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[關(guān)鍵詞]課外閱讀延伸教學(xué)策略操作與實施
[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058(2015)310008
在新課程理念的影響下,延伸拓展教學(xué)的運(yùn)用已然成為語文教學(xué)的一種時尚。面對浩如煙海、包羅萬象的課外閱讀讀物,要想達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版,以下簡稱新課標(biāo))提出的“擴(kuò)大閱讀視野,增加閱讀量,提高閱讀品味”的目標(biāo),運(yùn)用延伸教學(xué)策略來加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)就顯得尤為重要。不過,要高質(zhì)量地完成新課標(biāo)的課外閱讀總量,就不能僅拘泥于語文課本中的教材文本,更要關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容的深化、延伸。文本只是閱讀的由頭和引子,語文教師要更為有效地實施延伸策略,活用語文資源,拓展語文學(xué)習(xí)的外延和內(nèi)涵,將學(xué)生的閱讀興趣和閱讀視野落到實處,將提高學(xué)生語文素養(yǎng)落到實處。所以,運(yùn)用延伸教學(xué)策略來加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo),要注意做到實施操作的開放性,即三個結(jié)合,具體如下:
一、教師推薦與自主選擇相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力
著名心理學(xué)家馬斯洛說過:“深層心理是人的一切歡樂、熱愛和能力等的源泉,而且是創(chuàng)造的源泉?!痹陂喿x文本之前,學(xué)生的“疑惑”、“興趣”、“期待”心理需要就是不竭的閱讀動力源泉。所以,采用教師推薦與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式實施延伸策略指導(dǎo)課外閱讀,就是指課內(nèi)的延伸由教師來推薦,課外的延伸由學(xué)生來自主選擇,變要我讀為我要讀,使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望,形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力,這樣的閱讀更易收到實效,更有利于養(yǎng)成學(xué)生自主積累的良好習(xí)慣。
課內(nèi)的延伸由教師推薦。在初中語文的教材內(nèi)容中,選載了許多古今中外的名家名篇,教學(xué)時教師可推薦該作家的其他作品,使學(xué)生能全面了解作家的文學(xué)特色與風(fēng)格。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》是我國四大古典名著之一《水滸傳》中第三回的節(jié)選,授課時可趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《水滸傳》中魯智深后來的命運(yùn),激發(fā)學(xué)生的好奇心,去閱讀原著《水滸傳》。教師的推薦,也可大膽整合教材,利用數(shù)字化平臺,擴(kuò)展到文本之外,推薦課外閱讀內(nèi)容。如有位教師在教《寓言四則》的寓言單元,就采用了這種方式,即結(jié)合當(dāng)代著名作家喬葉的《動物世界里有人類的影子》一組文章,輔之以莫言《馬語》,放到校園網(wǎng)站,發(fā)動家長和不同學(xué)科的教師參與,讓大家結(jié)合文章,提出問題,大家跟帖解答。如此一來,學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到了有效地激發(fā),課外閱讀也就變得有趣親切,閱讀成為了“悅讀”。另外,除了推薦閱讀作品外,還可結(jié)合閱讀內(nèi)容采用更多方式的延伸教學(xué),拓寬語文課堂的厚度和張力。如讓學(xué)生就某一課文情節(jié)展開想象,讓他們對課文某一點盡情抒發(fā)自己的感想、發(fā)表意見,比如語言賞析、人物評析等;讓學(xué)生放開手腳去對教材文本進(jìn)行改編,如縮寫、改寫、續(xù)寫等。這些延伸拓展,能更大程度地開辟語文課程資源的天地,讓學(xué)生更好地去解讀教材文本,提高自身閱讀能力。所以,以延伸內(nèi)容的“外”來“養(yǎng)”課堂學(xué)習(xí)的“內(nèi)”,這才是實施延伸策略的核心所在。
課外的延伸主要由學(xué)生自主選擇推薦,可采用學(xué)生全體參與和分工合作的做法。這可以讓學(xué)生的課外閱讀真正具有開放性。由于教師手頭的資料較為固定和局限,加之其欣賞角度、閱讀視野的不同,也不能更廣泛地滿足學(xué)生的閱讀需求,而且如果以教師的興趣喜好來替代學(xué)生的自由選擇也極可能會把課外閱讀的積累變成了“營養(yǎng)不全”的課外閱讀硬性灌輸,從而走入另一個誤區(qū)。所以,把選擇的機(jī)會還給學(xué)生,讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地選擇佳作,讓他們在閱讀品味中逐步提高自己的閱讀鑒賞力。可以說,學(xué)生自主選擇的過程就是他們閱讀鑒賞的過程,學(xué)生推薦作品的過程又是鍛煉表達(dá)能力、表現(xiàn)自我的過程,在這個過程中,語文的課堂教學(xué)將不再是教師的一言堂,而成為每個學(xué)生展示自我、完善自我的一個舞臺。
如,在古詩詞教學(xué)中,有一位教師設(shè)置了“我和詩詞有約”的課堂展示環(huán)節(jié),學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組,推薦展示古詩詞作品:如學(xué)習(xí)溫庭筠的《菩薩蠻?小山重疊金明滅》,某小組的學(xué)生在整合資料時,融入時代印記,將古詩詞與現(xiàn)代流行歌曲結(jié)合起來,推薦展示:
1.踏水而歌――比較歌曲《卷珠簾》的兩個版本(霍尊版和劉歡版),結(jié)合歌詞,說說你更喜歡哪個版本,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2.溯源而上――品讀溫庭筠的兩首詞(《菩薩蠻?小山重疊金明滅》與《望江南?千萬恨,恨極在天涯》),探討《卷珠簾》歌詞和它們之間的聯(lián)系。
這個案例充分展示了學(xué)生的智慧和創(chuàng)意,將現(xiàn)代流行文化和古典文化結(jié)合起來,交相輝映,探尋中國文化之根。通過自主選擇推薦,學(xué)生不僅品味到了古詩詞的美,更感受到古詩詞對中國文化、生活的影響,在古詩詞閱讀心理上也由害怕轉(zhuǎn)變?yōu)榫次?。美國教育家彼?克萊恩說:“一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事,過去認(rèn)為復(fù)雜的事業(yè)就會變得簡單?!彼?,語文教學(xué)要回歸學(xué)生天性,適合學(xué)生的才是最有效的,課外閱讀指導(dǎo)更是如此。
二、方法指導(dǎo)與個性閱讀相結(jié)合,提高學(xué)生課外閱讀的鑒賞力
“工欲善其事,必先利其器。”科學(xué)的閱讀方法是閱讀效果的保證。因此,在實施延伸教學(xué)策略時應(yīng)該注意對學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的方法指導(dǎo),如速讀法、精讀法、略讀法,同時要引導(dǎo)學(xué)生掌握做讀書筆記、摘錄的方法,將所閱讀的有感悟的內(nèi)容摘錄下來,寫上摘錄的原因,即摘錄簡評。摘錄簡評可采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方法,即先是對字、詞的簡評,進(jìn)而是句的作用,再到分析文章所選例子對中心的作用,接著是對文章的脈絡(luò),直至閱讀某一作家的作品,感受作家的風(fēng)格。由小處著眼,放置全篇,這樣的方法能讓每個學(xué)生都有成功的閱讀體驗,激發(fā)他們再次閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的摘錄習(xí)慣,逐步提高閱讀鑒賞能力。
孔子云:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!笨茖W(xué)的方法指導(dǎo)只是開啟了閱讀的第一步。新課標(biāo)提出“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”,“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”,“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。我們知道,每個人擁有的知識儲備和生活閱歷都不同,在閱讀共性語言時內(nèi)心激起不同的個性感悟。所以,要學(xué)生高質(zhì)量地完成閱讀活動,應(yīng)該把閱讀文本還給學(xué)生,讓學(xué)生在品味中去感受從“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的內(nèi)心探究,并逐漸形成自己的語文能力。因此,在實施延伸教學(xué)策略指導(dǎo)課外閱讀時,應(yīng)該注重每一位學(xué)生的獨(dú)特體驗,提倡創(chuàng)新性、個性化的閱讀?!耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”,閱讀任何文學(xué)作品都不應(yīng)局限于某個程式化的主題思想或閱讀模式,要學(xué)會以自己獨(dú)特的思維去感悟、去解讀,因為任何一種閱讀行為的結(jié)果都沒有優(yōu)劣之分,沒有統(tǒng)一答案,只是存在某種可能,換一個角度或者立場,也許結(jié)果就會完全不同。黑格爾說:“同樣一句格言,在完全正確理解它的青年人口中,總沒有在閱世很深的成年人的精神重那樣的作用和范圍,要在這種成年人的閱歷中,那句箴言里所包含的內(nèi)容的全部力量的表達(dá)才會表達(dá)出來?!辫b于此,作為語文教師,我們應(yīng)該鼓勵和保護(hù)學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗,有時也許學(xué)生的感受是幼稚的甚至可能是可笑的,但我們的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生打開視野,指導(dǎo)他們?nèi)フ莆仗剿鞣e累的方法和價值評判的標(biāo)準(zhǔn),更為重要的是指導(dǎo)學(xué)生建立自信心,揚(yáng)起人生奮起的風(fēng)帆。所以,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性閱讀的時候,教師盡量不要去否定學(xué)生的看法,盡量少或不作評判,以保護(hù)學(xué)生的自尊心和閱讀興趣,因為在歲月的流淌中,隨著人生閱歷和情感體驗的豐富,學(xué)生閱讀鑒賞力也會隨之提高,而年少時對作品的錯誤解讀,也只將成為一種閱讀回憶罷了。
三、專題鑒賞與活動交流相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的表現(xiàn)力
專題鑒賞與活動交流相結(jié)合就是先結(jié)合課文教材的內(nèi)容及學(xué)生的興趣,有選擇地進(jìn)行閱讀鑒賞,提升學(xué)生的鑒賞和審美能力,然后借助活動交流各自的閱讀體會,在交流中學(xué)生碰撞出智慧的火花,培養(yǎng)了交流意識和表現(xiàn)力,從而促進(jìn)閱讀向縱深方向發(fā)展。
在進(jìn)行專題鑒賞時,可設(shè)計諸如記敘文美文欣賞、換個角度更精彩、尋根探源之我見等專題鑒賞,讓學(xué)生帶著課題進(jìn)行閱讀,融入情景角色,在比較中挑選合適的作品。這樣,學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情去閱讀品味,在有限的閱讀時間里便有了事半功倍的效果。
另外,在網(wǎng)絡(luò)、多媒體盛行的今天,我們要善用其長,豐富學(xué)生的閱讀體驗,進(jìn)行深層次的思考。如,結(jié)合影視作品進(jìn)行鑒賞交流,可通過課堂3分鐘演講、主題交流會、影評競賽等形式,請學(xué)生對喜愛的影視作品以及流行的文化現(xiàn)象進(jìn)行評論:為什么大白、柯南會受到大家的喜愛?為什么愛看《哈里波特》《灌籃高手》?教師引導(dǎo),學(xué)生評判,促使他們不僅僅滿足于粗略的閱讀感受,更要進(jìn)入深沉的思考,讓學(xué)生的影視生活透明化、程序化、理性化,以豐富學(xué)生的文化積淀,為整個人生的發(fā)展打下人文精神的底子。
基于課外閱讀的延伸教學(xué)策略的實施,不僅給學(xué)生提供了自我展示的舞臺,極大地豐富了學(xué)生的閱讀積累,也有效地提高了他們表達(dá)自己思想感受的能力。一言以概之,學(xué)生在學(xué)會閱讀文本的同時,學(xué)會閱讀人、閱讀社會、閱讀生活。筆者在課外閱讀指導(dǎo)中開展延伸教學(xué)之后,學(xué)生在興趣驅(qū)使下,自覺利用點滴時間大量閱讀,做摘抄、談感悟、寫筆記,從閱讀感悟到創(chuàng)新作文,逐步實現(xiàn)由“量”的積累到“質(zhì)”的飛躍過程。有位學(xué)生就在讀書筆記中這樣寫道:“一直以來我們都在課文這個小圈子里學(xué)習(xí),只知道死記硬背老師講授的知識,這段時間的閱讀,使我了解到精彩來自課外。”
[參考文獻(xiàn)]
[1]張定遠(yuǎn).閱讀教學(xué)論集[M].新蕾出版社,1983.
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【關(guān)鍵詞】語文;課外;閱讀
課外閱讀并不完全是課內(nèi)閱讀的延伸。課外閱讀應(yīng)該是在情趣性萌發(fā),情感性熏陶的前提下,恰當(dāng)?shù)亟探o若干讀書方法;語文課外閱讀模式理論認(rèn)為,教給學(xué)生的課外閱讀方法應(yīng)該是有限的,而且是漸進(jìn)的。在低年級,讓孩子們掌握記住故事梗概,并加以復(fù)述的方法;還可以學(xué)習(xí)課外讀物部分詞匯,加以領(lǐng)悟和解說。在中年級教學(xué)生在閱讀中注意用得比較好的語句和語段,學(xué)習(xí)語言美的鑒賞方法;此外,還可以學(xué)習(xí)就書中令讀者感到有疑義的內(nèi)容或語言提出自己的疑問與看法。在高年級,應(yīng)該深入一步領(lǐng)會精美的語言與各種寫作方法的運(yùn)用及濃縮一本書內(nèi)容的方法。還可主動學(xué)習(xí)做讀書筆記與讀書卡片。那么如何幫助學(xué)生正確地閱讀,獲得讀書的方法,就需要教師通過課堂對學(xué)生的閱讀進(jìn)行及時的總結(jié)指導(dǎo)。
一、閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)策略
1、三讀法。(1)瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊,可采取瀏覽法,即“隨便翻翻”,以大致了解其主要內(nèi)容,或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等,以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。(2)探求性的速讀。有時讀書是為了達(dá)到某個特定的目的或完成某項任務(wù),如尋求某個問題的答案,專門搜集某方面的知識等,這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面,掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字,未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長,趕上時展的需要。(3)品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,需要靜心細(xì)讀,體會立意構(gòu)思,揣摩布局謀篇,欣賞妙詞佳句,像人吃東西那樣,經(jīng)過細(xì)嚼慢咽,才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍,甚至熟讀成誦。
2、邊讀邊思考的方法。邊讀邊思考是閱讀的基本要求,也是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法,達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。
二、閱讀匯報課教學(xué)策略
1、準(zhǔn)備匯報提綱
學(xué)習(xí)目標(biāo):進(jìn)行閱讀,列好提綱,準(zhǔn)備班級匯報。
操作要領(lǐng):進(jìn)行閱讀匯報課,一般要提前一周告訴學(xué)生,讓學(xué)生選取匯報要點,列好匯報提綱。教師要根據(jù)年級特點以及匯報的內(nèi)容提示學(xué)生選取匯報的側(cè)重點。
提綱一般包括:(1)閱讀的書名、作者、出版社或文章的題目、作者;(2)書或文章的主要內(nèi)容、中心思想:(3)主要收獲:包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等;(4)疑問、困難或建議。對提綱中第三方面的內(nèi)容,不要求學(xué)生面面俱到,全部涉及,而是根據(jù)自己讀書所得,選準(zhǔn)其中的一兩個方面,談細(xì)談深,可吟誦文中的優(yōu)美語句和詩詞,可抓住一個情節(jié)或一個細(xì)節(jié)來闡述,可抓住一個人物的特點來分析,可抓住一種寫作方法來介紹,也可聯(lián)系自己的思想實際、學(xué)習(xí)實際來談。總之,要求學(xué)生依據(jù)個人實際,抓住一兩點引發(fā)出去,談要談具體,說要說出自己的真知灼見。對第四方面的內(nèi)容,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問題,即使問題可笑,教師也要給予鼓勵。此環(huán)節(jié)在匯報課之前進(jìn)行。
2、學(xué)生交流
學(xué)習(xí)目標(biāo):交流閱讀所得,發(fā)表自己看法和見解,互相補(bǔ)充閱讀認(rèn)識,并培養(yǎng)學(xué)生良好的說話和聽說習(xí)慣。
操作要領(lǐng):這一環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié),又分為以下程序進(jìn)行:
(1)教師啟發(fā)談話。匯報之前,教師可用激勵、簡潔語言,喚起學(xué)生匯報興趣。時間大約1分鐘左右。 (2)小組交流。小組交流以4人為宜,交流時間約為8分鐘左右。此時,教師巡視,掌握學(xué)生的交流情況,為全班交流搜集情況,了解信息。 (3)全班交流。學(xué)生可自由發(fā)言。為讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會,對少數(shù)不善發(fā)言的學(xué)生,教師也要指名發(fā)言。此環(huán)節(jié),教師要做適當(dāng)調(diào)控和升華。所謂“調(diào)控”,即教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容,確立匯報內(nèi)容的先后順序。如第一位學(xué)生匯報的是思想教育方面的收獲,那么,教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先交流一下此方面的內(nèi)容。待這類內(nèi)容匯報差不多時,教師再引導(dǎo)學(xué)生匯報另一方面的內(nèi)容。這樣交流,一是眉目清楚,易于別人聽記;二是對同一個問題或同類內(nèi)容,學(xué)生易于充分發(fā)表自己的見解和看法,相互補(bǔ)充,共同提高。所謂“升華”,即教師對學(xué)生的發(fā)言,用三言兩語進(jìn)行指點,或指點迷津,或概括總結(jié),依據(jù)情況,靈活發(fā)揮。時間為20分鐘左右。
3、教師總結(jié)
學(xué)習(xí)目標(biāo):依據(jù)匯報情況,進(jìn)行概括總結(jié)。
操作要領(lǐng):教師依據(jù)學(xué)生匯報情況進(jìn)行總結(jié)。一要以總結(jié)成績、表揚(yáng)鼓勵為主。表揚(yáng)時要注意策略,體現(xiàn)層次性、多樣化,使優(yōu)生不斷進(jìn)步,后進(jìn)生也能看到自身價值,切忌只表揚(yáng)發(fā)言中的“佼佼者”。二要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在肯定成績的同時,也要點明不足,以利改進(jìn)。例如少數(shù)學(xué)生閱讀時不下苦功,匯報時應(yīng)付了事,這屬態(tài)度問題、習(xí)慣問題,總結(jié)時,教師應(yīng)提出批評,使其端正態(tài)度,養(yǎng)成好習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)大約需要2分鐘左右。
4、個性閱讀匯報展示
分類: 讀書淺悟(學(xué)習(xí)類)
這段時間,我讀了芮瓊老師的《初探課外閱讀指導(dǎo)課型與教學(xué)策略》,受益匪淺。在細(xì)細(xì)品讀后,不由自主地打開了新版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合芮老師的文章,似乎一瞬間能夠領(lǐng)悟些許?!耙匀藶楸尽笔冀K在我腦海中浮現(xiàn),無論是閱讀推薦課的基本策略,還是課外閱讀交流課的基本策略,甚至是圖畫書的閱讀指導(dǎo)基本策略,芮老師始終以“樂”貫穿,而芮老師的“樂”又非“從頭至尾設(shè)計大量無聊的噱頭博得孩子一笑”,而是“來自于我們閱讀的方式和內(nèi)容使我們思考與感受”;芮老師認(rèn)為“閱讀的根本的目的是為了促進(jìn)兒童的精神成長,為兒童的生活服務(wù)”,始終都以兒童的感受為先,以兒童為主。對此,我也有幾點拙見想表達(dá)。
一、“淑女”風(fēng)范給學(xué)生廣闊空間
芮老師主張:“在課外閱讀交流課中,給學(xué)生最大的自主表達(dá)空間是最重要的教學(xué)設(shè)計策略,應(yīng)該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學(xué)生閱讀的真實回應(yīng)過程,剝奪學(xué)生閱讀的樂趣?!睂嶋H上也是很多老師包括我在內(nèi)常常忽略的。我們的出發(fā)點都是想為兒童提供更為豐富的“精神食糧”,殊不知,有些“糧食”是否能為兒童所消化?為此,我們在課堂上“上躥下跳”,不辭勞苦,盡可能多地將我們的問題,我們認(rèn)為的好詞好句等拋給學(xué)生。
其實芮老師的觀點就是讓我們變“淑女”,少言少語,正如芮老師提到的徐紅飛老師指導(dǎo)學(xué)生交流《水滸傳》的課例一樣,老師靜下來,讓學(xué)生動起來,真正做到給學(xué)生讓“時間”,讓“話題”,讓我們的“淑女”風(fēng)范給學(xué)生足夠的廣闊空間。
二、“孩子”心態(tài)與學(xué)生共品經(jīng)典
芮老師為我們提供了很多閱讀的表達(dá)方式:“讀后感的交流”“合作擂臺”“辯論”“演講”“合作閱讀卡”“戲劇表演”“故事會”“實驗、考察”“小報制作”等。其實是告訴我們“走近”兒童,“了解”兒童,用兒童喜聞樂見的方式去引導(dǎo)兒童閱讀。
相信我們每個人都能記得童年時期閱讀過的某本讀物,它就標(biāo)志著我們童年時期最最純真的想法,而我們總是用成人的眼光去束縛、去批判孩子們的純真世界。芮老師介紹的幾種閱讀的表達(dá)方式正是從兒童的角度,用“孩子”心態(tài),用兒童最喜愛的游藝形式,促使孩子閱讀,“使更多學(xué)生從中獲得閱讀自信力、成功感,從而獲得閱讀樂趣”。而“教師指導(dǎo)全班學(xué)生所進(jìn)行的共同閱讀,應(yīng)與兒童純粹地自主閱讀、與親子閱讀有所不同?!眲t是需要老師與孩子們共同閱讀,在學(xué)生出問題后才能適時點撥;才能引導(dǎo)學(xué)生通過交流、欣賞獲得新的發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生再次閱讀的興趣;才能關(guān)注學(xué)生的讀書策略的使用,注意提高學(xué)生的閱讀判斷與思辨能力;才能培養(yǎng)兒童積極的人生觀、正確的價值觀……教師在課外閱讀指導(dǎo)課中真正成為“孩子王”,用孩子的心態(tài)與學(xué)生共同閱讀、共同品味,才能“融在學(xué)生閱讀過程中,潤物無聲”。
三、“睿智”抉擇為學(xué)生保駕護(hù)航
“睿智”抉擇是對“好書”的選擇、是對閱讀策略的選擇、閱讀表達(dá)方式的選擇、是在課上教師點撥時間與次數(shù)的把握。
關(guān)鍵詞:課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀動機(jī) 評價機(jī)制 自主閱讀能力
中國外交官學(xué)院、博士生導(dǎo)師素亞青曾指出:“學(xué)習(xí)英語的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是大量閱讀,單憑幾冊課本是學(xué)不好英語的。只有在一絲不茍地吃透精度課本的同時,不求甚解地大量閱讀,才能培養(yǎng)語感,鍛煉英語的應(yīng)用和思維能力。”《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語確實打好基礎(chǔ)。既然廣泛閱讀在英語學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。那么培養(yǎng)學(xué)生英語課外自主閱讀能力就變得至關(guān)重要。
一、培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀的必要性
目前,初中英語閱讀能力的訓(xùn)練主要以課堂教學(xué)為主,存在著一定的局限性,這是因為:1.現(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少,篇幅短,不能保證充分的閱讀活動;2.精讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語言知識教學(xué)的任務(wù),故課文生詞和新知識點的密度大,不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練;3.精讀實質(zhì)上是綜合訓(xùn)練,大量時間用于為語言點的復(fù)習(xí)掌握而安排的聽、說、寫操練上,讀的專門訓(xùn)練不夠。所以要提高學(xué)生的閱讀能力,僅靠課堂上有限的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有時我們在教學(xué)中也常常發(fā)現(xiàn),喜歡閱讀學(xué)生,由于知識面比較廣,理解力強(qiáng)反應(yīng)總是很快。由此可見,課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)不可缺少的補(bǔ)充。教師要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
二、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的探索
通過認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合新課標(biāo)的要求筆者在平時的教學(xué)中進(jìn)行了如何培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀能力的探索和嘗試,以下是我在實踐中的一點體會。
1.激發(fā)閱讀動機(jī),形成閱讀習(xí)慣
作為教師,我們都知道,學(xué)習(xí)缺乏動機(jī),再好的教育也無法把一個學(xué)生變成一個有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者,同樣,閱讀缺乏動力,很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并持之以恒地堅持下去。那么教師如何激發(fā)學(xué)生的熱情,為學(xué)生注入內(nèi)部動力,讓學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)起來,變?yōu)橄腴喿x,要閱讀,并最終真正地行動起來。經(jīng)過在教學(xué)中的不斷地探索。筆者覺得可以從下面幾點引發(fā)閱讀動機(jī)。
(1)明確閱讀目的。明確閱讀目的就是告訴學(xué)生為什么要讀.理由有兩點:①社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,使英語得重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一,已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。②現(xiàn)階段的閱讀就是為今后的學(xué)習(xí)打下扎實的語言基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀目的,便會主動地去實現(xiàn),并會為之做出持久不懈的努力。
(2)選材要合適。要想學(xué)生主動地去讀書,必須選擇他們感興趣的材料,有了興趣,他們自然地就會讀下去。當(dāng)然選擇的材料難易程度要適中,如果材料太難,學(xué)生就會有挫敗感而最終放棄閱讀,但閱讀材料太容易,他們又會覺得厭煩而最終失去興趣,所以閱讀材料必須具有一定的挑戰(zhàn)性,讓學(xué)生在閱讀之后有一種成就感和滿足感最能激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。
(3)建立新型閱讀評價機(jī)制。教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫讀書日志來記錄每天的閱讀情況,并定期閱讀并密切關(guān)注進(jìn)步。如圖:
閱讀記錄
姓名_________
日期_________
閱讀材料名稱_________
閱讀材料字?jǐn)?shù)_________
閱讀時間_________
2.把關(guān)閱讀材料,指導(dǎo)閱讀技巧,形成課外閱讀能力
在中考的指揮棒下,要有目的地閱讀,即要讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,但又不能是“放羊式”的閱讀。最好幫助學(xué)生選擇一些有趣的故事書、人物傳記、歷史、地理知識、外國民俗風(fēng)情及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的材料,如:在閱讀9AUnit5 Hollywood’s all-time best
Audrey Hepburn 一文后讓學(xué)生閱讀一些名人傳記;在閱讀9AUnit6 Detective stories一文后讓學(xué)生閱讀一些有趣的故事書。這樣可以提高學(xué)生的興趣,開闊他們的視野。此外還要注意以下幾點:(1)思想性強(qiáng),內(nèi)容健康;(2)材料難易適合學(xué)生的實際水平;(3)題材涉及面廣,趣味性強(qiáng);(4)文章體裁多樣化;(5)語言地道、規(guī)范。讀完后應(yīng)對學(xué)生掌握的情況及時反饋,發(fā)現(xiàn)閃光點,及時給予表揚(yáng),對其不足也應(yīng)激發(fā)、引導(dǎo)和幫助等。另外,教師還要授予學(xué)生一定的閱讀技巧,以避免學(xué)生盲目閱讀,耗時耗力又收效甚微。比如:①快速地瀏覽。不管生詞的存在,把短文從頭至尾讀一遍,初步了解大意和時態(tài)。②巧妙的猜詞。初步了解課文大意,在進(jìn)一步精讀的基礎(chǔ)上,考慮上下句之間的聯(lián)系,盡量準(zhǔn)確地判斷個別生詞的含義。③獨(dú)立的分析。對難度稍大的問題,要在反復(fù)精讀短文的基礎(chǔ)上,認(rèn)真分析,找出答案。④準(zhǔn)確捕捉主題句。根據(jù)問題劃出短文中與之有關(guān)的句子,以便正確做題。⑤合乎邏輯的判斷。對短文中沒有明確答案的問題,要根據(jù)短文內(nèi)容,通過認(rèn)真分析推斷,做出合乎邏輯的判斷??傊?要讓學(xué)生感到進(jìn)步,有成就感。
3.以寫促讀,培養(yǎng)課外自主閱讀的能力
眾所周知,閱讀和寫作之間存在著相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作訓(xùn)練又可促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。因此,把課外閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合很有必要。
寫作必須言之有物,所以離不開素材的積累,而在素材積累的過程中很自然地就促進(jìn)了閱讀。教師可以把Free writing作為周末作業(yè),字?jǐn)?shù)在100左右,學(xué)生可以選擇自己喜歡的主題進(jìn)行創(chuàng)作性寫作。教師可以用每天的Dailyreport來檢查學(xué)生的Free writing,寫得好的給予表揚(yáng),不足的給予指正。也可以把寫得特別優(yōu)秀的作品貼在班級的宣傳欄里,供其他學(xué)生欣賞。另外,在牛津英語教材中,每一單元中都有一節(jié)寫作課,教師可以就寫作話題利用PPT向?qū)W生展示一些好作品。
當(dāng)然,以寫促讀的方法有很多,教師還可以利用閱讀課中出現(xiàn)的話題,設(shè)計一些同步寫作活動,可以使學(xué)生逐步在語言訓(xùn)練中學(xué)會使用語言表達(dá)自己的思想,同時也提高了學(xué)生的閱讀能力。還可以給一些閱讀文章,讓學(xué)生就文章內(nèi)容進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫等。閱讀和寫作息息相關(guān),在寫作中教師應(yīng)給學(xué)生提供想象的空間,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生有話可寫,學(xué)生對寫作的興趣高了,也會相應(yīng)地提高閱讀興趣。
雖然筆者的探索培養(yǎng)課外自主閱讀能力的策略還在嘗試階段,但學(xué)生閱讀能力較以前相比,進(jìn)步是顯而易見的。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯增加,從應(yīng)付英語課外閱讀到喜歡英語課外閱讀,而且積極主動去進(jìn)行有效的英語課外閱讀。通過廣泛的英語課外閱讀,學(xué)生通過課外閱讀大大開闊了眼界,有效地培養(yǎng)了自己的閱讀能力,使英語整體水平得到明顯的提高。然而,英語閱讀能力的提高過程是一個持之以恒的過程。需細(xì)水長流,貴在堅持,必有所獲。
參考文獻(xiàn):
1.《初中英語新課程教學(xué)法》.首都師范大學(xué)出版社,2004.5
關(guān)鍵詞 高中語文 閱讀教學(xué) 有效方法
高中生面臨著來自升學(xué)和就業(yè)的雙重壓力,所以題海戰(zhàn)術(shù)一直是我們教學(xué)中的重點,然而這并不能真正有效地提升中學(xué)生的語文素質(zhì)。從新課改實行以來,將語文的閱讀作為教學(xué)策略的研究重點已經(jīng)成為提高高中語文教學(xué)效率的重中之重。下面筆者就結(jié)合自己的實際教學(xué),來談一下高中語文如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀。
一、高中語文閱讀現(xiàn)狀分析
目前的高中語文教學(xué)中存在兩種比較明顯的弊端,一種是受傳統(tǒng)教育的影響,在課上教學(xué)的時候,依舊是采用從字詞到段落進(jìn)行分析教學(xué),形式單一,沒有新意可言,學(xué)生在課上完全是被灌輸?shù)膶ο?,課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象非常普遍,而且在大型的公開課、觀摩課上表演、虛假的演戲成分越來越多;另一種是對語文新課改理解偏差的影響。雖然新課改已經(jīng)推廣了一段時間,但是很多教師在教學(xué)過程中有流于形式的現(xiàn)象,并不能把新課改的要求執(zhí)行到位,在實際教學(xué)過程中不尊重事實,不尊重學(xué)生的個性,所以新課改的收效不大。面對這些低效的語文課堂教學(xué),再想想新課改的提倡和要求,我們亟待要解決的就是提高高中語文課堂教學(xué)效果,促進(jìn)全體學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。語文教師需要深挖教材,在課研中來提升自身理論知識的實踐能力,對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,更要多加關(guān)心,指導(dǎo)他們獲得快捷有效的閱讀方法。
二、閱讀教學(xué)的有效性
(一)探究式閱讀的訓(xùn)練
高中生面對的依舊是高考,而且目前來說,這對高中生還是一次轉(zhuǎn)折點,所以高中閱讀就帶有比較強(qiáng)的功利性。學(xué)生要想考上理想的大學(xué),光靠課內(nèi)的閱讀是不夠的,還必須建立閱讀的層次感。語文教師要借助學(xué)生對閱讀的自覺性,引導(dǎo)他們把興趣愛好保持下去,讓他們認(rèn)識到對各類文體的閱讀方法,培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際情況,以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體,要富有創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐,從而有效地拓寬學(xué)生的思維空間,提高學(xué)生的閱讀能力,達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
(二)創(chuàng)設(shè)開放性閱讀問題
閱讀的主體是學(xué)生,而每個學(xué)生又是獨(dú)特的個體,致使學(xué)生對與閱讀的理解與情感體驗產(chǎn)生一定的差異,從而形成不同的閱讀個性。這樣,學(xué)生面對同一閱讀文本和問題時,思考和理解程度與角度因?qū)W生而異,難以評定高下優(yōu)劣。所以在閱讀問題的設(shè)置上,不應(yīng)對學(xué)生的擴(kuò)散性思維進(jìn)行限制和束縛,而要強(qiáng)調(diào)問題的多樣解答性,言之成理即可。從而利用開放性的閱讀問題,調(diào)動學(xué)生的個性思維,取得良好的閱讀教學(xué)效果。例如,在講解《祝?!芬晃臅r,教師可設(shè)計以下兩個開放性的問題:第一,同學(xué)們在閱讀過程中,是否認(rèn)同祥林嫂的一生都缺乏生機(jī),沒有希望?第二,請同學(xué)們座位前后排四人為一組,小組討論祥林嫂是否具有反抗精神,為什么?開放性問題的創(chuàng)設(shè),是學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的催化劑,在開放性問題的引導(dǎo)和促進(jìn)下,學(xué)生能夠從自己的體會與感悟出發(fā),對閱讀的作品進(jìn)行多角度的分析和總結(jié)。
(三)營造師生平等的對話氛圍
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?!眰€性化閱讀教學(xué)本質(zhì)上是對話的過程,應(yīng)該營造師生平等的對話氛圍,提高學(xué)生個性化閱讀能力。作為高中語文教師,應(yīng)用心去與學(xué)生交流,營造一種和諧的課堂氛圍,與學(xué)生進(jìn)行良好的對話和精神溝通。教師的一個肯定的眼神,一個信任的微笑,都能讓學(xué)生感到溫暖。學(xué)生只有在真心的喜歡和認(rèn)可教師的情況下,才能有效提升個性化閱讀效果。教師應(yīng)盡可能地以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前,充分尊重和關(guān)心學(xué)生,寬容地對待每一個學(xué)生,以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng),創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。在個性化閱讀教學(xué)過程中,只有教師遵循民主、平等的教學(xué)原則,使閱讀課堂形成一種良性互動、對話的氛圍,才能使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中進(jìn)行富于個性化的閱讀實踐。
(四)課外閱讀教學(xué)的有效策略
課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行課外拓展是必需的;教材課文主要的作用是一種工具的載體,是通過文章的分析學(xué)會語文學(xué)習(xí)的一些方法策略,這些方法策略掌握后目的是為了閱讀更多的文章,知曉更多的信息,積累更多的知識,從而提高人文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。那些語文學(xué)得好、作文寫得好的學(xué)生,往往都有一個共性,那就是頭腦中有知識儲備,在寫作時就可以將這些知識進(jìn)行加工和處理,從而寫出一手好文章;可見,課外閱讀教學(xué)是非常值得重視的。要提高課外閱讀的有效性,主要從兩方面著手,第一,提高閱讀量,閱讀量的多少與閱讀能力的高低是正相關(guān)的,因此加大閱讀量是課外閱讀教學(xué)首先應(yīng)該考慮的方面。高中課程的學(xué)習(xí)比較緊張,沒有太多的課堂時間可以拿出來進(jìn)行課外讀物的閱讀,這個過程主要由學(xué)生在課下完成;教師應(yīng)該進(jìn)行合理的引導(dǎo),可以給學(xué)生列一個書單,供學(xué)生進(jìn)行選擇,使學(xué)生的閱讀有目的性,有省卻了數(shù)目選擇的麻煩;老師所列的書單中包含的書都是精心挑選的,具有很高的文學(xué)價值,學(xué)生在閱讀中能夠體驗不同的人生歷程和生命情感,人文素養(yǎng)能夠得到有效增強(qiáng);另一方面,閱讀書目或者文章可以是教材的延伸,例如,課文中選取的是徐志摩的《再別康橋》,課外的拓展閱讀可以是徐志摩的詩集。第二,提高閱讀質(zhì)量;為了檢驗學(xué)生的課外閱讀成果,建議定期檢查學(xué)生們的讀書筆記;還可以在一周中拿出一節(jié)語文課,讓學(xué)生展示自己的課外閱讀成果,使課外閱讀教學(xué)真正發(fā)揮作用。
三、結(jié)束語
閱讀不僅可以開闊學(xué)生的視野,充實知識儲備含量,而且對于提高學(xué)生的寫作水平及口語表達(dá)能力均起到了重要的作用??傊谛抡n標(biāo)的要求下,語文閱讀教學(xué)要在汲取傳統(tǒng)式教學(xué)模式精華的同時,適時的改變教學(xué)方法,做到全面的指導(dǎo)教學(xué)。給與學(xué)生廣泛的閱讀空間,為學(xué)生提供有效的閱讀素材,運(yùn)用多種渠道來拓寬學(xué)生的閱讀界面,從而引領(lǐng)學(xué)生有效的閱讀,使學(xué)生拓寬思維空間,提升了知識運(yùn)用能力及思考問題的全面性。
參考文獻(xiàn):
[1]曹國慶.高中語文有效閱讀教學(xué)策略的研究[J].江蘇教育研究,2010(10)
關(guān)鍵詞:主動性 有效閱讀 教學(xué)策略
課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直探討的一個課題,而語文課堂,教學(xué)的有效性研究更顯其重大的意義,教學(xué)策略研究正是這種研究的一個部分。從一定意義上講,學(xué)生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng),最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié),就是閱讀,所以開展語文有效閱讀的教學(xué)策略研究,是語文教學(xué)提高效率的重中之重。
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
語文教學(xué)中,首先強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。興趣是最好的老師,沒有閱讀的興趣,語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“30年的經(jīng)驗使我相信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生,比起那些不會迅速閱讀的人來,處理任何事情要快些,順利些。”
(一)發(fā)揮教材優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。
課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地,課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ),教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢,把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外,以課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。
(二)可以開展形式多樣的活動,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。
語文課上,可以進(jìn)行5分鐘口語訓(xùn)練,內(nèi)容是個人的閱讀心得;或利用各種節(jié)日、班會定期舉辦讀書交流活動,使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣,獲得成功的體驗。
(三)努力營造氛圍,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。
教師可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍,讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。
二、指導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀
教師可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出:“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面。一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境;二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此,探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點撥結(jié)合起來。此外,還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的專題研究。組成有共同興趣的文學(xué)社團(tuán)。敢于探異求新,走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,嘗試新的方法,追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀,對優(yōu)秀作品能夠常讀常新,獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。總之,在語文教學(xué)中,教師必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際,以學(xué)生為主體,創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略,在閱讀活動中,拓展學(xué)生的思維空間,實現(xiàn)知識的主動建構(gòu),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、運(yùn)用語言表演課,增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解
分角色表演是戲劇閱讀教學(xué)常用的方法,因為它能夠最直接地將學(xué)生對于人物的理解經(jīng)過學(xué)生自己的表演表現(xiàn)出來,所以,在戲劇閱讀教學(xué)中,分角色表演也可以說是學(xué)生最期待的上課形式,學(xué)生往往以最大的熱情參與教學(xué)過程。同時舞臺表演的一些最基本的原則通過學(xué)生自己的實踐自然而然地傳達(dá)出來了。例如,在表演中應(yīng)該始終與臺下的觀眾形成一定的交流,而學(xué)生在表演時常會犯的一個毛病就是只顧相互對話,而長時間讓觀眾看自己的耳朵甚至后背了。學(xué)生在深刻理解作品的基礎(chǔ)上,體驗人物的命運(yùn)遭際和內(nèi)心世界,通過表演,將人物的思想感情再現(xiàn)出來,并將這種理解通過自身努力再度傳達(dá)給觀眾,這一過程事實上是戲劇劇本閱讀教學(xué)所獨(dú)有的魅力。
四、在閱讀鑒賞中進(jìn)行美育
在學(xué)習(xí)的過程中,教師以引導(dǎo)者的形象出現(xiàn),引領(lǐng)著學(xué)生去欣賞,去朗誦,去體會,去感悟,不以乏味的說教把知識強(qiáng)加給學(xué)生,而是讓學(xué)生用自己的眼睛去看,用自己的耳朵去聽,用自己的口去讀,用自己的腦去想,給了學(xué)生自由感受的空間。同時,還以鼓勵為主,充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性以及參與意識,讓學(xué)生在課堂上思維活躍起來。這樣才更有利于對知識的領(lǐng)悟,同時更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。成功的語文教學(xué),往往能夠在學(xué)生獲得新知識、接受思維能力訓(xùn)練的同時,又為學(xué)生展現(xiàn)絢麗多姿的美的畫卷,使學(xué)生從中感受到審美的愉悅,提高他們對真、善、美與假、丑、惡的識辨能力。因此,從這個意義上說,語文教師的教學(xué)活動,實際上就是一個為學(xué)生創(chuàng)造美的過程。美育就是給學(xué)生以美的熏陶、感染和體驗,進(jìn)而提高他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
五、要求學(xué)生做到理解與思考
要求學(xué)生對文學(xué)作品的各流派有基本的了解,培養(yǎng)自己獨(dú)特的審美感受,具有提出新穎見解的能力。探討人生,感悟人生。通過閱讀和思考,讓學(xué)生領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,探討人生價值和時代精神,養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。使他們樂于進(jìn)行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深領(lǐng)悟,共同提高。讓學(xué)生初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向,根據(jù)需要和可能,在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展。增強(qiáng)文化意識,重視人類文化遺產(chǎn)的傳承,尊重和理解多元文化,關(guān)注當(dāng)代文化生活,學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析,積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),拓展語文學(xué)習(xí)的范圍,通過廣泛的實踐,提高自己語文綜合應(yīng)用能力。幫助他們形成良好的文化心態(tài),學(xué)會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化,理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向,作出恰當(dāng)?shù)脑u價。
六、用原有知識經(jīng)驗激活問題
在閱讀中運(yùn)用學(xué)過的知識、原有的生活體驗來質(zhì)疑課文,促進(jìn)更豐富的思考。語言是一種復(fù)雜的現(xiàn)象,同樣的意思可以有不同的表達(dá),同樣的表達(dá)又可以有不同的含義,閱讀文章,要善于用學(xué)生頭腦中積存的知識經(jīng)驗激活問題,于無疑處生疑。其實,閱讀中提問的方法途徑很多:從課文題目提問;從課后思考題提問;從結(jié)果追問原因;從原因問結(jié)果;從課文的表達(dá)技巧方面“提問題”;從標(biāo)點符號處質(zhì)疑;從文章的細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑;等等。
總之,在語文閱讀教學(xué)中教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),這不僅對他們理性思考能力有幫助,還能更好地讓學(xué)生理解和參透課文的精髓。這些都是對新課改所強(qiáng)調(diào)的能力的培養(yǎng)有益的?!?/p>
參考文獻(xiàn):
1.王建平.彈奏美心曲,提高閱讀效率.浙江教育研究.2001(3).
(一)忽視學(xué)生“閱讀”訓(xùn)練
語文閱讀教學(xué)顧名思義應(yīng)該以“閱讀”教學(xué)為主,我國中學(xué)在教學(xué)中也充分體現(xiàn)了這一點,但是在教與學(xué)的主體確定上卻出現(xiàn)了錯誤。閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體,讓學(xué)生多閱讀,教師少講授,但是實際情況卻是教師占了整個閱讀教學(xué)的大部分課堂時間,留給學(xué)生較少自學(xué)閱讀時間。因此,雖然中學(xué)在語文實際教學(xué)中安排了大量時間,但是效果卻很差。
(二)忽略學(xué)生語言與個性思維的養(yǎng)成
中學(xué)語文閱讀教學(xué)重口傳身受,從而影響學(xué)生個人獨(dú)立思維的形成。語文閱讀的目的就在于幫助學(xué)生形成自己的思維方式和良好的語言表達(dá)習(xí)慣,但是語文教師滿堂灌的教學(xué)方式完全忽視了幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力與個性思維養(yǎng)成的目的。教師一直講代替了學(xué)生的“讀”,同時教師將自己的思想不斷灌輸給學(xué)生代替學(xué)生的“想”,整體效果較差。
(三)忽視課外閱讀
現(xiàn)在教育體系下,語文教師嚴(yán)格限制學(xué)生閱讀課外讀物,認(rèn)為課外讀物的閱讀浪費(fèi)學(xué)生時間和精力,分散學(xué)生注意力,從而引起學(xué)習(xí)成績下降。通過對目前一些中學(xué)語文教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分教師是不同意學(xué)生閱讀課外書籍的,他們注重課內(nèi)書籍的瀏覽與學(xué)習(xí)。但是事實證明,加強(qiáng)課外書籍的閱讀與學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生閱讀理解能力和個性思維的養(yǎng)成具有重要作用。
二、中學(xué)語文閱讀的有效教學(xué)策略
基于我國中學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀及新時期課程改革的要求,本文針對目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題進(jìn)行了專門研究,提出相應(yīng)的解決策略。
(一)語文閱讀重視學(xué)生本身的主體地位
新時期的課程教學(xué)過程中,所有教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以學(xué)生為教學(xué)主體與中心,想方設(shè)法為提升學(xué)生個人能力與素質(zhì)努力,同時將學(xué)生自學(xué)作為其主體性的另外一種教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生自學(xué),對于學(xué)習(xí)成果良好的學(xué)生給予適當(dāng)獎勵。中學(xué)語文教學(xué)為了取得良好的教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教師首先需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念,擺脫以自己為中心的教學(xué)觀念,摒棄滿堂灌的教學(xué)方式,讓學(xué)生自己參與到閱讀中來。比如在教課時讓學(xué)生自己參照輔導(dǎo)書自己閱讀課本,并將自己對課文的理解表達(dá)出來,最后教師再進(jìn)行總結(jié),并且將課文中的生詞、句子進(jìn)一步深化,加深學(xué)生印象。
(二)以人為本,注重個性思維的養(yǎng)成
目前中學(xué)語文教學(xué)一刀切,教師對所有學(xué)生“一視同仁”,全部教授一樣的知識和內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生個性的喪失,這是現(xiàn)在語文教學(xué)的一大弊端。語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占到非常大的一部分主要是因為其自身重要性決定的,閱讀能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣,甚至能夠為學(xué)生價值觀的形成奠定基礎(chǔ),因此一刀切的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的健康成長與良性發(fā)展。為了改變這種情況,學(xué)校在語文教學(xué)制度及要求上要明確提出以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué),引起教師對個性化教學(xué)的重視與研究。其次,在實際教學(xué)中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處,在教學(xué)方式“大同”的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)“小異”。比如對于喜歡散文的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),教授一些閱讀和寫作技巧;對于喜歡詩詞的同學(xué)可以多提供一些書籍,擴(kuò)大閱讀量,并且為其制定一套合理的閱讀計劃。
(三)重視課外閱讀
課外閱讀對于提升學(xué)生閱讀能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有重要作用。通過課外閱讀學(xué)生能夠在摸索中發(fā)現(xiàn)適合自己的閱讀方式和閱讀技巧,因此,教師要鼓勵學(xué)生在正確的時間閱讀好的書籍。比如,一般班級內(nèi)都有特別喜歡閱讀課外書籍的學(xué)生,教師就可以抓住這個機(jī)會,首先鼓勵該學(xué)生繼續(xù)課外閱讀,其次要求其將閱讀的書籍內(nèi)容向所有學(xué)生進(jìn)行講述。通過這種形式鼓勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行課外閱讀增加知識量,同時由于讀完需要進(jìn)行演講,因此課外閱讀也就有了一定目的,有利于學(xué)生個性思維的養(yǎng)成。另外,教師也可以多向?qū)W生推薦書籍,避免學(xué)生接觸不利于個人健康成長的書籍,并且通過個人教學(xué)經(jīng)驗要向?qū)W生提供閱讀的時間安排,讓學(xué)生的閱讀更有效果。
三、結(jié)語
一、有效的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略
1、師生互動型策略
這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,活躍課堂氣氛,師生共同積極參與,關(guān)系融洽。它的特點是:教師導(dǎo)入,學(xué)生感知學(xué)生精讀,教師講解鞏固操練,內(nèi)化語言??梢圆捎靡韵聨追N方式:
A教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運(yùn)用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料,使學(xué)生初步感知,并產(chǎn)生要閱讀的興趣。
B讓學(xué)生帶著問題閱讀,在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計一些Yes\No question或簡單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀,仔細(xì)體會。
2、主動參與型策略
它的基點是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,特點是:自讀理解交流討論小結(jié)鞏固。這種教學(xué)策略比較適合于中高年級,一般選擇的閱讀材料語言難度不大,接近教材內(nèi)容,并盡量貼近學(xué)生的實際生活或者符合他們的年齡特點。
這種主動參與型策略主要是培養(yǎng)學(xué)生的在閱讀方面的自學(xué)能力,那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力呢?
首先,充分利用選材上的優(yōu)勢來滿足不同層次學(xué)生的興趣,并根據(jù)學(xué)生的特點來激發(fā)每個人的學(xué)習(xí)熱情,這是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的一個重要方面。教師還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。其次,還要注重開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在閱讀過程中,教師應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)其觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。閱讀理解是英語知識綜合運(yùn)用的體現(xiàn),閱讀教學(xué)是為完成這一從“知識向能力過渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實戰(zhàn)。從宏觀上看,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。從戰(zhàn)略上看,閱讀教學(xué)要緊扣整體,化零為整,就大不就小,宜粗不宜細(xì)。從實質(zhì)上看,讀得懂,然后才說(輸出)得出。
3、自主開放型策略
也稱彈性閱讀,以課外讀物為本,進(jìn)行閱讀教學(xué),適用于課外教學(xué)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在畢業(yè)時要達(dá)到二級目標(biāo)要求——即除了能認(rèn)讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外,還應(yīng)看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息,借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣,正確朗讀故事或短文,并看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目。要達(dá)到這一目標(biāo)和要求,僅靠教材所提供的語片和材料,肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外材料的合理、有效利用,既是對教材的有效補(bǔ)充,又是對教材學(xué)習(xí)的一種檢測和提升,也是提高學(xué)生英語能力的有效、直接的方式。另外,課外閱讀能讓學(xué)生擴(kuò)大視野,獲取知識,不斷鞏固和提高已學(xué)過的語言知識及其運(yùn)用能力。同時,舊知識在新的語境中不斷復(fù)現(xiàn),新語言現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn),通過反復(fù)的閱讀和合理的引導(dǎo)與幫助,能讓學(xué)生起到觸類旁通,拓展視野,深化知識的作用。
可以采用以下幾種方式進(jìn)行檢測和反饋:一是騰出課堂教學(xué)的1/3時間用以自讀,教師提供一些課外讀物,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀;二是鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀,閱讀的內(nèi)容應(yīng)切合學(xué)生的實際水平、興趣愛好;三是開展豐富多彩的課外活動,如開展手抄報比賽,開展講故事、作講演、演短劇等活動,背誦和改編rhyme,chant等和唱一些英語歌曲以及鼓勵學(xué)生互相交換英語課外書和視聽材料等。這些課外閱讀活動會讓學(xué)生仔細(xì)自主地鉆研手頭閱讀材料,不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性,而且還擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量,提高了學(xué)生的活動能力,鍛煉了學(xué)生的英語思維能力。
三種閱讀教學(xué)策略是相輔相成的,教師和學(xué)生在運(yùn)用的過程中,應(yīng)根據(jù)不同年齡、不同層次的學(xué)生靈活地、綜合地使用,才能充分地發(fā)揮出其最佳效果。
二、提高學(xué)生的英語閱讀能力,建構(gòu)閱讀教學(xué)的模式。
1、內(nèi)容文字難度不大的文章,以“聽說”為主線,并以“分總”的方式進(jìn)行教學(xué)。
2、內(nèi)容難度較高的文章,以“聽/讀說”為主線,即“總分”的方式進(jìn)行教學(xué)。
3、“總分總”教學(xué)模式,即“讀說寫”。其基本框架結(jié)構(gòu)如下:passagegeneral ideawords/phrases/patternspassagespecific ideaoutput
三、運(yùn)用信息技術(shù)輔助小學(xué)英語閱讀教學(xué)
隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)已受到越來越廣泛地接受和采納。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢,以計算機(jī)為工具,以網(wǎng)絡(luò)為資源,以活動為載體,以語言交際為主線,豐富教學(xué)形式,優(yōu)化教學(xué)過程,對于提高學(xué)生英語閱讀能力發(fā)揮著很大的作用。信息技術(shù)的應(yīng)用,可以根據(jù)閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)情景,使教學(xué)過程變得形象、生動、活潑,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),激發(fā)求知欲望。
閱讀教學(xué)碰到的最大問題便是學(xué)生手頭沒有那么多圖文并茂,程度適中的閱讀材料。
四、在英語閱讀教學(xué)中還需注意的問題
1、要授之以法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識,但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì),就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字,從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”,授之以法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)
2、滲透異國文化,拓展閱讀空間。
語言具有豐富的文化內(nèi)涵,英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素,這些因素在很大程度上影響對英語的學(xué)習(xí)和使用,因此通過文化背景的滲透來培養(yǎng)文化意識有助于學(xué)生真正學(xué)好、用好英語。在My holiday的教學(xué)中我也積極地滲透西方節(jié)日及文化。如Christmas,Thanksgiving Day,Valentine’s Day等等,這樣,讓學(xué)生在主動,有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。
閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要的地位,幫助學(xué)生形成一定的綜合語言運(yùn)用能力是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的核心任務(wù),而進(jìn)行有效的英語閱讀教學(xué),能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。根據(jù)教學(xué)實踐,我認(rèn)為可從以下幾個方面入手,提高閱讀教學(xué)的有效性:
一、閱讀教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備
(一)制定閱讀習(xí)慣調(diào)查表,了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣
詳細(xì)了解學(xué)生已有的閱讀習(xí)慣,是順利開展有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。老師可針對學(xué)生英語閱讀的實際情況,設(shè)置問卷調(diào)查表,問卷的內(nèi)容涵蓋情感態(tài)度、詞句積累、難句策略、閱讀技巧等四個方面。學(xué)生完成調(diào)查問卷后,教師要根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析,全面了解學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣。
(二)根據(jù)學(xué)生年級特點,制定相應(yīng)的閱讀有效性標(biāo)準(zhǔn)
閱讀有效性標(biāo)準(zhǔn)是閱讀教學(xué)的風(fēng)向標(biāo),它對閱讀教學(xué)研究有著重要的導(dǎo)向作用。教師可在學(xué)生閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同年齡段學(xué)生不同的認(rèn)知要求,制定符合學(xué)生實際的閱讀有效性標(biāo)準(zhǔn)。
二、閱讀教學(xué)中注重策略的運(yùn)用
(一)閱讀教學(xué)策略的選擇
在教學(xué)中,教師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。
1.中年級學(xué)生通常采取師生互動型策略
這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,活躍課堂氣氛,師生共同參與,關(guān)系融洽。首先通過歌曲和游戲的方式復(fù)習(xí)舊知識,再繪聲繪色地講述故事,運(yùn)用圖片、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料,使學(xué)生初步感知,并產(chǎn)生閱讀的興趣。接著設(shè)置任務(wù),讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀,在老師的講解和互相交流中學(xué)習(xí)一些單詞、組的含義與用法,完成相關(guān)的任務(wù)。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點進(jìn)行表演、復(fù)述等,促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。接著,選取與例文相關(guān)的題材,讓學(xué)生小組合作,進(jìn)一步拓寬知識面。最后,引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法。
2.高年級通常采取主動參與型策略
這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師首先讓學(xué)生自己閱讀理解,在學(xué)生開始閱讀之前,教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題,要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀,其目的是給學(xué)生的首次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù),實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題,要求學(xué)生細(xì)讀課文后,學(xué)生間或師生間展開交流、討論,來梳理全文信息。閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,活躍學(xué)生的思維,進(jìn)而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。為達(dá)到這個目的,在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用,利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動,如改寫、續(xù)寫、角色扮演,或運(yùn)用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話,或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動,讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言,實現(xiàn)知識的正遷移。
三、閱讀后實行有效延伸