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第1篇：插花教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：插花藝術(shù) 教學(xué)實踐 藝術(shù)專業(yè) 日語專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0181-01

插花藝術(shù)是一門用植物材料進(jìn)行裝飾的造型藝術(shù)，也是一項融生活、藝術(shù)文化和技能為一體的創(chuàng)作活動。目前以農(nóng)、林院校及高中職學(xué)校為主開設(shè)了插花藝術(shù)課程。但是插花作為一項藝術(shù)課程，它的實際作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止僅僅為成為花店工作的插花員而開設(shè)的一門培訓(xùn)課程。筆者將結(jié)合自身在大連藝術(shù)學(xué)院的《日本插花藝術(shù)》課程的教學(xué)實踐，從插花課程的定位、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法與考核方法、教學(xué)成效及存在問題等方面進(jìn)行探索。

1 課程定位

1.1 傳授傳統(tǒng)藝術(shù)文化，提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞與審美情趣

插花藝術(shù)課程在我院主要以公共選修課的形式開設(shè)，對象為二、三年級的各專業(yè)大學(xué)生。適用于學(xué)院的酒店管理專業(yè)、景觀設(shè)計專業(yè)、服裝設(shè)計專業(yè)、雕塑專業(yè)等學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高，也適用于全院各專業(yè)學(xué)生藝術(shù)審美素養(yǎng)的提高。

對于日語專業(yè)的學(xué)生，“日本花道”是《日本文化》課程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)花道這一傳統(tǒng)的日本文化，可以從中了解日本人對自然和四季的熱愛以及日本人的審美意識，進(jìn)而在與日本人商務(wù)溝通過程中起到積極的作用。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生動手實踐能力

插花藝術(shù)是一門實踐性與技術(shù)性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在動手實際的操作中才能感悟插花藝術(shù)的獨特魅力，只有在反復(fù)操作中才能掌握插花技術(shù)的基本要領(lǐng)。同時，當(dāng)掌握了一定的理論基礎(chǔ)后，插花作為一門藝術(shù)，應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟發(fā)設(shè)計思維，才能創(chuàng)造新的作品。

1.3 插花作為一門技術(shù)，將為學(xué)生拓寬就業(yè)渠道

作為一門能鍛煉動手能力與提高技能的課程，插花課程將為部分學(xué)生拓寬就業(yè)渠道。課程結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇專門插花培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)修后考取相關(guān)職業(yè)資格證，成為專業(yè)插花員或花藝師，從事花藝設(shè)計工作；或者根據(jù)自己的實際情況，在摸索與實踐中不斷提高花藝水平，經(jīng)營管理花店。

2 課程內(nèi)容設(shè)置

《日本插花藝術(shù)》課程不但繼承了日本插花的文化傳統(tǒng)，而且注重結(jié)合現(xiàn)代人的美學(xué)觀念。它更具有廣泛性和傳播性的特點，使不同地域與不同文化的人能夠共享并發(fā)展。課程以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，教師進(jìn)行現(xiàn)場插花示范指導(dǎo)，學(xué)生在課堂進(jìn)行實踐操作。這樣就能在體驗插花藝術(shù)的同時，提高美的意識和創(chuàng)作感受的交流。課程期末以學(xué)生自主插花創(chuàng)作，展示學(xué)習(xí)成果。

課程內(nèi)容共設(shè)置32學(xué)時，內(nèi)容可分為插花基礎(chǔ)理論和插花實踐操作兩大部分。插花基礎(chǔ)理論主要介紹插花藝術(shù)的發(fā)展歷史、現(xiàn)代插花藝術(shù)的主流、常見插花材料與花器及其他插花工具等。通過插花作品鑒賞，講解中西方插花藝術(shù)的不同、日本花道的流派及特點、日式插花的基本花型等，使學(xué)生對課程有初步了解。插花實踐操作部分通過教師講述示范操作學(xué)生分組實操練習(xí)等方法掌握插花藝術(shù)的基本技能與手法，包括：基本立真型、傾真型、應(yīng)用立真型、等基本花型，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)自由花型，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

在課程結(jié)束后，由課程指導(dǎo)教師組織策劃并帶領(lǐng)參加課程的全院各專業(yè)學(xué)生舉辦教學(xué)成果作品展，通過展覽，總結(jié)并升華課程中學(xué)到的內(nèi)容。

3 教學(xué)方法與考核方法

3.1 項目教學(xué)法、小組教學(xué)法的應(yīng)用

插花課程采用項目教學(xué)法進(jìn)行授課。項目教學(xué)法讓學(xué)生帶著特定目標(biāo)自主探索問題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在完成項目過程中培養(yǎng)自學(xué)能力、教學(xué)資源信息處理能力、知識和技能點把握消化能力、理論聯(lián)系實踐能力，這是插花教學(xué)中行之有效的教學(xué)法。為了使課堂更有效和有組織的進(jìn)行，要求學(xué)生進(jìn)行分組操作，3人為一組，共同完成一個小項目。一方面可在有限的上課時間內(nèi)更快更好地完成某些插花作品；另一方面有益于活躍課堂氣氛和培養(yǎng)團(tuán)隊意識。

3.2 實行課程過程考核，重視全課程的積極參與性

課程的考核成績分平時成績和期末成績。平時成績占60分，主要取決于學(xué)生每節(jié)課即每個小項目的到課情況和對項目的積極參與度。期末成績占40分，主要取決于教學(xué)成果作品展中學(xué)生對作品的完成度和對展覽全過程的參與度。通過過程考核方法，一方面可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)課程的積極性；另一方面突出課程培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力的要求，符合本院學(xué)生的培養(yǎng)特點。

4 教學(xué)成效及存在問題

4.1 通過不斷的努力，達(dá)到了預(yù)期的實踐教學(xué)目標(biāo)

通過兩年來不斷的對課程進(jìn)行改革和探索，插花課程達(dá)到了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，得到了參加課程學(xué)生的好評和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持和認(rèn)可。學(xué)生掌握了基本插花的花型并且能夠在此基礎(chǔ)之上做自由式插花，能夠完成簡單的藝術(shù)插花。大部分學(xué)生把課堂上的鮮花帶回去裝飾自己的宿舍，精心照顧花材，實現(xiàn)了課后自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在展覽中，學(xué)生作品水平一次比一次有所提高，對插花藝術(shù)的認(rèn)識和藝術(shù)欣賞水平也在不斷提高。

4.2 存在的問題

（1）實踐經(jīng)費不足是實踐課程的主要受限因素。課程通過師生的努力，達(dá)到了鮮花授課的高標(biāo)準(zhǔn)。但花材的費用是學(xué)生自費的，給學(xué)生的生活費方面帶來了或多或少的負(fù)擔(dān)。另外，目前課程中大部分插花花器由教師自費，所以花器的樣式單一，影響學(xué)生的自由發(fā)揮創(chuàng)作水平。

（2）沒有專門的插花操作教室可以儲備插花工具等。專門教室的缺乏給實踐課程帶來了不便。為了準(zhǔn)備一堂實踐課，教師學(xué)生往往要提前半個小時甚至一個小時做課前的搬運和布置工作，課后的清掃和搬出工作也要花費很長時間。

（3）目前學(xué)院的插花教師在日本留學(xué)期間取得了草月會插花師范資格，雖然不斷與中國插花藝術(shù)接軌，潛心研究花道，但畢竟力量單薄。希望其他有插花資歷的教師能夠一起磋商研討，進(jìn)而進(jìn)一步提高插花課程的教學(xué)水平。

（4）授課過程中，有對藝術(shù)插花極其感興趣的學(xué)生，通過本課程的學(xué)習(xí)有做花藝師或開花店的想法，但職業(yè)證書的取得卻只能另外花費大量的培訓(xùn)費到相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修。希望能夠出臺相應(yīng)的資格證書的能力等同認(rèn)定方法或其他的對接性政策。

參考文獻(xiàn)

[1] 林君.高職院校插花藝術(shù)課堂實訓(xùn)改革初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（23）：64-65.

[2] 郭克婷，黃志宏，王玉珍.插花藝術(shù)實驗教學(xué)的探索與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007，35（32）：10492，10494.

第2篇：插花教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；差異化；問卷調(diào)查

大學(xué)物理課程是高等理工科院校一門重要的基礎(chǔ)理論課。大學(xué)物理課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其掌握科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕鉀Q問題的方法，更重要的是為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，大學(xué)物理是培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新型理工人才過程中重要的基礎(chǔ)必修課程。

高校大學(xué)物理教學(xué)計劃大多依據(jù)各專業(yè)對物理知識需求的差異，針對不同專業(yè)培養(yǎng)計劃而制訂的。然而，由于全國高考科目設(shè)置的改革，不同生源地新生入學(xué)前對物理知識的學(xué)習(xí)時長和知識點的積累出現(xiàn)差別，并且隨著高考科目設(shè)置改革繼續(xù)推進(jìn)，這種差別日趨擴(kuò)大。隨著課程改革的深入，適應(yīng)學(xué)生的差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，成為課程改革的關(guān)鍵。

本文基于生源教育基礎(chǔ)及主觀意愿差異化的現(xiàn)實，依據(jù)教育教學(xué)理論，采用自編“大學(xué)物理差異化教學(xué)調(diào)查問卷”，獲取上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生對大學(xué)物理課程差異化設(shè)置需求的信息。

一、調(diào)查方法

1.調(diào)查對象與程序

以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)2015學(xué)年學(xué)學(xué)物理課程工科學(xué)生為總樣本，由我校理學(xué)院大學(xué)物理任課教師組織，發(fā)放調(diào)查問卷共500份。按照統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行說明，由被試學(xué)生自行填寫，填寫完畢后，由任課教師回收，回收480份問卷，回收率96.0%。

2.有效問卷篩選

有必要對問卷進(jìn)行檢查和篩選，篩選原則：①整份問卷未做題項≥3個；②整份問卷作答選2個以上答案的項目≥3個。符合以上任一原則即視為無效。問卷刪除無效問卷12份，有效問卷共468份，有效率97.5%。

二、結(jié)果統(tǒng)計與分析

對有效問卷經(jīng)統(tǒng)計得到學(xué)生在基礎(chǔ)知識、大學(xué)物理學(xué)習(xí)成績、大學(xué)物理知識點需求、差異化教學(xué)需求共4個維度上的簡單統(tǒng)計。

1.學(xué)生省份來源差異分析

調(diào)查分析研究發(fā)現(xiàn)，來自不同省份的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上并不存在顯著性差異，在知識模塊需求等方面也不存在顯著的差異。由于高考的選拔性和競爭性，對于高考中不出現(xiàn)的科目，很多學(xué)生基本上就會放棄對該門課程的學(xué)習(xí)。我校的大學(xué)物理課程主要是按照專業(yè)來分班教學(xué)，同一班級學(xué)生來自全國各地，因此高等院校大學(xué)物理課程的教學(xué)需要考慮生源差異，開展差異性教學(xué)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式。

2.學(xué)生性別差異分析

不同性別的學(xué)生在高中物理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時長、大學(xué)物理學(xué)習(xí)效果上均不存在顯著性差異。學(xué)生個人因興趣愛好及其他因素對大學(xué)物理課程上感興趣的知識模塊表現(xiàn)出不同，男生比女生興趣更濃，感興趣的知識模塊更多。此外，在學(xué)習(xí)效果方面，與通常的觀點“男生比女生物理學(xué)得好”有所不同，分析顯示男生與女生的差異也不是十分明顯，女生略好與男生。

3.學(xué)生基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)時長差異性分析

數(shù)據(jù)顯示，不同年級學(xué)生在高中學(xué)習(xí)物理年限上存在明顯差異。由此產(chǎn)生大學(xué)物理學(xué)習(xí)困難程度的差異：高中學(xué)習(xí)物理年限為1年的學(xué)生在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中感到困難，并且該困難主要表現(xiàn)在大學(xué)物理上冊力學(xué)部分和大學(xué)物理下冊的電磁場部分；高中學(xué)習(xí)物理2至3年的學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)習(xí)感覺困難程度及大學(xué)物理學(xué)習(xí)效果（期末考試成績）沒有表現(xiàn)出明顯差異。在區(qū)分基礎(chǔ)差異化的授課形式問題中，考試成績不理想（卷面成績小于45分）的學(xué)生所占比率最大，其中大學(xué)物理成績優(yōu)秀的學(xué)生也占有較大的百分比。該結(jié)果的原因主要在于，學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生更加期待具有針對性的、能夠提高基礎(chǔ)知識的授課，而成績優(yōu)異的學(xué)生主要是有擴(kuò)大知識面的學(xué)習(xí)需求。

4.學(xué)生專業(yè)差異性分析

不同專業(yè)的學(xué)生對不同的教學(xué)模塊存在顯著差異。大學(xué)物理課程學(xué)時減少是趨勢，如何提高人才質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容和方法都值得研究。對于不同專業(yè)的學(xué)生迫切需要有針對性的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的現(xiàn)狀，高等院校大學(xué)物理教師需要考慮開展分層教學(xué)嘗試，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，提高人才質(zhì)量。

采用自編“大學(xué)物理差異化教學(xué)調(diào)查問卷”，以上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2015學(xué)年學(xué)學(xué)物理的工科學(xué)生為總樣本，通過分層隨機(jī)抽樣進(jìn)行問卷調(diào)查，分析表明：不同物理基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)難度感知上存在差異，基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)時間越短的學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)習(xí)越感困難。此外，不同專業(yè)學(xué)生對教學(xué)知識模塊的需求存在顯著差異。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會.理工科類大學(xué)物理課課程教學(xué)基本要求[M]. 北京：高等教育出版社.2010.

第3篇：插花教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：成本會計；教學(xué)；差別化

成本會計作為會計學(xué)專業(yè)的主要課程之一，是會計專業(yè)課程體系的重要組成部分，其主要特點是理論性強(qiáng)、方法體系相對復(fù)雜且應(yīng)用性突出，傳統(tǒng)的教與學(xué)過程中存在著諸多的矛盾，極容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果差、成績不理想的現(xiàn)象。而成本會計差別化教學(xué)正是要在教師的指導(dǎo)下，區(qū)分出成本會計實務(wù)課程知識的基本點和提高點及拓展點，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”模式，以滿足社會需要為基本出發(fā)點，通過各種途徑調(diào)動學(xué)生的興趣，完成課程知識結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建。差別化教學(xué)的第一步是要對復(fù)雜的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層。

一、分層教學(xué)是進(jìn)行差別化教學(xué)的必要途徑

所謂分層教學(xué)，就是教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力和潛力把學(xué)生分成水平相近的幾組，并區(qū)別對待。這些群體的能力在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟碌玫教岣?。這種教學(xué)方法可以改變班級授課制下能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”、能力弱的學(xué)生“吃不消”的不良局面，符合孔子主張的“因材施教”、“因人而異”的教育思想，是進(jìn)行差別化教學(xué)的必要途徑。

當(dāng)然，實施過程中不要過分依賴固定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要嘗試為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生制定一個清晰的獎勵機(jī)制，要與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，要盡力讓水平不一的學(xué)生都獲得提高。要與學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)習(xí)成績?yōu)槊课粚W(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。要在班上和學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，作重大教學(xué)改變時也要征求學(xué)生意見，為取得進(jìn)步的學(xué)生建立獎勵機(jī)制，和學(xué)生一起討論、挑選學(xué)習(xí)材料等等，要改變教師根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，同時，還要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點或意見。

二、模塊教學(xué)是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要平臺

模塊化教學(xué)是國際勞工組織為提高勞動者素質(zhì)開發(fā)出的能力培訓(xùn)模式，它以專項能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個教學(xué)過程圍繞一個個模塊展開，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過程中起組織、協(xié)調(diào)、示范和引導(dǎo)的作用。模塊化教學(xué)把理論教學(xué)與實踐操作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，并強(qiáng)調(diào)實踐操作。一個模塊集中在一個時間段內(nèi)，完成從基本理論知識到操作技能的全部教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊練，彌補(bǔ)講練過分分離的不足，能收到事半功倍的效果。

成本會計是一門集知識性、技術(shù)性和實踐性于一體的應(yīng)用學(xué)科，因此對它的模塊設(shè)計應(yīng)以“突出職校特色，培養(yǎng)職業(yè)能力”為總的指導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對于課程安排講究的一兩個工作日的時間間隔，以利于學(xué)生較好地消化上節(jié)課知識內(nèi)容的做法，將一周內(nèi)的兩次課程安排在連續(xù)的兩天或在一個半天內(nèi)完成，便于教師做出項目訓(xùn)練的安排，避免出現(xiàn)教師在下一次課用較長時間回顧上一次的內(nèi)容，學(xué)生也要用較長的時間來適應(yīng)這一次課的聯(lián)系和訓(xùn)練的現(xiàn)象，這樣更有利于學(xué)生構(gòu)建連續(xù)的知識體系。我們把成本會計的整個內(nèi)容劃分成基本成本項目的核算、制造業(yè)成本核算的基本方法、非制造業(yè)成本核算的基本方法和幾個非制造行業(yè)成本的一般核算等四個模塊。

三、團(tuán)隊合作是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要形式

在進(jìn)行差別化教學(xué)的過程中，教師也要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)，團(tuán)隊合作就是一種重要的形式。

合作學(xué)習(xí)（collaborative learning）是當(dāng)前教育心理學(xué)研究的熱點之一，被譽(yù)為當(dāng)代教育理論研究和實踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及到以下幾個層面的內(nèi)容：（1）合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動。（2）合作學(xué)習(xí)主要是一種同伴之間的合作互助活動。（3）合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。（4）合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體受獎勵，同時也重視個體責(zé)任的劃分。（5）合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位比較突出。因此可以說，合作學(xué)習(xí)的概念正在融入團(tuán)隊的理念。

把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)組，在平衡學(xué)生性別、成績的差異等因素后，僅提供給各學(xué)習(xí)組核算業(yè)務(wù)的資料，自行安排組內(nèi)成員會計職務(wù)角色的分配，分角色排演核算程序與口頭匯報計算結(jié)果，由教師綜合評分，獎勵優(yōu)秀學(xué)習(xí)組，由各組評出優(yōu)秀組員，改變傳統(tǒng)的教師一味講述“是這樣”的被動局面，讓接受能力好的學(xué)生去輔導(dǎo)和帶動接受能力較差的學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊合作精神以及對問題的“為什么”和“怎么樣”的主動思考。實施過程中可以用注明了最高成績、平均成績和進(jìn)步最大成員的團(tuán)隊成績登記表實現(xiàn)督促和鼓勵學(xué)生的目的。

將全書的三個重點知識點（品種法、分批法和分步法）或是更多內(nèi)容以段考的形式專門地強(qiáng)調(diào)與突出出來，在整個測評實施過程中還可以對部分評價采用“同組同成績”的方式，給同一學(xué)習(xí)小組下硬性指標(biāo)，利用學(xué)生同班或同宿舍的優(yōu)勢，督促成績好的學(xué)生對其他組員進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，利用學(xué)生的好勝以及不愿連累他人的心理，在一定程度上對班級整體學(xué)風(fēng)的提升起到積極的作用。

四、快樂學(xué)習(xí)是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要目的

快樂學(xué)習(xí)的理念就是為學(xué)生營造一個生動、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境?？鞓穼W(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)融合到游戲情節(jié)中，讓學(xué)生在快樂中接收學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂。例如，在簡化分批法下，二級賬會計與明細(xì)賬會計的分角色承擔(dān)，則有利于學(xué)生理解會計中的“平行登記”和“賬賬相符”的規(guī)則，再利用師生互換角色的方式，由小組成員排演整個的賬務(wù)處理程序，由其它小組的學(xué)生以及教師評判改組業(yè)務(wù)處理得是否正確以及是否流暢，既可以鞏固專業(yè)知識的掌握，又可以在“演”的過程里活躍課堂氣氛，并且還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升團(tuán)隊合作精神。

堅持實施這樣的計劃，既有利于課程的學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生個人諸如表達(dá)能力和自我管理等能力的鍛煉，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有很大益處。

五、總結(jié)

綜上，筆者以“聽、講、練、演”多方位實現(xiàn)成本會計差別化教學(xué)這種方式，關(guān)注學(xué)生的興趣、動機(jī)，在教學(xué)中以“讓學(xué)生喜歡上成本會計”的理念去設(shè)計自己的教學(xué)，通過實施差別化教學(xué)模式，的確感覺到在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的成本會計核算能力方面有所受益，一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力的提升和實現(xiàn)了差別化教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：插花教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：計算機(jī)專業(yè) 生源參差不齊 差異化教學(xué)

當(dāng)前高職高專發(fā)展非常迅速，招生人數(shù)已達(dá)高考錄取總數(shù)一半以上。隨著中國高等教育的快速發(fā)展，高職高專普遍面臨招生困難，生源素質(zhì)下降等情況。具體到計算機(jī)專業(yè)主要面臨：入學(xué)分?jǐn)?shù)段跨度較大；計算機(jī)熟練程度不一；對計算機(jī)專業(yè)的興趣不高，整體上生源的素質(zhì)參次不齊。

高職高專是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。如何在一個學(xué)生差異化較大的班級中，開設(shè)一個讓大多數(shù)同學(xué)滿意，學(xué)生上完課又能學(xué)到應(yīng)用性技術(shù)的課程，是當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的一個難題。為適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)參差不齊這一現(xiàn)狀，教師就需要根據(jù)不同情況采用差異化教學(xué)。為了做好差異化教學(xué)我們需要從以下幾點入手：

1　充分了解社會需求和學(xué)生的基本情況

計算機(jī)學(xué)科應(yīng)用性很強(qiáng)、更新很快，教學(xué)內(nèi)容只有與IT企業(yè)接軌才能確保所教內(nèi)容跟的上業(yè)界需要，這就必須深入企事業(yè)單位調(diào)研，了解社會對計算機(jī)專業(yè)技能的需求情況。認(rèn)真分析歸納總結(jié)，形成專業(yè)技能分析表，標(biāo)出基礎(chǔ)技能和較高要求技能，邀請企業(yè)專家參與教改共同審定技能分析表的編寫，以此來確定教學(xué)大綱，教學(xué)計劃等綱領(lǐng)性文件。

在明確了教學(xué)內(nèi)容之后，就需要對學(xué)生的情況進(jìn)行深度了解，通過對學(xué)生進(jìn)行摸底考試，問卷調(diào)查，訪談等方式。了解學(xué)生的知識掌握、興趣愛好等情況，并建立檔案，記錄每位學(xué)生當(dāng)前的知識水平和薄弱的知識點，以便以后專項輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好確定教學(xué)內(nèi)容的方向和教學(xué)過程的形式。

2　課程內(nèi)容的選擇和講授形式

同一班級各學(xué)生的接受能力和知識積累有差距，對于同一節(jié)課的掌握水平也有不同。如何讓絕大部分同學(xué)都能良好的掌握課堂內(nèi)容呢？根據(jù)同學(xué)對每門課程的知識積累和興趣愛好進(jìn)行分班教學(xué)能有效解決學(xué)生的差異化問題。但現(xiàn)實情況是大多高職院校師資力量不足，無力承擔(dān)重新分班教學(xué)所增加的額外工作量；在教育公平性原則大環(huán)境下，師資力量充足的院校大多也不愿意根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分班教學(xué)。

在按學(xué)生知識水平分班教學(xué)難以執(zhí)行的情況下，課程內(nèi)容的選擇和講授方式的改變是解決學(xué)生差異化教學(xué)的另一個途徑。

學(xué)生是通過授課內(nèi)容來獲得知識的，計算機(jī)專業(yè)知識較為抽象，不宜理解，如果選擇的課程內(nèi)容學(xué)生難以理解；教學(xué)就很難取得好的效果。計算機(jī)專業(yè)更新很快，如果課程內(nèi)容過于陳舊，難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)也很難取得好的效果。如何將課程內(nèi)容，設(shè)計成學(xué)生能理解又能跟上技術(shù)更新，這就需要邀請企業(yè)專家參與課程設(shè)計過程。計算機(jī)的課程實踐性比較強(qiáng)，為了加深學(xué)生的理解，最好以現(xiàn)實的案例為素材進(jìn)行講解，例如VB程序設(shè)計這門課程需要講解文本編輯的各種控件，如果單獨講解控件學(xué)生不會有多大興趣，但是如果結(jié)合寫字板的各種功能來講解各文本編輯控件的作用，學(xué)生通過課程演示能看到各控件實際應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣就會很高，課堂的效果就會比較好。再例如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的二叉樹是比較難以理解的內(nèi)容，但是如果結(jié)合走迷宮這個例子進(jìn)行講解，就能很好的將這個抽象問題形象化，學(xué)生理解起來也容易多了。

采用案例講解雖能幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，但一個案例往往要涉及多方面知識，而教材基本上會將相關(guān)內(nèi)容安排在同一章節(jié)，這就導(dǎo)致一個案例包含了多個章節(jié)的內(nèi)容，造成案例與教材內(nèi)容的不同步，解決這一矛盾就需要根據(jù)調(diào)研審定的技能表，以必知必會內(nèi)容為核心，分清內(nèi)容的脈絡(luò)，將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容匯集在一起形成實例，多個實例組合在一起形成模塊，所有模塊連接在一起形成一個實用項目。項目分為基本功能和擴(kuò)展功能，基本功能涵蓋必知必會內(nèi)容，擴(kuò)展功能涵蓋較難知識點。通過增減模塊功能調(diào)整課程的難易程度。具體到每節(jié)課上，課堂最好以案例講解形式傳授內(nèi)容，這樣學(xué)生易于接受，而案例選擇也要以學(xué)生的興趣和學(xué)生易于接觸到的事物為例，并且每個案例包含的知識點要盡量完整和獨立，完整性有助于授課課程內(nèi)容的隨時調(diào)整，獨立性降低了對前期知識的依賴程度。案例的演示過程要詳細(xì)且有可操作性，并可以開發(fā)輔助的學(xué)習(xí)系統(tǒng)幫助學(xué)生課余自行練習(xí)。這樣提高了學(xué)生對課程的興趣，上完整學(xué)期的課程后他們也學(xué)會了一些實用項目開發(fā)技術(shù)，提高了學(xué)生的專業(yè)競爭力。

3　課后追蹤與專業(yè)社團(tuán)輔助

學(xué)生對課堂知識掌握情況是衡量課堂效果的重要參數(shù)，想要得到這一參數(shù)，這就需要加強(qiáng)課后的追蹤，一般采用發(fā)放問卷、課后習(xí)題、上機(jī)實踐等方式進(jìn)行課后追蹤，問卷主要調(diào)查學(xué)生對課堂的接受程度，問卷內(nèi)容包括教學(xué)的方式方法，案例的適合程度、課程內(nèi)容的講解等等，通過這個調(diào)查可以讓授課教師了解自己的教學(xué)過程中的各種信息，以便隨時調(diào)整；課后習(xí)題主要調(diào)查學(xué)生對各知識點的理解程度。以便隨后進(jìn)行輔導(dǎo)；上機(jī)實踐主要考查學(xué)生運用知識的能力。課后追蹤反映出的教學(xué)方式方法問題，教師可以通過自身調(diào)整來解決，但是學(xué)生對各知識的理解不夠，運用能力不足，就需要借助專業(yè)社團(tuán)來解決。計算機(jī)專業(yè)社團(tuán)可以對不同知識層次和不同興趣愛好的學(xué)生進(jìn)行幫扶，通過興趣小組對基礎(chǔ)較差的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。通過組織經(jīng)驗交流、作品評比為學(xué)有余力同學(xué)創(chuàng)造各種展示機(jī)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。對于能力特別突出的同學(xué)，可以通過建立開發(fā)團(tuán)隊，引入指導(dǎo)老師，推薦他們參加社會上的技能競賽等方式，引導(dǎo)他們向更高層次發(fā)展。

4　制度保障

從教學(xué)內(nèi)容的選定到課堂效果展示，再到教學(xué)效果的跟蹤，以及專業(yè)社團(tuán)的輔助這一系列工作，只有制定相應(yīng)的制度保障才能有效的持續(xù)的開展下去。學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控都很重視制度也比較完善。因社團(tuán)屬于學(xué)生工作，教學(xué)屬于教務(wù)工作，如何讓專業(yè)社團(tuán)在輔助教學(xué)上發(fā)揮更大作用，這就需要不同部門的協(xié)調(diào)，制定相應(yīng)的工作制度。

加強(qiáng)專業(yè)社團(tuán)的組織建設(shè)，完善社團(tuán)導(dǎo)師制度，社團(tuán)的組織架構(gòu)、發(fā)展方向、特色活動由指導(dǎo)老師給予指導(dǎo)。通過制定條例確定社團(tuán)指導(dǎo)老師的工作量，完善指導(dǎo)老師的業(yè)績考評。充分肯定專業(yè)社團(tuán)的作用，通過制定綜合素質(zhì)測評、學(xué)期評優(yōu)等加分政策予社團(tuán)社員加分，以保持社團(tuán)成員的持續(xù)動力。

5　實施差異化教學(xué)的意義

采取差異化教學(xué)可以動態(tài)的適應(yīng)不同學(xué)生的需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，課堂知識掌握扎實；通過教學(xué)改革、教學(xué)跟蹤，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了教師自身能力。采取差異化教學(xué)效果良好，形成了學(xué)生肯學(xué)老師愿教，學(xué)生好就業(yè)、老師好水平、學(xué)校好聲譽(yù)的三贏局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚榮.職校計算機(jī)專業(yè)課有效教學(xué)的實踐研究[D].南京師范大學(xué)，2008.

第5篇：插花教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞： 大班課堂教學(xué) 案例法 調(diào)查

所謂大班，一般指“規(guī)模過大的班級”或“人數(shù)過多的班級”。蔣士會[1]認(rèn)為，高校大班課堂教學(xué)規(guī)模應(yīng)該確定在50～100人之間。吳艷[2]認(rèn)為大班課堂教學(xué)是合班教學(xué)，也就是將原有兩個或兩個以上的行政班級合并在一起進(jìn)行教學(xué)。我國從1997年高考擴(kuò)招以來，大學(xué)生數(shù)量逐年增加，而相應(yīng)的教師數(shù)量并沒有成比例地增加，導(dǎo)致我國高校生師比從1997年的7.8：1上升至2012年的16.6：1[3]，而且有日益攀升的趨勢。從全校公共必修課到專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至專業(yè)課，大班教學(xué)逐漸成為一種普遍現(xiàn)象。

《化學(xué)反應(yīng)工程》屬于專業(yè)課，我院化學(xué)工程與工藝專業(yè)在2013―2014學(xué)年第二學(xué)期3個行政班級（化學(xué)工程與工藝11-1班59人、化學(xué)工程與工藝11-2班55人、化學(xué)工程與工藝專升本13-1班20人，三個班級以下分別簡稱1班、2班、專升本）共計134人一起上這門課。上課前筆者查閱了有關(guān)大班教學(xué)的資料[4]-[9]，了解到優(yōu)化大班課堂教學(xué)效果的有效措施是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性。為此上課采用案例法多媒體教學(xué)。另外還給學(xué)生分了學(xué)習(xí)小組，每組7～8人，有學(xué)習(xí)好的有學(xué)習(xí)差的，組長由有組織能力的人擔(dān)任。小組活動任務(wù)主要是及時復(fù)習(xí)該課程的重難點，有問題及時與老師溝通。為了考查這些措施的實施情況，筆者在本學(xué)期期中編制了“關(guān)于化學(xué)反應(yīng)工程大班教學(xué)問題的調(diào)查問卷”。

1.研究方法

本研究調(diào)查不記姓名，學(xué)生自愿參與，調(diào)查對象是上這門課的三個行政班級的學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷134份，回收105份，有效回收率78.4%，符合統(tǒng)計分析的要求。

作者簡介：趙凌，女，漢族，河南扶溝人，1980.6，碩士，講師。主要研究方向：化學(xué)工程、化工設(shè)備。

通信作者：張艷維，女，漢族，河北河間人，1980.9，碩士，講師。主要研究方向：化學(xué)工藝、精細(xì)化工。

本調(diào)查問卷共20道題目，涉及各班班風(fēng)學(xué)風(fēng)問題及大班教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)手段、課堂表現(xiàn)、教學(xué)效果和小組學(xué)習(xí)等六個方面。

2.調(diào)查結(jié)果

2.1各班班風(fēng)學(xué)風(fēng)問題

班風(fēng)學(xué)風(fēng)問題主要是課堂教學(xué)時學(xué)生的聽課情況。

表1 你上課時會有以下哪些行為？搖 ？搖

學(xué)生不聽課時玩手機(jī)的占大部分，55.77%的同學(xué)表示同意上課前關(guān)掉手機(jī)或把手機(jī)主動交給老師。以后上課時老師可以提前提醒學(xué)生關(guān)機(jī)。

2.2教學(xué)方式

表2 大班上課，老師采取的教學(xué)方式是？搖 ？搖

目前學(xué)生接受新知識的主要途徑仍然是講授，期間可以多種教學(xué)手段相結(jié)合，增強(qiáng)大班教學(xué)效果。

2.3教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，本次調(diào)查的是多媒體、板書。

表3 大班上課，你喜歡哪種教學(xué)手段？搖 ？搖

“其他”選項中同學(xué)們的意見是要求課件與課本同步，便于課下自己復(fù)習(xí)。

2.4課堂表現(xiàn)

表4 你是否遲到或早退？？搖 ？搖

表5 上課對老師提問的問題，你的態(tài)度是？搖 ？搖

“其他”選項，有的認(rèn)為有把握的回答，沒把握的聽別人回答;有的人思考但沒有結(jié)果;有的跟不上老師的思路，不知從何答起。

表6 上課遇到自己解決不了或沒有聽懂的問題，你的措施：？搖 ？搖

“其他”選項有的表示記下來問同學(xué)或上網(wǎng)查;有的只是記下來，下次課前再看，看不懂就不管了;有的表示對該課程興趣不大，考研跨專業(yè)，無所謂。

2.5教學(xué)效果

表7 與之前參與的小班教學(xué)相比，你認(rèn)為此次大班教學(xué)效果怎樣，為什么？

78.22%的同學(xué)認(rèn)為小班教學(xué)效果好，因為小班上課秩序好，干擾因素少，受周圍影響小，注意力比較集中，可以認(rèn)真保持聽課狀態(tài);人少，看得清，聽得也清。小班上課，老師可以注意到更多同學(xué)，方便與老師交流，不會的當(dāng)場問老師，當(dāng)場就可以解決，而大班人多，部分同學(xué)坐得靠后，自制力不好，不能專心學(xué)習(xí)，還影響別人，效率不高，一般大班上課的教室比較大，喜歡往后坐，影響聽課質(zhì)量。0.99%的同學(xué)認(rèn)為人多交流起來方便，所以認(rèn)為大班教學(xué)效果好。20.79%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事，老師講課只是輔助作用，愿意學(xué)習(xí)的在任何情況下都會好好學(xué)習(xí)，不愿意學(xué)習(xí)的即使一對一輔導(dǎo)作用也不大。

2.6小組學(xué)習(xí)情況

表8 你參與小組學(xué)習(xí)的感受是？搖 ？搖

18.45%的同學(xué)認(rèn)為小組學(xué)習(xí)效果不好主要是自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)積極性不高。26.21%的同學(xué)認(rèn)為小組學(xué)習(xí)效果很好，能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高自學(xué)能力和團(tuán)隊意識。52.43%的同學(xué)認(rèn)為沒有真正融入小組團(tuán)隊中，沒有發(fā)揮出自己的特長，對小組學(xué)習(xí)方法還不太適應(yīng)。

3.現(xiàn)存問題分析及思考

目前，大班教學(xué)是現(xiàn)有條件下高校教學(xué)的主要組織形式，并且較長一段時間內(nèi)不會出現(xiàn)大的改變。大班教學(xué)中由于班級人數(shù)多，不容易進(jìn)行課堂組織管理，學(xué)生課堂教學(xué)參與度低，課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率都會受到影響。

本文通過問卷調(diào)查和深度訪談相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合評價教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論反思和批判，找出影響大班教學(xué)的因素，尋找適合本課程的教學(xué)方法、課程控制方法等控制策略。根據(jù)大班課程教學(xué)特點，提出一些可行建議和意見。

首先，大班課堂教學(xué)可以采用授課形式以集體授課為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)小組活動為主體的教學(xué)方法。具體學(xué)習(xí)過程中要注意調(diào)動學(xué)習(xí)小組組長的主觀能動性，發(fā)揮表率帶頭作用。其次，教師應(yīng)努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，注意運用課堂控制技巧和幽默的語言，使用多媒體等輔助設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣才能把《化學(xué)反應(yīng)工程》大班課堂教學(xué)上得有聲有色，收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：插花教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗教學(xué)研究；調(diào)查分析；改革措施

一、課題的提出

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和發(fā)展，急需一大批高素質(zhì)、創(chuàng)新型的中學(xué)教師。高等師范院校作為培養(yǎng)中學(xué)師資的搖籃，應(yīng)走在基礎(chǔ)教育課程改革的前面，加強(qiáng)師范生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要?！盎瘜W(xué)實驗教學(xué)研究”作為高等師范院校突出教師教育的課程之一，是師范生走上中學(xué)教學(xué)崗位之前的一門實驗技能綜合訓(xùn)練和實驗教學(xué)能力培養(yǎng)的必修課，它在提高學(xué)生從教技能，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面具有獨特的作用。［1］顯然，“化學(xué)實驗教學(xué)研究”課程的教學(xué)質(zhì)量將直接影響中學(xué)化學(xué)教師的素質(zhì)。

新世紀(jì)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化化學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。［2］由此可以看出化學(xué)實驗在新課程中的重要性?；瘜W(xué)實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生在理解和掌握化學(xué)知識與技能的同時，還能啟發(fā)學(xué)生思維、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。要改革實驗教學(xué)，更好地發(fā)揮實驗的教育功能，中學(xué)教師必須具有較強(qiáng)的實驗素質(zhì)和創(chuàng)新的能力。而這種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與高等師范院校實驗教學(xué)質(zhì)量的高低有著直接的關(guān)系。為此，我們對山東省部分高師院校“化學(xué)實驗教學(xué)研究”課程教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

二、調(diào)查概況

（一）調(diào)查對象

我們對山東師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、聊城大學(xué)、煙臺師范學(xué)院、青島大學(xué)師范學(xué)院、臨沂師范學(xué)院、德州學(xué)院、泰安學(xué)院、濰坊學(xué)院、山東教育學(xué)院、菏澤學(xué)院、濱州學(xué)院、棗莊學(xué)院、濟(jì)寧師范?？茖W(xué)校14所院校化學(xué)教育專業(yè)的部分學(xué)生和教師，就該課程的各方面作了較全面的問卷調(diào)查。這些院校分布在我省的各個地區(qū)，能夠反映出我省“化學(xué)實驗教學(xué)研究”課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及對學(xué)生進(jìn)行實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的情況。

（二）調(diào)查方法及內(nèi)容

調(diào)查方法主要以問卷調(diào)查為主，并結(jié)合個別電話訪談和部分座談。

調(diào)查內(nèi)容包括：實驗課程的設(shè)置、實驗設(shè)備及條件、師資情況、教師和學(xué)生的實驗素質(zhì)和認(rèn)識水平、實驗內(nèi)容、實驗教學(xué)方法、實驗考核等方面。

（三）調(diào)查基本情況

本次調(diào)查，共發(fā)放學(xué)生問卷300份，回收有效問卷264份，有效回收率為88％；發(fā)放教師問卷30份，回收有效問卷30份，有效回收率100％。問卷采用社會科學(xué)統(tǒng)計包SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、統(tǒng)計結(jié)果及分析

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，可以看出近幾年來高師院校的化學(xué)實驗條件有了很大改善，師生對化學(xué)實驗的認(rèn)識也有了較大提高，但也存在著某些問題與不足，影響了化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。調(diào)查結(jié)果分析如下。

（一）影響高師“化學(xué)實驗教學(xué)研究”教學(xué)質(zhì)量的有利因素

1．實驗課程的獨立設(shè)課

實驗課程獨立設(shè)課，可以提高實驗教學(xué)的地位，便于進(jìn)行科學(xué)的管理，有利于實驗室對學(xué)生的開放，學(xué)生可以獲得更多的實驗鍛煉；實驗課程獨立設(shè)課，就必須進(jìn)行單獨考試，必然引起學(xué)生對實驗的重視；還可以保證實驗學(xué)時，防止被理論課擠掉的現(xiàn)象，學(xué)生有更多的時間進(jìn)行實驗操作、設(shè)計、探究，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。由此可見，實驗課程獨立設(shè)課，可以保證實驗教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，從而提高實驗教學(xué)質(zhì)量。從調(diào)查中可知，有67.8％的院校對“化學(xué)實驗教學(xué)研究”課程進(jìn)行了獨立設(shè)課，這對實驗教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有利的保障。

2．教師素質(zhì)有較大提高

教師素質(zhì)的高低是決定教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。從調(diào)查問卷中可以看到，這門課的師資力量雖然單薄，但經(jīng)過二十多年的發(fā)展，其教師隊伍逐漸壯大。從二十多年前多數(shù)院校幾乎沒有專業(yè)的化學(xué)教學(xué)論教師，到現(xiàn)今都有了專業(yè)教師，而且人數(shù)正在逐漸增加，33人中高級職稱占53.1％，中級職稱占25％，初級職稱僅占21.9％，博士約占9％，碩士約占25％，說明實驗教師的素質(zhì)有了較大提高。

3．師生對實驗課程比較重視

隨著基礎(chǔ)教育課程改革和創(chuàng)新教育的不斷深入和發(fā)展，高校的學(xué)生和化學(xué)教學(xué)論的教師對“化學(xué)實驗教學(xué)研究”課程有了更深的認(rèn)識。由調(diào)查統(tǒng)計得知，100％的教師和87.8％的學(xué)生認(rèn)為“化學(xué)實驗教學(xué)研究”課程在整個高師化學(xué)實驗教學(xué)中具有非常重要和比較重要的作用（見表1）?！盎瘜W(xué)實驗教學(xué)研究”課程在化學(xué)實驗教學(xué)中的主要教育功能認(rèn)可項目調(diào)查見表2；實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)認(rèn)可項目調(diào)查見表3。從表2和表3可以看到，學(xué)生對動手能力和實驗研究及設(shè)計能力的培養(yǎng)比較重視，教師在實驗教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。

表 1 “化學(xué)實驗教學(xué)研究”課程

在整個高師化學(xué)實驗教學(xué)中的作用

非常重要（%）

比較重要（%）

一般（%）

不重要（%）

教師

52.2

47.8

0.0

0.0

學(xué)生

43.2

44.6

11.0

1.2

表 2 “化學(xué)實驗教學(xué)研究”課程

在化學(xué)實驗教學(xué)中的主要功能

調(diào)查問題

教師（%）

學(xué)生（%）

課堂教學(xué)的輔助形式

16.7

39.8

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度

73.3

63.6

養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能和觀察能力

73.9

74.1

培養(yǎng)學(xué)生的實驗教學(xué)能力

95.7

71.8

培養(yǎng)學(xué)生的實驗研究和實驗設(shè)計能力

80

78.7

表 3 實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)認(rèn)可項目調(diào)查統(tǒng)計

動手能力（%）

觀察能力（%）

總結(jié)歸納能力（%）

創(chuàng)新能力（%）

設(shè)計能力（%）

教師

93.3

83.3

48.7

80.0

76.7

學(xué)生

89.7

72.9

50.6

70.2

81.1

4．授課方式多樣化

隨著高等教育和基礎(chǔ)教育的不斷深化改革，“化學(xué)實驗教學(xué)研究”課程的教學(xué)也在不斷進(jìn)行改革。教師正在改變傳統(tǒng)的“照本宣科”“滿堂灌”的授課方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師授課大多采用引導(dǎo)思考（33.4%）、重點講解（43.5%）、師生討論（43.5%）、自主探究（32.6％）等授課方式，這些靈活多樣的授課方式，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

5．實驗考核較全面

實驗考核是衡量教師教學(xué)質(zhì)量和檢驗學(xué)生掌握知識及實驗技能的有效手段。從調(diào)查問卷中可以看到，高師“化學(xué)實驗教學(xué)研究”課程的教師對實驗考核采取了多種方式，主要分為平時考核和期末考核兩種。平時考核和期末考核的內(nèi)容分別見表4和表5。從表4和表5中可以看出，實驗考核方式采用多樣化，只采用筆試考核的僅占8.7％。這樣的考核能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

表 4 實驗平時考核辦法

考核內(nèi)容

課堂提問

操作評價

指出錯誤

檢查實驗報告

演示講解

分?jǐn)?shù)（%）

43.3

70

50.1

76.7

56.7

表 5 實驗期末考核辦法

考核內(nèi)容

實驗操作

筆試+實驗操作

口試+實驗操作

筆試+實驗操作+口試

筆試

分?jǐn)?shù)（%）

73.9

53.5

26.1

10.5

8.7

（二）影響高師“化學(xué)實驗教學(xué)研究”教學(xué)質(zhì)量的不利因素

1．師資力量較薄弱

師資力量是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素。從調(diào)查問卷看，本學(xué)科的師資力量令人擔(dān)憂：14所院校中，有兩所院校有3位化學(xué)教學(xué)論教師，僅有一所院校有5位，其余院校都是2位或1位。隨著每年招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，本專業(yè)教師的負(fù)擔(dān)也越來越重，有的學(xué)校因師資力量不足，不得不停開實驗課。實驗教學(xué)質(zhì)量要提高，對教師綜合能力的要求相應(yīng)提高，而教師整天忙于上課，任務(wù)繁重，沒有時間和精力去學(xué)習(xí)新的理論和知識，也沒有時間和精力去收集資料。研究、改進(jìn)實驗，這極大地影響了實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．高校對“化學(xué)實驗教學(xué)研究”課程重視不夠

從有關(guān)教師的訪談中可知，“化學(xué)實驗教學(xué)研究”課程在高校普遍不受重視：有32.3％的學(xué)校仍沒有單獨設(shè)課；大部分學(xué)校安排上課的學(xué)時僅為40學(xué)時左右，只有兩所學(xué)校超過50學(xué)時，這與有機(jī)化學(xué)實驗、無機(jī)化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗課程無法比較，那些課程均在80學(xué)時以上；有53.3％的教師認(rèn)為該實驗課學(xué)時偏少，68.1％的學(xué)生選擇開設(shè)的實驗課題數(shù)偏少。顯然，由于課時少，安排的實驗個數(shù)少，學(xué)生做的實驗就少，并且為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，63.3％實驗內(nèi)容是驗證性實驗，而探究性實驗、設(shè)計性實驗卻很少，使學(xué)生的實驗設(shè)計、探究能力不能得到較好的培養(yǎng)。

3．實驗室開放力度不夠

實驗室是師生進(jìn)行實驗和研究的重要場所。由于實驗室管理制度尚不完善，缺乏有效的激勵機(jī)制，不能充分調(diào)動實驗技術(shù)人員及實驗教師開放實驗室的積極性，所以有71.3％的學(xué)生反映實驗室平時不向?qū)W生開放。實驗室不開放，就不能提供給學(xué)生更多的機(jī)會和時間進(jìn)入實驗室完成實驗課上沒有解決的問題，也不能使學(xué)生有充足的時間選做一些綜合性、設(shè)計性的實驗；不能使那些對實驗研究特別感興趣的學(xué)生進(jìn)一步滿足自己的求知欲；使那些在實際生活中遇到化學(xué)問題的學(xué)生，不能及時到實驗室尋求解決。由此可見，實驗室不開放，對學(xué)生的各種能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)是不利的，從而影響化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量。

4．學(xué)生的實驗?zāi)芰^差

許多大學(xué)生仍習(xí)慣于死記硬背，機(jī)械學(xué)習(xí)，做實驗時往往是“照方抓藥”，僅僅是完成實驗任務(wù)而已，不愿進(jìn)行實驗的改進(jìn)與探究。42.7％的學(xué)生沒做過探究性實驗，55.4％的學(xué)生沒有自行設(shè)計過實驗，僅有44.1％的師范生在實驗課以外偶爾設(shè)計過實驗，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對于科學(xué)研究的方法和步驟知之甚少，實驗研究能力較差，畢業(yè)后在教學(xué)中遇到問題時，不知所措，不能勝任研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)或缺乏解決實際問題的能力。

5．缺乏實驗教學(xué)評價措施

目前，高等師范院校對實驗課幾乎沒有什么評價措施與指標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量高低不分，獎罰不明，教師僅憑自己的責(zé)任心來指導(dǎo)實驗。大多數(shù)教師只按照書本完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，對課外較先進(jìn)的方法或?qū)嶒灥亩鄠€研究方案幾乎不探索研究，不向?qū)W生介紹，對所教的知識很少拓寬創(chuàng)新，使學(xué)生得不到有關(guān)實驗研究的新信息和新方法，導(dǎo)致某些學(xué)生遇到實驗問題時，束手無策，缺乏應(yīng)對措施。

四、改革措施

綜合上面的分析，我們可以看出，高師“化學(xué)實驗教學(xué)研究”課程教學(xué)雖然有所改善和提高，但仍存在不完善的方面，甚至還存在某些弊端。下面結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的理念，就高師“化學(xué)實驗教學(xué)研究”課程提出幾點改革措施。

（一）加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)

中學(xué)教師是決定基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵，高師院校應(yīng)重視師范生即未來中學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的師范生，高師院校就必須建立一支梯隊結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的師資隊伍。從調(diào)查問卷中可以看到，這門課的師資力量比較薄弱，大部分院校僅有1～2位化學(xué)教學(xué)論專業(yè)教師，這極大地影響了實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了師范生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。各院校應(yīng)重視這門課程師資隊伍的建設(shè)，使年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，比例協(xié)調(diào)，發(fā)揮整體功能，從而提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

（二）重視“化學(xué)實驗教學(xué)研究”課程的設(shè)置

基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革中尤為突出化學(xué)實驗在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的教育價值。“化學(xué)實驗教學(xué)研究”作為高等師范院校突出教師教育的實驗課程之一，應(yīng)該得到重視。但目前仍有部分學(xué)校沒有單獨設(shè)課，大部分學(xué)校安排課時數(shù)偏少。要跟上基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的步伐，就應(yīng)該加強(qiáng)“化學(xué)實驗教學(xué)研究”課程的改革，進(jìn)行獨立設(shè)課，增加課時數(shù)，只有這樣，才能提高實驗教學(xué)的地位，便于進(jìn)行科學(xué)的管理，有利于實驗室對學(xué)生的開放，才能開出更多的實驗，學(xué)生可以獲得更多的實驗鍛煉，有更多的時間進(jìn)行實驗操作、設(shè)計、探究，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

（三）改革實驗教學(xué)方法

新課程理念就是要打破傳統(tǒng)的主要是講授法即“應(yīng)答式”“填鴨式”方法為主，側(cè)重于教師的傳授，學(xué)生消極的接收，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然的實驗教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法違背了教學(xué)規(guī)律，扼殺了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，因此，應(yīng)該改變這種單一的教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如實驗探究法、自學(xué)指導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、問題討論法等方法綜合利用，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，變“要我做”為“我要做”，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。另外，先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和設(shè)備如計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等也應(yīng)廣泛應(yīng)用于實驗教學(xué)中。

（四）增強(qiáng)實驗內(nèi)容的探究性

科學(xué)探究是我國新課改的一個重點、亮點，改革后的課程強(qiáng)化了實驗對培養(yǎng)學(xué)生探究能力的功能。作為即將走上中學(xué)教師崗位的師范生更應(yīng)具有探究能力。目前，師范生所做的驗證性實驗較多，設(shè)計性、探究性實驗較少，這極大地影響了探究能力的培養(yǎng)。在“化學(xué)實驗教學(xué)研究”課程教學(xué)中，增強(qiáng)實驗內(nèi)容的探究性是培養(yǎng)師范生探究能力的有效途徑。如探究的內(nèi)容可以是：實驗條件、裝置的探究，實驗步驟、實驗產(chǎn)物的探究，實驗異?，F(xiàn)象、失敗原因的探究，實驗綠色化、趣味性的探究，生活化實驗、現(xiàn)代化實驗的探究，教學(xué)講演實驗的探究，等等。［1］在這些內(nèi)容的探究過程中逐漸培養(yǎng)和發(fā)展師范生的探究能力。

（五）增設(shè)實驗改進(jìn)和實驗設(shè)計的內(nèi)容

我國基礎(chǔ)教育改革理念的創(chuàng)新之一是教師作為課程資源的研究者（不再僅僅是執(zhí)行者）。［3］中學(xué)化學(xué)教材上的實驗并不一定是十全十美的，演示時也會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。教師在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)、分析問題，并不斷改進(jìn)和設(shè)計實驗。對實驗的改進(jìn)和設(shè)計，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這也是中學(xué)化學(xué)教師必備的素質(zhì)，所以在“化學(xué)實驗教學(xué)研究”課程中應(yīng)該選入某些實驗現(xiàn)象不明顯、實驗難度較大的典型實驗，訓(xùn)練學(xué)生改進(jìn)實驗的能力：選一些綜合性、社會性、實踐性較強(qiáng)的實驗來培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，以此來改變目前學(xué)生實驗研究能力較差的狀況。

（六）實施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多種評價方式

改變過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能，是新課改的目標(biāo)之一。［4］這種評價觀直接影響著“化學(xué)實驗教學(xué)研究”課程教學(xué)的評價。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗。實驗課程是一門學(xué)生顯性的實踐活動課程，任何單一評價方式的結(jié)果都不利于指導(dǎo)教學(xué)。因此，實驗課程評價既要重視教學(xué)結(jié)果的評價，又要重視教學(xué)過程特別是教師的教學(xué)方式的評價；既要評價學(xué)生顯性的外部成果，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方式與內(nèi)在情感。因此，在“化學(xué)實驗教學(xué)研究”課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使平時考核和期末考核相結(jié)合，［5］平時考核內(nèi)容包括預(yù)習(xí)報告、問題討論、模擬試教、實驗態(tài)度、實驗報告、紀(jì)律衛(wèi)生和合作情況等；期末考核內(nèi)容包括實驗設(shè)計、實驗操作、演示講解、實驗創(chuàng)新、問題答辯、環(huán)保處理等。評價方式要改變過去完全由教師評價的方式，而采用教師評價、生生評價和自我評價相結(jié)合的方式。實行全面評價能夠調(diào)動學(xué)生主動地參與實驗活動的積極性和創(chuàng)造性，提高實驗過程的實效性，從而保證實驗教學(xué)正常、有序、高效地開展。

面對新時代對創(chuàng)新性教師的需求和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教育這一新的教育形態(tài)已經(jīng)成為當(dāng)前世界各國教育改革的主旋律?；瘜W(xué)實驗教學(xué)在培養(yǎng)未來化學(xué)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面具有特殊地培養(yǎng)功能和學(xué)科的優(yōu)勢，高師院校理科教育應(yīng)該重視實驗教學(xué)的改革，努力培養(yǎng)出一大批具有可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新型中學(xué)教師，從而開創(chuàng)中國基礎(chǔ)教育的新局面。

參考文獻(xiàn)

［1］熊言林，江家發(fā)，閻蒙鋼，等．高師“化學(xué)教學(xué)論實驗”課程改革的嘗試［J］．化學(xué)教育．2006，27（1）：42，43.

［2］中華人民共和國教育部．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［S］．北京：人民教育出版社，2003，4.

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［4］鐘啟泉，等．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

第7篇：插花教學(xué)課程范文

為適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的要求，積極進(jìn)行教學(xué)改革是“內(nèi)部控制”課程前行的必由之路?；谇捌诮虒W(xué)改革，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性、志趣、家庭背景、社會活躍性、職業(yè)發(fā)展方向等特性與課程的學(xué)習(xí)效果具有相關(guān)性。根據(jù)學(xué)生的特性差異，將學(xué)生分類為實踐型、研究型和大眾型，并定制分類型培養(yǎng)模式，為不同類型的培養(yǎng)模式，擬定知識、能力、素質(zhì)要求，匹配差異化的實踐教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行多元立體的差異化考核與評價。課程改革旨在使學(xué)生逐漸明晰自己的興趣，形成職業(yè)發(fā)展方向和個人愿景，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自我效能感。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；內(nèi)部控制；差異化；實踐教學(xué)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.081

1問題的緣起

2013年1月，國家部署實施應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究項目，旨在構(gòu)建應(yīng)用型高等教育體系，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。但是國家僅提出了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的政策框架，建設(shè)的主體則在高校。同時，在高考改革后，客觀上會形成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力層次差異明顯的不同群體進(jìn)入二類院校。此外，“90后”學(xué)生群體的自我意識及個性愈來愈強(qiáng)。這些都使得教育環(huán)境更加復(fù)雜。因此，“以生為本”，根據(jù)學(xué)生的特性和需求，因材施教，是當(dāng)下高等教育的現(xiàn)實需要。在建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下，要真正實現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須持續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷增強(qiáng)人才培養(yǎng)的應(yīng)用特性。課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)課程的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型是實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

2“內(nèi)部控制”課程的理論特征與教學(xué)困擾

內(nèi)部控制的發(fā)展最早起源于內(nèi)部牽制思想的實踐，隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的日趨復(fù)雜，內(nèi)部控制逐漸融合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、審計學(xué)等相關(guān)學(xué)科的思想及精髓，這也意味著“內(nèi)部控制”課程是一門具有交叉融合的多學(xué)科性課程。

由于我國內(nèi)部控制框架由五部委聯(lián)合的《內(nèi)部控制基本規(guī)范》及三個配套指引構(gòu)成，這是一個“亞法律”性質(zhì)的指引文件，給企業(yè)內(nèi)部控制建設(shè)提出了“類法律”的范疇，這就使得“內(nèi)部控制”課程具有制度性的特征。同時，該規(guī)范并非要求企業(yè)內(nèi)控建設(shè)成為一個大一統(tǒng)的模式，而是要求企業(yè)根據(jù)自身的生產(chǎn)經(jīng)營特征進(jìn)行合理規(guī)劃，因此，“內(nèi)部控制”課程又兼具靈活性的特征。

為了充分契合“內(nèi)部控制”課程的制度性約束及靈活性要求，同時，課程組教師對課程進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，在前期的院級精品課程，校級優(yōu)秀應(yīng)用性課程的建設(shè)中實施了“落地服務(wù)”教學(xué)模式，初見成效。然而，課程組教師在一線教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性、志趣、家庭背景、社會活躍性、職業(yè)發(fā)展方向等特性與課程的學(xué)習(xí)效果具有相關(guān)性。這個有趣的現(xiàn)象引發(fā)課程組對課程改革進(jìn)行深入研究。

3《內(nèi)部控制》課程差異化實踐教學(xué)改革的思考與探索

（1）課程改革的目的：課程改革在前期“落地服務(wù)”教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程應(yīng)用性的同時，堅持“以生為本，需求導(dǎo)向”理念，凸顯“90后”學(xué)生的志趣、個性、需求，對學(xué)生進(jìn)行分類型培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸明晰自己的興趣，形成職業(yè)發(fā)展方向和個人愿景；通過差異化的培養(yǎng)模式和個性化的實踐教學(xué)，有針對性地開展教學(xué)活動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自我效能感。

（2）課程改革的基本思路：課程樹立“以生為本，需求導(dǎo)向”的教育理念，根據(jù)個性、志趣、家庭背景、社會活躍性及職業(yè)發(fā)展方向等特征將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類，為不同類型的學(xué)生定制差異化的培養(yǎng)模式，匹配個性化、定制式的實踐教學(xué)內(nèi)容，最后實施多元立體的差異化考核。通過本改革，旨在拓展課程應(yīng)用性內(nèi)涵的同時，明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展，實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體如圖1。

首先，在課程前期，通過問卷調(diào)查、訪談，微信、qq等社交平臺，對學(xué)生的個性、志趣、家庭背景、社會活躍性、職業(yè)發(fā)展方向等進(jìn)行分析，將學(xué)生分為實踐型、研究型和大眾型。

其次，定制分類型培養(yǎng)模式，為不同類型的培養(yǎng)模式，擬定知識、能力、素質(zhì)要求。

第三，根據(jù)培養(yǎng)模式要求，匹配差異化的實踐教學(xué)內(nèi)容。

最后，對學(xué)生進(jìn)行多元立體的差異化考核與評價。

（3）課程改革的具體實踐操作。

①將學(xué)生科學(xué)分類為實踐型、研究型和大眾型。

“90后”學(xué)生自我意識較強(qiáng)，他們的個性、興趣對學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生極大影響。同時，課程組教師在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特性與課程的學(xué)習(xí)效果具有相關(guān)性。因此，課程組擬結(jié)合學(xué)生的個性、志趣、需求對學(xué)生進(jìn)行分類型培養(yǎng)，以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

步驟1：學(xué)生分類標(biāo)準(zhǔn)的確定。

結(jié)合前期研究與實踐，課程組擬將學(xué)生分為實踐型、研究型和大眾型。實踐型學(xué)生包括有家族企業(yè)背景且將繼承并管理家族企業(yè)的學(xué)生、有創(chuàng)業(yè)夢想且社會活動能力較強(qiáng)的學(xué)生，對社會實踐有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生等。研究型學(xué)生包括有繼續(xù)學(xué)習(xí)深造意愿的學(xué)生，有考CPA、ACCA等含金量較高的職業(yè)證書的學(xué)生、有志于向會計師事務(wù)所、管理咨詢機(jī)構(gòu)等企業(yè)發(fā)展的學(xué)生等。大眾型學(xué)生包括無明顯偏好或無明顯職業(yè)傾向的學(xué)生。

步驟2：課前師生溝通與交流。

課程組通過課程前的學(xué)生問卷調(diào)查、訪談和微信、QQ等社交平臺，與學(xué)生進(jìn)行課前溝通，根據(jù)學(xué)生特性，對學(xué)生進(jìn)行分類，并且將分類結(jié)果與學(xué)生探討。

步驟3：類型劃分相對性與模糊性難題的克服。

在與學(xué)生溝通中，必然存?zhèn)€性、志趣、家庭背景、社會活躍性及職業(yè)發(fā)展方向等在少量學(xué)生處在彷徨之中，這需要教師增加與這些學(xué)生的交流和指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步明確課程學(xué)習(xí)的意義，同時在學(xué)生類型劃分上允許他們再次選擇。

②定制差異化的人才培養(yǎng)模式。

定制差異化的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵是實施因材施教，使人才培養(yǎng)更能體現(xiàn)學(xué)生個體差異，從而促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

內(nèi)容1：實踐型人才培養(yǎng)模式。

實踐型人才的培育主要包括兩個方面：一是加強(qiáng)實踐素質(zhì)的培養(yǎng)，包括溝通能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)；二是構(gòu)建創(chuàng)新實踐平臺。

內(nèi)容2：研究型人才培養(yǎng)模式。

研究型人才的培育主要包括兩個方面：一是完善堅實的學(xué)科理論知識，為科學(xué)研究夯實理論基礎(chǔ)；二是加強(qiáng)對理論研究基本素養(yǎng)的培育。

內(nèi)容3：大眾型人才培養(yǎng)模式。

大眾型人才的培育主要包括兩個方面：一是加強(qiáng)專業(yè)知識素養(yǎng)的培育；二是搭建各種平臺幫助學(xué)生了解市場需求，開拓更多的就業(yè)機(jī)會和渠道。

③匹配個性化、定制式的實踐教學(xué)內(nèi)容。

匹配個性化、定制式的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵是確立學(xué)生的教學(xué)主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。課程改革堅持“基礎(chǔ)趨同，特色分化”的原則，采用“基礎(chǔ)理論+差異化實踐項目”的課程結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)理論為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，差異化實踐項目為根據(jù)學(xué)生自身特點和需求，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。

《內(nèi)部控制》課程的實踐性很強(qiáng)，針對不同類型學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)需求，合理安排實踐教學(xué)，以提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識。主要體現(xiàn)在兩個模塊：（1）“落地服務(wù)”項目實踐；（2）課外實踐。

內(nèi)容1：三類學(xué)生“落地服務(wù)”項目的個性化實踐教學(xué)內(nèi)容定制。

“落地服務(wù)”是課程組在前期校優(yōu)秀應(yīng)用性課程建設(shè)中提出的，實現(xiàn)“課堂落地于企業(yè)，教學(xué)服務(wù)于企業(yè)”的一種教學(xué)模式?！奥涞胤?wù)”模式以“落地服務(wù)”項目為載體，通過對原型企業(yè)的調(diào)研，模擬原型企業(yè)業(yè)務(wù)崗位，深化對知識的理解和運用，并為原型企業(yè)提供服務(wù)。

實踐型學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容定制：基于加強(qiáng)實踐素質(zhì)的培養(yǎng)模式要求，鑒于其有家族企業(yè)背景，或有創(chuàng)業(yè)夢想，或社會活動能力較強(qiáng)，可以選擇家族企業(yè)為原型企業(yè)或者自行選擇原型企業(yè)。要求其以原型企業(yè)為背景注冊虛擬企業(yè)，擔(dān)任虛擬企業(yè)高管，負(fù)責(zé)虛擬企業(yè)的內(nèi)部控制制度建設(shè)、核心價值觀的提煉及傳播。

研究型學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容定制：基于完善堅實的學(xué)科理論知識的培養(yǎng)模式要求，除了在基礎(chǔ)理論教學(xué)中夯實內(nèi)部控制知識外，在對研究型學(xué)生的“落地服務(wù)”項目教學(xué)中，要求成立獨立審計機(jī)構(gòu)，擔(dān)任擁有簽字權(quán)的注冊會計師。研究型學(xué)生在整個“落地服務(wù)”項目中，提供兩個服務(wù)，一是管理咨詢服務(wù)；二是內(nèi)部控制鑒證服務(wù)。

大眾型學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容定制：基于加強(qiáng)專業(yè)知識素養(yǎng)的培養(yǎng)模式要求，大眾型學(xué)生在虛擬企業(yè)中擔(dān)任具體業(yè)務(wù)崗位，負(fù)責(zé)具體業(yè)務(wù)崗位的內(nèi)部控制制度建設(shè)。

內(nèi)容2：三類學(xué)生課外實踐的個性化教學(xué)內(nèi)容定制。

實踐型學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容定制：基于構(gòu)建創(chuàng)新實踐平臺培養(yǎng)模式要求，課程利用用友新道合作平臺，鼓勵學(xué)生積極參與“用友新道杯”全國大學(xué)生會計信息化技能競賽、“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生新苗計劃等項目。

研究型學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容定制：基于加強(qiáng)理論研究基本素養(yǎng)的培養(yǎng)模式要求，研究型學(xué)生可以參與教師的研究性課題。

大眾型學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容定制：基于為學(xué)生開拓更多的就業(yè)機(jī)會和渠道的培養(yǎng)模式要求，課程利用精功機(jī)電研究所、浙江衛(wèi)視、上海高才等合作平臺，鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐和企業(yè)調(diào)研。

④制定多元立體的差異化考核評價方式。

課程采用“考核對象差異化、考核內(nèi)容立體化、考核主體多元化”的考評原則。考核對象差異化：即按照實踐型、研究型、大眾型三類學(xué)生，分別考核，組內(nèi)排序。考核內(nèi)容立體化：考核注重過程，融入課堂表現(xiàn)、案例分析、“落地服務(wù)”項目、課外實踐、理論考核等多元化形式，從單純考核知識過渡到知識、能力、素質(zhì)并重?？己酥黧w多元化：采用“課程教師+業(yè)界導(dǎo)師+課程組長”三維考核主體，并指定課程秘書負(fù)責(zé)考核成績的實時記錄與公布，實現(xiàn)考核方式的公平、公正及操作柔性。

4實踐教學(xué)改革成效

課程組在我校2013級財務(wù)管理專業(yè)的86名本科生中開展教學(xué)實踐。從教學(xué)資料成果看，課程組探索實踐了一套基于學(xué)生特性的學(xué)生分類方法，包括問卷調(diào)查、訪談及社交平臺交流等方式；建立了基于不同學(xué)生類型的差異化人才培養(yǎng)模式框架及差異化考評體系。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果看，無論是課堂出勤率、課堂氛圍及課程考核成績都較改革前期有較大的進(jìn)步。從學(xué)生評教看，學(xué)生對課程組的教師評價都位于同類課程的前列。最值得欣慰的是，課程結(jié)束后，部分學(xué)生源于在課程學(xué)習(xí)中獲得的靈感和信念，創(chuàng)立了自己的公司，走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路。

參考文獻(xiàn)

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[2]莫磊，胡國強(qiáng).“建構(gòu)主義式”《內(nèi)部控制》課程教學(xué)探索――基于應(yīng)用型本科教學(xué)實踐視角[J]財會月刊，2014，（12）：120123.

第8篇：插花教學(xué)課程范文

新課程下的化學(xué)教學(xué)不僅教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，而且重視知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力的發(fā)展，確立了適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的高中課程結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主張個性的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法、也就是教育方式、探究的途徑、學(xué)生能力的培養(yǎng)等方面發(fā)生了重大變化。

目前甘肅省高中化學(xué)新課程改革已進(jìn)行近兩年的時間，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者的教師在進(jìn)入新課程之后，對新課程的認(rèn)識、新課程的實施又是什么情況呢？

針對這個問題從教師對新課程教材變化的態(tài)度、新課程改革后教師在思想和認(rèn)識上發(fā)生的變化、新課程改革后教師教學(xué)方式的變化等幾個方面進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、教師對新課程教材變化的態(tài)度分析

18.75%的教師完全贊成，75%的教師基本贊成，6.25%的教師很不贊成。通過以上數(shù)據(jù)可以看出新課程的教材變化相對于以前來說，還是比較大的。教師面對新課程教材的變化，心理上還沒有做好充分準(zhǔn)備，面對這種變化雖然人進(jìn)入了新課程，但是在心里面并沒有完全進(jìn)入新課程，對新課程的實施還是存在著一定的抵制心理，對新課程持有消極的心態(tài)。并沒有全身心地投入，是被趕著上臺，有著極不情愿的心態(tài)。但是，認(rèn)可總需要一個過程，而經(jīng)過了這一段時間的教學(xué)鉆研，教師對此已經(jīng)有了一個較為清醒的認(rèn)識，基本都能贊成此項變化。

二、進(jìn)入新課程改革后教師教學(xué)方式的變化分析

在新課程的教學(xué)中，43.75%的教師采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，經(jīng)常與學(xué)生一起討論的教學(xué)方式，50%的教師采用以小組討論為主，經(jīng)常參與、指導(dǎo)的教學(xué)方式，62.5%的教師采用以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)為主，利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，還有31.25%的教師仍采用以講為主，有時講練結(jié)合的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)的實施過程中，81.25%的教師能夠采用小組合作探究、學(xué)生自學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）的方式教學(xué)，但仍有75%的教師采用講授這種單一的教學(xué)方式。

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，有62.5%和31.25%的教師分別通過多啟發(fā)和思考問題的時間的方式以達(dá)到目的。

從以上數(shù)據(jù)分析可以看出教師在新課程的實施以來，在課堂教學(xué)方式上還是有很大的轉(zhuǎn)變，不斷改變自己固有的教學(xué)方式，教師更加注重與學(xué)生之間的互動，積極采用符合新課程理念的教學(xué)方式，不斷體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師引領(lǐng)的這一教學(xué)理念。

然而我們也不難看出教師講授的教學(xué)行為還是占了很大的比重，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性落實不夠徹底。但令人欣喜的是絕大多數(shù)教師還是在不斷地探索、嘗試新的課堂教學(xué)方式，小組合作探究、學(xué)生自學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）等教學(xué)方式也被教師們經(jīng)常使用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)必須以學(xué)生為主體而展開，這是我們所有教師都認(rèn)可的教育理念，因此，在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的興趣，將成為教學(xué)成功的一個很重要的因素之一。教師們正在努力地采用適合自己，適合學(xué)生的教學(xué)方式，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)造動手時間的機(jī)會等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓動學(xué)生積極參與進(jìn)來，設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。充分體現(xiàn)了教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者的重要作用。教師主導(dǎo)作用的合理發(fā)揮，有利于學(xué)生能夠真正成為“學(xué)習(xí)主體”這一目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、進(jìn)入新課程改革后教師在思想和認(rèn)識上發(fā)生的變化分析

進(jìn)入新課程改革一段時間后，有43.75%的教師認(rèn)為自己在教學(xué)理念上發(fā)生了很大的變化，有31.25%的教師認(rèn)為自己在教學(xué)行為上發(fā)生了很大的變化，有12.5%的教師認(rèn)為自己在師生關(guān)系上發(fā)生了很大的變化，有12.5%的教師認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)意識上發(fā)生了很大的變化。

從以上分析我們可以看出在這一階段的新課程改革中，教師在教學(xué)理念、教學(xué)行為方面都有了一些新的變化，但是發(fā)生這種改變的教師所占的比例還是偏低，不足以滿足新課程實施的需要。并且教師的自我學(xué)習(xí)意識還是比較淡薄，跟不上形勢的需求。而最致命的在于忽略了師生關(guān)系的培養(yǎng)，俗話說“親其師，信其道”，師生關(guān)系在很大程度上決定著我們教師課堂教學(xué)的實施，教學(xué)效果的體現(xiàn)。

但是理念改變了以后，慢慢地便會成為行為的一種指導(dǎo)力量，促使行為在不知不覺中也獲得了一次又一次的洗禮，處于新課程改革中的教師必然會經(jīng)歷著這樣一個過程。

四、在新課程教學(xué)實施中學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)和科學(xué)探究活動的開展情況分析

在學(xué)生實驗技能培養(yǎng)中，有31.25%教師認(rèn)為學(xué)校實驗條件所限，難以達(dá)到要求，有43.75%的教師反映出教學(xué)時間緊張，擠掉了部分實驗時間，有18.75%的教師做到了基本能按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行實驗教學(xué)，只有6.25%的教師十分注重實驗教學(xué)，并且感覺教學(xué)效果好。

在課外探究活動方面，有25%的教師因為沒有時間所以從未組織過，有62.50%的教師每學(xué)年組織1～2次，有12.5%的教師每學(xué)年組織3～4次，而經(jīng)常進(jìn)行探究活動的為0.0%。在組織探究活動的過程中也遇到了一系列問題，有75.00%的教師在創(chuàng)設(shè)問題情景上有困難，有43.75%的教師是因為教學(xué)方法的欠缺的原因，有50.00%的教師覺得在組織學(xué)生和調(diào)控過程方面有困難，有25.00%的教師覺得自己知識面較窄，綜合能力不夠。

通過以上分析可以看出在新課程教學(xué)的實施中由于學(xué)校實驗條件所限、有的教師研究設(shè)計了一個很好的探究性教學(xué)方案，卻因為實驗儀器的不足最終得不到實施。由于教學(xué)時間緊張、擠掉了部分實驗時間等原因使得化學(xué)實驗教學(xué)開展情況非常令人擔(dān)憂。

實施探究性教學(xué)的過程中，教師存在創(chuàng)設(shè)問題情景、組織學(xué)生和調(diào)控過程以及綜合知識不足等困難。所以探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，很少涉及到專題性的實驗探究、設(shè)計探究、調(diào)查探究等。課堂上的探究教學(xué)形式不夠豐富多樣，同時也發(fā)現(xiàn)某些學(xué)校的探究性教學(xué)沒有實質(zhì)性的進(jìn)展。

五、新課程改革的實施情況分析

在新課改實施的兩年中，有31.25%的教師認(rèn)為新課改進(jìn)行順利，自己在教學(xué)的理念、方法、行為有很大改變，有68.75%的教師認(rèn)為與以往相比有所改進(jìn)，但距新課標(biāo)要求甚遠(yuǎn)。在新課改落實中主要有以下一些難點，有12.5%教師覺得新課改的宣傳力度不夠，有37.5%教師認(rèn)為培訓(xùn)不到位，有50.00%教師認(rèn)為教育觀念更新慢，而87.50%的教師覺得受高考制約的影響較大。在新課改實施的過程中由于教育方式、學(xué)習(xí)行為的變化給教師帶來了很大的壓力，有75.00%的教師覺得壓力很大，只有25.00%的教師覺得略感壓力。

第9篇：插花教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：茶葉機(jī)械；理實一體化教學(xué)模式；中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0037-02

針對企業(yè)的需要和學(xué)生的實際情況，本文以農(nóng)機(jī)使用與維護(hù)專業(yè)基礎(chǔ)課程《茶葉機(jī)械使用與維護(hù)》為例，進(jìn)行理實一體化教學(xué)模式的實踐探索，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力。

1.理實一體化教學(xué)作用

理實一體化的教學(xué)模式就是將專業(yè)理論教學(xué)與實訓(xùn)融為一體，有利于理論和實踐的有機(jī)結(jié)合。它有利于促進(jìn)教材的革新，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的使用性，有利于完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的有效性，有利于激發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性，有力于雙師型隊伍的建設(shè)，提高教師的專業(yè)技能，有利于實訓(xùn)基地的建設(shè)，使教學(xué)效果顯著提高。

2.理實一體化教材設(shè)計

采用理實一體化教學(xué)模式，能使學(xué)生由直觀感覺、感官認(rèn)識逐漸過渡到實踐操作、綜合應(yīng)用上來。基于這一模式，編制實踐性較強(qiáng)的《茶葉機(jī)械使用與維護(hù)》課程，系統(tǒng)地開展各種茶葉機(jī)械的使用與維護(hù)的實踐活動，真正提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。本課程內(nèi)容涉及茶園管理機(jī)械和茶葉加工機(jī)械的構(gòu)造、原理和使用保養(yǎng)技術(shù)。編制過程如下：

2.1根據(jù)企業(yè)調(diào)研，匯總典型工作任務(wù)和職業(yè)能力。教師要深入茶葉制造企業(yè)和茶葉機(jī)械生產(chǎn)企業(yè)工作現(xiàn)場調(diào)研，觀看產(chǎn)品加工過程及設(shè)備使用，與技術(shù)人員交流，提煉典型工作任務(wù)和工作崗位，結(jié)合專業(yè)教師的意見和建議，討論匯總職業(yè)崗位對人才的需要，找出完成各崗位工作任務(wù)需要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

我們在建設(shè)茶葉機(jī)械使用與維護(hù)課程過程中，為了更好的滿足企業(yè)技術(shù)進(jìn)步對高素質(zhì)技能人才的需求，通過聘請茶葉加工企業(yè)和茶葉機(jī)械制造企業(yè)專家，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)夭枞~的種植、采摘、加工、銷售的產(chǎn)業(yè)鏈，共同研發(fā)基于工作任務(wù)的課程體系，制定茶葉機(jī)械使用與維護(hù)典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析總匯表（如下）。

表1茶葉機(jī)械使用與維護(hù)典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析總匯表

工作領(lǐng)域典型工作任務(wù)職業(yè)能力知識技能職業(yè)素養(yǎng)

茶樹種植園使用與維護(hù)茶園作業(yè)機(jī)械a.茶樹栽培及管理b.主要茶園機(jī)械的使用與維護(hù)c.茶園機(jī)械原理a.茶園機(jī)械使用能力b.茶園機(jī)械維護(hù)能力c.常見故障的排除能力1.具有愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法，服從安排的優(yōu)良品質(zhì)

茶葉生產(chǎn)企業(yè)使用與維護(hù)茶葉加工機(jī)械a.茶葉加工工藝及流程b.主要茶葉加工設(shè)備的使用與維護(hù)c.茶葉加工設(shè)備運行參數(shù)及調(diào)整a.茶葉加工設(shè)備使用能力b.設(shè)備運行調(diào)試能力c.制茶設(shè)備加工出茶葉質(zhì)量的判別能力2.熟練的工作技能3.具有良好的健康和心里4.具備安全生產(chǎn)的意識

2.2依據(jù)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，編制理實一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。以使用維護(hù)茶園機(jī)械和茶葉加工機(jī)械的典型工作任務(wù)為主線開展技能培養(yǎng)，樹立理論教學(xué)為實踐教學(xué)服務(wù)的理念，建立以實踐為主，實踐貫徹整個教學(xué)過程的教學(xué)原則，融"教、學(xué)、做"為一體設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，將職業(yè)崗位應(yīng)具備的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)，定位于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)知識的理解和應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和協(xié)調(diào)解決問題的能力。

2.3基于典型工作任務(wù)和課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫理實一體化教材。目前，中職學(xué)校使用的專業(yè)課程教材，主要有案例式、模塊式和項目式等多種形式，這些教材在一定程度上體現(xiàn)了理實一體化教學(xué)的特點，但還不能夠完全滿足理實一體化教學(xué)的需要。中職教師應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，全面研究企業(yè)與專業(yè)相關(guān)的工作崗位，該崗位的典型工作任務(wù)，在該工作崗位上的員工應(yīng)具備的專業(yè)知識、技能和關(guān)鍵能力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實際情況，把企業(yè)的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成典型的教學(xué)任務(wù)，再根據(jù)典型教學(xué)任務(wù)，組織教師編寫"理實一體化教學(xué)"教案、教義，把講義編成具有學(xué)校特色的校本教材，然后進(jìn)行教學(xué)活動。

3.理實一體化教學(xué)實施過程

以殺青機(jī)使用為任務(wù)，對12級農(nóng)機(jī)班的學(xué)生進(jìn)行理實一體化的教學(xué)，該班學(xué)生人數(shù)為28人，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，配備2臺6CST系列滾筒殺青機(jī)，要求5個課時內(nèi)完成4個知識目標(biāo)和2個技能目標(biāo)的教學(xué)要求，并在此過程中貫徹與崗位能力相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)。

在實際教學(xué)過程中以一體化實訓(xùn)室為教學(xué)地點，教師首先以6CST-40型滾筒殺青機(jī)講解其工作原理和組成結(jié)構(gòu)，示范殺青機(jī)的安全操作及維護(hù)保養(yǎng)過程，然后學(xué)生對典型工作任務(wù)進(jìn)行分組練習(xí)，組員之間相互配合進(jìn)行安全操作，同時教師也要在這個過程中進(jìn)行巡視，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有操作失誤和不會操作的地方應(yīng)加以引導(dǎo)，并時刻提醒學(xué)生在操作過程中注意安全。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行操作，幫助學(xué)生掌握技能。注重過程，突出能力的評價體系。將課程考核分散在整個學(xué)習(xí)過程之中，考核包括知識的掌握以及團(tuán)隊協(xié)作、表達(dá)能力、信息收集和運用、分析和解決問題的能力。

實訓(xùn)結(jié)束后，要及時回顧本任務(wù)的重難點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)常出錯的技能點或知識點，針對各組完成任務(wù)的情況，進(jìn)行綜合點評。布置作業(yè)，鞏固本任務(wù)所學(xué)內(nèi)容，為下一個任務(wù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4."理實一體化"教學(xué)效果及問題

通過一學(xué)期的茶葉機(jī)械使用與維護(hù)課程理實一體化教學(xué)模式的改革實踐，教學(xué)效果明顯優(yōu)化。在本課程的理實一體化教學(xué)中，教師的理實一體化教學(xué)能力得到鍛煉和提高，教學(xué)過程不斷優(yōu)化，教學(xué)資料不斷充實、完善；學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中敢于同大家交流，敢于展現(xiàn)自己，團(tuán)隊協(xié)作能力明顯提高，進(jìn)而也使學(xué)生的個人綜合素養(yǎng)得到加強(qiáng)。在28人班級中，8人任務(wù)完成情況達(dá)到優(yōu)秀，14人基本完成任務(wù)，6人考核不及格。教學(xué)質(zhì)量大幅提高，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

從以上情況看，本課程理實一體化教學(xué)成效明顯。但在實施過程中也出現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步思考的問題。

本課程教學(xué)內(nèi)容與《茶葉機(jī)械檢測與維修》、《茶葉機(jī)械安裝與調(diào)試》等課程有重疊和脫節(jié)的現(xiàn)象，這影響了本課程的教學(xué)效果。需要進(jìn)一步整合相關(guān)專業(yè)課程，修訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，消除課程內(nèi)容重復(fù)，使課程內(nèi)容合理銜接。

茶葉機(jī)械設(shè)備種類多，現(xiàn)有設(shè)備較少，不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展的需要。如能開發(fā)相應(yīng)的茶葉機(jī)械模擬仿真軟件，或再購買其它種類的制茶設(shè)備，完善理實一體化實訓(xùn)室的建設(shè)。

茶葉機(jī)械專業(yè)的教學(xué)資料較少，課程設(shè)置還要優(yōu)化，典型工作任務(wù)的實施還需改進(jìn)，課件需充實圖像、動畫、視頻等內(nèi)容，

增強(qiáng)直觀性、生動性的效果，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

為了滿足現(xiàn)代茶葉行業(yè)對茶葉機(jī)械方面人才的要求，從典型工作任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了全面的探索與實踐，注重知識教育與實踐相結(jié)合，使教、學(xué)、實踐三者互為一體，在培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，操作能力，創(chuàng)新能力方面取得了較大成效，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：