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第1篇：課外閱讀教學(xué)策略范文

[關(guān)鍵詞]課外閱讀延伸教學(xué)策略操作與實施

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310008

在新課程理念的影響下，延伸拓展教學(xué)的運(yùn)用已然成為語文教學(xué)的一種時尚。面對浩如煙海、包羅萬象的課外閱讀讀物，要想達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，以下簡稱新課標(biāo)）提出的“擴(kuò)大閱讀視野，增加閱讀量，提高閱讀品味”的目標(biāo)，運(yùn)用延伸教學(xué)策略來加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)就顯得尤為重要。不過，要高質(zhì)量地完成新課標(biāo)的課外閱讀總量，就不能僅拘泥于語文課本中的教材文本，更要關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容的深化、延伸。文本只是閱讀的由頭和引子，語文教師要更為有效地實施延伸策略，活用語文資源，拓展語文學(xué)習(xí)的外延和內(nèi)涵，將學(xué)生的閱讀興趣和閱讀視野落到實處，將提高學(xué)生語文素養(yǎng)落到實處。所以，運(yùn)用延伸教學(xué)策略來加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，要注意做到實施操作的開放性，即三個結(jié)合，具體如下：

一、教師推薦與自主選擇相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力

著名心理學(xué)家馬斯洛說過：“深層心理是人的一切歡樂、熱愛和能力等的源泉，而且是創(chuàng)造的源泉?！痹陂喿x文本之前，學(xué)生的“疑惑”、“興趣”、“期待”心理需要就是不竭的閱讀動力源泉。所以，采用教師推薦與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式實施延伸策略指導(dǎo)課外閱讀，就是指課內(nèi)的延伸由教師來推薦，課外的延伸由學(xué)生來自主選擇，變要我讀為我要讀，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，這樣的閱讀更易收到實效，更有利于養(yǎng)成學(xué)生自主積累的良好習(xí)慣。

課內(nèi)的延伸由教師推薦。在初中語文的教材內(nèi)容中，選載了許多古今中外的名家名篇，教學(xué)時教師可推薦該作家的其他作品，使學(xué)生能全面了解作家的文學(xué)特色與風(fēng)格。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》是我國四大古典名著之一《水滸傳》中第三回的節(jié)選，授課時可趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《水滸傳》中魯智深后來的命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，去閱讀原著《水滸傳》。教師的推薦，也可大膽整合教材，利用數(shù)字化平臺，擴(kuò)展到文本之外，推薦課外閱讀內(nèi)容。如有位教師在教《寓言四則》的寓言單元，就采用了這種方式，即結(jié)合當(dāng)代著名作家喬葉的《動物世界里有人類的影子》一組文章，輔之以莫言《馬語》，放到校園網(wǎng)站，發(fā)動家長和不同學(xué)科的教師參與，讓大家結(jié)合文章，提出問題，大家跟帖解答。如此一來，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到了有效地激發(fā)，課外閱讀也就變得有趣親切，閱讀成為了“悅讀”。另外，除了推薦閱讀作品外，還可結(jié)合閱讀內(nèi)容采用更多方式的延伸教學(xué)，拓寬語文課堂的厚度和張力。如讓學(xué)生就某一課文情節(jié)展開想象，讓他們對課文某一點盡情抒發(fā)自己的感想、發(fā)表意見，比如語言賞析、人物評析等;讓學(xué)生放開手腳去對教材文本進(jìn)行改編，如縮寫、改寫、續(xù)寫等。這些延伸拓展，能更大程度地開辟語文課程資源的天地，讓學(xué)生更好地去解讀教材文本，提高自身閱讀能力。所以，以延伸內(nèi)容的“外”來“養(yǎng)”課堂學(xué)習(xí)的“內(nèi)”，這才是實施延伸策略的核心所在。

課外的延伸主要由學(xué)生自主選擇推薦，可采用學(xué)生全體參與和分工合作的做法。這可以讓學(xué)生的課外閱讀真正具有開放性。由于教師手頭的資料較為固定和局限，加之其欣賞角度、閱讀視野的不同，也不能更廣泛地滿足學(xué)生的閱讀需求，而且如果以教師的興趣喜好來替代學(xué)生的自由選擇也極可能會把課外閱讀的積累變成了“營養(yǎng)不全”的課外閱讀硬性灌輸，從而走入另一個誤區(qū)。所以，把選擇的機(jī)會還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地選擇佳作，讓他們在閱讀品味中逐步提高自己的閱讀鑒賞力。可以說，學(xué)生自主選擇的過程就是他們閱讀鑒賞的過程，學(xué)生推薦作品的過程又是鍛煉表達(dá)能力、表現(xiàn)自我的過程，在這個過程中，語文的課堂教學(xué)將不再是教師的一言堂，而成為每個學(xué)生展示自我、完善自我的一個舞臺。

如，在古詩詞教學(xué)中，有一位教師設(shè)置了“我和詩詞有約”的課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，推薦展示古詩詞作品：如學(xué)習(xí)溫庭筠的《菩薩蠻?小山重疊金明滅》，某小組的學(xué)生在整合資料時，融入時代印記，將古詩詞與現(xiàn)代流行歌曲結(jié)合起來，推薦展示：

1.踏水而歌――比較歌曲《卷珠簾》的兩個版本（霍尊版和劉歡版），結(jié)合歌詞，說說你更喜歡哪個版本，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2.溯源而上――品讀溫庭筠的兩首詞（《菩薩蠻?小山重疊金明滅》與《望江南?千萬恨，恨極在天涯》），探討《卷珠簾》歌詞和它們之間的聯(lián)系。

這個案例充分展示了學(xué)生的智慧和創(chuàng)意，將現(xiàn)代流行文化和古典文化結(jié)合起來，交相輝映，探尋中國文化之根。通過自主選擇推薦，學(xué)生不僅品味到了古詩詞的美，更感受到古詩詞對中國文化、生活的影響，在古詩詞閱讀心理上也由害怕轉(zhuǎn)變?yōu)榫次?。美國教育家彼?克萊恩說：“一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事，過去認(rèn)為復(fù)雜的事業(yè)就會變得簡單?！彼?，語文教學(xué)要回歸學(xué)生天性，適合學(xué)生的才是最有效的，課外閱讀指導(dǎo)更是如此。

二、方法指導(dǎo)與個性閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生課外閱讀的鑒賞力

“工欲善其事，必先利其器。”科學(xué)的閱讀方法是閱讀效果的保證。因此，在實施延伸教學(xué)策略時應(yīng)該注意對學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的方法指導(dǎo)，如速讀法、精讀法、略讀法，同時要引導(dǎo)學(xué)生掌握做讀書筆記、摘錄的方法，將所閱讀的有感悟的內(nèi)容摘錄下來，寫上摘錄的原因，即摘錄簡評。摘錄簡評可采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，即先是對字、詞的簡評，進(jìn)而是句的作用，再到分析文章所選例子對中心的作用，接著是對文章的脈絡(luò)，直至閱讀某一作家的作品，感受作家的風(fēng)格。由小處著眼，放置全篇，這樣的方法能讓每個學(xué)生都有成功的閱讀體驗，激發(fā)他們再次閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的摘錄習(xí)慣，逐步提高閱讀鑒賞能力。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨茖W(xué)的方法指導(dǎo)只是開啟了閱讀的第一步。新課標(biāo)提出“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。我們知道，每個人擁有的知識儲備和生活閱歷都不同，在閱讀共性語言時內(nèi)心激起不同的個性感悟。所以，要學(xué)生高質(zhì)量地完成閱讀活動，應(yīng)該把閱讀文本還給學(xué)生，讓學(xué)生在品味中去感受從“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的內(nèi)心探究，并逐漸形成自己的語文能力。因此，在實施延伸教學(xué)策略指導(dǎo)課外閱讀時，應(yīng)該注重每一位學(xué)生的獨(dú)特體驗，提倡創(chuàng)新性、個性化的閱讀?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，閱讀任何文學(xué)作品都不應(yīng)局限于某個程式化的主題思想或閱讀模式，要學(xué)會以自己獨(dú)特的思維去感悟、去解讀，因為任何一種閱讀行為的結(jié)果都沒有優(yōu)劣之分，沒有統(tǒng)一答案，只是存在某種可能，換一個角度或者立場，也許結(jié)果就會完全不同。黑格爾說：“同樣一句格言，在完全正確理解它的青年人口中，總沒有在閱世很深的成年人的精神重那樣的作用和范圍，要在這種成年人的閱歷中，那句箴言里所包含的內(nèi)容的全部力量的表達(dá)才會表達(dá)出來?！辫b于此，作為語文教師，我們應(yīng)該鼓勵和保護(hù)學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗，有時也許學(xué)生的感受是幼稚的甚至可能是可笑的，但我們的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生打開視野，指導(dǎo)他們?nèi)フ莆仗剿鞣e累的方法和價值評判的標(biāo)準(zhǔn)，更為重要的是指導(dǎo)學(xué)生建立自信心，揚(yáng)起人生奮起的風(fēng)帆。所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性閱讀的時候，教師盡量不要去否定學(xué)生的看法，盡量少或不作評判，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和閱讀興趣，因為在歲月的流淌中，隨著人生閱歷和情感體驗的豐富，學(xué)生閱讀鑒賞力也會隨之提高，而年少時對作品的錯誤解讀，也只將成為一種閱讀回憶罷了。

三、專題鑒賞與活動交流相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的表現(xiàn)力

專題鑒賞與活動交流相結(jié)合就是先結(jié)合課文教材的內(nèi)容及學(xué)生的興趣，有選擇地進(jìn)行閱讀鑒賞，提升學(xué)生的鑒賞和審美能力，然后借助活動交流各自的閱讀體會，在交流中學(xué)生碰撞出智慧的火花，培養(yǎng)了交流意識和表現(xiàn)力，從而促進(jìn)閱讀向縱深方向發(fā)展。

在進(jìn)行專題鑒賞時，可設(shè)計諸如記敘文美文欣賞、換個角度更精彩、尋根探源之我見等專題鑒賞，讓學(xué)生帶著課題進(jìn)行閱讀，融入情景角色，在比較中挑選合適的作品。這樣，學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情去閱讀品味，在有限的閱讀時間里便有了事半功倍的效果。

另外，在網(wǎng)絡(luò)、多媒體盛行的今天，我們要善用其長，豐富學(xué)生的閱讀體驗，進(jìn)行深層次的思考。如，結(jié)合影視作品進(jìn)行鑒賞交流，可通過課堂3分鐘演講、主題交流會、影評競賽等形式，請學(xué)生對喜愛的影視作品以及流行的文化現(xiàn)象進(jìn)行評論：為什么大白、柯南會受到大家的喜愛？為什么愛看《哈里波特》《灌籃高手》？教師引導(dǎo)，學(xué)生評判，促使他們不僅僅滿足于粗略的閱讀感受，更要進(jìn)入深沉的思考，讓學(xué)生的影視生活透明化、程序化、理性化，以豐富學(xué)生的文化積淀，為整個人生的發(fā)展打下人文精神的底子。

基于課外閱讀的延伸教學(xué)策略的實施，不僅給學(xué)生提供了自我展示的舞臺，極大地豐富了學(xué)生的閱讀積累，也有效地提高了他們表達(dá)自己思想感受的能力。一言以概之，學(xué)生在學(xué)會閱讀文本的同時，學(xué)會閱讀人、閱讀社會、閱讀生活。筆者在課外閱讀指導(dǎo)中開展延伸教學(xué)之后，學(xué)生在興趣驅(qū)使下，自覺利用點滴時間大量閱讀，做摘抄、談感悟、寫筆記，從閱讀感悟到創(chuàng)新作文，逐步實現(xiàn)由“量”的積累到“質(zhì)”的飛躍過程。有位學(xué)生就在讀書筆記中這樣寫道：“一直以來我們都在課文這個小圈子里學(xué)習(xí)，只知道死記硬背老師講授的知識，這段時間的閱讀，使我了解到精彩來自課外。”

[參考文獻(xiàn)]

[1]張定遠(yuǎn).閱讀教學(xué)論集[M].新蕾出版社，1983.

[2]劉久娥.研究?展示?成長[J] .教育研究與評論中學(xué)教育教學(xué)版（南京），2014（10）.

第2篇：課外閱讀教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】語文；課外；閱讀

課外閱讀并不完全是課內(nèi)閱讀的延伸。課外閱讀應(yīng)該是在情趣性萌發(fā)，情感性熏陶的前提下，恰當(dāng)?shù)亟探o若干讀書方法；語文課外閱讀模式理論認(rèn)為，教給學(xué)生的課外閱讀方法應(yīng)該是有限的，而且是漸進(jìn)的。在低年級，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復(fù)述的方法；還可以學(xué)習(xí)課外讀物部分詞匯，加以領(lǐng)悟和解說。在中年級教學(xué)生在閱讀中注意用得比較好的語句和語段，學(xué)習(xí)語言美的鑒賞方法；此外，還可以學(xué)習(xí)就書中令讀者感到有疑義的內(nèi)容或語言提出自己的疑問與看法。在高年級，應(yīng)該深入一步領(lǐng)會精美的語言與各種寫作方法的運(yùn)用及濃縮一本書內(nèi)容的方法。還可主動學(xué)習(xí)做讀書筆記與讀書卡片。那么如何幫助學(xué)生正確地閱讀，獲得讀書的方法，就需要教師通過課堂對學(xué)生的閱讀進(jìn)行及時的總結(jié)指導(dǎo)。

一、閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)策略

1、三讀法。（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。（2）探求性的速讀。有時讀書是為了達(dá)到某個特定的目的或完成某項任務(wù)，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時展的需要。（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2、邊讀邊思考的方法。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

二、閱讀匯報課教學(xué)策略

1、準(zhǔn)備匯報提綱

學(xué)習(xí)目標(biāo)：進(jìn)行閱讀，列好提綱，準(zhǔn)備班級匯報。

操作要領(lǐng)：進(jìn)行閱讀匯報課，一般要提前一周告訴學(xué)生，讓學(xué)生選取匯報要點，列好匯報提綱。教師要根據(jù)年級特點以及匯報的內(nèi)容提示學(xué)生選取匯報的側(cè)重點。

提綱一般包括：（1）閱讀的書名、作者、出版社或文章的題目、作者；（2）書或文章的主要內(nèi)容、中心思想：（3）主要收獲：包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；（4）疑問、困難或建議。對提綱中第三方面的內(nèi)容，不要求學(xué)生面面俱到，全部涉及，而是根據(jù)自己讀書所得，選準(zhǔn)其中的一兩個方面，談細(xì)談深，可吟誦文中的優(yōu)美語句和詩詞，可抓住一個情節(jié)或一個細(xì)節(jié)來闡述，可抓住一個人物的特點來分析，可抓住一種寫作方法來介紹，也可聯(lián)系自己的思想實際、學(xué)習(xí)實際來談。總之，要求學(xué)生依據(jù)個人實際，抓住一兩點引發(fā)出去，談要談具體，說要說出自己的真知灼見。對第四方面的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問題，即使問題可笑，教師也要給予鼓勵。此環(huán)節(jié)在匯報課之前進(jìn)行。

2、學(xué)生交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)：交流閱讀所得，發(fā)表自己看法和見解，互相補(bǔ)充閱讀認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生良好的說話和聽說習(xí)慣。

操作要領(lǐng)：這一環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，又分為以下程序進(jìn)行：

（1）教師啟發(fā)談話。匯報之前，教師可用激勵、簡潔語言，喚起學(xué)生匯報興趣。時間大約1分鐘左右。 （2）小組交流。小組交流以4人為宜，交流時間約為8分鐘左右。此時，教師巡視，掌握學(xué)生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。 （3）全班交流。學(xué)生可自由發(fā)言。為讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，對少數(shù)不善發(fā)言的學(xué)生，教師也要指名發(fā)言。此環(huán)節(jié)，教師要做適當(dāng)調(diào)控和升華。所謂“調(diào)控”，即教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，確立匯報內(nèi)容的先后順序。如第一位學(xué)生匯報的是思想教育方面的收獲，那么，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先交流一下此方面的內(nèi)容。待這類內(nèi)容匯報差不多時，教師再引導(dǎo)學(xué)生匯報另一方面的內(nèi)容。這樣交流，一是眉目清楚，易于別人聽記；二是對同一個問題或同類內(nèi)容，學(xué)生易于充分發(fā)表自己的見解和看法，相互補(bǔ)充，共同提高。所謂“升華”，即教師對學(xué)生的發(fā)言，用三言兩語進(jìn)行指點，或指點迷津，或概括總結(jié)，依據(jù)情況，靈活發(fā)揮。時間為20分鐘左右。

3、教師總結(jié)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)匯報情況，進(jìn)行概括總結(jié)。

操作要領(lǐng)：教師依據(jù)學(xué)生匯報情況進(jìn)行總結(jié)。一要以總結(jié)成績、表揚(yáng)鼓勵為主。表揚(yáng)時要注意策略，體現(xiàn)層次性、多樣化，使優(yōu)生不斷進(jìn)步，后進(jìn)生也能看到自身價值，切忌只表揚(yáng)發(fā)言中的“佼佼者”。二要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在肯定成績的同時，也要點明不足，以利改進(jìn)。例如少數(shù)學(xué)生閱讀時不下苦功，匯報時應(yīng)付了事，這屬態(tài)度問題、習(xí)慣問題，總結(jié)時，教師應(yīng)提出批評，使其端正態(tài)度，養(yǎng)成好習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)大約需要2分鐘左右。

4、個性閱讀匯報展示

第3篇：課外閱讀教學(xué)策略范文

分類： 讀書淺悟（學(xué)習(xí)類）

這段時間，我讀了芮瓊老師的《初探課外閱讀指導(dǎo)課型與教學(xué)策略》，受益匪淺。在細(xì)細(xì)品讀后，不由自主地打開了新版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合芮老師的文章，似乎一瞬間能夠領(lǐng)悟些許?！耙匀藶楸尽笔冀K在我腦海中浮現(xiàn)，無論是閱讀推薦課的基本策略，還是課外閱讀交流課的基本策略，甚至是圖畫書的閱讀指導(dǎo)基本策略，芮老師始終以“樂”貫穿，而芮老師的“樂”又非“從頭至尾設(shè)計大量無聊的噱頭博得孩子一笑”，而是“來自于我們閱讀的方式和內(nèi)容使我們思考與感受”；芮老師認(rèn)為“閱讀的根本的目的是為了促進(jìn)兒童的精神成長，為兒童的生活服務(wù)”，始終都以兒童的感受為先，以兒童為主。對此，我也有幾點拙見想表達(dá)。

一、“淑女”風(fēng)范給學(xué)生廣闊空間

芮老師主張：“在課外閱讀交流課中，給學(xué)生最大的自主表達(dá)空間是最重要的教學(xué)設(shè)計策略，應(yīng)該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學(xué)生閱讀的真實回應(yīng)過程，剝奪學(xué)生閱讀的樂趣?！睂嶋H上也是很多老師包括我在內(nèi)常常忽略的。我們的出發(fā)點都是想為兒童提供更為豐富的“精神食糧”，殊不知，有些“糧食”是否能為兒童所消化？為此，我們在課堂上“上躥下跳”，不辭勞苦，盡可能多地將我們的問題，我們認(rèn)為的好詞好句等拋給學(xué)生。

其實芮老師的觀點就是讓我們變“淑女”，少言少語，正如芮老師提到的徐紅飛老師指導(dǎo)學(xué)生交流《水滸傳》的課例一樣，老師靜下來，讓學(xué)生動起來，真正做到給學(xué)生讓“時間”，讓“話題”，讓我們的“淑女”風(fēng)范給學(xué)生足夠的廣闊空間。

二、“孩子”心態(tài)與學(xué)生共品經(jīng)典

芮老師為我們提供了很多閱讀的表達(dá)方式：“讀后感的交流”“合作擂臺”“辯論”“演講”“合作閱讀卡”“戲劇表演”“故事會”“實驗、考察”“小報制作”等。其實是告訴我們“走近”兒童，“了解”兒童，用兒童喜聞樂見的方式去引導(dǎo)兒童閱讀。

相信我們每個人都能記得童年時期閱讀過的某本讀物，它就標(biāo)志著我們童年時期最最純真的想法，而我們總是用成人的眼光去束縛、去批判孩子們的純真世界。芮老師介紹的幾種閱讀的表達(dá)方式正是從兒童的角度，用“孩子”心態(tài)，用兒童最喜愛的游藝形式，促使孩子閱讀，“使更多學(xué)生從中獲得閱讀自信力、成功感，從而獲得閱讀樂趣”。而“教師指導(dǎo)全班學(xué)生所進(jìn)行的共同閱讀，應(yīng)與兒童純粹地自主閱讀、與親子閱讀有所不同?！眲t是需要老師與孩子們共同閱讀，在學(xué)生出問題后才能適時點撥；才能引導(dǎo)學(xué)生通過交流、欣賞獲得新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生再次閱讀的興趣；才能關(guān)注學(xué)生的讀書策略的使用，注意提高學(xué)生的閱讀判斷與思辨能力；才能培養(yǎng)兒童積極的人生觀、正確的價值觀……教師在課外閱讀指導(dǎo)課中真正成為“孩子王”，用孩子的心態(tài)與學(xué)生共同閱讀、共同品味，才能“融在學(xué)生閱讀過程中，潤物無聲”。

三、“睿智”抉擇為學(xué)生保駕護(hù)航

“睿智”抉擇是對“好書”的選擇、是對閱讀策略的選擇、閱讀表達(dá)方式的選擇、是在課上教師點撥時間與次數(shù)的把握。

第4篇：課外閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞:課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀動機(jī) 評價機(jī)制 自主閱讀能力

中國外交官學(xué)院、博士生導(dǎo)師素亞青曾指出:“學(xué)習(xí)英語的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是大量閱讀,單憑幾冊課本是學(xué)不好英語的。只有在一絲不茍地吃透精度課本的同時,不求甚解地大量閱讀,才能培養(yǎng)語感,鍛煉英語的應(yīng)用和思維能力。”《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語確實打好基礎(chǔ)。既然廣泛閱讀在英語學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。那么培養(yǎng)學(xué)生英語課外自主閱讀能力就變得至關(guān)重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀的必要性

目前,初中英語閱讀能力的訓(xùn)練主要以課堂教學(xué)為主,存在著一定的局限性,這是因為:1.現(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少,篇幅短,不能保證充分的閱讀活動;2.精讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語言知識教學(xué)的任務(wù),故課文生詞和新知識點的密度大,不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練;3.精讀實質(zhì)上是綜合訓(xùn)練,大量時間用于為語言點的復(fù)習(xí)掌握而安排的聽、說、寫操練上,讀的專門訓(xùn)練不夠。所以要提高學(xué)生的閱讀能力,僅靠課堂上有限的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有時我們在教學(xué)中也常常發(fā)現(xiàn),喜歡閱讀學(xué)生,由于知識面比較廣,理解力強(qiáng)反應(yīng)總是很快。由此可見,課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)不可缺少的補(bǔ)充。教師要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的探索

通過認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合新課標(biāo)的要求筆者在平時的教學(xué)中進(jìn)行了如何培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀能力的探索和嘗試,以下是我在實踐中的一點體會。

1.激發(fā)閱讀動機(jī),形成閱讀習(xí)慣

作為教師,我們都知道,學(xué)習(xí)缺乏動機(jī),再好的教育也無法把一個學(xué)生變成一個有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者,同樣,閱讀缺乏動力,很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并持之以恒地堅持下去。那么教師如何激發(fā)學(xué)生的熱情,為學(xué)生注入內(nèi)部動力,讓學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)起來,變?yōu)橄腴喿x,要閱讀,并最終真正地行動起來。經(jīng)過在教學(xué)中的不斷地探索。筆者覺得可以從下面幾點引發(fā)閱讀動機(jī)。

(1)明確閱讀目的。明確閱讀目的就是告訴學(xué)生為什么要讀.理由有兩點:①社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,使英語得重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一,已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。②現(xiàn)階段的閱讀就是為今后的學(xué)習(xí)打下扎實的語言基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀目的,便會主動地去實現(xiàn),并會為之做出持久不懈的努力。

(2)選材要合適。要想學(xué)生主動地去讀書,必須選擇他們感興趣的材料,有了興趣,他們自然地就會讀下去。當(dāng)然選擇的材料難易程度要適中,如果材料太難,學(xué)生就會有挫敗感而最終放棄閱讀,但閱讀材料太容易,他們又會覺得厭煩而最終失去興趣,所以閱讀材料必須具有一定的挑戰(zhàn)性,讓學(xué)生在閱讀之后有一種成就感和滿足感最能激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。

(3)建立新型閱讀評價機(jī)制。教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫讀書日志來記錄每天的閱讀情況,并定期閱讀并密切關(guān)注進(jìn)步。如圖:

閱讀記錄

姓名_________

日期_________

閱讀材料名稱_________

閱讀材料字?jǐn)?shù)_________

閱讀時間_________

2.把關(guān)閱讀材料,指導(dǎo)閱讀技巧,形成課外閱讀能力

在中考的指揮棒下,要有目的地閱讀,即要讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,但又不能是“放羊式”的閱讀。最好幫助學(xué)生選擇一些有趣的故事書、人物傳記、歷史、地理知識、外國民俗風(fēng)情及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的材料,如:在閱讀9AUnit5 Hollywood’s all-time best

Audrey Hepburn 一文后讓學(xué)生閱讀一些名人傳記;在閱讀9AUnit6 Detective stories一文后讓學(xué)生閱讀一些有趣的故事書。這樣可以提高學(xué)生的興趣,開闊他們的視野。此外還要注意以下幾點:(1)思想性強(qiáng),內(nèi)容健康;(2)材料難易適合學(xué)生的實際水平;(3)題材涉及面廣,趣味性強(qiáng);(4)文章體裁多樣化;(5)語言地道、規(guī)范。讀完后應(yīng)對學(xué)生掌握的情況及時反饋,發(fā)現(xiàn)閃光點,及時給予表揚(yáng),對其不足也應(yīng)激發(fā)、引導(dǎo)和幫助等。另外,教師還要授予學(xué)生一定的閱讀技巧,以避免學(xué)生盲目閱讀,耗時耗力又收效甚微。比如:①快速地瀏覽。不管生詞的存在,把短文從頭至尾讀一遍,初步了解大意和時態(tài)。②巧妙的猜詞。初步了解課文大意,在進(jìn)一步精讀的基礎(chǔ)上,考慮上下句之間的聯(lián)系,盡量準(zhǔn)確地判斷個別生詞的含義。③獨(dú)立的分析。對難度稍大的問題,要在反復(fù)精讀短文的基礎(chǔ)上,認(rèn)真分析,找出答案。④準(zhǔn)確捕捉主題句。根據(jù)問題劃出短文中與之有關(guān)的句子,以便正確做題。⑤合乎邏輯的判斷。對短文中沒有明確答案的問題,要根據(jù)短文內(nèi)容,通過認(rèn)真分析推斷,做出合乎邏輯的判斷?？傊?要讓學(xué)生感到進(jìn)步,有成就感。

3.以寫促讀,培養(yǎng)課外自主閱讀的能力

眾所周知,閱讀和寫作之間存在著相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作訓(xùn)練又可促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。因此,把課外閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合很有必要。

寫作必須言之有物,所以離不開素材的積累,而在素材積累的過程中很自然地就促進(jìn)了閱讀。教師可以把Free writing作為周末作業(yè),字?jǐn)?shù)在100左右,學(xué)生可以選擇自己喜歡的主題進(jìn)行創(chuàng)作性寫作。教師可以用每天的Dailyreport來檢查學(xué)生的Free writing,寫得好的給予表揚(yáng),不足的給予指正。也可以把寫得特別優(yōu)秀的作品貼在班級的宣傳欄里,供其他學(xué)生欣賞。另外,在牛津英語教材中,每一單元中都有一節(jié)寫作課,教師可以就寫作話題利用PPT向?qū)W生展示一些好作品。

當(dāng)然,以寫促讀的方法有很多,教師還可以利用閱讀課中出現(xiàn)的話題,設(shè)計一些同步寫作活動,可以使學(xué)生逐步在語言訓(xùn)練中學(xué)會使用語言表達(dá)自己的思想,同時也提高了學(xué)生的閱讀能力。還可以給一些閱讀文章,讓學(xué)生就文章內(nèi)容進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫等。閱讀和寫作息息相關(guān),在寫作中教師應(yīng)給學(xué)生提供想象的空間,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生有話可寫,學(xué)生對寫作的興趣高了,也會相應(yīng)地提高閱讀興趣。

雖然筆者的探索培養(yǎng)課外自主閱讀能力的策略還在嘗試階段,但學(xué)生閱讀能力較以前相比,進(jìn)步是顯而易見的。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯增加,從應(yīng)付英語課外閱讀到喜歡英語課外閱讀,而且積極主動去進(jìn)行有效的英語課外閱讀。通過廣泛的英語課外閱讀,學(xué)生通過課外閱讀大大開闊了眼界,有效地培養(yǎng)了自己的閱讀能力,使英語整體水平得到明顯的提高。然而,英語閱讀能力的提高過程是一個持之以恒的過程。需細(xì)水長流,貴在堅持,必有所獲。

參考文獻(xiàn):

1.《初中英語新課程教學(xué)法》.首都師范大學(xué)出版社,2004.5

第5篇：課外閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞 高中語文 閱讀教學(xué) 有效方法

高中生面臨著來自升學(xué)和就業(yè)的雙重壓力，所以題海戰(zhàn)術(shù)一直是我們教學(xué)中的重點，然而這并不能真正有效地提升中學(xué)生的語文素質(zhì)。從新課改實行以來，將語文的閱讀作為教學(xué)策略的研究重點已經(jīng)成為提高高中語文教學(xué)效率的重中之重。下面筆者就結(jié)合自己的實際教學(xué)，來談一下高中語文如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀。

一、高中語文閱讀現(xiàn)狀分析

目前的高中語文教學(xué)中存在兩種比較明顯的弊端，一種是受傳統(tǒng)教育的影響，在課上教學(xué)的時候，依舊是采用從字詞到段落進(jìn)行分析教學(xué)，形式單一，沒有新意可言，學(xué)生在課上完全是被灌輸?shù)膶ο?，課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象非常普遍，而且在大型的公開課、觀摩課上表演、虛假的演戲成分越來越多；另一種是對語文新課改理解偏差的影響。雖然新課改已經(jīng)推廣了一段時間，但是很多教師在教學(xué)過程中有流于形式的現(xiàn)象，并不能把新課改的要求執(zhí)行到位，在實際教學(xué)過程中不尊重事實，不尊重學(xué)生的個性，所以新課改的收效不大。面對這些低效的語文課堂教學(xué)，再想想新課改的提倡和要求，我們亟待要解決的就是提高高中語文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)全體學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。語文教師需要深挖教材，在課研中來提升自身理論知識的實踐能力，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，更要多加關(guān)心，指導(dǎo)他們獲得快捷有效的閱讀方法。

二、閱讀教學(xué)的有效性

（一）探究式閱讀的訓(xùn)練

高中生面對的依舊是高考，而且目前來說，這對高中生還是一次轉(zhuǎn)折點，所以高中閱讀就帶有比較強(qiáng)的功利性。學(xué)生要想考上理想的大學(xué)，光靠課內(nèi)的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語文教師要借助學(xué)生對閱讀的自覺性，引導(dǎo)他們把興趣愛好保持下去，讓他們認(rèn)識到對各類文體的閱讀方法，培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際情況，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，要富有創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，從而有效地拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)開放性閱讀問題

閱讀的主體是學(xué)生，而每個學(xué)生又是獨(dú)特的個體，致使學(xué)生對與閱讀的理解與情感體驗產(chǎn)生一定的差異，從而形成不同的閱讀個性。這樣，學(xué)生面對同一閱讀文本和問題時，思考和理解程度與角度因?qū)W生而異，難以評定高下優(yōu)劣。所以在閱讀問題的設(shè)置上，不應(yīng)對學(xué)生的擴(kuò)散性思維進(jìn)行限制和束縛，而要強(qiáng)調(diào)問題的多樣解答性，言之成理即可。從而利用開放性的閱讀問題，調(diào)動學(xué)生的個性思維，取得良好的閱讀教學(xué)效果。例如，在講解《祝?！芬晃臅r，教師可設(shè)計以下兩個開放性的問題：第一，同學(xué)們在閱讀過程中，是否認(rèn)同祥林嫂的一生都缺乏生機(jī)，沒有希望？第二，請同學(xué)們座位前后排四人為一組，小組討論祥林嫂是否具有反抗精神，為什么？開放性問題的創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的催化劑，在開放性問題的引導(dǎo)和促進(jìn)下，學(xué)生能夠從自己的體會與感悟出發(fā)，對閱讀的作品進(jìn)行多角度的分析和總結(jié)。

（三）營造師生平等的對話氛圍

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！眰€性化閱讀教學(xué)本質(zhì)上是對話的過程，應(yīng)該營造師生平等的對話氛圍，提高學(xué)生個性化閱讀能力。作為高中語文教師，應(yīng)用心去與學(xué)生交流，營造一種和諧的課堂氛圍，與學(xué)生進(jìn)行良好的對話和精神溝通。教師的一個肯定的眼神，一個信任的微笑，都能讓學(xué)生感到溫暖。學(xué)生只有在真心的喜歡和認(rèn)可教師的情況下，才能有效提升個性化閱讀效果。教師應(yīng)盡可能地以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，充分尊重和關(guān)心學(xué)生，寬容地對待每一個學(xué)生，以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。在個性化閱讀教學(xué)過程中，只有教師遵循民主、平等的教學(xué)原則，使閱讀課堂形成一種良性互動、對話的氛圍，才能使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中進(jìn)行富于個性化的閱讀實踐。

（四）課外閱讀教學(xué)的有效策略

課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行課外拓展是必需的；教材課文主要的作用是一種工具的載體，是通過文章的分析學(xué)會語文學(xué)習(xí)的一些方法策略，這些方法策略掌握后目的是為了閱讀更多的文章，知曉更多的信息，積累更多的知識，從而提高人文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。那些語文學(xué)得好、作文寫得好的學(xué)生，往往都有一個共性，那就是頭腦中有知識儲備，在寫作時就可以將這些知識進(jìn)行加工和處理，從而寫出一手好文章；可見，課外閱讀教學(xué)是非常值得重視的。要提高課外閱讀的有效性，主要從兩方面著手，第一，提高閱讀量，閱讀量的多少與閱讀能力的高低是正相關(guān)的，因此加大閱讀量是課外閱讀教學(xué)首先應(yīng)該考慮的方面。高中課程的學(xué)習(xí)比較緊張，沒有太多的課堂時間可以拿出來進(jìn)行課外讀物的閱讀，這個過程主要由學(xué)生在課下完成；教師應(yīng)該進(jìn)行合理的引導(dǎo)，可以給學(xué)生列一個書單，供學(xué)生進(jìn)行選擇，使學(xué)生的閱讀有目的性，有省卻了數(shù)目選擇的麻煩；老師所列的書單中包含的書都是精心挑選的，具有很高的文學(xué)價值，學(xué)生在閱讀中能夠體驗不同的人生歷程和生命情感，人文素養(yǎng)能夠得到有效增強(qiáng)；另一方面，閱讀書目或者文章可以是教材的延伸，例如，課文中選取的是徐志摩的《再別康橋》，課外的拓展閱讀可以是徐志摩的詩集。第二，提高閱讀質(zhì)量；為了檢驗學(xué)生的課外閱讀成果，建議定期檢查學(xué)生們的讀書筆記；還可以在一周中拿出一節(jié)語文課，讓學(xué)生展示自己的課外閱讀成果，使課外閱讀教學(xué)真正發(fā)揮作用。

三、結(jié)束語

閱讀不僅可以開闊學(xué)生的視野，充實知識儲備含量，而且對于提高學(xué)生的寫作水平及口語表達(dá)能力均起到了重要的作用?？傊谛抡n標(biāo)的要求下，語文閱讀教學(xué)要在汲取傳統(tǒng)式教學(xué)模式精華的同時，適時的改變教學(xué)方法，做到全面的指導(dǎo)教學(xué)。給與學(xué)生廣泛的閱讀空間，為學(xué)生提供有效的閱讀素材，運(yùn)用多種渠道來拓寬學(xué)生的閱讀界面，從而引領(lǐng)學(xué)生有效的閱讀，使學(xué)生拓寬思維空間，提升了知識運(yùn)用能力及思考問題的全面性。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹國慶.高中語文有效閱讀教學(xué)策略的研究[J].江蘇教育研究，2010（10）

第6篇：課外閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：主動性 有效閱讀 教學(xué)策略

課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直探討的一個課題，而語文課堂，教學(xué)的有效性研究更顯其重大的意義，教學(xué)策略研究正是這種研究的一個部分。從一定意義上講，學(xué)生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，就是閱讀，所以開展語文有效閱讀的教學(xué)策略研究，是語文教學(xué)提高效率的重中之重。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

語文教學(xué)中，首先強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”

（一）發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。

（二）可以開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

語文課上，可以進(jìn)行5分鐘口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；或利用各種節(jié)日、班會定期舉辦讀書交流活動，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

（三）努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

教師可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

二、指導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀

教師可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面。一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點撥結(jié)合起來。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的專題研究。組成有共同興趣的文學(xué)社團(tuán)。敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。總之，在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，在閱讀活動中，拓展學(xué)生的思維空間，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、運(yùn)用語言表演課，增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解

分角色表演是戲劇閱讀教學(xué)常用的方法，因為它能夠最直接地將學(xué)生對于人物的理解經(jīng)過學(xué)生自己的表演表現(xiàn)出來，所以，在戲劇閱讀教學(xué)中，分角色表演也可以說是學(xué)生最期待的上課形式，學(xué)生往往以最大的熱情參與教學(xué)過程。同時舞臺表演的一些最基本的原則通過學(xué)生自己的實踐自然而然地傳達(dá)出來了。例如，在表演中應(yīng)該始終與臺下的觀眾形成一定的交流，而學(xué)生在表演時常會犯的一個毛病就是只顧相互對話，而長時間讓觀眾看自己的耳朵甚至后背了。學(xué)生在深刻理解作品的基礎(chǔ)上，體驗人物的命運(yùn)遭際和內(nèi)心世界，通過表演，將人物的思想感情再現(xiàn)出來，并將這種理解通過自身努力再度傳達(dá)給觀眾，這一過程事實上是戲劇劇本閱讀教學(xué)所獨(dú)有的魅力。

四、在閱讀鑒賞中進(jìn)行美育

在學(xué)習(xí)的過程中，教師以引導(dǎo)者的形象出現(xiàn)，引領(lǐng)著學(xué)生去欣賞，去朗誦，去體會，去感悟，不以乏味的說教把知識強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的口去讀，用自己的腦去想，給了學(xué)生自由感受的空間。同時，還以鼓勵為主，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性以及參與意識，讓學(xué)生在課堂上思維活躍起來。這樣才更有利于對知識的領(lǐng)悟，同時更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。成功的語文教學(xué),往往能夠在學(xué)生獲得新知識、接受思維能力訓(xùn)練的同時，又為學(xué)生展現(xiàn)絢麗多姿的美的畫卷，使學(xué)生從中感受到審美的愉悅,提高他們對真、善、美與假、丑、惡的識辨能力。因此,從這個意義上說，語文教師的教學(xué)活動，實際上就是一個為學(xué)生創(chuàng)造美的過程。美育就是給學(xué)生以美的熏陶、感染和體驗，進(jìn)而提高他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

五、要求學(xué)生做到理解與思考

要求學(xué)生對文學(xué)作品的各流派有基本的了解，培養(yǎng)自己獨(dú)特的審美感受，具有提出新穎見解的能力。探討人生，感悟人生。通過閱讀和思考，讓學(xué)生領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。使他們樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。讓學(xué)生初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展。增強(qiáng)文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提高自己語文綜合應(yīng)用能力。幫助他們形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出恰當(dāng)?shù)脑u價。

六、用原有知識經(jīng)驗激活問題

在閱讀中運(yùn)用學(xué)過的知識、原有的生活體驗來質(zhì)疑課文，促進(jìn)更豐富的思考。語言是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，同樣的意思可以有不同的表達(dá)，同樣的表達(dá)又可以有不同的含義，閱讀文章，要善于用學(xué)生頭腦中積存的知識經(jīng)驗激活問題，于無疑處生疑。其實，閱讀中提問的方法途徑很多：從課文題目提問；從課后思考題提問；從結(jié)果追問原因；從原因問結(jié)果；從課文的表達(dá)技巧方面“提問題”；從標(biāo)點符號處質(zhì)疑；從文章的細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑；等等。

總之，在語文閱讀教學(xué)中教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這不僅對他們理性思考能力有幫助，還能更好地讓學(xué)生理解和參透課文的精髓。這些都是對新課改所強(qiáng)調(diào)的能力的培養(yǎng)有益的?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

1.王建平.彈奏美心曲，提高閱讀效率.浙江教育研究.2001（3）.

第7篇：課外閱讀教學(xué)策略范文

(一)忽視學(xué)生“閱讀”訓(xùn)練

語文閱讀教學(xué)顧名思義應(yīng)該以“閱讀”教學(xué)為主，我國中學(xué)在教學(xué)中也充分體現(xiàn)了這一點，但是在教與學(xué)的主體確定上卻出現(xiàn)了錯誤。閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多閱讀，教師少講授，但是實際情況卻是教師占了整個閱讀教學(xué)的大部分課堂時間，留給學(xué)生較少自學(xué)閱讀時間。因此，雖然中學(xué)在語文實際教學(xué)中安排了大量時間，但是效果卻很差。

（二）忽略學(xué)生語言與個性思維的養(yǎng)成

中學(xué)語文閱讀教學(xué)重口傳身受，從而影響學(xué)生個人獨(dú)立思維的形成。語文閱讀的目的就在于幫助學(xué)生形成自己的思維方式和良好的語言表達(dá)習(xí)慣，但是語文教師滿堂灌的教學(xué)方式完全忽視了幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力與個性思維養(yǎng)成的目的。教師一直講代替了學(xué)生的“讀”，同時教師將自己的思想不斷灌輸給學(xué)生代替學(xué)生的“想”，整體效果較差。

（三）忽視課外閱讀

現(xiàn)在教育體系下，語文教師嚴(yán)格限制學(xué)生閱讀課外讀物，認(rèn)為課外讀物的閱讀浪費(fèi)學(xué)生時間和精力，分散學(xué)生注意力，從而引起學(xué)習(xí)成績下降。通過對目前一些中學(xué)語文教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師是不同意學(xué)生閱讀課外書籍的，他們注重課內(nèi)書籍的瀏覽與學(xué)習(xí)。但是事實證明，加強(qiáng)課外書籍的閱讀與學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生閱讀理解能力和個性思維的養(yǎng)成具有重要作用。

二、中學(xué)語文閱讀的有效教學(xué)策略

基于我國中學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀及新時期課程改革的要求，本文針對目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題進(jìn)行了專門研究，提出相應(yīng)的解決策略。

（一）語文閱讀重視學(xué)生本身的主體地位

新時期的課程教學(xué)過程中，所有教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體與中心，想方設(shè)法為提升學(xué)生個人能力與素質(zhì)努力，同時將學(xué)生自學(xué)作為其主體性的另外一種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自學(xué)，對于學(xué)習(xí)成果良好的學(xué)生給予適當(dāng)獎勵。中學(xué)語文教學(xué)為了取得良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師首先需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，擺脫以自己為中心的教學(xué)觀念，摒棄滿堂灌的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己參與到閱讀中來。比如在教課時讓學(xué)生自己參照輔導(dǎo)書自己閱讀課本，并將自己對課文的理解表達(dá)出來，最后教師再進(jìn)行總結(jié)，并且將課文中的生詞、句子進(jìn)一步深化，加深學(xué)生印象。

（二）以人為本，注重個性思維的養(yǎng)成

目前中學(xué)語文教學(xué)一刀切，教師對所有學(xué)生“一視同仁”，全部教授一樣的知識和內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生個性的喪失，這是現(xiàn)在語文教學(xué)的一大弊端。語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占到非常大的一部分主要是因為其自身重要性決定的，閱讀能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至能夠為學(xué)生價值觀的形成奠定基礎(chǔ)，因此一刀切的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的健康成長與良性發(fā)展。為了改變這種情況，學(xué)校在語文教學(xué)制度及要求上要明確提出以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)，引起教師對個性化教學(xué)的重視與研究。其次，在實際教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，在教學(xué)方式“大同”的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)“小異”。比如對于喜歡散文的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，教授一些閱讀和寫作技巧；對于喜歡詩詞的同學(xué)可以多提供一些書籍，擴(kuò)大閱讀量，并且為其制定一套合理的閱讀計劃。

（三）重視課外閱讀

課外閱讀對于提升學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有重要作用。通過課外閱讀學(xué)生能夠在摸索中發(fā)現(xiàn)適合自己的閱讀方式和閱讀技巧，因此，教師要鼓勵學(xué)生在正確的時間閱讀好的書籍。比如，一般班級內(nèi)都有特別喜歡閱讀課外書籍的學(xué)生，教師就可以抓住這個機(jī)會，首先鼓勵該學(xué)生繼續(xù)課外閱讀，其次要求其將閱讀的書籍內(nèi)容向所有學(xué)生進(jìn)行講述。通過這種形式鼓勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行課外閱讀增加知識量，同時由于讀完需要進(jìn)行演講，因此課外閱讀也就有了一定目的，有利于學(xué)生個性思維的養(yǎng)成。另外，教師也可以多向?qū)W生推薦書籍，避免學(xué)生接觸不利于個人健康成長的書籍，并且通過個人教學(xué)經(jīng)驗要向?qū)W生提供閱讀的時間安排，讓學(xué)生的閱讀更有效果。

三、結(jié)語

第8篇：課外閱讀教學(xué)策略范文

一、有效的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

1、師生互動型策略

這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知學(xué)生精讀，教師講解鞏固操練，內(nèi)化語言?？梢圆捎靡韵聨追N方式:

A教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運(yùn)用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。

B讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計一些Yes\No question或簡單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會。

2、主動參與型策略

它的基點是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點是：自讀理解交流討論小結(jié)鞏固。這種教學(xué)策略比較適合于中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近教材內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實際生活或者符合他們的年齡特點。

這種主動參與型策略主要是培養(yǎng)學(xué)生的在閱讀方面的自學(xué)能力，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力呢？

首先，充分利用選材上的優(yōu)勢來滿足不同層次學(xué)生的興趣，并根據(jù)學(xué)生的特點來激發(fā)每個人的學(xué)習(xí)熱情，這是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的一個重要方面。教師還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。其次，還要注重開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在閱讀過程中，教師應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)其觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。閱讀理解是英語知識綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是為完成這一從“知識向能力過渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實戰(zhàn)。從宏觀上看，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。從戰(zhàn)略上看，閱讀教學(xué)要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細(xì)。從實質(zhì)上看，讀得懂，然后才說（輸出）得出。

3、自主開放型策略

也稱彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)，適用于課外教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在畢業(yè)時要達(dá)到二級目標(biāo)要求——即除了能認(rèn)讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應(yīng)看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目。要達(dá)到這一目標(biāo)和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外材料的合理、有效利用，既是對教材的有效補(bǔ)充，又是對教材學(xué)習(xí)的一種檢測和提升，也是提高學(xué)生英語能力的有效、直接的方式。另外，課外閱讀能讓學(xué)生擴(kuò)大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學(xué)過的語言知識及其運(yùn)用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復(fù)現(xiàn)，新語言現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)，通過反復(fù)的閱讀和合理的引導(dǎo)與幫助，能讓學(xué)生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。

可以采用以下幾種方式進(jìn)行檢測和反饋：一是騰出課堂教學(xué)的1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀，閱讀的內(nèi)容應(yīng)切合學(xué)生的實際水平、興趣愛好；三是開展豐富多彩的課外活動，如開展手抄報比賽，開展講故事、作講演、演短劇等活動，背誦和改編rhyme，chant等和唱一些英語歌曲以及鼓勵學(xué)生互相交換英語課外書和視聽材料等。這些課外閱讀活動會讓學(xué)生仔細(xì)自主地鉆研手頭閱讀材料，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，而且還擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生的活動能力，鍛煉了學(xué)生的英語思維能力。

三種閱讀教學(xué)策略是相輔相成的，教師和學(xué)生在運(yùn)用的過程中，應(yīng)根據(jù)不同年齡、不同層次的學(xué)生靈活地、綜合地使用，才能充分地發(fā)揮出其最佳效果。

二、提高學(xué)生的英語閱讀能力，建構(gòu)閱讀教學(xué)的模式。

1、內(nèi)容文字難度不大的文章，以“聽說”為主線，并以“分總”的方式進(jìn)行教學(xué)。

2、內(nèi)容難度較高的文章，以“聽/讀說”為主線，即“總分”的方式進(jìn)行教學(xué)。

3、“總分總”教學(xué)模式，即“讀說寫”。其基本框架結(jié)構(gòu)如下：passagegeneral ideawords/phrases/patternspassagespecific ideaoutput

三、運(yùn)用信息技術(shù)輔助小學(xué)英語閱讀教學(xué)

隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)已受到越來越廣泛地接受和采納。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以計算機(jī)為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，對于提高學(xué)生英語閱讀能力發(fā)揮著很大的作用。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)情景，使教學(xué)過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，激發(fā)求知欲望。

閱讀教學(xué)碰到的最大問題便是學(xué)生手頭沒有那么多圖文并茂，程度適中的閱讀材料。

四、在英語閱讀教學(xué)中還需注意的問題

1、要授之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)

2、滲透異國文化，拓展閱讀空間。

語言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學(xué)習(xí)和使用，因此通過文化背景的滲透來培養(yǎng)文化意識有助于學(xué)生真正學(xué)好、用好英語。在My holiday的教學(xué)中我也積極地滲透西方節(jié)日及文化。如Christmas，Thanksgiving Day，Valentine’s Day等等，這樣，讓學(xué)生在主動，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。

第9篇：課外閱讀教學(xué)策略范文

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要的地位，幫助學(xué)生形成一定的綜合語言運(yùn)用能力是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的核心任務(wù)，而進(jìn)行有效的英語閱讀教學(xué)，能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。根據(jù)教學(xué)實踐，我認(rèn)為可從以下幾個方面入手，提高閱讀教學(xué)的有效性：

一、閱讀教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備

（一）制定閱讀習(xí)慣調(diào)查表，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣

詳細(xì)了解學(xué)生已有的閱讀習(xí)慣，是順利開展有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。老師可針對學(xué)生英語閱讀的實際情況，設(shè)置問卷調(diào)查表，問卷的內(nèi)容涵蓋情感態(tài)度、詞句積累、難句策略、閱讀技巧等四個方面。學(xué)生完成調(diào)查問卷后，教師要根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析，全面了解學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣。

（二）根據(jù)學(xué)生年級特點，制定相應(yīng)的閱讀有效性標(biāo)準(zhǔn)

閱讀有效性標(biāo)準(zhǔn)是閱讀教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，它對閱讀教學(xué)研究有著重要的導(dǎo)向作用。教師可在學(xué)生閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同年齡段學(xué)生不同的認(rèn)知要求，制定符合學(xué)生實際的閱讀有效性標(biāo)準(zhǔn)。

二、閱讀教學(xué)中注重策略的運(yùn)用

（一）閱讀教學(xué)策略的選擇

在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

1.中年級學(xué)生通常采取師生互動型策略

這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同參與，關(guān)系融洽。首先通過歌曲和游戲的方式復(fù)習(xí)舊知識，再繪聲繪色地講述故事，運(yùn)用圖片、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生閱讀的興趣。接著設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，在老師的講解和互相交流中學(xué)習(xí)一些單詞、組的含義與用法，完成相關(guān)的任務(wù)。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點進(jìn)行表演、復(fù)述等，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。接著，選取與例文相關(guān)的題材，讓學(xué)生小組合作，進(jìn)一步拓寬知識面。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法。

2.高年級通常采取主動參與型策略

這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師首先讓學(xué)生自己閱讀理解，在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的首次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，學(xué)生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。為達(dá)到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動，如改寫、續(xù)寫、角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言，實現(xiàn)知識的正遷移。

三、閱讀后實行有效延伸