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第1篇：人才培養(yǎng)制度范文

摘要:創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心在于培養(yǎng)方式,如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為一個(gè)世界性的熱點(diǎn)課題。論述了高校要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式,就必須改革現(xiàn)行的教學(xué)模式,改革教育教學(xué)理念,同時(shí),創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)處理好個(gè)性化培養(yǎng)與批量化培養(yǎng)的關(guān)系、課程體系與知識(shí)能力的關(guān)系、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系和知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞:課程改革;人才培養(yǎng);模式創(chuàng)新

1改革現(xiàn)行的教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,必須重點(diǎn)突出“創(chuàng)新”。創(chuàng)新教育就是運(yùn)用教育技術(shù),優(yōu)化組合教育資源,把人才學(xué)、教育學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論有機(jī)結(jié)合起來(lái),通過(guò)學(xué)校課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等途徑,幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本要素主要包括,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的意識(shí),這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提:培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考、大膽創(chuàng)新、各抒己見(jiàn)、暢所欲言、勤學(xué)好問(wèn)、勇于探索的精神;培養(yǎng)學(xué)生界定和分析問(wèn)題的素質(zhì)、不斷提出不同的獨(dú)到見(jiàn)解的強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,即自主學(xué)習(xí)和不斷更新知識(shí)的能力、實(shí)踐和探索能力、組織和協(xié)調(diào)能力、交往和溝通能力等。同時(shí),幾百年來(lái)世界高等教育的實(shí)踐也表明,創(chuàng)造性人才的脫穎而出往往有賴(lài)于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮,良好的個(gè)性是創(chuàng)新能力發(fā)展的動(dòng)力。因此,在新的人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中,學(xué)校應(yīng)該尊重學(xué)生人格,堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本,充分體現(xiàn)個(gè)性化教育的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)愛(ài)好、促進(jìn)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮。大學(xué)創(chuàng)新人才模式涉及培養(yǎng)機(jī)制、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、課堂教學(xué)及考核制度等多個(gè)環(huán)節(jié)。

2改革教育教學(xué)理念

只有擁有良好的教育環(huán)境和機(jī)制,才能使創(chuàng)新人才脫穎而出,因此,高校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,就必須做到以下幾個(gè)方面。

(1)淡化專(zhuān)業(yè),推行學(xué)分制,實(shí)施因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)。幾百年來(lái)世界高等教育的實(shí)踐表明,創(chuàng)造性人才的脫穎而出往往有賴(lài)于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮,有賴(lài)于高水平大學(xué)的特色教育。個(gè)性由個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征組成。個(gè)性?xún)A向性是指人表現(xiàn)出來(lái)的需求、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和價(jià)值觀,它決定著個(gè)人對(duì)客觀事物采取何種態(tài)度和行為的動(dòng)力系統(tǒng);個(gè)性心理特征是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn),它決定著人在工作、學(xué)習(xí)、生活中的意志特征、情感特征、理智特征。大學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育,促進(jìn)人才的個(gè)性發(fā)展,使他們成長(zhǎng)為具有獨(dú)立性、自主性、能動(dòng)性、超越性的個(gè)體;同時(shí)培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、頑強(qiáng)的創(chuàng)造意志和健康的創(chuàng)造情感。促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式,就是要因材施教。通過(guò)推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和實(shí)踐空間,拓寬學(xué)生知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

(2)改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。從創(chuàng)新能力形成的原理來(lái)看,實(shí)踐是人的創(chuàng)新能力形成的唯一途徑,又是人的創(chuàng)新能力發(fā)展的動(dòng)力,還是檢驗(yàn)人的創(chuàng)新活動(dòng)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)思維、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵手段。實(shí)踐教學(xué)主要包含課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練等。

(3)突出創(chuàng)新能力,建立新的評(píng)價(jià)方法。針對(duì)大學(xué)生的智力和心理特點(diǎn),創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)應(yīng)該包括:創(chuàng)新思維、心理素質(zhì)和知識(shí)能力三個(gè)層面。從宏觀上講,創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)要放在一個(gè)精神、一種能力、一種機(jī)制和一個(gè)系統(tǒng)上,并從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和觸類(lèi)旁通能力方面進(jìn)行培養(yǎng)和考核。通過(guò)制定教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施規(guī)范化科學(xué)管理。在此基礎(chǔ)上,還要建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的校外質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制,形成社會(huì)和企業(yè)對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)制度。

3創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)處理好的問(wèn)題

(1)個(gè)性化培養(yǎng)與批量化培養(yǎng)的關(guān)系。

教育的最終目標(biāo)是使受教育者獲得完整人格,激發(fā)個(gè)性潛能,并最終推動(dòng)社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展。因此,培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)該充分體現(xiàn)個(gè)性化。但是,學(xué)校的培養(yǎng)方式總是面向?qū)W生群體的批量化培養(yǎng),關(guān)注的是培養(yǎng)過(guò)程中的共性問(wèn)題,這就可能與學(xué)生個(gè)體的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)發(fā)生錯(cuò)位,從而抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要在批量化的培養(yǎng)方式下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)校就要為學(xué)生提供自主的選擇權(quán),讓學(xué)生能夠根據(jù)自身個(gè)性發(fā)展的需要,選擇學(xué)科專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)方向、課程、研究項(xiàng)目、學(xué)習(xí)進(jìn)程和任課教師等教學(xué)資源,自己決定成長(zhǎng)成才的方向。

(2)課程體系與知識(shí)能力的關(guān)系。

學(xué)生的知識(shí)能力主要源自于學(xué)校的人才培養(yǎng),源自于每一門(mén)課程的教學(xué)體系和教學(xué)模式,包括教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,課程體系是人才培養(yǎng)的根本,需要在充分考慮學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)合理布局的基礎(chǔ)上,兼顧學(xué)科專(zhuān)業(yè)的共性需求與社會(huì)實(shí)際需求,體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇與個(gè)性發(fā)展,因此,改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的現(xiàn)狀要從改革課程體系結(jié)構(gòu)做起。

(3)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

理論教學(xué)是傳授知識(shí)的有效途徑,通常以闡述、推理、演繹、歸納的方法向?qū)W生傳播知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)通常以調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,它是理論教學(xué)的鞏固與升華。實(shí)踐教學(xué)尤其是綜合性、研究性實(shí)踐環(huán)節(jié),對(duì)提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力有著特殊的作用。在實(shí)際教學(xué)中,理論教學(xué)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性,教學(xué)體系被固化,教學(xué)活動(dòng)注重知識(shí)傳播,通過(guò)整合課程教學(xué)內(nèi)容;改革課堂教學(xué)方法;強(qiáng)化“兩個(gè)課堂”互動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,同時(shí),從解決社會(huì)或企業(yè)實(shí)際問(wèn)題人手,以提高綜合訓(xùn)練的實(shí)踐效果出發(fā),做好綜合設(shè)計(jì)(論文)工作的選題和過(guò)程管理。

第2篇：人才培養(yǎng)制度范文

關(guān)鍵詞：注冊(cè)制；高職教育；教育模式

經(jīng)過(guò)20多年的高速發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模與人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都取得了巨大的成就。全國(guó)高職院校達(dá)近1300所，在校生規(guī)模和本科院校相當(dāng)，為培養(yǎng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需技能型人才做出了令人矚目的貢獻(xiàn)。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，安徽、江蘇、北京、遼寧、廣西、山東等地區(qū)先后試點(diǎn)了高職教育注冊(cè)制招生的作法。2014年11月17日湖北省政府在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（鄂政發(fā)［2014］51號(hào)）中也提出了“積極探索高職注冊(cè)入學(xué)制度”。因此，深入探討這種新的招生方式會(huì)給現(xiàn)行高等職業(yè)教育帶來(lái)哪些影響、這些影響是否會(huì)引發(fā)高職院校新一輪人才培養(yǎng)方式的某些調(diào)整或改革，以及可能在哪些方面做出調(diào)整或改革是高職教育者及高職教育研究者必須正視的新課題。

1我國(guó)高職注冊(cè)制招生概況

所謂注冊(cè)是指向有關(guān)部門(mén)登記備案以取得某種資格。故此注冊(cè)生是指因未達(dá)到某些入學(xué)條件，向有關(guān)教育部門(mén)登記備案后獲得該層次受教育資格的學(xué)生［1～2］。注冊(cè)制招生是我國(guó)高職院校招生制度的一項(xiàng)新探索，是體現(xiàn)“寬進(jìn)嚴(yán)出”標(biāo)準(zhǔn)的高等職業(yè)教育的一種形式。注冊(cè)制作為一種新型的招生制度與人才培養(yǎng)模式，將對(duì)高等教育逐步邁向大眾化作出積極的貢獻(xiàn)。安徽省部分高職院校于2002年開(kāi)始試點(diǎn)招收注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生。注冊(cè)制招生的對(duì)象為參加了當(dāng)年普通高考，成績(jī)?cè)?30分以上的未被錄取者。2003年，其招生對(duì)象為參加全國(guó)普通高考但成績(jī)低于安徽省普通高校招生錄取最低投檔分?jǐn)?shù)線40分的考生。注冊(cè)制入學(xué)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃由安徽省教育廳制定，采用單獨(dú)編班、教考分離的培養(yǎng)模式，實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)分制，基本學(xué)制為3年，最長(zhǎng)不超過(guò)6年。第一年至第二年，每學(xué)期的考試科目一般為3－4門(mén)，由省教育廳統(tǒng)一組織考試。第三年由各校自行制定教學(xué)和實(shí)習(xí)計(jì)劃，全部課程考試合格者準(zhǔn)予畢業(yè)。2004年試行注冊(cè)制預(yù)科班模式，注冊(cè)制預(yù)科班實(shí)行一年預(yù)科、兩年高職的學(xué)制，招生對(duì)象是已與企業(yè)簽訂了定向就業(yè)協(xié)議且有安徽省戶籍的應(yīng)屆與往屆高中、中專(zhuān)、中職、技校的畢業(yè)生。預(yù)科班學(xué)生在預(yù)科期內(nèi)實(shí)行單獨(dú)編班組織教學(xué)，既要補(bǔ)習(xí)高中階段文化課程也要學(xué)習(xí)部分高職公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)計(jì)劃由省教育廳制定。學(xué)生學(xué)習(xí)一年后由省教育廳統(tǒng)一組織考試，考試合格者自第二年起轉(zhuǎn)入高職階段學(xué)習(xí)，考試不合格者則被淘汰。

預(yù)科班的招生對(duì)象中凡參加了當(dāng)年普通高校招生考試，總分在200分（2004年）、220分（2005年）以上者可免試進(jìn)入預(yù)科班學(xué)習(xí)。江蘇省的作法是，注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生需參加當(dāng)年的普通高考，學(xué)生總體入學(xué)成績(jī)低于普通招生入學(xué)學(xué)生40分左右。也就是說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)高職院校注冊(cè)制的操作方法基本上是面對(duì)高考落榜的學(xué)生及未填報(bào)志愿者，或者針對(duì)那些未參加高考者，在自愿的前提下，注冊(cè)某所院校，由該院校直接錄取的作法。該作法與發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育注冊(cè)制存在一定差異，如以美國(guó)賓夕法尼亞技術(shù)學(xué)院為例，其《招生手冊(cè)》規(guī)定的注冊(cè)入學(xué)申請(qǐng)者涵蓋高中畢業(yè)生及具有同等學(xué)力者，德國(guó)職業(yè)教育注冊(cè)制關(guān)于注冊(cè)資格的規(guī)定中也包含同等學(xué)力者。不管任何層次的人才培養(yǎng)，其質(zhì)量取決于人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性與適用性，人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性與適用性取決于專(zhuān)業(yè)課程體系與生源質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一致性，專(zhuān)業(yè)課程體系與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一致性決定著課程教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸方面從形式、內(nèi)容及手段的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，教學(xué)模式從形式、內(nèi)容及手段的設(shè)計(jì)與優(yōu)化與學(xué)生學(xué)習(xí)需求有著密不可分的關(guān)聯(lián)，這決定著課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。上述關(guān)系構(gòu)成了院校人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)循環(huán)圈。那么，國(guó)家一旦實(shí)施高等職業(yè)教育注冊(cè)制政策，必將對(duì)國(guó)內(nèi)高職院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)方式及教學(xué)模式帶來(lái)一定的影響，并且這些影響必將促使各院校在院校教育的多方面進(jìn)行調(diào)整和改革。

2注冊(cè)入學(xué)制帶來(lái)的影響

2．1學(xué)生方面

⑴生源來(lái)源更加多樣化。目前我國(guó)高職教育生源主要是高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，其中，高中畢業(yè)生占有相當(dāng)大的比例。實(shí)行注冊(cè)制后，無(wú)正式穩(wěn)定工作的社會(huì)青年（指同等學(xué)力者，下同）及因種種原因希望換個(gè)工種的職場(chǎng)人士也會(huì)加入到職業(yè)教育受教育者的隊(duì)伍中來(lái)，形成高職教育生源來(lái)源的多樣化。

⑵學(xué)生文化基礎(chǔ)差異也將擴(kuò)大。之前主要由青年學(xué)生組成的職業(yè)教育受教育者隊(duì)伍其文化基礎(chǔ)相對(duì)一致，隨著社會(huì)青年及職場(chǎng)人士的加入，必然造成學(xué)生文化基礎(chǔ)差異的擴(kuò)大。

⑶學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求各異。在閱歷與文化基礎(chǔ)存在差異的情況下，上述三種生源的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)需求也會(huì)存在差異，有的時(shí)候這些差異很可能會(huì)相當(dāng)巨大。一般來(lái)講，青年學(xué)生由于基本沒(méi)有社會(huì)閱歷，學(xué)習(xí)需求往往帶有一定的盲從性，社會(huì)青年往往有一定的目標(biāo)但學(xué)習(xí)毅力可能較為欠缺，職場(chǎng)人士學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，相對(duì)于知識(shí)性的課程，他們往往對(duì)技能性課程的渴求更加強(qiáng)烈。

2．2人才培養(yǎng)模式

方面人才培養(yǎng)模式必須對(duì)應(yīng)生源質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)，如果三者間任何一者發(fā)生了變化都將對(duì)其它兩者產(chǎn)生影響。隨著生源構(gòu)成的變化，生源質(zhì)量往往隨之產(chǎn)生變化。那么原有人才培養(yǎng)模式也就必須作出相應(yīng)的調(diào)整，還可能會(huì)從目前的單一模式到多模式共存的現(xiàn)象。

2．3學(xué)生管理方面

現(xiàn)行的院校人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生管理的對(duì)象是集體住宿的青年學(xué)生。一旦實(shí)現(xiàn)了生源來(lái)源的多樣化，三種生源年齡與社會(huì)閱歷各異，而且集體住宿的現(xiàn)狀很可能變?yōu)榧w住宿和走讀共存的局面。這些變化無(wú)疑會(huì)對(duì)現(xiàn)行學(xué)生管理方式帶來(lái)沖擊，因此，學(xué)管口也需要探索與之適應(yīng)的學(xué)管方式與規(guī)則，制定與其相適應(yīng)的科學(xué)、柔性的管理制度。

3應(yīng)對(duì)措施

3．1人才培養(yǎng)模式方面

首先需要確定三種生源質(zhì)量存在哪些具體的差異以及這種差異的影響面是否會(huì)影響合班授課。如果其影響面只限于個(gè)別或少數(shù)學(xué)生，基本不影響合班授課，可采取集中授課與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式予以彌補(bǔ)。如果差異較大，會(huì)對(duì)合班授課帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的不利或不便，導(dǎo)致部分學(xué)生吃不了或吃不飽，則應(yīng)考慮分別編班授課，實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)。在不降低專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)最低標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制訂出理論知識(shí)體系要求與職業(yè)技能要求存在一定差異或不同側(cè)重的人才培養(yǎng)方案，允許設(shè)立多檔次的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)每個(gè)檔次的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)確定相應(yīng)的課程體系與相對(duì)最適合的教學(xué)模式，教學(xué)模式中的各要素也需要做出相應(yīng)的整合或加強(qiáng)。如對(duì)于社會(huì)青年及職場(chǎng)人士，較高標(biāo)準(zhǔn)或側(cè)重的職業(yè)技能要求和相對(duì)較低標(biāo)準(zhǔn)或側(cè)重的理論知識(shí)體系要求可能更適合他們的具體情況；對(duì)高中學(xué)歷層次的青年學(xué)生而言，在較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)體系的指導(dǎo)下進(jìn)行的職業(yè)技能訓(xùn)練或許更利于他們未來(lái)職業(yè)發(fā)展。在教學(xué)方式的選擇上需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的差異以適合與實(shí)用為準(zhǔn)。

3．2學(xué)生管理方面

我國(guó)高職院校普遍配備了專(zhuān)職輔導(dǎo)員，學(xué)生的日常管理工作主要由他們負(fù)責(zé)。隨著高等職業(yè)教育的大發(fā)展，在校生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，各院校大量引進(jìn)了剛走出校門(mén)的年輕人擔(dān)任輔導(dǎo)員。這些年輕人工作中有激情，干勁足，加之與學(xué)生年齡差異不大，比較容易與學(xué)生打成一片，其工作成效有目共睹。但是，畢竟他們是由求學(xué)者直接轉(zhuǎn)為學(xué)生的管理者，社會(huì)閱歷有限，加之注冊(cè)制學(xué)生的管理本來(lái)就是一個(gè)新課題，因此，院校學(xué)管口應(yīng)采取切實(shí)措施加強(qiáng)高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，積極研討制訂既利于院校學(xué)生管理工作的正常運(yùn)行同時(shí)也盡量兼顧注冊(cè)制學(xué)生客觀實(shí)際的科學(xué)有效的管理制度與措施，以利于他們能順利完成學(xué)業(yè)。

4結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)融入世界的節(jié)奏的加快，我國(guó)高等職業(yè)教育越來(lái)越多的在多方位學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的有益經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育注冊(cè)制入學(xué)就是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的方面之一。職業(yè)教育注冊(cè)制入學(xué)將改變我國(guó)目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式較為單一的現(xiàn)狀，及早思考、探索適合我國(guó)實(shí)際的職業(yè)教育注冊(cè)制入學(xué)人才培養(yǎng)模式，有利于提高我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：人才培養(yǎng)制度范文

一、高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求

培養(yǎng)的要求在考慮建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的要求時(shí),數(shù)量是不容忽視的。即高等教育發(fā)展的大規(guī)模是高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求之一。20世紀(jì)下半葉以來(lái)的世界高等教育發(fā)展在數(shù)量上是以持續(xù)增長(zhǎng)為基本特征的。現(xiàn)如今,一些發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育已處在高等教育大眾化的后期或已進(jìn)入高等教育普及化階段。表1 的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)告訴我們,美國(guó)、英國(guó)、日本的高等教育入學(xué)率均已超過(guò)50% ,高等教育發(fā)展進(jìn)入了馬丁?特羅所言的普及化階段;德國(guó)、法國(guó)的高等教育入學(xué)率也達(dá)到40%左右,可以說(shuō)處在高等教育大眾化的后期。我國(guó)高等教育發(fā)展自20世紀(jì)末的大擴(kuò)招以來(lái)進(jìn)入了一個(gè)快速增長(zhǎng)時(shí)期,高等教育毛入學(xué)率2008年已達(dá)23.3%,雖然這一數(shù)據(jù)還趕不上上述發(fā)達(dá)國(guó)家,但各類(lèi)高等教育在學(xué)人數(shù)達(dá)2907萬(wàn)人,人數(shù)規(guī)模居世界前列。正是以這樣一個(gè)高等教育規(guī)模為基礎(chǔ),我們才能提出我國(guó)高等教育的發(fā)展將由以數(shù)量增長(zhǎng)為主轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提高為主,并以建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)作為未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)。試想,如果我國(guó)的高等教育發(fā)展仍處在小規(guī)模的“精英”階段,在世界高等教育發(fā)展趨于大眾化、普及化的今天,提出建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)就會(huì)顯得不切實(shí)際,不合時(shí)宜。換句話說(shuō),在我國(guó)的高等教育發(fā)展有了較為寬厚的數(shù)量基礎(chǔ)之后,建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的提出就成為一種歷史的必然。

當(dāng)然,我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到,建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求絕不僅僅是數(shù)量上的,相比數(shù)量和規(guī)模,人才的高水平、高質(zhì)量應(yīng)是高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)更為根本、更為重要的要求所在。那么,什么是高水平、高質(zhì)量的人才呢?

現(xiàn)代高等教育的發(fā)展是以多樣化為基本特征的。所謂多樣化,是指在高等教育的各個(gè)領(lǐng)域,如辦學(xué)、管理、教學(xué)、研究等體現(xiàn)出多元、多樣的態(tài)勢(shì)。培養(yǎng)人才也不例外?，F(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的人才從層次上講,有研究生、本科生、專(zhuān)科生之分,從類(lèi)型上講,有學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技能型之別,更不用說(shuō)學(xué)科類(lèi)別上的多種多樣了。因此,這就給我們討論什么是高水平、高質(zhì)量的人才帶來(lái)了一定的難度。人們也很難給出一個(gè)關(guān)于高水平、高質(zhì)量人才的確切定義。不過(guò),綜合眾多的有關(guān)高校人才培養(yǎng)的研究、論說(shuō),我們似可對(duì)高水平、高質(zhì)量人才作以下一些基本理解。首先,由于高校所培養(yǎng)的人才類(lèi)型較多,層次有別,因此,衡量高水平、高質(zhì)量人才不應(yīng)用一個(gè)尺度,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),如高水平、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)型人才與高水平、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)肯定是不一樣的。其次,不論高校培養(yǎng)的是哪一類(lèi)型、哪一層次的人才,要達(dá)到高水平、高質(zhì)量必須具備一些共同的品質(zhì)與能力。其中,具有較高的知識(shí)素養(yǎng)與較強(qiáng)的創(chuàng)新能力應(yīng)是最為基本的。

就具有創(chuàng)新能力的人才來(lái)講,雖然很難給出一個(gè)有關(guān)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)高校培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的準(zhǔn)確的數(shù)量或質(zhì)量要求,但我們可以從世界上一些高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家(這些國(guó)家中有的無(wú)疑可以稱(chēng)為高等教育強(qiáng)國(guó))培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐中找到一些認(rèn)識(shí)高水平創(chuàng)新人才數(shù)量或質(zhì)量的思路。例如,諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)被公認(rèn)為世界自然科學(xué)界最具權(quán)威意義的獎(jiǎng)項(xiàng),它們被授予那些在這些領(lǐng)域取得重大突破成果的研究人員。因此,這些諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)人數(shù)不僅可以從一個(gè)側(cè)面反映高等教育強(qiáng)國(guó)視野下的高校人才培養(yǎng)制度,改革一所大學(xué)乃至一個(gè)國(guó)家的自然科學(xué)研究水平,也可以從一個(gè)側(cè)面反映一所大學(xué)乃至一個(gè)國(guó)家高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才的能力。

表2反映了從1901年諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立開(kāi)始到2007年的100余年間物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩膰?guó)別狀況。美國(guó)以224人(占總數(shù)的43.0 %)高居首位,英國(guó)、德國(guó)位列二、三。若以二戰(zhàn)結(jié)束的1945年作為分界線來(lái)統(tǒng)計(jì)獲獎(jiǎng)?wù)叩那闆r,可以看到這三項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)人數(shù)在這兩個(gè)時(shí)期存在著很大的差別,即二戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)的獲獎(jiǎng)人數(shù)是二戰(zhàn)結(jié)束前的2.7倍。美國(guó)與德國(guó)的獲獎(jiǎng)人數(shù)在這兩個(gè)時(shí)間段呈現(xiàn)出相反的變化趨勢(shì)。美國(guó)二戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)的獲獎(jiǎng)人數(shù)是二戰(zhàn)結(jié)束前的11.4倍,其增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了總體的2.7倍;而德國(guó)則相反,二戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)的獲獎(jiǎng)人數(shù)少于二戰(zhàn)結(jié)束前。美國(guó)與德國(guó)的這種獲獎(jiǎng)人數(shù)變化的差異,不僅佐證了世界科學(xué)中心自20 世紀(jì)初期之后由德國(guó)轉(zhuǎn)移至美國(guó)這樣一個(gè)事實(shí),同時(shí)也反映了美國(guó)與德國(guó)的高等教育在二戰(zhàn)結(jié)束前后的發(fā)展差別,并且說(shuō)明二戰(zhàn)結(jié)束之后美國(guó)高等教育水平的不斷提升及其作為高等教育強(qiáng)國(guó)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面所具有的強(qiáng)大實(shí)力。為了進(jìn)一步驗(yàn)證諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)吲c高等教育的關(guān)系,我們還可以分析一下諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位高校的分布狀況。

表3從取得博士學(xué)位的角度列舉了1901―2001年間諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咦疃嗟母咝?。在物理學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的11所高校中,美國(guó)占7所,德國(guó)2所,英國(guó)與法國(guó)各1所,具有這11所高校博士學(xué)位的獲獎(jiǎng)人數(shù)占1901―2001年間諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)165人的43.0%。在化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的12所高校中,美國(guó)占4所,德國(guó)與英國(guó)各3所,法國(guó)與瑞士各1所,具有這12所高校博士學(xué)位的獲獎(jiǎng)人數(shù)占1901―2001年間諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)137人的50.4%。

另外,根據(jù)對(duì)1901―2001年間諾貝爾生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位狀況的統(tǒng)計(jì),獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位的單位分布在87 機(jī)構(gòu)(這些機(jī)構(gòu)除個(gè)別科研院所外,絕大多數(shù)為高等學(xué)校),平均每個(gè)機(jī)構(gòu)約1.79人;獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的國(guó)家是美國(guó),占總數(shù)的41.0%;獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的高校是哈佛大學(xué),有11人,占總數(shù)的7.1%;在取得博士學(xué)位最多的排名前13位的機(jī)構(gòu)中,美國(guó)占6個(gè),英國(guó)2個(gè),瑞典、奧地利、丹麥、瑞士、法國(guó)各1個(gè),在這13個(gè)機(jī)構(gòu)中取得博士學(xué)位的獲獎(jiǎng)?wù)?66人)占1901―2001年間諾貝爾生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)175人的42.3%。[6]從上述有關(guān)諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩慕y(tǒng)計(jì)中,我們可以清楚地看到美國(guó)所占高等教育強(qiáng)國(guó)視野下的高校人才培養(yǎng)制度改革有的巨大優(yōu)勢(shì),毋庸置疑,這種優(yōu)勢(shì)與美國(guó)作為當(dāng)今世界高等教育水平最高的國(guó)家(或曰高等教育強(qiáng)國(guó))是有著密切關(guān)系的。雖然諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩娜藬?shù)多少不能概括一個(gè)國(guó)家高等教育培養(yǎng)人才水平、質(zhì)量的全部(因?yàn)橹Z貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人數(shù)與高等教育培養(yǎng)的人才數(shù)量相比畢竟極少或者說(shuō)是個(gè)別,且諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咧皇歉叩冉逃囵B(yǎng)的多種人才中的一種),但它是反映一個(gè)國(guó)家科學(xué)與高等教育水平的重要指標(biāo)之一?？梢赃@樣認(rèn)為,一個(gè)國(guó)家的高等教育系統(tǒng)若是僅僅培養(yǎng)出幾位諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?而高等教育的其他方面較弱,那么可能還不能稱(chēng)之為高等教育強(qiáng)國(guó);但如果一個(gè)國(guó)家的高等教育系統(tǒng)長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)不出一位諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?那就更難稱(chēng)之為高等教育強(qiáng)國(guó)了。

二、以高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革

我國(guó)的高等教育人才培養(yǎng)制度30年來(lái)發(fā)生了很大的變化,主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法等方面。在人才培養(yǎng)理念上,以社會(huì)本位價(jià)值觀為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)向了社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一價(jià)值觀指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)理念,素質(zhì)教育思想、通識(shí)教育理論成為當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上,一個(gè)由專(zhuān)科、本科、研究生多層次教育組成的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成,尤其是近年來(lái)研究生教育在數(shù)量與質(zhì)量上的迅速發(fā)展,使我國(guó)培養(yǎng)高層次、高水平創(chuàng)新人才的教育體系逐漸完善。在人才培養(yǎng)內(nèi)容上,隨著學(xué)分制、選修制、大類(lèi)招生等改革措施的實(shí)施,以及通識(shí)教育的逐漸擴(kuò)展,一個(gè)以寬專(zhuān)業(yè)、寬基礎(chǔ)、寬口徑為基本特征的人才培養(yǎng)內(nèi)容體系正在形成。在人才培養(yǎng)方法上,偏重課堂講授、偏重書(shū)本知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法正在發(fā)生變化,重視在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力正在成為高校教學(xué)方法改革的主要取向。毫無(wú)疑問(wèn),在高等教育人才培養(yǎng)實(shí)踐中的上述諸多變化,為以高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革打下了良好的基礎(chǔ)。

那么,若從高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的角度出發(fā),我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)和實(shí)踐人才培養(yǎng)制度改革? 換句話說(shuō),為了培養(yǎng)出符合高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)要求的高水平、高質(zhì)量人才,高等教育的人才培養(yǎng)應(yīng)該如何進(jìn)行? 準(zhǔn)確地回答這樣的問(wèn)題實(shí)際上是比較困難的。我國(guó)高等教育30 年來(lái)人才培養(yǎng)改革的實(shí)踐,以及高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是高等教育強(qiáng)國(guó)高水平、高質(zhì)量人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn),可以作為我們思考這一問(wèn)題的基本參照系。

1.重視人才培養(yǎng)理念的不斷更新

在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程及人才培養(yǎng)制度構(gòu)建中,理念的作用是不可或缺的。從中外高等教育發(fā)展歷史的角度來(lái)看,理念在很大程度上決定著人才培養(yǎng)內(nèi)容的性質(zhì)、人才培養(yǎng)方法的選擇及人才培養(yǎng)過(guò)程的走向。譬如,19世紀(jì)初期的德國(guó)大學(xué),在洪堡通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)與研究相結(jié)合的思想影響下,學(xué)術(shù)研究進(jìn)入大學(xué)的教學(xué)過(guò)程,大學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的基地。“到19世紀(jì)70年代左右為止,全世界能夠訓(xùn)練學(xué)生從事科學(xué)、學(xué)術(shù)研究的機(jī)構(gòu),實(shí)際上唯有德國(guó)的大學(xué)?！盵7]又如,自20世紀(jì)初開(kāi)始在美國(guó)高等教育中逐漸形成的通識(shí)教育理念,成為美國(guó)大學(xué)教學(xué)內(nèi)容及課程體系制定的重要基礎(chǔ),其影響作用一直延續(xù)至今并遠(yuǎn)及大洋此岸。因此,理念的更新在以高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為目標(biāo)改革人才培養(yǎng)制度的過(guò)程中就顯得十分重要。

在我國(guó)當(dāng)前的高等教育理念革新中,教學(xué)觀的改變顯得尤為迫切,而教學(xué)觀革新的核心是逐步樹(shù)立讓學(xué)生具有更多的學(xué)習(xí)自由的思想。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,在適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的高等教育制度框架內(nèi),有計(jì)劃地培養(yǎng)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門(mén)直接對(duì)口的專(zhuān)門(mén)人才這一指導(dǎo)思想,規(guī)定了高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織的計(jì)劃性與統(tǒng)一性。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之時(shí),其4年所學(xué)課程已被有目的、有計(jì)劃地安排好,4年的學(xué)習(xí)過(guò)程即是這一制定好的教學(xué)計(jì)劃的展開(kāi)過(guò)程。這種方式雖然對(duì)培養(yǎng)有一定規(guī)格要求的專(zhuān)門(mén)人才有作用,但對(duì)培養(yǎng)具有較高知識(shí)素養(yǎng)與較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才或許不太適宜。因?yàn)閯?chuàng)新是一種不受拘束、富有個(gè)性的活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新人才勇于質(zhì)疑、善于批判、敢于打破常規(guī)的能力與素質(zhì)十分重要,而這些能力與素質(zhì)的培養(yǎng)需要一種寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。因此,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自由應(yīng)成為以高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革的重要理念基礎(chǔ)。其實(shí),早在19世紀(jì)德國(guó)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才的實(shí)踐中,學(xué)習(xí)自由就已被作為一條基本的原則。

2.重視人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不斷協(xié)調(diào)

人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)涵蓋的內(nèi)容比較多,如人才培養(yǎng)的地區(qū)結(jié)構(gòu)、類(lèi)型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、科類(lèi)結(jié)構(gòu)等,是人們經(jīng)常探討的問(wèn)題。如果我們對(duì)各國(guó)的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)作一研究比較的話,可以發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)高等教育強(qiáng)國(guó)視野下的高校人才培養(yǎng)制度改革的諸種結(jié)構(gòu)在不同國(guó)家存在著一定的差別。例如就層次結(jié)構(gòu)而言,有的國(guó)家專(zhuān)科生、本科生、研究生的比例構(gòu)成呈“金字塔型”,有的國(guó)家專(zhuān)科生、本科生、研究生的比例構(gòu)成呈“橄欖球型”。因此,關(guān)于人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu),很難找到一個(gè)適合眾多國(guó)家的一致的標(biāo)準(zhǔn)或模型。不過(guò),如果我們進(jìn)一步研究高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu),可以發(fā)現(xiàn)研究生比例相對(duì)較高是一普遍現(xiàn)象?？梢赃@么認(rèn)為,世界上諸多國(guó)家的高等教育人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu),大致可以分為專(zhuān)科生、本科生占絕大多數(shù)的所謂“低重心”層次結(jié)構(gòu)和研究生占有相當(dāng)比例的“高重心”層次結(jié)構(gòu)兩大類(lèi),而高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是高等教育強(qiáng)國(guó)的層次結(jié)構(gòu),毫無(wú)疑問(wèn)屬于后一類(lèi)。

統(tǒng)計(jì)資料表明,美國(guó)2004年在學(xué)本科生為928萬(wàn)人,研究生為133萬(wàn)人,研究生占本科生與研究生總數(shù)的12.5%;英國(guó)2005年在學(xué)本科生108萬(wàn)人,研究生23萬(wàn)人,研究生占總數(shù)的17.8%;法國(guó)2004年在學(xué)本科生104萬(wàn)人,研究生25萬(wàn)人,研究生占總數(shù)的19.1%;日本2007年在學(xué)本科生251萬(wàn)人,研究生26萬(wàn)人,研究生占總數(shù)的9.4%。[8]我國(guó)2007年在學(xué)本科生1024萬(wàn)人,研究生119萬(wàn)人,研究生占總數(shù)的10.4%。[9]從上述統(tǒng)計(jì)來(lái)看,應(yīng)該說(shuō)我國(guó)研究生教育經(jīng)過(guò)近年來(lái)的大發(fā)展,在數(shù)量上已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)規(guī)模,研究生在學(xué)人數(shù)占本科生與研究生總數(shù)的比例已超過(guò)日本,接近美國(guó)。換句話說(shuō),從數(shù)量上來(lái)看,我國(guó)的高等教育人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)正在從“低重心”向“高重心”發(fā)展。但問(wèn)題是僅有數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)所要求的人才培養(yǎng)主要在于高水平、高質(zhì)量,尤其是在研究生教育層次。因此,我們這里所說(shuō)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)不能僅僅認(rèn)為是數(shù)量結(jié)構(gòu),還應(yīng)包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如不同層次的教育特別是本科教育與研究生教育的銜接問(wèn)題,不同類(lèi)型人才(學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技能型)培養(yǎng)內(nèi)容、方式的區(qū)別與融通問(wèn)題等。

3.重視人才培養(yǎng)制度的不斷改革

高等教育人才培養(yǎng)制度有廣義與狹義之分。廣義的人才培養(yǎng)制度實(shí)際上包括了從招生到就業(yè),從校園文化到學(xué)生生活等有關(guān)人才成長(zhǎng)的方方面面的制度、規(guī)則。狹義的人才培養(yǎng)制度主要指與高校教育、教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)相關(guān)的制度、規(guī)則。人才培養(yǎng)制度的確定與人才培養(yǎng)模式有著密切的關(guān)系。就專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)來(lái)講,可以看到這樣兩種不同的培養(yǎng)模式,即“本科+ 研究生的專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)模式”和“本科專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)模式”。前者的代表主要是美國(guó),自19世紀(jì)70年代約翰?霍普金斯大學(xué)創(chuàng)建現(xiàn)代研究生教育制度之后,以培養(yǎng)法律、醫(yī)務(wù)、商務(wù)、管理、教育等專(zhuān)業(yè)人員為目的的從事研究生教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)院(Professional School)逐漸出現(xiàn),由此,本科學(xué)院(如哈佛大學(xué)的哈佛學(xué)院,哥倫比亞大學(xué)的哥倫比亞學(xué)院)加專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)院成為美國(guó)綜合性大學(xué)的學(xué)院構(gòu)成方式,“本科+研究生”成為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員的基本模式。在這樣的專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)模式中,本科教育的通識(shí)性、研究生教育的高深性成為基本特征。所謂“本科專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)模式”主要指在本科階段完成對(duì)專(zhuān)業(yè)人員的培養(yǎng),本科教育的專(zhuān)業(yè)性是這一模式的基本特征。20世紀(jì)50年代初期的高等教育改革之后,我國(guó)所確立的專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)模式就是這后一種。為了達(dá)到在本科階段完成專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的任務(wù),我們制定了從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織到教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理的一整套人才培養(yǎng)制度。在高等教育進(jìn)入大眾化階段,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)成為高等教育發(fā)展的宏觀背景,尤其是在研究生教育獲得迅速發(fā)展,研究生比例已經(jīng)達(dá)到本科生與研究生總數(shù)的10%以上時(shí),研究生教育內(nèi)容與本科生教育內(nèi)容重復(fù),研究生教育水平低下等問(wèn)題就凸顯出來(lái)了。在建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)下,現(xiàn)在應(yīng)該是到了認(rèn)真思考專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)模式,重新審視我們已經(jīng)習(xí)慣了的人才培養(yǎng)制度的時(shí)候了。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：人才培養(yǎng)制度范文

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的多元化發(fā)展，高等職業(yè)教育已成為普通高等教育的重要補(bǔ)充，在國(guó)民教育體系中占據(jù)著愈加重要的地位。但由于我國(guó)高等教育受行政行為影響較大，國(guó)家從政策的引導(dǎo)、制度的實(shí)施等方面都存在許多不足，很多高職院校分屬不同政府部門(mén)或企業(yè)管理，政府、企業(yè)、學(xué)校間的非對(duì)稱(chēng)博弈嚴(yán)重。長(zhǎng)期以來(lái)缺少制度創(chuàng)新，不能為高等職業(yè)教育創(chuàng)設(shè)良好的外圍環(huán)境，直接使得高職學(xué)校人才培養(yǎng)模式受到影響，阻礙了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。因此在新時(shí)期，從優(yōu)化制度環(huán)境的角度探析高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革具有重要意義。

一、政府、非盈利中介機(jī)構(gòu)、學(xué)校三者之間的權(quán)力博弈

長(zhǎng)期以來(lái)，政府、非盈利中本文由收集整理介機(jī)構(gòu)、學(xué)校三者存在潛在的非合作式權(quán)利的博弈。政府在博弈中從自身的角度出發(fā)，對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行布局，通過(guò)宏觀政策調(diào)控，結(jié)合國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化需求，對(duì)高職職業(yè)教育進(jìn)行引導(dǎo)。非盈利中介機(jī)構(gòu)在我國(guó)處于弱視地位，在運(yùn)行中受到行政行為的約束，無(wú)法體現(xiàn)出獨(dú)立性。對(duì)于學(xué)校而言，中介機(jī)構(gòu)的行為無(wú)法對(duì)學(xué)校產(chǎn)生根本的影響。政府、非盈利中介機(jī)構(gòu)、學(xué)校三者之間即存在著一定的聯(lián)系，又因?yàn)樽非蟮臋?quán)力和利益不同，而無(wú)法形成合力，在一定程度了影響了高職教育的發(fā)展。

因此，在未來(lái)的發(fā)展中，首先，要明確政府的“服務(wù)”執(zhí)政理念，著力進(jìn)行政府職能的轉(zhuǎn)變。其次，要把行業(yè)管理和監(jiān)督的職能還給非盈利性中介組織，高職教育想得到發(fā)展，必須發(fā)揮非盈利性中介組織，“還權(quán)于行業(yè)部門(mén)”，如果沒(méi)有非盈利性中介組織的參與，高職人才培養(yǎng)的模式就可能僅成為政府、學(xué)校權(quán)利博弈的工具，而不能實(shí)現(xiàn)真正的改革。第三，高職學(xué)校要通過(guò)科學(xué)、合理、特色辦學(xué)，品牌化建設(shè)來(lái)贏得市場(chǎng)份額。最終，政府、非盈利中介機(jī)構(gòu)、學(xué)校三者只有從高職教育發(fā)展的角度出發(fā)對(duì)自身的體制進(jìn)行完善，才能將一個(gè)非合作式博弈變?yōu)楹献魇讲┺摹?/p>

二、政府、學(xué)校、企業(yè)之間的利益分配

從企業(yè)的角度看，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)急需的人才，是在為企業(yè)創(chuàng)造一種無(wú)形的人力資本，從政府的角度看，學(xué)校培養(yǎng)的職業(yè)技能人才又促進(jìn)著全民素質(zhì)的提高，因?yàn)槿咧g擁有“人才培養(yǎng)”這個(gè)盈虧的平衡點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在未來(lái)的發(fā)展中，我國(guó)應(yīng)不斷探索更深入的校企合作方式，可以采取讓企業(yè)入股的形式，兩者之間共同進(jìn)行紅利的分配，從而提高進(jìn)行人才培養(yǎng)的積極性，為共同培養(yǎng)人才這一目標(biāo)而努力。企業(yè)在參與高職學(xué)校人才培養(yǎng)中，為學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，反之學(xué)校完全根據(jù)企業(yè)的人才需求確定專(zhuān)業(yè)方向，企業(yè)與學(xué)校共同組建由企業(yè)的專(zhuān)家、高級(jí)技師、教授、政府人員組成高職人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，共同參與職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)校為企業(yè)提供充分的技術(shù)咨詢(xún)服務(wù)，與企業(yè)共同進(jìn)行新技術(shù)的研發(fā)，真正的實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化發(fā)展。政府、企業(yè)、學(xué)校各取所需，在合理的利益分配格局中促進(jìn)高等職業(yè)教育繁榮發(fā)展。

三、激勵(lì)與制約機(jī)制的建立

一方面，要建立制約機(jī)制。從行業(yè)的角度看，要構(gòu)建以過(guò)程控制為重點(diǎn)的高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系。用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系來(lái)對(duì)高職教育的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中可以借鑒國(guó)際上的is09000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將其引入我國(guó)的高職教育領(lǐng)域。從學(xué)校的角度看，要更加注重專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行改革，更加注重學(xué)生各方面素質(zhì)的全方面發(fā)展。另一方面，要建立激勵(lì)機(jī)制。“新公共管理理論”認(rèn)為“最好的激勵(lì)就是競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，形成公共服務(wù)供給主體多元化格局。”在政府宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高職院校的全面市場(chǎng)化，才能實(shí)現(xiàn)高職院校間的自由競(jìng)爭(zhēng)，打破公辦高職長(zhǎng)期固有的“寡頭”地位，形成一個(gè)“多頭”的市場(chǎng)環(huán)境，促進(jìn)各高職院校爭(zhēng)相進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。

四、“亞制度”環(huán)境的形成

長(zhǎng)期以來(lái)，高職教育的社會(huì)認(rèn)可度較差，社會(huì)認(rèn)知的偏差使得高職院校成為眾多高考學(xué)生的“后備選擇”。全社會(huì)對(duì)于高職教育的不認(rèn)可，使得高職學(xué)生就業(yè)困難，打消了學(xué)生進(jìn)行高職學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)校也不積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，紛紛忙著學(xué)歷升級(jí)、忙著搶生源的態(tài)勢(shì)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，短視化嚴(yán)重，僅從學(xué)校的利益考慮，而忽略學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從而形成了一種不利于高職教育健康發(fā)展的“亞制度”環(huán)境。因此，必須改善現(xiàn)有的“亞制度”環(huán)境，方能創(chuàng)造一個(gè)高職教育健康發(fā)展的土壤。首先，要加強(qiáng)高職教育的宣傳。政府、企業(yè)、學(xué)校要形成宣傳合力，利用政策、媒體、組織推介會(huì)等方式大力進(jìn)行高職教育的宣傳，增強(qiáng)全社會(huì)對(duì)高職教育的正確認(rèn)知。其次，要加強(qiáng)高職文化建設(shè)，在重視高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使高職學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。構(gòu)建豐富多彩的校園文化，多組織各類(lèi)社會(huì)活動(dòng)，將校園文化拓展到社會(huì)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)組織的交流，提高高職院校的親和力。第三，要塑造高職教育的特色品牌。突出高職院校與普通高校的差異性和教學(xué)資源的稀缺性，找準(zhǔn)品牌的突破口，做強(qiáng)做大在高職院校較擅長(zhǎng)的某一領(lǐng)域，逐步形成行業(yè)的技術(shù)權(quán)威，突出高職院校的個(gè)性化，使高職能夠在多元化教育格局的今天贏得發(fā)展的空間。通過(guò)“亞制度”環(huán)境的打造，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的良性循環(huán)，使高職教育成為“培養(yǎng)復(fù)合型人才”的代名詞，使高職畢業(yè)生成為企業(yè)爭(zhēng)相搶奪的“稀有資源”。

第5篇：人才培養(yǎng)制度范文

[P鍵詞]專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；注冊(cè)師；土木工程；人才培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0118-03

全國(guó)高等教育土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)估是由國(guó)家建設(shè)部授權(quán)的全國(guó)高等學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估委員會(huì)對(duì)全國(guó)設(shè)有土木工程專(zhuān)業(yè)的高校進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估。專(zhuān)業(yè)評(píng)估是注冊(cè)執(zhí)業(yè)制度的重要組成部分，是土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生報(bào)考注冊(cè)師的準(zhǔn)入條件，也是加入世界上最具影響力的國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的需要。[1]這與其說(shuō)是對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)的評(píng)估，不如說(shuō)是對(duì)學(xué)校是否具備培養(yǎng)國(guó)際認(rèn)可的土木工程人才能力的“國(guó)家認(rèn)證”。

一、人才培養(yǎng)模式改革的必要性

作為一種行業(yè)準(zhǔn)入制度，注冊(cè)工程師制度明確了從業(yè)人員的素質(zhì)要求，推行這種制度能更好地規(guī)范我國(guó)的建筑市場(chǎng)，為我國(guó)更好地在建筑領(lǐng)域參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步提高我國(guó)的建筑技術(shù)水平，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，我國(guó)從2010年起開(kāi)始在建筑行業(yè)全面實(shí)行該制度以來(lái)，它有效地統(tǒng)一了工程專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員的水平，有利于國(guó)際間在工程領(lǐng)域內(nèi)的交流和互認(rèn)。

我國(guó)土木工程專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展迅速，在取得很大成績(jī)的同時(shí)也存在一些問(wèn)題，如人才培養(yǎng)模式還不能很好地與注冊(cè)工程師制度相適應(yīng)。一是重理論、輕實(shí)踐，與企業(yè)合作不足，工程教育與實(shí)踐聯(lián)系不足，學(xué)生缺乏足夠的工程實(shí)踐訓(xùn)練。二是重視課堂教學(xué)，忽視學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生雖然具備一定的計(jì)算能力，但概念設(shè)計(jì)能力薄弱，而概念設(shè)計(jì)往往是土木工程設(shè)計(jì)的靈魂。三是注冊(cè)工程師不僅僅是技術(shù)人才，它要求從業(yè)者既是專(zhuān)家，又要懂工程經(jīng)濟(jì)、法律、管理，同時(shí)還要有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是一名復(fù)合型人才。而目前課程結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，學(xué)生知識(shí)面較窄，對(duì)現(xiàn)代土木工程必須具備的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的知識(shí)知之甚少，缺乏參與管理現(xiàn)代土木工程的領(lǐng)導(dǎo)、決策、協(xié)調(diào)、控制的初步能力和管理素質(zhì)。四是高等教育與工程師職業(yè)資格制度嚴(yán)重脫節(jié)，比如注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師和注冊(cè)建造師在目前教學(xué)體系中對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)都是“工民建”方向，然而前者是設(shè)計(jì)工作崗位，后者是現(xiàn)場(chǎng)工作崗位，兩者的專(zhuān)業(yè)技能存在很大差別。再比如注冊(cè)監(jiān)理工程師要求對(duì)從基坑開(kāi)挖、支護(hù)到主體建設(shè)甚至裝飾裝修等項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程都必須了然于胸，然而在目前土木工程教學(xué)體系中的專(zhuān)業(yè)劃分卻找不到對(duì)應(yīng)的定位，“工民建”方向的不熟悉基坑開(kāi)挖、邊坡支護(hù)，“巖土”方向的不了解建筑結(jié)構(gòu)。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后必須投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，方能成為一名合格的注冊(cè)工程師。

高等教育要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相互適應(yīng)、相互促進(jìn)，才具有強(qiáng)大的生命力，這是一條客觀規(guī)律。注冊(cè)工程師制度的推行，高等教育是基礎(chǔ)，每年成千上萬(wàn)的工科畢業(yè)生是注冊(cè)工程師的強(qiáng)大后備軍。而高校的工程教育認(rèn)證工作，正是為了改變以往高等教育與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證脫節(jié)的問(wèn)題，它要求高校在大學(xué)教育期間就按照通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)具有工程能力和創(chuàng)新能力的人才，使畢業(yè)生能盡快適應(yīng)行業(yè)環(huán)境，經(jīng)過(guò)4至5年的工作經(jīng)驗(yàn)累積后，便可參加統(tǒng)一的執(zhí)業(yè)資格考試，從而成為一名注冊(cè)工程師。

二、基于注冊(cè)師制度的土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）改革培養(yǎng)方案，設(shè)置注冊(cè)師模塊課程

據(jù)筆者調(diào)研，廣州、武漢、南寧、宜昌等地開(kāi)辦有土木工程專(zhuān)業(yè)的高校，其課程設(shè)置大多雷同――均是基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)課的模式，開(kāi)課學(xué)期、學(xué)時(shí)等也基本一致。此種模式已運(yùn)行多年，其弊端已逐漸顯現(xiàn)，如課程之間缺乏相互聯(lián)系、前后邏輯性不強(qiáng)；理論與實(shí)踐脫節(jié)、解決不了實(shí)際工程問(wèn)題；重技術(shù)培養(yǎng)、輕德育教育等。

故而，筆者考慮可以針對(duì)某一特定的注冊(cè)師資格來(lái)搭建模塊化的課程體系[2]，從而使各門(mén)課程更具針對(duì)性，形成一個(gè)系統(tǒng)?？紤]到土建類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作往往關(guān)系到人民的生命財(cái)產(chǎn)安全，必須具有較高的技術(shù)要求和良好的職業(yè)道德，而目前的學(xué)校道德法律教育，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育無(wú)論在形式上還是在實(shí)際上都存在與現(xiàn)實(shí)明顯脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)在一年級(jí)除了開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等公共課程以外，還要開(kāi)設(shè)土木工程概論、建筑法律法規(guī)、國(guó)內(nèi)外知名建筑介紹等課程，從一開(kāi)始就樹(shù)立學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)精神，培養(yǎng)其對(duì)這個(gè)行業(yè)的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)[3]，了解行業(yè)內(nèi)部的分工，并且職業(yè)素質(zhì)教育要貫穿大學(xué)四年，這和注冊(cè)工程師制度是相符合的。在二年級(jí)安排建筑力學(xué)、巖土力學(xué)、建筑材料、房屋建筑學(xué)等專(zhuān)業(yè)方向課。從大三開(kāi)始，進(jìn)入模塊化課程設(shè)置（如表1）。例如，在注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師模塊內(nèi)，開(kāi)設(shè)建筑荷載、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、地基與基礎(chǔ)等課程；而在注冊(cè)建造師模塊內(nèi)，開(kāi)設(shè)建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)、建設(shè)工程項(xiàng)目管理等課程。這樣，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)將非常系統(tǒng)，并且完全符合畢業(yè)后的就業(yè)崗位特點(diǎn)和注冊(cè)工程師的體系，效果將明顯優(yōu)于現(xiàn)有的教學(xué)課程體系。

此外，課時(shí)的分配也要與現(xiàn)行的注冊(cè)工程師制度相適應(yīng)。比如，一級(jí)注冊(cè)機(jī)構(gòu)工程師的執(zhí)業(yè)資格考試分為基礎(chǔ)考試和專(zhuān)業(yè)考試，其中每一門(mén)考試涵蓋了多個(gè)科目，這就要求我們?cè)谥朴喕A(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課課時(shí)分配的時(shí)候要予以考慮。[4]

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，突出認(rèn)識(shí)類(lèi)實(shí)習(xí)作用

土木工程學(xué)科的理論基礎(chǔ)是經(jīng)典力學(xué)，這套理論出現(xiàn)于17世紀(jì)，而人類(lèi)建筑的歷史可以追溯到人類(lèi)文明的開(kāi)始。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，工程中很多復(fù)雜的情況還是要依靠經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐來(lái)解決的。所以，土木工程是一門(mén)基于實(shí)踐而發(fā)展的學(xué)科，離開(kāi)了實(shí)踐，教學(xué)就無(wú)從談起。

目前土木工程專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是理論課多，實(shí)踐課少，以桂林理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)為例，其除了大學(xué)英語(yǔ)、高數(shù)等公共課程以外，學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課一共1592學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)僅有160學(xué)時(shí)，僅占比10.05%。二是現(xiàn)有實(shí)踐課內(nèi)容重技能、輕認(rèn)識(shí)，效果有限。筆者調(diào)研的高校針對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程雖然都開(kāi)設(shè)有1～2周的課程（單層工業(yè)廠房或是鋼屋架設(shè)計(jì)），完成后學(xué)生雖然了解了其設(shè)計(jì)流程和方法，可是對(duì)很多結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的理解卻還是很模糊[5]，比如何為壓彎構(gòu)件平面內(nèi)、平面外失穩(wěn)？受彎構(gòu)件橫向和縱向加勁肋如何設(shè)置？工業(yè)廠房柱間支撐和屋蓋支撐體系如何建立？這些問(wèn)題，并不是在一個(gè)課程有限的課時(shí)內(nèi)就可以解決的。畢業(yè)生作為準(zhǔn)注冊(cè)工程師，如果對(duì)這些基本問(wèn)題都沒(méi)概念，工作后難免會(huì)底氣不足。

為此，筆者認(rèn)為可以嘗試以下幾點(diǎn)改革：

1.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重，實(shí)踐課不能僅限于某一門(mén)，一定要貫穿大學(xué)教育的始終。比如大一學(xué)年可以隨著土木工程概論課程開(kāi)展建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，從普通住宅到高層建筑、從磚混結(jié)構(gòu)到框剪結(jié)構(gòu)建筑，教師都要帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)感知，讓學(xué)生對(duì)今后所從事的行業(yè)有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，最好能激發(fā)出他們的興趣，而興趣是最好的老師。

2.豐富實(shí)踐課程內(nèi)容，不局限于課程設(shè)計(jì)，靈活機(jī)動(dòng)地增加認(rèn)識(shí)類(lèi)實(shí)習(xí)。比如在鋼結(jié)構(gòu)理論課之前，讓學(xué)生花1～2天時(shí)間去鋼結(jié)構(gòu)的工業(yè)廠房參觀，將實(shí)際的構(gòu)件與已經(jīng)學(xué)習(xí)到的力學(xué)知識(shí)相結(jié)合，在教師的講解下，學(xué)生很容易就能理解受彎構(gòu)件和壓彎構(gòu)件，實(shí)腹式柱和格構(gòu)式柱的區(qū)別，支撐體系的構(gòu)建等問(wèn)題。這樣，學(xué)生既理解了形象的概念，又可以帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果。

3.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。出于效率和安全的考慮，設(shè)計(jì)或者施工企業(yè)往往缺乏與高校合作的熱情，不愿意大規(guī)模接收學(xué)生到一線生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)；不然就是過(guò)于分散，不利于教師統(tǒng)一跟蹤指導(dǎo)，校外實(shí)習(xí)的效果十分有限。而校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地完全以教學(xué)為目的，并且便于教師隨堂指導(dǎo)，效果必然更佳。比如，在進(jìn)行砌體結(jié)構(gòu)課程教學(xué)時(shí)，可以安排學(xué)生以小組為單位在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行墻體的砌筑。經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生不僅對(duì)構(gòu)造柱、圈梁以及它們和砌塊之間的連接有非常直觀的認(rèn)識(shí)，教師也可以將理論教學(xué)放到實(shí)習(xí)基地里進(jìn)行，這是校外實(shí)習(xí)做不到的。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

建立一支具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型（教師+注冊(cè)工程師）師資隊(duì)伍，是教學(xué)改革的基礎(chǔ)和重中之重。而且雙師型教師所占比例，本身就是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

1.R到淌 “走出去”。前面已經(jīng)談到，大規(guī)模讓學(xué)生去生產(chǎn)企業(yè)實(shí)習(xí)并不現(xiàn)實(shí)，然而，少量青年教師到本地區(qū)的工程設(shè)計(jì)、施工等企事業(yè)單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，并不存在以上問(wèn)題。相反，由于教師的理論知識(shí)更加豐富，能帶來(lái)先進(jìn)的工藝，更能產(chǎn)生效益，企業(yè)往往對(duì)其持歡迎態(tài)度。青年教師要深入企業(yè)以及與同區(qū)域其他高等學(xué)校交流經(jīng)驗(yàn)，深刻研究專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿，不斷充實(shí)完善土建工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)校還可優(yōu)先引進(jìn)有企業(yè)任職或鍛煉經(jīng)歷的教師。只有對(duì)實(shí)際工程有了切身經(jīng)歷，教師教學(xué)才能有的放矢，才會(huì)有底氣。

同時(shí)，還要制定相應(yīng)政策鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師利用學(xué)?，F(xiàn)有的平臺(tái)（比如勘察設(shè)計(jì)院、檢測(cè)機(jī)構(gòu)等）考取注冊(cè)工程師資格。教師經(jīng)歷過(guò)注冊(cè)工程師考試的歷練，就會(huì)對(duì)注冊(cè)師制度有一個(gè)清晰直觀的認(rèn)識(shí)，這對(duì)建立與注冊(cè)師制度相結(jié)合的教學(xué)體系無(wú)疑是非常有利的。

2.企業(yè)專(zhuān)家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。學(xué)?？梢云刚?qǐng)國(guó)內(nèi)外有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)專(zhuān)家進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行授課或講座，他們所具有的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際工程問(wèn)題的辦法，都是目前高校教師所缺少的。引進(jìn)外聘專(zhuān)家不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以促進(jìn)他們和專(zhuān)任教師之間的交流，讓高校知道企業(yè)需要什么，讓企業(yè)了解高校具有什么資源，促成雙贏。

三、結(jié)語(yǔ)

在全國(guó)高等教育土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)估的背景下，大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該主動(dòng)調(diào)整改革，從課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等各方面構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，重視認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的作用，突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出與注冊(cè)工程師制度相適應(yīng)的土木工程專(zhuān)業(yè)人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李穎.工程認(rèn)證背景下大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究與實(shí)踐[J].河南化工，2014（8）：59-61.

[2] 李漫紅，劉桂萍，李文秀.專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下的化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（2）：224-227.

[3] 梁昌俊.提高地方性院校土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的措施[J].高等理論教育，2012（3）：48-50.

第6篇：人才培養(yǎng)制度范文

一、高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

從企業(yè)需求角度來(lái)看，當(dāng)今的高職院校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)人才的需求有很大差異，這表現(xiàn)在高職教育效率不高，不能得到社會(huì)的認(rèn)同，致使高職院校出來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)難。同時(shí)，企業(yè)急需的高技能人才與學(xué)校所傳授的理論知識(shí)存在著明顯差距、實(shí)習(xí)力度不夠、學(xué)校里的職業(yè)素質(zhì)教育不能達(dá)到企業(yè)的需求。

高職院校傳授的理論知識(shí)與企業(yè)需求之間存在著巨大的差距。高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，其教學(xué)體系的核心是課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，教學(xué)模式仍以課堂教學(xué)為主，不能準(zhǔn)確地適應(yīng)社會(huì)需求的變化，由于這種理論教學(xué)方法相對(duì)落后，使其跟不上先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，因此所培養(yǎng)人才根本不能滿足真正崗位的要求，使得高職畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境中無(wú)法立足，高職教育的特色不能表現(xiàn)出來(lái)。由于高職教育具有明顯的職業(yè)傾向，它的本質(zhì)是反映其專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性，其人才培養(yǎng)規(guī)格就應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)崗位要求。因此，高職教育必須按企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際制定培養(yǎng)模式，相關(guān)的課程體系也必須突出能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)崗位應(yīng)用進(jìn)行，從而突出專(zhuān)業(yè)特色，在教學(xué)中應(yīng)保持教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定，并結(jié)合企業(yè)的具體需求，根據(jù)當(dāng)前科技成果，對(duì)當(dāng)前課程進(jìn)行更新，及時(shí)引入新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等，縮短高職院校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的差距。

高職院校實(shí)習(xí)力度不足。培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力的重要途徑就是實(shí)踐教學(xué)。但由于很多高職院校沒(méi)有掌握正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想，或者經(jīng)費(fèi)投入困難等，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)幾乎是虛的，不能適應(yīng)高職教育要求的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常少。校內(nèi)現(xiàn)存的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備相對(duì)落后，無(wú)法與當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際相適應(yīng)，與校外企業(yè)合作的實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善，當(dāng)然更談不上切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制。

高職院校職業(yè)素質(zhì)教育不適合企業(yè)的需求。高職教育在強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，忽視了高職學(xué)生人文素養(yǎng)和健康心理培養(yǎng)的德育目標(biāo)。如學(xué)生的情感心理、價(jià)值觀念、意志品格、道德水準(zhǔn)等。學(xué)生如果職業(yè)素養(yǎng)不高，缺乏合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，會(huì)對(duì)他們的職業(yè)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。而從企業(yè)的角度看，集體榮譽(yù)感和合作意識(shí)是每個(gè)企業(yè)都非常重視的職業(yè)素質(zhì)，所以高職人文素質(zhì)教育中要注意學(xué)生德育目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，可以使學(xué)生在企業(yè)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)自己的價(jià)值，這是高職教育面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化挑戰(zhàn)的必然的選擇。

二、高職院校人才培養(yǎng)不適應(yīng)企業(yè)需求的原因

1.職業(yè)教育政策科學(xué)性不完整，相關(guān)配套制度不健全

首先是職業(yè)教育政策的效力不高。高職教育政策的效力來(lái)自于教育自身的科學(xué)性與權(quán)威性，它要符合培養(yǎng)對(duì)象即學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，但職業(yè)教育政策缺少科學(xué)性，它嚴(yán)重影響了人們正確的職業(yè)教育觀，導(dǎo)致職業(yè)教育政策缺失，造成高職院校從實(shí)體上缺少可操作性，達(dá)不到言必行，行必果的效果。職業(yè)教育政策本身自相矛盾。例如在20世紀(jì)90年代，中國(guó)制定了發(fā)展高等職業(yè)教育的有關(guān)政策，目的是通過(guò)高等職業(yè)教育的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)中等職業(yè)教育，使職業(yè)教育體系更加完善，但“以學(xué)生繳費(fèi)為主，政府補(bǔ)貼為輔；畢業(yè)生不包分配，不再使用《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)派遣報(bào)到證》，不再統(tǒng)一印制畢業(yè)證書(shū)內(nèi)芯”。政策的實(shí)行，使政策制定層面出現(xiàn)了嚴(yán)重的動(dòng)機(jī)與效果的矛盾，無(wú)形中給高等職業(yè)教育發(fā)展設(shè)置了“障礙”。

其次是國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證體系不健全，職業(yè)準(zhǔn)入制度不完善。職業(yè)資格包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格，前者是指從事某一專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，后者是指政府對(duì)某些責(zé)任較大、社會(huì)通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專(zhuān)業(yè)實(shí)行執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入制度，是依法獨(dú)立開(kāi)業(yè)或從事某一特定專(zhuān)業(yè)的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)，是勞動(dòng)者個(gè)人增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高工資收入和福利待遇主要依據(jù)，這個(gè)依據(jù)就是國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，它是政府對(duì)勞動(dòng)力質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)證與監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)。但各個(gè)高校制定的人才和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，大多由勞動(dòng)部門(mén)和人事部門(mén)制定，它強(qiáng)調(diào)崗位技能，其主要內(nèi)容是部分行業(yè)的職業(yè)崗位規(guī)范，注重能力結(jié)構(gòu)中的職業(yè)能力，與教育部門(mén)制定的體現(xiàn)學(xué)術(shù)性能力的學(xué)歷證書(shū)不能有效銜接。

第三，就業(yè)準(zhǔn)入的法律法規(guī)不健全。在這種情況下，高校畢業(yè)生被企業(yè)錄用時(shí)大多處于不受計(jì)劃約束，有著各自的取舍標(biāo)準(zhǔn)和方式，不能形成市場(chǎng)準(zhǔn)則。并且企業(yè)自行制定的錄用標(biāo)準(zhǔn)和條件不考慮畢業(yè)生實(shí)際情況。

最后，職業(yè)教育傳統(tǒng)觀念存在問(wèn)題。表現(xiàn)為社會(huì)大眾長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)高職教育存在輕視心理，社會(huì)上很多人對(duì)高等職業(yè)教育存在偏見(jiàn)，導(dǎo)致高職教育資源匾乏，發(fā)展動(dòng)力不足，影響了高職畢業(yè)生的就業(yè)需求，從而使高職教育無(wú)法促進(jìn)自身的發(fā)展。

2.高職教育招生大規(guī)模擴(kuò)張，導(dǎo)致內(nèi)涵建設(shè)滯后

高等教育的發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了重要的人才支持。但由于很多高職院校存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，辦學(xué)指導(dǎo)思想不清晰，影響了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高，使高職教育人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求嚴(yán)重脫節(jié)。

高職教育經(jīng)費(fèi)投入不足，資金瓶頸嚴(yán)重。高等職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)主要是依靠地方政府的投入與高職院校自籌資金，使高等職業(yè)院校缺乏教育資金和辦學(xué)成本，限制和約束了高等職業(yè)教育的發(fā)展和推廣；另外，高職院校師資隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職教育的教學(xué)需要。一是在數(shù)量上高職院校教師不能滿足教學(xué)需要，生師比存在嚴(yán)重的不合理，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。二是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。年輕教師的數(shù)量高于老教師，雙師型人才匱乏，企業(yè)兼職教師不能進(jìn)行規(guī)范管理，教師本身存在著動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力差，直接影響到高職學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

高職教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上沒(méi)有從根本上實(shí)現(xiàn)真正的改革。由于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)模式仍沿用學(xué)科體系與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合的模式，學(xué)生仍然為了試卷而學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不是為了應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。改革的目標(biāo)自覺(jué)不自覺(jué)地將社會(huì)需求和學(xué)科體系整合在一起，在這種情況下，當(dāng)然難以培養(yǎng)出企業(yè)需要的實(shí)用型人才。

高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，嚴(yán)重限制和制約了高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生要靠實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但實(shí)踐教學(xué)要具備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備和基地以及有熟練操縱設(shè)備能力的教師，同時(shí)具備這兩個(gè)條件，才能開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課、項(xiàng)目訓(xùn)練課等。但大多數(shù)高職院校的專(zhuān)業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)管理都沒(méi)有把更多的資金投入到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上來(lái)，大多數(shù)學(xué)校都是空喊口號(hào)，做個(gè)架子，付諸于實(shí)際行動(dòng)的很少。

三、構(gòu)建適應(yīng)企業(yè)需求的高職人才培養(yǎng)模式

學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外典型的職教人才培養(yǎng)模式。通過(guò)這種方式

找出國(guó)際視野下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本特征，探討適應(yīng)中國(guó)國(guó)情、適應(yīng)我國(guó)企業(yè)需求的高職人才培養(yǎng)模式。國(guó)際現(xiàn)代四大職教模式包括加拿大的CBE模式、德國(guó)的雙元制模式、澳大利亞的TAFE模式、英國(guó)的BTEC模式，這些模式都由政府發(fā)揮主持作用，它實(shí)行的職業(yè)教育法律法規(guī)完善，職業(yè)分類(lèi)體系規(guī)范的，都有明確的職業(yè)準(zhǔn)入制度，這對(duì)于我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式有很大的幫助。我們可以通過(guò)澳大利亞的職業(yè)教育改革，建立全國(guó)性的教育與職業(yè)培訓(xùn)體制，形成終身學(xué)習(xí)與終身的教育觀念，進(jìn)行以能力為本位的職業(yè)崗位培訓(xùn)，建立實(shí)踐型、職業(yè)化的培訓(xùn)基地。

政府在學(xué)校、企業(yè)供需調(diào)節(jié)中實(shí)施的政策手段。在高等教育變革過(guò)程中，高等職業(yè)教育這種“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”，是在政府的政策介入與干預(yù)下進(jìn)行的。政府是政策制定者與執(zhí)行者。從高等職業(yè)教育到教師教育，從高教管理體制、財(cái)政制度到人事制度，都是在政府政策的指導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，政府出臺(tái)的有效政策，能引導(dǎo)供需主體雙方，即學(xué)校、企業(yè)的良性發(fā)展。中國(guó)特色下的職業(yè)教育不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)職業(yè)教育國(guó)家的理念，最重要的是要結(jié)合我國(guó)國(guó)情，在中國(guó)特色的環(huán)境中發(fā)揮服務(wù)功能。

高職教育不可或缺的依靠對(duì)象是行業(yè)企業(yè)，企業(yè)可以與職業(yè)院校合作辦學(xué)，并提供職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐的環(huán)境，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。行業(yè)主管部門(mén)應(yīng)在國(guó)家教育方針和政策指導(dǎo)下，組織和指導(dǎo)行業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)工作，開(kāi)展本行業(yè)人才教育培訓(xùn)規(guī)劃，參與制訂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和從業(yè)人員資格標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)保障、人事和工商等部門(mén)要加大對(duì)就業(yè)準(zhǔn)入制度執(zhí)行情況的監(jiān)察力度。高職教育教學(xué)要趨于規(guī)范化，要始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，大力深化職業(yè)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。鼓勵(lì)企業(yè)積極接納高職院校的實(shí)習(xí)生，引導(dǎo)企業(yè)主動(dòng)參與高職教育的發(fā)展，充分發(fā)揮稅收等經(jīng)濟(jì)杠桿的作用。

構(gòu)想適應(yīng)企業(yè)需求的高職人才培養(yǎng)模式。從企業(yè)的視角看，高職院校的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)是高職院校的專(zhuān)業(yè)正確定位，它是高職開(kāi)展各項(xiàng)工作的基本依據(jù)。高職院校要科學(xué)地分析社會(huì)需求，正確進(jìn)行定位，優(yōu)化教學(xué)資源分配，制定正確的發(fā)展目標(biāo)及合理的人才培養(yǎng)模式。

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有人才層次的高級(jí)性，知識(shí)、能力的職業(yè)性，人才類(lèi)型的技術(shù)性以及畢業(yè)生去向的基層性四個(gè)特點(diǎn)。因此，要根據(jù)這四個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行合理的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、規(guī)范的課程開(kāi)發(fā)、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)以及客觀的考核評(píng)價(jià)、靈活多樣的學(xué)生學(xué)業(yè)考核制度、多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建設(shè)雙師型的師資隊(duì)伍，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧澤民，王寬，現(xiàn)代四大職教模式.北京：中國(guó)鐵道出版社，2006.

[2]薛喜民.高等職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐[J].復(fù)旦大學(xué)出版社，2000.

第7篇：人才培養(yǎng)制度范文

南京大學(xué)國(guó)家示范性軟件學(xué)院是我國(guó)高層次、復(fù)合型軟件實(shí)用人才的重要培養(yǎng)基地。為了確保培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的多層次復(fù)合型軟件實(shí)用人才，軟件學(xué)院在南京大學(xué)現(xiàn)有教學(xué)保障措施的基礎(chǔ)上，根據(jù)軟件工程教育的特點(diǎn)，制定了一系列的教學(xué)質(zhì)量保障規(guī)定，形成了較為完整的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

南京大學(xué)軟件學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系的總體目標(biāo)是：提供一個(gè)可操作的指導(dǎo)性框架，規(guī)范學(xué)院的教學(xué)工作，提高學(xué)院的教學(xué)水平，保障學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體做法是：健全教學(xué)管理制度，重視教學(xué)軟件、硬件建設(shè)。

軟件學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系的總體結(jié)構(gòu)如圖1所示，包括課程體系質(zhì)量保障系統(tǒng)、課程質(zhì)量保障系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)管理保障系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)保障系統(tǒng)和學(xué)生創(chuàng)新能力保障系統(tǒng)等五個(gè)組成部分。

一、課程體系質(zhì)量保障系統(tǒng)

軟件工程學(xué)科是一個(gè)發(fā)展日新月異的新興學(xué)科，為了保證復(fù)合型軟件實(shí)用人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須制定反映學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、適應(yīng)企業(yè)界要求的軟件工程學(xué)科教程來(lái)規(guī)范學(xué)科知識(shí)體系、課程體系和教學(xué)計(jì)劃。

學(xué)院在ACM和IEEE計(jì)算學(xué)科建議教程的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)制定了完整的軟件工程學(xué)科課程體系，并建立課程體系質(zhì)量保障系統(tǒng)，以組織課程體系研究，保障課程體系更新。該子系統(tǒng)包括組織保障、程序保障、反饋制度等三個(gè)組成部分，從組織、程序和反饋制度三個(gè)方面來(lái)規(guī)范學(xué)院的課程體系建設(shè)。

1. 組織保障

為了保障課程體系研究工作的順利進(jìn)行，學(xué)院組成了《南京大學(xué)軟件工程學(xué)科教程》工作委員會(huì)。該工作委員會(huì)下設(shè)學(xué)科知識(shí)體系、課程體系與教學(xué)計(jì)劃兩個(gè)研究工作小組。

2002年至2006年，學(xué)院每年一版反映當(dāng)前學(xué)科發(fā)展和企業(yè)需求的《南京大學(xué)軟件工程學(xué)科教程》，至鐵人版；2008年和2010年，學(xué)院還將鋼人版和正式版；以后約定每四年一個(gè)更新版。

2. 程序保障

為了確?！赌暇┐髮W(xué)軟件工程學(xué)科教程》的合理性和與國(guó)際計(jì)算學(xué)科發(fā)展的同步性，學(xué)院制定《軟件工程學(xué)科教程質(zhì)量保障體系暫行管理辦法》，以制度來(lái)規(guī)范課程體系研究。

為了確保專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容能夠反映學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、適應(yīng)企業(yè)界要求，學(xué)院把各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程模塊的研究工作和教學(xué)管理工作確定為教學(xué)任務(wù)，指定專(zhuān)門(mén)教師作為特定課程模塊負(fù)責(zé)人，研究具體課程模塊的知識(shí)體系和課程規(guī)劃，并組織協(xié)調(diào)該課程模塊的教學(xué)。

課程模塊負(fù)責(zé)人跟蹤本課程模塊學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，在本模塊的知識(shí)體系中增添學(xué)科中新的重要的知識(shí)領(lǐng)域，刪除知識(shí)體系中過(guò)時(shí)的內(nèi)容，保證知識(shí)體系與相關(guān)學(xué)科的發(fā)展同步。同時(shí)負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)知識(shí)體系和課程規(guī)劃之間的關(guān)系，保證整個(gè)模塊規(guī)劃的課程能夠覆蓋應(yīng)有的知識(shí)體系，從而使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最新的系統(tǒng)化的技術(shù)和知識(shí)。

學(xué)科知識(shí)體系研究工作小組則以IEEE計(jì)算學(xué)科建議教程中的核心知識(shí)體為基礎(chǔ)，綜合考慮產(chǎn)業(yè)界需求、核心知識(shí)體的微調(diào)和各課程模塊負(fù)責(zé)人提交的該模塊知識(shí)體系，設(shè)計(jì)《南京大學(xué)軟件工程學(xué)科教程》的知識(shí)體系。

課程體系與教學(xué)計(jì)劃研究工作小組則在《南京大學(xué)軟件工程學(xué)科教程》知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)科核心課程體系，規(guī)劃、調(diào)整和批準(zhǔn)各課程模塊負(fù)責(zé)人提交的課程模塊建議，從而構(gòu)成完整的軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案，編排教學(xué)計(jì)劃。

3. 反饋制度

在對(duì)知識(shí)體系和課程模塊進(jìn)行研究的過(guò)程中，學(xué)院重視學(xué)生、工業(yè)界和國(guó)內(nèi)外同行的反饋意見(jiàn)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接服務(wù)對(duì)象，他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排有著切身的體會(huì)。學(xué)院在每學(xué)期結(jié)束時(shí)都會(huì)組織學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的看法。培養(yǎng)學(xué)生必須考慮企業(yè)界的需求，企業(yè)界的意見(jiàn)是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)必需考慮的一個(gè)重要因素。學(xué)院定期向國(guó)際國(guó)內(nèi)著名軟件公司提供我院的課程體系，征詢(xún)他們的意見(jiàn)和建議。企業(yè)根據(jù)他們具體的人才需求和對(duì)我院已工作學(xué)生的考察，向我院提出反饋意見(jiàn)。在我院和國(guó)內(nèi)外高校教師的交流合作過(guò)程中，學(xué)院將課程體系作為一個(gè)重要的交流內(nèi)容，聽(tīng)取教育專(zhuān)家們對(duì)我院課程體系的建議，借鑒國(guó)際先進(jìn)高校的經(jīng)驗(yàn)。

以上三方面的反饋以及學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀是各課程模塊年度工作報(bào)告和修訂《南京大學(xué)軟件工程學(xué)科教程》的依據(jù)。

二、課程質(zhì)量保障系統(tǒng)

課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)具有決定性的作用。學(xué)院高度重視具體課程的教學(xué)質(zhì)量，并將其作為學(xué)院工作最重要的一個(gè)部分，建立課程質(zhì)量保障系統(tǒng)，從課程規(guī)劃、課程實(shí)施和課程評(píng)估三個(gè)方面制定相應(yīng)制度來(lái)保證軟件學(xué)院的課程質(zhì)量。

1. 課程規(guī)劃

課程規(guī)劃是保證課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要要素。教學(xué)大綱是課程規(guī)劃的重要文檔，學(xué)院高度重視教學(xué)大綱的制定工作。為了促使教師認(rèn)真規(guī)劃課程，學(xué)院對(duì)每門(mén)課程的教學(xué)大綱、教材及教學(xué)實(shí)施提出詳細(xì)要求。

規(guī)定在課程規(guī)劃時(shí)，教師必須確定課程背景、課程預(yù)備知識(shí)、教材及參考書(shū)籍、教學(xué)目標(biāo)、詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃、課程覆蓋知識(shí)體系、課程實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程考核要求，并將其寫(xiě)入教學(xué)大綱。

學(xué)院對(duì)教材選定和實(shí)踐環(huán)節(jié)也提出詳細(xì)要求：如無(wú)特殊原因，所有課程原則上必須采用原版教材或三年更新的自編教材；除個(gè)別側(cè)重理論教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程之外，80%以上的專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)包含實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)成績(jī)應(yīng)占總成績(jī)的30%以上。

學(xué)院對(duì)課程規(guī)劃進(jìn)行透明式、公開(kāi)化管理。學(xué)院開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站公布每門(mén)課程的教學(xué)大綱，教師可以進(jìn)行相互交流，同時(shí)也相互督促。課程教學(xué)大綱也成為學(xué)生決定選修課程時(shí)的參考，如圖2所示。

2. 教學(xué)支持系統(tǒng)

為了更好地控制教學(xué)過(guò)程質(zhì)量和提供便利的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)院自主開(kāi)發(fā)教學(xué)支持系統(tǒng)，并制定《南京大學(xué)軟件學(xué)院教學(xué)支持系統(tǒng)暫行管理辦法》來(lái)保證課程實(shí)施時(shí)教學(xué)過(guò)程的公開(kāi)化、透明化。教學(xué)支持系統(tǒng)包含如下功能：課程信息管理、課程通知、課件管理、作業(yè)管理、課程論壇和成績(jī)管理。

教學(xué)支持系統(tǒng)為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供便利的數(shù)字化平臺(tái)，也使得課程內(nèi)容、課件、作業(yè)公開(kāi)化，增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的透明度，方便了監(jiān)督。制度化、公開(kāi)化、透明化的教學(xué)管理方式有效地保證了教學(xué)工作的有效進(jìn)行。圖3為教學(xué)支持系統(tǒng)的界面圖。

3. 課程評(píng)估

學(xué)院有計(jì)劃地組織專(zhuān)家聽(tīng)課和教師聽(tīng)課互評(píng)，督促教師提高課堂教學(xué)效果。每門(mén)課程結(jié)束后，任課教師必須認(rèn)真評(píng)價(jià)自己的教學(xué)情況并撰寫(xiě)課程教學(xué)總結(jié)報(bào)告。學(xué)生也將從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面對(duì)主講教師整個(gè)學(xué)期的授課情況進(jìn)行評(píng)估。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)管理保障系統(tǒng)

學(xué)生學(xué)習(xí)管理是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和保證學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要保障。學(xué)院重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，建立學(xué)生學(xué)習(xí)管理保障系統(tǒng)，制訂一系列的規(guī)章制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生學(xué)習(xí)管理保障系統(tǒng)包括選課規(guī)定、企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面的規(guī)章制度。

1. 選課規(guī)定

為了給學(xué)生提供更多的選擇，滿足不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向興趣，學(xué)院根據(jù)選修課的學(xué)分要求，按照1∶3的比例開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課程。本科生專(zhuān)業(yè)選修課程設(shè)置軟件技術(shù)、軟件過(guò)程、Linux與系統(tǒng)軟件、信息系統(tǒng)工程、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)多媒體、嵌入式軟件技術(shù)七個(gè)課程模塊，以及其他有待開(kāi)發(fā)的課程模塊。軟件工程領(lǐng)域工程碩士研究生專(zhuān)業(yè)選修課程設(shè)置軟件工程、信息系統(tǒng)工程、網(wǎng)絡(luò)與嵌入式技術(shù)等三個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向。學(xué)生必須選修一個(gè)課程模塊，以達(dá)到專(zhuān)業(yè)深度要求；同時(shí)還必須在其他模塊或方向上進(jìn)行廣度選修。確立課程選修規(guī)則的目的是使學(xué)生既對(duì)某個(gè)具體專(zhuān)業(yè)方向有深刻的認(rèn)識(shí)，具備相應(yīng)的開(kāi)發(fā)技能，同時(shí)又對(duì)整體軟件工程學(xué)科有較廣泛的認(rèn)知。學(xué)院制定相應(yīng)的選課規(guī)則，開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的“學(xué)生選課系統(tǒng)”，以保障課程選修的實(shí)施。

2. 企業(yè)實(shí)習(xí)

企業(yè)實(shí)習(xí)是軟件學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為保障學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量和合作企業(yè)的利益，學(xué)院采取了以下措施。

(1) 認(rèn)真、細(xì)致地做好實(shí)習(xí)基地的選擇和組建工作

學(xué)院制定《南京大學(xué)軟件學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)基地認(rèn)定的工作流程》，以保障選擇、組建實(shí)習(xí)基地的工作能夠有條不紊、按章辦事。同時(shí)，學(xué)院還草擬《南京大學(xué)軟件學(xué)院關(guān)于在企業(yè)建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地的協(xié)議書(shū)》，明確了與企業(yè)合作的原則。

(2) 制度化地與合作企業(yè)協(xié)同開(kāi)展實(shí)習(xí)生培養(yǎng)工作

為促進(jìn)與合作企業(yè)長(zhǎng)期、緊密的合作，順利地完成實(shí)習(xí)生與企業(yè)的雙向選擇工作，學(xué)院擬定《企業(yè)對(duì)南京大學(xué)軟件學(xué)院實(shí)習(xí)生需求表》和《南京大學(xué)軟件學(xué)院實(shí)習(xí)生選擇實(shí)踐企業(yè)申請(qǐng)表》。

(3) 切實(shí)做好實(shí)習(xí)期間學(xué)生和企業(yè)合法權(quán)益的保障工作

為保證學(xué)生實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，保障實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生和企業(yè)雙方的合法權(quán)益，學(xué)院擬定《南京大學(xué)軟件學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)》和《南京大學(xué)軟件學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)及保密協(xié)議書(shū)》，使得學(xué)生的實(shí)習(xí)得以規(guī)范化。同時(shí)，學(xué)院也籍此與企業(yè)建立了長(zhǎng)期、良好的合作關(guān)系。

3. 畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想、工作作風(fēng)及工程能力，提高畢業(yè)生全面素質(zhì)具有很重要的意義。畢業(yè)設(shè)計(jì)包括工程實(shí)踐與畢業(yè)論文兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)院根據(jù)對(duì)本科生和研究生的培養(yǎng)方案，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出不同的要求。

(1) 軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)于軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生，要求必須進(jìn)行為期6個(gè)月的工程實(shí)踐，并結(jié)合實(shí)踐完成畢業(yè)論文；工程實(shí)踐可安排在軟件企業(yè)，或在校結(jié)合具體工程項(xiàng)目進(jìn)行。

(2) 軟件工程領(lǐng)域碩士研究生的畢業(yè)設(shè)計(jì)

軟件工程領(lǐng)域碩士研究生必須進(jìn)行為期10個(gè)月的工程實(shí)踐，并結(jié)合實(shí)踐完成畢業(yè)論文。

四、實(shí)踐教學(xué)保障系統(tǒng)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力既是軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)所決定的，同時(shí)也是保證軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和就業(yè)能力的重要手段。實(shí)踐教學(xué)保障系統(tǒng)包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程、工程實(shí)踐和設(shè)備保障等方面的制度。

1. 課程實(shí)驗(yàn)

規(guī)定教師在規(guī)劃課程時(shí)必須提高專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)分量，要求除個(gè)別側(cè)重理論教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程之外，80%以上的專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)包含實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)成績(jī)應(yīng)占總成績(jī)的30%以上；一部分實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可以以上機(jī)考試和答辯作為最終考試方式。

2. 實(shí)踐課程

學(xué)院認(rèn)為，僅在課程中增加部分課時(shí)的實(shí)驗(yàn)，尚不足以達(dá)到軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的要求。因此，有必要系統(tǒng)地設(shè)置獨(dú)立實(shí)踐課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生軟件研發(fā)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和文檔寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)院設(shè)置了獨(dú)立的7門(mén)實(shí)踐課程。并通過(guò)選課規(guī)則的規(guī)定，每個(gè)學(xué)生必須參與三門(mén)以上實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，以此保障學(xué)生的實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)技能、團(tuán)隊(duì)合作能力都可以達(dá)到一個(gè)較高的水平。

3. 工程實(shí)踐

在學(xué)分課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)院設(shè)置全時(shí)制學(xué)生工程實(shí)踐，規(guī)定符合條件的學(xué)生必須在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中從事真實(shí)的軟件項(xiàng)目，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

五、學(xué)生創(chuàng)新能力保障系統(tǒng)

學(xué)院高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新能力保障系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而有效培養(yǎng)和釋放了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生創(chuàng)新能力保障系統(tǒng)包括制度保障、設(shè)備保障和軟件設(shè)計(jì)比賽等組成部分。

1. 制度保障

學(xué)院一貫重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制訂《南京大學(xué)軟件學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新管理辦法》，以保障學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)有序的發(fā)展。

2. 設(shè)備保障

為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主科研創(chuàng)新，學(xué)院在創(chuàng)新機(jī)房、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)等多方面積極給予支持。學(xué)院專(zhuān)門(mén)辟出多間學(xué)生創(chuàng)新專(zhuān)用機(jī)房，并提供學(xué)生創(chuàng)新服務(wù)器和其他支撐設(shè)備。

3. 軟件設(shè)計(jì)比賽

學(xué)院每年組織“南京大學(xué)軟件學(xué)院軟件設(shè)計(jì)比賽”，鼓勵(lì)學(xué)生參加，并制定規(guī)章制度來(lái)保證該比賽的順利有效舉行。比賽成績(jī)作為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金和保送研究生的一項(xiàng)重要條件。

六、總結(jié)與展望

針對(duì)軟件工程學(xué)科發(fā)展迅速、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，南京大學(xué)軟件學(xué)院在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一系列制度、實(shí)施上的探索和創(chuàng)新。該系統(tǒng)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了3年的實(shí)踐，有效地保證了南京大學(xué)軟件學(xué)院培養(yǎng)的軟件人才的質(zhì)量。

學(xué)院建立了課程體系質(zhì)量保障系統(tǒng)保障課程內(nèi)容符合學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和企業(yè)界的需求；課程質(zhì)量保障系統(tǒng)保障課程的高質(zhì)量進(jìn)行；學(xué)生學(xué)習(xí)管理保障系統(tǒng)保障學(xué)生獲取知識(shí)主動(dòng)性和有效性；實(shí)踐教學(xué)保障系統(tǒng)保障學(xué)生獲取足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生創(chuàng)新能力保障系統(tǒng)保障學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

第8篇：人才培養(yǎng)制度范文

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210023）

摘要：闡述了南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與西門(mén)子（中國(guó)）有限公司、西門(mén)子柏林技術(shù)學(xué)院合作開(kāi)展的西門(mén)子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證計(jì)劃，包括合作機(jī)制、師資培養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法、教材建設(shè)、實(shí)踐條件建設(shè)、學(xué)生就業(yè)等多方面內(nèi)容。實(shí)踐表明，基于西門(mén)子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證計(jì)劃合作項(xiàng)目，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量、校企合作雙方收獲了社會(huì)效益。通過(guò)開(kāi)展全方位合作，真正實(shí)現(xiàn)了校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。

關(guān)鍵詞 ：深度校企合作；系統(tǒng)認(rèn)證計(jì)劃；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）09-0120-04

作者簡(jiǎn)介：賀道坤（1978—），男，湖北隨州人，碩士，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、機(jī)電一體化技術(shù)。

基金項(xiàng)目：受江蘇省“青藍(lán)工程優(yōu)秀青年骨干教師”資助（批準(zhǔn)文件號(hào)：蘇教師[2010]27號(hào)）

職業(yè)教育是教育事業(yè)的重要組成部分，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有重要的作用。在新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)下，職業(yè)教育要發(fā)展，校企合作是根本。校企合作、工學(xué)結(jié)合是理論和實(shí)踐相結(jié)合的較好形式，是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的較好方法，是職業(yè)教育直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的創(chuàng)新舉措。

校企合作，指的是學(xué)校與社會(huì)上相關(guān)企事業(yè)及其他單位之間的合作關(guān)系。自教育部明確提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”的高職教學(xué)辦學(xué)指導(dǎo)思想以來(lái)，各高職院校在推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作上有了很多探索和成功的嘗試，如“訂單式”等。校企合作的形式趨于多樣化，合作主體趨于多元化，合作內(nèi)容也更加豐富。

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與西門(mén)子柏林技術(shù)學(xué)院、西門(mén)子（中國(guó)）有限公司開(kāi)展的西門(mén)子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證計(jì)劃合作項(xiàng)目，以人才培養(yǎng)方案共同制定、人才培養(yǎng)過(guò)程共同實(shí)施、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地共同建設(shè)、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同培養(yǎng)為目標(biāo)，基于德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，在三方互動(dòng)、均為主體的思想指導(dǎo)下，取得了可喜的成績(jī)。

西門(mén)子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證計(jì)劃簡(jiǎn)介

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作是企業(yè)、高職院校在各自不同利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求共同利益的一種合作形式，是一種以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。西門(mén)子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證計(jì)劃（SMSCP）是江蘇省與德國(guó)政府進(jìn)行文化交流合作項(xiàng)目的子項(xiàng)目之一，由南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與西門(mén)子（中國(guó)）有限公司、西門(mén)子柏林技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)具體實(shí)施。

（一）認(rèn)證課程

認(rèn)證計(jì)劃提供面向西門(mén)子的職業(yè)教育，采用德國(guó)西門(mén)子柏林技術(shù)學(xué)院先進(jìn)的系統(tǒng)教學(xué)法、豐富的教學(xué)手段，將西門(mén)子的教育和技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)融合到課程教學(xué)中。認(rèn)證分兩個(gè)級(jí)別，學(xué)員通過(guò)相應(yīng)認(rèn)證后，將成為滿足西門(mén)子公司需要的助理工程師和工程師。一級(jí)認(rèn)證包括四門(mén)課程（“電子與電氣元件”、“液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)”、“機(jī)械元件與機(jī)構(gòu)”、“PLC技術(shù)”），二級(jí)認(rèn)證包括六門(mén)課程（“過(guò)程控制技術(shù)”、“機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)”、“電機(jī)控制技術(shù)”、“數(shù)控技術(shù)與微控制器”、“PLC編程與通信”、“生產(chǎn)過(guò)程管理”），教師采用西門(mén)子柏林技術(shù)學(xué)院先進(jìn)的系統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行英文授課。在教學(xué)過(guò)程中，非常注重學(xué)員團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)和英語(yǔ)技能的提高。除了校內(nèi)學(xué)員可以參加認(rèn)證課程培訓(xùn)以外，各西門(mén)子公司員工也可以根據(jù)需要參加認(rèn)證課程的培訓(xùn)。認(rèn)證課程的考試完全委托第三方實(shí)施完成，通過(guò)認(rèn)證考試的學(xué)員將有機(jī)會(huì)到各西門(mén)子公司任職。

（二）系統(tǒng)教學(xué)法

系統(tǒng)教學(xué)法是一種由整體到局部、由系統(tǒng)到元件的教學(xué)方法。它是以實(shí)際的系統(tǒng)為教學(xué)系統(tǒng)，逐步對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行剖析，最終到元件個(gè)體的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中教師完成各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。系統(tǒng)教學(xué)法注重信息系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)意義接受，引導(dǎo)在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。仍然以機(jī)電一體化系統(tǒng)的學(xué)習(xí)為例，說(shuō)明系統(tǒng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。如圖1所示。從圖1可以看出，系統(tǒng)教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的概念，可以使學(xué)生更加深刻的理解所學(xué)的知識(shí)，避免了知識(shí)結(jié)構(gòu)的孤立性，又利于將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到其他系統(tǒng)中。

西門(mén)子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證

計(jì)劃在南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)施

（一）合作機(jī)制的建立

西門(mén)子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證項(xiàng)目是江蘇省與德國(guó)政府進(jìn)行文化交流合作項(xiàng)目的子項(xiàng)目之一，也是西門(mén)子柏林技術(shù)學(xué)院在全球范圍內(nèi)第一個(gè)在德國(guó)境外開(kāi)展的合作計(jì)劃。該項(xiàng)目由西門(mén)子柏林技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)協(xié)助南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成培訓(xùn)講師資格認(rèn)證與培養(yǎng)、課程資源開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)指導(dǎo)、認(rèn)證考試等工作；由西門(mén)子（中國(guó)）有限公司負(fù)責(zé)協(xié)助南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)等工作；由南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)完成招生、課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理等工作。合作方的每項(xiàng)工作都會(huì)進(jìn)行三方溝通與協(xié)商，達(dá)成共識(shí)，取得最好效益。合作方必須定期舉行電話會(huì)議，交流合作中的問(wèn)題與對(duì)策。

（二）認(rèn)證課程的開(kāi)發(fā)

認(rèn)證課程開(kāi)課前期，合作方對(duì)從事機(jī)電一體化系統(tǒng)安裝與調(diào)試、維護(hù)與維修所需的崗位能力進(jìn)行了調(diào)研，按照從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向的理念確定了課程教學(xué)內(nèi)容，按照系統(tǒng)教學(xué)法的理念對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了組織。課程實(shí)施從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。課程目標(biāo)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位。目前，已經(jīng)開(kāi)發(fā)了九本英文版認(rèn)證課程講義。為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和影響力，在合作方認(rèn)真論證的基礎(chǔ)上，將認(rèn)證課程嵌入到機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，在2010年將該認(rèn)證計(jì)劃項(xiàng)目納入高考招生計(jì)劃，開(kāi)辦機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)（校企合作方向）。

（三）師資培養(yǎng)

高職院校必須以提高辦學(xué)質(zhì)量為核心，不斷提高校企合作能力，建設(shè)一支能夠?yàn)槠髽I(yè)提供技術(shù)攻關(guān)、員工培訓(xùn)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面服務(wù)的教師科研隊(duì)伍，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)一線要求的高素質(zhì)高級(jí)技能型專(zhuān)門(mén)人才，搭建服務(wù)于校企共同發(fā)展的信息、技術(shù)等各種共享平臺(tái)。只有學(xué)校具備了上述合作條件，企業(yè)才會(huì)積極地參與合作，校企之間的利益機(jī)制才有可能建立，校企合作關(guān)系也才有可能更牢固、更長(zhǎng)遠(yuǎn)。為了保證認(rèn)證計(jì)劃的人才培養(yǎng)質(zhì)量，合作方通過(guò)三種途徑加強(qiáng)對(duì)師資的培養(yǎng)，提高教師水平。

認(rèn)證課程講師資格認(rèn)證 南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后選派8名教師共計(jì)18人次到柏林技術(shù)學(xué)院參加認(rèn)證課程培訓(xùn)師的資格認(rèn)證培訓(xùn)，并通過(guò)考試獲取培訓(xùn)師資格。在德國(guó)重點(diǎn)學(xué)習(xí)德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育理念和西門(mén)子柏林技術(shù)學(xué)院開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)習(xí)英文授課的技巧，提高口語(yǔ)水平。

互派教師授課制度 為了更好地了解對(duì)方的文化和增強(qiáng)對(duì)認(rèn)證計(jì)劃的理解，掌握雙方學(xué)生的實(shí)際情況與差異，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與西門(mén)子柏林技術(shù)學(xué)院互派教師到對(duì)方學(xué)校開(kāi)展認(rèn)證課程授課。目前，已經(jīng)各自派兩名認(rèn)證課程教師到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行授課，并受到的學(xué)生的好評(píng)。

教師下企業(yè)實(shí)踐制度 西門(mén)子（中國(guó)）有限公司幫助協(xié)調(diào)安排南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的認(rèn)證課程教師到國(guó)內(nèi)的西門(mén)子公司進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，教師加入公司的工程師團(tuán)隊(duì)，共同從事項(xiàng)目開(kāi)發(fā)活動(dòng)，提高了技術(shù)水平，對(duì)培養(yǎng)適合企業(yè)需求的技能型人才提供了保障。同時(shí)，西門(mén)子（中國(guó)）有限公司還免費(fèi)為教師提供參加技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

（四）實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)

西門(mén)子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證計(jì)劃項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)西門(mén)子機(jī)電一體化系統(tǒng)工程師。工程師需要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠解決工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的各種問(wèn)題。因此，有必要建設(shè)一個(gè)和工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境十分接近的實(shí)驗(yàn)室，滿足教學(xué)的需要，學(xué)員結(jié)業(yè)后可以直接進(jìn)入工作角色，減少公司的培訓(xùn)成本。

在西門(mén)子（中國(guó)）有限公司的大力支持下，按照“基礎(chǔ)訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的“三段式”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，雙方投資建設(shè)了西門(mén)子機(jī)電一體化技術(shù)實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)包括模塊化生產(chǎn)線（MPS）和全集成自動(dòng)化系統(tǒng)以及相關(guān)的軟件系統(tǒng)，涵蓋了可編程控制器、變頻調(diào)試、現(xiàn)場(chǎng)總線及工業(yè)以太網(wǎng)、人機(jī)界面、組態(tài)監(jiān)控、機(jī)電一體化系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維護(hù)等技術(shù)。值得一提的是，針對(duì)仿真訓(xùn)練模塊，引入了氣動(dòng)仿真軟件、機(jī)電系統(tǒng)故障診斷仿真軟件Diagnose-KIT、基于SIMIT的MPS仿真系統(tǒng)。

Diagnose-KIT軟件 Diagnose-KIT是機(jī)電一體化系統(tǒng)故障診斷模擬軟件，軟件包含若干機(jī)電一體化系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)都設(shè)置了若干個(gè)故障，學(xué)員可以通過(guò)該軟件對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)進(jìn)行模擬故障診斷。利用該故障診斷軟件進(jìn)行模擬故障診斷時(shí)，完全按照真實(shí)設(shè)備的操作規(guī)范進(jìn)行操作，軟件為工程師提供了完成故障診斷所必需的技術(shù)文檔，如電路圖、液壓、氣動(dòng)原理圖、PLC外部接線圖等。圖2為Diagnose-KIT軟件的操作界面，圖3為與仿真軟件中系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)的實(shí)際系統(tǒng)。

基于SIMIT的MPS仿真系統(tǒng) 計(jì)算機(jī)仿真作為分析和研究系統(tǒng)運(yùn)行行為、揭示系統(tǒng)動(dòng)態(tài)過(guò)程的一種重要手段和方法，已經(jīng)成為一門(mén)

新興學(xué)科。西門(mén)子公司的SIMIT SCE 5.0是功能強(qiáng)大的仿真系統(tǒng)開(kāi)發(fā)軟件，它不僅可以用于簡(jiǎn)單的系統(tǒng)輸入輸出信號(hào)測(cè)試，還可以開(kāi)發(fā)非常復(fù)雜的仿真系統(tǒng)作為PLC控制系統(tǒng)的被控對(duì)象?；赟IMIT開(kāi)發(fā)模塊化生產(chǎn)線（MPS）仿真系統(tǒng)解決了實(shí)訓(xùn)室MPS系統(tǒng)不足的問(wèn)題。每一個(gè)可視化的仿真子系統(tǒng)代表實(shí)際MPS系統(tǒng)的一個(gè)工作站，學(xué)生可以利用STEP 7編程，操作和控制這些虛擬的工作站，達(dá)到與實(shí)際系統(tǒng)相一致的控制要求。以MPS中第二站搬運(yùn)站為例，開(kāi)發(fā)出的仿真系統(tǒng)如圖4所示。

（五）學(xué)生就業(yè)

任何一種合作的內(nèi)在動(dòng)力都來(lái)源于共同的利益，沒(méi)有利益的驅(qū)動(dòng)，合作不可能深入開(kāi)展，更不可能長(zhǎng)久。在校企合作中，院校獲取的是教育教學(xué)效果的利益，而最終的落腳點(diǎn)則首先是要服務(wù)于企業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的新型人才，是服務(wù)于企業(yè)最直接的方式。在西門(mén)子（中國(guó)）有限公司的協(xié)調(diào)下，在南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行過(guò)西門(mén)子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證項(xiàng)目專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)，上海西門(mén)子燃?xì)廨啓C(jī)部件有限公司、西門(mén)子數(shù)控（南京）有限公司、蘇州西門(mén)子電器有限公司、歐司朗彩顯特種光源（昆山）有限公司、博西華電器（江蘇）有限公司、西門(mén)子變壓器（武漢）有限公司均到我院招聘人才。用人單位均表示，參加西門(mén)子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證項(xiàng)目的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、英語(yǔ)水平等方面均優(yōu)于普通學(xué)生，學(xué)生綜合素質(zhì)受到了各西門(mén)子公司的一致好評(píng)。目前，學(xué)校與上述公司建立了良好合作關(guān)系，部分公司已成為南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的就業(yè)實(shí)習(xí)基地。

結(jié)語(yǔ)

西門(mén)子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證項(xiàng)目在南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的開(kāi)展，受得業(yè)界的廣泛關(guān)注和好評(píng)，在“中德職教合作三十周年慶典暨中德職教合作發(fā)展論壇”上，該項(xiàng)目作為江蘇省中德合作典型項(xiàng)目成果展出，受到了教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。通過(guò)該項(xiàng)目，學(xué)院獲得江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)。合作主體收到良好的社會(huì)效益的同時(shí)，學(xué)院也為各西門(mén)子公司培養(yǎng)了大量的適合企業(yè)需求、綜合素質(zhì)高的技能型人才。

職業(yè)院校應(yīng)該充分利用行業(yè)、企業(yè)的作用，引導(dǎo)企業(yè)走進(jìn)學(xué)校、學(xué)校深入企業(yè)，積極尋求全方位合作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有效對(duì)接。校企合作能給專(zhuān)業(yè)帶來(lái)最真實(shí)的教學(xué)項(xiàng)目、最好的專(zhuān)業(yè)教師、最規(guī)范的評(píng)價(jià)體系、最合適的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、最好的學(xué)習(xí)與崗位工作的結(jié)合點(diǎn)、最顯著的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成效果等，這是校企合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。聚合政府、學(xué)院、行業(yè)和企業(yè)的多方資源，開(kāi)發(fā)具有更高綜合效益的合作項(xiàng)目，形成校企合作可持續(xù)發(fā)展的體制與機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。

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[10]SIEMENS AG.STEP5.4 Manual[K].德國(guó)：西門(mén)子PLC技術(shù)資料，2008.

第9篇：人才培養(yǎng)制度范文

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“要在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和心理素質(zhì)”，并規(guī)定“專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)不但要提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且要培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)”，因此，僅僅用專(zhuān)業(yè)知識(shí)育人是不夠的，課程教育應(yīng)滲透人文教育的基本精神（高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組，2000：9）。

一 國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求和我國(guó)英語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

《中華人民共和國(guó)高等教育法》總則中規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也明確指出，要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”，由此可見(jiàn)，人才的素質(zhì)培養(yǎng)是教育的重要任務(wù)，人文素質(zhì)教育是教育的高層次追求，外語(yǔ)教育尤其如此。

根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》，素質(zhì)教育即“依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面促進(jìn)個(gè)體德、智、體、美的發(fā)展，著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)的教育”。人文素質(zhì)是正確做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，既包括處理人與自然、社會(huì)、他人關(guān)系的方式，更包括思想意識(shí)、價(jià)值觀念和文化修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育能使人的人性和潛能獲得充分的發(fā)展，是一種生活態(tài)度、人生觀及人格修養(yǎng)的教育。愛(ài)因斯坦曾指出：“學(xué)校的目的始終應(yīng)該是：青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專(zhuān)家?！彼?，人文素質(zhì)是大學(xué)生必備的基本素質(zhì)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不但獲得知識(shí)和技能，也陶冶情操、拓展視野、開(kāi)發(fā)思維能力，因而是學(xué)生形成人生修養(yǎng)的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的最高層次應(yīng)該是使學(xué)生不但學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言，還能深刻感受教學(xué)內(nèi)容中的人文精神，并自覺(jué)主動(dòng)地把這種精神貫徹到自己的日常行為中。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中強(qiáng)調(diào)的，職業(yè)課程計(jì)劃要培養(yǎng)價(jià)值觀、道德準(zhǔn)則和態(tài)度，為學(xué)習(xí)成為自主和負(fù)責(zé)任的公民做準(zhǔn)備。

作為外語(yǔ)人才的搖籃和培養(yǎng)基地，各大學(xué)的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和外語(yǔ)系為我國(guó)各個(gè)行業(yè)輸送了大批的外語(yǔ)人才，總體而言，外語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言訓(xùn)練方面比較成功。然而，為了達(dá)到精通英語(yǔ)的目的，學(xué)生過(guò)多依靠簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械操練和枯燥重復(fù)的方式，而教材所選的課文知識(shí)含量和思想深度也往往不夠。在教學(xué)過(guò)程中，教師常常忽略對(duì)學(xué)生自身思想底蘊(yùn)和思維能力的培養(yǎng)。隨著人才需求的變化，傳統(tǒng)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式暴露出種種問(wèn)題，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的弱點(diǎn)也突顯出來(lái)，即比之于其他人文專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們的思辨能力（思維能力、分析能力、論述能力和解決問(wèn)題的能力）明顯薄弱。

思辨能力薄弱在學(xué)生走上工作崗位后容易產(chǎn)生嚴(yán)重的后果和影響，主要表現(xiàn)在工作中缺乏分析綜合能力，缺乏想法，少有創(chuàng)新意識(shí)，最終只能服務(wù)于其他行業(yè)。事實(shí)上，語(yǔ)言水平并非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的全部，由于認(rèn)識(shí)上的不足和誤解，忽略對(duì)人才其他素質(zhì)的培養(yǎng)和追求，成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力缺乏的重要原因。

二 英語(yǔ)報(bào)刊的人文特點(diǎn)

報(bào)刊綜合了新聞學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)、文體學(xué)和社會(huì)學(xué)方面的綜合知識(shí)，往往蘊(yùn)含大量的文化信息。英語(yǔ)報(bào)刊體現(xiàn)了語(yǔ)言教育與人文精神的結(jié)合，涉及內(nèi)容廣泛，涵蓋社會(huì)的方方面面，具有很強(qiáng)的時(shí)事性。錢(qián)紹昌教授在《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)問(wèn)題與范文評(píng)析》序言中曾指出：“英語(yǔ)報(bào)刊是學(xué)習(xí)現(xiàn)代英語(yǔ)的最好教材”，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，更能啟發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的思考，因而成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳素材之一。

英語(yǔ)報(bào)刊閱讀具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。首先，報(bào)刊文章具有強(qiáng)烈的時(shí)代性和時(shí)效性。報(bào)刊作為一種大眾傳播媒介，以迅速、真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活為第一準(zhǔn)則，涉及的內(nèi)容廣泛而豐富。其次，報(bào)刊文章包含大量具有文化內(nèi)涵的詞語(yǔ)，反映了社會(huì)生活的方方面面，折射特有的社會(huì)心理，因而具有很強(qiáng)的綜合性。第三，報(bào)刊閱讀實(shí)用性強(qiáng)，是學(xué)生掌握第一手信息的重要渠道，能夠幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)通曉現(xiàn)代英語(yǔ)的表達(dá)方式。

“人類(lèi)各民族的語(yǔ)言都不僅是一個(gè)符號(hào)體系或交際工具，而且是該民族認(rèn)識(shí)、闡釋世界的一個(gè)意義體系和價(jià)值體系，因而具有民族性、人文性”（錢(qián)冠連，2000：10）。英語(yǔ)報(bào)刊作為具有鮮明特點(diǎn)的人文學(xué)習(xí)素材，不僅幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更能使其習(xí)得異域文化，了解其社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際關(guān)系和科學(xué)技術(shù)，使學(xué)習(xí)者既能掌握語(yǔ)言技能，也能夠開(kāi)闊視野、豐富閱歷、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，從而陶冶情操，升華人生境界，真正做到語(yǔ)言教學(xué)與人文教育的融合。

英語(yǔ)報(bào)刊閱讀為學(xué)生打開(kāi)了一扇通向世界的大門(mén)，其內(nèi)容涵蓋多元文化認(rèn)識(shí)、公民素養(yǎng)、新聞素養(yǎng)、職業(yè)道德和科學(xué)素養(yǎng)等若干方面（王曉萍，2008：47）。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，不僅關(guān)注新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和所涉及的社會(huì)文化背景知識(shí)，掌握國(guó)內(nèi)外大事，拓展知識(shí)面，而且能夠通過(guò)閱讀和分析報(bào)導(dǎo)者的立場(chǎng)觀點(diǎn)，認(rèn)真思考判斷，去偽存真，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。這一過(guò)程中所培養(yǎng)的分析能力、抽象思維能力、創(chuàng)新能力和信息獲取能力，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)甚至永久性的影響。