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第1篇：殘疾人的心理健康輔導(dǎo)范文

 

了解和掌握特殊教育學(xué)生的心理，發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)生的心理健康問題，并及時(shí)采取有效的防治措施，有助于我們有的放矢地對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，從而培養(yǎng)他們健全人格和健康的心理，全面提高他們的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)特殊教育實(shí)效。

 

一、特殊教育中學(xué)生心理健康的涵義

 

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段，幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)世界，根據(jù)自身?xiàng)l件建立起有益于個(gè)人與社會(huì)的生活目標(biāo)，在學(xué)業(yè)、職業(yè)和人際關(guān)系等方面得以充分發(fā)展，從而獲得最佳的生活適應(yīng)。在特殊教育中，心理健康教育顯得尤為重要。

 

教師面臨的都是身患有殘疾的學(xué)生，他們一般比較敏感、脆弱，心理孤僻，心理障礙較重。因此，心理健康教育在特殊教育中具有重要地位，是提高特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵，決定著特殊教育質(zhì)量的高低。

 

二、特殊教育學(xué)生心理健康的意義及現(xiàn)狀

 

心理健康教育決定著每一位殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)，直接影響著他們今后的就業(yè)和生活，與他們的命運(yùn)息息相關(guān)。因此，要正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要意義。

 

心理健康教育可以幫助學(xué)生克服心理障礙。對(duì)特殊教育中殘疾學(xué)生開展心理健康輔導(dǎo)，可以有效幫助學(xué)生樹立良好的人生信念，形成良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)直接決定學(xué)生的未來發(fā)展。他們只有克服自身的心理障礙，促使他們心理上更加成熟，對(duì)未來的生活有充分的信心，有克服自我戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。

 

心理健康教育可以促使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。殘疾人學(xué)生由于身體因素、生活環(huán)境、早年經(jīng)歷等原因往往比較敏感，容易產(chǎn)生自卑、抑郁、恐懼、焦慮等心理問題。

 

對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)有助于提高殘疾人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和社會(huì)適應(yīng)能力。心理狀態(tài)直接決定著學(xué)生的心理素質(zhì)，影響著學(xué)生的理想信念，增加心理輔導(dǎo)，提高殘疾人學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。健康的心理狀態(tài)能夠進(jìn)一步養(yǎng)成良好的思想道德品德，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供更好地學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們更好地樹立人生觀、價(jià)值觀。

 

心理健康教育可以使學(xué)生更好地融入社會(huì)。殘疾學(xué)生作為社會(huì)弱勢(shì)群體，要像正常人一樣更好地融入社會(huì)，必須要有夯實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一門專業(yè)技術(shù)，具有一技之長(zhǎng)，為能在社會(huì)上立足奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。更重要的是要具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，熱愛生活，而上述一切必須要以心理健康為基礎(chǔ)。因此，開展心理健康教育對(duì)特殊教育很有必要。

 

目前，在特殊教育學(xué)校，心理健康教育已受到越來越多地重視。

 

大部分學(xué)校都很注重對(duì)學(xué)生心理健康問題的疏導(dǎo)，開設(shè)有心理健康課，有專門的心理健康教師，甚至成立了心理健康輔導(dǎo)中心和心理咨詢室，多數(shù)學(xué)生走出了殘疾的陰影，具有了正常人的健康心理，同時(shí)，也大大提高了特殊教育教學(xué)水平。

 

但是，我們的特殊教育心理健康教育還存在著一些不容忽視的問題。比如，心理健康教育教師隊(duì)伍數(shù)量還比較少，力量還比較弱;心理健康教育課程開設(shè)還不能充分滿足學(xué)生的需求，針對(duì)性還不夠強(qiáng);社會(huì)觀念還需要進(jìn)一步改變，較小聯(lián)合的教育機(jī)制還需要進(jìn)一步建立和完善;學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度還不夠，僅停留在表面，執(zhí)行力還不夠強(qiáng)。

 

三、特殊教育學(xué)生心理健康的實(shí)施途徑

 

建立心理健康教育機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍。目前，我國(guó)的特殊教育發(fā)展水平還比較低，師資隊(duì)伍匱乏，但培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的需要，掌握一技之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自食其力最終走向自強(qiáng)自立，成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，這就要求特殊教育學(xué)校建設(shè)數(shù)量足夠，素質(zhì)優(yōu)良的心理健康教師隊(duì)伍。特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。要掌握一定的心理保健知識(shí)，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中。

 

創(chuàng)新心理咨詢及輔導(dǎo)工作。有條件的學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢室，配備有從業(yè)資格的專職心理咨詢教師。在選修課程中加入心理健康教育課程。建立心理咨詢熱線，預(yù)約時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)咨詢。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理咨詢知識(shí)的普及，為學(xué)生提供一個(gè)健康咨詢的虛擬平臺(tái)。同時(shí)對(duì)負(fù)責(zé)教學(xué)管理的輔導(dǎo)教師和班主任進(jìn)行培訓(xùn)，形成網(wǎng)絡(luò)化心理輔導(dǎo)體系，及時(shí)解決學(xué)生遇到的各種心理問題。

 

創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境和和諧的人際關(guān)系。對(duì)特殊學(xué)生來說，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。

 

為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來，通過各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營(yíng)造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。

 

營(yíng)造良好家庭氛圍，形成教育合力。家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)特殊兒童身心發(fā)展的特殊性，讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會(huì)適應(yīng)性能力的教育和訓(xùn)練，幫助孩子學(xué)會(huì)與外界交流溝通，注意引導(dǎo)、幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的個(gè)性心理品質(zhì)，幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì)，樹立自信，敢于面對(duì)困難和挫折，建立健全人格。

 

對(duì)特殊兒童的教育不是一蹴而就的，家庭中的教育和訓(xùn)練應(yīng)具有經(jīng)常性、反復(fù)性和長(zhǎng)期性。另外，家庭成員要分工合作，形成教育合力。

 

家長(zhǎng)也要密切與學(xué)校及其他家長(zhǎng)的聯(lián)系。聯(lián)系學(xué)校，及時(shí)了解孩子在校情況和學(xué)校教育的動(dòng)態(tài)，聯(lián)合教師共同制定合理可行的教育方案;與其他家長(zhǎng)的聯(lián)系，交流教育子女的心得、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的共同提升。家長(zhǎng)要注意提高自身素質(zhì)。特殊兒童自理能力差，獨(dú)立性弱，他們的教育過程充滿了枯燥無味的重復(fù)，這就更需要家長(zhǎng)提高心理素質(zhì)，耐心地教育孩子。家長(zhǎng)自身素質(zhì)提高了，才能探究殘疾兒童的特殊心理，實(shí)施更有效的教育方法，幫助孩子解決問題。

 

提高特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力。家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力，鼓勵(lì)特殊兒童克服怯懦、畏懼心理，主動(dòng)參與社會(huì)生活，提高社會(huì)適應(yīng)能力。此外，還應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)，掌握一定的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，為今后的生存奠定基礎(chǔ)。

 

作者簡(jiǎn)介：

第2篇：殘疾人的心理健康輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】助殘；青年；志愿服務(wù)；徐州市

1.徐州市助殘青年志愿服務(wù)的現(xiàn)狀

1.1殘疾人的現(xiàn)實(shí)需求

（1）寬容和接納的良好社會(huì)氛圍

殘疾人身體上的缺陷使他們看起來與正常人不同，社會(huì)上存在不平等的態(tài)度和風(fēng)氣。而殘疾人又往往行動(dòng)不便，可能會(huì)給市民帶來一些麻煩，在生活中很容易被人嫌棄甚至歧視。

（2）健全的公共設(shè)施和公共服務(wù)機(jī)制

特殊的身體缺陷使其對(duì)公共設(shè)施產(chǎn)生特殊的需求。但是在火車站、銀行等常見的公共場(chǎng)合都沒有無障礙通道，也沒有專為殘疾人服務(wù)的配套設(shè)施，使其融入現(xiàn)代生活的可能性減弱。

（3）幫助融入現(xiàn)代社會(huì)生活的陪伴

殘疾人身體不便，日常的生活行動(dòng)比如到銀行辦理業(yè)務(wù)等活動(dòng)都需要陪伴。他們有的獨(dú)居，有的家人無暇顧及，這時(shí)候他們需要志愿者給予一定的幫助，使他們得以融入現(xiàn)代都市生活。

1.2助殘青年志愿者隊(duì)伍現(xiàn)狀

（1）助殘青年志愿服務(wù)方式

目前的志愿服務(wù)種類繁多，形式多樣。包括豐富視障、聽障和肢體殘疾人群的精神生活的文藝演出、游戲娛樂服務(wù)和有針對(duì)性地創(chuàng)業(yè)就業(yè)的培訓(xùn)與項(xiàng)目開發(fā)。但關(guān)注殘疾人更好的適應(yīng)現(xiàn)代生活的服務(wù)、關(guān)于解決殘疾人公共設(shè)施建設(shè)等相關(guān)問題的活動(dòng)以及針對(duì)其心理健康的服務(wù)較少。

（2）青年志愿者組成及管理方式

助殘青年志愿者的組成包括自我報(bào)名或者熟人介紹的社會(huì)人員和高校學(xué)生。其中，高校學(xué)生是志愿者的主力。服務(wù)機(jī)構(gòu)一般會(huì)通過志愿者交流群等多種交流形式與志愿者進(jìn)行互動(dòng)。在志愿服務(wù)之前，機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)志愿者進(jìn)行基本的培訓(xùn)，并會(huì)采用聯(lián)歡等方式促進(jìn)志愿者與服務(wù)對(duì)象之間的交流和信任。

1.3供需矛盾問題凸顯

造成供需矛盾的原因有兩種，一是殘疾人需求的特殊性對(duì)青年志愿者的服務(wù)技能及其專業(yè)性提出更高的要求，志愿者因?yàn)榉?wù)專業(yè)性不足和服務(wù)熱情不夠等情況無法滿足服務(wù)對(duì)象的要求，久而久之產(chǎn)生倦怠情緒，甚至不愿參與助殘服務(wù)；志愿者的志愿服務(wù)時(shí)間與殘疾人的要求不匹配，且目前徐州市的助殘志愿者主要由高校學(xué)生組成，其志愿者服務(wù)不具備連貫性和長(zhǎng)久性。

2.徐州市助殘志愿服務(wù)面臨的問題

（1）相應(yīng)的支持性政策不健全，活動(dòng)資金不足

徐州市很多志愿服務(wù)中心，活動(dòng)資金主要來自于公益創(chuàng)投資金和活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于公益基金會(huì)所支援的資金，還需要上交大分?jǐn)?shù)額的稅款，這無疑給中心在經(jīng)濟(jì)方面帶來了很大的壓力，直接影響其活動(dòng)質(zhì)量和服務(wù)。

（2）良好的助殘愛殘的社會(huì)氛圍的缺乏

事實(shí)上，車禍、血栓等生活變故都可能造成殘疾，而這樣的隱形殘疾群體也是不計(jì)其數(shù)的，但是助殘意識(shí)、助殘觀念的缺乏像是一種無形的壓力，一旦成為殘疾群體，就意味著其將永遠(yuǎn)被隔絕在城市生活之外，等同于被判了死刑。

（3）助殘機(jī)構(gòu)和助殘志愿服務(wù)機(jī)構(gòu)混亂

據(jù)本次調(diào)研的中心反應(yīng)一些針對(duì)腦癱康復(fù)、兒童康復(fù)的機(jī)構(gòu)其實(shí)是打著助殘旗號(hào)收費(fèi)的康復(fù)機(jī)構(gòu)，并非專門的助殘志愿服務(wù)機(jī)構(gòu)。目前，政府和社會(huì)對(duì)兩種組織機(jī)構(gòu)沒有明確的界定，這直接影響到了對(duì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的管理和政策經(jīng)濟(jì)支持。

3.解決性建議

3.1加大政策支持力度，培育和幫扶志愿組織，開展專項(xiàng)扶持項(xiàng)目。

（1）加強(qiáng)青年志愿服務(wù)專項(xiàng)資金制度建設(shè)

通過相關(guān)優(yōu)惠政策的傾斜和專項(xiàng)資金撥款和公益創(chuàng)投等多種形式為助殘志愿服務(wù)機(jī)構(gòu)提供更多的資金和政策支持。調(diào)配專業(yè)的社工和義務(wù)人員進(jìn)入非官方服務(wù)機(jī)構(gòu)，配套保障其工資和相應(yīng)福利，解決“服務(wù)機(jī)構(gòu)一個(gè)專職人員都養(yǎng)不起”的尷尬現(xiàn)狀。

（2）培育和幫扶民間青年助殘志愿服務(wù)組織

可以將殘疾人納入“居家養(yǎng)老”的服務(wù)范圍，提供政府買單，外包服務(wù)的家政服務(wù)、生活服務(wù)，減輕殘疾人家庭和助殘服務(wù)志愿團(tuán)隊(duì)的壓力，培養(yǎng)專業(yè)的服務(wù)人才，全方位多角度地滿足殘疾人的生活需求。鼓勵(lì)志愿服務(wù)組織向“一專多能”發(fā)展。

3.2加強(qiáng)青年助殘氛圍建設(shè)，提起社會(huì)成員對(duì)殘疾人的重視和服務(wù)熱情。

（1）多種媒體形式，還原殘疾人生活

采用報(bào)紙等紙質(zhì)媒體記錄典型殘疾人的故事，公益廣告等電視媒體在公共場(chǎng)合播放關(guān)于殘疾人生活和助殘服務(wù)的公益廣告，微信、微博等新媒體平臺(tái)使殘疾人與健全人平等交流聯(lián)系，這些媒體形式能使更多的市民了解殘疾人的真實(shí)生活，增進(jìn)理解信任。

（2）采用多種活動(dòng)形式宣傳青年助殘志愿服務(wù)

大力推動(dòng)開展“公益大講堂”、“公益志洽會(huì)”、“公益項(xiàng)目推介會(huì)”等公益系列活動(dòng)項(xiàng)目，通過豐富多彩、年輕時(shí)尚的系列活動(dòng)吸引更多的青年志愿者參與助殘志愿服務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)中收獲快樂，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，同時(shí)在系列活動(dòng)中提高自身的專業(yè)性和敬業(yè)性。

3.3關(guān)注殘疾人自自我成長(zhǎng)，鼓勵(lì)殘疾人在工作中自強(qiáng)自立。

（1）通過宣傳優(yōu)秀殘疾人榜樣的奮斗事跡鼓勵(lì)和帶動(dòng)更多的殘疾人自強(qiáng)奮斗，成就精彩人生。通過尋找和宣傳優(yōu)秀殘疾人代表，大力弘揚(yáng)身材殘志堅(jiān)精神，發(fā)現(xiàn)身邊不一樣的榜樣。

（2）為有需要的殘疾人提供相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和精神陪伴工作，定期開展活動(dòng)，關(guān)愛成長(zhǎng)。殘疾人群體因?yàn)樯眢w缺陷心靈更加敏感，又因?yàn)槠渖钪锌赡苊媾R更多的困難和不順，這些都需要相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和精神陪伴，心靈和精神的健康是身體健康的重要組成部分。關(guān)愛殘疾人的精神生活，成就“殘健同樂”。

（3）加強(qiáng)殘疾人創(chuàng)業(yè)就業(yè)支持，鼓勵(lì)殘疾人在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)生活熱情，享受美好生活。殘疾人創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作是現(xiàn)有服務(wù)的主要形式，但也存在很大的空間。本次調(diào)研的心緣志愿服務(wù)中心已經(jīng)開展了相關(guān)的就業(yè)活動(dòng)，包括手工坊、盲人按摩等形式，鼓勵(lì)幫助和鼓勵(lì)更多的殘疾人走上工作崗位。

助殘青年青年志愿服務(wù)是青年志愿服務(wù)的重要組成部分，服務(wù)對(duì)象的特殊性對(duì)助殘青年服務(wù)提出了更多特殊的要求。解決助殘青年志愿服務(wù)的供需矛盾，營(yíng)造助殘愛殘的社會(huì)氛圍，激發(fā)青年志愿者的熱情，充分調(diào)動(dòng)青年志愿者的積極性是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。千里之行，基于跬步。希望本報(bào)告能對(duì)助殘青年服務(wù)的發(fā)展壯大有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張網(wǎng)成.中國(guó)公民志愿行為研究（2011）- -現(xiàn)狀、特點(diǎn)及政策啟示[M ].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2011.

第3篇：殘疾人的心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞 聾人 大學(xué)生 自殺態(tài)度 調(diào)查

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.089

Abstract By analyzing the suicide attitude and differences of deaf college students in Zhengzhou through a questionnaire survey. The result shows that the suicide attitude of deaf college students is neutrality and contradictions on the whole，a positive attitude about suicide in the deaf college students accounted for 16.9%， neutral （73.8%）， denial （9.4%）， there is a difference in gender. It suggests that the corresponding system and related intervention was carried on， to prevent the occurrence of suicide.

Key words the Deaf； college students； suicide attitude； survey

據(jù)2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，全國(guó)有聽力殘疾人口2004萬，其中11萬人處于學(xué)齡期，他們中的85.05%在普通教育或特殊教育學(xué)校接受義務(wù)教育。①部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者在完成高中階段教育后，通過國(guó)家專門為聾人組織的統(tǒng)一考試，進(jìn)入高等學(xué)府深造，成為一名聾人大學(xué)生。隨著高等教育大眾化的快速發(fā)展，全國(guó)聾人大學(xué)生的數(shù)量逐年迅速遞增。面對(duì)人數(shù)不斷增長(zhǎng)的聾人大學(xué)生群體，關(guān)注心理健康狀態(tài)，探索心理教育和健康管理，成為聾人大學(xué)生研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。已有研究發(fā)現(xiàn)，與健聽人群相比，成年殘障者更易產(chǎn)生心理問題，②有自殺意念的比例較高；③聾人大學(xué)生心理問題檢出率顯著高于其他各種健聽群體，④其心理健康現(xiàn)狀整體不佳，⑤在軀體化、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性6個(gè)癥狀上的得分顯著高于普通大學(xué)生。⑥

自殺是指?jìng)€(gè)人在意識(shí)清楚的情況下，因社會(huì)心理沖突而產(chǎn)生的一種有計(jì)劃的、自愿地結(jié)束自己生命的行為。⑦自殺態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)自殺行為的認(rèn)知與看法。近年來，自殺已成為我國(guó)大學(xué)生中僅次于意外傷害事故的第二位死亡原因。⑧聾人大學(xué)生在大學(xué)生群體中處于心理健康水平偏低的狀態(tài)，為了預(yù)防聾人大學(xué)生自殺并對(duì)心理健康教育提供干預(yù)依據(jù)，對(duì)聾人大學(xué)生的自殺態(tài)度及特點(diǎn)進(jìn)行研究。

1 研究方法

1.1 對(duì)象

本研究以鄭州某高校的聾人大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問卷190份，回收有效問卷160份，有效率為84.2%。其中男生70人，女生90人；一年級(jí)74人，二年級(jí)86人。年齡分布為18歲以下4人，18-20歲70人，21-24歲80人，24歲以上6人，平均年齡20.9歲。

1.2 研究工具

本研究采用肖水源等人于1999年編制的自殺態(tài)度調(diào)查問卷（QSA）。⑨該問卷由四個(gè)分量表組成，共有29個(gè)條目，測(cè)查四個(gè)維度――對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)（F1）（共9項(xiàng)）、對(duì)自殺者的態(tài)度（F2）（包括自殺死亡者與自殺未遂者）（共10項(xiàng)）、對(duì)自殺者家屬的態(tài)度（F3）（共5項(xiàng)）和對(duì)安樂死的態(tài)度（F4）（共5項(xiàng)）。問卷要求被試對(duì)每個(gè)條目的描述在完全肯定與完全否定這樣兩個(gè)極端之間，進(jìn)行5級(jí)評(píng)分。其中13個(gè)條目為反向計(jì)分，16個(gè)條目為正向計(jì)分。在分析結(jié)果時(shí)，一般以2.5和3.5分為兩個(gè)分界值，將對(duì)自殺的態(tài)度劃分為三種情況：大于等于3.5為對(duì)自殺持反對(duì)、否定、排斥和歧視的態(tài)度；小于等于2.5分為對(duì)自殺的肯定、認(rèn)可、理解和寬容的態(tài)度，大于2.5至小于3.5為矛盾或中立的態(tài)度。經(jīng)檢驗(yàn)，該問卷的重測(cè)信度與同質(zhì)性信度均達(dá)到了問卷測(cè)量的要求，并具有一定的內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度。⑩

1.3 施測(cè)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在手語老師的協(xié)助下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)團(tuán)體施測(cè)，使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析處理。

2 研究結(jié)果

2.1 聾人大學(xué)生自殺態(tài)度特點(diǎn)

表1數(shù)據(jù)為聾人大學(xué)生自殺態(tài)度各維度的分?jǐn)?shù)及總體成績(jī)?cè)谒姆N態(tài)度上的人數(shù)和所占的比例。調(diào)查的結(jié)果顯示：從總體看，對(duì)自殺持肯定態(tài)度的占16.9%，持否定態(tài)度的只占9.4%；對(duì)自殺行為（F1）持肯定態(tài)度的有14.4%；對(duì)自殺者（F2）和安樂死（F4）持肯定態(tài)度的均在30%以上。另外，學(xué)生對(duì)自殺者家屬持同情態(tài)度（F3）的比例較高，占58.8%。

2.2 聾人大學(xué)生自殺態(tài)度性別差異

結(jié)果（表2）發(fā)現(xiàn)：在總體上男女聾生態(tài)度之間并不存在顯著差異。四個(gè)維度中，除了F4（對(duì)安樂死的態(tài)度）之外，其他均無顯著差異。也就是說，男女聾生對(duì)自殺的態(tài)度基本上是一致的，但在對(duì)待安樂死態(tài)度上，女生表現(xiàn)出更能理解、接受安樂死。

3 討論

3.1 聾人大學(xué)生自殺態(tài)度總體特點(diǎn)

調(diào)查的結(jié)果顯示：從總體看，對(duì)自殺持肯定態(tài)度的聾生占16.9%，在以往相關(guān)研究中這一比例從14.6% 到47%不等，Z在本研究中由于研究對(duì)象較特殊，人數(shù)較少，所以此比例對(duì)于聾人大學(xué)生群體來說偏高一些，也就意味著即100個(gè)人中就有近17個(gè)人贊成自殺。思維是行動(dòng)的先導(dǎo)，可以推測(cè)當(dāng)他們?cè)谙麡O不快的時(shí)候，采取自殺行為的可能性極大。有73.8%的中學(xué)生對(duì)自殺的態(tài)度是中立的，這一絕大部分人在受到不良刺激時(shí)，也有可能采取自殺行為；只有9.4%的學(xué)生是否定自殺的。聾人大學(xué)生既是聾人群體中的佼佼者，又是大學(xué)生群體中的殘障者，成為兼具雙重特征的高校特殊教育群體，他們對(duì)自殺所持矛盾或中立的態(tài)度，表明他們內(nèi)心可能承受著相當(dāng)?shù)男睦韷毫Γ狈Π踩?；面?duì)復(fù)雜的人際關(guān)系、快節(jié)奏的大學(xué)生活、專業(yè)性較強(qiáng)的課業(yè)學(xué)習(xí)易出現(xiàn)適應(yīng)困難，表現(xiàn)為暫時(shí)性的心理失調(diào)和挫敗感；[當(dāng)個(gè)體在學(xué)業(yè)、戀愛、就業(yè)、家庭等方面遭遇重大挫折時(shí)，出現(xiàn)應(yīng)激障礙，如果采取不成熟的應(yīng)對(duì)方式，有可能選擇自殺。針對(duì)聾人大學(xué)生對(duì)生命珍愛程度偏低的現(xiàn)狀，教師、家長(zhǎng)和社會(huì)均需給予相應(yīng)的關(guān)注。

3.2 聾人大學(xué)生的自殺態(tài)度性別差異

不同性別的聾人大學(xué)生在對(duì)安樂死的態(tài)度上存在顯著的性別差異，具體表現(xiàn)為男生顯著低于女生，這個(gè)結(jié)果與已有研究不一致。\]^_安樂死屬于自殺的一種特殊形式，對(duì)安樂死的態(tài)度可以在一定意義上反映出人們對(duì)生命質(zhì)量和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。`王冰蔚a的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理健康水平越低，越容易認(rèn)同、接受安樂死和自殺行為，對(duì)安樂死的態(tài)度與其心理健康水平呈負(fù)相關(guān)；對(duì)安樂死和自殺行為持肯定態(tài)度的大學(xué)生在精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)的得分偏高。精神質(zhì)偏高，常表現(xiàn)為自我中心、冷漠、固執(zhí)、倔強(qiáng)；神經(jīng)質(zhì)偏高，常表現(xiàn)出焦慮、緊張、易怒、抑郁、抱有偏見、不穩(wěn)定等情緒。聾人男生在大學(xué)階段，面對(duì)日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，用工單位對(duì)聾人的歧視、排斥現(xiàn)象，戀愛對(duì)象的稀少，感受到就業(yè)、戀婚等方面的巨大壓力，造成不良的心理健康狀態(tài)，對(duì)無痛苦死亡的安樂死抱有理解、認(rèn)可的態(tài)度。從性別差異中我們也可以發(fā)現(xiàn)聾人大學(xué)生人生價(jià)值觀的多元化，對(duì)生命態(tài)度和生存方式自由選擇性認(rèn)同的多樣性。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

調(diào)查結(jié)果表明，16.9%的聾人大學(xué)生對(duì)自殺持肯定態(tài)度，有73.8%的聾人大學(xué)生對(duì)自殺的態(tài)度是中立的，有9.4%的聾人大學(xué)生對(duì)自殺持否定態(tài)度；聾人大學(xué)生對(duì)自殺的態(tài)度存在性別差異。

4.2 建議

調(diào)查結(jié)果表明，在自殺態(tài)度方面聾人大學(xué)生群體存在著嚴(yán)峻問題。無論是學(xué)校和社會(huì)，還是家庭和個(gè)人均需實(shí)施干預(yù)。學(xué)校教育和家庭教育可以此為切入點(diǎn)，采取相關(guān)的積極干預(yù)措施，協(xié)助其建立對(duì)自殺的正確健康態(tài)度與觀念。

（1）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)生命教育。學(xué)校首先應(yīng)定期對(duì)聾人大學(xué)生進(jìn)行心理普查，建立心理檔案，篩選高危人群；針對(duì)聾人群體中存在心理障礙和自殺傾向者，提供專業(yè)的咨詢、輔導(dǎo)與治療，還要安排專職心理輔導(dǎo)教師做好隨訪和長(zhǎng)期心理狀態(tài)記錄與評(píng)估工作；嚴(yán)重者必須做好轉(zhuǎn)介工作，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，并積極配合醫(yī)療部門工作。其次要做好心理教育與引導(dǎo)。認(rèn)知扭曲是導(dǎo)致大學(xué)生自殺的重要心理原因之一，因此，學(xué)校要在聾人大學(xué)生中全面進(jìn)行心理健康教育，通過心理健康教育課程和定期的心理保健講座，普及心理健康知識(shí)，傳授基本的自我減壓方法，提高耐挫力，培養(yǎng)優(yōu)良的心理品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，以積極的心態(tài)面對(duì)人生危機(jī)和挫折。第三，開設(shè)生命教育課程，形成樂觀向上的人生觀。針對(duì)聾人青年學(xué)生中普遍存在的沖動(dòng)性、從眾性、盲目性，開展一系列的生動(dòng)活潑、形式多樣、體驗(yàn)豐富的生命教育，從認(rèn)識(shí)生命起步，逐漸懂得要珍愛生命，最后上升到尊重生命的層次。正確認(rèn)識(shí)生命與死亡，深刻理解生命的寶貴性和嚴(yán)肅性，建立成熟的生死觀。

（2）家庭創(chuàng)設(shè)溫暖、接納和尊重的環(huán)境。家長(zhǎng)首先要充分了解并理解自己的聾人子女，做知心朋友，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；能夠設(shè)身處地地從他們的角度去思考。當(dāng)聾人子女在家庭、學(xué)校、社會(huì)上受到挫折或不平等待遇，家長(zhǎng)要及時(shí)溝通、耐心解釋、全面分析；發(fā)現(xiàn)聾人子女有自殘、自傷或自殺傾向時(shí)，父母應(yīng)高度警惕，耐心疏導(dǎo)，及時(shí)與學(xué)校和專業(yè)干預(yù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行深度溝通，共同發(fā)現(xiàn)原因，探討解決方案，消除危險(xiǎn)因素，全力阻止不良后果出現(xiàn)。其次要注意教育的方法，進(jìn)行換位思考；避免粗暴、專制、包辦代替的做法。及時(shí)順暢的溝通，可以為聾人子女紓解遭受挫折的郁悶情緒，調(diào)整偏激認(rèn)識(shí)、消除固執(zhí)、狹隘、自我中心的思想，避免出現(xiàn)極端行為。

（3）個(gè)人應(yīng)提高心理耐挫力。個(gè)性心理的成熟度直接關(guān)系到個(gè)體的心理狀態(tài)。聾人群體的自殺態(tài)度受個(gè)體性格的影響。有內(nèi)向、固執(zhí)、自卑、怯懦、嫉妒、猜疑、孤僻、任性、膽怯等性格特點(diǎn)者，需要主動(dòng)接受自我情緒管理、人格健全發(fā)展等內(nèi)容的心理輔導(dǎo)，糾正自己的不良性格，提高承受挫折的能力，掌握自我合理宣泄情感的技巧，建立起良好的自我防御機(jī)制，擁有良好的心理素養(yǎng)。

注釋

① 國(guó)家統(tǒng)計(jì)局.2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)[EB/OL]，2007年5月28日.

② 李楠柯，張爽等.殘疾人的心理癥狀及相關(guān)因素[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2015.29（10）：798-800.

③ 閆洪豐，胡毅等.成年殘疾人心理健康現(xiàn)狀評(píng)估與分析[J].殘疾人研究，2013（4）：5-10.

④ 李強(qiáng)，張然等.聾人大學(xué)生心理健康狀況及相關(guān)因素分析[J].中國(guó)特殊教育，2004（2）：68-71.

⑤[郝均倩.國(guó)內(nèi)聾人大學(xué)生心理健康研究述評(píng)[J].中國(guó)特殊教育，2011（1）：47-51.

⑥ 王志強(qiáng).聾人大學(xué)生心理健康狀況的Meta分析―基于癥狀自評(píng)量表（SCL-90）的評(píng)估[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（10）：41-45.

⑦⑨`肖水源，楊洪.自殺態(tài)度問卷的編制及信度與效度研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1999.13（4）：250.

Z 劉茂玲等.大學(xué)生死亡，自殺態(tài)度及其影響因素研究[J].中華疾病控制雜志，2008.12（3）：255-258.

⑧\白月薇.大學(xué)生自殺態(tài)度的研究[J].行政與法，2005（6）：66-67.

⑩ 汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)：增訂版[M].北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999：364-367.

] 楊玲，李麗麗.大學(xué)生自殺態(tài)度及其相關(guān)因素[J].中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志，2007（6）：126-128.

^ 桑海云，咸大偉.大學(xué)生自殺態(tài)度相關(guān)研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）：148-150.

第4篇：殘疾人的心理健康輔導(dǎo)范文

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；特殊職業(yè)教育；發(fā)展目標(biāo)；對(duì)策

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十章二十八節(jié)指出：特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。要提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

教育是幫助殘障人員更好地融入社會(huì)的基本途徑，是殘障人員學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)、平等參與社會(huì)生活的保證。特殊職業(yè)教育是特殊義務(wù)教育的繼續(xù)和深化，其主要教育目標(biāo)，就是以能力為本，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)需要的知識(shí)和技能，解決殘障學(xué)生的就業(yè)自立問題，使之將來能夠適應(yīng)于社會(huì)、立足于社會(huì)，從而減輕家庭與社會(huì)的負(fù)擔(dān)。特殊職業(yè)教育不僅能對(duì)殘障學(xué)生進(jìn)行潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，為其走向社會(huì)打好基礎(chǔ)，還能提高殘障學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)殘障學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立精神。

就業(yè)，是為了滿足人類最基本的生理需求。人需要被認(rèn)可，需要從事給人感覺有貢獻(xiàn)、被接納和有自我價(jià)值感的職業(yè)或愛好。對(duì)于殘障人員來說，擁有一份能夠勝任的工作，解決生存問題是立足于社會(huì)的根本。為了讓更多殘障學(xué)生掌握生存技能、自食其力，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該做出更多的努力。WWw.133229.Com

設(shè)置較低的入學(xué)門檻

對(duì)普通人來說，受教育是一種權(quán)力，但對(duì)殘障孩子來說，受教育則是一種幸運(yùn)的權(quán)力，尤其是義務(wù)教育以外更高層次的職業(yè)教育。較正常人而言，殘障人員在某些方面較為薄弱。如何利用殘障人員的優(yōu)勢(shì)來獲得一門生存技能，是教育者首先需要考慮的，對(duì)學(xué)生的受教育程度、社交能力、經(jīng)濟(jì)能力應(yīng)設(shè)置較低的門檻，讓所有具有民事行為能力和勞動(dòng)能力，并有求學(xué)意愿的殘障人員獲得平等的受教育的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育公平。

教育與康復(fù)相結(jié)合

對(duì)殘障學(xué)生采取康復(fù)措施，幫助殘障學(xué)生恢復(fù)或補(bǔ)償功能，增強(qiáng)其參與社會(huì)生活的能力，既是《殘疾人保障法》的法律規(guī)定，也是特殊教育學(xué)校的任務(wù)之一。對(duì)教育部門來說，幫助殘障學(xué)生康復(fù)不僅是義務(wù)教育階段的工作任務(wù)，也是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的義務(wù)。在發(fā)展職業(yè)教育的過程中，特殊學(xué)校應(yīng)充分利用學(xué)校教育資源，把文化教育、康復(fù)、職業(yè)教育緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的功能缺陷得到補(bǔ)償或恢復(fù)，心靈康復(fù)和身體康復(fù)相結(jié)合，學(xué)習(xí)和生存相結(jié)合。

根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)設(shè)置專業(yè)

殘障人員一般選擇在本地就業(yè)，因此，因地制宜是辦好特殊職業(yè)教育的基本原則。在設(shè)置專業(yè)前，首先要了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和人才需求狀況，了解政府發(fā)展的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和支持產(chǎn)業(yè)，了解當(dāng)?shù)鼐o缺或急需人才的崗位需求情況。有就業(yè)市場(chǎng)，培養(yǎng)的人才才會(huì)“有用”。例如，廣州市番禺區(qū)珠寶產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá)，珠寶設(shè)計(jì)和制作工作適合下肢殘障人員，所以，廣州市番禺區(qū)的特殊教育學(xué)?？梢蚤_設(shè)該專業(yè)，并與當(dāng)?shù)氐闹閷殔f(xié)會(huì)和珠寶企業(yè)合作，獲得師資培訓(xùn)、技術(shù)、學(xué)生實(shí)習(xí)甚至就業(yè)的支持。當(dāng)然，在現(xiàn)在的條件下，也需要當(dāng)?shù)卣疇烤€和協(xié)助。

根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢(shì)設(shè)置專業(yè)

設(shè)置專業(yè)，既要考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)，按需供教、按能施教是培養(yǎng)殘障生的特殊要求。由于生理缺陷的限制，不是所有職業(yè)都是殘障生所能勝任的。從殘障生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇真正適合殘障生就業(yè)的專業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，缺陷補(bǔ)償與他們的職業(yè)期望、職業(yè)能力相一致，對(duì)他們的生存和發(fā)展有益。比如，為盲生開設(shè)按摩、音樂、接線等培訓(xùn)，為下肢殘障生提供縫紉、陶藝、按摩、美容、繪畫和手工等培訓(xùn)，為聾啞生開設(shè)舞蹈、繪畫、園藝、刺繡、文物修復(fù)等，而智障生則研習(xí)繪畫、體育等，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮特長(zhǎng)。

重視心理健康教育

學(xué)校開展心理健康教育，是為培養(yǎng)學(xué)生走入社會(huì)后開展正常的人際交往打下基礎(chǔ)。在人際交往上，由于生理有缺陷，大多數(shù)殘障生在生活中會(huì)面臨各種各樣的困難以及他人的歧視，很多人會(huì)因此產(chǎn)生心理上的不平衡和挫折感，從而導(dǎo)致自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際關(guān)系敏感、自我封閉等一系列心理問題。長(zhǎng)期的郁悶得不到排解，壓抑到一定程度最終就會(huì)出現(xiàn)心理障礙。要讓殘障生擁有健全的人格和健康的心理，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭同心合力地烹制一道“心靈雞湯”。

開設(shè)心理輔導(dǎo)課程特教工作者在對(duì)殘障生傳授技能和文化知識(shí)的同時(shí)，要注重對(duì)殘障生的心理健康進(jìn)行持之以恒的教育，培養(yǎng)其良好品格，讓殘障生正視自身的缺陷，勇于面對(duì)生活中出現(xiàn)的困難，既要客觀地面對(duì)自身的殘障，也得客觀地面對(duì)來自外部的歧視、誤解以及不公平的待遇。心理健康教育的最終目的，是使學(xué)生走出學(xué)校后理智客觀地對(duì)待就業(yè)和擇業(yè)，樂觀積極地生活和融入社會(huì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生多點(diǎn)耐心和賞識(shí)教育，讓學(xué)生獲得自信、學(xué)會(huì)快樂。這樣，特殊教育的最終目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

鼓勵(lì)學(xué)生自由組社學(xué)校應(yīng)為殘障生創(chuàng)造自由輕松的環(huán)境，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣成立社團(tuán)組織，參與集體活動(dòng)。很多殘障人由于身體原因很少與外界接觸，缺乏朋友。而學(xué)校是一個(gè)大家庭，殘障生在學(xué)校里面對(duì)的是與自己一樣處于弱勢(shì)的同伴，同樣的遭遇和處境更能增強(qiáng)大家對(duì)集體的認(rèn)同感，他們也能從中感受到平等和自信，暫時(shí)遠(yuǎn)離外界冷漠的歧視和廉價(jià)的同情。殘障生需要社交和關(guān)愛，學(xué)生社團(tuán)能為他們提供一個(gè)展示自己和溝通交流的舞臺(tái)。

宣傳權(quán)益保障政策

依法保障殘障人權(quán)益是各國(guó)政府的職責(zé)，也是社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)。我國(guó)政府高度重視殘障人事業(yè)發(fā)展和殘障人權(quán)益保障，先后制定了《殘疾人保障法》、《殘疾人權(quán)利公約》、《殘疾人就業(yè)條例》、《殘疾人教育條例》等一系列法律法規(guī)，并正在完善《無障礙條例》、《殘疾預(yù)防與殘疾人康復(fù)條例》，積極保障殘疾人的康復(fù)、教育、就業(yè)、文化體育、無障礙等權(quán)利的享有和實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校的義務(wù)，除提高學(xué)生的心理素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力外，也需要讓學(xué)生了解國(guó)家和地方政府制定的殘障人醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)和各種社會(huì)保障制度。可以通過公共課的形式，宣傳殘疾人保護(hù)、醫(yī)療救助、優(yōu)惠扶持、就業(yè)援助、生活困難補(bǔ)助等政策，讓殘障生享受到應(yīng)有的權(quán)利。

開展就業(yè)服務(wù)

確定就業(yè)方向自己適合干什么？又能干好什么工作？從入校開始，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生都要思考這個(gè)問題。對(duì)殘障生來說，就業(yè)更是擺在第一位的事情。學(xué)校有義務(wù)為每個(gè)有就業(yè)能力和就業(yè)意愿的學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生客觀全面地認(rèn)識(shí)自己的勞動(dòng)能力和興趣特長(zhǎng)，確定就業(yè)方向，為選擇專業(yè)和求職意向打下基礎(chǔ)。

開展職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)由于自身缺陷，許多殘障生或單純、或偏執(zhí)、或消極、或冷漠、或不諳世事，在就業(yè)過程中容易出現(xiàn)以下問題：（1）一些人往往因自卑而過于自尊，心理敏感，不善于或不愿意與同事和上級(jí)溝通，難以融入集體，易被排擠；（2）一些人認(rèn)為被照顧安排就業(yè)是理所當(dāng)然，甘居弱勢(shì)而缺乏進(jìn)取心，在工作時(shí)不盡心盡力；（3）多數(shù)殘障生在基層從事技術(shù)性工作，一些人不肯屈就于基礎(chǔ)工作，使得機(jī)遇白白流失?？陀^地講，短期內(nèi)消除社會(huì)對(duì)殘障人群的就業(yè)歧視是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)于這種現(xiàn)象只能通過合理的渠道去呼吁、去疏導(dǎo)，甚至也需要忍讓和等待。職業(yè)指導(dǎo)就是讓學(xué)生擺正心態(tài)，客觀分析社會(huì)就業(yè)現(xiàn)狀，積極尋找工作，珍惜工作機(jī)會(huì)，主動(dòng)融入工作團(tuán)隊(duì)。

建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)和就業(yè)基地職業(yè)教育的一大特點(diǎn)是實(shí)踐性，頂崗實(shí)習(xí)是職教學(xué)生的一門必修課。學(xué)?？沙浞掷脟?guó)家給予殘疾人就業(yè)的優(yōu)惠政策，積極主動(dòng)地與企業(yè)聯(lián)系，校企合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育和就業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校負(fù)責(zé)組織教學(xué)及相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的傳授，企業(yè)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所并負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)情況是，校外工廠多因工作效率、利益和風(fēng)險(xiǎn)等一般不愿意接受學(xué)生到廠內(nèi)實(shí)習(xí)，特別是殘障生。為滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，特殊的職業(yè)學(xué)校更應(yīng)注重校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，在條件許可的情況下，根據(jù)國(guó)家優(yōu)惠政策及自身優(yōu)勢(shì)，積極興辦校辦產(chǎn)業(yè)，按照市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)打造工廠和生產(chǎn)車間，直接面對(duì)市場(chǎng)開展業(yè)務(wù)，拓寬創(chuàng)收渠道，不僅為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)習(xí)基地，也能為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。

第5篇：殘疾人的心理健康輔導(dǎo)范文

1．1專業(yè)、課程設(shè)置相對(duì)比較單一

由于我國(guó)的殘疾人高等教育起步晚，辦學(xué)層低，缺乏系統(tǒng)的理論研究和實(shí)踐檢驗(yàn)，專業(yè)設(shè)置上只關(guān)注殘障大學(xué)生的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，只是適合殘障學(xué)生就讀，但不一定有就業(yè)市場(chǎng)，顯得較為狹窄。比如，各大高等院?，F(xiàn)階段招生的盲生，其專業(yè)僅限于音樂和針灸推拿等單一的專業(yè);聾生也局限于計(jì)算機(jī)和美術(shù)等相關(guān)專業(yè)，許多優(yōu)秀的殘疾考生很難選擇自己真正感興趣的的專業(yè)。而所有的課程設(shè)置基本是參照結(jié)合普通學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置的，這就導(dǎo)致部分殘障大學(xué)生即使很努力，也完全無法適應(yīng)這些課程。而對(duì)于按照生理殘疾分類招收的學(xué)生，即使課程設(shè)置是面對(duì)同一教育群體，但是由于其自身的差異性，課程設(shè)置也不能完全滿足他們學(xué)習(xí)和就業(yè)的需求，依然存在“一刀切”現(xiàn)象。這樣就限制了殘障學(xué)生的發(fā)展，無法滿足其多元化的需要，阻礙了他們潛能的發(fā)揮，限制了他們的就業(yè)，從而影響了他們的健康發(fā)展。

1．2校園環(huán)境不能滿足殘障大學(xué)生的需要

由于我國(guó)的殘疾人高等教育起點(diǎn)低，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無障礙設(shè)施、校園人文環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)資源以及輔助設(shè)備和技術(shù)等均不夠完善。第一，校園公共設(shè)施無障礙水平不達(dá)標(biāo)，比如現(xiàn)有的教育環(huán)境很難向視障學(xué)生提供有聲讀物或各專業(yè)盲文圖書和規(guī)范的無障礙設(shè)施;第二，教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)專業(yè)師資力量薄弱，造成我國(guó)殘疾人高等教育師資數(shù)量不足，起點(diǎn)也不高，理論素養(yǎng)差，實(shí)踐操作技能欠缺;專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng);大多數(shù)特教教師實(shí)質(zhì)上沒有受過正規(guī)特殊教育專業(yè)教育和考核。因此，很難理解殘障大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中所遇到的問題以及由此產(chǎn)生額外壓力;也很難與殘障大學(xué)生有效地交流，不能給于殘障大學(xué)生針對(duì)其殘疾類型的、高科技含量的輔助的支持，以至于無法為這些殘障大學(xué)生提供更有效的支持與服務(wù)。因?yàn)榻虒W(xué)過程中遇到的阻礙是雙向的，學(xué)生需要給予適當(dāng)?shù)闹С謳椭拍芡瓿蓪W(xué)業(yè)，教師也需要接受適當(dāng)支持來及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)。構(gòu)建殘疾人高等教育支持和服務(wù)體系中教師的支持對(duì)教師的支持都是不可或缺的。

1．3殘疾人高等教育管理體制不健全

由于殘疾人高等教育辦學(xué)積淀不足，其發(fā)展目標(biāo)定位還處在摸索階段，一方面專業(yè)的高等教育管理體制建設(shè)和發(fā)展缺乏科學(xué)的政策導(dǎo)向和宏觀指向;另一方面現(xiàn)行管理系統(tǒng)不夠完善，如有些高校教務(wù)管理系統(tǒng)無法實(shí)現(xiàn)視障大學(xué)生像健全學(xué)生那樣進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)選課;殘障大學(xué)生的康復(fù)系統(tǒng)有待進(jìn)一步研發(fā)，如缺少盲文轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，聽障手語直譯系統(tǒng)等等。另外，參與殘障大學(xué)生管理的人員，專業(yè)素養(yǎng)不足，不了解殘障學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，不懂盲文和手語，也不了解他們?nèi)后w環(huán)境的具體的文化特征，無法與殘障大學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，根本沒法滿足殘障大學(xué)生多元化的需求。

1．4事務(wù)支持不夠完善

這種事務(wù)支持體系包括學(xué)生的心理、思想、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)支持。由于殘障大學(xué)生生理的特殊性，其心理問題的發(fā)生率普遍偏高，招收殘障大學(xué)生的院校的警惕性不夠，這方面的支持不力;由于殘障學(xué)生認(rèn)知水平和思想成熟度相對(duì)較低，發(fā)展其為黨員難度較大，所以殘障生黨員人數(shù)較少;對(duì)殘障學(xué)生的經(jīng)濟(jì)支持針對(duì)性不強(qiáng)，在支持項(xiàng)目上有待進(jìn)一步細(xì)化;殘障大學(xué)生就業(yè)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于健全的大學(xué)生，與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的籌備，積淀工作欠缺，這方面的支持力度需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

2殘疾人高等教育學(xué)校支持體系的構(gòu)建

2．1殘疾大學(xué)生學(xué)業(yè)支持體系構(gòu)建

2．1．1專業(yè)課程支持

在專業(yè)課程的設(shè)置上，擴(kuò)展殘疾人高等教育的專業(yè)課程，使其具有更寬廣的就業(yè)選擇空間。對(duì)于承擔(dān)殘疾人高等教育任務(wù)的高等院校來說，要進(jìn)一步拓寬現(xiàn)有的專業(yè)口徑，增設(shè)新專業(yè)，為殘障學(xué)生提供更多的專業(yè)選擇，并且在專業(yè)內(nèi)容的選擇上也要順應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一方面建議借鑒美國(guó)、韓國(guó)、日本等國(guó)家的成熟的經(jīng)驗(yàn)，另一方面要結(jié)合我國(guó)目前的情況、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的具體發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)市場(chǎng)的需求以及殘障學(xué)生特殊的生理和心理特點(diǎn)，并對(duì)專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)定位認(rèn)真地進(jìn)行研究，并廣泛征求社會(huì)行業(yè)專家以及特殊教育專家的意見，比如，聾生具有敏銳的視覺觀察能力和較強(qiáng)的模仿能力，其專業(yè)不必局限于計(jì)算機(jī)和美術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)，也可將其擴(kuò)展到心理咨詢、法律、語言等專業(yè);美國(guó)的加勞德特聾人大學(xué)下設(shè)交際學(xué)院、教育與人類服務(wù)學(xué)院、藝術(shù)與科學(xué)院等學(xué)院并開設(shè)諸多專業(yè)供學(xué)生選擇。當(dāng)然，盲生的教育也不必限制在推拿、音樂等相關(guān)的單一職業(yè)教育中，根據(jù)視障學(xué)生的注意力集中，聽力好，記憶力強(qiáng)等特點(diǎn)，還可為他們提供法律、語言等的人文學(xué)科專業(yè)，比如，2004年，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育系開設(shè)了盲生學(xué)習(xí)心理咨詢和特教輔導(dǎo)專業(yè)。這樣在專業(yè)課程的設(shè)置上，各招生殘疾人大學(xué)生的高等院校應(yīng)充分考慮特殊教育相關(guān)專業(yè)的特殊性，既兼顧普通高等教育的特點(diǎn)、殘障學(xué)生的特殊性及個(gè)體差異，又充分考慮社會(huì)市場(chǎng)的需求，突出課程的綜合性、特色性和實(shí)踐性，建設(shè)一批殘疾人高等教育的特色專業(yè)，逐步帶動(dòng)其專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高殘障人培養(yǎng)的質(zhì)量。

2．1．2特殊需要資源學(xué)習(xí)中心、相關(guān)輔助設(shè)備(特殊的學(xué)習(xí)資料和工具)及技術(shù)支持

圖書館要提供各種專業(yè)的盲文圖書或有聲讀物;支持殘疾人康復(fù)系統(tǒng)，如盲文轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，視障學(xué)生選課系統(tǒng)，聽障直譯系統(tǒng)，學(xué)校主要網(wǎng)絡(luò)終端配備盲人閱讀和輸入設(shè)備等;提高聽障大學(xué)生聽課效率的實(shí)時(shí)字幕、FM調(diào)頻助聽系統(tǒng)和課堂筆記員、手語翻譯員等;盡可能提供給視障生:擴(kuò)視機(jī)、放大鏡、點(diǎn)字列表機(jī)、電子觸摸顯示器、電腦語音合成系統(tǒng)、導(dǎo)盲鼠視障資訊系統(tǒng)以及其他視障電腦資訊系統(tǒng)等學(xué)習(xí)輔具幫助他們“獲取信息”彌補(bǔ)視力的不足;根據(jù)肢體障礙者的實(shí)際情況結(jié)合學(xué)校的經(jīng)費(fèi)情況為其提供手動(dòng)/電動(dòng)輪椅、輔助握筆套、按鍵式滑鼠器、組合式可微調(diào)靠背等。在條件允許的情況下，建設(shè)特殊教育資源中心，特殊教育資源中心的三大主要職能，包括建立信息通報(bào)系統(tǒng)和資源庫(kù)、開展研究為相關(guān)部門提供決策咨詢、提供綜合性的社會(huì)服務(wù)。這樣就能改進(jìn)殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高其生活獨(dú)立性，改善其生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為他們順利完成學(xué)業(yè)提供有效的支持服務(wù)。

2．1．3專業(yè)化的殘疾人高等教育師資隊(duì)伍支持

一流的教學(xué)質(zhì)量源于一流的教師隊(duì)伍，師資力量是辦學(xué)的關(guān)鍵因素之一，普通高等教育如此，殘疾人高等教育更需要一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、科研能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍作為強(qiáng)有力的支撐。這方面建議借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國(guó)殘疾人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際狀況，承擔(dān)殘障學(xué)生教育的高等院校，首先，要把好教師入口關(guān)，制定出詳細(xì)的教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，以確保教師任職資格達(dá)標(biāo)。其次，符合條件的特殊教育本科專業(yè)，努力創(chuàng)造條件擴(kuò)展特殊教育碩士、博士研究生專業(yè)，并且要把在師范院校開設(shè)特殊教育公共選修課的相關(guān)規(guī)定盡快落實(shí)，使師范生都能盡快掌握一些特殊教育的基本知識(shí)、技能。第三，改變師資培養(yǎng)長(zhǎng)期依賴師范教育的狀況，因?yàn)槭澜绨l(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熧Y大多是綜合性大學(xué)培養(yǎng)的，綜合性大學(xué)課程設(shè)置寬泛，學(xué)科水平較師范學(xué)院高，有利于學(xué)科之間的交叉、融合，也易于吸收先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。事實(shí)上，殘疾人高等教育的工作崗位越來越需要綜合性大學(xué)的畢業(yè)生，這樣才能培養(yǎng)出能滿足就業(yè)市場(chǎng)多元化需求的應(yīng)用型人才。所以綜合性大學(xué)應(yīng)率先創(chuàng)造條件，在殘疾人高等教育師資培養(yǎng)上有所突破，做出大膽的嘗試，積極培養(yǎng)出更多的具有應(yīng)用性技術(shù)能力的雙師型高等特殊教育教師，以便培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才來滿足社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)的需求。同時(shí)殘障大學(xué)畢業(yè)生也能更好地融入社會(huì)，也提高殘障大學(xué)生的生活質(zhì)量。當(dāng)然，這種高水平的教師隊(duì)伍的建設(shè)，除了給予殘障學(xué)生愛心和針對(duì)性的教育外，還能針對(duì)其殘障類型提供高科技含量的輔助來支持其學(xué)習(xí)，即為殘障學(xué)生提供手語翻譯、專門的輔導(dǎo)教師、職業(yè)指導(dǎo)師和心理咨詢師等，這些均需要高等特殊教育教師具備特殊教育專業(yè)核心知識(shí)與技能。只有這樣，才能為殘疾人高等教育的發(fā)展提供質(zhì)量保障。

2．1．4個(gè)人策略與教學(xué)支持

第一，由于殘障學(xué)生的特殊情況:社會(huì)適應(yīng)性相對(duì)較低、專業(yè)限制，很難介入教學(xué)過程的科學(xué)研究，需要個(gè)別教育計(jì)劃(IEP)、同伴輔導(dǎo)等具體到個(gè)人的策略;第二，課程教學(xué)中盡可能多的滲透實(shí)踐活動(dòng)和技能訓(xùn)練，盡可能多的借助具體、生動(dòng)、形象的PPT;學(xué)校也應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在教室中實(shí)際操作各種設(shè)備和工具，掌握職業(yè)崗位要求的技術(shù)能力;也可以把實(shí)踐性強(qiáng)的課程，搬到相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地去，在實(shí)踐教學(xué)階段完成，比如把園林專業(yè)講授的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)到相應(yīng)植物的種植場(chǎng)地里，這樣教師在種植、養(yǎng)護(hù)植物的實(shí)踐中更形象具體地講授專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，殘障學(xué)生在具體的實(shí)踐中會(huì)更有效的理解和掌握專業(yè)知識(shí)，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)應(yīng)用型的專業(yè)技能。因此，承擔(dān)殘疾人高等教育的學(xué)校既要加強(qiáng)個(gè)別化教育，又要不斷改革教育教學(xué)方法，以增強(qiáng)教育的針對(duì)性與有實(shí)效性。第三，教學(xué)的有效支持離不開教師，教師承擔(dān)者使殘疾人接受高等教育的責(zé)任;建議教師參與到課堂范圍調(diào)整及措施決策過程中，并且盡可能保證課程要求不降低;教師也要參與相關(guān)政策的評(píng)估和制定，但其最關(guān)鍵的作用是根據(jù)具體情況對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)、有效地調(diào)整，以便殘障大學(xué)生盡快掌握適合其自己的有效的學(xué)習(xí)方式。

2．2殘疾大學(xué)生環(huán)境支持體系構(gòu)建

2．2．1建設(shè)無礙物理環(huán)境

在經(jīng)費(fèi)到位的情況下，高校應(yīng)在行政體系中設(shè)立無障礙支援的綜合協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，并任命專業(yè)的無障礙支援策劃，從高校整體建設(shè)全面發(fā)展的大局出發(fā)，客觀并全面考慮各個(gè)細(xì)節(jié)，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的支援方案并一一落實(shí);在經(jīng)費(fèi)不足的情況下，應(yīng)該按“急需優(yōu)先的原則”，首先建設(shè)急需的，如輪椅用的衛(wèi)生間、建筑物和到路邊的滑坡、盲道以及圖書館、教室、食堂、宿舍的規(guī)范的無障礙設(shè)施，緊接著要給殘障學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)用具，康復(fù)設(shè)備，圖書館也要補(bǔ)充各專業(yè)的盲文版圖書資料或有聲讀物等等，從而逐步完善高校的教育環(huán)境。進(jìn)一步為殘障大學(xué)生提供生活及學(xué)習(xí)便利，使其在最少受限制的環(huán)境中平等接受教育。

2．2．2人文校園環(huán)境支持

在經(jīng)費(fèi)短缺的情況下，要想短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)物理環(huán)境的無障礙有一定的難度，有時(shí)候僅有無障礙環(huán)境，或者即便是具備了相當(dāng)完備的無障礙環(huán)境，也很難實(shí)現(xiàn)真正的無障礙目標(biāo)，這是因?yàn)槿瞬粌H僅要有物質(zhì)追求，更需要滿足其精神層面的需求。人作為社會(huì)的人是需要周圍環(huán)境中人的理解、寬容和接納，渴望參與到群體生活中。因此，從健全的大學(xué)生招聘無障礙志愿者，成立服務(wù)殘疾學(xué)生團(tuán)體和中心，進(jìn)行同伴輔助，如手語翻譯，筆錄員等，可以補(bǔ)救不完善的環(huán)境而消除其帶來的障礙，也可以在高校營(yíng)造和諧的人文環(huán)境。

2．3殘疾大學(xué)生管理支持體系構(gòu)建

承擔(dān)殘障學(xué)生教育的高等院校首先，明確辦學(xué)定位，在辦學(xué)過程中積極探索適合各類殘障學(xué)生的教育教學(xué)規(guī)律，采用適合他們的教學(xué)方式和方法。招生部門可以借鑒中職招生的經(jīng)驗(yàn)，深化招生制度改革，實(shí)行“免試”“免費(fèi)”入學(xué)的制度給殘障學(xué)生提供一定的支持，是他們上的了學(xué)、也上得起學(xué)，進(jìn)一步提升殘障學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì);教務(wù)處要健全教務(wù)綜合管理系統(tǒng)，必須不斷地研究開發(fā)和促進(jìn)視障學(xué)生選課系統(tǒng)、專業(yè)調(diào)整、考試調(diào)整以確保殘障大學(xué)生正常學(xué)習(xí)、順利完成學(xué)業(yè);同時(shí)學(xué)校內(nèi)有殘障學(xué)生就讀專業(yè)的各個(gè)系、教務(wù)處、學(xué)生處、后勤部門等都應(yīng)有專兼職的特教工作者，專門負(fù)責(zé)對(duì)殘障學(xué)生的管理和支持服務(wù)。

2．4殘疾大學(xué)生事務(wù)支持體系構(gòu)建

殘疾人高等教育是以生活質(zhì)量為取向的支持性教育。對(duì)于殘障大學(xué)生來說，學(xué)生事務(wù)支持體系包括學(xué)生思想、心理、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)支持，對(duì)殘障生生活質(zhì)量的提升具有至關(guān)重要的作用。特教學(xué)院負(fù)責(zé)解決殘疾學(xué)生的生活困難，盡量把各種補(bǔ)助細(xì)化并確保落到實(shí)處;協(xié)助做好思想教育工作，從新生入學(xué)之初，就要建立學(xué)生教育檔案，掌握第一手資料，落實(shí)每位輔導(dǎo)員的個(gè)別教育目標(biāo)責(zé)任制，也可以邀請(qǐng)殘障學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)校共同研究教育方案;針對(duì)殘障學(xué)生心理特點(diǎn)，學(xué)校通過開設(shè)心理健康教育課程、各種形式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理咨詢和評(píng)估等方式，形成相對(duì)完備的心理支持體系;這就業(yè)方面，既積極幫助他們進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》必修課及金融管理、稅收服務(wù)、人際關(guān)系處理等選修課，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，加強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積極創(chuàng)造條件為他們順利就業(yè)提供支持和服務(wù)。以便更有效地幫助他們建立自信、自強(qiáng)、自立的健康的心理素質(zhì)和掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，在學(xué)校就開始逐步積累融入社會(huì)的經(jīng)歷和信心，使之成為社會(huì)需要的人才。

3思考

3．1支持是否有效

實(shí)踐證明，僅具備多樣性的支持體系，并不能為殘疾學(xué)生提供切實(shí)有效的支持，負(fù)責(zé)提供支持服務(wù)的各部門缺少有效溝通，已經(jīng)成為支持不足與不當(dāng)?shù)年P(guān)鍵因素。筆者認(rèn)為，以上多種支持服務(wù)若能形成溝通良好、聯(lián)系密切的支持網(wǎng)絡(luò)協(xié)同發(fā)揮作用，比如，在支持可行的基礎(chǔ)上，學(xué)校各部門明確各自支持服務(wù)的任務(wù)，然后相關(guān)責(zé)任各部門在招生、教育及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)提供力所能及的支持，最后各部門還必須通過科學(xué)的評(píng)估來確保其支持服務(wù)的有效性。這樣不僅殘疾學(xué)生、其他普通學(xué)生、教師、科研專家和教育一線的管理者均會(huì)從中受益。

3．2支持是否延伸

殘疾人高等教育不能孤立進(jìn)行，要盡快建立和完善殘疾人高等教育支持系統(tǒng)，關(guān)鍵要從殘疾人終生，從整體進(jìn)行宏觀調(diào)控，使各個(gè)階段殘疾人的教育、勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)生活的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能從根本上解決殘疾人的高等教育問題。此系統(tǒng)中，教育過程在縱向上是從中等教育自然過渡至高等教育并且最終指向就業(yè)及社會(huì)生活。所以對(duì)于殘疾大學(xué)生的支持來說，一方面要做好中等教育向高等教育銜接的支持服務(wù)工作，另一方面也要構(gòu)建良好的就業(yè)安置的支持服務(wù)體系。

3．2．1健全過渡支持

適齡殘疾學(xué)生由中學(xué)進(jìn)入大學(xué)極需接受適宜的服務(wù)，以便為進(jìn)一步受教育做好準(zhǔn)備，但目前的這方面的支持幾乎沒有。然而，國(guó)內(nèi)外的大量研究都表明，殘疾人高等教育的阻礙之一正是沒有對(duì)高等教育做好前期的支持準(zhǔn)備工作。即便過渡支持服務(wù)非常重要，處于摸索階段的我國(guó)殘疾人高等教育的支持服務(wù)工作還很不成熟，仍未有效地提供給將要接受高等教育的殘疾學(xué)生。因此，這部分殘障學(xué)生便缺少這種過渡服務(wù)中的自我提高技能、自我意識(shí)、社會(huì)技能和職業(yè)決策技能等，正是由于這種過渡服務(wù)的缺位他們?cè)谄涓叩冉逃A段就不能更具體地向教育提供者解釋自己的特殊需求，以至于嚴(yán)重影響到對(duì)繼續(xù)接受高等教育的殘障學(xué)生后續(xù)支持的有效性。

3．2．2加強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)支持

殘障人接受高等教育的實(shí)效性在于其與未來就業(yè)的關(guān)聯(lián)性。不完善的學(xué)校支持與不理想的就業(yè)狀況相伴而生，在一定程度上會(huì)限制殘疾人高等教育的持續(xù)、健康的發(fā)展。而筆者大范圍的訪談表明，現(xiàn)實(shí)的情況是70%的殘障學(xué)生無科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃;教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏實(shí)踐性;《就業(yè)指導(dǎo)課》重視不夠;一些有關(guān)創(chuàng)業(yè)的儲(chǔ)備工作完全可以在高校完成的，事實(shí)上，這方面的工作卻極少涉及或根本不涉及，這就要求高校就業(yè)指導(dǎo)中心:加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，如與學(xué)校協(xié)商開設(shè)相應(yīng)的法律課程、金融保險(xiǎn)、工商稅務(wù)、人際交往，創(chuàng)業(yè)技能等的課程培訓(xùn)，盡可能舉辦各種活動(dòng)為其提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以便他們能掌握足以立業(yè)的技能，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)和信念;同時(shí)要加強(qiáng)社區(qū)、企事業(yè)單位和機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，及時(shí)了解社會(huì)市場(chǎng)供需的信息，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)模式，及早安排殘疾人實(shí)習(xí)，形成學(xué)習(xí)—實(shí)踐—就業(yè)一體化的機(jī)制。另一方面，還要結(jié)合殘障大學(xué)生的身心特點(diǎn)，幫助其做好科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，等等諸如此類的學(xué)校支持的脫節(jié)和支持的不充分會(huì)影響我國(guó)高等教育的普及率，不利于殘障大學(xué)生的健康發(fā)展，也進(jìn)一步阻礙殘疾人高等教育的發(fā)展。

3．3支持中是否存在適應(yīng)不良

實(shí)踐證明，政策發(fā)展對(duì)殘障人高等教育起到了積極的推動(dòng)作用，然而學(xué)校實(shí)際措施的發(fā)展遠(yuǎn)滯后于理論的關(guān)注，導(dǎo)致一部分殘障大學(xué)生很難在高等教育階段順利完成學(xué)業(yè)，而這些適應(yīng)不良則很少出現(xiàn)在其他學(xué)生身上。2因此，招收殘障學(xué)生的高等院校應(yīng)該對(duì)這部分適應(yīng)不良的學(xué)生引起足夠的重視，一方面，對(duì)他們的適應(yīng)情況進(jìn)行全面調(diào)查、觀察和訪談;另一方面，就其適應(yīng)的客觀情況及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)他們的具體狀況來調(diào)整專業(yè)課程，開展心理評(píng)估、咨詢和疏導(dǎo)，同伴輔導(dǎo)或適當(dāng)降低學(xué)業(yè)難度等，來為這部分學(xué)生提供足夠的，適切的支持和幫助。

3．4支持的發(fā)展趨勢(shì)

第6篇：殘疾人的心理健康輔導(dǎo)范文

人群康復(fù)（?？?，三年制）

這個(gè)專業(yè)所從事的是對(duì)人體保健、護(hù)理、治療和康復(fù)方面的工作。在社會(huì)上有很多特殊人群和高壓人群，他們也許沒有明顯的疾病，但是因?yàn)樯眢w殘疾或是長(zhǎng)期高壓后身心產(chǎn)生壓抑，需要專業(yè)的“康復(fù)師”來對(duì)他們進(jìn)行干預(yù)治療，從而大大提高他們的生活質(zhì)量。

目前，這個(gè)專業(yè)主要有三個(gè)培養(yǎng)方向。

一、從事殘疾人康復(fù)

殘疾人的康復(fù)治療是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不管是殘疾人特殊學(xué)校，還是社區(qū)或是醫(yī)院里的康復(fù)中心，都需要有專業(yè)的人員來幫助他們進(jìn)行康復(fù)。他們的心理狀態(tài)怎么樣，有什么樣的鍛煉方式能讓他們更快地生活自理或是學(xué)到專業(yè)技能，怎么樣才能進(jìn)行特殊教育――不僅僅是老師，也不僅僅是醫(yī)生，而是兩者的綜合體。

這個(gè)培養(yǎng)方向的學(xué)生需要掌握基本的康復(fù)治療技術(shù)并且熟練操作常見病的康復(fù)治療方法，就業(yè)大多在殘疾人康復(fù)中心、特殊教育學(xué)校等。

二、社會(huì)高壓人群和運(yùn)動(dòng)損傷處理

現(xiàn)在社會(huì)上“亞健康”的人很多，說不上來有什么疾病，但就是沒有精神。另一方面，不僅僅是運(yùn)動(dòng)員，普通人群也會(huì)由于運(yùn)動(dòng)方法不恰當(dāng)而造成運(yùn)動(dòng)損傷。人群康復(fù)專業(yè)就可以在企事業(yè)單位、社區(qū)或是體育俱樂部從事護(hù)理康復(fù)方面的工作。

和第一個(gè)方向一樣，在學(xué)校的課程設(shè)置方面以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和保健學(xué)知識(shí)為主，心理學(xué)知識(shí)為輔。在實(shí)際的工作中，以物理療法為主，和能夠開處方藥的醫(yī)生還是有很大區(qū)別的。很多醫(yī)學(xué)院都會(huì)設(shè)置這一專業(yè)。

三、中小學(xué)生的心理健康教育

社會(huì)里大人的壓力大，學(xué)生的壓力也不小，很多發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生自殺率一直居高不下。目前很多學(xué)校都開始重視這一問題，設(shè)置了專門的心理咨詢室和心理老師，讓學(xué)生可以進(jìn)行“秘密”的心理咨詢和輔導(dǎo)。

因此，這一培養(yǎng)方向多為師范院校設(shè)置的人群康復(fù)專業(yè)，畢業(yè)后做的是面向社會(huì)的心理咨詢工作或是中小學(xué)的心理健康老師。在課程設(shè)置方面傾向于青少年的心理衛(wèi)生。

光源與照明（本科，四年制）

用一句話來介紹這個(gè)專業(yè)的話，就是“為人類帶來光明的邊緣交叉學(xué)科”。這個(gè)專業(yè)一般設(shè)置在信息與通信學(xué)院，因此在課程上物理的比例相當(dāng)大：高數(shù)和物理自不必說，還有電器原理與設(shè)計(jì)、電氣照明設(shè)計(jì)、光電測(cè)試技術(shù)等課程。從名字上來看，似乎這是一個(gè)學(xué)習(xí)如何做燈的專業(yè)，這種說法算是對(duì)了一部分。實(shí)際上，“光源和照明”指的很大一部分是半導(dǎo)體的照明。作為一種環(huán)保節(jié)能的新型照明光源，半導(dǎo)體具有很大的優(yōu)勢(shì)。

這一專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后，可以在光源、照明和電氣工程相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行信息處理、研制開發(fā)和經(jīng)營(yíng)管理等工作。目前我國(guó)的照明行業(yè)市場(chǎng)以每年20％的速度增長(zhǎng)，在2009年底，我國(guó)的電光源照明產(chǎn)量已經(jīng)占到了全球總產(chǎn)量的87％，因此很多院校和企業(yè)之間都有良好的合作關(guān)系。比如浙江麗水學(xué)院的光源和照明專業(yè)，就和麗水市規(guī)模最大的“山蒲照明”有著良好的就業(yè)合作關(guān)系。

不過，目前本科開設(shè)這一專業(yè)的院校并不多，天津工業(yè)大學(xué)是國(guó)內(nèi)開設(shè)這一專業(yè)的學(xué)校。同時(shí)，在不少?？圃盒Ｒ灿羞@一專業(yè)，同學(xué)們可以按照自己的需要進(jìn)行選擇。

生物安全（本科，四年制）

大家一定聽說過“轉(zhuǎn)基因”這個(gè)詞。本來是生物學(xué)家們?yōu)榱颂岣咿r(nóng)作物的產(chǎn)量而取得的基因研究成果，現(xiàn)在卻開始有“談轉(zhuǎn)基因色變”的傾向。據(jù)最新全球轉(zhuǎn)基因作物年度報(bào)告表明，到目前為止，全球有59個(gè)國(guó)家或地區(qū)批準(zhǔn)了兩千余項(xiàng)轉(zhuǎn)基因作物申請(qǐng)，這其中食品項(xiàng)目幾乎占了一半，遠(yuǎn)超飼料等其他用途。但同時(shí)，各種轉(zhuǎn)基因所帶來的負(fù)面影響卻不絕于耳。轉(zhuǎn)基因的生物產(chǎn)品到底安全嗎？有危險(xiǎn)嗎？

生物安全專業(yè)正是為了回答這一疑問而設(shè)置的專業(yè)。是不是覺得這個(gè)和我們的生活有點(diǎn)遠(yuǎn)？其實(shí)不是，大家如果去超市的話就可以看到很多食品已經(jīng)開始標(biāo)注“非轉(zhuǎn)基因”的字樣。在各國(guó)的出入境檢驗(yàn)檢疫局，對(duì)動(dòng)植物的衛(wèi)生檢疫也從來沒有停止過。隨著生物科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代生物技術(shù)的研究、開發(fā)和應(yīng)用，轉(zhuǎn)基因生物的跨國(guó)轉(zhuǎn)移都會(huì)對(duì)原本的生物和生態(tài)環(huán)境造成不可估量的影響，該如何保障環(huán)境和人們的健康，學(xué)了生物安全就知道了。

它的特點(diǎn)就是通過開展對(duì)生物災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、預(yù)警與控制的研究，通過建立外來有害生物和轉(zhuǎn)基因生物信息系統(tǒng)、風(fēng)險(xiǎn)分析系統(tǒng)和預(yù)警系統(tǒng)。生物安全是一道轉(zhuǎn)基因的安全屏障?？梢哉f需要做的工作有很多很多，現(xiàn)在有不少農(nóng)業(yè)大學(xué)都開始設(shè)置這一課程，很多檢驗(yàn)檢疫局都會(huì)去這些院校專門招收這一專業(yè)的畢業(yè)生。

輕化工程（本科，四年制）

這里的“輕化”指的是輕紡化工，具體說來包括染整工程、皮革工程、制漿造紙等輕紡化工領(lǐng)域。紡織品、皮革、造紙、卷煙這些普通的日用品也包含著很大的學(xué)問，涉及的理論和工藝也在與時(shí)俱進(jìn)地變化著。輕化工程學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是針對(duì)以多種天然資源及產(chǎn)品為原材料，通過化學(xué)、物理和機(jī)械方法加工紡織品、皮革、紙張和卷煙等的理論及工藝原理。所以這是一個(gè)和人們的日常生活息息相關(guān)的專業(yè)。

第7篇：殘疾人的心理健康輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】:心理健康 英語課堂滲透

中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-8809(2010)-04-0062-02

近年來國(guó)內(nèi)心理學(xué)家和和教育工作者對(duì)中小學(xué)的心理健康做了大量的調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)、自我、個(gè)人關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力等方面,不同程度存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、神經(jīng)衰弱、社交困難、學(xué)校恐懼、 乃至自殺、犯罪等心理行為。對(duì)此,如果不及時(shí)采取有效的措施,加以預(yù)防和引導(dǎo),后果將不堪設(shè)想。而要預(yù)防、減少和解決青少年的心理問題,就離不開扎實(shí)有效地開展心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。而健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅僅依賴于學(xué)校開設(shè)的心理健康課程和心理咨詢活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要的。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的最主要、最基本的活動(dòng)形式,學(xué)生獲得知識(shí),發(fā)展能力,形成品質(zhì),塑造性格主要就是在課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育,提高學(xué)生的心理素質(zhì),解決學(xué)生的心理問題,促進(jìn)學(xué)生心理健康,培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育理論和社會(huì)發(fā)展對(duì)每一位教師提出的要求。作為高中英語教師,我們?nèi)绾卧谟⒄Z課堂教學(xué)中有效滲透心理健康教育呢?以下是筆者作為高中英語教師兼學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的一些看法和做法。

一、教師具有健康的心理素質(zhì)和具備一定的心理教育知識(shí)和技能是實(shí)施課堂教學(xué)滲透心理健康教育的前提和重要保證。

教師的心理健康是實(shí)施心理教育的前提和重要保證?，F(xiàn)代教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?，F(xiàn)代教育理念中教師的職能已不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑,更是塑造人格。教師的心理健康不僅能對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展產(chǎn)生直接的、積極的影響, 而且有助于教師形成較強(qiáng)的心理教育能力。教師與學(xué)生朝夕相處,教師的一言一行,都是學(xué)生模仿的榜樣,教師心態(tài)良好,意志堅(jiān)定,有進(jìn)取心、同情心、創(chuàng)造力,人際關(guān)系協(xié)調(diào),人格完善,能迅速調(diào)節(jié)不良情緒,就能建立良好的師生關(guān)系,能根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)組織教學(xué)和活動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣, 并能以自身健全的人格和健康的心理去影響學(xué)生,使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的心理品質(zhì);反之,人格不完善、心理不健康的老師,常常是賞罰無度,喜怒無常,冷默粗暴,很容易引起學(xué)生的情緒困擾,適應(yīng)不良, 甚至發(fā)生心理障礙和形成消極的人格特征。因此,學(xué)生在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的心理問題需要人格健全、心理健康的教師的指導(dǎo)。此外,教師具備一定的心理教育技能,也是實(shí)施心理健康教育的前提和重要保證。教師必須掌握一定的教育心理學(xué)知識(shí),了解學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的共性與特性,能夠?qū)W(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的心理問題,給予及時(shí)、有效的教育和指導(dǎo), 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),發(fā)展健全的人格,并且持續(xù)發(fā)展。

二、充分挖掘英語教材本身的心理健康教育資源是滲透心理健康教育的關(guān)鍵

現(xiàn)行人教版高中英語新教材內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活,富有時(shí)代氣息,有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。許多課文直接或間接地蘊(yùn)含著可以利用的心理教育資源,如一些有關(guān)人物、事件、歷史、地理、等方面的文章為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生、體驗(yàn)情感提供了一個(gè)色彩斑斕的空間,也為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。 一些關(guān)于自然科學(xué)方面的文章,可培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志、一絲不茍的學(xué)習(xí)作風(fēng),樹立科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,并形成認(rèn)真、細(xì)致、耐心、踏實(shí)等良好的性格特征。

如在教學(xué)高一Unit 1 Good Friends中的Reading 部分Chuck’s Friend 一文時(shí),可利用Chuck因飛機(jī)失事落于荒島時(shí)的感悟“Chuck learns a lot about himself when he is alone on the island.He realizes that he hasn’t been a very good friend because he has always been thinking about himself…. Chuck learns a that we need friends to share happiness and sorrow…,he also learns that he should have cared more about his friends”讓學(xué)生反省自己平時(shí)的言行舉止對(duì)他人和集體的影響,反思自己的人際關(guān)系,從而明白團(tuán)結(jié)、友愛、互助的重要性,并且學(xué)會(huì)如何對(duì)待他人和朋友。再如,高二Unit 17 Disabilities中的Reading Diabled? Not Me? 這篇文章一開始就介紹了一個(gè)殘疾的高中女生鐘曉文不僅是班上成績(jī)最好的學(xué)生,而且還設(shè)計(jì)了許多電腦程序,其中一項(xiàng)還獲得了省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。 我們可以趁機(jī)教育學(xué)生,讓學(xué)生摒棄自卑的心理,增強(qiáng)自信心,學(xué)習(xí)鐘曉文身上那種不曲不撓,勇于面對(duì)困難,奮發(fā)向上的精神,我們還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生了解殘疾人、關(guān)心殘疾人、增強(qiáng)為社會(huì)獻(xiàn)愛心、關(guān)心社會(huì)公益事業(yè)的意識(shí)。又如,高二Unit19 中的Speaking 部分要求學(xué)生針對(duì)貫穿于《威尼斯商人》的兩條線索“寬恕與報(bào)復(fù)”和“愛情與金錢”展開話題討論,那么教師就可以針對(duì)話題,給學(xué)生以正確的引導(dǎo),幫助學(xué)生明辨是非,確立正確的人生觀和價(jià)值取向,建立符合社會(huì)規(guī)范的道德體系,并做遵紀(jì)守法的公民。多一點(diǎn)愛心,多一片光明。

總之,新教材的選材和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生年齡特征和他們生理和心理發(fā)展的需要,教材中許多鮮活的人與事能夠引起學(xué)生思想感情的共鳴。教材還注意滲透社會(huì)和自然學(xué)科知識(shí),使其具有學(xué)科融合性和拓展性,中外文化交織在一起,充滿了跨文化交際的信息,體現(xiàn)了國(guó)際性和民族性。豐富的教學(xué)資源體現(xiàn)了選擇性和彈性。若英語教師能巧用心思挖掘教材中的心理素材對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀加以引導(dǎo),那學(xué)生在獲得認(rèn)知上的教育的同時(shí)還能維護(hù)心理健康,使兩者得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、營(yíng)造良好的課堂心理氛圍是滲透心理健康教育的重要環(huán)節(jié)

課堂心理氛圍指的是班集體在課堂上的情緒情感狀態(tài)。這種心理狀態(tài)的優(yōu)劣是學(xué)生能否悅納教與學(xué)的重要的心理基礎(chǔ),是影響學(xué)生心理健康的潛在教育因素。良好的情感能夠激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣,讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí),引發(fā)各種快樂理智感。卡爾羅杰斯認(rèn)為,課堂教學(xué)過程與其說是師生間知識(shí)的輸入輸出過程,不如說是師生間情感的相互交流過程。因此,教師要努力營(yíng)造良好的課堂心里氣氛,消除學(xué)生的緊張、焦慮、恐懼、煩躁不安和消極對(duì)抗等心理。

首先,教師應(yīng)該格外注意自己的面部表情和授課語言。心理學(xué)研究表明,人的面部表情及肢體的運(yùn)動(dòng)隨著喜、怒、哀、樂的情緒變化而變化,教師的表情變化對(duì)學(xué)生的影響很大。作為教師,臉上保持微笑是對(duì)學(xué)生的一種贊許和鼓勵(lì),學(xué)生對(duì)教師信任感和安全感就會(huì)得到增強(qiáng),而臉部表情僵硬,或是喜怒無常,就會(huì)使學(xué)生感到困惑和焦慮。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講,學(xué)習(xí)英語是較困難、枯燥的。教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂,使它最大限度地發(fā)揮作用,讓學(xué)生感到學(xué)英語是一種樂趣而不是包袱。語言是教師表達(dá)思想、傳授知識(shí),傳播文明、啟迪學(xué)生智慧、塑造學(xué)生心靈的最基本工具。因此英語教師首先要做到語感強(qiáng)、語流暢、語速適中、語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn);在此基礎(chǔ)上英語教師的語言要做到既淺顯易懂,又優(yōu)雅風(fēng)趣,這樣不僅能縮短師生間的心理距離,增進(jìn)情感,更使學(xué)生在輕松愉悅的英語氛圍里增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力。

第8篇：殘疾人的心理健康輔導(dǎo)范文

然而隨著教育改革的深入和教育民主化的推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)特殊教育教師的職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)不能適應(yīng)新形形勢(shì)的要求。本文著重講解新的形勢(shì)下特殊教師應(yīng)培養(yǎng)師德品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、教育創(chuàng)新意識(shí)和組織管理能力，只有這樣加強(qiáng)了自身的能力，才能更好的服務(wù)特殊教育這一行業(yè)。

關(guān)鍵詞：特殊教育 特殊教師素養(yǎng) 基礎(chǔ)教育 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）11-0100-03

引言

教師素質(zhì)就是"教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和"?？梢?，教師素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)以及如何培養(yǎng)教師素質(zhì)這兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的主題就成為教師研究中最受關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

特殊教育教師是教師群體的有機(jī)組成部分。在我國(guó)大陸地區(qū)特殊教育教師研究中，關(guān)于教師教育的研究數(shù)量較多，也有學(xué)者專門對(duì)近年來的相關(guān)研究進(jìn)行了綜述。本文旨在結(jié)合我國(guó)大陸地區(qū)有關(guān)特教教師素質(zhì)的眾多研究，總結(jié)分析我國(guó)大陸地區(qū)特教教師素質(zhì)研究的局限與不足，以及對(duì)提高特殊教育教師素養(yǎng)提出一些建議。

一、特殊教育的形成與發(fā)展現(xiàn)狀

1.特殊教育的形成

特殊教育學(xué)校產(chǎn)生于18世紀(jì)的歐洲，一些進(jìn)步的教師和醫(yī)生曾提出各種理論為特 殊教育奠基。逐漸形成了聾教育學(xué)、盲教育學(xué)、弱智教育學(xué)等。19世紀(jì)，有的醫(yī)生和教師提出了治療教育學(xué)理論。19世紀(jì)末心理學(xué)發(fā)展使特殊兒童心理學(xué)產(chǎn)生，形成了 "特殊教育學(xué)"。20世紀(jì)中期特殊教育概念有所擴(kuò)大，研究對(duì)象從學(xué)齡殘疾兒童大規(guī)模 地?cái)U(kuò)展到學(xué)齡前殘疾兒童的早期診斷與教育訓(xùn)練，同時(shí)特殊教育在較大的范圍內(nèi)延伸到 殘疾青年的中等和高等教育、職業(yè)教育。多種學(xué)科（教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、電子學(xué)、聽力學(xué)等）在研究殘疾兒童教育、心理和康復(fù)方面密切結(jié)合和交叉，使特殊教育學(xué)發(fā)展成為研究有特殊教育需要人的發(fā)展規(guī)律的一門跨學(xué)科的、邊緣的、新興的學(xué)科。

中國(guó)特殊教育有著厚重的文化淵源，從《禮記》鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)到孔子的 有教無類與因材施教、從孟子的惻隱之心到《中庸》的勤能補(bǔ)拙無一不是中國(guó)發(fā)展特殊 教育的理論基礎(chǔ)?？墒怯捎谑苄塘P制造殘疾和佛教報(bào)應(yīng)說的影響，中國(guó)文化傳統(tǒng)觀念中對(duì)殘疾錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)又嚴(yán)重制約著特殊教育的發(fā)展，迄今為止的文獻(xiàn)資料表明，漫長(zhǎng)的封建統(tǒng)治年代沒有發(fā)展特殊教育，一直到1874年蘇格蘭長(zhǎng)老會(huì)人士穆威廉在北京建立瞽叟通文館，即現(xiàn)在北京盲人學(xué)校的前身，盲文點(diǎn)子才開始引入我國(guó)。

1887年美國(guó)基督教 長(zhǎng)老會(huì)傳教士梅爾斯夫婦在山東省登州（今蓬萊）建立"啟喑學(xué)館 "，這個(gè)學(xué)館后遷址煙臺(tái)，即現(xiàn)在的煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校，手指語才引入我國(guó)；我國(guó)近代實(shí)業(yè)家、教育家張謇1912年在南通籌辦了盲啞師范傳習(xí)所；1916年成立了南通盲啞學(xué)校，這是中國(guó)人最早興辦的特殊教育學(xué)校之一；1927年，南京市公立盲啞學(xué)校成立；陳鶴琴在40年代創(chuàng)辦過特殊兒童輔導(dǎo)院，并對(duì)特殊教育問題有精到論述。由于特定矛盾的文化氛圍、低經(jīng)濟(jì)水平和動(dòng)蕩的社會(huì)環(huán)境，使我國(guó)的特殊教育發(fā)展較慢，在舊中國(guó)我國(guó)僅有42所盲聾學(xué)校，2380在校生。建國(guó)后，隨著1951年《關(guān)于學(xué)制改革的決定》的簽署，1986年《義務(wù)教育法》的頒行，特別是1990年《殘疾人保障法》和1994年《殘疾人教育條例》的實(shí)施，我國(guó)才開始大力推廣殘疾兒童的義務(wù)教育。

2.特殊教育的現(xiàn)狀

1987年4月1日，我國(guó)第一次殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)有殘疾人口5164萬，其中0-18歲的殘疾兒童數(shù)量為1074萬，0-14歲的殘疾兒童有817.5萬，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約625萬。當(dāng)時(shí)中國(guó)大陸人口總數(shù)約為十億，如果1998年按有人口十二億來計(jì)算的話，我國(guó)大陸現(xiàn)有殘疾人約6200萬，0-18歲殘疾兒童約1289萬，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約750萬，其中視力殘疾兒童15.1萬，聽力語言殘疾兒童96.6萬，智力殘疾兒童513.6萬，肢體殘疾兒童57.8萬，精神殘疾兒童1.4萬，綜合殘疾兒童65.9萬。

二、特殊教師素質(zhì)研究概況

隨著全納教育在世界各國(guó)的推廣以及我國(guó)大陸隨班就讀工作的不斷發(fā)展，特殊教育和普通教育相互滲透和相互支持，這就對(duì)普教教師和特教教師的素質(zhì)都提出了更高的要求。有學(xué)者針對(duì)全納教育對(duì)教師素質(zhì)提出的要求進(jìn)行了論述。為滿足全納教育實(shí)施的需要，教師應(yīng)該具備三方面的素質(zhì)，即：形成全納的態(tài)度、價(jià)值和期望（真誠(chéng)接納所有有特殊需要的學(xué)生、形成合理的教育期望、形成正確的教育價(jià)值觀）；樹立民主的教育觀（樹立民主的教育機(jī)會(huì)觀即教育機(jī)會(huì)均等，樹立民主的教育過程觀即"合作學(xué)習(xí)、共同生活"，樹立民主的發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)觀）；具備教育特殊兒童的知識(shí)（如特殊需要兒童的概念及分類、全納教育發(fā)展及趨勢(shì)、關(guān)于特殊教育的文件法規(guī)、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、特殊需要兒童生理心理特征、從事全納教育的專業(yè)信念）、技能（音樂、舞蹈、手語、盲文等）和情感（關(guān)愛和幫助）。

以上幾種關(guān)于特教教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)都是基于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理論分析而提出的。另有研究者通過實(shí)證研究對(duì)即將成為特殊教育教師的特殊教育專業(yè)師范生所應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行了分析。。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，研究者提出特殊教育專業(yè)師范生應(yīng)具備以下四個(gè)方面的素質(zhì)：思想素質(zhì)（一般公民具備的思想素質(zhì)和特殊教育理念）、從事基礎(chǔ)教育工作的必備素質(zhì)（廣博的文化科學(xué)知識(shí)、扎實(shí)的教育教學(xué)基本功和兒童心理與教育的基礎(chǔ)理論）、從事特殊教育工作必備的專業(yè)素質(zhì)（系統(tǒng)的特教理論，特殊兒童病理理論，特殊交流技能和鑒別、教育、訓(xùn)練、管理特殊兒童的方法與技能）、良好的身心素質(zhì)（心理健康）。

綜觀現(xiàn)有我國(guó)大陸地區(qū)各種關(guān)于特殊教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的論述后不難發(fā)現(xiàn)，知識(shí)與技能（一般科學(xué)文化知識(shí)與能力、普通教育理論知識(shí)與應(yīng)用技能、特殊教育理論知識(shí)與應(yīng)用技能、科研能力）和觀念與態(tài)度（專業(yè)信念、職業(yè)道德）是特殊教育教師素質(zhì)的兩大主要構(gòu)成因素。

三、特殊教師素養(yǎng)現(xiàn)有研究中存在的問題

可以肯定的是，我國(guó)大陸已有的關(guān)于特殊教育教師心理研究的成果有助于人們對(duì)特教教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，并在一定程度上對(duì)教師職前教育和在職培訓(xùn)的改革提供了依據(jù)。然而，我們也不應(yīng)忽視現(xiàn)有研究中存在的局限與不足。

1.研究?jī)?nèi)容上的局限

對(duì)特殊教育教育教師任職資格的制定在很大程度上是特教教師質(zhì)量的有效保障。我國(guó)大陸特教事業(yè)的發(fā)展正缺乏這樣一個(gè)具有重要意義的、統(tǒng)一的教師標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)特教教師素質(zhì)定義及構(gòu)成的研究可以為我國(guó)大陸地區(qū)特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)的制定及教師培養(yǎng)提供具有針對(duì)性的科學(xué)系統(tǒng)的理論依據(jù)，但遺憾的是，雖然有一些研究者探討了特殊教育教師應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，但深入分析教師素質(zhì)構(gòu)成要素之間內(nèi)在關(guān)系及教師素質(zhì)發(fā)展過程的研究卻還沒有得到開展。

現(xiàn)有研究的主題偏重于教師特征，如知識(shí)與技能、觀念與態(tài)度、心理健康等，而缺乏對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過程的研究。探討特教教師的專業(yè)發(fā)展階段，描述和分析教師在每一階段的心理特征和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上探討促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的模式和有效策略，可以為特教教師培養(yǎng)和改革提供建設(shè)性的研究成果。因而，我國(guó)大陸地區(qū)需要盡快開展這些方面的研究。此外，特教教師專業(yè)素質(zhì)研究涉及的方面也非常有限。

現(xiàn)有研究中關(guān)于普教教師和特教教師的對(duì)比研究也非常缺乏。除對(duì)普教教師和特教教師在隨班就讀態(tài)度上的比較研究之外，沒有其他研究對(duì)兩類教師在專業(yè)素質(zhì)特征和發(fā)展過程上進(jìn)行對(duì)比分析。另外，現(xiàn)有大陸地區(qū)特教教師素質(zhì)研究主要以描述和討論為主，如何促進(jìn)特教教師素質(zhì)發(fā)展的研究亟待開展。例如，有很多學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校教師的心理健康問題比較嚴(yán)重，但沒有學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)對(duì)特教教師心理健康的干預(yù)方法和策略進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)估。

2.研究方法上的不足

相對(duì)于研究?jī)?nèi)容上的局限，研究方法上的不足顯得更為突出。

首先，現(xiàn)有研究的研究對(duì)象基本局限于特教學(xué)校教師和特教師范生兩類，對(duì)于不同教育環(huán)境下的多類教師（如普通學(xué)校特殊班教師、隨班就讀教師、資源教師、早教機(jī)構(gòu)特教教師）的專業(yè)素質(zhì)研究非常少見。而且，多數(shù)調(diào)查研究的樣本量偏小且具有地域性，因而研究結(jié)果往往無法得以廣泛推廣。

其次，研究方法缺乏規(guī)范化、科學(xué)化和多元化。現(xiàn)有特教教師專業(yè)素質(zhì)研究也明顯存在這一問題。不少研究都是研究者以自身經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)而進(jìn)行的直接分析，而這種對(duì)問題進(jìn)行的探討是否能夠指導(dǎo)實(shí)踐很大程度上是由研究者的理論水平而決定。研究者理論素養(yǎng)的參差不齊造成了現(xiàn)有研究的隨意性和非理性化特點(diǎn)。除此之外，現(xiàn)有研究描述性研究方法單一（問卷調(diào)查），而解釋性研究又極度缺乏。通過問卷調(diào)查、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和定量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析手段等實(shí)證研究方法確實(shí)能為建構(gòu)特教教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)和評(píng)估特教教師素質(zhì)提供有力幫助，但運(yùn)用參與性觀察、個(gè)案研究、檔案資料研究、話語分析等質(zhì)的研究方法對(duì)特教教師素質(zhì)特征的獲得和發(fā)展進(jìn)行深入的了解同樣具有重要意義。另外，由于教師心理的情境性、發(fā)展性和可塑性，動(dòng)態(tài)與縱向研究也應(yīng)成為特教教師專業(yè)素質(zhì)研究的有益補(bǔ)充。

現(xiàn)有相關(guān)研究在方法上的缺陷表明，只有日益高漲的科研意識(shí)和科研積極性還不夠，特教研究者必須從改進(jìn)研究方法出發(fā)提高研究的質(zhì)量。

四、提高特殊教師素養(yǎng)的建議

國(guó)內(nèi)目前存在的各種研究，其歸根結(jié)底都是為了能更好的提高特殊教師的本身素養(yǎng)，提高特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，新形勢(shì)下的特殊教師提高自身素養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

1.高尚的師德品質(zhì)

教師要熱愛黨熱愛社會(huì)主義祖國(guó)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性。

德育是素質(zhì)教育的靈魂德育工作是學(xué)校的首要任務(wù)我們面對(duì)的受教育者有多位聾、盲、肢殘等殘疾學(xué)生他們普遍由于存在心理問題主要表現(xiàn)在就業(yè)壓力、社會(huì)交往和適應(yīng)方面其核心問題是由于自身殘疾和社會(huì)的消極影響形成了自卑、自怨、自棄的消極自我喜歡模仿甚至盲從他人常常把與自己朝夕相處的老師當(dāng)作心中的偶像和楷模因此教師的言談舉止對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展具有極大的感染性和示范性。作為人類靈魂的工程師首先要樹立一個(gè)正確的職業(yè)道德觀念塑造一個(gè)良好的師德形象要以身立教為人師表只有這樣才能有力地感染學(xué)生、教育學(xué)生通過自己的 言傳身教給學(xué)生以情操的陶冶和心靈的凈化把殘疾學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人。

2.精湛的教學(xué)業(yè)務(wù)能力

如果說高尚的師德是做好教育工作的動(dòng)力是做一個(gè)好教師的基礎(chǔ)的話那么精湛的教學(xué)業(yè)務(wù)則是做一個(gè)好教師的關(guān)鍵。面對(duì)特殊的教育對(duì)象教師首先要樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)以能力為本位的教育思想要把單純的以傳授知識(shí)為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)發(fā)展學(xué)會(huì)做人真正成為學(xué)習(xí)的主體。教育科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展給教師在業(yè)務(wù)方面提出了更高的要求一個(gè)合格的教師不僅要精通教育理論具備穩(wěn)健扎實(shí)的教學(xué)基本功還應(yīng)該在以下幾個(gè)方面下功夫：

1）不能滿足于已取得的學(xué)歷和掌握的知識(shí)而應(yīng)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的更新和"充電"自覺拓寬知識(shí)領(lǐng)域了解所教學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和各學(xué)科之間的相互聯(lián)系將最新的、最實(shí)用的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。

2）從事職業(yè)教育的教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力這也是素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)。只有加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉、進(jìn)修學(xué)習(xí)由教學(xué)一面手轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚６嗄艿膹?fù)合型、雙師型教師。

3）提高使用以計(jì)算機(jī)多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)技能利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息資源更好地為教學(xué)服務(wù)加強(qiáng)直觀教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

4）作為特教工作者面對(duì)特殊的群體要有較強(qiáng)的溝通能力比如面對(duì)聾生手 語一定要好交流起來才沒有障礙及時(shí)了解他們的心理取得他們的信任工作起來才能有的放矢事半功倍。

3.強(qiáng)烈的教育創(chuàng)新意識(shí)

我國(guó)教育要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問題是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新教育不是丟掉現(xiàn)有的東西重新搞一個(gè)新的異類的東西而是培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)的探索能力、"重組知識(shí)"的綜合能力、應(yīng)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力和激發(fā)他們的創(chuàng)造能力的一系列教育活動(dòng)。 根據(jù)聾生的認(rèn)知與思維的特點(diǎn)首先在教育教學(xué)過程中營(yíng)造一個(gè)民主、尊重個(gè)性的創(chuàng)新氛圍。賦予每個(gè)人自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和權(quán)利讓他們通過選擇在自己擅長(zhǎng)的方向上去發(fā)展以自己獨(dú)立理想和優(yōu)勢(shì)去超越、去突破、去創(chuàng)造。

其次是通過課程的重組、綜合化達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。具體到工藝美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置中由于各學(xué)科知識(shí)的界限變得越來越模糊各學(xué)科間聯(lián)系更為緊密根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明將一些課程通過重組、融合成新的課程既縮短了教學(xué)時(shí)間又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三門課程融合為構(gòu)成藝術(shù)一門課程將基礎(chǔ)圖案、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)融合成圖形創(chuàng)意等。具體到課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育是將經(jīng)過實(shí)踐證明的優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代的教學(xué)手段結(jié)合運(yùn)用加強(qiáng)直觀教學(xué)針對(duì)聾生達(dá)到最佳效果。如在國(guó)畫山水課程教學(xué)中通過采用教師課堂教學(xué)示范、范圖分析等傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相結(jié)合豐富了教學(xué)手段拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道。具體到實(shí)踐訓(xùn)練中通過鼓勵(lì)學(xué) 生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4.很好的組織管理能力

班級(jí)與學(xué)生的管理能力是教師的必備的素質(zhì)之一。由于殘疾學(xué)生的一些生理、心理特點(diǎn)從而造成班級(jí)管理難度加大班主任難當(dāng)?shù)木置?。面?duì)這種情況班主任首先應(yīng)擺正心態(tài)轉(zhuǎn)變觀念從了解學(xué)生著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂班級(jí)管理要以情為基礎(chǔ)班主任既要善于抓住育人時(shí)機(jī)事半功倍地教育學(xué)生做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作又要自始至終地用自己的人格魅力影響學(xué)生以達(dá)到潛移默化的作用。

1）堅(jiān)持以人為本、營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境。就是要充分發(fā)揮環(huán)境和教育過程的潛在心理效應(yīng)培養(yǎng)自愛、自尊和自信的人必須營(yíng)造尊重人、關(guān)心人、信任人的教育環(huán)境。

2）激勵(lì)學(xué)生建設(shè)自強(qiáng)不息的精神家園。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自卑情緒既不能壓抑也不能否認(rèn)要轉(zhuǎn)化為超越的力量面對(duì)壓力不能無動(dòng)于衷也不能手足無措要從容面對(duì)積極行動(dòng)面對(duì)缺陷不怨天尤人不自怨自艾要順其自然為所當(dāng)為面對(duì)偏見不激忿不自棄要正道直前。

3）在對(duì)學(xué)生的日常管理中要以"情"為基礎(chǔ)。對(duì)聾生有感情 對(duì)他們的家庭有感情善于與他們溝通。真正做到尊重個(gè)體差異針對(duì)學(xué)生的特殊心理進(jìn)行心理輔導(dǎo)。班主任要善于抓住育人時(shí)機(jī)特別是對(duì)于一些后進(jìn)生從學(xué)習(xí)、生活等多方面予以關(guān)心、愛護(hù)尊重個(gè)性分類引導(dǎo)才能取得好的效果。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：殘疾人的心理健康輔導(dǎo)范文

一、青少年思想道德現(xiàn)狀及其面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，我們地區(qū)的社會(huì)因素對(duì)青少年思想道德的主流是好的、積極向上的、令人欣慰的，他們?cè)谒枷氲赖路矫姹憩F(xiàn)出具有青春氣息的群體特征和強(qiáng)烈的時(shí)代特點(diǎn)。具體來說表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）社會(huì)公德意識(shí)增強(qiáng)，絕大部分青少年能在公共汽車上給人讓座。能在地震災(zāi)區(qū)需要幫助的情況下伸出援助之手，捐款捐物，能夠關(guān)心學(xué)校的公物，對(duì)集體的活動(dòng)積極參與，青少年公德水平較高。

（二）家庭道德有所進(jìn)步，家中的小皇帝，小公主的時(shí)代已經(jīng)不存在了，他們?cè)诩彝ブ嘘P(guān)心父母，經(jīng)常幫助父母干家務(wù)。

（三）青少年有積極向上的人生觀、價(jià)值觀，絕大多數(shù)青少年對(duì)體現(xiàn)集體主義內(nèi)涵的雷鋒精神、奉獻(xiàn)精神、服務(wù)社會(huì)等觀念是接受和認(rèn)可的，并在其心目中占據(jù)主導(dǎo)地位。好人好事，幫助殘疾人的先進(jìn)事跡很多很多。

（四）社會(huì)主義榮辱觀的內(nèi)涵已經(jīng)深入普及到廣大青少年的內(nèi)心，并得到他們的廣泛響應(yīng)和高度認(rèn)同。

二、當(dāng)前青少年的思想教育的負(fù)面影響

但是我們也要清醒地看到，面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的深刻變化，未成年人思想道德建設(shè)面臨許多新情況、新問題、新挑戰(zhàn)。

（一）互聯(lián)網(wǎng)中一些腐朽落后文化和有害信息對(duì)未成年人產(chǎn)生不良作用?；ヂ?lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，未成年人獲取信息的渠道空前廣闊，這既為未成年人拓展了學(xué)習(xí)的空間，又使他們的求知欲望得到更好的滿足。但是未成年人在獲取信息時(shí)容易受反面信息的影響。如：黃毒侵害，上網(wǎng)成癮，陷入虛幻，上網(wǎng)戀愛等。世界各種文化可以堂而皇之地進(jìn)入青少年的視野，各種消極思想借助各樣偽裝也隨之進(jìn)入，對(duì)未成年人產(chǎn)生了不可低估的影響。

（二）隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革速度加快，形成了需求多樣化，服務(wù)個(gè)體化，行為個(gè)性化，關(guān)系復(fù)雜化的人際環(huán)境。社會(huì)生活中出現(xiàn)的一些領(lǐng)域道德有失規(guī)范，誠(chéng)信缺失、拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義滋長(zhǎng)，，錢權(quán)交易等消極腐敗現(xiàn)象，對(duì)未成年人的成長(zhǎng)帶來不可忽視的負(fù)面影響。

三、社會(huì)近幾年加強(qiáng)青少年思想道德教育的做法

實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，落實(shí)以學(xué)校為龍頭、社會(huì)為依托、家庭為基礎(chǔ)的要求。近年來，政府把加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德教育作為社區(qū)建設(shè)的一項(xiàng)任務(wù)，依托社區(qū)各種陣地和設(shè)施，發(fā)揮社區(qū)人才優(yōu)勢(shì)，整合各種資源，精心搭建有利于未成年人健康成長(zhǎng)的活動(dòng)平臺(tái)。

（一）建立領(lǐng)導(dǎo)體制。黨委、政府和工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等群眾團(tuán)體都要把加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)作為一項(xiàng)重要工作抓緊抓好；各個(gè)部門都要按照分工協(xié)作的要求，切實(shí)履行各自職責(zé)，把各方面的資源都組織起來，在整合資源、共享資源、形成合力上下功夫。