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第1篇：高中生物教學方法范文

一、正確認識生物學科

讓學生正確認識生物這一門學科，真正的了解到生物學習的具體意義所在，這門學科并不像數(shù)學、物理等學科一樣重視計算的能力，而在于逐漸的刷新學生對于一些肉眼所看不見的具體結(jié)構(gòu)或者看似常見的結(jié)構(gòu)地進一步了解。例如細胞，大多數(shù)學生在沒有學習生物之前可能對于細胞的認識都只停留在表面現(xiàn)象，并不知道細胞由哪些具體結(jié)構(gòu)組成，或者細胞與細胞之間的差異以及生物體是由細胞怎樣分裂成多個細胞的，這些都是高中生物教學要求學生掌握的內(nèi)容。所以給學生樹立正確的生物觀念，引導學生正確的認識生物這門課程是讓學生高效學習生物的一種基礎(chǔ)。

讓學生正確認識生物之后，其中有很多學生暫時無法知道的知識就可以引發(fā)學生學習生物的欲望，而都知道興趣是最好的老師，讓學生擁有興趣，主動去學習生物會是老師進行生物教學的一大有力助手。

二、教學藝術(shù)性

（一）教學內(nèi)容實際化

生物本就是距離學生實際相關(guān)最近的一門課程，其內(nèi)容并不像其他的文字科目一樣容易讓學生產(chǎn)生枯燥的心理，相反生物這門學科是讓學生越學越覺得有趣的一門學科。因此，在平時的教學中，很多的知識可以與我們的實際相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)合進行講解，這樣不會讓學生對這個學科產(chǎn)生距離感；相反，會讓學生覺得這更加貼近他們的生活實際，更加有利于生物教學的高效進行。

（二）教學語言藝術(shù)性

盡管生物這一門學科并不是那么的枯燥，但是引導學生能夠更加專注于課堂教學內(nèi)容，也需要老師在教學語言方面具有一定的藝術(shù)性。教學過程中，老師可以把某些教學內(nèi)容與一些幽默風趣的故事或者語言穿插起來給學生上課，這樣的目的在于活躍課堂氛圍以及能夠讓學生對于相關(guān)知識的印象更加深刻。

（三）豐富教學內(nèi)容

教學的內(nèi)容不僅僅只是局限于課本，老師可以找一些課本書籍之外的相關(guān)知識教給學生，因為有些學生如果提前預習了書本，那么在老師進行講解時學生的注意力以及重視程度會有所下降，但是在講解課文內(nèi)容知識時，同時穿插書本上沒有的知識，更進一步加深課本知識的深度，可以有效的集中學生上課的注意力，而且學生對于相應(yīng)部分內(nèi)容會了解得更加透徹，對于相應(yīng)的習題也會更容易解答。

三、突出生物實驗地位

生物實驗是讓學生能夠觀察整個生物變化過程的教學部分，而這部分教學能夠充分的鍛煉學生實際動手能力，并且可以讓學生很好地把學習的相關(guān)內(nèi)容和實際操作進行結(jié)合，這樣更有利于學生對相應(yīng)知識的掌握和具體應(yīng)用，因此實驗教學部分在生物教學中，無論是對于老師還是學生都是應(yīng)該非常重視的內(nèi)容。

而實驗部分的內(nèi)容因為教學設(shè)施、教學環(huán)境的限制，有些內(nèi)容可能是無法進行的，這時教師可以把這些相關(guān)的實驗，通過視頻播放等方式給學生進行教學。因為在大多數(shù)生物教學中，老師單純的靠口述來講解部分內(nèi)容，學生仍然會覺得老師所講的內(nèi)容很空洞，難以理解，這時教師可以通過給學生進行實驗教學部分的內(nèi)容，把實際操作過程和要講解的相關(guān)內(nèi)容進行結(jié)合，這樣學生能夠更快的利用時間快速高效的掌握老師所教學的內(nèi)容，當然，這只是老師在生物中進行高效教學的方法之一。

另外，學生的學習不只是單純的按照老師所講的內(nèi)容來接受知識，而是更加應(yīng)該具有獨立思考，創(chuàng)新能力，解決問題的能力才是每一個教育者教學真正目的。教學的意義不在于老師教了多少知識給學生，而是能夠在有限的時間里教會學生充分學習知識的能力，實驗教學能夠啟迪學生的創(chuàng)新思維，讓學生能夠從多方向、多數(shù)量的思考問題，形成輻射性思維模式，可以更好地鍛煉學生思維的嚴密性。

四、課后知識的重點鞏固

雖然生物并不屬于計算性科目，但是其生物內(nèi)容的知識非常的細而多，所以對于學生在如何把握生物的相關(guān)知識上，也是具有一定的難度的。除了老師給學生進行鏈條式的復習與鞏固外，還需要學生在課后下工夫?qū)W習的相關(guān)知識進一步的加深鞏固，才能夠讓學生長時間的記住這些知識去面對考試，所以老師要給學生布置相應(yīng)的習題，習題可以是針對性的，也可以是綜合性的，老師可以篩選出教學內(nèi)容的重點給學生進行出題與相應(yīng)的考試測試，加深學生對難點，重點知識的掌握。

習題不一定在于量多，而是真正的能夠讓學生通過做習題來逐漸領(lǐng)悟老師在教學中所講的內(nèi)容，從而真正的把握生物的某些具體過程是怎樣演變發(fā)展的。學生弄清楚這些環(huán)節(jié)之后，可以根據(jù)這些方法在以后生物的進一步學習中更加融會貫通，發(fā)現(xiàn)生物不同層次間所存在的差異，讓學生的學習具有對比性后，可以更深入的了解這門學科的內(nèi)容。

高效的給學生進行教學，不是單純地讓學生學習，老師也應(yīng)該不斷的探究新的方法，幫助學生更好地接受老師所講解的內(nèi)容，形成師生雙方的共同學習與進步，才是這個教學時代所真正需要的。面對知識的不斷更新，講究高效的教學方法，讓學生能夠高效地吸收老師所講的知識才說明的教學是真正成功的。

第2篇：高中生物教學方法范文

一、培養(yǎng)學生的觀察能力

培養(yǎng)觀察能力可以從以下幾方面入手：

（一）在課本中觀察

高中生物很多知識都是微觀的，現(xiàn)實生活中很少見到。如細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，學生在現(xiàn)實生活中根本沒見過各種細胞器，因此，課本上都配了插圖。插圖在此時就有了非常重要的作用，教師可以指導學生仔細觀察每種細胞器的形態(tài)特征。如細胞器是不是具有膜結(jié)構(gòu)，有幾層膜，粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)有何不同，線粒體和葉綠體結(jié)構(gòu)有何特點等。再如葉的結(jié)構(gòu)，通過觀察分析得出只有氣孔能向外散失水分，靠近上表皮的柵欄組織含葉綠體數(shù)目多，排列整齊，因此綠色深一些。讓學生知道仔細觀察是解決問題的一個有效途徑。

（二）在對比中觀察

運用縱橫對比進行觀察，使能學生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關(guān)系。例如，觀察減數(shù)分裂的過程圖片時，讓學生將其和有絲分裂的圖片進行對比，找出減數(shù)分裂與有絲分裂的異同點，再把和卵細胞的形成過程進行對比，這樣通過對比觀察，學生對這幾個過程就容易掌握。

（三）在質(zhì)疑中觀察

學生在課堂學習的過程中所接受的知識都是一些理論性知識，比較抽象，學生難以將之轉(zhuǎn)化為自身的能力。因此，教師要引導學生多注意觀察自己身邊的事物，在生活中發(fā)現(xiàn)一些生物學知識和原理。這樣可以鍛煉學生的觀察思維能力。如，向日葵幼嫩的花盤為什么會隨著太陽轉(zhuǎn)？引導學生從生長素作用特點進行解釋。糖尿病病人有哪些癥狀？人為什么會得糖尿??？讓學生帶著疑問去觀察，這樣更能調(diào)動他們的積極性。

二、加強直觀教學，豐富學生感性認識

生物學具有很強的直觀性，因此，教師在教學的過程中可采用直觀教具進行教學。在教學中常見的直觀教具有實物、標本以及模型、掛圖等，直觀的手段包括幻燈、投影、錄像等。通過直觀教學，學生可以獲得豐富的感性認識，獲得第一手資料，能夠促進思維的發(fā)展。抽象、枯燥的生物學知識用直觀的手段表現(xiàn)出來會大大激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高教學效率。例如，學習脊椎動物各綱時，教師就可先準備好鯽魚、青蛙、家鴿、家兔這些代表動物，在教學的過程中進行實物解剖。教師一邊操作，一邊給學生講述，學生就能耳目共用，很快掌握相關(guān)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部生理特點，而且會記憶深刻。

中學生動手操作意識很強，都喜歡自己動手做實驗，因此，教師在教學中可以設(shè)置一些學生實驗讓他們親自動手操作，激發(fā)他們學習的積極性和主動性。例如，在學習顯微鏡的時候，讓學生自己組裝顯微鏡，安裝、對光、觀察，此時學生對實驗本身的興趣就會遷移到有關(guān)的知識上，激起他們探索知識的熱情，使他們在輕松愉快的情境下獲得有關(guān)知識。

三、培養(yǎng)學生的知識運用能力

學習知識的目的就是運用，教師要指導學生把知識應(yīng)用到生活和生產(chǎn)實踐中去，不能紙上談兵。運用科學原理和方法解釋或處理生活和工作中的常見問題也是科學素養(yǎng)中極為重要的一部分。

（一）以舊帶新的能力

在學習新知識時，有些學生不會應(yīng)用已學過的生物知識幫助理解新知識。這就要求學生回顧舊知識，把已學過的知識應(yīng)用到新知識里，與新知識融會貫通，形成知識鏈。如在學習植物受精與果實形成時，教師要指導學生先回憶以前學過與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的花的結(jié)構(gòu)的知識，用花的結(jié)構(gòu)特別是雌蕊和雄蕊的組成以及果實的組成方面的知識來理解受精和果實的形成，就比較容易。再如，應(yīng)用單細胞的酵母菌來理解真菌，應(yīng)用葉片的結(jié)構(gòu)來理解光合作用，應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)的知識來理解食物鏈和食物網(wǎng)等。

（二）應(yīng)用于實踐的能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐可以讓學生加深對知識的理解，也能讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。如在學完頂端優(yōu)勢原理后，應(yīng)用此原理指導果樹的修剪和的栽培等；在學完生殖的類型后，讓學生進行扦插、壓條、嫁接的體驗；學完三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝后，讓學生對自己周圍的人提出飲食建議等。

（三）實驗設(shè)計能力

實驗是生物科學的精髓，大量的設(shè)想需要實驗來驗證，很多理論和成果都是在試驗中總結(jié)出來的。在教學活動中，我們要教給學生“發(fā)現(xiàn)問題──做出假設(shè)――設(shè)計實驗――驗證假設(shè)――得出結(jié)論――合作交流”的科學研究的基本方法。在實施過程中，首先引導學生形成問題意識，給學生大膽猜測的機會，充分滿足學生的好奇心和探究欲望。其次，指導學生做出大膽而科學的假設(shè)，對于學生的新觀點要給予足夠的支持和幫助，要在交流中形成多種觀點的碰撞，最終形成科學合理的假設(shè)。再次，積極設(shè)計實驗和實施實驗。學生一旦掌握了這些方法，也就學會了真刀真槍搞科學的本領(lǐng)，就能在探求科學的過程中，不斷獲取新知發(fā)展能力。

四、以表揚鼓勵為主，建立良好的師生關(guān)系

現(xiàn)在教學都提倡激勵教學方法。所謂的激勵教學法就是在教學的過程中，通過對學生進行表揚和激勵，使他們產(chǎn)生學習的欲望，進一步推動學習。這同時也是激發(fā)學生興趣的主要方式之一。

在教學中，師生關(guān)系是影響教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的主要因素。因此，教師教學要面向全體學生，建立一種自由、和諧、民主的師生關(guān)系，與學生相互尊重、相互信任，做學生的良師益友。尤其是在面對學習缺乏動力和毅力的后進生的，教師要付出更多的精力，對于他們的學習和生活給予更多的關(guān)心和幫助。教師要用放大鏡觀察這些學生，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并給予表揚，對于他們在學習上微小進步給予鼓勵。教師在教學的時候，要注意問題的層次性和難易性，要設(shè)置一些簡單明了的問題讓后進生回答，以激發(fā)他們學習的自信心和成就感，使他們感受到學習的快樂。

第3篇：高中生物教學方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學；方法應(yīng)用

隨著我國新課程改革的不斷進行，對教育體制的改革也提出了新的要求，高中生物傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方法主要是教師講授，學生被動的接受教師灌輸?shù)闹R，這種教學方法使課堂學習變得枯燥無味，影響了學生的學習興趣，限制了學生學習的主動性，不能很好地調(diào)動學生的思維。而啟發(fā)式教學方法充分結(jié)合了現(xiàn)代教育的要求，在教學過程中充分體現(xiàn)了學生的主體地位，給學生更多的自由，使學生在課堂教學過程中有獨立思考和提出問題的空間，營造了良好的課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生在自己解決問題的過程中體會到學習的樂趣，這樣不僅使學生對課堂知識的掌握更加牢固，對學生綜合能力的培養(yǎng)也起到了非常重要的作用。

一、通過課堂提問激發(fā)學生學習生物的興趣

學習任何新事物的基礎(chǔ)都是要對其產(chǎn)生興趣，這樣才能激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的學習熱情。生物是一門自然學科，和其它學科比起來更具有抽象性，這就增加了生物課程學習和教學的難度，因此，教師在進行生物課堂教學的過程中，要把抽象性的知識通過直觀的方式表達出來，使學生更加容易理解和接受，同時對學生進行正確的引導，讓學生體會到生物學科的魅力。例如在學習《植物的激素調(diào)節(jié)》這節(jié)課的時候，教師可以通過問題導入吸引學生的注意力，可以讓學生討論一下我們平常見到的植物種子發(fā)芽以后，為什么根總是向下生長，而芽總是向上生長呢，有沒有學生見過根是向上生長的呢，我們在播種的時候都是隨機的，并沒有固定種子的方向，是什么導致種子萌發(fā)出的根和芽生長的方向都是一致的呢，同學們可以自由討論，說出自己的想法，可能有些學生知道植物的根具有向下、向地生長，芽具有向上、向光生長的特性，這時教師可以做進一步引導，植物為什么具有這些特性呢，是什么在控制植物的生長呢，引導學生進入今天學習的課程植物的生長是靠植物體的激素進行調(diào)節(jié)控制的，教師通過這些問題順利將學生引入本節(jié)課的學習內(nèi)容，同時也有效激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生對本節(jié)課的學習充滿了興趣。

二、通過教學實驗培養(yǎng)學生自主學習的能力

由于生物課程自身的特點決定了它是一門實驗性很強的學科，通過實驗操作學生就可以對生物的一些原理和規(guī)律進行更深一步的了解，因此，在高中生物教學過程中，教師要針對教學內(nèi)容多進行一些具體實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象啟發(fā)學生對生物知識進行思考，有助于培養(yǎng)學生科學的思維方式，幫助學生解決學習中的問題。例如，教師在組織學生操作《綠葉中色素的提取和分離》實驗中，在材料的提取中，要加入二氧化硅和碳酸鈣，當學生在進行操作時，教師通過提問讓學生產(chǎn)生思考，加入二氧化硅和碳酸鈣的目的分別是什么，學生在操作的時候就會以此為目的進行探索，培養(yǎng)學生通過實際操作解決生物問題的能力，有助于學生自主學習習慣的培養(yǎng)。

三、借助現(xiàn)代教育設(shè)備提高啟發(fā)式教學的效率

高中生物有很多的知識點由于抽象導致學生很難理解，以致于學生聽課積極性不高，學習效率低下。而多媒體憑借其生動形象的畫面能夠把抽象的知識具體化，讓學生能夠一目了然的看清楚，從而縮短知識與學生之間的距離，增強學生主動思考的積極性。例如，教師在教授《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健窌r，由于內(nèi)容抽象，微觀，采用傳統(tǒng)的教授不能調(diào)動學生主動探索的積極性，因此教師通過多媒體動畫的方式展示不同物質(zhì)的跨膜運輸方式，讓學生通過直觀的觀察就能掌握主動運輸和被動運輸之間的異同點，協(xié)助擴散和自由擴散的特點有哪些，進而引發(fā)思考，構(gòu)建理論與實踐之間的聯(lián)系，能夠舉出生活中常見的事例，提高學生課堂聽課效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，啟發(fā)式教學中高中生物教學中的有效運用，不僅調(diào)動了學生主動探索的積極性，還改善了課堂教學成效，教師應(yīng)該以生為本，調(diào)動學生學習的積極性，采用實驗教學、多媒體教學等方法提高啟發(fā)式教學的有效運用。除此之外，教師還可以組織學生進行戶外探索，以問題為導向，讓學生進行自主的探究，引發(fā)對生物原理和規(guī)律的思考，從而深化學生對生物知識的掌握程度。教師要在教學中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，不斷的實踐，創(chuàng)新啟發(fā)式教學的形式，豐富課堂教學內(nèi)容，從而提高教學質(zhì)量。

作者:徐燕 單位:江蘇省靖江高級中學

參考文獻:

第4篇：高中生物教學方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳與變異；教學；改進

一、引言

高中生物學教學重在培養(yǎng)學生的探究能力，教師在培養(yǎng)學生過程中，要通過各種各樣的教學方式和手段，不斷激發(fā)學生的潛能，不斷提高學生探究生物世界的能力，使學生能夠在已學知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

二、 高中生物中遺傳與變異的教學意義

“生物遺傳與變異”是高中生物課程的重要組成部分，該課程主要向?qū)W生介紹了生物遺傳和變異相關(guān)的知識，還向?qū)W生介紹了現(xiàn)代社會中我們?nèi)绾芜M行優(yōu)生優(yōu)育，從而對人口增長進行有效控制，進而不斷提高人口質(zhì)量。生物遺傳與變異是高中生物教學的重中之重，其所包含的知識內(nèi)容是學生進一步學習其它生物知識的基礎(chǔ)。通過生物遺傳與變異教學，可以培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，也有利于學生形成正確的價值觀，對正處于青春期青少年的健康成長意義重大。

三、 高中生物遺傳與變異教學現(xiàn)狀簡析

1、 教學方式無法適應(yīng)教改和學生認知規(guī)律的要求

受到傳統(tǒng)教學方式以及教學思維的影響，一些高中生物教師依然把知識灌輸以及學生背誦知識點視為教學的重點，長此以往，學生的學習興趣會大幅下降，其本應(yīng)有的學科思維得不到鍛煉，逐漸消失；通常情況下，課堂教學氛圍也是十分沉悶。一些生物老師在教學過程中，只是先向?qū)W生介紹一下生物遺傳與變異的概念，然后再向?qū)W生介紹課本中的有關(guān)案例，之后就是進行知識點的勾劃，最后讓學生進行背誦記憶，這樣的教學方式對學生的學科學習方法和科學素養(yǎng)的提高都非常不利。

2、 教學評價體系不完善

完善的教學體系通常會包含多個方面的內(nèi)容，但是許多高中生物教師很難做到這一點。通常情況下，教學效果評價的主體是教師，在實際教學中，教師一般只會關(guān)心學生的考試分數(shù)，而忽略了其它方面的評估，如學生的思維能力、近期的學習效果、此次進步的幅度等等，這樣會對許多學生的學習積極性造成一定的打擊，也不利于培養(yǎng)學生生物學科思維能力以及激發(fā)探索遺傳與變異世界的熱情。

四、 改進高中生物遺傳與變異教學方法探析

1、 提高學生的主觀能動性，提升學生的學習興趣

在高中生物遺傳與變異教學中，教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)的教學方式和教學思維，在教學過程中給予學生更多的自主性。我們可以說，學生學習知識的過程就是進行不斷選擇的過程，在學習過程中，學生通常會選擇自己感興趣的學習對象，所以，高中生物教師在教授遺傳與變異內(nèi)容時，要能不斷地激發(fā)學生的學習興趣。教師要明白興趣才是學生進一步學習的基礎(chǔ)。生物教師也應(yīng)該通過深入調(diào)查，進而了解學生對知識的掌握情況，然后針對不同的學生，通過提供適當?shù)臋C會，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，進而得到一定的提高。例如，在學習與遺傳因子結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生介紹人體DNA中的奇妙世界，然后通過一定的講解，讓學生自己親自動手制作簡易的DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，讓學生在制作模型的過程中，可以憑著自己的意愿對DNA中的核苷酸進行排序。如此，讓學生帶著興趣去學習，不僅可以加深學生對遺傳因子結(jié)構(gòu)的認識，也可以提高學生探究未知世界的能力。

2、 引用探究式教學方法

探究式教學重在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，將就究式教學模式引入高中生物遺傳與變異教學中，可以有效地解決傳統(tǒng)教學模式中所暴露的問題。例如，在學習與染色體相關(guān)的知識時，教師可以先向?qū)W生介紹一些與染色體以及遺傳因子有關(guān)的知識，然后讓學生通過小組合作自主探究一些生物學中存在的常見現(xiàn)象，如可以讓學生探究“為什么父親所患有的遺傳病只能傳給兒子”、“為什么會出現(xiàn)隔代遺傳的現(xiàn)象”等，通過探究活動，不僅可以增強學生對所學知識的理解，更重要的是可以提高學生分析問題和解決問題的能力。

3、 讓學生在本質(zhì)上理解所學知識

讓學生從本質(zhì)上理解所學知識，可以幫助學生在學習中對知識進行靈活運用，進而不斷提高對所學知識的認識。例如在學習基因分離與自由組合定律時，可以通過以下幾個步驟進行，首先，從孟德爾的實驗數(shù)據(jù)先得出分離定律的內(nèi)容：用一對相對性狀的純合親本（高莖和矮莖）雜交，子一代全為顯性性狀（高莖），子一代在自交得到的子二代出現(xiàn)性狀分離：性狀分離比為顯性：隱性=3：1；其次，帶領(lǐng)學生一起總結(jié)它的運用，如何來判斷顯隱性：第一是用一對相對性狀的純和親本雜交，如果后代只有一種性狀，則此性狀為顯性；第二，用相同性狀的親本雜交，如果后代出現(xiàn)性狀分離，則親本性狀為顯性。又如利用自交子代性狀分離比為3：1的特征可以推出雙親均為雜合子。而子代性狀分離比例為1：1時，則雙親為測交類型，即一方是雜合子一方為隱性純合子。而自由組合定律是針對兩對以上的性狀。規(guī)律為：有n對非同源染色體的非等位基因雜合子親本自交結(jié)果，產(chǎn)生的配子類型有2n種，子代基因型有3n種，子代表現(xiàn)型比例為（3：1）的n次方等等。掌握了這些規(guī)律之后，再教給他們解決實際問題的技巧和方法。這樣可以極高地提高學生的學習信心和學習能力，對教學效果也有極大的促進作用。

4、完善教學評價體系

為了有效應(yīng)對傳統(tǒng)教學評價中存在的弊端，教師要對每一個學生進行全面評價，每次考試結(jié)束之后，教師不僅要根據(jù)學生的分數(shù)對全體學生進行排名，而且要針對學生的最近學習情況進行總結(jié)。對在某些方面取得進步的學生要予以肯定，對其不足的地方要予以指出，不可以僅僅根據(jù)考試分數(shù)對學生一概而論。不論是高分還是低分，教師都應(yīng)該對學生進行應(yīng)有的鼓勵和支持。

五、 結(jié)語

總的來說，在高中生物遺傳與變異教學中要想取得良好的教學效果，教師必須善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，然后及時解決。針對不同的學生，教師要相應(yīng)地制定不同的教學計劃，在教學過程中，充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，這樣不僅有利于教學方式的突破，也有利于學生的成長。

參考文獻：

[1] 耿璐璐.打造個性化課程 呈現(xiàn)多樣化課堂――例談高中生物教材重構(gòu)的幾點原則[J]. 中學生物學 2013年10期

[2] 陳泰.高中生物課堂學生參與“教”的策略[J]. 現(xiàn)代教育科學（中學教師） 2013年06期

第5篇：高中生物教學方法范文

1教學上必須端正教學思想

1.1端正正確的教學觀由于受傳統(tǒng)觀念的影響，似乎一提到“教學”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現(xiàn)重教輕學的思想，這是對教學的誤解。應(yīng)該正確處理教與學的相互關(guān)系，把學法指導提到應(yīng)有的高度。

1.2學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的有力協(xié)調(diào)體“教為主導，學為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統(tǒng)一于教與學的活動中呢?這就需要通過學法指導去完成。教師的主導作用最成功的體現(xiàn)就是學法指導，而學法指導的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學生的主體作用。

1.3樹立教法服務(wù)于學法的觀念理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，他們自覺主動地和創(chuàng)造性地去掌握知識，提高能力，這就要求教師，必須了解學生，在研究學法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的教學能更有效地服務(wù)于學生的學。強調(diào)教法服務(wù)于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用教的藝術(shù)去促進學生學的藝術(shù)，這是教師主導作用最有力的體現(xiàn)。

2生物教學中應(yīng)讓學生掌握幾種基本的學習方法

2.1類比法生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如:同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數(shù)分裂與有絲分裂等。在學習生物概念時，注意分組、結(jié)對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

2.2從實驗中認識問題的方法生物科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，并貫徹到學習中去，培養(yǎng)學生勤動手、勤思考的能力。久而久之，便可使學生養(yǎng)成從實驗中探索知識的習慣，這對學生今后的發(fā)展至關(guān)重要。

2.3閱讀自學的基本方法課前預習和課后鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應(yīng)歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。

2.4知識歸納法生物知識既有各自的獨立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學生在學習過一段知識之后，應(yīng)及時進行歸納、總結(jié)，以各知識點間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)于期中或期末復習。學生掌握并實際應(yīng)用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統(tǒng)化、條理化，增強學習效果。

2.5科學記憶法生物概念和用語等記不住是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因，因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應(yīng)該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣。如脊髓前角、后角的神經(jīng)纖維類型經(jīng)常搞亂，編成一句話“前運動、后感覺”一次記住，長時不忘。方法之三是聯(lián)想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。例如:生物的結(jié)構(gòu)和功能是密切相關(guān)的，以結(jié)構(gòu)想功能，以功能推結(jié)構(gòu)，這樣對提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法:例DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)——像大雁塔內(nèi)盤旋而上的樓梯——臺階相當于堿基對，扶手相當于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈。生動形象，便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進行記憶。根據(jù)大腦在接受外來信息時會發(fā)生信息間干擾的心理學知識，讓學生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效果。

2.6掌握五段學習法形成良好學習習慣五段學習法是將學習過程分為預習、上課、復習、作業(yè)、總結(jié)等五個階段。目前許多學生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預習就上課、不復習就作業(yè)、練習的不良習慣，結(jié)果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。只有按上述程序進行學習，才能變被動為主動，并使知識及時得到鞏固。

3、教學中進行學法指導的方式方法

3.1課堂教學中要進行學法滲透備課時，教師應(yīng)將學法指導作為一項重要內(nèi)容去準備，在教學過程中將學法指導滲透到教學各環(huán)節(jié)中去，指導學生如何記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣利用所學規(guī)律等，使課堂教學成為學法指導的主渠道。

3.2因材施教個別指導學無定法，學法也應(yīng)因人而異，不同學生的學習習慣與方法并不完全相同，因此，學法指導也應(yīng)根據(jù)不同學生特點，因勢利導，進行個別指導，使其找到適合自己的學習方法。

3.3同學之間互相交流平時應(yīng)創(chuàng)造機會讓成績優(yōu)秀的學生談他們成功的學習經(jīng)驗，讓同學之間結(jié)對互幫互學，取長補短，共同進步。

第6篇：高中生物教學方法范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 概念 學習習慣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.155

生物學科是高中教學的重要組成部分，生物學科中涉及的生物概念知識有很多，掌握生物概念是學生學好生物的基礎(chǔ)。如果學生對生物概念都把握得不牢靠的話，那么，教師的生物教學工作就難以順利的進行。我通過對學生的日常學習習慣的觀察發(fā)現(xiàn)，學生對于生物概念的掌握并不重視，許多學生對生物概念的掌握并不透徹，導致他們在上課時，跟不上老師對更深層次的生物知識講解的步伐。再對學生的生物試卷的答題情況進行分析后，發(fā)現(xiàn)學生在基礎(chǔ)概念題上很容易丟分，學生寫出的答案模棱兩可，抓不住問題重點而導致丟分的情況非常多。如果生物知識的概念理解不透徹，長期發(fā)展下去會導致學生的學習效率越來越低，學生的生物成績越來越差。故而在教學中開展概念性教學方法是必不可少的，通過生物的概念教學模式，提高學生的生物基礎(chǔ)，是教師在教學中不斷研究的重點內(nèi)容。下面來談?wù)勎以诮虒W工作中對學生進行概念性教學的使用的幾點方法：

一、學生重視基礎(chǔ)概念教學

生物概念是學習生物的基礎(chǔ)，它對于學生建立完整的生物學習系統(tǒng)有著非常重要的作用，能夠引導學生形成良好的生物計算或者綜合性解答題的能力。許多學生對生物基礎(chǔ)概念不重視，是因為在初級教學中許多老師認為生物是副科，覺得學生學習生物沒有必要，上課教學敷衍，由于老師的教學態(tài)度，導致學生對生物的學習也越發(fā)的不上心。學生長時間養(yǎng)成的思想難以得到改變，讓高中老師在教學中也無法改變學生對生物的學習態(tài)度。因此老師在進行高中生物教學之初，就要轉(zhuǎn)變學生對生物的固有學習態(tài)度，要讓學生認識到學習生物的重要性，認識生物概念對生物學習的重要性。在教學的時候不斷的向?qū)W生灌輸生物概念的重要性，在教學時不斷的強調(diào)。只有讓學生自己重視起生物概念的學習，才能讓學生自己積極主動的進行學習，培養(yǎng)起學生的自學能力，這也是提高生物概念教學的教學質(zhì)量的第一步。

二、分清生活常識與生物概念

許多生物知識與我們的生活息息相關(guān)，甚至有些屬于生活常識，但是在生活中，學生所看到的現(xiàn)象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒有過多的思考或驗證。知識概念與學生的生活完全不同，學生在學習時經(jīng)常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗為生物概念下定義，但是往往定義并不全面并且可能發(fā)生錯誤。比如對動物的概念下定義，動物：是不能將無機物合成有機物，只能以有機物為食物，由細胞構(gòu)成，細胞有細胞核，沒有細胞壁。在生物學中，人也屬于動物，但是學生在生活中并沒有把人歸為動物一類的說法。所以學生要能夠?qū)⑸锔拍钆c生活分清楚，避免學生用生活常識解答生物問題的習慣生成。

三、加強概念與概念之間的聯(lián)系

在生物課程中有大量的生物概念，但是學生記憶這些概念性的東西非常的困難，所以教師在教學時，要加強這些概念與概念之間的聯(lián)系，讓學生學會聯(lián)系記憶，讓學生記憶概念變得更加的簡單。比如在記憶食物鏈的概念時，首先，對食物鏈的字面意思進行準確的了解，然后通過食物鏈的概念解釋延伸到食物網(wǎng)、生物圈等概念上去。還可以與食物鏈的構(gòu)成部分聯(lián)系，了解消費者、生產(chǎn)者、分解者三者的概念與他們之間的關(guān)系。通過這樣的聯(lián)系，將概念與概念之間的關(guān)系變得更加緊密。將生物書的內(nèi)容聯(lián)系，形成一個統(tǒng)一的整體，能夠?qū)⒅R更加熟練的掌握，在學生做題尋找概念頭緒時也更加容易。比如對食物鏈的概念解釋，學生如果硬記食物鏈的概念，那么如果在考試時，一時無法記起食物鏈的概念的話，那么這道題的分學生就丟掉了。但是如果學生是通過聯(lián)系記憶的話，就算學生想不起食物鏈的概念，但是學生可以通過食物網(wǎng)或者消費者，以及生產(chǎn)者來想起食物鏈的概念。而且將知識聯(lián)系起來以后，學生更容易將生物知識進行整體把握，將知識互相有機的結(jié)合起來，使運用知識對問題進行全面分析變得更加簡單。

四、準確記憶生物概念

許多學生掌握概念模棱兩可，因此教師在進行生物教學時采用生物概念的教學方法，在教學中注意規(guī)范學生概念的記憶，糾正學生一直以來對生物概念錯誤的認知，讓學生學會建立起正確的基礎(chǔ)概念學習模式，形成良好的學習習慣。為學生構(gòu)建起正確的生物知識概念，能夠?qū)W生以后的日常學習、生活，以及學生以后的人生都會產(chǎn)生積極的影響。學生在概念學習時要細心、耐心，認真仔細的記對每一個字。通常在對生物概念進行考察時，大多數(shù)題目都是對概念中的一些重點字眼進行轉(zhuǎn)換，比如將概念中的“可能”變成“一定”，如果學生對這些重要字眼掌握得模棱兩可的話，會導致嚴重的丟分情況。而且在考試中這樣的考察都存在于選擇題中，四個選項的“大概”、“一定”一類的可能性語氣以及肯定語氣，關(guān)鍵詞被替換的幾類現(xiàn)象是學生覺得生物很難的一個方面。

五、深化生物概念的應(yīng)用

第7篇：高中生物教學方法范文

1．1自主性：

啟發(fā)式教學中學生是主體對象，教師起到輔助的作用。拓展學生的知識領(lǐng)域，首先需要學生具備牢固的基礎(chǔ)和相關(guān)的經(jīng)驗這兩個條件，才能有效的進行自主探索的過程。在傳統(tǒng)的教學中，拓展學生的知識領(lǐng)域都是教師憑自己的理解對學生進行知識灌輸。在啟發(fā)式的教學過程中，學生對新知識會進行自主的探究和分析，會通過知識遷移的方法思考解決的方法，然后以小組為單位的搜尋資料、分析問題、驗證假設(shè)，最終解決問題。

1．2引導性：

在啟發(fā)式教學方法中，并不是教師讓學生自己去思考問題、分析問題、解決問題的，教師不進行指導。教師對學生在分析和探究的過程中要扮演一個引路人的角色，達到引導和幫助的作用，讓學生的解題思路不會往錯誤的方向發(fā)展。學生在有基礎(chǔ)知識和基本技能的情況下，能學習到什么程度，在學習的過程中會遇到什么問題，學生的學習能力和積極性如何，學生思考的依據(jù)是什么等，這些都需要教師進行引導。

1．3問題性：

問題是啟發(fā)式教學開展的關(guān)鍵因素，學生的自主學習和教學的引導都是以問題為基礎(chǔ)條件。啟發(fā)的問題需要從學生的實際情況出發(fā)，恰當?shù)膯l(fā)問題對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、解決問題的能力才有幫助。如果啟發(fā)問題的難度較大，沒有考慮學生的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗，會模糊學生思考的焦點，降低學生的學習興趣，最終導致問題一直沒有一個結(jié)果。反之啟發(fā)問題過于簡單，學生不用怎么去花費時間想就能知道問題的答案，會讓讓自主學習過程成為一種形式上的學習，導致學生的學習能力一直不能提高。在課堂教學過程中，教師提出有效的問題，對學生的學習能力有很大的推進作用。

2高中生物教學中啟發(fā)式教學方法運用的有效策略

2．1建立民族的師生關(guān)系和寬松的課堂氣氛：

受長期傳統(tǒng)的填鴨式教育模式影響，學生的書面作業(yè)和教師的課堂提問，都設(shè)定了相關(guān)的參考答案，這些參考答案通過教師的改變就成為了標準的答案，教師經(jīng)常對于與自己答案一致的學生予以支持，而對于與自己答案不一致的學生持完全否定的態(tài)度。傳統(tǒng)的教學方法讓學生對學習產(chǎn)生了恐懼，在課堂上對于教師提出的問題不敢發(fā)表自己的觀點，在學習的過程中，遇到難點也不敢想教師提出，在這種課堂的氛圍下，不適用啟發(fā)式的教學方法。要營造一個良好的課堂氛圍，首先需要拉近教師與學生之間的距離，其次結(jié)合班級的文化，最后給予每個學生表達觀點的機會，提高學生學習的積極性。

2．2結(jié)合學生的已有的知識水平和生活經(jīng)驗，設(shè)置啟發(fā)式問題：

啟發(fā)式的教學方法是在學生已掌握的生活經(jīng)驗和知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)置啟發(fā)式問題，學生通過對新舊知識的聯(lián)系引導學生對問題進行有效的思考、分析和探究。例如教師在講述“遺傳信息的攜帶者”一文中，設(shè)置啟發(fā)式問題先要從學生的基礎(chǔ)生物知識水平出發(fā)。學生在初中生物學習中對于生物大分子、蛋白質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)的知識與概念都有一個基礎(chǔ)的了解。在本文中出現(xiàn)的分子結(jié)構(gòu)模型圖、核苷酸分子的結(jié)構(gòu)和組成學生是之前沒有見過，更沒有學習過。但學生在生活中聽過DNA的親子鑒定和指紋，所以教師在設(shè)置啟發(fā)式問題中，可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生對于新知識可以聯(lián)系到相關(guān)的知識和自己身邊的相似經(jīng)驗。

2．3通過實驗手段加強高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用：

在工作生物教學中實驗是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，學生通過自己的理論知識進行實驗，在實驗的過程中，自己的實踐動手能力得以提高。在實驗中，教師應(yīng)用啟發(fā)式的教學方法具有重要的作用，不僅能夠提高學生的總結(jié)能力，還能為高中生物教學的有序開展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在講述植物細胞結(jié)構(gòu)一文中，可以通過實驗手段完成教學，在讓學生了解實驗方法和各種實驗器材的前提下，讓學生自己制作植物玻片，學生在制作的過程中，教師要引導學生要確定植物玻片的細胞與課本中的是否一致。

3結(jié)語

第8篇：高中生物教學方法范文

【關(guān)鍵詞】高中;生物教學;啟發(fā)式;應(yīng)用;分析

高中生物教學在受到新課改的影響下，對于教學目標以及教學方法都做出了相應(yīng)的調(diào)整與完善，在將學生作為主體和教學方式方面都做出了相應(yīng)創(chuàng)新調(diào)整。將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、時間能力、自主學習能力設(shè)為主要的教學目標，從而將學生的學習興趣提升，提高課堂教學的質(zhì)量。然而，在教學階段中，啟發(fā)式教學不僅能夠?qū)W生的主動性以及積極性有效的調(diào)動起來，同時對于學生的創(chuàng)新思維拓展、提高學習效率、以及提高課堂教學質(zhì)量有重要幫助。那么，在教學階段中，怎樣有效的將啟發(fā)式教學應(yīng)用于高中生物教學中？對此，作者結(jié)合自身近幾年的教學經(jīng)驗談?wù)勔恍┳约旱目捶ā?/p>

一、教學現(xiàn)狀

當前，在生物教學的階段中，開展課堂教學時老師往往都是按照自己的教學進行教學，將那些認為是對的教學方式進行知識的傳授，對于學生本身的接受知識能力沒有全面顧及，從而導致了教學結(jié)果不能達到預設(shè)的標準。同時，又因為受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在授課階段不重視生物實驗的安排，而且安排的課時很少，在加上學校相關(guān)的實驗設(shè)備缺少，這對于發(fā)展啟發(fā)式教學而言是非常不利的。

二、啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用準則

1.激發(fā)學生自主性學習的原則。在傳統(tǒng)的教學過程中，老師的課堂教學模式都是采用“滿堂灌”的形式開展教學，老師在課堂上講學生則在下面接受老師的灌輸，這樣的教學形式對于學生的主動性學習造成了一定的影響。而啟發(fā)式教學，需要讓老師充分的尊重學生的主體學習地位，需要將學生的學習積極性充分的調(diào)動起來，從而能夠在一定的基礎(chǔ)上滿足學生自主學習的需求。

2.讓學生能夠?qū)W會使用舉一反三的原則。因為生物學科的教學知識點與我們?nèi)粘Ｉ钐貏e特近，因此，在教學階段中需要特別重視學生舉一反三能力的栽培，將生活和課堂教學緊密的結(jié)合到一起。

3.培養(yǎng)學習興趣。對于高中階段學生而言，其學習興趣一旦培養(yǎng)成功，那么他們的學習效果會有很多不同程度的提高，同時在教學活動中他們也能夠積極的參與其中，對于學習會更加直覺自主。高中階段生物學科涉及的知識非常繁雜同時又相對抽象，想要將這些知識點完全的理解透徹，就需要學生具備較強的空間思維能力以及理解能力，單單依靠背誦記憶概念是無法將生物知識學好的，只有在理解其概念的基礎(chǔ)上將相關(guān)的生物知識進行透徹的理解才能夠有很大的學習成效。由于高中學所具備的知識有限，因此對于教學內(nèi)容中較為抽象的知識點無法準確的理解、所以，需要老師在教學活動中將抽象的知識，采用通俗易懂的形式表達出來，從而幫助學生們理解其包含的內(nèi)容。

三、高啟發(fā)式教學舉措分析

1.有效的采用直觀手段以及實驗進行教學。對于生物課程而言，其與其他課程有所不同，其是一個將生命規(guī)律和生命跡象進行主要任務(wù)進行研究的一門學科，其是具備超強的實驗性，以一定的程度分析，生物課程是一門綜合實驗性的學科。因此，在平時的教學階段中，對于實驗實施老師需要加以重視，要將生物的實驗的功能全面發(fā)揮，確保學生能夠在實驗中將自身對生物的認知能力提高，老師可以安排學生們自己進行實驗操作，從而在實驗過程中提出研究結(jié)論，同時讓學生針對結(jié)論展開討論，這樣能夠有效的提高學生的學習效率以及專業(yè)知識。

2.運用形象的語言深化生物教學，從而提升學生的學習興趣。在高中教學階段中，運用啟發(fā)式教學方式進行教學時，應(yīng)采用形象生動的語言進行教學活動。但是實際的啟發(fā)式的教學階段中，往往老師的語言都是比較呆板單調(diào)的，這樣對于啟發(fā)式教學方式不僅沒有幫助，同時還會澆滅學生學習生物課程的興趣。因此，在采用啟發(fā)式教學進行教學活動的階段中，老師應(yīng)該采用生動、有趣、形象的語言進行知識的講解，將課堂創(chuàng)建成一個具備活躍氣氛的環(huán)境，從而在一定的范圍內(nèi)將學生的學習熱情提高。例如;在進行生物呼吸作用中的有氧呼吸知識點的環(huán)節(jié)中，老師可以形象的將生物有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過這樣形象易懂的比喻，能夠讓學生加深對生物有氧呼吸的理解，對于學生的學習興趣提升起到了推動型的作用。

3.采用科學的教學設(shè)備、提升啟發(fā)式教學的效率。老師們都知道，在高中生物階段的概念性和規(guī)律性是較多的，并且它的知識點也是極為抽象。因此，老師在教學過程中采用口頭上闡述不能將其內(nèi)在知識全面的表達出來，這樣就形成了教學率的低下，讓學生們沒有真正的了解知識的含義。對于生物教學而言，其同樣需要與時俱進，需要采用現(xiàn)代教學設(shè)備進行教學活動，從而能夠提高啟發(fā)式教學效率。比如;在進行人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成知識點講解的過程中，老師可以采用圖片的形式，將人體神經(jīng)細胞制作成PPT演示模式，運用微視頻或是相關(guān)投影設(shè)備播放給學生觀看。通過使用圖片的直觀性，能夠在一定的基礎(chǔ)上將學生的學習興趣提高，能夠幫助學生更加直觀的理解人體神經(jīng)系統(tǒng)，同時鼓勵學生充分的進行想象力的擴展，有效的將學生的思考能力增強，從而確保啟發(fā)式教學能夠正確的應(yīng)用，提升教學效率。

四、結(jié)語

總而言之，在教學階段中，要想將生物教學效率和質(zhì)量進行提升，在開展教學活動中就需要有效的將啟發(fā)式教學進行研究，將啟發(fā)式教學有效的、合理的應(yīng)用到高中生物階段中，從而能夠有效的指導學生進行學習，增強學生的學習欲望，將學生學習的積極性、主動性調(diào)動起來，從而為學生往后的學習打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]李振苓.淺析生物教學課堂中環(huán)保理念的滲透[J].中國校外教育，2010（17）

第9篇：高中生物教學方法范文

關(guān)鍵詞：生物科學史；教學方法；教學途徑

生物科學史中的發(fā)現(xiàn)都是眾多科學家經(jīng)過深入的研究與周密的試驗得到的，在一定程度上反映出了科學的探究方法，是高中生理解生物知識的重要途徑。高中生在學習生物科學史的過程中，不僅能夠?qū)⑸镏R學會，而且能夠培養(yǎng)自己的科學思維能力，增強對生物學習的興趣，了解生物知識對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽Ｋ?，在高中生物教學中，采取合理的生物科學史的教學方法和途徑進行生物課堂的教學是非常重要的。

一、高中生物科學史教學的必要性

當前，隨著新課標的實施，以及生物教學在高中教學中的重要性越來越突出，生物教學受到了教育教學領(lǐng)域的高度重視。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學方式局限于"老師講學生記"的教學形式，嚴重束縛了學生的思維，違背了學生為主體的教學理念，不僅不利于學生的發(fā)展，而且阻礙了生物教學的進步。生物科學史教學是高中生物教學領(lǐng)域提出的一個新的教學理念，它適應(yīng)了新課改的要求，在高中生物教學中起到了良好的教學效果，不僅提高了學生學習生物的積極性和主動性，強化了學生的學習興趣，而且擴展了學生的知識面，豐富了生物教學內(nèi)容，同時提高了高中生物課堂教學的教學質(zhì)量和教學水平，促進了整個高中教育教育的發(fā)展。

二、高中生物科學史的教學方法與途徑

1、堅持利用生物科學史教學的原則。首先，在進行高中生物教學時，要把握住教學的重點，生物科學史要適當引入，但是教學的重心還要放在生物知識的教學上；其次，要對生物科學史進行有目的的教學，對教學內(nèi)容進行科學的篩選，選用的生物科學史部分要能夠給學生多方面的教學；第三，高中生物老師要根據(jù)具體的實際情況靈活地進行課堂教學，課堂教學只45分鐘，老師不能把課堂時間都用來滿堂灌的教學，要有選擇、有目的的進行教學，而且要對教學內(nèi)容詳略得當；第四，高中生物教師要選取合適的科學史內(nèi)容進行教學，教學史內(nèi)容要符合學生的年齡特點和知識接受能力，而且要與學生的高中生物課本內(nèi)容緊密相連，不能把教學內(nèi)容復雜化，影響實際的教學內(nèi)容。

2、加強過程式教學。生物學知識是人類長時間研究與精心積累的知識，在各類知識中占據(jù)著舉足輕重的位置。在高中生物的教學中，通過對生物科學史的教學，不僅能夠使學生切實體驗到生物科學家進行生物知識研究的全過程，而且能夠?qū)⒖茖W家刻苦鉆研的探究精神引入到日常的學習中，而且在了解生物知識的同時，還學會了生物探究的方法，明白生物學科中的概念、原理等。在高中生物教學中利用生物科學史的教學，不僅給學生傳授了生物知識，而且使學生的科學思維能力得到了有效的培養(yǎng)。

3、講述生物學家的生平事跡。在高中生物教學中，要在適當?shù)臅r候，有意地選取一些生物科學家的生平事跡進行講述，把科學家的事跡適時的滲透到生物知識的教學中，這樣不僅豐富了課堂教學的內(nèi)容，而且能夠有效激發(fā)學生學習生物的興趣，在日常的教學中，不知不覺地學習到科學家艱苦奮斗、堅持不懈的精神，使學生以后的生活中不畏艱險、樹立正確的人生觀和價值觀。在生物課堂教學中，加入科學家事跡的講述，勢必會促進學生努力學習，在了解科研的基礎(chǔ)上，為我國的科研事業(yè)做出貢獻。

4、增加生物科學史的故事性教學。高中生物課堂的教學不能只是單純地講授生物知識，枯燥的教學會使學生學習的積極性降低，甚至厭倦學習。因此，在生物教學中適當?shù)卮┎逡恍┥锟茖W史不僅能夠使課堂的學習氣氛活躍起來，而且能夠調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生學習生物知識的興趣。比如，在進行"酶的作用"的教學時，首先給學生講述科學家斯帕蘭札尼的實驗設(shè)計，不僅使學生加強了對酶的作用的學習，而且還學會了科學家解決困難的方式方法。

5、增加學習生物知識的途徑

高中生物知識的教學不能只局限在課堂教學上，生物教師要給學生適當?shù)靥峁┮恍┢渌膶W習途徑，比如隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，老師可以給學生提供一些生物知識學習的網(wǎng)站，讓學生利用對科學史的學習，豐富自己的生物知識。生物科學史有著幾千年的歷史，在這漫長的年代里，各種有益的科學史料數(shù)不勝數(shù)，老師在課堂教學中是無法實現(xiàn)史料的完全呈現(xiàn)的，因此給學生提供其他的學習途徑是非常有益的，鼓勵學生自己去尋找生物科學史中包含的科學知識和各種學習方法。學生充分利用網(wǎng)絡(luò)對生物知識進行學習，形成良好的學習習慣，不僅提高了學生的生物成績，而且開拓了學生的視野。當前，比較全面、受歡迎的網(wǎng)站比如http：///ebook/biology；http：//cyborg.bokee.cpm/等。

總結(jié)：

生物科學史展示了生物學科發(fā)展的過程，呈現(xiàn)了各種科學研究的方法，它能夠?qū)⑸镏R的傳授與學生科學思維能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來。高中學生在對生物科學史學習的過程中，不僅能夠?qū)⑸锟茖W知識學會，而且還認識了生物科學研究的整個過程。因此，高中生物教學中，要充分發(fā)揮生物科學史的教學作用，采用行之有效的教學方法與教學途徑，激發(fā)學生學習生物的積極性和主動性，使學生的科學思維能力得到有效的提高，進而把學生培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展的有用人才。

參考文獻：

[1]俞麗萍.高中生物科學史教學中的科學本質(zhì)教育[J].生物學教學

[2]王錦紅.淺談科學史在生物課堂探究性教學中的應(yīng)用[J].成功（教育版）