和抄襲，提高了實驗教學質量。

四、合作探究性學習方式的實踐反思

1.教師在整個過程中正確地引導著學生走上正確的探究之路，始終是學生學習過程中的參與者和合作者。

2.建立好合作組合作學習的學習紀律機制，強調和培養(yǎng)學生的集體合作交流意識。確保人人動腦、動手，人人有提高。

第9篇：初中探究性學習報告范文

我們也一定要理解，“探究能力只能培養(yǎng)，不能教”！探究能力是培養(yǎng)出來的，他需要的只是一種友好的、和諧的生長環(huán)境，教育工作者只不過就是要去創(chuàng)造這樣一種適合培養(yǎng)學生的探究能力的環(huán)境而已。

應該說，中學生物教學是營造這種培養(yǎng)學生探究能力環(huán)境的良好途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的一門好的學科。

一、科學探究性學習理論依據(jù)

1、從廣義上講探究性學習指學生主動探究問題的學習活動；從狹義上說探究性學習是指學習過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑。使學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程及運用知識解決實際問題的過程，從而學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

2、探究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活中選擇和確定研究專題，通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

科學探究的幾個環(huán)節(jié)?？茖W探究者不同，科學探究過程必然不同。初中生的科學知識還是相當?shù)膮T乏，他們的探究主要是通過探究的過程，深刻理解科學，體會科學方法，重在培養(yǎng)科學素養(yǎng)和能力。為今后的科學探究奠定基礎。學生在探究活動中的幾個基本環(huán)節(jié)：

①提出問題。②猜想假設。對該問題出現(xiàn)的可能性原因進行猜想，指導學生可以從身邊的生活經驗，已有知識的啟發(fā)、親身的感受或一時的靈感進行各種猜想，并與其他同學進行交流。③作計劃。設計研究方案，制定具體的實驗步驟。④事實與證據(jù)。方案的實施過程要求學生在實施過程中學習必要的理論，查閱有關資料，實際做實驗時，應記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)及圖表，進行理論分析，論證。⑤得出研究結果，寫出研究報告。

3、在高中階段突出科學探究的必要性

考試的目的與內容在逐年的變化，體現(xiàn)在

①從為選拔服務到為學生成長與發(fā)展服務的轉變。②從重知識到重全面素質的轉變。③從重結果到重潛能的轉變。④從注重知識到注重學習能力的轉變。⑤從統(tǒng)一性答案到多樣性答案的轉變。⑥從注重過去與現(xiàn)在到注重學生現(xiàn)在與未來的轉變。

因此，單純的應試教育已不能適應現(xiàn)代的教育要求。我們在基礎教育階段突出學生的科學探究，給學生提供充分的科學探究機會，讓其在科學探究過程中體驗科學探究的曲折、艱辛和樂趣，就變的非常必要了。

二、生物教學中如何開展學生科學探究活動

多設計開放性問題。創(chuàng)設物理情景，設計開放性問題，讓學生面對多種疑問，產生濃厚的探究興趣。

設計課堂實驗，開展探究性學習。在課堂上多設計實驗來培養(yǎng)學生科學探究能力是一種有效的途徑。

變驗證性實驗為探索性實驗。學生在進行探究性實驗時與進行驗證性實驗時，在思維方式上有很大區(qū)別：探究性實驗先要提出問題進行猜想，然后設計實驗方案通過實驗探究從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

以社會、生活熱點、科技發(fā)展、實際應用創(chuàng)設背景的探究題目加以訓練。

三、幾點思考

學生的科學探究必須循序漸進?？茖W探究的目標是以基本方法、基本技能為主逐步培養(yǎng)學生的探究能力，在教學中，要把科學探究擺在合適的位置，不能操之過急，今天開展如何培養(yǎng)學生的探究能力，結果把什么東西都搞成探究，而不顧學生的實際能力，忽略“三基”學習。