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第1篇：青年教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文

大家好！

我很高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)代表景小的青年教師們?cè)谶@里和大家做這樣一次主題交流。我先簡(jiǎn)單地作一下自我介紹。我是05年9月加入到景小的教師隊(duì)伍中來(lái)的，算起來(lái)，參加工作也已經(jīng)2年多了，從一名初出茅廬的新教師到迅速成長(zhǎng)為能夠基本勝任教師崗位的青年教師，我想說(shuō)，我是幸運(yùn)的。從最初景小構(gòu)建新三年發(fā)展規(guī)劃之日起，我便在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的幫助指導(dǎo)下迅速找準(zhǔn)自己的定位，結(jié)合學(xué)校的新三年發(fā)展目標(biāo)，制訂了教師個(gè)人自主發(fā)展三年規(guī)劃。時(shí)至今日，已是規(guī)劃制訂的第三年了，下面，我想結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及個(gè)人規(guī)劃的制訂和實(shí)施情況，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

（對(duì)制定三年規(guī)劃重要性的認(rèn)識(shí)）

古有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，做任何事情，只有在做之前有一個(gè)明確的目的和方向，才能在開(kāi)展的時(shí)候比較順利地進(jìn)行。就好比上一堂哪怕是再普通不過(guò)的家常課，作為老師，也應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)入手，在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)手段和方式，才能有效地開(kāi)展教學(xué)工作。當(dāng)今的基礎(chǔ)教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。因此，作為一名教師，對(duì)自己的職業(yè)要有一個(gè)適時(shí)而合理的規(guī)劃，使自己在進(jìn)行教育事業(yè)時(shí)有一個(gè)明確的方向來(lái)前進(jìn)和發(fā)展，才能跟上時(shí)展的步伐。對(duì)于像我這樣的青年教師而言，教齡不長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足是我們的弱勢(shì)，但同時(shí)，思維活躍、易于接受新事物、勇于嘗試是我們的優(yōu)勢(shì)。那么，如何在有限的時(shí)間里揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮我們最大的優(yōu)勢(shì)呢？很顯然，一份合理而適切的職業(yè)規(guī)劃顯得尤為重要。

（如何結(jié)合學(xué)校新三年發(fā)展目標(biāo)，制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃）

05年開(kāi)學(xué)初，華師大支持景小合作辦學(xué)項(xiàng)目工作正式啟動(dòng)。在此契機(jī)下，校長(zhǎng)室統(tǒng)一要求每一位老師都要緊緊圍繞學(xué)校的新三年發(fā)展目標(biāo)，制訂教師個(gè)人自主發(fā)展三年規(guī)劃。這對(duì)于那時(shí)剛踏上教育工作崗位的我而言，是一次機(jī)遇，更是一次不小的挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們青年教師的師資培訓(xùn)和專業(yè)化發(fā)展尤為關(guān)注。通過(guò)一系列校本培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，讓我們迅速適應(yīng)教師崗位。緊接著，又聘請(qǐng)華師大教管系的郭繼東教授來(lái)為我們作“教師專業(yè)發(fā)展——今天的要求”、“如何制訂教師自主發(fā)展三年規(guī)劃”“學(xué)校新三年發(fā)展規(guī)劃若干”“新課程背景下的教師專業(yè)成長(zhǎng)”等講座，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的高度為我們青年教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃指名了方向。于是，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了景小新三年發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)文件，圍繞景小三年發(fā)展的總目標(biāo)，即“用三年時(shí)間（2005.9~2008.8），使我校在學(xué)校管理、隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)、教育科研等學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展方面有顯著提升，成為地區(qū)有影響的、有綜合競(jìng)爭(zhēng)力的一流的新型學(xué)校，力爭(zhēng)區(qū)辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估為a等。”相應(yīng)地制訂個(gè)人發(fā)展總目標(biāo)。即：提高自身師德修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)中緊跟課改新理念，積極探索課堂教學(xué)新思路，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教育科研能力，成為一名既“專業(yè)化”又“個(gè)性化”的老師。隨后，我在認(rèn)真思考各個(gè)基礎(chǔ)性指標(biāo)的前提下，分別從師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教育科研、信息技術(shù)信用和發(fā)展特色等方面制訂了相應(yīng)的發(fā)展性指標(biāo)，包括每一年所要達(dá)成的目標(biāo)和相關(guān)的措施。如果說(shuō)學(xué)校的新三年發(fā)展規(guī)劃為教師制訂自主發(fā)展三年規(guī)劃指名了方向，那么反之，教師的自主發(fā)展規(guī)劃也應(yīng)能夠體現(xiàn)學(xué)校的新三年發(fā)展目標(biāo)，這樣才能加速教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，提高學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

第2篇：青年教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）第七章明確提出：“要全面提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍；要?jiǎng)?chuàng)新人事管理和薪酬分配方式，引導(dǎo)教師潛心教學(xué)科研，鼓勵(lì)中青年優(yōu)秀教師脫穎而出?！盵1]由此可見(jiàn)，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)尤其是青年教師隊(duì)伍建設(shè)，是全面落實(shí)教育規(guī)劃綱要、全面提高高等教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)之一。

一、高校青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀

高校青年教師處于創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期，他們具有強(qiáng)烈的發(fā)展欲望，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與歸宿感。但由于知識(shí)儲(chǔ)備不足、影響力和知名度不夠等原因，青年教師難以獲得相應(yīng)的科技資源和政策支持，這也直接導(dǎo)致了青年教師面臨一系列的壓力。

比如，工作壓力方面，青年教師教學(xué)科研任務(wù)繁重，競(jìng)爭(zhēng)激烈，考核頻繁，忙于應(yīng)付，難以準(zhǔn)確找到教學(xué)、科研、生活之間的平衡點(diǎn)，造成工作壓力過(guò)大；生活壓力方面，青年教師面臨許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如戀愛(ài)成家、撫養(yǎng)子女、贍養(yǎng)老人等，但目前高校收入普遍較低，而高房?jī)r(jià)、高物價(jià)等導(dǎo)致了生活高成本，青年教師普遍面臨較大的生活壓力；成長(zhǎng)成才方面，青年教師的入師引導(dǎo)環(huán)節(jié)少、進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)制有待完善、信息交流渠道不夠、通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)得到學(xué)校與社會(huì)資源的能力較弱；政策體制方面，學(xué)校制訂政策時(shí)考慮青年教師的個(gè)性發(fā)展不多，正面激勵(lì)機(jī)制還不夠完善，引導(dǎo)青年教師明確自身發(fā)展目標(biāo)還做得不夠。

二、高校青年教師需要處理好的五對(duì)關(guān)系

青年教師具有較強(qiáng)的物質(zhì)需求和快速成長(zhǎng)的需求，希望能取得一定的發(fā)展業(yè)績(jī)，擁有較好的收入，減輕生活壓力，支撐事業(yè)發(fā)展。作為青年教師，平衡好壓力和需求，需要處理好五對(duì)關(guān)系。

一是謀生和發(fā)展的關(guān)系。青年教師經(jīng)濟(jì)壓力大，謀生自然很重要，但要充分利用教師的優(yōu)勢(shì)和大量的自由支配時(shí)間，為自身的發(fā)展做好規(guī)劃；二是短期利益與長(zhǎng)期發(fā)展的關(guān)系。青年教師不能光著眼于“短、平、快”的項(xiàng)目，要爭(zhēng)取上水平上層次的論文和課題項(xiàng)目；三是教學(xué)和科研的關(guān)系。要破除學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與科研等之間的限制和阻隔；四是個(gè)人與學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科的關(guān)系。青年教師要端正工作態(tài)度，提升工作能力，把自身的發(fā)展和進(jìn)步與學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科的發(fā)展結(jié)合起來(lái)；五是家庭與事業(yè)的關(guān)系。事業(yè)成功離不開(kāi)家庭的支持，在爭(zhēng)取家人更多的理解與支持的同時(shí)，要學(xué)會(huì)算“大帳”，從瑣碎的家庭事務(wù)中脫身，在本職工作上投入更多的時(shí)間和精力。

三、浙江工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新和完善青年教師激勵(lì)機(jī)制的探索和實(shí)踐

浙江工業(yè)大學(xué)是浙江省屬重點(diǎn)大學(xué)和“省部共建”高校，一直以來(lái)，學(xué)校十分重視青年教師的成長(zhǎng)和成才，著力優(yōu)化環(huán)境、創(chuàng)新機(jī)制，加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)，取得了明顯成效。

（一）優(yōu)化青年教師成長(zhǎng)成才環(huán)境

學(xué)校堅(jiān)持“提早選苗、重點(diǎn)扶持、跟蹤培養(yǎng)”，根據(jù)青年教師的成長(zhǎng)規(guī)律做好個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓他們?cè)诿總€(gè)階段都能有比較具體的奮斗目標(biāo)，并盡可能創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的環(huán)境條件。2013年，學(xué)校提出了“3765人才工程”，其中一個(gè)目標(biāo)，就是到2020年支持和培養(yǎng)500名左右支撐學(xué)校未來(lái)發(fā)展的青年英才，把青年英才的培養(yǎng)作為學(xué)校今后一段時(shí)期人才隊(duì)伍建設(shè)的重要著力點(diǎn)之一。2013年6月，學(xué)校出臺(tái)《“青年英才支持計(jì)劃”實(shí)施辦法》，目的就是要瞄準(zhǔn)國(guó)家人才培養(yǎng)工程，選拔一批學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有較大發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，通過(guò)專項(xiàng)支持，提高生活待遇，給予杰出青年教師每月3000元額外津貼，支持5年；給予優(yōu)秀青年教師每月1500元額外津貼，支持3年?！掇k法》對(duì)廣大青年教師起到了很好的激勵(lì)作用。

（二）建立健全系統(tǒng)化培養(yǎng)舉措

在科研經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校出臺(tái)了《人才引進(jìn)科研啟動(dòng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理辦法》，為每位新進(jìn)的青年教師提供一筆科研啟動(dòng)費(fèi)，保證教師順利開(kāi)展科研工作。在教育教學(xué)方面，學(xué)校實(shí)行青年教師導(dǎo)師制度，要求學(xué)院為新進(jìn)青年教師配備導(dǎo)師，幫助盡快融入到學(xué)科團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，過(guò)好科研關(guān)、實(shí)踐關(guān)和教學(xué)關(guān)。

在職稱評(píng)審方面，學(xué)校在制度設(shè)計(jì)上，為特別優(yōu)秀的青年教師留了口子，打破常規(guī)（即任職年限只能破格1年的規(guī)定），允許學(xué)術(shù)水平高的優(yōu)秀青年教師破格申報(bào)教授。

在國(guó)際化培養(yǎng)方面，學(xué)校出臺(tái)了《青年學(xué)術(shù)骨干海外培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施辦法》，每年選拔30名優(yōu)秀青年學(xué)術(shù)骨干，通過(guò)國(guó)家留學(xué)基金委、浙江省和學(xué)校各類選派渠道赴海外高校學(xué)習(xí)研究。如果師從知名導(dǎo)師，到世界一流高校訪學(xué)或合作研究，在外期間工資和崗位津貼等待遇給予全部保留，解決了出國(guó)教師后顧之憂，為青年教師開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，對(duì)接學(xué)科前沿，提升學(xué)術(shù)水平給予政策上的支持。同時(shí)學(xué)校也支持和鼓勵(lì)教師參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)際合作科研。

（三）建立以質(zhì)量和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的考核激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校以質(zhì)量和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，對(duì)各二級(jí)學(xué)院的自主理財(cái)政策和撥款方式進(jìn)行調(diào)整：學(xué)院收入由保障性收入、績(jī)效性收入、政策性收入等組成，在加大教學(xué)基本保障力度的基礎(chǔ)上，通過(guò)崗位績(jī)效、人才培養(yǎng)績(jī)效、科研績(jī)效、目標(biāo)任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，進(jìn)一步強(qiáng)化了績(jī)效撥款。各二級(jí)學(xué)院做學(xué)院內(nèi)部的績(jī)效考核與二次分配時(shí)，也必須以質(zhì)量、貢獻(xiàn)、績(jī)效為導(dǎo)向，不搞平均主義。這些舉措體現(xiàn)了科學(xué)的薪酬分配機(jī)制，有利于充分激發(fā)學(xué)院和青年教師干事創(chuàng)業(yè)的活力，讓能者上、庸者下、劣者汰。

從2016年開(kāi)始，學(xué)校實(shí)行以崗位設(shè)置管理、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和校內(nèi)崗位聘任“三合一”為核心的人?T聘任制度，著力優(yōu)化職務(wù)評(píng)聘的評(píng)價(jià)、激勵(lì)和導(dǎo)向機(jī)制，建立以質(zhì)量為主導(dǎo)、基本要求和個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合的多元考核評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步傳遞責(zé)任和壓力，激發(fā)動(dòng)力和活力，使教師的潛力和創(chuàng)造力充分展現(xiàn)。同時(shí)，配套實(shí)施“運(yùn)河青年學(xué)者”、“校聘教授”等崗位制度，為青年教師的成長(zhǎng)、成才做出專門的制度安排，為具有較大成長(zhǎng)潛力且業(yè)績(jī)突出的青年教師開(kāi)辟特殊通道，提供與能力、發(fā)展后勁相關(guān)聯(lián)的待遇和地位，充分體現(xiàn)學(xué)校對(duì)廣大青年教師的關(guān)心和支持。

（四）營(yíng)造大氣包容的校園文化氛圍

第3篇：青年教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園教師 職業(yè)幸福感 教師專業(yè)發(fā)展

當(dāng)前和諧社會(huì)的建設(shè)有賴于人們幸福感的不斷提高，廣大教師的幸福感就是其中重要的組成部分。幼兒園教師作為基礎(chǔ)教育的奠基人和兒童的啟迪者、引路人，她們的職業(yè)幸福感將直接影響到幼兒教育事業(yè)和每一位兒童的終身發(fā)展。

一、教師職業(yè)幸福感及其影響因素

教師職業(yè)幸福感是新世紀(jì)以來(lái)的一個(gè)熱點(diǎn)話題。綜合各家之言，可以認(rèn)為教師職業(yè)幸福感是教師在教育教學(xué)工作中需要得到滿足、理想得以實(shí)現(xiàn)、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)的教育主體生存狀態(tài)，以及因此而獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。［1］幼兒園教師的這種生存狀態(tài)和快樂(lè)體驗(yàn)無(wú)論對(duì)兒童教育、學(xué)校發(fā)展還是家庭與社會(huì)的和諧建設(shè)都具有重要的影響。

首先，教師的職業(yè)幸福感與兒童的幸福直接關(guān)聯(lián)。沒(méi)有教師“幸福地教”，就沒(méi)有學(xué)生“幸福地學(xué)”，只有幸福的教師才能教育出幸福的學(xué)生。教師勞動(dòng)的收獲，既有自己感覺(jué)到成功的歡樂(lè)，更有學(xué)生感覺(jué)到成功的歡樂(lè)，于是教師收獲的將是雙倍的幸福。其次，教師的職業(yè)幸福感關(guān)乎教師團(tuán)隊(duì)的幸福和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。參照管理學(xué)上的“木桶原理”，教師團(tuán)隊(duì)的幸福感取決于幸福感最低的教師。所以，提升教師的職業(yè)幸福感，才能提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的幸福感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的向心力和凝聚力。最后，教師的職業(yè)幸福感關(guān)乎家庭的和諧與社會(huì)的穩(wěn)定。人是一切生產(chǎn)關(guān)系的總和，作為社會(huì)的一分子，教師在學(xué)校獲得的職業(yè)幸福感會(huì)延伸到家庭、社區(qū)，進(jìn)而影響到整個(gè)社會(huì)，對(duì)于家庭關(guān)系的和諧穩(wěn)定和社會(huì)的長(zhǎng)治久安都會(huì)產(chǎn)生積極的潛在效應(yīng)。

影響教師幸福感的因素很多，大體可分為個(gè)人因素、組織因素和職業(yè)因素三大類。［2］個(gè)人因素主要包括性別、教齡和年齡、職稱、個(gè)人健康與婚姻狀況等，組織因素主要包括學(xué)校管理制度、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與組織氣氛、組織人際關(guān)系等，職業(yè)因素主要包括：社會(huì)期望、經(jīng)濟(jì)收入、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)倦怠、工作—家庭沖突等。這些因素交織在一起，共同作用于教師的日常教育教學(xué)生活，持續(xù)影響教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn)和生存狀態(tài)。幼兒園園長(zhǎng)要積極創(chuàng)造各種條件，最大限度地激發(fā)和提升幼兒教師的職業(yè)幸福感。

二、制訂規(guī)劃：提升職業(yè)幸福感的目標(biāo)策略

首先要組織制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)指導(dǎo)教師制定個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)兩個(gè)“發(fā)展規(guī)劃”的協(xié)同配合，發(fā)揮遠(yuǎn)景目標(biāo)的方向引領(lǐng)作用。

1.制定幼兒園遠(yuǎn)景發(fā)展規(guī)劃。發(fā)展要有方向感，幼兒園的發(fā)展必須有一個(gè)全面的遠(yuǎn)景規(guī)劃。我們倡導(dǎo)全體員工共同參與幼兒園優(yōu)劣勢(shì)的分析和研討，集體確定學(xué)校的發(fā)展定位、思路、目標(biāo)和措施。要引導(dǎo)教師將個(gè)人的職業(yè)價(jià)值取向與幼兒園的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把幼兒園當(dāng)做自己職業(yè)生活的土壤，覺(jué)得自己在幼兒園要發(fā)展、能發(fā)展，感到自己在幼兒園有奔頭、有希望，更好地激發(fā)教師的工作熱情。

2.制定教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。我們根據(jù)“學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)滿意、同行認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)放心”的四好型教師總體目標(biāo)的要求，引導(dǎo)教師在幼兒園遠(yuǎn)景發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際情況，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。廣大教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)和反思，不斷實(shí)現(xiàn)和超越預(yù)設(shè)的職業(yè)目標(biāo)，并在其中切身體驗(yàn)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福。

三、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：提升幸福感的路徑策略

一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)幸福感較強(qiáng)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展也較好，職業(yè)幸福感較弱的教師專業(yè)發(fā)展也相對(duì)較差。［3］圍繞教師專業(yè)發(fā)展這條主線，要在職業(yè)觀、專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)情意等方面著力，來(lái)整體提升教師的職業(yè)幸福感。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！保?］研究的具體途徑有理論學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等。

1.成立學(xué)習(xí)型小組，凸顯特長(zhǎng)。我們要求教師根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)組成小組，如美術(shù)小組、音樂(lè)小組、家長(zhǎng)工作小組、環(huán)境布置等小組，讓有相同特長(zhǎng)和愛(ài)好的教師在一起研討，使這些教師在這一領(lǐng)域更強(qiáng)、更好、更有自信。一學(xué)期下來(lái)，大家一起來(lái)分享各自的成果，讓自己的特長(zhǎng)為他人所用。

2.加強(qiáng)選擇性培訓(xùn)，提升專業(yè)技能。每學(xué)期，我們根據(jù)教師的需求和幼兒園的發(fā)展需要，進(jìn)行菜單式培訓(xùn)：有專門面向新教師的入門培訓(xùn)；有面向青年教師、成熟性教師和骨干教師的分層培訓(xùn)；有班級(jí)管理、教科研實(shí)施、課題研究等單項(xiàng)培訓(xùn)；還有蒙臺(tái)梭利、奧爾夫音樂(lè)等特色培訓(xùn)等。這些具有針對(duì)性的選擇性培訓(xùn)，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，極大地提高了教師學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)研修，提高理論素養(yǎng)。鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)的本科教師，制定相關(guān)的激勵(lì)措施促使其再進(jìn)修學(xué)前教育專業(yè)。同時(shí)每學(xué)期要求教師根據(jù)實(shí)際需要開(kāi)出書單，幼兒園為教師購(gòu)買書籍、訂閱教育刊物、推薦閱讀材料。并通過(guò)開(kāi)展讀書沙龍活動(dòng)、讀書漂流活動(dòng)、讀書匯報(bào)會(huì)等，不斷拓展教師的專業(yè)視野，提升教師的教育理論水平。

4.利用名師資源，促進(jìn)共同發(fā)展。聘請(qǐng)師德好、業(yè)務(wù)精的特級(jí)教師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師，在班級(jí)管理、教育教學(xué)、教育科研等方面進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)幫助；設(shè)立教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)骨干教師壓擔(dān)子、鋪路子、搭臺(tái)子，鼓勵(lì)他們積極參與課程改革、實(shí)施課題研究和培養(yǎng)青年教師，充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用。

第4篇：青年教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞 民辦高校 名師工作室 理論框架

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.010

Building Private-owned Undergraduate Colleges Elite Teacher workshop

TAN Yi[1]， HUANG Jinmei[1]， TANG Jiejun[2]

（[1].Guangxi University of Foreign Languages， Nanning， Guangxi 530222）

（[2] The Second High School of Quanzhou County， Guilin， Guangxi 541500）

Abstract Building "Elite Teacher Workshops" has become a hot research topic around universities， and discussing the theory on how to build the Elite Teacher Workshops of private-owned colleges is in abundance， have different specialty. After combing existing relevant theory of building "Elite Teacher Workshops"， this study takes private-owned undergraduate colleges as a carrier， discusses its unique background， connotation and theoretical framework on establishment.

Key words private-owned colleges; Elite Teacher Workshops; theoretical framework

近年來(lái)，為加強(qiáng)自身教師隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)立名師工作室培育教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為提升高校教學(xué)水平的重要舉措與熱門話題?，F(xiàn)有對(duì)名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究主要集中在中小學(xué)教學(xué)理論研究方面與實(shí)踐領(lǐng)域（何燦華，2013）;而且，現(xiàn)有研究主要探討在高等教育教學(xué)中如何建立助推教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)理論（都光珍，2009），對(duì)于民辦本科院校名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)理論研究較少。以下，本文從建立民辦本科院校名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的背景、內(nèi)涵予以探討，并在此基礎(chǔ)上提出建立民辦本科院校名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的具體對(duì)策。

1 民辦本科院校建立名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的獨(dú)特背景

（1）國(guó)際教育界的發(fā)展趨勢(shì)?！敖虒W(xué)團(tuán)隊(duì)”被國(guó)內(nèi)外教育界公認(rèn)為是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要的工作方式。20世紀(jì)60年代，國(guó)際教育界提出“教師成為研究者”的觀點(diǎn)，并提出學(xué)校應(yīng)該建設(shè)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“同伴互助”，主張將教師專業(yè)成長(zhǎng)的中心從以往的關(guān)注教師的資質(zhì)和個(gè)人發(fā)展，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)的同伴互助和合作文化。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的探索與實(shí)踐，值得我國(guó)民辦本科學(xué)校名師工作室的發(fā)展提供借鑒。

（2）民辦高等教育的快速發(fā)展。隨著國(guó)家和政府大力扶持民辦教育，民辦高校的數(shù)量日益增長(zhǎng)、質(zhì)量也不斷提高。在2013年教育部批準(zhǔn)的高校名單中，我國(guó)本科院校共有877所。其中，民辦院校（不包含獨(dú)立學(xué)院）99所，占11.3%;獨(dú)立學(xué)院292所，占33.3%。將以上兩者加總，民辦院校（包含獨(dú)立學(xué)院）合占44.6%，幾乎占據(jù)我國(guó)高等院?？偭康陌氡诮健?/p>

（3）高校質(zhì)量工程建設(shè)任務(wù)的落實(shí)。2011年7月1日，我國(guó)教育部、財(cái)政部出臺(tái)了《教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》文件，提出通過(guò)建設(shè)高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心，鼓勵(lì)創(chuàng)新中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)新模式。名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的設(shè)立，既是高校質(zhì)量工程建設(shè)任務(wù)的新中心、新模式應(yīng)有內(nèi)容之一，也是中青年教師培訓(xùn)培養(yǎng)常態(tài)化、制度化、團(tuán)隊(duì)化的進(jìn)一步落實(shí)。

（4）法律法規(guī)、政策及技術(shù)環(huán)境的支持。首先，相關(guān)法律法規(guī)賦予民辦本科院校更多的辦學(xué)教學(xué)自?！睹褶k教育促進(jìn)法實(shí)施條例》、《中國(guó)人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》等相關(guān)法律法規(guī)賦予民辦本科院校更多的自主辦學(xué)和管理權(quán)。其次，基于國(guó)家賦予的較大的辦學(xué)教學(xué)自，民辦高?？梢愿幼⒅刈陨磙k學(xué)特色，更加聚焦學(xué)生的興趣愛(ài)好。再次，具備一定的理論與技術(shù)環(huán)境。由于高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可以推動(dòng)校內(nèi)、校內(nèi)外相同背景和不同背景的老師加強(qiáng)溝通與交流，因而專家學(xué)者從對(duì)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的提供理論支持;與此同時(shí)，現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的配備與應(yīng)用有利于拉近名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的時(shí)間、空間距離，有利于名師與團(tuán)隊(duì)成員之間、團(tuán)隊(duì)成員之間、名師團(tuán)隊(duì)成員和普通教師之間形成全天候、無(wú)縫隙的幫扶、學(xué)習(xí)、溝通、交流與合作關(guān)系。

2 民辦高校名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵建設(shè)

2.1 教學(xué)和科研質(zhì)量的提升

從本質(zhì)上來(lái)看，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)內(nèi)容就在于提升整體教學(xué)能力與科研能力。教學(xué)質(zhì)量建設(shè)、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)等主要屬于教學(xué)建設(shè)板塊，而學(xué)術(shù)水平建設(shè)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等主要屬于科研建設(shè)板塊。名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既是教師教學(xué)發(fā)展的示范中心也是提升科研力量的工作重心。發(fā)揮名師這一精英力量在高校整體教學(xué)中的先鋒模范和引領(lǐng)作用，通過(guò)教學(xué)精英幫扶、帶動(dòng)、提升民辦本科院校教學(xué)的整體教學(xué)和科研能力。能夠有針對(duì)性地幫助青年教師提高教學(xué)水平與科研能力。教學(xué)是科研的載體，只有在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)，科研創(chuàng)新才有了現(xiàn)實(shí)生存的土壤;而只有通過(guò)科研平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，才能進(jìn)一步補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)的整體水平。

2.2 名師工作室的建立

名師工作室或名師工作站，是教學(xué)名師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)工作的場(chǎng)所、組織。建立名師工作室可從民辦高校的整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)與微觀的名師個(gè)人的影響兩個(gè)層面來(lái)看。從宏觀層面來(lái)看，目前關(guān)于名師工作室的界定眾說(shuō)紛紜，以劉穿石（2010）的提法最具代表性，認(rèn)為名師工作室是一個(gè)以課題研究、學(xué)術(shù)研討、理論學(xué)習(xí)、名師論壇、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等形式對(duì)內(nèi)凝聚、帶動(dòng)，向外輻射、示范，引領(lǐng)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)組織;并提出了圍繞教育局規(guī)劃任務(wù)設(shè)立的“名師工作室”的運(yùn)作模式。從微觀層面來(lái)看，建立名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，則是要在允許自主管理的民辦高校內(nèi)引入精英教師觀念（即地位、等級(jí)的差異化觀念），或者從外部引進(jìn)，或者從內(nèi)部培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、挑選教學(xué)能力強(qiáng)的老師作為“教學(xué)榜樣”。

2.3 教師團(tuán)隊(duì)與個(gè)體的協(xié)調(diào)發(fā)展

名師工作室是一個(gè)“多”而非“一”的概念，而且以“團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)優(yōu)”為目標(biāo)注重團(tuán)隊(duì)成員的合作和共同進(jìn)步。最后，名師工作室中的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人也是互動(dòng)的關(guān)系，即通過(guò)建立名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)營(yíng)造名師與有潛力的隊(duì)員之間示范與學(xué)習(xí)、幫扶與爭(zhēng)優(yōu)的關(guān)系。總而言之，民辦高校名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，是通過(guò)名師工作室的平臺(tái)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的名師和團(tuán)隊(duì)成員建立起一種非正式的學(xué)習(xí)型組織，開(kāi)展 “教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)交流”，以達(dá)到中青年教師隊(duì)伍培養(yǎng)的目的。

3 建立民辦本科院校名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論框架

3.1 高層決策：選取具有發(fā)展?jié)摿Φ捻?xiàng)目

建立民辦本科院校名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首先要選取適合本校特色、符合專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、具有發(fā)展?jié)摿Φ捻?xiàng)目。發(fā)掘選取具有發(fā)展?jié)摿Φ捻?xiàng)目，體現(xiàn)民辦高校學(xué)科發(fā)展方向以及辦學(xué)特色，打造具有競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)品牌。而且，這一學(xué)科或研究領(lǐng)域不僅應(yīng)在社會(huì)、企業(yè)得到認(rèn)可，也應(yīng)符合民辦高校辦學(xué)理念。同時(shí)，聚焦組建名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)這一工程，發(fā)掘的共同議題必須具備師資發(fā)展條件，即本校的老師具有培養(yǎng)與發(fā)展為名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的潛力。當(dāng)然，找出與公立院校差異，民辦本科院校一定能選取、形成本校自身的品牌學(xué)科或科研領(lǐng)域，因而要在這些品牌學(xué)科或科研領(lǐng)域中挑選一批名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員并非難事。進(jìn)而，通過(guò)推進(jìn)重點(diǎn)項(xiàng)目、重大課題突破的帶頭作用，從而能夠在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)各學(xué)科大范圍的整體推進(jìn)。

3.2 中層規(guī)劃：有目的地進(jìn)行名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃

當(dāng)前，民辦本科院校迅猛發(fā)展的同時(shí)，暴露出了師資力量跟不上的缺點(diǎn)。合理進(jìn)行名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)劃，能夠整合單個(gè)教師個(gè)體力量，在教學(xué)、科研工作中形成教師團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)大合力。民辦學(xué)校有必要依據(jù)自身辦學(xué)條件與特色，專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置，有目的地進(jìn)行名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)中青年教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展，而且能夠促進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。值得注意的是，要進(jìn)行科學(xué)、有效的名師團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃，民辦本科院校必須要分別進(jìn)行團(tuán)隊(duì)及其個(gè)人自身的發(fā)展規(guī)劃――因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃主要注重團(tuán)隊(duì)建立與集體發(fā)展的利益，乃至高校辦學(xué)的宗旨與未來(lái)發(fā)展方向;與之相比，個(gè)人規(guī)劃則注重個(gè)人層面的發(fā)展與薪資水平，團(tuán)隊(duì)利益與個(gè)人利益、團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃與個(gè)人發(fā)展規(guī)劃在某些方面容易產(chǎn)生沖突，因而，為了建立名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有必要兼顧團(tuán)隊(duì)利益與個(gè)人利益、團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃與個(gè)人職業(yè)生涯。

3.3 基層實(shí)施：建立名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)平臺(tái)

要打造具有相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力的名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就必須營(yíng)造相應(yīng)的名師發(fā)展平臺(tái)。這一平臺(tái)不僅依靠民辦本科高校自身的大力支持，包括配備具有差異化的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備、建設(shè)具有差異化的實(shí)驗(yàn)基地、設(shè)立專項(xiàng)學(xué)科資金等，還應(yīng)該講究所選取的名師與團(tuán)隊(duì)成員之間的互動(dòng)和合作行為，即除定期舉行公開(kāi)聽(tīng)講與教研座談會(huì)之外，名師與有潛力成為名師的團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該充分應(yīng)用學(xué)校的各種支持，傳授與學(xué)習(xí)名師經(jīng)驗(yàn);名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間應(yīng)該通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及其存儲(chǔ)設(shè)備，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)遠(yuǎn)程經(jīng)驗(yàn)交流與溝通，以形成具有學(xué)習(xí)、合作、共同進(jìn)步精神的團(tuán)隊(duì)建設(shè)文化。

3.4 績(jī)效反饋：名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成果檢驗(yàn)

建立民辦本科院校的名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效反饋模式，基于名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)成果：一方面，通過(guò)團(tuán)隊(duì)教學(xué)、科研成果進(jìn)行學(xué)術(shù)檢驗(yàn)。依托名師工作室形成民辦本科院校特色專業(yè)的團(tuán)隊(duì)凝聚力與創(chuàng)造力，是否打造出一支具有高素質(zhì)、高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍，是否形成有影響力及創(chuàng)新性學(xué)術(shù)成就，使得學(xué)校學(xué)科建設(shè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。另一方面，通過(guò)社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐檢驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)中的各名師在教育、教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中是否發(fā)揮出示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)和輻射作用，使得產(chǎn)學(xué)研成果得到轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度，在社會(huì)、企業(yè)中獲得良好口碑。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外積極倡導(dǎo)建立名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造具有民辦高等學(xué)校辦學(xué)教學(xué)特色的名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)符合國(guó)內(nèi)外教育行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)在我國(guó)仍處在理論探討與實(shí)踐的蓬勃發(fā)展階段，我們期待有更豐富的理論知識(shí)來(lái)支撐這一教學(xué)重大課題，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)民辦本科院校的內(nèi)涵式發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目： 2013年度廣西高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“以名師工作室為依托的民辦本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”（SK13LX492 ）;2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“以名師工作室為依托的民辦高校本科專業(yè)課程一體化建設(shè)與實(shí)踐――以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院行政管理專業(yè)為例”（2013JGA260）

參考文獻(xiàn)

第5篇：青年教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文

幼兒園科研互動(dòng)交流一、加強(qiáng)制度管理，以科研促教研，提高科研意識(shí)

幾年來(lái)，我園領(lǐng)導(dǎo)十分重視幼兒園的園本教研工作，園長(zhǎng)負(fù)總責(zé)、教研主任具體抓、教研組長(zhǎng)日常抓，形成了層層把關(guān)，層層研討，層層記錄，一級(jí)抓一級(jí)、層層抓落實(shí)的工作格局，做到人人參與教研培訓(xùn)，人人有課題研究。三年來(lái)，幼兒園對(duì)立項(xiàng)的課題在人力、物力、財(cái)力方面給予大力支持。由李翠平園長(zhǎng)主持，我園17名教師共同參與研究的“十一五”市級(jí)課題《“魔力猴”思維游戲課程應(yīng)用于幼兒園課程的研究》在2013年10月完成結(jié)題工作，目前是此課題的推廣及后續(xù)研究階段；全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《現(xiàn)代禮儀教育實(shí)踐與實(shí)效研究》已于2015年5月順利通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收，此課題由25名教師共同參與下完成的。研究成果有結(jié)題材料、數(shù)據(jù)采集、第一階段集、第二階段集、第三階段集、成果展、論文集、《幼兒文明禮儀教育指導(dǎo)細(xì)則》、《幼兒園禮儀教育教師用書》共計(jì)14本書裝訂成冊(cè)并有4張教師的課業(yè)實(shí)錄光盤?！冬F(xiàn)代禮儀教育實(shí)踐與實(shí)效研究》結(jié)題報(bào)告被評(píng)為全國(guó)“十二五”教育規(guī)劃課題實(shí)驗(yàn)校本科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。另外，2013年由園長(zhǎng)主持8名教師共同參與研究的課題《禮儀品格教育促進(jìn)兒童養(yǎng)成教育的實(shí)踐與研究》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研課題成果獎(jiǎng)；近年來(lái)我園有3名教師的個(gè)人省級(jí)科課題已結(jié)題，有2名的國(guó)家級(jí)個(gè)人課題正在實(shí)施中。通過(guò)近幾年的課題研究，我園教師參與課題研究的人數(shù)增多了，各級(jí)各類立項(xiàng)課題數(shù)量增加了，教師的科研意識(shí)普遍提高。由此可見(jiàn)，以園為本的教研活動(dòng)正在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地進(jìn)行著，同時(shí)有效地促進(jìn)我園教師的專業(yè)發(fā)展。

二、豐富多彩的園本教研活動(dòng)，成效顯著

（一）開(kāi)展教研活動(dòng)，提升園本教研實(shí)效

園本教研活動(dòng)有計(jì)劃、有專人負(fù)責(zé)。集體教研活動(dòng)的時(shí)間我們安排在每雙周二下午分組開(kāi)展，每次活動(dòng)有主題，活動(dòng)有簽到、有記錄，保證人人參與；充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)的作用。例如：朵朵教研組組長(zhǎng)鞏傳瑩老師為教師做的《科學(xué)“五常”法》的培訓(xùn)活動(dòng)，分管領(lǐng)導(dǎo)到會(huì)作指導(dǎo)；園本教研活動(dòng)和課題研究緊緊相連，使得活動(dòng)有載體，同時(shí)課題研究保證落實(shí)到實(shí)處；發(fā)揮骨干教師的作用。我園先后4次派骨干教師外出學(xué)習(xí)，回園后進(jìn)行集中培訓(xùn)，達(dá)到全體收益的目的；開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)，我園根據(jù)“青藍(lán)工程”方案安排老師上教研課，沒(méi)有帶班的老師都集中聽(tīng)課，而后組織相互評(píng)課，最后進(jìn)行總結(jié)性主評(píng)。通過(guò)采用以上這種模式的園本教研實(shí)踐，我園老師的教育觀念、教學(xué)方法、理論水平都提高了一個(gè)檔次。

另外，我們還積極組織多項(xiàng)活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)，如：4月上旬開(kāi)展“踏青節(jié)系列活動(dòng)月”；6月1日我園結(jié)合中國(guó)的傳統(tǒng)美食餃子，開(kāi)展“快樂(lè)兒童節(jié)、歡樂(lè)餃子宴”家園互動(dòng)親子活動(dòng)。6月中旬我園開(kāi)展以“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂(lè)”為主題的半日活動(dòng)等。

（二）園本教研活動(dòng)，突出青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

幾年來(lái)，我們非常重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是重視青年教師的成長(zhǎng)工程。開(kāi)學(xué)初，我園為提高教齡5年（含5年）以內(nèi)的青年教師科學(xué)保教的工作水平，共同促進(jìn)我園教師隊(duì)伍素質(zhì)專業(yè)化進(jìn)程，上半年我們開(kāi)展“青藍(lán)工程”系列活動(dòng)，開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，對(duì)年輕教師進(jìn)行有計(jì)劃、階梯培養(yǎng)，效果比較明顯。3月我園出臺(tái)了“青藍(lán)工程實(shí)施方案”，根據(jù)方案，師傅指導(dǎo)徒弟制定適合徒弟本身的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)徒弟個(gè)人發(fā)展規(guī)劃制定指導(dǎo)計(jì)劃，徒弟把教育理論、教育教學(xué)、基本功的學(xué)習(xí)安排到每個(gè)月份里，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。2015年5月5日至20日開(kāi)展了“青藍(lán)工程”健康領(lǐng)域聽(tīng)課活動(dòng)。本次活動(dòng)主要是為我園青年教師提供一個(gè)展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)，通過(guò)活動(dòng)，明顯看到青年教師幼教理論知識(shí)、專業(yè)技能，在原有的基礎(chǔ)上都得到了提升，他們的合作能力提高了，整個(gè)幼兒園的凝聚力也加強(qiáng)了。

三、發(fā)揮省級(jí)示范園示范輔射作用，加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園間教研活動(dòng)的互動(dòng)交流

近年來(lái)，我園協(xié)助縣進(jìn)修學(xué)校的幼教部開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)研討和展示活動(dòng)20多次，承擔(dān)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研討2次，送教下鄉(xiāng)5次，教師才藝展示10多次，教學(xué)研討和培訓(xùn)講座10多次，示范與輻射不僅有效地提升了區(qū)域內(nèi)幼兒教師的專業(yè)能力，更推進(jìn)了我縣民辦幼兒園的迅猛發(fā)展。例如，為了更好地貫徹落實(shí)《指南》精神，7月3日，教育局基教科和進(jìn)修學(xué)校共同組織了“省級(jí)示范園教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放日”和“2015年全縣幼兒教師全員培訓(xùn)班”活動(dòng)，為期一天的教研活動(dòng)包括了現(xiàn)場(chǎng)參觀幼兒園區(qū)域活動(dòng)、聽(tīng)課、參與式評(píng)課、理論學(xué)習(xí)等內(nèi)容，在聽(tīng)課活動(dòng)中，我園從“青藍(lán)工程”中選拔出3節(jié)優(yōu)質(zhì)健康教學(xué)活動(dòng)，給全縣城鄉(xiāng)幼兒園教師做示范課，得到了與會(huì)者的好評(píng)。在參與式研討中，張恒老師針對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了課后反思，成效顯著，這就是我們平時(shí)教研活動(dòng)的成果體現(xiàn)。同時(shí)通過(guò)這次觀摩和研討，老師們對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展又有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)健康領(lǐng)域的教學(xué)有了進(jìn)一步提高，增強(qiáng)了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園之間的學(xué)習(xí)和交流，也為教師們的專業(yè)成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)。

如果有人問(wèn)我，你們園本教研有什么特色？我覺(jué)得只有一個(gè)字――“實(shí)”！務(wù)實(shí)是一種精神，值得我們學(xué)習(xí)與傳承；務(wù)實(shí)傳遞著積累與漸進(jìn)的思想，不積跬步，何以至千里？相信只要踏實(shí)每一步，我們的工作就會(huì)有效，才能向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹莎，王秀玲，呂蘋.構(gòu)建教學(xué)、科研、管理的橋梁――創(chuàng)新型幼兒教師培養(yǎng)機(jī)制研究.教師教育論壇，2015，（06）.

[2]徐蘭.幼教課題研究常態(tài)化管理“四步曲”.新課程研究（下旬刊），2015，（01）.

[3]賈雯茹.以美育人：編織幼兒的多彩童年――山東省青島市市北區(qū)第五教工幼兒園特色幼教紀(jì)實(shí).教育，2015，（06）.

[4]黃榮.提高幼兒園教師管理實(shí)效的策略.寧夏教育，2015，（03）.

第6篇：青年教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文

本學(xué)年度，教科室在“尊重每個(gè)人發(fā)展每個(gè)人”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，突出質(zhì)量立校與科研強(qiáng)校的指導(dǎo)思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴(yán)、用奉獻(xiàn)換形象、用今天換明天”的信念，實(shí)行精細(xì)化管理，把我校教研組建設(shè)、教師隊(duì)伍培養(yǎng)和教學(xué)科研工作提高到一個(gè)新的層次。

二、工作思路：

以質(zhì)量建設(shè)為中心，以教研組建設(shè)為依托，以教學(xué)科研為突破口，推行教師自我發(fā)展規(guī)劃，整體提升教師隊(duì)伍教育教學(xué)科研水平;改進(jìn)教師評(píng)價(jià)方法，以教師的發(fā)展為本，充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，激發(fā)教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精良的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的恢復(fù)性增長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨越式的增長(zhǎng)。

三、具體內(nèi)容：

(一)教研組建設(shè)方面

1、堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)施讀書行動(dòng)計(jì)劃

加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，實(shí)施讀書行動(dòng)計(jì)劃，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組。為達(dá)到新課程體系的要求，進(jìn)一步提高廣大師生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，教研組要引導(dǎo)教師養(yǎng)成“閱讀”的習(xí)慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發(fā)展規(guī)劃中，每位教師制定每學(xué)年的讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃，并上報(bào)教科室，存入教師個(gè)人檔案。對(duì)“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)并予以表彰。

2、普及“四有”生本課堂教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)。

課堂教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校生存的根本，通過(guò)一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經(jīng)深入人心，在部分教師的課堂教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)。但是我們看到，現(xiàn)在的課堂教學(xué)離我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)還相差較遠(yuǎn)，有的老師僅僅在公開(kāi)課中加強(qiáng)了研究和應(yīng)用，在日常教學(xué)中應(yīng)用很少，還有極少量的教師對(duì)其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續(xù)堅(jiān)定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學(xué)，力爭(zhēng)把這項(xiàng)工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，以教研組長(zhǎng)、備課組組長(zhǎng)、組內(nèi)骨干教師和學(xué)科帶頭人組成聽(tīng)課評(píng)委組，進(jìn)行量化打分，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)人人過(guò)關(guān)、力爭(zhēng)80%達(dá)到優(yōu)秀的目標(biāo)。

在今年9月下旬，舉辦教研組長(zhǎng)研究課活動(dòng)，10月份舉辦高三第一輪復(fù)習(xí)探討課，在明年2月上旬舉辦新進(jìn)教師匯報(bào)課，下旬舉辦高三第二輪復(fù)習(xí)探討課，3月舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，4月舉辦中年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。

3、落實(shí)集體備課制度

認(rèn)真執(zhí)行《遠(yuǎn)安一高備課組量化評(píng)估方案》，備課組長(zhǎng)要增強(qiáng)備課組的凝聚力，要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，要進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課的實(shí)效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)的做法。高一備課組要加強(qiáng)初高中銜接教學(xué)的研究，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行銜接，在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，9月份完成初高中銜接教學(xué)校本教材的定稿;高二年級(jí)備課組在培優(yōu)輔差上加強(qiáng)研究，制定計(jì)劃，在明年5月份完成遠(yuǎn)安一高培優(yōu)輔差校本教材的定稿;高三備課組要加強(qiáng)高考的研究，提升復(fù)習(xí)效率的方式方法研究，落實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的研究，特別是培優(yōu)的研究要加強(qiáng)，盡快出成績(jī)。

(二)教科研工作方面

4、加強(qiáng)課題研究，積極探索校本課程開(kāi)發(fā)。

課題研究要為教學(xué)服務(wù)，用課題帶動(dòng)教科研，以研促教、教研相長(zhǎng);課題研究要有

利于教師的發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo);課題研究采取分階段進(jìn)行，分級(jí)要求，并以制度做保證進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)。

省市級(jí)課題研究要有組織有計(jì)劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長(zhǎng)和備

課組長(zhǎng)積極協(xié)助課題組開(kāi)展研究、整理資料和匯報(bào)結(jié)題，并在教研組內(nèi)推廣實(shí)踐，力爭(zhēng)在二至三年內(nèi)完成。學(xué)校對(duì)其大力宣傳，擴(kuò)大影響，并按照《遠(yuǎn)安一高教改課題立項(xiàng)及管理辦法》對(duì)課題組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

小課題研究(包括校級(jí)課題和個(gè)人課題)要立足解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，要求本著“低起點(diǎn)、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學(xué)校平常的教學(xué)研究主要是日常教育教學(xué)的小問(wèn)題，課題都是從實(shí)際問(wèn)題中提煉出來(lái)的，教師的教研要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來(lái)，學(xué)校匯編成冊(cè)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。

在9月15以前，教研組長(zhǎng)對(duì)本組的課題進(jìn)行摸底，對(duì)本學(xué)年的課題研究寫出詳細(xì)具體的計(jì)劃，包括課題、課題負(fù)責(zé)人及課題成員、課題實(shí)施方案等。

5、逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，開(kāi)展具有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生活動(dòng)

教育部在《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確指出：普通高中要設(shè)置"研究性學(xué)習(xí)"課程，要讓"學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式"，教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主選擇和主動(dòng)探究創(chuàng)造條件?！卑凑铡哆h(yuǎn)安一高研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案》開(kāi)展活動(dòng)，可采取先分學(xué)科小規(guī)模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學(xué)習(xí)課程做大做強(qiáng)。本學(xué)年，由教科室與高一年級(jí)具體實(shí)施。

以科技體育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)為契機(jī)，教研組每學(xué)期開(kāi)展1～2次大型學(xué)生活動(dòng)，如語(yǔ)文組的演講比賽，詩(shī)歌朗誦活動(dòng);外語(yǔ)組的口語(yǔ)比賽，書法比賽;化生組的環(huán)保社團(tuán)活動(dòng)等等。

(三)教師隊(duì)伍培養(yǎng)方面

6、加強(qiáng)師德建設(shè)

教書是一種職業(yè)，有其獨(dú)特的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范;教師是一種事業(yè)，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應(yīng)具備恪盡職守的敬業(yè)精神、求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神、勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神、同舟共濟(jì)的協(xié)作精神和甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。本學(xué)年，我們將豐富教師師德檔案內(nèi)容，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，從依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教和為人師表八個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化考核，結(jié)合學(xué)生評(píng)教。一學(xué)年進(jìn)行師德評(píng)比，樹(shù)立師德標(biāo)兵(一個(gè)學(xué)科一至二名)，進(jìn)行表彰和宣傳。

7、建立教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，啟動(dòng)“名師工程”

(1)建立教師個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標(biāo)、定措施、勤學(xué)習(xí)和勤總結(jié)，同時(shí)把個(gè)人課題研究，讀書計(jì)劃，，個(gè)人博客建設(shè)等納入發(fā)展評(píng)價(jià)體系。在今年10月15日以前，教師完成個(gè)人申報(bào)材料，一式三份，教師本人、教研組長(zhǎng)和教科室各持一份。

(2)在明年5月前，完成年度感動(dòng)一高十大教師和“遠(yuǎn)安一高名師”的評(píng)選，向?qū)W生、家長(zhǎng)和社會(huì)大力宣傳其事跡，發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會(huì)知名度和社會(huì)影響力。

(3)培養(yǎng)青年教師，使其成為青年骨干教師儲(chǔ)備人才和教壇新秀，鼓勵(lì)全校更多的教師爭(zhēng)當(dāng)骨干教師和學(xué)科帶頭人，參加各級(jí)各類學(xué)會(huì)、論壇等組織。給教師評(píng)職晉級(jí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件。

8、創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

(1)堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的交流方式，請(qǐng)專家進(jìn)校講學(xué)講課。以教研組為單位聯(lián)系掛靠一個(gè)學(xué)校，簽訂協(xié)議，教研組長(zhǎng)在今年10月20日前列出計(jì)劃，定期把教師送出去學(xué)習(xí)，以兩年為一個(gè)時(shí)間周期，保證每一位教師都有一次出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業(yè)發(fā)展。教師的一切外出學(xué)習(xí)交流活動(dòng)安排均由教研組長(zhǎng)決定，統(tǒng)籌兼顧，做好記載，要求外出學(xué)習(xí)教師在教研組內(nèi)匯報(bào)，并有關(guān)材料上交教科室存檔。

(2)強(qiáng)化青年教師培養(yǎng)工程。堅(jiān)持師徒結(jié)對(duì)，雙方簽訂三年培養(yǎng)計(jì)劃。促使以老帶新、共同提高;要求青年教師學(xué)理論、做習(xí)題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級(jí)大型聯(lián)考統(tǒng)考，促使其業(yè)務(wù)水平快速提高;開(kāi)展青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)青年骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)。

(3)堅(jiān)持舉辦《遠(yuǎn)安一高教育論壇》，給教師搭建一個(gè)交流展示的平臺(tái)。學(xué)校每月舉辦一次教育論壇活動(dòng)。談?wù)剬W(xué)習(xí)教育先進(jìn)理論后的感悟，談?wù)勛x書后的收獲，展示課題研究過(guò)的成果，給出學(xué)校管理和發(fā)展的建議等。組內(nèi)教研活動(dòng)，也應(yīng)為教師提供發(fā)表教育思想的平臺(tái)，把優(yōu)秀的教師推薦到學(xué)校講，三年里爭(zhēng)取人人都有機(jī)會(huì)講一次，還可以請(qǐng)外面的專家和社會(huì)人士講。

第7篇：青年教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文

完善科學(xué)的管理機(jī)制，

推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展

我校從以下幾個(gè)方面入手，創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制。

1．重視以人為本的管理文化建設(shè)

學(xué)校提出“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，搭建教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)”的辦學(xué)理念，提出“十一五”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，并明確了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要措施和各管理部門的主要任務(wù)。比如：實(shí)施青年教師培養(yǎng)工程、名師工程，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式等，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)了民主、寬松、和諧、進(jìn)取的文化氛圍，加速了教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

2．完善考核評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校實(shí)行按需聘用、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)、評(píng)聘分開(kāi)、效率優(yōu)先的聘任制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)與發(fā)展功能，推動(dòng)教師的發(fā)展。學(xué)校調(diào)整完善了《教師綜合評(píng)價(jià)方案》、《教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》、《課題研究獎(jiǎng)勵(lì)條例》等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)政策。從2005年起設(shè)立了“十佳教師”綜合獎(jiǎng)和“教學(xué)創(chuàng)新”、“最佳班主任”、“教學(xué)新秀”等15個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)。評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度的完善，給教師以更大的自主創(chuàng)新的空間，滿足了教師的職業(yè)成就感。

3．建立教育專題考察制度

為了更新教師的教育教學(xué)觀念，開(kāi)闊視野，借鑒和共享他人的成果，學(xué)校建立了教育專題考察制度。每學(xué)期有計(jì)劃地選派教師赴國(guó)內(nèi)外先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行專題考察，如先后組成骨干教師考察團(tuán)、優(yōu)秀班主任考察團(tuán)外出考察，實(shí)施英語(yǔ)教師出國(guó)交流計(jì)劃等。我們堅(jiān)持考察、學(xué)習(xí)、研究和反思相結(jié)合的原則，每次考察活動(dòng)都以教師普遍感到困擾的一兩個(gè)問(wèn)題作為主題?？疾烨罢匍_(kāi)準(zhǔn)備會(huì)，說(shuō)明考察任務(wù)，并要求教師在考察前了解考察地的相關(guān)背景。考察中，每天有考察日志?？疾旌螅e行專題交流研討會(huì)，教師說(shuō)體會(huì)、談經(jīng)驗(yàn)、講計(jì)劃，相互交流，分享成果。近3年，我校有300多人次走出校門、國(guó)門，參加各種教育考察活動(dòng)，80%的英語(yǔ)教師獲得出國(guó)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。這種重實(shí)效的專題考察大大促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

加強(qiáng)師德建設(shè)，

提高教師的品德修養(yǎng)

我校特別注重培養(yǎng)教師良好的職業(yè)感受，提高教師的品德修養(yǎng)。教師“忌語(yǔ)、忌事”、教師著裝規(guī)定明確了教師的行為規(guī)范；“師德大講壇”、“講師德、講責(zé)任、比水平、比貢獻(xiàn)、看成效、看實(shí)績(jī)”教師基本功比賽，參觀“、鄧穎超紀(jì)念館”、西柏坡、井岡山等教育活動(dòng)給教師以思想洗禮；每年的師德標(biāo)兵評(píng)選、校報(bào)“師德風(fēng)范”專欄宣傳優(yōu)秀教師的典型事例等，則給教師以成功的體驗(yàn)和榜樣的示范。目前，學(xué)校有兩名全國(guó)模范（優(yōu)秀）教師，一名全國(guó)“三八”紅旗手，九位北京市“紫荊杯”班主任，一位北京市師德標(biāo)兵。這些從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)校師德建設(shè)的成果。

制定教師發(fā)展規(guī)劃，

強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)

自我發(fā)展意識(shí)的建立對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。學(xué)校大力提倡和鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)校和學(xué)科的規(guī)劃制定個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，為此，我們啟動(dòng)了“青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃”、“骨干教師的培養(yǎng)計(jì)劃”等培訓(xùn)工程，幫助教師制定科學(xué)可行的規(guī)劃。到2005年底，全校教師都制定了個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校還通過(guò)組織專題交流會(huì)，展示優(yōu)秀的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，剖析案例，讓教師暢談體會(huì)和感受，激勵(lì)教師崇尚一流、追求卓越。近幾年，我們依靠自己的力量培養(yǎng)了北京市特級(jí)教師一名，市區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師59名。

立足實(shí)踐與校本教研，

提高教師的課程實(shí)施能力

教師只有通過(guò)不斷的實(shí)踐與反思，才能準(zhǔn)確把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，主動(dòng)改善教學(xué)方法，從而獲得能力的提升。

1．開(kāi)展課堂教學(xué)展示與研討活動(dòng)

我們開(kāi)展了青年教師基本功大賽、骨干教師示范課及專題研究課、青年教師合格課、新教師匯報(bào)課、常態(tài)課評(píng)比、兄弟學(xué)校交流課等各種活動(dòng)，教師們針對(duì)課堂教學(xué)中暴露出的各種問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。

教師沙龍創(chuàng)造了一種寬松、民主、開(kāi)放、共享的合作研究氛圍，教師們就“課堂提問(wèn)策略”等實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)討論、形成良策。

2．開(kāi)展教育教學(xué)反思活動(dòng)

我校在提高教師反思能力方面采用的主要方法有：（1）撰寫反思日記。學(xué)校精心為教師設(shè)計(jì)了反思日記本，每位教師將教育教學(xué)中的關(guān)鍵事件、思想行為變化、學(xué)習(xí)感受、教學(xué)心路歷程等記錄其中。（2）撰寫教學(xué)后記。課后，教師及時(shí)把教學(xué)的亮點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)等記錄下來(lái)，為進(jìn)一步修改和完善教案做積累。（3）課堂教學(xué)觀摩與分析。教師通過(guò)觀看自己課的錄像或是優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，分析長(zhǎng)短，改進(jìn)自身的教學(xué)。

3．發(fā)揮專家學(xué)者的引領(lǐng)作用

我校經(jīng)常請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、課改專家、市區(qū)教研員到校聽(tīng)課評(píng)課，做專題報(bào)告。近年來(lái)，學(xué)校先后邀請(qǐng)了教育部基礎(chǔ)教育司曹志祥處長(zhǎng)，北京師范大學(xué)陳孝彬教授、劉文克博士、裴娣娜教授，特級(jí)教師胡新懿、趙聰、張振威、吳瓊等眾多專家學(xué)者做專題講座。教師們?cè)趯＜业膸椭?，理解了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、意義，掌握了制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的方法。

這種由“專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動(dòng)參與，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以反思為中介”的教研活動(dòng)，不僅解決了學(xué)校改革中的實(shí)際問(wèn)題，而且直接推動(dòng)了教師的自主發(fā)展?！氨妯D講―議―寫”語(yǔ)文教學(xué)策略、促進(jìn)學(xué)生“化學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展”的探究學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)策略、“加強(qiáng)生活與物理的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的物理教學(xué)策略、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型英語(yǔ)教學(xué)模式等課改成果都是教師實(shí)踐智慧的結(jié)晶。

加強(qiáng)學(xué)校課程建設(shè)，

提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力

開(kāi)發(fā)具有特色的校本課程是新課改的重要任務(wù)之一。學(xué)校依托地處中關(guān)村科技園區(qū)核心地帶的地域優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)、條件及可利用的資源，開(kāi)發(fā)校本課程，構(gòu)建具有學(xué)校特色的、科學(xué)開(kāi)放的課程體系。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，學(xué)校形成了“以選修課和活動(dòng)課為載體開(kāi)發(fā)課程”和“結(jié)合課題研究開(kāi)發(fā)課程”兩種課程開(kāi)發(fā)模式，并開(kāi)發(fā)了幾種類型的較為成熟的課程。（1）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的校本課程。如“頭腦奧林匹克”、“航海航?！?、“天文觀測(cè)”、“無(wú)線電測(cè)向”等。（2）關(guān)注學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的校本課程。如“北京文化之旅”、“世界各地民俗風(fēng)情”、“抖空竹”、“攝影藝術(shù)”、“戲劇和影視欣賞”、“趣味幾何畫板”、“網(wǎng)頁(yè)制作”和“flas”等。（3）以“動(dòng)手學(xué)化學(xué)”為代表的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程。（4）綜合提高學(xué)生人文素養(yǎng)的“多元文化欣賞”課程。

通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程，教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的把握以及課程的組織實(shí)施方面，都積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，課程開(kāi)發(fā)能力大大提高。

以科研促教學(xué)，

提高教師的研究能力

學(xué)校確立以課題研究為抓手，以科研帶動(dòng)教學(xué)的策略，增強(qiáng)教師研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們整合教育處、教學(xué)處、教科室、教研組和備課組等各種力量，建立立體、開(kāi)放的教研網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)通過(guò)案例分析、敘事研究、行動(dòng)研究等多種途徑，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1．立足教學(xué)實(shí)踐，尋找科研方向

根植于教學(xué)土壤的教科研才有蓬勃的生命力。我們主要從四個(gè)方面入手尋找科研方向。一是從教學(xué)問(wèn)題中尋找。例如：初中語(yǔ)文組針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)―作文教學(xué)，提出“探索改進(jìn)作文教學(xué)的策略”的課題。二是從教師成功的經(jīng)驗(yàn)中尋找。研究教師的真知灼見(jiàn)、成功經(jīng)驗(yàn)，以此作為提高教師教學(xué)水平的生長(zhǎng)點(diǎn)。例如：劉秀蘭老師“幾何圖形問(wèn)題的呈現(xiàn)方式研究”等課題都是在教師互相聽(tīng)課、評(píng)課、研討交流和自我分析的基礎(chǔ)上，找出教師的教學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，并以此為依據(jù)確立研究方向的。三是從學(xué)生的需求中尋找。四是從先進(jìn)的教育教學(xué)理論中尋找。

2．細(xì)化行動(dòng)研究過(guò)程，提升教師的科研能力

第8篇：青年教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】中職教師 師德師風(fēng) 教育教學(xué) “互融”“互促” 常態(tài)化建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0006-03

影響教育教學(xué)質(zhì)量的因素很多，作為教育的主體―― 教師，其師德師風(fēng)是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師的道德素質(zhì)決定著學(xué)生道德教育的效率，良好的師德師風(fēng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件。而通過(guò)師德師風(fēng)建設(shè)，又能夠進(jìn)一步強(qiáng)化中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的合格人才。百色市民族衛(wèi)生學(xué)校探索了一條師德師風(fēng)建設(shè)道路，將師德師風(fēng)建設(shè)與教育教學(xué)質(zhì)量提升“互融”“互促”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使兩者相互促進(jìn)，形成常態(tài)化發(fā)展。

一、中職學(xué)校教師師德師風(fēng)存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)認(rèn)知不到位。部分教師僅僅是把教師崗位作為謀求生活的一種手段，缺乏教書育人的責(zé)任感，缺乏對(duì)教師這一職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，理想不堅(jiān)定、信念薄弱、急功近利、浮躁、唯利是圖，遇到挫折就輕易否定教師的角色，也沒(méi)能結(jié)合自身?xiàng)l件與外界環(huán)境重新制定自己的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃職業(yè)生涯，價(jià)值觀、人生觀扭曲，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)不到位，更談不上愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)。

（二）職業(yè)態(tài)度有偏差。在當(dāng)今社會(huì)的普遍觀念中，職業(yè)教育被認(rèn)為是處于應(yīng)試分流制度的末端。因此，部分教師并不重視課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)工作精力投入不足，敷衍了事。研究者劉超良等的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，38.8% 的學(xué)生反映教師在上課時(shí)有接聽(tīng)手機(jī)現(xiàn)象，但是在教室外接聽(tīng)；而 23% 的被調(diào)查學(xué)生則反映教師上課時(shí)接聽(tīng)手機(jī)且是在教室內(nèi)接聽(tīng)；41.9% 的學(xué)生反映個(gè)別教師并沒(méi)有備課；23.6% 的學(xué)生更是直接反映某些教師的授課是敷衍了事。而喻永紅等的調(diào)查也顯示，部分學(xué)生反映教師不“遵循教育規(guī)律”。受到環(huán)境、文化價(jià)值、學(xué)校傳統(tǒng)以及教師個(gè)人經(jīng)歷等多方面的影響，很多教師對(duì)教學(xué)的本職工作不積極，熱衷于本職以外的易于獲取利益的其他工作。由此可見(jiàn)，在教師隊(duì)伍中，部分教師并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，沒(méi)有將教學(xué)當(dāng)作教育工作的重中之重。

（三）教書育人欠全面。部分教師只重視教書，卻忽視了育人。他們認(rèn)為只要做好教書、授業(yè)解惑的工作就好，忽視了自身師德師風(fēng)修養(yǎng)的提高。為人師表，教師就是學(xué)生的榜樣，一言一行都具有一定的示范性。然而，有的教師不重視自身的德育修養(yǎng)，沒(méi)有將育人融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不注重個(gè)人儀表、行為舉止不端、上課接打手機(jī)等，沒(méi)有用良好的言行影響、教育學(xué)生，甚至還在課堂上發(fā)表不當(dāng)言論。教師不當(dāng)?shù)难孕信e止在一定程度上影響學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀，影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（四）愛(ài)生之心不明顯。部分教師對(duì)中職學(xué)生不尊重、不關(guān)心，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)視而不見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的教育往往持敷衍的態(tài)度，遇到學(xué)生考試考不好，總是把原因歸結(jié)于學(xué)生基礎(chǔ)差，而不是從自身找原因。部分教師甚至挖苦諷刺、歧視侮辱學(xué)生，從來(lái)不深入了解學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。

（五）個(gè)人發(fā)展欠規(guī)劃。一些專業(yè)性比較強(qiáng)的教學(xué)崗位，往往對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)技能要求比較高，但是大多數(shù)青年教師沒(méi)有任何的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不曾到生產(chǎn)的企事業(yè)單位鍛煉過(guò)，而是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入中職學(xué)校從事教育工作。此外，大多數(shù)中職學(xué)校教師畢業(yè)于非師范類專業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)技能不熟悉，在備課、上課方面欠缺經(jīng)驗(yàn)。這些教師既缺乏實(shí)踐技能，又缺乏教學(xué)技能，很難給中職學(xué)生的專業(yè)教育做出示范，起不到一個(gè)教應(yīng)有的作用，甚至?xí)o學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。

二、中職學(xué)校師德師風(fēng)常態(tài)化建設(shè)的措施

針對(duì)以上的問(wèn)題，百色市民族衛(wèi)生學(xué)校結(jié)合自身的實(shí)際，抓住問(wèn)題的根源，采取了切實(shí)可行的常態(tài)化建設(shè)措施。

（一）開(kāi)展教師理想信念教育，堅(jiān)持踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。加強(qiáng)中職教師師德師風(fēng)建設(shè)，要對(duì)教師的思想道德進(jìn)行培育，對(duì)教師的理想信念進(jìn)行引導(dǎo)，重視心理健康教育、加強(qiáng)職業(yè)道德教育、規(guī)范學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)教育，培育教師正確的道德責(zé)任，引導(dǎo)教師向往講求職業(yè)道德的生活。

（二）營(yíng)造適合個(gè)人發(fā)展的校園文化氛圍，幫助教師在優(yōu)質(zhì)環(huán)境里健康成長(zhǎng)。良好的校園文化環(huán)境是師德師風(fēng)建設(shè)的必要條件，通過(guò)先進(jìn)評(píng)選，報(bào)紙、電視、廣播、媒體、網(wǎng)絡(luò)等媒體，對(duì)師德事跡進(jìn)行宣傳，同時(shí)借助各種載體表彰師德師范，形成正確的輿論導(dǎo)向和尊師重教的校園風(fēng)尚，讓教師在良好的校園文化環(huán)境中感悟教書育人、為人師表。此外，廣播室作為校園文化宣傳的主陣地，播報(bào)美文欣賞、環(huán)境衛(wèi)生、安全教育、個(gè)人先進(jìn)事跡報(bào)道等內(nèi)容，向?qū)W生征稿、選拔學(xué)生播音員、培訓(xùn)播音員等舉措，既促進(jìn)了校園文化建設(shè)，豐富了學(xué)生的課余文化生活，又開(kāi)闊了學(xué)生視野，讓學(xué)生展示了自我，同時(shí)也讓德育得到有效開(kāi)展，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）實(shí)施“一對(duì)一”培養(yǎng)工程，助推青年教師業(yè)務(wù)能力快速提升。在指導(dǎo)教師幫助下，青年教師制定自我發(fā)展規(guī)劃書，明確自身 3―5 年的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。指導(dǎo)教師通過(guò)課堂聽(tīng)課、課后反饋等，指導(dǎo)青年教師教育教學(xué)理論、班級(jí)管理、教學(xué)方法、教案設(shè)計(jì)、課件制作等，同時(shí)注重培養(yǎng)青年教師的責(zé)任感及敬業(yè)精神。這樣不僅能使青年教師得到快速成長(zhǎng)，熟練掌握教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，而且同時(shí)使青年教師的師德師風(fēng)得到進(jìn)一步提高，由此將促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）完善培訓(xùn)、激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)。教育教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)教師基本素質(zhì)的提高，教師基本素質(zhì)的提高依賴于師德師風(fēng)的建設(shè)。部分教師把精力轉(zhuǎn)投到副業(yè)以改善自身生活，進(jìn)而導(dǎo)致師德下滑。要解決道德下滑的現(xiàn)象就要抓住問(wèn)題所在，有針對(duì)性地解決教師的生活問(wèn)題，提高福利待遇，使他們能有所保障，心無(wú)旁騖地投身到職業(yè)教育當(dāng)中，進(jìn)而減少師德下滑現(xiàn)象。教師素質(zhì)提高，將會(huì)推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。除了對(duì)教師加強(qiáng)技能的培訓(xùn)外，也要加強(qiáng)教師師德師風(fēng)的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)。服務(wù)意識(shí)是師德師風(fēng)在師生關(guān)系的具體體現(xiàn)。把愛(ài)護(hù)學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生統(tǒng)一起來(lái)，才能起到更好的教育效果。解決學(xué)生實(shí)際困難，用“言傳身教”“潛移默化”影響學(xué)生的人格。學(xué)校可以通過(guò)樹(shù)立先進(jìn)典型、可愛(ài)教師評(píng)選、優(yōu)秀教師事跡和先進(jìn)師德人物進(jìn)校園等多種途徑肯定和激勵(lì)教師的工作，運(yùn)用榜樣的力量推動(dòng)學(xué)校的師德建設(shè)，建立示范機(jī)制，倡導(dǎo)積極向上的思想輿論氛圍。大力開(kāi)展新教師的“傳、幫、帶”活動(dòng)，以老一輩師德典范感化、影響青年教師，使青年教師尤其是新教師從老教師身上學(xué)習(xí)到精湛的教學(xué)技能和崇高的師德風(fēng)范。此外，還可將精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，激發(fā)青年教師的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)師德師風(fēng)建設(shè)從他律到自律。

（五）注重科研能力提升，打造青年教師全面成長(zhǎng)的通道?？蒲屑仁翘岣呓處煒I(yè)務(wù)能力的途徑，又是培養(yǎng)青年教師成長(zhǎng)的載體，科研過(guò)程就是青年教師自我發(fā)展提升的過(guò)程。因此，應(yīng)注重以科研為載體培養(yǎng)青年教師，激發(fā)他們參與和投入的積極性。以往科研由于只考慮如何結(jié)題和晉升，所以都看重配備經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師參與，忽略對(duì)青年教師的幫帶，使科研成為青年教師的奢望，不利于青年教師的成長(zhǎng)。因此，我們?cè)诳蒲辛㈨?xiàng)中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展方向，相應(yīng)地安排幾位青年教師參與其中，并由相應(yīng)幾位有經(jīng)驗(yàn)的教師幫帶，有針對(duì)性地分工指導(dǎo)，使青年教師在其中真正擔(dān)當(dāng)角色，以得到鍛煉成長(zhǎng)。

（六）善于搭建展示平臺(tái)，激發(fā)青年教師參與活動(dòng)和展示才華的熱情。一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)的教師，應(yīng)在業(yè)務(wù)上努力提升自己，同時(shí)也會(huì)充分利用自己的能力幫助他人。所以以“愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表”為切入點(diǎn)，在技能活動(dòng)平臺(tái)中，設(shè)計(jì)兩類活動(dòng)，以教師積極參與度來(lái)反映教師的敬業(yè)精神。一是教師自身參加的活動(dòng)；二是教師指導(dǎo)組織學(xué)生和青年教師參加的活動(dòng)，同時(shí)分類搭建，既有公共活動(dòng)，也有針對(duì)性安排的活動(dòng)。有的根據(jù)年齡段劃分，有的根據(jù)工作年限劃分。有指導(dǎo)性的，也有參與性的。根據(jù)參與度及效果，評(píng)定教師的敬業(yè)精神，同時(shí)也從中找出存在的問(wèn)題，有的放矢，進(jìn)行下一步的有針對(duì)性的調(diào)整計(jì)劃及指導(dǎo)?？傊脚_(tái)既是檢驗(yàn)成果，也是反饋矯正，為進(jìn)一步提升作準(zhǔn)備。

（七）探索客觀合理的評(píng)價(jià)體系，為師德師風(fēng)建設(shè)開(kāi)展提供科學(xué)依據(jù)?？己嗽u(píng)價(jià)既是對(duì)成果的檢驗(yàn)，又是找出不足，加以矯正的辦法。對(duì)存在的問(wèn)題有針對(duì)性地整改，對(duì)不足之處加以改正；對(duì)于好的方面，大力推廣，形成良好風(fēng)氣。通過(guò)制定科學(xué)、合理的考核制度和標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)督導(dǎo)等納入考評(píng)的權(quán)重范圍內(nèi)，進(jìn)行指標(biāo)量化和標(biāo)準(zhǔn)化，形成有針對(duì)性和實(shí)效性的方案。組織教師參與實(shí)施，進(jìn)行量化考評(píng)和學(xué)分制考評(píng)。把年度評(píng)優(yōu)與師德師風(fēng)考評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并將教師的師德師風(fēng)考核結(jié)果作為職稱評(píng)定以及職務(wù)晉升的重要參考指標(biāo)之一。切實(shí)落實(shí)師德師風(fēng)的考評(píng)方案，形成師德師風(fēng)考核的長(zhǎng)效機(jī)制。

三、思考

在促進(jìn)師德師風(fēng)和教育教學(xué)質(zhì)量的融合提升中，環(huán)境文化建設(shè)及培訓(xùn)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，目標(biāo)平臺(tái)是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)考核是激勵(lì)。在實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）管理部門要樹(shù)立良好的服務(wù)意識(shí)。教師心情和情緒與教學(xué)管理服務(wù)有很大關(guān)系，所以在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前，各職能部門應(yīng)以教學(xué)為中心，做好服務(wù)工作，應(yīng)逐項(xiàng)檢查好教學(xué)常用教具、多媒體等，同時(shí)檢查好相關(guān)教學(xué)設(shè)備，讓師生感受到服務(wù)的體貼和溫馨。

（二）考核評(píng)價(jià)應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā)靈活應(yīng)用。從本校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合校外經(jīng)驗(yàn)，制定科學(xué)合理的考核指標(biāo)，并進(jìn)行科學(xué)考核。要大張旗鼓地宣傳、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，使教師學(xué)有典范，趕有目標(biāo)，激發(fā)教師以德修身、以德育人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（三）注重個(gè)人素質(zhì)及責(zé)任心的提高。新教師上崗前要舉行入師宣誓儀式，并做好崗前培訓(xùn)，培養(yǎng)他們的職業(yè)神圣感和使命感，廉潔從教，樹(shù)立教師公仆精神；新教師上崗后，要指定德才兼?zhèn)涞慕處煄蛶В话褞煹陆逃{入教師的職務(wù)培訓(xùn)中去。

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第9篇：青年教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文

一、直面現(xiàn)實(shí)，清醒認(rèn)識(shí)從教初期面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

教師職業(yè)看起來(lái)光鮮，但面臨的挑戰(zhàn)卻是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。入職初期，中小學(xué)青年教師面臨由“做學(xué)生”向“為人師”的角色變化，面臨從大學(xué)時(shí)期的指點(diǎn)江山到走上工作崗位后事無(wú)巨細(xì)的行為方式轉(zhuǎn)換，面臨從教育教學(xué)理論務(wù)虛向教育實(shí)踐技能錘煉的任務(wù)轉(zhuǎn)型。在這一過(guò)程中，層出不窮的問(wèn)題和困難常常使之身心疲憊。趙昌木教授對(duì)196名中小學(xué)新入職教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些矛盾或問(wèn)題與新教師如影隨形，依次是：教材不熟，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；教法不靈活，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；教學(xué)管理能力差，難以維持課堂紀(jì)律；不能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通；不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求；對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題難以解答；不能妥善處理課堂偶發(fā)事件；教學(xué)材料匱乏；不善于處理與同事的關(guān)系。其他學(xué)者也做過(guò)同樣的研究，得出的結(jié)論大多類似。

總體看，上述境遇是入職初期中小學(xué)青年教師都要面臨的共同挑戰(zhàn)，只不過(guò)是這些問(wèn)題在不同教師身上的表現(xiàn)程度不盡相同而已。追根溯源，這些問(wèn)題主要源于教師知識(shí)儲(chǔ)備不充分、技能訓(xùn)練有缺陷、應(yīng)變能力不夠強(qiáng)、心理素質(zhì)欠佳等主觀因素，與諸如教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足等客觀條件關(guān)系不大。因此，要走出入職初期的困境，中小學(xué)青年教師須保持清醒的頭腦，敢于直面問(wèn)題和挑戰(zhàn)，積極尋求個(gè)人認(rèn)識(shí)突破和職業(yè)技能水平提高的有效途徑及策略。

二、依據(jù)教師成長(zhǎng)規(guī)律，明晰個(gè)人發(fā)展定位及其路線圖

盡管教師專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境各不相同，卻也是有規(guī)律可循的。20世紀(jì)90年代初，休伯曼等人提出“生命周期”理論，比較真實(shí)地勾畫出教師專業(yè)發(fā)展的路線圖。這一理論把教師專業(yè)成長(zhǎng)分為五個(gè)階段：入職期（工作1～3年）。教師因失誤較多而對(duì)自己能否勝任教學(xué)工作產(chǎn)生懷疑，但由于有屬于自己的班級(jí)、學(xué)生和教學(xué)方案，又表現(xiàn)出積極、熱情的一面。穩(wěn)定期（工作4～6年）。教師較為投入，由關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)技能，情緒較為穩(wěn)定，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。實(shí)驗(yàn)或重估期（工作7～25年）。教師在教學(xué)材料、評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行改革和實(shí)驗(yàn)，新思路、新方法隨之產(chǎn)生，也有的教師因改革失敗或因工作單調(diào)、乏味而懷疑自己是否要一輩子從教。平靜和保守期（工作26～33年左右）。經(jīng)歷懷疑和危機(jī)之后，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開(kāi)始平靜下來(lái)，變得更有自信，但隨著職業(yè)預(yù)期目標(biāo)的逐漸實(shí)現(xiàn)，教師的志向水平開(kāi)始下降，對(duì)專業(yè)的投入減少。退出教職期（工作34～40年左右）。有的教師因?qū)ψ陨戆l(fā)展比較滿意而心情平靜，有的認(rèn)為沒(méi)有得到理想發(fā)展而感到憂傷。除休伯曼等人外，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者、教師也進(jìn)行過(guò)類似的研究，得出的結(jié)論大同小異，總體而言，教師專業(yè)成長(zhǎng)的五個(gè)周期是一種客觀存在，只是同樣的周期，不同的教師有耗費(fèi)時(shí)間的長(zhǎng)短和發(fā)展水平的高低之分。

目前，我國(guó)中小學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間要求和目標(biāo)定位一般是：1～2年求適應(yīng)，3～5年能勝任，6～10年新進(jìn)展，11～15年成名師。此種要求，實(shí)質(zhì)上是“生命周期”理論在我國(guó)中小學(xué)管理實(shí)踐中的應(yīng)用。應(yīng)該說(shuō)，這種要求側(cè)重于教師專業(yè)發(fā)展的前半期，對(duì)后半期的發(fā)展語(yǔ)焉不詳。從現(xiàn)實(shí)性看，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間要求，具有一定的合理性和必要性，但不可一刀切。在我國(guó)，各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、歷史文化背景和對(duì)教育的重視程度，存在巨大差異，這種差異制約了教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度快慢和程度高低。但無(wú)論外部環(huán)境如何，既為人師，中小學(xué)青年教師就有必要依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和學(xué)校關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的總體要求，制定切合個(gè)人實(shí)際的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟、方法和措施，以不斷提高自身專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和水平。

三、把握個(gè)人可控因素，優(yōu)化專業(yè)發(fā)展的途徑和策略

教師的專業(yè)發(fā)展，怨天尤人沒(méi)有出路。只有牢牢把握那些個(gè)人可以改變、能夠掌控的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，矢志不渝，中小學(xué)青年教師才有可能實(shí)現(xiàn)又快又好的專業(yè)發(fā)展。那么，教師在哪些方面可以采取主動(dòng)并有所作為呢？

1.確立適度高遠(yuǎn)、一以貫之的專業(yè)目標(biāo)

人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。每個(gè)中小學(xué)青年教師都應(yīng)該有一個(gè)特級(jí)教師夢(mèng)，教育專家夢(mèng)。只有胸中有理想、有目標(biāo)，行動(dòng)才有動(dòng)力、有方向。而專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)的高低，工作力度的大小，一般不受外部條件的制約，是個(gè)人完全可以掌控的。因此，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，明確個(gè)人專業(yè)發(fā)展的愿景，是中小學(xué)青年教師的第一要?jiǎng)?wù)。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐證明，凡出類拔萃的教師，無(wú)不擁有“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的專業(yè)理想、“天生我材必有用”的人生自信和“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的行為自覺(jué)，而那些碌碌無(wú)為、一事無(wú)成者，其行為歸因大多是：缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)，遇事歸咎客觀因素，在專業(yè)成長(zhǎng)中總是重復(fù)昨天的故事?？梢?jiàn)，思想支配行動(dòng)，目標(biāo)引領(lǐng)未來(lái)。