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第1篇：思想政治教育評估范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育； 績效評估模式； 實現(xiàn)途徑

中圖分類號： G412 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672－9749（2011）02－0099－05

一、當(dāng)前思想政治教育評估研究及其實踐現(xiàn)狀的反思

目前，思想政治教育評估存在的一個重要問題，就是缺乏結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和思想政治教育的現(xiàn)實研究；缺乏結(jié)合思想政治教育的特征和目的需求的研究；以及如何在思想政治教育評估中引入其他領(lǐng)域一些成熟的績效評估的方法的研究。對思想政治教育評估的理念、內(nèi)涵、價值、評估過程的各個環(huán)節(jié)和實施環(huán)境缺乏系統(tǒng)的把握，致使研究成果難以對實踐產(chǎn)生正確的指導(dǎo)作用，缺乏應(yīng)用性和可操作性。

在實踐應(yīng)用上，目前思想政治教育評估的形式主要表現(xiàn)為三大類：第一類是普適性的思想政治教育績效評估。這是作為思想政治教育中的一個環(huán)節(jié)，通常表現(xiàn)為思想政治教育目標(biāo)責(zé)任制、思想政治教育效能監(jiān)察、思想政治教育者實績考核等評估形式；這種評估形式主要在大學(xué)思想政治教育的組織內(nèi)部進(jìn)行，目的是要通過目標(biāo)責(zé)任制等評估手段追求思想政治教育模式效率的提高，在一定程度上存在著對上不對下、對內(nèi)不對外的責(zé)任缺位現(xiàn)象。第二類是部門類的思想政治教育評估。這是將評估應(yīng)用于具體的部門，由學(xué)校的黨委主管部門設(shè)立評估指標(biāo)，并組織對所管轄的各個部門和學(xué)院進(jìn)行定期評估，具有自上而下的單向性特征。第三類是思想政治教育專項績效評估。這是針對某一專項活動或思想政治教育的某一方面而展開，主要強(qiáng)調(diào)了外部評估，目的是要通過調(diào)查、滿意度評價等方法提高思想政治教育對象對思想政治教育的滿意程度；但是這種評估形式存在著具有客觀、認(rèn)真和負(fù)責(zé)態(tài)度的思想政治教育對象資源識別的困難，以及滿意度評價是否適用于思想政治教育部門、是否能夠表征所有被評估對象的績效等問題。

因此，不論是在理論和實踐中，思想政治教育評估都存在著直接套用其他領(lǐng)域的評估方法和思想的問題。例如：有的思想政治教育評估體系的研究完全是把人才資源的素質(zhì)評價的研究成果和具體做法不加取舍地照搬到了思想政治教育評價體系中，從而忽略或失去了思想政治教育的自有特征和屬性。

二、思想政治教育評估的內(nèi)涵

正確理解思想政治教育評估是取得思想政治教育效果的重要基礎(chǔ)。毫無疑問，思想政治教育評估是一個過程，是對思想政治教育過程中的投入、產(chǎn)出與成果影響所反映的績效進(jìn)行評定的過程。但是，我們認(rèn)為最為重要的是如何運用這一評估結(jié)果才是思想政治教育評估的核心問題所在。因此，我們認(rèn)為：思想政治教育評估就是根據(jù)思想政治教育的使命，運用評估指標(biāo)對思想政治教育部門履行教育職能所產(chǎn)生的結(jié)果及其影響進(jìn)行評估、劃分績效等級、提出績效改進(jìn)計劃和運用評估結(jié)果來改進(jìn)績效的活動過程。思想政治教育評估強(qiáng)調(diào)以教育結(jié)果為本；評估活動過程謀求信息溝通機(jī)制在教育部門之間、教育部門與教育對象之間的建立與完善；評估結(jié)果的使用謀求思想政治教育責(zé)任實現(xiàn)機(jī)制的加強(qiáng)與完善；評估標(biāo)準(zhǔn)包含教育效率、教育能力、教育質(zhì)量和教育對象滿意程度等方面的績效要求；評估目的就是要規(guī)范思想政治教育行為，提高思想政治教育效能。

因此，思想政治教育評估是一個包含范圍相當(dāng)廣泛的術(shù)語，評估活動主要是對思想政治教育的花費、運作過程及其教育效果等方面的測定來測量思想政治教育行為實現(xiàn)教育使命的程度并由此劃分績效等級、發(fā)現(xiàn)績效問題，從而改進(jìn)思想政治教育；這一過程也不是一個單一的教育工作行為過程，而是包含了確定教育目標(biāo)、闡明評估任務(wù)與目的要求、構(gòu)建可量化的評估指標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)、劃分績效等級、公布評估結(jié)果、運用評估結(jié)果等環(huán)節(jié)在內(nèi)的綜合行為系統(tǒng)。在這個行為系統(tǒng)中，確定教育工作目標(biāo)、進(jìn)行思想政治教育的教育工作分析是起點和基礎(chǔ)，建立一套能夠反應(yīng)思想政治教育效能的評估指標(biāo)、績效標(biāo)準(zhǔn)和計量方法是主要內(nèi)容，構(gòu)建評估結(jié)果的應(yīng)用機(jī)制是核心。

三、思想政治教育評估的模式創(chuàng)新

目前，思想政治教育中普遍所采用的績效評估方法或模式基本上都是屬于“行為目標(biāo)模式”。該模式是把思想政治教育的目標(biāo)、方案、計劃等用取得的績效成果來表示，并把目標(biāo)、方案計劃當(dāng)做思想政治教育評估的主要依據(jù)，評估就是判斷實際活動達(dá)到目標(biāo)的程度，同時也規(guī)定了評估就是找出實踐工作偏離目標(biāo)的程度，從而通過信息反饋促進(jìn)工作向目標(biāo)逼近。

但是，筆者認(rèn)為高等院校不同于企業(yè)和其他盈利組織，其思想政治教育具有較大的特殊性。它不像企業(yè)盈利組織根據(jù)盈利目標(biāo)的實現(xiàn)程度來單純的評估。高等院校的公共部門性質(zhì)決定了它的目標(biāo)、教育過程、投入與結(jié)果并不是高等院校自身的事情。這樣“行為目標(biāo)模式”就有其根本的缺陷，那就是：第一，思想政治教育評估若單純地以目標(biāo)為依據(jù)和中心，那么，目標(biāo)本身的合理性和可行性又怎樣得到保證？第二，思想政治教育除了要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)之外，客觀上還會產(chǎn)生非預(yù)期的效應(yīng)與效果，對這些非預(yù)期的效果要不要評估，怎樣評估？

因此，筆者認(rèn)為，思想政治教育評估的模式要根據(jù)過程論的理論，是從目標(biāo)的設(shè)定開始，至思想政治教育的改進(jìn)效果為結(jié)束的一個不斷循環(huán)模式。具體來說應(yīng)該包括以下循環(huán)過程：

第一，背景評估。首先要對作為績效評估依據(jù)和中心的思想政治教育目標(biāo)本身進(jìn)行評估，即首先要根據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)的需要對目標(biāo)本身進(jìn)行價值判斷，以發(fā)現(xiàn)關(guān)于思想政治教育的計劃目標(biāo)與社會政治經(jīng)濟(jì)中實際要求之間的差異。

第二，輸入評估。應(yīng)充分了解關(guān)于達(dá)到目標(biāo)所需要的和可以得到的各方面的條件，對思想政治教育方案和計劃的可行性等進(jìn)行評估，諸如實現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)的可能性，各種方案的潛在成本，它的優(yōu)勢與劣勢、各種人員的利用以及外界資源的利用等問題，都是“輸入評估”的內(nèi)容。

第三，過程評估。系統(tǒng)地搜集、綜合、整理大量的反饋信息及有用的情報資料，通過認(rèn)真的分析、研究，來探索思想政治教育方案、計劃實施過程中的潛在問題，并尋求解決這些問題的辦法，

第四，結(jié)果評估。衡量目標(biāo)的達(dá)成度，結(jié)果評估是工作質(zhì)量控制的一種手段，即衡量出活動質(zhì)量存在的問題之后，作出新的相應(yīng)的決策來提高活動質(zhì)量。

以上四個階段，就是思想政治教育“目標(biāo)――資源――過程――結(jié)果”循環(huán)的績效評估模式。這一模式只是思想政治教育評估的基本框架。在這一模式中，首先解決了“行為目標(biāo)模式”中關(guān)于目標(biāo)評估的問題。

思想政治教育評估四階段模式的運行要堅持一個重要的理念，即在背景評估的基礎(chǔ)上，后續(xù)的評估階段，要在某種程度上堅持從結(jié)果來判定其價值，而較少考慮目的或目標(biāo)。這一思想的基礎(chǔ)是因為思想政治教育評估太容易受目標(biāo)的限制，它適用于第三方評估的類型。這樣第三方也容易受目標(biāo)決策者與操作者的影響。把考慮重點由“目標(biāo)要求干什么”改為“工作過程實際干了什么”。這一思想的基礎(chǔ)是構(gòu)建社會需要型思想政治教育，它強(qiáng)調(diào)思想政治教育評估中的重要準(zhǔn)則并非思想政治教育的方案、計劃應(yīng)當(dāng)滿足目標(biāo)的程度，而是它們能滿足社會確實需要的程度，它的價值來自思想政治教育結(jié)果與受其影響的社會需要之間的一致性，而不是來自結(jié)果與目的之間的一致性。

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四、思想政治教育評估模式的內(nèi)容創(chuàng)新

1.多主體的全面評估

遵循思想政治教育特有的領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵、動員教學(xué)和管理部門全員參與是核心的規(guī)律，新的測評模式將思想政治教育主管領(lǐng)導(dǎo)的教育理念、計劃與組織等履職情況作為測評的重要對象，在對直接從事大學(xué)生思想政治的基層教育者、工作者的工作狀況進(jìn)行評估的同時，增加對與思想政治教育密切相關(guān)的專業(yè)課教師的思想教育責(zé)任、能力，特別是教風(fēng)的測評，使新的測評體系能全面的測評思想政治教育多層次主體的實際履職能力及其同教育要求之間的關(guān)系狀態(tài)。

2.重視資源條件的評估

思想政治教育的有效運行需要人力、物力和財力等硬資源以及制度、機(jī)制等軟條件做支撐和保障，而以前的測評模式對此要件卻十分忽視。新的測評模式將增加并細(xì)化測量這些資源條件建設(shè)情況的觀測指標(biāo)，將與人力資源建設(shè)相關(guān)的思想政治理論課教師隊伍和輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作為中心的測評變量，將與物力和財力相關(guān)的思想政治教育場地建設(shè)、活動經(jīng)費投入等硬投入作為基礎(chǔ)性測評變量，將制度與機(jī)制建設(shè)等軟條件的具體建設(shè)作為關(guān)鍵的測評變量，據(jù)此給予不同的權(quán)重分配，以達(dá)到對思想政治教育基本工作條件及其建設(shè)的全面檢查、評價和標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)。

3.開放式的效果評估

根據(jù)思想政治教育效果具有整體性、潛在性、輻射性反映的特點，新的評估模式將打破以往單純依靠考核教育主體教育任務(wù)的完成情況、大學(xué)生政治理論課學(xué)習(xí)成績及情緒穩(wěn)定指數(shù)評定教育效果的自系統(tǒng)封閉測評的模式，在設(shè)置測評教育主體的履職情況、教育活動開展情況等直接決定教育效果的測評指標(biāo)基礎(chǔ)上，重點增加大學(xué)生及其家長對思想政治教育工作的滿意度評價、大學(xué)生思想道德素質(zhì)狀況測評、用人單位對大學(xué)生整體素質(zhì)的滿意度評價等系統(tǒng)外的測評維度，使效果評估參照的因素更為開放，更為符合思想政治教育效果表現(xiàn)的特性。

4.構(gòu)建測評信息的分析模型和應(yīng)用機(jī)制

針對以往思想政治教育測評模式只重最終績效等級評定，忽視利用測評信息對教育工作系統(tǒng)進(jìn)行問題診斷的缺陷，新模式將推進(jìn)測評工作體系向重視測評信息的系統(tǒng)分析與主動運用方向的發(fā)展。一方面，著力構(gòu)建能對思想政治教育測評收集到的單項問題和全局問題的信息進(jìn)行定性定量綜合分析的操作模型；另一方面，積極建設(shè)測評信息科學(xué)化應(yīng)用的機(jī)制。

五、思想政治教育績效評估模式的模型構(gòu)建

思想政治教育績效評估模式模型構(gòu)建包括指標(biāo)權(quán)重設(shè)計、單因素速算和綜合評估三方面內(nèi)容。

1.評價指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計

思想政治教育“目標(biāo)――資源――過程――結(jié)果”循環(huán)的績效評估模式是一個多因素構(gòu)成、多環(huán)節(jié)評估的大系統(tǒng)。因此，簡單的單因素評價方法是無法客觀準(zhǔn)確的評價出績效的，而綜合評估是對多種因素所影響的事物或現(xiàn)象進(jìn)行總的評估。它的基本思想是根據(jù)綜合評估的目標(biāo)，對客觀事物的影響因素進(jìn)行分解，以構(gòu)造針對目標(biāo)、資源、過程以及環(huán)境的指標(biāo)體系，然后對這些指標(biāo)進(jìn)行指標(biāo)賦值并確定其權(quán)重系數(shù)，最后采用綜合評估模型進(jìn)行綜合，得到綜合評估值，以此進(jìn)行排序和評估。

根據(jù)綜合評估法的基本思想和步驟，將思想政治教育績效評估指標(biāo)體系分解為目標(biāo)層、資源――過程層和結(jié)果層，如圖1所示：

目標(biāo)層是對思想政治教育所設(shè)定的目標(biāo)本身進(jìn)行評估。資源――過程層包括了為實現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)所涉及的條件、中間環(huán)節(jié)，以及為實現(xiàn)目標(biāo)可供選擇的各種培養(yǎng)措施、決策方案等因素，包括所需要考慮的準(zhǔn)則。

結(jié)果層的指標(biāo)是嚴(yán)格按照目標(biāo)層與資源――過程層所設(shè)計的指標(biāo)含義，經(jīng)科學(xué)分解而來的，是對以上兩個層次，特別是目標(biāo)層的期望實現(xiàn)度的評價。

2.確定指標(biāo)權(quán)重

模糊一致矩陣是一種當(dāng)定性指標(biāo)較多，隸屬函數(shù)的建立主觀色彩太濃厚或者難以把握時采用的一種合理、實用且又具可操作性的決策方法。由于模糊一致矩陣的中分傳遞性符合人們決策思維過程中的心理特點，從而奠定了它在決策分析領(lǐng)域得到廣泛而有效應(yīng)用的基礎(chǔ)?；谀：恢戮仃?yán)碚摰臋?quán)重確定方法如下。

第一，指標(biāo)重要性順序的確定?？稍O(shè)計調(diào)查問卷，請高層次人才培養(yǎng)、管理以及使用等方面的專家、學(xué)者及有關(guān)部門給出排序結(jié)果，再利用意見集中法得到。

第二，建立優(yōu)先關(guān)系矩陣。根據(jù)指標(biāo)重要性排序結(jié)果建立綜合反映各項指標(biāo)重要性的模糊優(yōu)先關(guān)系系數(shù)矩陣B=（bij）n×n，其中bij稱為指標(biāo)ui對uj的優(yōu)先關(guān)系系數(shù)，其值為：

bij=0， 如果uj優(yōu)于ui；0.5，如果ui與uj等優(yōu)；1，如果ui優(yōu)于uj。

第三，將■改造成矩陣，公式如下：

■=（rij）n×n，其中：rij＝■+0.5，ri=■bil。

經(jīng)過改造得到的■為模糊一致矩陣。

第四，單指標(biāo)計算優(yōu)度值。運用方根法計算各項指標(biāo)對應(yīng)的優(yōu)度值si（i=1，2，…，n）,作為各項指標(biāo)所對應(yīng)的權(quán)重。

si =■，其中：■i =■ril■■。

經(jīng)過上述步驟，便可以確定思想政治教育績效評估指標(biāo)準(zhǔn)則層的權(quán)重。

3.思想政治教育績效評估模式的評價模型設(shè)計

假設(shè)評價者對思想政治教育的資源投入子系統(tǒng)進(jìn)行評價，參加評價的人數(shù)為Gk，k=1，2，…，s，即有s名評價者。有m項評價因素uj，j=1，2，…，m，每個評價指標(biāo)有n個定性的評價等級Vi，i=1，2，…，n，這些等級按評價要求具體劃分，可以定為A、B、C、D、…等級別。每個評價者ek對資源投入子系統(tǒng)在評價指標(biāo)uj的n個評價等級中確定一個級別，記為Rnm得到的評價表格，如表1。

表1反映了資源投入的評價指標(biāo)與等級之間的關(guān)系，這種關(guān)系是用隸屬度表示的，即模糊關(guān)系。每一個Rij表示把資源投入子系統(tǒng)的第j項評價指標(biāo)u評為等級Vi的評價者的專家數(shù)。對表中每個Rij值都除以s，得到的rij 就是資源投入子系統(tǒng)在第j項因素評價為第i等級的評價專家占總評價專家數(shù)的比例，可以得到模糊矩陣R。

R=r11 r21…rn1r12 r22…rn2…………r1mr2m…rnm

確定每項指標(biāo)um的權(quán)值，完成第一次量化。假設(shè)權(quán)重矩陣A為：

A=（a1a2……am）其中：■aj=1

假設(shè)資源投入子系統(tǒng)的綜合評價矩陣為B，則B=A?R

B=（a1a2……am）r11 r21…rn1r12 r22…rn2…………r1mr2m…rnm

A與R是兩個模糊矩陣，其相乘是將A矩陣中的每一行與R矩陣中的每一列合并作為乘積的元素。合并的規(guī)則是：對于兩個對應(yīng)的元素取小，然后在所得的結(jié)果中取大。因此可得：

B=（∨（aj∧r1j），∨（aj∧r2j），…，∨（aj∧rrj））=

（b1b2……br）

矩陣B表示資源投入子系統(tǒng)在某項指標(biāo)屬于V1等級的程度（比例）是b1，屬于V2等級的程度是b2，其他依次類推。

對于思想政治教育績效評估的目標(biāo)、過程和結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)同樣類推計算，可得到類似的等級矩陣。將各子系統(tǒng)的矩陣綜合，得到思想政治教育績效評估單因素綜合評價模糊關(guān)系矩陣R′=（bij）4×m。

思想政治教育績效評估綜合評價必須要綜合各子系統(tǒng)中的單項指標(biāo)的分值才能實現(xiàn)，因此需要構(gòu)建綜合評價的分析模式。先確定目標(biāo)子系統(tǒng)、資源投入子系統(tǒng)、過程子系統(tǒng)和結(jié)果子系統(tǒng)的權(quán)重向量W=（c1c2c3c4），再用前述的合并規(guī)則（即模糊算子M（∧，∨））將W與B′合成得到大學(xué)生思想政治教育測評的綜合評價結(jié)果（綜合隸屬度向量）D＝W?R′。

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為了量化評價，給每個等級賦值，如V1賦予P1＝95分，V2賦予P2＝85分等等，其余類推。設(shè)賦值后得到的評定語集的數(shù)值化結(jié)果（標(biāo)準(zhǔn)滿意度向量）為V′，即有：

V′＝P1P2…Pn

D與V′作普通矩陣乘法計算得到綜合評價的量化結(jié)果：S=DV′

S就是思想政治教育績效評估的綜合評價分值。最后，在量化計算的基礎(chǔ)上由評估專家進(jìn)行最后的定性評估。

思想政治教育績效評估測評信息分析模型的實際運用可以通過計算機(jī)編程實現(xiàn)。在具體的軟件設(shè)計中，算法實現(xiàn)采用C++Builder5，通過程序?qū)Χ喾N評價進(jìn)行運算（評價項目、項目中的因素、項目中的等級），定義一個數(shù)據(jù)庫用來存放評價項目的各種信息。當(dāng)有新的項目需要評價時只需要將項目名稱（Project-Name）、項目因素（Grade-Name）、項目等級（Target-Name）添加到數(shù)據(jù)庫中，程序就能自動識別。

六、思想政治教育評估模式的實現(xiàn)途徑

1.促進(jìn)思想政治教育評估理論研究科學(xué)化

構(gòu)建適合思想政治教育的績效評估理論體系，要進(jìn)行科學(xué)化的理論研究：

（1）注重思想政治教育評估與一般績效評估的差異思想政治教育評估措施包含了思想政治教育、個體、社會在價值目標(biāo)上的沖突。追求自身價值最大體現(xiàn)的個體特性與思想政治教育追求成長為符合社會主義建設(shè)要求的人才之間往往隱含著整體利益與個人利益之間的對立。因此，思想政治教育所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，決定了思想政治教育評估是以表現(xiàn)為思想政治教育的工作規(guī)范、行為標(biāo)準(zhǔn)為尺度，而不是以個體利益的實現(xiàn)程度為尺度。

（2）注重我國思想政治教育目標(biāo)所處的發(fā)展階段和具體國情由于社會制度和具體國情與西方不同，思想政治教育職能定位、績效目標(biāo)、績效標(biāo)準(zhǔn)、評估指標(biāo)、績效評估目的與任務(wù)等方面，與西方的德育教育評估具有一定的差異。只有正確的把握這種差異，才能科學(xué)設(shè)計符合情況的評估制度，思想政治教育評估研究必須要有原創(chuàng)性而不能機(jī)械套用，表象化的研究只會給思想政治教育評估實踐造成誤導(dǎo)。

（3）清晰界定思想政治教育評估的功能思想政治教育評估措施的功能不是萬能的，它的強(qiáng)大生命力是因為它是針對思想政治教育所面臨的具體問題而采取的解決措施。因此，研究思想政治教育評估必須明確思想政治教育面臨的問題及其成因，結(jié)合中國社會，教育所處的發(fā)展階段，圍繞思想政治教育評估的歷史使命來探索它的具體功能及實現(xiàn)途徑，構(gòu)建具有特色的思想政治教育評估理論體系和評估指標(biāo)體系。

2.促進(jìn)思想政治教育評估實踐的科學(xué)化

思想政治教育評估實踐的科學(xué)化，就是要尊重思想政治教育施行的發(fā)展規(guī)律，注重實施績效評估的現(xiàn)實條件、具體進(jìn)程與方法。具體包括：

（1）通過流程再造明晰思想政治教育的職能、通過工作分析界定思想政治教育者的崗位職責(zé)績效是行為主體思想政治教育部門或工作者在履行職能或崗位職責(zé)過程中形成的，因此，要評估他們的績效，首先就必須確定應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么、做什么應(yīng)該做到什么程度。這就要求在實施思想政治教育評估之前，要通過流程再造明晰各個部門的職能，使部門之間職能不重復(fù)、不交叉；通過工作分析形成職務(wù)說明書來科學(xué)界定思想政治教育者的崗位職責(zé)。只有這樣，才能真正明確思想政治教育部門或崗位的工作內(nèi)容和范圍，才能明確績效標(biāo)準(zhǔn)。同時，又根據(jù)職能、崗位職責(zé)、績效標(biāo)準(zhǔn)與績效評估指標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，科學(xué)構(gòu)建思想政治教育評估指標(biāo)體系。

（2）科學(xué)構(gòu)建思想政治教育評估指標(biāo)體系構(gòu)建思想政治教育評估指標(biāo)體系，既要考慮思想政治教育的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，也要考慮短期效應(yīng)和長期效應(yīng)、直接效應(yīng)和間接效應(yīng)；建立定性與定量相結(jié)合、統(tǒng)一性指標(biāo)與專業(yè)性和特殊性指標(biāo)相結(jié)合的、綜合的、多層次的績效評估指標(biāo)體系，避免績效評估指標(biāo)與職能、崗位職責(zé)之間脫節(jié)；充分聽取思想政治教育專家的意見，避免出現(xiàn)績效評估指標(biāo)對被評估者產(chǎn)生逆向激勵效應(yīng)；在試點的基礎(chǔ)上，建立和完善績效評估指標(biāo)體系和績效評估基礎(chǔ)資料數(shù)據(jù)庫、使績效目標(biāo)能夠量化和具體化，從而為績效評估提供技術(shù)支持。

（3）建立與完善思想政治教育評估中信息系統(tǒng)和信息溝通機(jī)制信息資料是影響思想政治教育評估的重要因素之一，收集信息資料的關(guān)鍵是在思想政治教育部門之間、部門與群體之間建立起一種廣泛的信息溝通機(jī)制。通過傳播媒介、辦公室自動化、管理信息系統(tǒng)等信息溝通機(jī)制，一方面，提高思想政治教育部門收集、處理信息的能力和實現(xiàn)資源共享；另一方面，實現(xiàn)信息溝通渠道的多樣化，建立和暢通群體表達(dá)利益與意志的渠道，解決思想政治教育評估信息不對稱的問題，提高思想政治教育部門對群體需求的回應(yīng)力。

3.積極營造思想政治教育評估的環(huán)境條件

思想政治教育評估作為教育管理體制中的組成部分，不是孤立存在的，而是不可避免地要與其它部分發(fā)生聯(lián)系；也不是單獨產(chǎn)生作用的，而是要與其它部分、其它措施相互作用、相互配合。因此，營造思想政治教育評估有效施行的環(huán)境條件，就是要以問題為導(dǎo)向、以提高思想政治教育績效為目的績效評估?？冃гu估結(jié)果能夠為思想政治教育部門發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)績效提供有價值的信息與反饋，有助于加強(qiáng)對思想政治教育部門的激勵作用，有助于思想政治教育科學(xué)化。

思想政治教育評估是一種系統(tǒng)的、綜合的教育工作，需要與實踐結(jié)合，并要與教育環(huán)境之間的相互滲透進(jìn)行思考。因此，不僅要注重現(xiàn)代科學(xué)教育方法對于思想政治教育的影響，而且更要注重現(xiàn)代化的教育觀念、教育理論、教育體制對于現(xiàn)代思想政治教育方法有效發(fā)揮作用的障礙。正確認(rèn)識這一點，對有效推進(jìn)思想政治教育評估有著十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)

［1］羅洪鐵，董婭.思想政治教育原理與方法基礎(chǔ)理論研究［M］.北京：人民出版社，2005.

［2］羅洪鐵.思想政治教育與現(xiàn)代人才開發(fā)［M］.北京：中央文獻(xiàn)出版社，2006.

［3］羅洪鐵，王斌.思想政治教育對大學(xué)生誠信教育效果評估的結(jié)果處理及應(yīng)用機(jī)制研究［J］.西南大學(xué)學(xué)報，2008（4）：59-64.

［4］勞倫斯?紐曼.社會研究方法：定性和定量的取向（第五版）［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.

［5］賀建勛．系統(tǒng)建模與數(shù)學(xué)模型［M］．福州：福建科學(xué)技術(shù)出版社，1995.

第2篇：思想政治教育評估范文

[關(guān)鍵詞]思想政治教育；效果評價；含義；標(biāo)準(zhǔn)；意義

思想政治教育效果評價是思想政治教育活動的一個重要組成部分，通過對思想政治教育效果的評價，可以準(zhǔn)確地了解以往思想政治教育的狀況，及時對思想政治教育的各個環(huán)節(jié)作出實事求是的、準(zhǔn)確的信息反饋，更好地了解思想政治教育的進(jìn)展情況，進(jìn)一步掌握思想政治教育的規(guī)律，以推動思想政治教育的科學(xué)決策和實現(xiàn)思想政治教育的科學(xué)化。因此，思想政治教育效果評價作為思想政治教育總過程中的一個環(huán)節(jié)，起著承上啟下、繼往開來的作用，它制約著思想政治教育的各個方面。是加強(qiáng)思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)和目標(biāo)管理的行之有效的方法。

一、思想政治教育效果評價的含義和內(nèi)容

思想政治教育效果評價作為思想政治教育總過程的有機(jī)組成部分，是指以思想政治教育的目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)社會對思想政治教育的要求和教育客體的實際，運用有效的評價技術(shù)和手段對思想政治教育效果進(jìn)行測量、分析、比較，并給予價值判斷的過程。它為全面提高思想政治教育的質(zhì)量，保證思想政治教育效果的長效性和思想政治教育系統(tǒng)的正確決策提供了科學(xué)的依據(jù)。界定思想政治教育效果評價的范疇?wèi)?yīng)充分考慮以下四個方面：

1思想政治教育效果評價的核心是對社會效果的評價。思想政治教育效果從評價形式上看是針對思想政治活動所產(chǎn)生的全部效果進(jìn)行檢驗和鑒定，但實質(zhì)是以社會效果為核心所進(jìn)行的價值評價。思想政治教育作為一種社會實踐活動，它包含著兩方面的任務(wù)：一方面，思想政治教育的實踐不斷地改造人的主觀世界，提高人的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。主要標(biāo)準(zhǔn)是看人們的思想覺悟和精神境界是否提高了，提高到什么程度。因為思想政治教育的根本目的，就是提高人們的思想政治水平，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人，滿足社會對其培養(yǎng)、塑造人才的需要，滿足社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要。另一方面，思想政治教育的實踐活動通過改造主觀世界來改造客觀世界。具體內(nèi)容包括：良好的社會政治環(huán)境和社會心理是否形成，擴(kuò)展到什么程度。因為一個生活在良好的社會環(huán)境中的人，很容易融入到這個環(huán)境中，從而表現(xiàn)出積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神。圍繞著這兩方面展開的評價，是思想政治教育效果評價的核心內(nèi)容。

2思想政治教育效果評價的手段和方法是通過運用有效的測量、評價技術(shù)和方法對思想政治教育效果作出全面、科學(xué)、客觀的價值判斷。有人認(rèn)為思想政治教育是一項虛活，很難用一定的指標(biāo)來推進(jìn)實際工作，很難用一定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量好壞優(yōu)劣。然而?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，證明知識的邊界已經(jīng)變得越來越模糊了，各個門類知識相互隔絕的局面已經(jīng)不存在了。因而，在對思想政治教育效果評價手段和方法的選擇上，可以吸取并綜合運用自然科學(xué)和社會科學(xué)特別是社會學(xué)的相關(guān)知識，通過采取實地調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料、聽取有關(guān)匯報以及相關(guān)測試等，運用統(tǒng)計分析的手段，對思想政治教育的效果進(jìn)行科學(xué)的處理，以全面反映思想政治教育的客觀實際，揭示思想政治教育效果的內(nèi)在本質(zhì)。在對思想政治教育效果作出定性和定量分析的基礎(chǔ)上，對思想政治教育的社會效果及其產(chǎn)生的社會效益作出正確的價值判斷。

3思想政治教育效果評價的依據(jù)是思想政治教育的目標(biāo)。目標(biāo)是教育設(shè)定的“靶子”。任何目標(biāo)的制定和落實都必須遵循教育的規(guī)律和社會的實際。目標(biāo)的制定要充分考慮當(dāng)前社會的實際以及客體的覺悟程度、道德水準(zhǔn)、文化基礎(chǔ)和社會經(jīng)歷等方面，要把理想與現(xiàn)實、長遠(yuǎn)目標(biāo)與短期目標(biāo)結(jié)合起來。就制定目標(biāo)的內(nèi)容而言，既有理論方面的又有社會實踐方面的。理論方面包括黨和國家的方針、政策，思想政治教育的規(guī)定和措施以及思想政治教育的規(guī)律等；社會實踐方面包括社會風(fēng)氣、人際關(guān)系、文化氛圍以及社會對思想政治教育的現(xiàn)實要求等等。

4思想政治教育效果評價的意義和作用主要體現(xiàn)在建立一個科學(xué)、全面的信息反饋系統(tǒng)。通過對思想政治教育效果的合理評價和科學(xué)判斷，為加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育提供決策依據(jù)，促進(jìn)思想政治教育質(zhì)量的提高，保證思想政治教育目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

二、思想政治教育效果評價的標(biāo)準(zhǔn)

對思想政治教育效果的認(rèn)識是做好評價的基礎(chǔ)。只有對思想政治教育效果的評價標(biāo)準(zhǔn)有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，才能在思想政治教育的效果與評價之間確立科學(xué)互動、相互促進(jìn)的關(guān)系。在思想政治教育效果的評價標(biāo)準(zhǔn)的建立中，我們應(yīng)當(dāng)從數(shù)量與質(zhì)量、短期與長期、隱性與顯性、有形與無形等多方面對思想政治教育的實際效果進(jìn)行綜合性的、全方位的評價。具體包括：

1堅持以定性評價為主，使定性評價與定量評價相結(jié)合。思想政治教育是一項以人為對象的教育活動，主要解決的是人的思想、觀點、立場等問題。因而其效果的評價不同于經(jīng)濟(jì)效果的評價，不能用簡單的數(shù)據(jù)來體現(xiàn)。思想政治教育效果的性質(zhì)可分為：第一，正功效，即與思想政治教育目標(biāo)的方向基本保持一致，起到了積極的作用；第二，零功效，即對教育對象而言，思想政治教育的影響微乎其微；第三，負(fù)功效，即與思想政治教育的目標(biāo)背道而馳，起到了消極的作用。因而對思想政治教育效果的評價更多的要采用比較的辦法來體現(xiàn)，或者是與歷史比較，即縱向比較，主要看思想政治教育的效果是否呈現(xiàn)一個發(fā)展的趨勢；或者是與系統(tǒng)比較，即橫向比較，主要看思想政治教育的效果是否與系統(tǒng)形成了教育合力。這些比較是很難用精確的數(shù)據(jù)評判的，因為思想政治教育的一部分產(chǎn)品“精神成果”是很難量化的，其效果的評價只能是近似的模糊值，如好、較好、一般等。如果一味地追求精確的數(shù)量關(guān)系，這在事實上并不可能。定性評價的缺點是評價結(jié)論的模糊性，有時候很難反映出對象之間的差異性，因而容易產(chǎn)生“千人一面”的結(jié)論。因此在定性評價的同時還要注重定量評價，唯物辯證法認(rèn)為，沒有無質(zhì)的量，也沒有無量的質(zhì)。離開定量評價的定性評價，容易使認(rèn)識停留在模糊的階段；離開了定性評價的定量評價，也難以對數(shù)量作出科學(xué)的評價。因而，必須堅持定性評價和定量評價的結(jié)合。不僅如此，成功的定量評價必須建立在正確的定性評價的基礎(chǔ)之上。因為只有對人的思想行為和思想政治工作的質(zhì)的規(guī)定性有了正確的把握，才能恰當(dāng)?shù)剡x擇各項變量，設(shè)計量度的指標(biāo)，建立科學(xué)的系統(tǒng)模型，方能對這些變量進(jìn)行評估。因此，必須堅持以定性評估為主，使定性評估和定量評估相結(jié)合。2堅持以動態(tài)評價為主，使動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合。思想政治教育效果具有延時性的特點，決定了對其效果的評價不能僅憑一時的考評情況就對其下結(jié)論，而應(yīng)將其置于總的發(fā)展過程中去進(jìn)行評價和估量。思想政治教育作為一項社會實踐活動，其作用產(chǎn)生的效果與其實施的過程并不具有同步性，思想政治教育的效果往往是在實施教育之后的一段時間內(nèi)才得以體現(xiàn)出來。因而，思想政治教育效果的評價應(yīng)該經(jīng)常性、動態(tài)性地進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)注重指標(biāo)信息的日常收集和積累。

當(dāng)然，在進(jìn)行動態(tài)評價時，我們也不能忽視靜態(tài)評價，這種評估是把評估對象放在一個相對穩(wěn)定的環(huán)境中，通過橫向?qū)Ρ龋瑢ζ湫Ч鞒鱿鄳?yīng)的價值評判，否則就很難看出思想政治教育的階段性的效果，也很難為下一階段的任務(wù)提供科學(xué)的依據(jù)。

唯物辯證法認(rèn)為，任何事物的穩(wěn)定都是相對的，而變化是絕對的。思想政治教育效果的評價也遵循著此規(guī)律，它既要了解受評對象的現(xiàn)實表現(xiàn)，以便作橫向比較；又要了解受評對象的歷史發(fā)展，以便作縱向比較，這種橫向和縱向、靜態(tài)和動態(tài)的評價手段才是全面的、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。而以動態(tài)評價為主，才能使思想政治工作處于一個發(fā)展的過程中，循序漸進(jìn)地推動思想政治工作向前推進(jìn)。因而在對思想政治教育效果評價的過程中，我們既要從教育所設(shè)定的目標(biāo)出發(fā)，也要注重教育的實際效果，同時，我們更要看到其將來的發(fā)展趨勢。堅持以動態(tài)評價為主、動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3堅持以隱性評價為主，使隱性評價與顯性評價相結(jié)合。思想政治教育的效果有時具有可感知的外在形態(tài)，但在多數(shù)情況下往往是潛在的。正所謂“十年樹木，百年樹人”，在思想政治教育中顯得尤為如此，“立竿見影”不是思想政治教育的特點。教育客體思想的轉(zhuǎn)化，對教育的理解、接受直至轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨?，需要一個過程，有的教育效果可能在較短的時間內(nèi)體現(xiàn)出來，有的卻需要較長的時間。因為思想政治教育對于教育客體來說是外因，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。而作為教育客體，其思想的發(fā)展變化是有自己的客觀規(guī)律的，不到一定的質(zhì)量積累和達(dá)到一定的時機(jī)，一般不會呈現(xiàn)出顯著的變化，它往往需要較長的時間才得以體現(xiàn)，而且時間越長，體現(xiàn)得越充分。有時從表面上看，思想政治教育似乎不見成效，實則潛移默化，一旦發(fā)揮出來就能產(chǎn)生巨大的能量。因而，在對思想政治教育效果進(jìn)行評估時，就不應(yīng)該僅僅局限于眼前，而應(yīng)該放眼未來，立足長遠(yuǎn)，對其潛在的效果應(yīng)予以充分的考慮，應(yīng)堅持以隱性評估為主，即主要看社會所要求的思想品德是否真正內(nèi)化成了個人的意識。

另一方面，從思想政治教育的目的來看，其包含著兩個目的：內(nèi)化和外化，即輸入和輸出。內(nèi)化固然重要，但是如果僅僅停留在這個階段，思想政治教育就失去了其應(yīng)有的意義。如何將輸入的信息輸出，其輸出的結(jié)果如何，也是對思想政治教育效果進(jìn)行評估的一個重要內(nèi)容。在實際工作中，人們經(jīng)常會碰到這種情況，即有大量的輸入，卻只有小量的行為輸出；或者是有大量的正確輸入，卻導(dǎo)致了錯誤的行為輸出。因而我們在進(jìn)行隱性評估的同時還應(yīng)該重視顯性評估，力求做到目標(biāo)與效果的統(tǒng)一。堅持隱性評價和顯性評價相結(jié)合，以隱性評價為主的評估標(biāo)準(zhǔn)。

三、思想政治教育效果評價的意義

思想政治教育是一項解決人的思想問題和社會政治問題的具體實踐活動，這種實踐活動，具有重大的社會價值和歷史價值。對思想政治教育效果作出正確的評價，目的是為了比較客觀看待現(xiàn)有的思想政治教育工作，排除形式主義的影響，使思想政治教育建立在扎實可靠的客觀基礎(chǔ)之上，有利于思想政治教育的各項工作的開展。

1思想政治教育效果評價是對思想政治教育成績的肯定，也是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育的客觀依據(jù)?？茖W(xué)、客觀、全面的思想政治教育效果評價，可以幫助人們正確認(rèn)識思想政治教育的勞動成果，認(rèn)識工作中的差距，使思想政治教育工作者的積極性、主動性和創(chuàng)造性進(jìn)一步得到發(fā)揮。并通過對思想政治教育效果的評價，幫助我們認(rèn)清工作的指導(dǎo)思想、內(nèi)容、原則、形式、方法等一些基本問題，以增強(qiáng)思想政治教育的針對性。

2思想政治教育效果評價是對思想政治教育科學(xué)化的根本要求，也是對思想政治教育正確與否的反饋。思想政治教育是一門理論性和實踐性很強(qiáng)的綜合性科學(xué)，缺乏思想政治教育效果的評價，其體系就不完備。對于思想政治工作者而言，進(jìn)行效果的評價，能及時獲得有關(guān)思想政治教育過程實施情況的信息，發(fā)現(xiàn)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)獲得的信息調(diào)整或改進(jìn)思想政治工作。

第3篇：思想政治教育評估范文

關(guān)鍵詞： 高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育 實效性 評價

據(jù)CNNIC（中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心）的統(tǒng)計，截至2011年12月底，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.13億，大專及以上學(xué)歷人群中互聯(lián)網(wǎng)使用率在2011年已達(dá)96.1%，網(wǎng)民平均每周上網(wǎng)時長為18.7個小時［1］。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為高校做好思想政治教育工作的重要載體和必爭之地。高校有效開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作才能更好地正確教育、引導(dǎo)大學(xué)生，培養(yǎng)出社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人；如果懈怠或不重視，則必將失去對廣大大學(xué)生思想狀況的把握，甚至?xí)?dǎo)致大學(xué)生的思想發(fā)展背離社會和人民的要求，出現(xiàn)難以預(yù)料的嚴(yán)重后果。

一、高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效性的涵義

目前，對于高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育有廣義和狹義兩種定義。廣義的高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育就是在網(wǎng)絡(luò)社會環(huán)境下，思想政治教育者對教育對象進(jìn)行思想政治教育的活動。狹義的高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是指思想政治教育者將網(wǎng)絡(luò)作為載體和傳播手段，對教育對象實施思想政治教育的活動。本文主要是基于狹義的高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育進(jìn)行討論，兼顧廣義概念的合理性。為高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究確立視域，就能更好地對高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效性進(jìn)行定義和研究。高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效性，是指高校教育主體按照高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育目標(biāo)和任務(wù)要求，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺對大學(xué)生開展思想政治教育工作，進(jìn)而對大學(xué)生的思想道德品質(zhì)所產(chǎn)生的影響結(jié)果。

高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效性包括兩層基本內(nèi)涵：一是高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動的結(jié)果有效性。社會對高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的感知和評判，最根本也是最直接的依據(jù)便是高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的結(jié)果是否有效，或者效果達(dá)到了什么樣的程度。這一層面的理解，有助于我們對高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效性的評定，也有助于我們對高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育選擇性利用。二是我們關(guān)注研究高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效性問題，是以判別高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的結(jié)果能否滿足社會和大學(xué)生的相應(yīng)需要為驅(qū)動，同時也是為了提高高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育滿足社會和大學(xué)生需要程度為目的的。因此，我們在對高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效性進(jìn)行判斷時不但要結(jié)合教育結(jié)果，而且要結(jié)合教育過程，教育條件，教育對象的接受、內(nèi)化和外化結(jié)果等綜合的進(jìn)行評判。只有對高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效性進(jìn)行準(zhǔn)確評價，才更利于高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的順利發(fā)展。

二、高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效性的特點

（一）整體性

構(gòu)成高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效性的要素包括教育者、教育對象、教育內(nèi)容、教育方法、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和社會環(huán)境等。其中每個要素都是實效性評價的一個節(jié)點，但又不能單獨作為評價實效性的唯一指標(biāo)，也不能簡單地對各要素的實效性情況進(jìn)行平均得出整個高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效的狀況。各要素間相互影響，彼此制約，如果某個要素發(fā)生變化，則可能使其他各要素的實效性發(fā)生相應(yīng)變化。而且各要素彼此間很難確定準(zhǔn)確的定量關(guān)系，也就很難對某一要素發(fā)生變化后其他要素的變化進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)判。因而，高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效性的考量一定是在綜合所有要素的有效性評價基礎(chǔ)上才能得出的具有整體性的一個評價結(jié)果。

（二）相對性

首先，對于高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的預(yù)期目標(biāo)而言，教育的實效性是相對的。高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效往往是處于一個層次或某個水平上，暫未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)所確定的具體要求，因此高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實效性呈現(xiàn)的是相對性特征。其次，對于大學(xué)生群體而言，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效性也是相對的。“人們作為感知著、思考著的主體，在接受某種教育的影響之前己經(jīng)印刻著各種各樣的心理背景，有的是過去教育環(huán)境、教育作用后留下的印記，有的是個體區(qū)別于其他人的心理品格特征，還有是他們對待某項教育的內(nèi)容和形式所持的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。也就是說，當(dāng)主體以外的教育內(nèi)容作用于人的大腦時，總是把信息落在每個個體特定的心理狀態(tài)和思想基礎(chǔ)上，這將不可避免地呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)思想政治教育效果的相對性特征”［2］。最后，對大學(xué)生個體而言，高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實效性也是相對的。高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育作用于大學(xué)生后會對其思想道德品質(zhì)產(chǎn)生一定的影響，因而教育的實效性是相對于其受教育之前的狀態(tài)而言的，具有相對性。

（三）多樣性

教育結(jié)果從性質(zhì)看可以分為積極效果和消極效果，積極效果即是與教育的預(yù)期目標(biāo)相一致或完全符合，消極效果是指教育的結(jié)果與預(yù)期不相符甚至背道而馳。從顯現(xiàn)時間看可以分為隱性效果和顯現(xiàn)效果，隱性效果是指大學(xué)生已經(jīng)將思想政治教育內(nèi)化，但未外化表現(xiàn)出來，顯現(xiàn)效果是指不但被大學(xué)生內(nèi)化，而且通過言行舉止表現(xiàn)出來，能被外界明顯感知和察覺。從持續(xù)時間看可以分為短期效果和長期效果，短期效果是指教育效果的持續(xù)時間較短，長期效果是指教育效果能在較長時間內(nèi)持續(xù)。從作用對象看可以分為直接效果和間接效果，直接效果是指大學(xué)生在接受教育后表現(xiàn)出的積極變化，間接效果是指大學(xué)生在接受教育后通過自己的實際行動對周圍的客觀世界產(chǎn)生影響所形成的變化。因此，我們在對高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實效性進(jìn)行評價時，不但要考慮顯性、直接和長期的積極效果，而且要考慮隱性效果的潛在性、短期效果的量變引起質(zhì)變和間接效果的積極作用。否則，對高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實效性評價都會走向片面和誤區(qū)。

三、高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效性的評價指標(biāo)

高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效性的評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中的影響因子較多，理清評價指標(biāo)，明確評價內(nèi)容，將有助于推動高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的開展?！八枷胝谓逃Y(jié)果的有效性、思想政治教育過程的有效性、思想政治教育要素的有效性，構(gòu)成了思想政治教育有效性問題研究的三個基本方面”［3］。高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育雖與傳統(tǒng)思想政治教育有一定的區(qū)別，但在對實效性的評價方面可以參照要素、過程和結(jié)果的評價方式。據(jù)此，高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效性的評價指標(biāo)可確定為表1。

表1 高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效性評價指標(biāo)

四、高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效性的評價方法

高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效性的評價一般采取由高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)小組或相應(yīng)的監(jiān)督檢查機(jī)構(gòu)，甚至可以由第三方評估機(jī)構(gòu)對高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的要素實效性、過程實效性和結(jié)果實效性進(jìn)行深入調(diào)研后，經(jīng)過系統(tǒng)分析，得出全面、準(zhǔn)確的結(jié)果。

高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效性的評價方法主要有兩種：一是實踐法，即評估方根據(jù)對高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育進(jìn)行親自實踐、實際調(diào)研和比較鑒定后作出的事實判斷或價值判斷；二是模糊綜合評估法，即評估小組把各評估人員根據(jù)評估指標(biāo)要求所給出的評估數(shù)據(jù)運用模糊數(shù)學(xué)方法對評估對象的各個方面組成集合、建立數(shù)學(xué)模型的定性與定量相結(jié)合的評估方法［5］。

參考文獻(xiàn)：

［1］施爾畏.中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告［R］.北京：中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2012-01.

［2］宋元林，陳春萍.網(wǎng)絡(luò)文化與大學(xué)生思想政治教育［M］.長沙：湖南人民出版社，2006：162.

［3］沈壯海.思想政治教育有效性研究［M］.湖北：武漢大學(xué)出版社，2001：20.

［4］姜曉麗.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效性評價體系研究［J］.思想教育研究，2010，6：59.

第4篇：思想政治教育評估范文

關(guān)鍵詞：高職；思想政治教育；對策

該文為河南省教育廳立項課題《校企合作背景下高職思想政治教育創(chuàng)新研究》（課題編號2013-MYB-085）的階段性成果。

高職思想政治教育是一個宏大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，改進(jìn)高職大學(xué)生思想政治教育工作需要從其理念、原則、方法、內(nèi)容、載體、隊伍、環(huán)境、管理等各方面進(jìn)行創(chuàng)新，形成合力，方能見效。這里主要結(jié)合高職院校大學(xué)生思想政治教育的實際，針對其突出問題，提出幾點應(yīng)對之策。

1.厘清高職大學(xué)生思想政治教育的目標(biāo)

一直以來，我們的大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)是高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)社會“精英”或稱“圣賢”，嚴(yán)重脫離了實際。因此，要改變這種用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)分層分類地進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育。教育部[2002]2號文件《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才；學(xué)生應(yīng)在必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和基本能力，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。”

根據(jù)多元智能理論和因材施教的原則，我們應(yīng)該把這一目標(biāo)進(jìn)一步分層分類并分階段實施。一年級可進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，學(xué)習(xí)相關(guān)法規(guī)和校規(guī)校紀(jì)，培養(yǎng)民主法制、遵紀(jì)守法意識。思想政治教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)“合格高職生”；二年級以“合格職業(yè)人“為目標(biāo)，開展學(xué)生成長教育。通過舉辦職業(yè)技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等大賽、專家講座和社會實踐項目教學(xué)等活動，樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神；三年級以“合格社會人”為目標(biāo)開展畢業(yè)教育。通過“融入職場，走向社會”專項教育和實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)等對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和戀愛婚姻教育，培養(yǎng)學(xué)生誠信友愛、愛崗敬業(yè)的品質(zhì)。同時，在以上過程中要通過重大事件、重要節(jié)日、社會實踐等多種途徑進(jìn)行愛國主義教育和公民教育。這樣，思想政治教育的內(nèi)容不再是大而空泛、遙不可及，而是更具體、更現(xiàn)實，因此也就好操作、有成效了。

2.構(gòu)建高職思想政治教育的“大思政”體系

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，高職思想政治教育不僅要考慮高職院校內(nèi)部教育者、受教育者、思想政治教育內(nèi)容、方法等要素的相互作用，也要正確處理好它與周圍環(huán)境的關(guān)系，形成學(xué)校、社會、企業(yè)、家庭多方面因素的合力。這就要求樹立 “大思政觀”，構(gòu)建“大思想政治教育”體系。

一是營造良好的社會氛圍。全社會各行各業(yè)、各行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、村鎮(zhèn)社區(qū)都應(yīng)該行動起來，人人有責(zé)地打擊假惡丑，弘揚真善美，為高職生思想政治教育創(chuàng)造一個有利的“大氣候”。二是形成學(xué)校、企業(yè)、家庭、社區(qū)“四位一體” 的育人格局。學(xué)校要與企業(yè)、家庭和社區(qū)建立緊密合作的聯(lián)合管理機(jī)制，設(shè)立共管機(jī)構(gòu)，分工合作、齊抓共管，共同搞好高職大學(xué)生的思想政治教育工作。三是整合育人資源，創(chuàng)設(shè)育人平臺。要充分利用企業(yè)、社區(qū)和家庭傳統(tǒng)文化，寓思想政治教育于豐富多彩的企業(yè)文化、社區(qū)文化和傳統(tǒng)文化之中，使學(xué)生能夠自覺地把理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來，搭建其實現(xiàn)理想與人生價值的現(xiàn)實平臺。

3.改革高職思想政治教育的內(nèi)容和方法

第一，改革高職思想政治教育的內(nèi)容。一是在堅持以社會主義核心價值體系為統(tǒng)領(lǐng)的前提下調(diào)整思想政治理論內(nèi)容，保證高職思想政治教育內(nèi)容貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生。二是突出職業(yè)性。應(yīng)賦予高職院校更多選擇選修課的自，以突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德教育，并培養(yǎng)特色人才。三是注重公民素質(zhì)教育。培養(yǎng)遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)的觀念，加強(qiáng)社會公德、人文素質(zhì)和科學(xué)精神的教育。

第二，創(chuàng)新高職思想政治教育方法。一是變“灌輸式”教學(xué)為“開放式”教學(xué)。開放式要求理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生運用的觀點和方法分析社會熱點問題，以達(dá)到解決實際問題的目的。二是實踐鍛煉法和自我教育法相結(jié)合。從某種意義上講思想政治教育的效果很大程度上取決于受教育者的自我教育。

4.完善高職思想政治教育體制機(jī)制

第一，建立專門的思想政治教育工作委員會，統(tǒng)一部署全校的思想政治教育工作和管理思想政治教育工作人員。改變理論課教師不負(fù)責(zé)學(xué)生日常思想政治教育工作和輔導(dǎo)員和其他工作人員只負(fù)責(zé)日常工作的思想政治教育課堂教學(xué)與實際工作脫節(jié)的現(xiàn)狀。而建立高職院校思想政治教育工作專門委員會，可以從機(jī)構(gòu)設(shè)置上進(jìn)行隊伍整合和統(tǒng)一的決策系統(tǒng)，實現(xiàn)思想政治教育系統(tǒng)化和科學(xué)化，真正發(fā)揮全員育人、全程育人和全方位育人的合力。

第二，完善思想政治教育工作激勵機(jī)制。校企合作、工學(xué)結(jié)合背景下高職思想政治教育的考核、獎懲制度應(yīng)包括對兩課教師、學(xué)生工作人員、企業(yè)、學(xué)生等的考核和獎懲制度。

第三，探索多元的復(fù)合評價模式。一是把效果評價和過程培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，使評價經(jīng)常化、過程化，要淡化期末終結(jié)性考試對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，使教學(xué)評價由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性；二是把理論知識考核與應(yīng)用能力和思想表現(xiàn)結(jié)合起來，從單一的閉卷書面考核向多元復(fù)合考核體系轉(zhuǎn)變；三是要從多維視角綜合構(gòu)建思想政治教育評估指數(shù)體系。既要反映物質(zhì)成果，也要反映精神成果、既要反映直接效益也要反映間接效益、既要反映短期效益也要反映長期效益等。在評估要素上可采取校內(nèi)評估、社會評估、企業(yè)評估和家庭評估相結(jié)合的方式，突出綜合性和系統(tǒng)性。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：思想政治教育評估范文

摘要：思想政治教育價值論作為特定的問題域，學(xué)者們先后提出了思想政治教育的“本質(zhì)論”、“價值形態(tài)論”、“價值特征論”、“價值實現(xiàn)論”、“價值評價論”、“價值變動趨勢論”等亞核心概念。但應(yīng)該著力實現(xiàn)對“本質(zhì)論”“形態(tài)論”和“實現(xiàn)論”的創(chuàng)新性解讀，雖然思想政治教育的“特征論”、“評價論”和“變動趨勢論”屬于次要問題的探討，但是對這些問題展開的新思路肯定會為上述問題的解決創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；思想政治教育價值；價值本質(zhì)；價值形態(tài)；價值實現(xiàn)；

“思想政治教育價值”的存在是思想政治教育活動存在的根本依據(jù)。因此，我們需要能動的深化對“思想政治教育價值”這一原創(chuàng)性概念的理解，運用價值哲學(xué)的研究成果指導(dǎo)思想政治教育，并從思想政治教育的角度賦予價值哲學(xué)以具體的內(nèi)涵和品位；加強(qiáng)思想政治教育與時代實踐的對話交流，重視思想政治教育價值研究的實證基礎(chǔ)；加強(qiáng)思想政治教育價值研究與西方相關(guān)價值理論的對話，開拓比較價值研究的新領(lǐng)域；積極實現(xiàn)與其他相關(guān)學(xué)科的資源整合。

一、深化對思想政治教育價值內(nèi)涵及本質(zhì)的理解

關(guān)于思想政治教育價值的內(nèi)涵，學(xué)界主要存在“關(guān)系說”、“意義說”和“復(fù)合說”（三說）。其中，項久雨基于對康德的《實踐理性批判》中“靈魂驅(qū)動力”概念的理解，認(rèn)為思想政治教育價值從本質(zhì)上講是指對人的發(fā)展的效用和意義，它是人在思想政治教育實踐----認(rèn)識活動中建立起來的，是以人的思想政治品德和發(fā)展規(guī)律為尺度的一種客觀的主客體關(guān)系，是思想政治教育的存在及其性質(zhì)是否與人的本性、目的和需要等相一致、相適合、想接近的關(guān)系。這種關(guān)系是思想政治教育在其教育活動和社會關(guān)系中合乎人的全面發(fā)展（尤其是人的思想品德的形成和發(fā)展）的目的而呈現(xiàn)出的一種肯定意義關(guān)系。說到底，思想政治教育價值的本質(zhì)無非是思想政治教育的整個“施教”和“受教”過程滿足了人的思想政治品德社會化形塑的需要，其具體表現(xiàn)就是思想政治教育對社會和個人產(chǎn)生持續(xù)的、明確的導(dǎo)向價值、動力價值和協(xié)調(diào)價值，唯此，方可解釋它的本質(zhì)屬性。

二、創(chuàng)新思想政治教育價值形態(tài)的過渡形態(tài)解釋模式

為了避免社會和個體長期遠(yuǎn)距離互動的局面，在經(jīng)歷了“社會----個體”價值形態(tài)的劃分之后，有學(xué)者又在二者之間提出了“集體”這個中間價值形態(tài)概念。用政治學(xué)或社會學(xué)中的“公民社會”概念替代“集體”價值形態(tài)這個價值的過渡形態(tài)日益凸顯其合理性。因為“公民社會”概念比“集體”所能涵蓋的社會中間組織形態(tài)更為豐富。在現(xiàn)實生活中，有很多組織是以集體或團(tuán)體出現(xiàn)，但實質(zhì)上它可能是屬于非法的或非正式的，這就無法與一般意義上的“集體”含義實現(xiàn)對接，也就會出現(xiàn)名不副實的現(xiàn)象，這就需要在理論和話語體系上作出更合理的解釋。與此相應(yīng)的，“價值”定位模式也應(yīng)該作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?！皟r值”概念它先驗的將主體置于一個有價值的祭臺之上，但事實上，在多數(shù)情況下，事物存在的本身事實上對更大的價值所造成的影響是破壞性的。因而，用“效應(yīng)”替代“價值”就能有效地解決這個問題。“效應(yīng)”這個中性詞比“價值”這個有價值傾向的詞更顯得客觀。

三、推進(jìn)思想政治教育價值的實現(xiàn)

價值分理論上價值存在的可能性和現(xiàn)實性上價值的兌現(xiàn)。就此而論，目前的研究主要集中于思想政治教育價值實現(xiàn)的本質(zhì)、途徑、規(guī)律等三個主要領(lǐng)域。張耀燦等人認(rèn)為，思想政治教育作為客體通過作用于主體（即社會和人），并內(nèi)化為主體的意識和動機(jī)，再由主體能動性地將其外化為良好的行為和品德，從而促進(jìn)人和社會的進(jìn)步和發(fā)展。這既是客體的主體化過程，也是主體的客體化過程，是其價值實現(xiàn)的本質(zhì)。項久雨也持有相似的觀點。已經(jīng)有學(xué)者從思想政治教育與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)工作的效用關(guān)系入手，總結(jié)了思想政治教育價值實現(xiàn)的三大規(guī)律：即神形統(tǒng)一律、真善美統(tǒng)一律和虛實轉(zhuǎn)化律。但規(guī)律最終還是要通過思想政治教育實踐活動這條根本途徑，實現(xiàn)思想政治教育的價值。思想政治教育是被有效消費（被認(rèn)可）之后才顯示其價值的，在這個過程中，價值客體的功能和屬性滿足了主體的需要。思想政治教育價值的生成是主體的需要、利益的實現(xiàn)和實踐活動的共同作用的結(jié)果，其中，價值主體的需要是前提，價值主體的利益實現(xiàn)是生成動因，實踐活動是生成的源泉。

四、善于抽象思想政治教育價值的特征

特征是事物本質(zhì)的外在表現(xiàn)，善于抽象思想政治教育價值的本質(zhì)特征，是建構(gòu)思想政治教育價值論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在思想政治教育的特征問題上，已經(jīng)形成了多種觀點：袁貴仁較早關(guān)注到這個問題，并將這類特征歸結(jié)為間接性、漸進(jìn)性、潛在性、滲透性；有學(xué)者則歸結(jié)為間接性、潛在性、累進(jìn)性、社會性；其后，陳華洲、項久雨等學(xué)者也就思想政治教育價值的特征問題發(fā)表了自己的觀點。從相關(guān)研究成果可以認(rèn)識到，特征認(rèn)知是揭示思想政治教育矛盾的切入點，沒有這種特征上的面面觀，思想政治教育價值的特征就是抽象的，在這些特征當(dāng)中，主體性、社會性、歷史性、累進(jìn)性和客觀性不僅存在于階級社會中，也將繼續(xù)存在于無階級社會中，必將為我們調(diào)整思想政治教育活動提供相對穩(wěn)定的坐標(biāo)。

五、高效度、高信度地做好思想政治教育價值評價

思想政治教育效果的評估,一直為學(xué)界和教育工作者所關(guān)注。然而,先前的研究,主要在評估的意義、標(biāo)準(zhǔn)、原則、特點、途徑和方法等方面著墨較多。目前,這方面研究的重點,已經(jīng)轉(zhuǎn)移到科學(xué)評估模型的系統(tǒng)構(gòu)建上。在思想政治教育價值評價問題上，我們也要警惕學(xué)界對思想政治教育價值的“萬能論”、“無用論”、“代替論”三種主要偏見。隨著市場經(jīng)濟(jì)滲透于人民生活的方方面面，民主化傾向日益濃厚，公民社會和公共治理日益凸顯其現(xiàn)代價值，思想政治教育的價值評價日益受到社會下層因素的制約和影響。主客體式的價值評價模式日益不能滿足社會的民主需要，主體間性模式日益提上日程。這是一個不以某個階級為轉(zhuǎn)移的客觀趨勢，單向評價模式將讓位于對話評價模式。為此，我們需要構(gòu)建思想政治教育價值評估的理論基石，從理論上廓清研究評估價值的重要性和必要性；在科學(xué)方法的指導(dǎo)下制訂好評估思想政治教育價值的標(biāo)準(zhǔn)體系，準(zhǔn)確衡量思想政治教育的價值；要加大對思想政治教育價值評價工作機(jī)制的研究。做好充分的理論準(zhǔn)備，減少失誤。

六、對思想政治教育價值變動趨勢準(zhǔn)確把脈

關(guān)于思想政治教育變動的趨勢問題，有幾個問題是需要跟蹤、觀察、調(diào)整的。首先，思想政治教育有沒有異化的可能性。實踐證明，異化的可能是存在的，一旦思想政治教育的糾錯機(jī)制失效，思想政治教育甚至?xí)S為一種相互傾軋的口實或工具。其次，思想政治教育的價值及其大小是有邊界的，思想政治教育僅僅是社會現(xiàn)象的一種而已，而且也僅僅是人之行為的很小一部分，國家治下的民眾不要期待思想政治教育擔(dān)當(dāng)起拯救萬千事物的重?fù)?dān)。它只是在可預(yù)期的人的活動場域里發(fā)揮作用，一旦超過它的“臨界點”，想當(dāng)然的東西就徹底成了妄想。最后，在可預(yù)見的相當(dāng)長一段時期里，思想政治教育這種現(xiàn)象將作為人們生活的必需品被消費著，不論你是否愿意，它將滲透于你生活的方方面面。

（蘭州大學(xué)；甘肅；蘭州；730000）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 項久雨：思想政治教育價值與人的價值，［J］，《教學(xué)與研究》，2002年第12期

［2］ 張耀燦、鄭永廷等：《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》，［M］，人民出版社，2001年版

［3］ 項久雨：《思想政治教育價值論》，［M］，中國社會科學(xué)出版社，2003年版

第6篇：思想政治教育評估范文

【關(guān)鍵詞】研究生；思想政治教育；問題

研究生思想政治教育是研究生教育的重要組成部分，研究生的思想政治教育素質(zhì)如何,關(guān)系到國家、民族的前途和命運。而關(guān)于“研究生思想政治教育存在的問題”的研究則成為我們開展其他理論研究與實踐工作的前提和基礎(chǔ)。目前高校研究生思想政治教育工作主要存在五方面問題。

一、思想政治教育理念落后

首先，研究生教育行政管理部門及許多研究生培養(yǎng)單位慣有的重“業(yè)務(wù)”、輕“思想政治教育”的理念尚未改變。從高校思想政治教育的格局來看，學(xué)校都把思想政治教育的重點放在本科生上，研究生思想政治教育的氛圍不濃，甚至一些學(xué)校的研究生思想政治教育工作幾乎是一片空白。各類研究生管理部門除了處理日常工作事務(wù)外，缺乏專職人員與機(jī)構(gòu)來開展對研究生的思想政治教育。導(dǎo)師與研究生見面的機(jī)會雖然很多，但主要限于知識傳授和科研指導(dǎo)，導(dǎo)師在研究生思想政治教育中發(fā)揮的作用不夠，任課老師思想政治教育責(zé)任意識薄弱。

其次，對思想政治教育的認(rèn)識只限于政治教育，對思想政治教育的功能缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識。思想政治教育作為研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系中的有機(jī)組分，其本身就是為體系的良性運作服務(wù)的，是實現(xiàn)整體目標(biāo)的重要工具或手段。然而，思想政治教育并沒有完全融入到研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系中去。

二、思想政治教育內(nèi)容空泛

“思政治教育的內(nèi)容，是根據(jù)社會發(fā)展的要求，以及思政治教育對象的思想實際而確定的”。目前，我國研究生思想政治教育內(nèi)容大都是從大學(xué)思想政治教育內(nèi)容中升華和延伸而來的，即長期以來在各高校開展的理論教育、愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育以及形勢政策教育等。這些傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容中有部分內(nèi)容已跟不上形勢的發(fā)展，思想政治教育教材過時而且枯燥，其中的很多案例已經(jīng)跟不上現(xiàn)代年輕人的要求，與研究生的現(xiàn)實生活脫節(jié)。

另外，研究生思想政治教育內(nèi)容中缺乏對研究生個體發(fā)展需求方面的內(nèi)容。在思想政治教育過程中往往強(qiáng)調(diào)集體利益和社會利益的需要，忽視了個體利用和個性需要，這實際上違背了社會主義的集體利益主義原則，即：使每個人全面自由的發(fā)展。這導(dǎo)致許多研究生既不重視基本道德規(guī)范的養(yǎng)成，又對政治教育產(chǎn)生反感厭煩情緒。

三、思想政治教育方法單一

首先，思想政治教育忽視了學(xué)生的主體性。思想政治教育工作一味強(qiáng)調(diào)教育者單方面知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體性作用。只“教”不“育”，或是重“教”輕“育”，這勢必導(dǎo)致學(xué)生的知行脫節(jié)，產(chǎn)生道德認(rèn)知的閑置性問題，影響研究生健康道德人格的形成。

其次，研究生的思想政治教育缺乏針對性。研究生的來源復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊。但我們對研究生的思想政治教育沒有區(qū)分層次，缺乏針對性，基本模式還是沿襲傳統(tǒng)的集體灌輸式方法，在教育過程中不能因人施教，搞“一刀切”。忽視了學(xué)生的主體狀態(tài)和內(nèi)在需求，發(fā)揮不了學(xué)生的能動性，思想政治教育效果不明顯。

再次，研究生思想政治教育流于形式。研究生思想政治教育沒有充分利用豐富的教育資源，在教育途徑的開拓創(chuàng)新上存在明顯不足。社會實踐是思想政治教育的有效途徑如實地的參觀、考察活動等往往流于形式，追求轟動性，忽視了其最終的教育目的。參與活動的研究生，形式上看都是主動積極的，但其思想上的盲目性、被動性較大。

四、思想政治教育隊伍建設(shè)滯后

首先，許多高校研究生思想政治教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理體制較為混亂。從形式上看，研究生院(部、處)、學(xué)校宣傳部、學(xué)生處、學(xué)院、系都進(jìn)行研究生思想政治工作，但在實際操作中，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)和分散管理相結(jié)合的管理體制，責(zé)權(quán)不明確，相互配合不夠，投入重視不夠。

其次，思想政治教育人員配備不足。近年來我國研究生的招生規(guī)模出現(xiàn)不斷擴(kuò)大趨勢，這對思想政治教育提出了很高的要求。但受長期形成的對研究生思想政治教育重視不夠的傳統(tǒng)影響，研究生思想政治教育工作在很長時間內(nèi)表現(xiàn)為弱化趨勢。首先，研究生思想政治教育工作中班主任和專職輔導(dǎo)員人數(shù)少甚至沒有，一些學(xué)校的研究生教育機(jī)構(gòu)雖然也負(fù)責(zé)研究生的思想政治教育工作，但是在人員編制、機(jī)構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費投入等方面都存在著較多問題。

另外，思想政治教育者素質(zhì)和修養(yǎng)缺少示范性。大學(xué)里每位教育工作者都應(yīng)該是學(xué)生的思想政治教育老師，目前大多數(shù)教育工作者可以做到身體力行、言行一致，但也確實有個別人的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)較差，難以起到對學(xué)生言傳身教、為人師表的示范作用。

五、思想政治教育評價指標(biāo)體系不健全

思想政治教育評價是思想政治教育過程的重要環(huán)節(jié)，是思想政治教育系統(tǒng)的一個有機(jī)組成部分。它在促進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展、保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中起著重要的作用。而思想政治教育評估指標(biāo)體系的科學(xué)化和完善，直接關(guān)系著思想政治教育評估的成敗，因此，建立客觀科學(xué)公正的思想政治教育評價指標(biāo)體系有著極其重要的現(xiàn)實意義。目前僅限于一些大學(xué)內(nèi)部制定的零零星星的指標(biāo)體系，而這些體系的科學(xué)性、可行性卻是不盡人意。另外，評價方法也過于粗糙，定性評價與定量評價結(jié)合不充分，評價的結(jié)果可信度較低。

上述問題的存在，其主要原因在于目前多數(shù)高等院校對研究生思想政治教育性質(zhì)認(rèn)識不十分明確，思想政治教育對象不夠具體，從而導(dǎo)致思想政治教育的地位貌似特別重要和突出，但實際上其不僅在人力投入上少而不精，而且在物力和財力投人上散而不聚，這就進(jìn)一步導(dǎo)致教育主體主動性、創(chuàng)造性的不足，以及教育觀念的陳舊落后、教育內(nèi)容的空洞無物、教育方式方法缺乏創(chuàng)新，最后就導(dǎo)致受教育者覺得思想政治教育了無價值。以上問題的出現(xiàn)不僅僅是思想政治教育本身有效性的喪失，而且會嚴(yán)重制約其對研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有效性的充分發(fā)揮。

第7篇：思想政治教育評估范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；思想政治；教育改革；效果研究

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0186-02

我國職業(yè)教育伴隨近幾年來的教育改革取得了良好的發(fā)展，不僅在財政支持、融資建設(shè)發(fā)展、提高師資儲備、改善教學(xué)環(huán)境等方向做出了努力，同時也在思想政治教育改革的過程中收獲到職業(yè)教育院校學(xué)生們的成長和進(jìn)步。不過，在針對如何改革教育內(nèi)容，以便于增強(qiáng)思想政治教育的有效性的研究過程中，不難發(fā)現(xiàn)教育內(nèi)容設(shè)置，信息載體選擇，教育對象研究，教育方式方法都會左右這一課程的教育改革效果，同時在針對教學(xué)過程的分析中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的文化氛圍，教師的教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生的心理特征，及師生間的溝通狀況同樣也會影響這一效果，因此，我們務(wù)必對當(dāng)前職業(yè)教育中思想政治教育改革的效果做出合理的研究，以便能夠通過評估、描述等各種方法清晰的地展現(xiàn)出當(dāng)前的改革現(xiàn)狀與其中存在的問題，把握今后教育改革的合理路徑與正確方法。

一、當(dāng)前職業(yè)教育中思想政治教育改革的普遍效果

1.大部分職業(yè)教育學(xué)校的思想政治教育改革處于雛形期。當(dāng)前，大多數(shù)職業(yè)教育學(xué)校已經(jīng)著手并推進(jìn)其思想政治教育改革的進(jìn)度，大部分通過改善教學(xué)內(nèi)容，提升教育經(jīng)費，加強(qiáng)教師自主學(xué)習(xí)，提升對于理論結(jié)合實踐部分的權(quán)重作為推進(jìn)方法。其中改善教學(xué)內(nèi)容的部分主要是部分學(xué)校會統(tǒng)一管理教師布置有關(guān)思想政治課外讀物的閱讀，教師則配合實施，并定期考核監(jiān)督。而在此基礎(chǔ)上，就務(wù)必要提高思想政治教育教學(xué)過程中的教育經(jīng)費，于是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)姻，找尋相關(guān)的教學(xué)時機(jī)，并適時提升對于教學(xué)環(huán)境的追求。同時，學(xué)校與教師有針對性的拓展理論結(jié)合實踐及相關(guān)案例的分享與探討針對性展開教育，并酌情按教學(xué)目的針對該科目教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度進(jìn)行要求，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置和榜樣的樹立，甚至有些學(xué)校會作為工作KPI針對教師考核，當(dāng)教師完成較好的時候能夠得到獎金，完成不佳時則相應(yīng)扣除部分績效工資。

2.當(dāng)前職業(yè)教育中思想政治教育改革過程中出現(xiàn)的問題。大部分學(xué)校都能夠適當(dāng)?shù)牟扇∠嚓P(guān)的推進(jìn)措施進(jìn)行提升思想政治教育改革效果的開展工作，這類效果容易取得，方法、辦法也容易想到，但是屬于改革雛形，想要追求更高的，甚至是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)改革效果依舊需要對于思想政治教育課程的深度理解。學(xué)者褚亦農(nóng)在他2009年的《深化思想政治教育教學(xué)改革 增強(qiáng)思想政治教育實效性》中提到了這樣的觀點，即中職學(xué)生是未來的勞動技術(shù)大軍，其思想政治水平直接關(guān)系到國家的穩(wěn)定和民族素質(zhì)的提升，因此隨著高等教育的快速發(fā)展，高校思想政治教育面臨著許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，給高校思想政治教育教學(xué)帶來更廣闊的空間，對思想政治教育教學(xué)也提出了更高的要求，此時，傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)教育效果弱化，時效性低，目標(biāo)不明確等諸多現(xiàn)象都顯現(xiàn)了當(dāng)前思想政治教育改革的必要性，也是因此理應(yīng)從教育教學(xué)理念、內(nèi)容和方法等方面出發(fā)研究改革效果，并盡可能做出那些貼合學(xué)生群體心理特征的教育行為。

二、學(xué)校評測方式不夠理想

對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測評通常使用試卷進(jìn)行考試，要么閉卷要么開卷，閉卷考試的話，學(xué)生要么背題，要么打小抄，效果并不理想，反而因為考試降低了學(xué)生對于思想政治教育的好感度與辨識度，被認(rèn)定為考試-及格-畢業(yè)過程中的一個籌碼，而開卷所謂的“素質(zhì)教育”意義不大，比閉卷略好，但學(xué)校依舊不擅長和經(jīng)常采用。最后，基于我國思想政治教育課程的教學(xué)目的而言，流經(jīng)職業(yè)教育環(huán)境的考試測驗后，這一課程流于現(xiàn)狀，很難作用到人的觀念、精神的高度，學(xué)生對于該課程與其他課程一樣都是文化課，在道德價值觀方面，缺乏對于良好的生活習(xí)慣的認(rèn)知與培養(yǎng)，在實踐環(huán)境下的實際作為與學(xué)習(xí)脫節(jié)，不能帶來根本性的教育結(jié)果。

1.提升職業(yè)教育中思想政治教育改革效果的策略。（1）增加開放性的場景案例評測題目。國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。國家對于職業(yè)教育中的思想政治教育改革效果提到了對于健康體魄、情操素質(zhì)、勞動教育、德育智育幾個層面的教育要求，因此，對于效果的研究，理應(yīng)通過這樣的幾個方面來看：①基本素質(zhì)；②思想政治能力；③環(huán)境中的出來手段及判斷價值觀：A.常態(tài)、B.突發(fā)。也就是說，職業(yè)教育中思想政治教育改革效果根本，是臨場的，是隨機(jī)的，是非考試情況下的結(jié)果，這些不能脫離社會生活，而變成簡單的學(xué)習(xí)考試。因此，我們據(jù)此提出務(wù)必做到結(jié)合職業(yè)教育環(huán)境中學(xué)生的受教心理，引發(fā)他們變被動為主動學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，并有針對性測評相關(guān)學(xué)校效果，例如，可以考核場景中的應(yīng)變行為，或出開放性的案例解析的題目讓學(xué)生自主回答，教師也可因此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過互動的方式潛移默化地教育學(xué)生。

2.提升教師的考核與教育能力。（1）建立開放性的評估體系。教師應(yīng)當(dāng)建立起開放性的評估體系，例如更偏重評測學(xué)生的創(chuàng)造力等全面的素質(zhì)，在較長時間下進(jìn)行觀察與互動后再產(chǎn)生成績而非一拍定案。同時，附加學(xué)生對于社會現(xiàn)實的實操能力與自發(fā)性的信息匯總能力，看學(xué)生遇事的三觀是否豁達(dá)，并酌情附加考評情商的內(nèi)容部分，以及評測對于未來理性規(guī)劃及就業(yè)方向的知識測驗，適當(dāng)增加基礎(chǔ)及綜合的內(nèi)容部分，加強(qiáng)明辨是非的判斷題并結(jié)合判斷分析每一個學(xué)生的思想政治教育改革效果。（2）創(chuàng)建常規(guī)與人文評估部分。另外，創(chuàng)建常規(guī)評估與人文評估部分，適當(dāng)?shù)耐ㄟ^家長、教師、朋友、間的側(cè)面或其他渠道了解學(xué)生，更針對每一個學(xué)生進(jìn)行了解，并結(jié)合學(xué)生的自我測試評估與家訪打分，甚至是更加偏向社會層面，例如，鄰里調(diào)研，自我訪談。還要注意的是拆分個人得分的部分與團(tuán)體得分的部分，針對團(tuán)隊中的表現(xiàn)也做一定的評估打分，轉(zhuǎn)化考試成績?yōu)樵u估分?jǐn)?shù)，并周期性地更新及歷史備案。（3）加強(qiáng)教師的自行評估。然后就是教師對于社會實踐的開發(fā)及效果考評，以及教師對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理和教學(xué)過程的自行評估，例如，教學(xué)過程中的案例分享部分的開發(fā)與創(chuàng)建，這部分可以引入學(xué)校管理。同時，配合采取財政支持、融資合作建設(shè)發(fā)展、提高師資儲備及改善教學(xué)環(huán)境的相關(guān)辦法。強(qiáng)調(diào)多下功夫，勤下功夫，才能更好、更真實地反饋改革效果，獲取有效的價值部分，并進(jìn)行統(tǒng)一的策略統(tǒng)籌與實施安排，以便最終在今后職業(yè)教育上的工作過程中更好地開展思想政治教育的改革工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁月朋.思想政治教育內(nèi)容的構(gòu)建[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

[2]褚亦農(nóng).試論如何改革教育內(nèi)容增強(qiáng)思想政治教育的有效性[J].大觀周刊，2012，（4）.

[3]趙斗祿.民辦中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生思想政治教育低效成因分析及對策探討[D].重慶師范大學(xué)，2009.

第8篇：思想政治教育評估范文

新公共管理是上世紀(jì)80年代以來興盛于英、美等西方國家的一種新的公共行政理論和管理模式，也是近年來西方規(guī)?？涨暗男姓母锏闹黝}指導(dǎo)思想之一，是以建立高效、低廉的政府為主要目的的管理運動，是對韋伯僵化的官僚模式的批判，采用商業(yè)管理的理論、方法和技術(shù)，引入市場競爭機(jī)制，提高公共管理水平及公共服務(wù)質(zhì)量，往往被人們描述為一場追求“三E”（Economic，Effi-ciencyandEffectiveness，即經(jīng)濟(jì)、效率、效益）目標(biāo)的管理改革運動［2］。其理論基礎(chǔ)是公共選擇理論和私營企業(yè)管理理論。新公共管理改變了傳統(tǒng)模式下政府與公眾之間的關(guān)系，政府不再是發(fā)號施令的權(quán)威官僚機(jī)構(gòu)，而是以人為本的服務(wù)提供者；不再是“管治行政”，而是“服務(wù)行政”。公民是享受公共服務(wù)的“顧客”，政府以顧客需求為導(dǎo)向，尊崇顧客，堅持服務(wù)取向，以目標(biāo)位導(dǎo)向，關(guān)注政府項目實施的有效性，行政權(quán)力和行為從公共產(chǎn)品、公平公正的公共服務(wù)為第一要務(wù)［3］。新公共管理堅持，以人為本的價值取向，把管理建立在對顧客負(fù)責(zé)，讓顧客滿意的宗旨，強(qiáng)調(diào)事實依據(jù)、績效考評，通過科學(xué)公平的程序、步驟以提高組織的效益；新公共管理是一種文化，尊重民眾的訴求，傾聽服務(wù)對象的心聲，從而使管理行為更具人性化［8］。

二、當(dāng)前高校思想政治教育工作存在的問題

目前我國已進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)過渡的社會轉(zhuǎn)型期，在這一過程中，思想政治教育發(fā)揮了重要的作用，高校思想政治教育工作也取得了一定成績。但其力度不夠大，步伐不夠快，在面對大眾化的高等教育時效果很不明顯。學(xué)生思想政治教育任務(wù)之重、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、形式多變，在這樣的情況下，當(dāng)前的思想政治教育顯得脫離實際，運作封閉、方法單一、形式主義等現(xiàn)象不同程度地存在，這在管理理念、組織形式、體制機(jī)制、隊伍建設(shè)、制度建設(shè)、管理方法等方面都不能完全適應(yīng)公共管理的要求。從公共管理學(xué)的角度來看，目前我國高校思想政治教育工作主要存在以下問題和不足。

1.政治教育管理思想落后。我國大多數(shù)的高校思想政治教育工作以理論管理為主，經(jīng)常是一個年級配備幾個輔導(dǎo)員來管理，同時配備了不同專業(yè)的班主任、班級干部共同管理班級事物，通常也只是上傳下達(dá)，只宣傳校園通知，強(qiáng)調(diào)校紀(jì)校規(guī)，組織開展傳統(tǒng)的陳舊的校園活動。而這種管理單一、強(qiáng)制、命令式，只重視了教師的主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生的主體作用，這種忽視使得受教育者在思想政治教育中的主體性、主動性與個性難以體現(xiàn)，導(dǎo)致思想政治教育中的命令主義、強(qiáng)制壓服和單向注入，思想政治教育很難收到預(yù)期的效果。加上高校擴(kuò)招后，我國高等教育由精英教育走向大眾教育，“2004年全國各類高等教育各類在校生達(dá)到2000多萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到19%”［2］。高校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，現(xiàn)在的大學(xué)生在面對開放的世界和迅速的互聯(lián)時代，越來越多的人思維活躍，視野開闊，信息儲備量增大，與此同時情緒變化復(fù)雜，心理活動交錯不一，價值觀不斷變化，他們對世界的人和事往往有自己獨特的見解和想法，保姆式的教育管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上或者滿足他們思想教育的需要。因而，高校學(xué)生思想政治教育管理應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心，做到以人為本，管理不是單純地去“管”學(xué)生，而是服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生的主動發(fā)展創(chuàng)造一個廣闊的平臺和空間。

2.制度組織封閉滯后。從各大高校的情況出發(fā)，每個高校都有屬于自己的校紀(jì)校規(guī)和部門組織系統(tǒng)。從公共管理學(xué)的角度，高校也是一種公共組織，包括黨建工作系統(tǒng)、思想政治教育工作系統(tǒng)、教學(xué)工作系統(tǒng)、科研工作系統(tǒng)、學(xué)生工作系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)相互聯(lián)系、密切配合，形成合理的組織系統(tǒng)以達(dá)到高校辦學(xué)的最大效益。這些組織系統(tǒng)的運作無疑對高校的思想政治教育管理工作大有裨益，但其中也不乏“合情不合理”、“合理不合法”的規(guī)定，使高校的思政工作常處于“尷尬的境地”。這是由于高校思想政治教育系統(tǒng)相對封閉，忽視了外部力量因素，即社會和家庭要素。因此，在探索高校思想政治教育的過程中，應(yīng)該把社會教育和家庭教育納入學(xué)生思想政治教育工作系統(tǒng)，積極構(gòu)建高校思想教育的良好組織模式，以便盡快形成全員育人、全方位育人、全過程育人的良好機(jī)制，使大學(xué)生思想政治教育工作更加細(xì)化，進(jìn)一步增強(qiáng)針對性和實效性。

3.科學(xué)有效的管理機(jī)制缺乏。從公關(guān)管理學(xué)的角度來看，公共部門要達(dá)到實現(xiàn)組織目標(biāo)，關(guān)鍵在人，人是決定因素，機(jī)制是保障。高校學(xué)生思想政治教育工作機(jī)制，主要包括領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制、教育機(jī)制、保障機(jī)制、評價機(jī)制、激勵機(jī)制、督導(dǎo)機(jī)制。高校思想政治教育實際工作和效果不能令人滿意，一個重要原因，就是管理機(jī)制上存在問題，很多高校還沒有真正建立起科學(xué)高效的管理機(jī)制，有的雖然建立了比較完善的機(jī)制，但是在機(jī)制的運行和落實上還不夠扎實有力，尤其是評價機(jī)制和督導(dǎo)機(jī)制，常是形同虛設(shè)。因此，“要建立健全黨委統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)、黨政群齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會大力支持的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，形成全黨全社會共同關(guān)心支持大學(xué)生思想政治教育的強(qiáng)大合力”［3］，真正實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人的教育模式。

三、新公共管理理念下的學(xué)生工作創(chuàng)新

近年來，從中央到地方，從教育部到高等院校，都對大學(xué)生思想政治工作十分關(guān)心和重視。各省各高校先后召開了有關(guān)大學(xué)生思想政治教育工作會議，總結(jié)了過去幾十年思想政治教育工作所取得的成績和存在的不足，對培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，提出了許多指導(dǎo)性意見，同時引導(dǎo)和扶持思想政治教育工作向良性軌道發(fā)展。在這種大好形勢下，高校要把握時機(jī)，乘勢而上，利用各學(xué)科大交融的有力背景，借鑒公共管理學(xué)的理論和方法，進(jìn)行學(xué)科交叉研究，樹立新理念，探索新模式，形成新機(jī)制，取得新成效，從而促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的良性發(fā)展。

1.確立科學(xué)發(fā)展觀，樹立以人為本的新理念。運用科學(xué)發(fā)展，堅持實事求是，樹立以人為本的管理理念，以解決學(xué)生的實際困難和問題作為工作的出發(fā)點和歸宿，同時各級組織應(yīng)該充分認(rèn)識到大學(xué)生思想政治教育的重大意義，切實加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。注意發(fā)揮黨的政治優(yōu)勢和組織優(yōu)勢，在陣地意識引導(dǎo)下開展大學(xué)生思想政治教育。充分發(fā)揚民主，調(diào)動其積極因素，把學(xué)生工作目標(biāo)化為學(xué)生自己的目標(biāo)，最終成為一種自覺意識。

2.構(gòu)建“一體化”的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。一個健全的領(lǐng)導(dǎo)體制和完善的工作機(jī)制，是有效開展大學(xué)生思想政治教育工作的重要組織保障。高校要建立和完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、專兼職隊伍相結(jié)合、全校緊密配合、學(xué)生自我教育的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，逐步形成大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)、決策、管理與實施的一體化。同時把各項工作看成一個服務(wù)鏈，將教育管理服務(wù)職能轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)提供給學(xué)生。分析大學(xué)生思想狀況和思想政治教育工作狀況，制定教育規(guī)劃，對大學(xué)生思想政治教育作出全面部署和安排。

第9篇：思想政治教育評估范文

關(guān)鍵字：思想政治教育內(nèi)容；反思；重構(gòu)

思想政治教育內(nèi)容的設(shè)計要充分考慮到時代的要求和被教育者的實際情況，在內(nèi)容設(shè)定之后有步驟、有目的、有效果的輸送給被教育者，幫助被教育者樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。教育內(nèi)容構(gòu)建時要體現(xiàn)科學(xué)性，同時要滿足人們的心理需求，建構(gòu)科學(xué)合理的思想政治教育內(nèi)容是確立相應(yīng)的教育原則和教育方法的前提，也是提高思想政治教育的有效途徑。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的思想政治教育內(nèi)容具有重要意義。

一、思想政治教育內(nèi)容的主要特征

（一）普遍性。思想政治教育內(nèi)容的普遍性是指其內(nèi)容無論是在任何時期、任何環(huán)境下都具有一脈相承的、較為穩(wěn)定的內(nèi)容。思想政治教育內(nèi)容之所以具有普遍性是因為其內(nèi)容的主旨不能隨意地變化，否則就不利于一國的穩(wěn)定。因而，思想政治教育內(nèi)容要具有連貫性和普遍性。

（二）特殊性。隨著時代的變化、社會的進(jìn)步和環(huán)境的變化，思想政治教育內(nèi)容也要隨之發(fā)生變化，在不同的時期、不同的環(huán)境都有著不同的內(nèi)容。思想政治教育內(nèi)容在不同的歷史條件和社會環(huán)境下具有較強(qiáng)的特殊性，它會隨著國內(nèi)外的形勢變化而變化，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，并在不斷的變化發(fā)展中豐富完善。

（三）交叉性。思想政治教育內(nèi)容中的普遍性和特殊性在一定的條件下會相互交叉結(jié)合，從而形成新的、具體的內(nèi)容。其交叉性有助于在教育中通過對教育內(nèi)容的形式進(jìn)行分析，從而選擇更適合、更科學(xué)合理的教育內(nèi)容，對教育內(nèi)容的選擇具有重要的指向作用和意義。

二、傳統(tǒng)思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的缺陷

（一）過于理想化和政治化

傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容在要求和目標(biāo)的訂立上過高，跟社會發(fā)展情況和青少年的智育發(fā)展水平不相符，這就導(dǎo)致思想政治教育的內(nèi)容與社會脫節(jié)，缺乏扎足社會和人們思想的基礎(chǔ)。空想化和抽象化的內(nèi)容無法與社會實際情況銜接，思想政治教育就顯得太空洞，也過于形式化。思想政治教育應(yīng)以思想為主，過于政治化，就會導(dǎo)致教育的內(nèi)容過于狹窄和片面，失去了教育的意義。

（二）缺乏穩(wěn)定性和連貫性

思想政治教育的內(nèi)容應(yīng)該是集穩(wěn)定性和連貫性的辯證統(tǒng)一體。思想政治教育應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)計劃，結(jié)合受教育者的具體情況確定教育內(nèi)容，同時要根據(jù)社會形勢的變化和人民思想水平的提高及時并且適當(dāng)?shù)母淖兘逃齼?nèi)容。思想教育內(nèi)容的確定要在教學(xué)目標(biāo)和計劃的線索下制定，這就能確保思想教育的穩(wěn)定；同時根據(jù)社會實際變化適時改變教學(xué)內(nèi)容，這就確保了思想教育的連貫性。而傳統(tǒng)的思想政治教育常常跟隨時事政治變化過快，基礎(chǔ)和重要的理論無法在時事政治中體現(xiàn)出來，無法貫穿教育內(nèi)容的始終。零碎的思想政治教育內(nèi)容會導(dǎo)致教育的盲目，教育顯得過于淺顯，缺乏教育的深度，無法真正起到思想層面教育的效果。

（三）缺乏層次性和條理性

傳統(tǒng)的思想教育主要是針對大眾，內(nèi)容設(shè)置上過于通用和單調(diào)，缺乏層次性和條理性。思想教育內(nèi)容應(yīng)結(jié)合受教育群體之間的差別而制定，例如思想基礎(chǔ)、文化程度、社會閱歷和接受能力等。此外，教育內(nèi)容也過于寬泛、缺乏條理性。時事政策、光榮傳統(tǒng)、歷史事件和法律常識等都是思想政治的教育內(nèi)容，內(nèi)容之間相互重疊且層次不清，缺乏科學(xué)合理的安排，導(dǎo)致內(nèi)容之間的邏輯性混亂，阻礙了教學(xué)效果的提高。

三、重構(gòu)現(xiàn)代思想政治教育內(nèi)容的主要方法

（一）根據(jù)社會性質(zhì)、不同的發(fā)展階段構(gòu)建思想政治教育內(nèi)容

思想政治教育內(nèi)容的性質(zhì)是由所處的社會性質(zhì)所決定的。無論是哪一個國家都需要采用一定的社會意識形態(tài)來鞏固統(tǒng)治階級的統(tǒng)治。作為社會主義國家的中國來說，作為統(tǒng)治階級的無產(chǎn)階級同樣需要加強(qiáng)思想政治教育來加強(qiáng)政治文化對維護(hù)國家穩(wěn)定的作用。在我國，應(yīng)該加強(qiáng)、思想、中國特色社會主義理論體系的教育作用，運用無產(chǎn)階級的思想引導(dǎo)廣大青年，教育人民。

任何一種社會形態(tài)都有其確立、發(fā)展的過程，因此，思想政治教育內(nèi)容確定了之后，要隨著時代的變化而不斷的注入新的血液和活力，針對不同的發(fā)展階段提出新的要求，賦予新環(huán)境下思想政治教育內(nèi)容的新內(nèi)涵，適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會環(huán)境。

（二）重構(gòu)思想政治教育內(nèi)容要遵循人類不同的層次目標(biāo)

在思想政治教育中，目標(biāo)和內(nèi)容之間具有較強(qiáng)的聯(lián)系，目標(biāo)規(guī)定內(nèi)容，內(nèi)容體現(xiàn)目標(biāo)。第一，在思想政治教育中，尊重人的需求、尊重人性是最為基本的，思想政治教育的前提是要具有一個身心完整的個體，才能夠更好地開展教育活動并取得良好的成績。第二，在滿足了最低要求之后，人的公民性要求是第二層次的需求。毫無疑問，每一個個體都來自于每個地區(qū)，歸屬于每個國家，作為國家的公民，思想政治教內(nèi)容中應(yīng)該體現(xiàn)公民應(yīng)該履行的義務(wù)，但同時也賦予公民一定的權(quán)利。第三，每一個個體為了生存、獲得生存所必須的物質(zhì)條件，他們會尋求職業(yè)，在每個行業(yè)中都有相應(yīng)的職業(yè)道德需要遵循。因此，思想政治教育內(nèi)容重構(gòu)時要考慮到人的職業(yè)性需求。思想政治教育強(qiáng)調(diào)滿足人性、公民性、職業(yè)性，同時也要滿足人的階級性，當(dāng)今中國盡管不存在剝削階級與被剝削階級。但是，無產(chǎn)階級代表廣大人民治理國家的身份和地位不會變，無產(chǎn)階級必定會對其成員實施與階級性有關(guān)的意識形態(tài)教育，維護(hù)國家的穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)，這是思想正是教育的最高層次目標(biāo)。

思想政治教育內(nèi)容要針對被教育者的實際情況，通過對其實施教育，使其端正自己的態(tài)度、形成良好的道德水平，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，鞏固政治文化的作用，維護(hù)社會的穩(wěn)定和諧。

（三）根據(jù)被教育者的心理條件和思想道德水平來重構(gòu)思想政治教育內(nèi)容

思想政治教育取得的成績大與否主要是依據(jù)被教育者對思想政治教育內(nèi)容的理解程度、接受程度。被教育者作為一個具有主觀能動性的人，他們具有自己的意識、思想觀念和對社會的看法，因而，他們對于教育者輸送的信息會采取不同的態(tài)度。被教育者根據(jù)自身的情況接收缺少的方面，再通過自身進(jìn)行加工；然而對于有的教育內(nèi)容被教育者會采取忽視和抵觸。不同的被教育者具有不同的情況，他們的受教育程度、心里水平各方面都存在著差異，所以他們所能接收的教育內(nèi)容也是不同的，同時也就決定了思想政治教育所取得的不同的績效。

重構(gòu)思想政治教育內(nèi)容時，要充分結(jié)合被教育者的心理條件和個人道德素質(zhì)水平，針對被教育者需求層次、個性水平設(shè)定出被教育者容易接受的教育內(nèi)容，通過教育者的精心施教與被教育者的樂意接受、學(xué)習(xí)才能夠有效地提高思想政治教育的成效。

四、結(jié)語

思想政治教育內(nèi)容的構(gòu)建是復(fù)雜的，具有系統(tǒng)性，教育者必須對教育內(nèi)容進(jìn)行深刻的反思，不斷構(gòu)建科學(xué)合理的教育內(nèi)容體系。在教育內(nèi)容中要求體現(xiàn)出系統(tǒng)性、時代性、科學(xué)性，通過其科學(xué)性和系統(tǒng)性去教育和幫助人們建立正確的道德素質(zhì)，豐富人的社會責(zé)任感和社會意識。

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