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第1篇：科普教育研究范文

[關(guān)鍵詞]科技館；科普教育；方法

中圖分類號(hào)：G266 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）36-0276-01

科學(xué)技術(shù)館筒稱科技館是以展覽教育為主要功能的公益性科普教育機(jī)構(gòu)。主要通過(guò)常設(shè)和短期展覽，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)性的展品及輔展示手段以激發(fā)科學(xué)興趣、啟迪科學(xué)觀念為目的，對(duì)公眾進(jìn)行科普教育；也可舉辦其它科普教育、科技傳播和科學(xué)文化交流活動(dòng)。

科技館是科普教育的主陣地；是對(duì)公眾進(jìn)行科學(xué)知識(shí)宣傳，普及科學(xué)知識(shí)的教育場(chǎng)所；也是公眾學(xué)習(xí)知識(shí)的第二課堂；是人們了解歷史、探索未來(lái)、休閑娛樂(lè)的重要科學(xué)文化場(chǎng)所。通過(guò)科學(xué)的教育、傳播與普及，幫助廣大人民群眾，特別是青少年一代樹(shù)立科學(xué)思想、培養(yǎng)科學(xué)精神、了解科技知識(shí)、掌握科學(xué)方法，提升科學(xué)素質(zhì)。科技館已經(jīng)成為各個(gè)階層學(xué)些科普知識(shí)的重要場(chǎng)所，為了能更好的做好科普教育就必須要有多樣的展覽方法來(lái)吸引更多的公眾。只有這樣才能使公眾對(duì)科普知只更有興趣更有學(xué)習(xí)的積、極性。那么科技館現(xiàn)有的科普教育的方法主要包括有常設(shè)展覽、特效影院、科普劇、短期專題展覽。

1 常設(shè)展覽

常設(shè)展覽一般指的就是展出時(shí)間在一年以上的展覽。展品是科技館常設(shè)展覽的基礎(chǔ)設(shè)施，是“動(dòng)態(tài)”的展示，只看不動(dòng)不是科技館展品的特色。將一些展品制作成允許觀眾親身參與體驗(yàn)的，不能參與的也要有相應(yīng)的演示手段。這樣的展品更直觀、引人注目，又有較強(qiáng)的科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性。觀眾通過(guò)自己親自動(dòng)手操作使自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更愉快的掌握所學(xué)的知識(shí)。

隨著社會(huì)文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技館的種類和數(shù)量越來(lái)越多。各個(gè)科技館的常設(shè)展覽都大同小異。我們只有不斷的更新、更換展品，使每一件展品所揭示的科學(xué)原理都能跟得上時(shí)代的步伐。這樣才能更好的發(fā)揮科J支館常設(shè)展覽的作用。

2 特效影院

特效影視主要利用現(xiàn)代電影科技手段，使觀眾產(chǎn)生身臨其境的感受，體驗(yàn)各類影視特效刺激，領(lǐng)略人與自然之美。主要分為球幕影院和4D影院。

2.1 球幕影院

又稱“圓穹電影”或“穹幕電影”。20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的一種大銀幕電影。拍攝及放映均采用超廣角魚眼鏡頭，觀眾廳為圓頂式結(jié)構(gòu)，銀幕呈半球形，觀眾被包圍其中，視銀幕如同蒼穹。由于銀幕影像大而清晰，自觀眾面前延至身后，且伴有立體聲環(huán)音，使觀眾如置身其間，臨場(chǎng)效果十分強(qiáng)烈。球幕影院同時(shí)擁有球幕電影放映設(shè)備及天象演示節(jié)目設(shè)備，兼顧放映球幕電影和演示天象節(jié)目。

2.2 4D影院

4D影院是從傳統(tǒng)的立體影院基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，相tt較于其他類型影院，具有主題突出、科技含量高、效果逼真、畫面沖擊性強(qiáng)等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。隨著影娛樂(lè)技術(shù)的發(fā)展和娛樂(lè)市場(chǎng)的需求，人們不僅將震動(dòng)、墜落、吹風(fēng)、噴水、撓癢等特技引入3D影院，還根據(jù)影片的情景精心設(shè)計(jì)出煙霧、雨、光電、氣泡、氣味等效果，形成了一種獨(dú)特的體驗(yàn)，這就是當(dāng)今十分流行的4D影院。由于觀眾在觀看4D影片時(shí)能夠獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等全方位感受。

以上兩類電影都有身臨其境，驚險(xiǎn)刺激的效果。這兩項(xiàng)電影既有共性，也有個(gè)性。身臨其鏡、驚險(xiǎn)刺激、感受科技是它們的共性；-個(gè)是在運(yùn)動(dòng)中感受刺激、一個(gè)是在視覺(jué)中感受刺激，這是它們的個(gè)性。這兩種電影是目前科技館較普遍的特效電影，通過(guò)電影的播放使觀眾感受強(qiáng)烈的視聽(tīng)震撼和無(wú)與倫比的藝術(shù)享受。目前，穹幕電影已成為當(dāng)代最具表現(xiàn)力和感染力的科普教育手段，特別是在太空、海洋、軍事、大氣物理等科學(xué)領(lǐng)域里，更能發(fā)揮出它顯著的優(yōu)越性。而隨著三維軟件在國(guó)內(nèi)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，4D電影也得到了飛速的發(fā)展。

3 科普劇

科普劇是一種新穎的科普形式。它以科學(xué)知識(shí)為背景，將科學(xué)與藝術(shù)有機(jī)地融為一體集科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性于一體，給觀眾多方面的感受和體驗(yàn)，容易留下深刻的印象；別出心裁的劇情設(shè)計(jì)有利于調(diào)動(dòng)觀眾的參與熱情，易于激發(fā)觀眾的興趣。

近幾年，我國(guó)的科普劇發(fā)展趨勢(shì)總體較好，形式多樣、題材廣泛。越來(lái)越多的觀眾感受到了它的魅力，喜歡上了這種以幽，F(xiàn)風(fēng)趣的表演和奇幻的實(shí)驗(yàn)效果的科普教育方式?？破談∫呀?jīng)跨出科普劇場(chǎng)，走進(jìn)校園，走進(jìn)社區(qū)，被更多的觀眾所接受?？破談≡谖覈?guó)還尚處在起步階段這種運(yùn)用文藝形式開(kāi)展科普工作形式還有很大的創(chuàng)新空間。作為一種辛穎的科普教育方式和科學(xué)教育活動(dòng)形式逐漸成為科技館科普教育幢要組成部分。隨著條件的成熟化科普劇的創(chuàng)作和表演將會(huì)迎來(lái)新的局面。

4 短期專題展覽

目前，國(guó)外科學(xué)技術(shù)博物館的常設(shè)展覽、臨時(shí)展覽和巡回展覽在保持自身的主要特點(diǎn)的同時(shí)，正在逐步相互滲透和借鑒，臨時(shí)展覽及巡回展覽通過(guò)汲取常設(shè)展覽的某些特點(diǎn)而演變成為更具有生命力的展示形式短期專題展覽。

隨著科技館事業(yè)的發(fā)展，舉辦短期專題展覽日益為業(yè)界所關(guān)注。舉辦高水平的短期專題展覽，既服務(wù)社會(huì)，又提高自身。短期專題展覽在開(kāi)發(fā)上、內(nèi)容上、設(shè)計(jì)上涉及非常廣泛，可以滿足觀眾多方面的文化需求，因此在科技館展覽中有著不可替代的作用。

每個(gè)科技館都有自己的特色，科普教育活動(dòng)的方法也都不盡相同。而上面的四種確是現(xiàn)今科技館主要的科普展示手段。隨著科技館事業(yè)的蓬勃發(fā)展，顯然這樣的科普教育方法開(kāi)始呈現(xiàn)局促性，在網(wǎng)絡(luò)和信息極度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字科技館也已經(jīng)成了科普教育方法有益的補(bǔ)充。

今后科技館開(kāi)展科普教育活動(dòng)，要力求形式新穎，充分調(diào)動(dòng)觀眾的參與和積極性?？破栈顒?dòng)的實(shí)踐永無(wú)止境，科技館科普教育方法的創(chuàng)新也是永無(wú)止境的。只要科技館的廣大同仁敢于開(kāi)拓思路在科普教育的方法上探索、求新。那么觀眾就會(huì)更多的參與其中，而我們科技館的事業(yè)將會(huì)永遠(yuǎn)的生機(jī)勃勃。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊軍.傳統(tǒng)技術(shù)的現(xiàn)代展示.科技館，2010.

[2] 李云海，張芳.試論科技館科普劇的功能特點(diǎn)和劇本創(chuàng)作.科技館，2010.

第2篇：科普教育研究范文

為了全面掌握目前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，分析其原因，進(jìn)而有針對(duì)性地在研究中解決問(wèn)題，探索提高語(yǔ)文生態(tài)有效課堂教學(xué)的新方法，同時(shí)也為了調(diào)研語(yǔ)文課堂教學(xué)中的可行性與實(shí)效性，開(kāi)展一項(xiàng)基于“老師語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”的調(diào)查研究。以貴陽(yáng)市修文縣扎佐中學(xué)高中語(yǔ)文教師和學(xué)生為主要調(diào)研對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查為主要調(diào)研方式，輔以座談訪談和文獻(xiàn)研究等方法。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）教師問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

課題組利用校際（扎佐中學(xué)、畢節(jié)威寧三中、修文烏栗中學(xué)）交流研討活動(dòng)機(jī)會(huì)，組織初高中語(yǔ)文教師及其他科任教師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷發(fā)出50份，收回50份，有效問(wèn)卷為45份。

1.關(guān)于教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)顯示只有15%的教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)非常感興趣，85%在講課之前從不把教學(xué)目標(biāo)告訴給學(xué)生，25%不重視與學(xué)生交流，64%在課堂上采取啟發(fā)式和試論式教學(xué)方法。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中65%經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，60%從未指導(dǎo)過(guò)學(xué)生在課外閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的文學(xué)名著。45%認(rèn)為現(xiàn)行教科書的編排非常有利于語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。97%認(rèn)為多媒體非常適合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，56%課堂上經(jīng)常運(yùn)用多媒體組織教學(xué)。

2.關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)反思現(xiàn)狀

15%在課后經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，71%課后從來(lái)不評(píng)價(jià)，并且55%認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行教學(xué)反思。10%向?qū)W生征求自己的教學(xué)意見(jiàn)，79%不會(huì)征求。15%經(jīng)常參加市級(jí)以上教研活動(dòng)或培訓(xùn)，30%很少參加，55%從未參加過(guò)。88%則認(rèn)為在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中感受最欠缺的是教學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)技能以及教研能力。

（二）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

課題組組織全校高中語(yǔ)文教師，分別利用課間操時(shí)間對(duì)高一、高二、高三各班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出800份問(wèn)卷，收回的有效問(wèn)卷為750份。

1.對(duì)語(yǔ)文態(tài)度及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

52%對(duì)語(yǔ)文興趣一般，對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣的主要原因：56%不喜歡語(yǔ)文老師，84%認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文完全是為升學(xué)和考試。57%在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)很少想辦法克服，45%課前從未預(yù)習(xí)，25%在課堂上很少主動(dòng)提問(wèn)。21%根據(jù)老師的要求完成指定的閱讀篇目，9%表示能自覺(jué)主動(dòng)地獨(dú)立閱讀。按照教學(xué)大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬(wàn)字，14%做到了三分之一，6%做到了一半，80%根本沒(méi)有時(shí)間和精力閱讀。

2.課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

56%希望老師指導(dǎo)學(xué)生探究或討論，87%認(rèn)為老師在課堂上講的時(shí)間太多，45%認(rèn)為在課堂上是被動(dòng)聽(tīng)課，87%提出建議，希望老師在課堂上多和學(xué)生溝通與交流。80%喜歡目前使用的高中語(yǔ)文教材和語(yǔ)文讀本，44%的喜歡課本中的寫作及口語(yǔ)交際材料。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）關(guān)于教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查小結(jié)

1.教師在語(yǔ)文教學(xué)上缺乏整體而明確的目標(biāo)，教學(xué)方法也傳統(tǒng)而單一。

2.教師對(duì)教材缺乏研究，對(duì)教材把握不夠，思路不夠清晰，邏輯性不強(qiáng)，師生活動(dòng)較少，仍然存在教師為主體傾向，很少體現(xiàn)以人為本教學(xué)理念。

3.教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏了解，教學(xué)興趣不大，缺少研究教材和學(xué)生的熱情與激情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不能及時(shí)有效的指導(dǎo)。

（二）關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的小結(jié)

1.大部分學(xué)生有重理輕文現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不感興趣，只是為應(yīng)付升學(xué)或考試而學(xué)。

2.對(duì)語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的人文性與工具性。

3.學(xué)生的課外閱讀量較少，知識(shí)狹窄，閱讀理解能力較薄弱。

4.大部分學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞、文言文的閱讀理解比較困難。

三、對(duì)策建議

整合現(xiàn)狀分析和結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，根本原因是我們忽略了學(xué)生的主體性，長(zhǎng)期以來(lái)，都是教師一言堂的模式，較少對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)本身缺少活力、主動(dòng)和積極性，也忽略了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索心理、思維的發(fā)展和審美、情感的提升。以下是幾點(diǎn)建議：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，開(kāi)展以生為本的生態(tài)課堂

“以生為本”的語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。一方面，要重視對(duì)文本的閱讀理解，而不僅僅是對(duì)文本字面意思的抽離，要培養(yǎng)學(xué)生感悟作者表情達(dá)意的思維，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；另一方面，要通過(guò)語(yǔ)文生態(tài)課堂，盡力拓展閱讀，通過(guò)廣泛的涉獵來(lái)讓學(xué)生不斷接受吸收新的知識(shí)和精華，提升文化涵養(yǎng)，打破時(shí)代地域的界限，通過(guò)閱讀鼓勵(lì)學(xué)生深入體會(huì)生活，從親身實(shí)踐中獲得情感共鳴。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡靈活多樣的教學(xué)模式。

第3篇：科普教育研究范文

一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園大班升上來(lái)，雖然他們的抽象思維有了較大的發(fā)展，但是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，要唱好“看不見(jiàn)、摸不著”的音符還是有很大的難度。如果只是進(jìn)行枯燥的教唱，必然會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣。識(shí)譜，是打開(kāi)音樂(lè)大門的鑰匙，也是音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生必須獲得的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，不同學(xué)段的學(xué)生識(shí)譜要求各不相同，良好的識(shí)譜能力是學(xué)生基本音樂(lè)素養(yǎng)之一，也是順利實(shí)施音樂(lè)審美教育的必備條件。

剛上一年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)譜這一塊還是一張白紙，因此，在這個(gè)階段的識(shí)譜教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。好的開(kāi)端，能激發(fā)學(xué)生興趣，使他們對(duì)認(rèn)譜產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對(duì)今后的識(shí)譜教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。反之，如若在這一階段，讓學(xué)生對(duì)識(shí)譜產(chǎn)生了厭煩、恐懼心理，這必將為今后的識(shí)譜教學(xué)帶來(lái)“麻煩”，從而產(chǎn)生學(xué)生喜歡音樂(lè)卻討厭上音樂(lè)課的怪現(xiàn)象。因此，音樂(lè)教師對(duì)一年級(jí)階段識(shí)譜教學(xué)要求的理解以及識(shí)譜教學(xué)的設(shè)計(jì)理念非常重要。

一、 結(jié)合學(xué)生年齡與身心發(fā)展特點(diǎn)，把握好知識(shí)深度

1. 結(jié)合低年級(jí)學(xué)生年齡、生理、心理特征學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)

低年級(jí)所要求掌握的識(shí)譜知識(shí)比較淺顯，因此，稱為識(shí)譜知識(shí)，而不稱作樂(lè)理知識(shí)，這也給小學(xué)低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)一個(gè)明確的定位。識(shí)譜知識(shí)比較抽象，在進(jìn)行一年級(jí)的識(shí)譜教學(xué)中，應(yīng)從感性入手，深入淺出，逐步提高。以學(xué)生生活和地方實(shí)際為主，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、容易掌握理解的教學(xué)載體，以一定的“物質(zhì)基礎(chǔ)”為支撐，運(yùn)用各種媒體和手段，將枯燥乏味的樂(lè)譜知識(shí)和音樂(lè)技能生動(dòng)精彩地呈現(xiàn)出來(lái)，寓單調(diào)的音樂(lè)知識(shí)于豐富多彩的情境活動(dòng)之中，使學(xué)生潛移默化地理解掌握這些音樂(lè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣并打下良好的音樂(lè)基礎(chǔ)。

2. 降低識(shí)譜難度，淡化“雙基教學(xué)”

新課改已經(jīng)推行了好多年，在這些年的教學(xué)改革過(guò)程中，音樂(lè)教師對(duì)識(shí)譜教學(xué)作出新的探究和嘗試，然而，有些教師偏離了課標(biāo)要求，忽視了“識(shí)譜”教學(xué)的重要性，過(guò)分降低了學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和技能的基本要求。低年級(jí)識(shí)譜能力的培養(yǎng)起著音樂(lè)大廈基石的作用，如若在低年級(jí)階段忽視了這一能力的培養(yǎng)，那么音樂(lè)大廈必將無(wú)法成功筑起。

二、迎合學(xué)生“口味”，因時(shí)制宜地制訂識(shí)譜“菜式”

1. 讓識(shí)譜教學(xué)在歡快的情境中開(kāi)展

一年級(jí)學(xué)生的思維尚處于形象思維階段，比較感性，暫時(shí)難以接受抽象的音樂(lè)事物。針對(duì)這個(gè)年齡段的孩子活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、理解力差的特點(diǎn)，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、迎合低年級(jí)學(xué)生心理的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愉悅輕松地學(xué)習(xí)。游戲是低年級(jí)學(xué)生最為喜愛(ài)的活動(dòng)，我們可以在游戲活動(dòng)中開(kāi)展識(shí)譜教學(xué)。例如，在教學(xué)一年級(jí)識(shí)譜時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下音樂(lè)情境：我用電子白板給學(xué)生展示了一棟7層樓高的房子，初看時(shí)，各個(gè)樓層的窗戶都是緊閉的，早晨的太陽(yáng)慢慢升起，此時(shí)《問(wèn)好歌》的音樂(lè)聲響起前半段，我和你，問(wèn)一聲好，此時(shí)住在5樓的窗戶打開(kāi)，出現(xiàn)了大公雞，由大公雞對(duì)著它的好朋友小喵咪問(wèn)好，唱“5 ――”，接下來(lái)三樓的窗戶打開(kāi)，出現(xiàn)了小貓咪，小貓咪回了一句“3――”，這樣的設(shè)計(jì)無(wú)形中給學(xué)生建立了音高概念，也激起了他們對(duì)認(rèn)識(shí)其他音符的興趣（還有5個(gè)窗戶沒(méi)有打開(kāi)，它們會(huì)出來(lái)唱什么呢？給學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念）。在模唱單音時(shí)，我用角色扮演的游戲激發(fā)學(xué)生演唱的興趣，再用小組比賽的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得整個(gè)識(shí)譜環(huán)節(jié)生動(dòng)、有趣，學(xué)生一點(diǎn)都沒(méi)感覺(jué)到識(shí)譜是枯燥、乏味的。

2. 讓識(shí)譜立足于正確的節(jié)奏把握之上

節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的重要基礎(chǔ)，是音樂(lè)的三大要素（節(jié)奏、旋律、和聲）之一。有人曾形象地說(shuō)：“旋律是音樂(lè)的靈魂，節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼。”也有人說(shuō)：“旋律是音樂(lè)的血液，節(jié)奏則是心臟的跳動(dòng)，推動(dòng)著血液的運(yùn)轉(zhuǎn)。”音樂(lè)教學(xué)節(jié)奏先行，有效的節(jié)奏訓(xùn)練能夠?qū)υ嚦虒W(xué)起到事半功倍的功效，如果能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，對(duì)后面識(shí)譜教學(xué)的開(kāi)展將起到推動(dòng)作用。

（1）寓節(jié)奏訓(xùn)練于游戲之中。游戲，是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要載體之一，把節(jié)奏訓(xùn)練寓于游戲活動(dòng)中，可以讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。例如，在“嘎嘎小鴨子”里的拓展訓(xùn)練中，有X――、X、X X這三種節(jié)奏，我為這三種節(jié)奏編了一個(gè)情境故事：有一天，鴨媽媽帶著它的2個(gè)鴨寶寶――鴨哥哥和鴨弟弟去池塘邊游玩，等到上岸的時(shí)候鴨媽媽發(fā)現(xiàn)它的鴨寶寶不見(jiàn)了，于是著急地叫喚起了它的鴨寶寶，發(fā)出了這樣的聲音：嘎――，不遠(yuǎn)處的鴨哥哥聽(tīng)見(jiàn)了，趕忙回答鴨媽媽，發(fā)出了這樣的叫聲：嘎、嘎、嘎，鴨弟弟發(fā)現(xiàn)自己走丟了很著急，發(fā)出了這樣的叫聲：嘎嘎嘎嘎嘎，讓學(xué)生分別扮演這三種角色，模仿他們的叫聲，并請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)三種鴨子叫喚時(shí)的動(dòng)作，學(xué)生很容易地就把三種節(jié)奏念好了。把這三種節(jié)奏組合起來(lái)進(jìn)行和聲訓(xùn)練，也收到了意想不到的效果，為今后的老大難問(wèn)題――合唱教學(xué)做了良好的鋪墊。

（2）結(jié)合生活中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。一年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們經(jīng)常會(huì)在課間走、跑、跳，結(jié)合這一現(xiàn)象，我把X 、X、X的節(jié)奏訓(xùn)練和學(xué)生走、跑、跳結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生跟著老師的琴聲（琴聲演奏以上三種節(jié)奏）邊念（念走、跑、跳）邊走，感受各種音符的時(shí)值。

3. 利用對(duì)柯達(dá)伊手勢(shì)的適當(dāng)改編，開(kāi)展唱名背唱練習(xí)

第4篇：科普教育研究范文

關(guān)鍵詞：肯普模式；雙語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用性教學(xué)

金融學(xué)專業(yè)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的應(yīng)用性學(xué)科，重視應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)。隨著經(jīng)濟(jì)一體化與高等教育國(guó)際化，本科院校的雙語(yǔ)教學(xué)，是全面提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力與增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)手段。它對(duì)當(dāng)今的中國(guó)學(xué)校教育，提出了新的挑戰(zhàn)。

“雙語(yǔ)教學(xué)”(bilingual instmction)是指課堂教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言作為媒介。尤其是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)作為教和學(xué)的媒介。其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)主要指課堂層面的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，而不是指學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育層面的社會(huì)整體雙語(yǔ)教育活動(dòng)。

“肯普模式”強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)。著力解決三個(gè)主要問(wèn)題：(1)預(yù)測(cè)――教學(xué)目標(biāo)――為什么學(xué)和能學(xué)習(xí)到什么(why-what)，(2)實(shí)施―根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法――如何進(jìn)行教學(xué)(hOW)；(3)總結(jié)――教學(xué)評(píng)價(jià)――檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果(estimate)。

一、地方應(yīng)用型高校雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

地方高校的辦學(xué)宗旨是立足地方、服務(wù)地方、培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)經(jīng)發(fā)展需求的應(yīng)用性人才。學(xué)生需在具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，有較高的實(shí)際操作能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，服務(wù)于生產(chǎn)、管理的技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。應(yīng)用型金融人才指能將金融學(xué)科的一般理論和最新研究成果運(yùn)用到實(shí)際金融領(lǐng)域的專門人才。金融行業(yè)是一個(gè)具有知識(shí)密集、風(fēng)險(xiǎn)聚集的服務(wù)性行業(yè)，尤其是在全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程中，金融專門人才越來(lái)越凸現(xiàn)出跨國(guó)界的同一性。這就對(duì)金融從業(yè)人員的素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)，不僅要掌握傳統(tǒng)的金融技能，更要學(xué)會(huì)與國(guó)際接軌，熟悉國(guó)際最新金融理論與金融產(chǎn)品。

地方應(yīng)用型金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)需求，但金融行業(yè)卻呈現(xiàn)出跨區(qū)域的高度協(xié)調(diào)，這就要求金融專業(yè)的學(xué)生要立足地方，服務(wù)地方，同時(shí)又要及時(shí)了解外界最新金融動(dòng)態(tài)。

結(jié)合以上分析，我們認(rèn)為，應(yīng)用型高校金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)定義為兩個(gè)層面：

表示如下

二、地方應(yīng)用型高校金融學(xué)專業(yè)學(xué)生特質(zhì)

地方高校因?yàn)檎猩秶木窒?，一般生源相?duì)集中，同時(shí)錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)稍低，這樣就造成了一些現(xiàn)實(shí)的特質(zhì)困難：

其一、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，長(zhǎng)期以來(lái)的中國(guó)教育資源的不均衡，導(dǎo)致基層教育水平和質(zhì)量相對(duì)低下，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)大多相對(duì)薄弱，這就給開(kāi)展金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的障礙。

其二、前期專業(yè)外語(yǔ)教育欠缺，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)主要教授學(xué)生公共外語(yǔ)知識(shí)，應(yīng)試教育的結(jié)果是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)幾乎沒(méi)有涉及，這樣就出現(xiàn)了外語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)的脫節(jié)。

其三、開(kāi)放的教學(xué)要求與相對(duì)封閉的教學(xué)環(huán)境的矛盾，地方高校長(zhǎng)期以來(lái)立足地方，與國(guó)際接軌較少，金融專業(yè)的學(xué)生缺少大量接觸外界的機(jī)會(huì)，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)缺少相應(yīng)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。

三、地方應(yīng)用型高校金融學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)組織(how)

結(jié)合以上特質(zhì)，結(jié)合地方高校發(fā)展目標(biāo)，我們總結(jié)出金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的組織程序：學(xué)生自身層面――打好專業(yè)基礎(chǔ)，運(yùn)用外語(yǔ)工具，適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)與提高綜合能力。

教學(xué)層面一如下圖示：

立足一個(gè)專業(yè)實(shí)行雙向滲透實(shí)現(xiàn)三個(gè)分目標(biāo)達(dá)到一個(gè)總目的

(一)立足一個(gè)專業(yè)

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)下，外語(yǔ)必將只是一種工具，人才的真正定位是立足于專業(yè)，雙語(yǔ)教學(xué)一定不能陷入公共外語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)。要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。必然要立足社會(huì)需要的專業(yè)。金融學(xué)專業(yè)人才需要的是扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，涉及金融基本理論、金融業(yè)務(wù)，金融市場(chǎng)，國(guó)際金融等多個(gè)層面。金融應(yīng)用型人才包括操作型人才、管理型人才、開(kāi)發(fā)型人才。地方高校應(yīng)主要培養(yǎng)操作型和管理型人才，這樣勢(shì)必要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際外語(yǔ)交流與應(yīng)用能力。

(二)實(shí)行雙向滲透

離開(kāi)專業(yè)的外語(yǔ)是公共外語(yǔ)，離開(kāi)外語(yǔ)的專業(yè)缺乏開(kāi)放性。地方高校金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)需要的是雙向滲透式教學(xué)，即：公共外語(yǔ)環(huán)境下的金融知識(shí)滲透、金融教育環(huán)境下的應(yīng)用外語(yǔ)滲透。

要實(shí)現(xiàn)這樣的雙向滲透，首先就是師資的配備，目前地方高校外語(yǔ)教師和專業(yè)課教師是平行的兩條線，沒(méi)有或者較少有交叉，結(jié)果是公共外語(yǔ)教師金融學(xué)專業(yè)欠缺，專業(yè)教師外語(yǔ)薄弱。這就需要學(xué)校要加大師資培訓(xùn)力度，按照目前的形勢(shì)，還是選派專業(yè)基礎(chǔ)較好的專業(yè)課教師去強(qiáng)化英語(yǔ)進(jìn)修于培訓(xùn)，這樣才能適應(yīng)立足專業(yè)之上的教學(xué)需求。

其次是教學(xué)課程內(nèi)容的修改，公共外語(yǔ)教學(xué)中可以適當(dāng)增加專業(yè)課外閱讀內(nèi)容，以豐富學(xué)生的專業(yè)詞匯。

第三是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，可以開(kāi)展一些英文專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、英文文獻(xiàn)搜集大賽等，給學(xué)生多一些展示和參與的機(jī)會(huì)。

(三)實(shí)現(xiàn)三個(gè)分目標(biāo)

在立足專業(yè)和雙向滲透的基礎(chǔ)上。雙語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到三個(gè)基本目標(biāo)。其一、語(yǔ)言目標(biāo)(技能性)：基本雙語(yǔ)交流、外文閱讀等。通過(guò)情景對(duì)話及其他適宜的形式，讓學(xué)生突破語(yǔ)言關(guān)。

其二、知識(shí)目標(biāo)(儲(chǔ)備性)：金融學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、金融技能知識(shí)等。通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握金融相關(guān)專業(yè)知識(shí)，了解最新金融動(dòng)態(tài)，為下一步走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。

其三、應(yīng)用目標(biāo)(綜合性)：涉外金融、國(guó)際交流等。在熟練的外語(yǔ)運(yùn)用于成熟的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，教學(xué)的第三個(gè)目標(biāo)即是將專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合并加以運(yùn)用。

(四)達(dá)到一個(gè)總目標(biāo)

應(yīng)用型教育培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)需求，而適應(yīng)社會(huì)需求的前提是建立在扎實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的良好外語(yǔ)運(yùn)用能力。通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)用型教學(xué)培養(yǎng)的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)貢獻(xiàn)。

四、地方應(yīng)用性高校金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系(estimate)

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制陷入一些誤區(qū)，如重事后評(píng)價(jià)、輕事前評(píng)價(jià)；重校內(nèi)評(píng)價(jià)、輕校外評(píng)價(jià)，重學(xué)生測(cè)評(píng)、輕教師自身評(píng)價(jià)、重教學(xué)本身評(píng)價(jià)、輕教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)等。

作為應(yīng)用型地方高校，我們認(rèn)為，培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全方位和全過(guò)程的，根據(jù)我們的調(diào)查和總結(jié)，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該做到事前、事中、事后全過(guò)程，涉及需求分析、師資質(zhì)量、教材建設(shè)、設(shè)備配置、教學(xué)組織、就業(yè)等多角度。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)和應(yīng)用型的雙重目標(biāo)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)表示如下：

五、結(jié)語(yǔ)

總之，地方應(yīng)用型本科高校的雙語(yǔ)教學(xué)只有做到外語(yǔ)與專業(yè)的無(wú)縫隙銜接，在滿足地方經(jīng)經(jīng)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化外語(yǔ)運(yùn)用能力與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)地方需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]董琴.新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].高等職業(yè)教育，2009.8

[2]王斌華.雙語(yǔ)教育的界定，屬性與目的[J].教育發(fā)展研究，2005.11

第5篇：科普教育研究范文

【論文摘 要】針對(duì)當(dāng)今國(guó)內(nèi)高等院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)偏重于培養(yǎng)“體育專業(yè)人”、注重強(qiáng)化科學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能的教學(xué)與訓(xùn)練，而忽視了同步進(jìn)行相關(guān)的人文教育等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)人文教育與科學(xué)教育關(guān)系的闡述分析，為訓(xùn)練專業(yè)人文教育與科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值奠定理論基礎(chǔ)。

2009年10月16日總書記在濟(jì)南接見(jiàn)體育先進(jìn)代表時(shí)強(qiáng)調(diào)指出：體育是綜合國(guó)力的重要組成部分，是社會(huì)文明的重要標(biāo)志，體育戰(zhàn)線的同志們要牢記肩負(fù)的歷史使命，努力推動(dòng)我國(guó)由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)?？倳浀闹匾v話為我們運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，加強(qiáng)人文教育與科學(xué)教育的融合提供了新的契機(jī)。因此，本文將結(jié)合體育教學(xué)的實(shí)際，對(duì)普通高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人文教育與科學(xué)教育融合的基本原則和對(duì)策進(jìn)行探索。

一、人文教育與科學(xué)教育融合的原則

1.“少而精，要管用”的原則

在人文社會(huì)科學(xué)類課程的設(shè)置上，應(yīng)以體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為著眼點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值準(zhǔn)則和形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的上考慮。遵循“少而精，要管用”的原則。過(guò)多的設(shè)置人文社會(huì)科學(xué)類課程并不一定達(dá)到好的教育效果。另外，學(xué)生文化基礎(chǔ)底子相對(duì)薄弱，文化水平參差不齊，而且性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)又存在許多差別，對(duì)他們進(jìn)行人文素質(zhì)教育更應(yīng)該注意實(shí)行“少而精，要管用”的原則。

2.顯性與隱性并重的原則

課堂教學(xué)無(wú)疑是文化素質(zhì)教育課程體系建構(gòu)中最主要的部分。它是直接的、外顯的、通過(guò)學(xué)生有意識(shí)的特定心理反應(yīng)起作用的教育影響因素；但是，體育教育相對(duì)較為薄弱的人文氛圍，即環(huán)境“課程”，更不應(yīng)忽視。它是課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的、通過(guò)學(xué)生無(wú)意識(shí)的非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的，因此又可以稱之為隱性課程。由于隱性課程是建立在學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響作用，因而相對(duì)具有更強(qiáng)的同化力，它在社會(huì)行為規(guī)范的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性的健康發(fā)展等方面所產(chǎn)生的作用，往往是顯性課程所無(wú)法比擬的。所以，有系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)綜合性人文社科課程就成了優(yōu)化課程體系的必然選擇。

3.雙向融合與滲透的原則

人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育的融合，不是簡(jiǎn)單地調(diào)和，也不是教育價(jià)值的科學(xué)取向和人文取向的二元相加，它們的融合是在教育思想、教育觀念、教育制度和課程編制等方面的根本改變。在教育價(jià)值取向上，以社會(huì)發(fā)展需要為中心的教育價(jià)值觀和以個(gè)人發(fā)展需要為中心的價(jià)值觀的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教育的根本目的在于提升人的精神生活，培養(yǎng)健全的人格，既要彰顯教育對(duì)增進(jìn)個(gè)人尊嚴(yán)與價(jià)值，又要突出教育在增進(jìn)社會(huì)團(tuán)結(jié)，培植社會(huì)公共精神方面的作用；在教育目標(biāo)上，力求實(shí)現(xiàn)人性與提高人力的統(tǒng)一，培養(yǎng)既有明確生活目標(biāo)，又有審美、會(huì)創(chuàng)造生活的人；在教育內(nèi)容上，它把傳遞人類文化價(jià)值觀念和倫理道德規(guī)范與傳授科學(xué)知識(shí)和實(shí)際技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)高等教育不僅應(yīng)該教給學(xué)生實(shí)用知識(shí)，還應(yīng)該幫助他們形成道德責(zé)任感。

二、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)人文教育與科學(xué)教育融合的途徑

1.大力發(fā)展科學(xué)教育，培育積極完整的科學(xué)文化

科學(xué)教育是傳授科學(xué)文化的活動(dòng)，但現(xiàn)行的科學(xué)教育往往在教知識(shí)而不是教文化，只注重知識(shí)的結(jié)論或結(jié)果而忽視文化形成的過(guò)程，從而引起科學(xué)文化和科學(xué)教育的雙重迷失。要改變現(xiàn)有的這種狀況，我認(rèn)為在以下幾個(gè)方面有待努力：首先，全面理解科學(xué)教育，樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀，全面地理解科學(xué)教育，具有極大的理論與現(xiàn)實(shí)意義。其次，樹(shù)立建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動(dòng)性，否認(rèn)知識(shí)的預(yù)設(shè)性、結(jié)論性、靜態(tài)性，消解知識(shí)就是真理的習(xí)慣意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判、質(zhì)疑的態(tài)度和精神，這對(duì)于形成正確的科學(xué)文化是有積極建設(shè)作用的。再次，構(gòu)建學(xué)術(shù)創(chuàng)新機(jī)制與體系。科學(xué)研究的本質(zhì)在于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中才能凝練、體現(xiàn)出科學(xué)精神，才能形成積極向上的科學(xué)文化。

2.提升教育的人文性

提高教育的人文性和人文意義，必須要充分肯定人文教育的重要地位，闡發(fā)與弘揚(yáng)科學(xué)教育的人文價(jià)值，充分挖掘教育教學(xué)中的人文因素和價(jià)值內(nèi)涵，營(yíng)造和諧自由的育人氛圍，注重校園文化建設(shè)。首先教師要有很高的人文素養(yǎng)和人文水平。其次，教育中去除狹隘的專業(yè)教學(xué)心理，注重整體的文化品格教育。再次，注重體育生自身的人文環(huán)境建設(shè)?？傊?，這是一項(xiàng)全面的系統(tǒng)的行動(dòng)工程，需要全方位地加以培育，才得以促進(jìn)教育的人文性和人文意義的形成。

3.在制度層面上要高度重視人文教育

時(shí)至今日，人文教育的嚴(yán)重缺失成為體育院校教育長(zhǎng)期以來(lái)不可忽視的弊病。所以，我認(rèn)為在有關(guān)政策制訂和制度安排上要高度重視人文教育，要營(yíng)造出有利于人文教育實(shí)踐推展的制度環(huán)境。首先，從宏觀方面來(lái)說(shuō)，確立科學(xué)教育與人文教育均衡發(fā)展的教育理念。因?yàn)閷W(xué)?？茖W(xué)教育與人文教育的融合必須建立在二者均衡發(fā)展的基礎(chǔ)之上，這種均衡性要求既要重視發(fā)展科學(xué)教育，也要在整個(gè)高等教育中賦予人文教育以同等重要的地位。其次，在學(xué)校層面上，要努力形成有利于兩種文化教育和諧互動(dòng)的發(fā)展機(jī)制。兩種文化教育的失衡，或者說(shuō)人文教育的失落，有其深刻的歷史緣由，是人類文化中人文理性和科學(xué)理性矛屑沖突的一個(gè)結(jié)果。

4.建立專業(yè)教育與人文教育融合的課程體系

師范素質(zhì)是作為一名師范生起碼的素質(zhì)之一，但目前師范素質(zhì)已被弱化，培養(yǎng)的師資逐漸脫離了師范軌道。特別是有些項(xiàng)目教學(xué)能力有下降的趨勢(shì)，與中小學(xué)的教學(xué)要求已相差甚遠(yuǎn)。因此應(yīng)通過(guò)一切手段強(qiáng)化師范素質(zhì)：在課程設(shè)置中，應(yīng)增加教育類的相關(guān)課程。同時(shí)還應(yīng)多創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建教師職業(yè)的真實(shí)環(huán)境，從中體驗(yàn)教師職業(yè)。故此，在課程設(shè)置方面，亟待需要濃縮、精煉基礎(chǔ)課程，適宜的增添跨學(xué)科、新興學(xué)科與綜合性課程。將人文社會(huì)科學(xué)教育滲透列體育專業(yè)的教學(xué)之中，使人文課程不脫離體育實(shí)際，體育課程體現(xiàn)人文精神，形成體育專業(yè)教育與人文教育融合一體的課程體。

綜上所述，普通高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人文教育和科學(xué)教育相互融合，在實(shí)施運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人文教育和科學(xué)教育相互融合的過(guò)程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與科學(xué)精神，提高其全面素質(zhì)。人文與科學(xué)只有二者相互融合，緊密配合，科學(xué)才能全面發(fā)展，人才能全面發(fā)展，社會(huì)才能全面發(fā)展，自然、人、社會(huì)才能健康、協(xié)調(diào)而持續(xù)的發(fā)展。這是當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流，這也是國(guó)家大力發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育需要的體育專業(yè)人才，賦予高校體育專業(yè)的必然抉擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫承斌,鄒聲文.會(huì)見(jiàn)體育界代表:推動(dòng)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)[BE/OL].,2009-10-16.

[2]宋繼新.論科學(xué)與人文融合的體育運(yùn)動(dòng)—體育運(yùn)動(dòng)的思想、原理和方式的變革[J].體育學(xué)刊,2004(11).

第6篇：科普教育研究范文

關(guān)鍵詞：SPOC;MOOC;運(yùn)籌學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0191-03

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)的應(yīng)用與普及快速地改變著傳統(tǒng)的生產(chǎn)和生活方式。隨著MOOC等融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育資源的概念的提出，高等學(xué)校課堂的傳統(tǒng)授課和學(xué)習(xí)模式也在不斷改變和進(jìn)步。

一、SPOC教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)

SPOC（Small Private Online Course）概念產(chǎn)生于2013年，是大規(guī)模在線開(kāi)放課程MOOC一種新的發(fā)展形式[1]。它對(duì)傳統(tǒng)課堂“課上聽(tīng)課，課后答疑”的教學(xué)模式進(jìn)行了變革，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。與MOOC模式的大規(guī)模、對(duì)參與學(xué)習(xí)人員的寬松限制條件相比較，SPOC模式的規(guī)模較小，學(xué)生規(guī)?？梢栽趲资綆装偃?，對(duì)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生的限制條件也更嚴(yán)格[2]，因此這些特點(diǎn)更加適用于高校課堂的教學(xué)規(guī)模和教學(xué)環(huán)境。它的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：第一，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進(jìn)MOOC優(yōu)秀的資源在高校的教學(xué)得到更好地應(yīng)用，有利于高校對(duì)內(nèi)實(shí)施教學(xué)改革。第二，更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個(gè)性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評(píng)估使課程證書更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，成本較低，小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)利于挖掘潛在商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展[3]。

SPOC通過(guò)將優(yōu)秀的網(wǎng)上在線MOOC平臺(tái)教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)和推動(dòng)了高等學(xué)校教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，因此受到國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校和教師的重視。目前，清華大學(xué)、南京大學(xué)和上海交通大學(xué)等都建設(shè)有在線教學(xué)資源平臺(tái)。

二、運(yùn)籌學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

運(yùn)籌學(xué)作為現(xiàn)代管理科學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，在經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、管理等領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛[4]。它是一門集系統(tǒng)分析、數(shù)學(xué)分析為分析方法的多分枝、多學(xué)科交叉的實(shí)踐型和應(yīng)用型課程。從傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)了一些存在的突出問(wèn)題，其中包括：

1.教材和教學(xué)內(nèi)容：目前運(yùn)籌學(xué)教材主要還是以運(yùn)籌學(xué)教材編寫組編寫的《運(yùn)籌學(xué)》教材為藍(lán)本，教學(xué)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)知識(shí)和基本模型，教材中的例題和習(xí)題更多地聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的問(wèn)題，而結(jié)合新時(shí)期現(xiàn)實(shí)情況的案例內(nèi)容很少，題材過(guò)時(shí)且內(nèi)容過(guò)于陳舊，不能很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在運(yùn)籌學(xué)教材中刪減和修改過(guò)時(shí)的素材，適時(shí)增補(bǔ)結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容成為課堂教學(xué)的實(shí)際需要。

2.課時(shí)安排：運(yùn)籌學(xué)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)突出，在教學(xué)中布置豐富充足的實(shí)踐內(nèi)容對(duì)達(dá)到教學(xué)目的大有裨益，而教學(xué)中實(shí)際安排的課時(shí)往往很有限。授課教師要在有限的課時(shí)安排中完成教學(xué)規(guī)劃制定的理論內(nèi)容，課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的主要場(chǎng)所。另一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容中基本的、適合學(xué)生自學(xué)的部分占用了課上的寶貴時(shí)間，導(dǎo)致了運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容的缺乏，使教學(xué)目的不能很好地實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提高。如何調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容在授課課時(shí)的比重，合理安排理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，強(qiáng)化課程的實(shí)踐訓(xùn)練是運(yùn)籌學(xué)教學(xué)要解決的問(wèn)題。

3.教師教學(xué)思維：傳統(tǒng)課堂中教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支配地位突出，教師的教學(xué)思維是在有限的課時(shí)內(nèi)完成自己設(shè)計(jì)的教案，學(xué)生的主體地位經(jīng)常被習(xí)慣性地忽視。運(yùn)籌學(xué)課程的多學(xué)科交叉的特點(diǎn)往往能夠帶來(lái)各種不同思維和方法的碰撞和交流，使學(xué)生能夠從不同的視角去分析和思考問(wèn)題，但是在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)往往過(guò)于死板，教師“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中拓展思路、開(kāi)闊視野的學(xué)習(xí)需求。此外，存在于普通高等學(xué)校教師中的“重科研，輕教學(xué)”的環(huán)境，使得教師把大量的時(shí)間投放到科研工作中，抑制了教師對(duì)于教學(xué)的重視和投入，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)規(guī)劃所期望達(dá)到的目標(biāo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式：我校學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)普遍缺乏主動(dòng)性，對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容更多的是被動(dòng)地理解和記憶，這種學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。學(xué)生上課更多的是紀(jì)律的約束，缺乏深入學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)內(nèi)容容易局限在課本所學(xué)和教師布置的內(nèi)容，課后的自學(xué)時(shí)間也得不到充分和有效地利用。運(yùn)籌學(xué)課程是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的課程，要求學(xué)生不僅能夠?qū)碚撝R(shí)有深入地理解和掌握，而且能夠利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。如何使學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、激發(fā)對(duì)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、開(kāi)拓知識(shí)視野和培養(yǎng)實(shí)踐和應(yīng)用能力是運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)內(nèi)容中最重要的環(huán)節(jié)。

這些問(wèn)題在很多普通高等學(xué)校的實(shí)際教學(xué)環(huán)境中是普遍存在的，提高教師的教學(xué)熱情，把教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起的能力是把SPOC教學(xué)模式引入課堂期望達(dá)到的目標(biāo)。

三、基于SPOC的運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)傳統(tǒng)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，我們引入SPOC模式對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。結(jié)合我校教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況和SPOC模式的特點(diǎn)，把教學(xué)環(huán)節(jié)分為課堂內(nèi)教學(xué)、課堂外學(xué)習(xí)及課程考核部分，具體教學(xué)模式如圖1所示：

我們以《運(yùn)籌學(xué)》教材中線性規(guī)劃與單純形法教學(xué)內(nèi)容為例說(shuō)明具體的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.課堂外：（1）教師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單中可以包括課程的預(yù)備知識(shí)、熟悉和理解的部分以及掌握和熟練的知識(shí)要點(diǎn)等。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)目的是為了讓學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)能夠由淺入深，明確課程的重點(diǎn)難點(diǎn)以及要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。例如在任務(wù)單中可以包括線性規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)型、基變量和非基變量以及可行域和最優(yōu)解這些基本概念，也可以包括有大量應(yīng)用且需熟練掌握的矩陣初等行變換方法、編程語(yǔ)言函數(shù)等知識(shí)要點(diǎn)。（2）教師在課前根據(jù)教學(xué)方案和學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷中的內(nèi)容包含學(xué)習(xí)任務(wù)單中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)的完成情況，及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和想法。問(wèn)卷形式可以結(jié)合列表選項(xiàng)和課后總結(jié)的形式。（3）學(xué)生按照任務(wù)單的要求，登陸進(jìn)入教師指定的在線課程資源學(xué)習(xí)，并完成教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷。教師在課前選定MOOC中國(guó)在線平臺(tái)北京理工大學(xué)開(kāi)設(shè)的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程，把鏈接地址同教師自己編寫的教學(xué)課件提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以結(jié)合教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)掘其他與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，并在按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成學(xué)習(xí)后，認(rèn)真填寫學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷。（4）教師根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷反饋情況掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和討論做好準(zhǔn)備。通過(guò)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷的反饋，教師可以了解和掌握學(xué)生對(duì)課程預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的程度和效果，例如在問(wèn)卷調(diào)查表中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于單純形法的大M法和兩階段法存在理解問(wèn)題，則在課堂內(nèi)講解過(guò)程中會(huì)突出這兩種方法的相同點(diǎn)和區(qū)別。

通過(guò)課前準(zhǔn)備，能夠使教師和學(xué)生不在局限在指定教材的有限范圍內(nèi)，充分發(fā)掘在線資源的優(yōu)勢(shì)。教師通過(guò)課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)單和整理學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資料和教案的過(guò)程，能夠?qū)φn程內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)，結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，能夠不斷地提高教學(xué)效率。此外，相比較于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前的在線理論學(xué)習(xí)有著突出優(yōu)點(diǎn)：知識(shí)的即時(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂受時(shí)間和空間的限制，一旦學(xué)生就知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，就會(huì)對(duì)于課堂教學(xué)中的后面的部分造成很大影響。因此，課前的在線學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)提高了課程學(xué)習(xí)的效率。

2.課堂內(nèi)：（1）通過(guò)課前在線學(xué)習(xí)和調(diào)查問(wèn)卷的方式，教師能夠提前獲得學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，在課堂內(nèi)可以有針對(duì)性地處理學(xué)生提出和反映的問(wèn)題，而不必把課堂內(nèi)的學(xué)時(shí)浪費(fèi)在一些學(xué)生很容易理解和掌握的基本概念和理論上。例如在單純形法的講解中，教師可以對(duì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)且容易掌握的單純形的標(biāo)準(zhǔn)型的變換略講，而對(duì)于單純形方法的樞軸變換細(xì)講，從而使有限的課堂內(nèi)的時(shí)間得到高效利用。（2）在課堂內(nèi)，教師和學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生可以把在線學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題充分地在課堂內(nèi)表達(dá)出來(lái)。例如在課前學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于大M法中的“M”的理解和應(yīng)用、兩階段方法中第一階段的作用等知識(shí)點(diǎn)，教師可以有充足的課內(nèi)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行講解，從而使教師對(duì)于課堂內(nèi)對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)間安排更加合理充分。（3）課堂內(nèi)節(jié)省下的大量時(shí)間可以安排在課程的實(shí)踐部分，學(xué)生可以在教師的安排下分組討論完成課程的時(shí)間設(shè)計(jì)任務(wù)，因此使課程的實(shí)踐教學(xué)部分得以充分實(shí)現(xiàn)。例如在課內(nèi)教師可以引用數(shù)學(xué)建模中線性規(guī)劃的建模、求解及編程問(wèn)題把學(xué)生進(jìn)行分組，不同組別的學(xué)生先在組內(nèi)共同完成目標(biāo)，并于完成后共同討論。

在SPOC教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位在課堂內(nèi)能夠得到充分地體現(xiàn)，教師的作用更多地表現(xiàn)為管理和引導(dǎo)的形式，“導(dǎo)師”的身份更加突出。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)行為更加活躍，不同思想的碰撞與交流更加頻繁，不僅更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和表達(dá)及實(shí)踐能力的提高，也能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情，把教學(xué)研究當(dāng)作科學(xué)研究來(lái)進(jìn)行，從根本上推動(dòng)和提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的水平。

3.課程考核：（1）不同于傳統(tǒng)的考核方式，在SPOC模式下我們把課程的考核分為兩部分：線上考核和線下考核。線上考核部分是學(xué)生在完成課程的每一章的內(nèi)容后，完成教師在線布置的作業(yè)，完成情況的評(píng)分由在線平臺(tái)自動(dòng)完成，結(jié)果可以作為課程平時(shí)作業(yè)的考核。結(jié)合我校教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)期的期末考試形式是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的，期末考試是線下考核部分。（2）考核的方式從教師對(duì)學(xué)生的單獨(dú)考核，調(diào)整為教師考核加學(xué)生間的互評(píng)的形式，考核的權(quán)重由任課教師視具體情況確定。學(xué)生間的互評(píng)部分，主要考查同學(xué)間在以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成實(shí)踐內(nèi)容時(shí)的共同完成情況。

改變單一的課程考核形式是運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革的重要方面，SPOC自動(dòng)評(píng)分模式為這一轉(zhuǎn)變提供了依托。首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的考核方式往往僅憑期末的試卷成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式的弊端在于，一方面，期末試卷的有限版面不能完整地表達(dá)出任課教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容考核的全部要求，另一方面，學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)行為得不到充分體現(xiàn)，單一的試卷成績(jī)不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和能力做出全面評(píng)價(jià)。其次，教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)往往具有很大的主觀性，在考核方式中加入學(xué)生間互評(píng)的形式能夠在提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性的同時(shí)，起到促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性的作用，尤其對(duì)于需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，學(xué)生間的互評(píng)結(jié)果顯得更加重要。

四、結(jié)語(yǔ)

SPOC教學(xué)模式的作用能夠使教師從課堂內(nèi)的支配地位中擺脫出來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容不再局限于固定教材范圍內(nèi)，能夠充分調(diào)動(dòng)教師“教”的積極性，愿意投入更大的熱情和更多的精力在教學(xué)的研究中。同時(shí)，學(xué)生在SPOC模式下的學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度更高，主體意識(shí)會(huì)更加強(qiáng)烈，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間得到了充分利用后，“學(xué)”的熱情和主動(dòng)性會(huì)得到不斷加強(qiáng)。因此，SPOC模式能夠使教學(xué)活動(dòng)在不斷的良性互動(dòng)過(guò)程中得以高效率地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾明星，李桂平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2015，（11）：28-33.

[3]陳然，楊成.SPOC支持下的高校混合學(xué)習(xí)新模式[J].江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，26（2）：44-48.

[4]《運(yùn)籌學(xué)》教材編寫組.運(yùn)籌學(xué)[M].第四版.北京：清華大學(xué)出版社，2012.

A Study of the Operation Research Course Teaching Based on SPOC in College

HONG Zong-you，XIE Yan-hong，ZHANG Cheng，LI Yang，WANG Jiang，XU Tao，ZHAO Wen-dan

（Department of Science，Shenyang University of Chemical Technology，Shenyang，Liaoning 110142，China）

第7篇：科普教育研究范文

通過(guò)對(duì)相關(guān)文件的學(xué)習(xí)和理解，充分認(rèn)識(shí)學(xué)校體育與競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)的差異，從素質(zhì)教育的大環(huán)境出發(fā)，從普通高校體育教學(xué)改革和發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識(shí)和能動(dòng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的需要。

二、構(gòu)建科學(xué)的體育課程目標(biāo)體系

在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，充分理解學(xué)校體育教育的真正內(nèi)涵，區(qū)別學(xué)校體育與競(jìng)技體育的實(shí)質(zhì)，明確體育教育是以育人為宗旨，以學(xué)生身體健康為根本，并獲得心理和情感上的滿足。

三、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1.根據(jù)課程目標(biāo)、轉(zhuǎn)變體育教學(xué)課程觀，使體育課堂教學(xué)與課外、校外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系。把在體育教師指導(dǎo)下，有目的、有組織、有計(jì)劃、有要求的課外體育活動(dòng)和社區(qū)體育活動(dòng)相結(jié)合，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。

2.注重體育課程結(jié)構(gòu)中多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的融合，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)意識(shí)和技術(shù)的傳授，而且要把支撐體育教育學(xué)科成長(zhǎng)，影響學(xué)生身心健康和運(yùn)動(dòng)行為及社會(huì)適應(yīng)能力的心理學(xué)、保健學(xué)、人體科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等相關(guān)知識(shí)貫穿于理論教學(xué)知識(shí)講授之中。

3.充分體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的靈活性和選擇性，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)多種類型的體育必修課程，根據(jù)學(xué)校各方面實(shí)際情況，增設(shè)符合課程目標(biāo)的選修課；對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別特殊群體的學(xué)生，開(kāi)設(shè)康復(fù)保健課程，重新組班上課，以滿足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)鍛煉的需求。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，教師要更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，努力鉆研教學(xué)方法，拓展體育課的時(shí)間和空間，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自身運(yùn)動(dòng)水平、興趣等自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時(shí)間，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、構(gòu)建新的體育課程組織形式，更新教學(xué)內(nèi)容

1.課程的組織形式體現(xiàn)多元化，在保證國(guó)家規(guī)定的體育必修課的同時(shí)，從學(xué)校師資、場(chǎng)地設(shè)施、環(huán)境等實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置豐富多彩的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和理論知識(shí)課程作為選修課，同時(shí)，成立各單項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部，為部分學(xué)生提供發(fā)展空間。

2.體育課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的手段，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)從傳統(tǒng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目概念中解脫出來(lái)，根據(jù)高校體育課程培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)校師資、場(chǎng)館設(shè)施及實(shí)際情況等設(shè)置豐富多樣的課程，有利于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容多元化、科學(xué)性。

3.課程內(nèi)容設(shè)置以學(xué)期為單位進(jìn)行階段劃分，并按學(xué)期制定階段教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)要求以及考評(píng)內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)需要設(shè)置必修課、選修課的同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，制定四個(gè)不同階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)教學(xué)層次遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)或滿足部分學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣要求及技能水平的提高。

第8篇：科普教育研究范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；有效性；策略

一、當(dāng)前普通高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今，中國(guó)在國(guó)際上的地位越來(lái)越重要，中華民族的優(yōu)秀文化傳播對(duì)國(guó)際的影響也備受人們關(guān)注。語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)多次改編，集中華優(yōu)秀文化于一身，尤其是高中語(yǔ)文教材中包含大量的對(duì)民族文化與民族精神的講解。因此，語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)不僅有利于中華民族文化的傳播，更對(duì)祖國(guó)下一代棟梁的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但是，當(dāng)前普通高中語(yǔ)文課堂存在諸多的問(wèn)題等待解決，距離有效課堂教學(xué)差距甚遠(yuǎn)。

1.大多數(shù)高中語(yǔ)文老師教學(xué)目標(biāo)模糊，過(guò)分注重形式

長(zhǎng)期以來(lái)，人們關(guān)注教師多于關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)展，而老師迫于“升學(xué)率”的壓力，只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的發(fā)展。

2.高中語(yǔ)文教師過(guò)分追求新潮教學(xué)模式

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，大都遵循一個(gè)原則――因文而定，因課而改，因時(shí)而變，即不拘泥于某種教學(xué)方式，重點(diǎn)是傳達(dá)出課程中的精髓，讓學(xué)生學(xué)有所得。但是，近年來(lái)隨著“名師講堂”受到大家的追捧，一些高中教師將注意力集中于模仿，忽視對(duì)課程內(nèi)容的鉆研，使整體教學(xué)脫離課堂實(shí)際情況與學(xué)生的接受能力。

3.過(guò)分使用“多媒體”課件，課堂整體“華而不實(shí)”

多媒體的發(fā)展是教育史上一項(xiàng)革命式的進(jìn)步，但是一些老師過(guò)分依賴于多媒體等教學(xué)設(shè)備，追求課件的華麗與精美，缺乏對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓高中語(yǔ)文課堂在喧鬧中喪失了思考。

二、普通高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略

1.教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察和感受生活和開(kāi)展課外閱讀，積累語(yǔ)文素材

語(yǔ)文源于生活，生活為語(yǔ)文提供了大量的素材，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活、感受生活，在生活中積累大量的素材。在普通高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最讓學(xué)生頭疼的可能就是寫作，學(xué)生缺乏對(duì)生活的了解，寫作素材匱乏，因此讓學(xué)生感受生活對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)非常重要。

另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，課外閱讀也是積累語(yǔ)文素材很好的方式，例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些課外讀本，如愛(ài)因斯坦等大科學(xué)家的人文隨筆、于丹《論語(yǔ)心得》《論語(yǔ)通譯》等，或者莫言的《豐乳肥臀》、張愛(ài)玲的《金鎖記》等小說(shuō)。在我國(guó)，高中生的課業(yè)壓力非常大，尤其在我國(guó)應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是取得好的考試成績(jī)，沒(méi)有時(shí)間去考慮課外閱讀，覺(jué)得課外閱讀太浪費(fèi)時(shí)間，從長(zhǎng)期來(lái)看這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，閱讀是增加學(xué)生閱歷成本最低、最捷徑的方式，因此學(xué)生要積極增加自己的閱讀量，提升自我素養(yǎng)。自覺(jué)閱讀和動(dòng)筆閱讀不僅可以提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，也可以讓學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)自我思考，養(yǎng)成動(dòng)手能力，這都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.教師要用心指導(dǎo)學(xué)生筆寫生活，提高寫作能力

“筆寫生活”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要的階段與能力，用筆寫下對(duì)生活的感受、對(duì)時(shí)事的見(jiàn)解、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法，這不僅可以提高語(yǔ)文寫作能力，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)具有很大的幫助。于漪（著名語(yǔ)文特級(jí)教師）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文不僅僅是一種寫作技巧，更是一種表情達(dá)意的手段。要做好文章，首先要在做人上狠下功夫，即內(nèi)心必定要充實(shí)，人生必定要有所追求。”老師鼓勵(lì)學(xué)生筆寫生活，不僅可以督促學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累，開(kāi)闊個(gè)人視野，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)和感悟人生，在生活中培養(yǎng)多觀察、多思考的習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立的人生觀、價(jià)值觀，形成自我獨(dú)立的思想與理想。同時(shí)，老師也可以在某一課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生寫一些自己學(xué)習(xí)的感悟，而不僅僅是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)、講解考試重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修2中《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生了解文中所講的夢(mèng)想所包含的意義與文中人物的影響，更要讓學(xué)生明白自己的夢(mèng)想是什么。教師可以在這時(shí)讓學(xué)生想想自己的夢(mèng)想，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展很重要。在普通高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，更要在做人方面給予學(xué)生指導(dǎo)。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性作為一種理念不能只停留于學(xué)者們的研究，教育工作人員更要將之運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。教師要在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將高中語(yǔ)文課堂變成有效的課堂和高質(zhì)量的課堂。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：科普教育研究范文

關(guān)鍵詞：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》 歷史教科書 研究現(xiàn)狀 展望

自2003年教育部頒行《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）以來(lái)，高中歷史新課改已超過(guò)十年。作為指導(dǎo)高中歷史教學(xué)與課改的綱領(lǐng)性文件，學(xué)界不僅對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》本體進(jìn)行解讀研究，同時(shí)也研究《標(biāo)準(zhǔn)》的具體使用情況。如近十年來(lái)，學(xué)界對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教科書關(guān)系的研究就取得了較為豐碩的成果，提出了很多有價(jià)值的見(jiàn)解。本文擬就這方面的研究成果進(jìn)行總結(jié)，以期能對(duì)今后《標(biāo)準(zhǔn)》的研究和歷史教學(xué)有所助益。

一、課改十年來(lái)《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書關(guān)系研究現(xiàn)狀

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教科書編寫存在的問(wèn)題

學(xué)者們的研究認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教科書編寫存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：一方面是《標(biāo)準(zhǔn)》給教科書編撰帶來(lái)了一些困難。如連建平就三教科書，指出了新課標(biāo)給教科書編寫帶來(lái)的困難和問(wèn)題：“一是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修教材編寫的要求失之粗放，教材編寫者不易把握其深度，致使幾個(gè)出版社對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)編寫的難度深淺不一；二是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的范圍失之界定，教材編寫者不易把握其廣度，一線教師在授課時(shí)對(duì)教材提供的資料也很難取舍。”[1]同時(shí)由于新課標(biāo)教科書有四個(gè)不同版本，雖然都以《標(biāo)準(zhǔn)》作為統(tǒng)一的依據(jù)進(jìn)行編制，但是“一標(biāo)多本”的教科書編寫模式容易出現(xiàn)同一史實(shí)不同表述的問(wèn)題。許永紅結(jié)合4個(gè)版本高中歷史教科書的5個(gè)實(shí)例，表達(dá)了一線教師對(duì)“一標(biāo)多本”下教科書表述的不同的困惑[2]。而徐新、丁林興還認(rèn)為若按照《標(biāo)準(zhǔn)》選修六部分進(jìn)行教科書編制，教科書容易出現(xiàn)“歐洲中心論，文化遺產(chǎn)分布面不廣，文化遺產(chǎn)的類型不全，教材的創(chuàng)新空間受制”[3]等方面的問(wèn)題。

另一方面是教科書編制完成之后，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)教科書存在一些違背《標(biāo)準(zhǔn)》主旨之處。如趙亞夫就指出“現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)版教科書，在內(nèi)容上多難于《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定”[4]。張榮鎖以岳麓版必修一第一單元為例，總結(jié)出教科書存在“違背培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的原則；人文精神嚴(yán)重缺乏；對(duì)師生學(xué)習(xí)歷史興趣的沉重打擊；動(dòng)腦動(dòng)手極為困難；提供人生經(jīng)驗(yàn) 、啟示不夠；培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識(shí)不夠”[5]等違背新課標(biāo)主旨的問(wèn)題。李然認(rèn)為新課標(biāo)下的教科書編寫仍然沒(méi)有擺脫《大綱》的一些影響和束縛[6]。而仇曉雯則將四個(gè)版本的歷史教科書進(jìn)行對(duì)比分析，指出“人教版對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合程度最高，岳麓版與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合程度最低，除岳麓版，其他版本的編撰割裂了中外史的聯(lián)系”[7]。此外，張淑貞的文章《對(duì)高中新課標(biāo)教材的商榷》[8]也指出新版教科書雖然中外合編，但是只是機(jī)械地將內(nèi)容組合，沒(méi)有更深層次的知識(shí)的整合，實(shí)則也是違背了《標(biāo)準(zhǔn)》中外合編的理念。

（二）新課標(biāo)下高中歷史教科書編寫建議

《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議的第三部分提出了教科書編寫建議，對(duì)教科書的編寫提出了五個(gè)方面的要求，涉及課程目標(biāo)、課時(shí)、教科書多樣化等內(nèi)容。這些建議不僅為“教材編寫和教師教學(xué)留下了一定的創(chuàng)造空間，也使教科書編寫也逐步呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)”[9]。由于《標(biāo)準(zhǔn)》在課程體系和課程的內(nèi)容上都有較大的變化，因此學(xué)界在《標(biāo)準(zhǔn)》編寫建議的基礎(chǔ)之上，還提出了教科書編寫應(yīng)掌握一些策略。宏觀上看，一方面是要注重體例創(chuàng)新，建構(gòu)一個(gè)“以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯，人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程為主軸”[10]的教科書體系。另一方面，新課標(biāo)下的教科書的編寫需要更新觀念，進(jìn)行“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”[11]。如注重視“學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式內(nèi)在統(tǒng)一的單元課目設(shè)置；注重提升課文輔助系統(tǒng)的地位與功能；注重強(qiáng)化史料解析、探究的功能等”[12]，最終將新課標(biāo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的理念融入到教科書的編寫當(dāng)中。

從微觀上來(lái)看，研究對(duì)教科書具體模塊的編寫提出了建議。如徐新、丁林興就結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中選修六的內(nèi)容，為教科書的選修六模塊的編制提出了“按時(shí)間編寫，按區(qū)域編寫，按類別編寫”[13]的三點(diǎn)策略。陸曉先則針對(duì)新課標(biāo)中“古代中國(guó)開(kāi)疆拓土，侵華史的敘史觀念，抗日史的簡(jiǎn)化，軍事和戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題”[14]等內(nèi)容提出了自己的編寫的建議，希望對(duì)教科書的具體編寫中起到一定的指導(dǎo)作用。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書關(guān)系研究展望

（一）《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書關(guān)系研究存在的問(wèn)題

1.教科書研究和《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合的不夠緊密。我統(tǒng)計(jì)十年來(lái)《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書關(guān)系研究的文章時(shí)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)新課標(biāo)下的教科書的研究論文數(shù)量并不少。雖然很多文章提到了新課標(biāo)，卻在教科書的研究中脫離了新課標(biāo)，完全只是對(duì)教科書本身的研究，新課標(biāo)僅僅只是教科書身上的一個(gè)符號(hào)，沒(méi)有將新課標(biāo)和教科書很好結(jié)合起來(lái)研究。

2.《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書相關(guān)研究涉及版本太少。眾所周知，新課標(biāo)下的高中歷史教科書一共有四個(gè)版本，分別是人教版、人民版、岳麓版和北師大版（原大象版）。但到了具體的研究中，涉及最多的版本是岳麓版，其他幾個(gè)版本相對(duì)較少。雖然四個(gè)版本的教科書都是按照同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編撰，但是不同的版本在具體的專題編寫、內(nèi)容設(shè)置、細(xì)節(jié)處理等方面都有一定的區(qū)別，這就需要結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一個(gè)版本進(jìn)行一定的分析對(duì)比。

3.教科書涉及的內(nèi)容不全面。新課標(biāo)下的教科書由三個(gè)必修和六個(gè)選修模塊組成。在近年的研究中，就必修和選修角度看，更加注重對(duì)必修部分的研究；單就必修部分來(lái)看，又更為側(cè)重于對(duì)專題一的研究。其實(shí)，就教科書的內(nèi)容來(lái)看，選修部分較必修部分新增的內(nèi)容更多，必修部分中必修二和必修三又比必修一新增的內(nèi)容更多。新增的內(nèi)容，本應(yīng)該是研究的重點(diǎn)和焦點(diǎn)，但是在《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書相關(guān)研究中卻恰好相反，顯得厚此薄彼。

（二）《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書關(guān)系研究展望

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書關(guān)系研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，我建議未來(lái)有關(guān)教科書的研究應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

1.重視對(duì)選修課程的研究。新課標(biāo)下的教科書選修部分一共有六本，其編撰的方式和編撰的內(nèi)容都有不少的創(chuàng)新之處。這一部分的研究其實(shí)還有很大的潛力可挖。

2.加強(qiáng)教科書與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合度的研究。不同版本的教科書與《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合度如何，同一版本下不同模塊與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合度又是怎樣，目前并沒(méi)有較為深入的研究。而通過(guò)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書的結(jié)合度研究，能夠?yàn)榻炭茣木幹坪褪褂锰峁└嗟膮⒖?，具有十分重要的價(jià)值。

3.加大“一標(biāo)多本”的研究。新課標(biāo)教科書有四個(gè)版本，但使用的都是同一個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì) “一標(biāo)多本”的教科書編撰具體情況進(jìn)行分析對(duì)比，對(duì)教科書的修訂和多樣化發(fā)展具有很重要的意義。

4.可適當(dāng)采用量化分析方法進(jìn)行研究。教科書研究中涉及的版本較多，內(nèi)容也較多，因此教科書的研究中可以采用計(jì)量的方法，把一些重要的內(nèi)容、數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，使整個(gè)研究顯得更加直觀和有說(shuō)服力。

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