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第1篇：五年級下冊草原課文范文

單元導讀課的實踐

單元導讀課首先要做的是讓學生大致瀏覽課文，了解本單元的主題，根據導讀的提示和課文的內容確立學習目標，激發(fā)學生學習本單元的興趣、尋找合適的學習方法。經過近兩年的研究和實踐，筆者發(fā)現單元導讀課不僅要上，而且一定要上好，我們通過初步研究，確立了“三環(huán)九步”單元導讀任務單――①品主題：知主題、明學法、定目標。②速讀文：覽全貌、知大意、找重點。③再讀文：提問題、查資料、推讀物。讓單元導讀的實踐變得有章可循。因為單元導讀課承載著非常豐富的語文教學內涵，它“導”的是以下幾個方面：

導趣，引感參與 在整組單元教學中，導讀課以喚起學生的學習經驗開始，并以此為契機引領其學習整組課文。我們的“三環(huán)九步”單元導讀任務單就是要激發(fā)學生學習整組課文的興趣，讓他們通過品導語，瀏覽課文，對整組課文有整體的把握。以五年級下冊第八單元《異域風情》為例，這組課文介紹了德國的哥廷根小城、意大利的威尼斯、泰國和非洲這幾個地方的風土人情，初讀學生們的興趣并不大，教師就是要通過導讀課，激發(fā)學生學習本組課文的興趣，從而以這幾篇課引子，引導學生了解更多地方的異域風情，從而實現從課內到課外，從教材向社會生活的自然過渡，開拓學生的視野，打開學生的思路，讓語文學習充滿大語文的意味。

導學，明確學習目標 每個單元的導語都很典型，不僅有主題的提示，更有目標的要求，同時還把學習方法蘊含其中。導讀課就是要引領學生發(fā)現這些，并總結出一套行之有效的學習方法，讓他們的語文學習更有方向感?！叭h(huán)九步”單元導讀任務單中要求學生不僅要明確單元主題，更要明確學法上的要求，然后給自己制定相應的學習任務與目標。例如：人教版五年級下冊第一單元走進西部在導語中這樣寫道：閱讀本組課文，把握主要內容，還要聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想象這樣寫有什么好處。教師在單元導讀課上通過品讀導語知道本單元的主題，明確本單元在學法上的要求，然后給自己定下相應的學習目標，為自己學習本單元做好充足的準備。這樣一來，單元導讀就達到了預期的目標，學習也就有了方向。

導讀，全面感知內容 這里的讀，是指整體的讀，是將課文、資料袋、插圖等全面融合，引導學生對整組內容獲得整體印象，把握單元主體。以五年級下冊第一單元《走進西部》為例，老舍的《草原》描繪了西部的草原風光，《絲綢之路》再現了西部曾經的經濟和繁榮歷史，《白楊》謳歌了西部的建設者，通過父子兩代人的對話，借物喻人，讓孩子們對西部的建設有自己的見解，進而形成自己的人生觀?！栋谚F路修到拉薩去》講述了鐵路的修建過程，同時也為學生們展現了一幅西部發(fā)展的宏偉場面。單元導讀課就是要讓學生通過快速的讀課文，總覽單元內容的全貌，了解課文的大致內容，大體了解課文的重點，為深入學習課好相應的準備工作。

導行，課內延伸課外 語文學習需要方法，更需要行動，只有他們主動去讀、去品、去拓展，語文學習才能真正建立起大語文的觀念，形成大語文的氛圍。課文無非是個例子，目的是讓學生通過課文的學習，把目光從課內引向課外，了解更多相關主題的內容。無論是和作者相關，和背景相關，還是和課文內容相關的內容，只要這樣做了，學生們的收獲就不再局限于課本，他們的語文學習才能真正和生活相關，才能實現為他們的終身學習奠基的根本目標，這也是語文學習的終極目標所在。

第2篇：五年級下冊草原課文范文

一、 精彩的句子――提示語境，巧妙引渡

每篇課文都有典型句式，教者要認真權衡，選擇一兩個以往課文未曾出現的句式作為結合點。先引導對典型句子認真品讀，在語言情感與語言形式的聯(lián)系中，體會句式對情感表達的作用；接著提供語境，讓學生運用相關句式進行表達；最后，讓學生自主選擇內容仿寫。如：“早在兩千多年前，我們的祖先就在這片浩瀚的大海上航行、捕魚，在小島上開墾、種植。茫茫南沙，匯入了祖先搏擊風浪的汗水；片片島嶼，留下了祖先生息繁衍的煙火?！保ㄌK教版三年級下冊《美麗的南沙群島》）上述片段中第二句兩個分句結構相同，前一分句描述了我們的祖先在海上“出沒風波里”捕魚的艱辛場面，“搏擊風浪”讓我們看到了祖先的頑強毅力，他們是生活的強者；后一分句形象地寫出了我們的祖先在南沙的生活狀況，進一步說明南沙與我們的密切關系。

一教師教學時，先引導學生反復朗讀，想象描述畫面，繼而敘談閱讀后的感受，以感受句式的情感內涵和語言特征，在此基礎上指導仿寫。先讓學生補充句子：①幾年來，我們的筑路工人每天天剛亮，就忙著測量、繪圖，平整土地、鋪平石子。烈日炎炎，他們埋頭苦干；寒風陣陣，他們辛勤勞作。②為了在北京奧運會上取得好成績，我國的體操健兒臥薪嘗膽，在高低杠上上下翻飛，在平衡木上來回走動。訓練場上，他們刻苦練習；比賽場上，他們奮力拼搏。再讓學生自由敘述。有學生這樣描寫：①為了提高同學們的學習成績，我們的老師每天在黑板上板書、畫圖，在作業(yè)本上打勾、圈畫。三尺講臺，留下了他們的足跡；八開試卷，傾注了他們的心血。②為了給市民們創(chuàng)造一個優(yōu)美的生活環(huán)境，每天天剛亮，清潔工人就在馬路上揮動掃帚，在垃圾箱旁清除垃圾。大街上，灑下他們的汗水；小巷里，出現他們的身影。③辛勤的園丁像愛護孩子一樣侍弄著花草。清晨，他們忙著除草、施肥；黃昏，他們忙著灑水、治蟲?？每镁G草，向他們點頭；朵朵紅花，向他們微笑。

二、 精彩的段落――拓展空間，促進內化

有些課文的語言特質，集中體現在精彩片段上，可抓住這些片段，把讀寫結合的工作做細、做實，讓精彩的語言形式在運用中內化為學生的知識庫存，一旦需要，就能招之即來，用之自如。如：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕?！保ㄌK教版三年級下冊《廬山的云霧》）這里的一系列比喻，具體、真實、形象地展現了廬山云霧的神奇姿態(tài)。這樣的“系列比喻”，學生以前沒有見過。為此，一教師先引導學生讀句子，想云霧，體會云霧的美；接著讀句子，品句式，感受語言的美。此后這樣引導：“作者通過一系列的比喻，具體、形象、準確、傳神地再現了廬山云霧的神奇，讓人讀了有身臨其境之感。比喻，在習作中不少同學已能運用，但用一系列比喻描寫事物的很少。今天我們就來用這樣的方法寫寫身邊的事物，哪些事物可以用系列比喻描述呢？”學生先后列舉了“天上的云朵”“公園的花兒”“海上的浪花”“草原的景色”等。拓展思路后，讓學生仿照課文，回憶畫面，具體描述，學生筆下出現了很多精彩片段：①草原真是美不勝收。那藍藍的天空，就像是巨大的藍寶石；那碧綠的草地，就像一條碩大無朋的地毯；那些在草地上吃草的羊群，又像是繡在地毯上的大白花。②傍晚，西邊的天空出現了千奇百怪的云彩。那淡淡的黑云，多像一只奔跑的黑狗??！那一大片紅云，仿佛一片火海，又像無數面紅旗在飄揚。那淡淡的黃云，像成熟的稻子，鋪滿田野。云彩五顏六色，它是絢麗的織錦；云彩連在一起，它又是巨大的窗簾。

三、 精彩的思路――提供雛形，讓其完善

不少課文，在敘事、寫景、狀物上，思路推進也有獨到之處，這也是重要的語言特質。隨著年級的增高，這樣的語言形式也要引導學生在閱讀中把握，在運用中吸收。由于教學時間有限，閱讀課可提供文章雛形，讓學生有針對性地進行完善；習作課可引導全面嘗試，讓學生全方位遷移。如：《“你必須把這條魚放掉！”》（蘇教版三年級下冊）有這四句話：①湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇！一條他從未見過的大鱸魚?、凇昂⒆?，你必須把這條魚放掉！”“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。③他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。④湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。這樣的句子，表達了情感變化，推進了故事情節(jié)。

整體閱讀后，教者出示上述句子，先引導學生朗讀思考：這一組句子分別描寫了湯姆什么樣的心情，這樣的心情是在怎樣的情景下產生的？你覺得心理活動描寫真實嗎？通過朗讀感悟，學生理順了課文思路，明白了寫作方法。在此基礎上，讓學生在下列文章的橫線上借助動作、語言和神情，寫出人物心情的變化。

“不允許你參加同學的生日宴會！”

放學時，張云霞對劉麗娜說：“明天是我十歲生日，請你明天下午六點鐘到銀光大酒店參加我的生日宴會?！?/p>

劉麗娜一聽，眉開眼笑：“好的，我一定準時參加！”

路上，劉麗娜腳是仿佛踩了一朵幸福的云，她要把這一好消息在第一時間告訴媽媽。

“媽媽，明天是張云霞十歲生日，她要我去參加她的生日宴會?！边€沒跨進家門，劉麗娜就高興地嚷起來。

“孩子，不允許你參加同學的生日宴會！”

“為什么？”劉麗娜帶著哭腔問。

“你去參加同學的生日宴會，馬上你生日了，也得請人家吃飯，那得花多少錢啊！”

“你太吝嗇了！”劉麗娜噘著小嘴，瞟了媽媽一眼。

“要知道，你們學生擺宴過生日一旦形成風氣，就會助長攀比風氣，就會分散你們的精力，影響你們的學習呀！”

劉麗娜拉著媽媽的手，懇求地說：“張云霞和我是最要好的朋友，不去不行！我就去這一次，以后有同學約我，我一定不答應。媽媽，好不好??？”

“不管是誰的生日宴會，都不準你參加！”媽媽斬釘截鐵地說。

劉麗娜聽了，那幸福的云突然消失了。她只好垂頭喪氣地去房間做作業(yè)了。

以后，教者又借助習作課，向學生提出“根據事情發(fā)展，寫出心理變化”的要求，寫生活中的一件事。從學生習作看，多數同學都較好地把握了上述寫作方法。

四、 精彩的篇章――提示方式，引導運用

小學生對篇章語言特質的把握和運用是個難點，這方面的要求不能很高，可對相關語言形式加以提示，以明晰標度，降低難度，保證效果。如《談禮貌》（蘇教版五年級下冊）第二、三、四自然段都是先描寫一個有關禮貌方面的事例，然后就這件事發(fā)表自己的觀點。為引導模仿，教者先讓學生閱讀二、三、四自然段，邊讀邊想：這幾段在寫法上有什么相同之處？（前面寫事，后面說理）接著，把每段最后一句去掉與原文比較，體會事與理的關系（事是理的基礎，理是事的提煉）。此后，又對每段最后一句作易位比較，體會事與理的匹配關系。最后，要學生仿照課文，敘述生活中的一件小事，并用簡潔的語言寫寫對這件事的看法。

第3篇：五年級下冊草原課文范文

[關鍵詞]語文課堂；詞語教學；高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0054-01

詞語是構成語言的基本單位。在課堂教學中，能夠正確理解詞語意思，不僅可以促進學生對課文內容的理解，還可以為學生靈活運用詞語打下堅實的基礎。那么，如何使詞語教學更有效呢？

一、辨析對比

詞語的世界是豐富多彩的，同樣的詞語可以表示不同的意思，不同的詞語也可以表示同樣的意思。因此，要想使學生獲得對詞語的真正理解和感知，教師就要善于從辨析對比的角度出發(fā)，引領學生對詞語進行涵泳。

如在教學人教版語文三年級上冊《蜜蜂》一課時，課文中有這樣一句話：“在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。”在學習“推測”一詞的時候，許多學生把握得不夠準確，有學生認為“推測”就是“猜測”，有學生認為“推測”就是“推理”。為了幫助學生正確理解這個詞語的意思，在教學的時候，教師引導學生就意思相近的詞語進行辨析對比。教師讓學生把原句的“推測”一詞與“猜測”進行比較，并思考：“在這兒，為什么用‘推測’而不用‘猜測’呢？它們的主要區(qū)別在哪里？”經過比較，學生認為“猜測”是沒有根據地胡亂猜想；而“推測”是有緣由的，是在有一定道理或者依據的基礎上進行的推想。這樣，學生對詞語的理解更近了一層，也提升了學習效果。

這樣教學，開拓了學生視野，豐富了學生的知識量，使學生在辨析對比中獲得了對所學詞語的深刻認識。

二、揣摩聯(lián)想

詞語的運用與文本的意境是密切相關的。在語文教學中，對于文本中的一些特殊詞語，學生如果憑借工具書或者辨析對比等形式仍不能獲得對詞語的真正認知的話，教師就要善于從聯(lián)想的角度出發(fā)，讓學生對所學詞語進行揣摩，從而真正體悟到詞語所要表達的意蘊。

如在教學人教版語文五年級下冊《草原》一課的時候，文中有@樣一句話：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……到處翠流，輕輕流入云際?！痹诮虒W的時候，針對“翠流，流入云際”這些比較抽象的詞語，如果只憑字典里的解釋或者教師的口頭描述，那么學生很難真正懂得其內涵。在這種教學情形下，教師可以借助聯(lián)想或者想象來幫助學生理解詞語。為了使學生學習詞語的過程不那么枯燥乏味，在教學的時候，教師又特意借助多媒體向學生展示了草原上小丘的圖片。這樣一來，在圖示的推動下，學生借助聯(lián)想與想象，很快就理解了“翠流，流入云際”的意思。這樣學習詞語簡單、輕松，學生的學習效果顯著。

這樣教學，不僅賦予了文本中的詞語以極強的畫面感、動態(tài)感，而且詞語所賦予文本的內涵也被激活了，達到了事半功倍的教學效果。

三、拓展補充

在語文教學過程中，有心的讀者會發(fā)現，即使是同樣的詞語，在不同的語言環(huán)境中，其表達意義也不一樣。因此，要想使學生獲得對所學詞語的深刻感知，教師就要善于從拓展補充的路徑出發(fā)，引導學生的認知能力不斷地走向豐富與完善。

如在教學人教版語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課時，文中有這樣一句話：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安?！痹诮虒W的時候，在“隨遇而安”一詞的理解上，教師首先讓學生自己結合課文內容談談對這個詞語的理解與認識。在教師的鼓勵下，有學生說：“‘隨遇而安’是指其他昆蟲對住宅的要求不高，怎么樣都行。”有學生說：“‘隨遇而安’是指到了哪就住哪，很隨便?！安豢想S遇而安’是說蟋蟀對住宅要求很高，不能滿足于這些?！痹谶@種教學情形下，教師又引領學生繼續(xù)思考：“‘隨遇而安’除了運用在這里外，還可以運用在哪些方面？”學生結合自己的生活閱歷以及知識經驗紛紛發(fā)表看法。有學生說：“‘隨遇而安’還可以運用到人的身上。比如，有的人就喜歡隨遇而安，不思進取；有的人就不肯隨遇而安，有著很高的目標追求?！痹谶@種教學情形下，教師又趁機進行了“隨遇而安”一詞用于人方面的知識的拓展與補充，從而達到了良好的教學效果。

在上述案例中，在“隨遇而安”一詞的學習上，教師沒有局限于教材文本，而是引領學生結合生活閱歷與知識經驗，補充或者拓展詞語的內涵或者外延。這樣教學，可以使學生從多維和立體的層面關注文本內容，從而不斷完善學生的認知能力，活化詞語的理解。

第4篇：五年級下冊草原課文范文

【中圖分類號】 G623.3 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）17―0100―01

語文作業(yè)是語文教學的重要組成部分，作業(yè)的有效與否直接關乎語文教學質量，其地位之重顯而易見。長期以來，課外作業(yè)重視作業(yè)的短期功利價值，不太顧及長遠的教育。因此，教師要樹立正確的作業(yè)觀，明確作業(yè)的功能、設計將直接影響語文教學的成果。本文探索小學高年段語文作業(yè)有效性的標準、影響作業(yè)有效性的因素及促進語文作業(yè)有效性的方法與策略。

一、課外作業(yè)設計要有趣味性

興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，要想提高語文作業(yè)設計的有效性首先要有趣味性，要能“吊起”學生的胃口，使學生一看作業(yè)的內容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，作業(yè)的質量就有保證。老舍先生的《草原》，描繪了內蒙古大草原美麗的自然風光和濃郁的風俗民情。課前我讓學生查閱有關書籍和上網查找資料，初步了解內蒙古大草原美麗的自然風光和民族風情，也可搜集古今中外描寫內蒙古大草原的詩詞等文章，加深學生對內蒙古大草原的感性認識，激發(fā)學生學習這篇課文的興趣。

二、課外作業(yè)設計要有層次性

語文作業(yè)要有層次性，要注意學生的個性差異，改變作業(yè)的命令性、強制性，讓每個學生在作業(yè)中都有收獲。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性， 發(fā)展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長都有較大的不同，他們對所需知識的程度 也都不同。因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動 手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣學生作業(yè)積極性提高了許多，主動性也增強了，上課積極性也提高了，聽課效率大大提高。

三、課外作業(yè)設計要有開放性

布置作業(yè)的內容開放，學生有權自主選擇；完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式?；蛘蜾?，或寫或畫，或唱或演，或講或說，讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自主選擇。完成作業(yè)的方法要開放，查閱、訪問、調查、實踐，也可以自己獨立完成，也可以幾個同學合作完成，甚至可以請家長、老師來共同完成。作業(yè)結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的。評價作業(yè)的方法開放，實行多樣化的評價。或檢查型的、或匯報型的、或展示型的、或交流型的、或評比型的。評價的過程也是學生互相啟發(fā)，互相學習，共同合作，共同提高的過程。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學生的終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。

四、課外作業(yè)設計要有實踐性

語文的實踐性，不僅要求學生認真閱讀課外書籍，還要求學生通過觀察，調查訪問等實踐活動，去親身體驗語文，學習語文，提高學生運用語文知識，解決實際問題的能力。如人教版五年級下冊第6單元主題是“走進信息世界”，本組教材通過綜合性學習，引導學生學習搜集和處理信息的能力，學寫簡單的研究報告?？勺寣W生成立調查小組，確定調查主題，通過看、問、查、記的方式，然后把收集到的材料歸類整理，并利用數學課上學過的統(tǒng)計知識，對搜集到的資料進行分析，于是一份份圖文并茂的調查報告擺滿了教室。學生在學語文，用語文，享受語文的過程中，心靈得以升華。而且也培養(yǎng)了與人合作、收集 信息、學以致用等多種綜合能力。

五、課外作業(yè)設計要有綜合性

第5篇：五年級下冊草原課文范文

一、“文本解讀”的相關理論

一般而言，“文本解讀”大致有三個研究范疇，即作者理論、文本理論和讀者理論。本文只探討前兩者。作者理論，即對文本意義的解讀，也就是要追溯作者創(chuàng)作時的本意，并盡可能地將其還原。要根據作者理論進行“文本解讀”，就要全面、具體地掌握有關作者的資料，并以此作為解讀作品的重要依據。文本理論，大致有兩個重點。一是對文本形式的內部研究，即注重形式審美，探索和總結各種審美分析的手段和方法。二是對文本的細讀，即對作品進行仔細閱讀，通過對作品結構、修辭手法和語言張力等的分析，顯示文本的語義。

二、“文本解讀”的相關認識

通過了解“文本解讀”理論，獲得三點有關“文本解讀”的認識。其一，針對特定文本，建立文體感。不同文本應有不同的閱讀方法。在進行“文本解讀”之前，要先了解文本的體裁。例如，小學語文課本里涉及的文體有記敘文、散文、詩歌、小說、說明文和議論文等，它們都有自己的特點，因而閱讀方法不同。其二，針對特定文本，讀出特別之處。在特定的文本中，應讀出其特別之處。為此，一方面應了解作者的生平和創(chuàng)作背景，另一方面要細讀文本。其三，針對文本的選擇和修改，進行推敲與思考。編者作為文本的“第一讀者”，已對文本進行選擇和修改，因此，每個文本所在的年段和年級、所在的單元以及所在單元中的位置排列，都具有一定意義。所以，在解讀文本時，要注重對整個單元主題和文本之間關系的推敲和思考。

只有進行深入的“文本解讀”，才能理解文本的意義和價值，把握文本的表達方式、語言風格和藝術特色等，并對文本在單元中的定位有更清晰的認識。

就小學語文教學而言，教師只有進行個性化的“文本解讀”，才能進行個性化的教學設計。

三、如何進行小學語文“文本解讀”

如何進行小學語文“文本解讀”？筆者結合實例從三方面予以說明。

1.明確文本定位

明確文本定位，即在閱讀文本時，既要深入解讀本單元主題，又要宏觀把握文本在本組課文中所處的位置，還要明晰文本在本組教學中的作用。因為文本入選教材時，編者是按照一定的意圖將其編排到同一單元中的，并已賦予文本特殊的位置和意，因此，越重視編者意圖，就越能實現教學效益。例如，在教學五年級下冊的“走進西部”這一單元時，教師不能孤立地看待每個文本，而要找到它和單元主題的契合點。具體而言：《草原》一課介紹了西部的迷人風光和質樸民情；《絲綢之路》一課將西部的歷史文化娓娓道來；《白楊》一課介紹了可敬的老一輩西部建設者；《把鐵路修到拉薩去》一課抒寫了西部在新建設者的奉獻中走向金色的未來。這四篇文章，縱向聯(lián)系著西部的昨天、今天和明天，橫向聯(lián)系著西部的文化、風俗、景觀和民情。這一單元便是一張全面認識西部的“人文地圖”，每個文本都是西部的一張獨特“名片”，難怪這一單元的主題是“走進西部”。

2.進行全方位細讀

在明確了文本的定位后，就要對文本進行全方位細讀。全方位細讀，即從文本的題目開始，一字一句地仔細閱讀。教師應把文章細讀多遍，每一遍重點關注文本的某一特征。具體而言，全方位細讀包括五點。

（1）解讀課題

文章的題目，有的能概括出文章的主要內容，有的暗含文章的主題思想，有的體現文章的行文線索。所以，從題目入手開始解讀，不失為解讀的一個角度。例如，在教學四年級上冊的《給予是快樂的》一課時，對于課題，教師應有自己的理解。

筆者是這樣理解的：愿意給予的人是心中有愛的人，愛是給予的孿生姐妹。給予的快樂，在于不求回報，在于看到對方的欣喜與滿足，自己從中得到快樂，所謂“你快樂所以我快樂”。因此，給予是無私的，給予的快樂是從對方的快樂中體驗到的。當然，在給予中，自己也收獲著對方的微笑和感謝，這使人感到自身的價值——被需要、被愛的和被信賴。所以，給予的快樂是從自己內心當中得到的。

（2）解讀語句

文章的語句，需要細細解讀、品味，以發(fā)現文本的精妙；文章的語句，需要細細推敲、思考，以揣摩作者的匠心。例如，在教學二年級上冊的《紙船和風箏》一課時，教師可要求學生先讀一讀課文的2至5自然段。

松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”

小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

細細解讀、品味、推敲和思考上述四個自然段，筆者認為，至少蘊含四個信息。其一，科學常識的滲透。松鼠送紙船，小熊送風箏，是因為它們分別住在上游和下游。所以，松鼠送紙船，小熊送風箏，這非?？茖W。另外，文中的“紙船漂呀漂”“風箏乘著風，飄呀飄”，也印證了這一點。其二，松鼠和小熊都“樂壞了”。為什么？紙船里放的小松果是松鼠最愛吃的食物，風箏上掛的草莓是小熊最愛吃的食物。由此，學生深深感到松鼠和小熊都非常有誠意，想和對方成為朋友，所以把對方最喜歡的東西送給對方。其三，友好的語言表達?！白Ｄ憧鞓贰焙汀白Ｄ阈腋！?，這友好的語言表達為學生提供了與朋友交往時的語言范例。其中，蘊含著本單元的主題——“學會交往”。其四，相似的構段格式。對松鼠和小熊的描寫，其段落結構大致相同。

（3）解讀結構

文章的結構體現了作者布局謀篇方面的別具匠心，因此，文章的結構需要仔細揣摩、體會。解讀文章結構的具體策略是：作者表達了什么主題，選擇了怎樣的材料，是如何精心組織的。

例如，在教學五年級上冊的《珍珠鳥》一課時，筆者在“文本解讀”中認真考慮文章的結構特點。作者在文章開頭點明：珍珠鳥是一種怕人的鳥。然而，到文章結尾，作者和“小家伙”之間建立了感情，作者感嘆：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！薄芭氯恕焙汀靶刨嚒痹久埽谧髡吖P下，竟十分妥帖，這得益于文章行云流水般的“起、承、轉、合”。

起 朋友送“我”一對珍珠鳥。有人說，這是一種怕人的鳥。（埋下伏筆）

承 從“我把它掛在窗前”直到“我們就這樣一點點熟悉了”，這是一對珍珠鳥從怕“我”到和“我”熟悉的過程。“三個月后”，由于作者“決不掀開葉片往里看”，使珍珠鳥有了安全感，所以它們的雛兒——“小家伙”敢試著出來活動?！拔也还芩@樣久了”，“漸漸它膽子大了”，還會和“我”互動。

轉 令作者和讀者意想不到的是，“有一天……它居然落到我的肩上”“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”。這時，“小家伙”是那么信賴作者。

合 “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@既是作者的感悟，又是全文的點睛之筆，與起始處遙相呼應，水到渠成，極為巧妙！

（4）解讀作者

為了深入解讀文章，往往需要解讀文章的作者。例如，在教學六年級下冊的《石灰吟》一課時，筆者在“文本解讀”中精心地解讀作者?！妒乙鳌罚ㄇуN萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。）由明代民族英雄、政治家于謙所寫，只有短短28個字，是一首具有“托物言志”特點的詩。通過閱讀書籍（《明朝那些事兒》）和收集資料（以前在杭州于謙祠收集的一些資料），筆者梳理了于謙人生中具有重要意義的三個關鍵點：一是少年立志，二是在北京保衛(wèi)戰(zhàn)中力挽狂瀾，三是承受不白之冤而死。值得注意的是，在抄家時，于謙作為朝中重臣，居然“家無余資”，在令抄家者震驚的同時，于謙“唯清風兩袖”的偉大人格呈現在世人面前?？傊?，解讀作者對解讀其作品具有重要意義。

（5）解讀風格

“文本解讀”還可從文章的語言風格入手，尤其是針對名家名篇。例如：《白鵝》一文中的反語，風趣、幽默，值得深入品味；《北京的春節(jié)》一文中的京腔京調，淋漓盡致地表現北京的風俗特點；《祖父的園子》一文中的原生態(tài)語言……凡此種種均是文章獨特語言風格的寫照。

3.“文本解讀”的轉化

第6篇：五年級下冊草原課文范文

關鍵詞單元復習 復習策略 要點

單元自主性復習是實施主題單元整體教學的一個重要環(huán)節(jié)。那么，能否做好對單元自主性復習的設計，對每單元的教學效果的影響是至關重要的。怎樣實施單元自主性復習呢？下面筆者就以人教版五年級下冊第一單元《走進西部》為例，談談怎樣進行單元自主性復習。

一、 說——言語往往是思想的主人

1.說提綱上的復習要點。通過一單元的學習，我們很有必要對單元的知識體系進行梳理，而學生剛好缺少這方面的梳理能力，因此我們教師可以在復習課前讓一部分學生參與制定一張單元復習提綱，通過提綱提示孩子可以對照復習提綱，從字、詞，課文內容、積累、主題與表達兩方面對比異同進行復習，先從本單元的字、詞開始復習，再積累本單元含義深刻的句子及擬人、比喻、排比等句式。設計復習提綱時，老師可以從學生中獲取一些信息，從而指導學生設計出合理的復習提綱和復習方法。設計好的單元復習提綱人手一份，說一說本單元的學習重點；學習的難點是什么；哪些知識是主要的、常用的；哪些問題是典型的、容易混淆的；這樣，復習環(huán)節(jié)的效果就體現在了提綱的精心設計上。

2.說復習的重難點。學生復習好提綱上的內容后，接下來的這一環(huán)節(jié)教師可以安排學生自己當小老師，把自己歸納的重難點介紹給大家，可師生合作，運用表格式或提綱式將有關的重難點板書出來，這樣有利于自主性的發(fā)揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，同時培養(yǎng)他們的概括能力。

3.說單元的相關資料。在學習一單元的時候，我們總是安排學生搜集與單元主題相關的資料，比如課文的時代背景，作者資料等，而我們在學習“走進西部”這一單元伊始，我們針對這一單元回顧拓展中的交流平臺中的第一個交流內容，也給學生布置了任務，有目的地去搜集、閱讀更多關于西部大開發(fā)的相關圖片、文章等材料，以四人小組為單位去搜集，而小組搜集的資料交給組長，讓他把10個小組的資料分門別類的再整理，以PPT的形式在單元自主復習課上得以呈現，上去介紹的人也由精英組長自己分工，在單元復結時向同學們介紹。

二、讀——讀書百遍而義自見

1.課后回讀。課后的回讀是對文章中心的進一步理解。因此單元自主復習時我們可以讓學生自主選擇自己喜歡的段落，值得積累的段落再讀，比如五下第一單元走進西部第一課《草原》這課第一段寫草原的美景，單元復習時讓學生再讀，這時的讀已經做到了溫故而知新。這時學生不再關注文本的內容，他們關注更多的是文本的語言特點，這樣為下一步的仿寫打好了扎實的基礎。

2.課外閱讀。復習階段的課外閱讀是關鍵。它是課堂教學的延伸和發(fā)展，是達到“不教”的一種檢測。課外閱讀是提高學生各項能力的最有效的途徑。擴大閱讀量，不僅有助于學生了解這個世界，而且也有助于學生知識的積累，寫作能力的提高。因此在學習每一課后，布置相關的文章讓學生進行同步拓展閱讀，由于有了這個基礎，那么在單元復習課上可以讓學生自主選擇自己喜歡的同步閱讀上的文章再讀，這已經是第二次讀了，有的學生可能是第三次讀了，再讓學生進行交流，這樣從學生的現有水平出發(fā)，可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

三、寫——文思泉涌，妙筆生花

1.仿寫。我們可以在第一課時的復習課上讓學生自主閱讀同步閱讀《童年的玩與學》上的文章，并且在讀的過程中自主地去發(fā)現語言文字的規(guī)律。我相信學生在課內閱讀的基礎上，對文章的語言規(guī)律已經有一定的敏感度，所以在閱讀同步閱讀《童年的玩與學》時，能夠自主找到語言文字的規(guī)律，然后讓學生進行自主性的仿寫，通過自主性地仿寫學習文章是如何遣詞造句、表情達意的。

2.寫復習日記。要求學生把本單元的知識點寫進日記，談自己的看法、感受。學生在寫之前，必須進行復習。教師要選出寫的好的在班上當眾朗讀，指出好在哪里，還有什么需要改進的地方，這樣既避免了機械抄襲，又提高了寫作能力、歸納概括能力。

3.寫讀書筆記。在復習過程中，可以有意識地為學生推薦一些名篇名著，特別是引導學生用同步閱讀《童年的玩與學》拓展學生的閱讀面。讓學生在每單元的學習后按主題閱讀《童年的玩與學》中的三篇文章，寫出讀書筆記，包括文章的主要內容，喜歡的好詞佳句，自己閱讀感悟等等。

四、賽——賽出興趣

1.游戲法。⑴“計時背”游戲。復習詞語盤點中的詞語時，我們可以設計“計時背”的游戲，老師可以計一分鐘、兩分鐘、三分鐘這樣的時間段讓學生背誦詞語，我們不難發(fā)現學生背的積極性就高，背的速度遠比沒計時快。⑵“佳句接龍”游戲。在學習了五下第一單元回顧拓展一中日積月累《浪淘沙》后，我們可以讓學生進行日積月累名詩佳句接龍游戲，教師可以出示學生平時搜集來的許多與西部有關的詩句。通過接龍游戲豐富了學生的積累，又使西部神奇美麗的風光深深地印在了孩子的腦海里。

第7篇：五年級下冊草原課文范文

一、目標：多維嵌合，顯性與隱性水融

王榮生教授認為“教什么比怎么教更重要”。作為“定篇”的古詩，如何確定教學目標呢？眾所周知，新課程理念下教學目標分為知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度。如果說知識、技能是顯性目標，那么學習中潛在的因素，如情感、習慣等則可視為隱性目標。我們確定教學目標，應兼顧知識、技能、方法、習慣、情感、態(tài)度等，將之融入一張有機的整體的網，使之相輔相成，共生共長。以古詩《牧童》的教學為例，預設的教學目標為：

1. 借助注釋，查閱資料，自主理解詩句的意思。

2. 誦讀品味，感受古詩的韻律，體會童年生活的純真和美好。

3. 想象畫面，體味牧童這一意象的文化意蘊。

4. 比較賞析，體會詩人用詞的生動傳神，感受詩歌語言的精妙。

《牧童》這首詩是人教版五年級語文下冊第二組的《古詩詞三首》中的第一首詩。本組課文是以“童年”為專題編寫的。古詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡、閑散與愜意的生活。本著引導學生扎實地學好這首詩，為學好另外兩首詩詞做好鋪墊的目的，教師在確定教學目標時既注重聯(lián)系單元語境，又注意凸顯古詩特點。不僅引導學生了解詩的意思、體會詩的意象，還注重在誦讀、想象、探究、體驗的過程中培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。在顯性目標達成的過程中，關注情感、習慣等隱性目標的實現。教學過程將顯性目標與隱性目標融為一體，鉚定目標，漸次鋪展，有效地落實“課標”中提出的“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”這一要求。

二、資源：多元聚合，文內與文外交相輝映

古詩教學中，教師要注重用活教材，對教材進行優(yōu)化整合，以多種形式呈現教學內容。同時引進相關的教學資源，讓課內與課外資源形成一個兼容的整體，實現文本例子的增值。

（一）有心關注文本資源——天機云錦用在我

文本中的生字表、注釋、插圖、資料袋等都是可用的教學資源，教師應合理取舍，有效運用。

1. 生字教學不折不扣。

“牧”字是這首詩中一個要求寫的生字，教師在導入環(huán)節(jié)，板書課題時，可以展示“牧”的篆文“牧”，追根溯源，讓學生明白“牧”的本意：表示手拿棍棒放牛。了解“牧”的形與義，并讓學生工工整整地寫一寫，體現教學的實效性。

2. 注釋運用不離不棄。

注釋是學生學習古詩的一根拐棍。初讀環(huán)節(jié)，教師讓學生借助注釋疏通意思，同桌交流詩意，體現自主、合作學習的理念?！八颉笔沁@首詩中要求寫的另一個生字，除了要求讀準字音，注意字形，教師引導學生結合注釋與插圖理解字義，回顧學過的《漁歌子》中“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，加深理解。

3. 插圖呈現不蔓不枝。

教學中，教師及時出示插圖，緊扣“臥”一詞，引導學生想象牧童臥在草地上的情景，并說說從“臥”字體會到什么？學生結合插圖觀察、想象，在個性化的品讀中，體會到與清風明月相伴的牧童是那么的無憂無慮、無拘無束、悠然自得、輕松愜意……在品味、誦讀中，感悟詩人心無掛礙，對遠離喧囂、安然自在的生活狀態(tài)的向往之情。

（二）有效鏈接課外資源——開窗放入大江來

1. 音像資料適度運用。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教師借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設情境，使學生在多向互動的情境中感悟意境，再結合《草原》一課的有關詞句直觀地感悟“鋪”的內涵，感受草場的遼闊。還可適時播放笛子曲，給學生以聽覺的享受。笛聲時而高，時而低，時而長，時而短，時而慢，時而快，時而有，時而無。學生品出了“弄”的情趣。草場、笛聲、月夜、牧童，構成的恬淡的水墨畫在學生眼前徐徐展開。在美妙的音樂中學生仿佛走進了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。

2. 背景資料適時補充。

詩人的人生經歷，性格特點會在他的詩歌中留下印跡。為更好地引導學生感悟詩意，教師適時呈現詩人的相關資料。相對于李白、白居易這些詩人，學生對呂巖比較陌生，但說起呂洞賓似乎有一份熟悉。三言兩語的簡介就揭開了詩人神秘的面紗，學生得以簡要地了解作者的生平，進一步了解詩中所體現的淡泊、寧靜以及道家“饑來即食，困來即眠”與世無爭的超脫情趣。

三、 策略：多樣組合，感性與理性相得益彰

有效的學習策略能夠喚醒潛能，開啟心智，激愫。朱光潛先生說：作詩和讀詩都必須用思考，都必起聯(lián)想，甚至于思考愈周密，詩的境界愈深刻，聯(lián)想愈豐富，詩的境界愈完美。采用自主、合作、探究的學習方式，情理交融，讓學生自主建構與教師有效指導相得益彰，從而感受詩人心靈深處的追求。

1. 口誦心惟 ，回旋復沓——最喜漁歌聲欸乃。

南懷瑾先生說：“在心靈純凈的童年時期記誦下來的東西，如同每天的飲食，會變成營養(yǎng)，成為生命的一部分，在長大之后的學習、工作、待人接物中自然運用出來?！惫旁娨繇嵑椭C，節(jié)奏鮮明，只有潛心涵詠，才能汲取豐富的營養(yǎng)?！罢n標”中關于詩歌學習的階段目標指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。在誦讀中彰顯古詩獨特的韻味，讓經典文化融入學生生命中。

在《牧童》這首詩的教學中，教師用詩化的語言引導學生誦讀：

師：置身在這遼闊的原野，我們也想低吟一首美妙的小詩，讓我們輕輕地誦讀這首詩——

師：綠草茵茵，清風柔柔，明月皎皎，笛聲悠悠，這一切多么讓人陶醉，讓我們美美地讀這首詩——