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第1篇：心理素質(zhì)差的根本原因范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 動(dòng)機(jī)意識(shí) 大學(xué)英語 口語教學(xué)

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)形勢迅猛發(fā)展，國家教育事業(yè)大踏步前進(jìn)，教育已經(jīng)被大眾推到改革發(fā)展的浪潮之中，大學(xué)英語口語教學(xué)首先成了教育事業(yè)改革發(fā)展中一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折環(huán)節(jié)。大學(xué)生對英語口語的重要性認(rèn)識(shí)得還不夠清楚到位，因此，英語口語教學(xué)過程中存在很多制約其發(fā)展的因素，而要切實(shí)提高大學(xué)生對英語的動(dòng)機(jī)意識(shí)，深入切實(shí)地提高大學(xué)生的英語口語能力，則需要進(jìn)一步對英語口語教學(xué)進(jìn)行探析，找出解決策略和改進(jìn)方式。

一、大學(xué)英語口語的現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況探析

（一）從教師的角度看。

1.課堂教學(xué)方式有待改進(jìn)。

在我國英語教學(xué)中，教師一直是課堂的主導(dǎo)者，在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)一直以教師為中心，沒有注重學(xué)生的聽課感受，忽視學(xué)生在課堂上聽說培養(yǎng)能力的練習(xí)，過于加強(qiáng)對語法等書寫能力的練習(xí)，教學(xué)觀念保守陳舊，不利于英語口語教學(xué)的開展。

2.教師的專業(yè)知識(shí)水平和技能有待增強(qiáng)。

當(dāng)前大學(xué)教師隊(duì)伍中有很多教師的綜合素質(zhì)有待提升，很多教師只有英語專業(yè)上的能力，缺乏管理和組織方面的能力，以至于不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織和引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步。

（二）從學(xué)生角度看。

1.基礎(chǔ)不牢，興趣不濃。

學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)從根本上來說還是存在著不扎實(shí)的情況，這在很大程度上會(huì)對口語能力練習(xí)上造成影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生口語表達(dá)障礙。很多學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，久而久之，成績越來越差，根本原因是對英語口語學(xué)習(xí)提不起興趣。

2.心理素質(zhì)弱，動(dòng)機(jī)意識(shí)不強(qiáng)。

很多大學(xué)生因?yàn)闆]有處于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，所以往往不敢開口練習(xí)英語，練習(xí)口語的機(jī)會(huì)就比較少。長此以往，很多學(xué)生在英語口語表達(dá)上就會(huì)出現(xiàn)語言表達(dá)發(fā)音不準(zhǔn)確、語法不熟練等問題，越出現(xiàn)問題學(xué)生越不敢開口說英語，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)意識(shí)非常薄弱，這樣循環(huán)往復(fù)就會(huì)養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、如何增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)意識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的英語口語表達(dá)能力

（一）積極轉(zhuǎn)變英語口語教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變口語教學(xué)中的教學(xué)形式。

對大學(xué)英語口語教學(xué)來說，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全員參與口語練習(xí)，就要采用正確的教學(xué)活動(dòng)形式和方法。具體而言，教師是英語口語教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵的指導(dǎo)人物，因此以什么樣的教學(xué)活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)和輸送是非常重要的。教師必須在教學(xué)環(huán)節(jié)中采取多樣化的教學(xué)形式來展現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的階段性教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師的講授時(shí)間較多，學(xué)生的表達(dá)時(shí)間較少，這是非常不符合學(xué)生的發(fā)展要求的。因此，為切實(shí)提升學(xué)生的英語口語水平，就要讓教師組織更多的教學(xué)活動(dòng)，通過分組朗讀、表演、演講、辯論等方式，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。通過精心的教學(xué)課堂設(shè)置，能使部分學(xué)生轉(zhuǎn)變對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，從實(shí)際出發(fā)真正實(shí)現(xiàn)英語口語教學(xué)的意義。

（二）增強(qiáng)教師的專業(yè)技能，提升教師綜合素質(zhì)與教育能力。

對大學(xué)生來說，他們提高英語口語能力最重要的就是講授英語口語的課堂老師。優(yōu)秀的、符合學(xué)生發(fā)展要求的老師對于學(xué)生的成長來說是尤為重要且必要的，教師的作用就是傳道授業(yè)解惑，需要用精準(zhǔn)、豐富的語言進(jìn)行解釋和傳授知識(shí)，把自身的情感和專業(yè)知識(shí)很好地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，需要增強(qiáng)教學(xué)趣味性，盡量用幽默語言講授，盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，與教師溝通。此外，教師的講授內(nèi)容還要保證應(yīng)該具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在聽課時(shí)不斷拓寬自身的學(xué)習(xí)層面，全面提高綜合素質(zhì)和口語能力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力，全方位提升學(xué)生心理素質(zhì)水平。

對大學(xué)生而言，提高英語口語能力與自身心理素質(zhì)水平提升分不開，學(xué)生語言表達(dá)能力是英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用目的，學(xué)生要真正掌握英語這門專業(yè)技能，就需要提高自身的口語表達(dá)能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要幫助學(xué)生強(qiáng)化他們自身的心理素質(zhì)水平，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語文化方面的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，幫助他們克服自身的學(xué)習(xí)障礙和自卑心理。在引導(dǎo)他們理順英語學(xué)習(xí)關(guān)系的同時(shí)，容許他們在短時(shí)間內(nèi)存在英語表達(dá)不清楚和發(fā)音不準(zhǔn)等問題，在寬松的課堂教學(xué)環(huán)境中積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)和練習(xí)，幫助他們樹立對英語口語學(xué)習(xí)的信心，以達(dá)到最終教學(xué)目的。

（四）幫助大學(xué)生建立寬松積極的語言學(xué)習(xí)氛圍，全面促進(jìn)英語口語學(xué)習(xí)成效。

要全方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)意識(shí)，就要為大學(xué)生營造寬松、積極的學(xué)習(xí)語言的氛圍，全面促使其增強(qiáng)語言的練習(xí)和表達(dá)。具體而言，在課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)場景，盡可能地采用生活化方式來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，如設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以包括美食、旅行、音樂、話劇、影視、歌劇、小說、文學(xué)、工作等，設(shè)計(jì)這些教學(xué)內(nèi)容可讓學(xué)生通過親身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好地獲得口語表達(dá)上的感悟，并通過英語辯論、英語演講、英語文化交流沙龍等方式幫助學(xué)生建立寬松的口語練習(xí)和交流的環(huán)境和氛圍。這樣才能真正幫助學(xué)生取得英語口語練習(xí)的效果，真正讓學(xué)生體會(huì)到英語口語的價(jià)值魅力。

三、結(jié)語

我國大學(xué)英語口語教學(xué)改革迫在眉睫，改革發(fā)展面臨很大的挑戰(zhàn)和困難，從本質(zhì)看，我國大學(xué)英語口語教學(xué)改革要改的不僅僅是教學(xué)模式，還應(yīng)從教學(xué)觀念入手進(jìn)行整改。積極轉(zhuǎn)變教育理念，由傳統(tǒng)的以教師講述口語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪?qiáng)學(xué)生在課堂上的口語練習(xí)和表達(dá)模式，幫助學(xué)生鍛煉口語能力，增強(qiáng)動(dòng)機(jī)意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，積極促進(jìn)英語教學(xué)改革的全面發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：心理素質(zhì)差的根本原因范文

一、形成怯場心理的原因

怯場主要是由于參與者過分的緊張和害怕而出現(xiàn)的難以自控的現(xiàn)象，這不僅表現(xiàn)在聲樂表演者身上，生活中的其他各類活動(dòng)的參與者也能看到怯場者的影子。在聲樂表演中，表演者由于站在舞臺(tái)上，其動(dòng)作和表情都會(huì)被觀眾觀察到。個(gè)別心理素質(zhì)不過關(guān)的表演者，便會(huì)由于緊張而出現(xiàn)聲音顫抖、忘記歌詞、唱歌跑調(diào)等現(xiàn)象。一旦舞臺(tái)下的觀眾喧嘩起哄，表演者的怯場心理將會(huì)加劇，直接導(dǎo)致聲樂表演無法順利進(jìn)行。這種怯場現(xiàn)象，主要是由表演者自身的心理素質(zhì)不過關(guān)以及外界的客觀環(huán)境變化引起的。

（一）內(nèi)因

聲樂表演者自身的心理素質(zhì)水平直接關(guān)系著表演者在表演過程中會(huì)不會(huì)發(fā)生怯場現(xiàn)象。而表演者的心理素質(zhì)水平又與其自身的性格特點(diǎn)、自信心以及自身技能等因素息息相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)怯場現(xiàn)象的表演者普遍性格內(nèi)向。他們孤僻、害羞，過分看重別人對自己的評價(jià)，希望得到的是褒獎(jiǎng)，而不是批評指正。一旦出現(xiàn)失誤，將會(huì)自亂陣腳。此時(shí)，如果觀眾喧嘩起哄，那么這些表演者很容易因過分的緊張和害羞而出現(xiàn)怯場現(xiàn)象。第二，出現(xiàn)怯場現(xiàn)象的表演者普遍自信心不足。他們?nèi)狈Τ浞值淖晕伊私?，在各種場合更加偏向于自我否定。因此，他們在表演之前就害怕自己在表演過程中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的失誤，自我心理負(fù)擔(dān)太大。更有甚者，將會(huì)越來越懼怕舞臺(tái)，從而自己把自己的演藝生涯封殺了。第三，出現(xiàn)怯場現(xiàn)象的表演者其自身的表演技能不夠扎實(shí)，自身的演藝經(jīng)驗(yàn)不夠充分，不能從容應(yīng)對在表演過程中可能出現(xiàn)的各種突況。眾所周知，第一次登臺(tái)表演的表演者更容易出現(xiàn)怯場現(xiàn)象，這主要是由于表演者對舞臺(tái)上的聲樂表演不夠了解，擔(dān)心自己演唱的曲目不符合觀眾口味，自身的表演水平不能把舞臺(tái)角色很好的詮釋出來，進(jìn)而導(dǎo)致緊張害怕，達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）外因

表演者在聲樂表演過程中，除了因?yàn)樽陨碓蚨霈F(xiàn)怯場外，外界環(huán)境也會(huì)使表演者出現(xiàn)怯場心理。很大一部分剛登臺(tái)的表演者在自己熟悉的舞臺(tái)和熟悉觀眾面前表演時(shí)，順利自如。但是在陌生的環(huán)境下，卻容易出現(xiàn)怯場，一方面由于其自身心理素質(zhì)不好，另一方面則由于觀眾對表演者缺乏足夠的耐心和包容度。當(dāng)舞臺(tái)上的表演者一旦出現(xiàn)失誤，舞臺(tái)下的觀眾立馬起哄喧嘩，這必將加劇了表演者的緊張心理，使他們不能通過自我調(diào)節(jié)找回狀態(tài)，進(jìn)而出現(xiàn)怯場。

二、克服怯場心理的對策

（一）提高表演者的心理素質(zhì)

在聲樂表演中，表演者的心理素質(zhì)的高低直接決定著其能否在舞臺(tái)上把人物角色詮釋到位，也決定其演藝事業(yè)所能達(dá)到的高度。為了提高自身的心理素質(zhì)，表演者首先得正確認(rèn)識(shí)自己，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極表揚(yáng)的要聽，批評指正的更要聽。通過自身的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，以及與同行師兄弟的交流，克服自身的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，通過提高自制力來控制住自身的情緒。當(dāng)在舞臺(tái)上出現(xiàn)怯場時(shí)，要依靠自身的過硬的心理素質(zhì)自我調(diào)節(jié)，找到狀態(tài)。比如，表演者可以通過自我暗示，說一些鼓勵(lì)自己的話來調(diào)節(jié)自己的呼吸節(jié)奏，讓自己從緊張焦慮的狀態(tài)過度到輕松舒緩的狀態(tài)。

（二）增加表演者的實(shí)踐訓(xùn)練

在聲樂表演中，表演者缺乏足夠的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)使其不能夠很好的處理各種突況，而且其自身表演技能也得不到很好的提高。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練中，如果沒有實(shí)際的舞臺(tái)表演機(jī)會(huì)，就要多增加一些舞臺(tái)情景的模擬訓(xùn)練，而且要盡可能的將情景模擬的更加逼真一些。比如，當(dāng)舞臺(tái)上的表演者出現(xiàn)失誤時(shí)，臺(tái)下充當(dāng)觀眾的表演者要起哄喧嘩，把他們趕下臺(tái)，給他們的表演提出改進(jìn)的意見。第二，老師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可多增加一些訓(xùn)練機(jī)會(huì)，避免單純的課堂式理論教學(xué)，對性格偏內(nèi)向的表演者，要多鼓勵(lì)他們登臺(tái)表演，幫助他們克服怯場心理。

（三）提高表演者的自我認(rèn)識(shí)水平

在聲樂表演中，由于表演者肩負(fù)著家長、老師以及自身的眾多期望，因此對聲樂表演的結(jié)果非常在意。這在無形之中給自己增加了很大壓力，但結(jié)果卻往往事與愿違，各種突發(fā)狀況不斷，表演效果差強(qiáng)人意。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的根本原因在于表演者對自己認(rèn)識(shí)不足，選擇的表演曲目難度過高或者風(fēng)格不適合自己。因此，在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，表演者要時(shí)刻保持一顆平常心，適當(dāng)降低對表演的期望值，減輕自己的心理負(fù)擔(dān)，把自己最擅長，最拿手的曲目表現(xiàn)給觀眾朋友。

第3篇：心理素質(zhì)差的根本原因范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育　課程　思考

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3973(2011)009-160-02

從我國的基礎(chǔ)教育自身發(fā)展來看，中小學(xué)教師長期以來都使用傳統(tǒng)的講授式的方法，從而使基礎(chǔ)教育陷入了“應(yīng)試”的誤區(qū)。所謂應(yīng)試教育，是指一種以考試為導(dǎo)向，片面地追求升學(xué)率而忽視其他方面因素的教育方式。其在課程方面的具體表現(xiàn)為：偏重學(xué)科知識(shí)、技能的傳授和培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性化教育。在這種價(jià)值觀的引導(dǎo)之下，教師成為了課堂的權(quán)威，學(xué)生在課堂上喪失了“話語權(quán)”，課堂是以教師為中心而不是以學(xué)生為中心。種種因素致使我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展嚴(yán)重偏離了樹人育人、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體健康全面發(fā)展的教育價(jià)值追求。我們培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。從我國的社會(huì)的發(fā)展角度來看，無論是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)還是科學(xué)技術(shù)都呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢，學(xué)校教育中要能夠培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的人才，而這些都要通過素質(zhì)教育來培養(yǎng)。因此，在我國的學(xué)校教育中實(shí)施素質(zhì)教育具有必然性。

1　本文核心概念的界定

1.1　素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的概念屬于教育價(jià)值觀的范疇，因此本文從價(jià)值觀的視角來定義素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是充分考慮到人的主體性的教育，旨在建構(gòu)學(xué)生個(gè)體的主體精神，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體自我完善、發(fā)展、提升的教育。素質(zhì)教育的價(jià)值取向是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事、學(xué)會(huì)交際交往、學(xué)會(huì)認(rèn)知，最終成為一個(gè)“完整”的具有正確價(jià)值觀的人。

1.2　課程改革

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)而采用的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)；課程改革不僅是教育改革中最關(guān)鍵和最敏感的部分，同時(shí)也是教育改革的突破口。20世紀(jì)以來，課程改革運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)出國際化的趨勢，課程改革的總體趨勢是課程的現(xiàn)代化，包含了教育目標(biāo)、教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育制度等諸多教育因素。

2　素質(zhì)教育課程改革的發(fā)展及現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)80年代之后，各國都將“提高受教育者的素質(zhì)和能力”提到了教育改革的議事日程。1983年，美國在《國家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢在必行》的研究報(bào)告中指出，“必須致力于改革我們的教育制度”。同年底，法國的教育目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)青年人，極大限度地發(fā)揮他們在智力、手工、體育和藝術(shù)方面的潛力，使他們在各方面都得到均衡發(fā)展”。1985年，日本提出“在學(xué)校里要特別注意貫徹德智體各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)教育”。英國的《1988年教育改革法》規(guī)定的全國統(tǒng)一課程也強(qiáng)調(diào)了教育質(zhì)量的重要性。在80年代以來的全球性課程改革運(yùn)動(dòng)的影響之下，美國的科學(xué)家和教育理論研究者們在《2061計(jì)劃》中提出了要重視學(xué)科之間的綜合與聯(lián)系。為了適應(yīng)全球科技發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的迫切需要，我國于1999年制定了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，開始了新一輪的課程改革運(yùn)動(dòng)。但在課程改革實(shí)行了十年之久的今天，素質(zhì)教育存在的問題仍然比較突出，從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的步伐仍然比較緩慢，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是教育觀念方面的問題，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。而目前的課程并不能較好的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力：二是課程結(jié)構(gòu)比較單一，學(xué)科之間的相互聯(lián)系較少，與學(xué)生的生活實(shí)際有些偏離，難以適應(yīng)現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新趨勢；三是在教學(xué)方法上，新一輪課程改革提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”由于“考試導(dǎo)向”等因素的影響，教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、死記硬背的狀況普遍存在，以科學(xué)課程為例，目前并沒有教師能夠做到在課堂上實(shí)施探究教學(xué)；許多年來，在推進(jìn)素質(zhì)教育課程改革運(yùn)動(dòng)中，教育研究者和一線教師曾經(jīng)做了許多嘗試和努力，但學(xué)生的成果總是不盡如人意，其根本原因和解決這些問題的有效途徑值得我們思考。面對當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革中存在的種種問題和偏差，究其根本原因，就是沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)深刻理解國家頒布的有關(guān)課程改革的文件的精神實(shí)質(zhì)，沒有認(rèn)真研究原有基礎(chǔ)教育中存在的真實(shí)問題；對文件精神沒吃透，對問題沒把握準(zhǔn)，對改革過于熱衷，理想化；受國外思潮和學(xué)術(shù)影響過大，忽視國情研究；盲目否定，只看到原有教育的不足，忽視繼承與創(chuàng)新的辯證關(guān)系等。

3　加大課程改革的力度，全面滲透素質(zhì)教育

基于當(dāng)前形勢以及其根本原因，我國必須要加強(qiáng)素質(zhì)教育的力度，完普課程的結(jié)構(gòu)，使課程類型更加完整。具體做法有以下幾點(diǎn)建議：

3.1　開設(shè)綜合課程

綜合課程又成為“廣域課程”，它將幾門學(xué)科的課程內(nèi)容組織在一門學(xué)科當(dāng)中，通過綜合課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的概念、原理和方法就會(huì)自覺地運(yùn)用到其他學(xué)科領(lǐng)域，并能夠充分的理解各學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方法的差異，從而對培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)能力和批判性思維能力的提升有所裨益。例如：在祖國之前，香港一些中學(xué)開設(shè)了“國事”課程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國、了解國情，爭取將來成為一個(gè)有多作為的特區(qū)公民，成為來來治理香港的精英。“國事”課程涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理、歷史、外交、人口、資源等多個(gè)領(lǐng)域，課程結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生寫報(bào)告談體會(huì)，談?wù)剬ψ鎳钠谕⒎治銮熬暗?。然而，開設(shè)綜合課程在實(shí)施層面上面臨著許多困難。如在教材的編寫上，如何將各學(xué)科的知識(shí)自然而然的綜合在一起?國外一些中學(xué)教材在這方面能夠帶給我們諸多啟示。以物理學(xué)科為例：美國高中物理教材《物理原理和問題》(Phys-ics：Principles and Problems)中專門設(shè)計(jì)了“各門學(xué)科之間的聯(lián)系”這樣一個(gè)欄目，欄目涉及化學(xué)、生物、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、音樂等科目，將其他學(xué)科巧妙地與物理學(xué)聯(lián)系起來：美國中學(xué)理科綜合教材《科學(xué)探索者》(Science Explorer)系列叢書更是交叉、滲透了生態(tài)學(xué)、天文學(xué)、健康學(xué)、生理學(xué)、氣象學(xué)、醫(yī)療、地球科學(xué)等各學(xué)科知識(shí)，并將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)的融合成了知識(shí)體系，而不僅僅是個(gè)學(xué)科知識(shí)的“拼盤”。這些國外教材的編寫可以為我國綜合課程的開發(fā)和實(shí)施提供一些參考。

3.2　開發(fā)隱性課程

隱性課程也叫做潛在課程，是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程，是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)校教育的經(jīng)驗(yàn)，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書的必備條件。隱性課程不僅能夠使教師注意到學(xué)生身心特征之外的、影響學(xué)習(xí)成效的因素，而且能夠觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和技能等因素對學(xué)習(xí)效果的影響。學(xué)生在隱性課程中具有很大的自主

選擇的空間，可以充分發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)性，形成個(gè)性化的發(fā)展，教育者的責(zé)任是利用隱性課程中積極因素來促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)的成長。與隱性課程密切相關(guān)的一個(gè)重要問題是如何改善對學(xué)生的心理問題輔導(dǎo)。素質(zhì)教育不僅重視人的學(xué)習(xí)能力、基本素質(zhì)，對心理素質(zhì)更是不容忽視。長期以來，學(xué)生在課堂上沒有“話語權(quán)”的狀況必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在心理素質(zhì)方面出現(xiàn)一定程度的缺陷。而目前我國學(xué)校教育中對學(xué)生的心理教育并沒有形成系統(tǒng)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施環(huán)境、評價(jià)體系等，使得心理教育并沒有真正的落到實(shí)處。因此，加強(qiáng)心理教育，將心理輔導(dǎo)具體的落實(shí)也是促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展的一條根本出路。

3.3　建立科學(xué)教育評估模式

在我國由于傳統(tǒng)教學(xué)有著根深蒂固的影響，中考、高考一直在學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)中起到導(dǎo)向性的作用。無論是學(xué)校、教師還是家長和學(xué)生都會(huì)把中考、高考的成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功與否的標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)水平的指標(biāo)?；A(chǔ)教育課程改革已經(jīng)為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了有力的政策支撐，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展?！币虼?。通過一些嘗試和逐步的改革，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)教育評估模式也尤為重要。首先，科學(xué)教育評估模式對學(xué)生的發(fā)展是有益的。目前以分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀是有失公正的，在當(dāng)前素質(zhì)教育的視域下，要比較正確、公平地評價(jià)學(xué)生的綜合能力、素質(zhì)，除了要注重重要學(xué)習(xí)科目的分?jǐn)?shù)外，當(dāng)然還應(yīng)考慮到評價(jià)他的思想品德、基礎(chǔ)知識(shí)的深度和廣度、興趣愛好、特長、創(chuàng)造力等指標(biāo)，孔子早在兩千多年前就提出了“因材施教”的教育思想，每位學(xué)生都有自己不同于他人的閃光點(diǎn)，教育者在教育的過程中不應(yīng)該為了追求升學(xué)率而在學(xué)生的綜合評價(jià)方面有失偏頗。因此，一個(gè)科學(xué)的教育評估模式有待建立，它可以促使教師注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、注重受教育者各方面的發(fā)展和個(gè)性化的發(fā)展。其次，科學(xué)教育評估模式能夠促進(jìn)教師積極貫徹素質(zhì)教育。目前，我國多數(shù)地區(qū)還是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來評價(jià)教師的教學(xué)水平，并與教師的考核評價(jià)掛鉤，這樣就大大打擊了教師實(shí)施素質(zhì)教育的積極性。我們知道，升學(xué)率并不是衡量學(xué)?；蛘呓處熃虒W(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、師風(fēng)師德等因素也應(yīng)該成為考核教師的重要因素。

總而言之，從應(yīng)試教育全面轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必然結(jié)果，但這個(gè)轉(zhuǎn)變過程也并不是一帆風(fēng)順的，必然要經(jīng)歷一個(gè)長期的曲折的過程。目前，應(yīng)試教育在多數(shù)人的思想中根深蒂固，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣也是一個(gè)長期艱難的歷程。因此，我們應(yīng)當(dāng)不斷的深化課程改革，從課程的角度為切入點(diǎn)，將素質(zhì)教學(xué)逐步滲透到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中去，使我國的教育逐步從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉臣，深刻理解素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)涵正確把握課程教學(xué)改革的方向(二)[J]，延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008，8(3)：37

第4篇：心理素質(zhì)差的根本原因范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理素質(zhì)；認(rèn)知品質(zhì)；個(gè)性；適應(yīng)性；調(diào)查

中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9841（2014）03-0086-07

一、引言

心理素質(zhì)是在中國素質(zhì)教育背景下提出的本土化概念。自20世紀(jì)90年代以來，心理素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，經(jīng)歷了“忽視一關(guān)注一重視”的發(fā)展過程。心理素質(zhì)在維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康，開發(fā)學(xué)生潛能和促進(jìn)能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好品德，塑造完整人格以及提高學(xué)生適應(yīng)力等方面占據(jù)重要作用。教育部在《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》（教社政廳[2002]3號(hào)）中提出，高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的指導(dǎo)思想和主要任務(wù)之一是要以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化心理品質(zhì)并提供提高心理素質(zhì)的方法。教育部在《教育部2014年工作要點(diǎn)》（教政法[2014]1號(hào)）中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“深入推進(jìn)大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升計(jì)劃”。林崇德認(rèn)為心理健康教育的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。張大均則一直強(qiáng)調(diào)“維護(hù)學(xué)生心理健康的根本途徑是培養(yǎng)其健全的心理素質(zhì)”。王鑫強(qiáng)通過近一年的追蹤研究也證實(shí)個(gè)體的心理素質(zhì)對心理健康狀態(tài)（比如抑郁和生活滿意度）有直接作用。既然心理素質(zhì)如此重要，那么現(xiàn)階段大學(xué)生的心理素質(zhì)究竟呈現(xiàn)什么樣的狀況？在個(gè)體因素和背景因素上存在什么樣的差異？導(dǎo)致這種狀況的原因是什么？要想了解并進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)，則有必要先弄清楚這些基本問題。但現(xiàn)有的心理素質(zhì)現(xiàn)狀研究存四點(diǎn)不足：第一，部分研究僅探討某一特殊人群心理素質(zhì)狀況，比如師范生或西部大學(xué)生，未能全面有效反應(yīng)普遍大學(xué)生的現(xiàn)狀；第二，部分調(diào)查樣本的年限已久，大多是在近十年前后，而辛自強(qiáng)通過橫斷歷史的元分析發(fā)現(xiàn)，近十年來青少年心理健康水平在下滑，這預(yù)示著可能現(xiàn)代大學(xué)生心理素質(zhì)水平也在變化；第三，部分研究是基于作者主觀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而非客觀調(diào)查的分析；第四，以前研究在做統(tǒng)計(jì)推斷時(shí)均僅從推論統(tǒng)計(jì)的顯著性水平進(jìn)行判斷，并未結(jié)合效果量指標(biāo)真正顯示自變量對依變量的實(shí)際影響。鑒于此，在科學(xué)修編大學(xué)生心理素質(zhì)量表的基礎(chǔ)上，抽取五大地區(qū)大學(xué)生共2100人，通過比較他們在個(gè)體特征（性別、年級(jí)、專業(yè)、是否學(xué)生干部）和背景特征（家庭背景：父母教養(yǎng)方式；學(xué)校背景：學(xué)校層次）上的差異，分析我國大學(xué)生在心理素質(zhì)水平和結(jié)構(gòu)上的特征，為學(xué)校心理健康教育提供事實(shí)依據(jù)和參考。

二、方法

（一）調(diào)查被試

從西北、華東、華北、西南、華中地區(qū)抽取有效被試1 931人，具體分布如下：男生850人、女生1066人、缺失15人；大一924人、大二620人、大三318人、大四56人、缺失13人；文科572人、理科697人、工科380人、藝體248人、其他10人、缺失24人；學(xué)生干部546、非學(xué)生干部1361、缺失24；自評為權(quán)威型父母教養(yǎng)方式899人、專斷型230人、溺愛型227人、忽視型298人、其他為277人；重點(diǎn)本科378人、普通本科1 365人、三類本科55人、專科119人、缺失14人。

（二）調(diào)查工具

本研究的工具是參考心理素質(zhì)的相關(guān)文獻(xiàn)和量表，以王滔等2002年編制的《大學(xué)生心理素質(zhì)問卷》為基礎(chǔ)，依照心理測驗(yàn)學(xué)規(guī)范修訂而來?！洞髮W(xué)生心理素質(zhì)量表》由三個(gè)分量表共118道題（包含信度題3個(gè)，測謊題3個(gè)和重復(fù)測量題1個(gè)）組成。分別是認(rèn)知品質(zhì)分量表（共44道題目，包含精致性、深刻性、敏捷性、開放性、好奇性、發(fā)散性、目的性、應(yīng)變性、表現(xiàn)性、遷移性、意識(shí)性和監(jiān)控性），個(gè)性品質(zhì)分量表（共37道題目，包含求知性、求成性、情緒體驗(yàn)性、情緒調(diào)控性、堅(jiān)韌性、自制性、獨(dú)立性、自我認(rèn)知性、自我體驗(yàn)性和自我調(diào)控性），適應(yīng)性分量表（共30道題目，包含學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、生理適應(yīng)性、人際適應(yīng)性，社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性）。

該量表所有項(xiàng)目均采用五點(diǎn)記分制（非常不符合、比較不符合、不確定、比較符合和非常符合），以單選迫選形式進(jìn)行調(diào)查，得分越高說明心理素質(zhì)越好。該量表具有良好的測量學(xué)特征，各因素的a系數(shù)在O.51到0.84之間，大部分均在O.60到0.70之間，分量表的a系數(shù)分別為O.91、O.87和0.88。多位專家和碩博士研究生對因素定義及項(xiàng)目表述的反復(fù)考察保證了本量表的內(nèi)容效度。相關(guān)分析和驗(yàn)證性因素分析也表明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。總之，通過試測、初測和正式測量過程中反復(fù)的探索保證了本研究工具具有良好的信效度。

（三）數(shù)據(jù)處理

以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測試，所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS 17.0軟件進(jìn)行處理。

三、結(jié)果與分析

此調(diào)查樣本較大，微小數(shù)據(jù)差別也會(huì)造成顯著差異而致誤判，故采用“效果量”指標(biāo)（該指標(biāo)不依賴樣本大小而能反映自變量和因變量的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度）來檢驗(yàn)數(shù)據(jù)差異的實(shí)際意義。對獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的效應(yīng)量的估計(jì)通常用d值，科恩（Cohen，1988）給出的估計(jì)0.2、0.5和0.8在行為科學(xué)中分別對應(yīng)于小、中和大的效應(yīng)量。方差分析的效應(yīng)量通常用η2度量，科恩（Cohen，1988）約定小、中和大的效應(yīng)量的η2分別對應(yīng)著0.01、0.05和O.12。

（一）大學(xué)生心理素質(zhì)總體特征分析

為考察大學(xué)生心理素質(zhì)的總體特征，對心理素質(zhì)各因素的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果見表1。因各因素所包含的題項(xiàng)數(shù)量各有不同，因此，表中的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差都是全體被試在各因素上所有項(xiàng)目的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，最高5分，最低1分，中點(diǎn)3分。從下表中可見，心理素質(zhì)的總均分是3.43，認(rèn)知品質(zhì)總均分為3.39，個(gè)性總均分為3.43，適應(yīng)性總均分為3.46，各心理素質(zhì)成分得分在2.94到4.36之間，其中最低的是自制性和獨(dú)立性，最高的是應(yīng)變性和求成性。

（二）大學(xué)生心理素質(zhì)的性別差異

分別以認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性中及其下屬因素和總心理素質(zhì)得分為因變量，性別為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，并計(jì)算效果量指標(biāo)d值。結(jié)果表明，男女生在認(rèn)知特性及其下屬深刻性、敏捷性、應(yīng)變性、表現(xiàn)性、意識(shí)性及監(jiān)控性和適應(yīng)性中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分上具有實(shí)際的差異（d>0.2）（見表2）。

（三）大學(xué)生心理素質(zhì)的年級(jí)差異

因變量同上，以年級(jí)（大一、大二、大三和大四）為自變量，做單因素方差分析，并參照效果量指標(biāo)η2，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)大學(xué)生在精致性、求成性和生活適應(yīng)性得分上具有實(shí)際的差異（η2>0.01），多重比較發(fā)現(xiàn)，在精致性上一年級(jí)非常顯著地高于二、四年級(jí)（p

（四）大學(xué)生心理素質(zhì)的專業(yè)差異

因變量同上，以不同專業(yè)類型（文科、理科、工科和藝體）為自變量，做單因素方差分析，并參照效果量指標(biāo)η2值。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生的整體心理素質(zhì)、認(rèn)知特性及其下屬發(fā)散性、應(yīng)變性和表現(xiàn)性，個(gè)性下屬的堅(jiān)韌性和獨(dú)立性，適應(yīng)性及其下屬的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性上均存在實(shí)際性的差異（η2>0.01）。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在總體心理素質(zhì)、認(rèn)知特性和人際適應(yīng)性上藝體生和工科生顯著地高于文科生和理科生（p

（五）大學(xué)生心理素質(zhì)在是否學(xué)生干部上的差異

因變量同上，以是否擔(dān)任學(xué)生干部為自變量，做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，并參照效果量指標(biāo)d。發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部與非學(xué)生干部在整體心理素質(zhì)、認(rèn)知特性及其下屬開放性、好奇性、目的性、應(yīng)變性和表現(xiàn)性，個(gè)性及其下屬情緒體驗(yàn)性、自我認(rèn)知性、自我體驗(yàn)性和自我調(diào)整性，適應(yīng)性及其下屬社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性上均存在實(shí)際的差異（d>0.2），且前者非常顯著地高于后者（p

（六）大學(xué)生心理素質(zhì)在父母教養(yǎng)方式上的差異

因變量同上，以父母教養(yǎng)方式（權(quán)威型、專斷型、溺愛型和忽視型）為自變量做單因素方差分析，參照效果量指標(biāo)η2值。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同父母教養(yǎng)方式下的大學(xué)生在整體心理素質(zhì)、認(rèn)知特性及其下屬的深刻性、發(fā)散性、目的性和表現(xiàn)性，個(gè)性及其下屬求知性、情緒體驗(yàn)性、堅(jiān)韌性和自我調(diào)控性，適應(yīng)性及其下屬學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、社會(huì)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性上均存在實(shí)質(zhì)性的差異（η2>0.01）。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在其他方面權(quán)威型均非常顯著地高于專斷型、溺愛型和忽視型（p0.05），在情緒體驗(yàn)性上權(quán)威型與溺愛型無顯著性差異（p>0.05）。此外，在堅(jiān)韌性和學(xué)習(xí)適應(yīng)上其他父母教養(yǎng)類型均顯著優(yōu)于溺愛型（p

（七）大學(xué)生心理素質(zhì)在學(xué)校類型上的差異

因變量同上，以學(xué)校類型（重本、普通本科、三本和?？疲樽宰兞孔鰡我蛩胤讲罘治?，并參照效果量指標(biāo)η2值。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校類型的大學(xué)生在認(rèn)知特性及其下屬深刻性、敏捷性、目的性、表現(xiàn)性、意識(shí)性和監(jiān)控性，個(gè)性及其下屬求成性，適應(yīng)性下屬的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性和生理適應(yīng)性上存在實(shí)際的顯著性差異（η2>0.01）。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)本科院校在認(rèn)知特性及其下屬的深刻性、敏捷性和監(jiān)控性上顯著優(yōu)于普通本科、三本院校和專科院校，在目的性、表現(xiàn)性和意識(shí)性上重本和普通本科同時(shí)優(yōu)于三本和?？疲骷?jí)差異顯著（p

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究探討了大學(xué)生心理素質(zhì)總體狀況，并初步比較了不同性別、身份、年級(jí)、專業(yè)、家庭教養(yǎng)方式和學(xué)校類型學(xué)生之間的差異，得出如下結(jié)論：

1.我國大學(xué)生心理素質(zhì)整體上偏屬于積極正向范疇，但是總體水平亟待提高。

2.我國大學(xué)生心理素質(zhì)各成分發(fā)展不均、喜憂半?yún)ⅰ?/p>

3.男生在認(rèn)知品質(zhì)及學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的得分整體高于女生。

4.心理素質(zhì)并不會(huì)隨著年級(jí)的增高而增長，其中在精致性、求成性和生活適應(yīng)性方面表現(xiàn)出一、三年級(jí)顯著優(yōu)于二、四年級(jí)的趨勢。

5.學(xué)生干部心理素質(zhì)優(yōu)于非學(xué)生干部，并在認(rèn)知、個(gè)性及適應(yīng)性上均有表現(xiàn)。

6.不同專業(yè)大學(xué)生心理素質(zhì)存在實(shí)質(zhì)性的差異，呈現(xiàn)出藝體類>工科>理科>文科的趨勢；并主要體現(xiàn)在認(rèn)知品質(zhì)和適應(yīng)性上。

7.不同父母教養(yǎng)方式下的大學(xué)生心理素質(zhì)存在實(shí)際的差異，呈現(xiàn)出權(quán)威型最優(yōu)、專斷型和忽視型相近、溺愛型最差的趨勢。

8.不同學(xué)校類型大學(xué)生心理素質(zhì)存在結(jié)構(gòu)性差異并各有特色。

（二）建議.

1.加強(qiáng)對心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性、急切性和務(wù)實(shí)性的認(rèn)識(shí)

本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生總體心理素質(zhì)得分為3.43，雖尚屬正性范疇，但離“比較符合”（4）尚有較大距離，這表明我國大學(xué)生心理素質(zhì)水平仍需大力提高。同時(shí)，可見心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同因素的發(fā)展水平參差不齊，比如應(yīng)變性和求成性均超過4分，但獨(dú)立性、自制性均低于3分，且學(xué)習(xí)適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性等得分均偏低。這凸顯出大學(xué)生意志品質(zhì)和重要領(lǐng)域適應(yīng)能力的發(fā)展較差。這提示我們要進(jìn)一步強(qiáng)化對心理素質(zhì)培養(yǎng)重要性和急切性的認(rèn)識(shí)，在注重整體發(fā)展提高的同時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注弱勢因素，將全面發(fā)展和重點(diǎn)加強(qiáng)相結(jié)合以使個(gè)體心理素質(zhì)獲得健康而完整的發(fā)展。此外，還可見心理素質(zhì)水平整體上并沒有隨年級(jí)增長而提高，這表明了心理素質(zhì)發(fā)展的特殊性，也凸顯了心理素質(zhì)教育需要增強(qiáng)務(wù)實(shí)性。心理素質(zhì)本身是一個(gè)多層面的復(fù)雜系統(tǒng)，兼具相對穩(wěn)定性和衍生性，心理素質(zhì)的提高并非一朝一夕的事，在心理素質(zhì)培養(yǎng)的過程中必須認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性、意識(shí)到心理素質(zhì)培養(yǎng)的困難性、注重心理素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性、強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練的延續(xù)性。只有這樣才能在進(jìn)一步完善心理素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針并真正貫徹落實(shí)心理素質(zhì)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上真正提高個(gè)體的心理素質(zhì)，從而從源頭上減少層出不窮的大學(xué)生心理健康問題。

2.以正視差異性為重要準(zhǔn)則，因地制宜地開展心理素質(zhì)培訓(xùn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同性別、專業(yè)、父母教養(yǎng)方式和學(xué)校類型的大學(xué)生在心理素質(zhì)水平或結(jié)構(gòu)上存在差異，這些差異為我們更好地進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練提供了很好的啟示。首先，我們需要正視差異，這就要求我們在入學(xué)之初就建立完整而有效的心理素質(zhì)檔案，并收集其他的重要個(gè)體背景變量，比如父母教養(yǎng)方式等。其次，在差異分析的基礎(chǔ)上我們需要進(jìn)一步探究差異產(chǎn)生的原因，比如不同專業(yè)上的差異可能與不同專業(yè)本身的學(xué)科屬性有關(guān)，也可能是受不同專業(yè)就業(yè)前景認(rèn)識(shí)對大學(xué)生自身期望、計(jì)劃和實(shí)踐等的影響。最后，在明確差異及可能性原因的基礎(chǔ)上，既要有組織有針對性地提高弱勢群體心理素質(zhì)的水平，又要重點(diǎn)關(guān)注多個(gè)弱勢因素結(jié)合下的高風(fēng)險(xiǎn)性個(gè)體或群體，因地制宜地選擇群體團(tuán)體輔導(dǎo)、課程訓(xùn)練模式或個(gè)體咨詢輔導(dǎo)模式以更好提高大學(xué)生心理素質(zhì)水平。

3.以實(shí)踐活動(dòng)為中心，將課堂與生活串聯(lián)到心理素質(zhì)教育培訓(xùn)之中

第5篇：心理素質(zhì)差的根本原因范文

在歷史的進(jìn)程中，高校一直承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)人才的重任。“培養(yǎng)什么人”“、如何培養(yǎng)人”，是廣大教育者為之奮斗的方向。在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，高校并非一片凈土，大學(xué)生心理素質(zhì)的高低不僅關(guān)系個(gè)體和家庭的命運(yùn)，更關(guān)系到社會(huì)和民族的未來，因而，備受關(guān)注。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)教育是全面推進(jìn)德育教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。

1當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)教育面臨的社會(huì)背景

當(dāng)前，我國正處于社會(huì)主義轉(zhuǎn)型時(shí)期，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化以及我國改革開放的不斷深入，當(dāng)代大學(xué)生思想觀念、價(jià)值取向日趨復(fù)雜化“，過時(shí)論”、“拜金主義”、“享樂主義”“、利己主義”“、資產(chǎn)階級(jí)自由主義”等各種思想滲透，使不少大學(xué)生存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠信意識(shí)淡漠、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理脆弱等諸多問題。高校，也正面臨前所未有的壓力，在生存與發(fā)展中不得不降低門檻廣泛擴(kuò)招，一批批“速食半成品”不斷的涌向市場，就業(yè)壓力與日俱增?？梢?，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)教育是一項(xiàng)全民參與任重而道遠(yuǎn)的歷史使命。

2當(dāng)代大學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)

2.1環(huán)境適應(yīng)能力差

這主要體現(xiàn)在新生入學(xué)時(shí)期以及畢業(yè)生初入社會(huì)。一直以來，應(yīng)試教育使不少青年學(xué)生高分低能，在上大學(xué)之前幾乎受著家長、學(xué)校的全程庇護(hù),一旦從中學(xué)到大學(xué)的環(huán)境發(fā)生了改變便無所適從，缺乏自理能力，產(chǎn)生失意、壓抑、焦慮等心理問題，有不少學(xué)生因不能適應(yīng)集體生活不得不中途退學(xué)。

2.2厭學(xué)情緒高漲

理想與現(xiàn)實(shí)的差距使許多大學(xué)生在踏入高校之后感覺非常的失望。因?yàn)椴辉儆懈呖嫉膲毫?，因而也不再有拼搏與奮進(jìn)的動(dòng)力。不少學(xué)生在虛擬世界里打發(fā)時(shí)間，缺乏積極性也主動(dòng)性，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、考試焦慮等諸多學(xué)習(xí)問題使當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)情緒高漲。

2.3人際交往障礙

高考指揮棒忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不少大學(xué)生人際交往能力極端缺乏，社交禮儀的基本態(tài)度和技能嚴(yán)重不足，即使是同寢室同學(xué)也不能很好處理關(guān)系。一方面不愿敞開心扉,自我封閉;另一方面,又迫切希望社交,得到友誼顯示自己的力量，這使大學(xué)生在人際交往過程中不可避免的出現(xiàn)各種困難，從而產(chǎn)生困惑、焦慮、恐懼等心理問題，這些問題甚至?xí)?yán)重影響他們的健康成長。

2.4戀愛與性心理問題

傳統(tǒng)的性觀念使當(dāng)代大學(xué)生接受青春期教育不夠，對性發(fā)育成熟缺乏心理準(zhǔn)備，雖然渴望異性的青睞，但不懂得如何溝通如何相處如何保護(hù)自己，對異性的神秘感、恐懼感和渴望交織在一起由此產(chǎn)生了各種心理問題，嚴(yán)重的還導(dǎo)致了心理障礙，近幾年來大學(xué)生非正常死亡率逐漸上升，90%原因在于談戀愛所致。

2.5性格與情緒缺陷

當(dāng)代大學(xué)生大部分屬于獨(dú)生子女，自小便養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”的自私與霸道，這加重了與他人和諧相處的困難而陷入孤立境地，思想更加偏激，不少大學(xué)生找不到自我實(shí)現(xiàn)的途徑便產(chǎn)生自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對、孤僻、抑郁等各種心理問題，在生活中用有色眼鏡看待自己及周圍環(huán)境，影響了正確的“自我認(rèn)識(shí)”。

3大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的根本原因

導(dǎo)致大學(xué)生心理障礙或疾病的因素是紛繁復(fù)雜的,呈多樣化趨勢。但經(jīng)歸納梳理,不外乎生理、心理、環(huán)境等幾個(gè)主要因素共同作用的結(jié)果。

3.1社會(huì)環(huán)境影響導(dǎo)致自我認(rèn)知失衡

大學(xué)生出現(xiàn)道德滑坡與當(dāng)前社會(huì)中腐敗、市俗、墮落、急功近利等各種負(fù)面現(xiàn)象有著千絲萬縷的聯(lián)系。社會(huì)心理學(xué)家菲斯汀格指出,一個(gè)人對自己的價(jià)值“,是通過與他人的能力和條件的比較而實(shí)現(xiàn)的。”不少大學(xué)生曾在中學(xué)是眾人眼中的佼佼者，體驗(yàn)的是成功的喜悅,但到了高手如林的大學(xué),便失去了原來的學(xué)習(xí)尖子地位,自尊心受到挫傷,少數(shù)大學(xué)生由自傲走向自卑,一蹶不振。

3.2超負(fù)荷壓力

當(dāng)代大學(xué)生一方面承載著父輩的希望，另一方面，對高校學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)，無形中給自己增添壓力，隨著經(jīng)濟(jì)的影響，就業(yè)形勢更不樂觀“，畢業(yè)等于失業(yè)”成為一種現(xiàn)狀，大學(xué)生找工作或找比較理想的工作越來越難。“雙向選擇”對人的綜合素質(zhì)要求提高面對即將踏入的激烈競爭的社會(huì)，不少大學(xué)生都會(huì)有一定程度的心理恐慌。

3.3家庭環(huán)境造成畸形人格

家庭環(huán)境直接影響大學(xué)生的行為和心理,不少家長“恨鐵不成鋼”，在教育方式上要么簡單粗暴要么近乎苛刻。不少家長并不注意個(gè)人行為潛移默化中給孩子帶來不好的影響。隨著離婚率的上升，單親家庭中成長的孩子大部分存在對社會(huì)對家庭對他人的憤懣與仇視，造成人格的扭曲。

3.4自我完善程度不夠

大學(xué)是人生重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。不少青年學(xué)生在大學(xué)階段不能做到嚴(yán)格自律，沉迷網(wǎng)絡(luò)，法制觀念淡漠，也有的學(xué)生因?yàn)檎剳賽叟c同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，與朋友少交往而孤立，不僅成績下滑，一旦感情亮起紅燈便無力自撥，甚至產(chǎn)生自殺或仇殺等心理危機(jī)。這不能不引起高校教育尤其是德育教育的重視。

4加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)高校德育教育新目標(biāo)

大學(xué)生心理問題已引起社會(huì)廣泛關(guān)注，如何加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力、挫折承受能力和情緒調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)他們的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是新時(shí)期德育教育首要任務(wù)。

4.1廣泛宣傳，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)心理素質(zhì)教育與思想政治教育

心理問題并不等于精神問題。心理素質(zhì)教育與思想政治教育同樣是高校教育體系的一部分，不能脫離學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作。不少學(xué)生對心理素質(zhì)教育存在誤區(qū)，要么輕描淡寫要么混淆視聽，不敢也不愿接受心理咨詢，以致發(fā)展成為心理障礙甚至心理疾病，因此，高校應(yīng)充分應(yīng)用各種媒體,如學(xué)報(bào)、?？?、廣播、網(wǎng)站等等傳媒,廣泛宣傳和開展心理健康教育活動(dòng),并建立專業(yè)化的高素質(zhì)心理咨詢教師隊(duì)伍，把大學(xué)生的心理教育滲透到思想政治教育和各個(gè)學(xué)科的具體教學(xué)活動(dòng)中去,形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，使心理素質(zhì)教育與思想政治教育互相促進(jìn)、互相影響,幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀，塑造健康的人格，從而適應(yīng)社會(huì)的需要。#p#分頁標(biāo)題#e#

4.2注重人文精神的培養(yǎng),建立積極向上的校園文化環(huán)境

環(huán)境具有潛移默化的教育功能。創(chuàng)造優(yōu)良的校園環(huán)境，不僅是學(xué)校自身發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。豐富多彩的校園文化活動(dòng),能夠幫助大學(xué)生們成功進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，順利度過心理失衡期。積極向上、民主和諧、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)的人文環(huán)境，使大學(xué)生產(chǎn)生一種高層次的精神需求與人格的升華,心理上有一種歸屬感，從而促進(jìn)優(yōu)良的心理品德和思想品德的養(yǎng)成。

4.3重視健全人格的養(yǎng)成，開展積極的危機(jī)干預(yù)

心理素質(zhì)教育基本要求是要教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,幫助學(xué)生提高承受挫折的能力，并在生活中保持自信、樂觀、坦誠、豁達(dá)、堅(jiān)韌不拔的心理品格。為達(dá)到此目的，高校應(yīng)建立完備的心理檔案，把握學(xué)生整體心理狀況,對有心里障礙的學(xué)生實(shí)現(xiàn)跟蹤、控制,并將課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合,個(gè)體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合，通過多種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和專業(yè)技能,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的和諧發(fā)展,積極迎接社會(huì)的競爭和挑戰(zhàn)。

4.4充分發(fā)揮德育教師在心理素質(zhì)教育中的作用

大學(xué)生所處的成長環(huán)境和個(gè)體差異較大，表現(xiàn)出來的心理問題也千差萬別，面對大學(xué)生日益普遍化的心理問題，僅僅依靠心理咨詢教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)重視德育教師在心理健康教育中的巨大作用。因?yàn)?，德育教師不僅要有扎實(shí)的基本理論知識(shí)，還要有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，這樣才能掌握育“人”育“心”的主動(dòng)權(quán)，使心理素質(zhì)教育達(dá)到標(biāo)本兼治的良好效果。

4.5積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然過程。通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以使大學(xué)生產(chǎn)生書本中、課堂上體驗(yàn)不到的情感，更有利于培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任心和成就感，有助于走上社會(huì)后人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，高校要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓大學(xué)生走出書本，走向社會(huì)，學(xué)會(huì)生存，了解別人，融洽人際關(guān)系，強(qiáng)化心理受挫的能力和戰(zhàn)勝困難的能力，以飽滿的精神去迎接各種挑戰(zhàn)。

第6篇：心理素質(zhì)差的根本原因范文

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；自身素質(zhì)；思想品質(zhì)；興趣愛好；心理素質(zhì)；體育活動(dòng)

中職學(xué)校的體育教學(xué)，一直以來教學(xué)效率不高，甚至是流于形式。其根本原因在于師生都沒有對體育課予以重視。體育課對中職學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升，有較大的促進(jìn)作用。它可以很好的提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)和鍛煉身體的良好習(xí)慣。因此，新課標(biāo)下，必須重視體育教學(xué)。下面筆者結(jié)合近些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勚新殞W(xué)校如何開展體育教學(xué)。

一、體育教學(xué)中應(yīng)協(xié)調(diào)好師生關(guān)系

（1）建立真誠的師生情感。教師應(yīng)善于調(diào)控學(xué)生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進(jìn)的心境，這對師生之間的感情交流有著重要的意義。一個(gè)有良好情緒的人容易讓人接近，也有利于傾心交談，教師只有多接觸學(xué)生，多了解學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生，以情感人，傾注“母親”般的愛去關(guān)懷他們，真誠相待，學(xué)生才會(huì)理解教師，信賴教師。全國優(yōu)秀體育教師裴順安平時(shí)關(guān)心和熱愛每個(gè)學(xué)生，從不鄙視那些生理上有缺陷和體育差的學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們克服自卑心理，樹立正確的人生觀，并用科學(xué)的手段訓(xùn)練他們。

（2）體育教師應(yīng)特別注意自身的修養(yǎng)，樹立良好的形象，提高自身的素質(zhì)。一位品德高尚，事業(yè)心強(qiáng)，正直公道，平易近人，言行舉止文明的教師，會(huì)使學(xué)生感到親切和敬佩，是效仿的榜樣。只有這樣才能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，統(tǒng)一思想，并給予正確的引導(dǎo)和教育，諄諄善誘，曉之以理，使學(xué)生真心佩服。這樣就有利于教師與學(xué)生交朋友，并建立友好的師生關(guān)系，達(dá)到教書育人的良好效果。

（3）充分利用體育教學(xué)的特點(diǎn)協(xié)調(diào)師生關(guān)系。 體育課多數(shù)在室外進(jìn)行，學(xué)生與教師接觸多。教學(xué)過程中教師不僅要講，且還要練，若教師能身體力行，主動(dòng)參與學(xué)生的練習(xí)、活動(dòng)、游戲，無形中就縮短了教師和學(xué)生間的距離。此外，在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，靈活、合理、公正、平等地對待每一位學(xué)生。很多體育差的學(xué)生對體育鍛煉的重要性認(rèn)識(shí)不足，興趣淡薄，解決他們的認(rèn)識(shí)問題，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力就顯得尤為重要。

二、體育教師要不斷提高自身素質(zhì)

體育教師是體育活動(dòng)的組織者，對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用。素質(zhì)教育對學(xué)校體育提出的要求，即是對體育教師的要求，無論是體育教育觀念的更新，還是體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，都取決于教師的素質(zhì)。所以，作為體育教師，首先要樹立高度的事業(yè)心、責(zé)任感。其次要端正教學(xué)思想，從適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)人才的素質(zhì)出發(fā)，樹立以育人為目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，樹立學(xué)校體育為健身、益智、育德、促美的觀點(diǎn)。第三，體育教師要有淵博的知識(shí)和多處技能。為此，教師除對所任學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通之外，還要對相關(guān)學(xué)科有一定的造詣。同時(shí)還要具備較好的語言表達(dá)能力和課堂應(yīng)變能力等。這樣，教師在執(zhí)行體育教學(xué)任務(wù)時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，提高教學(xué)效果。

三、要重視對學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)教育

同志在《體育之研究》中指出：“體者，載知識(shí)之本，寓道德之舍也?！鞭q證地指出了體育與知識(shí)、道德的關(guān)系。所以，體育教學(xué)要把教育貫穿到教學(xué)中去，利用體育教學(xué)豐富的教育因素，加強(qiáng)學(xué)生的德育。

第一，通過嚴(yán)密的課堂組織，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作迅速、聽從指揮、遵守紀(jì)律、協(xié)同行動(dòng)的良好習(xí)慣和作風(fēng)。

第二，通過教材的游戲內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助、熱愛集體、勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智果斷、遵守規(guī)則等良好的道德品質(zhì)。

第三，通過田徑、球類、體操等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀(jì)律性和勇敢、果斷、機(jī)智、頑強(qiáng)的意志及團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

另外，教師要通過自己的表率作用教育影響學(xué)生。要時(shí)刻注意對學(xué)生的言傳身教，用自己的模范行動(dòng)為學(xué)生樹立表率。

四、要重視對學(xué)生體育興趣和愛好的培養(yǎng)

體育教師要高度重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并使之貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分挖掘?qū)W生對運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在潛力和樂趣，以良好的教學(xué)形式，豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并把穩(wěn)定的興趣培養(yǎng)為自我鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)有所得，受益終身。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)體育基本知識(shí)教學(xué)，開闊學(xué)生視野，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能的方法及科學(xué)的健身方法，增強(qiáng)學(xué)生自我鍛煉的能力。

五、重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

加強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是深化學(xué)校體育改革的必然。現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才在身體方面，不僅要求要有健壯的體魄，而且要有健康的心理。因此，要充分利用體育這一獨(dú)特的教育形式，加強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。通過豐富多彩的體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)向上的精神，良好的心理品質(zhì)及堅(jiān)強(qiáng)的意志，發(fā)展他們的想象思維和創(chuàng)造能力；要指導(dǎo)幫助學(xué)生建立正常的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們自尊、自愛、自信。

六、加強(qiáng)課外體育活動(dòng)

第7篇：心理素質(zhì)差的根本原因范文

論文摘要:目前貧困大學(xué)生心理健康問題已成為社會(huì)、高校高度關(guān)注的熱點(diǎn)問題。做好這一群體的心理疏導(dǎo)和調(diào)試，對和諧社會(huì)、穩(wěn)定校園都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

目前，在校貧困大學(xué)生的“心理貧困”突顯出來，若不及時(shí)妥善給予解決，不僅影響學(xué)生身心健康和前途發(fā)展，還會(huì)給學(xué)校、社會(huì)帶來不穩(wěn)定的因素和不和諧的音符。因此，關(guān)注貧困大學(xué)生心理健康，幫助他們克服心理障礙，是全社會(huì)和各高校值得關(guān)注的問題。

l高校貧困學(xué)生心理障礙成因及表現(xiàn)

(1)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)壓力。經(jīng)濟(jì)貧困是貧困學(xué)生心理問題產(chǎn)生的根本原因。他們大多來自于農(nóng)村或城市的低收入家庭，生活拮據(jù)，讀大學(xué)需四處舉債。入學(xué)后面對和城市學(xué)生的消費(fèi)水平的對比，使他們感到自卑，憂郁、焦慮、煩躁，有的甚至走向極端，心理不平衡，憤恨周圍的一切，抱怨自己的出身，嚴(yán)重者可導(dǎo)致心理疾病。

(2)社會(huì)不公平性。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了貧富差距懸殊，社會(huì)分配不合理等現(xiàn)象。部分貧困學(xué)生對上大學(xué)的實(shí)效和意義產(chǎn)生了懷疑，覺得即便自己如何努力也無法改變命運(yùn)，認(rèn)為找工作必須要依靠家庭背景和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，對前途感到迷茫。由此一些貧困學(xué)生會(huì)對社會(huì)產(chǎn)生仇恨，開始厭學(xué)，厭世，用網(wǎng)絡(luò)來麻醉自己或在不良群體中尋找刺激和慰藉。

(3)思想觀念落后。城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致了理念上和教育上的差異。貧困學(xué)生大多思維比較禁錮，缺乏自信，把自己的貧困當(dāng)作“身份證”，認(rèn)為別人總是以有色的眼光來看待自己。自卑和自尊交錯(cuò)在一起，導(dǎo)致他們心理過于敏感，從而造成人際交往困難。過度的自尊也會(huì)讓他們覺得接受別人的資助是羞恥的。

(4)家庭環(huán)境影響。不是所有貧困學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生心理問題。不同的家庭教育會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。一些貧困家庭父母以不良的心態(tài)和行為方式教育孩子，干預(yù)孩子的思想和行為，那就造成了他們早期人格發(fā)展的扭曲，使他們一生都處在痛苦之中。

(5)校園環(huán)境影響。校園文化具有一種潛在的教育力量，影響著學(xué)生的思想、行為、情感。在當(dāng)今大學(xué)校園里，講求吃喝、穿戴、娛樂等攀比風(fēng)日益盛行。貧困學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上的窘迫，很難在這一消費(fèi)群體中找到心理歸屬，進(jìn)而容易產(chǎn)生心理失衡。

2克服高校貧困學(xué)生心理障礙的相關(guān)對策

(1)提供完善的資助體系。貧困學(xué)生最大的心理壓力來源于經(jīng)濟(jì)壓力，所以建立完善的社會(huì)、政府、學(xué)校資助體系顯得尤為重要。國家應(yīng)加大資助力度;社會(huì)各界落實(shí)好助學(xué)貸款政策:學(xué)校作為資助體系的具體實(shí)施者，應(yīng)進(jìn)一步健全“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、勤”和“綠色通道”等體系，并且配合監(jiān)督和跟蹤體系，確保每一筆錢達(dá)到真正貧困學(xué)生的手中。讓完成學(xué)業(yè)的基本費(fèi)用得到了保障，從而使貧困大學(xué)生從根本上消除經(jīng)濟(jì)原因引起的悲觀、絕望、焦慮心理。

(2)建立平等的社會(huì)環(huán)境。要呼吁全社會(huì)都來關(guān)心和愛護(hù)貧困學(xué)生，凈化社會(huì)風(fēng)氣，創(chuàng)建和諧的社會(huì)氛圍，為每一名學(xué)生提供公平競爭的機(jī)會(huì)，讓貧困學(xué)生的付出得到應(yīng)有的回報(bào)。還應(yīng)淡化“貧困生”這一特殊稱謂，保護(hù)特困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)隱私。各級(jí)教育部門和學(xué)校要探索建立與大學(xué)生家庭和整個(gè)社會(huì)聯(lián)系溝通的機(jī)制，整合社會(huì)資源，讓大家都來關(guān)心貧困學(xué)生的成長成才，為貧困學(xué)生健康成長營造良好的社會(huì)環(huán)境。

(3)營造良好的校園氛圍。校園內(nèi)應(yīng)大力倡導(dǎo)平互愛，勤儉節(jié)約，自立自強(qiáng)的文明風(fēng)尚:充分尊重貧困學(xué)生的人格，鼓勵(lì)他們要正視貧窮，通過自己雙手搭建自己美好的未來。還有鼓勵(lì)其他學(xué)生關(guān)愛貧困的同學(xué)，幫助他們擺脫心理困惑，在學(xué)習(xí)和生活上積極為他們提供幫助。同時(shí)學(xué)校相關(guān)職能部門還應(yīng)積極開展符合貧困學(xué)生心理特征和實(shí)際困難的校園文化活動(dòng)，以全面提升貧困學(xué)生的綜合素質(zhì)，消除心理障礙，培養(yǎng)健全人格。

(4)強(qiáng)化思想道德教育。思想認(rèn)識(shí)偏差是貧困學(xué)生產(chǎn)生消極心理的重要原因，我們應(yīng)加強(qiáng)這一群體的思想政治教育，讓貧困學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的“脫貧”。針對他們?nèi)松^和價(jià)值觀中存在的認(rèn)識(shí)偏差，利用思政教學(xué)、黨團(tuán)教育、情感教育等幫助他們樹立正確的觀念意識(shí):教會(huì)他們辯證的思考問題，合理定位自己:教育他們轉(zhuǎn)變觀念，正視貧困，自強(qiáng)不息:客觀的看待周圍的事物，建立良好的人際關(guān)系;應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)適，提升自身幸福感。

第8篇：心理素質(zhì)差的根本原因范文

中國服裝模特行業(yè)和國外模特行業(yè)相比，雖然興起的時(shí)間較晚，但是發(fā)展非常迅速。時(shí)裝模特行業(yè)在我國的興起，對當(dāng)時(shí)整個(gè)服裝行業(yè)的發(fā)展起到了非常大的作用。服裝的款式從之前單純的顏色搭配到現(xiàn)在各式各樣的服飾創(chuàng)意，需要模特具備更加專業(yè)的知識(shí)。目前，我國模特職業(yè)基本分為三個(gè)類型：

1.職業(yè)模特。職業(yè)模特具備非常強(qiáng)的專業(yè)水平，管理規(guī)范化，是服裝模特中最為規(guī)范的一種類型。職業(yè)模特在進(jìn)行表演時(shí)，步伐、動(dòng)作、神態(tài)以及韻味，直接關(guān)系到設(shè)計(jì)師的水平和表演的檔次。

2.平面廣告模特。平面廣告模特主要涉及的是對一些商品品牌的廣告宣傳。專業(yè)的設(shè)計(jì)使模特很大程度上展現(xiàn)了自己的風(fēng)采和韻味。從目前我國平面廣告模特的發(fā)展?fàn)顩r來看，模特代替名人做廣告將成為一個(gè)趨勢。

3.成衣模特。成衣模特最大的一個(gè)特點(diǎn)就是平民化，成衣模特最多的是櫥窗模特，例如，在超市和商場等場所表演，起到一個(gè)商品的銷售作用。從中國現(xiàn)階段來看，模特行業(yè)已經(jīng)不是單純的走秀表演，也成為了很多商品的代言形式，模特促銷已經(jīng)滲透到各個(gè)行業(yè)當(dāng)中。

二、我國服裝模特的發(fā)展趨勢

（一）提高模特素質(zhì)，邁向國際2002年，國家頒布了《服裝模特職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的條文。國家切實(shí)反映了模特現(xiàn)階段的水平，對模特人員提出了更高的要求，有關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)客觀地反映了現(xiàn)階段模特業(yè)發(fā)展水平，對模特的知識(shí)水平和工作內(nèi)容做了非常明確的規(guī)范，把職業(yè)技能作為發(fā)展的核心。模特行業(yè)對從業(yè)人員的要求很高，國內(nèi)模特在內(nèi)心修養(yǎng)和氣質(zhì)上和國外相比還有很大的差距，需要對我國模特各方面素質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的提高，以適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展。中國服裝模特尚沒有真正走上國際舞臺(tái)，根本原因是我國少有走上國際舞臺(tái)的服裝。但隨著東方設(shè)計(jì)元素不斷地多元化，未來模特行業(yè)會(huì)發(fā)展得越來越好。中國的服飾文化對國際產(chǎn)生了一定的影響，這要?dú)w功于國際舞臺(tái)對中國的推動(dòng)和我國服飾的多元化。因此，我國服裝模特在提高人員專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，還要通過東方服飾的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)出具有我國民族特色的服裝，成為國際知名品牌。

（二）建立院校培養(yǎng)和公司運(yùn)作機(jī)制，規(guī)范化發(fā)展學(xué)校通過和一些院校相結(jié)合的方式對模特進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)表演訓(xùn)練和一些知識(shí)的相關(guān)學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中要注重內(nèi)在的修養(yǎng)和外在的氣質(zhì)。通過進(jìn)行培訓(xùn)來提升模特自身素質(zhì)。提升該行業(yè)從業(yè)人員的整體素質(zhì)，使模特行業(yè)的發(fā)展更加穩(wěn)健。同時(shí)對我國模特經(jīng)紀(jì)公司的運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行有效合理的整頓和規(guī)范，對公司的內(nèi)部資源進(jìn)行合理的優(yōu)化和分配，讓模特有一個(gè)好的工作環(huán)境，這在很大程度上可以加快模特行業(yè)的發(fā)展。通過一些大型的選拔活動(dòng)，對模特進(jìn)行廣泛的選拔，通過一些知名品牌產(chǎn)品使模特產(chǎn)生一定的影響力，走到國際的前端。相關(guān)部門還需要根據(jù)一定的情況對模特行業(yè)制定出一套科學(xué)、規(guī)范的規(guī)章制度，使經(jīng)紀(jì)人、客戶和模特三者之間形成遵守原則、規(guī)范市場運(yùn)作的良好合作關(guān)系。

三、結(jié)語

第9篇：心理素質(zhì)差的根本原因范文

【關(guān)鍵詞】跳投；影響；命中率

籃球運(yùn)動(dòng)中，跳投是隊(duì)員常用的一種進(jìn)攻得分方法，跳投命中的高低，受很多因素的影響，諸如：心理、生理、技術(shù)等方面。一場比賽，由于隊(duì)員體力大大消耗，技術(shù)動(dòng)作受到影響，特別是跳投命中率明顯下降，這樣就使比賽達(dá)不到預(yù)期目的。因此，提高跳投命中率是籃球運(yùn)動(dòng)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。筆者僅通過較長時(shí)間的身體力行，總結(jié)出了影響跳投命中率的幾種因素，借此刊發(fā)表自己的見解。

一、頭部位置對跳投的影響

從《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》中的姿勢反射來分析，頭部位置的改變會(huì)反射性地引起四肢張力產(chǎn)生重新調(diào)整，其作用在于維持平衡，保持正確姿勢，還利于人體向著頭部轉(zhuǎn)動(dòng)的方向進(jìn)行移動(dòng)，因此，隊(duì)員在準(zhǔn)備跳投時(shí)，其頭部應(yīng)正確的處于投籃位置。如起跳在空中時(shí)頭面須對向投籃方向，頭部適當(dāng)后仰，頭須保持張緊，同時(shí)上、下技及背部伸肌緊張加強(qiáng)，以維持身體的平衡，反之，頭部的位置不正確，就會(huì)使軀干四肢張力處于不協(xié)調(diào)。不均衡，從而影響投籃命中率。

二、憋氣對跳投的影響

（1）反射性引起肌緊張加強(qiáng)起跳和投籃出手的力量，憋氣后，聲門緊閉呼吸肌和腹肌用力收縮反射性引起身體股張力增大，使整個(gè)身體處于一定的緊張狀態(tài)，有利于下肢和投籃手臂的用力收縮，使起跳和投籃出手銜接緊奏，協(xié)調(diào)發(fā)力，加強(qiáng)了起跳和投籃出手的力量，在較遠(yuǎn)距離中完成跳投動(dòng)作，輕松自如保證了跳投的準(zhǔn)確性。

（2）加強(qiáng)了腹直肌、腹內(nèi)外斜肌收縮，維持身體在空中的平衡，憋氣后，呼吸收縮，加強(qiáng)了腹直肌，腹內(nèi)外斜肌收縮，使軀干相對固定，在空中處于暫時(shí)平衡狀態(tài)。為準(zhǔn)確瞄籃提供了一個(gè)瞬間機(jī)會(huì)，軀于適度的緊張狀態(tài)，有利于上、下肢的協(xié)調(diào)配合，并有效地利用向上起跳的力量，順勢發(fā)力投籃，保證跳投的協(xié)調(diào)性。

（3）控制胸廊起伏，使投籃手臂有一個(gè)相對穩(wěn)定的支撐點(diǎn)，憋氣后，胸廊停止起伏，胸廊向內(nèi)壓縮，胸內(nèi)壓加大，使胸廊和肩關(guān)節(jié)相對固定，形成暫時(shí)平穩(wěn)狀態(tài)，使投籃手臂有一個(gè)相對穩(wěn)定的技撐點(diǎn)，有利于以肩為軸在瞬間完成大臂、小臂，手腕向不同方向運(yùn)動(dòng)，保證跳投準(zhǔn)確性。

三、疲勞對跳投的影響