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第1篇：教學(xué)改革趨勢(shì)范文

隨著在校大學(xué)生數(shù)量的不斷增加，大學(xué)英語(yǔ)授課教師嚴(yán)重不足；傳統(tǒng)的教學(xué)方法，小班授課更使得英語(yǔ)教學(xué)矛盾突出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的要求。所以，教育部提出進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的設(shè)想，并納入教育部“高等學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程”之中。目前教改工作已經(jīng)在全國(guó)180所高等學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)。按照教育部所提出的新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)被定義為以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

二. 教改中的課堂模式

為了配合教改工作的順利進(jìn)行，180所試點(diǎn)學(xué)校都在摸索各自的方法，筆者考察了一些學(xué)校，總結(jié)了他們成功的經(jīng)驗(yàn)或者說(shuō)是逐漸被接受的經(jīng)驗(yàn)，概括起來(lái)，課堂設(shè)置大致如下：

1. 傳統(tǒng)的課堂演變成了大課堂。上百名的學(xué)生，一位教師，通過(guò)多媒體手段和教師的個(gè)體行為，在兩個(gè)學(xué)時(shí)的課堂上完成section A 和B兩篇文章的講解以及重點(diǎn)單詞和詞組的講解。由于內(nèi)容多，時(shí)間緊，很多情況下，教師總是很快地播放課件，結(jié)果學(xué)生抱怨沒(méi)時(shí)間做筆記，課文的理解也很籠統(tǒng)。后來(lái)，大課堂的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到課文的理解，詞匯制作成課件粘貼在網(wǎng)上，供學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)。

2. 網(wǎng)上課堂的設(shè)置是這次改革中的最明顯的部分，因?yàn)檫@是全新的東西，傳統(tǒng)教學(xué)中根本沒(méi)有。網(wǎng)上課堂中學(xué)生的主要任務(wù)是自學(xué)，學(xué)習(xí)的對(duì)象包括課文和詞匯的課件，測(cè)試題，聽(tīng)力訓(xùn)練等。學(xué)生直接在網(wǎng)上操作，完全可以個(gè)體行為。

3. 測(cè)試系統(tǒng)的引進(jìn)。英語(yǔ)測(cè)試一般分為主觀題和客觀題?？陀^題的測(cè)試，學(xué)生完全可以自作，把答案提交給計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，系統(tǒng)就會(huì)馬上反饋出成績(jī)、正確答案和講解。目前測(cè)試中最大的問(wèn)題是主觀題的批改。學(xué)生把寫出來(lái)的東西提交給計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，而批改工作目前還只能由教師人工來(lái)做，費(fèi)時(shí)費(fèi)力還很可能有失公正?，F(xiàn)在出現(xiàn)的一些寫作閱卷系統(tǒng)雖然不盡人意，但隨著技術(shù)逐漸的成熟，寫作能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)閱卷也指日可待。

三. 零教師趨勢(shì)及其本質(zhì)

零教師是指在教師將在英語(yǔ)教學(xué)課堂上逐漸減少，直至消失的現(xiàn)象。

1. 零教師是大勢(shì)所趨。在目前的教學(xué)模式下，學(xué)生完全可以自己學(xué)習(xí)詞匯、篇章、練習(xí)聽(tīng)力、口語(yǔ)、自我測(cè)試、甚至寫作測(cè)試也可以自己進(jìn)行，教師的作用已經(jīng)大大減弱，多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)似乎可以替代教師，那么，大學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)非常有可能出現(xiàn)零教師的現(xiàn)象，這并不是危言聳聽(tīng)。筆者認(rèn)為零教師現(xiàn)象對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并不是壞事，一方面，這種現(xiàn)象完全符合教改工作的宗旨，完全徹底地解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中老師嚴(yán)重不足的情況，另一方面，非常有成效地使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，所以，零教師現(xiàn)象并不可怕。相反，如果不順應(yīng)這個(gè)趨勢(shì)，害怕失去教師的工作，改革就會(huì)縮手縮腳，呈現(xiàn)四不象的局面。

2. 零教師的本質(zhì)。零教師并不意味著英語(yǔ)教學(xué)不再需要老師，只是意味著不再需要多么多的教師，因此，這種趨勢(shì)確實(shí)符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)和宗旨，而這里，老師在意義上有很大的不同。新的時(shí)代、新的形象賦予教學(xué)工作者們新的意義、新的任務(wù)。傳統(tǒng)課堂上的一切，比如教科書、粉筆、教鞭、作業(yè)本等等，都要發(fā)生巨大的變化，都要滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求。那么，目前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)應(yīng)該是什么呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

1） 學(xué)習(xí)內(nèi)容仍舊是教科書，但有著更高的要求，需要教師將其制作成系統(tǒng)的課件，內(nèi)容要詳盡，讓學(xué)生有足夠的材料來(lái)學(xué)習(xí)，而且課件要人性化，豐富多彩，讓學(xué)生有興趣地自主學(xué)習(xí)詳盡的內(nèi)容材料。二是課件的種類要增加，口語(yǔ)課件、聽(tīng)力課件都要達(dá)到同樣的要求；三是測(cè)試內(nèi)容的編寫，內(nèi)容上一定要達(dá)到督促學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的，所以測(cè)試內(nèi)容要與所學(xué)內(nèi)容接近而且具有很高的科學(xué)性。

2） 在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師所扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者，所做的工作應(yīng)該是讓學(xué)生明確某個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和步驟，同時(shí)通過(guò)電子郵件、網(wǎng)上討論等方式加強(qiáng)教師與學(xué)生的個(gè)體交流，時(shí)刻注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種需求，同時(shí)作好心理引導(dǎo)方面的工作。

3） 加強(qiáng)測(cè)試的嚴(yán)密性、全面性和可信度。網(wǎng)絡(luò)測(cè)試如何防止學(xué)生作弊這一問(wèn)題應(yīng)該得到足夠的重視，如何在技術(shù)上做到這一點(diǎn)應(yīng)該可以解決。目前的口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)可以做到分階段打分、錄音，在一定程度上防止了作弊。另外，建議測(cè)試成績(jī)的最終評(píng)定，應(yīng)該包括平時(shí)的聽(tīng)力成績(jī)、口語(yǔ)成績(jī)、學(xué)期論文、網(wǎng)上討論、平時(shí)成績(jī)等各個(gè)方面，這樣才能保證成績(jī)的可信度和公正性。

四. 結(jié)論。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入生活的各個(gè)層面，在教學(xué)上，它已經(jīng)成為教與學(xué)的主要平臺(tái)和框架，此次的教學(xué)改革以網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為依托，倡導(dǎo)多樣的教學(xué)模式以達(dá)到教改的目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂在這種條件下走向消亡，傳統(tǒng)意義上的教師也不可避免地走下舞臺(tái)。但網(wǎng)絡(luò)使課堂無(wú)限延伸，在硬件設(shè)施滿足需求的情況下，學(xué)生可以在任何時(shí)刻任何地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為了適應(yīng)這一新的變化，作為教師，工作的空間和內(nèi)容也將發(fā)生天翻地覆的變化。如何更好地適應(yīng)新的工作，以及如何指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)工作值得教師們認(rèn)真地思考。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 外語(yǔ)教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法 韓寶成 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，200001

第2篇：教學(xué)改革趨勢(shì)范文

【論文摘要】本文以我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)深入研究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)趨勢(shì)，以期為促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升做出有益探索。

語(yǔ)文學(xué)科作為中小學(xué)最重要的基礎(chǔ)課程之一，在中小學(xué)的整個(gè)學(xué)科體系中占有重要地位，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)的好壞一定程度上會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。鑒于此研究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革具有更重要的理論以及現(xiàn)實(shí)意義。

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革已經(jīng)持續(xù)多年，然而改革并沒(méi)有帶來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的明顯提升，目前我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在諸多亟待解決的問(wèn)題，具體如下：

1.教學(xué)內(nèi)容脫離生活

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的一個(gè)最大不同就是語(yǔ)文與生活的聯(lián)系更加緊密，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活，通過(guò)消除生活與語(yǔ)文教學(xué)之間的壁壘來(lái)提升教學(xué)效果。但是研究中小學(xué)的語(yǔ)文課本內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)的語(yǔ)文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了中小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難以理解，同時(shí)也直接影響到了其價(jià)值觀以及世界觀的形成。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更加傾向于關(guān)注與自身的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于中小學(xué)生而言尤其如此，脫離生活實(shí)際的教材內(nèi)容無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學(xué)課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課，鐵罐認(rèn)為自己堅(jiān)硬因此看不起陶罐，但是當(dāng)二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發(fā)無(wú)損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學(xué)生尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理，但是在筆者的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該道理的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，原因就在于現(xiàn)在的中小學(xué)生的生活中根本沒(méi)有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時(shí)教材的內(nèi)容與中小學(xué)生的生活體驗(yàn)如果不一致的話，很容易造成中小學(xué)生認(rèn)知上的分裂，進(jìn)而對(duì)其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。

2.教學(xué)手段單一

目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導(dǎo)地位，手段的單一導(dǎo)致教學(xué)效果的不盡如人意。中小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)都決定著語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)多樣化，忽視這種客觀規(guī)律的教學(xué)手段不然不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。填鴨式的教育不僅僅難以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，相反還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。與此同時(shí)老師說(shuō)教式的授課方式對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有不利影響，學(xué)生總是處于一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)，其自身的想法往往會(huì)被淹沒(méi)在老師傳遞的信息當(dāng)中。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)僵化

以考試成績(jī)這一指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)中小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度是目前絕大多數(shù)中小學(xué)校的做法，不可否認(rèn)在目前的教育體制下考試成績(jī)的重要性，這也是眾多中小學(xué)為自己教學(xué)評(píng)價(jià)所找的借口。但是應(yīng)該看到，這種單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)并不能衡量中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果的高低，畢竟知識(shí)的掌握僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容之一，而非全部，語(yǔ)文教學(xué)的其他功能，例如培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展等，單一的以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目的的扭曲。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)

鑒于中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要性，盡快采取有效措施來(lái)改變目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題已是刻不容緩，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個(gè)趨勢(shì)： 　1.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化

要想提升中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，一個(gè)重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與中小學(xué)生的生活互為印證。具體來(lái)講就是通過(guò)尋找教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)生生活的契合點(diǎn)，來(lái)使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語(yǔ)文課有這樣一個(gè)課文小馬過(guò)河，講述的是一匹小馬要渡過(guò)一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問(wèn)松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個(gè)截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒(méi)辦法就去問(wèn)自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語(yǔ)文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù)，來(lái)學(xué)生去自己去探索，親身體會(huì)小馬所悟出的道理，從而使得語(yǔ)文的教學(xué)效果得到有效提升。

2.語(yǔ)文教學(xué)手段多元化趨勢(shì)

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)效果，例如可以結(jié)合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，也可以采用游戲、講故事等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文堂上充分、合理地運(yùn)用各種圖片，學(xué)生見(jiàn)其形，看其色，聽(tīng)其音，把語(yǔ)言和形象、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，語(yǔ)言技能更加熟練。

3.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式動(dòng)態(tài)化趨勢(shì)

這種趨勢(shì)是由于語(yǔ)文教學(xué)的最終目的所決定的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)終極目的在于讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言以及寫作技能，而這兩個(gè)指標(biāo)，尤其是語(yǔ)言的運(yùn)用是很難通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，鑒于此應(yīng)根據(jù)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的來(lái)不斷地調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使之與語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展保持一致性。

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革既需要理論上的突破，同時(shí)也需要實(shí)踐層面的不斷創(chuàng)新，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)在把握語(yǔ)文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革還處于一個(gè)探索的階段，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)以及模式來(lái)借鑒，中小學(xué)在進(jìn)行改革的過(guò)程中應(yīng)在把握語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)趨勢(shì)條件下進(jìn)行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：教學(xué)改革趨勢(shì)范文

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Status and Trends of Teaching Reform of Vocational Education in Guangdong Province

――Based on Analysis of the National Teaching Achievement Awards

Luo Dan

Abstract Analysis of the fourth to the seventh national teaching awards has shown that compared with Jiangsu， Zhejiang provinces and the general situation of the country， Guangdong vocational education teaching reform had realized rapid growth in the number of award winners and expanding the scope. In curriculum， practice teaching and other microscopic fields ，Guangdong has made more obvious advantages. However， high-level award is still relatively small and not much of a major breakthrough in terms of the institutional reform of the mechanism. According to national vocational education development and Guangdong’s economic and social reforms trends， how to grasp the “upgrade” theme， innovative fusion mechanism of production and education should be the core tasks of current and the next phase of Guangdong Vocational Education Teaching Reform.

第4篇：教學(xué)改革趨勢(shì)范文

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，市場(chǎng)營(yíng)銷已經(jīng)滲入到各類工商企事業(yè)單位里，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求持續(xù)升溫。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為總體目標(biāo)，為各類工商企事業(yè)單位培養(yǎng)具備現(xiàn)代營(yíng)銷理念和從事各類營(yíng)銷業(yè)務(wù)、實(shí)際工作的基本能力，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的營(yíng)銷人才。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷；教學(xué)改革

教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)，也是提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合課程特點(diǎn)，積極嘗試和探索適合自身教育發(fā)展的教學(xué)方法，嘗試教學(xué)手段的改革。改革過(guò)程中應(yīng)注重市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的相融合，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)改革的應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性。

一、教學(xué)改革的目標(biāo)和任務(wù)

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要求以系統(tǒng)的思想來(lái)看待專業(yè)建設(shè)，同時(shí)要不斷總結(jié)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育教學(xué)中重點(diǎn)核心問(wèn)題，在改革方案制定與實(shí)施過(guò)程中重點(diǎn)突破。

1.主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，選取教學(xué)內(nèi)容，整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)能夠充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的課程結(jié)構(gòu)體系。

2.重新審視教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)確定位課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用，切實(shí)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定完善的、符合以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃，建立相對(duì)穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)更新相結(jié)合的新型課程教學(xué)體系與教學(xué)大綱，體現(xiàn)專業(yè)特色突出的課程設(shè)置。

3.正確處理單門課程建設(shè)與教學(xué)計(jì)劃中其它課程的關(guān)系。在課程體系整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的前提下，實(shí)現(xiàn)每一門課程的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行刪減，精選經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，刪減陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，去掉課程之間不必要的重復(fù)。

4.制訂和修改適合學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)方案，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的力度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力，提高學(xué)生的實(shí)操技能，讓學(xué)生得到充分的鍛煉。

5.積極探索校企合作模式，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

二、教學(xué)改革的方法與手段

1.積極實(shí)施案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指以具體實(shí)際案例為教材，以一些典型的案例為教學(xué)資料，通過(guò)小組討論、課堂討論、案例點(diǎn)評(píng)等的形式，以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)的目的也不是尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，注重的是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主體性。不僅可以使理論講授變得生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的知識(shí)原理，并能靈活運(yùn)用，舉一反三達(dá)到理想的教學(xué)效果。案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，一方面用來(lái)解釋知識(shí)內(nèi)容，另一方面通過(guò)對(duì)典型案例的分析以及學(xué)生們的討論，從中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)問(wèn)題尋求解決方法，以推動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展與完善。因此，通過(guò)案例教學(xué)既可以把握知識(shí)內(nèi)容的精髓，也能夠增強(qiáng)分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，非常適應(yīng)于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)實(shí)踐性、操作性的學(xué)科性質(zhì)。案例教學(xué)實(shí)際操作時(shí)既應(yīng)該注重市場(chǎng)營(yíng)銷舉措的本土文化背景，又應(yīng)該兼顧市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)。在經(jīng)典案例的課堂教學(xué)中，學(xué)生在討論過(guò)程中常常能獲得愉悅的心理體驗(yàn)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放型學(xué)習(xí)氛圍。

2.情景模M教學(xué)法

情景模擬教學(xué)是將企業(yè)的營(yíng)銷活動(dòng)展現(xiàn)在課堂上，針對(duì)某一特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷情景，在場(chǎng)景中設(shè)置各種角色，通過(guò)學(xué)生參與角色，體驗(yàn)過(guò)程，使他們?cè)谀M中理解所學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立地分析判斷，在多變的情景角色轉(zhuǎn)換中提出多種解決問(wèn)題的方法。市場(chǎng)營(yíng)銷是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，相關(guān)的教學(xué)需要在理論層面訓(xùn)練學(xué)生的分析和創(chuàng)造力，然后再培養(yǎng)學(xué)生用“抽象”的理論演化成日常市場(chǎng)營(yíng)銷的技巧。因此，在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中有必要將學(xué)生置身于一個(gè)較真實(shí)的商業(yè)環(huán)境中，使其身臨其境地參與到營(yíng)銷活動(dòng)中來(lái)，于是情景模擬教學(xué)便成為了非常理想的教學(xué)模式，可以通過(guò)模擬企業(yè)的市場(chǎng)運(yùn)作，使學(xué)生加深理解，幫助開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維。以真實(shí)情景的現(xiàn)實(shí)性和感染性、以課堂模擬的直觀性和生動(dòng)性、以師生互動(dòng)的主動(dòng)性和積極性三方的有機(jī)結(jié)合，來(lái)達(dá)到理想的教學(xué)效果。情景模擬教學(xué)能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主體，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

具體來(lái)說(shuō)，情景模擬教學(xué)可以與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)結(jié)合起來(lái)，在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》、《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果。具體做法是，一方面可以采用模擬軟件全面模擬市場(chǎng)營(yíng)銷的整個(gè)環(huán)境和戰(zhàn)略決策過(guò)程，并且將這樣的模擬軟件同傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合在一起。這種以營(yíng)銷理論模型為基礎(chǔ)，以情景模擬為手段的教學(xué)工具可以讓營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)在復(fù)雜的模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中演練他們學(xué)到的各種理論知識(shí)，充分體驗(yàn)企業(yè)從市場(chǎng)調(diào)查、競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)分析、營(yíng)銷戰(zhàn)略制訂到具體的營(yíng)銷戰(zhàn)術(shù)的決策組織的全部過(guò)程，熟悉和了解各種市場(chǎng)調(diào)研預(yù)測(cè)工具的應(yīng)用。以軟件模擬實(shí)際營(yíng)銷環(huán)境的教學(xué)方式已經(jīng)被發(fā)展成為營(yíng)銷教學(xué)過(guò)程的一種必要手段，在市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)教學(xué)以及企業(yè)營(yíng)銷人員的培訓(xùn)過(guò)程中被廣泛應(yīng)用。例如，根據(jù)可選擇的劇情模擬不同產(chǎn)業(yè)環(huán)境中多個(gè)企業(yè)生產(chǎn)不同的商品相互競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生們以小組為單位扮演各個(gè)企業(yè)的營(yíng)銷負(fù)責(zé)人，根據(jù)市場(chǎng)的具體情況和競(jìng)爭(zhēng)者的情況制定各種營(yíng)銷決策來(lái)爭(zhēng)取各自的經(jīng)營(yíng)利益。決策按照教學(xué)的要求分為多個(gè)階段，每次決策全部完成之后，所有數(shù)據(jù)都將被送入優(yōu)化的營(yíng)銷模型中進(jìn)行運(yùn)算。而學(xué)生們將通過(guò)各種實(shí)踐中廣泛使用的市場(chǎng)調(diào)查研究的工具和手段獲得關(guān)于市場(chǎng)的實(shí)際情況和預(yù)測(cè)的報(bào)告，然后根據(jù)這些資料分析市場(chǎng)需求、競(jìng)爭(zhēng)者動(dòng)態(tài)，從而進(jìn)一步修正自己的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，制定下一步的決策策略，完成持續(xù)的營(yíng)銷管理過(guò)程。學(xué)生在系統(tǒng)中選擇一個(gè)公司，模擬公司的市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)理，從市場(chǎng)調(diào)研開(kāi)始，到市場(chǎng)的細(xì)分、定位，從產(chǎn)品的研發(fā)、包裝，到價(jià)格的制定，到產(chǎn)品銷售渠道的建設(shè)以及廣告、服務(wù)、促銷策略的設(shè)計(jì)和執(zhí)行等系統(tǒng)都可進(jìn)行詳細(xì)的模擬。學(xué)生可以根據(jù)市場(chǎng)占有率、銷售增長(zhǎng)率等重要的營(yíng)銷數(shù)據(jù)衡量自己的營(yíng)銷結(jié)果。

3.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

市場(chǎng)營(yíng)銷是一門操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地是保證實(shí)踐教學(xué)效果、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是專業(yè)教學(xué)的重要一環(huán)。特別是校外實(shí)習(xí)很難進(jìn)行時(shí)，營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)就是學(xué)生鞏固和深化書本知識(shí)的一種主要途徑，應(yīng)加大在實(shí)訓(xùn)室方面的建設(shè)投入。建設(shè)一個(gè)多功能的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)室，使市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主干課程的校內(nèi)實(shí)踐都能在這里進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合理論教學(xué)組織案例分析討論、模擬或?qū)嶋H營(yíng)銷策劃、營(yíng)銷策略技能模擬演練等等，使學(xué)生不僅加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，更在理論知識(shí)的應(yīng)用中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了職業(yè)技能。如市場(chǎng)調(diào)查、預(yù)測(cè)、分析的能力，營(yíng)銷策略方案的策劃的能力，顧客的溝通與管理能力等等。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地，完成市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，為學(xué)生畢業(yè)后，迅速適應(yīng)實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)一些實(shí)用性很強(qiáng)的課程可以增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而有些根本就找不到實(shí)習(xí)單位和合理實(shí)習(xí)內(nèi)容的課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則可以去掉。

各門實(shí)踐課程的教學(xué)，以實(shí)踐技能的強(qiáng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生形成全面、成熟的市場(chǎng)營(yíng)銷決策技能和相關(guān)管理技能。在實(shí)踐課中，主講教師可針對(duì)企業(yè)招聘營(yíng)銷人才的崗位要求，結(jié)合實(shí)踐課本身的實(shí)踐技能特性，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程中，明確學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的具體目標(biāo)、具體項(xiàng)目和具體技能標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)結(jié)合模擬演練和營(yíng)銷策劃，熟練和提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合實(shí)踐能力。例如結(jié)合營(yíng)銷策劃書的形式，營(yíng)銷策劃書的撰寫是W生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用能力的最好形式之一，它不僅可以使學(xué)生接觸營(yíng)銷管理的實(shí)際工作，掌握有關(guān)營(yíng)銷管理的實(shí)際操作技能和方法，而且還培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和營(yíng)銷創(chuàng)新的能力。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行重點(diǎn)在以下幾方面：

（1）建立教學(xué)實(shí)踐基地。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和人際溝通能力，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)營(yíng)銷管理的全過(guò)程，了解企業(yè)營(yíng)銷的實(shí)際工作內(nèi)容和運(yùn)作方式，了解企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，探討可能的解決方案，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，并最終達(dá)到培養(yǎng)的人才符合社會(huì)需求的市場(chǎng)營(yíng)銷教育目標(biāo)。

（2）建立實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室通過(guò)模擬商場(chǎng)的形式，使學(xué)生能利用現(xiàn)有的商場(chǎng)物品進(jìn)行實(shí)際銷售，進(jìn)一步錘煉學(xué)生的營(yíng)銷技能和技巧，與實(shí)際市場(chǎng)接軌，使學(xué)生不斷運(yùn)用體會(huì)營(yíng)銷知識(shí)，從而為今后學(xué)習(xí)其他營(yíng)銷課程和從事?tīng)I(yíng)銷工作奠定更好的基礎(chǔ)。具體做法可以首先設(shè)置幾種不同的貨架及冷藏柜，讓學(xué)生熟悉商品的不同擺放技巧、商品的包裝設(shè)計(jì)與包裝技術(shù)、商品的儲(chǔ)運(yùn)與養(yǎng)護(hù)、商標(biāo)的特征與管理等商品學(xué)及物流學(xué)的相關(guān)知識(shí)。設(shè)置收款機(jī)，讓學(xué)生熟悉編輯商品的編碼輸入數(shù)據(jù)庫(kù)，熟悉收銀的流程。設(shè)置廣告展示架，讓學(xué)生熟悉營(yíng)銷策略當(dāng)中的促銷策略以及廣告學(xué)的相關(guān)具體知識(shí)。其次，實(shí)訓(xùn)室可根據(jù)商場(chǎng)中的實(shí)際布局設(shè)立幾種不同形式的柜臺(tái)，利于學(xué)生掌握多類型柜臺(tái)和商品的陳列方法。同時(shí)商品陳列實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生全面模擬商場(chǎng)的進(jìn)、銷、存各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)，為學(xué)生提供模擬商場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

總之，實(shí)訓(xùn)室可以提供市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、推銷理論與技巧、銷售管理、物流與供應(yīng)鏈管理、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)等課程實(shí)訓(xùn)條件。學(xué)生可以結(jié)合營(yíng)銷模擬軟件，從公司的成立、經(jīng)營(yíng)、日常運(yùn)作開(kāi)始，同時(shí)利用該實(shí)訓(xùn)室提供的經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，訓(xùn)練商品分類、商品貨架布局、商品標(biāo)簽配置、商品進(jìn)貨、商品入庫(kù)、商品登記入賬、商品上架、商品陳列、商品銷售、商品出庫(kù)、商品核算、盤點(diǎn)、POS機(jī)使用等營(yíng)銷過(guò)程的演練。

三、總結(jié)

市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)效果影響著學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和工作，其教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)該將課程教學(xué)和工作實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)以及學(xué)生就業(yè)結(jié)合起來(lái)，突出營(yíng)銷的特色，造就適應(yīng)市場(chǎng)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的多層次、高水平、實(shí)戰(zhàn)型的營(yíng)銷人才。

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第5篇：教學(xué)改革趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：地方民族高校；大學(xué)英語(yǔ)；建構(gòu)主義；教學(xué)改革

2010年教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)劃、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”的目標(biāo)。在此背景下，國(guó)內(nèi)高校大學(xué)英語(yǔ)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)要求，地方民族高校的大學(xué)英語(yǔ)更是如此。要想躋身國(guó)際之行列，必須注重英語(yǔ)教育，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是全球通用語(yǔ)；要發(fā)展地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)教育，就應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行改革，否則，上述培養(yǎng)目標(biāo)只能成為空洞遙遠(yuǎn)的目標(biāo)而已。本文基于建構(gòu)主義的理論，認(rèn)為地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須克服以往教師課堂“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，視學(xué)生個(gè)體差異，不同素質(zhì)，采用“因材施教”的教學(xué)原則，實(shí)施層次化英語(yǔ)教學(xué)，設(shè)置較為合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，同時(shí)吸納韓國(guó)大學(xué)和寧波諾丁漢大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生英語(yǔ)水平的以學(xué)生為中心的具有個(gè)性化的教學(xué)和個(gè)性化的課程設(shè)置，并保持大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)四年不間斷，其目的就是培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和能用英語(yǔ)從事自己所學(xué)專業(yè)或未來(lái)所從事工作的能力，進(jìn)而為地方民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的實(shí)用型、應(yīng)用型和復(fù)合型的英語(yǔ)人才。

一、英語(yǔ)教學(xué)改革的依據(jù)——建構(gòu)主義理論

20世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget1966）最早提出了建構(gòu)主義理論。所謂建構(gòu)主義（con-structivism）是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。建構(gòu)主義理論具有如下觀點(diǎn)：（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀；（2）建構(gòu)主義教學(xué)觀。筆者將其簡(jiǎn)單概括如下。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。主張學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)，不單是通過(guò)教師傳授所得，而是在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，通過(guò)教師、學(xué)習(xí)伙伴等的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式得到知識(shí)。該理論觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種（1）主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；（2）以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解；（3）交流和合作的互動(dòng)過(guò)程。

2.建構(gòu)主義教學(xué)觀。提出了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，該模式要求教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，還要求教師利用“情境”、“合作”、“會(huì)話”等的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。其主要教學(xué)目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的主體性。該理論提出了如下三項(xiàng)教學(xué)原則：（1）建構(gòu)性；（2）主體性；（3）相互作用。教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，向?qū)W生提出復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。教學(xué)特點(diǎn)為：（1）以學(xué)生為中心；（2）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（3）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)；（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。概言之，建構(gòu)主義理論突出強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本位”的觀點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)展（學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者）；（2）重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（要求教師引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）；（3）師生關(guān)系定位（教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，是學(xué)生的合作伙伴）。我們把建構(gòu)主義理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，將有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的以“教師”為中心的教學(xué)，即重在知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生”為中心的、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的、具有個(gè)性化的教學(xué)上來(lái)。這與高等教育國(guó)際化背景下，《綱要》中所提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

二、地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

地方民族高校的大學(xué)英語(yǔ)受地域環(huán)境、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、師資狀況以及生源等諸多因素的影響，無(wú)論是基礎(chǔ)英語(yǔ)階段還是后續(xù)英語(yǔ)階段均表現(xiàn)出極大的滯后狀態(tài)。其具體表現(xiàn)如下。就學(xué)生而言，地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低，入學(xué)后由于受學(xué)生原有英語(yǔ)水平的影響，英語(yǔ)水平層次差異依舊分明，也就是說(shuō)，學(xué)生整體英語(yǔ)綜合素質(zhì)出現(xiàn)了較大的差異，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。除了少數(shù)英語(yǔ)高材生之外，普遍出現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)用能力不高的現(xiàn)象。這與國(guó)內(nèi)各高校大學(xué)英語(yǔ)所存在的問(wèn)題具有共同性，即學(xué)生學(xué)了這么多年的英語(yǔ)竟然學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”。盡管近年來(lái)學(xué)生整體英語(yǔ)綜合素質(zhì)相對(duì)有所提高。就師資而言，出現(xiàn)如下?tīng)顩r：（1）地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)專任教師呈現(xiàn)出年輕化、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)歷、職稱偏低，科研能力相對(duì)薄弱的現(xiàn)象。（2）由于教師自身英語(yǔ)綜合素質(zhì)不高，課堂教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，即以傳授知識(shí)為主，技能訓(xùn)練相對(duì)不足，致使學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，特別是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力極其薄弱。（3）近年來(lái)，地方民族高校的大學(xué)英語(yǔ)教師亦與時(shí)俱進(jìn)，課堂上積極主動(dòng)采取多元手段來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，盡管如此，學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力還是得不到用人單位的認(rèn)可，問(wèn)題的關(guān)鍵在于師資水平。（4）教師尤其是老教師不太善于使用現(xiàn)代化技術(shù)手段。

三、韓國(guó)大學(xué)與寧波諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特色

地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)若想躋身國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)之行列，就應(yīng)該借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念、方式、方法或手段?，F(xiàn)將韓國(guó)大學(xué)和寧波諾丁漢大學(xué)的具體做法簡(jiǎn)介如下，以示借鑒。

（一）韓國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特色

中韓學(xué)生的母語(yǔ)不同，所處國(guó)情有別，教育理念和教學(xué)手段各異。然而兩國(guó)均屬英語(yǔ)為非母語(yǔ)國(guó)家，其地理位置、文化背景極其相似。故本文認(rèn)為韓國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育亦有為我們所用之處。筆者曾在韓國(guó)首爾留學(xué)，了解到韓國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)教育有如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）韓國(guó)大學(xué)英語(yǔ)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)”交流能力；（2）韓國(guó)大學(xué)為學(xué)生設(shè)置具有個(gè)性化和開(kāi)放性的課程體系，目的在于使學(xué)生憑借個(gè)人能力、興趣愛(ài)好較為自由地選擇適合自己特長(zhǎng)發(fā)展的課程；（3）采取有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)手段；（4）實(shí)施有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮的小班授課制；（5）外籍教師的聘用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更好的英語(yǔ)環(huán)境。綜觀上述幾個(gè)特點(diǎn)，可歸納出以“聽(tīng)說(shuō)能力”培養(yǎng)為韓國(guó)高校英語(yǔ)教育的鮮明特色，同時(shí)也較大程度體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的特點(diǎn)。

（二）寧波諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特色

寧波諾丁漢大學(xué)是中國(guó)第一家中外合作高校。該校學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平與國(guó)內(nèi)其他高校并無(wú)多大差別，盡管如此，但為何在短暫的時(shí)間里竟能培養(yǎng)出具有強(qiáng)硬的英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力的學(xué)生？帶著這個(gè)問(wèn)題筆者查找了國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該校在中國(guó)境內(nèi)實(shí)施全英教學(xué)模式，而且依據(jù)英國(guó)本部的理念進(jìn)行辦學(xué)。其核心教學(xué)理念就是“以學(xué)生為中心”；其根本點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)術(shù)生活中的創(chuàng)新。透過(guò)以下幾點(diǎn)足以找到上述問(wèn)題的答案。寧波諾丁漢大學(xué)采用個(gè)性化教學(xué)。該校根據(jù)學(xué)生的需求不斷調(diào)整教學(xué)，實(shí)施因材施教、個(gè)性化教育理念。具體而言，小班授課、不斷分班、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)日志、導(dǎo)師個(gè)別輔導(dǎo)。這完全是為不同層次的學(xué)生能順利過(guò)渡到各專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的。寧波諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間分配：課堂上，該校教師只占1/2的授課時(shí)間，其余時(shí)間交給學(xué)生自學(xué)和討論。其課堂教學(xué)培養(yǎng)目的為：（1）鍛煉學(xué)生的思辨能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。具體表現(xiàn)在：頻繁做小組項(xiàng)目；師生自由互換意見(jiàn)和觀點(diǎn)；允許出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)斗和沖突。（2）通過(guò)師生沖突來(lái)達(dá)到對(duì)事物的深層次理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作意識(shí)，使之具有開(kāi)創(chuàng)性見(jiàn)解。盡管上述諾丁漢大學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式難以為我國(guó)地方民族高校的英語(yǔ)課堂教學(xué)完全照搬照抄，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境、英語(yǔ)水平以及師資力量不盡相同，但是我們完全可以從中得到啟示并引以為鑒。

四、地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育研究愈加重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從單純的傳授知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力的培養(yǎng)上來(lái)。以下針對(duì)地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)所暴露出的上述種種問(wèn)題，并借鑒韓國(guó)大學(xué)和寧波諾丁漢大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于建構(gòu)主義理論，認(rèn)真分析學(xué)生和社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際需求，對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)看法。

（一）實(shí)施層次化教學(xué)

國(guó)內(nèi)高等教育已由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，由此高校盲目擴(kuò)招所帶來(lái)的直接后果便是生源英語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊，比如學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力差距明顯。因此，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)本著“因材施教”的教學(xué)原則，視學(xué)生的興趣愛(ài)好以及實(shí)際英語(yǔ)水平，實(shí)施“分層英語(yǔ)教學(xué)”，致使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力從不同程度有所提高。地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)因受地域環(huán)境的影響，學(xué)生層次差異顯著，所以學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)不應(yīng)采取“一刀切”的教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)等級(jí)，對(duì)學(xué)生采用“分類指導(dǎo)”，即將學(xué)生分成AB等級(jí)，對(duì)A、B層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)前者教師提出具體而明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維、創(chuàng)新思維等的能力；對(duì)于后者教師則應(yīng)多加輔導(dǎo)，師生共同合作學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)層次化應(yīng)在教師備課、教師課堂教學(xué)、教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)、課后所布置的作業(yè)等方面表現(xiàn)出層次化。層次化教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；（2）可以使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等英語(yǔ)綜合能力。層次化教學(xué)有如下缺點(diǎn)：（1）在心理上可以造成學(xué)生的優(yōu)越感和自卑感；（2）同一個(gè)學(xué)年不同層次的學(xué)生在學(xué)期末評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，比如層次低班級(jí)的學(xué)生因期末成績(jī)高于層次高班級(jí)的學(xué)生，因而得獎(jiǎng)學(xué)金等的不公平現(xiàn)象?？傊彩吕坠泊?，無(wú)可避免，利大于弊就是可取的教學(xué)手段。

（二）強(qiáng)化個(gè)性化教學(xué)建構(gòu)主義理論

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)。所謂個(gè)性化教學(xué)就是將因材施教與學(xué)生個(gè)體差異結(jié)合起來(lái)而提出的新課堂教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，比如要考慮學(xué)生個(gè)體差異采用何種教學(xué)方式或手段進(jìn)行以“學(xué)生為中心”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、如何才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用等的教學(xué)。教師若想實(shí)施個(gè)性化教學(xué)就應(yīng)該做到：（1）教師角色轉(zhuǎn)變，即改變?cè)械恼n堂教師獨(dú)占講臺(tái)的“獨(dú)角戲”角色。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，教師就應(yīng)充當(dāng)課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、合作者和參謀者的角色。（2）教師課堂內(nèi)盡可能做到精講多練，把大部分時(shí)間交給學(xué)生去把握，確立學(xué)生的主體地位，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考。（3）改變課堂互動(dòng)模式，即由教師單項(xiàng)向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為師生或生生甚至多向交流。教師在課堂上始終如一地注重學(xué)生的“主體”地位，盡可能做到啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能夠通過(guò)個(gè)人活動(dòng)或小組活動(dòng)得到鍛煉，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高的目的。

（三）優(yōu)化多元課程模塊設(shè)置

所謂個(gè)性化課程設(shè)置是指學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力，較為自由地選擇有利于自己發(fā)展的課程。大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。本文根據(jù)地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及考慮到國(guó)際化背景下，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的需求，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)只開(kāi)設(shè)一、二年級(jí)的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)是無(wú)法滿足實(shí)用型、應(yīng)用型、復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)要求的，最好繼續(xù)開(kāi)設(shè)三、四年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程，并保持大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)四年不斷線。這樣才有可能為保證學(xué)生英語(yǔ)水平不下滑以及為學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的不同要求，筆者設(shè)置如下大學(xué)英語(yǔ)四年課程模塊：1.前兩年大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)設(shè)置為綜合英語(yǔ)類和語(yǔ)言技能類課程。其目的就是視學(xué)生英語(yǔ)水平，開(kāi)設(shè)以教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能為主的課程，逐漸將學(xué)習(xí)重心從語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)移到應(yīng)用技能的培養(yǎng)上，真正提高語(yǔ)言交際能力；2.后兩年大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)設(shè)置高級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言技能類課程（[高級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力、高級(jí)口語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)閱讀、實(shí)用英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)演講與辯論、英漢翻譯、文學(xué)文化類課程（英美文化背景、電影賞析、英語(yǔ)報(bào)刊選讀等）、專門用途英語(yǔ)課程（商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等]）。上述課程模塊均根據(jù)學(xué)生自身狀況來(lái)設(shè)置。學(xué)生依據(jù)自身英語(yǔ)能力，并根據(jù)自身對(duì)英語(yǔ)的喜好以及未來(lái)自身發(fā)展的需要選擇適合自己的英語(yǔ)課程，以便不斷提高自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)的能力。

五、結(jié)論

為了適應(yīng)高等教育國(guó)際化挑戰(zhàn)，地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，視自己的實(shí)際情況，從上述韓國(guó)大學(xué)和寧波諾丁漢大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中得到啟示：（1）不搞“一刀切”教學(xué)模式，應(yīng)充分考慮不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求，基于因材施教的教學(xué)原則，提供多元課程模塊，并保證大學(xué)四年不斷線，使學(xué)生視其英語(yǔ)水平和興趣愛(ài)好，選擇適合自己的課程；（2）教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂“滿堂灌”的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，使其能夠真正成為課堂的主人；（3）教師轉(zhuǎn)換自身英語(yǔ)課堂教學(xué)角色，即以“學(xué)生為中心”，真正扮演引領(lǐng)者、參與者、合作者的角色；（4）教師做好師生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；（5）教師應(yīng)努力采用靈活多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生成為課堂主角；（6）條件許可的學(xué)校最好實(shí)施小班授課制，部分引進(jìn)高素質(zhì)的外籍教師，因?yàn)橥饧處熿`活、新穎多樣的課堂教學(xué)手段，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)境，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、主動(dòng)性和自主性，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)重在運(yùn)用的真正目的，為培養(yǎng)更多的復(fù)合型應(yīng)用型人才做出貢獻(xiàn)。

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第6篇：教學(xué)改革趨勢(shì)范文

論文摘要:本文分析了中醫(yī)藥教育國(guó)際化趨勢(shì)，研究了當(dāng)前中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了中醫(yī)藥教育國(guó)際化趨勢(shì)下中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)改革的可行性策略。

1中醫(yī)藥教育國(guó)際化趨勢(shì)

1 .1經(jīng)濟(jì)文化全球化為中醫(yī)藥教育國(guó)際化提供了廣闊的空間

中醫(yī)藥學(xué)為中華民族的繁衍昌盛作出了巨大的貢獻(xiàn)，它傳承了豐富的中國(guó)文化，代表著中國(guó)特色的科學(xué)技術(shù)。隨著經(jīng)濟(jì)、文化全球化，中醫(yī)藥的獨(dú)特魅力越來(lái)越受到醫(yī)學(xué)界關(guān)注，引起世界各國(guó)政府和人民的興趣，中醫(yī)藥熱潮正在升溫:世界衛(wèi)生組織(WHO)提倡用中醫(yī)藥防治疾病;英、美等國(guó)逐步認(rèn)可中醫(yī)學(xué)并著手建立規(guī)范性的中醫(yī)藥治療體系;140多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的醫(yī)務(wù)人員運(yùn)用中醫(yī)藥防治疾病·一中醫(yī)藥教育國(guó)際化的廣闊空間已經(jīng)形成。

1.2國(guó)際中醫(yī)藥教育迅速發(fā)展為中醫(yī)藥教育國(guó)際化構(gòu)建了平合

上世紀(jì)70年代以來(lái)，世界上不少國(guó)家開(kāi)始開(kāi)辦中醫(yī)藥教育。亞洲的日韓、越南、馬來(lái)西亞、泰國(guó);歐洲的英、法、意、荷;美洲的美、加;澳洲的澳大利亞等國(guó)相繼開(kāi)辦有中醫(yī)、針灸等課程，或是通過(guò)法案認(rèn)可和保障中醫(yī)藥合法地位;除此以外，世界中醫(yī)藥學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)還設(shè)立了中醫(yī)藥教育專業(yè)委員會(huì)。

1.3國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥國(guó)際教育機(jī)構(gòu)的建立是中醫(yī)藥教育國(guó)際化的堅(jiān)強(qiáng)后盾

自1957年江蘇中醫(yī)進(jìn)修學(xué)校、北京中醫(yī)學(xué)院接收第一批學(xué)習(xí)中醫(yī)的外國(guó)短期進(jìn)修人員以來(lái)，各種“國(guó)際針灸培訓(xùn)中心”、“國(guó)際學(xué)院”等中醫(yī)藥國(guó)際教育機(jī)構(gòu)在全國(guó)各地涌現(xiàn)出來(lái)，專項(xiàng)從事留學(xué)生中醫(yī)藥教育:培養(yǎng)的學(xué)生來(lái)自五大洲眾多國(guó)家和地區(qū);包括非學(xué)歷教育到專、本科、碩士乃至博士等層次;留學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短期靈活;教學(xué)手段涵蓋面授遠(yuǎn)程教育等。特別是我國(guó)改革開(kāi)放及醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)為生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式促使更多醫(yī)學(xué)工作者來(lái)華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥。目前，全國(guó)已有20多所中醫(yī)藥院校具備接受外國(guó)留學(xué)生資格，在校留學(xué)生5000余人，已居我國(guó)自然科學(xué)教育留學(xué)生人數(shù)之首。

2中醫(yī)藥教育國(guó)際化趨勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)改革

中醫(yī)藥教育國(guó)際化為中醫(yī)院校的英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。中醫(yī)院校要解決問(wèn)題，抓住中醫(yī)藥教育特色，順應(yīng)中醫(yī)藥國(guó)際化趨勢(shì)，全方位改革英語(yǔ)教學(xué)。

2.1轉(zhuǎn)變理念，迎接挑戰(zhàn)

2007年《中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要》確定了“繼承、創(chuàng)新、現(xiàn)代化、國(guó)際化”四個(gè)方面的基本任務(wù)，希望將中醫(yī)藥的科學(xué)內(nèi)涵用更容易被廣大民眾理解的語(yǔ)言加以表達(dá)，來(lái)溝通中醫(yī)與西醫(yī)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方，從而讓中醫(yī)藥更好地被社會(huì)普遍理解、接受，進(jìn)而滿足現(xiàn)實(shí)需求、服務(wù)整個(gè)人類。英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，是中醫(yī)藥教育繼承中醫(yī)特色、發(fā)展中醫(yī)事業(yè)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格中醫(yī)藥人才不可或缺的部分。

當(dāng)前一些中醫(yī)院校過(guò)多強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，忽視英語(yǔ)教育，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)投人的人力、物力、財(cái)力不足，課程設(shè)置及教學(xué)安排不夠靈活，再加上掌握好中醫(yī)藥這個(gè)我國(guó)幾千年文化的精髓，學(xué)生面對(duì)陰陽(yáng)五行、數(shù)百味重要藥方及針灸穴位又長(zhǎng)期處于死記硬背狀態(tài)，無(wú)法保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，雖然中醫(yī)藥教育國(guó)際化為學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)和發(fā)展空間，學(xué)生卻常常因?yàn)橛⒄Z(yǔ)能力不足而錯(cuò)失良機(jī)。另一方面，中醫(yī)院校的專業(yè)教師由于受整個(gè)中醫(yī)界對(duì)英語(yǔ)重要性認(rèn)識(shí)不夠的影響，缺少提高英語(yǔ)能力的動(dòng)力和機(jī)會(huì)，用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐的能力普遍欠佳，這些都影響了中醫(yī)藥教育國(guó)際化進(jìn)程。解決這些問(wèn)題，中醫(yī)院校就要樹(shù)立正確的英語(yǔ)教學(xué)理念、重視英語(yǔ)教學(xué)，將英語(yǔ)教與學(xué)作為服務(wù)于人才素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)校持續(xù)性發(fā)展、中醫(yī)藥事業(yè)蓬勃向上的重要任務(wù)來(lái)抓，迎接中醫(yī)藥教育國(guó)際化帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2.2開(kāi)辟中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)改革新模式.培養(yǎng)具有國(guó)際化特色的中醫(yī)藥人才

2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》提出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，”“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流”?，F(xiàn)代化中醫(yī)藥人才只有具備扎實(shí)的中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的分析及解決問(wèn)題的能力、自我獲取知識(shí)的能力，又有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，才能使祖國(guó)文化的瑰寶發(fā)揚(yáng)光大。

2 .2.1重視公共英語(yǔ)教學(xué)改革

改變大多數(shù)中醫(yī)院校采取的大班授課模式，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力參差不齊的具體情況，采取多起點(diǎn)分級(jí)教學(xué);改變“擁有專為英語(yǔ)課程而設(shè)計(jì)的多媒體教室的院校寥寥無(wú)幾，大部分院校只擁有語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，(參考:1)”教師多數(shù)只能播放教學(xué)聽(tīng)力錄音帶、給學(xué)生核對(duì)聽(tīng)力材料答案的簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù);改變以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí)，以“學(xué)生為中心”，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從而照顧到學(xué)生的實(shí)際需要，因材施教，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ);改變投人少的現(xiàn)狀，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等硬件配置及英語(yǔ)教師專業(yè)培訓(xùn)等投人。

2 .2 .2完善專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

首先，在本科生高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程。目前，一些中醫(yī)院校涉外、七年制三四年級(jí)及研究生階段開(kāi)設(shè)有專業(yè)英語(yǔ)課程，畢業(yè)生有的走出國(guó)門，有的成為專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才，為研究及傳播中醫(yī)藥學(xué)做出了貢獻(xiàn)。中醫(yī)院校如果在本科生高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，必能達(dá)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的最終目的，培養(yǎng)出一批具有較高專業(yè)英語(yǔ)能力的學(xué)生，幫助他們走向社會(huì)、走出中國(guó)、為全人類的健康事業(yè)做出最大的貢獻(xiàn)。

第7篇：教學(xué)改革趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；有機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在課程改革背景下，緊跟時(shí)展潮流、及時(shí)更新教育理念是提升教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力源泉。因此，高校應(yīng)把握好有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向，做到與時(shí)代前進(jìn)腳步一致，真正以高校教育改革新形勢(shì)為核心展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)于高?；瘜W(xué)化工相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門必修科目，意義非凡且有助于培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力、邏輯思維能力以及專業(yè)科研能力。高校應(yīng)樹(shù)立長(zhǎng)久發(fā)展意識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況建立發(fā)展戰(zhàn)略，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)其他高校優(yōu)秀的課程改革理念，在此基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)，保持平穩(wěn)的態(tài)勢(shì)成長(zhǎng)向前，努力實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。

一、新形勢(shì)下高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)優(yōu)化措施

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)新形勢(shì)下要想切實(shí)提升高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師應(yīng)以教學(xué)實(shí)況為基準(zhǔn)轉(zhuǎn)變教育理念，由此尋求突破，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以學(xué)生和課程特點(diǎn)為基礎(chǔ)。針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教師要采用不同的教學(xué)手段，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。[1]例如，講到化合物其中的一個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)?；谥R(shí)講解和滲透，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中會(huì)再一次溫習(xí)和鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)將書本知識(shí)和實(shí)踐操作過(guò)程緊密聯(lián)系到一起，從而真正做到學(xué)以致用，并在這一過(guò)程中快速提升邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，有效達(dá)成有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)的擇取環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以實(shí)用性為主，充分考慮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科特色和本堂課的核心教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、自主的實(shí)驗(yàn)氛圍。這將有助于學(xué)生順利開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω咝Ｓ袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與教師的教學(xué)方法聯(lián)系緊密。教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就必須不斷更新教學(xué)方法，推陳出新，將理論知識(shí)投射到實(shí)驗(yàn)操作中。只有這樣，才能大幅提升教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生通常會(huì)對(duì)不熟悉的事物產(chǎn)生畏懼心理，如此發(fā)展會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。故此，教師應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)練習(xí)中提高對(duì)于實(shí)踐操作的熟知度，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)自信心，消除不良情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。高校教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐時(shí)間和實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，幫助學(xué)生了解自身在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的真實(shí)水平，使其汲取實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)足劣勢(shì)，由此對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)己二酸和肉桂酸時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)步驟、項(xiàng)目、結(jié)論等部分都可以教師指導(dǎo)為前提交給學(xué)生自己來(lái)完成。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)職能，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始之前搜集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資料，明確實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，在綜合考慮這些因素之后制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案。在課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以增加小組交流和討論環(huán)節(jié)，讓每一組選出學(xué)生代表展示本組的實(shí)驗(yàn)方案，接著小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相互結(jié)合，指出每一組的優(yōu)點(diǎn)和不足并及時(shí)改正。另外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過(guò)程，教師要全程予以關(guān)注，教會(huì)學(xué)生正確使用實(shí)驗(yàn)器材后要規(guī)范其操作方式，由此提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，提升其實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度。

（三）完善高校實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)制度高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，建立交流平臺(tái)，幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。[2]例如，學(xué)?？啥酁榻處熖峁﹨⒓诱{(diào)研和專家講座的機(jī)會(huì)，定期開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師擴(kuò)充知識(shí)面，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

二、新形勢(shì)下高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

新形勢(shì)下高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與時(shí)展要求一致，即朝著更加高效、開(kāi)放、綠色的方向前進(jìn)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。開(kāi)放、高效、綠色的發(fā)展趨勢(shì)能讓學(xué)生在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)理念，利于其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰土己昧?xí)慣的培養(yǎng)，與此同時(shí)，還能有效降低實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境、人類產(chǎn)生的污染和傷害。研究表明，少量、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芙档蛯?shí)驗(yàn)花費(fèi)，有助于提高實(shí)驗(yàn)安全性。因此，高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展還會(huì)向著精細(xì)、少量化的方向發(fā)展。

第8篇：教學(xué)改革趨勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】食品生物化學(xué)；教學(xué)改革；興趣教學(xué)；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)

在食品科學(xué)與工程專業(yè)中，生物化學(xué)可謂是進(jìn)入食品的一塊敲門磚，掌控學(xué)會(huì)、理解本門學(xué)科的主要通路。以化學(xué)知識(shí)為背景的食品科學(xué)與工程專業(yè)主要還涉及無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析、物理、食品化學(xué)等的學(xué)習(xí)。作為一門具有承前啟后作用的生物化學(xué)課程是食品科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程，它占據(jù)著學(xué)好食品專業(yè)的核心要位。同時(shí)該課程同樣與食品技術(shù)上的生產(chǎn)、加工、保藏及質(zhì)量安全檢測(cè)等技術(shù)相互聯(lián)系[1]。因此，生物化學(xué)課程對(duì)于學(xué)生的建立理論學(xué)習(xí)體系起到了紐帶作用，學(xué)生對(duì)本課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)將有助于培養(yǎng)其臨場(chǎng)應(yīng)變能力，在遇到與食品相關(guān)問(wèn)題時(shí)，更為有效的去分析解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)對(duì)交融性較強(qiáng)的生化課程學(xué)習(xí)，也達(dá)到了拓展學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的作用。近年來(lái)，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。提高實(shí)驗(yàn)教程及改善實(shí)驗(yàn)教程對(duì)于學(xué)生更好地及更容易掌握生物化學(xué)知識(shí)，實(shí)際運(yùn)用技能及科研能力都起著非常重要的作用[2]。目前，食品生物化學(xué)與其他學(xué)科具有愈來(lái)愈密切的交叉。食品生物化學(xué)是各專業(yè)本科生教育中重要的基礎(chǔ)課程，特別是在食品專業(yè)中，食品生物化學(xué)已被設(shè)置為大多數(shù)農(nóng)學(xué)碩士相關(guān)各專業(yè)研究生入學(xué)考試的必考科目。對(duì)食品科學(xué)與工程專業(yè)的生物化學(xué)課程實(shí)施教學(xué)改革具有重要的作用和教學(xué)意義。

1食品生化特點(diǎn)及生化教育改革的重要性

《食品生物化學(xué)》是食品專業(yè)的必修課程之一。本課程主要的目的是認(rèn)識(shí)生物體的種類、其物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物理化學(xué)性質(zhì)、研究生物體物質(zhì)在體內(nèi)進(jìn)行物質(zhì)代謝和能量代謝的過(guò)程和原理及其與復(fù)雜的生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系。通過(guò)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生了解生命有機(jī)體中化學(xué)組成有哪些、維持生命活動(dòng)的化學(xué)變化情況及兩者相關(guān)的協(xié)同、拮抗作用，去更為清晰的認(rèn)識(shí)生物化學(xué)，分子水平角度的研究可以更深入認(rèn)識(shí)到生物體分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)控作用，更進(jìn)一步了解在生命活動(dòng)中的影響作用[3]。食品生化課程教學(xué)主要包括兩大模塊：理論教學(xué)板塊和實(shí)驗(yàn)板塊。實(shí)驗(yàn)板塊在生化課程中占有60%的較高比例，因此，生化課程的學(xué)習(xí)和掌握直接影響臨床科研人才的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)食品專業(yè)科研人員也具有重要的影響。生物化學(xué)課程是教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的，它涉及的范圍廣、知識(shí)面大，概念抽象難度大、分子結(jié)構(gòu)和代謝途徑復(fù)雜，且信息量磅礴，工科院校安排的課時(shí)量又極其有限、課程進(jìn)展迅速，被視為一門難教、難學(xué)的課程。學(xué)生普遍反映生化課的概念多、知識(shí)抽象、記憶困難、實(shí)驗(yàn)操作困難等。近些年來(lái)，教育部了不少關(guān)于教改的文件[4]。文件主要要求各高校要注意教育改革，淘汰沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的“水課”、打造吸引本科生并通俗易懂的“金課”。注重學(xué)習(xí)過(guò)程，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和考核；文件同時(shí)再次提出各高校應(yīng)加快完善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合機(jī)制，打造網(wǎng)上在線優(yōu)質(zhì)課程，并將在線課程納入個(gè)人培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，積極促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，提高各高校的教育整體水平。另外，還應(yīng)該鼓勵(lì)各高?；虻胤酵ㄟ^(guò)與具備資質(zhì)的企業(yè)合作，推動(dòng)在線資源平臺(tái)的建設(shè)和相關(guān)教育軟件的開(kāi)發(fā)?？梢?jiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展是適應(yīng)生物化學(xué)教學(xué)模式改革的新趨勢(shì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)于生物化學(xué)教改中，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提高生物化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。那么互聯(lián)網(wǎng)的充分合理應(yīng)用，將在新時(shí)代，新背景下的教育改革工作中占有重要的位置，基于互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)智能終端的生物化學(xué)教學(xué)模式改革將具有重要的教學(xué)意義。

2以興趣教學(xué)推進(jìn)生物化學(xué)教學(xué)模式改革

近年來(lái)，隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式及大班授課的形式在生物化學(xué)教學(xué)中所體現(xiàn)出的問(wèn)題越發(fā)突出，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的教師們難因材施教、學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的破壞、以及因晦澀難懂的課程內(nèi)容及單一的考核方式產(chǎn)生的學(xué)生對(duì)生物化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的喪失等問(wèn)題，開(kāi)展適應(yīng)時(shí)代教育需求的教學(xué)改革是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)本門課程的興趣，往往直接或間接決定著教學(xué)工作評(píng)價(jià)的好壞。只有在教學(xué)過(guò)程中積極充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)“樂(lè)學(xué)”興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能變被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[5]。但目前，生物化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題則是要通過(guò)教育改革來(lái)有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)習(xí)上的抵抗，畏懼的厭學(xué)情緒，以興趣的提升來(lái)改善教學(xué)效果[6]。不難發(fā)現(xiàn)，在我們的平時(shí)生活中，可謂是處處有生化學(xué)，且息息相關(guān)的兩者則愈來(lái)愈成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。若教改方向可以從此出發(fā)，水到渠成的把生化與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，保證學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)久性，同時(shí)達(dá)到獲得知識(shí)與提高思維能力、應(yīng)用能力雙贏的效果。學(xué)生及可以學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，有能提高自身利用生物化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，這便能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的信心和動(dòng)力[7]。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，讓學(xué)生們主動(dòng)的去了解學(xué)習(xí)，只有這樣，才能更快的接受并吸收新知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種興趣和動(dòng)力[8]。通過(guò)調(diào)查，在講課的過(guò)程中學(xué)生普遍認(rèn)為，適當(dāng)引入有趣的實(shí)例和人物傳記，更有助于他們對(duì)生物化學(xué)的理解與記憶，更樂(lè)于以這種方式來(lái)接受和理解新的難點(diǎn)知識(shí)。例如，以諾貝爾獎(jiǎng)獲得者沃森和克里的人物事跡來(lái)引出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，采用幽默風(fēng)趣的故事模式自然引入生化知識(shí)講述DNA結(jié)構(gòu)模型是如何發(fā)現(xiàn)的，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與牢固掌握。這樣既普及了背景知識(shí)，剖析了深?yuàn)W原理，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以故事的模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)且了解杰出科學(xué)家的奮斗史，總結(jié)他們成功的經(jīng)驗(yàn)與犯錯(cuò)類型，同時(shí)還可以加入現(xiàn)如今科研，社會(huì)所必須的成功因素分析來(lái)潛移默化的影響著學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想認(rèn)識(shí)觀念，更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)[9]。

3以興趣教學(xué)為目的的教育改革成果應(yīng)用

“以興趣教學(xué)”為主旨的生物化學(xué)教改被應(yīng)用到了一次次的教改熱潮中，高校教師已經(jīng)開(kāi)始注重學(xué)生對(duì)本門生物化學(xué)的興趣程度，教改的目的已不僅僅是提升教學(xué)質(zhì)量了，更多的是從興趣出發(fā)，積極推動(dòng)興趣引導(dǎo)的教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的自身整體與綜合素質(zhì)。對(duì)生物化學(xué)教學(xué)而言，作為入門的第一節(jié)課，通常都是將緒論課作為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生化課堂的一節(jié)課[10]。緒論課的開(kāi)展、構(gòu)建目的非常明確，就是要學(xué)生在完全沒(méi)有生化基礎(chǔ)的情況下，能夠清晰直觀的去了解本門課程的大致設(shè)置和知識(shí)體系構(gòu)建的認(rèn)知。對(duì)于緒論課的改革可謂是生物化學(xué)改革中的頭牌陣容改革，由于生化課特殊的構(gòu)建，它需要學(xué)生掌握的較多且較復(fù)雜的內(nèi)容。緒論課的成敗往往是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和恐懼心理的誘導(dǎo)因素，所以在緒論課的教授方面，教師的首要任務(wù)就是要通過(guò)打開(kāi)學(xué)生興趣的目的，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好生物化學(xué)課程，掌握好相關(guān)知識(shí)的信心。通過(guò)打開(kāi)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)積極性，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地培養(yǎng)自己的生物化學(xué)自發(fā)學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生樹(shù)立一種信念，信任老師，相信自己，只要肯努力、肯下勁，只要有問(wèn)題不隱藏去盡力學(xué)會(huì)就沒(méi)有學(xué)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有解決不了的生物化學(xué)難題。在生物化學(xué)的教改旅程中，多媒體教學(xué)改革的應(yīng)用可謂是為教改畫上濃墨重彩的一筆。多媒體教學(xué)的模式具有直觀、形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，他在向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的興趣方面具有很好的積極引導(dǎo)性，尤其是生化原理部分的講解將更加具體化和形象化。使用多媒體課件、動(dòng)畫視頻教學(xué)使得多種信息如文字、圖像和聲音可集于一體，教學(xué)內(nèi)容可以清晰地展示于學(xué)生中，最大限度的激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。將生動(dòng)的動(dòng)畫引入教學(xué)中，如以卡通視頻形式將一些難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)形象化，這樣將能起到容易理解的作用，但這樣仍存在一定的教學(xué)缺陷，多媒體僅是在有限的距離與時(shí)間處發(fā)揮其能動(dòng)性，在固定時(shí)間如課堂，借助電腦，大屏幕等媒介工具，對(duì)在課堂的學(xué)生起到教導(dǎo)作用，但由于過(guò)于限制化的模式，使得其對(duì)那些無(wú)法參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生效果[1]。且由于本科生物化學(xué)教學(xué)中課時(shí)量有限，課程編排緊張，生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)龐大等特點(diǎn)，基于多媒體教學(xué)的生物化學(xué)教學(xué)改革并未能夠起到提升培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生化學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的幫助，教學(xué)質(zhì)量的提示雖有成果，但相對(duì)差異性并不顯著。新的教改模式還需要進(jìn)一步的去探索以及提升。在生化教學(xué)改革中，年輕血液的加入也起到了推波助瀾的作用。年輕的老師在教改中起到了相對(duì)重要的作用，他們作為一個(gè)生化不斷改革、試驗(yàn)期間的過(guò)來(lái)人，心中有許多的感慨。他們?cè)诮淌谏锘瘜W(xué)本門課程時(shí)，更能以作為一位學(xué)長(zhǎng)或?qū)W姐過(guò)來(lái)人的身份去帶動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生去探索未知的生化世界，在這種親切與近距離的同學(xué)生的互動(dòng)和交流中，經(jīng)常能夠結(jié)合一些生物學(xué)現(xiàn)象和學(xué)生們感興趣的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的好奇心并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通常一次次與學(xué)生的討論，來(lái)帶動(dòng)課程的進(jìn)行，與知識(shí)點(diǎn)的輸出。通過(guò)拋出社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題的形式，來(lái)帶動(dòng)課程的進(jìn)行，例如可以拋出男、女生們以及健身人事最關(guān)心的問(wèn)題，到底我們的脂肪是如何“工作的”，什么樣的減肥才是健康減肥？那么減肥期間如何吃最好？是不是所有的人都是多吃蛋白質(zhì)最好？讓學(xué)生充分意識(shí)且認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)的專業(yè)知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，具有共通性，再次引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與熱情，做到興趣引導(dǎo)式教學(xué)。再加之，這些年輕的教師皆是剛走出校門不久的高等學(xué)歷的學(xué)生，他們對(duì)于生化領(lǐng)域國(guó)際最新的研究前沿和新聞報(bào)道有著較好的掌握度與理解，可以通過(guò)深入剖析這些與大家生活相關(guān)的熱點(diǎn)新聞與科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，來(lái)充分展現(xiàn)生物化學(xué)的廣度與重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生化知識(shí)的必要性，從方方面面的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物化學(xué)，了解生物化學(xué)，并對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，提高其學(xué)習(xí)的動(dòng)力與效率，提升教學(xué)質(zhì)量。但是這種形式也同樣有他的局限性，這樣的教學(xué)對(duì)教師的綜合實(shí)力要求很高，教師要有較高的知識(shí)儲(chǔ)備量與極強(qiáng)溝通、應(yīng)變能力來(lái)處理學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)向。同時(shí)缺乏數(shù)據(jù)化的知識(shí)也同樣會(huì)使得學(xué)生因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的離散與系統(tǒng)性不強(qiáng)而產(chǎn)生厭煩心里，喪失學(xué)習(xí)生物化學(xué)的積極性與興趣。目前，隨著現(xiàn)代化新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，生物化學(xué)與其他學(xué)科的交融性愈來(lái)愈廣泛，因此在教學(xué)任務(wù)中需要融合的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)也需要大量增加，這便和有限的課時(shí)時(shí)間相矛盾，且兩者日益明顯。由于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時(shí)間、空間有限，新形式的要求很難去完成[11]。所以，亟待尋找更靈活高效的教學(xué)手段予以補(bǔ)充。在近年來(lái)的教育教改中，PBL（problem-basedlearning）教學(xué)法、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等新型教改模式課堂接踵而來(lái)[12]。旨在以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論式教學(xué)的PBL教學(xué)法，雖可以通過(guò)生活中相關(guān)生化問(wèn)題作為基礎(chǔ)，以實(shí)際生活的案例、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，利用教師的輔助教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在遇見(jiàn)問(wèn)題的分析和解決能力，以及通過(guò)團(tuán)隊(duì)間自主學(xué)習(xí)的方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)建其團(tuán)隊(duì)合作精神的優(yōu)點(diǎn)[13]，但是其在以往實(shí)施過(guò)程中也暴露出了一些需要大量課時(shí)量、需要配備大量的生物化學(xué)教學(xué)資源設(shè)施等方面的缺陷。同樣的，“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的教改雖然起到了一些有效的啟發(fā)作用，能加大師生之間的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性]等特點(diǎn)[14]，但這樣的創(chuàng)新，在改革實(shí)施中同樣存在一些漏洞與缺陷，如不具備及時(shí)反饋，教師難在短時(shí)間內(nèi)，及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況等問(wèn)題。

4移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)興趣教學(xué)的影響

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日漸更新，網(wǎng)絡(luò)教育新形態(tài)的出現(xiàn)是必然的，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也是教育信息化趨勢(shì)所需。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)端教學(xué)模式能更大限度地傳播知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要突破口。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)電子終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用以及智能手機(jī)的普及使校園內(nèi)出現(xiàn)了一種新的學(xué)習(xí)模式——移動(dòng)學(xué)習(xí)，即指利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育資源、信息及服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生有效利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，且硬件限制，進(jìn)入障礙低，能夠及時(shí)方便的進(jìn)行交互，此外其娛樂(lè)性，靈活性，實(shí)效性是培養(yǎng)學(xué)生興趣，改變學(xué)習(xí)沉悶基調(diào)，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[15]。目前的移動(dòng)學(xué)習(xí)多依托于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)APP學(xué)習(xí)軟件及網(wǎng)站[16]。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)與智能手機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的普及密不可分。此外，現(xiàn)如今各種社交軟件也提升了信息的傳播速度，間接的為提高教學(xué)平臺(tái)活躍度奠定了基礎(chǔ)。例如，前期網(wǎng)站使用率較低時(shí)，我們可以分享一些總結(jié)性表格、思維導(dǎo)圖，興趣測(cè)試，從而引起學(xué)生的討論與轉(zhuǎn)發(fā)，教學(xué)平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)資源得以擴(kuò)散，引起更多學(xué)生的關(guān)注，有助于提升網(wǎng)站的點(diǎn)擊率。在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展極大推動(dòng)著教育模式的轉(zhuǎn)變及教學(xué)方法的改進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為教育教學(xué)發(fā)展注入新的活力?？梢灶A(yù)測(cè)的是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源會(huì)更加豐富，優(yōu)異的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)勢(shì)必如雨后春筍，推動(dòng)著教育與信息化的完美融合。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將帶給我們更加智能化、公平化、泛在化的教與學(xué)。然而，由于目前的教育環(huán)境的限制，廣大師生的接受程度不一，及醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程“三難”的特點(diǎn)，若將傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全由網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)替代，教學(xué)效果不會(huì)盡如人意，而利用現(xiàn)有資源與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，開(kāi)展線上與線下混合式教學(xué)則更能適宜現(xiàn)今的教學(xué)環(huán)境。因此，構(gòu)建基于信息化教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式對(duì)課程改革具有重要意義。

5結(jié)語(yǔ)

第9篇：教學(xué)改革趨勢(shì)范文

摘 要 體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教育的重要組成部分。簡(jiǎn)要分析了高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，論述了體育教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)遵循的原則。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，對(duì)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提出了自己的看法，包括重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)、重視對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的評(píng)價(jià)、重視終身體育能力形成的評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué)評(píng)價(jià) 現(xiàn)狀 改革趨勢(shì)

教育評(píng)價(jià)研究是當(dāng)代教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。從評(píng)價(jià)理論研究近百年的歷史進(jìn)程中，其評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)思想受到了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)發(fā)展的廣泛而深刻的影響，并在當(dāng)今世界教育改革與發(fā)展潮流的推動(dòng)下不斷的豐富和完善。近些年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深人，特別是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育思想的轉(zhuǎn)變，為教育評(píng)價(jià)理論研究提出了一個(gè)新的課題。與此同時(shí)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究也同樣面臨著如何適應(yīng)教育思想觀念轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)。因此，加強(qiáng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究就顯得尤為重要。

一、高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

（一）體育教學(xué)評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)體育教育的目標(biāo)

目標(biāo)是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的檢查、鑒定和總結(jié)，為目標(biāo)的調(diào)整、改進(jìn)提供反饋信息。體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目的。但在傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，說(shuō)是以增進(jìn)健康為目標(biāo)，卻以一些無(wú)益于健康的體力極限指標(biāo)影響了健康。目標(biāo)是增強(qiáng)體質(zhì)，掌握三基，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)，卻主要以體能指標(biāo)評(píng)價(jià)體育成績(jī)，師生要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去完成本非教學(xué)內(nèi)容的“達(dá)標(biāo)”等測(cè)試工作，體育學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)與自身進(jìn)步情況被置于標(biāo)準(zhǔn)之外。大學(xué)生的體育興趣及體育自信心嚴(yán)重受挫。

（二）評(píng)價(jià)主體不夠全面

評(píng)價(jià)主體是指具備一定評(píng)價(jià)技能，能夠?qū)嶋H參加評(píng)價(jià)活動(dòng)的人。在素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體具有廣泛性，不僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，學(xué)生也可以成為教育評(píng)價(jià)的主體。大學(xué)生是高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體之一，只有從他們?cè)u(píng)價(jià)的需要出發(fā)，激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，才能搞好評(píng)價(jià)。目前，高校體育評(píng)價(jià)的主體主要是教師，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間互評(píng)還沒(méi)有納入評(píng)價(jià)中去，這就造成了評(píng)價(jià)的片面性和評(píng)價(jià)主體的不完整。

（三）體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性

目前，體育教學(xué)評(píng)價(jià)制度主要是以考核的形式實(shí)現(xiàn)，考核的對(duì)象主要是學(xué)生。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)學(xué)科課程思想的影響，現(xiàn)行的體育教學(xué)評(píng)價(jià)只限定于各門孤立的分科課程，并不涉及課程之間的整合。因此，現(xiàn)行的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，忽視學(xué)生情感、意志、個(gè)性等非認(rèn)知因素的發(fā)展；它注重體育教學(xué)的結(jié)果，忽視體育教學(xué)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)，如終身體育能力、學(xué)習(xí)的能力、合作與溝通的能力、批判與創(chuàng)新的能力等方面缺少必要的評(píng)價(jià)。所以，其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化程度有待于進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

二、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要，適應(yīng)基礎(chǔ)體育教育發(fā)展需要的高質(zhì)量體育人才是體育教育一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的現(xiàn)代社會(huì)，作為智力資本要素的重要基礎(chǔ)，體育教育的發(fā)展必須著眼于未來(lái)社會(huì)和基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)具有科學(xué)的價(jià)值觀、全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型體育人才?？梢赃@樣說(shuō)，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，科學(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)體育教育改革與發(fā)展的重要保證，也是提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。當(dāng)前，我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：

（一）由重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變

從國(guó)際課程和教學(xué)改革的趨勢(shì)上看，充分重視教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為一種共識(shí)?，F(xiàn)代的知識(shí)論也認(rèn)為，知識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種結(jié)果。對(duì)于知識(shí)的探求已經(jīng)從一個(gè)純粹的理性過(guò)程轉(zhuǎn)到一個(gè)訴諸學(xué)習(xí)者整個(gè)心靈的過(guò)程。體育教育觀念也發(fā)生了深刻的變化，由僅僅重視體育知識(shí)、技能的傳授向關(guān)注人的生命的存在、感性生成、理解和反思過(guò)程轉(zhuǎn)變，向重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)變；由孤立的單科教學(xué)向多學(xué)科的交叉融合轉(zhuǎn)變。

（二）由重視甄別向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀將評(píng)價(jià)視為一種目的和結(jié)果，它注重的是甄別、排序、選拔的功能，考試分?jǐn)?shù)也只能表明學(xué)生對(duì)已有體育知識(shí)、技能的再現(xiàn)或復(fù)寫，根本不能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、反思、創(chuàng)造的過(guò)程，因而也無(wú)法保證體育教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、客觀性和科學(xué)性，信度和效度可想而知。而新型體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀是從發(fā)展的角度出發(fā)，它的要旨是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評(píng)價(jià)，是為了全面提高體育教學(xué)質(zhì)量而評(píng)價(jià)，它立足現(xiàn)在，回顧過(guò)去，面向未來(lái)，它不僅重視評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展和個(gè)人價(jià)值。

（三）由單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)方向發(fā)展

如果個(gè)體可以使用不同的智力方式來(lái)學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)造實(shí)踐，那么采用一元教學(xué)評(píng)價(jià)顯然是有局限的，取而代之的應(yīng)該是多元的評(píng)價(jià)。同時(shí)，體育教育無(wú)論在課程體系結(jié)構(gòu)、授課方式，還是在運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、體育實(shí)踐等方面與其它學(xué)科教學(xué)相比均存在著不同之處，體育課程的特點(diǎn)以及個(gè)體的體育素質(zhì)也都存在著明顯差異，使得任何單一的教學(xué)評(píng)價(jià)都無(wú)法保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。每一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)、長(zhǎng)處與不足，都有適用的范圍和界限。因此，將各種教學(xué)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，既可以發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)，又可彌補(bǔ)各種評(píng)價(jià)方法的不足，從而更好地發(fā)揮體育教學(xué)評(píng)價(jià)的信度和效度。

參考文獻(xiàn)：