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第1篇：醫(yī)學(xué)影像應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；LBL教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)影像學(xué)；實(shí)習(xí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：R445 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B DOI：10.3969/j.issn.1671-3141.2016.11.159

0引言

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是通過(guò)各種成像設(shè)備直接反映人體組織、器官的生理或病理形態(tài)。它是一門(mén)通過(guò)影像觀察與分析，并結(jié)合臨床資料進(jìn)行疾病診斷的學(xué)科，是醫(yī)院疾病診治中不可缺少的重要技術(shù)手段?；趩?wèn)題為基礎(chǔ)（PBL）教學(xué)法是指教師把臨床實(shí)例作為教學(xué)材料，采取提問(wèn)的方法，激發(fā)學(xué)生不斷去思考，最終使問(wèn)題得以解決[1]。本文選擇某校14級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的82名學(xué)生為研究對(duì)象，探討PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選擇某校14級(jí)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的106名學(xué)生為研究對(duì)象,其中男性同學(xué)41名，65名女同學(xué)，學(xué)生年齡在19~24歲之間不等，平均年齡為（21±0.4）歲。將所選學(xué)生隨機(jī)分為兩組即觀察組與對(duì)照組，每組有學(xué)生53名，其中觀察組53名學(xué)生中有男同學(xué)23名，女同學(xué)30名，學(xué)生年齡在20~24歲之間不等，平均年齡為（21±1.2）歲；對(duì)照組53名學(xué)生中有男同學(xué)21名，女同學(xué)32名，學(xué)生年齡在之間19~24歲之間不等，平均年齡為（21±0.2）歲。對(duì)比學(xué)生的一般資料均無(wú)明顯差異（P>0.05），具有可比性。

1.2研究方法。將所選學(xué)生隨機(jī)分為兩組即觀察組與對(duì)照組，其中給予對(duì)照組中的同學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教育；而觀察組中的同學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)施PBL教學(xué)模式，其中PBL教學(xué)模式包括：（1）精選教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)授課內(nèi)容閱讀相關(guān)教材、文獻(xiàn)、臨床資料，編寫(xiě)病歷，結(jié)合病例提出問(wèn)題，制作相關(guān)課件。（2）加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)開(kāi)放模式的培養(yǎng)：教師應(yīng)熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點(diǎn),制定有針對(duì)性的討論提綱，選擇適當(dāng)?shù)呐R床病例為做好PBL教學(xué)的基本前提。教師要學(xué)習(xí)和具備良好的組織管理能力，控制課堂節(jié)奏等技巧，加強(qiáng)教師立體—平面—立體形象思維方式的授課意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（3）提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生主動(dòng)配合，從準(zhǔn)備資料開(kāi)始，就要結(jié)合提綱、病例去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其它同學(xué)交流溝通，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成立體的思維方式，形成獨(dú)特的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)模式。

1.3考評(píng)方法。檢測(cè)學(xué)生對(duì)影像學(xué)基本理論、基本知識(shí)及基本技能的掌握，同時(shí)考核學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，隨機(jī)抽取題目結(jié)合病例進(jìn)行考核。總成績(jī)分為理論測(cè)試成績(jī)與讀片成績(jī)兩部分[2]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。對(duì)上述兩組患者各項(xiàng)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和匯總處理，采取統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0對(duì)上述匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)量資料采取平均值±標(biāo)準(zhǔn)差（—χ—±s）表示，組間率對(duì)比采取t檢驗(yàn)對(duì)比以P<0.05為有顯著性差異和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

通過(guò)對(duì)學(xué)生采用不同的模式進(jìn)行教學(xué)后，兩組學(xué)生的總成績(jī)差異性明顯，P<0.05為有顯著性差異和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。詳細(xì)成績(jī)?nèi)缦卤?所示

3討論

根據(jù)相關(guān)資料可知，目前醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的教學(xué)為主即LBL模式[3]，老師結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)帶領(lǐng)同學(xué)講解課件，然后同學(xué)重復(fù)讀片或者有問(wèn)題向老師提問(wèn)，這種教學(xué)模式主要以學(xué)生死記硬背為特點(diǎn)，長(zhǎng)此以往會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思考問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新性，最終的教學(xué)效果并不樂(lè)觀[4]。PBL教學(xué)模式克服了上述弊端，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候?qū)⒅R(shí)鞏固，加深了對(duì)知識(shí)的理解[5]。由上述結(jié)果可知，對(duì)學(xué)生實(shí)施PBL的教學(xué)模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)成績(jī)均有顯著的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳婷,郭大靜,鐘維佳,方正,等.PBL教學(xué)法結(jié)合PACS在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2014,30(13):2064-2065.

[2]陸明,王健,劉剛,陳潔,等.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西南國(guó)防醫(yī)藥,2009,19(5):546-547.

[3]沈娟.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)病案,2010,11(6):51-52.

[4]關(guān)麗明,李雪丹,張立娜,等.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2011,13(2):188-190.

第2篇：醫(yī)學(xué)影像應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；醫(yī)學(xué)影像設(shè)備；應(yīng)用

1醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的望聞問(wèn)切并不能全面的進(jìn)行各種疾病類型的判斷，而醫(yī)學(xué)影像設(shè)備在臨床實(shí)踐中主要是利用其成像技術(shù)觀察患者體內(nèi)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行病理的判斷，并以此得知患者所患疾病以及發(fā)展階段，并制定科學(xué)合理的治療方案進(jìn)行病情的控制以及治療，大大的提高了患者的生存質(zhì)量。

1.1計(jì)算斷層成像的臨床應(yīng)用

計(jì)算斷層成像簡(jiǎn)稱CT，在臨床應(yīng)用中也是最基礎(chǔ)的一項(xiàng)檢查項(xiàng)目，應(yīng)用較為普遍，其發(fā)展過(guò)程也經(jīng)歷了斷層掃描到螺旋掃描、單排探測(cè)器到雙排探測(cè)器、單源到雙源三次發(fā)展歷程，目前在臨床應(yīng)用中可以有效對(duì)急腹癥、急性腦溢血、蛛網(wǎng)膜下腔出血等等疾病迅速的做出檢測(cè)并進(jìn)行判斷，結(jié)果較為精確，能夠及時(shí)衛(wèi)醫(yī)生的治療方案提供較為準(zhǔn)確的參考依據(jù)，以便提高患者的生存質(zhì)量。同時(shí)，CT也常常用于人體各部位的檢查，通過(guò)檢測(cè)人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的各項(xiàng)變化來(lái)判斷其健康狀態(tài)[1]。

1.2磁共振成像的臨床應(yīng)用

磁共振成像簡(jiǎn)稱MRI，主要就是對(duì)一些細(xì)微的血管進(jìn)行檢測(cè)，近些年在其發(fā)展過(guò)程中逐漸融入了超高場(chǎng)強(qiáng)設(shè)備、3D設(shè)備等先進(jìn)技術(shù)設(shè)備后使得MRI的推向?qū)Ρ确直媛省⒖臻g分辨率得到了較大的提升，在檢車一些腦血管疾病、感染性疾病、腦白質(zhì)病變等方面具有重要的作用，而且MRI在使用過(guò)程中并沒(méi)有使用放射性同位素，對(duì)人體并不會(huì)造成傷害[2]。

2醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)教學(xué)的重要性

2.1有利于提高醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)

醫(yī)學(xué)影像設(shè)備在實(shí)際的醫(yī)療實(shí)踐中包含眾多的設(shè)備儀器，其具有不同的使用功能、操作方法以及維護(hù)方法，在實(shí)際的使用過(guò)程中如果出現(xiàn)操作不當(dāng)?shù)那闆r下可能會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的后果，因此，在日常工作中要及加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的教學(xué)，促使醫(yī)護(hù)人員能夠在學(xué)習(xí)中不斷提高自身的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，提高服務(wù)質(zhì)量以及患者的滿意度。

2.2有利于減少醫(yī)療糾紛

通過(guò)教學(xué)提高醫(yī)護(hù)人員對(duì)儀器設(shè)備的操作能力以及專業(yè)化水平，使其在實(shí)際的工作過(guò)程面對(duì)患者能夠以較強(qiáng)的專業(yè)態(tài)度滿足患者的要求，促進(jìn)醫(yī)患之間的和諧，有利于減少醫(yī)療糾紛的出現(xiàn)。

2.3有利于樹(shù)立醫(yī)院的良好形象

醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)素質(zhì)以及技能水平也直接體現(xiàn)著醫(yī)院的醫(yī)療水平，其對(duì)設(shè)備儀器的熟練程度也能夠?qū)崟r(shí)展現(xiàn)在患者面前，專業(yè)的態(tài)度能夠給患者帶來(lái)較大的安全感，從而有利于樹(shù)立醫(yī)院的良好形象。

3多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù)的引入在醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的教學(xué)中是一次較為重要的革新，也符合現(xiàn)階段人們的學(xué)習(xí)理念，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中能夠最大程度的吸引注意力，使其較快的掌握重要內(nèi)容。多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)的教學(xué)中主要有以下應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

3.1大數(shù)據(jù)支撐

多媒體技術(shù)的應(yīng)用時(shí)間較早，但是傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)只是簡(jiǎn)單的投影儀和幕布的結(jié)合，主要就是將書(shū)本知識(shí)放到了屏幕上，而現(xiàn)階段的多媒體技術(shù)融入了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，也就是在教學(xué)過(guò)程中可以在互聯(lián)網(wǎng)上快速準(zhǔn)確的搜索到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，甚至有很多免費(fèi)的且內(nèi)容優(yōu)秀的視頻和其他材料來(lái)輔助教學(xué)工作，制作精良的多媒體課件，使醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)相關(guān)的知識(shí)形象立體的展現(xiàn)在眼前，有利于加深了解。

3.2便于總結(jié)整理

多媒體課件是配合講解的主要途徑，其主要包含了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等方面，尤其是醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)的教學(xué)理大多包含設(shè)備的結(jié)構(gòu)圖、注意事項(xiàng)等等方面，其具有的可重復(fù)利用、下載等特點(diǎn)便于總結(jié)整理，從而活得更好的教學(xué)效果。

第3篇：醫(yī)學(xué)影像應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】 　醫(yī)學(xué)影像；臨床診斷；應(yīng)用價(jià)值

1895年，X射線被德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)，并在不久后在人體疾病的檢查中得以應(yīng)用，由此開(kāi)創(chuàng)了一門(mén)全新的醫(yī)學(xué)學(xué)科——放射診斷學(xué)。發(fā)展到如今，已經(jīng)形成了包括多種診斷方法在內(nèi)的更為全面的醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)。特別是近30年來(lái)，在傳統(tǒng)的X線檢查基礎(chǔ)上，CR、DR、CT、鉬靶X線攝影、CT、MRI、USG以及核素顯像設(shè)備都在不斷地改進(jìn)并完善，影響診斷已從單一依靠形態(tài)變化進(jìn)行診斷發(fā)展成為集形態(tài)、功能和代謝改變?cè)\斷為一體的綜合診斷系統(tǒng)。與此同時(shí)，諸如心臟和腦的磁源成像等新技術(shù)以及如分子影像學(xué)等新的學(xué)科分支也在陸續(xù)涌現(xiàn)，影像診斷學(xué)的范疇還在繼續(xù)不斷充實(shí)和擴(kuò)大。然而，在臨床診斷中，面對(duì)眾多的檢查方法，如何科學(xué)選擇則具有了更重要的臨床意義。筆者根據(jù)自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)醫(yī)學(xué)影像檢查在臨床中的應(yīng)用進(jìn)行了一定探索。

1　影像檢查方法的特點(diǎn)和適用性

1.1　X線成像檢查

X線成像檢查是醫(yī)學(xué)影像中應(yīng)用歷史最長(zhǎng)、操作最簡(jiǎn)單方便且價(jià)格相對(duì)低廉的檢查方法，其檢查范圍包括透視、X線平片檢查以及對(duì)比劑造影檢查等幾個(gè)方面，對(duì)檢查部位通常要求具有較好的組織密度對(duì)比性，比如骨骼、胸和胃腸道等，當(dāng)然有時(shí)候也用于全身各個(gè)系統(tǒng)的檢查。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①結(jié)構(gòu)層次顯示比較豐富，有利于整體觀察受檢部位的組織結(jié)構(gòu)，具有較高的空間分辨率；②檢查相關(guān)操作方法比較簡(jiǎn)單，其費(fèi)用相對(duì)低廉；③可靈活變換進(jìn)行動(dòng)態(tài)病變觀察，但由于影像難以長(zhǎng)時(shí)間保留圖像，所以不利于以后治療過(guò)程中的對(duì)比分析，同時(shí)對(duì)細(xì)微的病變發(fā)現(xiàn)比較困難，而且患者需要接受較大照射量的X線，最好在檢查之前應(yīng)做到目標(biāo)明確；④密度分辨率較低，對(duì)組織密度差別較小的部位不能顯示足夠清晰的圖像；⑤CR和DR雖在圖像的清晰度方面較傳統(tǒng)X線檢查更好，對(duì)某些結(jié)節(jié)性病變具有更高的檢出率，但對(duì)肺間質(zhì)和肺泡病變的顯示效果仍與傳統(tǒng)胸片差別明顯，而且該方法的成本也會(huì)更高；⑥鉬靶X線攝影是根據(jù)各種組織對(duì)X線存在不同吸收量的原理，可將脂肪、肌肉和腺體等密度差距不大的組織在X線片上形成良好對(duì)比的影像，該方法多用于對(duì)軟組織形態(tài)及病理變化的觀察

1.2　CT成像檢查

CT成像檢查是X線與計(jì)算機(jī)技術(shù)聯(lián)合形成的醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)，具有較高的密度分辨率，可對(duì)人體進(jìn)行斷層掃描并重建非常清晰的圖像，在臨床上多用于頭頸部、胸部、肝腎胰脾、腹盆腔、四肢關(guān)節(jié)以及軟組織的病變影像檢查。主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：①在進(jìn)行不用對(duì)比劑的普通掃描情況下，在不同病例的病變發(fā)現(xiàn)以及定位定性診斷方面都可作為對(duì)X線檢查的可靠補(bǔ)充，可為多種疾病的診斷提供依據(jù)；②在快速靜脈注射碘對(duì)比劑之后進(jìn)行的動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃描或CT灌注掃描，可對(duì)疾病是否屬于血管性病變做出鑒別，同時(shí)對(duì)了解在病變狀態(tài)下的供血情況以及鑒定病變的良、惡性情況也很幫助，具備較高的診斷價(jià)值；③高分辨率CT掃描技術(shù)是集合了薄層掃描和高空間分辨率圖像重建算法的醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)，在對(duì)病灶細(xì)微結(jié)構(gòu)的觀察方面具有比較突出的價(jià)值；④高分辨率多層面螺旋CT掃描即是在運(yùn)用X線進(jìn)行掃描的過(guò)程中，通過(guò)旋轉(zhuǎn)一并獲得多層面圖像數(shù)據(jù)的醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)，該技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)病灶的多角度觀察，而且具有一定的結(jié)構(gòu)分析功能和成像功能。

1.3　核磁共振成像

磁共振成像(MRI)是根據(jù)人體組織含水量的不同而開(kāi)發(fā)出的一種非介入性的探測(cè)技術(shù)，對(duì)人體無(wú)電離輻射影響，所獲得的圖像非常清晰，能更客觀更具體地顯示人體內(nèi)的解剖組織和相鄰關(guān)系，更好地對(duì)病灶進(jìn)行定位和定性，對(duì)人體多系統(tǒng)疾病的診斷，尤其對(duì)早期腫瘤的診斷具有很高的臨床價(jià)值。

1.4　超聲成像(USG)

該技術(shù)利用了聲波的穿透和界面反射特性，無(wú)創(chuàng)傷和輻射，操作簡(jiǎn)便，并可獲得患者器官的任意斷面圖像。隨著該成像技術(shù)的發(fā)展，目前來(lái)看，其超聲造影、諧波成像以及多普勒組織成像技術(shù)已在臨床廣泛應(yīng)用。該技術(shù)對(duì)于胸部表淺部位的病變?cè)\斷有一定價(jià)值，在與X線攝影結(jié)合檢查的情況下，可提高乳腺癌的早期檢出率。

2 　醫(yī)學(xué)影像綜合應(yīng)用討論

以上對(duì)幾種常見(jiàn)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)進(jìn)行了闡述，綜合來(lái)看，每一種檢查方法都各具特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也都存在一定的局限性。在具體的臨床診斷過(guò)程中，應(yīng)充分考慮各方面的因素，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。雖然CT、MRI、超聲等醫(yī)學(xué)影像檢查都具有一定的優(yōu)越性，但作為多種影像檢查的基礎(chǔ)，X線檢查依舊是眾多方法的首選。另外，在臨床應(yīng)用中，需避免檢查的盲目性，盡量遵循效果價(jià)格的比值原則進(jìn)行成像方法的優(yōu)選，讓患者在疾病診斷的環(huán)節(jié)中少走彎路，及時(shí)獲得快速而準(zhǔn)確的診斷。

參考文獻(xiàn)

[1]夏澤民. X射線在醫(yī)學(xué)影像診斷中的發(fā)展與應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2012，6：420．

第4篇：醫(yī)學(xué)影像應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：PACS系統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像教學(xué)探索

【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1671-8801（2013）11-0295-01

PACS（picture archiving and communication systems 影像儲(chǔ)存與傳輸系統(tǒng)），將醫(yī)學(xué)圖像資料轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息，通過(guò)高速計(jì)算機(jī)設(shè)備及 通訊網(wǎng)絡(luò)，使圖像資料得以有效管理和充分利用。在更好地為臨床醫(yī)療服務(wù)的同時(shí)，也為醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)提供了更先進(jìn)的手段。

1PACS 系統(tǒng)的工作原理

成像設(shè)備（獲取圖像的計(jì)算機(jī)） 得到圖像文件后，通過(guò)文本信息的描述進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、進(jìn)行圖像文件歸檔與控制，最后數(shù)據(jù)圖像在顯示工作站自由顯示。圖像顯示工作站是PACS 系統(tǒng)的窗口，也是醫(yī)學(xué)影像診斷的基礎(chǔ)，它為用戶提供良好操作界面，實(shí)施圖像（組織、測(cè)量、文檔處理等） 多種操作。網(wǎng)絡(luò)是PACS 系統(tǒng)信息流動(dòng)的通路。

2PACS系統(tǒng)的主要構(gòu)成

2.1圖像輸入部分：圖像輸入采用兩種方式，通過(guò)采集工作站將CT、MRI、DSA、CR、DR設(shè)備輸出的視頻信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)并符合DICOM3.0標(biāo)準(zhǔn)格式以及由DICOM3.0接口直接進(jìn)行數(shù)字信號(hào)傳輸。對(duì)圖像可以進(jìn)行靜態(tài)及動(dòng)態(tài)采集，將采集來(lái)的CT、MRI、DSA、CR、DR圖像有選擇性地上傳至數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器。

2.2圖像數(shù)據(jù)庫(kù)：圖像數(shù)據(jù)庫(kù)用來(lái)存儲(chǔ)和管理圖像數(shù)據(jù)，分為短期存儲(chǔ)和長(zhǎng)期存儲(chǔ)兩種。

2.3圖像數(shù)據(jù)通訊網(wǎng)絡(luò)：在影像科內(nèi)部采用局域網(wǎng)。

2.4圖像處理工作站：圖像處理工作站具有圖像后處理、圖像顯示、局部存儲(chǔ)及各種操作控制功能。它由處理機(jī)、圖像顯示緩沖存儲(chǔ)器、高分辨力顯視器、文字顯示器和局部圖像儲(chǔ)存器組成。

3利用PACS進(jìn)行超聲診斷學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性

3.1PACS系統(tǒng)有利于教師備課和多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)影像學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)模式主要是以文字說(shuō)明形式的授課、臨床實(shí)習(xí)和考試組成。其準(zhǔn)備工作耗時(shí)長(zhǎng)、影像教學(xué)圖片質(zhì)量不佳、數(shù)量少，難以使人產(chǎn)生興趣，特別 是無(wú)法解決復(fù)習(xí)圖片的困難?，F(xiàn)在，利用PACS系統(tǒng)強(qiáng)大的查詢功能，采用簡(jiǎn)單便捷的系統(tǒng)分類和病名關(guān)鍵詞查 詢方式，可以直接從PACS系統(tǒng)調(diào)取符合教學(xué)要求的圖像，完成醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)和 非影像醫(yī)學(xué)專業(yè)診斷學(xué)課程多媒體幻燈教學(xué)課件的制作，極大地縮短了多媒體課件的制作周期。通過(guò)PACS系統(tǒng)直接處理制作的多媒體幻燈課件與利川掃描儀或數(shù) 碼相機(jī)獲得的圖像相比，避免了因掃描儀亮度、數(shù)碼相機(jī)像素、膠片影像質(zhì)量、 背景燈完度和均勻度，拍攝位置、角度等因素造成的信息丟失和圖像變形，減少了操作步驟，提高了課件制作的質(zhì)量和效率。也給教學(xué)人員集體備課、討論、檢查和修改教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)了極大的方便，節(jié)約了時(shí)間。教學(xué)的結(jié)果顯示，多媒體教學(xué)受到普遍歡迎，它改變了以往教師講，學(xué)生課上記、課后背的教學(xué)模式，特別是針對(duì)超聲影像學(xué)科直觀形象、空間立體感強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)，具有獲取知識(shí)量大、重點(diǎn)突出、有利于專業(yè)技能的掌握等特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。

3.2PACS系統(tǒng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、高效、靈活。PACS系統(tǒng)以其新穎的形式、多變的字體、豐富的圖片、活潑逼真的動(dòng)畫(huà)形象，表現(xiàn)力和感染力強(qiáng)深深地吸引了學(xué)生的注意力，使枯燥的醫(yī)學(xué)影像教 學(xué)變得生動(dòng)活潑，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師在授課過(guò)程中可根據(jù)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像的具體情況，快捷方便地調(diào)用和同時(shí)顯示，學(xué)生能在較短的單位課時(shí)內(nèi)，獲取較大量的圖文信息，可高效率地培養(yǎng)學(xué)生的分析思考和讀片能力。利用PACS系統(tǒng)形象化教學(xué)變死教材為活教材，提高記憶效果和理解力。對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及抽象、不易理解的內(nèi)容或難理 解的內(nèi)容，從不同的角度以不同的方式適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來(lái)使其形象化。學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再去進(jìn)行概念理解就會(huì)產(chǎn)生前所未有的效果。教學(xué)課件可反復(fù)播放，部分學(xué)生可將其內(nèi)容拷貝后課后復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)，變要我學(xué)為我要學(xué)，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。在傳統(tǒng)的放射診斷學(xué)教學(xué)中，小班閱片實(shí)習(xí)課占較大比例，是學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)理論及提高實(shí)際閱片能力的重要一環(huán)。但老師每次上實(shí)習(xí)課時(shí)必須提一大堆體積大，重量可觀的教學(xué)片，同時(shí)在新的形勢(shì)下，伴隨大學(xué)擴(kuò)招，各專業(yè)各年級(jí)的學(xué)生人數(shù)大幅度增加，而教師人數(shù)明顯不足，客觀上不可能再沿續(xù)“小班講課和實(shí)習(xí)”的老路。PACS系統(tǒng)出現(xiàn)后，實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生可直接在與PACS聯(lián)接的電腦上進(jìn)行操作，極大地提高了閱片實(shí)習(xí)課的效率。依靠PACS網(wǎng)絡(luò)，我們可以方便地從其他地區(qū)和院校的影像數(shù)據(jù)庫(kù)中找到我們需要教學(xué)病例資料，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)資源中的病例自測(cè)題庫(kù)可供學(xué)生加深課堂印象，及時(shí)評(píng)價(jià)并提高教學(xué)或自學(xué)效果。

4PACS系統(tǒng)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)的展望

首先，對(duì)授課教師計(jì)算機(jī)技能及PACS技術(shù)的知識(shí)提出了更高的要求。大多數(shù)課件 是由教師自己制作，收集，由于受各種因素的限制，課件的質(zhì)量還有待于提高，這就需要教師努力鉆研計(jì)算機(jī)技術(shù)，使課件設(shè)計(jì)制作水平不斷提高。其次，利用PACS系統(tǒng)教學(xué)具有集成性、可控性、立體化和非線性化等特點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。許多老師難以把握教學(xué)方法，出現(xiàn)了坐在電腦前機(jī)械地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，向?qū)W生朗讀課件內(nèi)容的情形，影響了教師的發(fā)揮和與學(xué)生的交流。因此，運(yùn)用 PACS意與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，使教師和學(xué)生形成互動(dòng)，從而提高授課效果。再次，PACS系統(tǒng)的廣泛用還需要從硬件上進(jìn)一步支持。

總之，這種現(xiàn)代化的教育方式解決了傳統(tǒng)教學(xué)面臨的弊端，豐富了教學(xué)內(nèi)容，徹底改革了教學(xué)手段，達(dá)到了教學(xué)資源的共享，必將在醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床與教學(xué)工作中發(fā)揮愈來(lái)愈大的作用。今后，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)知識(shí)的訓(xùn)練，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步完善硬件是我們教學(xué)改革的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

第5篇：醫(yī)學(xué)影像應(yīng)用范文

1.1研究對(duì)象

選取2017年9月—2018年1月重慶醫(yī)科大學(xué)2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)系五年制二大班130名同學(xué)作為研究對(duì)象，以小班為單位，將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組66人，采用以多維度案例圖庫(kù)為基礎(chǔ)并微信輔助的新型示教模式；對(duì)照組64人，采用傳統(tǒng)示教模式。兩組學(xué)生年齡及入學(xué)成績(jī)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1教學(xué)方法。1）實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法。第一步：以教學(xué)圖像存儲(chǔ)與傳輸系統(tǒng)（picturearchivingandcommunicationsystem，PACS）為基礎(chǔ)，結(jié)合我院電子病例系統(tǒng)，優(yōu)選出基于臨床的真實(shí)病例，每個(gè)病例以PPT形式展現(xiàn)，內(nèi)容包括病史、體格檢查及實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果、清晰完整的影像學(xué)檢查圖像、針對(duì)每個(gè)病例及教學(xué)要求設(shè)置的問(wèn)題等，構(gòu)建以典型病例庫(kù)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)庫(kù)和評(píng)價(jià)考核庫(kù)為主要模塊的、供醫(yī)學(xué)影像學(xué)示教專用的案例題庫(kù)?！暗湫筒±龓?kù)”，從“臨床—影像—診斷—病理”的縱向思維闡述常見(jiàn)病、多發(fā)病的影像表現(xiàn)?！敖?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)庫(kù)”著眼于臨床容易漏診、誤診的病例，從“臨床—影像—診斷—病理—影像—鑒別診斷—經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)分析”的逆向、橫向思維增加學(xué)生對(duì)該類疾病的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生疾病診斷思路，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同疾病間橫向比較及鑒別診斷的能力?！霸u(píng)價(jià)考核庫(kù)”通過(guò)納入各種不同難度系數(shù)的病例，主要用于學(xué)生閱片能力的考核。第二步：對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用以多維度案例圖庫(kù)為基礎(chǔ)并微信輔助的新型示教模式，具體方案如（圖1）：①課前：以班級(jí)為單位建立師生微信群，示教老師于課前一天以PPT形式通過(guò)微信推送“典型病例”至群聊，由學(xué)生提前自行對(duì)照課本，結(jié)合大課所授理論知識(shí)對(duì)病例進(jìn)行診斷并準(zhǔn)備提出的問(wèn)題。②課堂上：示教老師按學(xué)號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，完成病例分配并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)組內(nèi)討論，討論結(jié)束后每組推薦同學(xué)上臺(tái)，對(duì)典型病例進(jìn)行講解并回答相關(guān)問(wèn)題。示教老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)以組為單位進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，得分記入期末考試成績(jī)中。然后示教老師公布病理結(jié)果，以疾病診斷思路及典型影像學(xué)表現(xiàn)為重點(diǎn)對(duì)每個(gè)病例進(jìn)行深度剖析，并總結(jié)所需掌握知識(shí)點(diǎn)。③課后：每章課程結(jié)束后由示教老師在“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)庫(kù)”中選擇3～5個(gè)病例通過(guò)微信推送至群聊，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。2）對(duì)照組教學(xué)方法：采用傳統(tǒng)示教模式，示教老師以多媒體課件教學(xué)為主，不使用微信輔助教學(xué)。1.2.2評(píng)價(jià)方法。課程結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行理論和讀片技能考核，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放無(wú)記名的問(wèn)卷調(diào)查。理論考試內(nèi)容為教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，讀片技能考核主要從評(píng)價(jià)考核庫(kù)中選取不同難度系數(shù)的病例，包括X線、CT及MRI圖像，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)常見(jiàn)病及多發(fā)病的閱片能力。2項(xiàng)考核總分均為100分。問(wèn)卷調(diào)查旨在了解學(xué)生對(duì)新型示教模式的效果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情；增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力；提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力；鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力；訓(xùn)練臨床思維，提高閱片能力；加強(qiáng)師生交流，融洽師生關(guān)系；是否值得推廣。發(fā)放問(wèn)卷66份，收回有效問(wèn)卷66份，有效問(wèn)卷回收率100%。1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，服從正態(tài)分布的計(jì)量資料，以（x-±s）表示進(jìn)行描述，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析組間差異，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生理論考試和讀片技能考核成績(jī)的比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試和讀片技能考核成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。2.2實(shí)驗(yàn)組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果實(shí)驗(yàn)組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示97.0%及以上學(xué)生認(rèn)為以多維度案例圖庫(kù)為基礎(chǔ)并微信輔助的新型示教模式可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練臨床思維，提高閱片能力，加強(qiáng)師生交流，融洽師生關(guān)。

第6篇：醫(yī)學(xué)影像應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像學(xué)；案例式教學(xué)法；教學(xué)效果

在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)中，主要以常規(guī)的多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)和理論引導(dǎo)規(guī)培生進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，對(duì)于此類照本宣科式的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容信息量大，系統(tǒng)性較強(qiáng)，但規(guī)培生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，規(guī)培生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的理論知識(shí)時(shí)處于較被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法通過(guò)直觀的方式激發(fā)規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致規(guī)培生的讀片能力普遍較差，無(wú)法自主自發(fā)的投入到學(xué)習(xí)中。在案例式教學(xué)法中，針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)規(guī)培生的個(gè)體差異性使用案例的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，充分將病歷和教學(xué)目標(biāo)等相結(jié)合，激發(fā)了規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)培生自主的結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行思考并解決，有效提高了醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)效果。筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)醫(yī)藥影像學(xué)的教學(xué)中引入案例式教學(xué)法對(duì)于提高規(guī)培生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的價(jià)值進(jìn)行分析闡述。

1資料與方法

1.1一般資料

選取參加規(guī)范化培訓(xùn)的影像專業(yè)規(guī)培生作為本次觀察對(duì)象，所有規(guī)培生均進(jìn)行案例式教學(xué)法教學(xué)和常規(guī)多媒體教學(xué)。

1.2方法

為保證教學(xué)的效果科學(xué)性，兩種教學(xué)方式均由同一講師進(jìn)行教授。在實(shí)施常規(guī)的多媒體教學(xué)中，講師為規(guī)培生講解疾病的醫(yī)學(xué)名稱、病因以及臨床表現(xiàn)等，結(jié)合以上進(jìn)行影像學(xué)檢查的技術(shù)類型和疾病影像學(xué)的表征，將其歸納總結(jié)，對(duì)疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)和方式進(jìn)行詳細(xì)講解。在實(shí)施案例式教學(xué)中，結(jié)合規(guī)培生的個(gè)體差異性等多方面因素，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)：消化系統(tǒng)選擇具有代表性的典型案例，并根據(jù)典型案例將教學(xué)時(shí)所需的課件和教案等進(jìn)行準(zhǔn)備，保證其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及綜合性，在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、延伸知識(shí)以及前沿性知識(shí)進(jìn)行整合和總結(jié)，針對(duì)教學(xué)情況對(duì)教學(xué)思考問(wèn)題進(jìn)行適量的調(diào)整和增加，明確教學(xué)流程和計(jì)劃，提前一周將相關(guān)疾病的案例資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式傳遞給規(guī)培生，使得學(xué)生在課前有充分的時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)資料并提前結(jié)合所提供的的案例資料對(duì)疾病的理論知識(shí)等在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行檢索，能自主的結(jié)合提出問(wèn)題查找相關(guān)資料，提高規(guī)培生的資料檢索能力豐富其專業(yè)知識(shí)。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，講師根據(jù)教學(xué)流程為規(guī)培生講解本章的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，提供規(guī)培生案例并分小組進(jìn)行討論，比如在闌尾炎的案例中，男性25歲，惡心、嘔吐、腹瀉、乏力、高熱并出現(xiàn)右下腹疼痛，其體格檢查：右下腹固定性壓痛、腹膜反跳痛腸鳴音減弱或者消失、右下腹腫塊，接受站立位腹部平片、CT檢查、B超以及核磁共振成像檢查，進(jìn)行手術(shù)治療后完全康復(fù)[1-2]。教師可針對(duì)此項(xiàng)病理的資料提出以下問(wèn)題：結(jié)合患者查體資料，可初步診斷為什么疾??？診斷疾病是否存在聯(lián)系？引發(fā)該病的病因有哪些？該病進(jìn)行影像學(xué)檢查的目的有哪些？該病的治療方式有哪些？引導(dǎo)規(guī)培生結(jié)合基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)病例的資料進(jìn)行分析探討，加強(qiáng)規(guī)培生的讀片能力，將以上問(wèn)題逐一解決并完全掌握章節(jié)的學(xué)習(xí)知識(shí)重點(diǎn)。可定期對(duì)規(guī)培生掌握影像知識(shí)的程度進(jìn)行考核，主要針對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及讀片能力兩大方面進(jìn)行考核，并針對(duì)規(guī)培生在考核中影響知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的加強(qiáng)，將教學(xué)中的重難點(diǎn)逐一擊破。針對(duì)規(guī)培生在學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的觀點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，并針對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行糾正，對(duì)于規(guī)培生在學(xué)習(xí)中提出的不同觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)予以支持，使得規(guī)培生大膽踴躍的發(fā)言，不輕易否定規(guī)培生的觀點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行保護(hù)，培養(yǎng)規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效激發(fā)了規(guī)培生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3觀察指標(biāo)

觀察兩組規(guī)培生的分析解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立思考能力、總結(jié)能力、學(xué)習(xí)興趣等教學(xué)效果。

2結(jié)果

2.1案例式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

在醫(yī)學(xué)影像學(xué)中開(kāi)展案例式教學(xué)對(duì)于激發(fā)規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣，提高規(guī)培生學(xué)習(xí)效率效果顯著。

3討論

在醫(yī)藥影像學(xué)的教學(xué)中引入案例式教學(xué)法提高了規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣，與常規(guī)的多媒體教學(xué)不同的是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，講師起著引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)規(guī)培生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了規(guī)培生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，講師根據(jù)案例資料提出問(wèn)題，讓規(guī)培生能自發(fā)的對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考并查閱資料將其解決，使得規(guī)培生分析解決問(wèn)題的能力有所提升，從多角度、多方面的解剖問(wèn)題，有效提高了規(guī)培生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生臨床實(shí)踐等能力全面發(fā)展。在案例式教學(xué)法中，講師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)提供規(guī)培生案例治療使得規(guī)培生在課前能夠進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)的預(yù)習(xí)和探究，提高了規(guī)培生搜集資料、信息判斷等綜合歸納能力，對(duì)于促進(jìn)規(guī)培生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造力有積極的促進(jìn)作用。使得規(guī)培生在查閱相關(guān)知識(shí)和資料時(shí)豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)了規(guī)培生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力的提升閥，讓規(guī)培生將學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)與查閱資料時(shí)的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的整合，使得規(guī)培生能充分掌握章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，保證了規(guī)培生各項(xiàng)能力綜合發(fā)展的需求，在不定期的基礎(chǔ)理論知識(shí)和讀片的考核中，案例式教學(xué)法有效提高了規(guī)培生的臨床實(shí)踐能力，培養(yǎng)了規(guī)培生獨(dú)立思考問(wèn)題并分析解決問(wèn)題的能力[3-4]。在案例式教學(xué)法中，規(guī)培生通過(guò)講師提供的案例資料等分析問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題不僅激發(fā)了規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣，也為培養(yǎng)規(guī)培生積極的臨床思維能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為其營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得規(guī)培生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嚴(yán)格遵循臨床思維的思維模式將理論和實(shí)踐良性結(jié)合，對(duì)于促進(jìn)提升規(guī)培生綜合分析問(wèn)題能力具有重要意義。在規(guī)培生查閱相關(guān)治療的過(guò)程中，對(duì)于疾病的臨床基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)前沿性的知識(shí)有所接觸，使得規(guī)培生對(duì)于疾病目前的研究有所了解，案例式教學(xué)法提升規(guī)培生教學(xué)滿意度和聯(lián)系臨床能力明顯好于常規(guī)的多媒體教學(xué)。在常規(guī)的多媒體教學(xué)中，講師往往采用填鴨式教學(xué)模式將醫(yī)藥影像學(xué)中大量的理論知識(shí)進(jìn)行講授，其具備完整性，但單方面的傳授信息量如此大的知識(shí)，使得講師以及規(guī)培生之間的交流互動(dòng)極少，規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣和自主能動(dòng)性有待提高，導(dǎo)致醫(yī)藥影像學(xué)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率不甚理想。在此情況下，在醫(yī)藥影像學(xué)中引入案例式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，將當(dāng)下教學(xué)難的情況進(jìn)行了改善，通過(guò)案例教學(xué)的方式使得規(guī)培生與講師之間的互動(dòng)與交流更加多，規(guī)培生不斷轉(zhuǎn)換為教學(xué)主體，講師根據(jù)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容準(zhǔn)備教案和課件時(shí)，結(jié)合規(guī)培生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體差異性，制定科學(xué)、有效的教學(xué)方案，根據(jù)提供的案例提出針對(duì)性的問(wèn)題，規(guī)培生根據(jù)講師的問(wèn)題主動(dòng)自發(fā)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并通過(guò)不同的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。針對(duì)疾病的病名、病因、形成機(jī)制、診斷標(biāo)準(zhǔn)、體格檢查、影像學(xué)檢查等使規(guī)培生在對(duì)病例的基礎(chǔ)知識(shí)影像學(xué)讀片掌握疾病的影像學(xué)表現(xiàn)[5]。讓規(guī)培生在此過(guò)程中切身體驗(yàn)作為臨床醫(yī)師將患者的查體資料和影像學(xué)資料相結(jié)合對(duì)于患者疾病診斷結(jié)果的重要性，提高規(guī)培生對(duì)于知識(shí)記憶的歸納總結(jié)能力，對(duì)于提升規(guī)培生的學(xué)習(xí)效率有重要意義，可見(jiàn)案例式教學(xué)法相較于常規(guī)多媒體教學(xué)，更能提高規(guī)培生的獨(dú)立思考能力和重難點(diǎn)知識(shí)掌握能力。綜上所述，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)中開(kāi)展案例式教學(xué)法較之常規(guī)對(duì)媒體教學(xué)學(xué)習(xí)效率更高，提高了規(guī)培生的獨(dú)立思考能力、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納能力以及學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣，使得規(guī)培生的臨床能力大幅提升，值得在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)中推廣應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：醫(yī)學(xué)影像應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：PACS-RIS教學(xué)系統(tǒng)；醫(yī)學(xué)影像學(xué)；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0209-02

隨著影像學(xué)設(shè)備和技術(shù)的迅猛發(fā)展，影像醫(yī)學(xué)在臨床診斷和治療中的作用越來(lái)越重要，醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)影像醫(yī)學(xué)人才的需求亦進(jìn)一步增加。如何提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才，成為高校教育者亟待解決的課題。醫(yī)學(xué)影像學(xué)內(nèi)容抽象，涉及學(xué)科廣泛，檢查方法多，疾病表現(xiàn)多種多樣，學(xué)生理解和記憶困難。因此，探索出適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的教學(xué)方法和手段就尤為重要了。濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)系于2004年籌建了專用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)的PACS實(shí)驗(yàn)室，2011年改造升級(jí)成PACS-RIS實(shí)驗(yàn)室，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐，以強(qiáng)化學(xué)生在校期間臨床工作環(huán)境模擬與技能水平的訓(xùn)練，形成了PACS數(shù)字化影像教學(xué)模式。

一、構(gòu)建PACS-RIS教學(xué)系統(tǒng)的意義

影像存儲(chǔ)及傳輸系統(tǒng)（Picture Archiving and Communication Systems，PACS）和放射科信息管理系統(tǒng)（Radiology information system，RIS）主要應(yīng)用在醫(yī)院的影像科，它以計(jì)算機(jī)設(shè)備存儲(chǔ)式硬盤(pán)為基礎(chǔ)，保存醫(yī)院影像資料，通過(guò)DICOM、網(wǎng)絡(luò)等多種接口將影像設(shè)備連接起來(lái)，以高速網(wǎng)絡(luò)傳輸并顯示影像設(shè)備產(chǎn)生的數(shù)字化圖像[1]。傳統(tǒng)的影像教學(xué)手段主要是通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)講解基本病變的原理、概念，通過(guò)附加圖片、圖像、文字說(shuō)明等加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解，促使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。但多媒體教學(xué)系統(tǒng)中的圖像存在分辨率低、窗寬/窗位不可調(diào)、單個(gè)病例圖像數(shù)量少、圖像畸變和無(wú)圖像后處理功能等缺點(diǎn)，這在不同程度上影響了教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我院醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)學(xué)影像診斷等方面工作，具備臨床實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型專門(mén)人才。為達(dá)到上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，使本科畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)具備良好的醫(yī)學(xué)影像學(xué)理論與實(shí)踐能力，在就業(yè)以后很快能適應(yīng)臨床工作，濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)系構(gòu)建了PACS-RIS教學(xué)系統(tǒng)，并在醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。

二、利用PACS-RIS進(jìn)行影像學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.縮小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和臨床工作之間的差距。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)教科書(shū)和教師制作的多媒體課件，病例缺少系統(tǒng)的影像資料，學(xué)生很難具備系統(tǒng)知識(shí)，很多的知識(shí)依靠死記硬背來(lái)掌握，而現(xiàn)在的二級(jí)以上醫(yī)院一般都具有局域網(wǎng)或各種類型的PACS系統(tǒng)，影像學(xué)診斷都是通過(guò)PACS系統(tǒng)閱讀分析圖像、書(shū)寫(xiě)報(bào)告，這就造成學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和臨床工作之間具有很大的差距。很多學(xué)生開(kāi)始實(shí)習(xí)或畢業(yè)工作之后，很長(zhǎng)時(shí)間不能適應(yīng)臨床工作方式，影響了他們的工作和學(xué)習(xí)[2，3]。PACS-RIS系統(tǒng)恰恰就是模擬臨床工作模式，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中就學(xué)習(xí)在系統(tǒng)中調(diào)取圖像，可以進(jìn)行圖像的窗寬窗位的調(diào)節(jié)，可以進(jìn)行病灶的測(cè)量和圖像的后處理；學(xué)生能在電腦上模擬書(shū)寫(xiě)診斷報(bào)告，其程序和模式與臨床工作一致，這樣就可以體現(xiàn)學(xué)生“早接觸臨床，多接觸臨床”的目的，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就通過(guò)模擬臨床工作，做到理論聯(lián)系實(shí)際，在他們開(kāi)始實(shí)習(xí)或者畢業(yè)工作之后，很快就可以熟悉臨床工作程序，盡快融入臨床實(shí)際工作中，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到醫(yī)生的角色的順利轉(zhuǎn)變。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)包括理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分。理論課一般是教師提前準(zhǔn)備多媒體課件，從某種疾病的臨床與病理、影像學(xué)表現(xiàn)、影像診斷與鑒別診斷等方面去講述，再附上疾病的幾幅典型影像表現(xiàn)，內(nèi)容都是這種疾病最典型、最普遍的東西，內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生很難對(duì)疾病的影像學(xué)表現(xiàn)有共性的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)課一般是教師提前準(zhǔn)備典型病例的膠片，學(xué)生分組輪換使用觀片燈讀片。這樣的實(shí)驗(yàn)課，一是教師要反復(fù)講解費(fèi)時(shí)；二是學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)讀片量少；三是環(huán)境差，學(xué)生容易相互干擾，影響實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生，其在校期間閱讀分析病例的數(shù)量和能力直接影響到今后的臨床工作能力，要培養(yǎng)具有較高臨床能力的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才，就需要學(xué)生在校期間閱讀大量、系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)圖像，這樣他們才能積累一定的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，工作后很快適應(yīng)臨床工作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于受課時(shí)的限制，課堂上學(xué)生只能看到為數(shù)不多的圖像，課后為了避免膠片污損或丟失，一般都要求膠片入庫(kù)，這樣學(xué)生實(shí)際接觸膠片的時(shí)間很少，很難把疾病的圖像讀懂讀透。PACS-RIS系統(tǒng)的建立，所有的影像資料都儲(chǔ)存于服務(wù)器中。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，盡可能的多閱讀圖像，遇有問(wèn)題可以隨時(shí)咨詢帶教教師，課后利用課余時(shí)間訪問(wèn)服務(wù)器，調(diào)閱圖像反復(fù)閱讀，更好的消化教師所授的知識(shí)，還可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)到有關(guān)的解剖、病理、實(shí)驗(yàn)室檢查等方面的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)某種疾病從臨床表現(xiàn)到影像診斷有一個(gè)比較完整系統(tǒng)的概念，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力[4，5]。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。由于某些疾病表現(xiàn)復(fù)雜，且存在“同病異影，異病同影”的現(xiàn)象，單純使用一種影像檢查方法很難做出較為明確的診斷，這就需要兩種或兩種以上影像學(xué)檢查互相驗(yàn)證，提高影像診斷的正確率。而一種疾病在不同的檢查圖像上表現(xiàn)各異，學(xué)生理解和掌握比較困難。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)采用多媒體授課，幻片燈教學(xué)，先由教師逐一講解，學(xué)生再輪換讀片，分組討論，由于課時(shí)和膠片數(shù)量的限制，學(xué)生實(shí)際讀片數(shù)少，且由于讀片環(huán)境影響，使很多人不能看清圖像，不能認(rèn)識(shí)和完全理解圖片，造成學(xué)生一知半解或糊涂，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和熱情，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，效率低下[6]。應(yīng)用PACS-RIS系統(tǒng)之后，教師把提前準(zhǔn)備好的病例發(fā)給學(xué)生，教師只需對(duì)典型病例稍加講解，學(xué)生就可以在各自的終端電腦前進(jìn)行閱片，還可以利用PACS系統(tǒng)的圖像后處理功能進(jìn)行圖像的處理，如調(diào)節(jié)窗寬/窗位、分辨率與對(duì)比度、縮放、旋轉(zhuǎn)、測(cè)量、二維及三維重建等，學(xué)生可將圖像調(diào)整至最佳狀態(tài)，還可以分屏顯示，親自感受并書(shū)寫(xiě)診斷報(bào)告[7]，并且輸入一次檢查號(hào)，該患者所做的所有影像學(xué)檢查圖像都可以顯示出來(lái)。學(xué)生一方面可以比較同一種疾病在不同檢查方法圖像上的特點(diǎn)，通過(guò)比較加深印象；另一方面可以比較不同檢查方法的優(yōu)劣，從而有助于學(xué)生了解比較影像學(xué)。如果對(duì)圖像理解不充分，可以查閱高年資醫(yī)師審核后的診斷報(bào)告，包括圖像描述和診斷結(jié)果，與自己書(shū)寫(xiě)的報(bào)告相對(duì)比，不僅能夠?qū)W到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，而且能夠熟悉診斷報(bào)告的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，提高自己的臨床工作能力[8]。利用PACS-RIS系統(tǒng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同疾病的異同點(diǎn)，也可以觀察某種疾病的影像學(xué)動(dòng)態(tài)變化，還可以了解患者在治療前后的影像學(xué)變化，這樣就可以明顯提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，為今后的臨床實(shí)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.為教師制作多媒體課件提供良好資源。在PACS-RIS系統(tǒng)建立之前，教師在講課中所需要的圖像資源都是在工作中通過(guò)不斷及時(shí)的積累所獲得的，所以記錄、收集、整理資料的過(guò)程漫長(zhǎng)而煩瑣。而在應(yīng)用PACS-RIS系統(tǒng)之后，教師只要輸入關(guān)鍵詞，就可以輕松檢索到相關(guān)的病例資料，而且包括相關(guān)的病史、病理、各種影像檢查的結(jié)果等。PACS-RIS系統(tǒng)圖片存儲(chǔ)量大、種類全且及時(shí)更新，為醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)提供了豐富的資源。教師不但可以在PACS-RIS系統(tǒng)中直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和分析、演示影像圖像，還可以把典型的圖像進(jìn)行編輯，輸出到移動(dòng)硬盤(pán)等存儲(chǔ)設(shè)備中，根據(jù)自己的臨床經(jīng)驗(yàn)制作成優(yōu)美的多媒體課件，供學(xué)生拷貝，讓他們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

總之，醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，影像專業(yè)的學(xué)生需要反復(fù)大量的閱讀相關(guān)的病例圖像，才能熟練掌握理論知識(shí)并能夠融會(huì)貫通。PACS-RIS系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用，有助于構(gòu)建教師指導(dǎo)下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，提高其臨床實(shí)踐能力，從而為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：醫(yī)學(xué)影像應(yīng)用范文

作者：蘇漢新 馬少群 劉培成

我院醫(yī)學(xué)影像科于2005年9月創(chuàng)建了小型PACS系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)近6年的應(yīng)用，對(duì)科室的目標(biāo)管理、質(zhì)量控制、學(xué)科發(fā)展、臨床教學(xué)、人員培訓(xùn)等起到了積極的推動(dòng)作用，現(xiàn)結(jié)合使用該系統(tǒng)的體驗(yàn)，探討醫(yī)學(xué)影像科開(kāi)發(fā)小型PACS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用價(jià)值。

材料與方法

1、硬件配置

（1）X線機(jī)：日本島津XHD-150型、日本島津MUX-100G、德國(guó)西門(mén)子MOBILETT II、匈牙利NEODIAG-NOMAX等；

（2） CT機(jī)：美國(guó)GE BSD Elite Select 16排螺旋CT診斷系統(tǒng)、德國(guó)西門(mén)子Somatom AR.C 全身CT機(jī)；

（3） CR系統(tǒng)：美國(guó)柯達(dá)850系統(tǒng)；

（4） 骨密度儀：美國(guó)RA OsteoGram;

（5） 激光相機(jī)：美國(guó)Kodak DryView 8900、5800各一臺(tái)；

（6） 服務(wù)器：Dell .Jc XP Pro SimpChn 082；

（7） 醫(yī)學(xué)影像工作站：4套。每套包含：計(jì)算機(jī)1部、2個(gè)專業(yè)液晶顯示器（一個(gè)用于圖像顯示，一個(gè)用于書(shū)寫(xiě)診斷報(bào)告）和一個(gè)激光打印機(jī)。

2、軟件配置

（1） 操作系統(tǒng)：Windows XP Professional；

（2） 開(kāi)發(fā)軟件：川大職能軟件公司研發(fā)的Esaywork；

3、PACS系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)

我院創(chuàng)建的是局部開(kāi)放式PACS，僅是服務(wù)于醫(yī)學(xué)影像科的局域網(wǎng)。其設(shè)計(jì)、布局主要根據(jù)科室具體工作實(shí)際、現(xiàn)有設(shè)備配置來(lái)定。主干網(wǎng)為以DICOM 3.0為接口的24口網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)連接各個(gè)信息點(diǎn)，直接連接到CT機(jī)、CR系統(tǒng)、骨密度儀、激光相機(jī)、服務(wù)器、及4套醫(yī)學(xué)影像工作站上，實(shí)現(xiàn)影像信息共享。

4、硬件拓展

醫(yī)院發(fā)展后，如果再引進(jìn)DSA、MRI等大型現(xiàn)代影像設(shè)備，該系統(tǒng)也備有預(yù)留接口和相應(yīng)鏈接軟件，以實(shí)現(xiàn)大影像的綜合兼容目標(biāo)。

結(jié)果

我院PACS系統(tǒng)創(chuàng)建后，普通X線檢查、CT、骨密度測(cè)定等醫(yī)學(xué)影像工作可在PACS下一一展開(kāi)。各類設(shè)備的圖像進(jìn)行采集、儲(chǔ)存、傳輸、顯示，都是嚴(yán)格遵循醫(yī)學(xué)影像數(shù)字影像通訊DICOM 3.0標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，從而保證各類信息傳遞的順利暢通。

圖像的調(diào)取是通過(guò)各個(gè)工作站與服務(wù)器之間進(jìn)行，各個(gè)工作站之間相互獨(dú)立、互不干擾，但彼此間圖像資料、診斷信息則是共享的。影像科醫(yī)師能在各自的工作站上進(jìn)行閱片分析、圖像比較、影像診斷、報(bào)告書(shū)寫(xiě)、文字處理、信息查詢及膠片打印等系列工作。

圖像的儲(chǔ)存可以CD、DVD及硬盤(pán)等介質(zhì)形式選擇性的進(jìn)行，以達(dá)到保存目的，以便多年以后提取、查閱。

通過(guò)這幾年的使用，該系統(tǒng)運(yùn)行穩(wěn)定，故障率低，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)理念中的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、性能穩(wěn)定、操作方便、設(shè)置靈活及可擴(kuò)性強(qiáng)等特點(diǎn)，為今后建立全院性信息管理系統(tǒng)（HIS）積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

討論

PACS是基于數(shù)字成像技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，旨在全面解決圖像的獲取、存檔、傳輸、顯示及處理的綜合系統(tǒng)。PACS系統(tǒng)可將各類醫(yī)學(xué)影像設(shè)備產(chǎn)生的醫(yī)學(xué)圖像以數(shù)字的形式存放在圖像庫(kù)中，用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)圖像的存取。建立PACS的主要目的是實(shí)現(xiàn)影像資源的信息化、共享化，使醫(yī)務(wù)人員能夠方便、完整地獲取影像資料，并利用這些資源更好地為患者服務(wù)。

應(yīng)用PACS的優(yōu)點(diǎn)：

（1）操作簡(jiǎn)單、方便，獲取圖像快捷，工作效率高；

（2）圖像處理功能強(qiáng)大，病變顯示變得容易，減少疾病漏診率；

（3）利于圖像調(diào)閱及查詢，可進(jìn)行影像資料的長(zhǎng)期保存；

（4）實(shí)現(xiàn)圖像傳輸，利于教學(xué)、科研及遠(yuǎn)程會(huì)診，達(dá)到資源共享；

（5）利于科室管理、質(zhì)量控制，使醫(yī)學(xué)影像科工作流程科學(xué)、合理、簡(jiǎn)潔；

使用PACS工作中存在的問(wèn)題：

（1）防止計(jì)算機(jī)病毒侵襲：表現(xiàn)使在用U盤(pán)等介質(zhì)進(jìn)行拷貝圖像；

（2）計(jì)算機(jī)自身運(yùn)行不穩(wěn)定，造成死機(jī)，影響工作；

第9篇：醫(yī)學(xué)影像應(yīng)用范文

影像醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷史

早在1895年德國(guó)物理學(xué)家威廉•康拉德•倫琴發(fā)現(xiàn)X射線[1]，開(kāi)創(chuàng)了影像醫(yī)學(xué)的新篇章。近年來(lái)影像醫(yī)學(xué)發(fā)展非常迅速，影像醫(yī)學(xué)設(shè)備不斷更新，檢查技術(shù)不斷完善，特別是計(jì)算機(jī)科學(xué)的融入，使影像醫(yī)學(xué)如虎添翼，增添了活力，豐富了內(nèi)容。

影像檢查方法的特點(diǎn)和適用性

X射線檢查：主要包括X線片、攝影術(shù)、螢光透視鏡、牙齒攝影、心血管攝影、血管攝影等。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①結(jié)構(gòu)層次顯示比較豐富，有利于整體觀察受檢部位的組織結(jié)構(gòu)，具有較高的空間分辨率。②檢查相關(guān)操作方法比較簡(jiǎn)單，其費(fèi)用相對(duì)低廉。③可靈活變換進(jìn)行動(dòng)態(tài)病變觀察，但由于影像難以長(zhǎng)時(shí)間保留圖像，所以不利于以后治療過(guò)程中的對(duì)比分析，同時(shí)對(duì)細(xì)微的病變發(fā)現(xiàn)比較困難，而且患者需要接受較大照射量的X線，最好在檢查之前應(yīng)做到目標(biāo)明確。④密度分辨率較低，對(duì)組織密度差別較小的部位不能顯示足夠清晰的圖像。⑤CR和DR雖在圖像的清晰度方面較傳統(tǒng)X線檢查更好，對(duì)某些結(jié)節(jié)性病變具有更高的檢出率，但對(duì)肺間質(zhì)和肺泡病變的顯示效果仍與傳統(tǒng)胸片差別明顯，而且該方法的成本也會(huì)更高。⑥鉬靶X線攝影是根據(jù)各種組織對(duì)X線存在不同吸收量的原理，可將脂肪、肌肉和腺體等密度差距不大的組織在X線片上形成良好對(duì)比的影像，該方法多用于對(duì)軟組織形態(tài)及病理變化的觀察。電腦斷層掃描(CT)：是X線與計(jì)算機(jī)技術(shù)聯(lián)合形成的醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)，多用于頭四肢關(guān)節(jié)、腹盆腔、肝腎胰脾、胸部、頸部以及軟組織的檢查，分辨率高，圖像清晰。主要特點(diǎn)：①CT檢查無(wú)需應(yīng)用對(duì)比劑的情況下，可為多種疾病提供診斷依據(jù)。②強(qiáng)化CT：在靜脈注射碘對(duì)比劑之后，可是否存在血管性病變的疾病做出判斷。③高分辨率螺旋CT的應(yīng)用：高分辨率螺旋CT可以獲得多層面圖像數(shù)據(jù)，對(duì)病灶的不同角度進(jìn)行分析，同時(shí)能夠?qū)Σ≡罴?xì)微結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，圖像十分清晰、直觀。核磁共振成像(MRI)：是根據(jù)人體組織含水量的差異而研發(fā)地一種非介入性的探測(cè)技術(shù)，能夠清晰地顯示出體內(nèi)各解剖組織及相關(guān)的關(guān)系[2]，對(duì)病灶的定位和定性非常好，特別是對(duì)早期腫瘤的診斷[3]，意義重大，圖像非常清晰，且對(duì)人體無(wú)電離輻射影響。超聲成像(USG)：超聲成像應(yīng)用廣泛，操作簡(jiǎn)便，無(wú)痛苦，目前主要有超聲造影、諧波成像以及多普勒組織成像技術(shù)，可獲得患者器官的任意斷面圖像。近年來(lái)，與X線相結(jié)合，鉬靶技術(shù)的應(yīng)用，提高了乳腺癌的早期檢出率[4]。內(nèi)視鏡：根據(jù)內(nèi)視鏡所到達(dá)的部位不同進(jìn)行分類：分為喉鏡、鼻竇鏡、關(guān)節(jié)鏡、腹腔鏡、電切鏡、尿道膀胱鏡、神經(jīng)鏡等。隨著技術(shù)的發(fā)展，電視內(nèi)視鏡得到了飛速的發(fā)展，這些內(nèi)視鏡可以經(jīng)口腔進(jìn)入胃內(nèi)或經(jīng)其他天然孔道進(jìn)入體內(nèi)，既能做出診斷又能進(jìn)行治療，如內(nèi)視鏡的光導(dǎo)纖維能輸送激光束，可以封閉出血的血管，灼贅生物或腫瘤。其他：包括單一光子發(fā)射電腦斷層掃描[5]、正子發(fā)射電腦斷層掃描、熱影像技術(shù)、光聲成像技術(shù)、顯微鏡、螢光血管顯影術(shù)等。

醫(yī)學(xué)影像的綜合應(yīng)用