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第1篇：教育科研能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程；導(dǎo)游職業(yè)能力；培育策略

1導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)培養(yǎng)導(dǎo)游職業(yè)能力的重要意義

導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程是圍繞當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的重點(diǎn)和要求而展開(kāi)的，是以理論結(jié)合實(shí)踐的方式有效提升學(xué)生職業(yè)技能的重要課程，是幫助學(xué)生更好地提升專(zhuān)業(yè)能力從而順利走上就業(yè)崗位的有效途徑，因此其教學(xué)工作的開(kāi)展具有十分重要的意義，具體可以表現(xiàn)為以下方面：

1.1順應(yīng)我國(guó)旅游行業(yè)發(fā)展的人才需求

隨著我國(guó)旅游業(yè)的快速發(fā)展，其市場(chǎng)規(guī)模和相關(guān)企業(yè)的數(shù)量不斷增加，帶來(lái)了導(dǎo)游這一職業(yè)的人才缺口不斷加大，在要求學(xué)校為社會(huì)輸送更多專(zhuān)業(yè)人才的基礎(chǔ)上，也對(duì)導(dǎo)游這一職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提出了更高的要求。近年來(lái)，根據(jù)旅游行業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)看來(lái)，目前我國(guó)旅游業(yè)受到的相關(guān)投訴近半數(shù)都來(lái)自對(duì)導(dǎo)游的投訴，這反應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)的導(dǎo)游整體水平還不能滿(mǎn)足行業(yè)快速發(fā)展的實(shí)際需求[2]。而導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)開(kāi)展，可以有效將課程教學(xué)與導(dǎo)游工作的實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)導(dǎo)游工作的要求和狀態(tài)，掌握必備的崗位技能，從而更好地勝任這項(xiàng)工作。因而導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的開(kāi)展是順應(yīng)我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展的需求而設(shè)立的重要課程。

1.2有利于學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)與提升

導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)是將理論知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行結(jié)合的理實(shí)一體化課程，該課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)有效的職業(yè)技能指標(biāo)系統(tǒng)建設(shè)幫助學(xué)生掌握導(dǎo)游這一職業(yè)所必備的職業(yè)能力，學(xué)生可以在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，模擬未來(lái)導(dǎo)游工作的實(shí)際場(chǎng)景，通過(guò)真實(shí)的工作場(chǎng)景，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)能力的提升；此外，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成完整的導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，建立明確的職業(yè)技能評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并幫助學(xué)生了解自己在本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，針對(duì)性進(jìn)行提升能力提升訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)與提升。

1.3為學(xué)生的就業(yè)提供助力

導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程是高職旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，該課程的教學(xué)工作是對(duì)接學(xué)生未來(lái)職業(yè)技能要求和能力而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。高職教育是為國(guó)家培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用型人才，因此課程的設(shè)計(jì)重視應(yīng)用性和實(shí)踐性，要求學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)掌握崗位所需的技能，并順利融入社會(huì)。因此導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)工作的開(kāi)展可以為學(xué)生日后的就業(yè)提供助力，幫助學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)提升個(gè)人的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，從而順利度過(guò)學(xué)校向社會(huì)過(guò)渡的時(shí)期，迅速進(jìn)入社會(huì)角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)。

2導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

目前我國(guó)各大高校旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程中都普遍開(kāi)設(shè)了導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程，但因教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、師資情況及課程設(shè)計(jì)的不同，該課程的教學(xué)效果也參差不齊，總體來(lái)看，當(dāng)前導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

2.1課程設(shè)計(jì)不合理

課程設(shè)計(jì)的理念、方法和架構(gòu)直接決定著一門(mén)課程的課程質(zhì)量與教學(xué)效果，也影響著課程的實(shí)用性與價(jià)值性，就目前的情況而言，導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展存在著課程設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下方面：（1）過(guò)分重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教育模式的影響，導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)多，過(guò)分重視理論知識(shí)的教學(xué)，從而影響了該課程的實(shí)踐功能。雖然教育改革在我國(guó)已經(jīng)推行多年，并取得了一定進(jìn)展，但由于傳統(tǒng)教育模式在我國(guó)高校教育中影響極深，因此教育的改革需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，盡管很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)技能的培養(yǎng)對(duì)該門(mén)課程的重要意義，也通過(guò)一定的手段促進(jìn)了課程內(nèi)容的實(shí)踐性與應(yīng)用性，但整體來(lái)看導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)工作仍然存在著過(guò)分重視理論學(xué)習(xí)，而影響學(xué)生實(shí)踐的問(wèn)題，一定程度上制約了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展[3]。（2）課程內(nèi)容過(guò)于陳舊。導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)初衷是通過(guò)該門(mén)課程的教學(xué)提高學(xué)生的導(dǎo)游職業(yè)能力，從而為學(xué)生今后的就業(yè)提供指導(dǎo)。但在課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，還存在著極大的局限性。如，課程內(nèi)容過(guò)于陳舊、案例老套、現(xiàn)代信息化手段輔助較少、實(shí)踐內(nèi)容流于表面等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)造成了這門(mén)課程在提高學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)能力上的局限性，學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程所學(xué)到的知識(shí)和形成的能力，可能僅僅是未來(lái)工作中很小的一部分，學(xué)生所遇到的案例和實(shí)踐場(chǎng)景，也都是非常基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，在未來(lái)工作中的實(shí)踐指導(dǎo)作用寥寥，不能適應(yīng)當(dāng)前旅游行業(yè)快速發(fā)展的需求。

2.2實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容較少、內(nèi)容較為簡(jiǎn)單

目前各大高校導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)一般分為理論學(xué)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及校外實(shí)習(xí)三部分，其中理論學(xué)習(xí)一般安排在第一學(xué)期到第二學(xué)期，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)安排在第二學(xué)期或第三學(xué)期，校外實(shí)習(xí)一般安排在最后一個(gè)學(xué)期，就目前的情況而言，雖然各大高校普遍開(kāi)設(shè)了校內(nèi)及校外實(shí)踐課程，但校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的形式相對(duì)比較單一，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，技術(shù)手段比較落后，與實(shí)際的工作場(chǎng)景相差甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作技能提升比較有限；而校外實(shí)習(xí)雖然是推薦學(xué)生到校外的合作單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，但是一方面實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)高校輸送的實(shí)習(xí)生重視程度不足，只是安排一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性工作，很難讓學(xué)生的職業(yè)技能得到有效的提升；另一方面學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的管理和監(jiān)督力度不夠，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的工作內(nèi)容和工作表現(xiàn)缺乏關(guān)注，學(xué)生實(shí)習(xí)后的效果沒(méi)有進(jìn)行有效評(píng)估，使得校外實(shí)習(xí)流于形式，難以發(fā)揮其真正作用。

2.3教學(xué)手段較為單一

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校的教學(xué)手段普遍在進(jìn)行創(chuàng)新與變革，我國(guó)的旅游管理專(zhuān)業(yè)教育起步較晚，目前還處于教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，但現(xiàn)階段而言教學(xué)手段相對(duì)比較單一，對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)、情境教學(xué)手段、VR教學(xué)等的應(yīng)用相對(duì)較少，教師的教學(xué)工作還停留在以理論知識(shí)教學(xué)為主的灌輸式教學(xué)手段為主，缺乏系統(tǒng)的多元化教學(xué)模式，教師隊(duì)伍的師資力量不足，很多實(shí)戰(zhàn)型較強(qiáng)的課程，對(duì)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的要求較高，但很多教師還無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)要求，理論型教師多而實(shí)戰(zhàn)型教師少的實(shí)際情況也導(dǎo)致了目前我國(guó)高校旅游實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展過(guò)程中的一系列問(wèn)題，阻礙了專(zhuān)業(yè)導(dǎo)游培養(yǎng)的效果。

3導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)與導(dǎo)游職業(yè)能力培養(yǎng)的有效策略

3.1加快導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革

（1）加強(qiáng)導(dǎo)游文化基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的有效整合。導(dǎo)游的工作需要與來(lái)自不同國(guó)家、不同地區(qū)的游客打交道，這就要求導(dǎo)游人員需要具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力與專(zhuān)業(yè)能力，與此同時(shí)導(dǎo)游還需要利用自己的文化知識(shí)與積累在旅游過(guò)程中向游客傳播文化、知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣及游客提出的疑問(wèn)，這就對(duì)導(dǎo)游的職業(yè)能力與文化知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了較高要求。因此學(xué)校教育應(yīng)重視該專(zhuān)業(yè)文化課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的有效整合，將能力提升與文化知識(shí)的積累作為培養(yǎng)優(yōu)秀導(dǎo)游的兩個(gè)重要方面，通過(guò)兩者的結(jié)合提升導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)教育的有效性，為旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。（2）促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的有效落地。針對(duì)目前我國(guó)導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)中的種種問(wèn)題，學(xué)校教育應(yīng)注重促進(jìn)該課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有效落地，細(xì)化導(dǎo)游職業(yè)教育的課程框架與要求，加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比例，更新教學(xué)手段，開(kāi)展豐富的導(dǎo)游實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而確保該課程教學(xué)的實(shí)用性與有效性。

3.2建立校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)校企合作

校內(nèi)、校外導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可以有效確保導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展和落地，通過(guò)校內(nèi)、校外的導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，為學(xué)生提供模擬工作場(chǎng)景，進(jìn)行工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在身臨其境的實(shí)際工作場(chǎng)所中促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的提升。如進(jìn)行導(dǎo)游模擬訓(xùn)練，確定實(shí)訓(xùn)主題為“沿途導(dǎo)游服務(wù)”及“景點(diǎn)游覽服務(wù)”，設(shè)定場(chǎng)景為“青島海濱二日游”，進(jìn)行實(shí)踐情境演練，借助視頻、VR、圖片等工具，輔助實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)設(shè)定旅游過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題場(chǎng)景，通過(guò)這樣的形式鍛煉學(xué)生的應(yīng)急事件處理能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升[4]。校企合作是幫助學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐的重要手段，它是學(xué)校和企業(yè)為學(xué)生架起的一座橋梁，通過(guò)校企間的合作，為企業(yè)針對(duì)性培養(yǎng)實(shí)用人才，實(shí)現(xiàn)合作共贏。一方面，對(duì)學(xué)校而言，校企合作為學(xué)校提供了進(jìn)行校外實(shí)踐的場(chǎng)所，學(xué)校通過(guò)校企合作，提升了教學(xué)工作的實(shí)踐性，了解了企業(yè)實(shí)際的用人需求，并以此為指導(dǎo)針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面，對(duì)企業(yè)而言，可以以較低的成本獲得一線(xiàn)導(dǎo)游人員，通過(guò)這樣的方式提前挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀導(dǎo)游人才，緩解了企業(yè)的用人缺口，降低了招聘及培訓(xùn)的成本，有效提升了工作效率。

3.3豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)代化的導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，結(jié)合多媒體教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)工作，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主的灌輸式教學(xué)模式的束縛，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)位置，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，利用情境教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等方式，豐富教學(xué)手段，提高導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，促進(jìn)教學(xué)工作的有效落地。例如，教師可以利用項(xiàng)目式教學(xué)的方式，將一項(xiàng)旅游工作設(shè)定為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，如設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目主題“山東半島尋味二日游”，設(shè)立項(xiàng)目小組，進(jìn)行項(xiàng)目分組及分工，確定項(xiàng)目執(zhí)行內(nèi)容及步驟，設(shè)立項(xiàng)目評(píng)估方案，通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目實(shí)施加強(qiáng)學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力。另一方面，不斷完善導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)備，加快軟、硬件設(shè)備的優(yōu)化與更新，采取有效的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)軟件，促進(jìn)效果的提升。

3.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍的素質(zhì)和教學(xué)水平直接關(guān)系著導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)教師隊(duì)伍的不斷建設(shè)，強(qiáng)化教師的創(chuàng)新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)手段，加強(qiáng)多媒體教學(xué)的技術(shù)提升，強(qiáng)化教師的實(shí)踐教學(xué)能力，鼓勵(lì)教師在個(gè)人工作崗位上積極深造，為教學(xué)工作的有效開(kāi)展不斷努力；另一方面，聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)培訓(xùn)人員和相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員到校指導(dǎo)，以講座、實(shí)踐指導(dǎo)等方式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教學(xué)工作，為導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展和導(dǎo)游職業(yè)能力的提升提供保障。

4結(jié)束語(yǔ)

導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的開(kāi)展與導(dǎo)游職業(yè)能力的提升，這都離不開(kāi)學(xué)校與企業(yè)的大力支持和教師指導(dǎo)和引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)該在體制機(jī)制方面做好頂層設(shè)計(jì)，保障實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)和校企合作得以順利開(kāi)展；旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加大校企合作深度和廣度，為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新最先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，注重為學(xué)生提供多元化的教學(xué)手段、教學(xué)場(chǎng)景與教學(xué)工具，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性與有效性，在個(gè)人工作崗位上不斷深造，共同促進(jìn)導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的順利開(kāi)展，為學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)文化和旅游部.2018年旅游市場(chǎng)基本情況[EB/OL].2019-02-12.http

[2]邱艷萍.導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程教學(xué)職業(yè)能力的培養(yǎng)研究[J].中外企業(yè)家，2016（17）：156.

第2篇：教育科研能力培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】教育科研 課題研究 教學(xué)研究

教師工作是一項(xiàng)需要不斷實(shí)踐、不斷研究才能做好的工作，教師除了熟練掌握所教學(xué)科知識(shí)，掌握教學(xué)技能外，還要在實(shí)踐過(guò)程中研究教學(xué)、改進(jìn)工作、完善自我。“教師成為研究者”已成為現(xiàn)時(shí)小學(xué)教育的一個(gè)基本要求。教育研究應(yīng)成為教師工作的一部分，推動(dòng)教師的發(fā)展和成長(zhǎng)。教師的能力可以分為從教基本能力和促其可持續(xù)發(fā)展的能力即科研能力。小學(xué)教師科研能力的優(yōu)劣是小學(xué)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展速度快慢的晴雨表，小學(xué)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的“薄弱點(diǎn)”是教師科研能力不足。若不突破此瓶頸，小學(xué)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的“含金量”將遭到質(zhì)疑。

我校語(yǔ)文組教師通過(guò)對(duì)保定25個(gè)縣及市區(qū)鄉(xiāng)校問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別訪(fǎng)談，從語(yǔ)文教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)與科研經(jīng)歷、語(yǔ)文教師的科研能力與自我評(píng)價(jià)、語(yǔ)文教師的科研活動(dòng)形式與科研方法、語(yǔ)文教師參與教育科研的困惑與需求等方面入手，分析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研現(xiàn)狀、影響農(nóng)村教師教育科研起步與發(fā)展的原因，從中找到提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科研能力的對(duì)策，并且在實(shí)踐中取得了良好效果。

一、保定市農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研現(xiàn)狀分析

1.對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。雖然當(dāng)前對(duì)于小學(xué)教師能否參與教育科研這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了很大的提高，但是在一部分小學(xué)教師中，仍然存在一些誤區(qū)，認(rèn)為教育科研是大學(xué)、研究所、專(zhuān)家學(xué)者的事，小學(xué)教師無(wú)須也無(wú)法開(kāi)展教育科研的觀點(diǎn)仍有一定的市場(chǎng)；有些教師認(rèn)為自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，無(wú)須開(kāi)展科研也能搞好教學(xué)。

2.教育科研理論素質(zhì)不高，缺乏研究能力。缺乏研究能力的內(nèi)在因素主要有：學(xué)校財(cái)政支持、資料占有程度、科研方法掌握程度、科研經(jīng)驗(yàn)、科研時(shí)間。

二、解決對(duì)策

從培訓(xùn)者的角度看，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，培訓(xùn)需求有所不同，各項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃從農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)能力水平和培訓(xùn)需求的實(shí)際出發(fā)，避免“一刀切”。對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象，采取普及與提高培訓(xùn)、應(yīng)急培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)等培訓(xùn)形式，分層要求，按需施訓(xùn)，以滿(mǎn)足不同培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)需求。

作為培育機(jī)構(gòu)，保定市教師進(jìn)修學(xué)校本著以點(diǎn)帶面、由中心向四周輻射的原則，利用繼續(xù)教育培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)培訓(xùn)等時(shí)機(jī)，制定專(zhuān)題，普及科研知識(shí)。首先，為學(xué)員精心準(zhǔn)備培訓(xùn)資料和培訓(xùn)教材。在資料和教材的準(zhǔn)備上，既考慮到了培訓(xùn)的總體目標(biāo)，又特別注意到科研能力與方法方面的教材優(yōu)先充分提供。在課程的開(kāi)設(shè)上，還聘請(qǐng)著名專(zhuān)家學(xué)者，為學(xué)員介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，使學(xué)員開(kāi)闊視野，提高教育理論水平。同時(shí)聘請(qǐng)教育方法論專(zhuān)家，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的講解，使學(xué)員掌握教育科研方法的理論知識(shí)。另外專(zhuān)家授課時(shí)還言傳身教，講述自己教學(xué)研究的成功經(jīng)驗(yàn)，提出一些自己在平時(shí)思考到的科研課題供學(xué)員參考。

教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師通過(guò)教學(xué)自我反思，把自己的教學(xué)實(shí)踐作為客體來(lái)考察，反思自己的教學(xué)行為，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與調(diào)節(jié)。一個(gè)教師一旦具備了這種對(duì)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的敏感性和批判性，就具備了一種自我監(jiān)控能力，能及時(shí)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)中，進(jìn)行教學(xué)案例的撰寫(xiě)是一種很好的反思方式，它不僅可以總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，還可以鍛煉學(xué)員思考教學(xué)問(wèn)題的能力以及寫(xiě)作能力。這是教學(xué)研究的開(kāi)始。教學(xué)反思還可以通過(guò)學(xué)員的教學(xué)觀摩課展開(kāi)。一節(jié)觀摩課上完后，及時(shí)組織學(xué)員進(jìn)行研討，對(duì)教學(xué)中的成敗得失進(jìn)行客觀的總結(jié)討論。這對(duì)學(xué)員的進(jìn)步會(huì)很有好處，同時(shí)還能把一些問(wèn)題上升到理論的高度，碰撞出問(wèn)題研究的火花。還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)員寫(xiě)教后記的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。一個(gè)教師應(yīng)養(yǎng)成寫(xiě)教后記的好習(xí)慣，這不僅對(duì)教學(xué)水平的提高大有好處，還可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累資料，為以后的教育科研打下良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)學(xué)會(huì)教育科研方法使學(xué)員逐步掌握各種教育科研方法。要遵循循序漸進(jìn)的原則，在做課題的實(shí)踐中由易到難逐步完成。通過(guò)開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)，查找大量資料，學(xué)會(huì)文獻(xiàn)查找法；通過(guò)教學(xué)案例的撰寫(xiě)，反思教學(xué)行為，學(xué)會(huì)行動(dòng)研究法；通過(guò)對(duì)課題研究現(xiàn)狀及有關(guān)教學(xué)情況的調(diào)查，學(xué)會(huì)調(diào)查法；通過(guò)教育試驗(yàn)的具體開(kāi)展，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)研究法。而在運(yùn)用這些方法的同時(shí)，學(xué)會(huì)比較研究的方法，使學(xué)員的研究水平逐步從直覺(jué)觀察水平提升到探索原因水平，再提升到遷移推廣水平，最后達(dá)到理論研究水平。

第3篇：教育科研能力培訓(xùn)范文

一、教育科研是促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的必要前提

教育科研是在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，以教育現(xiàn)象和問(wèn)題為研究對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有科學(xué)性、探索性、創(chuàng)新性、實(shí)效性的特點(diǎn)。

1. 教育改革與發(fā)展需要教育科研。當(dāng)今社會(huì)要求我們培養(yǎng)的人才具有國(guó)際意識(shí)、合作意識(shí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)等，新的要求需要有與之相適應(yīng)的教育內(nèi)容、方法和途徑。針對(duì)什么內(nèi)容、運(yùn)用什么方法、通過(guò)什么途徑，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展要求的人才，這些都需要教育科研作先導(dǎo)。教育科研活動(dòng)為深化教育改革、促進(jìn)教育事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展提供依據(jù)和保障。

2. 提高教育質(zhì)量需要教育科研。在先進(jìn)的教育價(jià)值觀的指引下，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。而提高教育質(zhì)量就需要教師在研究、探索中學(xué)習(xí)教育理論，并運(yùn)用理論分析、解決各種教育現(xiàn)象和問(wèn)題，在探討中發(fā)現(xiàn)好的教育教學(xué)方法，改進(jìn)不科學(xué)的教育教學(xué)行為，使之升華為理性認(rèn)識(shí)，使理論水平得到提高，這樣教師實(shí)際的教育教學(xué)能力才能增強(qiáng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的“自主性”、“主動(dòng)性”、“創(chuàng)造性”，讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展、人人發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的真正提高。

3. 提升教育者思想力需要教育科研。教育科研是促進(jìn)教育者自身發(fā)展的有效途徑。時(shí)代要求教育者從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型、學(xué)者型、專(zhuān)家型。教師不僅應(yīng)該掌握教育規(guī)律、教學(xué)技巧，還應(yīng)通過(guò)教育科研實(shí)踐，不斷探索新領(lǐng)域、取得新知識(shí)，教育者參與科研，在科研中反思自己的教育行為，與先進(jìn)的理論與實(shí)踐碰撞，在實(shí)踐中提升自己的能力和水平。在工作中研究，在研究中工作，是提高和完善教育者的專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)人格的重要舉措。

二、教育科研是推動(dòng)教育特色發(fā)展的有效途徑

在教育科研實(shí)踐中，我們積極推進(jìn)教育科研，發(fā)揮教育科研功能，通過(guò)教育科研促進(jìn)了東遼縣教育改革與發(fā)展。

1. 樹(shù)立大局意識(shí)，使教育科研服務(wù)教育改革與發(fā)展決策。我縣依托教育科研，創(chuàng)新辦學(xué)模式、創(chuàng)新辦學(xué)理念、創(chuàng)新管理機(jī)制、創(chuàng)新教學(xué)方法。如，東遼縣義務(wù)教育學(xué)區(qū)管理策略、東遼縣名師工程的“九層次四進(jìn)制”管理模式、實(shí)驗(yàn)中學(xué)“三主六動(dòng)”課堂教學(xué)模式、渭津中學(xué)“雙主”教學(xué)模式等；依托教育科研，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新領(lǐng)域、新策略。如，校校通的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、與北大附中聯(lián)合的“三網(wǎng)工程”、教科所開(kāi)通的十七個(gè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)網(wǎng)上論壇，打造信息平臺(tái)、調(diào)研平臺(tái)、學(xué)科交叉平臺(tái)、實(shí)踐指導(dǎo)平臺(tái)等；依托教育科研，創(chuàng)新特色品牌，促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展。如，東遼二高中體美特色教育、實(shí)驗(yàn)小學(xué)小公民素質(zhì)教育、建安中學(xué)利用當(dāng)?shù)刭Y源開(kāi)發(fā)校本課程《葫蘆加工藝術(shù)》。事實(shí)證明，教育科研避免了決策的盲目性，使教育決策更加符合科學(xué)發(fā)展觀要求，管理行為更加規(guī)范、科學(xué)、高效。

2. 抓住關(guān)鍵問(wèn)題，以教育科研突破教育改革與發(fā)展瓶頸。當(dāng)前教育改革發(fā)展正處于關(guān)鍵階段，一系列新的實(shí)踐課題需要我們深入研究，科學(xué)回答。教育科研能夠直接面對(duì)重大問(wèn)題，把握“前瞻性、方向性、實(shí)效性”，做到科學(xué)把脈、抓住關(guān)鍵、力求突破。我們?cè)趯?shí)施遼源市發(fā)展性教育的系統(tǒng)工程中，提出了教育科研“三新”模式：即“龍頭帶動(dòng)、資源共享、捆綁評(píng)價(jià)、共同提高”的新策略；“均衡、合作、互助、扶持”的新機(jī)制；“培訓(xùn)到位、管理到位、服務(wù)到位、支持到位”的新格局，使區(qū)域課題研究在平等、共建、共享、共贏的基礎(chǔ)上共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“強(qiáng)校引領(lǐng)、資源共享、校際聯(lián)動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的目標(biāo)。我縣的區(qū)域差異較大，我們的優(yōu)勢(shì)就是可以通過(guò)區(qū)域的差距實(shí)現(xiàn)區(qū)域課題研究梯度轉(zhuǎn)換，通過(guò)建立學(xué)區(qū)化課題研究管理機(jī)制打破原有學(xué)校的課題研究界限，使區(qū)區(qū)有課題、校校有課題，實(shí)行分層管理，市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)科研課題既有獨(dú)立性又互相依托，讓科研引領(lǐng)促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量全面提升。

3. 提升教師內(nèi)力，讓教育科研激活教育改革與發(fā)展動(dòng)力。教育改革與發(fā)展，教師是第一要素。一支具有科研意識(shí)、學(xué)識(shí)水平、科研能力、富有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素和骨干力量。因此，在發(fā)展教育事業(yè)過(guò)程中，積極創(chuàng)造條件讓教師自覺(jué)投身科研實(shí)踐，在科研實(shí)踐中歷練教師，積淀人文思想底蘊(yùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力。堅(jiān)持以人為本，通過(guò)各種形式對(duì)教師培訓(xùn)，增強(qiáng)其科研意識(shí)，提高教師的綜合素質(zhì)：（1）高端內(nèi)涵培訓(xùn)。我縣認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)參加國(guó)家、省、市三級(jí)課題的開(kāi)題及實(shí)驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，讓教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵的專(zhuān)業(yè)提升。（2）專(zhuān)家引領(lǐng)培訓(xùn)。我縣先后聘請(qǐng)王文湛、張思明、肖川、李小凡、趙謙翔、李元昌、付東櫻、韓軍、楊文浦等名師專(zhuān)家走進(jìn)東遼，讓東遼教育人領(lǐng)略名師大家的風(fēng)范。（3）縣本專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。我縣定期舉辦各校課題負(fù)責(zé)人、科研骨干進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，以提高課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性。（4）綜合高效培訓(xùn)。我縣堅(jiān)持把科研培訓(xùn)、師訓(xùn)、干訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了資源整合、高效培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)教育科研實(shí)踐的長(zhǎng)期磨練和教育科研理論的多層次培訓(xùn)，使教師更新了教學(xué)觀念，改變了教學(xué)行為，從而打造了一批全新的科研型、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，初步形成了“人才優(yōu)勢(shì)、質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)和特色優(yōu)勢(shì)”的積累。他們共同打造了東遼教育的名片，樹(shù)立了東遼教育的品牌。

三、教育科研是轉(zhuǎn)化教育成果的重要載體

東遼縣教育科研一直在教育過(guò)程中擔(dān)當(dāng)著前導(dǎo)者、引領(lǐng)者的角色，深刻地影響和改變教師的思想觀念和教學(xué)行為，形成了以教育科研引領(lǐng)教育改革與發(fā)展的先導(dǎo)意識(shí)，讓教育科研轉(zhuǎn)化為特色品牌，轉(zhuǎn)化為教師素質(zhì)，通過(guò)科研使教師悟出“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的真理；通過(guò)科研提升教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)，使教師理論素養(yǎng)得到升華，素質(zhì)得到提升；通過(guò)科研使教師領(lǐng)略“與智者同行你會(huì)不同凡響，與高人為伍你能登上巔峰”的交流，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)，提高教育教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教育改革與發(fā)展。如，安石中學(xué)王永明老師，立足于農(nóng)村的教育資源實(shí)際和學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，確定了“教、學(xué)、思合一”的科研課題，組織教師成立了“拓荒隊(duì)”，積累了35萬(wàn)字的《課改日記》，編寫(xiě)了校本教材《探究椅子山》、學(xué)生作文集《沃土飄香》，在國(guó)家、省級(jí)刊物上50余篇，在省內(nèi)外做專(zhuān)題講座30余次，并在省院專(zhuān)家主持下啟動(dòng)了“王永明語(yǔ)文名師工作室”，其中“教、學(xué)、思合一”的科研課題獲國(guó)家級(jí)教育科研成果獎(jiǎng)。

在2012年全國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量論壇吉林省校本科研重點(diǎn)推展成果中，東遼縣有5項(xiàng)科研成果獲獎(jiǎng)（實(shí)驗(yàn)小學(xué)的現(xiàn)代小公民教育、渭津中學(xué)的“雙主教學(xué)模式”理論與實(shí)踐研究、建安中學(xué)的走向文化支柱產(chǎn)業(yè)的農(nóng)村校本課程、安石一中的作文互批互改“三步法”、白泉一小的以“三品”文化塑造“三品”教師），占全省46項(xiàng)科研成果的10.87%。我們堅(jiān)信，這必將支撐起東遼教育科研的一片新天地，必將激勵(lì)東遼教育人走上科研興教的發(fā)展之路，必將全面推進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展和教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

實(shí)踐已經(jīng)證明并且還將繼續(xù)證明，教育科研是推動(dòng)教育改革與發(fā)展的不竭動(dòng)力，是繁榮教育理論的必然手段，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化和教育理論實(shí)踐化的重要基礎(chǔ)，科學(xué)的教育離不開(kāi)教育的科學(xué)，更離不開(kāi)我們的努力和付出，我們一定要以只爭(zhēng)朝夕的精神，以求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地把教育科研工作做細(xì)、做實(shí)、做好，讓理論走向?qū)嶋H，讓科研走向?qū)嵱?，真正為東遼教育的科學(xué)發(fā)展保駕護(hù)航。

第4篇：教育科研能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：教師；教育科研；激勵(lì)機(jī)制；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

現(xiàn)階段學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)之一正是表現(xiàn)為教育科研工作的開(kāi)展，它是對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平的有效概括，同時(shí)也是學(xué)校教育教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，隨著教育改革的進(jìn)一步實(shí)施，對(duì)教師教育科研能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展推動(dòng)了教育事業(yè)改革的有效落實(shí)，這對(duì)于教師的教育科研能力勢(shì)必提出了更高的要求，這一問(wèn)題的解決需要從學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，積極促進(jìn)“科研型”教師發(fā)展隊(duì)伍的構(gòu)建，這對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升以及教師科研能力的提高都有積極影響。

1.教學(xué)與科研統(tǒng)一化思想的樹(shù)立

學(xué)校的兩大基本職能表現(xiàn)為教學(xué)與科研，這是學(xué)校這樣一個(gè)學(xué)術(shù)組織和文化實(shí)體的核心職能。教師應(yīng)當(dāng)善于在實(shí)踐中自我反思，敢于創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐的思考強(qiáng)化理論知識(shí)，投入更多的時(shí)間與精力于教育科研事業(yè)當(dāng)中，在學(xué)與科研工作的基礎(chǔ)上不斷充實(shí)自我，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

值得注意的是，教育科研工作的開(kāi)展立足于對(duì)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決，因此教師開(kāi)展教育科研的現(xiàn)實(shí)素材也正是來(lái)源于教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，明確教育科研的選題方向，促進(jìn)教育科研工作實(shí)效性的提升。

作為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必然要求，教育科研工作的開(kāi)展對(duì)于教師教育教學(xué)水平的提升意義重大，只有在科研中發(fā)展才是促進(jìn)科研型教師隊(duì)伍發(fā)展的有效方向。教師方面需要在教學(xué)實(shí)踐中積極融入教育科研的內(nèi)容，促進(jìn)教育研究與教學(xué)實(shí)踐的相互滲透，樹(shù)立統(tǒng)一化的教育科研思想。

2.教育科研工作激勵(lì)機(jī)制的進(jìn)一步完善

專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確立和專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定是教師教育科研工作開(kāi)展首先需要解決的問(wèn)題，教師需要將科研視為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，提高教育科研的主動(dòng)性。教育科研工作的開(kāi)展對(duì)于教師的教育科研素養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平都提出了更高的要求，因此只有形成特定的科研意識(shí)，才能不斷優(yōu)化自我科研素質(zhì)。

當(dāng)前激勵(lì)機(jī)制的完善對(duì)于教師教育科研能力的提高也有積極影響，這其中就涉及相關(guān)的制度獎(jiǎng)勵(lì)、宣傳推廣以及研究成果轉(zhuǎn)化方面的政策支持。具體的激勵(lì)機(jī)制落實(shí)可從教師評(píng)聘、青年基金項(xiàng)目設(shè)立以及研究型教師培養(yǎng)等方面得以體現(xiàn)，通過(guò)成果獎(jiǎng)勵(lì)、論文評(píng)選以及教學(xué)示范等活動(dòng)的開(kāi)展肯定教師的科研成果，這對(duì)于教育科研工作的實(shí)施有著重要的導(dǎo)向與示范意義。

3.突出教師教育科研方法培訓(xùn)的重要性

教育科研的發(fā)展方向與科研選題有著密切聯(lián)系，當(dāng)前新課程改革的實(shí)施對(duì)應(yīng)的教學(xué)現(xiàn)象更加繁瑣，針對(duì)學(xué)生發(fā)展需求的差異以及地區(qū)性問(wèn)題的形成，亟需提高教育科研選題的針對(duì)性，避免在教育科研選題中出現(xiàn)內(nèi)容空洞、求新、求洋的問(wèn)題，需要做到切實(shí)與教學(xué)實(shí)際相符合。因此在教育科研培訓(xùn)方面需要解決實(shí)際問(wèn)題而非熱點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)杜絕低層次研究的出現(xiàn)。在科學(xué)的選題規(guī)劃指導(dǎo)下，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平才能得到顯著提升。

此外，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)也為教師科研工作的開(kāi)展提供了更加廣闊的平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下能夠更加便捷地搜集與科研相關(guān)的資料，利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)科研活動(dòng)的補(bǔ)充，這對(duì)于教師科研個(gè)性化凸顯至關(guān)重要。不可否認(rèn)，從教師專(zhuān)業(yè)成才方面分析，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)與教育科研工作的結(jié)合勢(shì)必將有效提升教師的教育科研能力。

綜上所述，作為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志以及教師專(zhuān)業(yè)化特征的集中體現(xiàn)，新時(shí)期教育工作者的核心素質(zhì)正是表現(xiàn)在教育科研能力發(fā)展方面。教師教育科研能力的提高依賴(lài)于教育觀念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)在有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)過(guò)程中夯實(shí)教師群體的科研基礎(chǔ)知識(shí)，提高科研機(jī)制建設(shè)的實(shí)效性，促進(jìn)教育與科研工作的雙向發(fā)展。

作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，教師教育科研能力的提高需要依據(jù)實(shí)際的發(fā)展階段和結(jié)構(gòu)特征，切實(shí)激發(fā)教師的教育科研主動(dòng)性，優(yōu)化人才培養(yǎng)渠道，全方面推進(jìn)教師教育科研工作的有效開(kāi)展，這與當(dāng)前教育課程改革需求相適應(yīng)，是提高教師教育教學(xué)水平的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫向陽(yáng).教師教育科研最需要什么[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010.

第5篇：教育科研能力培訓(xùn)范文

一、樹(shù)立“科研興教”、“科研興?！钡乃枷?/p>

隨著教育改革的不斷深入，教育科研的重要性和必要性越來(lái)越突出，教育要發(fā)展，科研必須先行。因?yàn)榻逃蒲心芴岣呓處熽?duì)伍素質(zhì)，將經(jīng)驗(yàn)型教師打造成學(xué)習(xí)型、研究型教師，起到科研育師的作用；教育科研能提高學(xué)校教育質(zhì)量，提煉學(xué)校辦學(xué)特色，起到科研興校的作用。所以，我們要進(jìn)一步樹(shù)立“科研興教”，科研興校的意識(shí)，以科研為先導(dǎo)，依靠教育科研發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵。校長(zhǎng)要成為教育科研的帶頭人，要熱心從事教育科研學(xué)習(xí)，積極參加科研培訓(xùn)和各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，加速由事務(wù)型校長(zhǎng)向?qū)＜倚?、科研型校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變；要樹(shù)立教育科研全員意識(shí)，引導(dǎo)教師在研究狀態(tài)下教學(xué)。

二、堅(jiān)持兩個(gè)結(jié)合

一要堅(jiān)持教育科研與教育教學(xué)相結(jié)合。中小學(xué)的教育科研主要是應(yīng)用研究，就是用比較成熟的教育教學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，堅(jiān)持科研與教研的結(jié)合，堅(jiān)持科研為教學(xué)服務(wù)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二要做到普及與提高、研究與推廣相結(jié)合。學(xué)校要引導(dǎo)教師把常規(guī)教研活動(dòng)與課題化的教育科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展行動(dòng)研究、案例研究、試驗(yàn)研究和應(yīng)用研究，運(yùn)用教育教學(xué)理論解決教育教學(xué)中的具體實(shí)際問(wèn)題。

教育科研部門(mén)和學(xué)校還要重視教科研成果的推廣工作，要研究有效的教科研成果應(yīng)用、推廣、轉(zhuǎn)化機(jī)制和具體方法，把科研人員和教師的研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力。

三、克服三種傾向

一是在科研動(dòng)機(jī)上，要克服功利性?xún)A向。在看到普遍重視教育科研工作的同時(shí)，也看到當(dāng)前學(xué)?？蒲泄ぷ髦写嬖谥剩械膶W(xué)校把教育科研當(dāng)作一種點(diǎn)綴和擺設(shè)，有的教師把教育科研當(dāng)作評(píng)職晉級(jí)的砝碼，缺乏認(rèn)真地研究和實(shí)施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要樹(shù)立正確的科研觀，培養(yǎng)良好的科研品質(zhì)和意志，以破解教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為研究的出發(fā)點(diǎn)，以服務(wù)教育和提高教育質(zhì)量為科研的根本目的。

二是在科研實(shí)施上，要克服形式化傾向。在以往的科研實(shí)踐中，有個(gè)別人的科研行為、個(gè)別學(xué)校的科研工作存在著形式化、水平低，而且只注重課題材料的撰寫(xiě)，而忽視課題的實(shí)施，忽視實(shí)施過(guò)程的歷煉，忽視事實(shí)過(guò)程的厚積薄發(fā)。我們知道，一個(gè)課題的實(shí)施乃至一個(gè)教師的成長(zhǎng)，需要大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過(guò)程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是寶貴的研究成果，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使課題研究方案的假設(shè)與成果珠聯(lián)璧合，渾然一體，才能達(dá)到研究的目的。

三是在科研態(tài)度上，要克服為難推委傾向。有的學(xué)校認(rèn)為教育科研是那些具有優(yōu)勢(shì)資源的名校、大校的事，小學(xué)校、普通校、薄弱校搞不起，也沒(méi)有能力搞。因此，科研工作上不主動(dòng)，課題研究無(wú)作為，導(dǎo)致教師與學(xué)校內(nèi)涵得不到發(fā)展。眾所周知，著名的教育家魏書(shū)生、吉林省教育學(xué)院知名教授李元昌都是靠搞科研成為名師名家的。而他們最初都是工作在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校從教。江蘇洋思中學(xué)地理位置偏僻，師資水平不高，生源少、學(xué)苗差，但進(jìn)行了"先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練"的教育改革與試驗(yàn)，學(xué)生的成績(jī)得到普遍提高，學(xué)校由一所普通的農(nóng)村中學(xué)成為全國(guó)聞名的先進(jìn)學(xué)校。以上事例足以說(shuō)明，教科研工作并非高深莫測(cè)，并非高不可攀，只要我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視了我們教師真正參與、方法得當(dāng)，就會(huì)出實(shí)效、出成果。

四、抓好四項(xiàng)工作

第一，要抓好校本教育科研。校本教育科研，就是教師對(duì)在教育教學(xué)實(shí)踐中切身感到的、迫切需要解決的問(wèn)題進(jìn)行研究，研究成果又能運(yùn)用于教育教學(xué)的實(shí)踐，并能提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為此，學(xué)校要高度重視校本科研工作，讓教育科研走進(jìn)教師，走進(jìn)課堂。

學(xué)校實(shí)施校本科研時(shí)，要堅(jiān)持以下三個(gè)原則：一是要變"問(wèn)題"為課題，將教育教學(xué)課題化；二是讓校本科研與常規(guī)教研通行，達(dá)到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化；三是校本科研與學(xué)校特色建設(shè)同步，將課題研究深化為學(xué)校特色建設(shè)。

學(xué)校實(shí)施校本科研時(shí)，在操作層面上要把握這樣三個(gè)要點(diǎn)：一是發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體、教研、科研專(zhuān)業(yè)人員的作用；二是校長(zhǎng)是第一負(fù)責(zé)人，要整合學(xué)校各處室的力量，對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題組織人力聯(lián)合攻關(guān)研究。三是重視專(zhuān)家及科研機(jī)構(gòu)對(duì)校本科研的指導(dǎo)和支持作用，主動(dòng)引入這股力量介入校本科研，避免一些學(xué)校教育科研的低水平重復(fù)。

第二，要抓好科研網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。加強(qiáng)教育科研的關(guān)鍵是建立和健全教育科研組織并形成網(wǎng)絡(luò)。要構(gòu)建三個(gè)層面的科研網(wǎng)絡(luò)，即形成校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)，課題網(wǎng)絡(luò)；還要充分發(fā)揮名校、大校的示范、引領(lǐng)作用，使他們所占有的優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到其他學(xué)校，惠及更多的教師、學(xué)生，促進(jìn)全區(qū)教育質(zhì)量的整體提高。

第6篇：教育科研能力培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；教育科研管理；對(duì)策

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要一環(huán)，是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要任務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校一般招生的對(duì)象為初中生，目的是將其培養(yǎng)成為生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。這就要求中等職業(yè)學(xué)校的教師一方面要學(xué)好、用好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另一方面還要加強(qiáng)教育科研，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。只有課堂教學(xué)與教育科研工作相輔相成，緊密合作，才能突破中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的跨越發(fā)展。

1中等職業(yè)學(xué)校教育科研管理的現(xiàn)狀

通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)多所中等職業(yè)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的中等職業(yè)學(xué)校沒(méi)有成立專(zhuān)門(mén)的科研管理部門(mén)，很多情況下，都是與學(xué)校的教務(wù)處合署辦公。在人員配置上，很少學(xué)校設(shè)置專(zhuān)人管理全校教育科研管理工作，很多情況下，都是兼職完成教育科研管理工作。被動(dòng)地去完成上級(jí)交辦的任務(wù)，簡(jiǎn)單的上傳下達(dá)不能站在全校的高度，主動(dòng)地謀劃工作，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)全校教育科研的有效管理?？傮w而言，中等職業(yè)學(xué)校的教育科研管理屬于粗放的管理模式，管理制度零散、不系統(tǒng)，分工不細(xì)致，權(quán)責(zé)不明確等現(xiàn)象比比皆是。

2中等職業(yè)學(xué)校教育科研管理存在問(wèn)題的原因

2.1教育科研認(rèn)識(shí)不到位，重管理輕科研

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)差，底子薄，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，但又處于青春期，思想活躍，對(duì)新鮮事物好奇，對(duì)嚴(yán)格的管理反感、叛逆。學(xué)校的管理難度很大，很多學(xué)校存在“重成人，輕成才”的理念，只要學(xué)生在學(xué)校別出事，別惹事，平平安安就好，造成了中等職業(yè)學(xué)校非常注重學(xué)生的日常管理。學(xué)校的教師把很大部分精力放在了課堂教學(xué)秩序的管理、學(xué)生安全教育管理以及學(xué)生的德育管理、紀(jì)律管理上，從而忽略了教學(xué)質(zhì)量的管理，對(duì)教師教育科研方面的投入更是少之又少。

2.2學(xué)?；A(chǔ)差，教育科研管理水平低

中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)基礎(chǔ)條件較差，不能很好地為教師提供網(wǎng)絡(luò)資源、信息渠道、實(shí)驗(yàn)基地等硬件設(shè)施。與此同時(shí)，學(xué)校的中心在搶生源上，在招生、管理方面投入了大量資金、人力、物力，造成學(xué)校在科研經(jīng)費(fèi)上支出捉襟見(jiàn)肘，科研平臺(tái)建設(shè)更是無(wú)從說(shuō)起。

2.3克服功利思想，創(chuàng)造良性科研環(huán)境

目前，教育科研工作成了中等職業(yè)教師評(píng)職稱(chēng)的重要組成部分，、撰寫(xiě)課題，只是應(yīng)付職稱(chēng)而已，沒(méi)有真正做到教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，造成了大量學(xué)術(shù)垃圾的產(chǎn)生，“中國(guó)學(xué)術(shù)界的泡沫恐怕比任何別的泡沫都要多?！边@可謂是對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)界的真實(shí)寫(xiě)照。要在教育的圣地上客服功利性的傾向，重建科研精神意義場(chǎng)，真正開(kāi)啟學(xué)術(shù)維度，創(chuàng)造良性的科研環(huán)境。

3提高中等職業(yè)學(xué)校教育科研管理質(zhì)量的對(duì)策

3.1加強(qiáng)培養(yǎng)科研管理人員管理能力

（1）健全組織機(jī)構(gòu)，營(yíng)造良好的科研服務(wù)環(huán)境。中等職業(yè)學(xué)校要對(duì)教育科研管理工作重新審視，盡快成立專(zhuān)門(mén)的處室，統(tǒng)籌安排學(xué)校的教育科研管理工作。主動(dòng)為學(xué)校的教師搞好科研去服務(wù)，對(duì)教師教育科研工作進(jìn)行全面的監(jiān)督和指導(dǎo)，讓教師熟練掌握課題研究的一般流程。發(fā)揮教育科研管理部門(mén)的職能作用，充分重視科研工作落到實(shí)處，制定嚴(yán)格的科研制度，加強(qiáng)制度的執(zhí)行能力，為廣大教師提高科研水平，營(yíng)造良好的科研環(huán)境而服務(wù)。（2）注重科研管理隊(duì)伍建設(shè)，提升管理部門(mén)的權(quán)威性。中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)變舊的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育科研管理的投入，建立一支專(zhuān)業(yè)的且相對(duì)穩(wěn)定的科研管理隊(duì)伍勢(shì)在必行。安排專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)全校教育科研管理工作，做到專(zhuān)人專(zhuān)責(zé)，定編定崗。加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)職管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，聘請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從管理水平、科研能力、評(píng)審能力、服務(wù)能力等各個(gè)方面進(jìn)行提升，盡快成長(zhǎng)為具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的管理人才。

3.2加強(qiáng)對(duì)教師的教育科研能力的培養(yǎng)

（1）重視科研能力培訓(xùn)?！澳悴唤陶n，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師?！币浞终J(rèn)識(shí)到教師的教育科研能力的提高是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要，也是科研興校的基礎(chǔ)。制定長(zhǎng)期、中短期的科研培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)展多種樣式的培訓(xùn)，邀請(qǐng)知名的專(zhuān)家，對(duì)教育科研的方法、內(nèi)容、形式、選題等方面問(wèn)題，尤其是廣大教師困惑的，亟需解決的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題講解；開(kāi)展學(xué)術(shù)討論，培養(yǎng)青年教師對(duì)教育科研的興趣；建立導(dǎo)師輔導(dǎo)制，激發(fā)對(duì)教育科研的熱情等。緊緊圍繞強(qiáng)化提升學(xué)校教師的教育科研意識(shí)，為科研型教師的培養(yǎng)搭建舞臺(tái)，使教師能夠了解先進(jìn)的科研方法，開(kāi)拓科研思路，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（2）培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新精神與能力。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，創(chuàng)新能力越來(lái)越成為信息化時(shí)代人們必須掌握的技能之一，對(duì)于教師而言，必須具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才能應(yīng)對(duì)時(shí)代賦予的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新能力有強(qiáng)弱之分，通過(guò)激發(fā)、教育、訓(xùn)練，人的創(chuàng)新能力是可以提升的。因此，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神與能力將是重中之重。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！北仨毰囵B(yǎng)教師“批判”的眼光，對(duì)日常的教學(xué)、管理等工作進(jìn)行再審示，發(fā)現(xiàn)可以改進(jìn)或者創(chuàng)新的地方，并付諸于實(shí)踐，最終形成創(chuàng)新成果。（3）鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展課題研究。學(xué)?？梢圆扇〈罅﹂_(kāi)展校本課題以及積極承擔(dān)教育主管部門(mén)下達(dá)的研究課題的方法，鼓勵(lì)教師從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樹(shù)立問(wèn)題即是課題的思路，提煉成果，進(jìn)行研究。只有學(xué)校多組織科研，讓教師多立課題，教師才能從日常教學(xué)實(shí)踐中汲取到科研的有效信息，從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去。讓教師在教育科研中嘗到甜頭，才能更好地構(gòu)建教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)的雙促進(jìn)局面?？蒲信d校將作為學(xué)校發(fā)展的新動(dòng)能發(fā)揮更大的作用。

3.3努力構(gòu)建校級(jí)科研管理信息化平臺(tái)

（1）統(tǒng)一管理，整合現(xiàn)有資源，建立全?？蒲行畔?kù)。對(duì)全校教師科研情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行匯總，比如通過(guò)專(zhuān)業(yè)的科研管理平臺(tái)對(duì)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)、人員、職稱(chēng)等信息進(jìn)行集中采集，實(shí)現(xiàn)信息管理的系統(tǒng)化、統(tǒng)一化。規(guī)范信息平臺(tái)的管理，對(duì)信息平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析，對(duì)信息數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系進(jìn)行客觀解讀，清楚展示信息系統(tǒng)各數(shù)據(jù)源之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)避免出現(xiàn)信息漏錄，造成資源的丟失和注意避免信息的重復(fù)錄入。最后，建立數(shù)據(jù)的交換平臺(tái)，做到各系統(tǒng)間信息有效地交換和資源有效地共享。（2）充分發(fā)揮教育科研管理平臺(tái)的作用。教育科研管理平臺(tái)要對(duì)服務(wù)教師為最終目的，以一種高效、創(chuàng)新的工作態(tài)度，讓教師滿(mǎn)意為最終目的。同時(shí)，充分發(fā)揮信息平臺(tái)為學(xué)校教育科研決策、制度制定的有力參考。為學(xué)校教育科研規(guī)劃的制定、教育科研管理的措施以及學(xué)?？蒲辛㈨?xiàng)的評(píng)估、管理、成果評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)提供科學(xué)的、有價(jià)值的參考。充分挖掘這一平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，使其作用發(fā)揮到最大。

第7篇：教育科研能力培訓(xùn)范文

中小學(xué)教師的教科研是基于學(xué)校實(shí)際工作，解決教育教學(xué)活動(dòng)中、教師自身發(fā)展中的問(wèn)題，側(cè)重于實(shí)踐中的問(wèn)題解決與策略選擇。鄭金洲指出，中小學(xué)教師的教科研不僅包括課題研究，還包括學(xué)術(shù)報(bào)告、理論學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)、專(zhuān)題研討、教育論壇、論文評(píng)比、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、編輯文集、出版刊物等。中小學(xué)教師的教科研范圍比較大，但是其規(guī)范性和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是不能降低的，否則就是中小學(xué)教師教科研的庸俗化，進(jìn)而失去了中小學(xué)教師教科研的意義。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教育科研中不斷提升自身的教育科研素養(yǎng)。

中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)內(nèi)涵

中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)包括教育科研的知識(shí)、教育科研的技能、教育科研的觀念三個(gè)方面。

教育科研的知識(shí)，包括教育思想和教育理論的知識(shí)、教育科學(xué)研究方法論和方法學(xué)的知識(shí)。教育科研的成敗與教師采用的方法是密切相關(guān)的。教師了解教育科學(xué)研究的方法，并能在自己的研究中選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ侵行W(xué)教師必備的教科研素養(yǎng)；教育科研技能，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、信息搜集和處理能力、將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科研課題的能力、科研規(guī)劃與設(shè)計(jì)和組織能力、撰寫(xiě)科研論文的能力。教師的教科研是以實(shí)踐問(wèn)題為中心，要求教師從自己身邊尋找問(wèn)題，并通過(guò)研究能夠有成效地解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題；教育科研的觀念，包括問(wèn)題意識(shí)、科研意識(shí)、理論意識(shí)、鉆研精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、合作態(tài)度、開(kāi)闊的視野。

課題申報(bào)書(shū)中反映出的教科研素養(yǎng)問(wèn)題

筆者在管理區(qū)域教育科學(xué)規(guī)劃課題的過(guò)程中，審閱過(guò)眾多中小學(xué)教師的課題申報(bào)書(shū)，近期又審閱了上一年度144個(gè)課題申報(bào)書(shū)，其中所反映出中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)問(wèn)題具有一定的代表性。

1.缺乏基本的理論知識(shí)與科研方法

第一，大多數(shù)教師在課題設(shè)計(jì)論證中，沒(méi)有提及該課題的理論依據(jù)；即便提及課題研究的理論依據(jù)，也僅是寫(xiě)了理論的名稱(chēng)而已。

第二，研究方法選擇不當(dāng)，操作錯(cuò)誤。不管是否需要都會(huì)列出調(diào)查法或調(diào)查問(wèn)卷法；是全樣本調(diào)查還是抽樣調(diào)查，調(diào)查范圍、調(diào)查對(duì)象全無(wú)涉及。可見(jiàn)，教師對(duì)調(diào)查法的理解和使用是片面和錯(cuò)誤的，不可能實(shí)現(xiàn)調(diào)查的科學(xué)性和有效性。

第三，多種研究方法的名稱(chēng)羅列，層次混亂。如觀察法、比較法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法羅列在一起。再比如，調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法，并列在一起；還有文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)法、課堂觀察法、訪(fǎng)談法、問(wèn)卷調(diào)查法羅列。這種研究方法羅列的混亂，也反映在課題研究思路上的混亂。還有的課題根本沒(méi)有列出研究方法，僅僅是敘述工作步驟。

2.選題難于切中實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題

例如，有的教師申報(bào)的課題名稱(chēng)是《高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查》，其實(shí)對(duì)于一線(xiàn)工作的教師，經(jīng)常面臨的問(wèn)題是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。不同學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是有差異的。如果能針對(duì)所在學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用一定的教育理論，進(jìn)行調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的實(shí)踐研究，是非常有應(yīng)用價(jià)值和典型意義的。但是教師找不到這個(gè)問(wèn)題研究的切入點(diǎn)，制定了這樣一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員研究的課題題目。這反映出教師欠缺發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題的能力。

3.信息搜集與處理能力亟待提高

第一，文獻(xiàn)檢索途徑和方法不當(dāng)。參考文獻(xiàn)反映課題申報(bào)者的研究背景和研究基礎(chǔ)，教師課題申報(bào)書(shū)中所列“參閱的主要文獻(xiàn)”數(shù)量過(guò)少，有的僅列了兩項(xiàng)。

關(guān)于參閱主要文獻(xiàn)的資料的形式，教師有很多錯(cuò)誤的寫(xiě)法，如文字，網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)，學(xué)報(bào)。正確的是：書(shū)籍（名著要籍、專(zhuān)著、教科書(shū)、論文集、手冊(cè)、辭書(shū)、工具書(shū)）、論文（期刊論文、會(huì)議論文、學(xué)位論文）、文章（新聞報(bào)道、通訊）、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、統(tǒng)計(jì)報(bào)告、教育檔案（教育年鑒、調(diào)查報(bào)告、會(huì)議文件、資料匯編）、非文字資料（圖像、聲音）。“報(bào)刊名稱(chēng)”錯(cuò)誤的有：百度、豆丁。嚴(yán)格來(lái)講，它們是不可以作為學(xué)術(shù)研究的資料的。這些現(xiàn)象反映出教師找不到文獻(xiàn)檢索的途徑和方法。

第二，文獻(xiàn)檢索的準(zhǔn)確性差。課題申報(bào)書(shū)中“主題詞”填寫(xiě)混亂，也反映出教師不能準(zhǔn)確地檢索文獻(xiàn)。一般在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中會(huì)通過(guò)輸入主題詞、標(biāo)題、關(guān)鍵詞等來(lái)搜索文獻(xiàn)。主題詞確定混亂必然造成文獻(xiàn)搜索困難。不懂得“主題詞和關(guān)鍵詞的關(guān)系”使得教師在文獻(xiàn)檢索時(shí)，不能精準(zhǔn)地找到文獻(xiàn)。

第三，對(duì)已有文獻(xiàn)缺乏分類(lèi)、整理和判斷。課題論證設(shè)計(jì)中的“本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)”，實(shí)際上等于一個(gè)簡(jiǎn)短的文獻(xiàn)綜述，其中應(yīng)該包含該課題核心概念的界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的述評(píng)。144份課題申報(bào)書(shū)，很少有教師在此界定核心概念。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的述評(píng)空泛，所謂的述評(píng)，其內(nèi)容與其課題的研究點(diǎn)，邏輯上還差很多層次。

4.設(shè)計(jì)研究方案的能力有待提高

課題申報(bào)書(shū)中的主題詞是根據(jù)研究?jī)?nèi)容而設(shè)定的。不會(huì)確定主題詞，或是確定錯(cuò)誤，不僅影響到文獻(xiàn)的檢索，更說(shuō)明自身沒(méi)有搞清楚課題的研究?jī)?nèi)容。這直接導(dǎo)致研究方案設(shè)計(jì)的失敗。很多教師在課題申報(bào)書(shū)的“本課題研究的主要內(nèi)容、研究方法、手段、途徑”這部分，填寫(xiě)的就是實(shí)際工作的操作過(guò)程。教育科學(xué)研究的行動(dòng)路線(xiàn)是問(wèn)題與假設(shè)、資料與證據(jù)、結(jié)論與討論，工作的行動(dòng)路線(xiàn)是計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、總結(jié)。很多課題申請(qǐng)書(shū)，甚至開(kāi)題報(bào)告中，都是在敘述該項(xiàng)工作的進(jìn)行過(guò)程，闡述工作的亮點(diǎn)，而非研究的切入點(diǎn)。

教師教科研素養(yǎng)存在問(wèn)題的歸因

1.教師教科研的泛化導(dǎo)致對(duì)教師教科研要求的降低

雖然教師的教科研與研究機(jī)構(gòu)的研究人員、大學(xué)教師所從事的教育科學(xué)研究是有差異的，在文獻(xiàn)研究和研究方法上不能以專(zhuān)家研究的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師教科研，但是“過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師教科研與專(zhuān)家研究的差異將導(dǎo)致教師研究在學(xué)術(shù)價(jià)值上的自我貶值、在研究地位上的自我邊緣化、在研究過(guò)程上的作繭自縛”。（高遠(yuǎn)才，2010）教師只有提高自身的教科研素養(yǎng)，了解教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)單規(guī)則和操作程序，才能保持敏感的問(wèn)題意識(shí)和更加持久的研究熱情。

目前中小學(xué)教師教科研活動(dòng)不少，課題也挺多，但是對(duì)教科研活動(dòng)和課題研究的標(biāo)準(zhǔn)降低，導(dǎo)致中小學(xué)教師并沒(méi)有在持續(xù)的教科研中獲得能力水平的提高。

2.缺乏教育科研方面的培訓(xùn)

職前培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育方面都缺乏有效的教育科研的培訓(xùn)。職前，本科生這方面的培訓(xùn)幾乎沒(méi)有，筆者接觸到的一些中小學(xué)教師在本科階段僅是學(xué)習(xí)過(guò)“教育學(xué)”和“教育心理學(xué)”課程，關(guān)于教育科研方面的知識(shí)掌握很少。有些研究生學(xué)歷的中小學(xué)教師，雖然有過(guò)教育科研方面的培訓(xùn)和一定的研究經(jīng)歷，但是進(jìn)入教師崗位后，教育科研的意識(shí)和能力逐漸淡漠減弱。教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，教育科研方面的培訓(xùn)所占比例較少。

提升教師教科研素養(yǎng)的措施

面對(duì)教師教科研素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該加強(qiáng)以下兩個(gè)方面的工作。

第一，加強(qiáng)教師教科研方面的培訓(xùn)，無(wú)論是師范教育，還是中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，都應(yīng)該重視教育科研意識(shí)、方法和觀念的培訓(xùn)。

第二，規(guī)范教科研活動(dòng)，尤其是規(guī)范中小學(xué)教師的課題研究。在規(guī)范的課題研究中培養(yǎng)、提高中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)。

對(duì)中小學(xué)教師教科研進(jìn)行管理和指導(dǎo)，最直接的機(jī)構(gòu)就是區(qū)縣一級(jí)的教科研機(jī)構(gòu)。區(qū)縣教科研機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)對(duì)各級(jí)課題的過(guò)程性管理與指導(dǎo)，規(guī)范中小學(xué)教師的課題研究。從課題申報(bào)開(kāi)始，開(kāi)題論證、中期檢查、年度檢查一直到結(jié)題驗(yàn)收，過(guò)程性管理要規(guī)范。避免有申報(bào)立項(xiàng)，沒(méi)有開(kāi)題論證，沒(méi)有中間的過(guò)程研究，最后編纂一個(gè)結(jié)題報(bào)告就結(jié)題的現(xiàn)象；避免在研究過(guò)程中，發(fā)生研究方向偏差，使研究的內(nèi)容與申報(bào)的課題不相符合，或者是所做的研究工作根本就沒(méi)有實(shí)際意義的現(xiàn)象。

在區(qū)級(jí)課題的申報(bào)階段，只要有研究?jī)r(jià)值和意義的課題，就可以批準(zhǔn)立項(xiàng)，保護(hù)和鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題研究的積極性，并通過(guò)立項(xiàng)課題把教師帶到課題研究中來(lái)。在開(kāi)題論證階段，規(guī)范開(kāi)題過(guò)程把好開(kāi)題論證這一關(guān)，必須讓課題負(fù)責(zé)人和整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)理清課題研究的思路，論證清楚研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期成果。只有論證清楚才允許其開(kāi)題。在后續(xù)的年度檢查、中期檢查階段，嚴(yán)格按照開(kāi)題論證的設(shè)計(jì)，進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

總之，對(duì)于提高中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)而言，做一個(gè)規(guī)范的課題研究，要比做眾多不規(guī)范的課題研究，受益更大！■

參考文獻(xiàn)：

1.鄭金洲等著.學(xué)校教育研究方法.北京：教育科學(xué)出版社.2003.

第8篇：教育科研能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域；教育科研；實(shí)踐；推動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1673-4289（2014）06-0034-03

教育科研是推進(jìn)教育改革與發(fā)展、提高教育質(zhì)量的一種“軟實(shí)力”，在服務(wù)決策、探尋規(guī)律、指導(dǎo)實(shí)踐中發(fā)揮先導(dǎo)和引領(lǐng)作用。成都市教育科學(xué)研究院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)”市教科院”)是在成都市教育局直接領(lǐng)導(dǎo)下的教育科研專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，反思市教科院在推進(jìn)教育科研上所做的努力，我們對(duì)地方教科院(所)科研工作的職能、路徑與方式形成以下思考。

一、明確服務(wù)取向，彰顯教育科研價(jià)值

我們認(rèn)為，教育科研的真正價(jià)值在于推進(jìn)教育改革與發(fā)展，如果沒(méi)有體現(xiàn)在推進(jìn)教育的變革中，教育科研也就失去了它的生命力。成都市的教育科研首先應(yīng)當(dāng)“立足成都、研究成都、服務(wù)成都”。我們明確提出了教育科研要做好“三個(gè)服務(wù)”的指導(dǎo)思想。

（一）教育科研要服務(wù)于教育決策

地方教科院（所）要增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，積極發(fā)揮教育“智庫(kù)”的作用，主動(dòng)構(gòu)建教育決策研究工作機(jī)制，積極參與全市重大教育政策出臺(tái)前的科學(xué)研究和調(diào)研論證，搜集重大教育政策執(zhí)行過(guò)程中的反饋信息，及時(shí)了解教育改革發(fā)展中的新情況和新問(wèn)題，對(duì)政策實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，不斷提升教育科研的針對(duì)性和決策服務(wù)的實(shí)效性。

（二）教育科研要服務(wù)于教育改革與發(fā)展

教科院(所)要發(fā)揮先進(jìn)理念與教育現(xiàn)實(shí)之間“橋梁”的作用，利用專(zhuān)業(yè)人才聚集的優(yōu)勢(shì)，圍繞教育改革與發(fā)展進(jìn)程中的中心工作，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題和關(guān)鍵性問(wèn)題，用研究的方式探索“問(wèn)題解決”的科學(xué)路徑和實(shí)踐方略。要以務(wù)實(shí)求真的實(shí)踐改革方案指導(dǎo)學(xué)校和教師的實(shí)踐活動(dòng)，“上通理論，下接地氣”，不斷推進(jìn)教育改革與發(fā)展進(jìn)程。

（三）教育科研要服務(wù)于學(xué)校、教師及學(xué)生發(fā)展

要發(fā)揮地方教科院(所)與學(xué)校和教師具有天然和緊密聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)選題指南、課題管理、師培干訓(xùn)等多種途徑，把優(yōu)秀的研究成果和前沿信息、先進(jìn)的教育思想和教育理論及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)校和教師的教育實(shí)踐行為。在為學(xué)校做好信息服務(wù)、理論與方法指導(dǎo)和人才培養(yǎng)的過(guò)程中，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助教師參與教育科研的過(guò)程中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、組織系統(tǒng)實(shí)施，促進(jìn)教育科研繁榮

地方教科院（所）擔(dān)負(fù)著推進(jìn)地區(qū)教育科研發(fā)展的任務(wù)，建立有效的科研管理體系是提高本地區(qū)教育科研水平的重要基礎(chǔ)。教育科研承擔(dān)著教育理論與方法的探索和為教育改革實(shí)踐服務(wù)的雙重任務(wù)。研究任務(wù)的雙重性，研究?jī)?nèi)容的應(yīng)用性，研究隊(duì)伍的群眾性、層次性和研究方法的多樣性決定了我市教育科研體系建設(shè)的八項(xiàng)重點(diǎn)。

（一）建立三級(jí)教育科研管理體系

按照能級(jí)管理原理，我們建立了由市、縣（區(qū)）和學(xué)校共同管理的三級(jí)教育科研管理體系，區(qū)（市）縣教研室大都設(shè)立了科研室或有專(zhuān)人負(fù)責(zé)教育科研工作，不少學(xué)校也成立了科研室，有一支比較穩(wěn)定的專(zhuān)兼職科研隊(duì)伍,從組織上保證了我市各層面教育科研工作的開(kāi)展。

（二）搭建多元化教育科研格局

根據(jù)研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究人員不同，教育科研的類(lèi)型既有中宏觀層面的決策研究，也有區(qū)域和學(xué)校層面的教改研究，還有教師層面的專(zhuān)題研究，因此，只有多層兼顧，分類(lèi)管理才能促進(jìn)“和諧共生”式的多元發(fā)展，形成良好的區(qū)域教育科研生態(tài)環(huán)境。我們主要通過(guò)對(duì)市級(jí)課題的設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)并合理引導(dǎo)和布局各類(lèi)課題研究。目前，成都市立項(xiàng)的市級(jí)課題有招標(biāo)課題、重點(diǎn)課題、規(guī)劃課題、專(zhuān)項(xiàng)課題四類(lèi)，其中專(zhuān)項(xiàng)課題包括教育決策、調(diào)查研究、農(nóng)村教育、高中課改、名師專(zhuān)項(xiàng)等，構(gòu)成了全市多層面、多類(lèi)型、多形式的教育科研格局。

（三）定期教育科研指導(dǎo)意見(jiàn)

為了使教育科研更好地結(jié)合成都教育改革的實(shí)際，避免出現(xiàn)研究課題分布上的空缺或重復(fù)，聚焦迫切需要研究的重大課題，強(qiáng)化教育科研的系統(tǒng)性和滾動(dòng)發(fā)展，需要做好教育科研規(guī)劃。我們堅(jiān)持每五年一次教育科研規(guī)劃和課題指南。從2010年開(kāi)始，我們又堅(jiān)持每年根據(jù)我市教育改革的中心工作當(dāng)年的“教育科研課題指南”，突出了研究的重點(diǎn)，引領(lǐng)了全市教育科研的發(fā)展方向。

（四）完善教育科研管理辦法

課題管理是科研管理的核心。我們提倡開(kāi)展求真務(wù)實(shí)的教育科研，堅(jiān)決反對(duì)虛假科研、泡沫科研，反對(duì)急功近利，投機(jī)取巧。因此，在建立和完善教育科研管理體系時(shí)，尤其關(guān)注課題研究的真實(shí)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性，形成了從課題立項(xiàng)――過(guò)程管理――課題結(jié)題――成果推廣的全程管理辦法；建立了課題立項(xiàng)答辯制度、課題年度考核制度、課題分類(lèi)管理制度、課題結(jié)題檢測(cè)制度、課題成果公報(bào)制度等管理制度，較好地完善了這項(xiàng)重要的教育科研基本建設(shè)，規(guī)范了教育科研行為。

（五）做好教育科研成果遴選

評(píng)選優(yōu)秀教育科研成果，既是一種激勵(lì)機(jī)制，也是一種導(dǎo)向措施。通過(guò)遴選評(píng)獎(jiǎng)，一方面肯定廣大研究人員在科研中所付出的努力，另一方面也能遴選出優(yōu)秀的研究成果予以推廣和應(yīng)用，更好地發(fā)揮科研在實(shí)踐中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。為此，我們?cè)趶V泛征求意見(jiàn)和反復(fù)實(shí)踐基礎(chǔ)上，研究制定了優(yōu)秀教育科研成果標(biāo)準(zhǔn)，并配合市教育局開(kāi)展兩年一屆的優(yōu)秀成果評(píng)選。此外，我們還建立了評(píng)選市級(jí)先進(jìn)教科室、優(yōu)秀研究人員制度，起到了比較好的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

（六）建立科研成果推廣機(jī)制

我們注重對(duì)教育科研成果的推廣和應(yīng)用，尤其是對(duì)優(yōu)化實(shí)踐有較大影響的成果，組織力量幫助梳理、提煉，突出亮點(diǎn);通過(guò)研討會(huì)、成果會(huì)、成果匯編、定點(diǎn)幫扶等方式予以宣傳和推廣。對(duì)于一些行動(dòng)特別有力，效果特別明顯的課題，我們會(huì)在研究過(guò)程中組織現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，在研討中交流、學(xué)習(xí)、借鑒，及時(shí)發(fā)揮優(yōu)秀成果的輻射帶動(dòng)作用。

（七）提高科研人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

“教學(xué)做合一”是我們強(qiáng)化科研骨干隊(duì)伍建設(shè)的主要方式。一般在課題立項(xiàng)后，我們會(huì)集中對(duì)主研人員開(kāi)展理論與方法的培訓(xùn)；在研究過(guò)程中，會(huì)結(jié)合典型研究案例在研討中開(kāi)展培訓(xùn)；在成果評(píng)選前，會(huì)對(duì)如何提煉成果進(jìn)行培訓(xùn)。為以高質(zhì)量的“外促”引發(fā)“內(nèi)生”，我們還與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的研究機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)骨干人員。至今，已連續(xù)四年每年送出50名左右骨干教科研人員到上海市教科院，參加為期一周的前沿理論培訓(xùn)和科研名校實(shí)地考察，開(kāi)闊了教科研人員的視野，促進(jìn)對(duì)比思考。

（八）加強(qiáng)研究工作學(xué)術(shù)指導(dǎo)

教科院（所）的研究人員自身不僅要承擔(dān)課題研究，而且擔(dān)負(fù)著教育科研普及和指導(dǎo)的責(zé)任，理應(yīng)為學(xué)校和教師提供學(xué)術(shù)幫助。因此，下基層走學(xué)校應(yīng)成為科研管理和指導(dǎo)的常態(tài)。我們經(jīng)常深入?yún)^(qū)縣，深入學(xué)校，深入到教師的研究現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)專(zhuān)題講座、課題指導(dǎo)、資源支持等方式，為學(xué)校提供前沿信息，幫助學(xué)校梳理問(wèn)題，論證方案，提煉成果，給予理論和方法指導(dǎo)，促進(jìn)教育科研水平提高。

八項(xiàng)重點(diǎn)工作優(yōu)化完善了全市教育科研體系，使教育科研健康、持續(xù)、快速發(fā)展,科研興教的理念日益深入人心，科研管理日趨完善，科研骨干隊(duì)伍不斷壯大，科研與教育改革及發(fā)展的聯(lián)系愈加緊密。我市的教育科研已從具有部分優(yōu)勢(shì)，向持續(xù)地獲取一系列優(yōu)勢(shì)變化，獲得高等級(jí)獎(jiǎng)的科研成果不斷產(chǎn)生。

三、聚焦核心問(wèn)題，增強(qiáng)教育科研效能

作為地方教科研院（所），既要發(fā)揮作為教育行政部門(mén)“智庫(kù)”的作用，也要促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，推進(jìn)教育實(shí)踐在科學(xué)軌道上的持續(xù)變革。圍繞教育改革的中心工作，關(guān)注實(shí)踐變革中的核心問(wèn)題，加大對(duì)重大問(wèn)題研究的力度，加大對(duì)全市教育科研的引領(lǐng)。以這樣的思想為指導(dǎo)，成都市教科院進(jìn)一步完善了內(nèi)部管理機(jī)制，以“兩個(gè)聚焦”來(lái)增強(qiáng)教育科研服務(wù)教育決策和指導(dǎo)實(shí)踐變革的力度，提高教育科研的效能。

（一）聚焦戰(zhàn)略性問(wèn)題，強(qiáng)化教育科研服務(wù)教育決策的力度

在大力推進(jìn)成都市城鄉(xiāng)教育一體化、教育現(xiàn)代化和教育國(guó)際化進(jìn)程中，在教育部城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育試驗(yàn)區(qū)建設(shè)中，教育決策研究受到高度重視。在成都市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，我院把教育決策研究放到了前所未有的高度，加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)，配備了研究人員，設(shè)立了專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，逐步建立起了由決策制定前的科學(xué)論證與研究、決策執(zhí)行中的情況調(diào)查與評(píng)估兩個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的教育決策研究機(jī)制。聚焦我市全局性、戰(zhàn)略性問(wèn)題，如：成都市中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育一體化、推進(jìn)教育現(xiàn)代化、提升教育國(guó)際化水平、義務(wù)教育校際均衡監(jiān)測(cè)等重大問(wèn)題，開(kāi)展了一系列決策咨詢(xún)與調(diào)查評(píng)估研究，較好地發(fā)揮了“成都教育智庫(kù)”的作用。

（二）聚焦重難點(diǎn)問(wèn)題，加大教育科研引導(dǎo)實(shí)踐變革的力度

在加大教育科研指導(dǎo)實(shí)踐變革的進(jìn)程中，我們打破了以學(xué)科教研為主的格局，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間、科室之間研究力量的整合。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目推進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)教育改革實(shí)踐中涉及面較寬、影響較大、制約教育發(fā)展的重大問(wèn)題，影響教育質(zhì)量、教育公平的關(guān)鍵性問(wèn)題，貫徹落實(shí)國(guó)家、省、市中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃必須要面臨和解決的問(wèn)題，如推進(jìn)素質(zhì)教育、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估、中、高考分析、新課程改革、九年一貫制學(xué)校辦學(xué)水平提升、農(nóng)村初中教育質(zhì)量提升、新優(yōu)質(zhì)學(xué)校培育、進(jìn)城務(wù)工子女入學(xué)、教師培訓(xùn)有效性、名校集團(tuán)建設(shè)、學(xué)校文化建設(shè)、課堂教學(xué)效益提升、班主任隊(duì)伍建設(shè)、擇校現(xiàn)象、入園難及學(xué)生心理健康等開(kāi)展“攻堅(jiān)克難”。我們通過(guò)調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析等方法尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因，通過(guò)實(shí)踐研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、比較研究、文獻(xiàn)研究等探索科學(xué)路徑和改進(jìn)對(duì)策，用以指導(dǎo)區(qū)域和學(xué)校改革，促進(jìn)教育質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

四、推進(jìn)持續(xù)發(fā)展，提升教育科研品質(zhì)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，成都市的教育改革已經(jīng)步入“深水區(qū)”。教育發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境更加復(fù)雜，教育決策的復(fù)雜性增大，學(xué)校改革舉措實(shí)施和創(chuàng)新的難度增加，為了推進(jìn)教育科研的持續(xù)發(fā)展，我們要做到：

（一）突出主抓手

突出課題研究質(zhì)量和骨干隊(duì)伍建設(shè)這兩個(gè)教育科研品質(zhì)提升的主抓手。進(jìn)一步完善教育科研課題管理機(jī)制，加強(qiáng)教育科研課題的組織與管理，提高全市教育科研的水平和質(zhì)量。要加強(qiáng)對(duì)全市教育科學(xué)工作的規(guī)劃和統(tǒng)籌，引領(lǐng)課題研究方向。要完善教育科研課題管理辦法，建立課題研究質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)全市教育重大科研課題的申報(bào)、選題和質(zhì)量跟蹤，提高課題科研效能；要增強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新能力，加強(qiáng)與在蓉高校的學(xué)術(shù)交流和合作研究，加強(qiáng)區(qū)域、校際間的科研合作與交流；要建立成果推廣應(yīng)用機(jī)制和評(píng)估體系，加快成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用；要構(gòu)建教、研、培一體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，強(qiáng)化對(duì)教育科研人員的學(xué)術(shù)培訓(xùn)，實(shí)施科研骨干培養(yǎng)工程，培養(yǎng)一批研究型教師；要建立各級(jí)教育科研管理人員的準(zhǔn)入、激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化教育科研管理隊(duì)伍。

（二）增強(qiáng)主動(dòng)性

教育科研做好不易，創(chuàng)優(yōu)更難。主動(dòng)作為，常研常新；被動(dòng)去干，越干越厭。主動(dòng)性源于責(zé)任，基于規(guī)律，始于實(shí)踐，成于智慧。要進(jìn)一步增強(qiáng)教育科研的責(zé)任感和使命感，以服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實(shí)踐為根本任務(wù)，緊密?chē)@教育改革主題和主線(xiàn)，加強(qiáng)教育研究。一是要主動(dòng)積極參與教育行政部門(mén)政策制定的研究，二是要主動(dòng)開(kāi)展調(diào)查研究，對(duì)帶有普遍性、傾向性、苗頭性的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)深入開(kāi)展對(duì)策性調(diào)研，對(duì)實(shí)踐中具有借鑒性、指導(dǎo)性的典型案例，要主動(dòng)協(xié)助提煉出典型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣；三是要主動(dòng)深入開(kāi)展實(shí)踐性應(yīng)用研究，特別要對(duì)數(shù)字化學(xué)生素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)、現(xiàn)代學(xué)校制度系統(tǒng)建設(shè)、縱深推進(jìn)課程教學(xué)改革、內(nèi)生式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、優(yōu)化內(nèi)外部教育發(fā)展環(huán)境等進(jìn)行深入持續(xù)研究。

第9篇：教育科研能力培訓(xùn)范文

角色轉(zhuǎn)變二重奏，營(yíng)造溫馨科研氛圍

朱永新教授說(shuō)：“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”朱教授的話(huà)把校長(zhǎng)的辦學(xué)理念與辦學(xué)思路概括得更明確更清楚，那就是：校長(zhǎng)要把引領(lǐng)教師走教育科研之路作為辦學(xué)理念與辦學(xué)思路，為教師營(yíng)造溫馨的教育科研環(huán)境，讓每一位教師愿意也樂(lè)意積極主動(dòng)地投身教育科學(xué)研究，使教育科研真正成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的原動(dòng)力。

隨著新課改的逐步深入，教師完成了自己的角色轉(zhuǎn)變，作為校長(zhǎng)，也必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，以引領(lǐng)教師在教育科研中大顯身手。

首先，校長(zhǎng)要由指揮者變?yōu)榉?wù)者，校長(zhǎng)不再坐在自己的交椅上居高臨下，指手畫(huà)腳，發(fā)號(hào)施令。校長(zhǎng)必須親臨第一線(xiàn)，為第一線(xiàn)教師的教育科研服務(wù)，做教育科研的先行者，引領(lǐng)者。

其次，校長(zhǎng)更多地是由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橐幻呋?，一名熱情支持并積極踐行教育科研的催化者。以催化者的身份代替領(lǐng)導(dǎo)者的身份，校長(zhǎng)在教師面前已不是單純意義上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是放下架子，走到教師中來(lái)的普通一員，與教師打成一片，帶頭學(xué)習(xí)，帶頭深入實(shí)際調(diào)查研究，帶頭更新理念轉(zhuǎn)變作風(fēng)，帶頭進(jìn)行教育科學(xué)研究，帶頭敞亮自我心扉，與教師心靈互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)暢所欲言的互動(dòng)氛圍，一個(gè)爭(zhēng)先恐后的探究氛圍，一個(gè)溫馨合作的科研氛圍，讓每一位教師積極主動(dòng)地從事教育科學(xué)研究，真正催生教育科研成果的誕生，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。校本培訓(xùn)三步走，認(rèn)同踐行科研價(jià)值

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果想讓教師從繁重的教育教學(xué)工作中感到快樂(lè)，就應(yīng)該引導(dǎo)教師投入到教育研究中去?！薄叭绻阆胱尳處煹膭趧?dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！彪S著新課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入，“教師即研究者”的要求顯得尤為重要?？蒲信d校，既是每一位校長(zhǎng)的辦學(xué)思想與理念，也是每一位校長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任。那么如何“引導(dǎo)教師投入到教育研究中去”，“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”呢?

要從提高教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)人手，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀。而提高教師認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念應(yīng)當(dāng)首推校本培訓(xùn)。工欲善其事，必先利其器。我們的做法是分三步走：第一步——扶著走。以“什么是教育科研、為什么要開(kāi)展教育科研”為主題開(kāi)展校本培訓(xùn)，以貼近教師工作實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，幫助教師認(rèn)識(shí)教育科研的內(nèi)涵、教育科研的重要性和必要性，引領(lǐng)教師進(jìn)入教育科研軌道。

在教師們對(duì)教育科研躍躍欲試的情況下，及時(shí)邁出第二步——引著走。以“如何開(kāi)展教育科研”為主題，舉辦專(zhuān)家講座、骨干教師示范課、課堂教學(xué)展示與研討、專(zhuān)題研究課、我的課改故事等系列校本培訓(xùn)，為教師提供科研范例，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、模仿中逐步體會(huì)研究的方法，學(xué)會(huì)突破研究層壘，深入其中，享受工作和成長(zhǎng)的快樂(lè)。同時(shí)，在實(shí)踐中，針對(duì)課程實(shí)施中暴露的各種問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。進(jìn)行有針對(duì)性地研討，使教師的困惑能及時(shí)得到解決；堅(jiān)持合作研究，創(chuàng)造一種互相合作、寬松、開(kāi)放的氛圍。

第三步——放開(kāi)走。以“我愛(ài)教育科研”為主題，掀起全員參與教育科研熱潮。我們開(kāi)展了小組辯論賽、撰寫(xiě)反思日記、擂臺(tái)式互動(dòng)、同伴互助、校本研究日、教學(xué)開(kāi)放周等校本培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師把教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為規(guī)范的教育科學(xué)研究。通過(guò)校本培訓(xùn)，全體教師充分認(rèn)識(shí)到教育科研的真正價(jià)值是提高教育教學(xué)效率，開(kāi)展教育科研對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要作用。開(kāi)展教育科研絕不是空中樓閣或紙上談兵，它必須牢牢地植根于教育土壤、教學(xué)實(shí)踐之中，從教育教學(xué)中的問(wèn)題人手，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，借實(shí)踐充實(shí)理論，最終達(dá)到解決問(wèn)題、真正提高教育教學(xué)水平、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。通過(guò)校本培訓(xùn)，全體教師真正感受到了教育科研為自己打開(kāi)了廣闊的視野，體驗(yàn)到了教育科研的實(shí)用價(jià)值所在，呈現(xiàn)出從被動(dòng)到主動(dòng)的良好趨勢(shì)，從原來(lái)的個(gè)體參與到后來(lái)的全員參與，一時(shí)間，教育科研蔚然成風(fēng)。更喜人的是，教師們?cè)诳蒲兄袑W(xué)會(huì)了積累，學(xué)會(huì)了反思，底氣足了，悟性靈了，教學(xué)大氣了，撰寫(xiě)的文章質(zhì)量高了。做學(xué)習(xí)型、科研型教師，已成了教師的共同追求!

創(chuàng)新管理四部曲，架起教師科研橋梁

教不研則淺，研不教則枯。如何把枯燥而無(wú)味的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)化為教師樂(lè)此不疲的科研工作，形成“人人有課題，個(gè)個(gè)搞研究，科科有亮點(diǎn)”的良好科研氛圍，筆者以為，作為校長(zhǎng)必須摒棄老一套管理方法，創(chuàng)新管理形式，提高管理水平，從四個(gè)方面人手，為教師教育科研注入源頭活水。

第一，創(chuàng)新管理思路：用人格力量感召教師科研。對(duì)教育科研的投入是一個(gè)校長(zhǎng)最有遠(yuǎn)見(jiàn)的投入，校長(zhǎng)只有身體力行地投入到教育科研中，才能召喚廣大教師志同道合、真心實(shí)意地走到一起來(lái)搞科研，才能和教師一起成長(zhǎng)，共同享受教育科研的快樂(lè)。只有自己在科研上有所付出，才能對(duì)教師具有說(shuō)服力和感召力，才能使自己在教師心目中有一種源于學(xué)術(shù)的人格魅力。只有自己處處以科研為先導(dǎo)，才能讓所有教師把時(shí)間和精力真正花在對(duì)科研的摸索和探究上，形成教育科研的源頭活水。

第二，創(chuàng)新管理途徑：用課題研究引導(dǎo)教師科研。校長(zhǎng)應(yīng)把發(fā)揮教師參與教育科研的積極性、提高教師教育科研水平作為自己的科研課題來(lái)研究，要經(jīng)常性地舉辦經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、精心準(zhǔn)備的教育科研報(bào)告會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)教育科研理論，探討教育科研方法，開(kāi)展科研課題論證，撰寫(xiě)科研體會(huì)論文，帶領(lǐng)教師徜徉在教育科研的幽徑中，用課題研究喚起教師的科研沖動(dòng)。

第三，創(chuàng)新管理作為：用身體力行推進(jìn)教師科研。要辦好一所學(xué)校很不容易，學(xué)校的發(fā)展靠教師，教師的發(fā)展要環(huán)境，校長(zhǎng)要做營(yíng)造教師發(fā)展的良好環(huán)境的先鋒，做教師成長(zhǎng)的促進(jìn)者，做教師生活的知心人，讓學(xué)校成為教師情感棲息的幸福港灣、事業(yè)進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)后盾；校長(zhǎng)要為教師投身科研提供牽引力量，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師成功，努力營(yíng)造出老年教師戀科研、中年教師愛(ài)科研、青年教師興科研，人人有課題、個(gè)個(gè)搞研究、科科有亮點(diǎn)的良好環(huán)境，讓學(xué)校成為教師事業(yè)成功的溫馨家園。