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第1篇：高中生物案例教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；教師；案例教學(xué)

案例教學(xué)（Case Study）最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（ChristopherColumbusLangdell）教授創(chuàng)立，后來這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。案例教學(xué)的目的是通過教師對典型的法律案例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生加強(qiáng)對法律規(guī)則的理解，從而更好地掌握法學(xué)的基本知識和理論。我國對案例教學(xué)的實(shí)踐和研究起步較晚，把案例引入教學(xué)流程，運(yùn)用于普通教育學(xué)開始于20世紀(jì)70年代。隨著生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和新教材的使用，生物案例在中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容中所占的比例越來越大，為案例教學(xué)的嘗試和探索提供了充分的保障。在此，筆者談?wù)勛约哼\(yùn)用案例教學(xué)的實(shí)踐。

一、案例教學(xué)的含義

案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)的價(jià)值

1.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)通過呈現(xiàn)社會生活中的真實(shí)情境，答案是開放的、發(fā)展的，可以啟發(fā)學(xué)生大膽想象，勇于思考。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生從特定的情境出發(fā)，在充分掌握信息的條件下，對各種案例獨(dú)立地做出判斷和決策，鍛煉了綜合運(yùn)用各種知識、經(jīng)驗(yàn)分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的視野更加開闊，思維也更趨靈活和更具深刻性，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。案例教學(xué)通常把一些真實(shí)的典型事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地去作出反應(yīng)，從而也就為學(xué)生提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下接觸并處理到各種各樣實(shí)際問題的機(jī)會，使學(xué)生了解到理論應(yīng)用于實(shí)踐的全過程，加強(qiáng)了學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

3.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識。案例教學(xué)注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作，相互取長補(bǔ)短。學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到共同解決問題的目的，就要相互尊重，平等相處，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識。

三、生物案例教學(xué)的實(shí)施

1.案例引入。在生物課教學(xué)案例的選擇問題上，很多教師所選用的多是自己編寫的教學(xué)案例或是參考前人經(jīng)過驗(yàn)證的教學(xué)成果。在具體操作中，教師在做前一步工作的時(shí)候，應(yīng)著重添加一些自身的感受和認(rèn)知在里面，從而有效吸引學(xué)生的注意力，而對后一種，教師應(yīng)該對原材料進(jìn)行新思路的構(gòu)思和編輯，真正使資料活用起來。

例：在講生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第5節(jié)時(shí)，設(shè)問：人類能否在生物圈外建造一個(gè)適于人類長期生活的生態(tài)系統(tǒng)呢？并利用多媒體，展示教學(xué)案例：美國的“生物圈2號”實(shí)驗(yàn)：為了人類離開地球能否生存的試驗(yàn)，美國花費(fèi)2億美元建造了完全封閉的“生物圈2號”實(shí)驗(yàn)基地，這是一個(gè)占地1.3×104M2的鋼架結(jié)構(gòu)的玻璃建筑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去仿佛是一個(gè)巨大的溫室。溫室里有麥田、草地、魚塘和微型“海洋”等；室內(nèi)還放養(yǎng)著豬、 牛、羊和其它家禽。從1993年1月，8名科學(xué)家和家人入住以后，科學(xué)家們一邊從事科學(xué)研究，一邊養(yǎng)雞養(yǎng)鴨，耕種收獲，過著完全自給自足的生活。2年中只給他們提供包括種子在內(nèi)的物品，其余的一切都需要自己解決。能源取自太陽能；氧氣，由自己種植的植物制造；糧食，全靠自己在里面種植收獲；肉類和蛋白質(zhì)，取自自己養(yǎng)的雞、鴨、豬；甚至包括里面的氣溫和氣候，也由自己控制，并盡可能地模擬地球氣候。1年以后，科學(xué)家們只能靠吃種子勉強(qiáng)度日。最后，不得不提前撤出實(shí)驗(yàn)室。更令人意外的是，“生物圈2號”運(yùn)行3年后，其中的一氧化碳量大幅度增加，足以使人體合成維生素的能力減弱，從而危害人體的健康。

學(xué)生閱讀以上案例材料，了解材料提供的事實(shí)和背景，使學(xué)生似乎來到了“生物圈2號”現(xiàn)場，學(xué)生很快進(jìn)入場景。

2.案例討論。典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：1.案例中的疑難問題是什么？2.哪些信息至關(guān)重要？3.解決問題的方法有哪些？4.做出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？5.什么樣的決策是最適宜的？6.應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃？7.什么時(shí)候?qū)⒂?jì)劃付諸行動以及如何付諸？8.如何進(jìn)行整體評價(jià)？問題又一般與上述問題中的1、3、5、6聯(lián)系起來考慮的。同時(shí)，許多學(xué)生喜歡在一開始就講出自己的決定，所以課堂討論不一定按1-8的序列展開。討論可分4個(gè)不同階段：①開始；②討論疑難問題；③提供備擇方案；④討論如何實(shí)施。

第2篇：高中生物案例教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；策略；生物

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)理念發(fā)生了重大變化，倡導(dǎo)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，日益受到重視，它是利用真實(shí)事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，既能與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系把許多抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能通過自主、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式對案例進(jìn)行評析、研究和運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生分析、概括和總結(jié)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，從而大大提高了生物課堂教學(xué)的有效性。

1案例教學(xué)前的選編策略

1.1要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)生與教師的認(rèn)知系統(tǒng)是不一樣的，學(xué)生之間的認(rèn)知系統(tǒng)也不完全相同。正因如此，教師在進(jìn)行案例選編時(shí)，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行選編。所謂“最近發(fā)展區(qū)”理論，是由維果茨基提出的。他認(rèn)為教師要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知系統(tǒng)上進(jìn)行發(fā)展。選編的案例能使學(xué)生根據(jù)案例情境進(jìn)行充分討論和學(xué)習(xí)，教師必須能夠設(shè)計(jì)出切入到學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中去的案例。從一些案例教學(xué)的成敗例子中，我們可以看出：不屬于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的案例，教師無論怎樣進(jìn)行提示或啟發(fā)，學(xué)生討論、分析就較難開展，也達(dá)不到預(yù)期目的。

1.2要有一定的“現(xiàn)實(shí)意義”所選編的案例要具有一定的“現(xiàn)實(shí)意義”，不僅要考慮到案例應(yīng)盡可能來自現(xiàn)實(shí)生活中的問題，探索它具有一定現(xiàn)實(shí)意義。而且還要考慮選編一些能與教學(xué)內(nèi)容有緊密內(nèi)在聯(lián)系，能引起學(xué)生興趣并能深刻理解和掌握生物學(xué)基本概念和原理，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的案例。

1.3要有較強(qiáng)的“針對性”和“典型性”當(dāng)教師為某一教學(xué)內(nèi)容選編案例時(shí)，面對的是許多的相關(guān)生物事件，因此選取的教學(xué)案例要有較強(qiáng)的針對性，必須要適合教學(xué)目標(biāo)的需要。同時(shí)，所選取的案例也要有典型性，必須反映某一生命現(xiàn)象的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)知識、原理，能夠?yàn)榫o隨其后的問題提供最大限度的支持。這樣的案例，有利于學(xué)生通過案例分析達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求，使學(xué)生得出預(yù)期的生物學(xué)概念、原理等。例如，在《人與生物圈》教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生通過對關(guān)于全球變暖案例的分析和研究，了解全球變暖的背景、導(dǎo)致變暖的物質(zhì)有哪些、變暖的情況如何、有何影響、如何防止等。所選編的案例就要明確這些目標(biāo)，案例的內(nèi)容、操作過程、具體要求等均要圍繞這一目標(biāo)展開。

1.4要具有很強(qiáng)的探索性一個(gè)案例的好差并不是說它產(chǎn)生的結(jié)果一定要具有多大的實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益，而在于該案例在實(shí)施過程中能否激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，能否讓學(xué)生更深入地挖掘出案例深處的內(nèi)涵，能否促進(jìn)學(xué)生對案例進(jìn)行重新思考從而能夠提出新的問題。如在《生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中，提供生長素發(fā)現(xiàn)史的相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生去探索一系列問題：（1）向光性與胚芽鞘哪個(gè)部位有關(guān)？（2）生長彎曲的是哪一個(gè)部位？（3）胚芽鞘尖端是如何引起其下部生長的？（4）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的推測？以上問題中，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化。通過以上的問題討論，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，一步一步地深入思考和探究，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了科學(xué)思維能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等。

2案例教學(xué)中的運(yùn)作策略

2.1案例的展示展示案例作為案例教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)施案例課堂教學(xué)的開始，選擇合理的展示方式既可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。

展示案例方式要注重直觀性展示案例的目的是讓學(xué)生熟悉案例并了解其中的重點(diǎn)內(nèi)容，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學(xué)生理解。許多生物案例的展示可用掛圖、模型等直觀教具，還可運(yùn)用電教錄像、場景模擬等方式展示案例，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識。展示案例方式要注重多樣化不同案例的特點(diǎn)不同，展示方式也應(yīng)有所區(qū)別，教學(xué)過程中可根據(jù)課堂實(shí)際情況采用文字、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容、最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生求知欲。

2.2 案例的分析

分析案例要注重學(xué)生自主探索學(xué)生才是教學(xué)的主人，所有的案例都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，讓學(xué)生會觀察、分析、揭示和概括，指導(dǎo)學(xué)生通過因果質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑、方法質(zhì)疑、比較質(zhì)疑和批判質(zhì)疑等方法參與案例的討論與分析。特別是，如果給出的案例比較簡單的話，那么在相應(yīng)的案例展示之后，便應(yīng)該進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的軌道。當(dāng)然，這種自主學(xué)習(xí)也需要一定程度的生生之間、師生之間的相互交互，如有必要的話，可以由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索等等。

第3篇：高中生物案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)案例 反思 美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師＝教學(xué)過程＋反思。新課程的實(shí)施標(biāo)志著教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)人了一個(gè)全新的領(lǐng)域，它為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)也向教師們提出了新的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，尤其強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)的分析與反思。這可以反思某一課的教學(xué)，也可以反思某一段的教學(xué)。本人從一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了分析和反思。

一．教學(xué)目標(biāo)

1知識目標(biāo)

說出人和動物體主要的激素。

辨析因激素異常引起的病變。

2能力目標(biāo)

描述反饋調(diào)節(jié)機(jī)理。

探討動物激素的相互作用。

3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

天行健君子以自強(qiáng)不息。

感恩生活。

二．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1教學(xué)重點(diǎn)：反饋調(diào)節(jié)機(jī)理和血糖平衡的調(diào)節(jié)。

2教學(xué)難點(diǎn)：激素調(diào)節(jié)的實(shí)例分析。

三.教學(xué)策略

1充分調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)

本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中生物課中已經(jīng)學(xué)過，教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上建立新的知識。例如讓學(xué)生說出人和動物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

2充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識鋪墊。激素間的相互作用時(shí)，學(xué)生分成二小組交流，進(jìn)行知識的比較與歸納，然后再派代表全班匯報(bào)。

3引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活

本節(jié)內(nèi)容與社會和個(gè)人生活密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識與社會和個(gè)人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方面可體現(xiàn)以社會生活中的實(shí)際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學(xué)知識；另一方面體現(xiàn)在運(yùn)用所學(xué)的知識去分析解決社會生活中的問題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時(shí)機(jī)體作出的反應(yīng)分析，與新教材理念相符合。

四．教學(xué)理念

追求知識、能力和情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

五．教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：案例導(dǎo)課

1展示課件PPT：快樂加減法一

憂愁、

顧慮和悲觀，

可以使人得??；

積極、

愉快、

堅(jiān)強(qiáng)的意志

和樂觀的精神，

可以戰(zhàn)勝疾病，

也可以使人強(qiáng)壯和長壽。

巴甫洛夫

2案例分析

保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。她是個(gè)年輕的母親，有兩個(gè)未成年的孩子，和一個(gè)愛酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個(gè)女人得了可怕的風(fēng)濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫(yī)生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個(gè)可憐的母親和兩個(gè)孩子，甚至一點(diǎn)生活費(fèi)也沒有。但當(dāng)懷特博士再去看她時(shí)，她很堅(jiān)強(qiáng)地說：“懷特醫(yī)生，我一定要起床，我還要照顧、護(hù)養(yǎng)我的兩個(gè)孩子?！睉烟夭┦堪参空f：“親愛的女士，我也希望你能盡快康復(fù)，可是你的心臟會受不了的?！辈活欋t(yī)生的反對，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開始工作了。

此時(shí)讓學(xué)生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限。

（學(xué)生各抒己見）

師：奇跡出現(xiàn)了，這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的母親卻意外地護(hù)養(yǎng)了兩個(gè)孩子八年，才離開這個(gè)世界。

這是什么力量使這個(gè)母親意外地活了八年呢？另人深思 ！

展示PPT：快樂加減法二

天行健，君子以自強(qiáng)不息——《周易》

師：作為君子，應(yīng)該有堅(jiān)強(qiáng)的意志，永不止息的奮斗精神，“自強(qiáng)不息”是一種積極的人生態(tài)度，對生活充滿信心，生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才體現(xiàn)了天的意志，不辜負(fù)宇宙給予君子的職責(zé)和才能。

生活和學(xué)習(xí)中的困難是必然存在的，但只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝一切的勇氣，義不容辭的責(zé)任，你就是——勝利者；你就是——快樂者。

再引出問題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學(xué)角度該怎么解釋呢？

懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)還不知道ACTH是什么東西。

引出：ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素，進(jìn)入激素知識點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：建立新舊知識的聯(lián)系

師問：1在初中我們學(xué)過的激素有哪些？說出人和動物體的主要激素及作用。

2它們各有什么作用？

3激素分泌異常時(shí)會引起什么病變？

4辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

然后引導(dǎo)學(xué)生分析各激素之間的關(guān)系引出內(nèi)分泌腺的三個(gè)層次：下丘腦——垂體——被管理的某些內(nèi)分泌腺

環(huán)節(jié)三：激素的反饋調(diào)節(jié)及激素間的相互作用

1結(jié)合實(shí)例分析：通過學(xué)生自述寒冷刺激時(shí)機(jī)體所作出的反應(yīng)；說明激素對機(jī)體的調(diào)節(jié)機(jī)制；加深學(xué)生對反饋調(diào)節(jié)的理解。

2結(jié)合比較分析；1、比較生長發(fā)育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及不足時(shí)的影響。歸納出：協(xié)同作用

結(jié)合馬拉松賽跑時(shí)血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調(diào)節(jié)。歸納出：拮抗作用

學(xué)生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報(bào)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

環(huán)節(jié)四：小結(jié)

師：再回到懷特博士的病例，請同學(xué)們做合情合理地分析。然后，我運(yùn)用心理學(xué)理論和反饋調(diào)節(jié)知識對材料做進(jìn)一步分析總結(jié)。并說生活中的負(fù)性事件永遠(yuǎn)存在，關(guān)鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情看待“她”。其實(shí)這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。

展示PPT快樂加減法三：

我們以什么樣的方式思考，就會以什么樣的方式感覺，并且以什么樣的方式生存?！獜垏?/p>

最后祝大家：（展示PPT）

Happy everyday！

六．教學(xué)反思

1教學(xué)設(shè)計(jì)反思

由于本節(jié)內(nèi)容難度不大，并建立在初中生物學(xué)的基礎(chǔ)上，所以會有兩種可能，設(shè)計(jì)不好學(xué)生不感興趣，設(shè)計(jì)好可能會上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會影響激素的分泌，激素反過來也會調(diào)節(jié)人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學(xué)。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學(xué)張國清博士著的《快樂加減法》一書的設(shè)計(jì)風(fēng)格，嵌人了名言警句，它是引導(dǎo)、激活、推動教學(xué)的手段，可發(fā)揮其點(diǎn)撥誘導(dǎo)、強(qiáng)化聯(lián)系、深化認(rèn)識的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，而這又是現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)縮影，如果不注意調(diào)節(jié)人的情緒，就會引起內(nèi)分泌失調(diào)，影響身體健康。這種設(shè)計(jì)可提高學(xué)生探究問題的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，加深知識映象，學(xué)生會輕松愉快地突破本節(jié)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“快樂教學(xué)”和“快樂學(xué)習(xí)”。

2教學(xué)過程反思

情景導(dǎo)課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進(jìn)的方法，使導(dǎo)課——新舊知識聯(lián)系——新知識——結(jié)課環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生課堂的反應(yīng)看，學(xué)生的積極性很高，感覺新穎，有些學(xué)生把那些名言警句都已記下。課堂讓學(xué)生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限時(shí)，他們都競相各抒己見；激素間的相互作用時(shí)學(xué)生積極主動地交流和匯報(bào)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；當(dāng)講到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，以熱情的掌聲結(jié)束了該課。這說明時(shí)下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時(shí)間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設(shè)計(jì)和安排還能更精妙。

3教學(xué)效果反思

課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現(xiàn)，由于生物學(xué)科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學(xué)的大膽嘗試，所以上完課后，我對兩個(gè)班的學(xué)生做了書面評估。

如“你對本節(jié)課內(nèi)容的滿意程度怎樣”

A．不滿意 B．一般 C．較滿意 D．很滿意

在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“較滿意人數(shù)”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項(xiàng)的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個(gè)問題的平均分25%。

又如“你覺得結(jié)合生物知識上心理健康教育內(nèi)容怎樣”

A．不好 B．一般 C．好 D．很好

在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了四個(gè)問題的平均分25%。

一個(gè)學(xué)生甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節(jié)課”。因?yàn)檫@一堂課的教學(xué)，學(xué)生否定了我全期的課，似乎有點(diǎn)苛刻，但是從另一層面看，現(xiàn)在大多學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設(shè)，真正落到實(shí)處的少，進(jìn)入心理咨詢室的學(xué)生也寥寥無幾。同時(shí)學(xué)生中不泛也存在偏見，談及“心理”就誤認(rèn)為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學(xué)可以看出學(xué)生其實(shí)很需要心理健康教育，學(xué)生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據(jù)地令學(xué)生信服，從而實(shí)現(xiàn)自動調(diào)節(jié)，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維持身心健康。

如果該課有比較好的語言駕馭能力，課堂更加精彩。是??！隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，時(shí)代的前進(jìn)，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，不僅專業(yè)基本功扎實(shí)，而且要有心理學(xué)理論做支撐和不斷提高文科素養(yǎng)。老師的收獲將是教學(xué)的快樂和快樂地教學(xué)，生活的快樂和快樂地生活。這堂課我的確做了精心的設(shè)計(jì)，投入了時(shí)間，同時(shí)我也收獲了快樂，傳遞著快樂。這只是一個(gè)起點(diǎn)，前方路漫漫而修遠(yuǎn)，吾將上下求索，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]勒玉樂．反思教學(xué)．四川：四川教育出版社，2006．

[2]張國清．快樂加減法．上海：上海三聯(lián)書店，2001．

第4篇：高中生物案例教學(xué)范文

1　把握教材,明晰目標(biāo)

教學(xué)的最終目的是使學(xué)生驗(yàn)證知識、生成知識、提高學(xué)習(xí)的技能,案例教學(xué)也不能脫離教學(xué)的實(shí)際和目標(biāo),分析教材和明晰教學(xué)目標(biāo)也是案例教學(xué)的第一步。最近幾年的理科綜合測試都考查了遺傳變異的知識,而“生物育種”是“遺傳和變異”知識的拓展和深化,常規(guī)育種的基本原理是基因突變、基因重組和染色體變異,應(yīng)用生物工程技術(shù)來育種則是育種所依賴的新理論。在復(fù)習(xí)過程中,學(xué)生容易被動地接受知識,不愿意主動地建構(gòu)知識和能力體系。因此,需要教師在教學(xué)中花費(fèi)較大精力引導(dǎo)學(xué)生主動地去分析、歸納和總結(jié),要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想,從可行的角度盡可能地理清學(xué)習(xí)的思路,使學(xué)生形成整體的知識框架和宏觀的思維方式,能在具體的環(huán)境中選擇最合適的育種方案。

2　收集資料,編寫案例

如何尋找新的知識載體,創(chuàng)設(shè)新的情景問題讓學(xué)生分析并解決,這是案例教學(xué)的關(guān)鍵。選取的案例必須是相對完整、具體的事件或例子,對于教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容來說是可行的,案例要表達(dá)和說明的主題符合學(xué)生要掌握的知識和技能,并能進(jìn)行良好的遷移和拓展。 雜交水稻作為我國最重要的糧食作物之一,學(xué)生非常熟悉,也希望進(jìn)一步了解更多的相關(guān)知識。筆者通過網(wǎng)絡(luò)收集和整理了大量的素材,以陳大洲研究員培育出的“傻瓜水稻”為載體,編寫了如下案例: 傳統(tǒng)水稻耕作流程為:浸種播種、育秧、移栽、拔節(jié)、抽穗灌漿結(jié)實(shí)、收獲,每年都要重新播種、育秧,這要花費(fèi)大量的人力物力。世界各國水稻學(xué)家研究表明,傳統(tǒng)水稻之所以要連年育秧和置種,主要有兩大原因:一是水稻耐冷性差導(dǎo)致禾蔸無法越冬,不能進(jìn)行無性繁殖確保來年再生長;二是即使經(jīng)復(fù)雜技術(shù)制成的現(xiàn)有越冬稻種能夠無性繁殖,但由于雜種優(yōu)勢難以固定而無法保證其多代相同的品質(zhì)和產(chǎn)量。因此,中、日、美、泰、馬來西亞等多國相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜乙恢痹跒槿绾瓮瑫r(shí)攻克這兩大難題而孜孜以求。

種植水稻能不能像種韭菜一樣,種下后割了又長,長了又割,常年累月,生生不息?中國目前正在培育、并已經(jīng)取得突破性進(jìn)展的“傻瓜水稻”,將挑戰(zhàn)已經(jīng)存在千年的稻種耕作制度。所謂“傻瓜水稻”,是指地域氣候適應(yīng)性強(qiáng),能夠?qū)崿F(xiàn)無性繁殖、多年生、具有較強(qiáng)的抗病性、廣泛適應(yīng)性的水稻品種?！斑@種水稻根本不需要重新育秧栽種,只要在適當(dāng)?shù)募竟?jié),進(jìn)行普通田間管理,就能夠?qū)崿F(xiàn)水稻的增產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)增收。”

一種名為4913―1的傻瓜水稻,產(chǎn)量水平已達(dá)500公斤/畝左右,稻米品質(zhì)有9項(xiàng)指標(biāo)達(dá)一級優(yōu)質(zhì)米標(biāo)準(zhǔn),2項(xiàng)達(dá)二級優(yōu)質(zhì)米標(biāo)準(zhǔn),顯示出強(qiáng)大的固定雜種優(yōu)勢,這也讓“傻瓜水稻”多代的性能相對穩(wěn)定成為可能。

“傻瓜水稻”是多年生水稻,播種一次多年收獲,可減少育秧階段和禾苗移栽生產(chǎn)環(huán)節(jié),也節(jié)省了種子、化肥等物力和人力的消耗;同時(shí),由于種植一次多年不用耕翻稻田,大大減少了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的水土流失及由此造成的河流淤塞,并能讓每畝稻田節(jié)約用水1～5 t,使中國3億多畝旱地因缺水無法種植水稻的難題得以根本緩解?！吧倒纤尽痹诳赡軒砭薮蠼?jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會效益的同時(shí),專家也看到了它防蟲難度大、容易草荒、土壤易板結(jié)等不足。

3　組織教學(xué),分析案例

分析案例的過程是一個(gè)師生互動的過程,其實(shí)質(zhì)是將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來,以揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。教師在分析的基礎(chǔ)上,要對案例進(jìn)行概括、總結(jié)和提升,實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移,突破案例自身的限制,從而實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。具體過程如下:

3.1　案例引入

水稻作為我國最重要的糧食作物之一,向來備受關(guān)注。課件展示:傳統(tǒng)水稻耕作流程(浸種播種、育秧、移栽、拔節(jié)、抽穗灌漿結(jié)實(shí)、收獲),每年都要重新播種、育秧,這要花費(fèi)大量的人力物力。然后展示上述案例。

3.2　圍繞案例,展開討論

問題1:怎樣解決禾蔸無法越冬的問題?即怎樣使水稻具備抗凍的特性?抗凍基因又從哪里來呢?討論,得出結(jié)論:把抗凍基因?qū)胨倔w內(nèi)。自然界中找;其他生物中找;具有抗凍性狀的生物中找。教師引導(dǎo)介紹,科學(xué)家已經(jīng)在江西省東鄉(xiāng)找到一種野生水稻,可在-12.8℃下存活,抗凍能力遠(yuǎn)超過其他類型水稻,而且其具有優(yōu)良的耐旱性、耐瘠性、抗病性等。

問題2:這種野生水稻就是要培育的傻瓜水稻嗎?產(chǎn)量高嗎?如何提高產(chǎn)量?討論,得出結(jié)論:使用雜交育種方法。教師以純合的高產(chǎn)不抗凍和低產(chǎn)抗凍水稻培育高產(chǎn)抗凍水稻為例,引導(dǎo)復(fù)習(xí)雜交育種的原理、方法、優(yōu)缺點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行遺傳圖解的書寫。最后課件展示傻瓜水稻的育種過程。

問題3:科學(xué)家花了6年時(shí)間才培育出傻瓜水稻,時(shí)間可是生命啊!怎樣縮短育種年限呢?單倍體育種常用方法是什么?如何進(jìn)行?教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)單倍體育種的原理、方法、優(yōu)缺點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行遺傳圖解的書寫,加深學(xué)生對單倍體育種有關(guān)知識的理解和記憶。

問題4:傻呱水稻的米粒較小,蛋白質(zhì)、維生素等營養(yǎng)物質(zhì)含量還不夠高,這樣就滿足不了現(xiàn)代人對營養(yǎng)的需求。人們可以通過什么方法來提高它的營養(yǎng)物質(zhì)(品質(zhì))呢?教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)多倍體育種的原理、方法、優(yōu)缺點(diǎn)。

問題5:傻瓜水稻植株要過冬,防治蟲害對傻瓜水稻來說變得尤為重要。而傳統(tǒng)的害蟲防治往往是怎么樣的?人們希望水稻自身具有什么特性?怎么辦到?具體過程怎樣?教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)轉(zhuǎn)基因育種的原理、方法、優(yōu)缺點(diǎn)。

問題6:相關(guān)人士都非常關(guān)注這個(gè)傻瓜水稻,著名科學(xué)家袁隆平提出了自己的觀點(diǎn)。他認(rèn)為由于受到形態(tài)限制,傻瓜水稻的產(chǎn)量要進(jìn)一步提高就很難了。增加葉片面積是提高產(chǎn)量的有效途徑。有人提出了大膽而瘋狂,近乎異想天開的計(jì)劃:讓竹子長出水稻來。因?yàn)橹褡泳哂兄仓旮叽笄也灰椎狗?、耐旱、抗凍、葉片面積大等優(yōu)點(diǎn),所以如果竹子上能長出水稻來,剛才的一系列問題就解決了,那就可以大幅度提高水稻產(chǎn)量了。那你能通過什么方法使得這個(gè)異想天開變得有理可據(jù)呢?教師提醒,番茄馬鈴薯是通過細(xì)胞工程得到的,師生總結(jié)細(xì)胞工程的操作過程、優(yōu)缺點(diǎn)。

問題7:我國的水稻研究一直走在世界前列,不但在傻瓜水稻上取得了突破性進(jìn)展,而且也做了其他一些有意義的嘗試。如運(yùn)用返回式運(yùn)載衛(wèi)星成功制造了太空水稻,這種太空水稻在產(chǎn)量、營養(yǎng)物質(zhì)方面有了很大的改進(jìn)。產(chǎn)生這種變異的原因是什么?這種育種方法叫什么?這種育種有什么優(yōu)點(diǎn)?從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誘變育種的原理、方法、優(yōu)缺點(diǎn)。

問題8:傻瓜水稻的低投入高產(chǎn)出能給我們帶來巨大的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會效益,我們當(dāng)然盼望能早日推廣傻瓜水稻。但要大面積推廣,還需解決防蟲難度大、容易草荒、土壤易板結(jié)等不足。害蟲、雜草、土壤這些屬于影響水稻的什么因素?它包括那兩方面?水稻間的關(guān)系是什么關(guān)系?水稻與雜草、害蟲的關(guān)系是什么關(guān)系?除草除蟲一般可以采取什么方法?為了減少對環(huán)境的污染我們可以采用什么措施,常用方法是什么?非生物因素從影響水稻產(chǎn)量的角度考慮,即影響光合作用的角度考慮,那它主要包括哪些呢?學(xué)生課后作業(yè),以知識框架圖的形式回答上述問題。

3.3　概括總結(jié)

總結(jié)階段,可以讓學(xué)生來做總結(jié),也可以由教師來做總結(jié),講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及該方案存在的不足和長處。可以最后總結(jié),也可以一邊討論,一邊總結(jié)。本節(jié)課采用邊討論邊總結(jié)的方式,最后呈現(xiàn)給學(xué)生的板書為六種育種方法的原理、操作方法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。

4　課后反思,升華提高

第5篇：高中生物案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：將基礎(chǔ)知識；融入案例；擊破考試重難點(diǎn)中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0231-011.問題的提出，如何組織復(fù)習(xí)課教學(xué)一直都是高三生物教師普遍感到困惑的問題

復(fù)習(xí)課教學(xué)主要存在以下兩方面難點(diǎn)：一是復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，學(xué)生都已學(xué)過，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)不如上新課，這就要求教師不要做"炒冷飯"式的重復(fù)。二是學(xué)生已學(xué)過的知識未必都掌握，尤其是舊知識用于新情境中，學(xué)生往往對舊知識的重組或者知識間的聯(lián)系及應(yīng)用缺少認(rèn)知，這就要求教師必須對舊知識進(jìn)行深化、拓展、重組。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索以真實(shí)的"案例"為核心．精心設(shè)計(jì)問題，在問題情境中回憶和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；在分析問題、解決問題的過程中完成對舊知識的再現(xiàn)和應(yīng)用；在生生交流、師生交流中加深對知識的理解。下面就以高三生物復(fù)習(xí)專題"提高農(nóng)作物的產(chǎn)量"為例，簡述具體案例教學(xué)的過程，供各位同仁參考。

2."提高農(nóng)作物的產(chǎn)量"案例教學(xué)的過程

2.1創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣。師：課件出示袁隆平田間觀察稻苗的圖片和獲獎情況，從袁隆平的實(shí)例導(dǎo)入，很自然地與課題聯(lián)系起來，同時(shí)也能對學(xué)生進(jìn)行民族自豪感教育。

2.2主題探究引入目標(biāo)。師：假如現(xiàn)在給你一畝耕地，讓你來耕種。請用你所學(xué)的理論知識來規(guī)劃，如何才能使年終收獲的農(nóng)作物產(chǎn)量最多?

師：看到這個(gè)問題，大家可能會感到無從著手，其實(shí)在你平時(shí)做過的題目中已經(jīng)向我們暗示了一些提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法，請看下面的一道例題。

[探索一建立合理的種植制度]

例題：番茄種子播種在苗床上，在適宜的條件下，研究員從種子到幼苗形成期間每天測定其干重，并繪制成曲線。

師：請你解釋為什么干重在12天之前逐漸減少，而12天之后為什么又開始增加?(學(xué)生回答)總結(jié)：在大規(guī)模生產(chǎn)的時(shí)候，通常是前一種作物還沒收割的時(shí)候，就在壟溝中播種下一種農(nóng)作物，這樣當(dāng)前一種作物收割時(shí)下一種作物已經(jīng)長出小苗，我們稱為套作。(出示圖片)

師：還有哪些措施能讓你這一畝地的產(chǎn)量提高呢?(以小組為單位進(jìn)行討論)

[探索二培育優(yōu)良品種的方法]

師：當(dāng)然，如果有現(xiàn)成的優(yōu)良品種你直接選育就行了，如果沒有，那么就需要培育優(yōu)良品種，哪些方法能培育優(yōu)良品種?(小組討論)師展示措施，并提出以下問題：組織培養(yǎng)能培育出新品種嗎?上述方法誰能定向改變遺傳物質(zhì)?上述育種分別屬于什么水平的改變遺傳物質(zhì)?(師生一起總結(jié)整理比較各種育種的原理、常用方法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的表格)

師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們解決了優(yōu)良品種的問題。接下來就是要向地里種植，那么種植的時(shí)候是不是種得越密越有利于提高產(chǎn)量呢?

[探索三合理密植]

師：為什么要合理密植而不是越密越好呢，請大家跟我一起看這樣的一個(gè)題目。

師：右圖表示葉面積指數(shù)與光合作用細(xì)胞呼吸兩個(gè)生理過程的關(guān)系。請據(jù)圖1回答下列問題：

圖1圖2

師：通過分析曲線你認(rèn)為葉面指數(shù)為多少。才能使農(nóng)作物的產(chǎn)量最大。如果超過這點(diǎn)農(nóng)作物的產(chǎn)量為什么會下降?

師：密植的目的是要增加有效光合作用的面積，其實(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中我們在種植的時(shí)候還會考慮到風(fēng)向等問題。

[探索四 影響光合作用的因素]

師：影響光合作用的因素分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因主要是指物體的生長發(fā)育的階段，水分代謝，遺傳特征等。外因有哪些?(生討論)

師：我們 的理想狀態(tài)是想保證各種外界因素，但實(shí)際生產(chǎn)中未必都能實(shí)現(xiàn)，因此這就需要我們學(xué)會分析主要的限制因素。解決主要矛盾。請看下面的一道例題：

師：在其他條件適宜的環(huán)境下研究溫度和光照強(qiáng)度與光合作用的關(guān)系，得到如下曲線，請據(jù)圖2分析：

(1)在P點(diǎn)之前，影響光合速率的主要因素是 ；(2)Q點(diǎn)之后影響光合作用的主要因素是 ；(3)P點(diǎn)與O點(diǎn)之間影響光合作用的因素有。

[探索五生態(tài)因素的影響]

師：此外，你種的這畝地從生態(tài)系統(tǒng)的角度來看，它屬于哪種類型?這種類型的生態(tài)系統(tǒng)誰起主導(dǎo)作用?

師：既然是人起主導(dǎo)作用，所以農(nóng)民就要中耕松土，這樣有利于根部呼吸，利于礦質(zhì)元素的吸收，就要采取合理灌溉等保證非生物因素被植物充分利用。此外田間的雜草和一些以作物為食的害蟲，它們與你的作物之間屬于什么關(guān)系?(生討論發(fā)言)

師：雜草可以人為地拔掉．也可以用畢長素類似物等方法去除雜草的競爭。但是病蟲害怎么辦?采用什么方法更好呢?

第6篇：高中生物案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；教學(xué)策略

前言

生活化教學(xué)策略要求教師根據(jù)高中生物這門課程的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)興趣，利用生活中的典型事例進(jìn)行有效的教學(xué)，這樣才能夠提高高中生物教學(xué)的效率，下面進(jìn)行具體的分析。

1 開展生活化教學(xué)活動

高中生物很多知識都是出自于生活，在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)盡量貼近生活，與現(xiàn)實(shí)的生活案例相結(jié)合，并且，要根據(jù)生活來開展生活化的生物教學(xué)活動，不僅可以讓學(xué)生充分感受到生物的知識，同時(shí)能在學(xué)知識的過程中體驗(yàn)生活，并正確的認(rèn)識高中生物知識與實(shí)際生活中的聯(lián)系，不斷的將生物知識應(yīng)用到實(shí)際的生活中，使學(xué)生不僅在生活中學(xué)到生物知識，同時(shí)還能將生物知識有效的應(yīng)用到生活中去，不斷的強(qiáng)化學(xué)生對生物知識的運(yùn)用能力[1]。例如，在《光合作用》一課教學(xué)中，教師可以將學(xué)生都能見到的植物引入課堂，并提出一些思考性的問題，如，人是通過呼吸來攝取氧氣維持生存的，那么植物是以怎樣的形式來呼吸呢？植物吸收的也是氧氣嗎？在課余時(shí)間學(xué)生都能看到植物從小長大，而他們是怎樣呼吸可能學(xué)生從來沒考慮過，但經(jīng)教師的提及就會對其產(chǎn)生興趣，畢竟是生活中經(jīng)常見到的事物。通過生活化的教學(xué)活動，可以引導(dǎo)學(xué)生積極的去關(guān)注生活、探究生活，將生活教學(xué)轉(zhuǎn)變成生活化教學(xué)，不僅增加了學(xué)生的理解能力，同時(shí)為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2 構(gòu)建生活化教學(xué)情境

就當(dāng)今的高中生物教學(xué)來說，有很多教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，經(jīng)常會按照教材照本宣科的方式來教課，忽略了生物課堂教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，更缺乏對教學(xué)情境的創(chuàng)建。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易受到外界環(huán)境的影響，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的生物課堂生活化的情境，讓學(xué)生在這個(gè)充滿生活氣息的生活情境中對高中生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生求知欲望。生物教學(xué)不僅是一門學(xué)科，同時(shí)也是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，很多生物原理都是從生活中探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出來的，而教師要對學(xué)生開展生活化教學(xué)的話，需要熟悉學(xué)生的生活背景，并以學(xué)生的生活背景作為創(chuàng)建生活化教學(xué)課堂情境的主要因素，在生活化教學(xué)情境中，學(xué)生在潛意識的學(xué)習(xí)下會不斷的掌握高中生物知識，對提高高中生物教學(xué)效率有著重大的作用[2]。例如，在《植物對水分吸收和利用》一課的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生生活中的案例作為課堂背景來創(chuàng)造教學(xué)情境，在家里炒菜的過程中，將青菜放入鍋里不加水、醬油等含水量的東西，加入一些鹽之后會發(fā)現(xiàn)，鍋里面會出來一些水，問學(xué)生為什么在沒有放水的情況下鍋里會出來水呢？在市場上經(jīng)?？吹劫u菜的商販會往青菜上灑水，那么為什么灑水后的青菜會顯得特別挺呢？通過一系列與生活息息相關(guān)的案例引入到課堂中之后，會直接調(diào)動學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)知識、去探索知識，這樣要比死記硬背的記憶更加深刻[3]。

3 增加一些生活化課外實(shí)踐作業(yè)、活動

高中生物生活化教學(xué)不僅局限在課堂上，教師還可以增加一些生活化的課外實(shí)踐作業(yè)、活動等，作業(yè)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，教師在預(yù)留課后作業(yè)的過程中，可以為學(xué)生留下一些思考的空間，讓學(xué)生通過課外生活實(shí)踐來完成學(xué)習(xí)的目的，這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力[4]。另外，還可以鼓勵學(xué)生積極開展課外實(shí)踐活動，對生活中的身邊小事進(jìn)行研究、發(fā)現(xiàn)，利用生物知識充分的的認(rèn)知生活、感受生活，而且，在此過程中也可以增加學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念，而且，還從“學(xué)習(xí)知識”發(fā)展到“運(yùn)用知識”將兩者之間進(jìn)行有效的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對生活中見到的與生物教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐知識都記錄下來，還可以與其他同學(xué)共同開展研究工作，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，全面提高高中生物教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握更多的生物知識。

結(jié)束語

本文主要針對于高中生物生活化教學(xué)策略進(jìn)行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在高中生物教學(xué)中，教師通過利用相關(guān)的生活化教學(xué)策略，將學(xué)生的生活與生物知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張明,李洋洋,何世陽.在高中生物新課程中落實(shí)“生活化教學(xué)”的矛盾與困惑[J]. 中學(xué)生物學(xué). 2012(03)

[2] 周逸紅.高中生物“生活化”教學(xué)模式的探究――以“蛋白質(zhì)”的教學(xué)為例[J]. 新課程學(xué)習(xí)(中). 2011(02)

第7篇：高中生物案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；教學(xué)策略

一、高中生物開展生活化教學(xué)的措施

高中生物課堂開展生活化教學(xué)模式時(shí)，教師在安排課程時(shí)要注入大量新鮮元素，以敏銳的捕捉力和洞察力將生活化的元素引入到課堂教學(xué)內(nèi)，將知識與現(xiàn)實(shí)生活合二為一，以全新的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象以及生命規(guī)律的感受和認(rèn)知。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，是驗(yàn)證許多生命現(xiàn)象最有力的武器，也是在復(fù)雜的生物體現(xiàn)象之中，總結(jié)出一條適合課堂學(xué)習(xí)和生活的紐帶，試驗(yàn)是對生命現(xiàn)象感受和驗(yàn)證的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生走向真實(shí)生活的過程，挖掘教科書生活化要素，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生主動探索知識的興趣。以日常生活化案例展開教學(xué)，在增加課堂吸引力的同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。多媒體情景式教學(xué)，以富有生活氣息的多媒體工具，直觀地講述課程。

二、生物課堂生活化教學(xué)的理性思考

生物課堂的生活化教學(xué)，在探究生物本源方面，在傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方略中，基于對中學(xué)教學(xué)任務(wù)的“減負(fù)”，在形式上和內(nèi)容架構(gòu)上，更趨于淺顯和簡化，但是生活性和價(jià)值實(shí)用性意味更濃。在探究性學(xué)習(xí)方略之中，表面的知識效率似乎是下降了，但是基于對事物本源的認(rèn)識，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，更能找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的技巧和方法。

生物教學(xué)的生活化氣息，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是處于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型中的學(xué)生。在對他們的教學(xué)中，教師要挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生了解生活實(shí)際，讓生物課堂成為滿足學(xué)生求職欲望、擴(kuò)充學(xué)生認(rèn)知水平、提高學(xué)生能力、聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)用性課堂。在實(shí)施高中生物課堂生活化教學(xué)的同時(shí)，在新的指標(biāo)體系建構(gòu)中，組織知識和內(nèi)容實(shí)踐都要從感性上升到理性深度。把握新教材脈絡(luò)，提高課堂實(shí)效性，作為高中生物教師，有責(zé)任和義務(wù)做好高中生物生活化教學(xué)，為今后生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生要承擔(dān)起高中生物學(xué)的社會責(zé)任。

高中生物課堂生活化教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)生物課堂的實(shí)效性，豐富學(xué)生的生活世界。

第8篇：高中生物案例教學(xué)范文

在高中生物課程教學(xué)中，情感教學(xué)是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容，在教學(xué)具體過程中，要充分參考教育體制改革的相關(guān)內(nèi)容，在基本課程的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的情感教育進(jìn)行科學(xué)有效的滲透。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對相關(guān)教育改革內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，對高中生物教學(xué)中的情感教育提供了一些針對性意見，以供參考。

【關(guān)鍵詞】

高中生物；教育；情感；方法內(nèi)容

在素質(zhì)教育大力推行的形勢下，高中生物課程也進(jìn)行了相對改革，對生物課堂中的情感教育提出了新的要求，在這種情況下，教師在給學(xué)生足夠的時(shí)間來學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，還要著重提升學(xué)生的情感，在教學(xué)過程中，從知識和情感兩個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中生物課程情感教育的主要內(nèi)容

在高中生物教材中，有一定份量的情感教育方面的內(nèi)容，如何結(jié)合生物知識和課堂實(shí)際有效地對學(xué)生進(jìn)行情感教育，是高中生物課堂教學(xué)中主要的任務(wù)。比如，在對生物分子和細(xì)胞的講解過程中，教師不但要將細(xì)胞的相關(guān)知識講授給學(xué)生，還要通過具體的例子，將生物學(xué)的知識聯(lián)系到實(shí)際生活中，可以是一個(gè)人的做人之道，也可以是處世方法等，結(jié)合例子進(jìn)行具體解析就是，生物細(xì)胞的失水和吸水，跟人生中的起伏是一樣的，一個(gè)人的人生不可能是一帆風(fēng)順的，每個(gè)人的人生都會遇到各種各樣的挫折，但遇到挫折的時(shí)候就如同細(xì)胞失水，在這個(gè)時(shí)候一定要采取積極向上的態(tài)度，用正確的觀點(diǎn)來面對問題[1]。在對生物課堂中的糖酵解進(jìn)行講解時(shí)，也可以與實(shí)際生活取得廣泛聯(lián)系，將那些科學(xué)家和政治家一絲不茍的精神和工作態(tài)度引入到生物課程教學(xué)中，進(jìn)一步提升學(xué)生的情感。教師在教學(xué)過程中，要努力發(fā)掘生物知識和情感方面的聯(lián)系，在課堂中將這些聯(lián)系進(jìn)行引用，在對學(xué)生進(jìn)行情感教育的同時(shí)，還可以達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

二、高中生物課程情感教育的具體方法

（一）對學(xué)生進(jìn)行正確的情感引領(lǐng)

在生物課的情感教學(xué)中，對教師本身的素養(yǎng)提出了很高的要求，教師要充分提高自身的道德修養(yǎng)，在課堂上采用輕松的方式對學(xué)生進(jìn)行正確的情感引領(lǐng)，在教學(xué)過程中，教師還要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性，結(jié)合社會的發(fā)展形勢，將學(xué)生最為關(guān)心的話題引進(jìn)來，既達(dá)到了活躍課程教學(xué)氣氛，又達(dá)到提升學(xué)生情感修養(yǎng)的目的，從側(cè)面教給學(xué)生正確的處世方法[2]。在生物教學(xué)過程中，教師要積極觀察每一位同學(xué)，當(dāng)學(xué)生在情感方面出現(xiàn)進(jìn)步的時(shí)候，要對學(xué)生的成績給予肯定，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)將他們引到正確的情感方向上，在對不同情感類型進(jìn)行講解的時(shí)候，采用的案例各不相同，教師在講授過程中要將情感教育、書本內(nèi)容和學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過輕松的課堂環(huán)境來實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識和情感的雙向健康發(fā)展[3]。比如，在諾貝爾獎獲得者克里克和沃森的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解時(shí)，生物教師要充分結(jié)合當(dāng)時(shí)兩位科學(xué)家所處的社會環(huán)境，對他們實(shí)驗(yàn)過程中面臨的各種問題進(jìn)行分析，將他們生活中的各種困難展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生深切體會到科學(xué)家在身處逆境的時(shí)候依舊頑強(qiáng)的進(jìn)行工作，最終取得了成功。

（二）向?qū)W生表達(dá)不同種類情感認(rèn)知

從心里學(xué)的角度來講，人和人的情感存在這較大的差異，生物教學(xué)過程中教師要充分注意到這個(gè)方面的問題，在教學(xué)過程中除了借鑒課本上的那些情感教育案例之外，還要廣泛的與社會各個(gè)方面的事件結(jié)合起來，在講解過程中，教師要采用充分生動活潑的語言表達(dá)出不同類型的情感，學(xué)生在接受教育的同時(shí)，還可以對情感有一個(gè)全面的認(rèn)知，保持對生物學(xué)科的興趣。比如，在進(jìn)行細(xì)胞的失水和吸水教育時(shí)，要廣泛結(jié)合歷史中的人物，歷史上有許多一時(shí)興起的人物，這些人或者取得了一定的成就，或者得到了很大的權(quán)利，就如同細(xì)胞吸水一樣膨脹起來，在這個(gè)時(shí)候如果不能夠保持謙虛謹(jǐn)慎，那么他們之前所做的一切都將變成虛無的泡沫，歷史上的李闖王帶領(lǐng)農(nóng)民軍在打敗了明朝之后，就開始信心膨脹，最后引得清兵入關(guān)失去了大好江山。在生物教學(xué)中，將生物知識和道業(yè)有效結(jié)合在一起，從而達(dá)到了激發(fā)了學(xué)生的興趣和課堂的活力。

（三）提倡學(xué)生培養(yǎng)自己的個(gè)人情感

高中生物教學(xué)涉及到方方面面的內(nèi)容，學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是經(jīng)過了十幾年的人生體驗(yàn)后也有了自己的情感，教師在教學(xué)過程中一定要充分注意到學(xué)生之間不同的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的情感，在這個(gè)過程中學(xué)生一定要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在教學(xué)過程中，教師還要適當(dāng)?shù)奶峁┙o學(xué)生自我展示的機(jī)會，雖然在教學(xué)過程中學(xué)生對這些情感能夠產(chǎn)生共鳴，但是學(xué)生實(shí)際對自己的這些情感并不明確，教師要結(jié)合實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的情感屬性，并通過具體的例子來完成學(xué)生的自己情感的認(rèn)知。比如，可以結(jié)合生物課程中細(xì)胞呼吸的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深切體驗(yàn)到生命的偉大和知識的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然和對自然感恩的高尚情感，促使學(xué)生更加珍愛生命，使其的情感得到升華。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物教學(xué)必須要將情感教學(xué)放在相當(dāng)重要的位置，以對學(xué)生的情感引領(lǐng)為主線，完成全部生物課堂教學(xué)任務(wù)，在知識層面，要將書本上的內(nèi)容和實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，對情感引領(lǐng)要選擇合適的案例，將積極的情緒滲透到高中生物課堂教學(xué)的方方面面，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，提升高中生物課堂教學(xué)水平。

作者：陳雨杭 單位：貴州省甕安第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張成功.高中生物情感教育的內(nèi)容及其方法[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,22:125.

第9篇：高中生物案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：課程改革；課堂導(dǎo)入；案例分析

一、高中生物學(xué)新課程改革

高中生物學(xué)是高中階段重要的科學(xué)課程。自1987年起，高中生物課程經(jīng)歷多次改革，取得了顯著的成績。2003年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出四條生物課程的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

浙江省于2006年開始進(jìn)行普通高中新課程改革，強(qiáng)調(diào)改變

課程過于注重知識傳授的傾向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，使

學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。此后，我省于2012年再次

《浙江省深化普通高中課程改革方案》，此次深化課改明確提出

“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價(jià)、創(chuàng)條件”的課改思路。

綜上所述，新課程改革的實(shí)質(zhì)就是要通過具體的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)新課程的理念和方式，倡導(dǎo)有效教學(xué)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，高中生物教師受到現(xiàn)實(shí)中各種因素的影響和制約，對新課程的適應(yīng)程度普遍不高。

因此，要實(shí)現(xiàn)從被動性向自主性的轉(zhuǎn)變，最主要的是教師能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)――課堂導(dǎo)入能夠加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于落實(shí)新課程理念有著不可忽視的作用。

二、新課程改革背景下的課堂導(dǎo)入

新課程改革的實(shí)質(zhì)是落實(shí)有效教學(xué)，而課堂導(dǎo)入改革的最終目的也是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，因此，課堂導(dǎo)入與新課程改革有著密切的聯(lián)系。

（一）有效教學(xué)與課堂導(dǎo)入

有效教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠展示教師的教學(xué)魅力，吸引學(xué)生投入課堂教學(xué)。

提升課堂教學(xué)的有效性必須從課堂教學(xué)的基本要素和基本環(huán)節(jié)入手，而課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，關(guān)系到整個(gè)課堂的教學(xué)效果，是有效教學(xué)的重要組成部分。

針對不同的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入的方法會有所不同，但課堂導(dǎo)入一定要符合新課程改革的理念，一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的再生過程，鍛煉學(xué)生的思維能力。

綜上所述，有效課堂導(dǎo)入的一般過程如下：首先，教師通過展示素材引起學(xué)生的關(guān)注，再進(jìn)一步進(jìn)行素材的剖析引起學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，然后通過設(shè)疑引起學(xué)生的思考并引出所要學(xué)習(xí)的新知識。在這個(gè)過程中希望學(xué)生能夠體驗(yàn)到這樣的情緒：從感興趣到聚精會神進(jìn)入課堂情境，再到興奮地完全進(jìn)入課堂情境，最后以適宜的情緒狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

（二）課堂導(dǎo)入的作用

課堂導(dǎo)入的主要功能是促進(jìn)有效教學(xué)，而有效教學(xué)主要涉及教師和學(xué)生兩個(gè)方面，因此，按學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)兩個(gè)維度進(jìn)行分類：

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚興趣的學(xué)生，能較快地進(jìn)入課堂教學(xué)中。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是為了使學(xué)生積極參與課堂上的認(rèn)識活動，所以，教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后應(yīng)該引之深思。

有經(jīng)驗(yàn)的教師通過精彩的導(dǎo)入，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，接著通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望越強(qiáng)烈，產(chǎn)生的教學(xué)效果就越好。

（2）集中學(xué)生的注意力

“興趣是知識的先導(dǎo)，注意則是學(xué)習(xí)的門戶?！痹谏险n開始時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的思緒還停留在課間活動中，教師如果馬上開始新知識的教學(xué)，學(xué)生的注意力不夠集中，而良好的注意力，是學(xué)生進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)識活動的基本條件。所以，導(dǎo)入的首要作用就是抑制學(xué)生與教學(xué)無關(guān)的活動，將其注意力吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來，使學(xué)生保持興趣。

（3）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在導(dǎo)入時(shí)簡練地提示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)問題，可以使學(xué)生從一開始就明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。因此，很多教師在新課的導(dǎo)入部分明確提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方向。

（4）為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊

學(xué)生的認(rèn)知能力具有繼承性和連續(xù)性，要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上提取相應(yīng)部分來構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新舊知識建立起有機(jī)聯(lián)系。尤其是高中生物學(xué)的知識邏輯性和規(guī)律性很強(qiáng)，很多新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，因此，更加需要通過導(dǎo)入為學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。

有效的導(dǎo)入不但能起到以上提到的四大作用，還存在一些潛在的影響作用。如：教師在課堂導(dǎo)入時(shí)的鼓勵、期望等都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，使學(xué)生對學(xué)習(xí)投入更大的熱情，而來自學(xué)生的積極反饋又會進(jìn)一步鼓舞教師，從而促進(jìn)教師教學(xué)工作的進(jìn)步。

2.對教師教學(xué)的作用

課堂導(dǎo)入不僅要求教師能夠綜合把握本專業(yè)課程知識以及了解其他課程與學(xué)科，同時(shí)，也要求教師對生活實(shí)際、時(shí)事政治以及學(xué)生的心理有一定的了解。

為了適應(yīng)這一要求，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，

提高自身綜合素質(zhì)的。導(dǎo)入藝術(shù)的達(dá)成，需要在平時(shí)關(guān)注課堂內(nèi)外，提煉導(dǎo)入方法，不斷提高語言表達(dá)能力等等。

三、高中生物學(xué)課堂導(dǎo)入優(yōu)秀案例分析

高中生物學(xué)課堂導(dǎo)入是指在生物課堂教學(xué)開始的1～5分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生互動活動的統(tǒng)稱，包括教師、學(xué)生、組織形式（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)活動等），它是教師事先設(shè)計(jì)的、根據(jù)課堂生成問題有意識地進(jìn)行調(diào)整、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物課堂學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

高中生物學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)既要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，又要具有針對性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性、簡潔性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

已有多數(shù)教師通過在教學(xué)一線的辛勤工作，促進(jìn)課堂導(dǎo)入的不斷創(chuàng)新，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在新課程改革中綻放光彩。下面結(jié)合高中生物學(xué)優(yōu)秀課堂導(dǎo)入的具體案例，分析課堂導(dǎo)入對課堂教學(xué)有效性的促進(jìn)作用。

案例一：浙科版高中生物學(xué)必修一第二章第四節(jié)“細(xì)胞核”

【教師】同學(xué)們，你們聽說過多莉羊嗎？你們知道它是怎么出生的嗎？你們能在此圖中幫它尋找媽媽嗎？

【ppt展示】多莉羊的生殖過程。

【學(xué)生】思考并表達(dá)自己的想法。

【教師】有同學(xué)說是生育它的丙羊，有同學(xué)說是提供細(xì)胞核的甲羊，還有同學(xué)認(rèn)為是乙羊，那究竟誰是多莉羊的生物學(xué)母親呢？讓我們從今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容“細(xì)胞核”中去尋找答案。

該導(dǎo)入精簡又緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境連續(xù)設(shè)問導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)他們的探究興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識和情感的鋪墊，提高課堂教學(xué)的有效性。

與常用的直接導(dǎo)入相比，結(jié)合生物學(xué)的科學(xué)發(fā)展導(dǎo)入能夠開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育，貫徹新課程理念。

案例二：浙科版高中生物學(xué)必修二第一章第一節(jié)“分離定律”

【教師】有一位著名女舞蹈家給蕭伯納寫了一封熱情洋溢的信，信中說：“如果我們兩結(jié)婚，生個(gè)孩子有你那樣的智慧和我這樣的外貌，該有多么美妙！”蕭伯納回信說：“那個(gè)孩子如果只有我這樣的外貌和你那樣的智慧，就糟透了?！比绻麄冋娴慕Y(jié)婚，到底孩子會是什么樣呢？

【學(xué)生】思考并表達(dá)自己的想法。

【教師】對于有性生殖的生物來說，雖然我們知道雙親都要貢獻(xiàn)遺傳物質(zhì)，但后代的形狀卻總會表現(xiàn)出非常大的隨機(jī)性，那么，生物的性狀是如何遺傳呢？

【學(xué)生】思考并表達(dá)自己的想法。

【教師】同學(xué)們的想法都很有創(chuàng)意，有機(jī)會課后可以進(jìn)行深入探討，而早在一百多年前，就有位科學(xué)家通過植物雜交實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題并獲得了巨大的成就。他就是孟德爾。今天我們就循著他留給我們的實(shí)驗(yàn)線索，與他進(jìn)行一場跨越時(shí)間和空間的對話，通過分析來初步體驗(yàn)他的研究思想和方法。

該導(dǎo)入通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中能更容易地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

與常用的導(dǎo)入方式相比，結(jié)合有趣的故事導(dǎo)入新課更能活躍課堂氛圍，引起學(xué)生的探究興趣，符合新課程理念，對于落實(shí)有效教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

從以上優(yōu)秀案例分析中可知，課堂導(dǎo)入對落實(shí)課堂教學(xué)有效性具有促進(jìn)作用，因?yàn)樗軌蛞饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且更高層次的課堂導(dǎo)入還能結(jié)合素質(zhì)教育，落實(shí)新課程改革理念，促進(jìn)高中生物學(xué)課程改革甚至是基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步發(fā)展。

高中生物學(xué)課堂導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目的，同時(shí)，能使學(xué)生和教師及時(shí)進(jìn)入課堂教學(xué)的情境，以最佳狀態(tài)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

課堂導(dǎo)入的變革能從一方面反映出高中生物課程改革所取得的成效。但是，在實(shí)際教學(xué)中，小至課堂導(dǎo)入，大到整節(jié)課堂教學(xué)都還存在著許多與新課程理念不符的現(xiàn)象，比如：教學(xué)方式仍以講授式為主，重形式化的探究活動等等。這些問題值得我們深思，并有待進(jìn)一步解決以促進(jìn)新課程改革的發(fā)展。

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