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第1篇：課程建設(shè)的必要性范文

關(guān)鍵詞：課程；理工融合；建設(shè)方法；紅外物理與技術(shù)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0004-03

作者簡介：藺素珍，女，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為信號與信息處理；楊風(fēng)暴，男，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為紅外信息處理；王肖霞，女，講師，研究方向為信息融合；李大威，男，助教，研究方向為自動控制；王志社，男，講師，研究方向為圖像配準(zhǔn)。

基金項目：本文系山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目“理工融合型課程的教學(xué)研究與實踐――以紅外物理為切入點”（編號：2012057）的科研成果。

我國高等教育多以分專業(yè)教學(xué)的模式進(jìn)行，在快速培養(yǎng)專門人才之余，也逐步暴露出人才知識結(jié)構(gòu)單一、創(chuàng)新能力不足等弊病。為了滿足市場對復(fù)合型人才的需要，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為目的的教學(xué)改革在我國高校已有近20年的歷程。其中，理工融合教育理念――“理工同校、相得益彰、工借理勢、理勢工發(fā)、亦理亦工、個性化專業(yè)培養(yǎng)”的提出也有10余年，[1～3]其成果包括理工融合教育模式研究與實踐、[4]理工融合型課程設(shè)置、[5]理工融合型實驗改革，[6]等等，這些研究主要以宏觀的視野探索某一學(xué)科或?qū)I(yè)的設(shè)置，以及基于理工融合的課程體系改革，如走理工融合之路培養(yǎng)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新人才、[7]環(huán)境科學(xué)專業(yè)“以崗位為平臺的理工融合”課程體系構(gòu)建研究、[8]理工融合的基礎(chǔ)儀器分析、現(xiàn)代儀器分析、應(yīng)用儀器分析三層次課程體系構(gòu)建研究、[9]理工融合的信息與計算科學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的探索。[10]這些改革的基本做法是：①專業(yè)型/?？菩蛯W(xué)院升格為綜合性大學(xué)，同時設(shè)立若干理科和工科專業(yè)，以期二者在實踐中“相得益彰”，或者在理科專業(yè)加設(shè)技術(shù)課程、在工科專業(yè)增加科學(xué)課程；②創(chuàng)辦理工融合型專業(yè)，如光信息科學(xué)與工程、微電子科學(xué)與工程、電子科學(xué)與技術(shù)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等，允許各高校根據(jù)辦學(xué)特點的不同授予理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位。[11]這些改革盡管成績斐然，但不容否認(rèn)，仍有相當(dāng)一部分本科畢業(yè)生還是不能滿足市場對理工復(fù)合型人才的需要，“就業(yè)困難和人才缺乏”依然并存于我國人才市場。

究其原因，主要是這些改革均側(cè)重于宏觀層面的教育理念研究、專業(yè)設(shè)置改革、課程體系建設(shè)，在具體的教學(xué)實踐中不可避免存在以下問題：一是課程龐雜，由于受學(xué)制、學(xué)分限制，對某些知識技能的教學(xué)難以深入；二是對部分內(nèi)容交叉、密切相關(guān)而又分別側(cè)重“理”和“工”的課程而言，如果單獨開設(shè)，仍以“科學(xué)”的視野探討“理”、以“技術(shù)”的方法學(xué)習(xí)“工”，其結(jié)果就常常陷入“堆砌而非融合”的困境。針對這種長期以來在微觀層面缺乏可操作性，使理工融合理念很難完全落實到位的問題，考慮到學(xué)校教學(xué)主要以課程的形式進(jìn)行，學(xué)生的能力主要是在具體的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中逐步形成的，本研究提出建設(shè)理工融合型課程的構(gòu)想，以促進(jìn)理工復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

一、理工融合型課程的概念

1.定義。關(guān)于課程，宋代朱熹在《朱子全書?論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作工夫”等。顯然，課程的含義是功課及其進(jìn)程。在西方，牛津字典、韋伯字典等解釋“課程”即“學(xué)程”。而目前廣為接受的觀點：一是課程即教材，夸美紐斯認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體是教材；二是課程即活動，如杜威認(rèn)為“學(xué)科科目相聯(lián)系的中心點是兒童本身的社會活動”，泰勒認(rèn)為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗”。[12]所以，課程是指為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。

所謂“理”即“理學(xué)”，“工”即“工學(xué)”。在學(xué)科層次和社會功用方面，理學(xué)屬于科學(xué)范疇，而工學(xué)屬于工程和技術(shù)范疇。理學(xué)重在探索未知、認(rèn)識世界，工學(xué)重在尋求方法、改造世界。前者是后者的內(nèi)核和基礎(chǔ)，后者是前者的延伸和應(yīng)用。因此，任何將這兩大學(xué)科簡單地混為一談或生硬地割裂開來的認(rèn)識和做法都是片面的。[4]而“融合”是將幾種不同事物合成一個有機(jī)整體。所以，理工融合的本質(zhì)是“科學(xué)”和“技術(shù)”的無縫對接，是水融。

因此，理工融合型課程是指為了使理科生具有扎實的理論知識和較強(qiáng)的工程實踐能力、使工科生具備必要的理論知識和較高的工程實踐能力，在某一課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容選擇兼顧科學(xué)知識和技術(shù)應(yīng)用兩個方面，教學(xué)進(jìn)程安排做到科學(xué)知識與其技術(shù)應(yīng)用相貫通，相應(yīng)地，教學(xué)活動組織力求知行統(tǒng)一。以此為據(jù)可以整合部分關(guān)系較為密切的課程，如應(yīng)用物理學(xué)、光信息科學(xué)與工程等專業(yè)都在開設(shè)紅外物理課程與紅外技術(shù)課程，可合二為一成理工融合型課程――紅外物理與技術(shù)。

2.理工融合型課程的特點。根據(jù)定義，理工融合型課程具有以下特點：①綜合性和組合性。教學(xué)內(nèi)容綜合科學(xué)知識和工程技術(shù)應(yīng)用兩個方面，在編排方式上，采用“積件”的方式，即允許不同專業(yè)或不同學(xué)習(xí)者按照教學(xué)目標(biāo)要求或興趣適當(dāng)選擇、組合。這樣用于理科生教學(xué)，可在主要講授理論知識的同時適當(dāng)拓展（選學(xué)）相關(guān)技術(shù)應(yīng)用知識，以增強(qiáng)學(xué)生對理論的理解和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；而面向工科生教學(xué)時，可彌補(bǔ)或夯實其理論基礎(chǔ)，使技術(shù)掌握更為透徹牢固；②交叉性和貫通性。教學(xué)進(jìn)程遵循人的認(rèn)知規(guī)律，完整再現(xiàn)從事實現(xiàn)象抽象出規(guī)律原理，再將規(guī)律原理用于解決實際問題的認(rèn)知過程，做到科學(xué)知識與技術(shù)知識交叉滲透、融會貫通；③定向性和統(tǒng)一性。教學(xué)活動以目標(biāo)為定向，任務(wù)內(nèi)容涵蓋知識技能學(xué)習(xí)和能力提高，活動方式體現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識再到實踐，最終做到知行統(tǒng)一。

二、理工融合型課程建設(shè)的必要性

1.理工融合型課程建設(shè)是科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的需要?！袄怼笔强茖W(xué)，是人類所積累的關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，回答的是“是什么”、“為什么”?！肮ぁ睂?yīng)技術(shù)，泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理發(fā)展而成的各種操作方法與技能；除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法，回答的是“做什么”、“怎么做”、“怎么樣”。通常認(rèn)為“技術(shù)提出課題，科學(xué)完成課題，科學(xué)是發(fā)現(xiàn)，是技術(shù)的理論指導(dǎo)；技術(shù)是發(fā)明，是科學(xué)的實際運(yùn)用”。因此，科學(xué)和技術(shù)是辯證統(tǒng)一體，既不能從邏輯上也不能從實踐中將二者分離。而“課程”是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)活動的總和，其中教學(xué)內(nèi)容包括某一學(xué)科的知識、技能和行為經(jīng)驗，當(dāng)然是關(guān)于某一學(xué)科的理論和技術(shù)的體現(xiàn)。

2.理工融合型課程建設(shè)是復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。復(fù)合型人才是基礎(chǔ)扎實、知識面寬、知識運(yùn)用能力強(qiáng)、具有科學(xué)創(chuàng)新精神的人，是知識、能力、素質(zhì)兼具的人。針對長期以來我國高等教育中理工分離、重工輕理的現(xiàn)象，業(yè)內(nèi)曾掀起三次改革浪潮：第一次是20世紀(jì)90年代后期，在教育部“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的精神下，高校進(jìn)行大規(guī)模合并、升格，目的是通過建設(shè)“大學(xué)”實現(xiàn)學(xué)科融合。第二次是近10年，創(chuàng)辦理工融合型專業(yè)，按照普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹，有約20個專業(yè)可授予理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位。第三次是最近幾年，以“提高學(xué)生綜合素質(zhì)”為目的，許多高校興辦了各類“實驗班”，如清華大學(xué)的計算機(jī)科學(xué)實驗班，在理論課程的教學(xué)上，注重基礎(chǔ)學(xué)科，幫助學(xué)生建構(gòu)夯實的基礎(chǔ)知識；在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)上，注重為學(xué)生創(chuàng)建國際化的學(xué)術(shù)交流和實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生獨立開展科研和實際工作的能力。北京大學(xué)實驗班的改革思路是“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”， 力求學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展。這些改革無一例外，都是尋求學(xué)生“科學(xué)研究”和“技術(shù)應(yīng)用”能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。眾所周知，能力的提高需要長期的專門訓(xùn)練和培養(yǎng)，本科生在大學(xué)四年間投入時間和精力最多的是課程學(xué)習(xí)，因而建設(shè)理工融合型課程首當(dāng)其沖。

3.理工融合型課程建設(shè)是學(xué)生認(rèn)知的需要。人學(xué)習(xí)的目的是為了認(rèn)知世界、改造世界。研究表明，人的認(rèn)知由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識再到實踐較容易。人們常說沒有實踐的理論是空洞的理論、沒有理論的實踐是盲目的實踐。所以，任何理論知識的學(xué)習(xí)如果不以實踐為牽引，往往只能機(jī)械記憶，而任何技術(shù)的掌握如果離開理論指導(dǎo)實際上也只能是機(jī)械重復(fù)。只有將二者融合，才有利于“有意義學(xué)習(xí)”的發(fā)生。

4.理工融合型課程建設(shè)是大量“亦工亦理”專業(yè)建設(shè)的需要。新的時代催生了許多兼具理工特點的專業(yè)，如果只是在課程體系建設(shè)時將原有的理科課程和工科課程簡單堆砌，理科課程仍沿用理科思維講授、功課課程仍按工科方法學(xué)習(xí)，學(xué)生如何建立理工融合的思維能力與方法？離開具體的課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練，期望學(xué)生通過頓悟具備融合的本領(lǐng)是極為困難的。融合的實質(zhì)是一個新的有機(jī)整體的出現(xiàn)，因此，這種思想首先應(yīng)該體現(xiàn)在具體的課程之中。

三、理工融合型課程建設(shè)的方法

1.理工融合型課程建設(shè)的對象。理工融合型課程建設(shè)主要涉及理工融合型、理科和工科三類專業(yè)的部分專業(yè)教育課程：①理工融合型專業(yè)的部分專業(yè)教育課程。所謂理工融合型專業(yè)是指參考文獻(xiàn)[11]所述的約20個可以授予理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位的本科專業(yè)。這些專業(yè)通常要求畢業(yè)生具有某些領(lǐng)域的新產(chǎn)品新技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)、研究和管理能力，這就要求學(xué)生必須具備將理論知識、實踐技能綜合貫通的能力。所以，專業(yè)教育課程踐行理工融合責(zé)無旁貸；②理科專業(yè)的部分專業(yè)教育課程。理科專業(yè)主要是培養(yǎng)從事研究、教學(xué)等工作的專門人才。這就要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的發(fā)散思維能力。發(fā)散性思維的訓(xùn)練途徑包括“歸納”和“演繹”兩種方式，[13]前者經(jīng)由“現(xiàn)象――原理/理論――應(yīng)用”，后者經(jīng)由“原理――應(yīng)用――案例”，而這兩種方式都離不開“科學(xué)/理論”和“技術(shù)/應(yīng)用”。此外，對理科學(xué)生進(jìn)行一定的工程實踐教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，設(shè)立若干理工融合型課程是十分必要的；③工科專業(yè)的部分專業(yè)教育課程。工科以培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才為己任。高級工程技術(shù)人才與初級和中級工程技術(shù)人才的主要區(qū)別在于設(shè)計能力，而設(shè)計本身就是創(chuàng)新。而創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，這種全面能力是學(xué)生經(jīng)年累月接受教育的反映。在課程教學(xué)中，對工科學(xué)生進(jìn)行必要的理論基礎(chǔ)夯實，可以極大地提高學(xué)生的技能，有助于其未來的持續(xù)發(fā)展。這就要求在強(qiáng)化技術(shù)教育的同時，教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)理論知識。

2.理工融合型課程建設(shè)的方法。理工融合型課程是專業(yè)培養(yǎng)方案的有機(jī)組成部分，因而課程內(nèi)容取舍、教學(xué)進(jìn)程安排、教學(xué)活動設(shè)計與組織與專業(yè)培養(yǎng)方案密切相關(guān)。本文以應(yīng)用物理學(xué)和光信息科學(xué)與工程專業(yè)都開設(shè)的紅外物理課程和紅外技術(shù)課程為例進(jìn)行探討：

（1）教學(xué)內(nèi)容上理論與應(yīng)用相結(jié)合，兼顧綜合性與組合性。①教學(xué)內(nèi)容綜合科學(xué)知識和工程技應(yīng)用術(shù)兩個方面。將紅外物理、紅外技術(shù)兩大塊內(nèi)容有機(jī)整合在一起，使理論和技術(shù)結(jié)合起來形成紅外物理與技術(shù)課程，其主要內(nèi)容包括輻射度量、輻射基本規(guī)律、輻射源、輻射的大氣傳輸、輻射量測量、目標(biāo)仿真、紅外成像、偏振成像、紅外圖像處理與融合等；②部分章節(jié)內(nèi)容采用“積件”方式編排。以理論為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)為：背景（選學(xué)）――概念、定律――應(yīng)用（選學(xué)）。以工程技術(shù)為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：相關(guān)理論（選學(xué)）――技術(shù)應(yīng)用方法、過程――前景展望（選學(xué)）。

（2）教學(xué)進(jìn)程遵循事物的發(fā)生發(fā)展過程，做到科學(xué)與技術(shù)的融會貫通。①紅外物理與技術(shù)大的構(gòu)成上，以紅外輻射、傳輸、測量、成像、圖像處理的完整過程為線索；②在具體章節(jié)內(nèi)容安排上力求理論聯(lián)系實際，如在介紹腔體輻射理論后，利用相關(guān)理論對自然景物和人工輻射源的輻射特性進(jìn)行研究；介紹紅外偏振成像原理后，緊接著討論成像特性及其融合方法。在介紹紅外輻射的基本概念和定律時，列舉其技術(shù)應(yīng)用實例；在討論紅外輻射源測量和紅外成像技術(shù)之前，對相關(guān)理論進(jìn)行了深入淺出的回顧；③在知識點安排上兼顧“科學(xué)”與“技術(shù)”的依存關(guān)系，如在一些規(guī)律和原理介紹之前，呈現(xiàn)相關(guān)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)過程等，在探討規(guī)律原理知識之后，增加工程應(yīng)用實例等。另外，一些習(xí)題設(shè)計中，盡量與內(nèi)容形成理論和技術(shù)方面的互補(bǔ)。

（3）教學(xué)活動安排從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識再到實踐。①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，兼顧知識、技能和高級認(rèn)知能力的發(fā)展；②教學(xué)活動方式遵循人的認(rèn)知規(guī)律，如在紅外目標(biāo)特性、仿真、成像系統(tǒng)、圖像融合等內(nèi)容教學(xué)時，首先介紹相關(guān)的紅外探測現(xiàn)象以形成感性認(rèn)識；其次，再討論相關(guān)理論、原理，上升到理性認(rèn)識；然后學(xué)習(xí)新的理論研究和技術(shù)發(fā)展成果；③教學(xué)活動的流程以“混合式教學(xué)模式”進(jìn)行，[14]將傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式相結(jié)合。如紅外圖像融合技術(shù)教學(xué)時，先組織學(xué)生觀察兩個不同紅外波段的監(jiān)控視頻，從中發(fā)現(xiàn)其成像差異，提出融合任務(wù)。然后，簡單回顧目標(biāo)輻射、大氣傳輸、紅外成像過程，依據(jù)該原理和規(guī)律，提出解決方法――融合的一般思路、具體方法和算法，在此基礎(chǔ)上編程仿真實現(xiàn)融合；④理工融合型課程的教學(xué)活動的評價重點是學(xué)生運(yùn)用理論解決問題的能力，應(yīng)包括分析、設(shè)計、提交報告、匯報等方式。

針對理工融合教育改革在微觀層面的可操作性較差的問題，提出了建設(shè)理工融合型課程的構(gòu)想。依據(jù)課程即教材、課程即活動的觀點，論述了理工融合型課程的概念、特點；從科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展、復(fù)合型人才的培養(yǎng)、學(xué)生的認(rèn)知、理工融合型專業(yè)建設(shè)四個方面論述了理工融合型課程建設(shè)的必要性；以紅外物理與技術(shù)課程為例，提出從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)活動方面建設(shè)理工融合型課程的具體方法，以期為理工融合型課程建設(shè)提供參考，促進(jìn)理工融合理念在具體課程中的落實。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：課程建設(shè)的必要性范文

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)；男生；健美操；必要性

中圖分類號：G80-3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）19-0073-02

一、前言

健美操作為一個運(yùn)動項目，輕松活潑且充滿活力，是在音樂伴奏下，以身體練習(xí)為基本手段，以有氧運(yùn)動為基礎(chǔ)，達(dá)到增進(jìn)健康、塑造形體和娛樂身心等目的的一項體育運(yùn)動。開設(shè)健美操課程，傳授基本技能與技巧，既可達(dá)到鍛煉身體的目的，又能陶冶人的情操。健美操不僅具有健身價值，還具有健心價值、美育價值等，因此，不少學(xué)校將其列為體育教學(xué)的內(nèi)容，并在終身體育思想指導(dǎo)下，開展了卓有成效的教學(xué)與實踐活動。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯法，從健美操運(yùn)動的價值、社會對具有健美操專長的人才需求等角度，對體育專業(yè)男生開設(shè)健美操課程的必要性進(jìn)行論述。健美操作為高等學(xué)校學(xué)生體育選修課的主要教學(xué)內(nèi)容，無論是在培養(yǎng)學(xué)生的基本知識、基本技術(shù)、基本技能，還是在培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)等方面，都能起到很好的作用。現(xiàn)在在學(xué)校、健身俱樂部都需要許多男教練。由此可見，體育專業(yè)男生開展健美操課程的學(xué)習(xí)，已成為必備的知識和技能。而且體育專業(yè)男生對這項運(yùn)動非常感興趣，他們還具有較好的身體素質(zhì)，具有較強(qiáng)的對動作理解和接受的能力，所以更應(yīng)注重培養(yǎng)。目前如果只設(shè)女生健美操課，而忽視對男生健美操的培養(yǎng)，勢必影響普及中小學(xué)及健身俱樂部的健美操教學(xué)。因此，體育專業(yè)男生開設(shè)健美操課程是非常必要的。

二、研究內(nèi)容和方法

1.研究內(nèi)容。本文從健美操的發(fā)展?fàn)顩r、健美操運(yùn)動的價值、社會對具有健美操專長的人才需求等角度，對體育專業(yè)男生開設(shè)健美操課程的必要性進(jìn)行論述。

2.研究方法：

（1）文獻(xiàn)資料法。查閱了1994年-2007年有關(guān)體育專業(yè)男生開設(shè)健美操課程、厭學(xué)的原因、對身體素質(zhì)的影響等相關(guān)研究成果20余篇，獲得豐富的參考文獻(xiàn)，為本文的撰寫提供了詳實的理論依據(jù)。主要參考文獻(xiàn)來自中國期刊網(wǎng)及相關(guān)的書刊。

（2）邏輯分析法。運(yùn)用歸納法對男生開設(shè)健美操課程的相關(guān)資料進(jìn)行整理與分析，對研究資料進(jìn)行邏輯梳理，找出研究對象內(nèi)在的聯(lián)系，從而得出結(jié)論。

三、分析與討論

1.健美操運(yùn)動對體育專業(yè)男生的價值。

（1）健美操能有效提高男生的身體各項素質(zhì)。有氧健美操活動持續(xù)時間長，參與的身體部位多，通過鍛煉提高了呼吸系統(tǒng)的換氧功能，心輸出量加大，心血管系統(tǒng)的機(jī)能得到提高，從而使整個機(jī)體組織的有氧耐力提高。同時健美操教學(xué)比較注重動作的舒展優(yōu)美，每一個動作都要求達(dá)到最大幅度，對伸展肌肉的效果是最顯著的。

此外，健美操每個動作都體現(xiàn)了節(jié)奏的特征，在有節(jié)奏的音樂伴奏下，同一個動作肌肉用力可大、可小、可強(qiáng)、可弱、可柔、可剛，肌肉在緊張與放松之間交替，無形中提高了肌肉的彈性、韌性。健美操對肩、腰、腿的柔韌性尤為突出，加強(qiáng)健美操學(xué)習(xí)，從而有效的發(fā)展柔韌性。

（2）健美操對男生生理健康的影響。健美操運(yùn)動具有顯著的生理鍛煉價值，從生理學(xué)上講，該運(yùn)動遵循了人體運(yùn)動的一般規(guī)律，男生通過參加健美操運(yùn)動，可使肌纖維變粗并堅韌有力，增加蛋白質(zhì)及糖元儲備量，勻稱、協(xié)調(diào)地發(fā)展肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)，形成正確的體態(tài)和健美的體形。健美操運(yùn)動健身的獨特功能是可以對人的身體均衡發(fā)展產(chǎn)生積極影響，特別是能增加男生胸背肌肉的體積，消除腹部沉積的多余脂肪，同時運(yùn)動負(fù)荷刺激內(nèi)臟器官，促進(jìn)呼吸，加速血液循環(huán)，提高神經(jīng)系統(tǒng)功能，增強(qiáng)機(jī)體的免疫力，完善內(nèi)臟器官的功能，從而保證生活質(zhì)量。

（3）健美操對男生心理健康的影響。健美操是多種類型動作有序的不間斷的運(yùn)動，必然伴有大量的認(rèn)知心理活動，可使參加者知覺敏銳，觀察準(zhǔn)確，記憶、判斷能力得到發(fā)展。由于健美操運(yùn)動需要在音樂的伴奏下進(jìn)行，因此它的運(yùn)動氣氛是輕松而又活潑的，男生在整潔、優(yōu)美的環(huán)境中運(yùn)動身心愉悅，符合運(yùn)動生理學(xué)規(guī)律，能夠更有效地達(dá)到健身的目的。健美操由多樣而合理的動作組成，可以隨時調(diào)節(jié)運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動量、變換不同節(jié)奏、風(fēng)格的音樂，從而為練習(xí)者創(chuàng)造激情熱烈的運(yùn)動氛圍，最大限度地發(fā)揮運(yùn)動者的學(xué)習(xí)能力，在運(yùn)動中培養(yǎng)其樂觀向上的精神，從而對生活更加自信，在減輕生活壓力的同時，提高了精神生活質(zhì)量，從而使精神得以放松，為更好地、全身心地投入工作做好準(zhǔn)備。

2.現(xiàn)代社會對男生健美操人才的需求。隨著各大城市體育健身俱樂部的出現(xiàn)和社區(qū)健身活動的不斷發(fā)展等，對健美操人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。健美操的接受性很強(qiáng)，作為一項群眾性體育運(yùn)動，健美操可以不受更多條件的限制，對場地和器材的需要遠(yuǎn)不及其它運(yùn)動項目。有些健身娛樂場所，由于指導(dǎo)不利和管理不善等原因，健美操運(yùn)動開展的也不盡人意，因此，社會急需一批懂體育知識、懂健美操組織和指導(dǎo)的人才。但是由于先前的觀念男生認(rèn)為健美操是女子的專利，健美操教師一定是女教師，導(dǎo)致有些男生不愿意學(xué)健美操，這種觀點是落后的觀點。男生學(xué)習(xí)健美操可以強(qiáng)健骨骼、塑造形體，更能展現(xiàn)男生的陽剛之氣是力量和柔美的完美結(jié)合，更能使健美操表演具有觀賞性、表現(xiàn)性。而且健美操在我國發(fā)展迅速，種類多樣，課型多樣，例如搏擊、踏板、啞鈴、街舞等都是非常適合男生上的課。我國選手參加FIG舉辦的國際健美操錦標(biāo)賽上，除了雙人項目有一位女生參賽外，其余三項均為男生參賽，說明競技健美操已經(jīng)是男性占主要地位的一項運(yùn)動。所以，體育專業(yè)的男生學(xué)習(xí)和掌握健美操的知識和技能具有足夠的基礎(chǔ)，因此，他們有從理論到實踐的得天獨厚的條件。

四、結(jié)論

健美操作為高等學(xué)校學(xué)生體育選修課的主要教學(xué)內(nèi)容，無論是在培養(yǎng)學(xué)生的基本知識、基本技術(shù)、基本技能，還是在培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)等方面，都能起到很好的作用?，F(xiàn)在在學(xué)校、健身俱樂部都需要許多男教練。由此可見，體育專業(yè)男生開展健美操課程的學(xué)習(xí)，已成為必備的知識和技能。而且體育專業(yè)男生對這項運(yùn)動非常感興趣，他們還具有較好的身體素質(zhì)，具有較強(qiáng)的對動作理解和接受的能力，所以更應(yīng)注重培養(yǎng)。健美操是一項具有時代特征的體育項目，作為高校體育教學(xué)的主要內(nèi)容，倍受大學(xué)生的喜愛。通過健美操的學(xué)習(xí)，不僅可以增進(jìn)學(xué)生的健康美，塑造他們的形體美，還可以培養(yǎng)大學(xué)生終身體育鍛煉的意識。目前如果只設(shè)女生健美操課，而忽視對男生健美操的培養(yǎng)，勢必影響普及中小學(xué)及健身俱樂部的健美操教學(xué)。因此，體育專業(yè)男生開設(shè)健美操課程是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王炎源.高校開設(shè)健美操課的可行性研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報2005，（3）：61.

[2]岳曉燕，孟國正.影響河南省高校體育專業(yè)男生選修健美操的原因及對策研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報2005，9（3）：84.

[3]李俊怡，胡悅.我國健美操教學(xué)科研現(xiàn)狀與分析[J].西安體育學(xué)院學(xué)報，2005，（4）：23-25.

[4]李曉煥，馬長會.影響男大學(xué)生選健美操課的原因及對策[J].黑龍江科技信息，2007，（2）：124-126.

第3篇：課程建設(shè)的必要性范文

1 發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟(jì)型防護(hù)林體系建設(shè)工程的目的及意義

“三北” 防護(hù)林體系建設(shè)工程作為一項巨大的人工生態(tài)系統(tǒng)工程，雖然在一、二、三、四期工程建設(shè)中，經(jīng)過全縣人民群眾20年來堅持不懈和堅韌不拔的努力，取得了巨大成就。但是，究竟怎樣建設(shè)防護(hù)林體系，又怎樣把過去的單純生態(tài)型優(yōu)化為生態(tài)經(jīng)濟(jì)型，目前彬縣既缺乏成功經(jīng)驗，又無大范圍示范樣板。就彬縣“三北” 防護(hù)林體系建設(shè)而言，過去只注重生態(tài)效益，而忽視經(jīng)濟(jì)效益，單純營造防護(hù)林，在長周期的林業(yè)經(jīng)營活動中，經(jīng)濟(jì)效益甚微，勢必減弱自身的造血功能和自我發(fā)展的能力，缺乏建設(shè)后勁及活力。這種舊的傳統(tǒng)林業(yè)觀念，既不符合彬縣全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)，也達(dá)不到發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)和增加農(nóng)民收入的目的。從防護(hù)林體系概念上講，只抓防護(hù)林建設(shè)，缺乏土、水、林綜合治理，農(nóng)、林、牧協(xié)調(diào)發(fā)展，也形不成科學(xué)化、多功能、高效益的人工生態(tài)系統(tǒng)。因此，在彬縣積極開展“生態(tài)經(jīng)濟(jì)型”防護(hù)林體系工程建設(shè)，是加快彬縣林業(yè)發(fā)展的必由之路。

所謂建設(shè)“生態(tài)經(jīng)濟(jì)型”防護(hù)林體系，就是以生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以優(yōu)化土地利用結(jié)構(gòu)為重點，以充分發(fā)揮水土資源和生物群體資源的生產(chǎn)潛力為依據(jù)，實現(xiàn)防護(hù)林體系各林種合理配置，各樹種有機(jī)組合，做到農(nóng)、林、牧，喬、灌、草，帶、片、網(wǎng)，防、經(jīng)、用，長、中、短，林、工、商，名、特、優(yōu)7個結(jié)合，使之形成功能完善，生物學(xué)穩(wěn)定，生態(tài)、經(jīng)濟(jì)高效的人工生態(tài)系統(tǒng)。這種人工生態(tài)系統(tǒng)將成為彬縣今后開展區(qū)域性生態(tài)環(huán)境建設(shè)和國土整治的總體要求。

2 防護(hù)林體系建設(shè)的國內(nèi)外動態(tài)

目前，國內(nèi)外對防護(hù)林的營造都十分重視。我國從20世紀(jì)50年代初，就在東北西部、、河北壩上、陜北、冀西等地區(qū)營造了大面積農(nóng)田林網(wǎng)。以后又逐漸擴(kuò)展到西北、華北平原、長江中下游及東南沿海等地，特別是自1987年以來，國家在興建“三北”防護(hù)林體系建設(shè)的12年間，已完成整片造林913.3萬hm2，封山（封沙）育林224.4萬hm2，飛播造林24萬hm2，零星植樹30億株，獲得如此巨大的建設(shè)成就，曾被國際上譽(yù)為“中國的綠色萬里長城”，并稱之為“世界生態(tài)工程之最”。共營造防護(hù)林帶8萬km，占總耕地面積的2.5%。前蘇聯(lián)至1978年已營造防護(hù)林420萬hm2。美國為了防止土壤的水蝕和風(fēng)蝕，自20世紀(jì)30年代開始，已營造防護(hù)林65萬hm2，其中，護(hù)田林帶總長約16萬km。為保護(hù)農(nóng)田、控制水土流失、涵養(yǎng)水源等起到了良好的作用。

3 開展生態(tài)經(jīng)濟(jì)型防護(hù)林體系工程建設(shè)的必要性

彬縣位居陜西渭北黃土高原中部，咸陽市西部，涇河在縣境內(nèi)流長達(dá)104km，自西向東斜貫其中，將全縣分為南北二塬一道川，屬黃土高原塬梁溝壑區(qū)，是黃河中游水土流失重點縣之一，其地理位置十分重要，在本地區(qū)開展生態(tài)經(jīng)濟(jì)型防護(hù)林體系建設(shè)勢在必行。

3.1 彬縣是咸陽市渭北黃土高原的第二糧倉及煤炭工業(yè)基地

南鄰關(guān)中平原，地勢北高南低，在這一地區(qū)建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的生態(tài)經(jīng)濟(jì)型防護(hù)林體系，必將對渭北黃土高原和關(guān)中平原形成一道綠色天然屏障，為改善當(dāng)?shù)厝司迎h(huán)境和保障農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增收將起到顯著生態(tài)防護(hù)作用。

3.2 彬縣除小面積中低山地外，多為塬溝相間、丘陵起伏、溝壑縱橫的破碎塬區(qū)

植被覆蓋差，水土流失嚴(yán)重，土壤侵蝕模數(shù)一般為1000-3000t/（km2·a），溝頭溯源、溝臂下切深度50-150m。干旱、大風(fēng)、干熱風(fēng)、沙塵暴和冰雹等自然災(zāi)害頻繁，生態(tài)環(huán)境十分脆弱，農(nóng)業(yè)產(chǎn)量低而不穩(wěn)，群眾生活仍較貧困。歷史經(jīng)驗證明：脆弱的生態(tài)環(huán)境仍是制約這一地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展嚴(yán)重的障礙，只有大規(guī)模地開展生態(tài)經(jīng)濟(jì)型防護(hù)林體系建設(shè)，走生態(tài)農(nóng)業(yè)之路，才是振興渭北黃土高原經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)途徑。

總之，在渭北黃土高原地區(qū)的彬縣開展生態(tài)經(jīng)濟(jì)型防護(hù)林體系工程建設(shè)，對合理利用土地和自然資源，以優(yōu)化農(nóng)、林、牧比例結(jié)構(gòu)，加快生態(tài)農(nóng)業(yè)步伐，振興山區(qū)經(jīng)濟(jì)，提高人民生活等方面都具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

4 開展生態(tài)經(jīng)濟(jì)型防護(hù)林體系工程建設(shè)的可行性

4.1 近年來彬縣歷屆黨委、政府和廣大干部群眾把大力開展植樹造林作為改善全縣生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)農(nóng)業(yè)穩(wěn)產(chǎn)和農(nóng)民脫貧致富的有效途徑

特別是在彬縣“三北”防護(hù)林建設(shè)中，嚴(yán)格遵循“注重效益，提高質(zhì)量，協(xié)調(diào)發(fā)展，穩(wěn)步增長”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)勢，調(diào)整樹種、林種結(jié)構(gòu)，提出了“三北” 防護(hù)林建設(shè)要走“生態(tài)經(jīng)濟(jì)型”的發(fā)展路子，一定會得到各級黨委、政府的密切配合和人民群眾的積極擁護(hù)。

4.2 彬縣尚有2萬余hm2宜林荒山荒地未被開發(fā)利用

全縣約有2.67萬hm2坡度在16-25°的低產(chǎn)坡耕地需要逐步退耕還林還牧；還有4萬hm2旱塬地、坡臺地可實行林糧間作或搞鹼邊經(jīng)濟(jì)。這些土地資源是開展生態(tài)經(jīng)濟(jì)型防護(hù)林體系工程建設(shè)的潛力和優(yōu)勢。

4.3 彬縣具有光熱資源充足，雨量適中，地理緯度適宜、晝夜溫差大的特點，發(fā)展經(jīng)濟(jì)林的前景十分廣闊

第4篇：課程建設(shè)的必要性范文

論文摘要：精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要方面之一，是豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、共享優(yōu)質(zhì)資源、提高課程教學(xué)效果與建設(shè)質(zhì)量的重要途徑和手段。論述了精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的含義和開展精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的必要性，并指出了精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)存在的問題以及加強(qiáng)和改進(jìn)的措施。

一、精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的含義

自教育部啟動精品課程建設(shè)工程以來，精品課程建設(shè)即成為各高等學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的一項重要工作。精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是指使用網(wǎng)絡(luò)對精品課程進(jìn)行教學(xué)、建設(shè)與管理，集中體現(xiàn)為精品課程教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計、應(yīng)用和維護(hù)管理等，是精品課程建設(shè)的重要方面之一，是豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、共享優(yōu)質(zhì)資源、提高課程教學(xué)效果與建設(shè)質(zhì)量的重要途徑和手段。

二、精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的必要性和意義

1.優(yōu)質(zhì)課程資源開放、共享的需要

進(jìn)行精品課程建設(shè)的重要初衷之一，就是要在最大程度上擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)課程資源的輻射范圍，將課程建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗和優(yōu)秀成果充分展示并加以推廣共享，從而帶動相關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量的普遍提升，更加有力地推動教學(xué)內(nèi)容的更新和方法手段的創(chuàng)新，使更多的學(xué)生受益。通過網(wǎng)絡(luò)提高課程教學(xué)的信息化和開放程度，成為達(dá)成這一目的的必要途徑和手段。

2.課程自身建設(shè)與發(fā)展的需要

不斷提高教學(xué)質(zhì)量，保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果是精品課程之“精”的最終體現(xiàn)和落腳點。網(wǎng)絡(luò)以其無可比擬的優(yōu)勢為精品課程的持續(xù)建設(shè)與發(fā)展提供了強(qiáng)大助力。以網(wǎng)絡(luò)為平臺，課程的教學(xué)方法和手段更為靈活多樣，課程教學(xué)的互動性得以增強(qiáng)，傳統(tǒng)的時間、空間限制在一定程度上被突破，師生間的交流更為便捷，學(xué)生可更加自主地安排課程學(xué)習(xí)，教師可適時公布課程通知，安排答疑，將大班教學(xué)與個別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，從而使課程教學(xué)更加高效。借助網(wǎng)絡(luò)，課程的教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上均可得以延伸和拓展，教師可在課程大綱之外為學(xué)生提供相關(guān)領(lǐng)域的知識、信息和參與科學(xué)研究的機(jī)會，將研究能力的培養(yǎng)滲透到課程教學(xué)中，使部分學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)方面獲得發(fā)展，從而使課程教學(xué)更加能夠因材施教。

3.教學(xué)管理信息化的需要

自2003年教育部啟動精品課程建設(shè)工程以來，各高等學(xué)校均積極開展了國家、省市（自治區(qū)）和學(xué)校等各級精品課程的建設(shè)工作，并且經(jīng)過多年的建設(shè)，無論從質(zhì)上還是從量上，均取得了顯著成效。如何從教學(xué)管理的角度加強(qiáng)精品課程建設(shè)，是各校一直以來努力思考并不斷實踐探索的重要課題。許多高校在精品課程建設(shè)之初即認(rèn)識到了網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的重要性，積極搭建精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。一方面，將網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)作為精品課程的重要評價內(nèi)容，使各級精品課程的申報、評審更為規(guī)范。另一方面，將網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)作為精品課程質(zhì)量監(jiān)控的手段、途徑之一，以網(wǎng)絡(luò)為依托，提高教學(xué)管理的信息化水平，助推課程的持續(xù)建設(shè)與發(fā)展。

三、精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)存在的問題

1.精品課程教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計不夠合理，功能不強(qiáng)

當(dāng)前的精品課程網(wǎng)站可謂“五花八門”，有的由學(xué)校統(tǒng)一搭建專門的建設(shè)平臺，有的建立在院系信息平臺上，有的則以網(wǎng)絡(luò)課程的形式存在。以上幾種又往往成為申報高級別精品課程一蹴而就的臨時行為，功能單一，缺乏整體規(guī)劃，硬件設(shè)備性能不高，未能與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等相關(guān)資源平成一體，造成資源的重復(fù)建設(shè)和浪費。

2.課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)內(nèi)容單一

多數(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)內(nèi)容局限于“負(fù)責(zé)人介紹”、“教學(xué)隊伍”、“課程描述”、“建設(shè)規(guī)劃”等基本的介紹性信息，或是“教學(xué)大綱”、“教學(xué)參考資料”、“教學(xué)課件”等課程材料的簡單堆積，涉及教學(xué)過程優(yōu)化的實質(zhì)性內(nèi)容較少，有全程授課錄像的課程更少，且各類信息更新率低。

3.教學(xué)網(wǎng)站及資源利用率低，應(yīng)用效果不明顯 轉(zhuǎn)貼于

第5篇：課程建設(shè)的必要性范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院；公共管理；學(xué)科制定；課程

由于醫(yī)學(xué)教學(xué)具有一定的專業(yè)性和重要性，所以對學(xué)科制定和學(xué)生培養(yǎng)等問題皆較為嚴(yán)謹(jǐn)，其中公共衛(wèi)生管理作為新興學(xué)科之一，其課程建設(shè)便更加需要符合嚴(yán)謹(jǐn)和創(chuàng)新精神，因此對醫(yī)學(xué)院校中公共管理課程建設(shè)進(jìn)行研究，便顯得很有必要。同時強(qiáng)化公共管理課程建設(shè)，為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀醫(yī)療人才。

1公共管理課程建設(shè)的意義

教學(xué)事業(yè)的發(fā)展是社會各個行業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，所以公共管理課程建設(shè)不僅關(guān)乎到醫(yī)療工作的創(chuàng)新，而且還能影響到管理事業(yè)的發(fā)展，因此公共管理課程的建設(shè)工作具有一定的必要性和重要性。除此之外，為確保教育工作質(zhì)量的進(jìn)一步提升，管理者應(yīng)當(dāng)將各個學(xué)科進(jìn)行明確劃分，構(gòu)建各學(xué)科之間的界限和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)者提供針對性的專業(yè)化培養(yǎng)，在強(qiáng)化其教育質(zhì)量的同時，促進(jìn)我國醫(yī)療教育事業(yè)的發(fā)展。

2強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)的措施

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

對強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)問題進(jìn)行研究，教學(xué)者應(yīng)先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，迎合學(xué)生成長與發(fā)展需求，以學(xué)生為課程主體和中心，針對學(xué)生各項需求開展施教，將學(xué)生成長狀況設(shè)定為考核結(jié)果，進(jìn)而實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，并體現(xiàn)出教學(xué)工作的有效性。例如：傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教學(xué)者以自身為課程主體，實施“教師講，學(xué)生聽”的方式開展教學(xué)活動，不僅使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得枯燥乏味，同時還使教學(xué)質(zhì)量下降。而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后，教學(xué)者以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收程度、接受能力等問題，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在講解教學(xué)內(nèi)容的同時，還要促進(jìn)學(xué)生的各項成長與發(fā)展，讓教學(xué)活動更加有育人意義。除此之外，教學(xué)者還要在日常工作中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，傾聽學(xué)生心聲，接受學(xué)生所提的建議，不斷完善教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2強(qiáng)化師資團(tuán)隊專業(yè)實力

針對強(qiáng)化公共管理課程建設(shè)，校管理者應(yīng)當(dāng)對師資團(tuán)隊專業(yè)實力問題給予一定的重視，并通過強(qiáng)化教學(xué)者專業(yè)技術(shù)水平，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)效果的提升。

2.2.1增強(qiáng)校內(nèi)師資教育培訓(xùn)效果傳統(tǒng)教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)工作過于形式性，所以管理者應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)培訓(xùn)效果的方式，實現(xiàn)教學(xué)者專業(yè)技術(shù)水平的強(qiáng)化。在該問題中，管理者可積極邀請該項領(lǐng)域中的專家人士到校為廣大教學(xué)者進(jìn)行授課，實現(xiàn)“專業(yè)人才從事專業(yè)工作”。同時，管理者還要不斷對傳統(tǒng)培訓(xùn)工作中所存在的不足進(jìn)行思考，對其實施針對性處理，確保校內(nèi)教學(xué)者專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)工作的質(zhì)量有所提高，以此實現(xiàn)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院公共管理課程的建設(shè)。

2.2.2外派進(jìn)修學(xué)習(xí)由于公共衛(wèi)生管理是新興學(xué)科的一種，所以管理者應(yīng)積極將相關(guān)教學(xué)者派往專業(yè)高端院校中進(jìn)行進(jìn)修式學(xué)習(xí)，為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會，對其實施系統(tǒng)性培養(yǎng)，以提升教學(xué)者專業(yè)技術(shù)水平的方式，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)的強(qiáng)化。

2.2.3制定學(xué)習(xí)激勵制度為有效強(qiáng)化師資團(tuán)隊，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前師資團(tuán)隊專業(yè)能力，并結(jié)合高校未來發(fā)展建設(shè)規(guī)劃，制定出醫(yī)學(xué)院公共管理教師學(xué)習(xí)激勵制度，激發(fā)教學(xué)者的自主學(xué)習(xí)積極性，通過公布獎勵內(nèi)容，提升各教學(xué)者對自學(xué)活動的主動參與性，讓各教學(xué)者在日常生活中以自行學(xué)習(xí)的形式，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院公共管理教學(xué)的強(qiáng)化。與此同時，針對各教學(xué)者自學(xué)成果，可通過公共管理師資能力考核機(jī)制進(jìn)行檢查，對專業(yè)能力有所提升的教學(xué)者，按照學(xué)習(xí)激勵制度上的相關(guān)規(guī)定給予相應(yīng)獎勵，并對其實施表彰，為廣大師生樹立學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵各個教學(xué)者通過自主學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化自身技能，而對專業(yè)能力沒有改善的教學(xué)者，需要對其給予批評教育或處罰，讓其正確認(rèn)識到提升專業(yè)能力的重要性和必要性。對既沒有提升能力，也沒有悔改之心的教學(xué)者，可對其實施調(diào)崗處理，讓其他教學(xué)者以此為戒。以某醫(yī)學(xué)院校的《教師自學(xué)激勵制度》為例，該制度中不僅對總體學(xué)習(xí)目標(biāo)實施規(guī)定，而且還對各項獎勵給予明確劃分，以此體現(xiàn)出該制度所具有的整體性和全面性，為教學(xué)者自行提升專業(yè)能力活動的順利開展奠定基礎(chǔ)保障。第一，堅持從實際出發(fā)，為學(xué)校發(fā)展建設(shè)著想；堅持以創(chuàng)新為動力，以教師施教能力建設(shè)為重點，以增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)；堅持以人為本，切實維護(hù)教師的學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)，推進(jìn)知識化進(jìn)程，為醫(yī)學(xué)院校實現(xiàn)更長遠(yuǎn)的發(fā)展提供堅強(qiáng)人才保障和智力支持。第二，為激勵教育工作者自主學(xué)習(xí)積極性，醫(yī)學(xué)院校為教師自學(xué)科目經(jīng)考核合格后均對其實行1000-5000的獎勵；對自主學(xué)習(xí)取得相關(guān)學(xué)歷證書，技能等級證書的人員，均實行報銷70%的學(xué)費；通過自主學(xué)習(xí)對教學(xué)改革創(chuàng)新有突出貢獻(xiàn)的人員，將對其進(jìn)行1000-5000元的獎勵。

2.3提升師資人員職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)的好壞不僅關(guān)系到教學(xué)者的工作質(zhì)量，同時還能嚴(yán)重影響到學(xué)生的未來成長，所以在思考如何強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)時，管理者應(yīng)當(dāng)對該問題給予重視，并通過提升師資人員職業(yè)素養(yǎng)的方式，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)的強(qiáng)化。

2.3.1內(nèi)部培訓(xùn)學(xué)習(xí)相關(guān)管理人員可通過開展企業(yè)內(nèi)部職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)教育工作，提升員工的職業(yè)素養(yǎng)。在這一過程中，黨教工作者應(yīng)充分發(fā)揮其職能和作用，為教學(xué)者傳達(dá)正確精神思想的同時，為其樹立起良好的事業(yè)觀和責(zé)任觀。

2.3.2院校交流學(xué)習(xí)通過院校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，將教學(xué)者派往工作氛圍良好的高校中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以此提升員工的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3.3實施崗位淘汰制實施崗位淘汰制度，將職業(yè)素養(yǎng)不高的員工給予調(diào)崗處理，為其增加一定的思想壓力，讓其對職業(yè)素養(yǎng)問題起到一定的重視，積極鼓勵其自行提升職業(yè)素養(yǎng)[1]。除此之外，在制度內(nèi)容中添加相應(yīng)的獎懲機(jī)制，對具有良好工作態(tài)度和積極性的教學(xué)者，可按照制度對其實施相應(yīng)的資金獎勵或表彰獎勵，使制度成為促進(jìn)教學(xué)者強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的有效措施。以某高校的《教師職業(yè)素養(yǎng)的要求和考核辦法》為例。該制度中不僅對指導(dǎo)思想給予說明，而且還對考核范圍實施明確劃分，體現(xiàn)出該制度所具有的合理性和整體性：一是為了深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，客觀地評價教師工作質(zhì)量，最大限度地調(diào)動全體教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的積極性和創(chuàng)造熱情，不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和整體辦學(xué)水平，用本辦法對教師日常工作表現(xiàn)實施規(guī)范；二是教師思想政治表現(xiàn)考核范圍，有下列情況之一者為思想政治表現(xiàn)不合格，每人次扣10分，設(shè)基本積分100分，低于30分者，取消當(dāng)年評先評優(yōu)資格。有違反憲法、法律行為，被司法機(jī)關(guān)拘留、收審者；在教育教學(xué)活動中散布違背四項基本原則的言論，嚴(yán)重違背黨和國家的政策法規(guī)者；嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)，在學(xué)生中擅自推銷各種學(xué)習(xí)資料或私自收費辦班補(bǔ)課者；不服從學(xué)校工作安排，不能顧全大局，嚴(yán)重擾亂學(xué)校正常工作秩序者。

2.4革新傳統(tǒng)教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)教學(xué)評價方式僅側(cè)重于學(xué)生的考試成績，使學(xué)生朝錯誤方向發(fā)展，不利于學(xué)生的成長。而在革新傳統(tǒng)教學(xué)評價過程中，教學(xué)者應(yīng)注重學(xué)生全方位綜合性培養(yǎng)的重要性，正確理解教育工作的使命和意義，將學(xué)生各項成長因素列入其中，使教學(xué)評價成為輔助學(xué)生或監(jiān)督學(xué)生發(fā)展的重要教育措施，進(jìn)而讓教學(xué)評價的作用發(fā)揮至最大化[2]。例如：某高校教學(xué)評價方式中，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作意識、組織能力、探究能力、反思意識、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性等因素列入考核范圍中，用該項辦法確保學(xué)生能夠得到全方位綜合性培養(yǎng)。并將傳統(tǒng)的百分制轉(zhuǎn)變?yōu)锳、B、C、D四等級劃分制，進(jìn)而減輕學(xué)生之間的競爭壓力。在評價過程中，教學(xué)者首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。其次，自我評價后將評價結(jié)果實施互換，開展匿名互相評價。最后，教學(xué)者對評價結(jié)果進(jìn)行最終確認(rèn)。使用該種評價方式，不僅能夠讓學(xué)生充分參與到評價環(huán)節(jié)中，同時還能很好地體現(xiàn)出該評價結(jié)果所具有的客觀性。

2.5加強(qiáng)教學(xué)實踐

為有效強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院公共管理教學(xué)建設(shè)，教學(xué)者應(yīng)正確認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要意義和價值，而校管理者也應(yīng)當(dāng)為實踐教學(xué)的開展發(fā)揮積極作用，主動為學(xué)生營造實踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，強(qiáng)化公共管理教學(xué)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全方位綜合性發(fā)展。但在此過程中，教學(xué)者需要注意到教學(xué)實踐的秩序性，建議將學(xué)生劃分出若干實踐小組，每次實踐以小組為單位，依次開展實踐，保證實踐教學(xué)過程中擁有良好秩序，以此促進(jìn)實踐教學(xué)的發(fā)展。例如：以醫(yī)學(xué)院公共管理教學(xué)中《醫(yī)院管理學(xué)》學(xué)科實踐為例。首先，校領(lǐng)導(dǎo)可與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)開展積極溝通，為學(xué)生應(yīng)營造出學(xué)習(xí)實踐機(jī)會。其次，教學(xué)者將學(xué)生按照組別劃分，逐一帶領(lǐng)各小組到醫(yī)院中進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，并在此過程中，以醫(yī)院工作者為主體，學(xué)生起輔助作用，為其提供幫助，讓學(xué)生通過實踐逐漸對《醫(yī)院管理學(xué)》的知識有深入了解和認(rèn)識。最后，在教學(xué)實踐完畢時，需要讓學(xué)生對實踐經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，敘述教學(xué)內(nèi)容在實踐應(yīng)用中的感想，或延伸至更深層次的知識內(nèi)容，以此實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院公共管理學(xué)科的強(qiáng)化建設(shè)。

第6篇：課程建設(shè)的必要性范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)課程；建設(shè)

許多面臨著畢業(yè)的大學(xué)生由于專業(yè)知識不過硬，在找工作時總是處處碰壁，不知所措。而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)則為大學(xué)生就業(yè)提供了一定的幫助，它能夠幫助學(xué)生了解到最新的就業(yè)信息，幫助他們把握人才需求的狀況。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的意義

1.有利于提升大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)修養(yǎng)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)能夠讓大學(xué)生對自身的職業(yè)生涯有一個客觀的、清醒的認(rèn)識，制訂階段化的職業(yè)生涯計劃。以此來不斷豐富自身的閱歷和知識，彌補(bǔ)自身的不足，提升自身的綜合素質(zhì)修養(yǎng)水平，為他們更好地融入社會做好前期的鋪墊。

2.有助于推進(jìn)高等院校的教學(xué)改革進(jìn)程

從本質(zhì)上來說，高等院校教育改革的目的是為了適應(yīng)不斷發(fā)展變化的人才多元化需求。建設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程能夠讓學(xué)校將市場信息及時傳遞給大學(xué)生，讓他們了解到最新的社會動向。并以此為基礎(chǔ)，靈活地調(diào)節(jié)相關(guān)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

3.有助于實現(xiàn)高等院校的可持續(xù)發(fā)展

建設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程能夠在一定程度上增加了高等院校的就業(yè)率和知名度，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量得到了有效的保證。也就極大地提升了高等院校的生源，而這恰恰是高等院校得以生存的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)探討

（1）提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的師資力量的專業(yè)化水平。首先，高等院校要不斷壯大就業(yè)指導(dǎo)課程的師資力量，吸納各方面的專業(yè)教師，為大學(xué)生提供多元化的、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)知識。其次，要注重“多師”教師的培養(yǎng)。學(xué)校要提倡就業(yè)指導(dǎo)教師參加職業(yè)培訓(xùn)，支持他們?nèi)〉谩熬蜆I(yè)指導(dǎo)師” “職業(yè)規(guī)劃師”等資格證書。最后，在完善培訓(xùn)機(jī)制，良好的能夠切實提升就業(yè)指導(dǎo)課程教師的專業(yè)化水平，有助于實現(xiàn)部分教師的成功“轉(zhuǎn)軌”，繼而，培養(yǎng)出一批在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)領(lǐng)域的專任師資隊伍。

（2）規(guī)范就業(yè)指導(dǎo)課程教材，分層次、分方法組織教學(xué)。高等院校要制定完善的教學(xué)計劃和大綱，將就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)貫穿于整個高等教育階段的全程，規(guī)范教材內(nèi)容，豐富教學(xué)手段和方法，確保其課程建設(shè)的實用性效果。例如，針對不同年級，不同專業(yè)的大學(xué)生，學(xué)?？梢圆扇【W(wǎng)絡(luò)教學(xué)、模擬式教學(xué)，展開課堂講座等方式來進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程的授課。

（3）推進(jìn)全程大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)。根據(jù)職能的不同，可以將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)分為以下幾個方面，第一，就業(yè)信息資源體系。該體系主要負(fù)責(zé)就業(yè)信息的公布搜集，將學(xué)校、用人單位以及大學(xué)生有機(jī)地聯(lián)系到一起。通過這一體系，用人單位可以從中招聘和尋求符合企業(yè)特點的人才，學(xué)生能夠從中找到自己理想中的工作。第二，就業(yè)技能培訓(xùn)體系。該體系重在教授大學(xué)畢業(yè)生一些必備的技巧，幫助大學(xué)生順利就業(yè)。比如：提供禮儀培訓(xùn)、簡歷制作、面試技巧等等內(nèi)容的培訓(xùn)課程。第三，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與咨詢體系。該體系主要是為大學(xué)生提供必要的就業(yè)、社會人才需求、自主創(chuàng)業(yè)等方面最前沿的信息和技術(shù)支撐，打造大學(xué)生“自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我提升、自主創(chuàng)業(yè)”的服務(wù)性平臺。第四，就業(yè)跟蹤服務(wù)體系。通過對歷年來學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)情況的跟蹤和反饋信息，為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程的調(diào)整指明了方向，幫助其不斷地完善和改進(jìn)。對于那些成功實現(xiàn)就業(yè)的學(xué)生，學(xué)?？梢匝埶麄冋匍_講座，為大學(xué)生提供鮮活的教訓(xùn)和經(jīng)驗。這極大地拓寬了畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展的路徑，幫助他們少走彎路。

第7篇：課程建設(shè)的必要性范文

《酒店管理與督導(dǎo)》課程是高職旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容涵蓋酒店業(yè)態(tài)分析、酒店常規(guī)管理、酒店提升管理、酒店督導(dǎo)管理等方面的行業(yè)資訊和管理知識，從而鞏固本專業(yè)的課程體系。《酒店管理與督導(dǎo)》以管理學(xué)實務(wù)、旅游學(xué)實務(wù)、餐飲服務(wù)與管理、前廳服務(wù)與管理等為前導(dǎo)課程，擬通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握以旅游酒店發(fā)展概要、酒店集團(tuán)、組織計劃管理、營銷管理、人資管理、安全管理、信息管理、品牌經(jīng)營、綠色酒店管理、產(chǎn)品創(chuàng)新、酒店督導(dǎo)技能等為主的課程重點、難點內(nèi)容，學(xué)以致用，為頂崗實習(xí)做好專業(yè)儲備，為走上基層管理崗位打下堅實基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)酒店督導(dǎo)訓(xùn)練的必要性

在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查中，3490名受訪者在回答“你是否考慮并重視自己的職業(yè)路線”的問詢時，有385人不重視個人職業(yè)路線，約占11%。數(shù)據(jù)表明，在加強(qiáng)目標(biāo)培養(yǎng)和全人培養(yǎng)過程中，課程滲透職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)路線，使學(xué)生清晰專業(yè)培養(yǎng)的定位和自身可能成長的路徑，十分必要督導(dǎo)是對制造產(chǎn)品和提供服務(wù)的員工進(jìn)行管理的人，即為監(jiān)督指導(dǎo)的人。廣義的酒店督導(dǎo)，指酒店的一線現(xiàn)場管理人員。如酒店各部門的領(lǐng)班、主管、部門副經(jīng)理、經(jīng)理等。狹義的酒店督導(dǎo)指管理者在酒店工作中通過巡視、觀察、預(yù)防、發(fā)現(xiàn)并處理問題，從而使酒店營業(yè)正常進(jìn)行的一系列工作，即對下屬工作的監(jiān)督和指導(dǎo)。高職旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)即是將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能、懂管理的旅游企業(yè)基層管理者。經(jīng)過3～5年的企業(yè)歷練，順利成長為酒店主管、部門副經(jīng)理，相對優(yōu)秀的學(xué)生5～8年成長為部門經(jīng)理、副總監(jiān)，充分勝任酒店督導(dǎo)的任務(wù)職責(zé)。酒店督導(dǎo)是酒店管理的基層有效管理。在校期間，如何使學(xué)生理解并有效的定位，加以培養(yǎng)訓(xùn)練，為未來順利成長為酒店督導(dǎo)崗位的優(yōu)秀員工，是專業(yè)和課程建設(shè)中的思考核心。

三、《酒店管理與督導(dǎo)》的課程體系設(shè)計

自2004年以來，該課程經(jīng)過了4輪課程改革，筆者在2009年發(fā)表在《吉林省教育學(xué)院學(xué)報》上的“談飯店管理概論課程的教改思路及措施”一文中提到了一些常見、常用的教學(xué)方法；2011年，教育部高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會武漢會議上交流了“高職酒店管理核心課程《飯店管理》的課程設(shè)計與改革”；第四輪改革內(nèi)容與方法于2014年發(fā)表在《遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》第2期，同時由筆者牽頭完成《飯店概論》教材，入圍教育部“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材第一批立項，由東北師范大學(xué)出版社公開發(fā)行。總結(jié)分析該課程近4年多來的實踐運(yùn)用，進(jìn)行第五輪課程建設(shè)新做法和新思考。誠然，同一門課程的持續(xù)建設(shè)與改革需要花費很大的精力和實踐，但以3～5年為一個階段，進(jìn)行必要的思考提煉，是對課程建設(shè)的交代。近年來，正是“95后”學(xué)生走入校園，高職旅游管理專業(yè)學(xué)生的個人思想、生源結(jié)構(gòu)、綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀況等多個方面較之以前發(fā)生了一些新的變化。適當(dāng)結(jié)合“95后”學(xué)生特點酌情進(jìn)行課程教學(xué)方法和手段調(diào)整，革新教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，為適應(yīng)“00后”學(xué)生的需求奠定基礎(chǔ)，是授課教師應(yīng)當(dāng)考慮且必須付諸實踐的。如表1所示，通過本輪課程改革，將課程體系分為酒店業(yè)態(tài)分析、酒店常規(guī)管理、酒店提升管理、酒店督導(dǎo)管理等4個模塊。其中，酒店業(yè)態(tài)分析包括認(rèn)知旅游酒店、關(guān)注酒店集團(tuán)、分析酒店建筑與結(jié)構(gòu)布局等3個項目；酒店常規(guī)管理包括酒店組織計劃管理、酒店營銷管理、酒店人資管理、酒店安全管理、酒店物資設(shè)備管理等4～5個項目；酒店提升管理包括酒店信息管理、酒店品牌經(jīng)營、綠色酒店管理、酒店產(chǎn)品創(chuàng)新、酒店服務(wù)質(zhì)量管理等4～5個項目；酒店督導(dǎo)管理包括酒店督導(dǎo)技能、西餐廳督導(dǎo)技能等2個項目，在這兩個項目里，圍繞西餐廳督導(dǎo)實踐任務(wù)融入自我管理、激勵技能、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)、管理溝通、團(tuán)隊建設(shè)等督導(dǎo)技能和職業(yè)核心能力技能。課程執(zhí)行期間，結(jié)合不同學(xué)時需求和實際，可酌情把握不同項目的具體應(yīng)用，如線上線下配合、課上課后配合等，通過不同形式組織學(xué)生開展相應(yīng)任務(wù)活動，達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)效果。綜上所述，將課程名稱更新為《酒店管理與督導(dǎo)》，意在傳承既往的課程建設(shè)脈絡(luò)和經(jīng)驗，強(qiáng)化《酒店管理》核心課程的核心內(nèi)容，突出核心技能“酒店督導(dǎo)”的地位和價值，提供新一輪課程建設(shè)的結(jié)構(gòu)框架，更好地面對“00后”旅游高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

四、新時代《酒店管理與督導(dǎo)》課程的改革舉措

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，課程建設(shè)與改革比以往的任何階段都顯得更加急迫，與時俱進(jìn)的課程反思和調(diào)整不僅是對學(xué)生培養(yǎng)負(fù)責(zé)，更是對行業(yè)企業(yè)的發(fā)展助力。

（一）深化混合式課程教學(xué)改革

新時代，課程改革務(wù)必重視網(wǎng)絡(luò)信息手段。信息化的普及誕生了多種混合式課程教學(xué)改革的網(wǎng)絡(luò)載體，絕大多數(shù)學(xué)校都選用了如超星、點為等眾多信息技術(shù)公司提供的APP和電腦端教學(xué)平臺，還有很多如藍(lán)墨云班課等類型的手段。優(yōu)質(zhì)共享課、資源庫數(shù)據(jù)平臺有著豐富的課程學(xué)習(xí)資源?！毒频旯芾砼c督導(dǎo)》課程的教學(xué)改革，需要重視工具和手段革新。酌情選擇可以使用、方便采用的信息化工具手段，以相對穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐，有計劃、有步驟地逐漸完善微課、微視頻、課程錄像、在線案例庫、在線試題庫、PPT、多維動畫等課程素材制作和運(yùn)用，提高“00后”旅游大類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化項目式課程實踐訓(xùn)練

新時代，課程建設(shè)務(wù)必尊重生源特點變化。有效分析學(xué)情，進(jìn)行生源特點和現(xiàn)狀解析，應(yīng)及時準(zhǔn)確掌握“00后”旅游大類高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。同時注意課程內(nèi)容的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，突出面對面小組任務(wù)的實踐性，結(jié)合混合式課程教學(xué)改革，把線上（信息化工具為載體，把課堂延伸）線下（師生面對面，真實課堂任務(wù)）的手段融合在一起，進(jìn)行有效的新的意義上的課堂實踐，把課堂的教學(xué)核心交給學(xué)生，調(diào)動旅游高職學(xué)生的實踐動手興趣和動手優(yōu)勢，以通過實踐項目有效完成提高其興趣度和成就感。

（三）推進(jìn)持續(xù)性課程反思總結(jié)

新職教課程改革務(wù)必堅持持續(xù)反思總結(jié)。旅游高職教師的課程反思顯得更加必要?！毒频旯芾砼c督導(dǎo)》課程經(jīng)過一段時間（幾月、幾個學(xué)期）的實際執(zhí)行，必須有階段性地反思和總結(jié)。有效跟進(jìn)課程醞釀和反思，在不同階段，面對不同的學(xué)情實際，及時調(diào)整課程側(cè)重、調(diào)整授課方法、調(diào)整授課思路、調(diào)整授課計劃，革新教學(xué)手段，融入教師日常從行業(yè)企業(yè)得到的資訊，與時俱進(jìn)地進(jìn)行課程更新，推進(jìn)課程改革。

（四）推廣實用性課程建設(shè)經(jīng)驗

第8篇：課程建設(shè)的必要性范文

關(guān)鍵詞：高職院校 校企合作 精品資源共享課程

一、高職教育與校企合作的必要性

因為無法接觸到一線生產(chǎn)工作，當(dāng)前高職院校教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)之間存在嚴(yán)重知識脫節(jié)。即使有實訓(xùn)、實習(xí)等環(huán)節(jié)，但是由于實訓(xùn)設(shè)備的落后或者實習(xí)環(huán)節(jié)評價工作不到位，學(xué)生整體水平也無法提高。

2014年，為促進(jìn)我國職業(yè)教育發(fā)展，總理明確提出需要利用校企聯(lián)合招生培養(yǎng)的方式，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制政策的發(fā)展。2015年，根據(jù)教育部通知決定，我國學(xué)徒制試點工作會議召開，表示為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，深化校企聯(lián)合育人能力，全面開展校企聯(lián)合育人政策。

二、高職院校精品資源共享課程建設(shè)問題

（一）精品課程建設(shè)功利性較強(qiáng)

各個高職院校在課程建設(shè)之初，忽視了課程建設(shè)的意義，片面將課程作為自身品牌建設(shè)的一部分，過分追求課程評審的通過，對于課程的質(zhì)量、如何實現(xiàn)共享、如何進(jìn)行課程評價、課程后期維護(hù)需要采取的手段以及后期課程使用情況等都不關(guān)心。據(jù)調(diào)查顯示，僅有20%左右的高職院校在教學(xué)過程中會使用精品資源共享課程，同時還有13.9%的院校從未關(guān)注過這些共享課程，更談不上使用。具體數(shù)據(jù)如圖1

（二）高職院校精品共享課程建設(shè)體制不合理

在高職院校精品資源共享課程前期課程建設(shè)中，雖然學(xué)校聯(lián)合企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)，投入大量人力、物力，完成了課程建設(shè)和上線，但是由于缺乏必要的管理機(jī)制，使用要求不夠明確，對適用對象的研究不夠精準(zhǔn)等原因，并未針對后期教師維護(hù)進(jìn)行明確規(guī)定，維護(hù)工作也僅限計算機(jī)教師的課程共享次數(shù)統(tǒng)計，且課程與校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，與學(xué)生的學(xué)分成績等也沒有直接聯(lián)系。

（三）教育內(nèi)容和資源不夠豐富

從現(xiàn)有精品共享可建設(shè)情況來看，雖然大多數(shù)課程采用項目化模式進(jìn)行，但是課程教學(xué)依然停留在課堂理論教育階段，對于課程交互工作不夠重視，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自律性，且學(xué)生無法通過與教師及時溝通了解自身現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平以及今后學(xué)習(xí)方向。

（四）資源共享工作無法有效落實

部分高職院校建設(shè)的精品資源共享課程僅僅用于校內(nèi)課程評審和申報，一旦課程申報成功，教育資源后期的推廣和維護(hù)工作無法落實，很多教師和學(xué)生甚至不知道校內(nèi)開設(shè)有精品課程網(wǎng)站。另外，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識使得申報者的精品課程僅僅圍繞課程簡介和相關(guān)教學(xué)大綱展開，至于具體教育課件、教育習(xí)題設(shè)計方式等不提供下載。精品資源共享課程依然o法得到落實。

三、校企合作下高職院校精品資源共享課程建設(shè)策略

（一）轉(zhuǎn)變課程教育觀念，增強(qiáng)課程教育管理

首先，轉(zhuǎn)變課程建設(shè)理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需要對課程進(jìn)行正確認(rèn)識，明確精品資源共享課程建設(shè)對于學(xué)校教育水平提高、校級之間的資源共享以及社會教育發(fā)展的意義。

其次，強(qiáng)化課程維護(hù)和管理工作。為增強(qiáng)精品資源共享課程的建設(shè)水平，學(xué)校需要成立專門機(jī)構(gòu)，通過搭建課程平臺、進(jìn)行課程設(shè)計、教學(xué)資源整合以及教學(xué)錄像等，充分發(fā)揮自身教學(xué)資源的優(yōu)勢。同時需要配套專門維護(hù)人員，對課程利用情況進(jìn)行監(jiān)督和分析，同時進(jìn)行針對性課程資源共享水平的提高。

（二）提高教學(xué)團(tuán)隊素質(zhì)，引進(jìn)企業(yè)教育隊伍

在團(tuán)隊建設(shè)方面，首先需要重視教育人員的學(xué)術(shù)研究水平考核、教育經(jīng)驗以及基本教學(xué)特色。其次，從校企合作角度出發(fā)，發(fā)揮“雙師型”教育隊伍的優(yōu)勢，組建校內(nèi)精英教學(xué)隊伍的同時，聘任專業(yè)的企業(yè)教師，或者是校外教育專家，同時加強(qiáng)對教師團(tuán)隊的考核，確保其年齡結(jié)構(gòu)、教齡結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊總體能力結(jié)構(gòu)等符合課程展開要求。

（三）整合教育內(nèi)容，拓展教育資源

在教育內(nèi)容安排方面，課程建設(shè)者需要結(jié)合“學(xué)習(xí)型社會”建設(shè)要求，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，從專業(yè)能力培養(yǎng)、學(xué)生技能培養(yǎng)以及社會適應(yīng)能力培養(yǎng)角度出發(fā)，進(jìn)行教育內(nèi)容的劃分并確定不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教育資源的拓展，表現(xiàn)在不同教育環(huán)節(jié)中網(wǎng)絡(luò)教育資源以及特色化教育資源等的應(yīng)用以及教育環(huán)節(jié)的交互輔助。比如在學(xué)生掌握某單元教學(xué)任務(wù)后，利用人及考核、知識回顧等模式，對學(xué)生進(jìn)行考核，同時針對考核情況實時指導(dǎo)等。

（四）強(qiáng)化課程推廣，促進(jìn)課程應(yīng)用

為提高課程利用率，學(xué)校需要重視課程的推廣和運(yùn)營工作。比如通過評價老師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平、對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分評定等，在學(xué)校范圍內(nèi)促進(jìn)精品課程的推廣工作。另外，可以與社會上的課程推廣單位合作，通過教育資源共享等手段展開精品資源共享課程的商業(yè)化運(yùn)作，實現(xiàn)資源共享平臺上企業(yè)典型工作技術(shù)、學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

四、結(jié)語

基于校企合作的指導(dǎo)，貼近一線生產(chǎn)要求進(jìn)行高職院校精品資源共享課程的設(shè)計和建設(shè)，能夠幫助學(xué)校和社會之間實現(xiàn)信息互通，同時為校企之間展開新型教學(xué)項目合作，提高高職院校教育質(zhì)量，為社會輸送更多優(yōu)質(zhì)人才提供條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳.精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法 [EB/OL].http：///details？uuid=f11c87e6-137c-1000-bad4-9bd9a94f2948

第9篇：課程建設(shè)的必要性范文

【關(guān)鍵詞】露天與金屬礦山開采 教學(xué)內(nèi)容 改革

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0060-02

深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時期加強(qiáng)高等教育質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措。筆者以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）為例，結(jié)合露天與金屬礦山開采課程的特點和多年的教學(xué)實踐，提出重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容的必要性，探討教學(xué)內(nèi)容改革的途徑，以期為打造精品課程和采礦工程國家級特色專業(yè)的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

一、露天與金屬礦山開采課程的特點

露天與金屬礦山開采是中國礦業(yè)大學(xué)（北京）采礦工程專業(yè)本科一門重要的核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，采礦工程專業(yè)的學(xué)生能夠掌握礦床露天開采的基本工藝與設(shè)計方法，以及金屬礦床地下開采的主要方法與參數(shù)設(shè)計，為今后從事露天礦山、金屬礦床地下開采方面的教學(xué)、科研、生產(chǎn)等工作奠定必要的理論與技術(shù)基礎(chǔ)。露天與金屬礦山開采課程具有以下特點：一是課程內(nèi)容多且雜。課程涵蓋固態(tài)礦床露天開采與金屬礦床地下開采兩部分內(nèi)容，涉及上述領(lǐng)域的開拓方式、生產(chǎn)工藝、采礦方法和設(shè)備選擇，主要內(nèi)容包括露天礦山的礦巖松碎、采裝、運(yùn)輸、排巖、露天開采境界、礦床露天開拓、露天礦生產(chǎn)能力與采掘進(jìn)度計劃、露天礦邊坡穩(wěn)定與控制，以及金屬礦床地下開拓方式、回采工藝、采礦方法選擇與適用條件、礦柱回收與空區(qū)處理等，知識涵蓋面廣，課程系統(tǒng)性差，教學(xué)難度較大。二是課程學(xué)時較少。露天與金屬礦山開采課程綜合了礦山地質(zhì)學(xué)、礦山機(jī)械、爆破工程、巖土力學(xué)等多個學(xué)科的理論和知識，還需適時補(bǔ)充有關(guān)爆破作用機(jī)理、礦山公路鐵路線路設(shè)計等內(nèi)容，故課程的綜合性和實踐性較強(qiáng)。然而，根據(jù)中國礦業(yè)大學(xué)（北京）新版教學(xué)大綱（2011版），該課程的授課時間由原來的40學(xué)時減至32學(xué)時，學(xué)時少而內(nèi)容多，這給教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”均增加了困難。

二、重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容的必要性

高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑是教學(xué)，其中最主要的是課程教學(xué)。在專業(yè)范圍內(nèi)，根據(jù)教學(xué)需要，將知識體系按照學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，分解成若干個具體的知識體系，每個具體的知識體系即課程；每門課程都有其獨特的內(nèi)容，其載體是教材。

課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的一項綜合性建設(shè)，課程建設(shè)主要包括教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、教材、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、課程體系、管理機(jī)制、實踐教學(xué)等幾個方面的建設(shè)，其主要目的是解決好如何為學(xué)生提供好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的問題。

教學(xué)內(nèi)容是體現(xiàn)教育目標(biāo)的重要組成部分，是該領(lǐng)域前人研究成果的總結(jié)，并且隨著科學(xué)研究的進(jìn)展而不斷發(fā)生變化。根據(jù)普賴斯知識指數(shù)增長模型，到2020年人類知識總量將達(dá)到每73天翻一番的速度。這就要求教師要從廣闊的知識海洋中汲取營養(yǎng)，改善自身的知識結(jié)構(gòu)，開展科學(xué)研究，這也是提高自身水平、適應(yīng)社會發(fā)展的一條途徑。教師只有將反映科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的最新研究成果，及時充實到新的教材及課堂講授中，才能為學(xué)生探索新事物、培養(yǎng)創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的核心，必須符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求。教學(xué)內(nèi)容改革既涉及各門課程內(nèi)容之間的銜接與組合，以及每門課程的內(nèi)容選擇和優(yōu)化，又涉及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和手段、教材選用等因素。露天與金屬礦山開采課程作為采礦工程專業(yè)的核心課程，涉及范圍廣，內(nèi)容更新快，重構(gòu)課程知識體系，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，改變教學(xué)內(nèi)容陳舊、脫離科學(xué)發(fā)展前沿的現(xiàn)象，形成開放的課程體系刻不容緩。

三、教學(xué)內(nèi)容改革的途徑

全面推進(jìn)采礦工程專業(yè)人才素質(zhì)教育，是培養(yǎng)能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的采礦工程技術(shù)人員和研究人員的要求。針對當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合筆者所承擔(dān)的“中國礦業(yè)大學(xué)（北京）露天與金屬礦山開采課程建設(shè)”項目，探討采礦工程專業(yè)露天與金屬礦山開采課程教學(xué)內(nèi)容改革的途徑。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)注重將工程素質(zhì)的要素轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)以科研促進(jìn)教學(xué)，形成貼近工程實際的教學(xué)內(nèi)容。露天與金屬礦山開采課程涉及的預(yù)備知識和相關(guān)領(lǐng)域較多，課程橫向跨度大，其與礦山地質(zhì)、礦山機(jī)械、巖土力學(xué)、爆破工程等課程聯(lián)系密切。在新版課程教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，對原有露天與金屬礦山開采課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，在合理保留傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重課程內(nèi)容的更新，通過在課堂教學(xué)中補(bǔ)充本學(xué)科的發(fā)展前沿，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，原先在講授“露天礦山爆破”時，需要增加2學(xué)時來補(bǔ)充有關(guān)炸藥基本組成與巖石爆破作用機(jī)理等內(nèi)容，但根據(jù)新版采礦工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃，已新增爆破工程課程，因此，在講授“露天礦山爆破”時，無需重復(fù)這部分內(nèi)容，從而有助于提高課程的教學(xué)效率。又如，淺孔留礦采礦法雖在許多小型金屬地下礦山仍普遍運(yùn)用，但其存在機(jī)械化程度低、工人勞動強(qiáng)度大、安全作業(yè)條件差等不足，不符合“安全、高效”的采礦發(fā)展之路，故在教學(xué)過程中應(yīng)對這部分內(nèi)容進(jìn)行刪減。再如，隨著礦產(chǎn)資源開發(fā)逐步向深部延伸，解決深部開采引發(fā)的高溫、高壓、巖爆等問題已成為當(dāng)前研究的熱點，適時補(bǔ)充深部開采理論與安全生產(chǎn)技術(shù)，有助于提高學(xué)生對采礦學(xué)科的深入認(rèn)識和思考。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)。教材是傳播知識的載體，教材建設(shè)是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的組成部分，是課程內(nèi)容、教學(xué)體系建設(shè)和改革思想的具體反映，一本好教材是取得出色教學(xué)效果的基本保證。因此，編寫與教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱配套的系列教材是教學(xué)改革成果的載體和改革得以實現(xiàn)的手段，也是實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要保證。教材既要求內(nèi)容豐富、系統(tǒng)完整、重點突出，并能反映國內(nèi)外最新的進(jìn)展和發(fā)展趨勢，又要求能突出基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技術(shù)的教育。露天與金屬礦山開采課程內(nèi)容涉及固體礦床露天開采和金屬礦山地下開采兩部分內(nèi)容，曾選用教材是根據(jù)教育部1998年頒布的大采礦專業(yè)要求編寫的，不能充分滿足新版教學(xué)大綱的要求。因此，在調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時，依托中國礦業(yè)大學(xué)（北京）教材建設(shè)項目，按新的思路組織編寫課程配套教材――《金屬礦床露天與地下開采》。與現(xiàn)有同類教材相比，該教材是針對煤炭院校本科生采礦教學(xué)的特點，適當(dāng)補(bǔ)充固體礦床露天開采與金屬礦床地下開采的有關(guān)內(nèi)容；并在原有教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了爆破作用機(jī)理、礦山公路鐵路線路設(shè)計等內(nèi)容，力求反映近年來礦業(yè)領(lǐng)域較為成型的新概念、新成果、新方法，如地下深井礦山膠結(jié)充填采礦理論與技術(shù)、露天煤礦吊斗鏟剝離倒堆開采工藝等?！督饘俚V床露天與地下開采》榮獲2011年北京市精品教材。

（三）明確教學(xué)重點。露天與金屬礦山開采課程表面看起來，知識點多、內(nèi)容龐雜，實際上這是對教學(xué)內(nèi)容理解不系統(tǒng)造成的。明確教學(xué)重點是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教學(xué)重點的確定又必須建立在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。因此，必須認(rèn)真鉆研教材，處理好教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，對教材內(nèi)容進(jìn)行有益的深化和適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展或刪減。然而，教材畢竟只是教學(xué)中的主要參考書，對教師而言，還要參閱大量的參考文獻(xiàn)，在熟悉內(nèi)容、吃透教材的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進(jìn)行重新組織、加工精煉，以最有效的方式將一些基本原理、方法及技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生在盡可能少的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識。例如，在講授金屬礦山地下開采方法時，可按照“采場結(jié)構(gòu)參數(shù)―采準(zhǔn)工作―切割工作―回采工作―采礦方法評價”的思路開展；在講授露天煤礦大型采裝設(shè)備吊斗鏟時，可引出“吊斗鏟倒堆剝離開采工藝”，并通過我國黑岱溝露天煤礦“定向拋擲爆破+吊斗鏟倒堆剝離”實例深入闡述此類開采工藝。這種教學(xué)方法不僅使露天與金屬礦山開采課程的知識系統(tǒng)化，從而使學(xué)生容易接受和掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

（四）引入科研成果。露天與金屬礦山開采領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)和新方法不斷出現(xiàn)，這就要求教師要不斷從知識海洋中汲取營養(yǎng)，改善和提高自身的知識結(jié)構(gòu)?？蒲泄ぷ魇翘岣吆腕w現(xiàn)教師學(xué)術(shù)水平的重要途徑之一，通過參加科研實踐來豐富自己的工程實踐經(jīng)驗，并將反映科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的最新成果及時充實到新的教材及課堂中，既不會使單純的理論知識講解枯燥無味，又能為學(xué)生探索新事物、培養(yǎng)創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。例如，在講授金屬礦山地下采礦方法選擇時，結(jié)合教師正在進(jìn)行的科研項目“夏甸金礦深部高溫高壓環(huán)境下安全高效開采關(guān)鍵技術(shù)研究”，詳細(xì)論述了選擇采礦方法的基本要求、影響采礦方法選擇的主要因素和采礦方法選擇的步驟，收到了良好的授課效果。

露天與金屬礦山開采是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，通過鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目或參與教師的科研項目，將露天與金屬礦山開采課程的知識點融入科研項目中，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識和方法解決實際問題的能力。例如，利用中國礦業(yè)大學(xué)（北京）充填采礦實驗室在儀器設(shè)備上的優(yōu)勢，先后組織本科生參與“全尾砂固結(jié)充填膠凝材料研究”、“尾砂膠結(jié)充填體自立性能研究”、“高地溫環(huán)境下全尾砂固結(jié)膠凝材料研究”等多項大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目。通過參加相關(guān)科研工作，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到顯著提高。

總之，教學(xué)內(nèi)容改革是課程建設(shè)的基礎(chǔ)和依托，可通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教材建設(shè)、明確教學(xué)重點、引入科研成果等途徑，力爭實現(xiàn)科研和教學(xué)的有效結(jié)合，使課程內(nèi)容能及時反映本學(xué)科的最新研究成果，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

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