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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 五年級下冊草原課文范文

五年級下冊草原課文精選(九篇)

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五年級下冊草原課文

第1篇:五年級下冊草原課文范文

單元導(dǎo)讀課的實踐

單元導(dǎo)讀課首先要做的是讓學(xué)生大致瀏覽課文,了解本單元的主題,根據(jù)導(dǎo)讀的提示和課文的內(nèi)容確立學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣、尋找合適的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過近兩年的研究和實踐,筆者發(fā)現(xiàn)單元導(dǎo)讀課不僅要上,而且一定要上好,我們通過初步研究,確立了“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單――①品主題:知主題、明學(xué)法、定目標(biāo)。②速讀文:覽全貌、知大意、找重點。③再讀文:提問題、查資料、推讀物。讓單元導(dǎo)讀的實踐變得有章可循。因為單元導(dǎo)讀課承載著非常豐富的語文教學(xué)內(nèi)涵,它“導(dǎo)”的是以下幾個方面:

導(dǎo)趣,引感參與 在整組單元教學(xué)中,導(dǎo)讀課以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗開始,并以此為契機(jī)引領(lǐng)其學(xué)習(xí)整組課文。我們的“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)整組課文的興趣,讓他們通過品導(dǎo)語,瀏覽課文,對整組課文有整體的把握。以五年級下冊第八單元《異域風(fēng)情》為例,這組課文介紹了德國的哥廷根小城、意大利的威尼斯、泰國和非洲這幾個地方的風(fēng)土人情,初讀學(xué)生們的興趣并不大,教師就是要通過導(dǎo)讀課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文的興趣,從而以這幾篇課引子,引導(dǎo)學(xué)生了解更多地方的異域風(fēng)情,從而實現(xiàn)從課內(nèi)到課外,從教材向社會生活的自然過渡,開拓學(xué)生的視野,打開學(xué)生的思路,讓語文學(xué)習(xí)充滿大語文的意味。

導(dǎo)學(xué),明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 每個單元的導(dǎo)語都很典型,不僅有主題的提示,更有目標(biāo)的要求,同時還把學(xué)習(xí)方法蘊含其中。導(dǎo)讀課就是要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些,并總結(jié)出一套行之有效的學(xué)習(xí)方法,讓他們的語文學(xué)習(xí)更有方向感?!叭h(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單中要求學(xué)生不僅要明確單元主題,更要明確學(xué)法上的要求,然后給自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。例如:人教版五年級下冊第一單元走進(jìn)西部在導(dǎo)語中這樣寫道:閱讀本組課文,把握主要內(nèi)容,還要聯(lián)系上下文,體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子,想象這樣寫有什么好處。教師在單元導(dǎo)讀課上通過品讀導(dǎo)語知道本單元的主題,明確本單元在學(xué)法上的要求,然后給自己定下相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),為自己學(xué)習(xí)本單元做好充足的準(zhǔn)備。這樣一來,單元導(dǎo)讀就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),學(xué)習(xí)也就有了方向。

導(dǎo)讀,全面感知內(nèi)容 這里的讀,是指整體的讀,是將課文、資料袋、插圖等全面融合,引導(dǎo)學(xué)生對整組內(nèi)容獲得整體印象,把握單元主體。以五年級下冊第一單元《走進(jìn)西部》為例,老舍的《草原》描繪了西部的草原風(fēng)光,《絲綢之路》再現(xiàn)了西部曾經(jīng)的經(jīng)濟(jì)和繁榮歷史,《白楊》謳歌了西部的建設(shè)者,通過父子兩代人的對話,借物喻人,讓孩子們對西部的建設(shè)有自己的見解,進(jìn)而形成自己的人生觀?!栋谚F路修到拉薩去》講述了鐵路的修建過程,同時也為學(xué)生們展現(xiàn)了一幅西部發(fā)展的宏偉場面。單元導(dǎo)讀課就是要讓學(xué)生通過快速的讀課文,總覽單元內(nèi)容的全貌,了解課文的大致內(nèi)容,大體了解課文的重點,為深入學(xué)習(xí)課好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

導(dǎo)行,課內(nèi)延伸課外 語文學(xué)習(xí)需要方法,更需要行動,只有他們主動去讀、去品、去拓展,語文學(xué)習(xí)才能真正建立起大語文的觀念,形成大語文的氛圍。課文無非是個例子,目的是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí),把目光從課內(nèi)引向課外,了解更多相關(guān)主題的內(nèi)容。無論是和作者相關(guān),和背景相關(guān),還是和課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容,只要這樣做了,學(xué)生們的收獲就不再局限于課本,他們的語文學(xué)習(xí)才能真正和生活相關(guān),才能實現(xiàn)為他們的終身學(xué)習(xí)奠基的根本目標(biāo),這也是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)所在。

第2篇:五年級下冊草原課文范文

一、 精彩的句子――提示語境,巧妙引渡

每篇課文都有典型句式,教者要認(rèn)真權(quán)衡,選擇一兩個以往課文未曾出現(xiàn)的句式作為結(jié)合點。先引導(dǎo)對典型句子認(rèn)真品讀,在語言情感與語言形式的聯(lián)系中,體會句式對情感表達(dá)的作用;接著提供語境,讓學(xué)生運用相關(guān)句式進(jìn)行表達(dá);最后,讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容仿寫。如:“早在兩千多年前,我們的祖先就在這片浩瀚的大海上航行、捕魚,在小島上開墾、種植。茫茫南沙,匯入了祖先搏擊風(fēng)浪的汗水;片片島嶼,留下了祖先生息繁衍的煙火?!保ㄌK教版三年級下冊《美麗的南沙群島》)上述片段中第二句兩個分句結(jié)構(gòu)相同,前一分句描述了我們的祖先在海上“出沒風(fēng)波里”捕魚的艱辛場面,“搏擊風(fēng)浪”讓我們看到了祖先的頑強毅力,他們是生活的強者;后一分句形象地寫出了我們的祖先在南沙的生活狀況,進(jìn)一步說明南沙與我們的密切關(guān)系。

一教師教學(xué)時,先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,想象描述畫面,繼而敘談閱讀后的感受,以感受句式的情感內(nèi)涵和語言特征,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)仿寫。先讓學(xué)生補充句子:①幾年來,我們的筑路工人每天天剛亮,就忙著測量、繪圖,平整土地、鋪平石子。烈日炎炎,他們埋頭苦干;寒風(fēng)陣陣,他們辛勤勞作。②為了在北京奧運會上取得好成績,我國的體操健兒臥薪嘗膽,在高低杠上上下翻飛,在平衡木上來回走動。訓(xùn)練場上,他們刻苦練習(xí);比賽場上,他們奮力拼搏。再讓學(xué)生自由敘述。有學(xué)生這樣描寫:①為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績,我們的老師每天在黑板上板書、畫圖,在作業(yè)本上打勾、圈畫。三尺講臺,留下了他們的足跡;八開試卷,傾注了他們的心血。②為了給市民們創(chuàng)造一個優(yōu)美的生活環(huán)境,每天天剛亮,清潔工人就在馬路上揮動掃帚,在垃圾箱旁清除垃圾。大街上,灑下他們的汗水;小巷里,出現(xiàn)他們的身影。③辛勤的園丁像愛護(hù)孩子一樣侍弄著花草。清晨,他們忙著除草、施肥;黃昏,他們忙著灑水、治蟲??每镁G草,向他們點頭;朵朵紅花,向他們微笑。

二、 精彩的段落――拓展空間,促進(jìn)內(nèi)化

有些課文的語言特質(zhì),集中體現(xiàn)在精彩片段上,可抓住這些片段,把讀寫結(jié)合的工作做細(xì)、做實,讓精彩的語言形式在運用中內(nèi)化為學(xué)生的知識庫存,一旦需要,就能招之即來,用之自如。如:“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧,就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧,又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷,它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰,它又是巨大的天幕。”(蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》)這里的一系列比喻,具體、真實、形象地展現(xiàn)了廬山云霧的神奇姿態(tài)。這樣的“系列比喻”,學(xué)生以前沒有見過。為此,一教師先引導(dǎo)學(xué)生讀句子,想云霧,體會云霧的美;接著讀句子,品句式,感受語言的美。此后這樣引導(dǎo):“作者通過一系列的比喻,具體、形象、準(zhǔn)確、傳神地再現(xiàn)了廬山云霧的神奇,讓人讀了有身臨其境之感。比喻,在習(xí)作中不少同學(xué)已能運用,但用一系列比喻描寫事物的很少。今天我們就來用這樣的方法寫寫身邊的事物,哪些事物可以用系列比喻描述呢?”學(xué)生先后列舉了“天上的云朵”“公園的花兒”“海上的浪花”“草原的景色”等。拓展思路后,讓學(xué)生仿照課文,回憶畫面,具體描述,學(xué)生筆下出現(xiàn)了很多精彩片段:①草原真是美不勝收。那藍(lán)藍(lán)的天空,就像是巨大的藍(lán)寶石;那碧綠的草地,就像一條碩大無朋的地毯;那些在草地上吃草的羊群,又像是繡在地毯上的大白花。②傍晚,西邊的天空出現(xiàn)了千奇百怪的云彩。那淡淡的黑云,多像一只奔跑的黑狗??!那一大片紅云,仿佛一片火海,又像無數(shù)面紅旗在飄揚。那淡淡的黃云,像成熟的稻子,鋪滿田野。云彩五顏六色,它是絢麗的織錦;云彩連在一起,它又是巨大的窗簾。

三、 精彩的思路――提供雛形,讓其完善

不少課文,在敘事、寫景、狀物上,思路推進(jìn)也有獨到之處,這也是重要的語言特質(zhì)。隨著年級的增高,這樣的語言形式也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握,在運用中吸收。由于教學(xué)時間有限,閱讀課可提供文章雛形,讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行完善;習(xí)作課可引導(dǎo)全面嘗試,讓學(xué)生全方位遷移。如:《“你必須把這條魚放掉!”》(蘇教版三年級下冊)有這四句話:①湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇!一條他從未見過的大鱸魚?、凇昂⒆?,你必須把這條魚放掉!”“為什么?”湯姆很不情愿地嚷起來。③他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤,把魚放回水中。④湯姆嘆了口氣,心想:我這輩子再也釣不到這么大的魚了。這樣的句子,表達(dá)了情感變化,推進(jìn)了故事情節(jié)。

整體閱讀后,教者出示上述句子,先引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考:這一組句子分別描寫了湯姆什么樣的心情,這樣的心情是在怎樣的情景下產(chǎn)生的?你覺得心理活動描寫真實嗎?通過朗讀感悟,學(xué)生理順了課文思路,明白了寫作方法。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在下列文章的橫線上借助動作、語言和神情,寫出人物心情的變化。

“不允許你參加同學(xué)的生日宴會!”

放學(xué)時,張云霞對劉麗娜說:“明天是我十歲生日,請你明天下午六點鐘到銀光大酒店參加我的生日宴會?!?/p>

劉麗娜一聽,眉開眼笑:“好的,我一定準(zhǔn)時參加!”

路上,劉麗娜腳是仿佛踩了一朵幸福的云,她要把這一好消息在第一時間告訴媽媽。

“媽媽,明天是張云霞十歲生日,她要我去參加她的生日宴會?!边€沒跨進(jìn)家門,劉麗娜就高興地嚷起來。

“孩子,不允許你參加同學(xué)的生日宴會!”

“為什么?”劉麗娜帶著哭腔問。

“你去參加同學(xué)的生日宴會,馬上你生日了,也得請人家吃飯,那得花多少錢啊!”

“你太吝嗇了!”劉麗娜噘著小嘴,瞟了媽媽一眼。

“要知道,你們學(xué)生擺宴過生日一旦形成風(fēng)氣,就會助長攀比風(fēng)氣,就會分散你們的精力,影響你們的學(xué)習(xí)呀!”

劉麗娜拉著媽媽的手,懇求地說:“張云霞和我是最要好的朋友,不去不行!我就去這一次,以后有同學(xué)約我,我一定不答應(yīng)。媽媽,好不好???”

“不管是誰的生日宴會,都不準(zhǔn)你參加!”媽媽斬釘截鐵地說。

劉麗娜聽了,那幸福的云突然消失了。她只好垂頭喪氣地去房間做作業(yè)了。

以后,教者又借助習(xí)作課,向?qū)W生提出“根據(jù)事情發(fā)展,寫出心理變化”的要求,寫生活中的一件事。從學(xué)生習(xí)作看,多數(shù)同學(xué)都較好地把握了上述寫作方法。

四、 精彩的篇章――提示方式,引導(dǎo)運用

小學(xué)生對篇章語言特質(zhì)的把握和運用是個難點,這方面的要求不能很高,可對相關(guān)語言形式加以提示,以明晰標(biāo)度,降低難度,保證效果。如《談禮貌》(蘇教版五年級下冊)第二、三、四自然段都是先描寫一個有關(guān)禮貌方面的事例,然后就這件事發(fā)表自己的觀點。為引導(dǎo)模仿,教者先讓學(xué)生閱讀二、三、四自然段,邊讀邊想:這幾段在寫法上有什么相同之處?(前面寫事,后面說理)接著,把每段最后一句去掉與原文比較,體會事與理的關(guān)系(事是理的基礎(chǔ),理是事的提煉)。此后,又對每段最后一句作易位比較,體會事與理的匹配關(guān)系。最后,要學(xué)生仿照課文,敘述生活中的一件小事,并用簡潔的語言寫寫對這件事的看法。

第3篇:五年級下冊草原課文范文

[關(guān)鍵詞]語文課堂;詞語教學(xué);高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)16-0054-01

詞語是構(gòu)成語言的基本單位。在課堂教學(xué)中,能夠正確理解詞語意思,不僅可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,還可以為學(xué)生靈活運用詞語打下堅實的基礎(chǔ)。那么,如何使詞語教學(xué)更有效呢?

一、辨析對比

詞語的世界是豐富多彩的,同樣的詞語可以表示不同的意思,不同的詞語也可以表示同樣的意思。因此,要想使學(xué)生獲得對詞語的真正理解和感知,教師就要善于從辨析對比的角度出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生對詞語進(jìn)行涵泳。

如在教學(xué)人教版語文三年級上冊《蜜蜂》一課時,課文中有這樣一句話:“在回家的路上,我推測蜜蜂可能找不到家了?!痹趯W(xué)習(xí)“推測”一詞的時候,許多學(xué)生把握得不夠準(zhǔn)確,有學(xué)生認(rèn)為“推測”就是“猜測”,有學(xué)生認(rèn)為“推測”就是“推理”。為了幫助學(xué)生正確理解這個詞語的意思,在教學(xué)的時候,教師引導(dǎo)學(xué)生就意思相近的詞語進(jìn)行辨析對比。教師讓學(xué)生把原句的“推測”一詞與“猜測”進(jìn)行比較,并思考:“在這兒,為什么用‘推測’而不用‘猜測’呢?它們的主要區(qū)別在哪里?”經(jīng)過比較,學(xué)生認(rèn)為“猜測”是沒有根據(jù)地胡亂猜想;而“推測”是有緣由的,是在有一定道理或者依據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的推想。這樣,學(xué)生對詞語的理解更近了一層,也提升了學(xué)習(xí)效果。

這樣教學(xué),開拓了學(xué)生視野,豐富了學(xué)生的知識量,使學(xué)生在辨析對比中獲得了對所學(xué)詞語的深刻認(rèn)識。

二、揣摩聯(lián)想

詞語的運用與文本的意境是密切相關(guān)的。在語文教學(xué)中,對于文本中的一些特殊詞語,學(xué)生如果憑借工具書或者辨析對比等形式仍不能獲得對詞語的真正認(rèn)知的話,教師就要善于從聯(lián)想的角度出發(fā),讓學(xué)生對所學(xué)詞語進(jìn)行揣摩,從而真正體悟到詞語所要表達(dá)的意蘊。

如在教學(xué)人教版語文五年級下冊《草原》一課的時候,文中有@樣一句話:“那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染……到處翠流,輕輕流入云際?!痹诮虒W(xué)的時候,針對“翠流,流入云際”這些比較抽象的詞語,如果只憑字典里的解釋或者教師的口頭描述,那么學(xué)生很難真正懂得其內(nèi)涵。在這種教學(xué)情形下,教師可以借助聯(lián)想或者想象來幫助學(xué)生理解詞語。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的過程不那么枯燥乏味,在教學(xué)的時候,教師又特意借助多媒體向?qū)W生展示了草原上小丘的圖片。這樣一來,在圖示的推動下,學(xué)生借助聯(lián)想與想象,很快就理解了“翠流,流入云際”的意思。這樣學(xué)習(xí)詞語簡單、輕松,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。

這樣教學(xué),不僅賦予了文本中的詞語以極強的畫面感、動態(tài)感,而且詞語所賦予文本的內(nèi)涵也被激活了,達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、拓展補充

在語文教學(xué)過程中,有心的讀者會發(fā)現(xiàn),即使是同樣的詞語,在不同的語言環(huán)境中,其表達(dá)意義也不一樣。因此,要想使學(xué)生獲得對所學(xué)詞語的深刻感知,教師就要善于從拓展補充的路徑出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知能力不斷地走向豐富與完善。

如在教學(xué)人教版語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課時,文中有這樣一句話:“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安。”在教學(xué)的時候,在“隨遇而安”一詞的理解上,教師首先讓學(xué)生自己結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剬@個詞語的理解與認(rèn)識。在教師的鼓勵下,有學(xué)生說:“‘隨遇而安’是指其他昆蟲對住宅的要求不高,怎么樣都行?!庇袑W(xué)生說:“‘隨遇而安’是指到了哪就住哪,很隨便?!安豢想S遇而安’是說蟋蟀對住宅要求很高,不能滿足于這些?!痹谶@種教學(xué)情形下,教師又引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考:“‘隨遇而安’除了運用在這里外,還可以運用在哪些方面?”學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷以及知識經(jīng)驗紛紛發(fā)表看法。有學(xué)生說:“‘隨遇而安’還可以運用到人的身上。比如,有的人就喜歡隨遇而安,不思進(jìn)取;有的人就不肯隨遇而安,有著很高的目標(biāo)追求。”在這種教學(xué)情形下,教師又趁機(jī)進(jìn)行了“隨遇而安”一詞用于人方面的知識的拓展與補充,從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

在上述案例中,在“隨遇而安”一詞的學(xué)習(xí)上,教師沒有局限于教材文本,而是引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活閱歷與知識經(jīng)驗,補充或者拓展詞語的內(nèi)涵或者外延。這樣教學(xué),可以使學(xué)生從多維和立體的層面關(guān)注文本內(nèi)容,從而不斷完善學(xué)生的認(rèn)知能力,活化詞語的理解。

第4篇:五年級下冊草原課文范文

【中圖分類號】 G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463(2016)17―0100―01

語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分,作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量,其地位之重顯而易見。長期以來,課外作業(yè)重視作業(yè)的短期功利價值,不太顧及長遠(yuǎn)的教育。因此,教師要樹立正確的作業(yè)觀,明確作業(yè)的功能、設(shè)計將直接影響語文教學(xué)的成果。本文探索小學(xué)高年段語文作業(yè)有效性的標(biāo)準(zhǔn)、影響作業(yè)有效性的因素及促進(jìn)語文作業(yè)有效性的方法與策略。

一、課外作業(yè)設(shè)計要有趣味性

興趣是最好的老師,它能激發(fā)求知的欲望,促進(jìn)思維的活躍,保持學(xué)習(xí)的持久。因此,要想提高語文作業(yè)設(shè)計的有效性首先要有趣味性,要能“吊起”學(xué)生的胃口,使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就有勁,就想躍躍欲試,這樣學(xué)生主動參與的積極性就會高漲,作業(yè)的質(zhì)量就有保證。老舍先生的《草原》,描繪了內(nèi)蒙古大草原美麗的自然風(fēng)光和濃郁的風(fēng)俗民情。課前我讓學(xué)生查閱有關(guān)書籍和上網(wǎng)查找資料,初步了解內(nèi)蒙古大草原美麗的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情,也可搜集古今中外描寫內(nèi)蒙古大草原的詩詞等文章,加深學(xué)生對內(nèi)蒙古大草原的感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。

二、課外作業(yè)設(shè)計要有層次性

語文作業(yè)要有層次性,要注意學(xué)生的個性差異,改變作業(yè)的命令性、強制性,讓每個學(xué)生在作業(yè)中都有收獲。每個學(xué)生都是獨一無二的個體,都具有自己的獨特性, 發(fā)展也各有不同,應(yīng)使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點上,得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長都有較大的不同,他們對所需知識的程度 也都不同。因此,作業(yè)的設(shè)計和布置必須多層次,有差異。對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低作業(yè)的難度,讓他們做一些抄寫、簡單動 手、有趣味的作業(yè),一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué),另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生適當(dāng)拔高要求,設(shè)計一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣學(xué)生作業(yè)積極性提高了許多,主動性也增強了,上課積極性也提高了,聽課效率大大提高。

三、課外作業(yè)設(shè)計要有開放性

布置作業(yè)的內(nèi)容開放,學(xué)生有權(quán)自主選擇;完成作業(yè)的形式開放,跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式?;蛘蜾洠?qū)懟虍?,或唱或演,或講或說,讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長和表達(dá)的需要自主選擇。完成作業(yè)的方法要開放,查閱、訪問、調(diào)查、實踐,也可以自己獨立完成,也可以幾個同學(xué)合作完成,甚至可以請家長、老師來共同完成。作業(yè)結(jié)果和答案的開放,不再是單一的、刻板的。評價作業(yè)的方法開放,實行多樣化的評價?;驒z查型的、或匯報型的、或展示型的、或交流型的、或評比型的。評價的過程也是學(xué)生互相啟發(fā),互相學(xué)習(xí),共同合作,共同提高的過程。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生,有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性,最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力,發(fā)展個性,從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、課外作業(yè)設(shè)計要有實踐性

語文的實踐性,不僅要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課外書籍,還要求學(xué)生通過觀察,調(diào)查訪問等實踐活動,去親身體驗語文,學(xué)習(xí)語文,提高學(xué)生運用語文知識,解決實際問題的能力。如人教版五年級下冊第6單元主題是“走進(jìn)信息世界”,本組教材通過綜合性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力,學(xué)寫簡單的研究報告??勺寣W(xué)生成立調(diào)查小組,確定調(diào)查主題,通過看、問、查、記的方式,然后把收集到的材料歸類整理,并利用數(shù)學(xué)課上學(xué)過的統(tǒng)計知識,對搜集到的資料進(jìn)行分析,于是一份份圖文并茂的調(diào)查報告擺滿了教室。學(xué)生在學(xué)語文,用語文,享受語文的過程中,心靈得以升華。而且也培養(yǎng)了與人合作、收集 信息、學(xué)以致用等多種綜合能力。

五、課外作業(yè)設(shè)計要有綜合性

第5篇:五年級下冊草原課文范文

一、“文本解讀”的相關(guān)理論

一般而言,“文本解讀”大致有三個研究范疇,即作者理論、文本理論和讀者理論。本文只探討前兩者。作者理論,即對文本意義的解讀,也就是要追溯作者創(chuàng)作時的本意,并盡可能地將其還原。要根據(jù)作者理論進(jìn)行“文本解讀”,就要全面、具體地掌握有關(guān)作者的資料,并以此作為解讀作品的重要依據(jù)。文本理論,大致有兩個重點。一是對文本形式的內(nèi)部研究,即注重形式審美,探索和總結(jié)各種審美分析的手段和方法。二是對文本的細(xì)讀,即對作品進(jìn)行仔細(xì)閱讀,通過對作品結(jié)構(gòu)、修辭手法和語言張力等的分析,顯示文本的語義。

二、“文本解讀”的相關(guān)認(rèn)識

通過了解“文本解讀”理論,獲得三點有關(guān)“文本解讀”的認(rèn)識。其一,針對特定文本,建立文體感。不同文本應(yīng)有不同的閱讀方法。在進(jìn)行“文本解讀”之前,要先了解文本的體裁。例如,小學(xué)語文課本里涉及的文體有記敘文、散文、詩歌、小說、說明文和議論文等,它們都有自己的特點,因而閱讀方法不同。其二,針對特定文本,讀出特別之處。在特定的文本中,應(yīng)讀出其特別之處。為此,一方面應(yīng)了解作者的生平和創(chuàng)作背景,另一方面要細(xì)讀文本。其三,針對文本的選擇和修改,進(jìn)行推敲與思考。編者作為文本的“第一讀者”,已對文本進(jìn)行選擇和修改,因此,每個文本所在的年段和年級、所在的單元以及所在單元中的位置排列,都具有一定意義。所以,在解讀文本時,要注重對整個單元主題和文本之間關(guān)系的推敲和思考。

只有進(jìn)行深入的“文本解讀”,才能理解文本的意義和價值,把握文本的表達(dá)方式、語言風(fēng)格和藝術(shù)特色等,并對文本在單元中的定位有更清晰的認(rèn)識。

就小學(xué)語文教學(xué)而言,教師只有進(jìn)行個性化的“文本解讀”,才能進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計。

三、如何進(jìn)行小學(xué)語文“文本解讀”

如何進(jìn)行小學(xué)語文“文本解讀”?筆者結(jié)合實例從三方面予以說明。

1.明確文本定位

明確文本定位,即在閱讀文本時,既要深入解讀本單元主題,又要宏觀把握文本在本組課文中所處的位置,還要明晰文本在本組教學(xué)中的作用。因為文本入選教材時,編者是按照一定的意圖將其編排到同一單元中的,并已賦予文本特殊的位置和意,因此,越重視編者意圖,就越能實現(xiàn)教學(xué)效益。例如,在教學(xué)五年級下冊的“走進(jìn)西部”這一單元時,教師不能孤立地看待每個文本,而要找到它和單元主題的契合點。具體而言:《草原》一課介紹了西部的迷人風(fēng)光和質(zhì)樸民情;《絲綢之路》一課將西部的歷史文化娓娓道來;《白楊》一課介紹了可敬的老一輩西部建設(shè)者;《把鐵路修到拉薩去》一課抒寫了西部在新建設(shè)者的奉獻(xiàn)中走向金色的未來。這四篇文章,縱向聯(lián)系著西部的昨天、今天和明天,橫向聯(lián)系著西部的文化、風(fēng)俗、景觀和民情。這一單元便是一張全面認(rèn)識西部的“人文地圖”,每個文本都是西部的一張獨特“名片”,難怪這一單元的主題是“走進(jìn)西部”。

2.進(jìn)行全方位細(xì)讀

在明確了文本的定位后,就要對文本進(jìn)行全方位細(xì)讀。全方位細(xì)讀,即從文本的題目開始,一字一句地仔細(xì)閱讀。教師應(yīng)把文章細(xì)讀多遍,每一遍重點關(guān)注文本的某一特征。具體而言,全方位細(xì)讀包括五點。

(1)解讀課題

文章的題目,有的能概括出文章的主要內(nèi)容,有的暗含文章的主題思想,有的體現(xiàn)文章的行文線索。所以,從題目入手開始解讀,不失為解讀的一個角度。例如,在教學(xué)四年級上冊的《給予是快樂的》一課時,對于課題,教師應(yīng)有自己的理解。

筆者是這樣理解的:愿意給予的人是心中有愛的人,愛是給予的孿生姐妹。給予的快樂,在于不求回報,在于看到對方的欣喜與滿足,自己從中得到快樂,所謂“你快樂所以我快樂”。因此,給予是無私的,給予的快樂是從對方的快樂中體驗到的。當(dāng)然,在給予中,自己也收獲著對方的微笑和感謝,這使人感到自身的價值——被需要、被愛的和被信賴。所以,給予的快樂是從自己內(nèi)心當(dāng)中得到的。

(2)解讀語句

文章的語句,需要細(xì)細(xì)解讀、品味,以發(fā)現(xiàn)文本的精妙;文章的語句,需要細(xì)細(xì)推敲、思考,以揣摩作者的匠心。例如,在教學(xué)二年級上冊的《紙船和風(fēng)箏》一課時,教師可要求學(xué)生先讀一讀課文的2至5自然段。

松鼠折了一只紙船,放在小溪里。紙船漂呀漂,漂到小熊的家門口。

小熊拿起紙船一看,樂壞了。紙船里放著一個小松果,松果上掛著一張紙條,上面寫著:“祝你快樂!”

小熊也想折一只紙船送給松鼠,可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢?他想了想,就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng),飄呀飄,飄到了松鼠家門口。

松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看,也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個草莓,風(fēng)箏的翅膀上寫著:“祝你幸福!”

細(xì)細(xì)解讀、品味、推敲和思考上述四個自然段,筆者認(rèn)為,至少蘊含四個信息。其一,科學(xué)常識的滲透。松鼠送紙船,小熊送風(fēng)箏,是因為它們分別住在上游和下游。所以,松鼠送紙船,小熊送風(fēng)箏,這非??茖W(xué)。另外,文中的“紙船漂呀漂”“風(fēng)箏乘著風(fēng),飄呀飄”,也印證了這一點。其二,松鼠和小熊都“樂壞了”。為什么?紙船里放的小松果是松鼠最愛吃的食物,風(fēng)箏上掛的草莓是小熊最愛吃的食物。由此,學(xué)生深深感到松鼠和小熊都非常有誠意,想和對方成為朋友,所以把對方最喜歡的東西送給對方。其三,友好的語言表達(dá)?!白D憧鞓贰焙汀白D阈腋!?,這友好的語言表達(dá)為學(xué)生提供了與朋友交往時的語言范例。其中,蘊含著本單元的主題——“學(xué)會交往”。其四,相似的構(gòu)段格式。對松鼠和小熊的描寫,其段落結(jié)構(gòu)大致相同。

(3)解讀結(jié)構(gòu)

文章的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了作者布局謀篇方面的別具匠心,因此,文章的結(jié)構(gòu)需要仔細(xì)揣摩、體會。解讀文章結(jié)構(gòu)的具體策略是:作者表達(dá)了什么主題,選擇了怎樣的材料,是如何精心組織的。

例如,在教學(xué)五年級上冊的《珍珠鳥》一課時,筆者在“文本解讀”中認(rèn)真考慮文章的結(jié)構(gòu)特點。作者在文章開頭點明:珍珠鳥是一種怕人的鳥。然而,到文章結(jié)尾,作者和“小家伙”之間建立了感情,作者感嘆:“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。”“怕人”和“信賴”原本矛盾,但在作者筆下,竟十分妥帖,這得益于文章行云流水般的“起、承、轉(zhuǎn)、合”。

起 朋友送“我”一對珍珠鳥。有人說,這是一種怕人的鳥。(埋下伏筆)

承 從“我把它掛在窗前”直到“我們就這樣一點點熟悉了”,這是一對珍珠鳥從怕“我”到和“我”熟悉的過程?!叭齻€月后”,由于作者“決不掀開葉片往里看”,使珍珠鳥有了安全感,所以它們的雛兒——“小家伙”敢試著出來活動?!拔也还芩@樣久了”,“漸漸它膽子大了”,還會和“我”互動。

轉(zhuǎn) 令作者和讀者意想不到的是,“有一天……它居然落到我的肩上”“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”。這時,“小家伙”是那么信賴作者。

合 “信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界?!边@既是作者的感悟,又是全文的點睛之筆,與起始處遙相呼應(yīng),水到渠成,極為巧妙!

(4)解讀作者

為了深入解讀文章,往往需要解讀文章的作者。例如,在教學(xué)六年級下冊的《石灰吟》一課時,筆者在“文本解讀”中精心地解讀作者?!妒乙鳌罚ㄇуN萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕,要留清白在人間。)由明代民族英雄、政治家于謙所寫,只有短短28個字,是一首具有“托物言志”特點的詩。通過閱讀書籍(《明朝那些事兒》)和收集資料(以前在杭州于謙祠收集的一些資料),筆者梳理了于謙人生中具有重要意義的三個關(guān)鍵點:一是少年立志,二是在北京保衛(wèi)戰(zhàn)中力挽狂瀾,三是承受不白之冤而死。值得注意的是,在抄家時,于謙作為朝中重臣,居然“家無余資”,在令抄家者震驚的同時,于謙“唯清風(fēng)兩袖”的偉大人格呈現(xiàn)在世人面前。總之,解讀作者對解讀其作品具有重要意義。

(5)解讀風(fēng)格

“文本解讀”還可從文章的語言風(fēng)格入手,尤其是針對名家名篇。例如:《白鵝》一文中的反語,風(fēng)趣、幽默,值得深入品味;《北京的春節(jié)》一文中的京腔京調(diào),淋漓盡致地表現(xiàn)北京的風(fēng)俗特點;《祖父的園子》一文中的原生態(tài)語言……凡此種種均是文章獨特語言風(fēng)格的寫照。

3.“文本解讀”的轉(zhuǎn)化

第6篇:五年級下冊草原課文范文

關(guān)鍵詞單元復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)策略 要點

單元自主性復(fù)習(xí)是實施主題單元整體教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。那么,能否做好對單元自主性復(fù)習(xí)的設(shè)計,對每單元的教學(xué)效果的影響是至關(guān)重要的。怎樣實施單元自主性復(fù)習(xí)呢?下面筆者就以人教版五年級下冊第一單元《走進(jìn)西部》為例,談?wù)勗鯓舆M(jìn)行單元自主性復(fù)習(xí)。

一、 說——言語往往是思想的主人

1.說提綱上的復(fù)習(xí)要點。通過一單元的學(xué)習(xí),我們很有必要對單元的知識體系進(jìn)行梳理,而學(xué)生剛好缺少這方面的梳理能力,因此我們教師可以在復(fù)習(xí)課前讓一部分學(xué)生參與制定一張單元復(fù)習(xí)提綱,通過提綱提示孩子可以對照復(fù)習(xí)提綱,從字、詞,課文內(nèi)容、積累、主題與表達(dá)兩方面對比異同進(jìn)行復(fù)習(xí),先從本單元的字、詞開始復(fù)習(xí),再積累本單元含義深刻的句子及擬人、比喻、排比等句式。設(shè)計復(fù)習(xí)提綱時,老師可以從學(xué)生中獲取一些信息,從而指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出合理的復(fù)習(xí)提綱和復(fù)習(xí)方法。設(shè)計好的單元復(fù)習(xí)提綱人手一份,說一說本單元的學(xué)習(xí)重點;學(xué)習(xí)的難點是什么;哪些知識是主要的、常用的;哪些問題是典型的、容易混淆的;這樣,復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的效果就體現(xiàn)在了提綱的精心設(shè)計上。

2.說復(fù)習(xí)的重難點。學(xué)生復(fù)習(xí)好提綱上的內(nèi)容后,接下來的這一環(huán)節(jié)教師可以安排學(xué)生自己當(dāng)小老師,把自己歸納的重難點介紹給大家,可師生合作,運用表格式或提綱式將有關(guān)的重難點板書出來,這樣有利于自主性的發(fā)揮,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生主動參與,同時培養(yǎng)他們的概括能力。

3.說單元的相關(guān)資料。在學(xué)習(xí)一單元的時候,我們總是安排學(xué)生搜集與單元主題相關(guān)的資料,比如課文的時代背景,作者資料等,而我們在學(xué)習(xí)“走進(jìn)西部”這一單元伊始,我們針對這一單元回顧拓展中的交流平臺中的第一個交流內(nèi)容,也給學(xué)生布置了任務(wù),有目的地去搜集、閱讀更多關(guān)于西部大開發(fā)的相關(guān)圖片、文章等材料,以四人小組為單位去搜集,而小組搜集的資料交給組長,讓他把10個小組的資料分門別類的再整理,以PPT的形式在單元自主復(fù)習(xí)課上得以呈現(xiàn),上去介紹的人也由精英組長自己分工,在單元復(fù)結(jié)時向同學(xué)們介紹。

二、讀——讀書百遍而義自見

1.課后回讀。課后的回讀是對文章中心的進(jìn)一步理解。因此單元自主復(fù)習(xí)時我們可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的段落,值得積累的段落再讀,比如五下第一單元走進(jìn)西部第一課《草原》這課第一段寫草原的美景,單元復(fù)習(xí)時讓學(xué)生再讀,這時的讀已經(jīng)做到了溫故而知新。這時學(xué)生不再關(guān)注文本的內(nèi)容,他們關(guān)注更多的是文本的語言特點,這樣為下一步的仿寫打好了扎實的基礎(chǔ)。

2.課外閱讀。復(fù)習(xí)階段的課外閱讀是關(guān)鍵。它是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展,是達(dá)到“不教”的一種檢測。課外閱讀是提高學(xué)生各項能力的最有效的途徑。擴(kuò)大閱讀量,不僅有助于學(xué)生了解這個世界,而且也有助于學(xué)生知識的積累,寫作能力的提高。因此在學(xué)習(xí)每一課后,布置相關(guān)的文章讓學(xué)生進(jìn)行同步拓展閱讀,由于有了這個基礎(chǔ),那么在單元復(fù)習(xí)課上可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的同步閱讀上的文章再讀,這已經(jīng)是第二次讀了,有的學(xué)生可能是第三次讀了,再讓學(xué)生進(jìn)行交流,這樣從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā),可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、寫——文思泉涌,妙筆生花

1.仿寫。我們可以在第一課時的復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生自主閱讀同步閱讀《童年的玩與學(xué)》上的文章,并且在讀的過程中自主地去發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律。我相信學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上,對文章的語言規(guī)律已經(jīng)有一定的敏感度,所以在閱讀同步閱讀《童年的玩與學(xué)》時,能夠自主找到語言文字的規(guī)律,然后讓學(xué)生進(jìn)行自主性的仿寫,通過自主性地仿寫學(xué)習(xí)文章是如何遣詞造句、表情達(dá)意的。

2.寫復(fù)習(xí)日記。要求學(xué)生把本單元的知識點寫進(jìn)日記,談自己的看法、感受。學(xué)生在寫之前,必須進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師要選出寫的好的在班上當(dāng)眾朗讀,指出好在哪里,還有什么需要改進(jìn)的地方,這樣既避免了機(jī)械抄襲,又提高了寫作能力、歸納概括能力。

3.寫讀書筆記。在復(fù)習(xí)過程中,可以有意識地為學(xué)生推薦一些名篇名著,特別是引導(dǎo)學(xué)生用同步閱讀《童年的玩與學(xué)》拓展學(xué)生的閱讀面。讓學(xué)生在每單元的學(xué)習(xí)后按主題閱讀《童年的玩與學(xué)》中的三篇文章,寫出讀書筆記,包括文章的主要內(nèi)容,喜歡的好詞佳句,自己閱讀感悟等等。

四、賽——賽出興趣

1.游戲法。⑴“計時背”游戲。復(fù)習(xí)詞語盤點中的詞語時,我們可以設(shè)計“計時背”的游戲,老師可以計一分鐘、兩分鐘、三分鐘這樣的時間段讓學(xué)生背誦詞語,我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生背的積極性就高,背的速度遠(yuǎn)比沒計時快。⑵“佳句接龍”游戲。在學(xué)習(xí)了五下第一單元回顧拓展一中日積月累《浪淘沙》后,我們可以讓學(xué)生進(jìn)行日積月累名詩佳句接龍游戲,教師可以出示學(xué)生平時搜集來的許多與西部有關(guān)的詩句。通過接龍游戲豐富了學(xué)生的積累,又使西部神奇美麗的風(fēng)光深深地印在了孩子的腦海里。

第7篇:五年級下冊草原課文范文

一、目標(biāo):多維嵌合,顯性與隱性水融

王榮生教授認(rèn)為“教什么比怎么教更重要”。作為“定篇”的古詩,如何確定教學(xué)目標(biāo)呢?眾所周知,新課程理念下教學(xué)目標(biāo)分為知識和能力,過程和方法,情感、態(tài)度、價值觀三個維度。如果說知識、技能是顯性目標(biāo),那么學(xué)習(xí)中潛在的因素,如情感、習(xí)慣等則可視為隱性目標(biāo)。我們確定教學(xué)目標(biāo),應(yīng)兼顧知識、技能、方法、習(xí)慣、情感、態(tài)度等,將之融入一張有機(jī)的整體的網(wǎng),使之相輔相成,共生共長。以古詩《牧童》的教學(xué)為例,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為:

1. 借助注釋,查閱資料,自主理解詩句的意思。

2. 誦讀品味,感受古詩的韻律,體會童年生活的純真和美好。

3. 想象畫面,體味牧童這一意象的文化意蘊。

4. 比較賞析,體會詩人用詞的生動傳神,感受詩歌語言的精妙。

《牧童》這首詩是人教版五年級語文下冊第二組的《古詩詞三首》中的第一首詩。本組課文是以“童年”為專題編寫的。古詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡、閑散與愜意的生活。本著引導(dǎo)學(xué)生扎實地學(xué)好這首詩,為學(xué)好另外兩首詩詞做好鋪墊的目的,教師在確定教學(xué)目標(biāo)時既注重聯(lián)系單元語境,又注意凸顯古詩特點。不僅引導(dǎo)學(xué)生了解詩的意思、體會詩的意象,還注重在誦讀、想象、探究、體驗的過程中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。在顯性目標(biāo)達(dá)成的過程中,關(guān)注情感、習(xí)慣等隱性目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)過程將顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)融為一體,鉚定目標(biāo),漸次鋪展,有效地落實“課標(biāo)”中提出的“培植熱愛祖國語言文字的情感,養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣,掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”這一要求。

二、資源:多元聚合,文內(nèi)與文外交相輝映

古詩教學(xué)中,教師要注重用活教材,對教材進(jìn)行優(yōu)化整合,以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。同時引進(jìn)相關(guān)的教學(xué)資源,讓課內(nèi)與課外資源形成一個兼容的整體,實現(xiàn)文本例子的增值。

(一)有心關(guān)注文本資源——天機(jī)云錦用在我

文本中的生字表、注釋、插圖、資料袋等都是可用的教學(xué)資源,教師應(yīng)合理取舍,有效運用。

1. 生字教學(xué)不折不扣。

“牧”字是這首詩中一個要求寫的生字,教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié),板書課題時,可以展示“牧”的篆文“牧”,追根溯源,讓學(xué)生明白“牧”的本意:表示手拿棍棒放牛。了解“牧”的形與義,并讓學(xué)生工工整整地寫一寫,體現(xiàn)教學(xué)的實效性。

2. 注釋運用不離不棄。

注釋是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一根拐棍。初讀環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生借助注釋疏通意思,同桌交流詩意,體現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)的理念。“蓑”是這首詩中要求寫的另一個生字,除了要求讀準(zhǔn)字音,注意字形,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋與插圖理解字義,回顧學(xué)過的《漁歌子》中“青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”,加深理解。

3. 插圖呈現(xiàn)不蔓不枝。

教學(xué)中,教師及時出示插圖,緊扣“臥”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象牧童臥在草地上的情景,并說說從“臥”字體會到什么?學(xué)生結(jié)合插圖觀察、想象,在個性化的品讀中,體會到與清風(fēng)明月相伴的牧童是那么的無憂無慮、無拘無束、悠然自得、輕松愜意……在品味、誦讀中,感悟詩人心無掛礙,對遠(yuǎn)離喧囂、安然自在的生活狀態(tài)的向往之情。

(二)有效鏈接課外資源——開窗放入大江來

1. 音像資料適度運用。

蘇霍姆林斯基說:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教師借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在多向互動的情境中感悟意境,再結(jié)合《草原》一課的有關(guān)詞句直觀地感悟“鋪”的內(nèi)涵,感受草場的遼闊。還可適時播放笛子曲,給學(xué)生以聽覺的享受。笛聲時而高,時而低,時而長,時而短,時而慢,時而快,時而有,時而無。學(xué)生品出了“弄”的情趣。草場、笛聲、月夜、牧童,構(gòu)成的恬淡的水墨畫在學(xué)生眼前徐徐展開。在美妙的音樂中學(xué)生仿佛走進(jìn)了這美麗的原野,和這位快樂的牧童一起嬉戲。

2. 背景資料適時補充。

詩人的人生經(jīng)歷,性格特點會在他的詩歌中留下印跡。為更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟詩意,教師適時呈現(xiàn)詩人的相關(guān)資料。相對于李白、白居易這些詩人,學(xué)生對呂巖比較陌生,但說起呂洞賓似乎有一份熟悉。三言兩語的簡介就揭開了詩人神秘的面紗,學(xué)生得以簡要地了解作者的生平,進(jìn)一步了解詩中所體現(xiàn)的淡泊、寧靜以及道家“饑來即食,困來即眠”與世無爭的超脫情趣。

三、 策略:多樣組合,感性與理性相得益彰

有效的學(xué)習(xí)策略能夠喚醒潛能,開啟心智,激愫。朱光潛先生說:作詩和讀詩都必須用思考,都必起聯(lián)想,甚至于思考愈周密,詩的境界愈深刻,聯(lián)想愈豐富,詩的境界愈完美。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,情理交融,讓學(xué)生自主建構(gòu)與教師有效指導(dǎo)相得益彰,從而感受詩人心靈深處的追求。

1. 口誦心惟 ,回旋復(fù)沓——最喜漁歌聲欸乃。

南懷瑾先生說:“在心靈純凈的童年時期記誦下來的東西,如同每天的飲食,會變成營養(yǎng),成為生命的一部分,在長大之后的學(xué)習(xí)、工作、待人接物中自然運用出來?!惫旁娨繇嵑椭C,節(jié)奏鮮明,只有潛心涵詠,才能汲取豐富的營養(yǎng)。“課標(biāo)”中關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)指出:誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。在誦讀中彰顯古詩獨特的韻味,讓經(jīng)典文化融入學(xué)生生命中。

在《牧童》這首詩的教學(xué)中,教師用詩化的語言引導(dǎo)學(xué)生誦讀:

師:置身在這遼闊的原野,我們也想低吟一首美妙的小詩,讓我們輕輕地誦讀這首詩——

師:綠草茵茵,清風(fēng)柔柔,明月皎皎,笛聲悠悠,這一切多么讓人陶醉,讓我們美美地讀這首詩——