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第1篇：初中學歷晉升范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；自主學習；教學模式

學生自主學習的能力和習慣的培養(yǎng)可以通過各種渠道來完成，但主要通過課堂教學來完成。在課堂教學中，要落實新課程理念，促進學生自主學習的能力和習慣的形成，關(guān)鍵在改變教師的教學方式和學生的學習方式上。

為了能實現(xiàn)新課程標準提出的教育理念，關(guān)注全體學生的發(fā)展，全面提高學生的素質(zhì)，也為了能實現(xiàn)面向全體，實現(xiàn)公平教育的理念，學校不設(shè)重點班，均衡教師資源，均衡學生分配，讓學生享受公平教育。消滅“學困生”，讓每一個學生都得到充分發(fā)展，是我們在教學中急需要做的事情。

將近一年的教學實踐后，對教學進行反思，發(fā)現(xiàn)我校的物理教學在采用模式教學后，雖然取得了一定的成績，但同時也暴露出許多問題，產(chǎn)生了許多疑惑。如機械使用模式教學，教學質(zhì)量和水平很難提升上去，體現(xiàn)不出模式在培養(yǎng)學生自主學習方面的優(yōu)勢；采用模式教學后，讓教師感覺不能發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢，凸顯自己的教學風格，教學起來束手束腳，對這一模式教學持懷疑態(tài)度;學生自主學習的主動性，積極性依然不高。不能按照老師的要求積極主動的動起來。自主學習的習慣培養(yǎng)很困難，自主學習的能力也得不到提升等。下面談一談促進學生自主學習的主要方法與策略。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，促進學生積極主動的參與進來，進而自主探索 教學中首先利用大家曾學過的課文“死海不死”的奇怪現(xiàn)象引起學生的疑問，再利用乒乓球被穩(wěn)下去又自動浮起來的現(xiàn)象證實了這一現(xiàn)象的存在，引起學生的進一步思考：到底為什么？好奇感又促使他們做更多的嘗試，以至于好多同學想著把身邊的一些物體都投入到水槽中嘗試。嘗試的結(jié)果會讓他們看到并思索出這樣的結(jié)論：輕的物體都能飄起來。自然聯(lián)系到要用密度知識來解釋這一現(xiàn)象。從理論角度，情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生的興趣，促使學生自主地去思考，去探索，去解開心中的疑問，進入主動的學習過程。建構(gòu)主義教學理論認為，學生知識的獲得并不是教師灌輸進去的，而是通過自己主動的思考、探索，主動的參與學習活動后自己建構(gòu)起來的。

2. 教師的適時點撥促使學生在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中，完成對知識的積極主動的建構(gòu) 在上述課例中，當學生發(fā)現(xiàn)了與密度有關(guān)這一現(xiàn)象時，教師順著學生的思維，總結(jié)出：所有密度小于水的物質(zhì)組成的物體都能漂浮在水面上，都受到了水的浮力。當學生對問題有了一個初步的認識，了解了為什么“死海不死”的一個原因后，引申挖掘，提出：如果密度大的物質(zhì)組成的物體，在水中會怎樣？學生會乘著興趣自主探究，嘗試，看到下沉的情況。這時會產(chǎn)生疑問：不受浮力嗎？在這里，學生往往會產(chǎn)生相異構(gòu)想，受和不受浮力兩種思維結(jié)果產(chǎn)生沖突。利用學生的相異構(gòu)想，既給學生表達的機會，讓學生感到受重視，強化學生自主學習的動機，又給學生以問題：怎樣能證明受浮力？引導學生進一步自主設(shè)計實驗進行探究。在這里，我們可以充分利用建構(gòu)主義“主體-主導相結(jié)合”的教育思想，教師的適時點撥促使學生在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中完成對知識的積極主動的建構(gòu)幫助引導學生進行知識的歸納總結(jié)，達到自主學習的第2個層次。自主學習分3個層次，第1個層次，也是最低層次，就是能在教師的指導下自覺主動的學習。做到認真聽講，積極思考，主動參與探索。第2個層次是，有良好的學習習慣，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，有較強的學習欲望，在思考的基礎(chǔ)上能夠做到自覺對所學知識進行歸納整理，積極建構(gòu)自己的知識體系。如果學生能夠做到學習過程中自覺將所學內(nèi)容進行歸納整理，養(yǎng)成良好的習慣，這便達到了第2個層次。教師采取了分層教學的方法，當學生在教師的指導下，完成了浮力存在的實驗探究后，在設(shè)疑問：“物體在水中位置下降，浮力會不會改變？浮力到底跟什么有關(guān)？怎樣計算浮力？”再次激發(fā)學生興趣，在學生發(fā)表自己的想法，交流糾錯的基礎(chǔ)上，引導學生自主總結(jié)浮力的幾種計算方法。在這里，教師在設(shè)置學習目標時，是根據(jù)維果斯基在說明教學與發(fā)展的關(guān)系時，提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，層次遞進的設(shè)置教學目標，引導學生逐步達標，逐步發(fā)展，也參考布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學理論，進行分層教學，分層達標。

第2篇：初中學歷晉升范文

關(guān)鍵詞：初中生；化學；模型思維能力；學習進程

九年義務(wù)教育化學課程標準強調(diào)“幫助學生用微粒的觀念去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化等方式使學生初步理解化學現(xiàn)象的本質(zhì)”，雖然在相應(yīng)課程文件中均強調(diào)模型的重要性，但對于什么是模型、如何培養(yǎng)學生的模型思維能力卻沒有明確的說明?；诩河醒芯浚P者將有關(guān)模型思維能力的學習進程如下進行。

一、化學模型思維能力的

近年來，為促使學生對化學概念及化學知識本質(zhì)的深刻理解，許多學者都強烈呼吁在科學教學中務(wù)必讓學生積極從事模型的理解、建構(gòu)、評估和實踐活動。

（一）模型

“模型”其實是原型的一種抽象，其舍去了原型的一些次要的細節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系的本質(zhì)特征的物質(zhì)形式或思維形式的類似物。而作為現(xiàn)代科學認識手段和思維方法，是科學認識過程中抽象化與具體化的辯證統(tǒng)一。同時具有如下功能：

1.描述功能 模型是對研究對象的一種簡化描述，它簡化且理想化地再現(xiàn)原型與研究目的有關(guān)的各種基本因素和基本聯(lián)系，略去次要的、非本質(zhì)的細節(jié)。

2.解釋功能 通過模型形成了一個關(guān)于事物內(nèi)部如何作用的假想機制，然后模擬、類比和推測事物的結(jié)構(gòu)和過程，從而達到對現(xiàn)象的解釋。

3.預(yù)測功能 在模型的抽象過程中，舍去了大量次要的細節(jié)材料，突出了事物或過程的主要特征，因而更便于發(fā)揮邏輯思維的力量，使得模型的研究結(jié)果能夠超越現(xiàn)有條件，指示研究的方向，形成科學的預(yù)見。

（三）模型思維

在化學學習中，學生以情景中建構(gòu)新的信息，通過形成、使用、修正與強化的反復過程，使心智模型得予建構(gòu)，并不斷地矯正模型，延伸自身的知識或進行概念轉(zhuǎn)變，最終形成模型思維。

（四）化學模型思維能力

化學很多基本規(guī)律和基本理論的建立，往往都是以能揭示事物本質(zhì)特征的某種簡化模型為基礎(chǔ)的，化學的發(fā)展過程從某種程度上可以說是一個不斷建立模型、運用模型和修正模型的過程。例如科學家為了揭示原子結(jié)構(gòu)的奧秘，先后提出了“實心球”、“葡萄干蛋糕”、“電子云式”等原子模型，從而不斷深化了對原子結(jié)構(gòu)本質(zhì)的認識；為了解釋化學變化的本質(zhì)及其能量變化，化學家提出了活化分子有效碰撞理論模型；為了研究氣體的行為提出了理想氣體模型……模型思維方式把化學事物加以高度抽象，抓住原型客體中的主要矛盾及主要特性，從而揭示更深刻的本質(zhì)和規(guī)律性。

總之，在化學學習中，當客觀對象并不能直接研究時，在進行一定的觀察、實驗和對所獲得的科學事實進行初步的概括之后，常常要利用想象、抽象、類比等方法，建構(gòu)一個簡化的又能集中反映客體本質(zhì)關(guān)系的模型，并通過對模型的研究揭示原型客體的形態(tài)、本質(zhì)和特征，此即模型思維方式。

二、初中生模型思維能力的學習進程

欲培養(yǎng)學生模型思維能力，必先了解模型思維的學習進程，才能讓學生在學習中掌握化學的相關(guān)概念、微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識內(nèi)容。對“模型”的學習要求涉及到對模型本身的認識和理解、運用多種模型去表征和解釋現(xiàn)象以及建構(gòu)模型并評價模型等。為更好地了解學生在各個水平上的具體表現(xiàn)，本研究借鑒楊玉琴博士對模型學習水平的研究，以及我國的初中化學課程的具體內(nèi)容，建立了如表1所示的“模型思維能力”學習進程。

然而，在建構(gòu)“模型思維能力”學習進程時，對模型的理解是一個單獨的水平，建立在對模型基本認識的基礎(chǔ)上，學生模型思維能力的發(fā)展極大地依賴于他們的先前知識和能力，以及學生對要建模的系統(tǒng)的理解，當學生的理解發(fā)展時，他們的模型思維也將更加精致。

三、教學建議與展望

化學模型是依據(jù)一定的研究目的對原型進行了某種程度的簡化，突出原型客體的主要矛盾或矛盾的主要方面，暫時地忽略了次要矛盾或矛盾的次要方面。這種簡化是在一定條件下進行的，即模型的建立是對原型有條件的“摹寫”。

因此，由化學模型來認識原型，會與原型實際并不完全一致。故在應(yīng)用化學模型去解決與原型相類似的化學問題時，應(yīng)注意化學模型的適用范圍，否則就會出現(xiàn)錯誤。

參考文獻：

[1] 陶忠華.生物學模型教學探析[J].生物學教學，2006，31（8）：17-19

第3篇：初中學歷晉升范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

0079-02

遷移是指一種學習（已經(jīng)獲得的知識、技能）對于另一種學習（新知識、新技能）的影響。這種影響可以是正面的，也可以是負面的。對新的學習產(chǎn)生有利影響的遷移稱為正遷移；相反，對新的學習產(chǎn)生不利影響的遷移稱為負遷移。進入初中，學生雖然是初次接觸物理知識，但小學的自然知識與初中的物理知識有著緊密的聯(lián)系，因此，初中教師要把握小學自然知識和初中物理知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生學習正遷移的產(chǎn)生，避免負遷移的出現(xiàn)，最大程度地提高課堂教學效果。

一、在初中物理教學中發(fā)揮小學自然知識學習的先導和鋪墊作用

總體來說，小學自然知識學習對初中物理知識學習有一定的先導和鋪墊作用。教師在講述初中物理知識之前，要深入了解小學自然知識與初中物理知識的內(nèi)在聯(lián)系；在教學的過程中，要找準這兩部分知識的結(jié)合部，運用教育心理規(guī)律，促進學生的知識學習產(chǎn)生正遷移，使學生的小學學習和初中學習很好地銜接，最大程度地提高課堂教學質(zhì)量。

小學自然學習對初中物理學習的先導作用，體現(xiàn)在初中物理學習的一些內(nèi)容如熱膨脹現(xiàn)象、杠桿、電磁鐵、凸透鏡等，在小學自然課中都有一些講述。這些講述多集中在直觀現(xiàn)象方面，而且這些現(xiàn)象學生在生活中都有了一些感知，相關(guān)的自然知識都可以在生活中得到驗證。例如，小學自然課在講溫度時提到，溫度表示的是物體的冷暖，越冷的物體溫度越低，越暖的物體溫度越高。在初中物理課中，要求學生對溫度的認識不僅僅停留在對物體冷暖的直觀感知上，而要進一步知道溫度是對物體冷暖程度的量化表示。因此，初中生的物理學習是在小學自然知識學習的基礎(chǔ)上進行的，小學自然學習對初中物理學習具有先導和鋪墊的作用。

也正因為如此，在初中物理教學中必須對小學自然知識進行細化、深化、廣化。如在小學自然課中學習的水的三態(tài)變化、浮力、電荷間的相互作用規(guī)律等，在初中物理課中內(nèi)容似乎與之相差無幾，而且學生通過對小學自然科的學習，對這些比較直觀的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律已經(jīng)有了一些感性的了解。在初中物理課上，就必須對這些已存在于學生知識體系中的零碎、孤立的知識點進行廣度擴展和深度挖掘，并將之與相關(guān)的知識聯(lián)系起來，構(gòu)成學生較為系統(tǒng)的知識體系。這樣初中物理課程的教學才能順利開展。

二、在初中物理教學中促進學生學習正遷移的產(chǎn)生

物理課的內(nèi)容對剛升入初中的學生來說是非常新奇、神秘的，他們往往會帶著好奇心來學習物理。這時教師就要充分利用學生的心理，通過引導將其發(fā)展為求知欲，然后再通過教學進行知識的再現(xiàn)和深化、理論的歸納和總結(jié)。這樣就能實現(xiàn)學生知識學習的正遷移。因此，物理教師在備課時，要認真研究小學自然知識，深入了解學生對相關(guān)知識的掌握程度，找準從小學自然知識過渡到初中物理知識的切入點。例如，學生在小學已經(jīng)了解到沸騰的現(xiàn)象，然而對沸點和氣壓的關(guān)系一無所知。在教學物理相關(guān)內(nèi)容時，教師準備好教學器具，在課堂上先對學生學過的沸騰現(xiàn)象進行演示，然后置半杯溫水于燒杯中，放入抽氣機的密封玻璃罩里，用抽氣機抽去玻璃罩內(nèi)一部分氣體，學生便觀察到燒杯中水在沸騰。在學生的驚奇之余，教師可以順理成章地講述液體的沸點和氣壓的關(guān)系。這樣學生在小學學的知識得到重現(xiàn)和加深，形成的新知識能很好地嵌入學生的舊知識體系中。

三、在初中物理教學中善于發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識的結(jié)合部，并處理好結(jié)合部的教學

按照知識建構(gòu)理論和學習遷移理論，發(fā)生學習遷移和進行知識構(gòu)建的必要條件是新知識與舊知識有一定的聯(lián)系。因此，初中物理教師必須善于發(fā)現(xiàn)小學自然知識與初中物理知識的結(jié)合部，并設(shè)計好結(jié)合部處的教學。例如，在講解初中物理課的蒸發(fā)知識時，考慮到小學自然課中已經(jīng)講了相關(guān)的知識，教師可以帶領(lǐng)學生回憶學過的液體蒸發(fā)的內(nèi)容，然后在學生原有的知識體系中加入初中的新知識，充實、完善學生原有的知識體系。

“溫故而知新，可以為師矣”，我國古代著名教育家孔子一語道明了舊知識在學習中的重要地位。在課堂教學中，用舊知識引導新知識的學習，不但能夠讓學生復習和鞏固舊知識，而且能夠降低學生學習新知識的難度，還能夠大大提高學生的學習興趣和信心。

四、在學生學習遷移的過程中注意防止思維定勢的干擾

從遷移理論來說，舊知識的學習也可能會對新知識的學習起到干擾的作用，從而會妨礙新知識的建構(gòu)，這就是上面所說的負遷移。負遷移發(fā)生的根本原因是思維定勢。例如，教學物態(tài)變化講到窗花的形成時，冬天室外溫度比室內(nèi)溫度低得多，學生往往會從學過的溫度低容易結(jié)冰的道理認為窗花是在室外形成的，這就是思維定勢的表現(xiàn)。為了讓學生克服思維定勢的干擾，教師應(yīng)通過實際事例糾正學生的這種認知。在講這一節(jié)課前，應(yīng)直觀地向?qū)W生做出相關(guān)的理論解釋，并盡可能讓學生身臨其境去觀察真實的現(xiàn)象，防止學生形成錯誤的結(jié)論。

第4篇：初中學歷晉升范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學；德育教育

作為一名初中歷史教師，在歷史教學中如何對學生進行德育教育，是值得不斷探究和完善的問題。本人從教二十多年，始終在教育教學第一線，結(jié)合自己的教學實際情況，就歷史教學中進行德育教育的重要性談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、歷史教學中開展德育教育的重要性

當前許多學生和家長更加注重學習成績，對思想品質(zhì)教育的重視程度不夠。再加上現(xiàn)在的家庭大多數(shù)是獨生子女家庭，孩子在家中更是嬌生慣養(yǎng)。多方面的原因使得許多學生以自我為中心，任何事情都從自身的角度出發(fā)，不肯吃苦，不尊敬師長，打架、斗毆現(xiàn)象時有發(fā)生，沒有社會責任感。由此可見，現(xiàn)代教育對青少年的德育教育重視程度不夠，在對青少年的德育教學方面還比較薄弱。對青少年的德育教育應(yīng)該放到重要的日程上來。歷史教師應(yīng)該以歷史教學為突破口，運用好歷史教材的優(yōu)勢，對學生進行德育教育工作。通過歷史學習讓學生了解我國的歷史，從中受到感化，提高學生的歷史素養(yǎng)，繼承我國傳統(tǒng)的優(yōu)良美德，形成正確的榮辱觀和愛國主義情感。

二、在初中歷史教學中進行德育教育的現(xiàn)狀

在中考的壓力之下，許多教師、家長和學生所看重的仍然是分數(shù)，對學生進行評價時還是采用單一的評價方式――考試成績，對德育教育的重視程度不夠。這樣不僅使歷史教學起不到應(yīng)有的作用，也不利于學生和社會的發(fā)展。

1.在歷史教學中，仍然是注重學生的歷史成績，沒有意識到德育教育的作用

隨著新課標的實施，對歷史教學提出了新的要求。在歷史教學中不僅要教給學生歷史知識，還要讓學生形成正確的情感態(tài)度。但是，在實際教學當中，分數(shù)在歷史教學中仍然具有主要地位。一切教學為了考試服務(wù)。只要學生成績好，其它方面不會受到任何影響。教師在教學時，只是向?qū)W生傳授歷史知識，讓學生對歷史知識點進行機械記憶，以取得好成績。在這種教學模式之下，學生的德育教育被忽視，不利于學生健康人格的形成，也不利于學生自主學習、合作探究能力的形成，對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展也有著制約作用。

2.在歷史教學中，教師對學生進行評價的標準仍然是成績

成績好的學生就是優(yōu)秀的學生，成績不好的學生就是差學生。這種單一的評價方式忽視了學生其它方面優(yōu)秀的品質(zhì)，學生得不到正確的評價，必然會影響學生的健康發(fā)展。這和現(xiàn)代教育所提倡的教學觀點是相違背的。

三、在初中歷史教學中如何對學生進行德育教育

德育教育對學生的發(fā)展具有積極的意義，在大力推進素質(zhì)教育的今天，越來越重視學生的全面發(fā)展，德育教育也被提到了重要的位置之上。因此，在歷史教學中，教師要利用好歷史教材，對學生進行德育教育。

1.教師要深入研究歷史教材，從中挖掘德育教學內(nèi)容

歷史學習包括豐富的內(nèi)容，有中國古代史、中國近現(xiàn)代史，世界古代史、世界近現(xiàn)代史。教師在課前要深入研究歷史教材，從中挖掘出對學生品質(zhì)有教育意義的材料，結(jié)合實際問題對學生進行德育教育。例如：在學習古代史時，教師可以讓學生形成“ 以德治國”、“天下興亡、匹夫有責”等思想。在學習中國近現(xiàn)代史時，教師可以對學生進行愛國主義教育，讓學生形成民族榮辱感。教師在歷史教學中，還可以穿插一些歷史小故事、介紹一些著名的歷史人物，如司馬遷獄中忍辱負重，堅韌頑強，譜下歷史巨作《史記》；張騫不懼路途的遙遠與勞累，勇于開拓，出使西域；李時珍用畢生的經(jīng)歷，嘗遍百草，終于完成《本草綱目》等等。增強民族意識和國家觀念，激發(fā)愛國熱情，激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生從中受到鼓舞。

2.樹立歷史人物的榜樣作用，深化思想教育

榜樣的力量是無窮的。在幾千年的歷史長河中，有著眾多的杰出人物，教師要根據(jù)教學內(nèi)容適時的選擇正面的人物，對其所做出的貢獻給予介紹與點評，指出積極學習榜樣的哪些方面。如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹；呼吁“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武；“為中華之崛起而讀書”的，等等，都是當代青少年學習的榜樣。教師在課堂教學中要組織學生進行討論，聯(lián)系現(xiàn)實生活，歷史人物的榜樣作用，會對自己的生活有哪些影響，自己又能從中學到什么？

學校是教育的主陣地，學校教育應(yīng)該是綜合教育。在對學生傳授文化知識的同時，德育教育也不容忽視。初中歷史教師要發(fā)揮出學科教學的優(yōu)勢，在歷史教學中滲透德育教育，引導學生形成積極向上的思想品質(zhì)。只有這樣，才能為社會培養(yǎng)大量的合格人才。

作為一名初中歷史教師，一定要認真研讀歷史教學大綱和歷史教材，深入挖掘教材當中所蘊含的德育思想，找準在歷史教學中進行德育教育的方法。在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容對學生進行德育滲透，從而促進學生的全面發(fā)展，推動素質(zhì)教育的進程。

參考文獻：

[1]朱漢國.初中歷史教材，北京師范大學出版社，2001年.

[2]朱漢國.中學歷史教師教學用書，2007年.

[3]沈宏.淺談中學歷史教學[J] .吉林教育.2010年.

第5篇：初中學歷晉升范文

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學;愛國主義;滲透

在物質(zhì)資源越來越豐富的、生活水平越來越高的今天，我們的下一代正養(yǎng)尊處優(yōu)、他們很少關(guān)心家國之事，只知享樂不愿進取。因此我們在學校教學中應(yīng)滲透愛國主義教育。

一、在物理教學中進行愛國主義教育的意義

（一）什么是愛國主義教育我們。對于什么是愛國主義，不同的歷史時期，不同的階段愛國主義有不同的政治內(nèi)容。愛國主義可理解為一種“精神”;即愛國主義就是人們對于自己的祖國的忠誠和熱愛的思想及為她的獨立與富強而斗爭的獻身精神。

（二）在物理教學中進行愛國主義教育是十分必要的。學生是祖國的未來和希望，他們的正確人生觀和世界觀還未形成;這個時期的孩子思維最活躍，容易受到不良信息的干擾和影響，崇洋、追求一些不健康的生活方式;還有一些孩子愛國主義教育缺失，造成思想狹隘。所以如何對學生進行愛國主義教育的問題這不僅是家長和社會的責任，更重要的陣地在學校，物理教師的責任尤其不能忽視。

（三）在物理教學中進行愛國主義教育是完全可能的。初中《物理課程標準》對初中物理教學中愛國主義教育的要求可概括為：“濃厚的愛國主義情懷和辯證唯物主義的科學態(tài)度以及崇高的道德品質(zhì)”。而在實際教學活動中，教師應(yīng)當將道德教育，特別是愛國主義教育，與物理教學看成一個有機的整體。在每學期開始，教師要結(jié)合該學期物理學科的教學內(nèi)容和學生的實際狀況，在明確物理知識和能力培養(yǎng)目標的同時，對該學期的愛國主義教學目標、方法、手段、內(nèi)容進行詳細計劃，保證物理教學中的愛國主義教育有序進行。物理學的發(fā)展具有悠久的歷史。在祖國源遠流長的歷史長河中，物理學的發(fā)展在很長一段時間內(nèi)都遠遠超越了西方其他國家，因此，在有關(guān)史料中記載著許多關(guān)于物理的知識及其發(fā)展的內(nèi)容，這些都是愛國主義教育的良好素材。

二、在物理教學中進行愛國主義教育的原則

（一）在教學思想上要貫徹意識性和可行性統(tǒng)一原則。意識性就是要求物理教師有意識地在物理教學中進行愛國主義教育教育。一方面主動地動腦筋、想辦法，挖掘教材的愛國主義教育因素，收集愛國主義教育的廣泛素材，有目的有計劃地進行。另一方面努力提高教師自己的愛國主義教育水平，只有這樣才能用正確的思想、觀點、方法去理解教材，進行愛國主義教育教育?？尚行跃褪且紤]到學生在心理上和生理上能夠接受、樂意接受。學生是能接受正面教育的，但也存在著逆反心理，弄不好會產(chǎn)生抵觸情緒。因此在有意識地進行愛國主義教育教育時，要注意方法，使學生樂于接受。

（二）在教學內(nèi)容上要貫徹知識性和思想性統(tǒng)一原則。教材內(nèi)容的思想性必須通過具體的教學過程才能體現(xiàn)出來。智育和愛國主義教育的有機統(tǒng)一，是教學的客觀規(guī)律之一。思想性寓于知識之中，不能脫離知識單純地進行思想教育。

（三）在教學方式上應(yīng)該是課堂滲透和課外熏陶相結(jié)合。課堂滲透就是要求物理教師在課堂教學中，結(jié)合知識傳授和能力培養(yǎng)，使愛國主義教育內(nèi)容逐漸地潛移默化地進入到學生的頭腦中。課堂上不能采取硬灌的方法，要采取一點一點地滲透正確的思想、觀點、方法，使學生的頭腦得到滋潤。慢慢地使其吸收，茁壯成長。滲透就要求真正地把知識性和思想性統(tǒng)一起來，做到水乳相融。這是需要教師下工夫才能做得好的。除課堂滲透外，物理教師還需用一定力量搞好課外活動，在課外活動中進行愛國主義教育教育主要靠熏陶和感染，達到育人的目的。課外活動也有條件采取靈活多樣的方式，使得活動生動活潑有趣。它在擴大學生愛國主義教育方面的視野，滿足一些認識和心理的特殊需要，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，增加興趣等都有著良好的作用。

三、在物理教學中進行愛國主義教育的具體方法和途徑

（一）提高物理教師自身思想政治覺悟及對愛國主義教育的認識。對學生進行愛國主義教育，教師首先應(yīng)進行自我教育，使自己具有強烈的愛國主義意識、濃厚的愛國主義情感和高度的責任感，才能把自己從事的教學工作和祖國的建設(shè)大業(yè)自覺地結(jié)合起來，有意識、有目的、有計劃、持之以恒地對學生進行的愛國主義教育。

第6篇：初中學歷晉升范文

一、數(shù)學后進生心理淺析

1.教師、家長要求過高及學校管理因素容易使學生產(chǎn)生厭倦與逆反心理

對學生的要求過高，主要表現(xiàn)為：數(shù)學教師變相拔高，信息超載，忽視學生的個體差異；家長總是望子成龍，將意愿強加孩子身上，不容孩子有絲毫閃失.學校受應(yīng)試教育畸形競爭的影響，以升學率作為考核評價的主要任務(wù)指標，于是學校及教師只能“把別人喝咖啡的時間用在補課上”，“白加黑”（增加課時），“五加二”（周末補課），“暑加寒”（假期補課），把學生牢牢地控制在教室之中.而且，為了提高學生應(yīng)試能力，大多采取“題海戰(zhàn)術(shù)”“加大難度”等手段，欲把學生煉成“百變金剛”.然而往往適得其反，學生學習動機下降，厭倦學習，逢考必驚，有的干脆得過且過，隨波逐流，甚至從心底里開始“抱怨”學校、老師和家長，處處對著干，出現(xiàn)了鬧、混、逃學的現(xiàn)象.

2.害怕失敗使部分學生產(chǎn)生畏懼失望與惰性心理

絕大多數(shù)學生入學時是積極向上和充滿熱情的，他們對新奇事物充滿興趣，愿意嘗試一切活動.目前的大部分學校，片面追求升學率，重分數(shù)、排名次，那些不能順利完成學習任務(wù)的學生，受不了批評和嘲笑.這種消極的評價方式嚴重挫傷學生自尊心，有的破罐子破摔，加入后進生的行列中.同時，同學之間的激烈競爭，加上在學習中遇到問題時得不到老師和同學的及時幫助，失敗的不斷降臨也讓“后進生”不斷對學習失去信心.“后進生”不斷面臨巨大的學習壓力，因為很少獲得成功，學習成了無望、無趣的事情，于是變得貪玩、偷懶.

3.心理脆弱使部分學生產(chǎn)生自卑心理

有些教師對待學生的態(tài)度不當，習慣對優(yōu)秀生眉開眼笑，對中等生不聲不響，對后進生大喊大叫.久而久之，一些心理脆弱的后進生認為自己得不到應(yīng)有的尊重，感受不到集體的關(guān)懷與溫暖，認為自己徹底被集體和同學輕視、嫌棄、冷落，逐漸對自己的品質(zhì)、能力、智力等產(chǎn)生懷疑，自慚形穢，抬不起頭，在自卑中掙扎不能自拔.

二、轉(zhuǎn)化疏導數(shù)學后進生的一些舉措

1.將心比心，建立和諧的師生關(guān)系

常言道：“興趣是最好的老師.”要讓學生對知識的學習感興趣，就得將心比心，既要嚴格要求又要熱情關(guān)懷學生，經(jīng)常與學生交談，談生活，談理想，談前途和未來，拉近師生的感情距離，加深了解.在學習上，要想方設(shè)法幫助困難的學生，遇到有的學生對很容易的題目也不會做的情況，不能流露出任何不耐煩，更不能挖苦、批評、指責學生.師生關(guān)系融洽了，學生才會因為喜歡一個老師而去喜歡他所教的課程，教師在教給學生知識時候，才會達到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的效果，這樣，學生就會變被動為主動，以學習為樂事，在快樂中學習.

2.多給鼓勵，讓后進生享受成功的喜悅

記得馬克?吐溫曾說過：“給我一個微笑，我可以多活幾年.”雖然此話有點夸張，但足以說明鼓勵給予的作用，由于后進生在學習中遇到困難多，挫折也多，因而，對學習感到灰心喪氣.這時候老師的鼓勵和幫助更是難得.因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生的優(yōu)點，哪怕在別人看來是微不足道的一點小事或一點進步.久而久之，學生的自信心，學習的積極性和主動性就像深埋地下的烏煤，總有一天會被挖掘出來，發(fā)光發(fā)熱.別吝嗇你的鼓勵和贊美，它猶如陽光雨露，會使學生產(chǎn)生喜悅和自豪.

3.重視數(shù)學基礎(chǔ)指導，加強對學生學習數(shù)學重要性認識的教育

首先，對學生已學知識進行測試，測試后對學生答卷進行分析和歸納，然后按照錯誤的類型進行分析.一般來說基礎(chǔ)差不外乎概念模糊，計算能力差和分析問題能力差.對概念模糊的學生進行概念的復習和提高并加強檢測.同時在新概念的教學別注意他們對概念的學習、認識及運用，努力培養(yǎng)他們學習概念的方法并及時檢查他們對新概念的學習效果.計算能力較差的學生，在平時上課時有意識地增加他們的運算量，并盡量提供他們上黑板練習的機會.俗話說：熟能生巧.經(jīng)過一段時間的努力培養(yǎng)，一定能夠收到良好的效果.再次，加強學生的思想工作，多跟學生講數(shù)學的發(fā)展，講數(shù)學在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用.例如，數(shù)學的對稱與美，勾股定理與測量關(guān)系等.還有我們的衣、食、住、行也離不開數(shù)學.可見，數(shù)學在生活中無處不在，我們的生活時時與數(shù)學相聯(lián)系.通過教育使他們對數(shù)學的重要性有了充分的認識.使他們更重視數(shù)學科的學習，重視的程度提高了，成績也就自然上去了.

4.尊重差異，幫助后進生克服學習厭倦心理

蘇霍姆林斯基曾感嘆：從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子.美國教育家阿姆斯朗指出：成千上萬的孩子在校園失敗被視為“差生”，實際上不是他們的天分不夠，而是因為學校教育不能適應(yīng)他們的聰明類型與學習方法的差異.教師的教學，應(yīng)該發(fā)揚民主，搭建師生平等、優(yōu)差生平等的平臺，創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的環(huán)境，讓每位學生都充分發(fā)揮思維，不受壓抑，無拘無束.同時，在課程設(shè)置上應(yīng)根據(jù)學生差異，難易適度，注意輕重緩急.導入新課時應(yīng)盡可能做到溫故知新，循序漸進.教學上應(yīng)因材施教，兩頭兼顧，盡量做到不冷落后進生并適當減輕后進生的學習負擔.

第7篇：初中學歷晉升范文

物理學科作為一門自然學科，在體現(xiàn)“自主、探究、合作”學習方式上有著得天獨厚的優(yōu)勢。我認為物理學科更應(yīng)該站在國家級課改的前沿去體現(xiàn)“以人為本，以學生發(fā)展為本”的理念，培養(yǎng)學生終身學習能力。注重創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)；立足學生的全面發(fā)展，注重學科間的滲透；注重情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；注重對問題的探究，體驗獲得知識的過程與方法。所以使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為初中物理教學改革的一個重點。

一、將思考的過程還給學生，讓學生對課程提出問題

由學生來提問，教師或?qū)W生解疑新課程是以“問題”為線索貫穿每章、每節(jié)的始終。在平時的教學過程中，我盡量給學生留出自由提問的時間，來解決在本節(jié)中的疑惑。因此在教學過程中我設(shè)計了“我想知道……”這一環(huán)節(jié)讓學生針對本節(jié)的疑點“發(fā)問”。

例如，在九年級課程第十七章電從發(fā)電廠輸送到家里這一節(jié)中，有的學生提出：高壓線是用什么材料制成的？一位同學馬上回答是銅，因為銅的電阻小，熔點高。這時教師從電能的輸送方面加以啟發(fā)引導，學生經(jīng)過熱烈討論，找到了滿意的答案。還有的學生提出：半導體是怎樣導電的？這樣尖銳的問題教師在課堂上可能會措手不及，處理不恰當會非常尷尬，可以放手給學生，課后共同上網(wǎng)或查找資料，自己體驗成功的樂趣。經(jīng)過一個學期的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學生不僅可以提得出問題，而且提的問題很多，有的問題還具有代表性、針對性。以問題導學，可以充分調(diào)動學生的積極性，讓學生動口、動手、動腦，使學生愿學、樂學，從而最大限度的提高學生的學習效率。

二、在教學中處理好課程結(jié)構(gòu)，是學生主體作用充分體現(xiàn)

我們的教學目的主要是培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的能力。因此，能讓學生自己觀察思考的、動手操作的、歸納總結(jié)的，盡量讓學生獨立完成。使學生的主體作用在教學的各個環(huán)節(jié)中都能得到充分體現(xiàn)。

三、加強實驗技能的訓練，提高學生動手能力與操作能力

在科學技術(shù)生產(chǎn)力極其發(fā)展的今天，學校教育的方向必須適應(yīng)社會的需求，學校在培養(yǎng)具有較強理論知識的學生的同時，更要加強對學生實際動手能力的提高。從這幾年初中物理試題中可以看到，實驗題的數(shù)量和分值上都有所提高，另外在其它題型中也滲透著實驗的思想和方法。所以，我認為對加強學生實驗的猜想和方案設(shè)計能力，觀察能力，基本實驗儀器的使用，數(shù)據(jù)處理以及對得出的結(jié)論進行描述等方面的培養(yǎng)和提高具有及其重要的意義。新課改也要求發(fā)展學生的想象力和分析問題的能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。那么我們就讓學生帶著疑問走進實驗室，通過實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果，驗證自己的猜想，更可以在條件允許的情況下，讓學生自主、合作的設(shè)計實驗題材，完成實驗操作。因此，我認為教師在教學過程中，不能只局限于書上列出的實驗，可以讓學生自主提出問題，猜想和假設(shè)，并通過自主或合作的方法設(shè)計實驗方案，準備實驗器材，完成實驗操作，通過觀察現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的處理來得出結(jié)論。比如，就有學生提出物體在液體中所受的浮力是否與液體的溫度有關(guān)。這就完全可以讓學生自主合作來完成，老師可以在一旁稍做指導。還有一些簡單的實驗器材也可以讓學生在家自己制作。例如，在探究液體的壓強與液體的深度關(guān)系時，就可以指導學生回去自行設(shè)計實驗器材進行實驗?？傊?，教師要能從學生自身出發(fā)，使學生不僅限于只接受和模仿，而是能夠主動探索，動手實踐。

四、分組合作，培養(yǎng)學生探究中的交流與合作

在小組合作學習這個環(huán)節(jié)上，我們遇到的問題依然很多，集中體現(xiàn)在效率低下、“合而不作”、“優(yōu)進差退”等方面。甚至一些學生對小組合作學習也產(chǎn)生這樣那樣的反面看法。但總體來說小組合作探究的學習模式是利大于弊的，既要發(fā)揮好集體意識的正面價值，又要充分認識到學生個體個性的差異。

（一）我們也是一種嘗試，是面對的新事物。面對科學探究的實驗對每一個學生來說也是一次對新事物認知的嘗試，通過自主探究和相互合作的方式來獲得對新事物的了解不僅能加深對知識的了解，更能培養(yǎng)學生建立科學的世界觀。

（二）學生個體的差異性決定，這樣的合作是一定有各種阻礙的。但學生的集體意識以及那種比較迫切的成功渴望依然是我們最好的資源，只要逐步培養(yǎng)并利用學生這種強烈的集體意識，讓他們在體驗成功的喜悅與失敗的沮喪之后，自覺地為小組而負責，我們會收到事半功倍的效果的。

（三）分組合作式學習，加強學生學習物理的合作性。物理課的大多數(shù)科學探究，應(yīng)該分組進行，根據(jù)班級人數(shù)和學生素質(zhì)情況，由課代表著手結(jié)合學生本人的意愿組成由4―7人為單位的活動小組。在每個小組中選出活動小組組長（組長要求對各種活動有較高的興趣，有一定的組織活動的能力和影響力，喜愛物理，其他學科成績不作要求，平時其他表現(xiàn)不作要求）。

（四）要注意發(fā)揮每個學生在探究活動中的作用。探究活動不能由少數(shù)學生包辦代替，這樣做既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。學生在分工的過程中增強了責任感和收集、處理信息的能力，在成果展示的過程中增強了交流、交往能力和競爭意識，在合作的過程中培養(yǎng)了團隊精神和用物理的意識。

第8篇：初中學歷晉升范文

【關(guān)鍵詞】生活實際 物理教學 途徑

物理情景蘊含著物理知識和物理思想方法，是物理知識產(chǎn)生的背景，是發(fā)現(xiàn)和提出物理問題的主要前提，創(chuàng)設(shè)生活化情景，設(shè)計出與此相關(guān)的實驗探究，不僅使我們的教學內(nèi)容真實、親切，而且當所創(chuàng)設(shè)的生活化情景進入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，并且在內(nèi)容上具有“挑戰(zhàn)性和探索性”時，學生就會在已有認知的基礎(chǔ)上萌發(fā)創(chuàng)新的欲望，積極與同學、教師互動合作，提出問題、探究問題、解決問題，從而不斷發(fā)展和完善自己的知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力。

一、借助生活實例，培養(yǎng)學生學習物理的興趣

在學生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的物理知識。教師若能以學生經(jīng)歷過的“趣題”、“趣事”導入新課，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，促使學生情緒高漲的進入新知識學習準備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意。因此教師備課時要充分挖掘課題知識與學生生活經(jīng)驗有聯(lián)系的的趣味因素，找一些有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的，易于理解的趣題、趣事、生活實例作引例導入，能牢牢吸引住學生注意力，充分調(diào)動學生學習的興趣。例如講大氣壓強時，可以用兩個塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球?qū)嶒瀸?。教師準備兩個塑料掛衣鉤，用力將它們擠壓而合在一起，請一個力氣大的同學上來，看他能不能把兩個掛衣鉤拉開？他費了很大的力氣都可能不能把兩個掛以鉤拉開，接著教師馬上介紹“其實，早在十七世紀的時候，德國馬德堡市長、科學家格里克就當眾做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后合在一起，兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球?qū)嶒?。剛才的實驗，我可以不費吹灰之力就把兩個掛衣鉤拉開。只要在掛衣鉤上刺一個小洞，放氣，就可以輕易把它們分開?！睘槭裁闯闅庖院缶屠婚_呢？接著在黑板上板畫解釋“球的四周只存在空氣，顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。用能順手拈來的物品動手實驗，更能使學生體會到生活處處皆物理。

二、組織開展“帶上物理知識到生活中去”的活動

教學中，盡量把身邊的實例列舉出來，感受到物理知識就在同學們身邊。比如：如何收拾散落于地面上的釘子、如何使用啟子開瓶蓋更省力等等。這樣不僅會使學生感受到物理與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，而且能使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題，從而體會到物理的價值所在，達到“授人以漁”的目的，而且這樣的應(yīng)用應(yīng)緊密結(jié)合教學內(nèi)容、力求體現(xiàn)開放性，滿足不同層次學生的學習的需求，讓不同的學生在物理課上得到不同的發(fā)展；力求體現(xiàn)現(xiàn)實性，讓學生在解決問題的過程中，感受物理的價值，使學生經(jīng)歷“學習物理有意思—想?yún)⑴c—積極參與—獲得成功的喜悅”這樣一個情感歷程，較好地落實了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的有機融合。

三、使用身邊隨手物品進行實驗

教師應(yīng)因地制宜地引導學生使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，這樣可以拉近物理學與生活的聯(lián)系，讓學生深切地感受到科學的真實性、感受到科學和社會、科學和日常生活的關(guān)系。我們身邊的許多東西都是重要的實驗資源，事實上，很多廉價的日常用具在訓練動手能力方面比實驗室儀器要實惠得多，利用它們來實驗，可以突破時間、空間上的限制，讓學生以豐富多彩的形式感受物理、體驗物理。而且利用身邊材料呈現(xiàn)物理現(xiàn)象更容易引起學生直覺的集中，引發(fā)認知的興趣和欲望，這些物理實驗蘊含的豐富創(chuàng)新思路、無不潛移默化地啟迪著學生，比如利用注射器、礦泉水瓶、廢舊的鐵粉等可以完成許多有趣的小實驗，這些實驗各自不同地表現(xiàn)出“改變”“放大”“借用”“替代”等創(chuàng)新技巧，對保持學生的好奇心、培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、實踐能力以及創(chuàng)新意識無疑是一種有效的途徑。

四、學以致用，解決生活中的物理知識

初中物理新課程標準指出：“重視知識的實際應(yīng)用，有助于加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應(yīng)用中增強學習物理的興趣和自覺性。例如“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”。學生知道了氣體壓強與流速的關(guān)系后，教師就可以讓學生解釋“地鐵的站臺上，都有一條黃色的安全線，候車時乘客要站在黃色安全線外?！苯又處燅R上提出“打開的窗戶外面，一陣風吹過后，窗簾會向哪個方向運動呢？”通過聯(lián)系生活實例來學習物理知識，不僅使學生認識到物理知識廣泛地存在于我們的生活之中，而且有助于學生鞏固知識和提高解決問題的能力。

第9篇：初中學歷晉升范文

一、激趣引情創(chuàng)氛圍

在語文教學活動中，如果學生對此不感興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力?！敝挥挟攲W生以極大的熱情投人到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。如在教學《將相和》后，開展一個“小小人物評論會”，既發(fā)揮集體的智慧，又培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力。另外，平時經(jīng)常安排復述，定時背誦、默寫、回答問題等比賽活動。另外，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給人以幫助，給人以鼓勵，給人以信心。在評價中，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程中變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學生情緒、態(tài)度。老師評價注重情感投人，用簡潔恰當?shù)拇朕o，熱切地給予褒獎。

二、自我評價分析，使學生會學

教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求”那么應(yīng)如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉(zhuǎn)化為會學。

三、引探導學重創(chuàng)新

在教師的引導下進行探求，以學生自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主的學習方法。

（一）導學―開辟自主的空間。作為一個語文教師能創(chuàng)造性地進行教學，身就是對學生成功的創(chuàng)造教育，有極強的滲透力。真正的創(chuàng)新應(yīng)該是在充分教學規(guī)律后，將自己創(chuàng)新學習的經(jīng)驗及思考的成果，通過精心設(shè)計與策劃解剖展示給學生，從而達到教會學生學習、思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師的導學思路要突出學生的主體地位，著眼創(chuàng)新，教學方法要有根本改變。以古詩教學為例：（l）自學古詩，提出不理解詞語（培養(yǎng)學生自學和質(zhì)疑的能力）。（2）引導學生查字典，聯(lián)系上下文，小組討論等方法解決這些詞語（培養(yǎng)這些學生多渠道獲取與利用信息來解決實際問題的能力）。（3）引導學生想像詩句展現(xiàn)的是怎樣一幅圖畫（培養(yǎng)學生因文人畫的想像能力）。（4）引導學生品詞品句（通過比較，體會詩人用詞的正確性，培養(yǎng)學生推敲詞句，篩選信息的能力）。一改過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學習能力與創(chuàng)新能力得到鍛煉。

（二）啟思―激發(fā)思維的敏銳性。思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)智力的極棍。教學時應(yīng)讓思維的絢麗的花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，應(yīng)著力與四個“善于”：（1）帶著預(yù)習中的問題思考；（2）從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；（3）多角度思考。如對于同一個句子，從它的字面意思，聯(lián)系上下文特定的含義，表現(xiàn)的一種思想感情或反映了什么精神品質(zhì)；（4）精心設(shè)問，在教材的要求和學生求知心理之間設(shè)置“認知矛盾沖突”，從而激起學生的學習內(nèi)驅(qū)力，促使學生學會并掌握學習方法，把學生的思維引向深人。

（三）質(zhì)疑―迸發(fā)創(chuàng)造的火花。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使它們變得積極主動，激起探求新知欲望，激發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自讀能力。對重點詞句進行質(zhì)疑；對標題進行質(zhì)疑；對矛盾處進行質(zhì)疑；篇章的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號的運用上質(zhì)疑；甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。課堂本應(yīng)該屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學生的需要，推動和激勵質(zhì)疑，才能為其孕育創(chuàng)造的火花設(shè)好溫床。引導學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑―釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程。

四、重視實踐求拓展