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第1篇：創(chuàng)新思維能力訓練范文

一、在寬松和諧的課堂氛圍中嘗試訓練。

思維訓練的主陣地是課堂，思維潛能的發(fā)揮需要寬松、和諧、民主、愉快的環(huán)境。教師在創(chuàng)新思維訓練中，只有讓學生積極思考、大膽探索、敢于突破常規(guī)，標新立異，各抒己見，暢所欲言，敢于質疑，才能點燃學生心靈中創(chuàng)新思維的火花。

在傳統(tǒng)的課堂上，老師牽著學生走，只注重知識，忽視思維能力，學生個性受到壓抑，不可能發(fā)展自己的創(chuàng)造潛能。而今天我們在落實新課程精神中，要求和諧、民主、寬松、平等的課堂教學氛圍，把能力培養(yǎng)放首位，學習知識是為了提高能力，訓練創(chuàng)新思維。富錦六中是寄宿制學校，師生在校相處時間較長，交流溝通時間更多，有利于營造民主和諧融洽的校園氛圍，更為良好的創(chuàng)新思維訓練課堂奠定了堅實的基礎，

幾年來，我們課堂中崇尚“童言無忌”，提倡“思維無”，讓學生暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設寬松和諧、民主平等氛圍，讓學生想象馳騁，激情飛揚，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，發(fā)展創(chuàng)造的潛質。教師在課堂上可以大膽讓學生進行自由討論、合作交流，是當代創(chuàng)新活動不可或缺的方式。教師要贊揚學生一些獨特的看法，讓學生真切感受到學習是快樂的。例如在教學《紫藤蘿瀑布》一課時，我校的一位教師讓學生有感情地讀了一段：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花……”讀后，教師問：“讀后你有什么話要說嗎?”有學生說：“我覺得寫得很美，可跟課文主要意思沒關系，好像是多余的?！庇袑W生問：“為什么把紫藤蘿寫得那么具體?我覺得作者簡要地寫一寫就可以了，為什么要寫得那么生動呢……”于是，教師就讓學生自己分析、討論。學生各抒己見，最后都認為這段話不是多余的，這與作者抒發(fā)感情分不開，所以才極力寫出這樣的美景。

在地理課堂上，在學習“地圖三要素”的課前準備中，地理教師布置學生合作測出學校的操場、教室、教學樓等位置，并繪出校園平面簡圖。因為學校要求，創(chuàng)新思維訓練要與學生的現(xiàn)實生活相關。學生們都積極踴躍地參與其中，自愿組合，合作交流，有分工，有配合，真正動手實踐。盡管有的學生畫得看不明白是何東西，且圖的大小比例不等，但通過教師的耐心指導，同學們順利完成了地圖三要素的學習過程。在課堂上，教師注重保護學生求知發(fā)問的勇氣和興趣，營造和諧的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學生稍縱即逝的閃光點，以及時的鼓勵激勵，讓創(chuàng)新思維的點點星火燃起來。

二、在調(diào)動學生的興趣中嘗試訓練。

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。捷克教育家夸美紐斯也曾說過，興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。興趣只是一種誘因，一種動力。在學校教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出智慧的火花，使我們的課堂變得生動、輕松起來。教師要著力創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣。如可以采用情境教學法，充分利用現(xiàn)代教學手段，千方百計地激起學生的學習興趣。我們學校坐落在美麗的松花江畔，漫步在校園里，可以聽到松花江濤聲陣陣。在開展創(chuàng)新思維訓練過程中，我們把課堂搬到江堤上，老師在講授《春》一文時，帶著自己的學生，身臨其境地去感受：春風、春草、春雨，體驗“春來江水綠如藍”的意境，這本身不就是一種創(chuàng)新的嘗試嗎?

在我們的課堂教學中，有的教師為學生創(chuàng)設競爭情境，引入競爭教學模式，激發(fā)學習興趣。如結合教材內(nèi)容，充分利用課前兩分鐘，引導學生搞一些小競賽，如朗誦、講故事、猜謎語、書法、字詞訓練、介紹家鄉(xiāng)古跡等，同桌之間比、小組之間比、男女生之間比，把競爭帶入課堂，有效調(diào)動了學生良好的自我表現(xiàn)欲、集體榮譽感。在教師的引導調(diào)動下，創(chuàng)設一種適合學生發(fā)展的課堂競爭氣氛，防止學生產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，積極參與到學習中，促進學生思維訓練。

三、在鼓勵學生質疑設問中嘗試訓練。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在我們的教學過程中，在平時的創(chuàng)新思維訓練中，注重鼓勵學生質疑，在質疑中不斷拓寬思維。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，進發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展自主學習能力。

為此，我們要求教師在教學中善于根據(jù)教材特點，運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑，對標題進行質疑，對矛盾處進行質疑，對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標點符號運用質疑，甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。如教學《皇帝的新裝》一文時，引導學生根據(jù)課文質疑：皇帝為什么喜歡新裝?大臣為什么不敢說實話?小孩為什么道破了天機?學生通過看、聽、讀、思、議，學得積極主動，不但理解了課文內(nèi)容，而且提出不同見解，展開激烈討論，思維異常活躍。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑一釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自主探求知識的過程，才能孕育學生創(chuàng)造的能量。有的教師還根據(jù)不同班級學生特點，在教學時開展課本劇表演。學生自己組織找來服飾和道具、化妝用品。值得肯定和贊揚的是，學生們還改編課本劇，這是創(chuàng)新思維訓練的更有效的嘗試。學校適時舉辦了課本劇改編競賽，創(chuàng)設更好的環(huán)境氛圍，讓學生的創(chuàng)新思維飛起來。

四、在啟發(fā)學生無盡的想象中嘗試訓練。

第2篇：創(chuàng)新思維能力訓練范文

一正確引導，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是人類最偉大的永恒的潛能，人類普遍具有創(chuàng)新的能力。為了揭示學生對“創(chuàng)新”的神秘感，首先必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.結合化學史實，揭示創(chuàng)新神秘感

化學的歷史是一部化學方法與化學智慧的史實，結合化學史進行教學，可使學生學到運用知識和發(fā)展知識的方法，啟發(fā)學生主動進行創(chuàng)新性的學習思考。

如學習原子的知識時，結合人們對原子結構研究的歷史，從道爾頓的：“原子是實心球體”，到如今的原子結構學說：原子中心是原子核，核外是帶負電的高速運動的電子，核外的“空間”很大。使學生認識到科學的概念，也可以隨實踐的發(fā)展而得到補充或修正，也可以被進一步完善和發(fā)展。這樣學生就會主動地大膽的進行創(chuàng)新性的思考，甚至會使有的學生立志終生為之探索。

2.結合學科特點，激發(fā)創(chuàng)新意識

教學中，根據(jù)化學學科的特點，通過化學教材里包含的辯證唯物主義觀點的豐富內(nèi)容和我國化學的偉大成就，對學生進行辯證唯物主義世界觀與熱愛社會主義祖國的思想政治教育，培養(yǎng)他們?yōu)閷崿F(xiàn)社會主義事業(yè)的獻身精神，在頑強自覺地學習中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

二靈活教學，注重思維訓練

思維的敏捷性靈活性深刻性獨創(chuàng)性和批判性是思維品質的組成因素。思維深刻性靈活性有助于發(fā)展學生的聯(lián)想能力和知識遷移能力，促進學生的思路開闊思維活躍。在課堂教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取不同的思維訓練途徑，以達到激活學生思維的獨創(chuàng)性靈活性深刻性和批判性的意圖，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。

1.利用直覺思維，訓練思維的獨創(chuàng)性

要利用直覺思維，實驗是引導學生進行直覺思維的最好方法，教材中部分實驗不利于進行探索和創(chuàng)新性學習，我們可發(fā)掘教材中有利于探索和創(chuàng)新的思維。如改進和增設一些設計實驗題目，變演示實驗為探索性題目，要求學生自己去發(fā)現(xiàn)去論證，訓練思維的獨創(chuàng)性。

2.利用發(fā)散思維，訓練思維的靈活性

發(fā)散思維是創(chuàng)新過程中的主要思維方式。采用發(fā)散思維訓練，由一點擴展到眾多的線或面形成立體思維網(wǎng)絡，訓練思維的靈活性。如學習元素化合物知識時，引導學生從共性到特征從性質到用途制法，再從用途制法來加深對性質的認識。通過一題多解或一題多變等方式進行練習，訓練其發(fā)散思維。

3.利用統(tǒng)攝思維，訓練思維的深刻性

采用統(tǒng)攝思維訓練，運用已學的基礎知識基本概念基本定律及原理，對一個單元或幾個單元的知識進行歸納成塊，使其系統(tǒng)化，尋找各個知識塊的內(nèi)在聯(lián)系。如有關酸堿鹽的知識，總結歸納成直觀形象易記易用的知識塊。在訓練中，指導學生歸納出很多很好的知識塊規(guī)律，活躍思維，訓練思維的深刻性。

三指導學法，培養(yǎng)創(chuàng)新習慣

在化學教學中，教給學生知識的同時還要教給學生適當?shù)膶W習方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”嗎？要指導學生改進學習方法提高學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，才能創(chuàng)新地進行學習。

1.理解記憶，奠定創(chuàng)新基礎

記憶是創(chuàng)新的基礎和前提，新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造總要以前人的成果和自己以往的研究為前提。有良好的記憶效果才有較高的學習工作效率。在教學中我們注重培養(yǎng)學生的理解記憶。如：酸的共性和堿的共性，如果讓學生死記硬背，不但記憶困難，而且很難達到舉一反三的效果。讓學生理解酸電離時的陽離子全部是氫離子堿電離時的陰離子全部是氫氧根離子，理解了記得快，并且能達到融會貫通的目的。在教學中應特別注意理解記憶的培養(yǎng)。

2.改進學法，形成創(chuàng)新習慣

學生到九年級開始學習化學時，就要指導他們根據(jù)化學學科特點和教學內(nèi)容改進學習方法，著眼點放在能使學生進行創(chuàng)新性學習上。如使學生觀察實驗的同時，教會他們對現(xiàn)象事實進行分析綜合抽象概括得出結論的學習方法。并盡可能的把客觀現(xiàn)象事實與原子分子離子等微觀粒子的組成變化聯(lián)系起來，改變那種只記現(xiàn)象事實和結論，而不學習和掌握得出結論的方法。還可通過各種具體物質的性質歸納得出各類物質的共性，這種歸納推理是科學研究中的基本方法，也是基本的學習方法，要經(jīng)常鼓勵學生在學習方法上的創(chuàng)新。

四開展實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新方法

隨著教育方式的改革，從偏重“課堂教學”轉向“素質教育”。課堂教學只是與課外活動很好的結合，才能夠多層次多形式訓練學生的求異思維，進而多渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.結合教學，創(chuàng)設創(chuàng)新方法

開展實踐性教學，讓學生通過親自動手去獲取知識啟迪獨創(chuàng)思維。如進行實驗復習時，提出下面的實際問題，給你一支底損的試管燒杯漏斗集氣瓶銅絲鋅粒稀鹽酸等，快速制取氫氣。通過深入思考與小組討論，學生對各物質及各儀器的使用有了較深刻的認識，提高了學生解決實際問題的能力。

2.開放實驗，提供創(chuàng)新條件

開放實驗室，有組織的讓學生自己設計實驗，親自動手操作，試驗成功了，要總結成功之點，失敗了，自己尋找失敗的原因，重新去做，直到成功為止。進行實驗展覽，讓學生通過看實驗章程，操作圖表和儀器裝配等，在觀察中思考弄清原理裝置結構注意事項，推測實驗可能發(fā)生的現(xiàn)象，初步理解產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，增強獨立動手操作的能力。

3.課外輔導，指導創(chuàng)新實施

第3篇：創(chuàng)新思維能力訓練范文

1.通過逆向思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

逆向思維能激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生思考，變被動接受為主動探究，可以開拓學生視野，激勵學生大膽創(chuàng)新。1.指導閱讀，進行訓練。2.指導寫作，進行訓練。

2.通過提出問題， 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

語文教學中通過提出問題，可以誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考。學生的創(chuàng)新能力是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性，讓學生思考，而且教師提問要能讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發(fā)揮。例如上《變色龍》一文時教師提問：“血淋淋的指頭”的細節(jié)描寫是否多余。有的學生認為，其描寫是赫留金被狗咬傷的見證，也是要求狗主人賠償?shù)挠辛ψC據(jù)，并不多余。有的則認為這樣的描寫會成為赫留金冒犯名狗的充分罪證，這是不該寫的。學生在這種矛盾的爭論中，思維大大激活，教師在此基礎上再給他們以肯定和贊許，激發(fā)更多學生進行創(chuàng)新思維活動。如此提問，有利于學生創(chuàng)新思維的激發(fā)，并且有深度，有靈活感，也活躍了課堂氣氛。同時，更應鼓勵學生走進文本，深入思考，自主質疑，大膽發(fā)問。對學生提出的問題，教師不能包辦，甚至代替解答，應引導學生自主探究，尋找解決問題的辦法，給學生營造創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。

3.通過知識遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

知識是思維賴以活動的基礎，各種知識之間必然存在某種聯(lián)系。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就應讓學生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識切入進來，使教材內(nèi)容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師要注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活、綜合運用。

4.通過比較分析，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

只有比較，才有鑒別。比較的過程是事物間同中辨異，異中求同的過程，也是知識系統(tǒng)化、結構化的過程。在比較分辨時，或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領域，激發(fā)學生探究新知識的欲望，擴展思維空間，把語文教材中一個個知識點連接起來，逐步構建合乎邏輯的知識體系，促使學生創(chuàng)新思維能力順利發(fā)展。

5.通過整理知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

6.通過變化題型，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

第4篇：創(chuàng)新思維能力訓練范文

【關鍵詞】閱讀教學 改革 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.070

閱讀是英語學習的一個重要模塊，在整個英語學習過程中都起到重要作用。閱讀過程是一個需要學生不斷進行思考的過程，在思考的過程中學生對知識進行提取、記憶、篩選，最終獲得有效信息，同時這一過程也能夠有效訓練學生的思維能力，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。閱讀是英語學習過程中的一個重要板塊，同時也是英語學習過程中的一個難點，就目前的英語教學而言，在閱讀教學中還存在一些問題，影響了閱讀教學的有效性，因此必須對閱讀教學進行有效改革，在改革過程中，必須注重有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、閱讀與思維的關系

閱讀從表面上看是一個比較簡單的過程，實際上卻是一個極其復雜的過程，學生在閱讀過程中并不是單純的欣賞一下文字，真正的閱讀需要學生經(jīng)過一系列的大腦活動。學生進行閱讀首先要對文字性的信息進行有效感知，獲得感性材料，隨后還要對直觀的信息進行記憶，儲存到大腦中，之后對記憶的信息進行提取，以便獲得有效信息，在獲得有效信息之后，學生要對掌握的有效信息進行重新構建，以便于從根本上理解文章的內(nèi)容。尤其是學生在進行英語閱讀的過程中，就更不輕松，還要克服很多語言障礙。學生的閱讀過程經(jīng)歷了一系列的大腦活動，要想有效的完成閱讀過程，就必須具有一定的思維能力，在一定思維能力下學生才能進行有效閱讀，同時，學生閱讀的過程也有效鍛煉了學生的思維能力。

英語閱讀作為一個重要板塊，對學生的英語學習意義重大，因此必須不斷提高英語閱讀的教學質量。就目前的英語閱讀教學而言，還存在一些不利因素，影響了閱讀課堂教學質量的提高，也影響了學生閱讀效率的提高，因此，必須對閱讀教學進行改革，以便更好的提高學生的閱讀水平，其中應該注重通過閱讀有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

閱讀過程需要學生進行大量的腦力勞動，這就為有效培養(yǎng)學生的思維能力奠定了堅實的基礎。創(chuàng)新思維能力不管對于哪一科的學習都具有重要意義，因此，在英語閱讀過程中教師要對學生進正確引導，將閱讀改革與創(chuàng)新思維能力的提升有效結合起來，實現(xiàn)學生更好的發(fā)展。

二、如何實現(xiàn)閱讀教學改革與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效結合

（一）有效培養(yǎng)學生的英語學習興趣

不管是哪一學科的學習，興趣都是學生取得優(yōu)異成績的關鍵，英語學習也是一樣，因此，學生進行英語學習的關鍵是興趣。學生對英語學習是否感興趣，尤其是在閱讀教學中，能否有效提高學生的學習興趣，與閱讀材料的趣味性和教師的教學方法直接相關?；谛抡n程標準的要求及目前的英語教學現(xiàn)狀，英語閱讀教學必須進行有效改革，在改革過程中要注重有效培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，在興趣的指引下引導學生不斷提高創(chuàng)新思維能力。

（二）通過提高學生的閱讀策略來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

學習策略并不是憑空出現(xiàn)的，是隨著學習活動的開展不斷形成的，學習策略的主要作用是搭建學習方法與學習內(nèi)容之間的橋梁，使學生能夠通過一定的學習方法更好的對學習內(nèi)容進行把握；學習策略不是一成不變的，會隨著學習目標及學習內(nèi)容的難易程度而靈活的發(fā)生變化。

在閱讀改革過程中想要有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師就必須引導學生采用一定的學習策略，既能夠有效提高學生的閱讀水平，又能夠使學生的創(chuàng)新思維能力不斷提升。

（三）有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

英語閱讀技能的形成并非一日可就，需要教師進行長期的教育與指導，對于學生的英語學習而言，每一種英語閱讀技能都可以通過有效的訓練而熟練掌握。學生的感知能力、理解能力以及創(chuàng)新思維能力都能夠通過閱讀得到有效提高。閱讀不僅僅是指學生的默讀，還包括朗讀、精讀、泛讀等，學生在讀的過程中選擇哪一種閱讀方法，關鍵要看學生閱讀的內(nèi)容是難還是易，以及閱讀的目的是什么。

1.朗讀能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。所謂朗讀就是學生將語言知識轉化為一種語言能力的過程，通過朗讀能夠對學生的多種能力進行培養(yǎng)。學生在朗讀過程中發(fā)出聲音，在音波的刺激下，學生的大腦變得更加清醒，受到更大的刺激，學生的思維也變的更加活躍，使學生徹底擺脫漢語閱讀的思維定勢，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

2.通過快速閱讀對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)。學生在進行快速閱讀的過程中，注意力高度集中，大腦、眼睛、耳朵都處于高速運轉狀態(tài)。在快速閱讀過程中學生一目十行，從廣度上進行知識的涉獵。21世紀是一個信息高度發(fā)達的時期，一個人是否具備從海量的信息中獲取有效信息的能力，與一個人的成敗密切相關。學生在進行快速閱讀過程中，要想在快速瀏覽信息的過程中獲取有效信息，更需要學生具有敏銳的思維能力，這就要求教師能夠有效對學生的創(chuàng)新思維能力進行有效培養(yǎng)。

第5篇：創(chuàng)新思維能力訓練范文

一、數(shù)學中的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維即創(chuàng)造性思維，一種復雜的心智活動，是人類眾多思維中的一種，并且在其中占有核心位置.心理學上說，創(chuàng)新思維活動是人類認識新領域、認識新成果的思維活動，具有開創(chuàng)性的意義.它不受現(xiàn)成的、常規(guī)的思路的約束，旨在尋求對問題的全新獨特性的解答和途徑，是人們從事新事物的探索所應用的最基本、最重要的心理素質.數(shù)學中的創(chuàng)新思維是一種十分復雜的心智活動，要求學生具備合理的認知結構、良好的心理條件、敏銳的觀察力、強烈的好奇心、高昂的情緒、積極的思維狀態(tài)和堅強的意志等條件.

二、培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的策略

伴隨著新時代對于教育提出的要求，新世紀對創(chuàng)新型人才的大力需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力成為了每位數(shù)學教育工作者面臨的一個重大難題.數(shù)學學科不僅是前人創(chuàng)新的結果，更是我們當代中學生創(chuàng)新的工具.實踐證明，創(chuàng)新思維是可以通過培養(yǎng)、訓練得到不斷的提高的.在數(shù)學教學中，我們要從教師與學生這兩個主體、客體兩方面努力來提高學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

1.教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意識

作為教學過程中的主體人員，教師本身必須具有創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識.數(shù)學的教學過程本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師要從自身的教學內(nèi)容、教學思想和教學方式等方面標新立異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.在數(shù)學教學過程中，教師本身要具備創(chuàng)新意識.教師要積極鼓勵課堂上的每一個不同的問題與解題方法，因為它們都可以被稱為創(chuàng)新.其次，教師要改變傳統(tǒng)的傳授知識的方式，靈活、高效地運用和駕馭數(shù)學[HJ1.45mm]課本.結合教學內(nèi)容，引進在數(shù)學界內(nèi)的一些新問題、新觀念和新知識，引導學生去自主探究，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的.總之，教師一方面要提高自身對于創(chuàng)新的認識，另一方面，通過改進自身教學上的不足，以學生為教學主體，最大程度地發(fā)揮出學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.

2.學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

第6篇：創(chuàng)新思維能力訓練范文

關鍵詞：創(chuàng)新思維；大學生；實踐研究

創(chuàng)新思維最早在美國1916年就有學者提出來，在學校開設創(chuàng)新教育，大學生不要按條條框框發(fā)展，要個性的發(fā)展，根據(jù)大學生的興趣愛好，去培養(yǎng)大學生，讓每個大學生學有所成，能真正的發(fā)揮每個大學生能力，因此最近幾年，歐美一些國家大學生創(chuàng)新能力比我國大學生要好的很多，在大學期間進行創(chuàng)新教育是分不開的。

我國大學都是按規(guī)律辦事，人人都一樣，尤其在中小學都是為考上一個好大學，天天學習書本知識，到了大學，我們的大學生基本沒有個性化發(fā)展，基本都廣泛化發(fā)展，基本都沒有創(chuàng)新思維，現(xiàn)在我國很多高校注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的發(fā)展不是一個快速工程，必須經(jīng)過一個時期成長起來。現(xiàn)在必須改革教育體制，培養(yǎng)國家需要的高素質，高能力，具有一定創(chuàng)新能力有用人才。

一、大學生創(chuàng)新思維能力形成與知識、實踐的關系

知識是人們認識世界，改變世界的基礎能力，沒有知識不能形成一定理論，基本不能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新思維能力?，F(xiàn)在社會需要的高級應用型人才，不僅要具有雄厚的理論基礎，必須有豐富的實踐動手能力。這就要求我們現(xiàn)在培養(yǎng)大學生，不僅要傳授知識，更要讓學生知道這些知識能解決的問題，實踐能力高了，同時也能促進學生的理論知識鞏固與提高，更促進學生大腦思維的快速發(fā)展，學生能在原有的理論基礎上，進行更好的實踐應用，思維活躍，動手能力加強，能具有創(chuàng)新能力發(fā)展的根本。如圖1所示創(chuàng)新思維能力與知識、實踐的關系。

圖1 創(chuàng)新思維能力與知識、實踐的關系

二、大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐途徑

創(chuàng)新思維來源于雄厚的理論知識，但沒有實踐應用能力證明創(chuàng)新思維的正確性，只能說是一種紙上談兵的創(chuàng)新思維，本論文從以下幾方面闡述創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐途徑：

1.社會實踐

社會是一所最大的學校，每個大學生都必須經(jīng)過學校這所大學進行鍛煉，社會實踐是提高大學生基礎能力的場所。我們給個大學生，利用所學知識到企業(yè)實踐自身的價值，同時通過具體工作的實踐能提高自己的創(chuàng)新能力，讓自己的創(chuàng)新思維有實踐的場所。

2.科技創(chuàng)新活動

大學生科技創(chuàng)新活動，是指以學生個體興趣為導向，學校有組織地引導他們參加各種形式的科技創(chuàng)新訓練與研究實踐，以培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力的教育實踐活動?？萍紕?chuàng)新活動主要包括國家大學生創(chuàng)新計劃項目、國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、省、校級大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽及校園內(nèi)的科技創(chuàng)新活動等等。大學生積極參與科技創(chuàng)新活動，不僅開闊了視野，同時提高了學生的實踐動能能力，提高了創(chuàng)新能力。

3.實驗創(chuàng)新活動

大學生創(chuàng)新實驗活動的開展，是優(yōu)化本科生培養(yǎng)模式，探索并建立以問題和課題為核心的教學模式的重要途徑，有利于形成了良好的創(chuàng)新教育氛圍，調(diào)動大學生參與科學研究的興趣、主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新實驗能力。

4.創(chuàng)新基地實習

創(chuàng)新基地實習是由學校自己創(chuàng)建或借助社會力量聯(lián)合創(chuàng)辦的集教學、科研、生產(chǎn)為一體的實習基地，它為學生實踐教學提供穩(wěn)定、真實、前沿性的認知訓練場所，為培養(yǎng)和訓練大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供綜合性實踐平臺。

三、大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐機制

大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐機制的組成，包括個人、家庭、企業(yè)、政府、學校、教育機構等組成。這些因素都是促進一個大學生創(chuàng)新思維活躍程度的發(fā)展基石，共同構建了一個大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的平臺，其組成如圖2所示：

圖2 大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐機制

總之，大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐是當代教育工作者一個嶄新課題，必須要全心全意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是一個民族發(fā)展的關鍵，也是一個教育工作者的使命，改變舊的教學體制，搭建新的教育體制，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力思維，提高創(chuàng)新能力。（作者單位：哈爾濱學院）

本文為省教育廳2011年度人文社會科學項目《建設創(chuàng)新型國家背景下大學生創(chuàng)新思維能力》（項目編號：12514093）的階段性成果。

參考文獻：

[1] 錢星博.怎樣開發(fā)你的創(chuàng)意潛能[J]. 思維與智慧. 2001（01）

第7篇：創(chuàng)新思維能力訓練范文

【關鍵詞】語文教學 學生 創(chuàng)新思維能力

語言是人們最重要的交際工具和思維工具，人們用這套符號系統(tǒng)進行交際，交流思想，達到互相了解，同時也用它來進行各種思維活動。但在語文教學實踐中，人們往往較多地把語文課當作交際工具課，學生思維能力的培養(yǎng)被忽略了。人類社會發(fā)展史表明，思維的訓練主要是通過語言訓練進行，語言訓練過程中伴隨著思維訓練。思維的發(fā)展和語言的發(fā)展互相影響，互相促進。對學生來說，思維的發(fā)展對語言的發(fā)展，影響是很大的。因此，必須革除當前語文教學的弊端，通過語文教學達到加強青少年思維能力訓練的目的。筆者在從事初中語文教學過程中，深感語文知識多而雜，在教學中偏重于單純傳授語文知識。許多教師唯恐灌輸少了，努力多塞一些東西給學生，長期存在著重講輕練，以講代練的問題。在學生學習中，則是以聽代練，忙于機械化的記憶和背誦。而多種形式地運用語文知識的反復練習，正是知識轉化為能力的重要條件。這個環(huán)節(jié)不扣住，學生得到的是一堆死知識，思維能力的培養(yǎng)就是一句空話。本文重點談談初中語文教學中怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

一、立足于語文課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

語文教學是對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主陣地, 因此,在語文課堂教學中，要設計好導語，以激發(fā)學生的想象；講課用啟發(fā)式，以啟動學生的想象；設疑問難，以誘發(fā)學生的想象；布置作業(yè)，以開拓學生的想象；拓展延伸富有創(chuàng)造性的課外活動，以發(fā)展學生的想象等。特別是在閱讀和寫作方面，如果教師引導得當，可以更有效地啟迪學生的創(chuàng)造想象能力。如：學完《向沙漠進軍》后，布置學生思考：假設派你去大西北改治沙漠，請根據(jù)對課文的理解，再查閱有關資料，設計出數(shù)種治沙方案。學生除詳細地列出課本上已有的植樹種草等方法外，還有的學生提出引天山雪水、運冰塊等辦法，甚至還有的學生想象出大規(guī)?？寺∧秃抵参锏确椒?。隨著一個個方案的提出，學生提高了學習語文的興趣，鍛煉了閱讀寫作的技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新想象的能力。

二、創(chuàng)設思維情境培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

情境是指問題情境，它能引發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，有助于學生思維能力的提高和創(chuàng)造力的形成。創(chuàng)設思維的情境就必須倡導質疑。亞理斯多德曾經(jīng)說過：“人的思維是從質疑開始的?！薄百|”是激發(fā)思維的起點；“疑”是推動思維發(fā)展的開始。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決一個問題更重要?！泵鞔惈I章說：“前輩謂學貴質疑，小疑小進，大疑大進?！睈垡蛩固箤εｎD定理產(chǎn)生懷疑建立了狹義相對論。由此可見“以科學批判力為根據(jù)的質疑精神，是科學發(fā)展的必要前提，也是我們培養(yǎng)虛偽上最可貴的思維品質”。因此教師在授課過程中，一定要有意識地誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題。正如科學家所說“最重要的是提出問題，否則將來就做不到第一流的工作”。英國哲學家培根也說過一段富有哲理的話：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束?！币虼私虒W中，教師要鼓勵學生有目的的設問，創(chuàng)造性地解疑。

三、訓練發(fā)散思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

發(fā)散思維也叫擴散思維或求異思維,是指從已知信息中產(chǎn)生大量的變化的獨特的新信息的思維方式。其特點是思維無一定向，在頭腦里是發(fā)散型，發(fā)散思維是一種多方面、多角度、多層次的思維方法，具有大膽獨創(chuàng)、不受現(xiàn)有知識和傳統(tǒng)觀念局限、束縛的特性，因此很有可能從已知導向未知，獲得創(chuàng)造結果。不少心理學家認為，發(fā)散思維與創(chuàng)新能力有直接關系，是創(chuàng)新思維的核心。因此，老師就要給學生提供鍛煉發(fā)散思維的機會，安排刺激發(fā)散思維的環(huán)境。語文教學中發(fā)散思維的訓練主要是讓學生從多方面、多角度去思考問題，思維向上下左右、四面八方、天南海北、古今中外，全方位輻射。如采用啟發(fā)式教學，少用“是”、“非”、“對”、“錯”回答問題。以作文一題多做為例：拿到一個作文題，學生往往囿于習慣思維，只能看到事物的一個方面，即大多數(shù)人首先想到的那個方面，以致落入窠臼。這時，教師就要引導學生多方位思考，多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。如學完《扁鵲見蔡桓公》后的多角度作文，大多數(shù)學生能從五六個角度立意。這些從不同角度提出的獨到見解，就是創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。一個問題、一種事物換一個角度，往往會出現(xiàn)不同的結果，讓學生找出盡可能多的答案，能使其思維更縝密更靈活，從而鍛煉創(chuàng)新能力。再如：學完《愚公移山》后，學生寫讀后感，有寫愚公挖山不止精神可佳，有寫京城氏遺男助人為樂，也有反其道而行之，指出愚公工作方法不對頭，挖山之苦完全可以換為搬家之樂，還有寫智叟善于發(fā)現(xiàn)問題等等。

第8篇：創(chuàng)新思維能力訓練范文

【關鍵詞】高中數(shù)學 提問藝術 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0061-01

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是素質教育的重要內(nèi)容。高中數(shù)學作為基礎教育的有機組成部分，也應以培養(yǎng)創(chuàng)新思維作為教學的重點。其中，提問是課堂教學的重要組成部分。有效的提問，能引導學生深入思考問題，激發(fā)學生思維，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。為此，筆者在教學實踐經(jīng)驗的基礎上，探索基于創(chuàng)新思維訓練的高中數(shù)學提問藝術的開展措施，提出于此，希望得到大家指正。

一、巧設懸念性的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

任何思維都來源于懷疑。因此，創(chuàng)新思維的形成，與培養(yǎng)和鍛煉學生的懷疑精神品質是分不開的。為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師可以設計懸念性的問題，在問題中引發(fā)學生去懷疑、去批判、去思考，從而提高創(chuàng)新思維水平和思維能力。為此，教師應仔細鉆研高中數(shù)學課本，挖掘其中能激發(fā)學生積極思維的因素，并根據(jù)學生的個性特征來設計問題。以數(shù)學知識和學生已有的認知結構的沖突來設計懸念，在對答案的思考過程中引發(fā)學生學會去反思、批判和懷疑，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

如《空間幾何體的表面積與體積》（人教版高中數(shù)學必修2第一章），在講述棱柱的表面積的時候，教師為了讓學生理解這一表面積的計算公式，可以設計如此懸念性的問題：“棱柱的展開圖應該是怎么樣的？”然后讓學生繼續(xù)猜想，這個展開圖是一個平行四邊形，還是由一些小的平行四邊形拼接形成的？為了讓學生尋找到問題的答案，可以自己親自動手拼接。當學生把棱柱解開的時候，就會發(fā)現(xiàn)棱柱是由一些小的平行四邊形所湊接形成的。它與他們的猜想會有一定的沖突性或統(tǒng)一性，從而激發(fā)了學生的思維。接著，為了進一步培養(yǎng)學生的批判意識，引發(fā)認知上的沖突，培養(yǎng)懷疑精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師又可以繼續(xù)設計這么一個問題：“是否可以用已學過的平行四邊形面積公式，求得棱柱表面積？”學生經(jīng)過思考，回答不可能。因為條件不一樣。然后教師可以指導學生，如何用拼接平行四邊形的方法，來算出棱柱的表面積。學生經(jīng)過割補和拼接，歸納出了棱柱的表面積公式：S表面積=S側+2S底。這樣圍繞懸念性的問題，學生在探究答案的過程中獲得了知識，同時也引導了學生的思維向創(chuàng)新的方向發(fā)展。

二、巧設趣味性的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

俗話說興趣是最好的老師。因此，創(chuàng)新思維的形成，與培養(yǎng)學生的興趣是分不開的。高中數(shù)學教師在提問教學中，應以激發(fā)學生的興趣來設計問題，這樣才能激發(fā)學生思考的欲望，讓學生在思考過程中訓練創(chuàng)新思維能力。針對高中生好奇心、表現(xiàn)欲、求知心強的性格特征，教師可以設計與高中生的這些性格特點相一致的問題，把一些看起來似乎平淡無奇、枯燥無味的數(shù)學知識，與一些有趣生動的事例結合起來設計出趣味性比較強的問題，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生探究問題的欲望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

如在上《拋物線》（高中數(shù)學人教版選修1-1）這一節(jié)課的時候，教師為了讓學生理解拋物線的有關概念，可以把學生比較喜歡的籃球與拋物線知識點相結合起來，設計吸引學生興趣的問題?？梢匀绱嗽O計問題：“當你站在罰球線上向籃筐投籃，如何算出籃球在空中的最高點呢？”這個與學生生活密切相關的問題情境，自然激發(fā)了學生的探究興趣，尋找解決問題的答案。教師還可以通過鼓勵學生提問的方法，鼓勵學生運用拋物線公式來求解問題的各種方法。如教師可以根據(jù)學生喜歡足球和籃球的特點，設計這樣的問題：“你們可以比較足球進門、籃球中籃框等球體運動軌跡的特點嗎？”讓學生在比較、歸納和探索的過程中，總結出拋物線的特點、性質等。這樣在貼近學生生活實際的問題情境中，吸引學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、設計探究式問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師可以設計一些具有探索性、開放性的問題。這一類問題向學生呈現(xiàn)多樣化的信息，給予學生可選擇的余地比較大。也就是說，這一類問題的解決方法一般都不是唯一的，它的答案有時也不是唯一的，有比較大的靈活性和多樣性，為學生創(chuàng)造了大膽思考、大膽探索的環(huán)境和空間，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。當設計這種探究性的問題時，教師應該鼓勵學生積極思考，嘗試用多種方式去解決問題，尋求答案。鼓勵學生積極思考，感受和享受數(shù)學的快樂，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

如《集合》（人教版高中數(shù)學必修1），為了讓學生更好地理解集合這個概念，教師可以設計如此開放性、探索性的問題：“在生活中，有那些屬于集合的東西呢？”在探索問題情境中，學生經(jīng)過思考，回答出某一個班的同學、數(shù)軸上的實點、一個家庭的成員、一個城市的人口等被看作整體的時候，都可以把它們看作集合。這樣開放性的問題情境，能夠激發(fā)學生的思考和探究欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

第9篇：創(chuàng)新思維能力訓練范文

［關鍵詞］小學美術 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)

［中圖分類號］G427［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）06－0144－01

21世紀是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在教學中顯得尤為重要。美術教育被公認為是培養(yǎng)創(chuàng)新思維最具成效的學科之一。隨著社會的不斷發(fā)展，注重技法傳授和技能訓練的傳統(tǒng)小學美術教育模式已經(jīng)越來越不能滿足現(xiàn)階段美術教育的需要。筆者認為，在小學階段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力尤為重要，并結合自身多年的教學經(jīng)驗，淺談了如何在小學美術教育中進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、小學美術教育的創(chuàng)新思維

教育的目的是要發(fā)展學生的智力和能力，以達到學生的全面發(fā)展，這個過程中尤其要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。小學美術教育創(chuàng)新的內(nèi)容包括四個方面：1.創(chuàng)新意識。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識是在小學美術教育中實施創(chuàng)新教育的基礎內(nèi)容之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先要保護其獨特的個性，充分給予學生施展的空間，不要限制學生的才能，做到因勢利導。2.創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維就是指思維的獨創(chuàng)性，具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的靈感五個特征。在小學美術教育中，培訓學生的創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的核心。3.創(chuàng)新技能。要培養(yǎng)學生通過自主參與學習活動獲得親身體驗，逐步形成一種日常生活與學習中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。4.創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新不是僅僅靠智力，還需要遠大的理想、堅定的信念等創(chuàng)新情感為動力。

二、小學美術教育對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要作用

（一）小學美術教育有利于學生創(chuàng)新意向的生成

美術作為一種視覺藝術，離不開對現(xiàn)實形體的把握，這也就是意象生成的主要來源。意向是對客觀存在的事物進行觀察、記憶、概括后產(chǎn)生的類似“原型”的東西。許多創(chuàng)造性思維是借助于形象直觀與理論抽象的合力得以發(fā)生。

（二）小學美術教育有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

首先，美術學科的豐富性與教學的靈活多樣性有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。其次，小學美術教育有利于培養(yǎng)學生直覺思維能力、靈感及想象力。

三、小學美術教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的幾點建議

（一）培養(yǎng)學生自主學習的創(chuàng)新意識

在小學美術教學階段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先就要培養(yǎng)學生獨立思考、大膽提問、不斷探索的習慣。在美術實踐中要有自己獨特的構思，敢于標新立異。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力和美術欣賞能力，訓練學生的觀察能力和形象思維能力，讓學生自己去看，去思考，去創(chuàng)作。經(jīng)常對學生進行發(fā)散思維訓練，啟發(fā)學生從多角度、多方位去觀察事物，也可以打破常規(guī)，對事物進行創(chuàng)造性的表達。

（二）構建有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的情景

教師應為學生提供探究的機會，首先要建立一個輕松愉快的學習氛圍。教師在教學過程中要鼓勵學生大膽想象，并給予充分的肯定，建立平等的師生關系，消除學生心里的障礙，使學生沒有負擔地進行學習，有利于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。興趣是最好的老師，小學美術教學中，要不斷地培養(yǎng)學生對美術創(chuàng)作的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生在認識過程中的主體作用，獨立思考，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

（三）建立科學合理的評價機制

在小學階段，學生比較注重老師的評價，會因為老師的肯定而提高學習的興趣，也會因為老師的否定而失去美術創(chuàng)作的信心。這就要求老師對學生的創(chuàng)作進行科學合理的評價，摒棄舊的、單一形式的評估標準，應對學生創(chuàng)作的獨立性、動手能力、積極性等方面進行綜合評定，還應考慮不同天分、不同特點的學生在創(chuàng)作過程中取得的進步情況，讓每一個學生都感受到成功帶來的喜悅，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。引進競爭機制，對特別優(yōu)秀的學生進行表揚，以此激勵其他學生積極思考，不斷創(chuàng)新。

（四）注重教師自身素質的提高

教師在教學中具有主導作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維首先要求教師成為一名創(chuàng)新者，不斷地探求新的教學方法，不斷地學習，充實自己；增強學科間的聯(lián)系，更好地輔導學生進行創(chuàng)作。

綜上所述，小學美術教學應當從小學生的特點出發(fā)，充分調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師在此過程中發(fā)揮著重要的作用，要不斷地提高自身的素質，不斷地創(chuàng)新教學方法，適應現(xiàn)代素質教育的要求，培養(yǎng)出更多的具有良好藝術素質的學生。

【參考文獻】

[1]曹建林.在現(xiàn)代藝術和民間藝術的結合點上探求兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展[J].前沿論壇,2003,3.

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[3]陳朝峰.招貼畫設計中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].小學各科教與學,2002,7:48-49.