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第1篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教程范文

一、電大成教的學(xué)員特點(diǎn)

電大成教的對(duì)象是通過(guò)成人高考統(tǒng)一錄取、以業(yè)余或脫產(chǎn)形式學(xué)習(xí)的成人學(xué)員，其中又以業(yè)余的成人學(xué)員為主。根據(jù)陳國(guó)玲（2008）的研究，電大成人學(xué)員本應(yīng)具有許多學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)：由于工作要求或自我提升的需要，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較明確、自我導(dǎo)向能力也較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)出較高的主動(dòng)性；而且他們大都具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的理解能力較強(qiáng)，也應(yīng)能取得較好的學(xué)習(xí)效果。但同時(shí)，電大實(shí)行以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，客觀上造成了相當(dāng)一部分深受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與教育觀念影響的學(xué)員難以適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程，“一定程度上存在著學(xué)習(xí)心理不良現(xiàn)象，從而直接影響到成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和電大教學(xué)質(zhì)量”。概括起來(lái)，這些成人學(xué)員的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，自主學(xué)習(xí)能力偏低；（二）缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法擴(kuò)展思維、舉一反三，主要靠死記硬背；（三）從眾心理較強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃，沒有針對(duì)性；（四）受到浮燥、急功近利等不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，急于求成，缺乏踏實(shí)勤勉的學(xué)習(xí)精神，不同程度地存在學(xué)習(xí)焦慮或考試焦慮。

因此，一旦這些成人學(xué)員被要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們就會(huì)變得盲目而被動(dòng)，不僅“先天優(yōu)勢(shì)”無(wú)法發(fā)揮，反而受制于自身能力與客觀環(huán)境的局限，加劇了他們的學(xué)習(xí)困難，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，成效甚微。

通過(guò)仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，成人學(xué)員的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理解能力，劣勢(shì)在于基礎(chǔ)薄弱與心理失衡。這就要求在教學(xué)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮成人學(xué)員較強(qiáng)的理解能力。

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的重要專業(yè)課程之一，應(yīng)用型特點(diǎn)非常鮮明。這就決定了教學(xué)過(guò)程中，除了講授理論知識(shí)之外，更應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為主，著重培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用能力。

二、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵拓展

事實(shí)上，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方式的研究一直以來(lái)都備受關(guān)注，許多從事一線教學(xué)工作的教師都對(duì)此進(jìn)行過(guò)討論，但大都集中于案例教學(xué)法，且多以高職高專類的學(xué)生為對(duì)象，適合電大成教自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、針對(duì)成人學(xué)員的實(shí)踐教學(xué)研究卻鮮有涉及。

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的。理論教學(xué)以書面教材為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)抽象概念的講授；而實(shí)踐教學(xué)則是借助具體活動(dòng)，將知識(shí)融入實(shí)踐，主張“在用中學(xué)”。它與理論教學(xué)的區(qū)別主要可以概括為：（一）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是理論與實(shí)際的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容在實(shí)際工作與生活中的應(yīng)用；（二）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)種類多樣、內(nèi)容豐富、形式靈活，幾乎所有理論傳授以外的教學(xué)活動(dòng)都可歸為實(shí)踐教學(xué)；（三）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不僅要在課堂開展，更應(yīng)在教室之外的社會(huì)“大課堂”開展；（四）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更適合具有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)或工作經(jīng)驗(yàn)的成教學(xué)員，有助于他們更快、更好地理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)。

目前，被廣泛接受并普遍開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，主要是以案例分析為主的案例教學(xué)法。一方面，由于案例的資源豐富、內(nèi)容真實(shí)，輔以直觀的視覺呈現(xiàn)與靈活的教學(xué)形式，很容易與傳統(tǒng)的課堂講授相互融合，因此經(jīng)常用作傳統(tǒng)理論教學(xué)的輔助手段。另一方面，由于案例主要來(lái)源于企業(yè)真實(shí)的營(yíng)銷活動(dòng)，分析案例的過(guò)程就是一個(gè)將理論應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。因此，將社會(huì)生活或工作所及的真實(shí)的市場(chǎng)現(xiàn)象作為案例，并基于此開展的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論從內(nèi)容還是形式上，都屬于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的范疇。

但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻經(jīng)常會(huì)遇到部分教材案例“過(guò)大、過(guò)高、過(guò)舊”的問(wèn)題。“過(guò)大”指的是案例內(nèi)容空泛，針對(duì)性不強(qiáng)；“過(guò)高”是指案例脫離真實(shí)生活，缺乏典型性；“過(guò)舊”是指案例老舊過(guò)時(shí)，落后于社會(huì)發(fā)展。

僅以“教育部人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)教材”《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》（第二版）為例。比如第11頁(yè)例1-2，在說(shuō)明“產(chǎn)品觀念”這一概念時(shí)，使用了美國(guó)鐘表制造商愛爾琴公司與天美時(shí)公司的案例。由于許多學(xué)員對(duì)這兩家公司缺乏基本的認(rèn)知，只能從簡(jiǎn)單的案例描述中獲取信息，因而使案例的說(shuō)服力與效果打了折扣。更重要的是，美國(guó)鐘表業(yè)并不具備廣泛的行業(yè)代表性，而且在當(dāng)前的數(shù)字化社會(huì)環(huán)境下，手表也已經(jīng)逐漸改變了大眾消費(fèi)品的性質(zhì)，轉(zhuǎn)而變成了象征身份的奢侈品。如此一來(lái)，案例脫離了學(xué)員的實(shí)際生活，因此教學(xué)反響不佳也在情理之中。

與此對(duì)應(yīng)的是，作為上述教材配套的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)導(dǎo)學(xué)學(xué)生手冊(cè)》，在相應(yīng)章節(jié)采用了福特與通用兩家汽車公司早期競(jìng)爭(zhēng)的案例。從內(nèi)容上更貼近社會(huì)生活，使學(xué)員能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)加以理解，從而獲得較好的教學(xué)效果。同理，筆者曾將生產(chǎn)iPhone、iPad等系列產(chǎn)品的美國(guó)蘋果公司，以及憑借紅罐王老吉一炮而紅的加多寶集團(tuán)等作為反映營(yíng)銷理念演進(jìn)的案例，也收獲了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

案例教學(xué)的效果是否理想，與案例內(nèi)容的選擇以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)關(guān)系密切。低質(zhì)量的案例與不得法的教學(xué)一樣，最終都會(huì)影響學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

因此，在進(jìn)行案例的選擇時(shí)，需要注意以下問(wèn)題：一是案例必須貼近真實(shí)的社會(huì)生活，甚至可以是成人學(xué)員實(shí)際工作中的問(wèn)題，盡量避免“大而空、高而遠(yuǎn)、老而過(guò)時(shí)”的內(nèi)容；二是案例描述盡量完整，同時(shí)要突出與理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容，以便于學(xué)員自主分析、加以理解。

而在案例的使用上，必須區(qū)分兩種案例與兩種方法：兩種案例即“大案例”與“小案例”，兩種方法即“演繹法”與“歸納法”。所謂“大案例”指的是內(nèi)容描述量大、知識(shí)涉及面廣、綜合分析性強(qiáng)的案例，“小案例”指的是內(nèi)容描述短小、對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)單一、直觀且易于理解的案例。而“演繹法”與“歸納法”則是由萬(wàn)后芬（2004）提出的兩種基本的案例教學(xué)方法：“（演繹法）即首先講清基本原理，然后以實(shí)例加以說(shuō)明；（歸納法）即先舉出實(shí)例，通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析總結(jié)出基本原理”。

在具體應(yīng)用層面，應(yīng)根據(jù)案例容量的大小來(lái)區(qū)分：對(duì)于知識(shí)點(diǎn)單一的“小案例”，可以使用“先講理后舉例”的演繹法，案例僅用于對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行佐證；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)豐富、綜合性強(qiáng)的“大案例”，使用“先舉例后分析”的歸納法會(huì)收效更佳。教師可將“大案例”作為對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性與能動(dòng)性，充分鍛煉學(xué)員的分析能力。

三、實(shí)踐教學(xué)的形式改進(jìn)

除案例教學(xué)法外，實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)包括市場(chǎng)調(diào)查、專題報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、模擬演練等活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)課時(shí)以及場(chǎng)地設(shè)施等條件局限，真正實(shí)施開展的頻率較低。由于這些活動(dòng)正是鍛煉學(xué)員應(yīng)用能力的最佳途徑，因此放棄了這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，就等于將學(xué)員“困”在了課堂，只能接受以理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)。電大成教學(xué)員對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性需求較強(qiáng)，所以在教學(xué)過(guò)程中，仍應(yīng)側(cè)重于安排一些與實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

我們認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要可從以下三個(gè)方面加以開展：

（一）充分利用現(xiàn)有資源，指導(dǎo)開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是一種將社會(huì)作為課堂，將知識(shí)融入實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。教師與學(xué)員共同設(shè)定課題與方案，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的營(yíng)銷熱點(diǎn)或事件作為案例，由教師對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，既能培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能激發(fā)其主觀能動(dòng)性，提高其主動(dòng)參與度。

具體做法上，可以考慮：對(duì)于脫產(chǎn)的成教學(xué)員，應(yīng)結(jié)合實(shí)際社會(huì)環(huán)境，鼓勵(lì)并組織他們參與一些基礎(chǔ)的市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)，設(shè)計(jì)小型研究課題，以個(gè)人或小組為單位，編寫調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行分析預(yù)測(cè)，撰寫研究報(bào)告。對(duì)于業(yè)余的成教學(xué)員，則應(yīng)結(jié)合他們實(shí)際工作中的相關(guān)問(wèn)題，開展小組研討，有條件的話，還可以通過(guò)學(xué)員進(jìn)行聯(lián)系，組織班級(jí)對(duì)所在企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)或?qū)嵉乜疾臁?/p>

（二）合理配置硬件軟件，綜合構(gòu)建營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)的教學(xué)平臺(tái)

現(xiàn)在，許多院校都非常重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。這主要體現(xiàn)在模擬演練平臺(tái)的搭建與企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)兩個(gè)方面。

模擬演練平臺(tái)的搭建，主要通過(guò)購(gòu)買市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)軟件或配備數(shù)字實(shí)訓(xùn)室為主要方式。目前市場(chǎng)上的軟件或?qū)嵱?xùn)室解決方案林林總總、層出不窮，可是卻無(wú)法比較孰優(yōu)孰劣，難以獲得一線教師或?qū)W員的使用評(píng)價(jià)，而且升級(jí)維護(hù)等后續(xù)支持對(duì)供應(yīng)商的服務(wù)能力也有較高的要求。這種資金投入較高，教學(xué)效果卻難以評(píng)價(jià)的方式，暫時(shí)還無(wú)法廣泛應(yīng)用于電大等成人高校；而對(duì)于部分財(cái)力雄厚的普通高?；蚋呗毟邔Ｔ盒?lái)說(shuō)，倒不啻為一種嘗試。

教學(xué)模擬軟件對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的容量及質(zhì)量要求較高，實(shí)訓(xùn)室解決方案更需要配置專門的電腦機(jī)房。針對(duì)這些硬件與軟件的局限，可以嘗試在課堂以外引入某些商業(yè)游戲的部分環(huán)節(jié)進(jìn)行輔助教學(xué)。

商業(yè)游戲主要是指集合了多種商業(yè)元素的模擬經(jīng)營(yíng)類電腦游戲（單機(jī)版或網(wǎng)絡(luò)版）以及少數(shù)商業(yè)類桌面游戲。前者以《便利商店》系列、《商業(yè)大亨》系列等為代表，后者以《強(qiáng)手棋》（又叫“大富翁”）、《現(xiàn)金流》等為代表。當(dāng)然，由于這些游戲并非針對(duì)教學(xué)用途而開發(fā)，除了商業(yè)內(nèi)容之外，游戲成分更多，因此如何合理利用、因勢(shì)利導(dǎo)，起到教學(xué)輔助的作用，仍然有待進(jìn)一步的研究與探討。

此外，聯(lián)系企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，也是構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的重要途徑之一。當(dāng)然，這要和院校所在地的實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相結(jié)合。作為私營(yíng)企業(yè)眾多且特色鮮明的江浙地區(qū)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與市場(chǎng)環(huán)境方面有著先天的優(yōu)勢(shì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，積極聯(lián)系各類企業(yè)，幫助學(xué)員深入企業(yè)內(nèi)部，開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)員自主創(chuàng)業(yè)，參與各類營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)電大成教類學(xué)員來(lái)說(shuō)，若能將所學(xué)的營(yíng)銷知識(shí)應(yīng)用于生活或工作，將極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師能不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)員參與營(yíng)銷活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用營(yíng)銷知識(shí)。

對(duì)于尚未參加工作的脫產(chǎn)學(xué)員來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合某些校外兼職類工作，引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。比如可以引導(dǎo)一些在大型商超、快餐店、便利店、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至外貿(mào)公司兼職的學(xué)員，對(duì)各自所在單位的產(chǎn)品類別、價(jià)格體系、分銷渠道、促銷手段等信息進(jìn)行搜集整理、討論分析，進(jìn)而導(dǎo)入營(yíng)銷策略方面的教學(xué)內(nèi)容，收獲了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

而對(duì)于相對(duì)年長(zhǎng)一些的業(yè)余學(xué)員來(lái)說(shuō)，他們積累的生活與工作經(jīng)驗(yàn)都可以很好地幫助其理解相關(guān)的營(yíng)銷理論。所有人都是消費(fèi)者，市場(chǎng)營(yíng)銷就是以消費(fèi)者為中心開展的企業(yè)活動(dòng)。因此只要教師能夠充分發(fā)掘關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將學(xué)員的工作與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合營(yíng)銷理論進(jìn)行分析講解，就能取得較好的教學(xué)反響。

隨著電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，以及社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)支持力度的不斷加強(qiáng)，我們還可以鼓勵(lì)一些有條件的學(xué)員，通過(guò)開設(shè)網(wǎng)店、參加自主創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐。同時(shí)，教師全程參與過(guò)程指導(dǎo)，根據(jù)具體項(xiàng)目要求整合教學(xué)內(nèi)容，做到真正意義上的“在用中學(xué)”，從而達(dá)成實(shí)踐教學(xué)目的。

四、總結(jié)

第2篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教程范文

一、在情境中引導(dǎo)猜測(cè)

兒童的興趣與愛好是最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力原和助力器。實(shí)驗(yàn)前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際猜測(cè)，并及時(shí)捕捉和呵護(hù)學(xué)生的興趣火花，激活學(xué)生的前科學(xué)概念，使學(xué)生在交流碰撞中生成探究主題，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，并以此為進(jìn)一步推進(jìn)探究過(guò)程在具體情景中的動(dòng)態(tài)生成，將探究活動(dòng)逐步深入，變“要學(xué)生實(shí)驗(yàn)”為“學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)”。

如在教學(xué)《水和水蒸氣》這節(jié)課時(shí)，課前我請(qǐng)學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，往一個(gè)碗里加一些水，然后每天觀察并記錄碗里水的位置。上課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生用手沾水在桌上寫自己的姓名，并通過(guò)課件出示媽媽曬衣服、洗地板、下雨后水泥地上積水等生活中的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這些水跑到哪里去了？由于學(xué)生親身經(jīng)歷了課前實(shí)驗(yàn)，并且這些生活情境學(xué)生非常熟悉，此時(shí)課堂氣氛異?；钴S，紛紛交流自己的想法，有打破沙鍋問(wèn)到底的態(tài)度，水到渠成地引出水蒸氣的科學(xué)概念。我趁熱打鐵地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步猜測(cè)產(chǎn)生水蒸氣可能與什么有關(guān)？有的學(xué)生猜測(cè)與刮風(fēng)有關(guān)；有的學(xué)生猜測(cè)與太陽(yáng)的照射有關(guān)；有的學(xué)生猜測(cè)可能跑到地里面了……我適時(shí)幫助學(xué)生梳理思路：“同學(xué)們猜測(cè)了很多原因，我們先做加熱是否加快水蒸氣的蒸發(fā)?！比绱藢W(xué)生即一目了然，通過(guò)課前調(diào)查，創(chuàng)設(shè)有效情境，激活課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，在猜測(cè)中產(chǎn)生探究主題，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生投入科學(xué)探究中。

二、在交流中生成方案

科學(xué)教學(xué)中，脫離了外顯的動(dòng)的探究，內(nèi)隱的思的探究就顯得生命力不足；沒有內(nèi)隱的思的探究，外顯的動(dòng)的探究就成了沒有靈魂的空殼。動(dòng)與思互生互動(dòng)，探究才是真正的科學(xué)探究。因此，在教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生外顯的動(dòng)手活動(dòng)，更要關(guān)注內(nèi)隱的思維活動(dòng)，提供學(xué)生自主制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、小組交流實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、全班形成實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，互相補(bǔ)充，從而使學(xué)生在交流中集思廣益，形成實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中保持高漲的情緒，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，為提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性提供保障，為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提升科學(xué)素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《巖石會(huì)改變模樣嗎》這課時(shí)，我適時(shí)提供材料（每組一個(gè)酒精燈、兩塊小巖石、一把木質(zhì)鑷子、一盒火柴、一個(gè)燒杯、水），請(qǐng)學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組討論實(shí)驗(yàn)方案，全班交流時(shí)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，如生1：實(shí)驗(yàn)前先觀察巖石的模樣（師：對(duì)了，這是個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前后都應(yīng)觀察巖石的模樣。）。生2：實(shí)驗(yàn)時(shí)把巖石放酒精燈的外焰加熱，再放水里冷卻。生3：要反復(fù)幾次實(shí)驗(yàn)，這樣看到的現(xiàn)象才明顯。生4：巖石如果有裂縫或者掉小碎塊，就可以證明冷和熱會(huì)改變巖石的模樣。生5：實(shí)驗(yàn)完后觀察巖石的模樣，填好記錄單（我及時(shí)表?yè)P(yáng)：你是個(gè)細(xì)心的孩子，懂得提醒同學(xué)們要及時(shí)做好記錄。）。接著根據(jù)剛才形成的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)……這樣教學(xué)，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃來(lái)自于學(xué)生，學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，由于明確了實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生有效地得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，智慧的火花在實(shí)驗(yàn)中迸發(fā)。

三、在實(shí)驗(yàn)中親歷過(guò)程

心理學(xué)研究表明，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過(guò)程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)生常常依靠動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)和理解世界。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師應(yīng)提供充足的實(shí)驗(yàn)材料，讓每位學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，水到渠成地理解科學(xué)概念，這樣獲取的科學(xué)知識(shí)記得更深，記得更牢。

第3篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教程范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)院校 遙感實(shí)驗(yàn)課程 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0242-01

一、引言

遙感技術(shù)作為現(xiàn)代信息技術(shù)的重要組成部分，可快速、有效的采集大范圍的地球空間信息，反映地球資源環(huán)境動(dòng)態(tài)變化，在地球資源調(diào)查與規(guī)劃、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)、氣象監(jiān)測(cè)、測(cè)繪、礦產(chǎn)、軍事等方面得到廣泛的應(yīng)用。遙感課程是農(nóng)業(yè)院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)、環(huán)境專業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)、林業(yè)、草業(yè)等專業(yè)本科生普遍開設(shè)的課程。遙感試驗(yàn)課是遙感課程的實(shí)習(xí)部分，緊密結(jié)合遙感理論課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)具備分析處理和解譯遙感數(shù)據(jù)的目的，加深對(duì)遙感理論課知識(shí)的消化和吸收，并且能利用遙感技術(shù)解決自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題，具備一定的遙感技術(shù)的應(yīng)用能力。

二、農(nóng)業(yè)院校開設(shè)遙感課程的必要性

農(nóng)業(yè)院校許多專業(yè)在本科教育中都會(huì)開設(shè)遙感課程。遙感課程是地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)的核心課程，遙感數(shù)據(jù)是GIS的數(shù)據(jù)源和更新源；農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生利用遙感技術(shù)掌握基本的土地規(guī)劃與制圖、資源信息管理等方法；對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)，遙感技術(shù)可以應(yīng)用到水污染、海洋污染、大氣污染、固體垃圾等各個(gè)領(lǐng)域；對(duì)于林學(xué)專業(yè)，可利用遙感技術(shù)清查森林資源、監(jiān)測(cè)森林火災(zāi)和病蟲害；對(duì)于農(nóng)學(xué)專業(yè)，遙感技術(shù)可用于作物估產(chǎn)、作物長(zhǎng)勢(shì)及病蟲害預(yù)報(bào)；草學(xué)專業(yè)，可以進(jìn)行草產(chǎn)量估算，草地資源調(diào)查等。輔助遙感理論課程的遙感實(shí)驗(yàn)課程的主要目的是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)遙感的原理、概念、應(yīng)用有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生遙感軟件操作能力和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。

三、農(nóng)業(yè)院校遙感實(shí)驗(yàn)課程存在的問(wèn)題

遙感實(shí)驗(yàn)課程是遙感課的實(shí)習(xí)部分，要求配合理論課的教學(xué)內(nèi)容，開展野外觀測(cè)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)。但目前許多農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)對(duì)遙感課實(shí)驗(yàn)部分重視不夠，僅開設(shè)有限的上機(jī)實(shí)習(xí)。而學(xué)生對(duì)該課程的理解也不足，沒有充分認(rèn)識(shí)到遙感技術(shù)在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景，對(duì)課程學(xué)習(xí)積極性不足。另一方面，農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)本科生前期知識(shí)儲(chǔ)備不足，遙感技術(shù)的掌握要求具備許多相關(guān)的物理、數(shù)學(xué)、地理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等知識(shí)，而農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)在本科教育中沒有更全面深入的學(xué)習(xí)這些相關(guān)知識(shí)，造成學(xué)生很難理解掌握較深的遙感課程內(nèi)容。尤其在實(shí)驗(yàn)課上，需要一定的計(jì)算機(jī)水平來(lái)支撐遙感軟件的應(yīng)用，很多學(xué)生入門難，加之實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)計(jì)較少，使得學(xué)生不能很好的掌握遙感技術(shù)，應(yīng)用受到限制。

四、課程簡(jiǎn)介

農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的遙感課程一般理論課30個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)上機(jī)10個(gè)學(xué)時(shí)。遙感實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握遙感軟件的基本操作，掌握遙感數(shù)據(jù)的獲取方法；熟悉影像處理、提取的方法，并能將遙感方法應(yīng)用到本專業(yè)領(lǐng)域，完成實(shí)驗(yàn)大作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教學(xué)方法以實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作為主?？己朔椒槠綍r(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面。

五、遙感實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

遙感實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容以遙感觀測(cè)儀器的使用、遙感數(shù)據(jù)獲取、遙感數(shù)據(jù)處理、遙感信息提取，以及遙感在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用五個(gè)方面形成一套完整的體系。遙感觀測(cè)儀器的使用：主要包括對(duì)典型地物反射光譜特征的測(cè)量與分析，掌握野外光譜測(cè)量方法?？稍谛@內(nèi)晴天選擇不同的土地利用類型測(cè)量分析不同地物（如林地、草地、裸地、水體等）的光譜特征。遙感數(shù)據(jù)獲取：要求學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段下載獲取一定區(qū)域、一定精度、相應(yīng)時(shí)段的遙感數(shù)據(jù)。遙感數(shù)據(jù)處理：利用遙感軟件掌握遙感圖像的校正、裁剪、拼接、圖像增強(qiáng)等的基本操作。遙感信息提?。豪眠b感軟件掌握遙感數(shù)據(jù)的信息提取及分類方法，能利用遙感數(shù)據(jù)目視解譯對(duì)地物進(jìn)行分類。遙感在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用：要求學(xué)生利用前期掌握的遙感技術(shù)方法，針對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的研究，提出問(wèn)題，利用遙感技術(shù)獲取所需信息，加深對(duì)遙感技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生利用遙感技術(shù)解決本專業(yè)問(wèn)題，為其以后自主、有效的利用遙感所需知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題做好鋪墊。

六、完善配套材料，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

應(yīng)進(jìn)一步完善遙感課程實(shí)驗(yàn)課的教材編制，使學(xué)生有參考資料。另一方面，要完善遙感實(shí)驗(yàn)課程影像數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，收集農(nóng)業(yè)、環(huán)境等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的遙感影像，包括不同衛(wèi)星來(lái)源、不同時(shí)相、不同分辨率的遙感數(shù)據(jù)用于該課程遙感影像數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，形成體系，以保障遙感實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)需求。在教學(xué)方法上，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生利用課余時(shí)間提前掌握遙感軟件的基本操作，在課堂上將更多的時(shí)間利用到遙感技術(shù)的應(yīng)用案例分析上。在考核方式上，主要包括平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告幾個(gè)方面。要求學(xué)生以遙感技術(shù)在本專業(yè)領(lǐng)域的某一方面的應(yīng)用為內(nèi)容，通過(guò)影像的下載、圖像預(yù)處理、信息提取、處理等步驟，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并完成一份詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

七、總結(jié)

遙感課程是農(nóng)業(yè)院校環(huán)境專業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)、草業(yè)等專業(yè)本科生普遍開設(shè)的課程。遙感試驗(yàn)課程結(jié)合遙感理論課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)野外觀測(cè)及上機(jī)實(shí)踐，具備分析處理和解譯遙感數(shù)據(jù)的能力，能利用遙感技術(shù)解決自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題。本文針對(duì)農(nóng)業(yè)院校遙感實(shí)驗(yàn)課程存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了一套遙感實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容體系，對(duì)遙感實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式進(jìn)行了探索研究。以期更好輔助于遙感理論課知識(shí)的掌握及吸收，使學(xué)生具備學(xué)生利用遙感技術(shù)解決本專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教程范文

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）001-000-01

2016年國(guó)家在宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域提出供給側(cè)改革，那么作為人才培養(yǎng)供給側(cè)的高校也應(yīng)進(jìn)行課程教學(xué)改革，培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的各級(jí)各類人才。成本會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員的各項(xiàng)技能要求極高，一般高校畢業(yè)生要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的培養(yǎng)周期才可以勝任。所以我們有必要針對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的種種不足，提出改革思路，幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)短期內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，促使高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就就業(yè)，就業(yè)就勝任[1]。

一、成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)教材質(zhì)量不高

目前，可供我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)本科學(xué)生使用的成本會(huì)計(jì)理論教材異彩紛呈，但相應(yīng)的高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教材卻難覓芳蹤。究其原因，主要是教材的編寫者――高校教師心有余而力不足。眾所周知，成本會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容十分復(fù)雜，與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系緊密。而大多數(shù)的成本會(huì)計(jì)教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，高?，F(xiàn)有的以科研為導(dǎo)向的職稱評(píng)定機(jī)制又無(wú)法激勵(lì)教師參與到企業(yè)實(shí)踐中，所以廣大教師無(wú)法為編寫高水平的實(shí)驗(yàn)教材積累必要的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)資料。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)

受制于成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材本身的缺陷，成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及缺乏系統(tǒng)性。具體表現(xiàn)如下：第一，有的高校只有每一單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束后的分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，而且分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不細(xì)致，僅僅是理論教材課后的習(xí)題再現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏原始數(shù)據(jù)的采集、生成環(huán)境，學(xué)生無(wú)法清楚成本數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈；第二，有的高校雖然安排了成本會(huì)計(jì)課程的綜合實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)中缺乏生產(chǎn)車間、采購(gòu)部門等相關(guān)的業(yè)務(wù)部門支撐，有時(shí)業(yè)務(wù)僅有語(yǔ)言提示而無(wú)實(shí)際單據(jù)印證，學(xué)生無(wú)法了解實(shí)驗(yàn)原始單據(jù)的傳遞路徑，亦無(wú)法全面了解經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生猶如做大練習(xí)題，缺乏身臨其境的真實(shí)感；第三，幾乎所有高校都不開展關(guān)于成本分析、預(yù)測(cè)和成本控制方面的模擬實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)方式比較原始

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高校幾乎形成了無(wú)校不會(huì)計(jì)的局面。由于快速擴(kuò)招，大多數(shù)高校的與專業(yè)相匹配的軟硬件建設(shè)相對(duì)滯后，造成會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋，直接導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)方式原始。具體表現(xiàn)有：第一，成本的計(jì)算以手工計(jì)算為主。有些高校尚未購(gòu)置財(cái)務(wù)軟件，或雖購(gòu)置財(cái)務(wù)軟件，但由于生產(chǎn)企業(yè)成本核算涉及到大量的公式，而且許多公式是企業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)特點(diǎn)自行設(shè)定的，導(dǎo)致外購(gòu)的通用財(cái)務(wù)軟件無(wú)法完全滿足企業(yè)的成本核算功能；第二，實(shí)驗(yàn)的仿真程度差。大多數(shù)高校的成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)基本都是在校內(nèi)的教室或會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，而且實(shí)驗(yàn)中一般不分組，無(wú)法體現(xiàn)會(huì)計(jì)的崗位分工，以及單據(jù)的傳遞流程。

4.部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度敷衍

由于目前大多數(shù)高校的成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程只選用同一套實(shí)驗(yàn)資料，無(wú)論是否分組實(shí)驗(yàn)，總有些學(xué)生渾水摸魚，部分或全部抄襲別人的實(shí)驗(yàn)成果。如果實(shí)驗(yàn)教師無(wú)法識(shí)別這種作弊現(xiàn)象，勢(shì)必會(huì)造成實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果失真，而且還會(huì)助長(zhǎng)消極學(xué)風(fēng)和渙散作風(fēng)在班級(jí)蔓延，進(jìn)而影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路

“工欲善其事，必先利其器”，為了圓滿實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的，我們有必要從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程控制和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

1.對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)設(shè)計(jì)

成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該有個(gè)從初級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的過(guò)程。初級(jí)成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程為分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，安排在工業(yè)企業(yè)要素費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算、廢品損失和停工損失的核算、生產(chǎn)費(fèi)用在完工和在產(chǎn)品之間的分配等成本會(huì)計(jì)課程各單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，幫助學(xué)生掌握本單元學(xué)習(xí)的最基本的成本計(jì)算方法。中級(jí)成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程為綜合實(shí)驗(yàn)，安排在品種法、分步法、分批法、定額法、成本報(bào)表等成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，以某一同時(shí)采用幾種不同的成本核算方法的工業(yè)企業(yè)為模擬實(shí)驗(yàn)企業(yè)，幫助學(xué)生掌握各種成本核算方法的實(shí)際應(yīng)用技巧和各種成本會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法。

2.對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分組控制

各級(jí)成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)均采用分組實(shí)驗(yàn)方式，實(shí)驗(yàn)教師參與小組內(nèi)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的控制，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講評(píng)總結(jié)。初級(jí)成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)由組內(nèi)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并向小組報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，經(jīng)協(xié)商一致后，向教師提交最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。中級(jí)成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)在校外實(shí)訓(xùn)基地或校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，由組內(nèi)學(xué)生協(xié)商進(jìn)行崗位分工，分別承擔(dān)材料核算、職工薪酬核算、其他費(fèi)用核算和成本核算等崗位的工作。為了方便組員熟悉其他崗位的工作內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)結(jié)束前組內(nèi)所有成員進(jìn)行本職崗位工作內(nèi)容報(bào)告，互相交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。

3.對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)采用二級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)驗(yàn)成績(jī)采用學(xué)生組內(nèi)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的二級(jí)評(píng)價(jià)方式，各級(jí)評(píng)分權(quán)重由教師根據(jù)實(shí)際情況決定。組內(nèi)學(xué)生對(duì)組員的實(shí)驗(yàn)自主性、參與度等指標(biāo)進(jìn)行“背靠背”評(píng)分作為學(xué)生級(jí)評(píng)價(jià)成績(jī)，教師對(duì)小組發(fā)言、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)分作為教師級(jí)評(píng)價(jià)成績(jī)。最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)槎呒訖?quán)后的計(jì)算結(jié)果。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的注意事項(xiàng)

1.要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

會(huì)計(jì)是需要終生學(xué)習(xí)的職業(yè)，所以自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要立刻給予解決，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案。在網(wǎng)絡(luò)資源豐富的當(dāng)今社會(huì)，借助百度、谷歌等強(qiáng)大的搜索引擎，讓學(xué)生自己去偽存真，自己嘗試解Q。

2.要注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)前，教師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和難度適中的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生雖遇挫折，但只要努力，就會(huì)成功。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，為他們創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，都要大加贊許。教師的表?yè)P(yáng)促使學(xué)生自信，促使其成績(jī)不斷提高。

3.要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)分工日益細(xì)化，個(gè)人的力量日漸微不足道。只有通過(guò)其他人的配合，個(gè)人才能才得以發(fā)揮。這足見團(tuán)隊(duì)合作精神的重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞同一團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員，有助于大家對(duì)某一問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，保證優(yōu)質(zhì)高效完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教程范文

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)營(yíng)銷；課程教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；探索分析

一、引言

房地產(chǎn)營(yíng)銷作為熱門課程與專業(yè)，更注重學(xué)生實(shí)踐能力與應(yīng)用能力的提升，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式更側(cè)重于理論教學(xué)，教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)模式單一呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型綜合型人才的培養(yǎng)。因此在時(shí)代背景下做好房地產(chǎn)營(yíng)銷課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，積極推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)模式的課堂實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)必要性。以體驗(yàn)為核心，注重學(xué)生課堂主導(dǎo)地位的樹立，理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，實(shí)現(xiàn)房地產(chǎn)營(yíng)銷課程教學(xué)的高效推進(jìn)，為國(guó)家培養(yǎng)符合時(shí)代要求能靈活適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境的高素質(zhì)高技能房地產(chǎn)營(yíng)銷人員。

二、房地產(chǎn)營(yíng)銷傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病解讀

在應(yīng)試教育的指導(dǎo)下，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)國(guó)內(nèi)房地產(chǎn)營(yíng)銷等課程沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活性不夠，創(chuàng)新性不足。在課堂教學(xué)中，教師是課堂主導(dǎo)與核心，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的被動(dòng)性，直觀體驗(yàn)的缺乏成為制約課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)局限于教師的“填鴨式”講解，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，實(shí)際教學(xué)效果不理想。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更側(cè)重于理論的闡述與引導(dǎo)，與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后難以正確地運(yùn)用到房地產(chǎn)營(yíng)銷實(shí)踐與鍛煉中，當(dāng)學(xué)生真正走上社會(huì)，走上工作崗位時(shí)，往往很難適應(yīng)當(dāng)前的市場(chǎng)就業(yè)環(huán)境，對(duì)當(dāng)前房地產(chǎn)營(yíng)銷熱點(diǎn)的把握也不夠準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致人才輸出與人才需求不匹配，房地產(chǎn)營(yíng)銷失去應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值與意義，被社會(huì)教育界所詬病。因此積極推動(dòng)房地產(chǎn)營(yíng)銷課程教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

三、體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)代特征解讀

與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式不同，體驗(yàn)式教學(xué)更側(cè)重學(xué)生直觀體驗(yàn)的獲取。總結(jié)來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)具有三方面的顯著特征，也是其教學(xué)優(yōu)勢(shì)所在。其一注重師生的發(fā)展性，在體驗(yàn)式教學(xué)模式指導(dǎo)下，師生關(guān)系融洽，互動(dòng)性強(qiáng)，相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，學(xué)生從教師層面獲取理論認(rèn)識(shí)，教師從學(xué)生層面捕捉教學(xué)重點(diǎn)，兩者在學(xué)習(xí)的氛圍中綜合作用。其二學(xué)生主體性得以凸顯。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式所倡導(dǎo)的教師中心論，體驗(yàn)式教學(xué)的核心是學(xué)生，教師的主導(dǎo)地位被弱化，只是作為課堂情境的建構(gòu)者與協(xié)助者而出現(xiàn)，因此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲取更大的自主與自由性。其三注重理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)。體驗(yàn)式教學(xué)模式為學(xué)生提供知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在掌握理論所學(xué)的基礎(chǔ)上做好現(xiàn)實(shí)營(yíng)銷情境的融入，通過(guò)現(xiàn)實(shí)營(yíng)銷情境的鍛煉可以更深刻地認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)本質(zhì)，從而在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重向?qū)嵺`的傾斜，學(xué)以致用，增強(qiáng)房地產(chǎn)營(yíng)銷教學(xué)的有效性。

四、體驗(yàn)式教學(xué)在房地產(chǎn)營(yíng)銷教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮

第一，實(shí)現(xiàn)房地產(chǎn)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。人文教育推動(dòng)人文精神的培養(yǎng)，良好的人文精神可以幫助房地產(chǎn)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，內(nèi)化為人文精神的知識(shí)成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的一部分，自然地指導(dǎo)學(xué)生參與房地產(chǎn)營(yíng)銷，在就業(yè)中發(fā)揮出良好的優(yōu)勢(shì)作用。而體驗(yàn)式教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)人文精神培養(yǎng)的關(guān)鍵。體驗(yàn)式教學(xué)在注重知識(shí)技能的提升與培養(yǎng)基礎(chǔ)上注重知識(shí)的引導(dǎo)教學(xué)，用市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)去啟迪學(xué)生，去感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定精神世界的塑造，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的提升，而這種無(wú)形的潛能提升則是學(xué)生參與房地產(chǎn)營(yíng)銷實(shí)踐的巨大情感支撐。因此，體驗(yàn)式教學(xué)借助主動(dòng)的課程體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感支撐的搭建。第二，實(shí)現(xiàn)房地產(chǎn)營(yíng)銷教學(xué)難點(diǎn)的講解闡述。房地產(chǎn)營(yíng)銷的實(shí)踐性與應(yīng)用性特征意味著其具有一定的教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)于一些靈活性的問(wèn)題很難做出很好的處理與解答。究其原因，房地產(chǎn)營(yíng)銷方面的理論知識(shí)往往是西方企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)色彩較為濃厚，而傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)束縛使得多數(shù)學(xué)生缺乏營(yíng)銷活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此難以完成經(jīng)驗(yàn)主義的學(xué)習(xí)與掌握。體驗(yàn)式教學(xué)則為該教學(xué)難點(diǎn)的解決提供突破口，在教師精心的設(shè)計(jì)與組織下，可以建構(gòu)起各種房地產(chǎn)營(yíng)銷體驗(yàn)，學(xué)生在特定的教學(xué)情境與氛圍中理解掌握房地產(chǎn)營(yíng)銷的課程精髓，從而提升解決問(wèn)題的能力，在鍛煉中實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的記憶與把握，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的契合。第三，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型營(yíng)銷人才的培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)。房地產(chǎn)營(yíng)銷的最終目的是營(yíng)銷專業(yè)人才的輸出，是實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)就業(yè)環(huán)境的契合，從而在大的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的凸顯，帶動(dòng)房地產(chǎn)營(yíng)銷的發(fā)展與推進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視創(chuàng)新，更注重理論成績(jī)，因此在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的動(dòng)力不足。而體驗(yàn)式教學(xué)模式讓房地產(chǎn)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生不再死讀書，而是做好了知識(shí)的靈活運(yùn)用，學(xué)生主體地位的凸顯也調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生分析問(wèn)題思考問(wèn)題的能力，因此體驗(yàn)式教學(xué)模式更有助于營(yíng)銷人才的培養(yǎng)，使得其能更好地服務(wù)房地產(chǎn)營(yíng)銷，服務(wù)社會(huì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，更注重學(xué)生情感的體驗(yàn)與實(shí)踐的鍛煉，在房地產(chǎn)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯。本文在論述傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，就體驗(yàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行了解讀，并從三個(gè)方面結(jié)合房地產(chǎn)營(yíng)銷教學(xué)詳細(xì)論述了體驗(yàn)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為房地產(chǎn)營(yíng)銷教學(xué)指明了方向。

作者:楊帆 孫宜彬 王敏 單位:山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 濟(jì)南永安宏泰消防咨詢服務(wù)中心

參考文獻(xiàn)：

第6篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教程范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.084

1營(yíng)銷類課程實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題分析

1.1市場(chǎng)營(yíng)銷理論體系與工作應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題

傳統(tǒng)的營(yíng)銷類課程注重理論的分析和研究，營(yíng)銷案例陳舊，與現(xiàn)實(shí)環(huán)境脫節(jié)。學(xué)生面臨需要重新解構(gòu)所學(xué)的知識(shí)將之恰當(dāng)運(yùn)用到工作情境去的難題。

1.2營(yíng)銷類課程實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)上課與上崗“零對(duì)接”的問(wèn)題

營(yíng)銷類的工作崗位具有復(fù)雜性和多變性，要求有工作經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力，強(qiáng)調(diào)合作精神和團(tuán)隊(duì)管理。學(xué)生要具備這些上崗條件，沒有親身體驗(yàn)工作環(huán)境，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，課堂虛擬的實(shí)訓(xùn)環(huán)境培養(yǎng)不出實(shí)戰(zhàn)型的營(yíng)銷人才。

2營(yíng)銷類課程常見實(shí)踐教學(xué)模式的分析

2.1業(yè)務(wù)流程模擬模式

通過(guò)網(wǎng)上虛擬軟件或ERP沙盤進(jìn)行業(yè)務(wù)流程模擬訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是這種訓(xùn)練都是在人為設(shè)定的條件下進(jìn)行，無(wú)法預(yù)測(cè)現(xiàn)實(shí)的業(yè)務(wù)帶來(lái)的各種考驗(yàn)，學(xué)生難以獲得更多真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)。

2.2工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容分解成為不同的項(xiàng)目或任務(wù)，安排學(xué)生按照要求去完成。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以課堂互動(dòng)方式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了鍛煉。但是學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，由于沒有工作壓力，沒有績(jī)效考核，缺乏實(shí)現(xiàn)手段，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3崗位環(huán)境仿真模式

通過(guò)營(yíng)造高度仿真的典型企業(yè)工作環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，容易找到工作的感覺，形成自我約束力，養(yǎng)成工作習(xí)慣，直觀地學(xué)習(xí)工作技能。但是企業(yè)的運(yùn)營(yíng)是建立在企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，貫穿于團(tuán)隊(duì)管理的過(guò)程，沒有企業(yè)精神，硬件環(huán)境再完備，都是不可能培養(yǎng)出實(shí)戰(zhàn)型營(yíng)銷人才。

以上這些營(yíng)銷類課程常見的實(shí)踐教學(xué)模式，都是學(xué)生獲得專業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑，但是都有不足之處，學(xué)生難以將知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方式與工作價(jià)值直接聯(lián)系，難以真正接觸企業(yè)真實(shí)的營(yíng)銷業(yè)務(wù)，難以用所學(xué)的知識(shí)去解決面對(duì)的工作問(wèn)題，使得實(shí)踐教學(xué)的效果難以保證。

3以崗位就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式的特色

3.1以真實(shí)工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，安排教學(xué)內(nèi)容

改變虛擬任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，直接引進(jìn)真實(shí)公司營(yíng)銷業(yè)務(wù)，提供真實(shí)的工作任務(wù)，為學(xué)生打造一個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使學(xué)生感知真實(shí)的業(yè)務(wù)情形，掌握實(shí)際的營(yíng)銷技能，學(xué)會(huì)處理不同工作情境下出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.2以真實(shí)崗位業(yè)務(wù)為主線，組織崗前培訓(xùn)

按學(xué)生就業(yè)崗位的不同能力需求和知識(shí)需求，?M織老師編寫崗位培訓(xùn)手冊(cè)，有針對(duì)性地解決學(xué)生職業(yè)能力欠缺的問(wèn)題，邊學(xué)邊做，在工作中積累經(jīng)驗(yàn)。定期輪崗，讓每位學(xué)生都能熟悉所有的工作崗位的工作職責(zé)。

3.3以崗位績(jī)效考核為依據(jù)，制定考試標(biāo)準(zhǔn)

引進(jìn)企業(yè)崗位績(jī)效考核制度，取代傳統(tǒng)試卷考試方式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)將知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方式與工作價(jià)值直接聯(lián)系，激發(fā)工作熱情，同時(shí)認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，形成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.4學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值

國(guó)家為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，制定不少優(yōu)惠政策，但是大部分大學(xué)生都缺乏能力，沒有社會(huì)資源。如果在校期間，學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了就業(yè)，得到了工作的鍛煉，積累了人脈，就有條件進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，有更廣闊的發(fā)展空間。

4以崗位就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用

4.1“崗位式”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

4.1.1營(yíng)銷崗位需求的分析

營(yíng)銷管理是企業(yè)管理的主要內(nèi)容，營(yíng)銷業(yè)務(wù)的開展是企業(yè)實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)的必要環(huán)節(jié)。因此營(yíng)銷類崗位需求量很大，崗位群職責(zé)明確。從業(yè)人群集中在營(yíng)銷員、推銷員、營(yíng)業(yè)員、策劃員、銷售主管、銷售經(jīng)理等崗位，其中營(yíng)銷員、推銷員分別占到50%和60%。從管理層次角度，可以分為高層（總經(jīng)理、銷售總監(jiān)）、中層（業(yè)務(wù)經(jīng)理、業(yè)務(wù)主管）、基層（銷售員、策劃員）三個(gè)層次。一般應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)崗位集中在基層，經(jīng)過(guò)3-5年的業(yè)務(wù)鍛煉，營(yíng)銷管理綜合能力提高后，才有機(jī)會(huì)進(jìn)入中層，從而進(jìn)入更高層次?；鶎訊徫荒芰κ悄壳按蟛糠譅I(yíng)銷崗位的基本要求，因此，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)際工作技能和專業(yè)能力為主。

崗位能力包括崗位所需的基礎(chǔ)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力?；A(chǔ)能力是通用能力，包括語(yǔ)言應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、管理應(yīng)用能力等：專業(yè)基礎(chǔ)能力是崗位具備的基本工作技能，包括人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力等；專業(yè)核心能力包括市場(chǎng)調(diào)研能力、推銷促銷能力、商務(wù)談判能力、營(yíng)銷策劃能力

等，這是崗位能力的核心部分。專業(yè)核心能力劃分的主要依據(jù)，也是崗位差異性的體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)營(yíng)銷崗位需求的分析，認(rèn)識(shí)不同能力模塊之間的關(guān)系對(duì)崗位能力的形成和培養(yǎng)很重要，也是以崗位就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的應(yīng)用基礎(chǔ)。

4.1.2營(yíng)銷崗位實(shí)現(xiàn)的途徑

以崗位就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵在于如何獲取真實(shí)的工作崗位？引進(jìn)真實(shí)企業(yè)營(yíng)銷項(xiàng)目的校企合作方式是可行的途徑?？梢詮囊韵滤姆矫婵紤]：

首先，建立雙贏的校企合作機(jī)制，提高企業(yè)深度合作的積極性。學(xué)校可以利用學(xué)生市場(chǎng)資源，和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)合作，共建經(jīng)濟(jì)實(shí)體。這樣，每一個(gè)合作企業(yè)都可以把初級(jí)層次的崗位，提供給營(yíng)銷類課程作為實(shí)踐教學(xué)安排。

第二，由系部牽頭，由營(yíng)銷專業(yè)教研室具體負(fù)責(zé)，成立專門管理部門，負(fù)責(zé)與相關(guān)企業(yè)的人力資源部聯(lián)絡(luò)，掌握營(yíng)銷類的工作崗位的需求情況，可以由老師帶隊(duì)，組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。帶隊(duì)老師根據(jù)每個(gè)企業(yè)的營(yíng)銷業(yè)務(wù)的內(nèi)容，基于真實(shí)工作過(guò)程，制定崗位實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生的工作，并負(fù)責(zé)績(jī)效考核。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，從事與營(yíng)銷類有關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)。依托學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，無(wú)償提供給學(xué)生業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)場(chǎng)所，安排專業(yè)老師全程協(xié)助和指導(dǎo)。

第四，把學(xué)生假期社會(huì)活動(dòng)納入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，鼓勵(lì)學(xué)生參加企業(yè)中市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查和營(yíng)銷咨詢等，通過(guò)兼職，從事與營(yíng)銷有關(guān)的工作崗位。

4.2“崗位式”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)用

“崗位式”的實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把課內(nèi)課外、校內(nèi)外有助于崗位能力培養(yǎng)的各實(shí)踐環(huán)節(jié)綜合，成為一個(gè)連續(xù)有序又互相作用的整體系統(tǒng)。我院營(yíng)銷專業(yè)在這方面積極探索，積累了不少的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。以下案例介紹了我院開展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程：

（1）引進(jìn)肇慶惠翎婚紗攝影有限公司的營(yíng)銷項(xiàng)目，開展“藝術(shù)照”業(yè)務(wù)。按照工作流程設(shè)置了以下初級(jí)崗位：市場(chǎng)調(diào)查員、促銷員、營(yíng)銷員、客服專員。把學(xué)生組成銷售團(tuán)隊(duì)，開展具體的工作。在業(yè)務(wù)開展過(guò)程，同學(xué)們把課堂學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用，取得了很好的銷售業(yè)績(jī)，在真實(shí)的工作情景中收獲很大，得到了鍛煉。

（2）承包德慶果園，開展銷售業(yè)務(wù)。這個(gè)項(xiàng)目是由我院的老師牽頭，帶領(lǐng)營(yíng)銷類專業(yè)的學(xué)生一起拓展我市特色水果營(yíng)銷渠道，單月銷量近萬(wàn)斤，取得了不錯(cuò)的銷售業(yè)績(jī)。同學(xué)們自行組隊(duì)，進(jìn)行市場(chǎng)推廣和促銷活動(dòng)，業(yè)務(wù)能力得到了極大的提升，同時(shí)也通過(guò)自己的努力工作，獲得了銷售利潤(rùn)，體會(huì)到了成功的喜悅。

第7篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教程范文

早在18~19世紀(jì)，盧梭、杜威等就提出了開放式教學(xué)思想，但直到20世紀(jì)30年代才由美國(guó)進(jìn)步主義教育者形成理論，50年代以后才將開放式教育理論正式應(yīng)用于課堂實(shí)踐，在英國(guó)的初等學(xué)校里開始廣泛推行，此后逐漸發(fā)展形成了一套包含多元的教學(xué)目標(biāo)、開放的教學(xué)環(huán)境以及多維的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，目的在于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的開放式教學(xué)模式。在開放式教學(xué)模式中，教學(xué)素材是開放多樣的，教學(xué)方式是多元化的，教學(xué)過(guò)程的組織也是靈活多樣的，教師和學(xué)生是動(dòng)態(tài)互動(dòng)的，在不過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中主要地位的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是開放式教學(xué)的一大進(jìn)步，師生之間的主次地位是隨教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)而不斷變化，趨于動(dòng)態(tài)平衡的，只有在這種不斷變化的動(dòng)態(tài)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不斷挖掘師生的潛能，提高師生的綜合素質(zhì)。

2氣象學(xué)課程的開放式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)素材的開放

教學(xué)素材的開放是指在開放式教學(xué)模式中，教師不限定授課教材但指定方向，或限定授課教材的同時(shí)向?qū)W生推薦幾部國(guó)內(nèi)外較為經(jīng)典的論著、本領(lǐng)域研究進(jìn)展的專著和側(cè)重點(diǎn)相差較大的教材作為補(bǔ)充，避免了學(xué)生在選擇教材時(shí)的盲目，同時(shí)拓寬了學(xué)生對(duì)本領(lǐng)域研究的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，雖然推薦了好的教學(xué)素材，如果缺少了教師在開放式課堂上的恰當(dāng)引導(dǎo)，不能激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，再好的教材也會(huì)被學(xué)生束之高閣，無(wú)人問(wèn)津。因此需要教師提前將所推薦的教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為主，有針對(duì)性地列出學(xué)生感興趣的發(fā)散型問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感到有必要閱讀其他教材，使學(xué)習(xí)延伸到課堂以外。其余內(nèi)容列出框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)關(guān)系。對(duì)于一些概念性章節(jié)，可以不講或少講，要求學(xué)生課外自學(xué)。例如在氣象學(xué)開放式教學(xué)中，針對(duì)氣候異常的原因，不同的教材常有不同的側(cè)重，為了更全面地弄清這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生查閱不同的教材。此外對(duì)于一些懸而未決的、容易引起爭(zhēng)議的原因往往更易于引起學(xué)生的關(guān)注，如太陽(yáng)黑子與氣候異常的關(guān)系，CO2和氣溶膠對(duì)氣候變化的影響等，教師要抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料，更好地掌握導(dǎo)致氣候異常原因的最新研究進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教學(xué)素材的開放不僅包括學(xué)生所選用教材的開放，對(duì)于為了配合教師設(shè)計(jì)的課堂討論而需準(zhǔn)備的素材也需要開放。學(xué)生為了獲取課堂討論素材，需要查閱大量的資料，無(wú)形中也促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，此外，目前各高校在圖書館的建設(shè)，各類專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的開通，配套硬件設(shè)施的日趨完善，都投入大量的精力，為學(xué)生查閱資料提供了保障。

2.2教學(xué)方式的開放

開放式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中將課堂教學(xué)作為唯一教學(xué)方式的局限性，采用多元化的教學(xué)方式，將案例式、情景模擬式以及實(shí)習(xí)、實(shí)地調(diào)查等多種教學(xué)方式引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。例如在學(xué)習(xí)“大氣和海洋環(huán)流”時(shí)，我們可以將因大氣異常環(huán)流造成的某地區(qū)極端氣候事件引入教學(xué)中，或者也可將“馬緯度”和“貿(mào)易風(fēng)”等一些與大氣環(huán)流相關(guān)的生動(dòng)有趣的典故帶入課堂，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。再譬如，在學(xué)習(xí)“水汽凝結(jié)”時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)資源設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的具有探究?jī)r(jià)值的開放性的小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些小實(shí)驗(yàn)來(lái)重現(xiàn)水汽凝結(jié)物如云、雪等的形成，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟水汽凝結(jié)的過(guò)程。氣象學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，它所提供的一些氣象要素?cái)?shù)據(jù)是各行業(yè)展開生產(chǎn)服務(wù)的基礎(chǔ)，掌握各類氣象要素?cái)?shù)據(jù)采集和整理的方法，對(duì)水文水資源學(xué)生來(lái)講很重要，為此我們與市氣象局等單位建立了實(shí)習(xí)基地，借助實(shí)習(xí)和實(shí)地調(diào)查等方式，為學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向生產(chǎn)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化提供條件。

2.3教學(xué)活動(dòng)組織的開放

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“獲取知識(shí)——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問(wèn)。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半?！币虼巳绾我龑?dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)是開放式教學(xué)活動(dòng)組織的關(guān)鍵。在開放式教學(xué)活動(dòng)組織中，要求教師關(guān)注、傾聽學(xué)生，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中以概念和理論識(shí)記為主的組織安排，借助學(xué)生上臺(tái)演講、分組討論等形式，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，適時(shí)發(fā)問(wèn)，能夠?qū)W(xué)生提出的新穎的、有價(jià)值的見解，加以組織后提出新的問(wèn)題讓學(xué)生解決，最終引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不僅有教師提問(wèn)，還有學(xué)生提問(wèn)；教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，還要對(duì)根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)和追問(wèn)，從而形成一個(gè)師生動(dòng)態(tài)互動(dòng)的有機(jī)過(guò)程。在氣象學(xué)課程中，“空氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”這一節(jié)一直是本門課程的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，“風(fēng)”是看不見摸不著的一種自然現(xiàn)象，為了更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)“風(fēng)”，可以提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生查閱資料解釋“什么是風(fēng)，為什么有風(fēng)，風(fēng)又是怎么發(fā)展變化的”，同時(shí)搜集一些關(guān)于“風(fēng)”的圖片、典故，讓學(xué)生在課堂上演講，激發(fā)學(xué)生想要了解和認(rèn)識(shí)“風(fēng)”的興趣。再如在學(xué)習(xí)“氣象災(zāi)害”時(shí)，可以“化整為零”將學(xué)生分成若干小組，每組研究一種氣象災(zāi)害，圍繞該氣象災(zāi)害的特點(diǎn)，成因及有效防范措施等幾個(gè)方面，讓學(xué)生提前查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)表不同見解，然后在課堂上討論，并將討論結(jié)果歸納、整理，形成文字，最后再由老師“化零為整”將各小組討論結(jié)果匯總到一起點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，要對(duì)學(xué)生給出的每種觀點(diǎn)都給予簡(jiǎn)要分析，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，讓學(xué)生不僅能收獲知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的思考方式，并且由此建立學(xué)習(xí)信心。

2.4教學(xué)考核評(píng)價(jià)的開放

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考核評(píng)價(jià)更多關(guān)注的是學(xué)生記住了多少理論知識(shí)，掌握了多少理論技能，多少人通過(guò)了結(jié)課考試，往往忽略了在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的綜合表現(xiàn)，學(xué)生是否能把學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。開放式教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)是以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，在考核形式、考核內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面均關(guān)注對(duì)學(xué)生客觀、全面的考核。通過(guò)考核，了解學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的程度、了解學(xué)生能力提升的程度，最終評(píng)價(jià)該理論課的教學(xué)過(guò)程是否促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。在氣象學(xué)課程的開放式教學(xué)考核中，我們不限定考核的形式，可以包括隨堂提問(wèn)、發(fā)言、小組討論、分組演講等單項(xiàng)考核，也包括學(xué)生對(duì)氣象實(shí)驗(yàn)器材的操作技能考核?？己说臅r(shí)間也不僅僅局限在學(xué)期末的結(jié)課考試，而是隨著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)隨時(shí)進(jìn)行，更關(guān)注學(xué)生是否積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，在小組討論中能否能闡明個(gè)人觀點(diǎn)，在分組演講中是否表現(xiàn)突出，通過(guò)學(xué)習(xí)是否具備了獨(dú)立思考、分析和總結(jié)能力等。在考核內(nèi)容上，增加主觀題型的比例，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不做硬性規(guī)定，對(duì)于主觀題的評(píng)分不再拘泥于書本上的條條框框，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合所學(xué)提煉個(gè)人見解。

3結(jié)語(yǔ)

第8篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教程范文

關(guān)鍵詞： 新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效策略

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂和支柱，也是培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)重要載體。教學(xué)實(shí)踐證明，凡是重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，教學(xué)質(zhì)量總是較高的。傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)存在一些弊端，如實(shí)驗(yàn)前教師明確講清有關(guān)新知識(shí)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果與新知識(shí)作對(duì)應(yīng)比較，最后由教師概括和總結(jié)。學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程表現(xiàn)：重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象輕對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理性探究；重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程及操作規(guī)范。有時(shí)得不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生主觀認(rèn)定實(shí)驗(yàn)失敗，很少去探究分析失敗的原因。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，初步掌握一些常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略是為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的而使用的手段或方法。從實(shí)施者――教師來(lái)講，這方面的策略是一種教學(xué)藝術(shù)或特定的技巧。結(jié)合新課程改革的精神，在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，我們做了如下嘗試。

一、運(yùn)用先行組織者原理，選擇合適實(shí)驗(yàn)材料輕松學(xué)習(xí)知識(shí)。

化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它跟科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程一樣，必須遵循由感知到理解，由感性到理性，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生提供生動(dòng)、豐富的感性認(rèn)識(shí)材料和教學(xué)情境，平常我們給學(xué)生傳授新知識(shí)尤其是一些抽象理論，靈活運(yùn)用先行組織者策略，想方設(shè)法做好鋪墊。

先行組織者理論是奧蘇貝爾提出一種有效學(xué)習(xí)策略。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)較陌生的新知識(shí)，缺乏必要的背景知識(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到明顯的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生理解不熟悉的教材內(nèi)容。例如《影響化學(xué)平衡因素》，講述濃度對(duì)化學(xué)平衡影響，通過(guò)實(shí)驗(yàn)氯化鐵溶液和硫氰化鉀溶液反應(yīng)，有紅色物質(zhì)生成，經(jīng)分析得知它是硫氰化鐵，將其稀釋，并平均分三等份分別注入三支相同的試管。一份加氯化鐵溶液，一份加硫氰化鉀溶液，另一份不變作為對(duì)照?，F(xiàn)象明顯，加試劑兩份紅色加深，說(shuō)明什么問(wèn)題呢？在這感性基礎(chǔ)上，分析濃度對(duì)化學(xué)平衡如何影響著結(jié)論自然而然得出。

再如《鹽類的水解》探究鹽類的水解實(shí)質(zhì)是個(gè)微觀又抽象問(wèn)題，我采用如下處理，讓學(xué)生親自動(dòng)手檢測(cè)如下各種鹽：氯化鈉、硝酸鉀、硫酸鋁、醋酸鈉、碳酸鈉、氯化銨的pH值，根據(jù)所測(cè)結(jié)果，把這些鹽進(jìn)行歸類，并思考如下問(wèn)題：鹽是怎樣生成的？如pH＜7或pH＞7的鹽組成特點(diǎn)各在哪里？同時(shí)結(jié)合水的電離知識(shí)，逐步引出鹽類水解的實(shí)質(zhì)。

事實(shí)上，在化學(xué)教學(xué)中，一些理論的非常抽象知識(shí)，用實(shí)驗(yàn)這種方法作為先行組織者，往往能取得事半功倍的效果。

二、靈活處理實(shí)驗(yàn)安排，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)和探究。

人的主體性決定了每個(gè)學(xué)生都想親自實(shí)踐每件事物，新課程的理念要求教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以滿足學(xué)生主觀能動(dòng)性的愿望和要求。在教學(xué)中，我們都有這樣的共識(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)，只有在學(xué)生親自動(dòng)手操作一下能發(fā)揮其更大的作用，也只有在不知道其結(jié)果的情況下，才能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種思維和探究意識(shí)。

教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)等，針對(duì)目前新課程設(shè)計(jì)要求和教學(xué)實(shí)際情況，有時(shí)我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安排做了適當(dāng)改變。如把一些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如氯水的成分探究，授完氯氣的性質(zhì)，就組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室制取氯水，并觀察新制氯水顏色特征。要求學(xué)生對(duì)氯水的可能成分做一下猜測(cè)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的試劑和藥品自主設(shè)計(jì)探究方案，學(xué)生通過(guò)討論篩選出合理的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，重現(xiàn)了各種化學(xué)變化，嘗試和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣。

有些實(shí)驗(yàn)盡可能在新授課之前完成，讓學(xué)生能有充分的體驗(yàn)和探究空間，去實(shí)踐、去思考，去發(fā)現(xiàn)。若“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”學(xué)生已從教師的演示實(shí)驗(yàn)或書本上知道，就像水平很低的偵探小說(shuō)或電影那樣，沒有懸念，不能引發(fā)學(xué)生積極思維。沒有發(fā)現(xiàn)的快樂，感受不到科學(xué)的魅力。

為了設(shè)計(jì)《酸堿中和滴定》的誤差分析，先組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做中和滴定實(shí)驗(yàn)。用已知濃度的鹽酸測(cè)未知濃度的氫氧化鈉濃度，在學(xué)生學(xué)會(huì)使用主要儀器基礎(chǔ)上完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同一溶液測(cè)出的濃度的大小卻大不一樣。究其原因，思考分析如下問(wèn)題：盛放標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定管洗干凈后，不用標(biāo)準(zhǔn)液鹽酸潤(rùn)洗會(huì)怎樣？滴定管在滴定前沒趕走氣泡就滴定會(huì)怎樣？在滴定前讀數(shù)或滴定后讀數(shù)采用仰視或俯視方法又有什么影響？通過(guò)這些問(wèn)題的分析，得出引起滴定誤差的原因，給學(xué)生留下了深刻的印象，從而也加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的重要性教育。

學(xué)生在授課前做了實(shí)驗(yàn)，自然引發(fā)了很多思考，這些問(wèn)題也正好成了我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)采用的重要素材。學(xué)生聽老師講解有學(xué)生自己提出的問(wèn)題，其興趣和專注力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于由老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題。從學(xué)生提出的問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的處理中，老師對(duì)學(xué)生想知道什么，以及對(duì)這些問(wèn)題更加明確，老師的教學(xué)自然會(huì)站在學(xué)生角度，把教學(xué)要求和學(xué)生要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教與學(xué)的面貌都發(fā)生了變化。學(xué)習(xí)中的問(wèn)題如果學(xué)生能意識(shí)能思考在課前，教師的講解就能發(fā)揮最大的效益。

三、根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，探究實(shí)驗(yàn)的條件。

在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的時(shí)候我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)題，要鑒別的物質(zhì)只有兩種，且相互滴加時(shí)有不同的反應(yīng)現(xiàn)象，可用互滴法鑒別。如：①AlCl■、NaOH；②NaAlO■、H■SO■；③Na■CO■、HCl；④H■PO■、Ca（OH）■；⑤AgNO■和氨水等。但有些互滴法鑒別在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)了些問(wèn)題，這都是很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究點(diǎn)，如果很好地把握實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，就可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

1.理論解釋，落實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)。

向Na■CO■溶液里滴加鹽酸，開始時(shí)無(wú)氣泡產(chǎn)生，繼續(xù)滴加才有氣泡產(chǎn)生；若向鹽酸里滴加Na■CO■溶液時(shí)，則立即有氣泡產(chǎn)生，原因：Na■CO■過(guò)量時(shí)，主要發(fā)生的反應(yīng)是Na■CO■+HCl=NaHCO■+NaCl；鹽酸過(guò)量時(shí)，主要發(fā)生的反應(yīng)是Na■CO■+2HCl=H■O+2NaCl+CO■；NaHCO■+HCl=H■O+NaCl+CO■。因?yàn)槿芤褐刑妓岣群蜌潆x子結(jié)合成碳酸氫根，如果此時(shí)氫離子較少，就不會(huì)生成二氧化碳；氫離子多的話，就繼續(xù)和碳酸氫根結(jié)合生成二氧化碳。這也是在授課過(guò)程中老師給學(xué)生最恰當(dāng)?shù)慕忉專芎美斫?，一般學(xué)生不會(huì)去懷疑，這就是平時(shí)很少作為探究點(diǎn)的原因。

2.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對(duì)疑問(wèn)深入探究。

讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)：第一小組在小試管里放入2―3ml1mol/L碳酸鈉溶液，然后用滴管滴入幾滴1mol/L稀鹽酸；第二小組在小試管里放入2―3ml1mol/L稀鹽酸，然后用滴管滴入幾滴1mol/L碳酸鈉溶液。學(xué)生得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象多是馬上有氣泡產(chǎn)生。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生探究的動(dòng)力，尋找合理解釋或改進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行深入探究。

3.改變實(shí)驗(yàn)的條件，得出實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

理論上已經(jīng)不容懷疑，那么肯定是實(shí)驗(yàn)過(guò)程出了問(wèn)題，為了搞清楚究竟問(wèn)題出在哪里，學(xué)生通過(guò)查找資料假設(shè)可能是在稀鹽酸溶液滴入碳酸鈉溶液時(shí)局部范圍內(nèi)氫離子濃度偏大，導(dǎo)致立即產(chǎn)生氣泡。碳酸根先和氫離子結(jié)合成碳酸氫根，如果此時(shí)氫離子較少，就不會(huì)生成二氧化碳，可以通過(guò)降低鹽酸的濃度或提高碳酸鈉溶液濃度。

實(shí)驗(yàn)探究：在配制碳酸鈉溶液時(shí)可以先給碳酸鈉固體適當(dāng)加熱，將可能存在的變質(zhì)產(chǎn)生的碳酸氫鈉去除。

用飽和的碳酸鈉溶液和稀鹽酸滴管進(jìn)行互滴，實(shí)驗(yàn)成功了，而且現(xiàn)象十分明顯：將稀鹽酸滴入碳酸鈉溶液中時(shí)沒有氣泡產(chǎn)生。

四、改變實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫形式，拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式。

現(xiàn)在很多學(xué)生不會(huì)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（甚至連高三學(xué)生也一樣）。反思根源，一方面學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)態(tài)度不夠重視。缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考，必然造成對(duì)實(shí)驗(yàn)方方面面理解不到位，實(shí)驗(yàn)報(bào)告自然寫不成。另一方面，學(xué)生寫不好實(shí)驗(yàn)報(bào)告不完全是學(xué)生的責(zé)任。平常習(xí)慣都是用實(shí)驗(yàn)冊(cè)作為實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生只要機(jī)械填空，也不需要去想應(yīng)該寫些什么，怎樣設(shè)計(jì)。針對(duì)以上情況，讓每小組準(zhǔn)備一本實(shí)驗(yàn)筆記本，專門記錄每做個(gè)實(shí)驗(yàn)名稱、合作者、每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟操作者、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄者。記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出什么結(jié)論？哪些問(wèn)題做了什么討論？對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有何建議？有何新設(shè)想？

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)、思考，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解能力，書面表達(dá)能力大大提高。同時(shí)在與學(xué)生共同探討中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象是最重要的環(huán)節(jié)，由此可以引發(fā)很多思考，為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象？要得到這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，應(yīng)用怎樣的裝置？為什么會(huì)出現(xiàn)異?，F(xiàn)象？等等。以實(shí)驗(yàn)為突破口，能很好地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)?，F(xiàn)在的學(xué)生，由于長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受，陷于題海等不合理的學(xué)習(xí)方式中，造成惰性較大，不在愿意去想問(wèn)題，缺乏自信、害怕提問(wèn)題，更不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的以其自身的特點(diǎn)和功能，利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告去設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅局限于課堂、實(shí)驗(yàn)室，而且可通過(guò)調(diào)查、辯論等活動(dòng)與社會(huì)實(shí)際緊密相關(guān)。如“調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源的利用和污染狀況，提出相關(guān)建議?！薄稗q論：空氣中的二氧化碳會(huì)越來(lái)越多嗎？氧氣會(huì)耗盡嗎？”等等。讓學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)生活去獲取第一手信息，借助已學(xué)的知識(shí)和各種教育資源（圖書館或互聯(lián)網(wǎng)）。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的合理建議。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有很多方面值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯??；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)功能不僅僅在于獲得所謂“正確”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過(guò)程。如何充分利用教材中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，使其現(xiàn)象更明顯、趣味性和探究性更強(qiáng)，是值得我們?nèi)ド钊氚l(fā)掘和研究的。每一位化學(xué)教師都要始終以學(xué)生的發(fā)展為己任，要時(shí)刻樹立有效實(shí)驗(yàn)的理念，并將此理念貫穿于整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高課堂教學(xué)的有效性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為學(xué)生發(fā)展的最有效手段。只有親身經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)生才能對(duì)什么是科學(xué)，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解，才能在這樣的過(guò)程中受到科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度情感與價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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［2］文慶城.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究［M］.北京:科學(xué)出版社，2003.09.

第9篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；探究性

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0218-02

新課程改革后，《科學(xué)》代替了《自然》。小學(xué)《科學(xué)》是一門以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，包含科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究?jī)蓚€(gè)部分。科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，通過(guò)探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力。這也是一個(gè)使學(xué)生既感受科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)思維方法的有效途徑。為此，教師在教學(xué)中要貫徹《科學(xué)》新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，盡量為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，樹立科學(xué)思想和科學(xué)探究的精神，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

小學(xué)是人生中一個(gè)重要的塑造階段，教師在對(duì)孩子們進(jìn)行科學(xué)文化教育的時(shí)候，不能忽視了開發(fā)孩子智力的教育。小學(xué)開設(shè)科學(xué)這門課程是對(duì)孩子們智力開發(fā)和科學(xué)知識(shí)教育的重要課程。在科學(xué)課程的講授過(guò)程中，會(huì)涉及到一些自然現(xiàn)象的解釋，一些實(shí)驗(yàn)常識(shí)的驗(yàn)證等。通過(guò)讓孩子們親自動(dòng)手，親眼見到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生，一些自然現(xiàn)象的驗(yàn)證，能夠加深他們對(duì)科學(xué)的理解，能夠使他們?cè)谏钪杏龅酵惖膯?wèn)題后用科學(xué)的思維來(lái)理解和處理。在新課改的要求下，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要做到真正的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而不是像以前純理論的教學(xué)；要讓孩子們自己參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來(lái)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手動(dòng)腦、大膽思維的能力，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)。這樣，才能為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才打下良好的基礎(chǔ)。

2.新課程下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的策略

2.1 利用生活材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課堂教學(xué)要將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)地融合。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中既要充分地利用知識(shí)與技能這一載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中發(fā)展技能，同時(shí)又要注意過(guò)程與方法，不要搞成模式化，要通過(guò)實(shí)施科學(xué)探究性的教學(xué)讓學(xué)生們經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)展初步的探究能力。再者我們的科學(xué)教學(xué)應(yīng)該滲透在學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度，繼而形成科學(xué)的世界觀。

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是指我們的課堂教學(xué)，更應(yīng)該包括學(xué)生的生活。課堂教學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，一方面生活是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。另一方面課堂教學(xué)又不同于一般的生活，它是基于歷史與現(xiàn)實(shí)指向個(gè)體未來(lái)的可能生存與發(fā)展的一種生活。較好體現(xiàn)"以學(xué)生發(fā)展為本"的課程理念；讓學(xué)生真正體會(huì)到課堂源于生活，又高于生活。

2.2 建立家庭型的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。延伸到學(xué)生的日常生活中去諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者李遠(yuǎn)哲說(shuō)過(guò)，動(dòng)手能力實(shí)際上是動(dòng)腦能力，做實(shí)驗(yàn)時(shí)你先要深刻地動(dòng)腦思考，真正起作用的還是動(dòng)腦。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是"做中學(xué)"，還要"做中思"，只有重視實(shí)驗(yàn)方法的教育，才能有效把握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生真正參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中來(lái)。科學(xué)的探究過(guò)程不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)延伸到學(xué)生的日常生活中去，而小學(xué)生家庭型科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立，正好可以解決這個(gè)問(wèn)題。所謂小學(xué)生家庭型科學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在家中或?qū)W校收集一些實(shí)驗(yàn)材料，如小石子、鐵釘、螺母、飲料瓶等生活中的物品，再配備（自制、購(gòu)買或借用）一些最基本的測(cè)量?jī)x表和裝置，如溫度計(jì)等，從而成立了實(shí)用性很強(qiáng)的小學(xué)生家庭型科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。而它的建立，能使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的范圍得到進(jìn)一步的拓展，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。此外，家庭里的冰箱、桿秤、體溫表等可以做許多實(shí)驗(yàn)，也是小學(xué)生家庭型科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的重要組成部分。這樣，學(xué)生不僅能在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里開展科學(xué)研究，在課外、在家中也能像科學(xué)家那樣去探究、去發(fā)現(xiàn)。

2.3 拓寬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生參與。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作，因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)拘泥于課堂，教師要鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察生活中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用探究與"自助式"的方法來(lái)拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，要根據(jù)兒童心理年齡特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)所需的器材，并能適當(dāng)?shù)刈灾茖?shí)驗(yàn)器材，以此培養(yǎng)他們獨(dú)立操作的能力和團(tuán)結(jié)合作的精神。為此，要把實(shí)驗(yàn)課的探究性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間充分讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行探究?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的本身就能很好地展示知識(shí)發(fā)生、形成的過(guò)程，這一過(guò)程，不僅僅是在為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，而且能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題或現(xiàn)象加以探究的熱情，令學(xué)生從一個(gè)個(gè)小有成就的自主實(shí)驗(yàn)中，體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索求知的快樂。

例如，學(xué)生在學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)后，讓學(xué)生到室外用溫度計(jì)測(cè)量每天的氣溫，讓他們自己安排測(cè)量的時(shí)間，自行設(shè)計(jì)測(cè)量方案，并記錄每天自己測(cè)量到的溫度，讓學(xué)生充分感知溫度變化的現(xiàn)象，做個(gè)小小的氣象員。再如《光是怎樣傳播》實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，充分感知光傳播的現(xiàn)象，證明光確實(shí)是沿直線傳播的科學(xué)結(jié)論。