課外閱讀教學策略精選(九篇)
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第1篇：課外閱讀教學策略范文
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310008
在新課程理念的影響下，延伸拓展教學的運用已然成為語文教學的一種時尚。面對浩如煙海、包羅萬象的課外閱讀讀物，要想達到《義務教育語文課程標準》（2011年版，以下簡稱新課標）提出的“擴大閱讀視野，增加閱讀量，提高閱讀品味”的目標，運用延伸教學策略來加強課外閱讀的指導就顯得尤為重要。不過，要高質量地完成新課標的課外閱讀總量，就不能僅拘泥于語文課本中的教材文本，更要關注對教學內容的深化、延伸。文本只是閱讀的由頭和引子，語文教師要更為有效地實施延伸策略，活用語文資源，拓展語文學習的外延和內涵，將學生的閱讀興趣和閱讀視野落到實處，將提高學生語文素養(yǎng)落到實處。所以，運用延伸教學策略來加強課外閱讀指導，要注意做到實施操作的開放性，即三個結合，具體如下：
一、教師推薦與自主選擇相結合，激發(fā)學生課外閱讀的內驅力
著名心理學家馬斯洛說過：“深層心理是人的一切歡樂、熱愛和能力等的源泉，而且是創(chuàng)造的源泉?！痹陂喿x文本之前，學生的“疑惑”、“興趣”、“期待”心理需要就是不竭的閱讀動力源泉。所以，采用教師推薦與學生自主選擇相結合的方式實施延伸策略指導課外閱讀，就是指課內的延伸由教師來推薦，課外的延伸由學生來自主選擇，變要我讀為我要讀，使學生產生閱讀的欲望，形成課外閱讀的內驅力，這樣的閱讀更易收到實效，更有利于養(yǎng)成學生自主積累的良好習慣。
課內的延伸由教師推薦。在初中語文的教材內容中，選載了許多古今中外的名家名篇，教學時教師可推薦該作家的其他作品，使學生能全面了解作家的文學特色與風格。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》是我國四大古典名著之一《水滸傳》中第三回的節(jié)選，授課時可趁熱打鐵引導學生關注《水滸傳》中魯智深后來的命運，激發(fā)學生的好奇心，去閱讀原著《水滸傳》。教師的推薦，也可大膽整合教材，利用數(shù)字化平臺，擴展到文本之外，推薦課外閱讀內容。如有位教師在教《寓言四則》的寓言單元，就采用了這種方式，即結合當代著名作家喬葉的《動物世界里有人類的影子》一組文章，輔之以莫言《馬語》，放到校園網站，發(fā)動家長和不同學科的教師參與，讓大家結合文章，提出問題，大家跟帖解答。如此一來，學生的內驅力得到了有效地激發(fā)，課外閱讀也就變得有趣親切，閱讀成為了“悅讀”。另外，除了推薦閱讀作品外，還可結合閱讀內容采用更多方式的延伸教學，拓寬語文課堂的厚度和張力。如讓學生就某一課文情節(jié)展開想象，讓他們對課文某一點盡情抒發(fā)自己的感想、發(fā)表意見，比如語言賞析、人物評析等;讓學生放開手腳去對教材文本進行改編，如縮寫、改寫、續(xù)寫等。這些延伸拓展，能更大程度地開辟語文課程資源的天地，讓學生更好地去解讀教材文本，提高自身閱讀能力。所以，以延伸內容的“外”來“養(yǎng)”課堂學習的“內”，這才是實施延伸策略的核心所在。
課外的延伸主要由學生自主選擇推薦，可采用學生全體參與和分工合作的做法。這可以讓學生的課外閱讀真正具有開放性。由于教師手頭的資料較為固定和局限，加之其欣賞角度、閱讀視野的不同，也不能更廣泛地滿足學生的閱讀需求，而且如果以教師的興趣喜好來替代學生的自由選擇也極可能會把課外閱讀的積累變成了“營養(yǎng)不全”的課外閱讀硬性灌輸，從而走入另一個誤區(qū)。所以，把選擇的機會還給學生，讓學生在教師指導下自主地選擇佳作，讓他們在閱讀品味中逐步提高自己的閱讀鑒賞力?？梢哉f，學生自主選擇的過程就是他們閱讀鑒賞的過程，學生推薦作品的過程又是鍛煉表達能力、表現(xiàn)自我的過程，在這個過程中，語文的課堂教學將不再是教師的一言堂，而成為每個學生展示自我、完善自我的一個舞臺。
如，在古詩詞教學中，有一位教師設置了“我和詩詞有約”的課堂展示環(huán)節(jié)，學生自由組成學習小組，推薦展示古詩詞作品：如學習溫庭筠的《菩薩蠻?小山重疊金明滅》，某小組的學生在整合資料時，融入時代印記，將古詩詞與現(xiàn)代流行歌曲結合起來，推薦展示：
1.踏水而歌――比較歌曲《卷珠簾》的兩個版本（霍尊版和劉歡版），結合歌詞，說說你更喜歡哪個版本，談談你的看法。
2.溯源而上――品讀溫庭筠的兩首詞（《菩薩蠻?小山重疊金明滅》與《望江南?千萬恨，恨極在天涯》），探討《卷珠簾》歌詞和它們之間的聯(lián)系。
這個案例充分展示了學生的智慧和創(chuàng)意，將現(xiàn)代流行文化和古典文化結合起來，交相輝映，探尋中國文化之根。通過自主選擇推薦，學生不僅品味到了古詩詞的美，更感受到古詩詞對中國文化、生活的影響，在古詩詞閱讀心理上也由害怕轉變?yōu)榫次?。美國教育家彼?克萊恩說：“一旦我們開始根據人類的天性做事，過去認為復雜的事業(yè)就會變得簡單?！彼?，語文教學要回歸學生天性，適合學生的才是最有效的，課外閱讀指導更是如此。
二、方法指導與個性閱讀相結合，提高學生課外閱讀的鑒賞力
“工欲善其事，必先利其器。”科學的閱讀方法是閱讀效果的保證。因此，在實施延伸教學策略時應該注意對學生加強課外閱讀的方法指導，如速讀法、精讀法、略讀法，同時要引導學生掌握做讀書筆記、摘錄的方法，將所閱讀的有感悟的內容摘錄下來，寫上摘錄的原因，即摘錄簡評。摘錄簡評可采用由淺入深、循序漸進的方法，即先是對字、詞的簡評，進而是句的作用，再到分析文章所選例子對中心的作用，接著是對文章的脈絡，直至閱讀某一作家的作品，感受作家的風格。由小處著眼，放置全篇，這樣的方法能讓每個學生都有成功的閱讀體驗，激發(fā)他們再次閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的摘錄習慣，逐步提高閱讀鑒賞能力。
孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”科學的方法指導只是開啟了閱讀的第一步。新課標提出“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。我們知道，每個人擁有的知識儲備和生活閱歷都不同，在閱讀共性語言時內心激起不同的個性感悟。所以，要學生高質量地完成閱讀活動，應該把閱讀文本還給學生，讓學生在品味中去感受從“山重水復”到“柳暗花明”的內心探究，并逐漸形成自己的語文能力。因此，在實施延伸教學策略指導課外閱讀時，應該注重每一位學生的獨特體驗，提倡創(chuàng)新性、個性化的閱讀?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，閱讀任何文學作品都不應局限于某個程式化的主題思想或閱讀模式，要學會以自己獨特的思維去感悟、去解讀，因為任何一種閱讀行為的結果都沒有優(yōu)劣之分，沒有統(tǒng)一答案，只是存在某種可能，換一個角度或者立場，也許結果就會完全不同。黑格爾說：“同樣一句格言，在完全正確理解它的青年人口中，總沒有在閱世很深的成年人的精神重那樣的作用和范圍，要在這種成年人的閱歷中，那句箴言里所包含的內容的全部力量的表達才會表達出來。”鑒于此，作為語文教師，我們應該鼓勵和保護學生在閱讀中的獨特體驗，有時也許學生的感受是幼稚的甚至可能是可笑的，但我們的任務不僅是幫助學生打開視野，指導他們去掌握探索積累的方法和價值評判的標準，更為重要的是指導學生建立自信心，揚起人生奮起的風帆。所以，引導學生進行個性閱讀的時候，教師盡量不要去否定學生的看法，盡量少或不作評判，以保護學生的自尊心和閱讀興趣，因為在歲月的流淌中，隨著人生閱歷和情感體驗的豐富，學生閱讀鑒賞力也會隨之提高，而年少時對作品的錯誤解讀，也只將成為一種閱讀回憶罷了。
三、專題鑒賞與活動交流相結合，培養(yǎng)學生課外閱讀的表現(xiàn)力
專題鑒賞與活動交流相結合就是先結合課文教材的內容及學生的興趣，有選擇地進行閱讀鑒賞，提升學生的鑒賞和審美能力，然后借助活動交流各自的閱讀體會，在交流中學生碰撞出智慧的火花，培養(yǎng)了交流意識和表現(xiàn)力，從而促進閱讀向縱深方向發(fā)展。
在進行專題鑒賞時，可設計諸如記敘文美文欣賞、換個角度更精彩、尋根探源之我見等專題鑒賞，讓學生帶著課題進行閱讀，融入情景角色，在比較中挑選合適的作品。這樣，學生帶著濃厚的興趣和熱情去閱讀品味，在有限的閱讀時間里便有了事半功倍的效果。
另外，在網絡、多媒體盛行的今天，我們要善用其長，豐富學生的閱讀體驗，進行深層次的思考。如，結合影視作品進行鑒賞交流，可通過課堂3分鐘演講、主題交流會、影評競賽等形式，請學生對喜愛的影視作品以及流行的文化現(xiàn)象進行評論：為什么大白、柯南會受到大家的喜愛？為什么愛看《哈里波特》《灌籃高手》？教師引導，學生評判，促使他們不僅僅滿足于粗略的閱讀感受，更要進入深沉的思考，讓學生的影視生活透明化、程序化、理性化，以豐富學生的文化積淀，為整個人生的發(fā)展打下人文精神的底子。
基于課外閱讀的延伸教學策略的實施，不僅給學生提供了自我展示的舞臺，極大地豐富了學生的閱讀積累，也有效地提高了他們表達自己思想感受的能力。一言以概之，學生在學會閱讀文本的同時，學會閱讀人、閱讀社會、閱讀生活。筆者在課外閱讀指導中開展延伸教學之后，學生在興趣驅使下，自覺利用點滴時間大量閱讀，做摘抄、談感悟、寫筆記，從閱讀感悟到創(chuàng)新作文，逐步實現(xiàn)由“量”的積累到“質”的飛躍過程。有位學生就在讀書筆記中這樣寫道：“一直以來我們都在課文這個小圈子里學習，只知道死記硬背老師講授的知識，這段時間的閱讀，使我了解到精彩來自課外?！?/p>
[參考文獻]
[1]張定遠.閱讀教學論集[M].新蕾出版社，1983.
[2]劉久娥.研究?展示?成長[J] .教育研究與評論中學教育教學版（南京），2014（10）.
第2篇：課外閱讀教學策略范文
【關鍵詞】語文；課外；閱讀
課外閱讀并不完全是課內閱讀的延伸。課外閱讀應該是在情趣性萌發(fā)，情感性熏陶的前提下，恰當?shù)亟探o若干讀書方法；語文課外閱讀模式理論認為，教給學生的課外閱讀方法應該是有限的，而且是漸進的。在低年級，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復述的方法；還可以學習課外讀物部分詞匯，加以領悟和解說。在中年級教學生在閱讀中注意用得比較好的語句和語段，學習語言美的鑒賞方法；此外，還可以學習就書中令讀者感到有疑義的內容或語言提出自己的疑問與看法。在高年級，應該深入一步領會精美的語言與各種寫作方法的運用及濃縮一本書內容的方法。還可主動學習做讀書筆記與讀書卡片。那么如何幫助學生正確地閱讀，獲得讀書的方法，就需要教師通過課堂對學生的閱讀進行及時的總結指導。
一、閱讀方法指導課的教學策略
1、三讀法。（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。（2）探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”?？焖匍喿x的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時展的需要。（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。
2、邊讀邊思考的方法。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。應通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。
二、閱讀匯報課教學策略
1、準備匯報提綱
學習目標：進行閱讀，列好提綱，準備班級匯報。
操作要領：進行閱讀匯報課，一般要提前一周告訴學生，讓學生選取匯報要點，列好匯報提綱。教師要根據年級特點以及匯報的內容提示學生選取匯報的側重點。
提綱一般包括：（1）閱讀的書名、作者、出版社或文章的題目、作者；（2）書或文章的主要內容、中心思想：（3）主要收獲：包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；（4）疑問、困難或建議。對提綱中第三方面的內容，不要求學生面面俱到，全部涉及，而是根據自己讀書所得，選準其中的一兩個方面，談細談深，可吟誦文中的優(yōu)美語句和詩詞，可抓住一個情節(jié)或一個細節(jié)來闡述，可抓住一個人物的特點來分析，可抓住一種寫作方法來介紹，也可聯(lián)系自己的思想實際、學習實際來談?？傊?，要求學生依據個人實際，抓住一兩點引發(fā)出去，談要談具體，說要說出自己的真知灼見。對第四方面的內容，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質疑。學生能創(chuàng)造性地提出問題，即使問題可笑，教師也要給予鼓勵。此環(huán)節(jié)在匯報課之前進行。
2、學生交流
學習目標：交流閱讀所得，發(fā)表自己看法和見解，互相補充閱讀認識，并培養(yǎng)學生良好的說話和聽說習慣。
操作要領：這一環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，又分為以下程序進行：
（1）教師啟發(fā)談話。匯報之前，教師可用激勵、簡潔語言，喚起學生匯報興趣。時間大約1分鐘左右。 （2）小組交流。小組交流以4人為宜，交流時間約為8分鐘左右。此時，教師巡視，掌握學生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。 （3）全班交流。學生可自由發(fā)言。為讓更多的學生有發(fā)言的機會，對少數(shù)不善發(fā)言的學生，教師也要指名發(fā)言。此環(huán)節(jié)，教師要做適當調控和升華。所謂“調控”，即教師根據學生的發(fā)言內容，確立匯報內容的先后順序。如第一位學生匯報的是思想教育方面的收獲，那么，教師就應引導學生先交流一下此方面的內容。待這類內容匯報差不多時，教師再引導學生匯報另一方面的內容。這樣交流，一是眉目清楚，易于別人聽記；二是對同一個問題或同類內容，學生易于充分發(fā)表自己的見解和看法，相互補充，共同提高。所謂“升華”，即教師對學生的發(fā)言，用三言兩語進行指點，或指點迷津，或概括總結，依據情況，靈活發(fā)揮。時間為20分鐘左右。
3、教師總結
學習目標：依據匯報情況，進行概括總結。
操作要領：教師依據學生匯報情況進行總結。一要以總結成績、表揚鼓勵為主。表揚時要注意策略，體現(xiàn)層次性、多樣化，使優(yōu)生不斷進步，后進生也能看到自身價值，切忌只表揚發(fā)言中的“佼佼者”。二要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在肯定成績的同時，也要點明不足，以利改進。例如少數(shù)學生閱讀時不下苦功，匯報時應付了事，這屬態(tài)度問題、習慣問題，總結時，教師應提出批評，使其端正態(tài)度，養(yǎng)成好習慣。這一環(huán)節(jié)大約需要2分鐘左右。
4、個性閱讀匯報展示
第3篇：課外閱讀教學策略范文
分類： 讀書淺悟（學習類）
這段時間，我讀了芮瓊老師的《初探課外閱讀指導課型與教學策略》，受益匪淺。在細細品讀后，不由自主地打開了新版的《語文課程標準》，結合芮老師的文章，似乎一瞬間能夠領悟些許。“以人為本”始終在我腦海中浮現(xiàn)，無論是閱讀推薦課的基本策略，還是課外閱讀交流課的基本策略，甚至是圖畫書的閱讀指導基本策略，芮老師始終以“樂”貫穿，而芮老師的“樂”又非“從頭至尾設計大量無聊的噱頭博得孩子一笑”，而是“來自于我們閱讀的方式和內容使我們思考與感受”；芮老師認為“閱讀的根本的目的是為了促進兒童的精神成長，為兒童的生活服務”，始終都以兒童的感受為先，以兒童為主。對此，我也有幾點拙見想表達。
一、“淑女”風范給學生廣闊空間
芮老師主張：“在課外閱讀交流課中，給學生最大的自主表達空間是最重要的教學設計策略，應該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學生閱讀的真實回應過程，剝奪學生閱讀的樂趣?！睂嶋H上也是很多老師包括我在內常常忽略的。我們的出發(fā)點都是想為兒童提供更為豐富的“精神食糧”，殊不知，有些“糧食”是否能為兒童所消化？為此，我們在課堂上“上躥下跳”，不辭勞苦，盡可能多地將我們的問題，我們認為的好詞好句等拋給學生。
其實芮老師的觀點就是讓我們變“淑女”，少言少語，正如芮老師提到的徐紅飛老師指導學生交流《水滸傳》的課例一樣，老師靜下來，讓學生動起來，真正做到給學生讓“時間”，讓“話題”，讓我們的“淑女”風范給學生足夠的廣闊空間。
二、“孩子”心態(tài)與學生共品經典
芮老師為我們提供了很多閱讀的表達方式：“讀后感的交流”“合作擂臺”“辯論”“演講”“合作閱讀卡”“戲劇表演”“故事會”“實驗、考察”“小報制作”等。其實是告訴我們“走近”兒童，“了解”兒童，用兒童喜聞樂見的方式去引導兒童閱讀。
相信我們每個人都能記得童年時期閱讀過的某本讀物，它就標志著我們童年時期最最純真的想法，而我們總是用成人的眼光去束縛、去批判孩子們的純真世界。芮老師介紹的幾種閱讀的表達方式正是從兒童的角度，用“孩子”心態(tài)，用兒童最喜愛的游藝形式，促使孩子閱讀，“使更多學生從中獲得閱讀自信力、成功感，從而獲得閱讀樂趣”。而“教師指導全班學生所進行的共同閱讀，應與兒童純粹地自主閱讀、與親子閱讀有所不同?！眲t是需要老師與孩子們共同閱讀，在學生出問題后才能適時點撥；才能引導學生通過交流、欣賞獲得新的發(fā)現(xiàn)，產生再次閱讀的興趣；才能關注學生的讀書策略的使用，注意提高學生的閱讀判斷與思辨能力；才能培養(yǎng)兒童積極的人生觀、正確的價值觀……教師在課外閱讀指導課中真正成為“孩子王”，用孩子的心態(tài)與學生共同閱讀、共同品味，才能“融在學生閱讀過程中，潤物無聲”。
三、“睿智”抉擇為學生保駕護航
“睿智”抉擇是對“好書”的選擇、是對閱讀策略的選擇、閱讀表達方式的選擇、是在課上教師點撥時間與次數(shù)的把握。
第4篇：課外閱讀教學策略范文
關鍵詞:課程標準 閱讀動機 評價機制 自主閱讀能力
中國外交官學院、博士生導師素亞青曾指出:“學習英語的一個關鍵環(huán)節(jié)是大量閱讀,單憑幾冊課本是學不好英語的。只有在一絲不茍地吃透精度課本的同時,不求甚解地大量閱讀,才能培養(yǎng)語感,鍛煉英語的應用和思維能力?！薄队⒄Z課程標準》也明確指出要注重學生閱讀能力的培養(yǎng),使學生獲得一定的自學能力,為繼續(xù)學習和運用英語確實打好基礎。既然廣泛閱讀在英語學習中占有舉足輕重的地位。那么培養(yǎng)學生英語課外自主閱讀能力就變得至關重要。
一、培養(yǎng)學生課外自主閱讀的必要性
目前,初中英語閱讀能力的訓練主要以課堂教學為主,存在著一定的局限性,這是因為:1.現(xiàn)行的課文教學篇目少,篇幅短,不能保證充分的閱讀活動;2.精讀教學擔負著語言知識教學的任務,故課文生詞和新知識點的密度大,不適用于流暢閱讀的訓練;3.精讀實質上是綜合訓練,大量時間用于為語言點的復習掌握而安排的聽、說、寫操練上,讀的專門訓練不夠。所以要提高學生的閱讀能力,僅靠課堂上有限的時間是遠遠不夠的。有時我們在教學中也常常發(fā)現(xiàn),喜歡閱讀學生,由于知識面比較廣,理解力強反應總是很快。由此可見,課外閱讀是課堂閱讀教學不可缺少的補充。教師要想方設法鼓勵學生進行課外閱讀。
二、培養(yǎng)學生課外閱讀能力的探索
通過認真學習新課程標準,結合新課標的要求筆者在平時的教學中進行了如何培養(yǎng)學生課外自主閱讀能力的探索和嘗試,以下是我在實踐中的一點體會。
1.激發(fā)閱讀動機,形成閱讀習慣
作為教師,我們都知道,學習缺乏動機,再好的教育也無法把一個學生變成一個有優(yōu)秀的學習者,同樣,閱讀缺乏動力,很難讓學生產生興趣并持之以恒地堅持下去。那么教師如何激發(fā)學生的熱情,為學生注入內部動力,讓學生運轉起來,變?yōu)橄腴喿x,要閱讀,并最終真正地行動起來。經過在教學中的不斷地探索。筆者覺得可以從下面幾點引發(fā)閱讀動機。
(1)明確閱讀目的。明確閱讀目的就是告訴學生為什么要讀.理由有兩點:①社會生活的信息化和經濟的全球化,使英語得重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一,已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。②現(xiàn)階段的閱讀就是為今后的學習打下扎實的語言基礎。當學生具備一定的閱讀目的,便會主動地去實現(xiàn),并會為之做出持久不懈的努力。
(2)選材要合適。要想學生主動地去讀書,必須選擇他們感興趣的材料,有了興趣,他們自然地就會讀下去。當然選擇的材料難易程度要適中,如果材料太難,學生就會有挫敗感而最終放棄閱讀,但閱讀材料太容易,他們又會覺得厭煩而最終失去興趣,所以閱讀材料必須具有一定的挑戰(zhàn)性,讓學生在閱讀之后有一種成就感和滿足感最能激發(fā)學生的閱讀動機。
(3)建立新型閱讀評價機制。教師可以指導學生寫讀書日志來記錄每天的閱讀情況,并定期閱讀并密切關注進步。如圖:
閱讀記錄
姓名_________
日期_________
閱讀材料名稱_________
閱讀材料字數(shù)_________
閱讀時間_________
2.把關閱讀材料,指導閱讀技巧,形成課外閱讀能力
在中考的指揮棒下,要有目的地閱讀,即要讓學生獨立閱讀,但又不能是“放羊式”的閱讀。最好幫助學生選擇一些有趣的故事書、人物傳記、歷史、地理知識、外國民俗風情及學生學習和生活有關的材料,如:在閱讀9AUnit5 Hollywood’s all-time best
Audrey Hepburn 一文后讓學生閱讀一些名人傳記;在閱讀9AUnit6 Detective stories一文后讓學生閱讀一些有趣的故事書。這樣可以提高學生的興趣,開闊他們的視野。此外還要注意以下幾點:(1)思想性強,內容健康;(2)材料難易適合學生的實際水平;(3)題材涉及面廣,趣味性強;(4)文章體裁多樣化;(5)語言地道、規(guī)范。讀完后應對學生掌握的情況及時反饋,發(fā)現(xiàn)閃光點,及時給予表揚,對其不足也應激發(fā)、引導和幫助等。另外,教師還要授予學生一定的閱讀技巧,以避免學生盲目閱讀,耗時耗力又收效甚微。比如:①快速地瀏覽。不管生詞的存在,把短文從頭至尾讀一遍,初步了解大意和時態(tài)。②巧妙的猜詞。初步了解課文大意,在進一步精讀的基礎上,考慮上下句之間的聯(lián)系,盡量準確地判斷個別生詞的含義。③獨立的分析。對難度稍大的問題,要在反復精讀短文的基礎上,認真分析,找出答案。④準確捕捉主題句。根據問題劃出短文中與之有關的句子,以便正確做題。⑤合乎邏輯的判斷。對短文中沒有明確答案的問題,要根據短文內容,通過認真分析推斷,做出合乎邏輯的判斷?？傊?要讓學生感到進步,有成就感。
3.以寫促讀,培養(yǎng)課外自主閱讀的能力
眾所周知,閱讀和寫作之間存在著相互依賴、相互促進的關系。閱讀是寫作的基礎,寫作訓練又可促進閱讀質量的提高。因此,把課外閱讀與寫作有機的結合很有必要。
寫作必須言之有物,所以離不開素材的積累,而在素材積累的過程中很自然地就促進了閱讀。教師可以把Free writing作為周末作業(yè),字數(shù)在100左右,學生可以選擇自己喜歡的主題進行創(chuàng)作性寫作。教師可以用每天的Dailyreport來檢查學生的Free writing,寫得好的給予表揚,不足的給予指正。也可以把寫得特別優(yōu)秀的作品貼在班級的宣傳欄里,供其他學生欣賞。另外,在牛津英語教材中,每一單元中都有一節(jié)寫作課,教師可以就寫作話題利用PPT向學生展示一些好作品。
當然,以寫促讀的方法有很多,教師還可以利用閱讀課中出現(xiàn)的話題,設計一些同步寫作活動,可以使學生逐步在語言訓練中學會使用語言表達自己的思想,同時也提高了學生的閱讀能力。還可以給一些閱讀文章,讓學生就文章內容進行縮寫、擴寫、改寫等。閱讀和寫作息息相關,在寫作中教師應給學生提供想象的空間,發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維,讓學生有話可寫,學生對寫作的興趣高了,也會相應地提高閱讀興趣。
雖然筆者的探索培養(yǎng)課外自主閱讀能力的策略還在嘗試階段,但學生閱讀能力較以前相比,進步是顯而易見的。學生學習英語的興趣明顯增加,從應付英語課外閱讀到喜歡英語課外閱讀,而且積極主動去進行有效的英語課外閱讀。通過廣泛的英語課外閱讀,學生通過課外閱讀大大開闊了眼界,有效地培養(yǎng)了自己的閱讀能力,使英語整體水平得到明顯的提高。然而,英語閱讀能力的提高過程是一個持之以恒的過程。需細水長流,貴在堅持,必有所獲。
參考文獻:
1.《初中英語新課程教學法》.首都師范大學出版社,2004.5
第5篇：課外閱讀教學策略范文
關鍵詞 高中語文 閱讀教學 有效方法
高中生面臨著來自升學和就業(yè)的雙重壓力，所以題海戰(zhàn)術一直是我們教學中的重點，然而這并不能真正有效地提升中學生的語文素質。從新課改實行以來，將語文的閱讀作為教學策略的研究重點已經成為提高高中語文教學效率的重中之重。下面筆者就結合自己的實際教學，來談一下高中語文如何能夠實現(xiàn)有效閱讀。
一、高中語文閱讀現(xiàn)狀分析
目前的高中語文教學中存在兩種比較明顯的弊端，一種是受傳統(tǒng)教育的影響，在課上教學的時候，依舊是采用從字詞到段落進行分析教學，形式單一，沒有新意可言，學生在課上完全是被灌輸?shù)膶ο螅n堂教學效率低下的現(xiàn)象非常普遍，而且在大型的公開課、觀摩課上表演、虛假的演戲成分越來越多；另一種是對語文新課改理解偏差的影響。雖然新課改已經推廣了一段時間，但是很多教師在教學過程中有流于形式的現(xiàn)象，并不能把新課改的要求執(zhí)行到位，在實際教學過程中不尊重事實，不尊重學生的個性，所以新課改的收效不大。面對這些低效的語文課堂教學，再想想新課改的提倡和要求，我們亟待要解決的就是提高高中語文課堂教學效果，促進全體學生的整體素質的提高。語文教師需要深挖教材，在課研中來提升自身理論知識的實踐能力，對于基礎比較薄弱的學生，更要多加關心，指導他們獲得快捷有效的閱讀方法。
二、閱讀教學的有效性
（一）探究式閱讀的訓練
高中生面對的依舊是高考，而且目前來說，這對高中生還是一次轉折點，所以高中閱讀就帶有比較強的功利性。學生要想考上理想的大學，光靠課內的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語文教師要借助學生對閱讀的自覺性，引導他們把興趣愛好保持下去，讓他們認識到對各類文體的閱讀方法，培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據教材的特點和學生的實際情況，以學生作為閱讀教學的主體，要富有創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，從而有效地拓寬學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目的。
（二）創(chuàng)設開放性閱讀問題
閱讀的主體是學生，而每個學生又是獨特的個體，致使學生對與閱讀的理解與情感體驗產生一定的差異，從而形成不同的閱讀個性。這樣，學生面對同一閱讀文本和問題時，思考和理解程度與角度因學生而異，難以評定高下優(yōu)劣。所以在閱讀問題的設置上，不應對學生的擴散性思維進行限制和束縛，而要強調問題的多樣解答性，言之成理即可。從而利用開放性的閱讀問題，調動學生的個性思維，取得良好的閱讀教學效果。例如，在講解《祝福》一文時，教師可設計以下兩個開放性的問題：第一，同學們在閱讀過程中，是否認同祥林嫂的一生都缺乏生機，沒有希望？第二，請同學們座位前后排四人為一組，小組討論祥林嫂是否具有反抗精神，為什么？開放性問題的創(chuàng)設，是學生進行個性化閱讀的催化劑，在開放性問題的引導和促進下，學生能夠從自己的體會與感悟出發(fā)，對閱讀的作品進行多角度的分析和總結。
（三）營造師生平等的對話氛圍
《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！眰€性化閱讀教學本質上是對話的過程，應該營造師生平等的對話氛圍，提高學生個性化閱讀能力。作為高中語文教師，應用心去與學生交流，營造一種和諧的課堂氛圍，與學生進行良好的對話和精神溝通。教師的一個肯定的眼神，一個信任的微笑，都能讓學生感到溫暖。學生只有在真心的喜歡和認可教師的情況下，才能有效提升個性化閱讀效果。教師應盡可能地以朋友的身份出現(xiàn)在學生面前，充分尊重和關心學生，寬容地對待每一個學生，以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍。在個性化閱讀教學過程中，只有教師遵循民主、平等的教學原則，使閱讀課堂形成一種良性互動、對話的氛圍，才能使學生在良好的課堂環(huán)境中進行富于個性化的閱讀實踐。
（四）課外閱讀教學的有效策略
課內閱讀是遠遠不夠的，高中語文閱讀教學進行課外拓展是必需的；教材課文主要的作用是一種工具的載體，是通過文章的分析學會語文學習的一些方法策略，這些方法策略掌握后目的是為了閱讀更多的文章，知曉更多的信息，積累更多的知識，從而提高人文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。那些語文學得好、作文寫得好的學生，往往都有一個共性，那就是頭腦中有知識儲備，在寫作時就可以將這些知識進行加工和處理，從而寫出一手好文章；可見，課外閱讀教學是非常值得重視的。要提高課外閱讀的有效性，主要從兩方面著手，第一，提高閱讀量，閱讀量的多少與閱讀能力的高低是正相關的，因此加大閱讀量是課外閱讀教學首先應該考慮的方面。高中課程的學習比較緊張，沒有太多的課堂時間可以拿出來進行課外讀物的閱讀，這個過程主要由學生在課下完成；教師應該進行合理的引導，可以給學生列一個書單，供學生進行選擇，使學生的閱讀有目的性，有省卻了數(shù)目選擇的麻煩；老師所列的書單中包含的書都是精心挑選的，具有很高的文學價值，學生在閱讀中能夠體驗不同的人生歷程和生命情感，人文素養(yǎng)能夠得到有效增強；另一方面，閱讀書目或者文章可以是教材的延伸，例如，課文中選取的是徐志摩的《再別康橋》，課外的拓展閱讀可以是徐志摩的詩集。第二，提高閱讀質量；為了檢驗學生的課外閱讀成果，建議定期檢查學生們的讀書筆記；還可以在一周中拿出一節(jié)語文課，讓學生展示自己的課外閱讀成果，使課外閱讀教學真正發(fā)揮作用。
三、結束語
閱讀不僅可以開闊學生的視野，充實知識儲備含量，而且對于提高學生的寫作水平及口語表達能力均起到了重要的作用。總之，在新課標的要求下，語文閱讀教學要在汲取傳統(tǒng)式教學模式精華的同時，適時的改變教學方法，做到全面的指導教學。給與學生廣泛的閱讀空間，為學生提供有效的閱讀素材，運用多種渠道來拓寬學生的閱讀界面，從而引領學生有效的閱讀，使學生拓寬思維空間，提升了知識運用能力及思考問題的全面性。
參考文獻：
[1]曹國慶.高中語文有效閱讀教學策略的研究[J].江蘇教育研究，2010（10）
第6篇：課外閱讀教學策略范文
關鍵詞：主動性 有效閱讀 教學策略
課堂教學及其效率是教育工作者一直探討的一個課題，而語文課堂，教學的有效性研究更顯其重大的意義，教學策略研究正是這種研究的一個部分。從一定意義上講，學生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎的環(huán)節(jié)，就是閱讀，所以開展語文有效閱讀的教學策略研究，是語文教學提高效率的重中之重。
一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
語文教學中，首先強調閱讀的興趣。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”
（一）發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。
課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，教師在教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內閱讀來帶動課外閱讀。
（二）可以開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。
語文課上，可以進行5分鐘口語訓練，內容是個人的閱讀心得；或利用各種節(jié)日、班會定期舉辦讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
（三）努力營造氛圍，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。
教師可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。
二、指導學生探究性閱讀
教師可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯(lián)系的兩個方面。一是有一個以‘學’為中心的探究學習環(huán)境；二是給學生提供必要的幫助和指導?！币虼?，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。此外，還可以引導學生進行探究性的專題研究。組成有共同興趣的文學社團。敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)?？傊谡Z文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，在閱讀活動中，拓展學生的思維空間，實現(xiàn)知識的主動建構，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
三、運用語言表演課，增強學生對文本的理解
分角色表演是戲劇閱讀教學常用的方法，因為它能夠最直接地將學生對于人物的理解經過學生自己的表演表現(xiàn)出來，所以，在戲劇閱讀教學中，分角色表演也可以說是學生最期待的上課形式，學生往往以最大的熱情參與教學過程。同時舞臺表演的一些最基本的原則通過學生自己的實踐自然而然地傳達出來了。例如，在表演中應該始終與臺下的觀眾形成一定的交流，而學生在表演時常會犯的一個毛病就是只顧相互對話，而長時間讓觀眾看自己的耳朵甚至后背了。學生在深刻理解作品的基礎上，體驗人物的命運遭際和內心世界，通過表演，將人物的思想感情再現(xiàn)出來，并將這種理解通過自身努力再度傳達給觀眾，這一過程事實上是戲劇劇本閱讀教學所獨有的魅力。
四、在閱讀鑒賞中進行美育
在學習的過程中，教師以引導者的形象出現(xiàn)，引領著學生去欣賞，去朗誦，去體會，去感悟，不以乏味的說教把知識強加給學生，而是讓學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的口去讀，用自己的腦去想，給了學生自由感受的空間。同時，還以鼓勵為主，充分調動每一個學生的積極性以及參與意識，讓學生在課堂上思維活躍起來。這樣才更有利于對知識的領悟，同時更能激發(fā)學生學習的積極主動性。成功的語文教學,往往能夠在學生獲得新知識、接受思維能力訓練的同時，又為學生展現(xiàn)絢麗多姿的美的畫卷，使學生從中感受到審美的愉悅,提高他們對真、善、美與假、丑、惡的識辨能力。因此,從這個意義上說，語文教師的教學活動，實際上就是一個為學生創(chuàng)造美的過程。美育就是給學生以美的熏陶、感染和體驗，進而提高他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
五、要求學生做到理解與思考
要求學生對文學作品的各流派有基本的了解，培養(yǎng)自己獨特的審美感受，具有提出新穎見解的能力。探討人生，感悟人生。通過閱讀和思考，讓學生領悟作品的豐富內涵，探討人生價值和時代精神，養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。使他們樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。讓學生初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的領域有所發(fā)展。增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高自己語文綜合應用能力。幫助他們形成良好的文化心態(tài)，學會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出恰當?shù)脑u價。
六、用原有知識經驗激活問題
在閱讀中運用學過的知識、原有的生活體驗來質疑課文，促進更豐富的思考。語言是一種復雜的現(xiàn)象，同樣的意思可以有不同的表達，同樣的表達又可以有不同的含義，閱讀文章，要善于用學生頭腦中積存的知識經驗激活問題，于無疑處生疑。其實，閱讀中提問的方法途徑很多：從課文題目提問；從課后思考題提問；從結果追問原因；從原因問結果；從課文的表達技巧方面“提問題”；從標點符號處質疑；從文章的細節(jié)描寫處質疑；等等。
總之，在語文閱讀教學中教師要對學生進行有效的指導，這不僅對他們理性思考能力有幫助，還能更好地讓學生理解和參透課文的精髓。這些都是對新課改所強調的能力的培養(yǎng)有益的?！?/p>
參考文獻：
1.王建平.彈奏美心曲，提高閱讀效率.浙江教育研究.2001（3）.
第7篇：課外閱讀教學策略范文
(一)忽視學生“閱讀”訓練
語文閱讀教學顧名思義應該以“閱讀”教學為主，我國中學在教學中也充分體現(xiàn)了這一點，但是在教與學的主體確定上卻出現(xiàn)了錯誤。閱讀教學應該以學生為主體，讓學生多閱讀，教師少講授，但是實際情況卻是教師占了整個閱讀教學的大部分課堂時間，留給學生較少自學閱讀時間。因此，雖然中學在語文實際教學中安排了大量時間，但是效果卻很差。
（二）忽略學生語言與個性思維的養(yǎng)成
中學語文閱讀教學重口傳身受，從而影響學生個人獨立思維的形成。語文閱讀的目的就在于幫助學生形成自己的思維方式和良好的語言表達習慣，但是語文教師滿堂灌的教學方式完全忽視了幫助學生提升語言表達能力與個性思維養(yǎng)成的目的。教師一直講代替了學生的“讀”，同時教師將自己的思想不斷灌輸給學生代替學生的“想”，整體效果較差。
（三）忽視課外閱讀
現(xiàn)在教育體系下，語文教師嚴格限制學生閱讀課外讀物，認為課外讀物的閱讀浪費學生時間和精力，分散學生注意力，從而引起學習成績下降。通過對目前一些中學語文教師進行調查發(fā)現(xiàn)，大部分教師是不同意學生閱讀課外書籍的，他們注重課內書籍的瀏覽與學習。但是事實證明，加強課外書籍的閱讀與學習對于提升學生閱讀理解能力和個性思維的養(yǎng)成具有重要作用。
二、中學語文閱讀的有效教學策略
基于我國中學語文閱讀的教學現(xiàn)狀及新時期課程改革的要求，本文針對目前中學語文閱讀教學問題進行了專門研究，提出相應的解決策略。
（一）語文閱讀重視學生本身的主體地位
新時期的課程教學過程中，所有教師都應該轉變教學觀念，以學生為教學主體與中心，想方設法為提升學生個人能力與素質努力，同時將學生自學作為其主體性的另外一種教學方法，鼓勵學生自學，對于學習成果良好的學生給予適當獎勵。中學語文教學為了取得良好的教學效果，激發(fā)學生學習興趣，教師首先需要擺脫傳統(tǒng)教學觀念，擺脫以自己為中心的教學觀念，摒棄滿堂灌的教學方式，讓學生自己參與到閱讀中來。比如在教課時讓學生自己參照輔導書自己閱讀課本，并將自己對課文的理解表達出來，最后教師再進行總結，并且將課文中的生詞、句子進一步深化，加深學生印象。
（二）以人為本，注重個性思維的養(yǎng)成
目前中學語文教學一刀切，教師對所有學生“一視同仁”，全部教授一樣的知識和內容，導致學生個性的喪失，這是現(xiàn)在語文教學的一大弊端。語文閱讀教學在語文教學中占到非常大的一部分主要是因為其自身重要性決定的，閱讀能夠幫助學生培養(yǎng)良好的思維與學習習慣，甚至能夠為學生價值觀的形成奠定基礎，因此一刀切的教學方式嚴重阻礙學生的健康成長與良性發(fā)展。為了改變這種情況，學校在語文教學制度及要求上要明確提出以學生為本，強調個性化教學，引起教師對個性化教學的重視與研究。其次，在實際教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，在教學方式“大同”的基礎上可以適當“小異”。比如對于喜歡散文的同學進行單獨輔導，教授一些閱讀和寫作技巧；對于喜歡詩詞的同學可以多提供一些書籍，擴大閱讀量，并且為其制定一套合理的閱讀計劃。
（三）重視課外閱讀
課外閱讀對于提升學生閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣有重要作用。通過課外閱讀學生能夠在摸索中發(fā)現(xiàn)適合自己的閱讀方式和閱讀技巧，因此，教師要鼓勵學生在正確的時間閱讀好的書籍。比如，一般班級內都有特別喜歡閱讀課外書籍的學生，教師就可以抓住這個機會，首先鼓勵該學生繼續(xù)課外閱讀，其次要求其將閱讀的書籍內容向所有學生進行講述。通過這種形式鼓勵學生繼續(xù)進行課外閱讀增加知識量，同時由于讀完需要進行演講，因此課外閱讀也就有了一定目的，有利于學生個性思維的養(yǎng)成。另外，教師也可以多向學生推薦書籍，避免學生接觸不利于個人健康成長的書籍，并且通過個人教學經驗要向學生提供閱讀的時間安排，讓學生的閱讀更有效果。
三、結語
第8篇：課外閱讀教學策略范文
一、有效的小學英語閱讀教學策略
1、師生互動型策略
這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知學生精讀，教師講解鞏固操練，內化語言。可以采用以下幾種方式:
A教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。
B讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes\No question或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。
2、主動參與型策略
它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解交流討論小結鞏固。這種教學策略比較適合于中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近教材內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。
這種主動參與型策略主要是培養(yǎng)學生的在閱讀方面的自學能力，那么如何培養(yǎng)學生的自主閱讀能力呢？
首先，充分利用選材上的優(yōu)勢來滿足不同層次學生的興趣，并根據學生的特點來激發(fā)每個人的學習熱情，這是培養(yǎng)他們自學能力的一個重要方面。教師還應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣。其次，還要注重開發(fā)學生的學習潛能。在閱讀過程中，教師應正確地引導學生開發(fā)其觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰(zhàn)。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰(zhàn)略上看，閱讀教學要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質上看，讀得懂，然后才說（輸出）得出。
3、自主開放型策略
也稱彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學，適用于課外教學。
新課程標準指出，小學生的英語學習在畢業(yè)時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，既是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。另外，課外閱讀能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現(xiàn)，新語言現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。
可以采用以下幾種方式進行檢測和反饋：一是騰出課堂教學的1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀，閱讀的內容應切合學生的實際水平、興趣愛好；三是開展豐富多彩的課外活動，如開展手抄報比賽，開展講故事、作講演、演短劇等活動，背誦和改編rhyme，chant等和唱一些英語歌曲以及鼓勵學生互相交換英語課外書和視聽材料等。這些課外閱讀活動會讓學生仔細自主地鉆研手頭閱讀材料，不僅激發(fā)了學生閱讀的積極性，而且還擴大了學生的詞匯量，提高了學生的活動能力，鍛煉了學生的英語思維能力。
三種閱讀教學策略是相輔相成的，教師和學生在運用的過程中，應根據不同年齡、不同層次的學生靈活地、綜合地使用，才能充分地發(fā)揮出其最佳效果。
二、提高學生的英語閱讀能力，建構閱讀教學的模式。
1、內容文字難度不大的文章，以“聽說”為主線，并以“分總”的方式進行教學。
2、內容難度較高的文章，以“聽/讀說”為主線，即“總分”的方式進行教學。
3、“總分總”教學模式，即“讀說寫”。其基本框架結構如下：passagegeneral ideawords/phrases/patternspassagespecific ideaoutput
三、運用信息技術輔助小學英語閱讀教學
隨著計算機、網絡的發(fā)展，將信息技術運用于課堂教學已受到越來越廣泛地接受和采納。在小學英語閱讀教學中充分發(fā)揮信息技術的數(shù)字化、網絡化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以計算機為工具，以網絡為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，對于提高學生英語閱讀能力發(fā)揮著很大的作用。信息技術的應用，可以根據閱讀內容呈現(xiàn)情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發(fā)求知欲望。
閱讀教學碰到的最大問題便是學生手頭沒有那么多圖文并茂，程度適中的閱讀材料。
四、在英語閱讀教學中還需注意的問題
1、要授之以法，把學習的主動權交給學生。
傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學
2、滲透異國文化，拓展閱讀空間。
語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，因此通過文化背景的滲透來培養(yǎng)文化意識有助于學生真正學好、用好英語。在My holiday的教學中我也積極地滲透西方節(jié)日及文化。如Christmas，Thanksgiving Day，Valentine’s Day等等，這樣，讓學生在主動，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。
第9篇：課外閱讀教學策略范文
閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位，幫助學生形成一定的綜合語言運用能力是基礎教育階段英語教學的核心任務，而進行有效的英語閱讀教學，能提高學生綜合運用語言的能力。根據教學實踐，我認為可從以下幾個方面入手，提高閱讀教學的有效性：
一、閱讀教學前做好充分的準備
（一）制定閱讀習慣調查表，了解學生的閱讀習慣
詳細了解學生已有的閱讀習慣，是順利開展有效閱讀教學的基礎。老師可針對學生英語閱讀的實際情況，設置問卷調查表，問卷的內容涵蓋情感態(tài)度、詞句積累、難句策略、閱讀技巧等四個方面。學生完成調查問卷后，教師要根據調查數(shù)據進行深入的分析，全面了解學生的閱讀能力和習慣。
（二）根據學生年級特點，制定相應的閱讀有效性標準
閱讀有效性標準是閱讀教學的風向標，它對閱讀教學研究有著重要的導向作用。教師可在學生閱讀調查數(shù)據分析結果的基礎上，根據不同年齡段學生不同的認知要求，制定符合學生實際的閱讀有效性標準。
二、閱讀教學中注重策略的運用
（一）閱讀教學策略的選擇
在教學中，教師要根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略。
1.中年級學生通常采取師生互動型策略
這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同參與，關系融洽。首先通過歌曲和游戲的方式復習舊知識，再繪聲繪色地講述故事，運用圖片、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生閱讀的興趣。接著設置任務，讓學生帶著任務閱讀，在老師的講解和互相交流中學習一些單詞、組的含義與用法，完成相關的任務。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，促進語言材料的內化。接著，選取與例文相關的題材，讓學生小組合作，進一步拓寬知識面。最后，引導學生歸納閱讀方法。
2.高年級通常采取主動參與型策略
這種策略有助于發(fā)揮學生的主體性。教師首先讓學生自己閱讀理解，在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的首次閱讀確定一個目標或任務，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，學生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素養(yǎng)。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，利用篇章所提供的信息進行交際活動，如改寫、續(xù)寫、角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現(xiàn)知識的正遷移。
三、閱讀后實行有效延伸
