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第1篇：法學(xué)專業(yè)的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)

近年來我國(guó)法學(xué)本科教育取得了令人矚目的成就，為我國(guó)法治建設(shè)輸送了大量?jī)?yōu)秀人才。但隨著法學(xué)教育逐漸展現(xiàn)的國(guó)際化趨勢(shì)，國(guó)際交流能力已成為高校學(xué)生迎接全球化挑戰(zhàn)應(yīng)必備的重要能力。不少高校開始與港澳臺(tái)以及國(guó)外高校進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐合作，這有助于我國(guó)了解和借鑒國(guó)外的法學(xué)教育和法律實(shí)踐的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善我國(guó)的法學(xué)本科教育。同時(shí)，我國(guó)高校在法學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐過程中也進(jìn)行了積極地探索和創(chuàng)新， 尋找到了許多有效途徑，其中雙語教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)改革，已逐步展開，關(guān)于高校雙語教學(xué)的研究成果也不斷涌現(xiàn)。

雙語教學(xué)目前尚沒有完全統(tǒng)一的定義。它“是指使用非母語來講授非語言學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容……；通過對(duì)專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)來帶動(dòng)外語的學(xué)習(xí)，其基本目標(biāo)是讓學(xué)生用外語掌握最新的國(guó)際前沿理論知識(shí)”。而高校法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)即在課堂中用漢語和外語兩種語言講授法學(xué)課程的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握國(guó)際前沿的法學(xué)知識(shí)。我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)尚在起步階段，其可行與否及應(yīng)如何開展才能收到預(yù)期效果仍是高校討論的焦點(diǎn)，也是法學(xué)教育者必須思考的問題。

一、 我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性和可行性

推進(jìn)雙語教學(xué)是我國(guó)本科教育提升教學(xué)層次、提高專業(yè)質(zhì)量，順應(yīng)國(guó)際化大環(huán)境的必然選擇。“國(guó)際經(jīng)濟(jì)的交往過程本質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)、法律規(guī)則的運(yùn)作過程，未來社會(huì)法學(xué)人才的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是國(guó)際法人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此在法學(xué)教育過程中實(shí)施雙語教學(xué)模式改革具有經(jīng)濟(jì)與法律的雙重意義。”雙語教學(xué)為我國(guó)法學(xué)專業(yè)與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式接軌提供了平臺(tái)；促進(jìn)了我國(guó)法學(xué)專業(yè)充分借鑒國(guó)外先進(jìn)的、優(yōu)秀的教育理念與教學(xué)方法，為培養(yǎng)具備國(guó)際合作與溝通能力的人才提供了條件，使我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生成為具備國(guó)際法律思維的有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的法律從業(yè)者，為我國(guó)法治建設(shè)提供源源不斷的能量。因此，推動(dòng)高校法學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)是適應(yīng)我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展及改革的客觀要求。教育部于2001年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)品質(zhì)的若干意見》指出：“高校必須積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，特別是在信息技術(shù)……金融、法律等專業(yè)，以及國(guó)家發(fā)展急需的專業(yè)領(lǐng)域開展雙語教學(xué)?！?/p>

同時(shí)，隨著我國(guó)法學(xué)教育的國(guó)際化發(fā)展，國(guó)外最新法學(xué)理念、法學(xué)規(guī)范的不斷輸入，國(guó)內(nèi)許多高校吸納了具有留學(xué)經(jīng)歷、身受國(guó)內(nèi)外兩種法學(xué)教育訓(xùn)練的青年學(xué)人。這又為我國(guó)法學(xué)本科教育開展雙語教學(xué)提供了充分的可能。

二、 我國(guó)高校開展法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

我國(guó)高校雙語教學(xué)興起已近十年。許多高校為應(yīng)對(duì)入世后人才競(jìng)爭(zhēng)的壓力，推出了本科雙語教學(xué)的改革方案， 其中法學(xué)作為與國(guó)際接軌的一門學(xué)科， 首當(dāng)其沖地成為試點(diǎn)。但由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，我國(guó)高校雙語教學(xué)顯得有些先天不足。如不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題， 勢(shì)必會(huì)影響法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的發(fā)展?；谝陨峡紤]， 筆者對(duì)我國(guó)法學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，并對(duì)其中存在問題提出以下拙見。

（一）師資水平和雙語教學(xué)的要求之間存在差距

對(duì)教學(xué)效果具有至關(guān)重要影響的因素之一便是教師狀況。雙語教學(xué)要求教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還要有較高的外語水平。但現(xiàn)階段，教師隊(duì)伍薄弱成為了普通高校開展法學(xué)雙語教學(xué)的首要問題。

其次，雖然各高校吸納一些具有國(guó)外教育背景的教師，但數(shù)量較少，因此，部分教師的教學(xué)能力仍無法滿足教學(xué)要求。高校會(huì)外語的教師雖不缺乏，但能用外語講授法律專業(yè)課的教師少之又少。高校在未完全具備師資條件的情況下就開設(shè)雙語課程，形成了兩種趨勢(shì)，一種是外語老師搞法學(xué)雙語教學(xué)。這些教師往往專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)面窄、專業(yè)知識(shí)講解不透徹；第二種是無專業(yè)外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或出國(guó)留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行雙語教學(xué)，這些教師又往往外文使用比例少，外語發(fā)音不準(zhǔn)、表達(dá)不流利。這些都制約了高校法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)。

（二）高質(zhì)量雙語教材匱乏

從目前我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)開展情況看，教材選用是一個(gè)很大的問題，其正確與否，對(duì)教學(xué)效果同樣有極大影響。我國(guó)法學(xué)雙語教材主要有兩類：一是英文原版法學(xué)教材。這類教材的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)和外語都較地道，學(xué)生可以獲得國(guó)外最先進(jìn)的第一手的專業(yè)知識(shí)。缺點(diǎn)是無法和國(guó)內(nèi)的教學(xué)、應(yīng)試系統(tǒng)很好地結(jié)合。二是自編或國(guó)內(nèi)出版的法學(xué)雙語教材。為開展雙語教學(xué)，很多高校都編寫了雙語教材，這些教材要么因編者專業(yè)水平等原因而質(zhì)量參差不齊，甚至教材中存在大量錯(cuò)誤信息，從而誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；要么不能涵蓋整個(gè)專業(yè)內(nèi)容，選擇性小。

（三）對(duì)雙語教學(xué)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清

我國(guó)高校在進(jìn)行法學(xué)雙語教學(xué)時(shí)常走入誤區(qū)，很多教師將法律外語課程混同于雙語教學(xué)，或在講授中國(guó)法律的課程中簡(jiǎn)單地添加部分外文，就稱之為雙語教學(xué)?！胺赏庹Z是一門專門用途語言，是指表述法律科學(xué)概念以及訴訟或非訴訟法律事務(wù)時(shí)所用的英語或其他語種的部分用語?！笔欠陕殬I(yè)人使用的語言工具。法律外語的重點(diǎn)是語言的學(xué)習(xí)，而法學(xué)雙語教學(xué)重點(diǎn)在于通過外語習(xí)得專業(yè)知識(shí)，外語是手段而非目的。同樣，法學(xué)雙語教學(xué)也不能只是簡(jiǎn)單地用外語講授中國(guó)法律?！白鳛橐环N全新的人才培養(yǎng)模式，雙語教學(xué)無論在人才培養(yǎng)目標(biāo)還是在整個(gè)教學(xué)體系上，都不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式?！狈▽W(xué)雙語教學(xué)更是如此。它應(yīng)是結(jié)合國(guó)際先進(jìn)理論，應(yīng)用外語授課的方式介紹、講解與國(guó)際密切聯(lián)系的課程。

（四）教學(xué)效果不盡如人意

法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)不但對(duì)教師整體素質(zhì)要求高，對(duì)學(xué)生的外語水平也提出了較高要求。學(xué)生外語水平由于自身?xiàng)l件和地區(qū)等因素存在相當(dāng)大的差異，是雙語教學(xué)效果不理想的重要原因。加之一直以來受我國(guó)外語應(yīng)試教育模式的影響，很多學(xué)生習(xí)得的都是“啞巴外語”，課堂上無法和教師流暢的互動(dòng)。而法學(xué)專業(yè)中的外語非常嚴(yán)謹(jǐn)，又存在大量晦澀的表達(dá)方式，為學(xué)生進(jìn)一步設(shè)置了障礙。很多高校在開設(shè)雙語課程時(shí)，沒有考慮這些因素，對(duì)學(xué)生實(shí)行一刀切，甚至對(duì)沒有基礎(chǔ)的低年級(jí)學(xué)生開設(shè)雙語課程，降低了教學(xué)效果。

如上，我國(guó)高校在開展法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)時(shí)存在諸多問題，筆者所述也未窮盡。但這不意味著法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)沒有“市場(chǎng)”，依筆者拙見，針對(duì)以上問題，可作如下解決方案。

三、對(duì)我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)師資培訓(xùn)及選拔

“開設(shè)雙語教學(xué)課程，首先必須培養(yǎng)出一批英語水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)、能夠適應(yīng)雙語教學(xué)的復(fù)合型教師?！狈▽W(xué)專業(yè)更是如此。高校應(yīng)加大投入，引進(jìn)更多留學(xué)歸國(guó)的、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型法學(xué)專業(yè)教師。在國(guó)外受到語言和專業(yè)的雙重熏陶的教師，對(duì)雙語教學(xué)的開展大有益處。其次，學(xué)?？蛇x拔青年教師進(jìn)行培訓(xùn)用做師資儲(chǔ)備。例如，聘請(qǐng)外教講授英語，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外雙語教學(xué)專家講授雙語教學(xué)課堂組織及教學(xué)方法，并鼓勵(lì)教師出國(guó)培訓(xùn)或留學(xué)。從整體上提高法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的水平。但要注意，師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可急功近利，應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。

（二）課程選擇及設(shè)置

選擇哪些課程作為高校法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)是一個(gè)值得深思的問題。我國(guó)高校法學(xué)院通常開設(shè)的刑法、民法、憲法及中國(guó)法制史等課程，由于涉及我國(guó)法律的歷史背景、政治制度，以及和國(guó)外完全不同的法律邏輯體系，采用雙語教學(xué)只是徒然增加學(xué)生負(fù)擔(dān)?！胺▽W(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程多為體系宏大、分支眾多、理論難度較大、本民族文化性較強(qiáng)的課程。因此，對(duì)于這些課程，用外語授課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有母語授課的效率高?！爆F(xiàn)階段，法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)要結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校實(shí)際定位于與國(guó)際接軌的法學(xué)課程。例如教育部要求法學(xué)本科學(xué)生必修的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等。另外法學(xué)專業(yè)雙語課程也應(yīng)是對(duì)我國(guó)高?，F(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐及研究較少領(lǐng)域的補(bǔ)充，因此應(yīng)考慮我國(guó)研究領(lǐng)域涉面不廣、須要借鑒與結(jié)合國(guó)外先進(jìn)立法和司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課程。例如英美刑法、美國(guó)法制史、歐洲法等國(guó)外較發(fā)達(dá)或新興學(xué)科的課程。這些課程中的法律文本等內(nèi)容大多為外文，用外文講授比翻譯成中文后的內(nèi)容更加準(zhǔn)確，也使得這些課程成為高校法律專業(yè)雙語教學(xué)的首選。

（三）教材選擇及建設(shè)

教材選用也是法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的重要條件。從我國(guó)現(xiàn)階段情況看，原版書籍的使用雖有弊端，卻是法學(xué)雙語教學(xué)不可或缺的，沒有原版教材的引進(jìn)，雙語教學(xué)就失去了根基。為了減輕學(xué)生的理解難度，可采用外文教材和中文教材相互支撐的方式推進(jìn)教學(xué)。以外文原版書籍為主，中文教材作為輔助理解的工具。所以，大量引入國(guó)外的權(quán)威原版教材也是重中之重。當(dāng)然，這種情況是由于目前國(guó)內(nèi)優(yōu)秀法學(xué)雙語教材稀缺而造成的，今后隨著國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的、結(jié)合國(guó)外先進(jìn)教育理念的專業(yè)雙語教學(xué)書籍的陸續(xù)出臺(tái)，直接選擇雙語教學(xué)書籍為一種更加有效的教學(xué)方式。

（四）雙語教學(xué)課堂組織

雙語教學(xué)中“教學(xué)”是首要的，其目的是對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握；其次是語言目標(biāo)，它是在學(xué)習(xí)者掌握專業(yè)課的同時(shí)要提高學(xué)習(xí)者的外語水平。此外，必須注意的是我們只能把“雙語”作為一種學(xué)習(xí)的手段，目的是借助它來學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)科技知識(shí)。法學(xué)專業(yè)雙語課的講授語言為漢語和外語，外語的使用比例不能局限于僅對(duì)個(gè)別術(shù)語用外文講解。筆者認(rèn)為外語授課的比例應(yīng)占到該門課程講授語言的 50% 或以上，這其中至少要包括課堂指令語言的使用、專業(yè)術(shù)語的講解、整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的介紹以及師生間的互動(dòng)。甚至課程的考核方式也至少應(yīng)為外文與中文相結(jié)合或者全部外語的方式來進(jìn)行出題和答題。

法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)高等教育迎合世界潮流與國(guó)際接軌之必需。但法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，我們要認(rèn)識(shí)到我國(guó)本科教育體制的不足，通過長(zhǎng)時(shí)間的積極實(shí)踐和探索，以科學(xué)的態(tài)度找到適合我國(guó)的法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)模式，為國(guó)家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的法律人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊云慧.對(duì)高等學(xué)校開展法學(xué)雙語教學(xué)的思考[J].高教探索，2013，（1）.

第2篇：法學(xué)專業(yè)的缺點(diǎn)范文

1法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1國(guó)外研究現(xiàn)狀無論是大陸法系的國(guó)家，還是英美法系國(guó)家都極為重視對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)提升，法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性毋庸置疑。大陸法系的法學(xué)教育強(qiáng)調(diào)法學(xué)理論的系統(tǒng)性、抽象性、理論性、純粹性，注重以概念為基礎(chǔ)的系統(tǒng)的法學(xué)理論教育；二戰(zhàn)后，在大陸法系國(guó)家，行會(huì)式的師徒傳授再次成為職業(yè)前教育必不可少的組成部分。目前，大陸法系國(guó)家對(duì)法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要采用讓學(xué)生在特定機(jī)構(gòu)參加一定時(shí)間實(shí)務(wù)訓(xùn)練的模式，以德國(guó)、日本為代表，德國(guó)的法律教育包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)訓(xùn)練兩個(gè)階段，而日本的法學(xué)教育是通才式教育。以美國(guó)為代表的英美法系非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，法學(xué)教育以培養(yǎng)律師為主要目標(biāo)，其中采取了實(shí)踐性法律課程、法律援助項(xiàng)目、事務(wù)所實(shí)習(xí)、案例教學(xué)等可提高學(xué)生實(shí)踐能力的多項(xiàng)措施。但是案例教學(xué)法在推行過程中暴露出明顯的缺點(diǎn)，主要是不能將法律運(yùn)用于實(shí)踐，忽視了影響法律實(shí)踐的社會(huì)事實(shí)。因而，法律診所式課程、法庭辯論課、律師職業(yè)道德、律師文書寫作課等實(shí)踐型課程得以發(fā)展。目前，較為著名的實(shí)踐性項(xiàng)目有由福特基金會(huì)資助、全美律師協(xié)會(huì)組織實(shí)施的“診所式法學(xué)教育課”和全美律師協(xié)會(huì)于1971年成立的全國(guó)初審辯論研究所。

1.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開展晚于國(guó)外，根據(jù)教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，法學(xué)專業(yè)主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括見習(xí)、法律咨詢、社會(huì)調(diào)查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實(shí)習(xí)等。根據(jù)各自情況，各高校一般以法律調(diào)研、法律咨詢、普法宣傳、模擬法庭、法律援助、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式實(shí)施實(shí)踐教學(xué)?；诜▽W(xué)的應(yīng)用性特征，絕大部分高校都注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。目前，許多高校已將畢業(yè)實(shí)習(xí)納入本科生的課程設(shè)置，對(duì)法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行基本的職業(yè)訓(xùn)練和直觀的職業(yè)接觸。諸多高校都在法院、檢察院、律師事務(wù)所、消費(fèi)者協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)建立實(shí)踐教學(xué)基地，并爭(zhēng)取專門的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，配備專門的指導(dǎo)教師以保證實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。有些高校以學(xué)生為主體設(shè)立法律援助中心，并與律師的法律援助工作相結(jié)合，學(xué)生在得到律師指導(dǎo)的同時(shí)，拓展了法律援助工作范圍。庭審模擬一直是法學(xué)院學(xué)生親身體驗(yàn)審判實(shí)踐的經(jīng)典模式，近年來，各種模擬法庭大賽競(jìng)相展開，有力地推動(dòng)了這一實(shí)踐教學(xué)模式的推廣。我國(guó)各高校法學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和重視程度不同，各高校實(shí)施情況參差不齊。有些高校不能給學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境，有些高校不具備實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的師資力量，當(dāng)然也有些法學(xué)院較好地實(shí)施了實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上取得了較好成效。山東大學(xué)法學(xué)院自1985年起嘗試以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、開展法律咨詢和法制宣傳、舉辦模擬法庭、組織畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，到2004年實(shí)踐教學(xué)已實(shí)現(xiàn)了兩次轉(zhuǎn)型。四川大學(xué)法學(xué)院建立了較為完備的實(shí)踐教學(xué)模式。2000年以來，在美國(guó)福特基金的支持下，中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)10所高校的法學(xué)院引進(jìn)了“診所式”法律教育模式，這一在美國(guó)廣泛普及的教學(xué)模式開始運(yùn)用到中國(guó)法學(xué)教育中。

2法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

法學(xué)是一門應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)，法學(xué)教育的生命力在于其實(shí)踐性。法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)、面向?qū)嵺`，致力于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法治社會(huì)建設(shè)需要的應(yīng)用型高素質(zhì)法律專門人才。適應(yīng)現(xiàn)代法學(xué)素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的要求，實(shí)踐教學(xué)的開展有利于高品質(zhì)法律人才的培養(yǎng)，具體包括兩方面：一是具體法律操作過程參與與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，二是法律職業(yè)道德的培養(yǎng)。首先，通過實(shí)踐教學(xué)特別是專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生受到良好的案情分析、法律推理、調(diào)查取證、辯護(hù)技巧和法律公文寫作等專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)了實(shí)際參與法律操作、解決實(shí)際案件和實(shí)際問題的能力。其次，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)法律操作的觀察、思考乃至參與，加深了對(duì)書面理論的理解，或能在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上對(duì)理論進(jìn)一步進(jìn)行升華、完善，或能運(yùn)用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問題提出批判性、建設(shè)性意見與建議。實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立批判性思維和理論聯(lián)系實(shí)際能力大有益處。再次，在實(shí)踐教學(xué)過程中引入競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和團(tuán)隊(duì)精神?，F(xiàn)代社會(huì)注重積極參與競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中充分發(fā)揮自己的能力；同時(shí)也要求個(gè)體能融入到團(tuán)隊(duì)中，為團(tuán)隊(duì)的發(fā)展出謀劃策、完成自己的角色任務(wù)。法律操作的對(duì)抗性和合作性都很強(qiáng)，通過法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在這方面的意識(shí)和能力[2]。

3法學(xué)專業(yè)本科校外實(shí)踐教學(xué)體系的探討

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)特別是法學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。本文為適應(yīng)服務(wù)西北地區(qū)基層法律應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)“下的去、用得上、留得住”的服務(wù)基層的法律專門人才，就“高?！獙?shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)”機(jī)制、建設(shè)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地、加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)等問題展開研究。加強(qiáng)高校與實(shí)務(wù)部門的合作，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，共同設(shè)計(jì)課程體系，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材，共同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)實(shí)踐基地，探索形成常態(tài)化、規(guī)范化的卓越法律人才培養(yǎng)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、公共協(xié)調(diào)能力、自我管理能力、自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展能力、理論運(yùn)用能力、自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力的目標(biāo)。根據(jù)目前我國(guó)法學(xué)教育的結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)教育的生命力所在，法學(xué)教育應(yīng)致力于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法治社會(huì)建設(shè)需要的應(yīng)用型高素質(zhì)法律專門人才，構(gòu)建合理的培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生實(shí)踐能力的體系，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)務(wù)能力。

3.1探索建立“高校—實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)”機(jī)制突破以往培養(yǎng)模式，探索建立“高?！獙?shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)”機(jī)制，在普通班級(jí)實(shí)行與基層法檢聯(lián)系，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，組織學(xué)生到法院旁聽，同時(shí)當(dāng)?shù)厮痉C(jī)關(guān)到高校開庭審理案件；在實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)行“3+1”學(xué)制模式，即3年在學(xué)校培養(yǎng)，1年在法律實(shí)務(wù)部門培養(yǎng)，這樣在3年夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也能集中促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，培養(yǎng)過硬的法律職業(yè)素質(zhì)。

3.2建設(shè)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地依托“本科教學(xué)工程”，建好、用好高校與法律實(shí)務(wù)部門共享共用的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地。在法院、檢察院、律師事務(wù)所、仲裁委、人大法工委、省政府法制辦、司法廳等多個(gè)系統(tǒng)，穩(wěn)定地建設(shè)應(yīng)用型、復(fù)合型法律專門人才教育培養(yǎng)校外實(shí)踐基地。充分利用教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法，與法律實(shí)務(wù)部門共建基地，以高?！獙?shí)務(wù)部門共建基地為平合培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

3.3加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施高校與實(shí)務(wù)部門人員互聘“雙師計(jì)劃”每年擬選派兩名高校法學(xué)骨干教師到法律實(shí)務(wù)部門掛職1~2年，參與法律實(shí)務(wù)工作，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容。選派3名法律實(shí)務(wù)部門具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家到高校任教1~2年，承擔(dān)法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)或舉辦學(xué)術(shù)講座。

第3篇：法學(xué)專業(yè)的缺點(diǎn)范文

（一）教學(xué)目標(biāo)差異引發(fā)的教學(xué)效果差異法學(xué)教育不僅是學(xué)科教育更是職業(yè)教育，課程的教學(xué)中必須圍繞實(shí)際糾紛的裁判來展開。

［1］法學(xué)教學(xué)中需要法律概

念、體系、原則三位一體，運(yùn)用案例分析、法例比較來開闊學(xué)生視野培養(yǎng)學(xué)生能力。然而，對(duì)于非法學(xué)的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)法課程卻不應(yīng)該圍繞這種目標(biāo)展開，其教學(xué)著力點(diǎn)也不應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生法學(xué)能力的培養(yǎng)。然而，教學(xué)實(shí)際中具有法學(xué)教育背景的教師往往容易直接將法學(xué)的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，闡述法律概念的精妙，法律邏輯的縝密，以及法律原則中蘊(yùn)含的法律精神對(duì)社會(huì)進(jìn)步的巨大價(jià)值。其結(jié)果是：同樣的教學(xué)內(nèi)容在法學(xué)專業(yè)學(xué)生中獲得好評(píng)，在經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生中卻受到批評(píng)。經(jīng)管類專業(yè)的法學(xué)教育的學(xué)科性不應(yīng)圍繞法學(xué)的學(xué)科性而展開，而應(yīng)圍繞經(jīng)濟(jì)、管理的思維方式來展開。同樣，其職業(yè)性不應(yīng)是從律師或者法官的角度考慮問題，而是從一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者來進(jìn)行職業(yè)教育。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式來考慮問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生便容易接受；從企業(yè)管理的角度考慮問題，工商管理、財(cái)務(wù)管理的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高。這種實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)充分說明，經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教師圍繞法學(xué)部門經(jīng)濟(jì)法的思維模式而進(jìn)行的教育，其學(xué)科教育目標(biāo)和職業(yè)教育目標(biāo)都偏離了學(xué)生的專業(yè)。在教學(xué)效果上，容易出現(xiàn)興趣不高、為考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。甚至，教師所設(shè)定的，讓學(xué)生解決簡(jiǎn)單法律問題的目的都無法實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇過廣導(dǎo)致教學(xué)無重點(diǎn)

國(guó)內(nèi)的大學(xué)本科教育中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基本是圍繞教材而進(jìn)行。所以，有人認(rèn)為“教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，更是培養(yǎng)人才的保證”并不為過。［2］現(xiàn)在經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教材很多，但是，各種經(jīng)濟(jì)法教材的內(nèi)容則差異很大。有些教材以常用為主，內(nèi)容涵蓋廣泛；有些認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法應(yīng)該以民法為基礎(chǔ)，將物權(quán)法、債法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、侵權(quán)責(zé)任法統(tǒng)統(tǒng)歸入其中；［3］還有教材注重法律實(shí)務(wù)，試圖讓學(xué)生熟悉某一方面的法律操作。［4］比較共同的一點(diǎn)是，大部分經(jīng)濟(jì)法教材都選擇了非常廣泛的內(nèi)容，包含了民法、商法、經(jīng)濟(jì)法和訴訟法。雖然這種安排使得教師可以根據(jù)需要來選擇自己需要講解的部分，不過也因?yàn)檫@種選擇而喪失了經(jīng)濟(jì)法課程自身的體系。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)比較少的教師，更是忙于教材內(nèi)容的完成而缺失了教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也抱怨，要學(xué)習(xí)的法律太多。翻開經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材其內(nèi)容各異，但大致都包含了：公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、稅法、銀行法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法、破產(chǎn)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、合同法、稅法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法等。部分教材為了滿足不同專業(yè)的需要選擇了會(huì)計(jì)法、審計(jì)法、對(duì)外貿(mào)易法。教材的編者為了能夠使更多的人選擇自己的教材，內(nèi)容寬泛以滿足不同教師的選擇是可以理解的。但實(shí)際教學(xué)中教師的處理不當(dāng)，會(huì)帶來更多的問題。比如，教師不作選擇，全盤教育；或者沒有規(guī)則地隨意選擇。

二、經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)改革的基本原則

要解決現(xiàn)行“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中面臨的問題，必須進(jìn)行教學(xué)改革。而教學(xué)改革的基本原則在改革前必須確立?，F(xiàn)在關(guān)于高校教學(xué)改革的原則爭(zhēng)論很多，不過大多都是從某一學(xué)科發(fā)展甚至一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的角度出發(fā)。有學(xué)者從受教育者的權(quán)利角度考察，認(rèn)為改革應(yīng)該以學(xué)生為中心；也有學(xué)者針對(duì)研究型大學(xué)的特點(diǎn)，提出教學(xué)改革應(yīng)該在發(fā)展知識(shí)和傳播知識(shí)之間形成和諧關(guān)系。［5］不過，對(duì)于一門具體課程的改革原則很少有人論及，經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革的應(yīng)該秉承哪些基本原則并無比較成熟的理論借鑒。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，考慮到經(jīng)管類專業(yè)和“經(jīng)濟(jì)法”課程自身的特點(diǎn)，“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革至少應(yīng)該遵循以下幾條原則：

（一）切合經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)

排除對(duì)理論特別偏重的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，工商管理、金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理等經(jīng)管類專業(yè)都比較側(cè)重于實(shí)際的操作能力。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，近年來此種教學(xué)傾向更加明顯。在實(shí)際的教學(xué)中，我們也容易發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的興趣往往高于理論。在“經(jīng)濟(jì)法”課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生更愿意了解具體的實(shí)務(wù)操作而不是法律規(guī)定背后的法律思想。教師不順應(yīng)學(xué)生的需求，一味按照自己的法學(xué)理論體系來講解，不僅浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，也使得教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。［6］切合經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)的“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)應(yīng)該是偏重法律實(shí)務(wù)和實(shí)踐操作能力的教學(xué)。這種法律實(shí)務(wù)操作能力并不是像法官和律師一樣處理案件的能力，而是在經(jīng)濟(jì)管理中預(yù)防法律風(fēng)險(xiǎn)和處理簡(jiǎn)單法律事務(wù)的能力。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：對(duì)于公司法，學(xué)生愿意了解的是公司的設(shè)立過程，公司設(shè)立不成的責(zé)任；對(duì)合同法，學(xué)生感興趣的是合同如何寫，對(duì)方不履行合同怎么辦等實(shí)際問題，對(duì)于公司的法人性、合同訂立中要約和承諾理論往往不感興趣?；蛘哒f，他們希望的是教師將這些理論轉(zhuǎn)化為生活語言。這正好體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生沒有法律背景知識(shí)，重視實(shí)踐能力的特點(diǎn)?！敖?jīng)濟(jì)法”教學(xué)改革必須切合經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)所帶來的知識(shí)需求特點(diǎn)，從課堂教學(xué)到課外實(shí)踐都側(cè)重法律實(shí)務(wù)操作和經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐。

（二）“教”與“學(xué)”并重

由傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變便是從過分偏重教學(xué)中教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，過分注重“教”到注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的過程。但是，這種對(duì)傳統(tǒng)教育的批評(píng)在實(shí)際運(yùn)用中卻形成了一些誤解，認(rèn)為教學(xué)中“學(xué)”是主要的，“教”是次要的。比較典型的是案例教學(xué)的過度運(yùn)用。自從“案例教學(xué)法”興起，法學(xué)教學(xué)幾乎被案例教學(xué)吞沒了。案例教學(xué)法改變了過去以教師主導(dǎo)課堂進(jìn)程的慣例，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析、討論，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而成為課堂的主角。相對(duì)于過去教學(xué)中，教師一味灌輸知識(shí)，這種方法更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。但是，案例教學(xué)法并不是適合任何課程的萬能法，更不是隨便找些案例引發(fā)給學(xué)生討論并完成的。如果說，過去的以法學(xué)理論講授為主，穿插范例的教學(xué)過分偏重了“教”，簡(jiǎn)單梳理案例后任由學(xué)生討論的方法則是過分偏重“學(xué)”。二者，都不利于學(xué)生的發(fā)展?？茖W(xué)的教學(xué)思想應(yīng)該是“重教重學(xué)，教學(xué)并重”。［7］對(duì)于沒有法學(xué)背景的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言，試圖用案例來貫穿整個(gè)教學(xué)過程本身難度就很大。實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的教師過份依賴學(xué)生的“學(xué)”，而忽略“教”，不是一種正確的教學(xué)改革思路。

（三）教學(xué)知識(shí)容量和教學(xué)質(zhì)量并重

經(jīng)管類不同專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程的學(xué)時(shí)安排各個(gè)學(xué)校和專業(yè)之間有所不同，從36課時(shí)到48課時(shí)不等。當(dāng)教材所涵蓋的內(nèi)容過于廣泛時(shí)，教師必須正確處理知識(shí)容量和質(zhì)量的關(guān)系。因?yàn)?，在確定的教學(xué)計(jì)劃課時(shí)內(nèi)，知識(shí)容量和教學(xué)質(zhì)量一定程度上是反向關(guān)系。既要講授經(jīng)濟(jì)法的基本知識(shí)，又要求學(xué)生能夠扎實(shí)掌握每個(gè)部分的基本原理，還要能正確分析案例。這種目的幾乎是無法達(dá)到的。即便是對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)了專門的“公司法”課程也未必可以正確分析公司法的實(shí)際案例，更遑論“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中幾個(gè)課時(shí)的公司法教學(xué)。所以，正確處理二者的關(guān)系，就必須降低教學(xué)難度。在此基礎(chǔ)上，合理配置每個(gè)部分的課時(shí)，選擇每個(gè)“小法”中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授。這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)容量和教學(xué)質(zhì)量都不偏廢，學(xué)生既學(xué)到了“經(jīng)濟(jì)法”應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又不至于只知道某個(gè)法律的名稱，而對(duì)核心內(nèi)容一無所知。

三、經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革的具體措施

（一）以服務(wù)專業(yè)為中心改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代高等教育的專業(yè)分類雖然也受到一定的批評(píng)，但總體而言，分專業(yè)的教育仍然是教育的主流。專業(yè)教育非常重要的一點(diǎn)就是不僅將受教育者知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)化，在一定程度上也使得能力專業(yè)化。專業(yè)的教育對(duì)人一生的影響非常大，在于專業(yè)語言、專業(yè)思路所塑造的專業(yè)人格。在肯定專業(yè)教育的大背景下，專業(yè)設(shè)計(jì)中的課程就應(yīng)當(dāng)本著系統(tǒng)的觀點(diǎn)，服務(wù)于專業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，服務(wù)于其所確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，這一點(diǎn)尤其重要。比如，對(duì)工商管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)專業(yè)而言，就應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來確定教學(xué)的指導(dǎo)思想。前者比較注重實(shí)踐操作，培養(yǎng)的是學(xué)生分析企業(yè)存在問題，并解決問題的能力。而后者關(guān)注的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，注重培養(yǎng)理論分析能力。所以，對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中就要注重同企業(yè)的結(jié)合，對(duì)于公司法、合同法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法等重點(diǎn)講解。并且從企業(yè)管理者的視角來分析問題。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則可以在一定程度上引入“法和經(jīng)濟(jì)學(xué)”的某些原理來講解，尤其是對(duì)那些與經(jīng)濟(jì)學(xué)密切聯(lián)系的企業(yè)、人、壟斷等部分進(jìn)行重點(diǎn)講解。

服務(wù)專業(yè)的講解絕對(duì)不會(huì)破壞“經(jīng)濟(jì)法”課程中應(yīng)該保持的“培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)和法學(xué)思維方法”的目標(biāo)。因?yàn)?，教師自身的講解過程已經(jīng)在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了這種能力的培養(yǎng)。教師的課程設(shè)計(jì)、概念講解、案例分析的思路等等都在無形中貫徹著他所受的法學(xué)思維方法的指導(dǎo)。服務(wù)專業(yè)不會(huì)淹沒“經(jīng)濟(jì)法”課程本身，相反，越是服務(wù)專業(yè)越能體現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)法”課程適合專業(yè)的靈活性，把經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。

（二）以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建課程內(nèi)容體系

經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程的教學(xué)不應(yīng)該是一種全面的“經(jīng)濟(jì)類法律”簡(jiǎn)介，而是能夠給學(xué)生帶來實(shí)在的知識(shí)，可以在工作中應(yīng)用的能力。所以，課程體系的構(gòu)建必須考慮到經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)能力培養(yǎng)需要。概括而言，經(jīng)管類專業(yè)人才最重要的是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象要有敏銳感，能夠發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)中運(yùn)行中企業(yè)的問題，經(jīng)濟(jì)管理制度的缺陷，防范經(jīng)法律風(fēng)險(xiǎn)。相對(duì)而言，糾紛的解決與經(jīng)管類學(xué)生距離較遠(yuǎn)。

為此，在課程內(nèi)容的選擇上我們做了兩種體系。

第一種體系包括四大法律部分：市場(chǎng)主體法、市場(chǎng)交易法、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)法、經(jīng)濟(jì)糾紛解決法。第一部分主要選擇公司法和合伙企業(yè)法；第二部分選擇合同法；第三部分選擇反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法；第四部分選擇仲裁法和訴訟法概述。通過這樣的法律體系，試圖讓學(xué)生從企業(yè)的組建、經(jīng)營(yíng)、競(jìng)爭(zhēng)、糾紛來理解法律與經(jīng)濟(jì)管理之間的關(guān)系。

第二種體系是在第一種體系的基礎(chǔ)上調(diào)整，第三部分去掉，改為與專業(yè)緊密聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)法。如，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的改為會(huì)計(jì)法和審計(jì)法；金融學(xué)專業(yè)的改為金融法律概論，內(nèi)容包括銀行法、保險(xiǎn)法和證券法；對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)則選擇“法和經(jīng)濟(jì)學(xué)”進(jìn)行講解。這兩種體系的選擇經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，基本是可以切合教學(xué)需要。

（三）以范例教學(xué)為主，穿插案例教學(xué)

以“點(diǎn)”帶“類”的范例教學(xué)對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)非常重要。純粹提供案例，由學(xué)生主動(dòng)收集資料，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性來解決案例的案例教學(xué)則應(yīng)該嚴(yán)格控制其占教學(xué)的比例。一般而言，實(shí)踐中我們基本控制在十個(gè)學(xué)時(shí)左右有一次純案例分析。這樣做的是充分考慮到了非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)確定的。學(xué)生收集資料解決問題固然可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是并不表示學(xué)生對(duì)于這種資料收集，獨(dú)立解決問題有很高的積極性。

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于過多的“課后作業(yè)”是反對(duì)的。在國(guó)內(nèi)的教育環(huán)境下，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題太多，有時(shí)會(huì)給他們一種感覺：老師是在應(yīng)付教學(xué)。合理把握案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的比例，是案例教學(xué)達(dá)到良好效果的前提。

范例教學(xué)可以克服案例教學(xué)過分注重學(xué)生“學(xué)”的缺點(diǎn)。

教師通過選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，讓學(xué)生通過對(duì)范例來理解法律原理、條文與生活實(shí)際的結(jié)合，在師生共同努力，即時(shí)性共同解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳輸和師生的交流。以范例教學(xué)為主，需要注意三個(gè)方面的問題。

第一，范例要有足夠的知識(shí)覆蓋面，可以覆蓋教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。直接從案例教材選取或者采用經(jīng)典法院判例都不是好的方法。最好是教師結(jié)合教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)要求進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。

第4篇：法學(xué)專業(yè)的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：法學(xué)本科教育；實(shí)踐教學(xué)體系化；實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室；研究方案

一、體系創(chuàng)新研究的背景

法學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。法學(xué)本科教育必須培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提煉法理要義，在親歷親為的過程中養(yǎng)成法律思維，訓(xùn)練并掌握法律技能，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力。實(shí)踐教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必不可少的途徑或環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的法學(xué)教育過于偏重課堂的理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的地位和比重明顯偏低。零散不成體系的實(shí)踐教學(xué)，常常使教師和學(xué)生誤以為它是課堂教學(xué)之外的“業(yè)余活動(dòng)”。就傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的方式而言，模擬法庭讓學(xué)生模擬訴訟活動(dòng)中的法官、檢察官、律師、當(dāng)事人及證人等，通過演練熟悉案件的審判過程。這對(duì)于初學(xué)法律者了解基本司法程序是很有益的，但它偏重于審判程序演練，事實(shí)調(diào)查等方面的訓(xùn)練無法容納。專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)深入司法實(shí)踐第一線，甚至可能在導(dǎo)師指導(dǎo)下處理案件，但由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)基地容量等多方面因素的限制，學(xué)生的參與程度總體上非常有限，實(shí)習(xí)甚至流于形式。法律專業(yè)社團(tuán)是大學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和實(shí)際工作能力的主要方式，但因大多缺乏教師的組織和參與，學(xué)生難以從中獲得深度的鍛煉，且容易引發(fā)與正常教學(xué)秩序的沖突。近年來從美國(guó)引進(jìn)的診所法律教育，讓學(xué)生在有律師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下實(shí)案，其主要教學(xué)方法有課堂內(nèi)角色模擬式、互動(dòng)式、分組式、提問式和討論等，課堂外把學(xué)生置于“律師”角色，辦理真實(shí)的案件，但它側(cè)重于將學(xué)生培養(yǎng)成律師，目標(biāo)過于單一，與我國(guó)法學(xué)本科的多元化培養(yǎng)模式不完全吻合。更為重要的是，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)、不同模式各自為政，零散而不成系統(tǒng)，缺乏高屋建瓴的指導(dǎo)思想和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的運(yùn)作平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和功能沒有充分實(shí)現(xiàn)。從理論研究來看，案例教學(xué)方法、模擬法庭的運(yùn)作、診所教育模式等等，雖已成為法學(xué)界關(guān)注的對(duì)象，其研究成果已非鮮見，但這些研究一般只是對(duì)某一種或某幾種方法或模式的介紹。有的雖然帶有一定的綜合性，卻也只限于簡(jiǎn)單地“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，重點(diǎn)還在推介新的實(shí)踐教學(xué)模式；有的有較為自覺的整體意識(shí)，認(rèn)為法律實(shí)踐教學(xué)可分為實(shí)例教學(xué)(即案例教學(xué))、實(shí)習(xí)教學(xué)(即專業(yè)實(shí)習(xí))和實(shí)地教學(xué)(包括法庭旁聽和義務(wù)咨詢)三種；或認(rèn)為，法學(xué)教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)有六大環(huán)節(jié)：案例教學(xué)、觀看實(shí)踐教學(xué)、旁聽法庭審判、模擬法庭、法律咨詢和專業(yè)實(shí)習(xí)；還有的甚至明確提出了實(shí)踐教學(xué)的體系性構(gòu)建，但這些論者都未能深入探究實(shí)踐教學(xué)的體系化及其思想基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)條件和具體整合方案。如果說這在原來還有一定的合理性的話，那么現(xiàn)在則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新的時(shí)代需求。

當(dāng)代社會(huì)越來越呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的大一統(tǒng)法學(xué)教育模式無疑是一個(gè)很大的沖擊。而我國(guó)不久前提出的創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略，也對(duì)包括法學(xué)教育在內(nèi)的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式提出了新的、更高的要求。我們正是立足于多元化社會(huì)趨勢(shì)和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的要求，試圖通過對(duì)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新問題進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究，探討如何構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)綜合性的機(jī)構(gòu)和制度平臺(tái)，重塑實(shí)踐教學(xué)的地位和功能，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，從而統(tǒng)一和深化師生的認(rèn)識(shí)，徹底改變實(shí)踐教學(xué)不受重視或流于形式的狀況，并凸現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的特色和個(gè)性，使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)多元化社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家的需要。

二、體系創(chuàng)新研究的基本觀點(diǎn)

我們認(rèn)為：法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以“國(guó)際視野、時(shí)代特色和專業(yè)特色”為核心，以“培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力”為目標(biāo)，設(shè)立穩(wěn)定的專門機(jī)構(gòu)，制定統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)計(jì)劃，重新整合實(shí)踐教學(xué)的各種方法和模式。這需要實(shí)際的行動(dòng)，也需要理論的創(chuàng)新。

首先，應(yīng)該在統(tǒng)一的大學(xué)理念和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上凸現(xiàn)特色和個(gè)性。不同的實(shí)踐教學(xué)方式之間，各有不同的目標(biāo)和方法，但實(shí)踐教學(xué)首先應(yīng)服務(wù)于統(tǒng)一的大學(xué)理念和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的意識(shí)，養(yǎng)育其人文關(guān)懷和公共責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和司法倫理，養(yǎng)育其法律職業(yè)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生洞察客觀事實(shí)的能力，提升其法律職業(yè)理性；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，強(qiáng)化其法律專業(yè)思維；培養(yǎng)學(xué)生的法律技能，強(qiáng)化其解決現(xiàn)實(shí)法律問題的能力。與此同時(shí)，各學(xué)校法律院系應(yīng)在全國(guó)乃至全球法學(xué)教育中合理定位，并通過法律實(shí)踐教學(xué)盡量凸現(xiàn)自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)個(gè)性，以適應(yīng)當(dāng)代多元化社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家的需求。

其次，應(yīng)該設(shè)立穩(wěn)定的專門機(jī)構(gòu)并制定統(tǒng)籌性教學(xué)計(jì)劃。課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生間接獲得知識(shí)的方法和能力，而實(shí)踐教學(xué)則注重具體直觀的現(xiàn)實(shí)感受和動(dòng)手能力。但傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過于偏重校外專業(yè)實(shí)習(xí)。這不僅在法科學(xué)生隊(duì)伍龐大、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)過于緊張、實(shí)習(xí)基地容量有限的情況下容易流于形式，而且各院系人才培養(yǎng)模式容易雷同，難以凸現(xiàn)自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)個(gè)性。我們的初步設(shè)想是在進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)法學(xué)院系之下設(shè)立綜合性的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立由專業(yè)教師和實(shí)務(wù)工作者組成的教學(xué)隊(duì)伍。該實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和方式，根據(jù)年級(jí)課程狀況，制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的關(guān)系。

此外，教師和學(xué)生在所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動(dòng)與交流應(yīng)該切實(shí)得到體現(xiàn)。從教育理論上說，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的“主體”，兩者間的順暢交流與深度溝通是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的根本途徑，而在實(shí)踐教學(xué)過程中，雙方的互動(dòng)與交流尤為重要。然而，以往實(shí)踐教育中，教師的參與程度并不高，因而學(xué)生很難得到真切的訓(xùn)練；而近年來多樣化的實(shí)踐教學(xué)，教師的參與度提高了，學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)，但學(xué)生參與的廣度和深度仍明顯不足。因此，依托系統(tǒng)化的機(jī)構(gòu)和制度平臺(tái)，是增進(jìn)教師和學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的深度，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的的必由之路。

總之，本課題立足于多元化社會(huì)趨勢(shì)和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略，旨在通過提供穩(wěn)定的機(jī)構(gòu)和制度平臺(tái)，重塑實(shí)踐教學(xué)的地位和功能，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，從而統(tǒng)一和深化師生的認(rèn)識(shí)，徹底改變實(shí)踐教學(xué)不受重視或流于形式的狀況，并凸現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的特色和個(gè)性，使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)多元化社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家的需要。

三、體系創(chuàng)新研究的目標(biāo)和內(nèi)容

在我們看來，體系創(chuàng)新研究的目標(biāo)有兩個(gè)：其一是全面總結(jié)以往實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理和現(xiàn)實(shí)條件，重塑實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的地

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位，為協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)的關(guān)系及法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)改革提供新的思路和方案。其二是探討新形勢(shì)下法學(xué)本科教育在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何充分體現(xiàn)國(guó)際視野和學(xué)校特色，如何培育學(xué)生的個(gè)性特征、個(gè)人特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力，從而更好地適應(yīng)多元化社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家的需要。

圍繞這兩個(gè)目標(biāo)，體系創(chuàng)新需要研究的內(nèi)容包括：第一，法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新型國(guó)家和特色辦學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系問題研究，具體包括：創(chuàng)新型國(guó)家的需求與我國(guó)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重建；不同實(shí)踐教學(xué)方式在具體培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上的共性、個(gè)性及缺陷：不同實(shí)踐教學(xué)方式與法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)之間的沖突與協(xié)調(diào)途徑。第二，法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的結(jié)構(gòu)、功能和運(yùn)作規(guī)程研究，具體包括：法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在整個(gè)教學(xué)體系的地位和作用；實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)部構(gòu)成及總體規(guī)模；法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的“統(tǒng)籌規(guī)劃”功能：實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室人員的定位、組織規(guī)則、運(yùn)作程序；實(shí)踐教學(xué)體系中的課程體系和教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的安排與課堂教學(xué)計(jì)劃的關(guān)系協(xié)調(diào)；實(shí)踐教學(xué)的績(jī)效評(píng)估等。第三，教師在法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系中的地位和作用研究，具體包括：實(shí)踐教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系協(xié)調(diào)；不同實(shí)踐教學(xué)模式中如何開展師生互動(dòng)等。

多元化社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家要求更多富有個(gè)性、思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)的人才，而實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)開放而不零亂的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的環(huán)境。在這一環(huán)境中，學(xué)生不僅有更多的自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的空間，而且還可以與教師保持密切的聯(lián)系，這對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效有著重大的意義。這是我們的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們創(chuàng)造性地提出了“實(shí)踐教學(xué)體系化”的設(shè)想，即法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是以一定的指導(dǎo)思想為靈魂，以實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，以綜合性教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)攝下各種切實(shí)的實(shí)踐教學(xué)模式為路徑的多層次寶塔式實(shí)踐教學(xué)體系。該體系的核心是“國(guó)際視野、時(shí)代特色和專業(yè)特色”，目標(biāo)則是“培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力”。注重資源整合、突出體系創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)教學(xué)個(gè)性，是本課題的三個(gè)最大特點(diǎn)和創(chuàng)新之處。我們深信，這些創(chuàng)造性設(shè)想的提出，將為我國(guó)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)改革提供新的思路和方案。

四、體系創(chuàng)新研究的基本思路、方法和實(shí)施方案

根據(jù)上述多層次寶塔式實(shí)踐教學(xué)體系，我們將通過實(shí)證調(diào)查與分析，全面而深入地總結(jié)與評(píng)析我國(guó)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)有方法和模式，并探索新的方式，在提煉相互間共性的基礎(chǔ)上，尋求整合不同方法和模式的可能途徑。在此基礎(chǔ)上，本課題組將圍繞構(gòu)建法學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)這一核心，就實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的結(jié)構(gòu)、功能、組織規(guī)則、運(yùn)作程序、課程體系、各實(shí)踐環(huán)節(jié)的運(yùn)轉(zhuǎn)、教學(xué)資源安排、教學(xué)績(jī)效評(píng)估等問題展開重點(diǎn)研究。

我們采取的研究方法，一是比較的方法，比較不同教育方式之間的共性和個(gè)性，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；比較不同國(guó)家大學(xué)法學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的做法。二是實(shí)證研究的方法，在確定基本思路之后，校內(nèi)與校外相結(jié)合，通過問卷調(diào)查、座談和訪談等方式獲得第一手材料，對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室組建的可行性、運(yùn)轉(zhuǎn)的方式與機(jī)制、各實(shí)踐教學(xué)模式的展開與相互協(xié)調(diào)等問題進(jìn)行深入研究。三是跨學(xué)科的方法，綜合運(yùn)用法學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)的理論和方法，解決實(shí)踐教學(xué)理論研究與實(shí)踐中的一些重大問題。

為完成這一研究，我們結(jié)合本校和本院實(shí)際，初步制定了如下實(shí)施方案：

1．對(duì)2002―2006年入學(xué)的法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，并重點(diǎn)對(duì)2006級(jí)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全程跟蹤研究。

2．通過社會(huì)調(diào)查和理論分析，研究以往不同實(shí)踐教學(xué)的方法和模式的成功經(jīng)驗(yàn)，所存在的問題及其原因，并進(jìn)一步探討對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換的可行性及具體途徑，為探索法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)新模式奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)證基礎(chǔ)。

3．在既有的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、法律專業(yè)社團(tuán)和實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)綜合性法學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。其初步設(shè)想是，該綜合性實(shí)驗(yàn)室以課堂案例教學(xué)為龍頭，以訴訟證據(jù)實(shí)驗(yàn)室為中心，以模擬法庭和診所法律教育為兩翼，以學(xué)生法律專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)為動(dòng)力，以校外實(shí)習(xí)基地為后盾，方式統(tǒng)籌兼顧，合理定位，良性互動(dòng)，多層次、多方位、立體性地展開并優(yōu)化法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

4．為實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室制定總體的管理方案和不同的運(yùn)作方案，并據(jù)此開設(shè)相關(guān)的課程，開展相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。每一運(yùn)作方案完結(jié)之后，及時(shí)總結(jié)該方案實(shí)施過程中存在的問題和帶來的效果，并制作詳細(xì)的分析報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃結(jié)束之后，廣泛聽取意見和建議，制作詳細(xì)的論證報(bào)告，形成最終的研究成果。

總而言之，隨時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的變化，近些年來，我國(guó)法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革已積累了一定的實(shí)績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的理論探索也日趨活躍，但實(shí)踐教學(xué)中存在的矛盾和問題也越發(fā)顯著，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)到了結(jié)構(gòu)性調(diào)整和體系性創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期。以上所論，僅僅是我們的管中之見和初步嘗試，旨在拋磚引玉，就教于方家。

第5篇：法學(xué)專業(yè)的缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】中職 ；法律事務(wù)；專業(yè)人才；培養(yǎng)方案

一、中職法律事務(wù)專業(yè)就業(yè)方向及情況

我國(guó)的法律工作者分為三類：正規(guī)化的法律工作者，包括法官、檢察官、律師和公證員，國(guó)家對(duì)他們有統(tǒng)一的執(zhí)業(yè)要求，統(tǒng)一的職業(yè)準(zhǔn)入考試，在所有法律工作者中專業(yè)要求是最高的；半正規(guī)化的法律工作者，包括基層法律服務(wù)工作者，企業(yè)法律顧問、仲裁員，各個(gè)行業(yè)有各自的職業(yè)準(zhǔn)人條件，就法律專業(yè)素質(zhì)而言，一般要比第一類低，但是又具有本行業(yè)的一些特殊要求；非正規(guī)化的法律工作者，包括人民調(diào)解員、基層治安保衛(wèi)人員，一般不需要專門的法律知識(shí)，雖然近年來國(guó)家也對(duì)他們進(jìn)行過長(zhǎng)短不同的法律培訓(xùn)。這三類法律工作者都是我國(guó)法律工作者的組成部分，但是他們職業(yè)化的程度不同，分別滿足人們不同層次的法律需求。

中職法律事務(wù)專業(yè)的就業(yè)方向主要為非正規(guī)化的法律工作者。法學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的?？粕蜆I(yè)情況并不樂觀。近年來， 根據(jù)部分學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查， 通過走訪、問卷調(diào)查、座談、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等形式， 法學(xué)畢業(yè)生在其選擇職業(yè)發(fā)展方向時(shí)， 大多數(shù)選擇與“法”相關(guān)聯(lián)的新型就業(yè)崗位，根據(jù)其個(gè)人性格特點(diǎn)、專業(yè)特長(zhǎng)， 選擇在企業(yè)、公司的商務(wù)部任職，他們的專業(yè)知識(shí)在商務(wù)合同的簽訂、談判維護(hù)企業(yè)利益方面發(fā)揮了重要作用， 自身的價(jià)值也在實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)出來。同時(shí)， 基層法律服務(wù)工作展現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，基層鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村、社區(qū)對(duì)具備相關(guān)法律知識(shí)以及調(diào)節(jié)能力，同時(shí)能夠忍受基層工作閑雜繁瑣法律工作人員需求很大。他們一般處于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的小城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)， 特別是少數(shù)民族地區(qū)， 條件艱苦， 收入較低，一般本科或者高職高專法學(xué)畢業(yè)生較少考慮。但由于大量的法律糾紛發(fā)生在基層， 從法律的作用和實(shí)效發(fā)揮上來講， 基層特別需要法律工作者以熱情的笑容、熟練的法律知識(shí)為農(nóng)民和社區(qū)居民提供人性化的法律服務(wù)。因此， 我們應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求的變化， 對(duì)該專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整。

二、中職法律事務(wù)專業(yè)教育面臨的問題

（一）就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

每年大學(xué)本科、?？飘厴I(yè)生的數(shù)量超過10萬人，越來越多的法律專業(yè)畢業(yè)生，就業(yè)問題已經(jīng)成為擺在國(guó)家和畢業(yè)生個(gè)人面前的一個(gè)十分敏感的問題。根據(jù)教育部高校學(xué)生司2002年的數(shù)據(jù)，國(guó)務(wù)院部委院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合就業(yè)率為77%，在全部214個(gè)專業(yè)中排在第187位，2002年以后法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，2005年成為墊底的專業(yè)。中職法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生作為法學(xué)中專畢業(yè)生出現(xiàn)在社會(huì)中，其就業(yè)受到來自法律行業(yè)高學(xué)歷高標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化以及法學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)居高不下的雙重壓力下顯得格外嚴(yán)峻。

（二）法律職業(yè)的關(guān)系模糊

就我國(guó)的情況看，法律職業(yè)一般分為四種，即法律輔助事務(wù)型、法律執(zhí)行型、基層法律實(shí)務(wù)型和法律技術(shù)型。筆者在此提到的法律職業(yè)主要是指法律輔助事務(wù)型。然而，現(xiàn)階段中職法律事務(wù)專業(yè)在促進(jìn)法律職業(yè)方面，一直存在嚴(yán)重的偏離。概括說來，其表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，中職法律事務(wù)教育沒有成為中職生通往法律職業(yè)的必備條件；第二，中職法律事務(wù)教育并不以法律職業(yè)需要的人才作為明確的培養(yǎng)目標(biāo)；第三，教育的內(nèi)容和方法等各個(gè)環(huán)節(jié)沒有自覺地貫穿法律職業(yè)的基本要求；第四，中職法律事務(wù)教育缺乏應(yīng)有的法律職業(yè)實(shí)踐。

（三）實(shí)踐性不足

長(zhǎng)期以來，所有的法學(xué)教育都有一個(gè)特點(diǎn)，即：“我們有一定的法律知識(shí)，但沒有運(yùn)用法律知識(shí)來解剖案例的能力，我們的法律教育也許教給學(xué)生諸多的法律解釋的概念，但卻沒有教給他們使用法律解釋的技巧?！睂W(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，他們只是單純地硬搬、硬套法律條文，而對(duì)案件的具體情形缺乏全面的分析，應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、疑難復(fù)雜案件的能力欠缺。而且中職生由于年齡和心理不成熟，在面對(duì)職業(yè)環(huán)境和問題時(shí)更加顯得措手無策，三年中職學(xué)習(xí)似乎對(duì)他們的工作起效不大。

（四）教學(xué)目標(biāo)不明確

長(zhǎng)期以來，我國(guó)中職法律基礎(chǔ)教育被劃歸為“德育”范疇。《職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)》與《哲學(xué)與人生》等中職公共課統(tǒng)稱為“德育課”。中職法律基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)“德育”屬性。然而，這種屬性歸屬缺陷明顯： 1、容易導(dǎo)致概念混亂?！胺山逃迸c“道德教育”內(nèi)涵不同，外延也不存在重合，將“法律教育”歸屬“道德教育”范疇，令人費(fèi)解。2、容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)混亂。法律基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)尊重和遵守法律的公民。道德教育的目標(biāo)是培養(yǎng)品格高尚、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的公民。兩者目標(biāo)不同。將“法律教育”歸屬于“道德教育”，容易讓施教者教學(xué)目標(biāo)混亂。

三、中職法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

中職院校應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案。人才培養(yǎng)方案亦即專業(yè)培養(yǎng)方案， 它一般包括教學(xué)計(jì)劃、課程體系和課程教學(xué)大綱三部分。筆者認(rèn)為， 針對(duì)中職法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)是： 律師助理、書記員、基層社法律工作者以及社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等的法律工作者。因此， 法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是： 培養(yǎng)具有高尚的法律倫理道德， 有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)， 有較強(qiáng)的專業(yè)技能， 有較強(qiáng)的說、寫能力， 能夠較好地為地方法制建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型法律人才。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生警體相關(guān)課程的嚴(yán)格要求，使得學(xué)生通過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生達(dá)到“六個(gè)一”法律人才培養(yǎng)目標(biāo)， 即有一身剛正不阿的正氣、有一個(gè)雄厚扎實(shí)的專業(yè)功底、有一種適應(yīng)社會(huì)的實(shí)踐能力、有一副思維縝密的雄辯口才、有一手運(yùn)用文字的熟練技能、有一副制敵自衛(wèi)的矯健身手。

四、中職法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）修訂教學(xué)計(jì)劃，整合課程體系

1.合理設(shè)置法律專業(yè)課程。

由于中職學(xué)生的心理生理和基礎(chǔ)知識(shí)的限制，結(jié)合中職學(xué)校特點(diǎn)，法律課程設(shè)置可以分為專業(yè)課、警體課、拓展課。（1） 專業(yè)課主要根據(jù)中職學(xué)生不同年級(jí)挑選適合其學(xué)習(xí)理解的法律課程以及相應(yīng)的文化課程， 是學(xué)生成績(jī)的主要來源， 是保證學(xué)生學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)理論的主要陣地， 是保證學(xué)生法律專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量與規(guī)格的主要途徑。（2） 重視警體課。通過體能、制敵技巧和安全防衛(wèi)等的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使得學(xué)生有強(qiáng)健的體魄。（3）完善拓展課的設(shè)置。讓學(xué)生根據(jù)自身的愛好和特點(diǎn)及社會(huì)的需求等， 選擇自然科學(xué)、社會(huì)人文科學(xué)等方面的知識(shí)，不斷優(yōu)化他們知識(shí)結(jié)構(gòu)， 拓寬他們的知識(shí)面和技能， 滿足學(xué)生的個(gè)性、愛好、興趣、特長(zhǎng)等。

2.合理選擇課程內(nèi)容和教材。由于教學(xué)時(shí)間短、中職生學(xué)習(xí)能力較低，而我國(guó)法律體系龐雜、法律知識(shí)繁多，確定中職法律基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容并非易事。要遵循兩個(gè)原則： 1、目標(biāo)原則。根據(jù)中職法律基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容。2、對(duì)象原則。根據(jù)中職生的特點(diǎn)和需求確定教學(xué)內(nèi)容。他們知識(shí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)理論知識(shí)能力低、容易接受實(shí)用性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)。因此，中職法律基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到三點(diǎn)： 易懂、實(shí)用、有趣。根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，一方面， 我們要在堅(jiān)持傳授法學(xué)基礎(chǔ)理論的同時(shí)， 結(jié)合國(guó)內(nèi)現(xiàn)行法律、法規(guī)與政策，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)際結(jié)合的嘗試， 提高學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)變能力。另一方面， 我們要在所有課程的安排上， 緊跟法學(xué)發(fā)展的客觀實(shí)際， 及時(shí)增加新的內(nèi)容， 以保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。而其中最為關(guān)鍵的是要為中職學(xué)生設(shè)計(jì)一套符合中職學(xué)生的法律專業(yè)教材，這樣能與高職高專、本科法學(xué)教育相區(qū)別，滿足中職法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.注重課程功能和方法。根據(jù) “六個(gè)一”人才培養(yǎng)模式的要求， 我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和動(dòng)手能力， 開設(shè)具有針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)踐性的特殊專業(yè)課程。①開設(shè)公、檢、法、律師、法律顧問及其他與法律工作有關(guān)的職業(yè)道德教育課程， 以培養(yǎng)學(xué)生的“一顆公心”， 使學(xué)生具有較高的法律職業(yè)道德素質(zhì)。②在司法文書課程和法律邏輯學(xué)課程之外， 開設(shè)語文課、辯論與演講方法課、速記課、律師實(shí)務(wù)、法律修辭學(xué)等課程， 并要求各專業(yè)課程任課教師布置旨在提高學(xué)生文字表達(dá)能力的作業(yè)（ 專題小論文、案件分析報(bào)告或讀書報(bào)告等） ， 為學(xué)生創(chuàng)造更多的訓(xùn)練文字表達(dá)能力的機(jī)會(huì)， 練就學(xué)生的“一支硬筆”。要將學(xué)生培養(yǎng)成書面表達(dá)好， 邏輯縝密， 能夠快速、準(zhǔn)確、流暢、簡(jiǎn)明、規(guī)范、熟練地制作法律文書及各種現(xiàn)場(chǎng)筆錄的法律職業(yè)人才。③為鑄造學(xué)生“一張鐵嘴”， 在語言學(xué)習(xí)方面， 應(yīng)開設(shè)普通話、地方通用語言、典型方言和一般的院校方所在地鄰近國(guó)家語種的訓(xùn)練課程。比如： 在同學(xué)之間結(jié)組進(jìn)行“傳”“幫”“教”活動(dòng)， 邀請(qǐng)相關(guān)專家作專題講座， 與當(dāng)?shù)鼐用窆餐?。同時(shí)， 開設(shè)講授辯論與演講方法和技巧的課程， 培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。④注重學(xué)生警體課的學(xué)習(xí)，可在課程中安排散打，擒拿格斗等相應(yīng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健體格。

4.實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際。（1） 改變過去那種法學(xué)實(shí)踐教學(xué)依賴于法學(xué)理論教學(xué)的狀況， 構(gòu)建一條從一般應(yīng)用基本技能到法律專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)主線， 突出操作能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。（2） 在安排實(shí)習(xí)基地上， 要選擇那些學(xué)生參與操作條件好， 動(dòng)手機(jī)會(huì)多的地方， 創(chuàng)造條件， 讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期間內(nèi)盡可能到公、檢、法、司各部門以及基層社區(qū)輪轉(zhuǎn)一圈， 讓學(xué)生了解各部門的工作程序和工作方法。（3） 在確定實(shí)習(xí)內(nèi)容方面， 要從增強(qiáng)學(xué)生作為法律工作者的職業(yè)意識(shí)， 提高運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)解決實(shí)際案件的能力入手， 制定嚴(yán)密的計(jì)劃、可行的措施， 以加強(qiáng)實(shí)習(xí)的效果。

（二）推進(jìn)教學(xué)改革

1.革新教學(xué)觀念。要求教師樹立“以學(xué)生為主體， 以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利， 重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.變革教學(xué)內(nèi)容。要求教師壓縮教學(xué)內(nèi)容的總量， 要重點(diǎn)講授各門課程的基本概念、基本原理以及難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)。在給學(xué)生理解、消化和思考知識(shí)的余地的同時(shí)， 讓學(xué)生有時(shí)間廣泛涉獵課外知識(shí)； 要適當(dāng)增加法學(xué)學(xué)科的前沿知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)， 通過有一定的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的介紹， 讓學(xué)生及時(shí)掌握法學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)及其學(xué)術(shù)成果； 要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際， 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、創(chuàng)造性解決問題的能力以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。

3.創(chuàng)新教學(xué)組織形式與方法。教師應(yīng)結(jié)合法律課的特點(diǎn)多采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)等形式， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)， 還應(yīng)要求教師根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和需要， 采用靈活多樣的教學(xué)方法， 將課堂講授與討論式教學(xué)、模擬法庭式教學(xué)、案例式教學(xué)、觀摩式教學(xué)等方法有機(jī)結(jié)合， 鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)， 使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)過程向以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育。法律專業(yè)要求每位教師時(shí)時(shí)把學(xué)生思想政治工作貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)， 教學(xué)中進(jìn)行德育滲透。特別是中職學(xué)生正處于各種觀念混淆的年齡段，教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)期幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀。如刑法課教師在講授刑法學(xué)時(shí)， 通過實(shí)例說明任何人犯罪都必然受法律制裁， 司法人員更不能貪贓枉法、自毀前程； 民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、行政訴訟法學(xué)任課教師則強(qiáng)調(diào)程序公正的重要性， 讓學(xué)生樹立司法公正的理念。

5.積極開展活動(dòng)。積極開展一系列學(xué)術(shù)活動(dòng)， 為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍， 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如： 舉辦法學(xué)專題講座； 開展“每月一庭”活動(dòng)； 不定期地舉辦各種形式的演講比賽、法學(xué)辯論擂臺(tái)賽、朗誦比賽等活動(dòng)； 邀請(qǐng)著名律師、法官、檢察官以及社區(qū)調(diào)解員等到學(xué)校， 與法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行座談， 就典型案例進(jìn)行深入分析， 以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力； 實(shí)現(xiàn)思想與思想的撞擊， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 楊善銘. 公民教育視野下中職法律基礎(chǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新――從美國(guó)公民法律教育屬性看我國(guó)中職法律基礎(chǔ)教育改革. 濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2012年4月第2期（ 總第 91 期）

[4] 丁華宇.法律職業(yè)化背景下中國(guó)法學(xué)本科教育. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2010年第21期.總第95期.

第6篇：法學(xué)專業(yè)的缺點(diǎn)范文

    (一)課程體系安排不合理

    1.法律基礎(chǔ)課程缺乏。經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程最初是安排大二、大三階段講授,在此之前并沒有開設(shè)諸如法理學(xué)、民法學(xué)等先行性基礎(chǔ)課程,而作為通識(shí)課的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程對(duì)于法律知識(shí)的介紹也僅僅是一帶而過,無法承擔(dān)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。因此,為了避免學(xué)生缺乏法律基礎(chǔ)知識(shí)而感到學(xué)習(xí)吃力,教師必須花費(fèi)大量課時(shí)講解自然人、法人、民事權(quán)利能力、民事行為能力和民事法律行為的效力等基礎(chǔ)知識(shí)。2.教學(xué)課時(shí)設(shè)置偏少。一般的公辦院校,如廣東金融學(xué)院、深圳大學(xué),經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置為54學(xué)時(shí),而東南大學(xué)成賢學(xué)院經(jīng)管系現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)法課程分為A、B兩類,經(jīng)濟(jì)法A為48學(xué)時(shí),主要針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、稅收學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè);經(jīng)濟(jì)法B為32學(xué)時(shí),主要針對(duì)物流、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開設(shè),要在如此短的時(shí)間內(nèi)講授民事基本制度、合同法、侵權(quán)法、物權(quán)法、公司法、保險(xiǎn)法、證券法、票據(jù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等如此繁雜的內(nèi)容,教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度上都會(huì)存在一定的困難。3.課程設(shè)置缺乏針對(duì)性。經(jīng)管專業(yè)涵蓋面較寬,目前,八個(gè)專業(yè)都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程作為基礎(chǔ)必修課,單純的將經(jīng)濟(jì)法課程區(qū)分為A、B兩類,造成了教學(xué)內(nèi)容面面俱到,一份教學(xué)大綱包打天下的局面,教師受制于大綱與考卷,難以有針對(duì)性的因材施教。沒有結(jié)合具體的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容做針對(duì)性的取舍,導(dǎo)致課程與專業(yè)的融合度不高。

    (二)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)

    法律是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,涉及的法學(xué)概念、法律原則、規(guī)范等理論知識(shí)較多,目前的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)更多的偏重以教師為中心的理論教學(xué),如果只有教師“一言堂”,學(xué)生往往感覺枯燥而缺乏學(xué)習(xí)的積極性,為了避免理論教學(xué)的枯燥性,教師在教學(xué)工作中會(huì)適時(shí)穿插案例教學(xué),以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,然而,有礙于課時(shí)設(shè)置偏少,通常無法開展案例討論,學(xué)生難以舉一反三,更談不上對(duì)法學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用。即使偶爾有一兩次案例討論,也因?qū)W生法學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善,很難用法學(xué)理論展開分析,最終又陷入單純的老師講,學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。

    (三)教材選用缺乏適用性

    目前,市場(chǎng)上的經(jīng)濟(jì)法教材良莠不齊,有的是供法學(xué)專業(yè)的學(xué)生使用,其內(nèi)容對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言偏重理論,過于深?yuàn)W,并不適用,有的雖然是針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生編寫,但在內(nèi)容編排上或者涵蓋面有限,或者難以跟上時(shí)代,缺乏一本針對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)學(xué)生教學(xué)的教材。東南大學(xué)成賢學(xué)院現(xiàn)在采用的是高程德先生編著的,由上海人民出版社出版的《經(jīng)濟(jì)法》(民商法),該教材的優(yōu)點(diǎn)是緊扣法條,內(nèi)容涵蓋面廣,基本囊括了主要的民商事法律部門,缺點(diǎn)是缺乏針對(duì)性,例如電子商務(wù)法、軟件保護(hù)法等需要電子商務(wù)專業(yè)掌握的法律沒有編入,市場(chǎng)營(yíng)銷以及物流等專業(yè)需要掌握的產(chǎn)品質(zhì)量法也沒有介紹,此外,競(jìng)爭(zhēng)法部分缺乏近年出臺(tái)的反壟斷法,對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說可謂遺憾,而繼承法對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生意義不大。因此,如何選擇一本適用于獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材,顯得極為重要。

    二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的具體建議

    (一)提升定位,突出特色

    東南大學(xué)成賢學(xué)院在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的規(guī)劃下,經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)當(dāng)扮演重要角色,并突出學(xué)生的法學(xué)教育背景,形成本校經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。從目前的教育發(fā)展趨勢(shì)來看,獨(dú)立學(xué)院作為高等教育精英化向大眾化過渡的歷史產(chǎn)物,精英教育應(yīng)當(dāng)留給碩博士階段,本科教育階段的課程設(shè)置不宜過專過細(xì)。從學(xué)生就業(yè)升學(xué)的角度來看,很多學(xué)生未來的就業(yè)并不專業(yè)對(duì)口,用人單位對(duì)綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生更為青睞,有的學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)或者自身興趣選擇在碩博士階段跨專業(yè)學(xué)習(xí)。因此,提升經(jīng)濟(jì)法課程的定位,突出法學(xué)教育背景特色,既符合“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求,也有利于獨(dú)立學(xué)院突出自己的辦學(xué)特色,為學(xué)生就業(yè)升學(xué)提供良好的平臺(tái)。

    (二)科學(xué)規(guī)劃課程體系

    1.方案一:開設(shè)法律基礎(chǔ)課作為公選課法律基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)面向全校在大一階段開設(shè),內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括法理學(xué)、民法、刑法、行政法等基礎(chǔ)內(nèi)容,學(xué)時(shí)數(shù)以48學(xué)時(shí)或64學(xué)時(shí)為宜,班級(jí)人數(shù)控制在200人左右,經(jīng)管專業(yè)作為必修課程,其他專業(yè)作為選修課程。經(jīng)濟(jì)法課程作為經(jīng)管專業(yè)的必修課在大二或大三階段開設(shè),并根據(jù)各專業(yè)的需求,在教授內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)專業(yè)融合度,具體而言,會(huì)計(jì)學(xué)、稅收學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)以合同法、擔(dān)保法、票據(jù)法、公司法、證券法為教學(xué)重點(diǎn);國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)當(dāng)以合同法、公司法、擔(dān)保法、競(jìng)爭(zhēng)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、仲裁制度為教學(xué)重點(diǎn);物流專業(yè)應(yīng)當(dāng)以合同法、擔(dān)保法、產(chǎn)品質(zhì)量法、保險(xiǎn)法、票據(jù)法為教學(xué)重點(diǎn);電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)以合同法、公司法、電子商務(wù)法、軟件保護(hù)法為教學(xué)重點(diǎn);市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)當(dāng)以合同法、公司法、擔(dān)保法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、競(jìng)爭(zhēng)法、票據(jù)法為教學(xué)重點(diǎn),學(xué)時(shí)數(shù)以48學(xué)時(shí)或54學(xué)時(shí)為宜。此方案的優(yōu)點(diǎn)在于普及法律基礎(chǔ)知識(shí),提升學(xué)生的法律意識(shí),在今后的法律課程教學(xué)過程中提高專業(yè)針對(duì)性和融合度,同時(shí)為學(xué)生參加考取公務(wù)員、村官、法律碩士以及職業(yè)資格證書提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備,完善獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育課程體系。以我校公共事業(yè)管理專業(yè)為例,該專業(yè)由于在大一階段開設(shè)了法理學(xué)課程、大二階段開設(shè)了行政法課程,因此,在大三階段講授經(jīng)濟(jì)法課程,學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力相對(duì)強(qiáng)于其他專業(yè)學(xué)生,同時(shí),基于該專業(yè)學(xué)生法學(xué)知識(shí)掌握較全面,相應(yīng)的考取公務(wù)員、村官以及法律碩士的比例也高于其他專業(yè),就業(yè)率在我校也名列前茅。此方案的缺點(diǎn)在于用人單位無法直接獲知學(xué)生法學(xué)知識(shí)面,亦會(huì)由于各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容的差別,增加考評(píng)體系的工作量。

    2.方案二:增加經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)時(shí)數(shù)此種方案具體而言,可將經(jīng)濟(jì)法課程放在大二階段開設(shè),分為兩學(xué)期教授,第一學(xué)期以48學(xué)時(shí)為宜,教學(xué)內(nèi)容包括民事法律基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、合同法、物權(quán)法(含擔(dān)保法)、侵權(quán)法等。目的是使非法科學(xué)生理解掌握法的理念、法的價(jià)值等基礎(chǔ)性法律知識(shí),扎實(shí)把握好經(jīng)濟(jì)法的本質(zhì)和價(jià)值等內(nèi)容。為第二學(xué)期的教學(xué)做好基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊工作。第二學(xué)期以32學(xué)時(shí)或48學(xué)時(shí)為宜,教學(xué)內(nèi)容以公司法為基礎(chǔ),根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特色以及學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)匹配,以防止經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)與經(jīng)管類自身專業(yè)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫鉤,如會(huì)計(jì)學(xué)、稅收學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)強(qiáng)化票據(jù)法、公司法、證券法知識(shí)的學(xué)習(xí);國(guó)際貿(mào)易專業(yè)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、仲裁法知識(shí)的學(xué)習(xí);物流專業(yè)強(qiáng)化產(chǎn)品質(zhì)量法、保險(xiǎn)法、票據(jù)法知識(shí)的學(xué)習(xí);電子商務(wù)專業(yè)強(qiáng)化電子商務(wù)法、軟件保護(hù)法的學(xué)習(xí);市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)強(qiáng)化產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、競(jìng)爭(zhēng)法、票據(jù)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。該方案的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)現(xiàn)有課程體系的變動(dòng)范圍不大,能夠涵蓋與經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)有關(guān)的民法、商法和部門經(jīng)濟(jì)法的法律知識(shí)。缺點(diǎn)在于無法為學(xué)生構(gòu)建完整的法律知識(shí)體系,用人單位也無法直接獲知學(xué)生的法學(xué)知識(shí)面,增加了第二學(xué)期考評(píng)體系的工作量?？梢哉f,方案二只能是一種折中性的產(chǎn)物。

    3.方案三:建設(shè)具有獨(dú)立學(xué)院特色的法律課程體系此種方案突破了現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)法課程的框架,在方案一開設(shè)法律基礎(chǔ)課的前提下,在大一階段完成法理學(xué)、民法、刑法、行政法等基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)工作。在大二階段開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程,以合同法、擔(dān)保法、公司法為基礎(chǔ),為了增強(qiáng)專業(yè)融合度,輔以其他相關(guān)的部門法,以48學(xué)時(shí)為宜。在大三階段以16學(xué)時(shí)或32學(xué)時(shí)為宜,針對(duì)各專業(yè)的特點(diǎn)講授部門法,如會(huì)計(jì)學(xué)、稅收學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)票據(jù)法、稅法、證券法等;國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)國(guó)際貿(mào)易法、競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等;物流專業(yè)開設(shè)產(chǎn)品質(zhì)量法、保險(xiǎn)法、票據(jù)法等;電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)電子商務(wù)法、軟件保護(hù)法等;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開設(shè)產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等。該方案的優(yōu)勢(shì)在于構(gòu)建了一套具有獨(dú)立學(xué)院特色的法律課程體系,有利于各專業(yè)、各學(xué)科之間知識(shí)的銜接和遞進(jìn),突出了復(fù)合應(yīng)用型人才的法學(xué)教育背景,使用人單位可以直接獲知學(xué)生的法律知識(shí)面,科學(xué)構(gòu)建考評(píng)體系。

    (三)增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作

    應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢驗(yàn),如何構(gòu)建教學(xué)反饋機(jī)制,真實(shí)的了解學(xué)生掌握知識(shí)的水平,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,是我們實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分利用大三、大四階段的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),將案例教學(xué)與模擬法庭相結(jié)合,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生成為課堂的主角,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、分析能力、表達(dá)能力以及組織協(xié)調(diào)能力,提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的水平。具體而言,我們可以采取小班化教學(xué),人數(shù)控制在50人左右,分為八組,由教師從案例庫中選擇典型案例,采取淘汰賽的形式,開展模擬法庭教學(xué)。每場(chǎng)模擬法庭教學(xué)配置4學(xué)時(shí),其中,2學(xué)時(shí)進(jìn)行模擬法庭環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng),重點(diǎn)放在法庭辯論階段,庭審結(jié)束后,采取無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的形式,由學(xué)生對(duì)案例中產(chǎn)生的爭(zhēng)議焦點(diǎn)以及控辯雙方的表現(xiàn)進(jìn)行討論,時(shí)間控制在1學(xué)時(shí),最后,由教師利用1學(xué)時(shí)時(shí)間進(jìn)行總結(jié)。

第7篇：法學(xué)專業(yè)的缺點(diǎn)范文

論文摘要 2009年以來，應(yīng)屆本科畢業(yè)生可以報(bào)名參加國(guó)家司法考試，備考中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)司法考試的考查目標(biāo)與考查題型與本科培養(yǎng)過程中的要求有一定的區(qū)別。為了促進(jìn)學(xué)生更好地將課堂所學(xué)與司法考試結(jié)合起來，筆者摸索出一套司法考試模擬教學(xué)法，并應(yīng)用于實(shí)踐，取得了良好的效果。

論文關(guān)鍵詞 法學(xué)教育 司法考試 模擬教學(xué)

一、司法考試模擬教學(xué)法的涵義

（一）司法考試模擬教學(xué)法的概念

司法考試模擬教學(xué)法是應(yīng)在校法學(xué)本科生報(bào)考司法考試的需要而產(chǎn)生，在滿足學(xué)生本科培養(yǎng)方案要求的同時(shí)，為提高學(xué)生司法考試應(yīng)試能力和就業(yè)實(shí)踐能力而形成的一套有效教學(xué)方法。

（二）司法考試模擬教學(xué)法適應(yīng)高校法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)

法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為主，以職業(yè)教育為輔，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的法律人才。2011年，教育部、中央政法委員會(huì)出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》，其中明確提出“適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接?！?司法考試模擬教學(xué)法是在完成高校法學(xué)本科培養(yǎng)方案的前提下，增加法條講解、模擬題訓(xùn)練、模擬法庭、模擬考試等教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，提前掌握法律職業(yè)要求，提高實(shí)務(wù)技能，可以達(dá)到法學(xué)教育與法律職業(yè)的良好銜接。

（三）司法考試模擬教學(xué)法滿足教學(xué)實(shí)踐的要求

一種教學(xué)方法能否在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用，以及多大程度上得到應(yīng)用，需要滿足以下條件。

首先，教學(xué)方法是否適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。司法考試模擬教學(xué)法適應(yīng)法學(xué)本科培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，并不突破原有的教學(xué)體系，在講授具體科目時(shí)，將法條講解、模擬題訓(xùn)練等有機(jī)地融合在教學(xué)內(nèi)容中，既滲透司法考試考核的重點(diǎn)，又加強(qiáng)對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解。

其次，教學(xué)方法是否適應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出某種資格的證明。 目前對(duì)于法學(xué)本科生的培養(yǎng)著力于素質(zhì)教育和職業(yè)教育，教學(xué)評(píng)價(jià)也圍繞該目標(biāo)展開。如學(xué)生學(xué)習(xí)是否具有有效性、課堂教學(xué)是否具有靈活性、學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否具有發(fā)展性、課程評(píng)價(jià)是否具有激勵(lì)性等。司法考試模擬教學(xué)法可以提高學(xué)生的主動(dòng)參與度和教學(xué)過程的開放度，將課堂教學(xué)延展到實(shí)踐中，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，適應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的要求。

二、模擬題型——法條研讀法

模擬題型——法條研讀法是指在法學(xué)專業(yè)課講授過程中，完成知識(shí)點(diǎn)的基本講解之后，將相關(guān)法律條文通過ppt等形式展現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生用幾分鐘的時(shí)間閱讀法條，并2人一組進(jìn)行討論，然后隨機(jī)選取學(xué)生闡述對(duì)該法律條文的理解。對(duì)于學(xué)生的理解先不予評(píng)價(jià)，要求其他學(xué)生發(fā)表看法，并提出問題。將學(xué)生提到的問題寫在黑板上，隨后對(duì)問題一一啟發(fā)式講解。將相關(guān)司法考試模擬題通過題簽或ppt的方式展示給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解答，并兩人一組確定答案。最后在全班進(jìn)行答案解析。

（一）模擬題型——法條研讀法范例

以筆者講授的《婚姻與繼承法》課程為例。

1.基本知識(shí)點(diǎn)講解。首先講解夫妻共同財(cái)產(chǎn)制與夫妻個(gè)人特有財(cái)產(chǎn)制的基本概念和制度特點(diǎn)。提出我國(guó)的夫妻財(cái)產(chǎn)制是約定財(cái)產(chǎn)制與法定財(cái)產(chǎn)制相結(jié)合的制度。如果夫妻間有對(duì)財(cái)產(chǎn)的合法約定，應(yīng)優(yōu)先適用。如沒有約定，則適用法定財(cái)產(chǎn)制。法定財(cái)產(chǎn)制度包括共同財(cái)產(chǎn)制和個(gè)人特有財(cái)產(chǎn)制兩個(gè)內(nèi)容。日常生活中常講的共同財(cái)產(chǎn)制是指夫妻婚后所得共同制。

2.法條研讀?；橐龇ǖ?7條和第18條是關(guān)于夫妻財(cái)產(chǎn)制的基本法條。閱讀后，經(jīng)小組討論提出如下問題：（1）何謂婚姻關(guān)系存續(xù)期間？（2）特定的贈(zèng)與與非特定的贈(zèng)與如何區(qū)分？（3）其他應(yīng)當(dāng)歸共同所有的財(cái)產(chǎn)包括哪些？（4）一方的婚前財(cái)產(chǎn)會(huì)轉(zhuǎn)化為夫妻共同財(cái)產(chǎn)嗎？（5）父母贈(zèng)房屬于夫妻共同財(cái)產(chǎn)嗎？等等。

對(duì)于第一和第二個(gè)問題可以直接回答。如，婚姻關(guān)系存續(xù)期間是指男女雙方合法登記結(jié)婚時(shí)起至生效離婚或喪偶時(shí)止的期間；婚姻關(guān)系存續(xù)期間，贈(zèng)與人明確指明贈(zèng)與給夫或妻一方的財(cái)產(chǎn)應(yīng)當(dāng)屬于特定的贈(zèng)與，屬于夫妻個(gè)人財(cái)產(chǎn)。未明確指明贈(zèng)與給夫或妻的財(cái)產(chǎn)屬于非特定的贈(zèng)與，是夫妻共同財(cái)產(chǎn)。對(duì)于第三、四、五個(gè)問題，進(jìn)一步列舉司法解釋的相關(guān)法條。如婚姻法司法解釋二第11條關(guān)于“其它應(yīng)當(dāng)歸共同所有的財(cái)產(chǎn)”的有關(guān)規(guī)定；婚姻法司法解釋一第19條規(guī)定一方所有財(cái)產(chǎn)不因婚姻關(guān)系延續(xù)而轉(zhuǎn)化為夫妻共有財(cái)產(chǎn)；婚姻法司法解釋二第22條和婚姻法司法解釋三第7條結(jié)合分析父母婚前贈(zèng)房、婚后贈(zèng)房、雙方父母贈(zèng)房相關(guān)法律規(guī)定等。引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問題。其中對(duì)于難點(diǎn)問題集中討論。如父母贈(zèng)房的性質(zhì)如何？司法解釋二第22條和司法解釋三第7條的規(guī)定是否矛盾？

3.模擬題型訓(xùn)練。從歷年司法考試真題或模擬題中選取題目，如2003年司法考試卷三第6題，涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)收益、非特定的贈(zèng)與和繼承、人身損害賠償金等多種夫妻財(cái)產(chǎn)，該題結(jié)合了《婚姻法》第17、18條的規(guī)定，學(xué)生可以自己得到正確答案ABC。

對(duì)于其他學(xué)生未提出疑問的知識(shí)點(diǎn)，教師也應(yīng)當(dāng)做出基本講解。

（二）模擬題型——法條研讀法評(píng)價(jià)

該種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，將課堂上的理論知識(shí)與司法考試所涉及的法條緊密結(jié)合，佐以習(xí)題，學(xué)生印象深刻，理解到位。第二，學(xué)生可以深刻理解法條背后的法律精神，鍛煉法律思維能力。第三，提高學(xué)生的課堂參與度和教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度。其缺點(diǎn)在于無法適用于所有的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。課堂時(shí)間有限，無法對(duì)所有的理論知識(shí)都采用此方法學(xué)習(xí)。對(duì)于這個(gè)問題，筆者認(rèn)為對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)、司法考試經(jīng)?？键c(diǎn)需要配合此方法，其他知識(shí)點(diǎn)在復(fù)習(xí)備考的過程中，學(xué)生應(yīng)查漏補(bǔ)缺，自己復(fù)習(xí)。

三、模擬情境教學(xué)法

模擬情境教學(xué)法是指以法學(xué)專業(yè)實(shí)踐課為載體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，創(chuàng)設(shè)接近法律實(shí)務(wù)的場(chǎng)景，由學(xué)生在情景中擔(dān)任不同角色，分析、解決情景中所面臨的問題，由教師進(jìn)行指導(dǎo)、分析，并做出最后總結(jié)的一種教學(xué)方法。

（一）模擬情境教學(xué)法范例

在筆者講授的模擬法庭實(shí)踐課中，采用以下方法進(jìn)行模擬情境教學(xué)。

1.庭審觀摩。帶領(lǐng)學(xué)生到基層法院進(jìn)行庭審觀摩，或者觀看庭審現(xiàn)場(chǎng)視頻，對(duì)法庭審理程序、各個(gè)角色的分工合作直觀了解。學(xué)生組成模擬法庭小組，進(jìn)行角色分工。

2.案例分析。在法院、檢察院和律師事務(wù)所等實(shí)習(xí)基地的幫助下，選取真實(shí)案例，各個(gè)模擬法庭小組抽簽選案。各小組進(jìn)行案例討論會(huì)，原被告雙方各持觀點(diǎn)，事先并不溝通具體論點(diǎn)。期間，各小組與教師分別溝通證據(jù)的數(shù)量、內(nèi)容，以便庭審過程順利進(jìn)行。

3.模擬法庭。模擬法庭過程將不間斷進(jìn)行，在內(nèi)容和形式上與真實(shí)庭審過程一樣。教師負(fù)責(zé)對(duì)不同角色分別打分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要包括內(nèi)容和形式兩方面。內(nèi)容方面考察實(shí)體問題的理解度、雙方觀點(diǎn)是否獲得較好的論證、法庭是否較好解決了問題等。形式方面主要考察庭審程序是否正確，庭審語言是否恰當(dāng)、角色扮演是否精準(zhǔn)等。

4.互動(dòng)評(píng)析。建議模擬法庭有觀眾參加，可以是選課的其他小組，也可以是不同專業(yè)的學(xué)生。開放式的模擬法庭能夠提高參與學(xué)生的關(guān)注度，也可以對(duì)觀眾進(jìn)行普法宣傳。尤其是模擬法庭結(jié)束后，教師首先要求觀眾對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行提問，這種互動(dòng)能夠很好地反應(yīng)出參與學(xué)生是否對(duì)案例、判決等有深入的理解。隨后，教師從內(nèi)容和形式兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從點(diǎn)到面，從各個(gè)角色到整個(gè)法庭進(jìn)行全面的評(píng)析，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)交流，詢問參與學(xué)生是否有問題需進(jìn)一步探討。

（二）模擬情境教學(xué)法評(píng)價(jià)

模擬情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將枯燥的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的人物場(chǎng)景，學(xué)生有興趣學(xué)，有興趣做，對(duì)于知識(shí)的理解及庭審程序的把握自然舉重若輕。第二，貼近法律實(shí)務(wù)，有助于學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生從看（庭審觀摩）到學(xué)（案例分析）到演（模擬法庭），將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)效果良好。第三，從教師中心到學(xué)生中心的課堂轉(zhuǎn)變。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，避免教師一人獨(dú)講的“填鴨式”教學(xué)，真正做到將課堂還給學(xué)生。模擬情境教學(xué)法的缺點(diǎn)體現(xiàn)在需要專業(yè)實(shí)踐課作為載體，在理論課中無法大面積適用；需要模擬法庭等專門實(shí)驗(yàn)室，需有必要的設(shè)備等硬件支持；選取真實(shí)案例，不一定與理論教學(xué)內(nèi)容一致，增加選案難度等。對(duì)于這些問題，根據(jù)不同高校法學(xué)本科培養(yǎng)方案，應(yīng)有不同的安排。建議增加實(shí)踐課的比例，以真實(shí)案例為主，適當(dāng)選取貼合知識(shí)點(diǎn)的書本案例或自創(chuàng)案例等。

四、模擬考核沖刺法

模擬考核沖刺法是對(duì)即將參加國(guó)家司法考試的大四學(xué)生，在考前3-6個(gè)月內(nèi)進(jìn)行1-2次模擬司法考試，便于學(xué)生提高備考效率。

（一）模擬考核沖刺法范例

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，模擬考核沖刺法的適用有限，原因是多方面的。一方面，模擬考試應(yīng)用于大四報(bào)考司法考試的學(xué)生，而每年報(bào)考人數(shù)不定，有時(shí)僅有不足10人，且因?qū)嵙?xí)等原因在校的考生人數(shù)寥寥，難以展開；另一方面，模擬考核沖刺法難以依托現(xiàn)有的課程體系。筆者目前實(shí)施的是變型的模擬考核法，即在理論課結(jié)束后，附加與該課程相關(guān)聯(lián)的歷年司法考試題簽?zāi)？?，題目不少于 50題（如果司法考試真題不足，將補(bǔ)充其他模擬題），限100分鐘完成。根據(jù)筆者主講的另一門課《擔(dān)保法學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐來看，及格率達(dá)到76%左右；《婚姻法與繼承法》中，及格率達(dá)83%左右。這根據(jù)不同學(xué)科學(xué)時(shí)長(zhǎng)短、司法考試模擬教學(xué)法適用的范圍不同等，模擬考核效果不盡相同。

在模擬考試過程中，學(xué)生反映了幾方面的問題。第一，對(duì)于題型不很適應(yīng)。雖然上課時(shí)已經(jīng)進(jìn)行過一些司法考試真題和模擬題的訓(xùn)練，但是放在題簽中，與不同的考察點(diǎn)放在一起，仍有不適應(yīng)的感覺。第二，時(shí)間緊張。學(xué)生覺得在固定的時(shí)間完成題簽很有難度。大部分學(xué)生糾結(jié)于無把握的題目，導(dǎo)致時(shí)間嚴(yán)重不足。

（二）模擬考核沖刺法評(píng)價(jià)

模擬考核沖刺法是對(duì)即將進(jìn)入司法考試考場(chǎng)的學(xué)生進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練的方法，其優(yōu)勢(shì)在于找出學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整復(fù)習(xí)方案；提前適應(yīng)考試題型、考場(chǎng)氛圍，提高應(yīng)試技巧和能力等。其缺點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)為并非真正的考試，并不充分重視，部分學(xué)生答題草率；附加于理論課之后，考核內(nèi)容受到課程限制，難以達(dá)到預(yù)期效果。

第8篇：法學(xué)專業(yè)的缺點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]　法學(xué)教育；　職業(yè)教育；　法律職業(yè)

法學(xué)教育發(fā)展的歷程表明，良好的法學(xué)教育離不開科學(xué)的法學(xué)教育研究同步發(fā)展。與國(guó)外相比，對(duì)于法律教育本身，我們卻缺乏系統(tǒng)的研究，即便有這方面的沖動(dòng)，往往也是研究的人不專業(yè)，專業(yè)的人不研究，以至我國(guó)法學(xué)教育從來就沒有一個(gè)穩(wěn)定、科學(xué)的定位，由于很少注重對(duì)于教育本身的研究和反省，因而一旦出現(xiàn)問題，人們自然就很難對(duì)于問題的起源及治理措施有自己通盤的考慮和整體的設(shè)計(jì)。為了使法學(xué)教育穩(wěn)步快速地發(fā)展，我們就得關(guān)注法學(xué)教育自身，就得對(duì)法學(xué)教育的性質(zhì)進(jìn)行定位，因?yàn)榉▽W(xué)教育的性質(zhì)是整個(gè)法學(xué)教學(xué)的靈魂和基本出發(fā)點(diǎn)，它不僅確定了法學(xué)教育的職責(zé)和功能，也影響著法學(xué)課程的設(shè)置和學(xué)生的入學(xué)資格等問題。

一、法學(xué)本科教育性質(zhì)的爭(zhēng)論

中國(guó)的法學(xué)教育雖然有著深厚的歷史積淀，但長(zhǎng)期以來，由于種種原因，我國(guó)的法學(xué)本科教育性質(zhì)一直就沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，法學(xué)教育與法律職業(yè)時(shí)分時(shí)合。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，法學(xué)本科教育與法律職業(yè)的關(guān)系成了法學(xué)界人士所關(guān)注的熱點(diǎn)，對(duì)法學(xué)本科教育性質(zhì)的爭(zhēng)論也愈來愈激烈。這主要集中體現(xiàn)在以下幾種觀點(diǎn)中：

1、職業(yè)教育說。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，法學(xué)本科教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)法律職業(yè)者（本文所講的法律職業(yè)者，主要是指法制運(yùn)行過程中從事法律實(shí)務(wù)工作的職業(yè)人員）。法學(xué)院（系）要集中力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律技能的訓(xùn)練，針對(duì)法律實(shí)務(wù)設(shè)置課程、開展教學(xué)，要求學(xué)生要了解法律，了解法律運(yùn)用的必要程序和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維。整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)術(shù)性的探討很少，即使有也是為培養(yǎng)法律職業(yè)者而進(jìn)行。該觀點(diǎn)注意到了法律的實(shí)踐性的特點(diǎn)，卻忽視了通才教育，這樣不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

2、普遍高等教育說。這也是我國(guó)當(dāng)前法學(xué)本科教育的性質(zhì)定位。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，法學(xué)本科教育應(yīng)是一種普通高等教育，即以高中畢業(yè)為招收生對(duì)象。進(jìn)行為期四年的學(xué)習(xí)，課程的設(shè)置偏重于法學(xué)理論課，同時(shí)還有相當(dāng)分量的其它人文學(xué)科。教學(xué)的主要任務(wù)是為學(xué)生提供系統(tǒng)的法學(xué)基本理論知識(shí)。這種方案注重了法學(xué)的理論思維，有利于培養(yǎng)理論型人才，但又與社會(huì)生活的實(shí)際發(fā)生矛盾，因?yàn)樯鐣?huì)需要的法律人才是按照職業(yè)人員要求的，要求畢業(yè)生能及時(shí)勝任法律實(shí)務(wù)工作。

3、平衡教育說。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，法學(xué)本科教育應(yīng)尋求一個(gè)法律職業(yè)教育與非職業(yè)教育的平衡點(diǎn)，主張把法學(xué)的普通高等教育與職業(yè)教育，甚至是升學(xué)教育（研究生的預(yù)備階段）結(jié)合起來。這種觀點(diǎn)看似兼顧了職業(yè)教育與非職業(yè)教育的優(yōu)缺點(diǎn)，但實(shí)際上，我國(guó)的法學(xué)本科階段是以高中畢業(yè)生為教育對(duì)象，以九年制義務(wù)教育為知識(shí)背景，因此，在當(dāng)前的條件下要進(jìn)行如此近乎完美的訓(xùn)練，是難以想象的，也是不可能實(shí)現(xiàn)的。

二、以職業(yè)教育為主，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才

一個(gè)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生要想在這有限的四年中，既完成法律理論的文化修養(yǎng)，又能在法律實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，以及完成各種法律實(shí)踐技能的訓(xùn)練，就我國(guó)目前而言近乎神話。在此我們要有敢于打破神話的勇氣和決心，又要結(jié)合我國(guó)法學(xué)教育的現(xiàn)狀與國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)的實(shí)際。因此筆者認(rèn)為我們的法學(xué)本科教育最好定位于：以職業(yè)教育為主，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

1、法學(xué)本科教育應(yīng)以職業(yè)教育為主

我國(guó)的法學(xué)本科教育應(yīng)重視職業(yè)教育，以職業(yè)教育為主。首先這是由于法學(xué)教育與法律職業(yè)有密切的聯(lián)系。當(dāng)前世界各國(guó)（地區(qū)）的法學(xué)教育綜合起來，主要存在三種基本模式。第一種是以美國(guó)為代表的J·D（JurisDoctor）法學(xué)教育模式。這是一種專門的法律職業(yè)教育，旨在訓(xùn)練他們“象律師那樣進(jìn)行思考”。律師資格考試是從業(yè)的前提，第二種是以英國(guó)、香港為代表的P·C·LL教育模式，該模式要求必須在取得法律教育深造文憑后才能從事以法律為職業(yè)的工作。第三種是以臺(tái)灣為代表的法律訓(xùn)練模式，法學(xué)本科畢業(yè)生在通過司法官的資格考試后，到其訓(xùn)練所進(jìn)行訓(xùn)練之后方可正式從業(yè)。從這種三種基本模式中，我們不難總結(jié)出：成功的法學(xué)教育一般都是將法學(xué)教育與法律職業(yè)緊密結(jié)合，即要從事法律職業(yè)，就得進(jìn)行相應(yīng)的資格考試，而能參加資格考試的前提就是受過系統(tǒng)正規(guī)的法學(xué)教育。既然法學(xué)教育要為法律職業(yè)服務(wù)，那么法學(xué)教育就應(yīng)是法律職業(yè)的基礎(chǔ)，它不僅是一般高等教育，同時(shí)更應(yīng)是一種特殊的職業(yè)教育。

其次，法學(xué)本科以職業(yè)教育為主，是由于法律本身的實(shí)踐性所決定的。法律作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，要求法律職業(yè)人士不僅要有足夠的法律理論知識(shí)，而且還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此霍姆斯一直認(rèn)為：“法律的生命不是邏輯，而一直是經(jīng)驗(yàn)。”要豐富法律職業(yè)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，首先就得對(duì)法律職業(yè)者的來源———法學(xué)本科學(xué)生進(jìn)行足夠的法律職業(yè)訓(xùn)練和教育。

再次，法學(xué)本科以職業(yè)教育為主，法律實(shí)務(wù)部門的需要。20世紀(jì)80年代開始興盛的法學(xué)教育，雖然為我國(guó)培養(yǎng)了大量的法律人才，但仍然滿足不了法律職業(yè)部門的實(shí)際需要，因此，目前我國(guó)各法學(xué)院（系）的絕大多數(shù)畢業(yè)生都進(jìn)入了法律實(shí)務(wù)部門工作。但事實(shí)又證明，這部分學(xué)生的絕大多數(shù)基本不能馬上勝任工作，實(shí)際操作能力不強(qiáng)，有的甚至連司法文書的基本格式都不知道。要適應(yīng)這份工作，他們還得從實(shí)踐中從頭學(xué)起。教育與實(shí)踐的錯(cuò)位，對(duì)于教育資源和學(xué)生的前途都是極大的浪費(fèi)和損失。

2、法學(xué)本科教育，應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型的法律人才

法學(xué)本科教育既要重視職業(yè)教育，又不能目光短淺，把法學(xué)本科教育變成一般的律師職業(yè)培訓(xùn)，因此我們的法學(xué)本科教育，既要以職業(yè)教育為主，又要注意培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

第一，法學(xué)本科的職業(yè)教育有著不可避免的缺陷

法學(xué)職業(yè)教育雖有明顯的優(yōu)勢(shì)（如對(duì)法律職業(yè)者的培養(yǎng)有立竿見影的效果），卻也有不可避免的缺陷。一方面，單純的法學(xué)職業(yè)教育會(huì)使法學(xué)教育流于淺薄，同時(shí)也會(huì)扼殺法律職業(yè)者的懷疑和批判精神。目前，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的法學(xué)教育法雖很有必要，但也要防止顧此失彼。我們不能忽視的是，正是由于過于關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)向，致使現(xiàn)在的學(xué)校教育有簡(jiǎn)單化的傾向，如一些課程里僅僅注重技術(shù)操作層面上的東西，法學(xué)教育變成了條文解說，忽視了基本理論的探討與研究。如此只會(huì)使我們的法學(xué)教育流于淺薄，造成法學(xué)教育的理論型人才斷層，法學(xué)教育最終無法延續(xù)。同時(shí)，由于法律職業(yè)教育往往注重于實(shí)務(wù)方面的訓(xùn)練，至于學(xué)生能否真正理解法律精神，不能不令人懷疑。這種解說式的教學(xué)所產(chǎn)生的形式法學(xué)，在很大程度上又扼殺了法律職業(yè)者必不可少的懷疑和批判精神，這對(duì)法學(xué)教育和法律實(shí)務(wù)都是致命的殺傷力。另一方面，單純的職業(yè)教育會(huì)阻礙法律的有效實(shí)施。所謂法律的實(shí)施，是指“法律規(guī)范在現(xiàn)實(shí)生活中的貫徹和實(shí)現(xiàn)”，它包括法的適用和法的遵守。法律要真正得以實(shí)施一方面依賴于高素質(zhì)的司法和執(zhí)法人員，另一方面也必須依賴于有法律意識(shí)和法律知識(shí)的普通公民。但是單純的法律職業(yè)教育一味地造就法律實(shí)務(wù)工作者，而疏忽了作為法律實(shí)務(wù)工作者的對(duì)象———普通公民的法律素養(yǎng)的訓(xùn)練。不同性質(zhì)的教育產(chǎn)生不同的文化背景，不同的法律文化背景只會(huì)使司法、執(zhí)法人員與普通公民產(chǎn)生多方誤會(huì)，最終法律不能得到有效實(shí)施，法律的威嚴(yán)得不到很好的維護(hù)。

當(dāng)然，有人會(huì)說美國(guó)的法律職業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)其他的社會(huì)工作人員，也取得了一些成功。但我們也必須看到：他們的法學(xué)本科教育與我們本科教育有別，他們的學(xué)生在J D教育之前，就已接受了起碼的素質(zhì)教育。盡管如此，美國(guó)仍在如何消除19世紀(jì)美國(guó)法律教育的狹隘目標(biāo)，使律師和法官得到更廣泛的發(fā)展上開展了熱烈討論。如提出了或延長(zhǎng)學(xué)年擴(kuò)充課程、或加強(qiáng)學(xué)院間的合作等主張。

第二，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才是時(shí)展、社會(huì)進(jìn)步的需要

教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是社會(huì)發(fā)展的需要，任何教育必須與時(shí)代同步。正如李嵐清同志指出的，當(dāng)今世界，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域的相互交叉融合日趨明顯，人才培養(yǎng)必須適應(yīng)這一變化的趨勢(shì)。所以21世紀(jì)的教育必須堅(jiān)持“面向現(xiàn)代化，面向未來，面向世界”的辦學(xué)方針。

社會(huì)的發(fā)展呼喚高素質(zhì)的法律人才。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)又加劇了這種競(jìng)爭(zhēng)。世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵在于人才質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，而這一切競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)又在于教育，正所謂：“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育”。教育，尤其是高等教育在推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用越來越重要。21世紀(jì)，一個(gè)有著近13億人口的中國(guó)，其綜合國(guó)力能否與世界強(qiáng)國(guó)抗衡，中華民族能否昂然于世界民族之林，首先得取決于我們能否改變傳統(tǒng)的教育模式，適應(yīng)時(shí)代的需要，運(yùn)用素質(zhì)教育的手段，培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)、知識(shí)面廣，全面發(fā)展的復(fù)合型人才，所以法學(xué)教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的需求，運(yùn)用素質(zhì)教育，造就出“高素質(zhì)，寬基礎(chǔ)，懂法律、通經(jīng)濟(jì)、有專攻，能應(yīng)變”的法律人才。

第三，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型法律人才是就業(yè)市場(chǎng)的需要

復(fù)合型人才是培養(yǎng)優(yōu)秀的法律職業(yè)者的需要。中國(guó)的法律人才不僅人數(shù)少，而且高素質(zhì)、專家型、復(fù)合型的人才尤為短缺。據(jù)國(guó)家有關(guān)部門粗略統(tǒng)計(jì)，到2000年我國(guó)需要至少30萬律師，40萬其他各類法律人才。然而現(xiàn)在全國(guó)僅有7萬專職律師，法官等其他法律工作者更是嚴(yán)重不足。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，金融、房地產(chǎn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、高科技開發(fā)等法律業(yè)務(wù)和涉外法律業(yè)都需要跨專業(yè)的法律人才，綜合的教育，培養(yǎng)復(fù)合型的人才已是大勢(shì)所需。而我國(guó)部分法律工作者雖然受過正規(guī)的專業(yè)教育，卻仍然無法解決法律實(shí)際問題，這與他受的大學(xué)教育不能說沒有關(guān)系，因?yàn)閱我坏闹R(shí)背景使他無法解決法律中所涉及的社會(huì)問題，解決復(fù)雜的社會(huì)問題往往是需要多方面的專業(yè)知識(shí)的。所以法學(xué)教育中任何一種單一的職業(yè)教育或非職業(yè)教育都是不明智的。社會(huì)的發(fā)展，需要一個(gè)出色的法律職業(yè)者是既懂法律，又懂科技、懂經(jīng)濟(jì)、懂外語的高層次復(fù)合型人才。

另一方面，法律人才的就業(yè)市場(chǎng)的社會(huì)性要求我們的本科教育必須是高素質(zhì)的復(fù)合型教育。在我國(guó)，法律本科畢業(yè)生除從事法律實(shí)務(wù)工作外，還有相當(dāng)一部分人走上了其它部門，法學(xué)本科生到非法律部門工作，這也是社會(huì)發(fā)展的需要。正如肖揚(yáng)同志在1996年強(qiáng)調(diào)的：隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和與之相適應(yīng)的法律制度的建立，社會(huì)對(duì)法律人才的需求呈現(xiàn)新的時(shí)代特征，法律人才不僅為政法部門和其它法律部門所必須，而且也應(yīng)成為管理國(guó)家和各種社會(huì)事務(wù)的主干人才。面對(duì)廣闊的就業(yè)現(xiàn)實(shí)，我們的法學(xué)教育僅關(guān)注培養(yǎng)法律職業(yè)者的教育，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檫@種管理型人才的通才要求，又在客觀上增加了法學(xué)教育中的非專業(yè)教育成分。

第四，法律本身的嚴(yán)肅性與思辯性需要高素質(zhì)的復(fù)合型人才

第9篇：法學(xué)專業(yè)的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：秘書學(xué) 教學(xué)體系 消解 完善

1.概述

秘書學(xué)是一門新興的應(yīng)用型科學(xué)，自上世紀(jì)80年代起，秘書學(xué)開始作為文秘教育專業(yè)的核心課程在中國(guó)高校普遍開展。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)高水平文秘人員的越來越多的需求，各高校根據(jù)各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)了大批秘書專業(yè)（或文秘教育）專業(yè)畢業(yè)生。近三十年來，面臨激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，秘書人才出現(xiàn)了畢業(yè)生“供過于求”和用人單位“供不應(yīng)求”并存的局面。秘書學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理論體系受到了前所未有的考驗(yàn)與沖擊。事實(shí)證明，很多學(xué)生在高等學(xué)校接受了4年的文秘系統(tǒng)教育后并不能很好的適應(yīng)和勝任秘書工作：理論扎實(shí)，實(shí)踐欠缺；學(xué)識(shí)有余，經(jīng)驗(yàn)不足幾乎是每一個(gè)剛剛踏上工作崗位的秘書專業(yè)畢業(yè)生面臨的共同感受。面對(duì)文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力和該學(xué)科逐漸顯現(xiàn)的缺點(diǎn)，高等學(xué)校從人才培養(yǎng)機(jī)制上進(jìn)行改革、創(chuàng)新，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制勢(shì)在必行，而作為秘書專業(yè)的專業(yè)課之一的《秘書學(xué)》的改革顯得尤為重要。

2.秘書學(xué)的社會(huì)化與綜合化

從秘書職業(yè)的特點(diǎn)來看，秘書從業(yè)人員特別要具備既博又專的職業(yè)素養(yǎng)，在秘書職業(yè)已被社會(huì)化的今天，各行各業(yè)幾乎都設(shè)有秘書崗位，秘書學(xué)早已在實(shí)踐中把自身的專業(yè)觸角伸入到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中去，使秘書學(xué)成為經(jīng)濟(jì)、法律、外語、建筑、中文、計(jì)算機(jī)、行政管理等諸多專業(yè)的基礎(chǔ)課程，綜合性、現(xiàn)代化成為了秘書職業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，實(shí)踐操作能力、廣博的知識(shí)面和創(chuàng)新能力是衡量?jī)?yōu)秀秘書人員的新標(biāo)準(zhǔn)。怎樣才能使封閉的秘書學(xué)變成行政秘書、商務(wù)秘書、涉外秘書、法律秘書等開放的秘書學(xué)是每一個(gè)秘書從業(yè)者和高校教師都面臨的新課題。

3.現(xiàn)行秘書學(xué)教學(xué)體系分析

傳統(tǒng)秘書專業(yè)的課程開設(shè)總是圍繞以下幾個(gè)學(xué)科：秘書學(xué)、文書學(xué)、管理學(xué)、公文寫作、辦公自動(dòng)化。學(xué)生在大學(xué)一二年級(jí)學(xué)過文書學(xué)、公文寫作之后有了一些簡(jiǎn)單的秘書學(xué)基礎(chǔ)在大三開始學(xué)習(xí)秘書學(xué)。而現(xiàn)在一般都在采用的普通秘書學(xué)教材也總是圍繞以下幾個(gè)章節(jié)來進(jìn)行：概論、秘書的工作環(huán)境、秘書素養(yǎng)、秘書禮儀、通訊工作、印信工作、文檔處理、保密工作等等。在課時(shí)分配上，以標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)核心課程來說，秘書學(xué)一般開課1至18周，共72學(xué)時(shí)，全部為講授課，講授的重點(diǎn)則放在秘書素養(yǎng)和秘書實(shí)務(wù)的相關(guān)章節(jié)上，除了簡(jiǎn)單的課后練習(xí)題和課堂互動(dòng)外，不單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課。這種課程的設(shè)置和章節(jié)的編輯形式無疑為學(xué)生獲得多學(xué)科多角度的綜合知識(shí)以及獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)筑起了無形的壁壘，學(xué)生對(duì)秘書學(xué)知識(shí)、秘書職業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)知?jiǎng)荼鼐心嘤谡n堂和理論教學(xué)。

4.秘書學(xué)教學(xué)體系的消解與重建

秘書學(xué)作為一門年輕的人文科學(xué)，迫切需要在實(shí)踐和研究的過程中不斷汲取新理念新養(yǎng)分從而完善自身。應(yīng)用性和可操作性是秘書學(xué)獨(dú)具的特點(diǎn)，但當(dāng)其走進(jìn)校園以后這一特點(diǎn)卻被慢慢模糊化甚至理論完全取代了應(yīng)用和操作。有很多畢業(yè)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)過秘書專業(yè)的全部課程后面對(duì)一次接待任務(wù)、一次會(huì)議、一場(chǎng)商務(wù)洽談甚至某一具體文件的起草仍然顯得無所適從，在面對(duì)工作中涉及到的秘書學(xué)之外的很多知識(shí)如法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)時(shí)也會(huì)感到茫然和棘手。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)嘗試放棄已經(jīng)建立起來的秘書學(xué)規(guī)范，將目光放得更長(zhǎng)更遠(yuǎn)，重新探索更有活力、更實(shí)用和更適應(yīng)時(shí)代的新的秘書學(xué)。

4.1在秘書學(xué)教學(xué)中增開實(shí)驗(yàn)課

秘書學(xué)的實(shí)踐教學(xué)可以借鑒其他社會(huì)科學(xué)課程所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課。例如法學(xué)專業(yè)針對(duì)相關(guān)案例開設(shè)的模擬法庭，金融學(xué)開設(shè)的模擬證券交易實(shí)踐。秘書學(xué)中的會(huì)議經(jīng)營(yíng)、接待工作、公文處理、業(yè)務(wù)（商務(wù)）洽談、辦公室布置等一些章節(jié)內(nèi)容可操作性很強(qiáng)，也完全可以設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)課。將一個(gè)班的學(xué)生分組，簡(jiǎn)單布置場(chǎng)景，教師給出實(shí)驗(yàn)課的主題、注意事項(xiàng)、預(yù)期達(dá)到的試驗(yàn)?zāi)康牡?，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)辦事流程、處理（或商談）事務(wù)過程中會(huì)遇到的困難以及秘書學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用和變通，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)練結(jié)，會(huì)給將來走向工作崗位打下一定實(shí)踐基礎(chǔ)。

4.2打破專業(yè)堡壘重新整合秘書學(xué)

秘書學(xué)的發(fā)展必須結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，在講授秘書學(xué)時(shí)，要做到取舍得當(dāng)，詳略得當(dāng)，融會(huì)貫通。盡量避免重復(fù)學(xué)生已知的理論知識(shí)，摒除課本中陳舊的信息和理念，在保留普通秘書學(xué)主干的前提下，可以嘗試將其中一些重要的內(nèi)容（例如秘書素養(yǎng)、公共關(guān)系，國(guó)外秘書學(xué)發(fā)展概況與現(xiàn)狀、辦公自動(dòng)化等）放大，廣泛借鑒、融合這些領(lǐng)域目前最新的研究成果和知識(shí)信息，貫通上述章節(jié)所能涉及到的相關(guān)領(lǐng)域之外的如禮儀學(xué)、法學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、管理學(xué)、寫作等專業(yè)知識(shí)，重組授課內(nèi)容，在有限的授課時(shí)間里傳達(dá)給學(xué)生最多、最實(shí)用的信息，以激發(fā)秘書學(xué)應(yīng)有的活力。

4.3選修課適當(dāng)補(bǔ)充

要在課堂有限的時(shí)間里完成對(duì)秘書學(xué)詳細(xì)而全面的講授是十分困難的，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)閮?nèi)容過多、信息量過大而顯得雜亂，學(xué)生接受起來也不容易。鑒于目前秘書專業(yè)課程開設(shè)較為單一的情況，選修課是秘書專業(yè)主干課程的較好補(bǔ)充。

秘書學(xué)系列選修課的設(shè)置應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)結(jié)合秘書學(xué)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開設(shè)，課程范圍可以考慮：哲學(xué)、歷史學(xué)、漢語言文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系、禮儀學(xué)等諸多學(xué)科，讓學(xué)生會(huì)根據(jù)自身需要和愛好選擇學(xué)習(xí)。

各個(gè)高校也可以根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)各有側(cè)重的開設(shè)與秘書學(xué)相關(guān)的選修課，例如財(cái)經(jīng)類大學(xué)、工商類大學(xué)可以偏重經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理方面選修；政法類大學(xué)則側(cè)重于刑法、商法、經(jīng)濟(jì)法等課程的開設(shè)。

總之選修課的開設(shè)要力求內(nèi)容廣泛但不龐雜，既要有精煉的主干也要輔有適當(dāng)補(bǔ)充，給學(xué)生提供開放、靈活、科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.結(jié)束語

在過去的二十多年中，對(duì)于秘書學(xué)的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都在發(fā)展中不斷調(diào)整和創(chuàng)新。但在這個(gè)科技、知識(shí)、信息日新月異的時(shí)代來說，這種調(diào)整和創(chuàng)新的速度還不能讓人滿意。我門應(yīng)該看到秘書學(xué)作為一門年輕的學(xué)科，既有著廣泛的發(fā)展前景，又有在理論體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的一些不足，在短時(shí)間內(nèi)要求秘書學(xué)達(dá)到像數(shù)學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)這些起步很早的學(xué)科一樣的水準(zhǔn)和高度是不現(xiàn)實(shí)的。我們還面臨著秘書學(xué)教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科使用價(jià)值、畢業(yè)生就業(yè)門路等諸多問題，還有待于我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中深入努力研究，探索出秘書學(xué)發(fā)展的一條科學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]《秘書學(xué)概論》 陸瑜芳 復(fù)旦大學(xué)出版社

[2]《現(xiàn)代秘書工作導(dǎo)引》楊蓓蕾 同濟(jì)大學(xué)出版社