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第1篇：智能教育優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；幼兒教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】G61

多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)人的智能都具有多元化特征，教育的目標(biāo)是找出學(xué)生的缺點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和一系列訓(xùn)練改正缺點(diǎn)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。多元智能理論的應(yīng)用改變了以往的幼兒教學(xué)理念和陳舊的教學(xué)方式，能夠讓教師與時(shí)俱進(jìn)，從孩子的實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師要根據(jù)每個(gè)孩子的特征選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，讓每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

一、多元化智能理論在幼兒教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）多元化智能理論完整性能夠保證教學(xué)研究起點(diǎn)的優(yōu)越性

多元化智能理論不是瑣碎的猜想，也不是缺乏事實(shí)依據(jù)的假設(shè)，而是一項(xiàng)系統(tǒng)、完整的理論體系。目前與多元化智能理論相關(guān)的理論著作很多，他們都從各個(gè)方面出發(fā)，對(duì)多元化智能理論體系進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。理論體系的完整性決定了教學(xué)研究起點(diǎn)的優(yōu)越性，能夠使教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值獲得有效提高。

（二）多元化智能理論符合素質(zhì)教育的要求

多元化智能理論的觀念與我國(guó)素質(zhì)教育的觀念存在一致性，多元化智能理論提倡對(duì)學(xué)生的智能進(jìn)行多項(xiàng)開(kāi)發(fā)，素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，兩者在本質(zhì)上是相同的。而且，多元化智能理論能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育的推行提供強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)，雖然多元智能理論是從其他國(guó)家開(kāi)始出現(xiàn)和興起的，但它的本質(zhì)內(nèi)容符合我國(guó)教育的要求和目標(biāo)，能夠引用到我國(guó)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。正是由于這個(gè)原因，多元化智能理論能夠在幼兒教育中發(fā)揮重要作用。

（三）多元化智能理論的可操作性較強(qiáng)

多元化智能理論具備較強(qiáng)的可操作性，因此，在幼兒教育中能夠發(fā)揮出自己的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。如果一項(xiàng)理論只停留在理念階段，而不能在實(shí)際操作中進(jìn)行利用，那么它就缺少了最重要的實(shí)踐價(jià)值。目前，多元化智能理論已經(jīng)被許多幼兒教師所采用，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出了應(yīng)有的作用，使教學(xué)效果得到明顯提高，為幼兒教師提供了現(xiàn)實(shí)性的幫助和指導(dǎo)。

二、多元化智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)造多元化環(huán)境，提供多元化材料

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的提升起著關(guān)鍵性作用，因此，幼兒教師要為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。每個(gè)人都處于一定的環(huán)境當(dāng)中，尤其對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們往往對(duì)于周?chē)沫h(huán)境有很大興趣，因此，幼兒教師要為他們創(chuàng)造多元化環(huán)境，提高教學(xué)效果。除此之外，教師還要為幼兒提供多元化材料，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，讓他們對(duì)事物的變化有直觀的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性。在選擇材料時(shí)，要選擇操作性較強(qiáng)和趣味性較強(qiáng)的材料，比如玩具類(lèi)材料、結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的材料等。盡量讓材料與教學(xué)內(nèi)容相吻合，與幼兒的實(shí)際需求相符合。

（二）引導(dǎo)幼兒參與探索性活動(dòng)

教師要激發(fā)幼兒參與探索性活動(dòng)的興趣和積極性，選擇合適的機(jī)會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)和提點(diǎn)，讓幼兒主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維能力。比如在神州九號(hào)載人宇宙飛船成功發(fā)射后，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)載人宇宙飛船的原理、構(gòu)造、發(fā)射過(guò)程等進(jìn)行探究和思考，讓孩子在平時(shí)的生活中收集與載人宇宙飛船相關(guān)的材料，觀看相關(guān)的新聞和報(bào)道，在資料收集的過(guò)程中，他們的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力都能夠得到很好的鍛煉和提升。

（三）發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用

在學(xué)習(xí)知識(shí)和參與活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒并沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的判斷和認(rèn)知能力也較差，通常不能對(duì)事物進(jìn)行深入挖掘。因此，幼兒教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，合理運(yùn)用好材料激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。比如，在對(duì)影子的形成進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影子和光的關(guān)系進(jìn)行思考。當(dāng)遇見(jiàn)陰天時(shí)，地上的影子都不見(jiàn)了，這時(shí)教師可以向?qū)W生提問(wèn)：為什么今天沒(méi)有影子了呢？在孩子們談?wù)撏瓿珊螅處熆梢詮乃麄兊拇鸢赋霭l(fā)，進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終讓他們充分認(rèn)識(shí)影子和光的關(guān)系。在幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中，教師要善于把握時(shí)機(jī)，充分了解孩子的需求，及時(shí)提出問(wèn)題，然后他們進(jìn)行自主思考和研究，提高幼兒的自主參與能力。

（四）讓幼兒展示出自己的多元化才能

多元化理論認(rèn)為，每個(gè)人的智能組合方式都是不同的，同樣，每個(gè)孩子都有自己的弱勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)，而并不能將這些不同的智能組合進(jìn)行有限的分類(lèi)和排序。因此，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并且使這些長(zhǎng)處在實(shí)踐過(guò)程中得到鍛煉和發(fā)揮，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。在平時(shí)的活動(dòng)中，教師要盡量讓每個(gè)孩子都展示出自己的才能，從而促進(jìn)智能的發(fā)展。比如，在新年這天，孩子們都通過(guò)各種方式來(lái)表達(dá)對(duì)新年的歡迎和對(duì)他人的祝福之情，有的孩子將新年的歡樂(lè)景象用彩筆畫(huà)出來(lái)；有的孩子為大家唱新年快樂(lè)歌，表達(dá)自己的祝福之情；還有的孩子為大家講新年的故事和自己的新年愿望。每個(gè)孩子都用自己的方式表達(dá)了自己的心情，提高了自信心。展示自己的才能是一項(xiàng)有效的學(xué)習(xí)和鍛煉方式，通過(guò)展示能夠讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，鍛煉幼兒的表達(dá)能力，促進(jìn)他們的多元化發(fā)展，這不僅有利于智力水平的提高，還有利于健全人格的形成。

結(jié)語(yǔ)：

多元化智能理論充分關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)性和特點(diǎn)，尊重智能的多樣化發(fā)展，理解每一個(gè)孩子的差異和不足，能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)造多元化的發(fā)展環(huán)境，讓每個(gè)人充分認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，改善自己的缺點(diǎn)，對(duì)幼兒教育有著重要價(jià)值和意義。因此，幼兒教師要將多元化理論合理的引用到幼兒教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方式，通過(guò)開(kāi)展多種多樣的探索活動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，并發(fā)揮好引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕. 多元智能理論在幼兒教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J]. 才智,2011（20）

[2]高佳英. 多元智能理論在幼兒教育中的運(yùn)用[J]. 理論學(xué)習(xí),2009（01）

第2篇：智能教育優(yōu)勢(shì)范文

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是學(xué)生上課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，在正式的課堂教學(xué)中，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，目前已被廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用最早可追溯到2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯把錄好的教學(xué)視頻到網(wǎng)絡(luò)上，使部分缺課的學(xué)生直接使用，而這種方式也得到了學(xué)生的認(rèn)可，因此除了缺課的學(xué)生，其他的學(xué)生也可以利用這一視頻課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以進(jìn)行不斷地復(fù)習(xí)，因此逐漸出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)，并利用手機(jī)進(jìn)行社交以及獲取一些信息等。目前手機(jī)在課堂教學(xué)中的使用逐漸被重視起來(lái)，因?yàn)槭褂檬謾C(jī)學(xué)習(xí)幾乎是可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行的自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。使用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)具有幾個(gè)特點(diǎn)，比如便攜性、無(wú)線性、移動(dòng)性等，這就能幫助學(xué)生在課外時(shí)間也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)有助于提升課堂學(xué)習(xí)的效率。所以智能手機(jī)在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的提高。本文主要是結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)以及智能手機(jī)在大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”中的使用情況進(jìn)行分析，并且立足于為開(kāi)展今后的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供參考和借鑒。

二、智能手機(jī)在大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中使用的優(yōu)勢(shì)

隨著手機(jī)的普及，在課堂教學(xué)中，教師也逐漸認(rèn)識(shí)到手機(jī)對(duì)于教學(xué)的重要性，可以利用手?C便攜、無(wú)線、移動(dòng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行靈活教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)。智能手機(jī)在大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的使用，開(kāi)辟了一條以移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)接“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐之路。以智能手機(jī)為支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有幾下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)接英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”

移動(dòng)學(xué)習(xí)，主要是利用智能手機(jī)在不限制的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種形式。學(xué)生可以隨時(shí)帶著手機(jī)，不需要在電腦前或者是課桌前進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可以利用很多的碎片時(shí)間，比如課下或者是午休時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況，可以在手機(jī)上下載一些軟件，比如英語(yǔ)流利說(shuō)、百詞斬等軟件，利用這些軟件的特點(diǎn)，進(jìn)行背誦單詞，或者是英語(yǔ)對(duì)話的模仿練習(xí)。教師也可以利用這些軟件錄制教學(xué)資源。對(duì)于英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)說(shuō)，學(xué)生主要是在上課之前做好基本的預(yù)習(xí)，這樣在上課的時(shí)候就能更進(jìn)一步地掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師也可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)或者是分組教學(xué)?？傊苿?dòng)學(xué)習(xí)的方式不僅可以節(jié)約時(shí)間，還促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境

在智能手機(jī)的使用過(guò)程中，教師不僅要依賴(lài)于手機(jī)使用互聯(lián)網(wǎng)的功能，同時(shí)還要注意互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展。比如現(xiàn)在很多學(xué)生都在使用微信這一軟件，隨之出現(xiàn)了微信公眾平臺(tái)，那么在大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師完全可以利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行資源共享。在使用過(guò)程中，教師主要是利用微信公眾平臺(tái)的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，比如關(guān)鍵詞回復(fù)信息等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微信公眾平臺(tái)還出現(xiàn)了小程序的功能，因此教師在利用這一功能的時(shí)候，可以進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，比如提供一些比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的軟件，在小程序中添加這一功能即可。此外，還可以利用圖片、音頻、視頻等資料，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.分析移動(dòng)數(shù)據(jù)更了解學(xué)生情況

在課堂教學(xué)中不僅可以使用智能手機(jī)提高效率，教師還可以根據(jù)一些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比如在使用某一教學(xué)軟件時(shí)，可以根據(jù)這個(gè)軟件的記錄功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果提供相關(guān)的建議。教師利用手機(jī)和多媒體共同進(jìn)行教學(xué)，能夠在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行基本的考核，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，以便給予學(xué)生更有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。

4.豐富的課堂實(shí)踐活動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，不能只是單一的教學(xué)模式，必須不斷豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，更有利于進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如通過(guò)開(kāi)展一些和外國(guó)人交流的活動(dòng)、組織英語(yǔ)演講比賽、播放無(wú)字幕英語(yǔ)電影等，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，更能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。

三、智能手機(jī)在大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生使用智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)，不過(guò)這要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性來(lái)進(jìn)行判斷。學(xué)生不僅不可以利用智能手機(jī)的學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)游戲軟件玩游戲，因此對(duì)其休閑娛樂(lè)方面的控制需要加強(qiáng)，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的自制力，就會(huì)沉迷游戲，不愛(ài)學(xué)習(xí)。

第二，教師需要及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有很多的知識(shí)需要教師的指導(dǎo)，因此，雖然學(xué)生能夠得到很多的教學(xué)資源，但是對(duì)于一些疑難問(wèn)題如果沒(méi)有很好的掌握，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，就容易陷入誤區(qū)，而且也會(huì)導(dǎo)致無(wú)法消化過(guò)多的學(xué)習(xí)資料，因此就會(huì)增加自身的學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)習(xí)的興趣。

第三，課前學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成的學(xué)生難以跟上教師教學(xué)進(jìn)度，容易產(chǎn)生一定的心理壓力。因?yàn)槭褂弥悄苁謾C(jī)在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)主要是為了在“翻轉(zhuǎn)課堂”中進(jìn)行更好的使用和內(nèi)化，但如果基礎(chǔ)沒(méi)有打好，就會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。

第四，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組分工不明確，造成一些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生渾水摸魚(yú)。如果教師不能照顧到每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生就會(huì)避開(kāi)教師的指導(dǎo)，或者是因?yàn)樽陨聿环e極，導(dǎo)致教師對(duì)其造成忽略，這會(huì)影響這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的提高。

四、如何促進(jìn)智能手機(jī)在大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

為了促使智能手機(jī)在大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本次研究的內(nèi)容，我們提出以下建議：

1.微化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)材料

相關(guān)研究表示，人的注意力集中的有效時(shí)間一般在10分鐘左右。所以在學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以將一些資料進(jìn)行微化處理，也就是將一些比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行時(shí)間以及篇幅的控制。比如錄制的一些教學(xué)視頻宜控制在10分鐘之內(nèi)，一些音頻材料可以控制在5分鐘之內(nèi)，當(dāng)學(xué)生在使用這些教學(xué)資源的時(shí)候，能更加方便和有效地記憶和掌握。

2.手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)有記錄功能

對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生需要在課前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行掌握，而且這一過(guò)程是需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的，因此教師無(wú)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行掌控。這就要求教師要選擇一些具備數(shù)據(jù)記錄功能的教學(xué)軟件。比如記錄學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，這樣教師就能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以更有針對(duì)性地?ρ?生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)有交互功能

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不應(yīng)該是閉門(mén)造車(chē)，還需要進(jìn)行交流。不管是學(xué)生和老師之間的交流還是學(xué)生和學(xué)生之間的交流，這樣有助于學(xué)生及時(shí)得到教師和同學(xué)的幫助，解決心中的疑惑，教師也能及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)。

4.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

“翻轉(zhuǎn)課堂”在結(jié)構(gòu)上與傳統(tǒng)課堂差異較大，傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)方式并不適用于翻轉(zhuǎn)課堂。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候不能只是看重結(jié)果還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是學(xué)生已經(jīng)付出了很多的努力，但是成績(jī)卻不理想，這就要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，告訴學(xué)生如何調(diào)整學(xué)習(xí)方法，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

5.應(yīng)重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

學(xué)生需要適應(yīng)智能手機(jī)在大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”中的應(yīng)用，而且隨著教學(xué)模式的不斷變化，要求其能夠掌握一定的自學(xué)能力，同時(shí)，除了對(duì)基本的英語(yǔ)知識(shí)的掌握之外，這種形式的學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力、控制能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。對(duì)于綜合能力的培養(yǎng)是這一教學(xué)模式的特點(diǎn)，因此教師需要重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，除了合理地利用智能手機(jī)的功能以外，還要幫助學(xué)生更好地適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

第3篇：智能教育優(yōu)勢(shì)范文

1、首先是縷清思路，做題刷題之前，一定要清楚科目二每一章的知識(shí)脈絡(luò)是怎樣的，比如說(shuō)到幼兒的視力發(fā)展，你要知道，這是第一章幼兒發(fā)展中認(rèn)知發(fā)展里的感覺(jué)發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)，一定要熟練成這個(gè)程度，才可以去做題，否則你將會(huì)永遠(yuǎn)處于一種做一題會(huì)一題，再做一題就不會(huì)了的死循環(huán)中。

2、其次，要能夠多去網(wǎng)上找資料，比如環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一章，許多同學(xué)覺(jué)得亂看不明白，最后沒(méi)有耐心了直接放棄，那倒不如去度娘上搜索一下各個(gè)活動(dòng)區(qū)長(zhǎng)什么樣子，會(huì)瞬間開(kāi)朗許多。

3、最后，如果你選擇自學(xué)，就代表你要花足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備這個(gè)考試，沒(méi)有老師畫(huà)的重點(diǎn)，那自己就要多花功夫，所以查資料，繪制思維導(dǎo)圖，是必不可少的。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：智能教育優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 幼師 職業(yè)能力

“以職業(yè)能力為本位”不但是我國(guó)高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育領(lǐng)域的共識(shí)，同時(shí)也是我國(guó)幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)幼兒教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。幼兒師范學(xué)校作為我國(guó)培養(yǎng)幼兒教育師資的主要途徑，要培養(yǎng)合格的幼兒教育人才，一方面要重視在校學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，另一方面還必須要根據(jù)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性的發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生未來(lái)走上工作崗位奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。然而，綜觀現(xiàn)階段我國(guó)幼兒師范學(xué)校體育教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r卻可以發(fā)現(xiàn)，目前，多數(shù)幼兒師范學(xué)校所開(kāi)展的體育教學(xué)活動(dòng)與一般院校的體育教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有明顯的區(qū)別，教學(xué)的著眼點(diǎn)仍然只局限于學(xué)生身體與心理素質(zhì)的健康發(fā)展，而這顯然是不符合幼兒師范學(xué)校人才培養(yǎng)的要求的。鑒于此，本文就針對(duì)幼師體育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，希望能夠借此為幼師體育教學(xué)的科學(xué)化開(kāi)展提供一定的參考與借鑒。

一、幼師體育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

幼兒園體育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要方式，同時(shí)也是幼兒園健康教育體系中不可或缺的重要內(nèi)容。由于現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園教育還沒(méi)有實(shí)施分科教學(xué)，所以，為了確保幼兒園體育活動(dòng)積極作用的充分發(fā)揮，科學(xué)組織和實(shí)施幼兒園體育教學(xué)的能力就成為了目前我國(guó)幼兒教師職業(yè)能力的重要組成部分。只有具有了科學(xué)組織和實(shí)施幼兒園體育教學(xué)的能力，才能夠確保幼兒園體育活動(dòng)的科學(xué)有效開(kāi)展，才能夠通過(guò)體育活動(dòng)的開(kāi)展促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。而對(duì)于幼兒教師的主要來(lái)源幼兒師范學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其科學(xué)組織和實(shí)施幼兒園體育教學(xué)的能力一方面可以通過(guò)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的《幼兒園健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》等課程來(lái)獲得，另一方面還可以通過(guò)學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)獲得，學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠讓學(xué)生更好的了解和掌握體育教育的基本規(guī)律與基本原則，促使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的關(guān)于幼兒身心發(fā)展的知識(shí)與基本的運(yùn)動(dòng)理論和實(shí)際的體育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生走上工作崗位之后更好的組織和實(shí)施幼兒園體育活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。由此可知，通過(guò)幼師體育教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是十分重要的，也是十分有必要的。

二、幼師體育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容

在幼師體育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要包括學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等幾個(gè)方面的主要內(nèi)容。其中，職業(yè)道德的培養(yǎng)，就是要在幼師體育教學(xué)中滲透幼兒教師的職業(yè)道德教育，幫助幼師學(xué)生形成正確的職業(yè)道德觀念，引導(dǎo)幼師學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼兒教育的信念；其次是職業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)。職業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)就是要通過(guò)幼師體育教學(xué)的開(kāi)展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的體育職業(yè)教學(xué)能力，具體包括口令指揮調(diào)隊(duì)能力、領(lǐng)操編操能力、游戲?qū)嵺`能力等內(nèi)容，這部分內(nèi)容是幼師體育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是學(xué)生體育職業(yè)能力的支撐；再次，社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)適應(yīng)能力也是幼師體育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一部分，這部分內(nèi)容的著眼點(diǎn)在于學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)、競(jìng)爭(zhēng)精神的培養(yǎng)等心理素質(zhì)的層面，是學(xué)生走上工作崗位之后盡快適應(yīng)工作和社會(huì)要求的關(guān)鍵；最后是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)、個(gè)性化成才和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，在組織開(kāi)展幼師體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，任課教師可以通過(guò)有意識(shí)的采用探究式教學(xué)、自主合作教學(xué)等來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、幼師體育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策與建議

首先，要注意制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系。教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)活動(dòng)的方向標(biāo)，要通過(guò)幼師體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)促進(jìn)幼師學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展，就必須要注意根據(jù)幼師體育教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展需求，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)體系。具體來(lái)說(shuō)，在制定幼師體育教學(xué)目標(biāo)體系的過(guò)程中，體育教學(xué)的特點(diǎn)和幼師體育教學(xué)的特殊性決定了其必須要包括兩個(gè)層面的目標(biāo)，一是，基本目標(biāo)。幼師體育教學(xué)的基本目標(biāo)與一般院校體育教學(xué)的目標(biāo)是一致的，就是為了促進(jìn)學(xué)生身體和心理素質(zhì)的健康發(fā)展；二是，拓展目標(biāo)。幼師體育教學(xué)的拓展目標(biāo)則是由幼師體育教學(xué)的特殊性決定的，指的就是與幼兒師范教育領(lǐng)域的其它課程教學(xué)一樣，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力形成與發(fā)展的目標(biāo)，具體到體育教學(xué)而言，就是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒師范學(xué)校學(xué)生走上工作崗位之后組織和實(shí)施幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的職業(yè)能力的目標(biāo)。只有包括了這兩個(gè)層面的目標(biāo)，才能夠確保學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)在幼師體育教學(xué)中的貫徹落實(shí)。

其次，要注意根據(jù)幼師學(xué)生的身心特點(diǎn)組織合理的教學(xué)內(nèi)容、選擇科學(xué)的教學(xué)方法。幼兒師范學(xué)校的學(xué)生多是18-21歲之間的女生群體，這部分學(xué)生不但在身體形態(tài)和生理形態(tài)上具有一定的特殊性，同時(shí)在心理上也具有明顯特點(diǎn)。例如：對(duì)新鮮事物的好奇和對(duì)美好事物的追求等等。所以，在通過(guò)體育教學(xué)來(lái)促進(jìn)幼師學(xué)生職業(yè)能力形成和發(fā)展的過(guò)程中，為了促進(jìn)教學(xué)效率的提升，就要注意根據(jù)幼師學(xué)生的上述的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合理的安排。例如：根據(jù)幼師學(xué)生的身體形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，多安排動(dòng)力性的練習(xí)，少安排靜力性的練習(xí)；根據(jù)學(xué)生求新求趣的心理特點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)模式等等，只有將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)滲透在這些感興趣的教學(xué)活動(dòng)之中，才能夠確保教學(xué)活動(dòng)的高效完成和學(xué)生職業(yè)能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：智能教育優(yōu)勢(shì)范文

在以往的教育管理中，我學(xué)習(xí)和借鑒“員工第一、顧客第二”的企業(yè)理念，踐行把教師的發(fā)展擺在第一位，通過(guò)教師的發(fā)展推動(dòng)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)思想。扎實(shí)抓好教師培訓(xùn)和校本教研，但是，取得的成效不大，還遇到了很多阻力，甚至還有教師提出學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生為第一，為什么把抓教師發(fā)展擺在第一的質(zhì)疑。面對(duì)質(zhì)疑，我一直在思考，為什么這些思想得不到教師的認(rèn)同？北京市實(shí)驗(yàn)二小李烈校長(zhǎng)提出的“構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展”的辦學(xué)思想，更使我堅(jiān)定了通過(guò)抓好教師的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我校辦學(xué)的理想和追求的信心。

雙主體教育的含義是學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)工作的主體，兩個(gè)主體是通過(guò)自育，互育，協(xié)調(diào)互動(dòng)，共同發(fā)展。沒(méi)有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。從李烈校長(zhǎng)的雙主體教育思想中我清楚地認(rèn)識(shí)到：教師是教學(xué)工作的主體，課堂中如何把學(xué)生擺在第一是教師教學(xué)中應(yīng)該思考的事，如何發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)施好對(duì)學(xué)生的教學(xué)又是校長(zhǎng)要考慮的事。

從管理層面講，教師就是實(shí)施教學(xué)的主體，所以，從學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)講應(yīng)該是學(xué)生第一，但是從管理者的角度講應(yīng)該是教師第一。做到教師第一，就是把教師的發(fā)展擺在第一位，教師發(fā)展了，學(xué)生才能得到發(fā)展，學(xué)生第一的目標(biāo)才會(huì)得到落實(shí)，教師不發(fā)展，學(xué)生第一的思想不可能得到落實(shí)。假如管理者在操作中不把教師放在第一位，誰(shuí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生第一的目標(biāo)，即便有些能力較強(qiáng)的教師，現(xiàn)在可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展，但是隨著時(shí)間推移，教師的教學(xué)能力會(huì)逐漸退化，教育思想和觀念跟不上時(shí)代的變化，也會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，那還會(huì)保證永遠(yuǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生第一嗎？管理者的任務(wù)是引領(lǐng)和幫助教師教育好學(xué)生，把抓學(xué)生的任務(wù)交給教師，所以，校長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要埋頭做事，還要注意抬頭看路，學(xué)會(huì)向遠(yuǎn)方看，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想，把教師發(fā)展擺在第一位，建立學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。

建立學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，成為了學(xué)校管理者的首要任務(wù)，然而，在實(shí)際管理中困難很大，分析原因：第一，教師忙于備課、上課、批改、輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)，加上很多個(gè)人生活事務(wù)要應(yīng)對(duì)，已經(jīng)筋疲力盡，客觀上講，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)，加上學(xué)習(xí)畢竟是一件比較辛苦的勞動(dòng)，教師潛意識(shí)里不愿意付出艱辛勞動(dòng)；第二，缺乏價(jià)值追求，安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取，即便參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是消極被動(dòng)地應(yīng)付，沒(méi)有積極主動(dòng)的追求和思考，學(xué)習(xí)成為苦學(xué)和負(fù)擔(dān)，收效不大。不論如何，管理者不能因此放松對(duì)教師成長(zhǎng)的要求，要想盡一切辦法引導(dǎo)、幫助教師成長(zhǎng)，雖然不可能做到所有的教師都得到發(fā)展，也不可能解決所有的問(wèn)題，但至少要建立起一種主流思想和文化，不要讓少部分人身上存在的問(wèn)題形成主流。

第6篇：智能教育優(yōu)勢(shì)范文

一、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言幫助教學(xué)，點(diǎn)燃英語(yǔ)課堂

態(tài)勢(shì)語(yǔ)言又被叫做體態(tài)語(yǔ)言或者肢體語(yǔ)言，是指在英語(yǔ)課堂上，不僅要用有聲語(yǔ)言來(lái)講解知識(shí)，還要利用自己的表情、目光、姿態(tài)以及動(dòng)作，來(lái)讓知識(shí)變得更加有趣、生動(dòng)，從而吸引學(xué)生的注意力。

傳統(tǒng)的課堂是教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，這過(guò)于單調(diào)，學(xué)生很容易走神，也易使他們對(duì)這種語(yǔ)言產(chǎn)生抵制心理。在傳統(tǒng)課堂上我們可以加入說(shuō)、唱、玩、看等多項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中記住單詞、句型等。例如，在學(xué)習(xí)jump（跳）、run（跑）swim（游泳）等單詞時(shí)，就可以組織學(xué)生來(lái)用動(dòng)作表述，并可以根據(jù)反應(yīng)快慢來(lái)了解學(xué)生掌握單詞的程度。也可以組織學(xué)生分組編寫(xiě)對(duì)話，在全班同學(xué)面前表演，這既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣。

在組織課堂游戲時(shí)，教師要把握好學(xué)習(xí)方向，游戲除了要調(diào)動(dòng)課堂氣氛以外，更重要的是讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。同時(shí)，教師也要不斷學(xué)習(xí)，在課堂上多使用英語(yǔ)與學(xué)生對(duì)話，這樣不僅能夠給學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，鍛煉聽(tīng)力，也能夠讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生尊敬、崇拜之情，從而激發(fā)自己努力上進(jìn)。

二、巧妙引入英語(yǔ)語(yǔ)法，不強(qiáng)硬灌輸

對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)語(yǔ)法是比較難的，這也致使一些教師不敢在課堂上講語(yǔ)法，害怕學(xué)生太小，難以接受語(yǔ)法知識(shí)，失去學(xué)習(xí)熱情。但是若不講解，也怕學(xué)生說(shuō)出的英語(yǔ)錯(cuò)誤太多，阻礙以后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。此時(shí)就要求教師要巧妙地將語(yǔ)法知識(shí)傳授給學(xué)生。

教師講解，學(xué)生聽(tīng)講。顯然，學(xué)生是在被動(dòng)的接受，但如果將主動(dòng)權(quán)交給他們，讓他們慢慢總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而總結(jié)與歸納出語(yǔ)言規(guī)則，這將更有利于他們掌握與學(xué)習(xí)。例如，為什么有的語(yǔ)句中用的是he，而有的地方則用的是him。這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)中盡量多的找出這兩種不同使用方法的句子，從而總結(jié)出一般動(dòng)詞前用主格，動(dòng)詞后用賓格，而he是主格，him是賓格。

除此之外，講解語(yǔ)法時(shí)不應(yīng)該貪多。有些教師為了保證學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，會(huì)將很多語(yǔ)法都傳授給學(xué)生，這也許會(huì)適得其反，致使學(xué)生“不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)”，漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，當(dāng)課本中出現(xiàn)某種語(yǔ)法時(shí)，教師要?dú)w納講解，不要過(guò)分延伸，使問(wèn)題復(fù)雜化。

三、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言真用途

除了要記憶單詞，掌握語(yǔ)法，還要會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)。首先是聽(tīng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)便是從這里起步的。學(xué)會(huì)了聽(tīng)，才能會(huì)說(shuō)，學(xué)生要聽(tīng)清楚教師每次的示范發(fā)音，然后再模仿。我們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，這需要教師代為營(yíng)造和訓(xùn)練，平時(shí)要多和學(xué)生用英語(yǔ)交流，多給他們聽(tīng)錄音，鍛煉他們集中注意力，理解錄音內(nèi)容。其次是“說(shuō)”，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了能夠與他人順利溝通交流，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，便要敢說(shuō)。小學(xué)生心理障礙較少，這正是鍛煉說(shuō)英語(yǔ)的好時(shí)機(jī)。教師可以優(yōu)化教學(xué)方法，給學(xué)生鍛煉說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，例如，組織學(xué)生競(jìng)賽，創(chuàng)立英語(yǔ)交流時(shí)間。在課堂上，可以請(qǐng)一位同學(xué)用英語(yǔ)描繪一件事情，然后請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)依照他所敘述的事情提問(wèn)，這樣既鍛煉了學(xué)生聽(tīng)力，也鍛煉了他“說(shuō)”的能力。當(dāng)他們說(shuō)錯(cuò)時(shí)，不要生硬地指出，打消他們的積極性，要等到學(xué)生把要說(shuō)的都講出來(lái)，然后教師再指出其中不對(duì)的地方。因?yàn)閷W(xué)生的性格有很大差異，所以對(duì)于那些“羞于開(kāi)口”的學(xué)生，教師要特別關(guān)注，給予鼓勵(lì)。再次是讀，啟蒙教育至關(guān)重要，也許會(huì)影響人的一生，在英語(yǔ)讀音方面也是一樣，有的學(xué)生會(huì)銘記終身，這就要求教師教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確的讀音。在領(lǐng)讀過(guò)程中，可以配以手勢(shì)，如升調(diào)、重音，這樣能夠讓學(xué)生加深印象。最后是寫(xiě)，有時(shí)一些常用的單詞學(xué)生會(huì)記住它的讀法，但是并不能準(zhǔn)確的拼寫(xiě)出來(lái)，這在考試中就會(huì)吃虧。記單詞的方法有很多，可以根據(jù)單詞的音標(biāo)，也可以將單詞歸類(lèi)，統(tǒng)一記，也可以通過(guò)聯(lián)想記憶法。教師應(yīng)該指導(dǎo)每位同學(xué)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，不斷摸索、實(shí)踐、感悟，從而找到一種最適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)也要注意書(shū)寫(xiě)正確的大小寫(xiě)字母、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

第7篇：智能教育優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞： 《幼兒結(jié)構(gòu)游戲與指導(dǎo)》 實(shí)踐能力培養(yǎng) 教學(xué)方法

《學(xué)前兒童游戲》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)非常重要的一門(mén)專(zhuān)門(mén)課，只有了解和掌握了《學(xué)前兒童游戲》的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能在幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐中真正把游戲作為兒童的基本活動(dòng)，處理好游戲與教學(xué)、游戲與課程的關(guān)系，并能有效開(kāi)展實(shí)施各項(xiàng)游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其中結(jié)構(gòu)游戲是幼兒非常喜歡并能促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的一種游戲類(lèi)型。作為未來(lái)的幼兒教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握結(jié)構(gòu)游戲的相關(guān)知識(shí)，并能有效組織和指導(dǎo)幼兒的結(jié)構(gòu)游戲。

一、建構(gòu)基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于“幼兒結(jié)構(gòu)游戲”的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，包括讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)游戲的類(lèi)型、每一種結(jié)構(gòu)游戲如何實(shí)施、將來(lái)如何指導(dǎo)幼兒的結(jié)構(gòu)游戲等。但是從實(shí)踐能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，除了讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)外，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同類(lèi)型結(jié)構(gòu)材料的建構(gòu)技能、指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的方法和技巧等。與此同時(shí)，學(xué)生要對(duì)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的表現(xiàn)有正確合理的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)不能違背最基本的教育理念和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，這樣便形成了知識(shí)、技能、情感三位一體的教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

二、編排和設(shè)計(jì)實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容

除了教學(xué)目標(biāo)外，在教學(xué)內(nèi)容上也增加了許多實(shí)踐性的內(nèi)容?？v觀《學(xué)前兒童游戲》的相關(guān)教材，《幼兒結(jié)構(gòu)游戲》這部分內(nèi)容大多數(shù)停留在簡(jiǎn)單的理論闡述上，如介紹結(jié)構(gòu)游戲的內(nèi)涵，羅列結(jié)構(gòu)游戲的類(lèi)型，對(duì)于結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的論述，更沒(méi)有結(jié)構(gòu)游戲建構(gòu)技能的相關(guān)內(nèi)容。我們將《幼兒結(jié)構(gòu)游戲與指導(dǎo)》這一章分為三部分內(nèi)容，更側(cè)重實(shí)踐性。

（一）有關(guān)結(jié)構(gòu)游戲含義、特點(diǎn)、種類(lèi)、教育作用的內(nèi)容。

在這一部分內(nèi)容中，結(jié)構(gòu)游戲的含義、特點(diǎn)、教育作用只需簡(jiǎn)單了解，側(cè)重介紹結(jié)構(gòu)游戲的種類(lèi)，結(jié)構(gòu)游戲有積木游戲、積塑游戲、積竹游戲、金屬游戲、拼圖游戲、串珠穿線編織游戲、玩沙玩雪玩水游戲等七大類(lèi)。每一分類(lèi)下又有若干種類(lèi)，每一種都通過(guò)圖片給學(xué)生做詳細(xì)介紹。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)游戲的種類(lèi)是學(xué)生學(xué)習(xí)不同結(jié)構(gòu)游戲材料的建構(gòu)技能、指導(dǎo)幼兒不同類(lèi)型結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，為后續(xù)實(shí)踐性的內(nèi)容做準(zhǔn)備。

（二）有關(guān)結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)。

這一部分包括結(jié)構(gòu)游戲的一般指導(dǎo)和大中小班不同年齡幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)。關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲的一般指導(dǎo)包括如何激發(fā)幼兒參加結(jié)構(gòu)游戲的興趣、引導(dǎo)幼兒對(duì)各種事物進(jìn)行觀察、為幼兒提供就結(jié)構(gòu)游戲的材料和場(chǎng)地、幫助幼兒掌握建構(gòu)的基本知識(shí)和技能、引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地建構(gòu)、培養(yǎng)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的良好習(xí)慣。這六個(gè)方面的指導(dǎo)貫穿幼兒結(jié)構(gòu)游戲的整個(gè)過(guò)程，并且使學(xué)生對(duì)幼兒的結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)更具目的性、操作性、實(shí)用性。對(duì)于大中小班不同年齡幼兒結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在指導(dǎo)過(guò)程中更具有針對(duì)性，可以根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)及他們?cè)诮Y(jié)構(gòu)游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)。這些都是未來(lái)的幼兒教師必須掌握的重要內(nèi)容，并且要能夠真正地學(xué)以致用。

（三）不同類(lèi)型結(jié)構(gòu)游戲的建構(gòu)技能。

讓學(xué)生掌握不同類(lèi)型結(jié)構(gòu)游戲的建構(gòu)技能，這就更加體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，這一部分通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等展示不同的結(jié)構(gòu)材料，并讓學(xué)生通過(guò)觀察和操作掌握每種結(jié)構(gòu)材料的建構(gòu)步驟、方法和技巧，并進(jìn)行創(chuàng)造性地建構(gòu)。具體包括積木的建構(gòu)技能、積塑的建構(gòu)技能、拼圖游戲建構(gòu)技能，尤其是拼圖游戲里的拼板游戲是難度比較高卻能有效提高幼兒智力的游戲。這幾種都是幼兒園最普遍最典型的結(jié)構(gòu)游戲形式，因此，這幾種結(jié)構(gòu)游戲的建構(gòu)技能是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的。只有這樣，將來(lái)他們才能教會(huì)幼兒這些結(jié)構(gòu)游戲，并能夠有效指導(dǎo)幼兒建構(gòu)技能的掌握及創(chuàng)造性地建構(gòu)。

三、采取可以提高實(shí)踐能力的手段、途徑、方法

為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，《學(xué)前兒童游戲》這門(mén)課設(shè)置了理論講授課、實(shí)驗(yàn)操作課、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)課等類(lèi)型，教學(xué)方法上盡量采用案例法、操作練習(xí)法、情境法、直觀演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等。

（一）通過(guò)增加實(shí)踐性的課程類(lèi)型，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在《學(xué)前兒童游戲》的三種課型中，我們盡量增加實(shí)驗(yàn)操作課和見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)課的課時(shí)，并且通過(guò)提供各種實(shí)驗(yàn)材料、建立實(shí)習(xí)基地保證這兩類(lèi)課型的有效實(shí)施?！队變航Y(jié)構(gòu)游戲與指導(dǎo)》這一章節(jié)的實(shí)驗(yàn)課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種結(jié)構(gòu)游戲的建構(gòu)技能。

見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)課主要是通過(guò)在幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。我們通過(guò)和當(dāng)?shù)赜變簣@合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并且將高校教師和幼兒園教師同時(shí)作為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師，這就保證了見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)課的條件和實(shí)效。學(xué)生首先在幼兒園觀察不同年齡幼兒在每一種結(jié)構(gòu)游戲中的表現(xiàn)和特點(diǎn)，觀察老師們是如何開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲和指導(dǎo)幼兒的結(jié)構(gòu)游戲的，之后便深入到幼兒的結(jié)構(gòu)游戲中，根據(jù)不同年齡幼兒和不同結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。老師們則根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)提供建議和經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)生剛開(kāi)始不能很好地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)課及老師們的悉心指導(dǎo)，大部分同學(xué)能出色完成結(jié)構(gòu)游戲六個(gè)方面的指導(dǎo)，并且會(huì)根據(jù)具體問(wèn)題具體分析解決，還能夠根據(jù)年齡特點(diǎn)及材料特點(diǎn)進(jìn)行有效指導(dǎo)和示范。

（二）采用可以提高實(shí)踐能力的教學(xué)方法。

在講授《幼兒結(jié)構(gòu)游戲與指導(dǎo)》這一章內(nèi)容時(shí)，我們運(yùn)用了案例法、操作練習(xí)法、直觀演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等教學(xué)方法提高學(xué)生的實(shí)踐能力。案例法可以在“結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)”這部分內(nèi)容中運(yùn)用，通過(guò)一些具體案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的六個(gè)方面及不同年齡幼兒結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)。這樣不僅使學(xué)生對(duì)這部分理論知識(shí)有更深入的理解，而且掌握了如何針對(duì)不同情況不同方面對(duì)幼兒的結(jié)構(gòu)游戲進(jìn)行指導(dǎo)。操作練習(xí)法主要是在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)游戲建構(gòu)技能時(shí)運(yùn)用的，通過(guò)講授法學(xué)生只能對(duì)各種建構(gòu)技能有概括性的了解，具體的建構(gòu)方法和技能必須親自動(dòng)手操作才能習(xí)得，因此我們提供各種建構(gòu)游戲材料和充足的時(shí)間，讓學(xué)生在操作練習(xí)中掌握了各種結(jié)構(gòu)游戲的建構(gòu)方法，完成了許多精美的建構(gòu)作品。直觀演示法在介紹結(jié)構(gòu)游戲的類(lèi)型時(shí)會(huì)運(yùn)用到，主要是通過(guò)圖片展示加深學(xué)生的印象，不至于混淆每種結(jié)構(gòu)游戲的類(lèi)型；另外，在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)游戲建構(gòu)技能時(shí)也離不開(kāi)直觀演示法，通過(guò)各種“分解圖”和相關(guān)視頻，給學(xué)生展示各種結(jié)構(gòu)材料的建構(gòu)步驟和方法，這樣可以有效提高學(xué)生的建構(gòu)水平?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法就是將學(xué)生置身于幼兒園的真實(shí)環(huán)境中，通過(guò)與幼兒的互動(dòng)、教師的指導(dǎo)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，有效地在實(shí)踐中指導(dǎo)幼兒的結(jié)構(gòu)游戲。

四、側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主要以文字型作業(yè)和筆試型期末考試為主，但是對(duì)于《幼兒結(jié)構(gòu)游戲與指導(dǎo)》這部分內(nèi)容來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式并不能真正考查學(xué)生的水平和能力。鑒于這部分內(nèi)容的實(shí)踐性，相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性。

（一）作業(yè)形式。

以往《幼兒結(jié)構(gòu)游戲與指導(dǎo)》這門(mén)課的作業(yè)就是幾道簡(jiǎn)答題，學(xué)生只需要將所學(xué)理論知識(shí)寫(xiě)在作業(yè)本上即可，這樣的作業(yè)形式?jīng)]有實(shí)際意義，學(xué)生積極性不高，也不能提高學(xué)生的實(shí)際能力。因此，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，我們完善了《幼兒結(jié)構(gòu)游戲與指導(dǎo)》的作業(yè)形式，學(xué)生需完成的作業(yè)包括識(shí)別和羅列結(jié)構(gòu)游戲的類(lèi)型、完成每一種結(jié)構(gòu)游戲材料的建構(gòu)、分析某一具體情境和案例中的結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生在幼兒園的實(shí)習(xí)實(shí)踐打分，通過(guò)這幾部分的作業(yè)，學(xué)生才能扎實(shí)掌握知識(shí)，靈活學(xué)以致用。

（二）考試方式。

學(xué)生的最終考試成績(jī)不僅僅靠一張筆試試卷決定，我們將最終考試成績(jī)分為四個(gè)部分：作業(yè)成績(jī)、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課成績(jī)、期末成績(jī)。其中作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)都是側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)的，在成績(jī)中占的比重較大，期末成績(jī)是筆試試卷形式，比重較少，但試卷類(lèi)型也是案例分析、應(yīng)用題等實(shí)踐性題目居多，這樣的考試方式和成績(jī)分布，可以真實(shí)考查學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，也使學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)以致用上，而不是期末復(fù)習(xí)時(shí)毫無(wú)意義的死記硬背，真正提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊楓.學(xué)前兒童游戲[M].高等教育出版社，2006.

第8篇：智能教育優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；多元智能理論；探索與實(shí)踐

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幼兒是人類(lèi)成長(zhǎng)的起始階段，幼兒期的良好教育為以后的成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，隨著時(shí)代的發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越重視幼兒教育。隨著幼兒教育成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，幼兒教育也成為了教育改革的重要部分，對(duì)于幼兒教育我們也從多個(gè)角度有了一些有益探索。

傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方法就是用狹隘的智力觀去衡量和教導(dǎo)孩子，很多幼兒園的教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)模式，從教科書(shū)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、到教學(xué)目的和要求都是標(biāo)準(zhǔn)化的。傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛了幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，多元智力理論的應(yīng)用，就是破解這一難題的利刃。由于各地基本情況的差異性，我們?cè)诮梃b的時(shí)候也應(yīng)注意其合理性，切不可盲目效仿。

一、多元智能理論的含義

多元智能理論最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德?加德納豐富并確立的，每一個(gè)人都要有語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力，后來(lái)，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，加德納又增添了自然智力。一共是8個(gè)維度。

加德納對(duì)智力結(jié)構(gòu)也有他自己的解釋?zhuān)饕獜膬蓚€(gè)方面闡述。一是智力是多元化的。上文已述，每一個(gè)正常人都包含這8個(gè)維度的治理結(jié)構(gòu)。二是智力組合是多樣的，所以每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)肯定是不相同的。結(jié)合這兩個(gè)原因，因此每一個(gè)成熟個(gè)體的智力就有了其獨(dú)特性。

二、多元智能理論的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐操作性

人們由于不同的文化生長(zhǎng)背景，或者是不同工作領(lǐng)域內(nèi)需要的生產(chǎn)能力不同，人們所擁有的能力也不相同。但是這些能力擁有共同的一個(gè)特征，那就是這些能力具有實(shí)踐操作性，可以解決生活中的難題，生產(chǎn)有效產(chǎn)品，服務(wù)生活。從這一點(diǎn)來(lái)講，智力就具有了文化公平性的屬性，這也是揭示智力本質(zhì)的前提。智力就是解決問(wèn)題，生產(chǎn)有效產(chǎn)品的能力。

（二）后天選擇性

多元智能理論是加德從研究大腦創(chuàng)傷研究中發(fā)現(xiàn)的衍生理論，通過(guò)對(duì)大腦損傷的病人進(jìn)行生物神經(jīng)學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)了受傷大腦區(qū)域與某種特定能力具有相關(guān)聯(lián)性。智力雖然是一種先天的機(jī)能，但需要神經(jīng)生物學(xué)作為基礎(chǔ)，并且影響后天人的發(fā)展趨勢(shì)。智力的潛能對(duì)后天的環(huán)境具有重要的選擇作用。

（三）個(gè)體差異性

通過(guò)對(duì)文化人類(lèi)學(xué)的研究，我們確定了智力具有多種差異性的特點(diǎn)。如上所述，智力是具有實(shí)踐操作性，它是可以解決一線生產(chǎn)問(wèn)題，創(chuàng)造產(chǎn)品。因此智力就具有個(gè)體差異性這個(gè)特點(diǎn)，它不應(yīng)是一個(gè)普遍共同的能力。簡(jiǎn)言之，不同行業(yè)的不同人群因工種不同而對(duì)智力的依存度不同，因此智力是具有個(gè)體差異性、多元化的特點(diǎn)。

二、多元智能理論在幼兒教學(xué)中的有益探索與實(shí)踐

很多學(xué)校在依據(jù)多元智能理論過(guò)程中有了一些有益探索，但是由于幼兒教學(xué)的特殊性，很多探索都處于啟發(fā)性階段。

（一）不能忽視幼兒的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力

雖然對(duì)于是重視教育過(guò)程還是教育結(jié)果，到現(xiàn)在還是有爭(zhēng)議的。但是筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，二者是不可分割的，確切的說(shuō)二者是有機(jī)融合，相互影響的。既然智力是具有實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，因此幼兒教育就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)上的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。特別是在現(xiàn)實(shí)生活中，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的良好心態(tài)。

（二）全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式很顯然有一些是不能匹配多元智能理論的，但是在教學(xué)過(guò)程中又不能很偏激的把現(xiàn)有的教學(xué)模式全盤(pán)否定。這就要求我們正確對(duì)待和處置現(xiàn)有的教學(xué)方式。因?yàn)橛變憾嘣悄芾碚摬皇且粋€(gè)萬(wàn)能理論，雖然有更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、教學(xué)方式更加多樣化等特點(diǎn)，但是它也有準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)的不利因素。因此，就要結(jié)合教學(xué)知識(shí)和幼兒學(xué)生的接受程度，遵循多元智能理論的特征進(jìn)行分類(lèi)調(diào)整。因此在幼兒教學(xué)過(guò)程中，有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，同時(shí)該內(nèi)容又要具備一定的挑戰(zhàn)性。

（三）搭建幼兒使用多元智能理論的平臺(tái)

現(xiàn)代的幼兒教學(xué)過(guò)程是探究式的教學(xué)模式，給學(xué)生先提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解和發(fā)揮，但是教師在提問(wèn)題的過(guò)程中基本以觀察和設(shè)置問(wèn)題情景的方式。這些方法對(duì)自然觀察能力強(qiáng)的同學(xué)自然是很好的，但是對(duì)于觀察不敏感的同學(xué)卻是不好的。因?yàn)槎嘣悄芾碚撘呀?jīng)告訴我們，當(dāng)幼兒處于自己擅長(zhǎng)的智力領(lǐng)域時(shí)，他們不僅能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且還能想辦法解決問(wèn)題。所以，幼兒教師要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的情景問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更快的代入情景。

（四）發(fā)揮幼兒在教育過(guò)程中的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式中，學(xué)生處于從屬地位?，F(xiàn)在需要更改這種模式，并且獲得了很好的效果，即讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)地位，教師處于輔助地位。智力需要經(jīng)過(guò)兒童的主動(dòng)構(gòu)建才能起到作用。幼兒先天潛能的開(kāi)發(fā)都必須在后天的環(huán)境中相互影響而提高。所以，我們需要發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性和自主性。幼兒教師需要給幼兒提供更加開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境和更加寬廣的教學(xué)平臺(tái)。

三、學(xué)術(shù)意義與展望

關(guān)于把多元智力作為幼兒教學(xué)的手段和載體這方面，則需要幼兒教師的踴躍參與。截止到目前，多元智力教學(xué)理論已經(jīng)在很多教育領(lǐng)域都得到應(yīng)用，并且根據(jù)八種智力維度形成不同的每一種智力傾向教學(xué)模式。在幼兒課堂上針對(duì)不同智力傾向的教學(xué)活動(dòng)模式多達(dá)三十六種。但是，這個(gè)統(tǒng)計(jì)并不完全準(zhǔn)備，新的教學(xué)活動(dòng)模式會(huì)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的變化而在不斷出現(xiàn)，它的種類(lèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

四、Y語(yǔ)：

綜上所述，在幼兒教學(xué)中使用多元智力理論可以提高課堂活躍度，豐富教學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大教學(xué)成果。但是，在該理論的應(yīng)用過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生克服普遍具有的內(nèi)向特征，特別是幼兒在生產(chǎn)階段初期膽小的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)，靈活選用教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型，巧妙運(yùn)用多元智力理論，使我國(guó)的幼兒教學(xué)取得更顯著的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕.多元智能理論在幼兒教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].才智，2011，（20）：106.

[2]李丹.多元智能理論在幼兒教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].亞太教育，2015，（21）：13.

第9篇：智能教育優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞 管理；教育；農(nóng)村教師

結(jié)合“農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍薄弱的原因及對(duì)策研究”課題研究：筆者認(rèn)為合理配置農(nóng)村教師隊(duì)伍主要突出以下幾方面：

一、控制教師的無(wú)序流動(dòng)，縮小差距

實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)教育資源的合理、均衡配置，而實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡配置，必須控制優(yōu)質(zhì)教師資源的無(wú)序流動(dòng)，某種程度說(shuō)，防止義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)教師資源的過(guò)度集中流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師資力量的均衡，這是義務(wù)教育均衡的真實(shí)體現(xiàn)。強(qiáng)化管理職能，優(yōu)化教育資源，提高教育資源的利用效益，是推進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平，滿足人民群眾對(duì)教育高質(zhì)量需求的重要途徑，也是貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的實(shí)際舉措。

資源的均衡是義務(wù)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。義務(wù)教育就近入學(xué)遇到阻力主要原因是學(xué)校之間的差異，特別是師資水平的差異而造成的教育水平的差異，薄弱學(xué)校及農(nóng)村部分學(xué)校教師隊(duì)伍原本相對(duì)較弱，骨干教師的流失不僅影響教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也不利于學(xué)校和教師的發(fā)展。從義務(wù)教育均衡化的目標(biāo)出發(fā)，教師資源配置及教師流動(dòng)政策的導(dǎo)向上要遏制優(yōu)質(zhì)師資資源向部分學(xué)校集中的趨勢(shì)，配置好薄弱學(xué)校的教師隊(duì)伍，穩(wěn)定農(nóng)村學(xué)校骨干教師隊(duì)伍。

二、合理教師結(jié)構(gòu)，均衡發(fā)展

教育均衡發(fā)展是一種全新的教育理念，是一種全新的教育發(fā)展觀。要做到這點(diǎn)，必須強(qiáng)化管理職能，合理配置農(nóng)村教師隊(duì)伍。新的教育發(fā)展觀、教育理念的內(nèi)涵也就是強(qiáng)化管理職能、合理配置教育資源、全面提升教師群體的素質(zhì)，辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生，讓小草和鮮花都享有同樣的陽(yáng)光……讓每一個(gè)孩子——無(wú)論是生活在繁華都市還是邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，無(wú)論是家庭條件優(yōu)越的還是家境貧寒的，無(wú)論是身心健康的還是身有殘疾的，都能機(jī)會(huì)均等地享受到與時(shí)代同步的優(yōu)質(zhì)教育，這無(wú)疑是教育發(fā)展的最美好境界，也是我們每一位教育工作者的執(zhí)著追求！

要保證每一所學(xué)校的正常的、健康的發(fā)展，就要有一個(gè)全局的、科學(xué)的發(fā)展觀，要以大多數(shù)普通老百姓的利益為重。不能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因，而只重點(diǎn)發(fā)展好幾所學(xué)校。這樣做的結(jié)果就是在某一個(gè)區(qū)域內(nèi)，個(gè)別優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展，破壞了區(qū)域內(nèi)的教育發(fā)展的平衡，造成區(qū)域內(nèi)教育的整體水平的下降，最后受到受害的不僅僅是那些享受不到優(yōu)質(zhì)教育資源的普通老百姓，還有教育自身。

薄弱學(xué)校的治理，不能僅僅只停留在硬件上。學(xué)校的發(fā)展，有物的因素，如硬件、經(jīng)費(fèi)等，但更多的是人的因素，包括管理、師資、生源等。在人的因素中，師資又是最重要的，因此，對(duì)薄弱學(xué)校的治理，還要在師資的配置和流動(dòng)上，給與政策的傾斜和保護(hù)。只有提高了師資水平，才能留住生源，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校的良性循環(huán)，薄弱學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的脫薄。

三、實(shí)現(xiàn)教師的有序流動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

教師的流動(dòng)并不都不利于教育的均衡發(fā)展，只有教師的無(wú)序流動(dòng)才會(huì)破壞教育的均衡發(fā)展。教師有序流動(dòng)有利于教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展。教師合理有序的流動(dòng)，對(duì)流動(dòng)教師個(gè)體而言，一則可接觸地域特性不同、教育傳統(tǒng)不一、個(gè)性特征各異的學(xué)生，以驗(yàn)證教育方法，改進(jìn)教學(xué)工作；二則可與不同教育風(fēng)格的教師交流探討，參與校本教研，理性反思，博采眾長(zhǎng)，提升教育技能；三則為適應(yīng)環(huán)境樹(shù)好形象，就會(huì)自我加壓，積極奮進(jìn)，加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，于己于生于校大有裨益。按照“鲇魚(yú)與沙丁魚(yú)”原理，學(xué)校原有老師也如同遇到了“鲇魚(yú)”，產(chǎn)生緊迫感、危機(jī)感，從而積極、主動(dòng)、勤奮工作。