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第1篇：法治教育相關(guān)知識范文

所謂數(shù)學(xué)思想，就是對數(shù)學(xué)知識和方法的本質(zhì)認識，是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認識．所謂數(shù)學(xué)方法，是解決數(shù)學(xué)問題的根本程序，是數(shù)學(xué)思想的具體反映．運用數(shù)學(xué)方法解決問題的過程是對解題方法感性認識的不斷積累過程，當(dāng)這種積累量達到一定程度時就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，數(shù)學(xué)方法就上升為數(shù)學(xué)思想．有人把數(shù)學(xué)知識體系形容為一座宏偉大廈，而這座大廈是按照一幅構(gòu)思巧妙的藍圖建筑起來的，如果把數(shù)學(xué)方法看作是建筑這座大廈時的施工手段，那么這張藍圖就相當(dāng)于數(shù)學(xué)思想．總之，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的行為，兩者密切相關(guān)，沒有本質(zhì)上的區(qū)別，因此，通常把它們統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)思想方法．

二、數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

數(shù)學(xué)思想方法是從數(shù)學(xué)內(nèi)容及數(shù)學(xué)知識形成過程中提煉出來的精髓，是數(shù)學(xué)知識的升華，是將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力的橋梁．初中數(shù)學(xué)思想方法的教育教學(xué)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展的重要內(nèi)容．《數(shù)學(xué)課程標準》突出強調(diào)：“在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好概念的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律（包括法則、性質(zhì)、公式、公理、定理、數(shù)學(xué)思想和方法）．[1]”因此，開展數(shù)學(xué)思想方法教育應(yīng)作為課改中所必須把握的教學(xué)要求．

中學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)涵蓋了辯證思想的理念，反映出數(shù)學(xué)基本概念和各知識點之間的相互關(guān)系，而聯(lián)結(jié)這種關(guān)系的正是抽象的數(shù)學(xué)思想方法．?dāng)?shù)學(xué)思想方法不僅對數(shù)學(xué)思維活動、數(shù)學(xué)審美活動起著指導(dǎo)性的導(dǎo)向作用，而且對個體的世界觀、方法論產(chǎn)生深刻影響，從而形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果廣泛的正面遷移，甚至包括從數(shù)學(xué)領(lǐng)域向非數(shù)學(xué)領(lǐng)域的遷移，實現(xiàn)思維能力和思想品質(zhì)的飛躍．

可見，數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，不應(yīng)只停留在數(shù)學(xué)知識的簡單傳授，應(yīng)重視知識的產(chǎn)生過程，以及相關(guān)知識點之間的聯(lián)系，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)層次和內(nèi)在規(guī)律，突出運用數(shù)學(xué)思想方法的思維活動，使各部分數(shù)學(xué)知識融合成有機的整體，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題的習(xí)慣與能力.《數(shù)學(xué)課程標準》明確提出開展數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生去把握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的核心和靈魂，因此，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)必須充分利用可利用的時機進行數(shù)學(xué)思想方法的滲透與教學(xué).

三、常見的數(shù)學(xué)思想方法

初中數(shù)學(xué)中蘊含著大量的數(shù)學(xué)思想方法，其中最基本的數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)形結(jié)合思想，分類討論思想、化歸轉(zhuǎn)化思想、函數(shù)方程思想等，突出這些基本思想方法，就相當(dāng)于抓住了初中數(shù)學(xué)知識的精髓．

1．?dāng)?shù)形結(jié)合思想：數(shù)形結(jié)合是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，其應(yīng)用廣泛，靈活巧妙．“數(shù)缺形時少直觀，形無數(shù)時難入微”是我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授的名言，是對數(shù)形結(jié)合的作用進行了高度的概括 [2]．在教學(xué)概念、定律、定理及公式中，利用數(shù)形結(jié)合思想方法，可以借助圖形直觀性，使抽象變具體，模糊變清晰，加深記憶印象和理解掌握；在解題中，運用數(shù)形結(jié)合思想方法，可使降低問題解決的難度，還能從圖形中找到有創(chuàng)意的解題思路．

2．分類討論的思想：分類討論思想是根據(jù)數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性的相同點和不同點，將數(shù)學(xué)對象劃分為幾種不同種類加以認識與解決的一種思維方式，在數(shù)學(xué)上叫做分類討論思想．分類時要做到不重不漏．例如對于有理數(shù)加法法則，如果沒有分類討論思想，教學(xué)任務(wù)不僅難于完成，要想認識它也是不可能的．同樣，在解題中，運用分類討論思想可使一些無從下手的問題迎刃而解．例如，化簡：a＋|a－1|，如果不使用分類討論，那就無法化簡，而運分類討論，則易得當(dāng)a≥1時，a＋|a－1|＝a＋a－1＝2a－1；當(dāng)a≤1時，a＋|a－1|＝a－（a－1）＝1．

3．轉(zhuǎn)化化歸思想：轉(zhuǎn)化化歸思想是指將一種數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化化歸為另一種數(shù)學(xué)問題．?dāng)?shù)學(xué)解題過程事實上就是一系列轉(zhuǎn)化的過程，處處體現(xiàn)出轉(zhuǎn)化化歸思想，如化繁為簡、化難為易，化未知為已知，化高次為低次，化分式為整式，化陌生為熟知等，轉(zhuǎn)化化歸思想是解決問題的一種最基本的思想．在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生認識到常用的很多數(shù)學(xué)方法實質(zhì)就是轉(zhuǎn)化的方法，從而確信轉(zhuǎn)化是可能的，而且是必須的，有轉(zhuǎn)化就有成功的希望．在教材中不乏轉(zhuǎn)化化歸思想方法的運用，例如多邊形內(nèi)角和公式的推導(dǎo)，就是通過轉(zhuǎn)化化歸為三角形的內(nèi)角和問題加以解決的．

第2篇：法治教育相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；個性化；生活化；幸?；?nbsp;

一、思想政治教育人文關(guān)懷的價值內(nèi)涵 

馬克思說：“‘價值’這個概念是從人們對滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的。”哲學(xué)意義上的“價值”是體現(xiàn)為我關(guān)系，所表明的是主客體關(guān)系的重要概念，以客觀對象的需求對人的需要滿足來衡量。在思想政治教育人文關(guān)懷價值關(guān)系中，客體是高校思想政治理論課教師進行思想政治教育實踐活動，主體主要是包括高校學(xué)生在內(nèi)的廣大受教育者及身處其中的個人和社會。因此，廣義上，思想政治教育人文關(guān)懷價值可以定義為思想政治教育人文關(guān)懷實踐活動滿足廣大教育者、受教育者和社會需要的效用，是作為客體的高校思想政治教育人文關(guān)懷實踐教學(xué)活動同作為主體的社會的人之間的一種特殊關(guān)系。這種關(guān)系是思想政治教育人文關(guān)懷在教育活動和社會關(guān)系中合乎主體全面發(fā)展和人類社會進步的目的而呈現(xiàn)出的一種肯定的意義關(guān)系。狹義上，思想政治教育人文關(guān)懷價值可以定義為思想政治教育人文關(guān)懷實踐活動滿足廣大受教育者和社會需要的效用。 

科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵主要包括核心是以人為本，發(fā)展是第一要義，使發(fā)展承載了科學(xué)的內(nèi)涵與人文意蘊，彰顯了人文關(guān)懷的時代價值。“堅持以人為本，在高校思想政治理論課中最集中的體現(xiàn)就是育人為本、德育為先。”人文關(guān)懷是思想政治教育實踐活動中不可或缺的一部分，其核心價值就是人文關(guān)懷。人文關(guān)懷是高校思想政治教育的歸宿和核心價值。所以以人為本成為高校思想政治教育中的價值定位是必然的結(jié)果。綜上所述，科學(xué)發(fā)展觀與思想政治教育在人文關(guān)懷價值層面相契合。 

二、思想政治教育融入人文關(guān)懷的基本原則 

人文關(guān)懷是思想政治教育的核心。那么如何才能把思想政治教育融入人文關(guān)懷，體現(xiàn)人文關(guān)懷的基本價值，大力弘揚以人為本的精神，也就成為當(dāng)代高校思想政治理論課教師所面臨的重大教學(xué)問題。由于人文關(guān)懷內(nèi)涵豐富，其教育的方式方法多樣，筆者認為應(yīng)主要把握三大基本原則，才能達到以上的教學(xué)目標：個性化原則是內(nèi)容、生活化原則是核心、幸福化原則是目標。 

1.個性化原則是內(nèi)容 

每個人都有自己的個性，自己的人格，教育的根本目的是培養(yǎng)健全的人格。那么把思想政治教育融入人文關(guān)懷也就不例外，必須讓它具有個性化。一切的管理條文、規(guī)章制度都應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的人格角度出發(fā)，讓教育者和受教育者共同思考，探討二者之間的關(guān)系。尊重個性至上，培養(yǎng)健全的人格至上，要讓教育者和受教育者共同滿意，要讓學(xué)生按照自己的個性特點去發(fā)展自己，關(guān)懷他人，發(fā)揮潛能，超越自己，走向世界。個性化教育就是在尊重別人的前提下，以社會法律為行為底線，以自己健全的人格為核心，尊重自己的生命，他人的生命，在思想政治教育的過程中學(xué)會自己負責(zé)，關(guān)心自己、愛護自己、照顧自己，樹立基本的、健康的、正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持作為一個社會中的人基本的處世原則，克服缺點、發(fā)揮優(yōu)點。當(dāng)然，也應(yīng)該容忍別人的缺點，給自己和別人提供發(fā)展的空間，使自己形成獨立高尚的品格。 

2.生活化原則是思想政治教育融入人文關(guān)懷的核心，生活是人類的基本存在方式 

高校的大學(xué)生活也不例外，這也是人的本質(zhì)，只有把一切融入自己的生活，個人才有旺盛的生命力。思想政治教育融入人文關(guān)懷必須生活化才會展現(xiàn)出旺盛的生命力，使思想政治教育具體化、生命化。高校應(yīng)當(dāng)采取各種辦法、把高校思想政治教育人文關(guān)懷注入大學(xué)生的日常生活，培養(yǎng)他們成為一個實實在在的社會建設(shè)者。 

3.幸?；瓌t是思想政治教育融入人文關(guān)懷的目的 

幸福是人類一切活動的歸屬和目標，是人類永恒的主題，社會主義社會作為人類社會的一個組成部分，也不例外。從某個層面來說，幸福是一種感覺，幸福是人生的主題，幸福是需要教育的。以育人為崇高目標的思想政治教育，必須以人為本，關(guān)注人的幸福。 

總之，“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。把科學(xué)發(fā)展觀的核心價值取向以人為本與高校思想政治理論課教育的主要目標內(nèi)在統(tǒng)一起來，把高校思想政治理論課作為人文關(guān)懷教育的平臺和著力點，改進高校思想政治理論課教育教學(xué)的基本方法，促進大學(xué)生全面發(fā)展，提高廣大高校思想政治理論課教師的人文關(guān)懷素養(yǎng)具有重大的價值意義。要把這三個基本原則貫徹下去，切實提高高校思想政治教育理論課人文關(guān)懷教育的實效性。 

參考文獻： 

第3篇：法治教育相關(guān)知識范文

關(guān)于制定加強全鄉(xiāng)青少年學(xué)生法制教育

工作的實施方案的通知

各村黨支部、村委會、鄉(xiāng)直各單位：

為進一步加強我鄉(xiāng)青少年學(xué)生的法制教育工作，推進青少年學(xué)生法制教育工作科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)，結(jié)合我鄉(xiāng)實際，特制定本實施方案：

一、主要任務(wù)

對小學(xué)生要著重進行法律啟蒙教育，運用生動形象化的教學(xué)方式，向?qū)W生普及法律的基本常識，培養(yǎng)他們的愛國意識，環(huán)境保護意識，提高分辨是非的能力，從小養(yǎng)成遵紀守法的好品德，對中學(xué)生要著重進行社會主義民主與法制觀念教育，增強學(xué)生的國家意識，權(quán)利與義務(wù)意識，守法用法意識，進行預(yù)防未成年人犯罪教育，使學(xué)生明辨是非，提高自我保護能力，預(yù)防和減少違法犯罪行為。

二、基本要求

一是要確保課時到位，中小學(xué)要充分發(fā)揮品德課，在法制教育中的主渠道作用，同時要組織開展豐富多彩的法制教育活動，有條件的地方要開設(shè)法律教育專門課程。二是要提高法制課教師的授課水平，要有計劃、有針對性對法制課教師進行法律知識的培訓(xùn)，同時要重視整個教師隊伍的普法教育，使教師在學(xué)法、守法、用法等各個方面都能為人師表。三是要完善和規(guī)范青少年學(xué)生法制教育的內(nèi)容，各中小學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的年齡和知識水平，認知能力，按照“四五”普法的要求，積極組織征訂法制教育精品教材，進一步規(guī)范青少年法制教育內(nèi)容。

三、方法與途徑

1、充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，提高法制課質(zhì)量，注重法制內(nèi)容向其它學(xué)科的滲透教育，增強學(xué)習(xí)效果。

2、積極開展學(xué)法用法實踐活動，通過舉辦法律知識競賽，開展有獎?wù)魑幕顒?，對青少年學(xué)生進行生動直觀，形式多樣的法制教育，組織各中小學(xué)校開展中小學(xué)生帶法回家活動。

3、深入開展依法治校工作，通過制定各種制度，落實責(zé)任，保證學(xué)校有一個正常的教學(xué)、育人秩序，把學(xué)校管理工作納入法制化軌道，加強學(xué)校治安綜合治理工作，落實預(yù)防青少年違法和犯罪的各項措施，確保師生有一個和諧、安全、健康的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

4、進一步加強青少年法制教育基地建設(shè)。中小學(xué)要依托課外活動基地開展法制教育，加強青少年學(xué)生愛國主義、集體主義、革命傳統(tǒng)教育。

5、要推進青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文明行為，要結(jié)合青少年安全放心網(wǎng)吧創(chuàng)建活動的開展，依托學(xué)校電教職工室以及校外管理規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)陣地，廣泛開展在校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn)，最大限度地清除網(wǎng)絡(luò)不良內(nèi)容對青少年學(xué)生的影響。

四、保障措施

一要加強組織領(lǐng)導(dǎo)，進一步建立健全青少年學(xué)生法制教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，切實加強對青少年法制教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，定期研究分析青少年學(xué)生法制教育工作，要強化組織協(xié)調(diào)，建立責(zé)任機制，營造領(lǐng)導(dǎo)有力，職責(zé)明確，分工協(xié)作，整體推進的工作格局，要建立部門與家庭，學(xué)校社會聯(lián)動機制，形成青少年學(xué)生法制教育的工作網(wǎng)絡(luò)，逐步實現(xiàn)青少年法制教育的制度化、規(guī)范化。

二要明確工作職責(zé)，切實抓好青少年學(xué)生的法制宣傳工作，加強青少年校外法制教育，陣地建設(shè)切實搞好有關(guān)未成年人權(quán)益保護的法律宣傳教育活動中小學(xué)要建立法制教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，明確專人負責(zé)，同時要采取切實有效措施使學(xué)校法制教育做到計劃、課時、教材、師資“四落實”確保普及法律常識的任務(wù)在九年義務(wù)教育期間完成。

三要健全工作機制，建立監(jiān)督制約和激勵機制增強學(xué)校，教師和學(xué)生學(xué)法用法的主動性和自覺性，要把法制教育納入學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)評估體系，把學(xué)生學(xué)法和遵紀守法的情況納入學(xué)生、招生、招工、參軍等考核內(nèi)容。

四要強化監(jiān)督檢查，將青少年法制教育工作納入社會治安綜合治理和實施“四五”普法規(guī)劃目標責(zé)任制的考核范圍，加強督促檢查，要把協(xié)同開展在校學(xué)生法制教育，凈化學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的社會環(huán)境工作列為重要的監(jiān)督檢查內(nèi)容，實行定期或不定期監(jiān)督檢查。

第4篇：法治教育相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向 教學(xué)模式 發(fā)展

一、職業(yè)院校發(fā)展行動導(dǎo)向教學(xué)模式的重要意義

行動導(dǎo)向中的“行動”是一種“職業(yè)行動”，是指對本職業(yè)具有重要意義的、完整而且全面的行動，是為達到學(xué)習(xí)目標而進行的有意識的行為。是一種以學(xué)生為中心，以能力為本位，以教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作為目標而開展教學(xué)活動，所以這種教學(xué)法也被人們稱為實踐導(dǎo)向、行為導(dǎo)向、活動導(dǎo)向等。“它要求教師創(chuàng)設(shè)一種仿真工作實際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，組織和指導(dǎo)學(xué)生在完成具體任務(wù)的行動中手、腦并用，做、學(xué)結(jié)合，身體力行獲取專業(yè)能力、方法能力和社會能力等關(guān)鍵能力的教學(xué)方法”。

“行動導(dǎo)向”為理念的教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)換。在以行動導(dǎo)向為理念的教學(xué)模式中，教師的角色也發(fā)生了一些質(zhì)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，以學(xué)生的成績來評定教師的能力與優(yōu)劣，因此教師拼命灌輸知識于學(xué)生，加上學(xué)生缺乏興趣與激情，就產(chǎn)生了上述的學(xué)習(xí)“疲軟”現(xiàn)象。在行動導(dǎo)向為理念的教學(xué)模式中，學(xué)生可以相對獨立、有選擇地學(xué)習(xí)知識。教師的角色從“給予者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者”，其工作重心不再是備課、灌輸……而是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、評價者。需要指出的是，教師這一角色的轉(zhuǎn)變并非意味著其在教學(xué)中價值的弱化，恰恰相反，轉(zhuǎn)變后的教師角色在整個教學(xué)體系和學(xué)生心目中的作用更加重大。

“行動導(dǎo)向”為理念的教學(xué)模式中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生以被動的接受者角色出現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。而在“行動導(dǎo)向”為理念的教學(xué)模式中“以能力為本位、以學(xué)生為中心”，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)行為付更多的責(zé)任，因此會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的一面。

行動導(dǎo)向為理念的教學(xué)模式代表了新世紀職教的主流思想，現(xiàn)代教育的核心是關(guān)注人的發(fā)展以及適應(yīng)這種發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的需求，“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念真實體現(xiàn)了這種社會進步與人類發(fā)展需求的結(jié)合點，順應(yīng)了市場與社會教育的新要求，體現(xiàn)了服務(wù)于人類，服務(wù)于教育的價值取向。

二、行動導(dǎo)向為理念的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行比較分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是被動接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、教材為中心”教師引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)的教學(xué)模式極大地遏制了學(xué)生的上課積極性、能動性和創(chuàng)造力。走進高職課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃而談，部分學(xué)生卻在課堂上無法集中注意力，在課堂上睡覺、說話、玩手機等現(xiàn)象，結(jié)果教師講完了一堂課，完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但部分課堂上精力不能集中的學(xué)生卻不清楚老師這節(jié)課所講的內(nèi)容。這樣的教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式長期以來都忽視了學(xué)生群體，不能充分有效地貫徹因材施教的教學(xué)方針，不能充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和能動性。顯然，上述這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以傳授知識為重點的，它根本無法適應(yīng)當(dāng)前知識經(jīng)濟對人才的需求。

職業(yè)院校的學(xué)生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學(xué)習(xí)實用就業(yè)能力的，他們要能在未來職業(yè)崗位上，解決實際的問題，因此職業(yè)教育的課程必須突出能力目標，不能將備課、上課的注意力都放在如何傳授知識、掌握知識、鞏固知識上，而是要重點考慮如何進行能力訓(xùn)練。那么能力目標的確定是以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，最終達到鍛煉學(xué)生解決實際問題的綜合職業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的升級，它以學(xué)生為中心，以能力為本位，“寓教于做”重視學(xué)生自主能力、動手能力和實踐能力的開發(fā)，重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的開發(fā)，重視學(xué)生智能的培養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

通過以學(xué)習(xí)任務(wù)為依托的教學(xué)使學(xué)生置身于真實的或模擬的工作世界中，并要求盡可能由學(xué)生自己獨立獲取信息、制訂計劃、實施、檢查和評估，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行動過程中、在體驗的過程中獲得工作過程知識，既學(xué)習(xí)顯性的指導(dǎo)行為的知識，也包括相聯(lián)系的隱性知識，即那些物化在工作過程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等。因此，倡導(dǎo)以行動導(dǎo)向為理念推進職業(yè)教育課堂教學(xué)模式發(fā)展具有重要意義。

三、職業(yè)院校發(fā)展行動導(dǎo)向教學(xué)模式的對策建議

（一）更新教學(xué)理念，提高教師素質(zhì)

1.職業(yè)教育集體更新教學(xué)理念。更新教學(xué)理念從校長到各級教學(xué)管理人員到每一個教師個人。每一位施教人員都要從思想上認識到職業(yè)院校實施行動導(dǎo)向教學(xué)的重要性，從而支持教學(xué)發(fā)展，為其創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，出臺相關(guān)的教學(xué)發(fā)展政策，提供相關(guān)的財力和物力支持。

2.每一個教師必須更新教學(xué)理念。因為教師是直接承擔(dān)教學(xué)發(fā)展的棟梁和支柱，要最大限度地發(fā)揮“行動導(dǎo)向教學(xué)”的優(yōu)勢，特別需要教師能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受新思想，用自己的智慧設(shè)計出以“行動導(dǎo)向”為理念地適應(yīng)新的社會要求的教學(xué)內(nèi)容，以自己的行動為職業(yè)院校未來的發(fā)展提供動力支持。

3.提高教師素質(zhì)。需要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，尤其是要建設(shè)一批具有“雙師型”資格的教師隊伍，加強教師的課堂布控和專業(yè)角色執(zhí)導(dǎo)能力，公平公正的綜合評價能力等。傳統(tǒng)的教學(xué)法中教師是課堂的中心，上課只要求教師把相關(guān)理論知識傳授給學(xué)生就圓滿完成了課堂教學(xué)任務(wù)，而行動導(dǎo)向教學(xué)則是以學(xué)生為主，學(xué)生是課堂的主角，教師只是執(zhí)導(dǎo)者、輔助者，這就要求教師必須提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)新的教學(xué)模式改革的要求。

（二）提高學(xué)生的主體地位

1.讓學(xué)生充分行動起來。提高學(xué)生的主體地位首先教師要明確，在高職教學(xué)過程中，必須讓學(xué)生充分行動起來，不是被動接受知識，不是看老師“表演”，而是自己動手動腦訓(xùn)練。從“指導(dǎo)優(yōu)先原則”向“建構(gòu)與指導(dǎo)融合原則”轉(zhuǎn)變，從“教師在課上流汗”向“學(xué)生在課上流汗、教師在課下流汗”轉(zhuǎn)變。即通過以學(xué)習(xí)任務(wù)為依托的教學(xué)方法使學(xué)生置身于真實的或模擬的工作世界中，并要求盡可能由學(xué)生自己獨立獲取信息、制訂計劃、實施、檢查和評估，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行動過程中、在體驗過程中獲得工作過程知識，即學(xué)習(xí)顯性的指導(dǎo)行為的知識，也包括相聯(lián)系的隱性知識，即那些物化在工作過程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等。從而讓學(xué)生興高采烈地跟隨教師完成任務(wù)，練出完成工作任務(wù)和解決問題的能力，練出方法能力和社會能力，學(xué)到相關(guān)知識，獲得實際成果，產(chǎn)生成就感和自信。

2.教與學(xué)統(tǒng)一。目前狀況下，多數(shù)老師的教案目標陳述的是“老師做些什么”，而不是“學(xué)生做些什么”，也就是只有教的方案，沒有學(xué)的方案，這是需要改進的。教案與學(xué)案必須合一設(shè)計，但應(yīng)以學(xué)生為主體， “怎么學(xué)”應(yīng)與“怎么教”放在一起同步設(shè)計。按照“完整行動模式”組織教學(xué)，并盡可能要求學(xué)生獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立決策、獨立實施、獨立檢查和評估，經(jīng)歷完整的工作過程，這種符合教學(xué)規(guī)律的立體化的教學(xué)方案，才能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，同時提高綜合能力。

3.讓學(xué)生成為時間的主人。在課堂上應(yīng)多給學(xué)生學(xué)習(xí)的思考時間，讓學(xué)生成為時間的主人?，F(xiàn)在提倡課堂上要多給學(xué)生練習(xí)的時間，就是要求教師在“導(dǎo)”字上下功夫，在“精”字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，放在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流時對學(xué)生適時、適度的點撥和指導(dǎo)上，這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”的方面，從教學(xué)生“學(xué)會”，轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“會學(xué)”，才能使學(xué)生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領(lǐng)，使學(xué)生始終處于自覺、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。實現(xiàn)以教師為中心的被動接受式教學(xué)向以學(xué)生為主體的主動參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以記憶為主的機械學(xué)習(xí)向深刻理解的意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

4.組織形式上要體現(xiàn)以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，很少能有自由學(xué)習(xí)、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學(xué)習(xí)氛圍無疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。要改革這種現(xiàn)狀，實施素質(zhì)教育，教師必須在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)從“主角”到“配角“的角色轉(zhuǎn)換。例如在教學(xué)中，一些學(xué)校變換學(xué)生的座位形式，由“秧田型”變化為“圓桌型”、“馬蹄型”等，由全班劃一的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流，甚至走出課堂――這些都正好是我們現(xiàn)代教育理論所提倡的。通過這個過程更有利于培養(yǎng)學(xué)生與人相處能力、在小組工作中的合作能力、交流能力與協(xié)商能力、批評與自我批評能力、紀律性等。

（三）開展各種形式的行動導(dǎo)向教學(xué)公開課

職業(yè)教育的教學(xué)管理部門應(yīng)該在統(tǒng)一思想理念的前提下，加大宣傳力度，可以通過外聘人員入校宣傳行動導(dǎo)向教學(xué)理念，組織教師觀摩行動導(dǎo)向教學(xué)視頻課的基礎(chǔ)上，組織各種形式的基于行動導(dǎo)向教學(xué)的試講課、實驗課、觀摩課、示范課。同時可以給一部分教師進行教學(xué)錄像，課后可以讓教師自己對照教學(xué)錄像反思自己的教學(xué)過程，查漏補缺。通過組織各種形式的行動導(dǎo)向教學(xué)公開課，不但能更新教師的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而且大大提高了教師的執(zhí)教熱情，使教師能夠互相學(xué)習(xí)，取長補短，從而擔(dān)負起行動導(dǎo)向教學(xué)所要求的相關(guān)任務(wù)。

行動導(dǎo)向教學(xué)不是一種方法，而是一種教學(xué)設(shè)計的理念，它的目標是提高職業(yè)行動能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。它在符合制度層面和組織層面的條件下，為設(shè)計的可行性提供更大的自由空間。學(xué)生是教學(xué)的中心，是行動個體，即學(xué)生決定了教學(xué)過程。教師改變以前的主導(dǎo)地位，他們的責(zé)任是激發(fā)學(xué)生的行動。

參考文獻：

[1]溫寶陽.對行動導(dǎo)向教學(xué)的理性思考[J].機械管理開發(fā)，2009(8)

第5篇：法治教育相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；高職教育；政策導(dǎo)向

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0005-02

科學(xué)發(fā)展觀由黨的十六屆三中全會提出，其基本內(nèi)涵可以概括為“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”等內(nèi)容，已經(jīng)成為我國政治、經(jīng)濟、教育等領(lǐng)域的指導(dǎo)理念。同樣，解決我國高職教育發(fā)展進程中面臨著的種種困難，也離不開科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)。

一、我國高職教育發(fā)展進程中面臨的主要困境

總體而言，經(jīng)過數(shù)十年努力，我國高職教育取得了長足發(fā)展。但歸納起來，目前我國的高職教育大多面臨三個方面的困境：一是辦學(xué)觀念陳舊，體制機制僵化。一些學(xué)校缺乏先進的辦學(xué)理念，既不了解國際高職教育的最新發(fā)展，又不了解區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，并且缺乏服務(wù)意識，“圍墻文化”和“小巷思維”嚴重，處于傳統(tǒng)的封閉式管理狀態(tài)，忽視了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的互動關(guān)系。二是管理粗放，不講績效。高職院校在辦學(xué)條件改善的同時，也造成了教學(xué)資源的浪費。不少學(xué)?；蛘嫉睾艽?，但沒有房子；或房子很多，但沒有設(shè)備；或設(shè)備很多，但很少使用。辦學(xué)績效的監(jiān)控與考評缺失，難以形成良性循環(huán)，無法持續(xù)發(fā)展。三是人才培養(yǎng)定位不準確，沒有形成高職特色。高職教育的使命是為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)“數(shù)以千萬計的高技能專門人才”。高職學(xué)生就業(yè)后在生產(chǎn)線上有獨特的崗位，既不同于工程師，又不同于操作工，往往要擔(dān)任班組長、生產(chǎn)線長、領(lǐng)班、技術(shù)員等，既要會熟練操作，又要有一定的溝通、協(xié)調(diào)與管理生產(chǎn)現(xiàn)場的能力?，F(xiàn)在的高職教育經(jīng)常處在“高不成、低不就”的狀態(tài)，或成為本科教育的“壓縮餅干”，或成為中職教育的“發(fā)面饅頭”。面對發(fā)展的新環(huán)境與出現(xiàn)的新問題，高職教育要持續(xù)貫徹大力發(fā)展的方針，就必須堅持科學(xué)發(fā)展觀，不斷加強兩個方面的政策導(dǎo)向。

二、不斷加強以生為本的可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向政策

科學(xué)發(fā)展觀定義下的可持續(xù)發(fā)展就是要促進人與自然的和諧，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，保證一代接一代地持續(xù)發(fā)展。高等職業(yè)教育要做到可持續(xù)發(fā)展，就必須遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，堅持以生為本，加強內(nèi)涵建設(shè)，正確處理高等職業(yè)教育與促進經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系，為社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才。

1. 堅持以生為本，必須改革課程結(jié)構(gòu)與體系

應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)“三段式”課程結(jié)構(gòu)，對高職課程體系做出大膽改革。一方面，要在整體上變“三段式”為“三條式”：一條為公共課，包括高等普通基礎(chǔ)教育和人文教育課程；一條是專業(yè)理論課程（含選修和輔修），包括專業(yè)理論和為專業(yè)理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的相關(guān)理論課程；一條是技術(shù)技能訓(xùn)練課程（含選修和輔修），包括校內(nèi)技術(shù)技能基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練和在生產(chǎn)一線的頂崗實踐課程。這三類課程組成三條線，縱向并行，在校學(xué)習(xí)期間連續(xù)不斷線，對學(xué)生的技術(shù)技能養(yǎng)成十分有利，自然也就能夠增進其就業(yè)競爭力。另一方面，在具體的課程組織和教學(xué)中，要尊重各類知識、技術(shù)技能間的內(nèi)在聯(lián)系，按其知識、技術(shù)技能形成的規(guī)律，有序地安排各自進程，使其緊密銜接，渾然一體。

2. 堅持以生為本，必須創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)模式

在機制上，要適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下勞動力市場的多變性與復(fù)雜性，高職院校應(yīng)建立職業(yè)院校與勞動力市場密切聯(lián)系的機制，推行靈活機動的學(xué)籍管理、教學(xué)組織和教學(xué)管理制度；在管理上，要構(gòu)建相應(yīng)的合作組織和工作制度，由校企雙方代表共同組成管理機構(gòu)。企業(yè)注重辦學(xué)的參與、人才培養(yǎng)目標、教學(xué)課程等的制定；學(xué)校嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃，保證教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容的完成；在模式上，職業(yè)院校實行根據(jù)企事業(yè)用人需求的“訂單式”培養(yǎng)培訓(xùn)模式，與多個企事業(yè)單位協(xié)作建立生產(chǎn)實習(xí)網(wǎng)絡(luò)，推進學(xué)校招生與企事業(yè)單位用人的一體化。

三、不斷加強結(jié)構(gòu)調(diào)整的均衡發(fā)展導(dǎo)向政策

2005年，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“到2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上?！痹诖朔结樀闹笇?dǎo)下，近年來高職教育規(guī)模發(fā)展很快。高等職業(yè)教育在規(guī)模發(fā)展很快和新建或改建院校較多的現(xiàn)實情況下，要充分發(fā)揮其服務(wù)地方或區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)一線高素質(zhì)技能型人才的功能，必須十分注重結(jié)構(gòu)問題，主要是層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)和體制結(jié)構(gòu)。

1. 層次結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段，高等職業(yè)教育被政策性限定在專科層次無疑是正確和切實的，因為專科層次的一線技能型人才的需求量最大和最緊迫。隨著技術(shù)升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，人才層次和教育層次的高移是必然趨勢。今后，高等職業(yè)教育在繼續(xù)以?？茖哟螢橹鲗?dǎo)的前提下，配套試辦一定比例的本科層次，既有利于滿足社會需求，增強競爭力，又有利于完善類型結(jié)構(gòu)，形成發(fā)展的新增長點。

2. 專業(yè)結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)教育以市場需求設(shè)置專業(yè)顯示出較大的優(yōu)勢，但也帶來一定的局限性。一是一些高職院校片面地迎合社會緊俏人才的需要，盲目地開設(shè)“熱門”專業(yè)，引發(fā)了生源大戰(zhàn)和人才的結(jié)構(gòu)過剩，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難和有限教育資源的浪費。二是一些高職院校限于辦學(xué)條件或者是為了節(jié)省辦學(xué)成本，大多開設(shè)一些經(jīng)濟、管理、商務(wù)和文、法等科類的專業(yè)，工程技術(shù)專業(yè)偏少，導(dǎo)致專業(yè)的科類結(jié)構(gòu)比例不合理。這就要求地區(qū)性的行業(yè)、企業(yè)和人才主管部門要定期市場行情和人才需求信息；國家有關(guān)教育主管部門也要綜合考慮經(jīng)濟發(fā)展、市場變化、人才需求和學(xué)校情況，盡快修訂完善高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)性目錄，減少現(xiàn)行專業(yè)設(shè)置上的隨意性，規(guī)范辦學(xué)行為。

3. 布局結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)院校的布局結(jié)構(gòu)要兼顧區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性和國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標就是要改變由于計劃經(jīng)濟體制和二元經(jīng)濟造成的高等教育集中在大城市的格局，面向更加廣泛的人口和地區(qū)。我國教育管理體制改革后，高等職業(yè)教育發(fā)展與管理的責(zé)任主要在地方，呈現(xiàn)區(qū)域化發(fā)展特征。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，加快區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展也已成為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要趨勢。我國地級市的人口規(guī)模一般在數(shù)百萬，大的有近千萬，市（地）級地域范圍大小適中，城市農(nóng)村兼有，一二三產(chǎn)業(yè)并存，經(jīng)濟具有相當(dāng)規(guī)模，對實用型人才需求量大、層次多。因此，在西部地區(qū)，高職院校要從省會城市向地級市延伸，東、中部地區(qū)則可逐漸從地級市向有條件的縣級市延伸，特別要注重就近、就地為農(nóng)村培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的各種實用人才。

4. 體制結(jié)構(gòu)

我國高等職業(yè)教育初步呈現(xiàn)出教育投資多樣化、辦學(xué)主體多元化的發(fā)展趨勢，但從總體上看，辦學(xué)主體仍然是政府。中國地大人多，窮國辦大教育的國情在相當(dāng)長的時期內(nèi)成為制約職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。因此，發(fā)展高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)做到公辦與民辦相結(jié)合，充分發(fā)揮社會潛力，發(fā)展民辦公助、企業(yè)辦學(xué)等多種形式的辦學(xué)體制。政府應(yīng)繼續(xù)從政策上鼓勵和保障民辦高等職業(yè)教育的發(fā)展，形成公辦教育與民辦教育共同成長的局面。

參考文獻：

[1]十七大報告學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問[M].北京：學(xué)習(xí)出版社、黨建讀物出版社，2007.

第6篇：法治教育相關(guān)知識范文

一、當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展瓶頸

每年中考、高考結(jié)束后，都是職業(yè)院校的“招生大戰(zhàn)”。在全國職校就業(yè)形勢明顯優(yōu)于其他院校的情況下，為什么仍舊是這種“就業(yè)好招生難”的情況呢？

（一）對職業(yè)教育思想觀念上的偏差

長期以來，不論是社會，還是家長和學(xué)生本人，都對職業(yè)教育的認識和理解存在著偏差，認為只有實在讀不上普高或者大學(xué)的，才會被迫選擇學(xué)習(xí)技術(shù)。這種輕視體現(xiàn)在社會各個方面，不僅體現(xiàn)在社會公眾及用人單位身上，對于政府部門的招考也有限制，更不用說在大城市里落戶等問題，從而形成了惡性循環(huán)。并且也體現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校本身，無論是普高還是高等院校，都需要劃定一定的分數(shù)線，才能夠入校就讀，只有職業(yè)院校不需要通過這一限定，只要愿意過來讀書，就能來，當(dāng)然，從一方面來看，這體現(xiàn)了職教的低門檻性，也使得很多文化不行的學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)一門特長和技術(shù)的機會，但是仍有大部分的家長和學(xué)生認為這種低門檻甚至是無門檻代表了職校是沒有人愿意去的。

（二）職業(yè)院校本身的缺陷

職業(yè)院校目的在于通過實踐教會學(xué)生生存的技能和特長，要實踐，就必須要有配套的設(shè)施設(shè)備，有相當(dāng)豐富的實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在“學(xué)中做，在做中學(xué)”，讓學(xué)生有動手操作的機會，理論聯(lián)系實際才能有最好的效果。但是，就目前大多數(shù)職業(yè)院校而言，很難有一整套完善的硬件設(shè)施，一個綜合性的職業(yè)院校，或許某個專業(yè)的實訓(xùn)基地建設(shè)較好，但是要達到每個專業(yè)都有相關(guān)配套的比較完善的設(shè)施，還是比較少的，這就限制了職業(yè)教育發(fā)展的廣度，而就深度而言，不得不提及職業(yè)教育的教師隊伍了，職業(yè)教育主要還是要通過實踐來實現(xiàn)教學(xué)的深化，但是大多數(shù)老師的理論知識豐富，但是比較缺乏專業(yè)實踐能力，造成學(xué)生一味的被動接受專業(yè)知識，但是聯(lián)系不上實際，也缺少了一些學(xué)習(xí)興趣。

二、推動職業(yè)教肓發(fā)展的方式

要突破職教瓶頸，推動職業(yè)教育發(fā)展，使得職業(yè)教育在社會的激烈競爭中有一席之地，重要的方式就是“從內(nèi)而外，內(nèi)外兼修”。從“內(nèi)”而言，推動職業(yè)教育發(fā)展的方式之一就是要轉(zhuǎn)變思想觀念。從根本上認識到學(xué)習(xí)技術(shù)并不需要感到自卑和沒有前途，要理解勞動是光榮的，技能是寶貴的。我們培養(yǎng)的不僅僅是單純的技術(shù)工，而是高素質(zhì)的勞動者和技能人才。從學(xué)歷教育到職業(yè)教育，這是一個因材施教的過程，并不是一個優(yōu)勝劣汰的過程。受傳統(tǒng)教育的影響，人們認為職教遠比不上學(xué)歷教育，但是“尺有所短，寸有所長”，“360行，行行出狀元”，職業(yè)院校的存在為社會人才培養(yǎng)的多樣化提供了一片沃土。思想轉(zhuǎn)變要從內(nèi)而外，首先要自我認可，并不是實在沒有辦法才選擇來學(xué)習(xí)技術(shù)的，這是對自己負責(zé)任的表現(xiàn)，有的孩子動手能力很強，在技術(shù)行業(yè)有發(fā)展，與其勉強去啃書本，不如解放思想，學(xué)習(xí)一門自己感興趣的技術(shù)，這不僅僅是傍身之計，更加是自身價值的體現(xiàn)。

從“外”而言，職校作為培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才的載體，也必須承擔(dān)起教書育人的重擔(dān)。要加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力擴充實習(xí)實訓(xùn)基地，改善辦學(xué)條件，為實踐提供場所和保障。同時也需要提升教師素質(zhì)，以培養(yǎng)“雙師型”教師為特點，增強教師的實踐能力，從上而下的改變教學(xué)方式，突出體現(xiàn)職校特色，著重培養(yǎng)一批行業(yè)的領(lǐng)軍人才，在社會上提高影響力。當(dāng)前選擇就讀職業(yè)院校的大部分都是不想讀書的，或者是家境實在困難的，被迫選擇職校教育。既然如此，我們就要特別重視這方面的發(fā)展，通過生動的技術(shù)教育，多元化的教學(xué)方式，讓不喜歡讀書的孩子動手學(xué)；通過扶持，讓家境困難的孩子努力學(xué)，用心學(xué)，要進一步加大對農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會。培養(yǎng)高技能人才，不僅僅是學(xué)習(xí)技術(shù)，更加是培養(yǎng)人的品性?，F(xiàn)在社會的普遍導(dǎo)向是要去做“白領(lǐng)”，做“金領(lǐng)”，而相對于技術(shù)工這種“藍領(lǐng)”不太熱衷，但是，技術(shù)工卻是最必不可少的。我們要求培養(yǎng)技能人才，不僅技術(shù)上要信得過，品格上更要信得過。這就要求學(xué)校加強德育培養(yǎng)，能遵守公德，明辨是非，誠實正直，積極向上，自尊自強，做新一代優(yōu)秀的高技能人才。

第7篇：法治教育相關(guān)知識范文

    為了更好地落實中國證監(jiān)會要求由交易所確定股票發(fā)行、上市具體時間的改革措施，進一步提高本所安排公司股票發(fā)行、上市工作的透明度，規(guī)范工作程序，提高工作效率，現(xiàn)就本所確定新股、配股、股份增發(fā)的發(fā)行與上市日期，以及證券簡稱的原則通知如下：

    一、本所確定新股發(fā)行（包括擬在本所上市而作的首次A股增發(fā)）日期的一般原則：

    （一）發(fā)行人在取得證監(jiān)會發(fā)行核準批文后，先向本所申請其股票發(fā)行的，本所將先予安排；但如果發(fā)行方案與原先商本所的發(fā)行方案不一致的，發(fā)行人、主承銷商須與本所充分協(xié)商，在獲得本所同意后，另行確定發(fā)行日期。

    （二）多家發(fā)行人在取得證監(jiān)會發(fā)行核準批文后，同時向本所申請其股票于同一天發(fā)行，但由于市場或技術(shù)原因無法同時滿足的，本所按下列原則確定發(fā)行日期：

    1、依證監(jiān)會發(fā)行批文文號先后安排發(fā)行；

    2、如果發(fā)行公司的《招股說明書》和最近一期會計數(shù)據(jù)有效期將要到期的，且其發(fā)行時間申請的遲緩并非主觀原因造成的，本所將優(yōu)先安排發(fā)行。

    （三）本所可以根據(jù)市場情況，協(xié)商后酌情調(diào)整發(fā)行人的發(fā)行日期。

    二、本所確定新股上市日期的一般原則：

    （一）在法律法規(guī)、本所規(guī)則范圍內(nèi)，由發(fā)行人申請確定上市日期。

    （二）多家發(fā)行人同時申請于同一天上市，但由于市場或技術(shù)原因無法同時滿足的，本所按下列原則確定上市日期：

    1、依發(fā)行人向本所申請上市的時間先后安排上市；

    2、同時申請的，則先發(fā)行的發(fā)行人先安排上市；

    3、如果上市公司的會計報表有效期將要到期的，且其上市時間申請的遲緩并非主觀原因造成的，本所將優(yōu)先安排上市。

    （三）本所可以根據(jù)市場情況，協(xié)商后酌情調(diào)整發(fā)行人股票的上市日期。

    三、本所確定股票簡稱的一般原則：

    公司的股票簡稱由公司從其注冊的法定名稱中擇取，經(jīng)本所同意后確定。

    四、上市公司配股、股份增發(fā)的實施及新增股份上市時間安排，參照本通知第一條與第二條的規(guī)定執(zhí)行。

    五、按規(guī)定應(yīng)上網(wǎng)披露的招股說明書、增發(fā)招股意向書及有關(guān)材料，具體操作程序應(yīng)按照本所2001年2月6日公布的《關(guān)于招股說明書網(wǎng)上披露的通知》和2000年12月28日公布的《關(guān)于上市公司增發(fā)股份招股意向書上網(wǎng)披露的通知》的要求執(zhí)行。

    六、其他需要上網(wǎng)披露的文件，公司須按證監(jiān)會規(guī)定和本所要求，將電子文件與相關(guān)書面材料及時送交本所。

    七、主承銷商和上市推薦人須指派專人向本所上市部報送新股、配股和股份增發(fā)的材料，有關(guān)要求見附件。

    八、B股相關(guān)業(yè)務(wù)參照本通知執(zhí)行。

    九、本通知自公布之日起執(zhí)行。

    附件一：關(guān)于主承銷商、上市推薦人指派專人報送發(fā)行上市材料的通知（上海證券交易所  2001年4月6日）

各主承銷商、上市推薦人：

    根據(jù)中國證監(jiān)會有關(guān)通知精神，今后新公司的發(fā)行上市時間由交易所安排，為方便主承銷商、上市推薦人協(xié)助發(fā)行上市公司向本所報送材料，規(guī)范本所發(fā)行上市的工作程序，提高辦事效率，現(xiàn)就有關(guān)事項通知如下：

    1、各主承銷商、上市推薦人應(yīng)指定本單位2至3名人員（以下簡稱指派人員）專門負責(zé)向本所報送有關(guān)新股發(fā)行、新股上市、增發(fā)、配股等材料；與本所發(fā)生業(yè)務(wù)聯(lián)系時，應(yīng)至少指定1名指派人員前來本所聯(lián)系，提交本所規(guī)定的各種材料及其電子文檔。

    2、指派人員應(yīng)熟悉本所新股發(fā)行、新股上市、增發(fā)、配股等業(yè)務(wù)，了解報送上述材料的流程，熟悉電腦文檔，尤其要熟悉Word和Pdf文件的制作。

    3、指派人員應(yīng)確保個人手機、拷機全日暢通，便于本所及時聯(lián)系。

    4、指派人員應(yīng)遵守本所有關(guān)規(guī)定，恪守保密義務(wù)，認真履行委派單位交予的職責(zé)。

    5、主承銷商、上市推薦人在接到本所認為某一指派人員不適合擔(dān)任指派人員的通知時，應(yīng)在一周內(nèi)予以更換。

    6、自本通知公布之日起一個月內(nèi)主承銷商、上市推薦人須與本所上市部確認指派人員名單。

第8篇：法治教育相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向；食品質(zhì)量管理；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0042-02

食品科學(xué)是一門以化學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)工程學(xué)為基礎(chǔ)，研究現(xiàn)代食品加工基本理論和應(yīng)用技術(shù)的交叉學(xué)科，自建立以來為各級食品生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)了大批食品檢驗人才[1]。但是，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的不斷進步，隨著食品生產(chǎn)技術(shù)和管理水平的不斷提高，人們對食品質(zhì)量的認識也發(fā)生了根本地改變，充分認識到食品的質(zhì)量不是檢驗出來的，而是生產(chǎn)出來的。各大食品生產(chǎn)企業(yè)也將食品質(zhì)量控制的重點從事后檢驗轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)中的管控上來[2]。因此，各大高校的食品學(xué)院陸續(xù)開設(shè)了食品質(zhì)量安全管理專業(yè)和食品質(zhì)量管理學(xué)課程，以應(yīng)對企業(yè)不斷增長對高級食品質(zhì)量管理人才的需求?！妒称焚|(zhì)量管理學(xué)》課程與其他專業(yè)課程相比，還是一門新興的課程，需要進行更多的教學(xué)改革與建設(shè)，與直觀的企業(yè)和市場建立更緊密的聯(lián)系[3]。這些年來，雖然對《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程教學(xué)進行了各種探索和改革，但教學(xué)模式仍然沒有大的變化。僅僅依靠多媒體教學(xué)，是無法滿足學(xué)生的需求和教學(xué)的要求的。大量的圖片和視頻展示并不能使學(xué)生記住質(zhì)量管理的方法和內(nèi)容，難以在學(xué)生頭腦中形成生動深刻的印象[4，5]。但基于能力導(dǎo)向教學(xué)法卻具有非常獨特的優(yōu)勢，它以能力的培養(yǎng)為課程教學(xué)的總目標，通過食品質(zhì)量管理學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式的改變，使學(xué)生真正理解明白食品質(zhì)量管理的方法和意義，并著重培養(yǎng)學(xué)生分析質(zhì)量問題和解決質(zhì)量問題的能力，以達到學(xué)以致用的目的。為達到這個目的，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進行。

一、教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是教師對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是教師從事教學(xué)活動的信念。有效教學(xué)的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義[6]。《食品質(zhì)量管理學(xué)》不是一門單獨的課程，而是貫穿于食品生產(chǎn)、經(jīng)營全過程的質(zhì)量意識、質(zhì)量管理、質(zhì)量控制、質(zhì)量檢驗的工作總和。這門課程與食品化學(xué)、食品微生物學(xué)、食品包裝學(xué)、食品物性學(xué)等多門課程有著緊密的聯(lián)系。在這門課程的講授過程中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生前期所學(xué)的各門課程的基礎(chǔ)上更加注重實踐能力的應(yīng)用，將所學(xué)檢驗方法體現(xiàn)至食品企業(yè)生產(chǎn)活動中，以能力為本位設(shè)計相關(guān)的教學(xué)案例，不再追求檢驗分析過程的枝節(jié)，重在整個檢驗流程的設(shè)計管控，才能培養(yǎng)出能獨立進行質(zhì)量管理的復(fù)合型人才。

二、教學(xué)內(nèi)容

為了注重對學(xué)生食品質(zhì)量管控整體能力的培養(yǎng)，我們對本門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也做了相應(yīng)的調(diào)整。目前，我院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程前已學(xué)習(xí)了食品化學(xué)、食品微生物學(xué)、食品毒理學(xué)、食品工藝學(xué)、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、食品貯藏原理、食品分析與檢測等基礎(chǔ)課程。在有限的授課時間中，我們主要把教學(xué)重點放在了質(zhì)量管理體系、質(zhì)量設(shè)計、質(zhì)量管理工具、抽樣檢驗、HACCP、GMP、SSOP上，突出了教學(xué)重點，使課程的知識結(jié)構(gòu)趨于合理。同時，為了使課程的內(nèi)容更加豐富，我們從當(dāng)?shù)仄髽I(yè)如阿布拉馕、巴口香、新疆怪等食品企業(yè)中引入了切合當(dāng)?shù)貙嶋H的教學(xué)案例，使學(xué)生對食品質(zhì)量管理有了更深刻的認識。由此在實際應(yīng)用部分方面安排較多的課時，為學(xué)生理論聯(lián)系實際提供具體的指導(dǎo)教學(xué)，制定出符合新疆地域特色的《食品質(zhì)量管理學(xué)》教學(xué)方案。

三、教學(xué)方法

把以教為主，改變?yōu)橐詫W(xué)為主；把以內(nèi)容為主，改變?yōu)橐詥栴}為主。學(xué)生只有學(xué)到了知識，才能達到有效教學(xué)的目的。在食品質(zhì)量管理學(xué)的教學(xué)課堂上，教師更要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的解決企業(yè)生產(chǎn)中實際問題的欲望，以培養(yǎng)工科學(xué)生的能力為主。講授食品質(zhì)量管理學(xué)課程，教學(xué)改革中主要采用項目管理法授課，把能力培養(yǎng)貫穿于具體的教學(xué)內(nèi)容之中。項目教學(xué)法，就是以項目為載體貫穿教學(xué)過程，采用目標推進式進行完善。如在抽樣檢驗教學(xué)過程中，提出如何對生產(chǎn)中的巴口香牛肉干進行抽檢？如何取樣？取多少樣？如何進行判斷？通過對項目流程的分析，達到最終教學(xué)目標。這一過程使學(xué)生在項目的解決過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，同時還培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和提出問題的能力。在這些細節(jié)上若能結(jié)合區(qū)域本土特色實際的企業(yè)食品管理問題，就能讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，師生互動，學(xué)生間互動，教師的引導(dǎo)作用才能達到，師生共鳴，達到較好的教學(xué)效果。這就要求教師在課下的備課準備中應(yīng)多參觀考察企業(yè)的生產(chǎn)實際，并多與企業(yè)交流，才能達到以項目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生食品質(zhì)量管理能力的目的。

四、教學(xué)手段

因為食品質(zhì)量管理學(xué)是一門學(xué)時少的課程，因此在整個授課時間中我們可以嘗試不同的教學(xué)手段。如在HACCP章節(jié)的講解之中，主要采用了視頻資料與黑板板書相結(jié)合的方式。在HACCP的引入過程中，讓學(xué)生先觀看美國牛肉企業(yè)HACCP內(nèi)容的宣傳片，讓學(xué)生對HACCP的概念有個清楚和感性的認識。這樣的宣傳片學(xué)生較感興趣，但若只通過視頻的形式來進行教學(xué)，學(xué)生對知識點的印象不深，看完視頻后學(xué)生很快就會遺忘。因此，在接下來的課堂講授過程中還需要進行補充，結(jié)合學(xué)生的興趣對HACCP的原理進行分別詳細的講述，將重點以板書的形式長時間停留在黑板上，符合學(xué)生的認知行為，能有效地達到教學(xué)目的。各種多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)板書相結(jié)合，教學(xué)效益能達到最大化。而在作業(yè)環(huán)節(jié)中，針對食品質(zhì)量管理學(xué)作業(yè)，改變了以往的上一次課，交一次作業(yè)的方式，而采用小組學(xué)習(xí)的方式。先把學(xué)生分成3～4人一組的學(xué)習(xí)小組，讓他們互相學(xué)習(xí)、互相督促，然后采取學(xué)完一章或相關(guān)的幾章之后交一次作業(yè)的方式，以順應(yīng)學(xué)生的認知需求，從不懂到逐漸理解再到完全理解，項目作業(yè)從剛開始的設(shè)計到一次又一次的完善都由學(xué)生自己負責(zé)。而對于作業(yè)的監(jiān)督，采取PPT匯報的形式，對不做作業(yè)的學(xué)生扣除相應(yīng)的平時分，在檢查中詢問難題、難點，給予集體講解和答疑，效果非常好。

五、考核方式

考察課程學(xué)習(xí)效果的階段，我們采用了設(shè)計論文的方式，不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識，重點在于要求學(xué)生具備一定的解決實際問題的能力。在課程結(jié)束后，我們引入項目化的設(shè)計論文方式，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的食品質(zhì)量管理方面的知識，來具體解決實際生產(chǎn)中遇到的問題，從而反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使課程論文更有實際意義。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，按照選擇課題、制定計劃、合作研究、產(chǎn)生結(jié)果、相互交流、撰寫論文的程序，自主自覺地開展課程論文的寫作。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過收集、分析信息資料，形成各個小組感興趣的課題，然后再經(jīng)過充分時間的小組內(nèi)安排和討論論證，根據(jù)圖書資料、網(wǎng)上查閱和實際調(diào)查獲得對某企業(yè)食品質(zhì)量管理的研究結(jié)論，完成研究報告。這樣的課程論文比考試更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高其在實踐中解決問題的能力。

作為一門與實踐結(jié)合非常緊密的課程，《食品質(zhì)量管理學(xué)》的教學(xué)方式必然要以能力為基礎(chǔ)，用富有當(dāng)?shù)靥厣钠髽I(yè)案例資源作為教學(xué)資料，遵循質(zhì)量管理的原則、特點，以靈活多樣的教學(xué)方式來實現(xiàn)全部課程內(nèi)容的講授?；谀芰?dǎo)向的《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程教學(xué)方式的探討，在企業(yè)注重大學(xué)生能力應(yīng)用的今天，具有積極的意義。

參考文獻：

[1]宋洪波，肖貴平，鄭寶東，安鳳平.食品學(xué)科本科專業(yè)課程體系改革與建設(shè)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009，（7）：55-57.

[2]袁長梅，馬麗艷.食品質(zhì)量與安全專業(yè)的實驗教學(xué)改革[J].實驗技術(shù)與管理，2010，27（10）：149-150.

[3]張培旗，常志娟.食品質(zhì)量管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的探討[J].廣西輕工業(yè)，2011，（10）：145-146.

[4]徐文蔚.案例教學(xué)法在管理類課程教學(xué)中存在的問題及對策[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2006，（6）：312-313.

[5]劉建學(xué)，鐘先鋒，李佩艷.案例教學(xué)法在食品質(zhì)量管理學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（4）：178-179.

[6]縱偉，劉艷芳，鄭堅強.食品質(zhì)量與安全專業(yè)實驗課程體系改革的研究與實踐[J].廣西輕工業(yè)，2010，（1）：87-88.

第9篇：法治教育相關(guān)知識范文

一、目前學(xué)院教育教學(xué)儀器設(shè)備管理中存在的問題

（一）儀器設(shè)備檔案管理存在的問題

設(shè)備檔案管理是設(shè)備管理工作的一個組成部分，它擔(dān)負著對設(shè)備技術(shù)資料進行收集、記錄、填寫、積累、整理、鑒定、歸檔、統(tǒng)計及為設(shè)備使用者提供有用信息的任務(wù)。設(shè)備檔案應(yīng)當(dāng)真實記錄和反映設(shè)備從出廠到報廢所經(jīng)歷的檢驗合格投入運行。但在實際工作中，設(shè)備檔案管理工作往往被忽視及簡單化。設(shè)備檔案管理沒有形成一套嚴謹、規(guī)范、有效的科學(xué)管理方法，使檔案管理工作始終處于一種混亂狀態(tài)，從表現(xiàn)形式上可以歸納為以下幾點：①領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，機構(gòu)不健全，管理人員所需的辦公配置不到位，沒有真正抓好設(shè)備檔案的建立和使用，認為設(shè)備檔案是可有可無的資源，只注重設(shè)備硬件資源本身的利用價值，對于屬于設(shè)備軟件資源的設(shè)備檔案，只有要用到時，才想起其使價值。②設(shè)備檔案管理人員對業(yè)務(wù)不熟悉，沒有經(jīng)過正規(guī)的培訓(xùn)，只是在工作中自己摸索、總結(jié)管理方法，不能形成嚴謹科學(xué)的管理方法。③設(shè)備檔案管理人員工作崗位流動大，人員的更替頻繁。有些設(shè)備檔案管理人員在本崗位工作時間不長，就轉(zhuǎn)到別的崗位，沒有一套完整、規(guī)范的管理制度。即使有管理制度，都不按照規(guī)章制度辦事。管理人員的責(zé)任心不到位。

（二）儀器設(shè)備使用中存在的問題

目前學(xué)院用于教育教學(xué)的儀器設(shè)備數(shù)量多，各系部教育教學(xué)儀器設(shè)備種類多，在使用中發(fā)生儀器設(shè)備故障頻繁，且故障發(fā)生后不能實時上報，特別是在小型、課堂教學(xué)等儀器設(shè)備上未進行使用登記，不能實現(xiàn)使用過程中的統(tǒng)一管理，導(dǎo)致使用問題不足。

（三）儀器設(shè)備檢修、報廢中存在的問題

由于儀器設(shè)備在檔案管理和使用過程中缺乏監(jiān)管等問題，導(dǎo)致在檢修和報廢過程中，工作難度較大，造成維修不及時、工作效率不高，影響正常教學(xué)。同時，儀器設(shè)備種類繁多、類別復(fù)雜，儀器設(shè)備的專業(yè)性、技術(shù)性越來越強，維修人員未能掌握排除儀器設(shè)備故障的相關(guān)技術(shù)等原因，故在儀器設(shè)備當(dāng)需要檢修又沒有及時進行維修時，儀器設(shè)備一直閑置，時間長久后，只能報廢；當(dāng)需要申請報廢時，不能得到確切的故障根源，反復(fù)檢修，浪費人力、財力。

二、針對目前學(xué)院教育教學(xué)儀器設(shè)備管理中存在問題的對策研究

（一）針對儀器設(shè)備檔案管理的研究

從思想上重視高校儀器設(shè)備檔案工作，反復(fù)強調(diào)設(shè)備檔案管理工作在設(shè)備管理中的重要性，使各系部、儀器設(shè)備管理、使用相關(guān)人員有清醒的認識。儀器設(shè)備檔案工作和任何工作一樣，領(lǐng)導(dǎo)的支持和各個部門的重視是工作取得成功的重要前提，只有當(dāng)儀器設(shè)備檔案的作用和重要性真正被認識理解后，這項工作在各個部門工作中的地位才能確立起來，才能真正有人抓、有人管。強化儀器設(shè)備檔案的信息管理、績效管理，建立健全管理制度，明確管理目標，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，建立基本的設(shè)備檔案文庫，通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)科學(xué)管理和信息共享。

（二）針對儀器設(shè)備使用過程中的研究

設(shè)備使用階段應(yīng)形成包含如下內(nèi)容的資料：設(shè)備履歷書、使用記錄、維修記錄、事故記錄、功能開發(fā)和技術(shù)改造記錄等。

根據(jù)所建立的儀器設(shè)備檔案，各部門應(yīng)根據(jù)自身的實際情況在使用過程中進行統(tǒng)一登記，對設(shè)備的申報、采購、驗收、入庫、發(fā)放使用、檔案建立和報廢處理整個過程進行統(tǒng)一的管理，及時準確地掌握儀器設(shè)備的使用情況。

（三）針對儀器設(shè)備檢修、報廢中的研究

儀器設(shè)備檢修報廢應(yīng)形成的資料有：設(shè)備檢修、報廢申請書、儀器設(shè)備檢修報廢鑒定與審批材料、設(shè)備報廢處理轉(zhuǎn)交單等。

針對儀器設(shè)備種類繁多、類別復(fù)雜，儀器設(shè)備的專業(yè)性、技術(shù)性強的特點，可把設(shè)備檢修工作承包給生產(chǎn)廠家或?qū)I(yè)維修廠家，特別是對于數(shù)量較大的同一類別設(shè)備以及大型精密儀器設(shè)備的維修。廠家具備的技術(shù)人員、配件、資料等方面的諸多優(yōu)勢使得設(shè)備的維修能夠保質(zhì)保量，而且伴隨儀器設(shè)備技術(shù)的進步，同廠家掛鉤也有助于設(shè)備的改造升級。

三、結(jié)語

目前，在學(xué)院儀器設(shè)備的管理工作中，存在著側(cè)重購置與使用，而忽視儀器設(shè)備維修工作的現(xiàn)象。高校儀器設(shè)備管理工作是一個長期的任務(wù)，隨著學(xué)校的建設(shè)會越來越引起人們的關(guān)注，如何使管理工作做得更好是需要我們一線工作者共同研究的問題。本文力求對該領(lǐng)域的研究發(fā)展做以小小的貢獻。

【參考文獻】

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