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第1篇：智慧教育技術(shù)范文

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

1.適合學(xué)校的安裝方式

（1）放裝

放裝是把無線接入點(diǎn)AP放在走廊里直接覆蓋，這是最簡(jiǎn)單的無線部署方式，學(xué)校初期建網(wǎng)時(shí)常采用。但這種方案效能最低，信號(hào)穿墻進(jìn)入室內(nèi)后強(qiáng)度太低；而且2.4G只有3個(gè)不重疊信道，密集部署同頻干擾嚴(yán)重，導(dǎo)致移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)速度過慢。

（2）室分

室分把AP通過功分設(shè)備接到房間里進(jìn)行覆蓋。從圖1中我們可以看出，這種方案應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)各個(gè)房間內(nèi)的信號(hào)穩(wěn)定，但需要有大功耗的AP設(shè)備，且需要多級(jí)功分器，成本相對(duì)過高，維護(hù)也較復(fù)雜。

（3）智分

智分是一種把AP天線擴(kuò)展延長(zhǎng)到各個(gè)房間的方案，然后通過AP中的智能內(nèi)置功率分配技術(shù)，對(duì)不同射頻卡上的發(fā)射功率進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。一般一臺(tái)AP可自帶6～8個(gè)SMA接口，可將天線延伸至附近十多米遠(yuǎn)的房間內(nèi)。這樣，學(xué)校就可以使上下左右相鄰的教室共用一個(gè)AP，且可以保證教室內(nèi)的信號(hào)強(qiáng)度是完全一致。

相比以上三種方式，智分方式的信號(hào)最好，成本適中，且輻射最小，一般僅為室分AP的幾分之一，對(duì)人體較安全。

另外，若學(xué)校在有線的基礎(chǔ)上拓展無線，可以采用迷你型胖瘦一體化的AP接在有線端口上，但這需要大量Mini AP，維護(hù)相對(duì)麻煩。

2.適合學(xué)校的管理方式

（1）安全認(rèn)證

學(xué)校信息并不敏感，但還是必須做好網(wǎng)絡(luò)安全工作，尤其是入網(wǎng)安全認(rèn)證。無線網(wǎng)絡(luò)其實(shí)類似一個(gè)公共開放的網(wǎng)絡(luò)，接納著從PC、平板、手機(jī)不同類別的設(shè)備，設(shè)備雜而多，所以建議采用Web認(rèn)證模式，通過無線控制器協(xié)同工作，讓用戶在瀏覽器中完成認(rèn)證過程，不僅保證了接入用戶的合法性，更能快捷便利地使用無線網(wǎng)絡(luò)，提升體驗(yàn)感。

（2）AP零配置

若學(xué)校AP點(diǎn)眾多，又都要配置的話，那是一件恐怖的事。所以在建網(wǎng)時(shí)，應(yīng)讓AP處在“瘦”模式（一般AP都有“胖”與“瘦”兩種模式，即啟用獨(dú)立配置或不配置），引入無線控制器，讓AP隨時(shí)從無線控制器繼承配置信息自動(dòng)完成配置，即AP初始零配置。這樣做還能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程管理，既降低了本地管理資源的消耗，也集中了管理權(quán)，提高了無線網(wǎng)絡(luò)安全性和管理效率。

（3）全網(wǎng)無縫漫游

在同一個(gè)學(xué)校，往往不同室場(chǎng)要切換不同的SSID，輸入不同的認(rèn)證密碼，這是非常尷尬的。如果正好在移動(dòng)中用到網(wǎng)絡(luò)傳送文件或語音時(shí)，便會(huì)發(fā)生中斷。所以我們?cè)诮ňW(wǎng)時(shí)，實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)無縫漫游是很必要的。

智能終端的選用

1.選用適合的智能終端

目前眾多智能終端中適合教學(xué)的主要是平板電腦，現(xiàn)在平板有三類平臺(tái)，分別是IOS系統(tǒng)、Android系統(tǒng)和Win8系統(tǒng)。筆者通過調(diào)研一線教師的實(shí)際應(yīng)用得出三方面的剛性需求：便攜性、同屏技術(shù)、教育生產(chǎn)力。針對(duì)以上需求，筆者對(duì)常用的三種智能平板進(jìn)行了分析。

蘋果iPad的優(yōu)異的操作體驗(yàn)與豐富的教育APP，贏得了師生的喜愛，現(xiàn)已被很多教師上課所用。這里需要指出它針對(duì)普教行業(yè)的兩個(gè)缺陷：不開放磁盤文件管理，缺少Office的支持（最新的Office for iPad只支持瀏覽，不支持編輯）。相比之下，Android和Win8的平板，則對(duì)Office有良好的支持。教師們使用最多的是微軟的Word編寫教案和PowerPoint制作課件；以微軟Office創(chuàng)建的數(shù)以億萬計(jì)的“文檔”形成了互聯(lián)網(wǎng)教育資源池；但這兩種系統(tǒng)的教育APP較少。自英特爾于2013年下半年推出“Bay Trail”系列處理器以來，Win8或Android平板變得更輕薄，且計(jì)算功能更強(qiáng)大。因此，學(xué)校需要根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際與特點(diǎn)，來選擇相應(yīng)的平板。

2.普通教室的移動(dòng)媒體構(gòu)建

圖2是普通教室一般的多媒體系統(tǒng)。當(dāng)教師擁有移動(dòng)智能平板后，這種多媒體系統(tǒng)就顯得臃腫。

若采用智能平板（如Win8平板），其軟件運(yùn)行能取代臺(tái)式PC；一顆擁有500萬像素的攝像頭則勝出視頻展臺(tái)；電容屏多點(diǎn)觸控則勝出電子白板的電磁（紅外）類觸控；更支持無線（Miracast等）顯示，于是教室多媒體可以是這樣的（如圖3）。

圖3因采用無線同屏技術(shù)（Miracast等），平板內(nèi)容（含聲音）可以直接投放到液晶大屏顯示設(shè)備上，整個(gè)系統(tǒng)簡(jiǎn)潔高效，投入成本遠(yuǎn)低于原來的方式。最大的好處是，教師可以自由在教室中走動(dòng)演示，不受羈絆。

3.智慧教室的移動(dòng)媒體構(gòu)建

由于智能平板將變得越來越便宜，學(xué)校與家庭完全有能力為學(xué)生提供一臺(tái)智能平板。這時(shí)可以依靠WiFi和Miracast等技術(shù)構(gòu)建起一個(gè)無線交互、無線多屏展示的智慧教室（如圖4）。

這樣的教室是比較完美的，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是愉悅而幸福的！

軟服平臺(tái)的構(gòu)建

當(dāng)前普教學(xué)校應(yīng)用信息化，主要有三種方式：一是“校園網(wǎng)站”，包含新聞、德育、圖片、視頻等CMS內(nèi)容；二是“教育辦公”，包含OA、教務(wù)、績(jī)效、學(xué)籍、成績(jī)、圖書等信息化管理工作；三是“教學(xué)研修”，包含研修、備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)、資源、學(xué)生成長(zhǎng)記錄、家校互助等?，F(xiàn)在的學(xué)校普遍采用多個(gè)軟件系統(tǒng)滿足以上功能，各類系統(tǒng)的“管理后臺(tái)”、“操作界面”、“用戶認(rèn)證”均獨(dú)立，師生需記多個(gè)賬號(hào)密碼、在不同界面上操作，加上數(shù)據(jù)無法互通共享，嚴(yán)重造成教師與學(xué)生信息的重復(fù)建設(shè)。管理員需要配置多個(gè)服務(wù)器系統(tǒng)，增加人力物力成本。

為此，我們?cè)跇?gòu)建智慧校園時(shí)，應(yīng)打造一個(gè)“一站式”的云平臺(tái)服務(wù)體系，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖5所示。

在具體的功能應(yīng)用上提供“插片式功能模塊”，可以靈活、調(diào)整不同的應(yīng)用功能（如圖6）。

這樣的“一站式”的系統(tǒng)，一可使全校管理規(guī)范化、自動(dòng)化，提高工作效率與管理決策水平，形成扁平化的“管理空間”；二可使學(xué)校的理念價(jià)值、人文精神等要素形成全方位的校園“德育空間”；三可以數(shù)字化為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)全校從傳統(tǒng)教學(xué)向數(shù)字化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，形成“教學(xué)空間”。而教師、學(xué)生、家長(zhǎng)用戶始終在一個(gè)簡(jiǎn)單一致的“云平臺(tái)”系統(tǒng)中完成操作，實(shí)現(xiàn)作為各自“信息節(jié)點(diǎn)”的高效協(xié)同。

1.為教師提供教育云下的“圓融服務(wù)”

這樣的智慧云平臺(tái)提供整個(gè)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作環(huán)境，教師可方便查找、上傳、下載各類教育信息。尤其是在一個(gè)平臺(tái)上完成“管理辦公”、“德育文化”、“教學(xué)研修”的日常工作，從而達(dá)成信息使用上的“圓融”，而不再需要重復(fù)操作、重復(fù)建設(shè)信息資源。

平臺(tái)同時(shí)提供給教師多種信息交互方式，在Web頁(yè)面上可以提供全部完整的功能，而在平板或智能手機(jī)上提供APP應(yīng)用，能夠完成最常用、最重要的一些應(yīng)用。

2.為學(xué)生提供教育云下的“電子書包”

當(dāng)基于移動(dòng)互聯(lián)、掌上智能終端的新技術(shù)引入后，教師可以非常輕松地構(gòu)建個(gè)性化、發(fā)展性學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。這將有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用移動(dòng)互聯(lián)教育技術(shù)，在自然界面下獲取、分析、處理、應(yīng)用、信息，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、反思、交流表達(dá)等。為了讓學(xué)生有一個(gè)良好的操作體驗(yàn)，應(yīng)多采用原生APP的形式進(jìn)行交互操作。

第2篇：智慧教育技術(shù)范文

論文關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育 學(xué)習(xí)型社會(huì)技術(shù)與就業(yè) 

 

 近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會(huì)的興起而逐步發(fā)展的,隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的提高,經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變;從為制造業(yè)服務(wù)向同時(shí)為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變;從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國(guó)正處于工業(yè)化中期,職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉(zhuǎn)變。 

 

1 職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會(huì)需求 

(1)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)。當(dāng)前,我們既面臨著國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的需要,又面臨著國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。尤其是我國(guó)加入wto以后,這種國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時(shí),由于境外教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)入,使我國(guó)的職業(yè)教育面臨國(guó)際教育的競(jìng)爭(zhēng)。 

(2)技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)就業(yè)。工業(yè)化的發(fā)展必然要求技術(shù)進(jìn)步,技術(shù)進(jìn)步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)人才。但是,我國(guó)的技術(shù)進(jìn)步是在有大量的低素質(zhì)勞動(dòng)者、教育問題非常嚴(yán)重的對(duì)比下來推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的,這就產(chǎn)生了一個(gè)“兩難”問題:推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步就會(huì)加劇低素質(zhì)勞動(dòng)者的失業(yè),而要滿足低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè),就必然會(huì)影響技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng),所以,職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路,既能為技術(shù)進(jìn)步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才,又盡可能地適應(yīng)中國(guó)的實(shí)際,為解決低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 

(3)二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌。工業(yè)化過程中,要面臨一個(gè)從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過程。在此過程中,城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問題、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題,包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當(dāng)一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問題,均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。 

(4)工業(yè)化與信息化。我國(guó)的工業(yè)化處在全球信息化,尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景下,因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進(jìn)工業(yè)化的同時(shí)加快信息化發(fā)展,用高新技術(shù)來改造產(chǎn)品,要求我們?cè)诎l(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務(wù)的同時(shí),為加快信息進(jìn)程提供更多的教育。 

 

2 建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)過程中,職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變 

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是社會(huì)形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革,它是以知識(shí)革命、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)社會(huì)的興起為前提的,將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會(huì),轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識(shí)社會(huì)。這個(gè)轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會(huì)和全部教育的,職業(yè)教育也必然會(huì)經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。 

2.1學(xué)習(xí)者 

制度化教育體系中,職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能(技術(shù))的謀職者,學(xué)習(xí)只是他謀生(職)的手段,習(xí)得某種知識(shí)和技能就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。而在學(xué)習(xí)型社會(huì)的終身學(xué)習(xí)體系中,學(xué)習(xí)者面對(duì)的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識(shí)和技能不斷變化的環(huán)境,同時(shí)隨著科技進(jìn)步,各種職業(yè)崗位的知識(shí)含量也不斷提高。這種情況一方面對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會(huì)要求更高,另一方面要求知識(shí)和技能不斷更新。斷變化的有預(yù)見的應(yīng)變能力。按照這個(gè)要求,我們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上提出幾個(gè)問題。 

(1)近期需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的問題。我國(guó)的職業(yè)教育要針對(duì)崗位群的需要來培養(yǎng)人,但是這種針對(duì)性地培養(yǎng)人和一個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不可兼顧的,我們既要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人,同時(shí)又能夠?yàn)槠浣K身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里面有一個(gè)近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)各門基礎(chǔ)課,打好基礎(chǔ),具備再學(xué)習(xí)的能力,知識(shí)遷移的能力,以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)的能力。同時(shí),在普通學(xué)校教育中,要有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓學(xué)生能夠有更多的選擇。(2)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系。(3)技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系 

2.2學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu) 

在制度化教育體系中,學(xué)校是惟一的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu),而在學(xué)習(xí)型社會(huì)中,各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建立,即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學(xué)校來支持的,各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)。所以,需要探討的是在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的環(huán)境中,職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)會(huì)發(fā)生怎樣的變化。 

(1)學(xué)校 

這是職業(yè)教育的主要載體。由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),知識(shí)和技術(shù)、技能的更新速度加快,學(xué)校教育在職業(yè)教育中的作用會(huì)有兩個(gè)方面的變化:一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識(shí)和技能,而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ);二是學(xué)校教育具有相對(duì)穩(wěn)定性,且受經(jīng)費(fèi)、信息等因素的影響,常常不能與企業(yè)和工作場(chǎng)所的技術(shù)更新同步,所以實(shí)行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場(chǎng)所的交替學(xué)習(xí),應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。 

(2)工作場(chǎng)所(企業(yè)) 

在逐步建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的條件下,企業(yè)將成為實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的重要機(jī)構(gòu),其主要作用是:與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職前教育,企業(yè)應(yīng)該成為職前教育的合作伙伴;進(jìn)行在職教育和繼續(xù)教育,為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。未來的職業(yè)教育應(yīng)該是不斷的繼續(xù)教育。 

(3)社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 

(4)網(wǎng)絡(luò)(虛擬學(xué)校) 

依托互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)教育,正在成為新的教育體系中一個(gè)不可忽視的部分。它既可以作為學(xué)校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補(bǔ)充,又可以獨(dú)立承擔(dān)某些職業(yè)技術(shù)教育課程,尤其是它在未來教育發(fā)展中的前景更是值得關(guān)注的。 

利用網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)校教育和公共場(chǎng)所教育的一個(gè)補(bǔ)充,是我們應(yīng)該關(guān)注的。當(dāng)然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)問題還有待探討。 

第3篇：智慧教育技術(shù)范文

教師可在教學(xué)實(shí)踐過程中分析和思考中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)中存在的問題，并努力尋找解決問題的方法。

1.不合時(shí)宜的教學(xué)方式。中職《經(jīng)濟(jì)政治與文化》教學(xué)隸屬于中職德育教育范疇，《經(jīng)濟(jì)政治與文化》教材經(jīng)歷了最新一次的改革，內(nèi)容和題材都比較新穎，教師沒有多余的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，往往沿用過去保守的教學(xué)方式即通篇宣讀或者反復(fù)宣導(dǎo)等填鴨式教學(xué)方式。但是，這種不合時(shí)宜的傳統(tǒng)教學(xué)方式只會(huì)讓教材內(nèi)容變得乏味枯燥并不適合應(yīng)用于當(dāng)前的中?！督?jīng)濟(jì)政治與文化》的教學(xué)。此外，那些勇于創(chuàng)新的教師采用的教學(xué)方式也并非盡善盡美。有些華而不實(shí)，內(nèi)容空洞；有些過程繁雜，不易被學(xué)生接受，理解。

2.與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。中職《經(jīng)濟(jì)政治與文化》教材內(nèi)容無疑是新穎別致且注重于現(xiàn)實(shí)相呼應(yīng)的，但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然存在著教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題。主要體現(xiàn)在教師課前準(zhǔn)備不足，時(shí)事內(nèi)容滯后以及教材知識(shí)挖掘不全面等方面。

3.側(cè)重點(diǎn)傾斜的教學(xué)態(tài)度。目前全國(guó)所有教育機(jī)構(gòu)都對(duì)德育教育非常重視，是以大方向上并不存在對(duì)德育教育的輕視問題。中職《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》作為中職德育教育的核心教材自然得到廣泛重視，但是在教學(xué)過程中，卻存在重視的方向和角度傾斜的問題。比如，教學(xué)時(shí)重理論輕實(shí)踐，重表面輕內(nèi)涵，重書面內(nèi)容輕現(xiàn)實(shí)題材等。還有在中職《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)時(shí)注重對(duì)真善美的宣揚(yáng)卻忽視了學(xué)生對(duì)假惡丑認(rèn)知的教導(dǎo)。如此教學(xué)極易使學(xué)生對(duì)美好的事物充滿希望卻又經(jīng)不起誘惑。

4.效果不佳的教學(xué)水平。中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的教學(xué)效果不佳并非特例，究其原因與以上三點(diǎn)息息相關(guān)，若以上缺陷遲遲得不到改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將逐步衰減。而且中職學(xué)生正處于思想活躍的關(guān)鍵時(shí)期，雖然尚未形成牢固的固定思維，卻很容易受到外物所擾亂，這也是造成教學(xué)效果不佳的原因之一。

二、中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)現(xiàn)狀思考

根據(jù)中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，這門課程現(xiàn)階段教學(xué)存在許多不足之處，為了這一課程的教學(xué)持續(xù)發(fā)展，中職教師可力求做到盡善盡美。

(一)中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)需要改進(jìn)的內(nèi)容

1.正視《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》。正視中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)的目的是為了讓教師和學(xué)生對(duì)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》這一課程及其改革教材有更加深入全面的理解，從全局上把控中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)方向的正確性。按照中職學(xué)校德育課課程的教學(xué)要求，中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)其實(shí)是以德育教育為核心，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)基本觀點(diǎn)的教育,并向?qū)W生傳授我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立共同理想，提高學(xué)生的思想品德水平并激發(fā)學(xué)生的社會(huì)主義建設(shè)熱情。

2.改進(jìn)課堂教學(xué)方式。改進(jìn)課堂教學(xué)方式是為了保持教學(xué)方式的多樣性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。而保持教學(xué)方式多樣性也有助于彌補(bǔ)當(dāng)前中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)方式單一缺乏借鑒經(jīng)驗(yàn)的問題。改進(jìn)課堂教學(xué)方式不僅需要將“寓教于樂”、“情境交融”、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”等融入課堂教學(xué)范疇，還要靈活應(yīng)用案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等教學(xué)方法于中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課堂教學(xué)之中。

3.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。新版本的《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的教材中涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，但因?yàn)榻滩木窒?，教材?nèi)容多是以點(diǎn)概面，且時(shí)事內(nèi)容具有一定的滯后性，也就是說每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的支撐內(nèi)容并不豐富，需要教師在備課的過程中進(jìn)行豐富和提煉否則不足以支撐整個(gè)課堂教學(xué)的需求。此外，教師還應(yīng)對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引申講解，最好做到深入淺出，通俗易懂，不僅讓學(xué)生記住內(nèi)容更能明白內(nèi)容涵蓋的意思和社會(huì)意義，如此才可避免學(xué)生被教導(dǎo)成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。

（二）中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)需要增強(qiáng)的內(nèi)容

1.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性意在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，避免學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的枯燥乏味而心生厭惡。而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性的方法多種多樣，比如讓老師教學(xué)語言更加風(fēng)趣幽默或者增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，使課堂教學(xué)更加貼近真實(shí)生活等。

2.增強(qiáng)教學(xué)雙方互動(dòng)。任何情況下，良好的互動(dòng)參與都是最容易讓人接受新事物的方式。增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)不僅是中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)的必然需求也是新時(shí)代環(huán)境下所有課程的課堂教學(xué)都必須做到的。一般認(rèn)為，教學(xué)互動(dòng)可包括，教師與教材的互動(dòng)，學(xué)生與教材的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)，以及教師、學(xué)生與社會(huì)的互動(dòng)等。

第4篇：智慧教育技術(shù)范文

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；智慧教育；智慧課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐策略

0前言

信息技術(shù)與多媒體的飛速發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的變化，培養(yǎng)學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)也成為當(dāng)前的研究目標(biāo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”［1］。智慧教育理念在教育界不斷推進(jìn)的同時(shí)，新技術(shù)環(huán)境也迅速地不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注在新技術(shù)環(huán)境支持下的智慧教育如何開展，新形式的智慧課堂應(yīng)如何構(gòu)建［2］。

1智慧課堂的概述

“智慧教育”一詞起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。對(duì)于智慧課堂的界定，國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)中尚沒有統(tǒng)一的論述，智慧課堂由智慧教育衍生而來。華東師范大學(xué)祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展［3］。國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式研究主要依托融合于課堂的自主的、泛在的和個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)方式進(jìn)行［4］。

2智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2．1智慧課堂的技術(shù)特征

智慧課堂可以應(yīng)用資源共享、學(xué)習(xí)情境采集、實(shí)時(shí)內(nèi)容推送、智能學(xué)習(xí)分析、移動(dòng)通信互聯(lián)、合作交流、即時(shí)反饋等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，形成開放、高效的信息化學(xué)習(xí)模式，智慧學(xué)習(xí)滿足了多層次教育的需求。

2．2智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

智慧課堂為“教”與“學(xué)”的融合和統(tǒng)一提供了有利的條件。基于智慧課堂信息技術(shù)平臺(tái)，增進(jìn)師生互動(dòng)和協(xié)作交流，使“教”與“學(xué)”相互滲透、融合一體，因而對(duì)智慧課堂的實(shí)用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)把“教”與“學(xué)”作為一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮［5］。教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)階段（課前、課堂、課后）結(jié)合學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情采集、實(shí)時(shí)內(nèi)容推送、探究學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)分析、課后作業(yè)、信息化輔導(dǎo)、反饋測(cè)評(píng)等教學(xué)步驟構(gòu)成智慧課堂完整的教學(xué)過程。

2．3智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐

2．3．1課前

利用信息技術(shù)平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計(jì)，放送預(yù)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)微視頻、教學(xué)課件。學(xué)生也可以利用此平臺(tái)進(jìn)行交流，問題討論。

2．3．2課堂

課堂上，教師根據(jù)學(xué)情采集，導(dǎo)入新課，講解學(xué)生課前自學(xué)時(shí)的疑問，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。課上主要為互動(dòng)式教學(xué)，智能學(xué)情分析，布置課后作業(yè)。

2．3．3課后

課后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化信息化輔導(dǎo)，督促學(xué)生完成作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源采用網(wǎng)絡(luò)試卷問答、在線提問、作業(yè)視頻等方式反饋測(cè)評(píng)。

3智慧課堂實(shí)踐教學(xué)的討論

3．1技術(shù)支持

智慧課堂實(shí)現(xiàn)的前提是學(xué)校構(gòu)建的信息技術(shù)平臺(tái)。目前，高校都配備微機(jī)室，大多數(shù)學(xué)生有筆記本電腦和智能手機(jī)，這就為實(shí)現(xiàn)智慧課堂提供前提。2017年錦州醫(yī)科大學(xué)將實(shí)現(xiàn)全校區(qū)覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，在技術(shù)層面上滿足智慧課堂的實(shí)施。智慧課堂模式利用多種技術(shù)手段，營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生解決問題的興趣。

3．2學(xué)習(xí)個(gè)性化，跟蹤智能化

智慧課堂讓每個(gè)學(xué)生按照自己的特點(diǎn)，結(jié)合自己時(shí)間，自由安排學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正個(gè)性化。由于移動(dòng)通信設(shè)備的可攜帶性，使隨時(shí)學(xué)習(xí)成為可能，跟蹤學(xué)習(xí)也更智能化，更真實(shí)的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果。

3．3反饋即時(shí)性

智慧課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，課前預(yù)習(xí)與反饋、課堂探究學(xué)習(xí)與反饋、課后作業(yè)測(cè)評(píng)與反饋，反饋信息貫穿著整個(gè)學(xué)習(xí)過程，即時(shí)性反饋形成科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3．4互動(dòng)交流立體化

智慧課堂模式，學(xué)生之間、師生之間可以在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，全時(shí)空的實(shí)現(xiàn)互通。這種方式，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，拉近了師生之間的關(guān)系，消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)教師的陌生感、畏懼感，創(chuàng)造了平等、融洽的教學(xué)環(huán)境。

3．5學(xué)習(xí)資源推送的智能化、便捷化

智慧課堂為學(xué)生提供了豐富的媒體資源，如微視頻、教學(xué)課件、電子圖片、語言教學(xué)、學(xué)習(xí)材料等，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)。智能化的學(xué)習(xí)資源，便捷的推送方式，滿足各層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

隨著數(shù)字終端的興起和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日趨成熟，智慧課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用引起了專家學(xué)者的廣泛關(guān)注［6］，其核心在于用最新的信息技術(shù)變革和改進(jìn)課堂教學(xué)“打造智能、高效的課堂”［7］。智慧課堂作為新型學(xué)習(xí)環(huán)境，正在深刻地改變?nèi)藗兊拈喿x習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，能夠滿足“數(shù)字土著”能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的要求，在促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力發(fā)展方面具有應(yīng)用價(jià)值［6］。此次，將智慧課堂教學(xué)模式引入高校教學(xué)中，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力培養(yǎng)，增加了師生、生生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

主要參考文獻(xiàn)

［1］龐敬文，張宇航，王夢(mèng)雪，等．基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究［J］．中國(guó)電化教育，2016（5）：65－71.

［2］龐敬文，王夢(mèng)雪，唐燁偉，等．電子書包環(huán)境下小學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建及案例研究［J］．中國(guó)電化教育，2015（9）：63－70.

［3］唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等．信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究［J］．中國(guó)電化教育，2014（11）：23－34.

［4］卞金金，徐福蔭．基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究［J］．中國(guó)電化教育，2016（2）：64－68.

［5］劉邦奇．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究［J］．中國(guó)電化教育，2016（10）：51－56.

［6］李麗娟，鄭曉丹．基于智慧課堂的學(xué)生高級(jí)思維能力發(fā)展策略研究［J］．?dāng)?shù)字教育，2015（4）：40－48.

第5篇：智慧教育技術(shù)范文

優(yōu)點(diǎn)

我認(rèn)為，兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)，可供借鑒、關(guān)注和研究。

1.三維目標(biāo)有機(jī)整合

按照人教版數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容編排，學(xué)生是在掌握“平行四邊形定義”和“平行四邊形性質(zhì)”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定”這部分內(nèi)容的。通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠解決平行四邊形的判定問題，而且可以加深以前所學(xué)的“平行線“和”全等三角形”等知識(shí)的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四邊形的判定奠定知識(shí)和方法基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于“化歸”這一重要的數(shù)學(xué)思想，也會(huì)有進(jìn)一步的理解。

兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)都能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)注重 “數(shù)學(xué)思想和方法”的滲透，讓學(xué)生通過對(duì)平行四邊形判定方法的探究和運(yùn)用，感受解決數(shù)學(xué)問題的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物的相互聯(lián)系及轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)分析事物，用“知識(shí)學(xué)習(xí)”和“化歸思想”將“三維目標(biāo)”有機(jī)地整合，使得教學(xué)過程不會(huì)“虛化”“三維目標(biāo)”中的“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”內(nèi)容。

2.教學(xué)活動(dòng)充分考慮對(duì)象

團(tuán)隊(duì)A提供的教學(xué)設(shè)計(jì)，安排了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”、“猜想探究，歸納定理”、“例題解析，鞏固定理”、“應(yīng)用判定，小試牛刀”、“綜合提升，啟迪思維”、“自我評(píng)價(jià)，分享體會(huì)”和“布置作業(yè)，深化新知”等7個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。團(tuán)隊(duì)B設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境，引入課題”、“自主探究，合作交流”、“展示匯報(bào)，歸納提升”、“拓展延伸，激活思維”、“典例分析，學(xué)以致用”和“自評(píng)歸納，布置作業(yè)”等6個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。兩個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教師組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)思想和“體驗(yàn)、抽象和建?！钡臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。

3．用技術(shù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

“平行四邊形的判定”的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握平行四邊形的判定方法，教學(xué)難點(diǎn)是要讓學(xué)生應(yīng)用判定方法解決實(shí)際問題。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在解決教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，需要將課本中介紹的平行四邊形基本判定方法一一出示，逐個(gè)驗(yàn)證。以往的教學(xué)實(shí)踐證明，這種按“線性流程”展開的方式，許多學(xué)生難以對(duì)知識(shí)的發(fā)生過程有一個(gè)整體的把握。

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)A所設(shè)計(jì)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生在信息化教學(xué)平臺(tái)上，用電腦作為學(xué)習(xí)工具，在幾何畫板的支持下，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)有明顯的提高。團(tuán)隊(duì)B的教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用信息技術(shù)，開展教學(xué)創(chuàng)新，將平行四邊形的性質(zhì)按邊、角、對(duì)角線分成三類進(jìn)行歸納，揭示平行四邊形判定的8個(gè)基本條件，指導(dǎo)學(xué)生將這8個(gè)基本條件自由組合成若干判定模式，并進(jìn)行合理性的驗(yàn)證。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，能對(duì)平行四邊形的判定從邊、角、對(duì)角線三方面形成完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，信息化教學(xué)平臺(tái)、交互式電子白板的應(yīng)用，使得教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)。這是技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效方法。

第6篇：智慧教育技術(shù)范文

1注重樹立典型，工作由點(diǎn)到面

進(jìn)入“十二五”以來，我們面臨著許多新的挑戰(zhàn)，很多工作內(nèi)容都具有一定的創(chuàng)新性，工作主題也逐漸從“推進(jìn)應(yīng)用”走向“融合創(chuàng)新”，在缺乏經(jīng)驗(yàn)的前提下，一個(gè)好的辦法就是“樹立典型、由點(diǎn)到面”。例如“數(shù)字校園”建設(shè)方面，鎮(zhèn)海區(qū)出現(xiàn)了駱駝中心學(xué)校、鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中學(xué)兩個(gè)典型起到了引領(lǐng)區(qū)內(nèi)小學(xué)、初中學(xué)校的教育信息化發(fā)展的作用，在鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校、鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué)等一批學(xué)校中起到了很好的示范效應(yīng)。

2適時(shí)搭建平臺(tái)，組織交流研討

做好基層教育技術(shù)裝備服務(wù)的一項(xiàng)重要工作，就是為學(xué)校、教師搭建各種各樣的交流展示平臺(tái)，推動(dòng)教育技術(shù)裝備工作可持續(xù)發(fā)展。以鎮(zhèn)海區(qū)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)（俗稱“電子書包”）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，2010年10月—2012年8月，鎮(zhèn)海區(qū)共組織了7項(xiàng)區(qū)域?qū)用嫔系闹黝}活動(dòng)。這些區(qū)域性的活動(dòng)既有學(xué)習(xí)培訓(xùn)，又有研討活動(dòng)；既有課程觀摩，又有高峰論壇。通過專家的引領(lǐng)、教師的實(shí)踐，區(qū)域性數(shù)字化教與學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不斷走向深入。對(duì)于參與一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班的教師與學(xué)生來說，經(jīng)常性地關(guān)注他們，能激發(fā)教師與學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的自豪感與使命感，從而更有利于區(qū)域數(shù)字化教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展[4]。

3注重積累提煉，提升專業(yè)水平

第7篇：智慧教育技術(shù)范文

論文摘要:教學(xué)活動(dòng)不僅需要教師具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過長(zhǎng)期對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗(yàn)、感悟、反思和探究，在教學(xué)實(shí)踐過程中形成的時(shí)課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對(duì)教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對(duì)的一種綜合能力。研究教師的教學(xué)實(shí)踐智慧不僅是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也是加速青年教飾自身發(fā)展的需要。文章在探尋青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何培育教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。

教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、情境的、個(gè)體的活動(dòng)，客觀上要求教師不僅具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過長(zhǎng)期對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗(yàn)、感悟、反思和探究，在教學(xué)實(shí)踐過程中形成的對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對(duì)教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對(duì)的一種綜合能力。

教學(xué)實(shí)踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，它影響著教師對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種意義上說，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實(shí)珍智慧的多少及其運(yùn)用情況。本文試圖在探尋青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何形成教學(xué)實(shí)踐智慧.以期青年教師更好更快地成長(zhǎng)。

一、青年教師教學(xué)實(shí)踐智粗缺失的原因

1.職前教師教育課程及實(shí)踐訓(xùn)練少。

師范院校畢業(yè)的青年教師，原來學(xué)習(xí)的教師教育課程也少，多為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，而且實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間短。如許多高校《教育學(xué)》、《心理學(xué)》課程為54學(xué)時(shí)(每周3學(xué)時(shí))，少的只有36學(xué)時(shí)(每周2學(xué)時(shí))，教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)也很少，一般僅為8周。這么少的學(xué)時(shí)怎能使學(xué)生掌握教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)理論和教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的能力呢，在教師教育較為完善的國(guó)家，教師教育課程是不容忽視的。美國(guó)，心理學(xué)一般都在9個(gè)學(xué)分(162課時(shí))左右，師資培訓(xùn)課程中有大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐，而且平常也有很多走進(jìn)課堂、與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)。我國(guó)教師教育課程門類少，教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間短，課程教學(xué)理論性強(qiáng)。可以想象，這樣的課程設(shè)置對(duì)后續(xù)的教育教學(xué)技能和教育實(shí)踐能力的形成都難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)和支撐作用，更談不上形成教學(xué)實(shí)踐智慧。

2.教師入職培訓(xùn)存在缺陷。

教師崗前培訓(xùn)(人職培訓(xùn))是新補(bǔ)充的教師任教前的職前培訓(xùn)，是一種初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)。它對(duì)新教師轉(zhuǎn)變角色，樹立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責(zé)，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的“第一步”。從目前的培訓(xùn)看，存在一定的缺陷:

一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面?，F(xiàn)在的教師崗前培訓(xùn)僅限于教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德四門課程，內(nèi)容不全面。而美國(guó)新教師的培訓(xùn)要求為:增加新教師對(duì)教學(xué)神圣職責(zé)的認(rèn)識(shí);探究和發(fā)展新教師的知識(shí)技能、表現(xiàn)和操作能力、研究能力;通過他們對(duì)職業(yè)的奉獻(xiàn)，挖掘科研潛力;體現(xiàn)對(duì)所奉獻(xiàn)職業(yè)的快樂和追求。二是培訓(xùn)過程缺少實(shí)踐性。表現(xiàn)為缺少實(shí)踐性知識(shí)的講授和實(shí)踐技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)的要求，教師也不進(jìn)行實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練，因此對(duì)青年教師教育教學(xué)技能的提高作用不大。

3.職后繼續(xù)教育中過于注重學(xué)歷學(xué)位，忽視教學(xué)實(shí)戲智慧。

教學(xué)實(shí)踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學(xué)歷學(xué)位提升，外出進(jìn)修讀研的人數(shù)多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學(xué)專業(yè)除外)，而且在三年學(xué)習(xí)中幾乎沒有教學(xué)實(shí)習(xí)。由于忽視“校本培訓(xùn)”，忽視教師的課堂行動(dòng)研究，結(jié)果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實(shí)踐能力幾乎沒有多大長(zhǎng)進(jìn)，這不利于教師教學(xué)實(shí)踐智慧的綜合提高。

4.來自教師個(gè)人的原因。

許多青年教師在工作之初，非教學(xué)工作時(shí)間偏多。有的擔(dān)任班主任，有的兼任輔導(dǎo)員，有的要協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理，有時(shí)還要完成領(lǐng)導(dǎo)布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時(shí)間，某種程度上影響了教學(xué)的研究時(shí)間，客觀上也延緩了教學(xué)實(shí)踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，或存在著專業(yè)知識(shí)的偏差，或主體意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)取心減弱，教學(xué)能力提高較慢。

二、青年教師教學(xué)實(shí)踐智慈的培育

1.改革教師教育。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一縱深發(fā)展型，沒有體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)特點(diǎn)。從教師教學(xué)實(shí)踐智慧看，需要做到以下方面:

(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的課程結(jié)構(gòu)中，課程比例失調(diào)，教育理論課時(shí)偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學(xué)科課程的地位不高，教學(xué)實(shí)施常流于形式。針對(duì)目前課程存在的問題，應(yīng)進(jìn)行改革，把課程置于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大背景中進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在保證穩(wěn)定性、繼承性的同時(shí)，增加前沿性知識(shí);在保證課程系統(tǒng)性、完整性的同時(shí)，增加專題性、操作性課程。

(2)強(qiáng)化實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，它為教師的專業(yè)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。但是，目前的實(shí)踐活動(dòng)存在著問題，如教育見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)基地少，指導(dǎo)力量明顯不夠等。因此，要延長(zhǎng)教育見習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間，增加次數(shù);建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供類似于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐情境。

(3)整合課程內(nèi)容。由于學(xué)科發(fā)展的高度分化和高度綜合，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，綜合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，教師教育課程要體現(xiàn)這一要求。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的整合，使學(xué)科課程統(tǒng)一于實(shí)際的教學(xué)情境;二是加強(qiáng)教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合;三是加強(qiáng)綜合課程，開設(shè)一定數(shù)量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。

(4)完善教師繼續(xù)教育。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是貫穿子職前和職后全過程的，教師繼續(xù)教育不單是提高學(xué)歷，更重要的是從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展著眼，提高教師的教學(xué)能力，加速教師的自我成長(zhǎng)，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合。要更新繼續(xù)教育的觀念，重視繼續(xù)教育的理論探討，建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。

2.形成專業(yè)自我。

專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫(kù)姆斯(Combs)在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出:“一個(gè)好的教師首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特的人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用‘自我’作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人。”高自我的教師傾向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對(duì)他人有深刻的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價(jià)值感。從這個(gè)意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師專業(yè)自我形成的過程。研究表明，具有強(qiáng)烈的專業(yè)自我的教師常常具有自覺的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。當(dāng)教師了解了自己的教學(xué)水平，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足時(shí)，才能做出合理的發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)未來的發(fā)展規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在規(guī)劃、調(diào)整、發(fā)展中逐步形成教學(xué)實(shí)踐智慧。

3.加速自我更新，做成人學(xué)習(xí)者。

美國(guó)學(xué)者舒爾曼(Shulman;L.S.)認(rèn)為，教師的知識(shí)掌握包括七大類:教材內(nèi)容知識(shí);一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí);與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí);關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí);教育環(huán)境的知識(shí);有關(guān)教育目的、宗旨、價(jià)值的知識(shí);哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念，把自己始終看作是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是一個(gè)研究者，向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。

4.將教學(xué)成長(zhǎng)過程作為反思的對(duì)象。

經(jīng)常性、有針對(duì)性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。青年教師要以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行回顧、分析、評(píng)價(jià)，評(píng)判教學(xué)活動(dòng)的得失，形成自我反思的意識(shí)和習(xí)慣，以積極的心態(tài)來審視自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進(jìn)教學(xué)的成長(zhǎng)與發(fā)展。反思是教師自主意識(shí)的表現(xiàn)，是教師獨(dú)立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及何時(shí)學(xué)習(xí)等，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。這樣不斷回顧自己的成長(zhǎng)過程，對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展作出診斷，并尋求新的更好的發(fā)展策略。

5.主動(dòng)爭(zhēng)取外援，加強(qiáng)與專家教師的交流。

第8篇：智慧教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 教育教學(xué)

九年義務(wù)教育從根本上來說是國(guó)民最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教育的一門重要學(xué)科,理應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,堅(jiān)持面向全體,堅(jiān)持全面發(fā)展,堅(jiān)持學(xué)生的主動(dòng)性、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,堅(jiān)持打好基礎(chǔ)、發(fā)展智能、培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。作為教師,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育是深化每一個(gè)學(xué)科改革的必然要求和緊迫任務(wù)。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo),促進(jìn)全面發(fā)展

1、繼續(xù)切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。大力推行素質(zhì)教育與加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)并不矛盾,而且,基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)技能是我國(guó)公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一。因此,必須繼續(xù)扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),使學(xué)生切實(shí)掌握好基本概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識(shí)。

2、重視發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。智力指的是人的認(rèn)識(shí)方面的能力,它是各種認(rèn)識(shí)能力的綜合,主要包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力,其中思維力是核心。能力指的是一個(gè)人順利完成各種活動(dòng)所必需的、影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。數(shù)學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜的整體結(jié)構(gòu)。從教材的角度說,小學(xué)階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的能力,具有初步的邏輯思維能力和空間觀念,具有運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。

3、重視學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。興趣是人力求認(rèn)識(shí)某種事物、參與某項(xiàng)活動(dòng)和渴望探求真理,并具有積極情緒色彩的意識(shí)傾向。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系,是學(xué)習(xí)入門的先導(dǎo),是學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。特別是小學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是喜歡愉快,還是厭倦畏難,直接影響知識(shí)的掌握和智力、能力的發(fā)展。

二、遵循教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)質(zhì)量

1、堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教和學(xué)是辯證統(tǒng)一的。教――不是把現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、定律和公式傳遞給學(xué)生,而根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,提供現(xiàn)象和問題,創(chuàng)設(shè)思維情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與探索。學(xué)――不是吞咽現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、定律和公式,而是根據(jù)教師提供的信息,全身心地投入到聽課、討論、問難、解答、實(shí)驗(yàn)操作、練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)等系列學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。

2、堅(jiān)持面向全體,使每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。義務(wù)教育是全民素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是面向全體的教育。為了使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師首先要確立基本的學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn),以構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一層次,使絕大多數(shù)學(xué)生都能順利通過標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上,提出更高層次的學(xué)習(xí)水平要求,構(gòu)成第二層次的目標(biāo)體系,以滿足學(xué)有潛力的學(xué)生深入學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要熱情關(guān)懷,要分析產(chǎn)生困難的原因,有針對(duì)性地進(jìn)行幫助、補(bǔ)差,堅(jiān)持每個(gè)例題、每個(gè)小節(jié)、每個(gè)單元的知識(shí)及時(shí)補(bǔ)救,及時(shí)過關(guān)。

3、堅(jiān)持“適應(yīng)性”與“發(fā)展性”相結(jié)合。有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切新的學(xué)習(xí)都是在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。因此,教學(xué)要研究學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),研究新舊知識(shí)間存在的共同要素,研究新舊知識(shí)間存在的共同原理,使新的知識(shí)很快能納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí),充分估計(jì)學(xué)生的智力發(fā)展水平,挖掘?qū)W生的智力潛能,把握學(xué)生發(fā)展的最大可能性,從而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,最大可能地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4、堅(jiān)持“過程化”教學(xué)原則?！斑^程化”一指重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,二指重視教學(xué)活動(dòng)的思維過程,三指暴露知識(shí)的形成過程。 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),記住揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的各種結(jié)論是必要的,但是不能忽視學(xué)生參與探索的過程,要讓學(xué)生在課堂上有充分的活動(dòng)空間和思維空間。凡是學(xué)生自己能做的,都由學(xué)生自己完成;在教師引導(dǎo)下,學(xué)生能做的,教師只起引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不能忽視數(shù)學(xué)活動(dòng)的思維過程,如定律、公式的論證、推導(dǎo)過程,解題的分析思考過程等。同時(shí)還要重視暴露知識(shí)的形成過程,如知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程等。

三、認(rèn)真鉆研教材,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效益

1、仔細(xì)領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖。課堂教學(xué)過程就是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。而實(shí)現(xiàn)這一過程的前提取決于教師對(duì)教學(xué)大綱和教材的鉆研、理解和把握。教師鉆研教材時(shí),要對(duì)教學(xué)內(nèi)容從整體上有比較全面、深刻的理解,明確所教內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用,做到前有孕伏,中有突破,后有發(fā)展;明確所教知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系,做到豎成線,橫成片。

2、制定全面、恰當(dāng)、具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要全面是指教學(xué)目標(biāo)必須包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,培養(yǎng)能力、發(fā)展智力,進(jìn)行思想品德教育和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。教學(xué)目標(biāo)要恰當(dāng)是指教學(xué)目標(biāo)不能一般化,抽象化。在一節(jié)課里,哪些知識(shí)需要理解,哪些知識(shí)需要簡(jiǎn)單應(yīng)用,哪些知識(shí)需要綜合運(yùn)用,通過什么手段培養(yǎng)學(xué)生什么能力,結(jié)合什么內(nèi)容進(jìn)行思想品德教育等,都要明確具體。只有目標(biāo)明確具體,可操作,才能對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控作用。

3、合理組織教材內(nèi)容。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是按照大綱順序編寫成教科書形式呈現(xiàn)出來的。它不是現(xiàn)成的理想的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,教學(xué)不能只是照本宣科,而應(yīng)在立足教材的基礎(chǔ)上,對(duì)教材進(jìn)行加工、重組。在這個(gè)過程中,教師既要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性,著眼于知識(shí)的承上啟下和本節(jié)知識(shí)的深化、完善,形成較為有序的知識(shí)結(jié)構(gòu),又要考慮學(xué)生的可接受性,把知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維統(tǒng)一起來,使之有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

4、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),恰當(dāng)分配教學(xué)時(shí)間。不同的課型,其教學(xué)環(huán)節(jié)不同。如新授課一般包括復(fù)習(xí)、引入新課、學(xué)習(xí)新知、練習(xí)、小結(jié)評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié),練習(xí)課一般包括檢查復(fù)習(xí)、提出練習(xí)的目的要求、課堂練習(xí)、反饋調(diào)節(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),合理選擇教學(xué)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn):

第9篇：智慧教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：教材改革 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 雙證書 雙師型 三三制

本文系作者主持的河南省2012年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《“雙證書”制度下教材建設(shè)》階段性研究成果。

一、高等職業(yè)教育“雙證書”制度下的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材

21世紀(jì)是高等教育普及的新時(shí)代，讓新一代人普遍接受到高等教育是現(xiàn)實(shí)各國(guó)政府都在努力實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。自上世紀(jì)以來開始的我國(guó)高等教育改革，到目前已基本形成了“普通高?！迸c“職業(yè)高?！钡摹捌椒智锷备窬?。職業(yè)教育肩負(fù)著推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要使命，它應(yīng)按照國(guó)家教育改革、主要的是職業(yè)教育改革的要求，順應(yīng)時(shí)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、率先發(fā)展的潮流。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，明確提出了職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，“全社會(huì)實(shí)行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度”?。础半p證書”制度）。結(jié)合天津“海河教育園區(qū)”的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，可以看出，在職業(yè)教育改革創(chuàng)新中凝結(jié)了推行“校企合作訂單式人才培養(yǎng)模式”，“建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍”和“依托行業(yè)和社會(huì)辦學(xué)”的理念?！∥覀冋J(rèn)為，“雙證書”制度下的職業(yè)教育要進(jìn)行包括教材內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法在內(nèi)的系統(tǒng)改革，必須突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，這樣才能使職業(yè)教育的課程設(shè)置與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，全面提高高職院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

根據(jù)這種思維邏輯，我們重新審視了我院會(huì)計(jì)專業(yè)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)置。我們認(rèn)為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是高校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程和主干課程，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的軸心與主體，且具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。從課程聯(lián)系看，它不僅是《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》（或《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》）中會(huì)計(jì)理性認(rèn)識(shí)和核算方法的延伸、詳釋、提升與具體應(yīng)用，而且還是講授《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)》等課程專業(yè)技術(shù)知識(shí)的前提和條件。特別是以培養(yǎng)“應(yīng)用型”、“技能型”人才為目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育，更應(yīng)該突出《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材內(nèi)容與方法的應(yīng)用性、技能性、針對(duì)性和實(shí)用性等教學(xué)特點(diǎn)，所列案例或舉例說明應(yīng)密切聯(lián)系和結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)際工作的職崗要求，著力并強(qiáng)化會(huì)計(jì)技能及會(huì)計(jì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除此以外，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程還應(yīng)與“會(huì)計(jì)資格考試”協(xié)調(diào)配合，確保“雙證書”制度在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中得以充分體現(xiàn)，從而提高與提升會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，保證會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

目前可供高職院校選擇使用的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材版本較多，無論是堅(jiān)持“管理論”觀點(diǎn)的教材還是主張“信息論”觀點(diǎn)的教材，普通高?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材大都較多體現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)體系的完整性、系統(tǒng)性，講授內(nèi)容的豐富性和理性闡述的層次性等優(yōu)勢(shì)。而借鑒這些教材改編形成的高職學(xué)校會(huì)計(jì)教材，雖然也注意到了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的實(shí)際技能，但一般難以擺脫原有教材的框架與教學(xué)影響。從職業(yè)視角看，其中不少教材存在有以下問題：

（一）教材內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位相脫節(jié)

這些教材多注重會(huì)計(jì)知識(shí)體系的系統(tǒng)性，往往是為了保證這個(gè)“系統(tǒng)性”，而較全面的對(duì)“會(huì)計(jì)準(zhǔn)則”進(jìn)行復(fù)述、闡釋或抽象舉例說明，或忽略或難以從實(shí)際出發(fā)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)技能進(jìn)行重點(diǎn)講授與特別關(guān)注；再者教材涉及的業(yè)務(wù)較少論及其經(jīng)辦過程與具體處理，往往是以編制會(huì)計(jì)分錄替代會(huì)計(jì)核算過程，從而缺乏或?qū)е聲?huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)際工作的相互或有機(jī)銜接。

（二）教材內(nèi)容與會(huì)計(jì)資格考試內(nèi)容相脫節(jié)

每年的會(huì)計(jì)職稱考試的內(nèi)容，多是依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)需要和會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)來確定的，主要是考核就業(yè)者從事會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)掌握的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力。而較多的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材以講述會(huì)計(jì)理論知識(shí)為主，大多以六大會(huì)計(jì)要素為主線，將會(huì)計(jì)要素信息分解到有關(guān)會(huì)計(jì)賬戶之中，以會(huì)計(jì)要素的變現(xiàn)能力和流動(dòng)性的強(qiáng)弱及它們?cè)谪?cái)務(wù)報(bào)告中的重要程度分章節(jié)進(jìn)行講授。講授中又常以理想中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)做例題，以能得出“會(huì)計(jì)分錄”為知識(shí)要點(diǎn)，從而認(rèn)為這種教學(xué)可以使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)賬戶在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的運(yùn)用。但這種教材內(nèi)容往往與會(huì)計(jì)資格考試中常出現(xiàn)的較復(fù)雜的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理與判斷的試題相脫節(jié)，使得考試合格率下降。

（三）教材章節(jié)安排不夠合理

目前不少《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材是“面面俱到”，在介紹六個(gè)會(huì)計(jì)要素業(yè)務(wù)和特殊事項(xiàng)的會(huì)計(jì)核算與處理的講授中，內(nèi)容偏多、難易程度混合，理論知識(shí)與業(yè)務(wù)技能層次不清，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》之后，學(xué)習(xí)既有初中級(jí)又有中高級(jí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理，難度偏大，很難滿足“循序漸進(jìn)”學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。

為了幫助在校生尤其是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能較順利地通過會(huì)計(jì)資格和助理會(huì)計(jì)師考試，在畢業(yè)后能盡快就業(yè)和勝任會(huì)計(jì)崗位工作，并為將來通過會(huì)計(jì)師考試打下良好基礎(chǔ)，盡快高質(zhì)量地完成與加強(qiáng)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材建設(shè)，改革財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法，創(chuàng)新在校生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)考試（核）評(píng)分辦法勢(shì)在必行。

二、加強(qiáng)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材建設(shè)的新探索

根據(jù)以上的分析并參照有關(guān)院校教材改革經(jīng)驗(yàn)，我們自2010年起即開始了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材建設(shè)與教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐，這種探索主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

（一）新編教材的內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求相結(jié)合

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要就業(yè)方向是中小型企業(yè)及會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)，就業(yè)崗位群主要包括企業(yè)會(huì)計(jì)、出納稽核、納稅申報(bào)、成本管理、企業(yè)理財(cái)及會(huì)計(jì)審計(jì)等。通過電話、走訪、問卷等調(diào)查方式與分析，我們討論并確定了上述會(huì)計(jì)崗位人才的會(huì)計(jì)技能與職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成、崗位需求與工作任務(wù)，結(jié)合原《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材的章節(jié)安排，對(duì)原有的內(nèi)容進(jìn)行了刪改、優(yōu)化和補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容與各崗位實(shí)際工作過程相聯(lián)系，著力突出新教材的職業(yè)特性，強(qiáng)化具體會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際操作，強(qiáng)化和提高學(xué)生會(huì)計(jì)信息搜索、判斷和處理等職業(yè)能力。

（二）新編教材的內(nèi)容與會(huì)計(jì)資格考試內(nèi)容相結(jié)合

我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)定，從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書。目前，適合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在校生的職業(yè)資格證書主要有“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”、“初級(jí)會(huì)計(jì)資格證”等。但他們踏入社會(huì)時(shí)，越來越多的用人單位則需求較高技術(shù)層次的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，雖然這種需求也可以通過對(duì)他們的后續(xù)教育滿足，但很多在校生則要求學(xué)校教育中能充分考慮到就業(yè)職崗的需要。所以，在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中還應(yīng)充分兼顧到“會(huì)計(jì)師”技能層次的需求。同時(shí)，為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的持續(xù)發(fā)展能力，新編教材也應(yīng)該將中級(jí)會(huì)計(jì)資格證考試內(nèi)容納入會(huì)計(jì)教學(xué)改革范圍。因此，新編“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教材內(nèi)容應(yīng)吸收和參照社會(huì)組織的會(huì)計(jì)資格考試來確定，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)資格考試的有效銜接。我們的具體安排是，新編的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材分為上、下兩冊(cè)，“上冊(cè)”以會(huì)計(jì)資格考試及助理會(huì)計(jì)師考試的內(nèi)容為主，介紹會(huì)計(jì)六要素的一般業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理；“下冊(cè)”以會(huì)計(jì)師資格考試內(nèi)容為主，介紹會(huì)計(jì)六要素的特殊事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理。

（三）在全方位加強(qiáng)教材建設(shè)中進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

新編教材除注重上述“兩個(gè)結(jié)合”外，我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)結(jié)合《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》新教材的運(yùn)用，全方位、多角度地改革教育教學(xué)方法，努力創(chuàng)造高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)新方法。

1、培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

俗話說得好，“名師出高徒”，教師水平是直接影響和決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。按照職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律和要求，這種高水平的教師主要體現(xiàn)在教師的“雙素質(zhì)”上。所以，我們?cè)诮虒W(xué)改革與教學(xué)過程中，還特別重視和強(qiáng)化“雙師型”教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)。鼓勵(lì)教師在校外從事會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)兼職，從而積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并把這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步充實(shí)和豐富到教學(xué)內(nèi)容中，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校還從企事業(yè)單位中聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師等到校參與教學(xué)，參加教學(xué)大綱制訂和教學(xué)過程；并特別注重這些兼職教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)，使會(huì)計(jì)教學(xué)過程真正做到“理論與實(shí)踐”、“學(xué)校與社會(huì)”的融合，從而建設(shè)和造就一支專兼職結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2、加大實(shí)訓(xùn)力度

由于“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”本身就是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的技能性課程和體系，實(shí)踐（訓(xùn)）教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中占有“無可替代”的位置；而普通高校的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)通常忽略這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們?cè)谶M(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)與改革中積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)新的實(shí)施會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)，主動(dòng)增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)數(shù)，從而加大實(shí)訓(xùn)力度。在學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中，會(huì)不時(shí)地針對(duì)各會(huì)計(jì)職業(yè)崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等組織學(xué)生進(jìn)行“分崗位模擬實(shí)訓(xùn)”。這種“分崗位模擬實(shí)訓(xùn)”突破了傳統(tǒng)的“案例教學(xué)”方法，將案例按會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求分解為模塊形式的實(shí)訓(xùn)作業(yè)中。通過展示企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的單、證、票等仿真會(huì)計(jì)資料，使學(xué)生既練習(xí)了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，又掌握了企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的會(huì)計(jì)技能和方法，為畢業(yè)后的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作奠定了良好基礎(chǔ)。

3、建立“三三制”的考核評(píng)分辦法