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第1篇：心理健康的評(píng)估范文

論文摘要：評(píng)估甲亢患者心理健康水平及心理治療的必要性和治療方法。方法：運(yùn)用SCD90、SAS、SDS心理測(cè)量表評(píng)估甲亢患者心理健康水平，發(fā)現(xiàn)其在抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、敵對(duì)、恐怖及精神病等方面均高于常模。研究甲亢患者心理治療的必要性及認(rèn)知行為療法對(duì)其疾病的影響。結(jié)果：甲亢患者存在明顯的焦慮、抑郁等心理障礙。認(rèn)知行為療法等心理治療可影響其疾病的變化。結(jié)論：甲亢患者的心理治療是必要的。

論文關(guān)鍵詞：甲亢 心理測(cè)量 心理治療 認(rèn)知行為療法

眾所周知，甲亢患者常伴有心理精神方面異常，如緊張、焦慮、抑郁等。而感染、嚴(yán)重精神刺激、創(chuàng)傷等是誘發(fā)甲亢的重要因素。心理治療幫助患者學(xué)會(huì)避免誘因，自我心理調(diào)節(jié)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，近來(lái)研究發(fā)現(xiàn)影響甲亢病程的心理精神因素主要有人際關(guān)系、焦慮、抑郁及恐怖等。筆者采用臨床癥狀自評(píng)量表(Symptom Checklist90，SCL-90)、焦慮自評(píng)量表(SAS)和抑郁自評(píng)量表(SDS)對(duì)33例甲亢患者進(jìn)行心理狀態(tài)的調(diào)查，并與常模及支氣管炎患者進(jìn)行比較。

1資料和方法

1．1一般資料2007年1月一2007年9月1日我院內(nèi)分泌門診住院患者。甲亢組33例，男15例，女l8例，年齡25~65歲平均年齡35．3歲，病程6個(gè)月～l5年，自述首次發(fā)病前有明顯精神壓力或精神創(chuàng)傷者20例。支氣管炎組32例，男16例，女16例，年齡22~68歲，平均34．8歲，病程4個(gè)月～20年，平均7．52年，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理兩組性別、年齡構(gòu)成上差異無(wú)顯著性。

1．2方法采用問(wèn)卷式表格，無(wú)記名式，受試者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自填，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，評(píng)定時(shí)間為兩周以來(lái)的情況。

1．2．1 SCL-90：由90個(gè)項(xiàng)目組成，分為軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性共9個(gè)基本癥狀因子。每項(xiàng)癥狀嚴(yán)重程度按5級(jí)評(píng)分評(píng)定，以1～5分依次表示相應(yīng)的癥狀為：無(wú)、輕度、中度、偏重、嚴(yán)重。因子分表示相應(yīng)癥狀因子的痛苦水平，總分表示個(gè)體總的健康狀況。

1．2．2患者焦慮、抑郁自評(píng)分：應(yīng)用焦慮自評(píng)量表(SAS)和抑郁自評(píng)量表(SDS)評(píng)定患者的情緒狀況，進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)評(píng)和計(jì)分。根據(jù)中國(guó)人的特點(diǎn)，總粗分正常上限計(jì)為40分，標(biāo)準(zhǔn)分(總粗分x1．25)上限為5O分。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法因子分采用表示，應(yīng)用t檢驗(yàn)、x2檢驗(yàn)。甲亢患者SCL-90各因子分值及SAS、SDS分值與各組比較見表1和表2。

2結(jié)果

2．1心理障礙陽(yáng)性檢出率甲亢癥狀發(fā)作期焦慮78%，抑郁83%；病情緩解期焦慮35%，抑郁33%。支氣管炎組未檢出陽(yáng)性患者，正常人均未發(fā)現(xiàn)負(fù)性情緒。

甲亢焦慮年青者居多，抑郁年老者居多。

2．2 SCI——90各因子分值比較甲亢組在焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、敵對(duì)、恐怖及精神病性等幾個(gè)方面均高于常模和支氣管炎組(P

3討論

心理緊張可致免疫系統(tǒng)功能改變，腎上腺皮質(zhì)激素和交感神經(jīng)系統(tǒng)的改變可能是緊張所致免疫抑制效應(yīng)的中間環(huán)節(jié)。也有人提出精神創(chuàng)傷使中樞神經(jīng)系統(tǒng)和下丘腦一垂體腎上腺軸功能紊亂，機(jī)體的免疫監(jiān)視能力降低，TSI(刺激性甲狀腺免疫球蛋白)產(chǎn)生增多，進(jìn)而發(fā)生甲亢。醫(yī)學(xué)研究表明:長(zhǎng)期的精神創(chuàng)傷，強(qiáng)烈的精神刺激、如悲哀、驚恐、患憤、緊張、憂慮等?？纱侔l(fā)甲亢。據(jù)有關(guān)報(bào)道發(fā)現(xiàn)，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代和自然災(zāi)害地區(qū)甲亢的患病率顯著增加。有作者統(tǒng)計(jì)，365例甲亢患者的發(fā)病因素中，80%均有精神刺激。新近國(guó)外有專家研究了相關(guān)日常生活事件和甲亢發(fā)病之間的關(guān)系。女性發(fā)病為男性的5-10倍，神經(jīng)精神方面:神經(jīng)質(zhì)，易激動(dòng)，情緒不穩(wěn)定，焦慮不安，活動(dòng)過(guò)多，注意力分散，失眠;如果病人特別是年輕女性病人眼球突出、甲狀腺明顯腫大，會(huì)影響容貌，造成嚴(yán)重的精神創(chuàng)傷，心理社會(huì)資料作為甲亢臨床癥狀的一部分，情緒改變幾乎見于所有病人。表現(xiàn)為敏感、急躁易怒、焦慮，處理日常生活事件能力下降，家庭等人際關(guān)系緊張。

第2篇：心理健康的評(píng)估范文

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。因?yàn)閿?shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。在新理念指導(dǎo)下的新課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，它們采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，數(shù)學(xué)教育也要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。"

那么，如何在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性呢？筆者認(rèn)為，課堂的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有著至關(guān)重要的作用。

1.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的效應(yīng)

新課標(biāo)明確指出："評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心"。我曾以兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)第一組學(xué)生只告訴他們盡量做好；對(duì)第二組學(xué)生則不斷地對(duì)他們做的結(jié)果作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。結(jié)果表明第二組比第一組正確率高了15.3%，完成作業(yè)速度也相對(duì)快些。這個(gè)例子告訴我們：鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)信息反饋，對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)有著重要的激勵(lì)作用。可見，在教學(xué)中教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生反饋過(guò)來(lái)的信息不失時(shí)機(jī)地給予引導(dǎo)、肯定和鼓勵(lì)，使之不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和力量去獲得不斷的成功，而成功又能使人愉悅、自信、具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。這就是"鼓勵(lì)"所產(chǎn)生的良性循環(huán)效應(yīng)。

2.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的的時(shí)機(jī)

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的的時(shí)機(jī)的掌握是決定鼓勵(lì)在教學(xué)中的作用和效果的關(guān)鍵，它的要求是：

2.1 在發(fā)問(wèn)中鼓勵(lì)。課堂教學(xué)中，應(yīng)多鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)問(wèn)是思考了的結(jié)果，而教師的提問(wèn)只是為了使學(xué)生思考。所以，學(xué)生的發(fā)問(wèn)比學(xué)生的答問(wèn)更值得教師們的重視和表?yè)P(yáng)。如教學(xué)"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"時(shí)，讓三位學(xué)生上臺(tái)按老師要求去分"月餅"。甲生分去13，乙生分去26，丙生分去39。不等"月餅"分完，下面已是一片"分得一樣多"、"相等"的聲音。這時(shí)有學(xué)生發(fā)問(wèn)："老師！怎么會(huì)一樣多呢？這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同呀？"我抓住這一極好的鼓勵(lì)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)予以積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而促使這位學(xué)生進(jìn)一步去思維去探索新知識(shí)。

2.2 在創(chuàng)造中鼓勵(lì)。創(chuàng)造性是課堂教學(xué)的精髓。我們不但要提倡創(chuàng)造性地教，而且更要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，重視首創(chuàng)精神的培養(yǎng)，要及時(shí)肯定創(chuàng)新苗頭。創(chuàng)造教育指出：要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，可采取激勵(lì)辦法來(lái)促使學(xué)生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認(rèn)識(shí)客觀事物，積極主動(dòng)地去尋找最佳的獨(dú)創(chuàng)的解決問(wèn)題的方法。如我曾用"9+9+9+9+9+5=？"這道題來(lái)測(cè)試學(xué)生的解題策略。我把學(xué)生列的算式都一一地板書出來(lái)并及時(shí)地給予評(píng)價(jià)：①9×5+5； ②9×6-4；③ 10×5；④5 ×6+4×5。 我特別表?yè)P(yáng)了持第3種算法的同學(xué)。這樣及時(shí)予發(fā)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.3 在挫折中鼓勵(lì)。教學(xué)實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)某種失誤的挫折，此時(shí)教師所要講究的接觸方式就是及時(shí)鼓勵(lì)。只有鼓勵(lì)才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化"失敗者"的心態(tài)，使之盡快在克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。如在教學(xué)"能被3整除的數(shù)時(shí)，課前讓全班學(xué)生與教師進(jìn)行口頭判斷比賽，由于學(xué)生受"能被2和5整除的數(shù)"特征負(fù)遷移影響，把個(gè)位上是3、6、9的數(shù)誤判為能被3整除。這樣有意讓學(xué)生判斷失誤，在學(xué)習(xí)挫折中產(chǎn)生疑問(wèn)，此時(shí)老師的鼓勵(lì)不但激起學(xué)生探求新知的熱情，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到不斷開發(fā)以至學(xué)習(xí)的成功。

3.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，即不同的對(duì)象，教師采用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)至關(guān)重要。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)注意從正面肯定學(xué)生知道什么，掌握了什么，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)變化，使其感到成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)自信心，要注意從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式解決問(wèn)題，陳述自己的觀點(diǎn)，教師鼓勵(lì)要恰當(dāng)，指導(dǎo)應(yīng)到位，但不能越位，要防止"過(guò)濫夸獎(jiǎng)"，"過(guò)頭夸獎(jiǎng)"。 鼓勵(lì)的方式是多種多樣的，下面就以常用的語(yǔ)言鼓勵(lì)法、體態(tài)鼓勵(lì)法和評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法為例，加以略述。

3.1 語(yǔ)言鼓勵(lì)法：即針對(duì)不同學(xué)生不同的問(wèn)題情境，通過(guò)口頭給予肯定和表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)語(yǔ)言應(yīng)明確、靈活有層次性。對(duì)一般性問(wèn)題解答正確，可用"對(duì)！""不錯(cuò)！"等肯定語(yǔ)言；對(duì)稍難問(wèn)題，報(bào)之以"很不錯(cuò)！"、"很棒！"面對(duì)有一定難度的問(wèn)題，或有創(chuàng)新的解答，則以"非常好！""真聰明！""真了不起！"等溢于言表的語(yǔ)言給以夸獎(jiǎng)。語(yǔ)言鼓勵(lì)評(píng)價(jià)必須嚴(yán)防隨意生、過(guò)獎(jiǎng)性，要注意多變的激勵(lì)語(yǔ)言與體勢(shì)語(yǔ)言協(xié)同，以提高激勵(lì)的感召力和穿透力。

3.2 體勢(shì)鼓勵(lì)法。即運(yùn)用教師的體勢(shì)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的解題、課堂表現(xiàn)、作業(yè)……予以肯定和表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。常用的方法是：一般性肯定激勵(lì)（輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，微微地"笑一笑，或走近學(xué)生身邊，親妮地摸摸頭……"和突出懷激勵(lì)（伸出大拇指夸獎(jiǎng)，在全班同學(xué)面前，帶頭鼓掌……）。由于體勢(shì)鼓勵(lì)常有從內(nèi)心發(fā)出之感，往往比語(yǔ)言激勵(lì)更有感召力和表現(xiàn)力，教師應(yīng)很好掌握，但無(wú)論是面部表情還是手勢(shì)語(yǔ)言，體勢(shì)語(yǔ)言，都應(yīng)注意自然、真誠(chéng)、和諧，恰如其分，切忌虛偽、造作。

3.3 評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法。即在學(xué)生的作業(yè)"成長(zhǎng)袋"作品及期末評(píng)語(yǔ)上，用等字方式，因人而異，予以評(píng)點(diǎn)、肯定、激勵(lì)。在作業(yè)上可用短語(yǔ)、獨(dú)詞句等方工，如："棒！""有創(chuàng)意！"這種解法新鮮、有獨(dú)到這處！"如果你都能這樣思考，你的數(shù)學(xué)必定有個(gè)飛躍進(jìn)步！"……而在階段性，尤其是在學(xué)期、學(xué)年的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)上，則不僅要注意學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握，還要注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上的肯定和激勵(lì)，一句話，必須充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，使其增強(qiáng)信心，嘗到成功的快樂(lè)，激勵(lì)他從"學(xué)數(shù)學(xué)"、"做數(shù)學(xué)"到"愛(ài)數(shù)學(xué)"，進(jìn)而愛(ài)科學(xué)。

第3篇：心理健康的評(píng)估范文

目前對(duì)學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)研究較少，主要有如下幾種觀點(diǎn)：楊忠建認(rèn)為“心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)：第一是對(duì)心理健康教育的管理，包括領(lǐng)導(dǎo)組織和物質(zhì)保障，這是工作的基礎(chǔ)；第二是心理健康教育實(shí)施的過(guò)程，主要指內(nèi)容和方法，這是工作的核心；第三是心理健康教育實(shí)施的效果，即實(shí)效性，這是工作的關(guān)鍵。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下再確定若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)?！卞X兵將一級(jí)指標(biāo)分為對(duì)學(xué)校的評(píng)估、對(duì)教師的評(píng)估、對(duì)學(xué)生的評(píng)估。對(duì)學(xué)校的評(píng)估主要是學(xué)校對(duì)心理健康教育工作的管理、教師的配備、資金的使用，在其他學(xué)科的滲透等；對(duì)教師的評(píng)估主要是教師心理健康教育的理論與專業(yè)知識(shí)、定期參加培訓(xùn)的時(shí)間、教師的職業(yè)道德、教學(xué)能力等；對(duì)學(xué)生的評(píng)估主要是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)人生處事態(tài)度，情感發(fā)展，實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展等。方雙虎和姚本先認(rèn)為心理健康教育評(píng)估指標(biāo)主要包括組織領(lǐng)導(dǎo)工作標(biāo)準(zhǔn)、基本設(shè)施工作標(biāo)準(zhǔn)、隊(duì)伍建設(shè)工作標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)、心理咨詢工作標(biāo)準(zhǔn)、心理測(cè)評(píng)工作標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)研究工作標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估督導(dǎo)工作標(biāo)準(zhǔn)等。

總的來(lái)說(shuō)，目前對(duì)學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)體系的研究比較少，不僅缺乏理論基礎(chǔ)。同時(shí)也沒(méi)有實(shí)證研究，很多研究成果都是在針對(duì)作者所處的學(xué)校心理健康教育環(huán)境中所存在在問(wèn)題提出的，不具備普遍性。在實(shí)際操作中，評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使其向好的方面發(fā)展。而在事實(shí)上更多是對(duì)心理健康教育工作者的個(gè)人績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，多以工作量以及獎(jiǎng)金來(lái)衡量。

二、關(guān)于學(xué)校心理健康教育具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)想

關(guān)于學(xué)校心理健康教育具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)想的說(shuō)明：首先以CIPP評(píng)價(jià)模式的四個(gè)要素為基本框架，即背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)。其次以第三方評(píng)價(jià)模式為指導(dǎo)思想，由專門第三方學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來(lái)執(zhí)行，保障評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和專業(yè)性。最后根據(jù)具體指標(biāo)的權(quán)重給予分?jǐn)?shù)，可通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)校心理健康教育的具體情況。根據(jù)每條具體指標(biāo)及說(shuō)明，學(xué)校有相關(guān)活動(dòng)則得分，沒(méi)有則不得分，滿分為100分，75分以上為學(xué)校心理健康教育實(shí)施情況良好，75分以下則需要改進(jìn)。學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)的結(jié)果，也是重在促其改進(jìn)。通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)校心理健康教育工作存在的問(wèn)題，然后分析問(wèn)題發(fā)生的原因，接著對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)，最后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng)。具體指標(biāo)及分?jǐn)?shù)如下。

（一）背景評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)計(jì)劃的制定：計(jì)劃內(nèi)容具體詳實(shí)2′，計(jì)劃的可行性與可操作性2′。

2.組織架構(gòu)：有心理健康教育工作的專門機(jī)構(gòu)5′，有分管的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)2′，組織定期的教育技能培訓(xùn)2′，成立對(duì)心理健康教育工作的監(jiān)督、檢查小組2′。

3.規(guī)章制度：制定心理健康教育工作的規(guī)章制度3′，學(xué)校制定有心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案2′，有心理健康教育工作量的計(jì)算的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)1′。

（二）輸入評(píng)價(jià)

1.人員編制：心理健康教育教師的人數(shù)與全校學(xué)生人數(shù)的比例5′，從事心理健康教育的教師有相應(yīng)的資質(zhì)2′，專兼職的心理健康教育教師人數(shù)比例2′。

2.場(chǎng)地設(shè)施：有專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)場(chǎng)所5′，心理輔導(dǎo)室軟硬件設(shè)備齊全2′。

3.經(jīng)費(fèi)預(yù)算：學(xué)校每年對(duì)心理健康教育有一定的經(jīng)費(fèi)投入3′，經(jīng)費(fèi)使用情況符合預(yù)算2′。

（三）過(guò)程評(píng)價(jià)

1.心理輔導(dǎo)：心理輔導(dǎo)室有固定工作時(shí)間及專職人員10′，建立問(wèn)題學(xué)生心理檔案并有保密管理措施5′，定期了解學(xué)生心理狀況，并進(jìn)行及時(shí)的心理危機(jī)干預(yù)5′。

2.心理課程：開設(shè)有專門的心理健康課10′，定期開展心理健康講座3′，能根據(jù)不同年齡的學(xué)生開設(shè)課程2′，能普及到全體學(xué)生2′，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣2′。

3.全面滲透：學(xué)校在班主任工作中滲透心理健康教育5′，各學(xué)科教學(xué)能夠滲透心理健康教育2′，課外活動(dòng)中能滲透心理健康教育2′，營(yíng)造積極健康的校園文化2′，建立與家庭的聯(lián)系1′。

（四）結(jié)果評(píng)價(jià)

第4篇：心理健康的評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：和諧社會(huì)；學(xué)校心理健康教育；措施和建議

學(xué)校心理健康教育,是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托,并結(jié)合學(xué)校日常教育,教學(xué)工作,根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)(包自我培養(yǎng))學(xué)生良好的心理素質(zhì),開發(fā)心理潛能,進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。[2]發(fā)展學(xué)校心理健康教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)的必由之路。

1.近年來(lái)，我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作的現(xiàn)狀

1.1開展學(xué)校心理健康教育活動(dòng)和研究

一些省市的學(xué)校都開展陸續(xù)開展了一系列有關(guān)學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)容與形式各具特色：開展學(xué)校心理咨詢，建立學(xué)生心理檔案，開設(shè)適合學(xué)生需要的心理學(xué)課程，組織心理健康教育專門活動(dòng)等。[2]

學(xué)校心理健康教育的研究涉及的理論問(wèn)題主要有心理健康教育在現(xiàn)代學(xué)校教育中的地位，心理健康教育實(shí)施的原則和學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)等；聯(lián)系實(shí)際開展的研究主要有關(guān)于學(xué)校心理健康教育的模式、途徑與課程設(shè)計(jì)等問(wèn)題；國(guó)家對(duì)學(xué)校心理健康教育的科學(xué)研究也給予了更多的關(guān)注。[2]

1.2開展和加強(qiáng)了學(xué)校心理健康教育師資的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流與研討

解決學(xué)校心理健康教育師資問(wèn)題目前主要有兩條途徑：一是引進(jìn)心理學(xué)或相關(guān)系科畢業(yè)生。二是對(duì)擬從事此項(xiàng)工作的教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。[2]另外為了加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與研討，一些省市都相繼成立了地區(qū)性的學(xué)校心理健康教育的學(xué)術(shù)組織。1994年4月，由全國(guó)23個(gè)單位發(fā)起，在湖南岳陽(yáng)市召開了“全國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)與教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”，并成立了全國(guó)的學(xué)校心理輔導(dǎo)與教育的聯(lián)絡(luò)組織——全國(guó)心理輔導(dǎo)與教育研究會(huì)，首次實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)各地區(qū)的聯(lián)合。[2]

以上簡(jiǎn)要介紹了近年來(lái)我國(guó)（主要是大陸）學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀。雖然從以上現(xiàn)狀我們可以看到學(xué)校心理健康教育取得了一定的成績(jī)，但它畢竟是一個(gè)新生的事物，在教育法規(guī)，教育目標(biāo)，內(nèi)容，教育方法，教育途徑，教師對(duì)伍建設(shè)，教育評(píng)價(jià)等方面還存在著一些問(wèn)題。

2.這些問(wèn)題主要是

2.1學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)和教育規(guī)范問(wèn)題

政策法規(guī)不完善存在于五個(gè)方面：1)辦學(xué)沒(méi)有制訂有關(guān)經(jīng)費(fèi)政策，如各級(jí)心理教育指導(dǎo)中心缺乏相應(yīng)的辦公經(jīng)費(fèi)。2)中小學(xué)心理健康教育人員編制只有原則上的意見，未有政策性規(guī)定和很好的落實(shí)。3)教育部門未有設(shè)立相應(yīng)的“心理教育”教師職稱系列，沒(méi)有相關(guān)的政策法規(guī)。4)如何合理客觀地對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，均沒(méi)有政策規(guī)定，沒(méi)有教學(xué)工作量就沒(méi)有獎(jiǎng)金，也影響評(píng)職稱。5)許多地區(qū)的中小學(xué)校心理教育的開展僅憑教育行政部門,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的主觀認(rèn)識(shí)和意志支配,領(lǐng)導(dǎo)和教師重視的地區(qū)學(xué)校就開展的好,否則就開展得差。開不開展心理鍵康教育,開展到什么程度,班主任不懂或不開展心理健康教育工作,該負(fù)什么責(zé)任等等這些問(wèn)題,均沒(méi)有相關(guān)的政策規(guī)定。[1]

學(xué)校心理健康教育的教育規(guī)范不完善體現(xiàn)在中小學(xué)生心理健康有許多問(wèn)題尚未界定和規(guī)范。例如：1）中小學(xué)生心理健康的結(jié)構(gòu)是什么？不同年齡的學(xué)生，心理健康的過(guò)程和衡量標(biāo)準(zhǔn)有何不同？教育要達(dá)到什么水平等。[1]2)教師水平規(guī)范，教師水平包括教師心理健康水平和教師心理健康教育的效果。[1]3)教育同步性問(wèn)題沒(méi)有規(guī)范好，學(xué)生心理教育如何與社會(huì)、家庭教育同步。

2.2學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)內(nèi)容的銜接和教育方法問(wèn)題

在教育的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)中學(xué)和小學(xué)，甚至大學(xué)心理健康教育內(nèi)容重復(fù)，教育程度相近，教育形式雷同的問(wèn)題。

由于應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校老師講授心理健康教育時(shí)，還是以說(shuō)教、灌輸?shù)姆椒?，甚至把心理健康教育?dāng)作心理學(xué)的知識(shí)來(lái)講授，并舉行考試，沒(méi)有把它用來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)和輔導(dǎo)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

很多學(xué)校的心理教育的途徑只通過(guò)課堂，學(xué)校心理咨詢中心形同虛設(shè)，更沒(méi)有注重通過(guò)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行心理健康教育，只注重學(xué)生在校期間的活動(dòng)，沒(méi)有同家庭——社會(huì)形成三位一體的教育模式。

2.3學(xué)校心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)和教育評(píng)估的問(wèn)題

心理健康除了要有專職的教師和心理輔導(dǎo)員外，更要全校上下，從領(lǐng)導(dǎo)，行政人員，其它各學(xué)科的教師都要有心理健康教育的觀念，知識(shí)，全校形成心理健康的氛圍。但從目前來(lái)看，除了心理健康教育的教師外，其它領(lǐng)導(dǎo)、教師都沒(méi)有心理健康教育的理念，特別是其它各學(xué)科的教師，只專注本學(xué)科的教學(xué)，沒(méi)有在學(xué)科中滲透心理健康教育的思想。

國(guó)家、學(xué)校只重視智育方面的評(píng)估，比如追求升學(xué)率和成績(jī)，卻沒(méi)有落實(shí)加強(qiáng)心理健康教育的評(píng)估工作，導(dǎo)致心理健康教育不被重視，教育效果差。

產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是多方面的，其中最重要的有以下幾方面的原因：一，雖然國(guó)家現(xiàn)在號(hào)召應(yīng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，但很多學(xué)校的評(píng)優(yōu)，教師工作的評(píng)比還是以學(xué)生的升學(xué)率、成績(jī)來(lái)評(píng)定；二，國(guó)家雖強(qiáng)調(diào)要重視心理健康教育，但卻沒(méi)有明文規(guī)定心理健康教育的教師（中小學(xué)）的編制和提高他們的待遇；三，人民大眾甚至一些教育工作者對(duì)心理健康教育有誤解，認(rèn)為教育對(duì)象應(yīng)是那些有心理疾病的人。綜合以上原因，學(xué)校對(duì)心理健康教育還不夠重視，實(shí)效性差，產(chǎn)生的問(wèn)題也比較多。

3.構(gòu)建和諧社會(huì)，必須搞好學(xué)校的心理健康教育，筆者根據(jù)以上的問(wèn)題和原因，有針對(duì)性地提出了七點(diǎn)措施建議

3.1落實(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)

各級(jí)教育行政部門盡快制定相關(guān)政策法規(guī)，學(xué)校也要?jiǎng)?chuàng)造條件，逐步解決中小學(xué)心理健康教育工作中存在的問(wèn)題。例如:1）各級(jí)教育行政部門和學(xué)校將心理健康教育費(fèi)用納入學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)計(jì)劃，給予必要的經(jīng)費(fèi)支持。[1]2）中小學(xué)校要將心理健康教育人員編制納入學(xué)校教師編制，切實(shí)解決心理教師的人員編制問(wèn)題。[1]3）要開設(shè)心理專業(yè)職稱系列，切實(shí)解決心理教師在職稱評(píng)定中的歸口問(wèn)題。[1]4）心理教師的健康教育工作大多是課余課后的工作，因此，要考慮工作的特殊性，要制定相應(yīng)的規(guī)定，將心理教育工作納入教學(xué)工作量，切實(shí)解決咨詢?nèi)藛T的工作量和獎(jiǎng)金待遇問(wèn)題。[1]5）學(xué)校的心理健康教育也要像其他文化課一樣，有明文規(guī)定，一定要開展，不能可有可無(wú)，不能憑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的主觀認(rèn)識(shí)和意志支配，總之對(duì)開展心理健康教育，開展的程度，領(lǐng)導(dǎo)，老師在這項(xiàng)工作中應(yīng)負(fù)的相關(guān)責(zé)任都要有相關(guān)的政策規(guī)定。

3.2要逐步完善學(xué)校心理健康的教育規(guī)范

要逐步完善的教育規(guī)范問(wèn)題有：1）中小學(xué)生心理健康的問(wèn)題，例如上文提到的中小學(xué)生心理健康的結(jié)構(gòu)是什么？不同年齡的學(xué)生，心理健康的構(gòu)成和衡量標(biāo)準(zhǔn)有何不同？教育要達(dá)到什么水平等。只有把這些問(wèn)題規(guī)范好，中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)，內(nèi)容及其工作評(píng)估才能有效地把握，才能做到科學(xué)性和規(guī)范性。2）要規(guī)范好教師心理健康水平問(wèn)題和教師心理健康的問(wèn)題，前者關(guān)系到能否具備教師資格問(wèn)題，后者關(guān)系到教師是否具備教育能力問(wèn)題，這兩方面規(guī)范好才能有效開展心理健康教育，提高教育的效果。[1]3）要規(guī)范好教育同步性的問(wèn)題。學(xué)校教育必須與家庭、社會(huì)同步，形成三位一體的教育模式。3.3學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，內(nèi)容要進(jìn)行有效地銜接

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)教育的規(guī)律，有針對(duì)性制定各個(gè)階段教育的目標(biāo)、內(nèi)容，避免重復(fù)教育，也避免前一階段的目標(biāo)，內(nèi)容制定不好，影響后一階段的教育?？傊睦斫逃哪繕?biāo)和內(nèi)容也要像其它的文化課一樣進(jìn)行有效銜接。

3.4學(xué)校心理健康教育的教育方法應(yīng)避免簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而應(yīng)采取多種形式，比如體驗(yàn)式的教學(xué)方法

首先應(yīng)該明確學(xué)校的心理健康教育并不是用來(lái)傳授心理學(xué)知識(shí)，并無(wú)考試目的。它的主要目的是來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)上，不能通過(guò)簡(jiǎn)單地說(shuō)教灌輸，教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容而設(shè)計(jì)，教學(xué)方法應(yīng)多種多樣。這里筆者著重介紹一種“體驗(yàn)式”教學(xué)方法，體驗(yàn)式的教學(xué)方法能增強(qiáng)學(xué)生的切身感受，“體驗(yàn)性教學(xué)是指教師依據(jù)內(nèi)容而設(shè)計(jì)某些教學(xué)活動(dòng)形式和活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中得到體驗(yàn)感受，從而使學(xué)生獲得身心收益?！盵1]“體驗(yàn)感受”活動(dòng)如設(shè)計(jì)得好，往往能起到講授教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到的效果。如培養(yǎng)學(xué)生的“意志力”，講授教學(xué)很難培養(yǎng)，若設(shè)計(jì)跨越河岸，跳過(guò)山坎障礙等野外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去實(shí)踐體驗(yàn)，鍛煉意志，教學(xué)效果將會(huì)更好。[1]另外還有角色扮演、小品表演等。

3.5學(xué)校的心理健康教育的教育途徑應(yīng)多種多樣，增強(qiáng)實(shí)效性

目前學(xué)校的心理健康教育的教育途徑大部分是以課堂教學(xué)為主，教育途徑缺乏多樣化和實(shí)效性。下面筆者簡(jiǎn)要介紹幾種教育途徑以及如何增強(qiáng)它的實(shí)效性：1）開展心理咨詢，心理咨詢不能形同虛設(shè)，而應(yīng)真正起到咨詢的效果，據(jù)筆者調(diào)查了解，很多同學(xué)由于各種原因不敢前去咨詢，因此，咨詢不能單采取面對(duì)面的咨詢形式，而應(yīng)采取多種形式，如通信咨詢，電話咨詢等。另外有條件的學(xué)校還應(yīng)開設(shè)團(tuán)體性咨詢和各種心理輔導(dǎo)活動(dòng)。2）網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。很多學(xué)校都有自己的心理健康教育的網(wǎng)站，但網(wǎng)絡(luò)都缺乏師生的互動(dòng)交流。據(jù)筆者調(diào)查了解，很多學(xué)生都表示網(wǎng)站一般都是以學(xué)生單方面學(xué)習(xí)為主，而沒(méi)有老師的參與，這樣很難吸引他們?nèi)W(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，有了問(wèn)題也不能及時(shí)得到解答，學(xué)習(xí)效果差。因此，筆者建議心理健康教育網(wǎng)站應(yīng)該要有心理健康教育的教師參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，這樣才能有教育效果。比如應(yīng)設(shè)有網(wǎng)絡(luò)心理教育qq，網(wǎng)絡(luò)心理信箱。心理教育的教師在網(wǎng)上跟學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。另外，網(wǎng)絡(luò)的心理健康教育不應(yīng)只采取文字教育，還可以通過(guò)多種形式，比如有教育意義的電影，優(yōu)美的音樂(lè)，游戲竟猜等吸引學(xué)生。3開展課外的體驗(yàn)式的實(shí)踐活動(dòng)。心理健康教育不能僅限于課堂的實(shí)踐活動(dòng)，要注重通過(guò)體驗(yàn)式的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。比如，中央電視臺(tái)所舉辦的“”活動(dòng)，就是一個(gè)很好的例子，應(yīng)該鼓勵(lì)有條件的大學(xué)生參加此類活動(dòng)。另外還可以組織參觀養(yǎng)老院，孤兒院，博物館，開展野外訓(xùn)練等來(lái)進(jìn)行心理健康教育。4）開展講座。目前學(xué)校一般是請(qǐng)專家，心理健康教育的教師來(lái)開展講座，講授關(guān)于升學(xué)就業(yè)，心理疾病的預(yù)防等。筆者建議除了聘請(qǐng)專家，教師開展講座外，還可聘請(qǐng)社會(huì)各行各業(yè)的人士，聘請(qǐng)“正面人物”，比如像張海迪；也可以聘請(qǐng)“反面人物”，但已改過(guò)錯(cuò)誤的人，通過(guò)他們講述他們自身的經(jīng)歷，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。因?yàn)檫@些普通人的生活最接近學(xué)生自己的生活，學(xué)生易受到感染，觸動(dòng)最深，體會(huì)最深。5）校園廣播。一般學(xué)校的校園廣播是在學(xué)生中午、晚上放學(xué)時(shí)播放，校園廣播的聽眾是全校師生，因此影響力也較大。校園廣播除了播放一些時(shí)事新聞，輕松的音樂(lè)外，在校園廣播中也應(yīng)該穿插著心理健康教育，可以分時(shí)間段地播放一些心理健康的常識(shí)，甚至對(duì)學(xué)生來(lái)信提出的困惑給予解答，這就需有校園廣播站也要有心理健康教育的老師來(lái)指導(dǎo)、監(jiān)督。6）校園環(huán)境。目前大部分學(xué)校環(huán)境建設(shè)只重視“硬件”措施，如教學(xué)樓建設(shè)，圖書館建設(shè)等，忽略了利用校園環(huán)境來(lái)進(jìn)行心理健康教育。應(yīng)利用校園環(huán)境來(lái)進(jìn)行心理健康教育。比如設(shè)“校園心理墻報(bào)”，加強(qiáng)校園的綠化建設(shè)，讓心理健康教育貫穿于校園的每一個(gè)角落。環(huán)境是一門隱性的教育課程，良好的育人環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理健康教育是潛移默化的。7）各課教學(xué)要滲透著心理健康教育。其他文化課的老師應(yīng)該有“心育”的理念，在授課時(shí)加入心理教育的導(dǎo)向。如語(yǔ)文課就包含許多情感教育的因素；體育課又可安排挫折教育，增加學(xué)生承受挫折的能力，鍛煉意志力。學(xué)校心理健康教育還有許多教育途徑等著我們?nèi)ヌ剿?，但有一點(diǎn)必須明確的是，學(xué)校的心理健康教育應(yīng)該和家庭、社會(huì)同步，形成“三位一體”的教育模式。比如，學(xué)校應(yīng)建立家長(zhǎng)訪問(wèn)日，及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生的心理問(wèn)題，向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的方法。社會(huì)應(yīng)重視和支持學(xué)校的心理健康教育，提供教育的場(chǎng)所、資金等。電視臺(tái)應(yīng)有意識(shí)地播放一些有心理健康教育意義的節(jié)目、影片等。

3.6要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，行政人員，教師進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)

目前除了有心理健康教育畢業(yè)的老師外，其他教育工作者都是針對(duì)政策法規(guī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育。因此他們中有部分人不懂心理健康教育，沒(méi)有心理健康教育的觀念，甚至本身的心理素質(zhì)不高，所以有必要加強(qiáng)對(duì)全體教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，不僅提高了他們自身的心理素質(zhì)，也使他們不同程度地掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論和基本技能，轉(zhuǎn)變他們的觀念，提高他們對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，從而自覺(jué)地投入到學(xué)校的心理健康教育工作中。對(duì)于通過(guò)培訓(xùn)而獲得證書同時(shí)也在實(shí)際工作中作出成績(jī)的教育工作者，教育部門要提高他們的待遇。

3.7要大力加強(qiáng)作好學(xué)校心理健康教育的評(píng)估工作

通過(guò)對(duì)學(xué)校心理健康教育的評(píng)估，可以檢驗(yàn)教育的效果，督促學(xué)校做好心理健康教育工作。對(duì)于評(píng)估效果好的學(xué)校，要給予精神上的鼓勵(lì)和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于評(píng)估效果差的學(xué)校，要幫助其找出原因，搞好心理健康教育。

（注：除非有特別的說(shuō)明，本文的學(xué)校心理健康教育包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳發(fā)科編著.《中小學(xué)心理健康教育實(shí)做與管理》廣東高等教育出版社，2004，9.

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[3]樊富珉編.《大學(xué)生心理健康教育研究》清華大學(xué)出版社，2002，11.

[4]宋元林,陳春萍等著.《網(wǎng)絡(luò)文化與大學(xué)生思想政治教育》湖南人民出版社，2006，4.

第5篇：心理健康的評(píng)估范文

如今心理健康問(wèn)題已是當(dāng)今世界人群健康的重要組成部分，心理健康教育也成了治療病人的重要部分之一。

1 概述

1.1 心理健康的含義：人的健康包括身體健康與心理健康兩個(gè)方面。心理健康是人的健康不可分割的重要方面，它是指一種持續(xù)的心理情況，當(dāng)事者在那種情況下能有良好的適應(yīng)，并具有生命的活力，而且能充分發(fā)展其身心的潛能[1]。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。

1.2 心理健康教育的概念：心理健康教育是醫(yī)護(hù)人員針對(duì)住院病人的生理、心理、文化、社會(huì)的適應(yīng)能力，運(yùn)用宣傳、教育、溝通等方法，通過(guò)態(tài)度、語(yǔ)言、行為等有意識(shí)地影響病人，使其消除心理障礙，積極配合治療戰(zhàn)勝疾病而進(jìn)行的一種健康教育。

1.3 心理健康教育的目的：使病人了解心理健康與身體健康的關(guān)系，掌握心理衛(wèi)生的科學(xué)知識(shí)和保持心理衛(wèi)生的一般規(guī)律和基本方法，并運(yùn)用這些知識(shí)改變不良的心理狀態(tài)和行為，進(jìn)而達(dá)到防病治病，加速康復(fù)和提高生命質(zhì)量的目的。

2 外科住院病人的常見心理特征

2.1 負(fù)性情緒反應(yīng)：負(fù)性情緒反應(yīng)是外科住院病人最常見的心理特征，常表現(xiàn)為焦慮、恐懼、抑郁、敏感等。

2.1.1 焦慮情緒：病人住院要從熟悉的環(huán)境到陌生的醫(yī)院，要面對(duì)一身素白的醫(yī)護(hù)人員，焦慮情緒往往容易加重。其成為病人已經(jīng)是事實(shí)，但是在心理上還沒(méi)能完全接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)。心理與現(xiàn)實(shí)之間的沖突、角色的轉(zhuǎn)換，使其心理處于一種高度緊張和焦慮的狀態(tài)，遇見事情容易激動(dòng)，容易發(fā)怒傷感，有時(shí)還會(huì)與醫(yī)護(hù)人員發(fā)生口角沖突。焦慮是病人對(duì)疾病造成的危害所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)，常見的表現(xiàn)有心跳加快、四肢及全身震顫、出汗、語(yǔ)言急促、血壓上升等等。外科病人大多以皮膚完整性受損傷和需要手術(shù)治療為主，其會(huì)對(duì)自己的病情和即將做的治療感到束手無(wú)策、焦慮、悲觀，高度的焦慮會(huì)對(duì)治療過(guò)程產(chǎn)生不利的影響。

2.1.2 恐懼情緒：由于醫(yī)院環(huán)境比較特殊，許多病人在住院后都會(huì)產(chǎn)生害怕。對(duì)外科病人來(lái)說(shuō)，他們害怕失去身體的某一部分，害怕新的環(huán)境和人際關(guān)系，害怕打針，害怕疼痛，害怕醫(yī)護(hù)人員對(duì)自己的忽視。在需要手術(shù)治療的病人身上，害怕體現(xiàn)得尤為明顯，同時(shí)會(huì)擔(dān)心醫(yī)療費(fèi)用，害怕會(huì)給家人增加負(fù)擔(dān)。為了病人能更好地配合治療，解除其恐懼情緒已成為心理健康教育的重要部分。

2.1.3 抑郁情緒：外科病人大多需要手術(shù)治療，有的病人皮膚完整性還會(huì)受損傷，一些病人會(huì)因?yàn)閱适趧?dòng)力或因?yàn)榧膊?dǎo)致形象的變化變得悲觀失望、獨(dú)行言寡、厭惡社交，產(chǎn)生抑郁情緒，將自己孤立起來(lái)，甚至對(duì)以后的生活失去了信心，產(chǎn)生自殺的想法。

2.1.4 敏感情緒：病人來(lái)到陌生的環(huán)境，心理高度緊張，對(duì)周圍的環(huán)境容易出現(xiàn)過(guò)敏，如怕光、怕聽到其他病人的喊叫聲等，只要周圍環(huán)境發(fā)生一點(diǎn)點(diǎn)的變化都會(huì)引起自身的不適。尤其對(duì)病情的敏感性，只要發(fā)覺(jué)身體有一點(diǎn)變化，就會(huì)感到緊張不安，并不斷地向醫(yī)護(hù)人員詢問(wèn)，甚至?xí)鶕?jù)醫(yī)護(hù)人員的細(xì)微表現(xiàn)來(lái)猜測(cè)自己的病情。

2.2 依賴性和退行反應(yīng)：依賴和退行是住院病人最常出現(xiàn)的行為反應(yīng)。病人在住院時(shí)會(huì)變得對(duì)事情沒(méi)有主見，缺乏自信，變得很脆弱，依賴性增強(qiáng)，事事都要依賴于別人。有些病人則行為會(huì)變得幼稚化。

3 外科住院病人的心理健康教育

3．1 建立良好的醫(yī)患關(guān)系，減輕病人不良心理反應(yīng)：良好的醫(yī)患關(guān)系是使心理教育取得成效的關(guān)鍵。建立良好的醫(yī)患關(guān)系應(yīng)從病人入院開始。作為醫(yī)護(hù)人員應(yīng)及時(shí)為病人安排一個(gè)優(yōu)美、舒適的病房，主動(dòng)給病人介紹病區(qū)環(huán)境、作息時(shí)間、病房制度等，并給予生活上必要的幫助，使其感到溫暖、親切和信任。熱情接待病人，使其簡(jiǎn)單了解自己的病情和治療方案，盡快適應(yīng)醫(yī)院的生活，從而消除陌生感和恐懼感。通過(guò)美好的語(yǔ)言、端莊的舉止、親切的問(wèn)候同病人建立良好的醫(yī)患關(guān)系，給以心理支持，使其具有安全感和信任感。要尊重病人人格，在工作中要做到“四輕”：操作輕、說(shuō)話輕、走路輕、關(guān)門輕。這樣病人會(huì)覺(jué)得自己在醫(yī)院得到了充分的尊重，會(huì)消除對(duì)醫(yī)護(hù)人員的一些隔閡和恐懼。

3.2 運(yùn)用溝通等方法指導(dǎo)病人發(fā)展健全人格：疾病或外傷不僅影響個(gè)體對(duì)外界的真實(shí)感，而且擾亂病人人格的平衡發(fā)展，因此在整個(gè)心理教育過(guò)程中，發(fā)展健全人格是至關(guān)重要的。醫(yī)護(hù)人員可以通過(guò)個(gè)別交談和暗示的方法，激勵(lì)病人培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，使其以自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自立的態(tài)度面對(duì)人生、面對(duì)社會(huì)。實(shí)施教育時(shí)，除了啟發(fā)和引導(dǎo)病人戰(zhàn)勝自卑感之外，還要從客觀上為他們獲得成功創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)。特別注意病人在取得進(jìn)步時(shí)給予充分肯定和熱情鼓勵(lì)，著意增加他們的成功感和自信心。

3.3 定時(shí)評(píng)估記錄，了解病人身心狀況，以指引心理健康教育的方向：醫(yī)護(hù)人員對(duì)每一個(gè)住院病人均填寫一份外科病人入院評(píng)估表和醫(yī)護(hù)問(wèn)題項(xiàng)目單。評(píng)估在醫(yī)護(hù)人員與病人第一次見面時(shí)就必須開始，直到病人出院才停止，評(píng)估內(nèi)容既包括生理和心理評(píng)估，如年齡、文化程度、職業(yè)、住院期間的體征、精神、心理、飲食、檢查情況以及醫(yī)護(hù)措施、評(píng)價(jià)效果等。在評(píng)估記錄的同時(shí)，針對(duì)各個(gè)病人的不同情況，提出醫(yī)護(hù)問(wèn)題，制定醫(yī)護(hù)措施，并作出效果評(píng)價(jià)。根據(jù)上述的評(píng)估、記錄和評(píng)價(jià)，了解病人住院期間身心健康情況的變化，以便引導(dǎo)心理護(hù)理工作，從而保證病人順利康復(fù)。

3.4 消除病人的恐懼，調(diào)動(dòng)病人主動(dòng)性：病人在患病期間難免會(huì)有恐懼心理。作為醫(yī)護(hù)工作者，我們要體現(xiàn)“一切以病人為中心”的服務(wù)宗旨，當(dāng)病人接受診治、檢查或手術(shù)時(shí)，病人的恐懼、緊張與不安會(huì)加重，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)及時(shí)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)與安慰。在進(jìn)行各項(xiàng)操作時(shí)要做到準(zhǔn)確無(wú)誤，以增加病人對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任。對(duì)需要手術(shù)的病人，前一日要對(duì)其進(jìn)行心理指導(dǎo)，使其了解自己的治療措施，以減輕手術(shù)帶來(lái)的恐懼心理，取得病人的主動(dòng)配合。 醫(yī)護(hù)人員要讓病人知道，疾病的康復(fù)不僅靠治療而且還要依賴于病人自己的努力，要有戰(zhàn)勝疾病的信心，要保持一個(gè)良好的心態(tài)，持之以恒。

3.5 發(fā)揮家庭的支持作用：病人在患病時(shí)會(huì)受到家庭的照顧，成為關(guān)心、幫助的對(duì)象，并且家庭對(duì)病人比較了解。因而家庭支持對(duì)于病人具有很大的作用。做好家屬的工作，通過(guò)病人家屬良好的心理支持作用，使病人得到安慰和支持，擺脫顧慮，增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪道之.心理醫(yī)生[M]. 北京：中國(guó)商業(yè)出版社，2001.2.

第6篇：心理健康的評(píng)估范文

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)

有些學(xué)校在“應(yīng)試教育”思維模式左右下，視心理健康教育為無(wú)關(guān)緊要的事情，認(rèn)為只要管理好學(xué)生和抓好升學(xué)率就行了，至于學(xué)生的心理問(wèn)題，那是心理學(xué)專家和醫(yī)生的事，小學(xué)無(wú)力也難以解決，或簡(jiǎn)單地以思想政治工作取而代之。正是這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無(wú)法開展或不能向縱深推進(jìn)，以至于把有心理問(wèn)題的學(xué)生送至醫(yī)院就診，并動(dòng)用藥物和醫(yī)療器械治療，使心理健康教育呈醫(yī)學(xué)化傾向。因此，要有效開展心理健康教育，首先必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)此項(xiàng)工作重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾睦斫】到逃粌H僅是方法和技術(shù)層面的問(wèn)題，而是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要素之一，只有轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。

二、加管理評(píng)估，建構(gòu)心理健康教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要把小學(xué)心理健康教育，作為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作?！薄案骷?jí)教育行政部門都應(yīng)有專人負(fù)責(zé)或分管小學(xué)心理健康教育工作?！毙睦斫】到逃且豁?xiàng)意義深遠(yuǎn)且牽涉面廣的工作，它不僅需要領(lǐng)導(dǎo)重視，且須把它作為一項(xiàng)重要措施來(lái)組織實(shí)施。因此，學(xué)校必須建立強(qiáng)有力的心理健康教育組織機(jī)構(gòu)，由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，制定一整套教育計(jì)劃，設(shè)立心理輔導(dǎo)中心或心理咨詢室，健全規(guī)章制度，以保證心理健康教育工作著力運(yùn)行。為防止工作流于形式，確保質(zhì)量，在心理健康教育開展過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化監(jiān)督檢查，做好評(píng)估工作，運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)和改進(jìn)心理健康教育工作。評(píng)估時(shí)限可以是定期的和不定期的、平時(shí)性的和階段性的；評(píng)估的方式可以是學(xué)校的自我評(píng)檢、校際間互評(píng)、上級(jí)主管部門檢評(píng)及學(xué)生對(duì)健康教育的評(píng)估等。通過(guò)有效管理和合理評(píng)估，使心理健康教育工作科學(xué)有序、高效穩(wěn)定地發(fā)展。

三、健全隊(duì)伍，組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員

教師是心理健康教育的主導(dǎo)力量，組建高水平的師資隊(duì)伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個(gè)教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員，他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識(shí)，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，熟悉青少年學(xué)生常見的心理問(wèn)題及疏導(dǎo)策略，把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。我國(guó)小學(xué)心理健康教育由于起步晚，各地發(fā)展極不平衡，遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果，且出現(xiàn)了一些不良的操作情形，這除了思想認(rèn)識(shí)等原因外，其重要的因素就是師資隊(duì)伍的水平問(wèn)題，很多學(xué)校就是因師資力量匱乏而無(wú)法啟動(dòng)心理健康教育工作。組建一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，既是心理健康教育工作開展的需要，也是保障此項(xiàng)工作高質(zhì)有效的需要。時(shí)下的學(xué)校心理健康教育的重要發(fā)展趨勢(shì)之一就是從教隊(duì)伍將從兼職為主轉(zhuǎn)為專職為主、專兼結(jié)合，此專業(yè)化的發(fā)展方向要求教師不斷提高自己的素質(zhì)才能勝任。發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)的港臺(tái)地區(qū)從事心理健康教育的教師均有資格認(rèn)定制度，有的已將心理輔導(dǎo)作為教師教職考核的重要內(nèi)容。因此，我們必須一方面大力做好從事心理健康教育教師的職前培訓(xùn)工作，在高校加強(qiáng)此項(xiàng)專業(yè)人才的培養(yǎng)；另一方面，盡快做好在職教師的受訓(xùn)工作，使其具備心理健康教育的知識(shí)和技能，持證上崗，以逐步扭轉(zhuǎn)目前從教人員“雜拼”的現(xiàn)象，從而解決心理健康教育成效不高的狀況。

四、全員參與，共建良好的心育環(huán)境

心理健康教育并非只是專業(yè)從職人員的事情，并非針對(duì)哪一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，它指向于全體師生。這就要通過(guò)各種路徑（如外出進(jìn)修、校本培訓(xùn)、專家講學(xué)、遠(yuǎn)程教育等）提高教師心理健康教育的意識(shí)、知識(shí)和能力，使得專業(yè)心理輔導(dǎo)和非專業(yè)渠道并駕齊驅(qū)。一方面通過(guò)課堂教學(xué)的優(yōu)化、學(xué)科教育的滲透、課外活動(dòng)的熏陶和學(xué)校隱性教育的作用，構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境；另一方面，應(yīng)使學(xué)校、社會(huì)和家庭“三教合一”，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，共鑄整體教育合力，營(yíng)造良好的心理發(fā)展氛圍，摒棄德育化、課程化和醫(yī)學(xué)化的不良傾向，使心理健康教育向良性方向拓展。

五、區(qū)域合作，共享心理健康教育資源

第7篇：心理健康的評(píng)估范文

主觀幸福感與心理健康的界定：主觀幸福感（Subjective well-being，簡(jiǎn)稱SWB）主要指?jìng)€(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量做的整體評(píng)價(jià)，是反映某一社會(huì)中個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)。目前，許多學(xué)者都認(rèn)為，主觀幸福感主要包括認(rèn)知評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)兩個(gè)成份。認(rèn)知評(píng)價(jià)是對(duì)生活質(zhì)量的整體評(píng)估，即在總體上對(duì)個(gè)人生活做出滿意判斷的程度也稱為生活滿意度；情感體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體在生活中的情感感受，通常包括積極情感和消極情感。概括地說(shuō)，幸福感具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：①主觀性。是指它評(píng)定完全依賴個(gè)體的標(biāo)準(zhǔn)；②整體性。它是一種綜合評(píng)價(jià)，包括對(duì)情感反應(yīng)的評(píng)估和認(rèn)知判斷，是對(duì)生活的總體滿意感；③相對(duì)穩(wěn)定性。主觀幸福感主要測(cè)量長(zhǎng)期而非短期情感反應(yīng)和生活滿意度，是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的值。

心理健康（mental health）是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系，是自我與他人之間的一種良好的人際關(guān)系的維持。隨著社會(huì)發(fā)展，中專生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面面臨的壓力越來(lái)越大，這些壓力嚴(yán)重影響著中專生的健康成長(zhǎng)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

以重慶市工業(yè)學(xué)校的200名學(xué)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷196份，回收率98%。其中：男生126人，女生70人；城鎮(zhèn)47人，鄉(xiāng)村149人；一年級(jí)80人，二年級(jí)116人。

（二）方法與材料

采用美國(guó)主觀幸福感量表，包括整體生活滿意度量表（SWLS，采用7點(diǎn)計(jì)分，即從“強(qiáng)烈反對(duì)”到“極力贊成”分別計(jì)1―7分）。積極情感和消極情感體驗(yàn)量表（PANAS，采用9點(diǎn)計(jì)分，即從“根本沒(méi)有”到“所有時(shí)間”分別計(jì)1―9分），Diener等人對(duì)多國(guó)被試的研究表明，該量表具有較高的信度與效度。

心理健康調(diào)查采用SCL-90癥狀量表，該量表由90個(gè)問(wèn)題組成，采取1-5五級(jí)評(píng)分，其中“沒(méi)有”記1分，“較輕”記2分，“中等”記3分，“較重”記4分，“嚴(yán)重”記5分。分為軀體化、焦慮、抑郁、人際關(guān)系、偏執(zhí)、精神病性、強(qiáng)迫、恐怖、敵對(duì)等9個(gè)癥狀因子和1個(gè)其它因子，根據(jù)各因子均分的高低來(lái)評(píng)估分析心理健康水平。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

三、結(jié)果

（一）中專生主觀幸福感與心理健康的年級(jí)差異

表1多元方差分析的整體結(jié)果表明：生活滿意度和積極情緒因子在年級(jí)之間存在顯著差異，分別是（p=0.036

表2多元方差分析的整體結(jié)果表明：軀體化因子在年級(jí)之間存在顯著差異（p=0.041

（二）中專生主觀幸福感與心理健康的性別差異

通過(guò)t檢驗(yàn)可以看出中專生主觀幸福感在性別上差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表3。生活滿意度在性別上差異顯著（p=0.000

通過(guò)t檢驗(yàn)可以看出中專生SCL-90個(gè)因子在性別上差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表4。人際關(guān)系敏感在性別上差異顯著（p=0.018

（三）中專生主觀幸福感與心理健康的城鄉(xiāng)差異

通過(guò)t檢驗(yàn)看出中專生在生活滿意度因子上差異顯著（p=0.010

（四）中專生主觀幸福感與心理健康之間的相關(guān)分析

通過(guò)相關(guān)分析看出中專生心理健康與主觀幸福感的分析結(jié)果，見表9。各因子與生活滿意度成顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明中專生的心理健康與生活滿意度是成正比的，當(dāng)中專生對(duì)自己的生活越滿意，心理就越健康。心理健康因子與積極情緒差異不顯著，各因子與消極情緒成顯著正相關(guān)，說(shuō)明不同心理健康水平中專生之間的主觀幸福感存在顯著差異，心理越健康，主觀幸福感越強(qiáng)。

四、討論與建議

（一）討論

（1）中專生主觀幸福感與心理健康的年級(jí)差異。研究結(jié)果表明：一年級(jí)的中專生和二年級(jí)的中專生在主觀幸福感上存在著明顯的差異。二年級(jí)的學(xué)生即將走上頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)就業(yè)問(wèn)題及生活問(wèn)題可能考慮較多，這帶來(lái)較多的心理問(wèn)題。一年級(jí)學(xué)生由初中剛進(jìn)入中專校門，有的很快適應(yīng)中專生活，較少考慮畢業(yè)后的有關(guān)問(wèn)題，更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)的問(wèn)題，因而情緒要穩(wěn)定些。

（2）中專生主觀幸福感與心理健康的性別差異。通過(guò)t檢驗(yàn)可以看出中專生主觀幸福感與心理健康在性別上差異顯著。究其原因，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：其一，男女學(xué)生的性別角色特征不同。女性往往比男性更容易表達(dá)自己的情感，注重與家人或他人的情感交流。所以，身處異地讀書的女學(xué)生能夠更多地體驗(yàn)到家庭的關(guān)心和溫馨，與同學(xué)之間也較容易擁有更親密無(wú)間的人際關(guān)系。其二，男女學(xué)生的社會(huì)角色及所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任不同。雖然男女平等在當(dāng)今逐漸成為一種普遍現(xiàn)象，但男性依舊在家庭和社會(huì)中承擔(dān)著更多的責(zé)任。

（3）中專生主觀幸福感與心理健康的城鄉(xiāng)差異。研究結(jié)果表明：中專生生活滿意度在城鄉(xiāng)之間差異顯著。雖然近幾年經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人們的生活水平發(fā)生很大的變化，但城市和農(nóng)村之間仍然存在著較大的差異，部分農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平仍是非常落后。這種差異使城鄉(xiāng)的學(xué)生進(jìn)入中專之后，在心理上的體驗(yàn)差異很大。相對(duì)來(lái)說(shuō)，城市的中專生見多識(shí)廣，物質(zhì)生活豐富，進(jìn)入中專之后，環(huán)境差別不大，這些因素都??使他們有著較強(qiáng)的自信心和優(yōu)越感。而來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，進(jìn)入中專校園后，與原有的生活環(huán)境有明顯的差異，這給他們?cè)斐闪溯^大的心理沖擊和壓力，使他們更多地體驗(yàn)自卑和失落。

（4）中專生主觀幸福感與心理健康之間的相關(guān)分析。上述SWLS的生活滿意度維度得分越高，SCL-90的相關(guān)維度得分就越低，也就是說(shuō)，主觀幸福感程度越高，心理健康水平也越高，出現(xiàn)與之相關(guān)的心理癥狀的可能性越低，反之亦然。說(shuō)明心理健康確實(shí)是影響主觀幸福感的一個(gè)因素，也說(shuō)明主觀幸福感也是心理健康水平的一個(gè)影響因素，提高人們的主觀幸福感水平有利于提高他們的心理健康水平。

（二）建議

（1）加強(qiáng)對(duì)中專生主觀幸福感的教育。教師要引導(dǎo)中專生正確認(rèn)識(shí)幸福的本質(zhì)，建立積極、樂(lè)觀的生活方式。幸福的表現(xiàn)多種多樣，作為學(xué)生，學(xué)習(xí)同樣是一種創(chuàng)造幸福的活動(dòng)。而且學(xué)習(xí)越刻苦、勤奮，取得的成績(jī)?cè)酱?，就越能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福。在生活中注意勞逸結(jié)合，善于排解挫折后的消極情緒，以感激的心態(tài)待人，以認(rèn)真的態(tài)度處世，以輕松的心情娛樂(lè)，促進(jìn)中專生身心兩方面的健康成長(zhǎng)。

（2）加強(qiáng)對(duì)中專生心理健康的教育。中專生正處于人格形成的重要時(shí)期，學(xué)校和社會(huì)要全方位關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，進(jìn)行積極的情感投資，培養(yǎng)并尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的人格習(xí)慣，甚至要尊重學(xué)生的某些缺陷，要擅于從看似落后違規(guī)的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其積極的因素，并給予更多的關(guān)懷。同時(shí)，學(xué)校的心理健康教育還應(yīng)在良好學(xué)習(xí)心理、職業(yè)生涯輔導(dǎo)等方面加強(qiáng)指導(dǎo)，使他們以健康的心態(tài)去學(xué)習(xí)、生活，去獲取成功，增強(qiáng)自我效能感體驗(yàn)進(jìn)一步提高主觀幸福感。

第8篇：心理健康的評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：高職教育；心理素質(zhì)；心理教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）25-0037-02

教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，高職教育也是如此。然而全面發(fā)展主要包括哪些內(nèi)容，在中國(guó)教育的發(fā)展歷程中卻有著不同的表述。20世紀(jì)50―70年代，全面發(fā)展指的是“德、智、體”（三育），80年代是“德、智、體、美、勞”（五育），到了90年代又表述為了“德、智、體、美、勞、心”（六育）。盡管如何表述都不能把“全面發(fā)展”說(shuō)得那么到位，但是我們卻可以從全面發(fā)展不同的說(shuō)法變化中看到這樣一個(gè)情況，那就是社會(huì)越來(lái)越重視對(duì)人的高層次的心理需求和“心理能力”的培養(yǎng)。

一、心理健康的含義及標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于人的“健康”應(yīng)該包括身、心兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)，大家的態(tài)度是一致的。但是有關(guān)什么是心理健康的認(rèn)識(shí)，不同的學(xué)者卻有著不同的理解。

1.權(quán)威性的解讀。關(guān)于心理健康最為權(quán)威的當(dāng)屬第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)的定義：所謂的心理健康就是心智及情感上不與他人存在矛盾，有利于自己的心境處于最佳狀態(tài)。

2.心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)。正視并接受現(xiàn)實(shí)；正確的自我評(píng)價(jià)并能接納自己；包容他人，善與人處；樂(lè)觀進(jìn)取，反應(yīng)適度；完整人格，正常心智；心理特征與年齡特征相符。心理健康與否，應(yīng)該從心理要素來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般把人的心理分成兩個(gè)部分：心理過(guò)程和個(gè)性心理。心理健康從內(nèi)部來(lái)說(shuō)，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)各要素的品質(zhì)和要素結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。也就是說(shuō)，從內(nèi)部分析，健康就是有高品質(zhì)心理要素且各要素的結(jié)構(gòu)和個(gè)人的社會(huì)角色、社會(huì)定位、社會(huì)職責(zé)等有一致性和協(xié)調(diào)性。從外部來(lái)說(shuō)主要有兩點(diǎn)：（1）有良好自我感覺(jué)和體驗(yàn)；（2）周圍大多數(shù)的人都認(rèn)可你的品性、風(fēng)格和能力。

3.高職院校學(xué)生心理健康的總體狀況。根據(jù)相關(guān)資料顯示，目前針對(duì)高職院校學(xué)生心理健康的問(wèn)題主要有以下共識(shí)：學(xué)生能做出正確的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的缺點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)也有著比較客觀清晰的認(rèn)識(shí)。但不少學(xué)生會(huì)有些自卑的情緒。同時(shí)，從總體來(lái)看，高職院校的學(xué)生情緒穩(wěn)定樂(lè)觀，但部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后會(huì)產(chǎn)生一些失落感。特別是在初期，不少學(xué)生的情緒比較低落，對(duì)未來(lái)的就業(yè)前景也較為擔(dān)心。此外，從總體來(lái)看，高職院校的學(xué)生人際關(guān)系和諧，能理解和接受別人的思想感情，高興地接納他人和自己；也能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想感情；但仍有部分農(nóng)村來(lái)的、經(jīng)濟(jì)情況差的學(xué)生，初期略顯孤獨(dú)不合群。在現(xiàn)實(shí)面前有主動(dòng)適應(yīng)的動(dòng)機(jī)，能對(duì)周圍的事物與環(huán)境做出客觀公正的評(píng)價(jià)，能正面現(xiàn)實(shí)環(huán)境的陰暗面，而不是停留在不切實(shí)際的幻想與空想中，對(duì)自己也有較為充足的信心，敢于接受生活、工作與學(xué)習(xí)中的各種困難與挑戰(zhàn)。但仍有部分學(xué)生不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境，顯示出適應(yīng)性差的特點(diǎn)。另外，從整體來(lái)看，高職院校學(xué)生的焦慮度適中，不少學(xué)生在發(fā)現(xiàn)困難時(shí)不是一味地逃避而是采取積極的應(yīng)對(duì)策略，以期實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的合理解決，而不是手足無(wú)措，寢食難安，但仍有部分學(xué)生存在輕度心理焦慮的情形；部分城市來(lái)的學(xué)生生活上獨(dú)立性較差。人格，更多的是品格展現(xiàn)，是人的品質(zhì)與能力的特征綜合。多數(shù)高職院校的學(xué)生具有比較和諧的人格，其人格各個(gè)要素之間也能和諧共生，表現(xiàn)為感性與理性的兼容。但部分學(xué)生因長(zhǎng)期在應(yīng)試教育中沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而造成了自我否定的人格取向。

二、高職院校心理健康教育

1.心理健康的含義。所謂的心理健康就是能夠運(yùn)用心理教育的方式與手段實(shí)現(xiàn)良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，從而帶動(dòng)學(xué)生全身心的發(fā)展的教育活動(dòng)，其本身是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)構(gòu)成，也是素質(zhì)教育教學(xué)開展的舉措之一，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的輸出。目前心理健康教育的開展有兩種形式，一種是占據(jù)主導(dǎo)地位的形式也就是積極的心理引導(dǎo)，通過(guò)正面的引導(dǎo)與激勵(lì)，幫助學(xué)生形成健全健康的人格。一種是處于輔助地位的教育方式――治療教育，關(guān)注學(xué)生的心理障礙，發(fā)現(xiàn)其潛在的心理問(wèn)題，及時(shí)溝通疏導(dǎo)，引導(dǎo)其保持健康的心態(tài)，即通常所說(shuō)的心理咨詢與心理疏導(dǎo)。

2.心理健康教育的價(jià)值與意義。做好心理健康教育關(guān)系到青少年的未來(lái)成長(zhǎng)，其也是實(shí)現(xiàn)青少年素質(zhì)培養(yǎng)的有效手段，可以解決當(dāng)前現(xiàn)代生活中青少年群體中普遍存在的嚴(yán)重的心理危機(jī)及心理問(wèn)題，屬于學(xué)校德育工作中具有針對(duì)性與實(shí)效性的教育方式之一，也是構(gòu)成現(xiàn)代德育教育的重要內(nèi)容之一，但要注意避免品德教育過(guò)程的“心理學(xué)化”傾向?？傊?，心理健康是衡量學(xué)校“以人為本”教育管理工作水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3.高職院校心理健康教育的目標(biāo)。心理健康教育的最終目標(biāo)是學(xué)生良好性格品質(zhì)的培育，是其智力潛能的有效開發(fā)，是其心理適應(yīng)活動(dòng)的不斷增強(qiáng)。通過(guò)這些舉措來(lái)激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，即育性、啟智、強(qiáng)能、激力、健心、導(dǎo)行。同時(shí)，高職院校還要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)及敬業(yè)樂(lè)群的心理品質(zhì)，引導(dǎo)其面對(duì)困難時(shí)能用正確積極的方式去面對(duì)、去解決。開展有效的心理教育，及時(shí)疏導(dǎo)與解決學(xué)生遇到的心理困惑和心理行為問(wèn)題，以期可以提高全體師生的心理健康水平。

4.高職院校心理健康教育的主要內(nèi)容。首先，高職院校要做好心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)的普及，讓學(xué)生樹立心理健康的關(guān)注意識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的有效方法。其次，高職院校要讓學(xué)生熟悉常見的心理障礙，掌握一些基礎(chǔ)的保健知識(shí)，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)面對(duì)升學(xué)就業(yè)及社會(huì)適應(yīng)中各種困難與挑戰(zhàn)。同時(shí)，高職院校還要積極組織各種形式的心理健康知識(shí)講座，讓學(xué)生踴躍參加，并做好對(duì)學(xué)生的心理、生活及教學(xué)的輔導(dǎo)工作。最后，高職院校還要堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，通過(guò)心理健康教育理論與實(shí)訓(xùn)疏導(dǎo)的結(jié)合，讓學(xué)生消除緊張感、焦慮感，走出自卑的陰影，實(shí)現(xiàn)自我的調(diào)節(jié)與適應(yīng)。

5.高職院校心理健康教育的主要途徑。在高職院校中增設(shè)心理健康教育課程，組織各N類型的心理健康講座，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的心理健康常識(shí)，這是實(shí)施心理健康教育最為直接的方式，而這也恰恰奠定了學(xué)生心理健康基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此外，高職院校還可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的輔導(dǎo)與干預(yù)，關(guān)注學(xué)生潛在的不良心理與行為表現(xiàn)，通過(guò)教育引導(dǎo)讓其自我控制情緒，完善人格，確保學(xué)生身心的和諧，這些都是高職院校心理健康教育應(yīng)該嘗試的方式。當(dāng)然學(xué)校還必須建立一些專門的心理咨詢服務(wù)室，聘請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢與干預(yù)教師，并運(yùn)用一定的心理知識(shí)與專業(yè)技術(shù)，幫助學(xué)生疏通情感，輔助治療，讓學(xué)生放下焦慮與緊張，從而保持人格的完整與行為的積極。心理疏導(dǎo)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康心理的打造，使其健康發(fā)展。所以，高職院?？梢越M織學(xué)生開展“心理咨詢”、“熱線電話”等自助心理愛(ài)心活動(dòng)，這些都是心理疏導(dǎo)有效而可行的方法。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生接觸社會(huì)、體驗(yàn)職業(yè)的重要渠道，因此高職院?？梢栽趯W(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中滲透一些心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，從而激發(fā)其愛(ài)崗敬業(yè)的精神，同時(shí)也可以提升學(xué)生的職業(yè)價(jià)值意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，高職院校通過(guò)輔助以適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)適，可以激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，讓學(xué)生在獲得職業(yè)價(jià)值體驗(yàn)基礎(chǔ)上樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，克服將來(lái)就業(yè)的不良心理趨向，更好地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)崗位。通過(guò)積極、健康及和諧校園文化的營(yíng)造，將心理健康教育真正融入到學(xué)校文化建設(shè)中，讓心理健康教育成為職業(yè)教育的一部分，也實(shí)現(xiàn)第二課堂的正面宣傳，讓學(xué)生在特定文化氛圍的陶冶下養(yǎng)成健康的心理。另外，高職院校還可以嘗試與家庭建立一定的溝通聯(lián)系機(jī)制，學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生三方到位，借助家訪及電話訪問(wèn)等形式，明確高職學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的根源，制訂針對(duì)性的疏導(dǎo)治療方案，三方共同努力做好高職院校的心理健康教育工作，讓更多的高職學(xué)生開始關(guān)注心理健康、重視心理健康教育學(xué)習(xí)。在教育管理的體制上，高職院?？梢园褜W(xué)校的心理健康教育納入對(duì)高職院校的督導(dǎo)評(píng)估范圍，建立相應(yīng)的規(guī)章制度和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，高職院校還可以配備一些專職的心理學(xué)師資和專業(yè)的心理咨詢師，加強(qiáng)心理健康教育師資的引進(jìn)和培訓(xùn)，將心理健康教育師資納入學(xué)校的師資培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，做好心理健康教育骨干教師的培訓(xùn)，提升其健康教育專業(yè)水準(zhǔn)，以期更好地服務(wù)高職學(xué)生心理健康教育的工作。

⒖嘉南祝

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Higher Vocational College Students Psychological Quality Education

WANG Zhi-chang

（Xiamen Ocean Vocational College，Xiamen，F(xiàn)ujian 361012，China）

第9篇：心理健康的評(píng)估范文

關(guān)鍵詞： 心理社團(tuán) 社區(qū)服務(wù) 模式探索

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)改革進(jìn)一步深化，新興社區(qū)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。人口的加劇，社區(qū)面臨的心理問(wèn)題逐漸增加。大學(xué)生組建心理社團(tuán)，為社區(qū)提供心理服務(wù)，一方面切合社區(qū)需求，通過(guò)宣傳心理健康知識(shí)，增強(qiáng)人們的心理健康意識(shí)，另一方面為大學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。文章對(duì)大學(xué)生心理社團(tuán)服務(wù)社區(qū)模式做探究，為心理社團(tuán)開展社區(qū)服務(wù)提供一定的參考方法。

一、大學(xué)生心理社團(tuán)

大學(xué)生心理社團(tuán)是高校開展學(xué)生心理健康教育與培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的重要途徑，也是開展心理健康教育活動(dòng)的重要載體。隨著高校心理健康教育工作理念的轉(zhuǎn)變，心理健康教育的實(shí)施途徑發(fā)生改變和創(chuàng)新，從單一的個(gè)別心理咨詢與治療，逐步發(fā)展成為課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合，將宣傳教育與咨詢服務(wù)相結(jié)合，專業(yè)咨詢與朋輩互助相結(jié)合的心理健康教育體系[1]。大學(xué)生心理社團(tuán)應(yīng)運(yùn)而生。

二、社區(qū)心理服務(wù)

社區(qū)服務(wù)最早起源于19世紀(jì)80年代的英國(guó)，這是工業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，是一種社區(qū)福利性、公益性（非營(yíng)利性）服務(wù)[2]。隨著社區(qū)不斷發(fā)展和壯大，社區(qū)面臨的問(wèn)題日漸增多，急需有專業(yè)的志愿者團(tuán)隊(duì)，通過(guò)心理健康健康知識(shí)的宣傳、活動(dòng)等，增強(qiáng)社區(qū)居民心理健康意識(shí)，預(yù)防身心疾病，以利于人與社會(huì)和諧發(fā)展。關(guān)于社區(qū)心理服務(wù)，比較統(tǒng)一的觀點(diǎn)指在社區(qū)的心理健康工作人員，運(yùn)用心理健康的知識(shí)規(guī)律，保持與促進(jìn)居民的心理健康，同時(shí)通過(guò)培養(yǎng)健康的心理，達(dá)到預(yù)防身心疾病的目的。

通過(guò)組建大學(xué)生心理社區(qū)，開展社區(qū)服務(wù)，一方面，為大學(xué)生提供更多實(shí)踐平臺(tái)，將所學(xué)更好地服務(wù)于社區(qū)，這有利于促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育。另一方面，通過(guò)心理社團(tuán)，為社區(qū)提供多種形式的心理服務(wù)，宣傳和普及心理健康知識(shí)，有利于社區(qū)和諧發(fā)展。

三、大學(xué)生心理社團(tuán)服務(wù)模式建構(gòu)

對(duì)大學(xué)生心理社團(tuán)服務(wù)社區(qū)模式建構(gòu)的探討，有助于進(jìn)一步做好大學(xué)生心理社團(tuán)的服務(wù)。

1.組建心理社團(tuán)，加強(qiáng)隊(duì)伍培訓(xùn)與建設(shè)。

通過(guò)學(xué)校學(xué)生會(huì)、宣傳海報(bào)、網(wǎng)站、學(xué)生報(bào)紙雜志等途徑，宣傳招募心理學(xué)專業(yè)志愿者，選擇有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、有豐富志愿者服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)，組建心理社團(tuán)。組建后，通過(guò)隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)立心理社團(tuán)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)心理社團(tuán)服務(wù)工作的全局規(guī)劃。既要分工合作，明確責(zé)任，又要嚴(yán)格考核制度，既邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)教師，對(duì)心理社團(tuán)進(jìn)行培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)，又加強(qiáng)安全、法制、禮儀等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，在社區(qū)服務(wù)中，既遵守法制，又注重自我保護(hù)。

2.實(shí)地調(diào)查，了解社區(qū)所需。

此階段包括兩個(gè)部分，一是前期準(zhǔn)備，二是實(shí)地訪談，了解需求，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。前期可由心理社團(tuán)一到兩名同學(xué)到社區(qū)進(jìn)行實(shí)地訪談。一是與社區(qū)干部進(jìn)行交流，征求社區(qū)干部的同意，了解社區(qū)對(duì)心理服務(wù)的態(tài)度；二是取得社區(qū)干部的支持，這是在社區(qū)開展服務(wù)活動(dòng)的重要保證。在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，自編社區(qū)服務(wù)的訪談提綱，了解社區(qū)不同群體的實(shí)際需求和他們面臨的困難，設(shè)立不同服務(wù)內(nèi)容和項(xiàng)目，從而增強(qiáng)社區(qū)服務(wù)的針對(duì)性。

3.設(shè)計(jì)服務(wù)的方案和內(nèi)容。

根據(jù)心理社團(tuán)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合社區(qū)干部和社區(qū)居民的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)服務(wù)方案。設(shè)計(jì)方案盡量詳盡、具體、可操作。服務(wù)內(nèi)容包括心理健康知識(shí)宣傳手冊(cè)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、親子健康講座等具有心理學(xué)特點(diǎn)的服務(wù)項(xiàng)目，創(chuàng)建心理社團(tuán)服務(wù)品牌，建立項(xiàng)目化服務(wù)體系。

4.社區(qū)實(shí)踐，開展社區(qū)服務(wù)。

根據(jù)設(shè)計(jì)的方案，走進(jìn)社區(qū)，開展服務(wù)活動(dòng)。進(jìn)入社區(qū)之前，充分準(zhǔn)備服務(wù)的人力、財(cái)力和物力，確保社區(qū)服務(wù)的順利開展；還需將活動(dòng)與社區(qū)干部進(jìn)行溝通，取得社區(qū)干部的同意和支持。開展活動(dòng)時(shí)，成員須佩戴?；?，著裝整潔，穿戴有志愿服務(wù)的標(biāo)志，服務(wù)過(guò)程中，待人接物要禮貌、熱情，說(shuō)話和氣、態(tài)度虔誠(chéng)。活動(dòng)期間，還要注意人身安全和交通安全。

5.評(píng)估服務(wù)效果。

建立健全社區(qū)服務(wù)效果評(píng)估機(jī)制，確保社區(qū)服務(wù)的有效評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：第一，社團(tuán)服務(wù)質(zhì)量如何；第二，社區(qū)服務(wù)效益，即受益面的大??；第三，社區(qū)居民參與狀況情況；第四，社區(qū)服務(wù)的效率；第五，服務(wù)的效果是否達(dá)到預(yù)期效果；第六，心理社團(tuán)服務(wù)的主動(dòng)性與積極性等?？赏ㄟ^(guò)與社區(qū)居民交流，發(fā)放效果評(píng)估問(wèn)卷，建立社區(qū)服務(wù)活動(dòng)記錄卡，考勤制度等方式進(jìn)行評(píng)估。

6.根據(jù)實(shí)踐，調(diào)整方案。

根據(jù)實(shí)踐情況和各處環(huán)節(jié)實(shí)際操作，對(duì)不足之處進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到更好的效果。實(shí)踐是對(duì)方案的實(shí)施，將方案落到實(shí)處，調(diào)整是根據(jù)實(shí)際效果與反饋，對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整，實(shí)踐與調(diào)整雖是兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)，但兩者互為前提、互為結(jié)果。組建團(tuán)隊(duì)、實(shí)地調(diào)查、設(shè)計(jì)方案、社區(qū)實(shí)踐、效果評(píng)估、調(diào)整方案六個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。

總之，探索的服務(wù)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，上一環(huán)節(jié)是下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，下一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和實(shí)施，既要從服務(wù)模式的整體出發(fā)，以系統(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行社區(qū)服務(wù)，又要考慮到服務(wù)模式的各個(gè)部分，只有將整體與部分結(jié)合起來(lái)考慮，才能取得更優(yōu)異的成果。

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