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第1篇：兒童早期教育指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】 早期教育;嬰幼兒;智能影響

1 臨床資料

1.1 一般資料 2008年5月~11月在我院正常出生的足月新生兒306例,隨機(jī)分為早期教育組和對(duì)照組,早期教育組153例,其中男81例,女72例;對(duì)照組153例,其中男79例,女74例;兩組兒童母親年齡22~36歲,妊娠期無(wú)重大疾病,孕齡37~42周,出生體重2 500~4 000 g,單胎無(wú)窒息史,母孕期無(wú)并發(fā)癥,新生兒期無(wú)重大疾病及中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病,兩組兒童在性別、父母文化程度、父母職業(yè)、居住環(huán)境等方面無(wú)顯著差異。

1.2 方法 測(cè)試方法采用中國(guó)科學(xué)院心理研究所和中國(guó)兒童發(fā)展中心根據(jù)貝利智力量表改編的標(biāo)準(zhǔn)化嬰幼兒智力發(fā)育量表(簡(jiǎn)稱CDCC量表);觀察智力發(fā)育指數(shù)(MDI)和心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)(PDI),并進(jìn)行評(píng)估分析[1]。

早教組從孕期開始由兒保醫(yī)師對(duì)孕婦進(jìn)行早教宣傳,提高孕婦對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí),生后到家訪視時(shí)教會(huì)家長(zhǎng)嬰兒操、洗澡、撫觸、新生兒行為測(cè)定,并根據(jù)營(yíng)養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)結(jié)果、體格發(fā)育評(píng)價(jià)、神經(jīng)精神發(fā)育評(píng)估結(jié)果、年齡等特點(diǎn)進(jìn)行綜合性早期潛能開發(fā)指導(dǎo)。讓家長(zhǎng)了解新生兒的行為能力,并開始接受早期教育指導(dǎo),囑家長(zhǎng)第1年每?jī)蓚€(gè)月到兒保科跟蹤檢查一次,第2~3年每三個(gè)月一次,同時(shí)兒保醫(yī)師做好相關(guān)體檢記錄。

對(duì)照組未進(jìn)行智力檢查及干預(yù),18個(gè)月第一次體檢時(shí)做發(fā)育商測(cè)試,發(fā)育商>130為高(優(yōu)秀);發(fā)育商129~115為中上(良好);發(fā)育商114~85為中等(正常);發(fā)育商84~70為中下(偏低);發(fā)育商

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,采用u檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

本次測(cè)試的兩組兒童中,早期教育組優(yōu)秀、中上的百分率高于對(duì)照組,中、中下、下的百分率低于對(duì)照組。早期教育組發(fā)育商DQ為106±6.4(80~140),對(duì)照組發(fā)育商DQ為104±7.7(52.3~135);經(jīng)X檢驗(yàn),P

3 討論

早期教育是指從出生到學(xué)齡前這個(gè)階段對(duì)兒童進(jìn)行合乎科學(xué)規(guī)律的教育、訓(xùn)練和保育,以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。0~3歲是嬰幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,也是智力發(fā)展的奠基時(shí)期,此時(shí)期嬰幼兒無(wú)論在生理上還是心理上都是極為關(guān)鍵與重要的,通過(guò)早期教育促進(jìn)兒童心理智能發(fā)育,時(shí)間愈早愈好。兒保醫(yī)師強(qiáng)調(diào)嬰幼兒早期教育以人的健康為護(hù)理中心,以家庭為單位開展工作,開展社區(qū)醫(yī)療服務(wù)有利于嬰幼兒的早期教育,嬰幼兒及其家庭成員既可在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心看病,又可保健,還可進(jìn)行早期教育,這樣使工作開展成為可行和現(xiàn)實(shí)[2]。再者,通過(guò)定期進(jìn)行發(fā)育商測(cè)試鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行早期教育,可以早期開發(fā)嬰幼兒潛能促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)育。

在早教過(guò)程中,我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn):①尊重嬰幼兒的人格,尊重其生存和發(fā)展的權(quán)利;②重視嬰幼兒的感受和需求,經(jīng)常訓(xùn)練其動(dòng)作技能,帶其接觸社會(huì)和自然環(huán)境,多方面地接觸人和事物,使其空間知覺(jué)得到發(fā)展,認(rèn)識(shí)范圍得以擴(kuò)大,為思維活動(dòng)的形成準(zhǔn)備條件[3];③鼓勵(lì)進(jìn)行獨(dú)立思考,培養(yǎng)觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,0~3歲是嬰兒生理和心理發(fā)育最迅速的時(shí)期,嬰兒對(duì)一切都充滿了好奇與疑問(wèn),在不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中,嬰兒才能逐漸擁有新的能力,這樣才能滿足嬰幼兒的求知欲望;④鼓勵(lì)其與同伴進(jìn)行交往,培養(yǎng)與人溝通的能力,學(xué)會(huì)建立良好的人際關(guān)系,交往能力發(fā)展水平是智力發(fā)展的重要標(biāo)志;⑤培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,讓其在編故事、玩游戲的過(guò)程中鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力;⑥培養(yǎng)其早期閱讀的興趣和習(xí)慣,并注意培養(yǎng)嬰兒探索外部世界的能力,鼓勵(lì)其按照自己的意愿和生理心理的成熟度來(lái)參與力所能及的事情。兒保醫(yī)師應(yīng)定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)和保健指導(dǎo),對(duì)嬰兒在不同領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)和在不同環(huán)境中的自發(fā)行為給予肯定,和家長(zhǎng)一道培養(yǎng)孩子探索世界的興趣,充分發(fā)揮家長(zhǎng)在早期教育中的作用;⑦給嬰兒創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境,早期教育在教育體制,實(shí)施模式,具體方法以及效果的評(píng)價(jià)方面不斷改進(jìn),并將其進(jìn)一步的發(fā)展壯大。

綜上所述,對(duì)于0~3歲嬰幼兒進(jìn)行早期教育的開展是有非常有必要、有積極意義的。早期教育的最終目地是幫助嬰兒發(fā)展強(qiáng)健的體魄、健康的心理和健全的人格,把激發(fā)人的興趣和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣作為重點(diǎn),為人的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ),促進(jìn)嬰幼兒在體智德美各方面得到健康和諧的發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 鮑秀蘭.0~3歲兒童最佳的人生開端.中國(guó)發(fā)展出版社,2006:95.

第2篇：兒童早期教育指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】　兒童；保健；早教知識(shí)；發(fā)育；影響

兒童是祖國(guó)的花朵，代表了祖國(guó)的未來(lái)，所以改善兒童發(fā)育和成長(zhǎng)情況是國(guó)家和民族的需要。我們應(yīng)該為兒童提供必要的條件，來(lái)使他們能夠得到更好地保護(hù)、照顧和教育。家庭和社會(huì)為兒童一生的發(fā)展起著重要的奠定作用。而兒童時(shí)期也是他們生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)候，所以很容易被一些不利于他們生長(zhǎng)發(fā)育的因素干擾，從而導(dǎo)致小兒生長(zhǎng)發(fā)育異常［1-5］。兒童保健早教知識(shí)能夠更早的發(fā)現(xiàn)兒童的異常，及時(shí)的使他們得到診斷和治療。所以兒童保健早教知識(shí)能夠促進(jìn)孩子的身心發(fā)育和發(fā)展，能夠?yàn)楹⒆拥奈磥?lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文對(duì)兒童保健早教知識(shí)對(duì)兒童發(fā)育的影響進(jìn)行分析如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料　選擇2009年2月-2011年2月來(lái)自我院門診進(jìn)行系統(tǒng)保健的兒童400例。對(duì)兒童隨機(jī)分組，分為對(duì)照組和觀察組各200例，兩組兒童的性別、出生情況以及父母的文化程度、后天生長(zhǎng)的環(huán)境情況經(jīng)過(guò)比較差異無(wú)顯著意義（P>0.05）。具有可比性。

1.2　研究方法　兩組兒童都進(jìn)行系統(tǒng)保健，對(duì)照組的患者采用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行保健指導(dǎo)。而觀察組實(shí)施系統(tǒng)保健的基礎(chǔ)上融入早教內(nèi)容，對(duì)兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)養(yǎng)育只是的教育。兩組兒童分別在3個(gè)月、6個(gè)月、9個(gè)月、12個(gè)月使用智能發(fā)育指數(shù)（MDI）和運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)（PDI）測(cè)評(píng)。

1.3　統(tǒng)計(jì)學(xué)分析　對(duì)所得數(shù)據(jù)采用SOSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2　結(jié)果（見表1、表2）

3　討論

早期教育對(duì)兒童的智力發(fā)育有著重要的啟蒙作用，也是成人對(duì)兒童實(shí)施教育的開始［6］。兒童時(shí)期也是大腦發(fā)育最快的使其，如果這個(gè)時(shí)期能使兒童的生活更加的豐富，能夠針對(duì)性的給予兒童正確的教導(dǎo)，能夠加速兒童智力的發(fā)展［7］。這也為兒童以后良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。早期的教育原則就是以兒童早期的發(fā)展理論為基礎(chǔ)的，教育者不僅需要考慮兒童的客觀要求，更要重視兒童成熟狀況和發(fā)展的可能行。在一般的認(rèn)為，早期教育在兒童出生就可以進(jìn)行，不同年齡階段對(duì)兒童教育的重點(diǎn)不同。周歲以內(nèi)的兒童可以對(duì)其進(jìn)行感官功能的訓(xùn)練、語(yǔ)言的訓(xùn)練和動(dòng)作的訓(xùn)練［8］。周歲到3歲的兒童在上述訓(xùn)練基礎(chǔ)上還可以加上感知?jiǎng)幼鞯乃季S，動(dòng)作的連貫性和活動(dòng)。對(duì)孩子語(yǔ)言、玩伴和個(gè)性的形成等方面進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。對(duì)0-6歲的嬰幼兒及父母開展早期教育，有助于對(duì)身體、智力、精神、人格等多發(fā)面的協(xié)調(diào)發(fā)展，這與健康的成長(zhǎng)是互動(dòng)的，早期教育不僅對(duì)嬰幼兒的教育有幫助，對(duì)父母與養(yǎng)育者的教育也有一定的影響。

早期教育對(duì)孩子的一生意義都是很大的。在兒童三歲以前的大腦發(fā)育是最快的，而大腦的發(fā)育與外界的環(huán)境和教育有著密切的聯(lián)系。在我院開展的早期教育就是根據(jù)孩子的發(fā)育情況，采用多樣化的刺激對(duì)孩子的大腦挖掘最大的潛能。對(duì)兒童定期的開設(shè)專業(yè)的早期潛能開發(fā)課程，對(duì)兒童開設(shè)保健、教育和撫養(yǎng)相結(jié)合的綜合。嬰幼兒智能的發(fā)育不僅受遺傳因素的影響，還受到環(huán)境因素的制約，兩者共同影響嬰幼兒的早期發(fā)展。有資料顯示對(duì)周歲以內(nèi)的小兒早期發(fā)展指導(dǎo)，影響著其智能發(fā)育，也是恒定的因素。同時(shí)，對(duì)孩子開展一些親子互動(dòng)的益智游戲活動(dòng)，能夠使家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒的正常發(fā)育過(guò)程更加了解［9］。通過(guò)研究表明，兒童保健早期教育對(duì)兒童發(fā)育有著深刻的意義，不僅能夠使小兒提高綜合素質(zhì)，更能使小兒全面的發(fā)展，是值得借鑒的。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：兒童早期教育指導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞] 早期教育；干預(yù)；嬰兒智能發(fā)育

[中圖分類號(hào)] R174 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721（2014）12（c）-0191-03

出生到3歲是兒童大腦發(fā)育的重要階段，雖然其成長(zhǎng)發(fā)育受到遺傳因素的影響，但不能忽視后天環(huán)境對(duì)智力發(fā)育水平的重要影響作用[1]。在嬰兒剛出生到1歲這段時(shí)間，大腦的代償功能活躍，可塑性較強(qiáng)，利用這段時(shí)間，給予嬰兒早期的教育以及干預(yù)，對(duì)于提高嬰兒的智力水平效果顯著。本研究對(duì)本院兒童保健門診就診的嬰兒實(shí)施早期的健康教育以及干預(yù)，評(píng)價(jià)其對(duì)嬰兒的智能發(fā)育水平的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2012年1～12月在本院兒童保健門診就診并且自出生到1歲接受早期教育以及干預(yù)的嬰兒40例為研究組，其中男童25例，女童15例，胎齡38～41周，平均（39.4±0.8）周；出生體重2.6～4.8 kg，平均（3.6±0.3） kg；將同期在本院兒童保健門診接受單純保健的1歲兒童40例為對(duì)照組，其中男童20例，女童20例，胎齡37～41周，平均（39.2±0.6）周；出生體重2.5～4.9 kg，平均（3.7±0.4） kg。兩組嬰兒均為本院產(chǎn)科足月分娩的正常新生兒，均為單胎，無(wú)先天畸形、窒息、顱內(nèi)出血等疾病。兩組兒童的性別、胎齡、出生體重以及父母文化程度等差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組接受系統(tǒng)兒童保健管理，每3個(gè)月需實(shí)施一次營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、疾病預(yù)防以及體格發(fā)育監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)。

研究組在對(duì)照兒童系統(tǒng)管理基礎(chǔ)上，結(jié)合采用戴淑鳳教授編寫的《中國(guó)兒童教養(yǎng)工程0～1歲方案》、鮑秀蘭教授編寫的《新生兒行為和0～3歲教育》[2]給予嬰兒實(shí)施早期教育以及干預(yù)，首先在小兒出生后2 d，門診醫(yī)生對(duì)新生兒測(cè)定新生兒20項(xiàng)行為神經(jīng)，便于家長(zhǎng)對(duì)新生兒的行為能力有全面的了解，并根據(jù)測(cè)查結(jié)果，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)新生兒實(shí)施聽力、視力刺激訓(xùn)練。30 d后到早教以及干預(yù)門診，建立一個(gè)系統(tǒng)檔案，之后由早教醫(yī)師實(shí)施一對(duì)一教導(dǎo)，教導(dǎo)兒童做一些精細(xì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，兒童家長(zhǎng)也可進(jìn)行陪同練習(xí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)兒童的認(rèn)知能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及生活自理能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)需考慮到每個(gè)孩子的個(gè)性，制訂有針對(duì)性的建議以及計(jì)劃，便于家長(zhǎng)后期實(shí)施家庭訓(xùn)練。也可向家長(zhǎng)推薦一些適齡兒童適合的畫報(bào)、書刊以及益智玩具，宣傳一些常見疾病的預(yù)防方法。并叮囑參加早期教育以及干預(yù)的小兒家長(zhǎng)，需每周六參加家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，接受關(guān)于早期教育重要性認(rèn)知、兒童潛能開發(fā)、兒童智能發(fā)育規(guī)律的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。每個(gè)季度和兒童一起參加豐富多樣、趣味橫生的游戲，有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、記憶力思維力以及社交能力。

1.3 評(píng)價(jià)方法

使用Gesell發(fā)育量表在兒童滿1歲時(shí)實(shí)施發(fā)育測(cè)試，根據(jù)分值劃分等級(jí)。優(yōu)秀：>115分；中上：100～115分；正常：85～100分；邊緣：75～85分；落后：

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 15.5統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組兒童各能區(qū)發(fā)育商的比較

研究組兒童適應(yīng)性、大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言以及人際交往5個(gè)能區(qū)的評(píng)分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組兒童發(fā)育商的分級(jí)比較

研究組語(yǔ)言能區(qū)僅有1例語(yǔ)言能區(qū)落后兒童，其余4個(gè)能區(qū)均無(wú)落后存在；對(duì)照組大運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、人際交往能區(qū)均有落后，且語(yǔ)言能區(qū)落后兒童人數(shù)為4例；研究組在適應(yīng)性、大運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、人際交往區(qū)邊緣水平兒童發(fā)生率低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

兒童的智能發(fā)育情況不僅受到先天的遺傳因素、宮內(nèi)等環(huán)境的影響，后天環(huán)境的優(yōu)劣，尤其是大腦發(fā)育最重要的0～3歲，所受到的刺激會(huì)影響大腦的發(fā)育。研究表明，人類大腦是在環(huán)境的影響下不斷完善的，也就是在不斷刺激學(xué)習(xí)下，大腦會(huì)日漸成熟[4]。出生時(shí)，大腦成百億的細(xì)胞必須經(jīng)由環(huán)境反復(fù)刺激，才能轉(zhuǎn)化為有組織、功能不斷完善的細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)[5]。嬰兒期為腦發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期根據(jù)嬰兒年齡的特點(diǎn)，創(chuàng)造條件為其提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境、適應(yīng)能力、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分發(fā)掘大腦潛力，對(duì)于刺激小兒神經(jīng)心理完善具有良好的推動(dòng)作用[6-7]。本院自從開展早期教育至今，已經(jīng)積累了豐富的早教經(jīng)驗(yàn)以及方法。為了客觀評(píng)價(jià)早教實(shí)施效果，本研究中，所選取的對(duì)象均為醫(yī)院門診就診的正常足月分娩的新生兒，兩組新生兒的一般臨床資料等比較均衡，可進(jìn)行本次研究。本次研究表明，早期教育以及干預(yù)組兒童的發(fā)育商明顯高于對(duì)照組，其中語(yǔ)言能區(qū)與對(duì)照組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

當(dāng)前，一些經(jīng)濟(jì)文化水平相對(duì)落后的地區(qū)，因家長(zhǎng)的早教意識(shí)相對(duì)較低，兒童未能及時(shí)參與到早期教育中，不利于兒童的全面發(fā)育[11-12]。針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)加大早教的宣傳力度、范圍，提高家長(zhǎng)對(duì)其認(rèn)知，能更好地參與到早教中[13]。同時(shí)，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的早教知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，提高早教實(shí)施效果。

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第4篇：兒童早期教育指導(dǎo)范文

【摘要】探討基層?jì)胗變罕＝￠T診中早期健康教育的服務(wù)模式及效果評(píng)價(jià)。方法 以兒童保健醫(yī)生為指導(dǎo)者,“醫(yī)教結(jié)合”對(duì)100例試驗(yàn)組嬰幼兒進(jìn)行早期教育和營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo),定期監(jiān)測(cè)其生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程,提前干預(yù);與常規(guī)體檢對(duì)照組嬰幼兒100例進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果 試驗(yàn)組嬰幼兒的體格發(fā)育、智能發(fā)育均優(yōu)于對(duì)照組,而營(yíng)養(yǎng)性疾病的發(fā)病率則低于對(duì)照組,均P

【關(guān)鍵詞】早期健康教育;應(yīng)用;基層?jì)胗變?保健

嬰幼兒早期全面發(fā)展逐漸受到重視,但早期教育的服務(wù)與社會(huì)需求存在較大的城鄉(xiāng)差別。本文旨在探討如何在基層兒保門診開展多元化、靈活豐富的嬰幼兒早期健康教育服務(wù),研究早期健康教育對(duì)基層?jì)胗變荷L(zhǎng)發(fā)育的影響關(guān)系。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象:研究對(duì)象為2010年11月-2011年11月參加兒童保健系統(tǒng)化管理的健康嬰幼兒(孕37~41周,出生體質(zhì)量2 500~3 300 g,出生前后未合并高危因素)200例。其中以第1次體檢自愿接受早期健康教育服務(wù)、并堅(jiān)持按照要求進(jìn)行訓(xùn)練的嬰幼兒為試驗(yàn)組,以常規(guī)體檢嬰幼兒為對(duì)照組。試驗(yàn)組100例,男童56例、女童44例,試驗(yàn)開始平均年齡(39±1.2)d。對(duì)照組100例,男童47例、女童53例,試驗(yàn)開始平均年齡(37±1.0)d。

1.2 方法:1) 對(duì)照組按照傳統(tǒng)的4：2：1體檢模式接受常規(guī)的體格檢查。試驗(yàn)組接受早期健康教育服務(wù),0~6個(gè)月每月1次,6個(gè)月~1歲每2個(gè)月1次,1~2歲每3個(gè)月1次進(jìn)行保健。

2) 早期健康教育服務(wù)內(nèi)容及實(shí)施方法:①早期教育。依據(jù)鮑秀蘭教授《0-3歲教育大綱》按各年齡段所在運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)、感覺(jué)綜合5個(gè)方面的神經(jīng)心理發(fā)育特點(diǎn),制定出系統(tǒng)的訓(xùn)練方案,由兒保醫(yī)生通俗易懂地講解項(xiàng)目,示范動(dòng)作并根據(jù)訓(xùn)練情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)育相對(duì)延遲的嬰幼兒和落后能區(qū),有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。②健康教育。定期開辦家長(zhǎng)學(xué)校課程,內(nèi)容包括母乳喂養(yǎng)、嬰兒護(hù)理、嬰兒營(yíng)養(yǎng)與輔食添加、疾病預(yù)防、早期教育及心理保健等。

2 結(jié)果

1) 2組嬰兒體格發(fā)育情況比較:試驗(yàn)組小兒1周歲時(shí)的體質(zhì)量、身長(zhǎng)均值均高于對(duì)照組,差異有顯著性,見表1。

2) 2組兒童智能發(fā)育情況比較:試驗(yàn)組兒童在各能區(qū)發(fā)育商均值均高于對(duì)照組,差異有顯著性,見表2。

3 討論

健康教育是以傳播、教育、干預(yù)為手段,以幫助個(gè)體或群體改變不健康的行為和建立健康行為為目標(biāo),以促進(jìn)健康為目的所進(jìn)行的系列活動(dòng)及其過(guò)程。早期健康教育是將兒童早期教育、營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、保健、心理行為等多學(xué)科的知識(shí)與技能綜合起來(lái)對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行全面的育兒指導(dǎo)以促進(jìn)嬰幼兒的身心全面發(fā)展。

3.1 體格發(fā)育的影響:嬰兒的早期撫觸,被動(dòng)體操及各階段運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能促進(jìn)血液循環(huán)及呼吸功能,增加食欲和機(jī)體抵抗力,改善睡眠,調(diào)節(jié)生長(zhǎng)激素,促進(jìn)體格發(fā)育。本研究試驗(yàn)組男女嬰幼兒體質(zhì)量及身長(zhǎng)發(fā)育優(yōu)于對(duì)照組,提示早期綜合訓(xùn)練配合營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、合理膳食對(duì)嬰幼兒體質(zhì)量及身長(zhǎng)有良好的促進(jìn)作用。

3.2 智能發(fā)育的影響:在嬰兒期,由于言語(yǔ)交往能力有限,心理發(fā)展可有效地通過(guò)各種運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作的發(fā)展起到促進(jìn)作用,家庭環(huán)境中父母和嬰幼兒親密程度,母嬰之間的情感交流對(duì)嬰兒心理發(fā)展極為有利。

3.3 營(yíng)養(yǎng)性疾病的影響:佝僂病和缺鐵性貧血是兒童常見營(yíng)養(yǎng)性疾病,通過(guò)建立嬰幼兒健康檔案及對(duì)嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程的監(jiān)測(cè),適時(shí)進(jìn)行血常規(guī)及骨源性堿性磷酸酶測(cè)定,發(fā)放營(yíng)養(yǎng)處方,盡早干預(yù)。

3.4 早期健康教育的服務(wù)效果評(píng)價(jià):近年來(lái)各級(jí)婦幼保健機(jī)構(gòu)都在積極創(chuàng)造條件開展兒童早期發(fā)展的綜合指導(dǎo),在基層借助兒童保健醫(yī)師已具備保健專業(yè)知識(shí)及家長(zhǎng)溝通技巧,“醫(yī)教結(jié)合”,將早期健康教育納入基層兒童保健常規(guī)工作中,嬰幼兒家長(zhǎng)正確育兒知曉率得到有效提高,早期教育更易推廣。改變了過(guò)去只重視兒童體格發(fā)育不重視心理、智力、行為發(fā)展的狀況,在提高兒童身心全面發(fā)展水平的同時(shí),改善醫(yī)患關(guān)系,增加彼此信任度,增加了兒童保健門診量,提高了兒童保健服務(wù)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：兒童早期教育指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】早期教育；課程與教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）03-0002-04

【作者簡(jiǎn)介】李相禹（1985-），女，天津人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所2011級(jí)博士生；石曉波（1987-），女，河南安陽(yáng)人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所2013級(jí)博士生，河南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系講師。

課程與教學(xué)是影響早期教育質(zhì)量的重要過(guò)程性因素。對(duì)早期教育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，有利于全面客觀地了解課程與教學(xué)存在的問(wèn)題及原因，對(duì)于確保幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提高教學(xué)的適宜性和有效性，提升教育質(zhì)量具有重要的意義。美國(guó)的早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)非常注重對(duì)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，在循證研究（evidence-based research）的基礎(chǔ)上開發(fā)了大量具有較強(qiáng)科學(xué)性和實(shí)用性的評(píng)價(jià)工具，這為完善我國(guó)幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了思路和借鑒

一、美國(guó)早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的工具

美國(guó)開發(fā)了大量的課程與教學(xué)觀察評(píng)定量表，同時(shí)也很注重教育情境中的真實(shí)性評(píng)價(jià)，將定量研究與定性研究相結(jié)合。

（一）早期教育課程與教學(xué)的觀察評(píng)定

美國(guó)運(yùn)用大量的觀察評(píng)定量表研究早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量，這些量表多采用等級(jí)評(píng)定或檢核表的形式。從評(píng)價(jià)涉及的領(lǐng)域來(lái)看，既有綜合性的評(píng)價(jià)，也有側(cè)重教學(xué)某個(gè)方面的評(píng)價(jià)，如對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、師幼互動(dòng)或教師的教學(xué)觀念等方面的評(píng)價(jià)。

1. 側(cè)重課程與教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)的量表

對(duì)早期教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在一些綜合性的早期教育評(píng)價(jià)工具中?！对缙诮逃h(huán)境評(píng)定量表》（Early Childhood Environment Rating Scale， ECERS）是在觀察和評(píng)定早期教育環(huán)境中運(yùn)用最為廣泛的工具之一。ECERS主要評(píng)定早期教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境質(zhì)量，包括43個(gè)項(xiàng)目，由7個(gè)子量表組成：空間和設(shè)備、日常生活護(hù)理、語(yǔ)言/推理經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、交往、教學(xué)結(jié)構(gòu)、成人需要。每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)定等級(jí)為1～7，其中1為不適宜的，3為一般的，5為好的，7為優(yōu)秀的。使用者主要通過(guò)觀察來(lái)評(píng)定班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，觀察時(shí)間一般為3個(gè)小時(shí)。[1]

《早期基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)班級(jí)教學(xué)評(píng)定量表》（Assessment of Practices in Early Elementary Classrooms， APEEC）主要用來(lái)評(píng)定基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量，包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。其中，教學(xué)環(huán)境評(píng)定的主要內(nèi)容為教師采用的教學(xué)模式。如果教師在教學(xué)中采用的是直接的、指導(dǎo)的教學(xué)模式，那么項(xiàng)目評(píng)定得分就低；如果教學(xué)行為中大多采用建構(gòu)主義的教學(xué)理念，那么評(píng)定得分則較高。[2]

《早期教育項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)定手冊(cè)（修改版）》（The Assessment Profile for Early Childhood Programs）是一份觀察評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的檢核表，共包括五個(gè)子量表：學(xué)習(xí)環(huán)境子量表（材料的提供，兒童的自主性選擇）、一日活動(dòng)安排子量表（不同活動(dòng)的平衡和種類）、課程子量表（多種多樣的教學(xué)策略，兒童被鼓勵(lì)自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，個(gè)別化的教學(xué)）、師往子量表（教師交往態(tài)度的積極性，對(duì)兒童的反饋以及對(duì)兒童的管理）以及個(gè)別化教學(xué)子量表（與家長(zhǎng)的交流合作，對(duì)個(gè)別兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支持等）。該量表共有75個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)觀察期間觀察到的教學(xué)活動(dòng)，選擇是或否，一般采用時(shí)間取樣的方法，觀察時(shí)間為3個(gè)小時(shí)。[3]

2. 側(cè)重課程與教學(xué)模式評(píng)價(jià)的量表

《班級(jí)教學(xué)活動(dòng)觀察量表》（Classroom Practices Inventory，CPI）是美國(guó)很多州實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的工具。該量表將教學(xué)實(shí)踐分為課堂管理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)方法三個(gè)維度，包括26個(gè)項(xiàng)目，主要包括：社會(huì)性情感子量表和課程子量表。社會(huì)性情感子量表主要評(píng)定教師的態(tài)度，課程子量表主要評(píng)定課程的特點(diǎn)，是基于NAEYC有關(guān)教學(xué)的指導(dǎo)原則而設(shè)計(jì)的。其中10個(gè)項(xiàng)目是關(guān)于直接教學(xué)模式的，即教師直接指導(dǎo)的教學(xué)行為，例如記憶和訓(xùn)練，藝術(shù)活動(dòng)中的模仿等，這些行為被認(rèn)為是不適合兒童發(fā)展的；還有10個(gè)項(xiàng)目描述了積極的教學(xué)行為，例如關(guān)注兒童的自主選擇和探索多種多樣的材料，鼓勵(lì)兒童表達(dá)多種多樣的想法。[4]

《早期教育機(jī)構(gòu)班級(jí)觀察量表》（the Early Childhood Classroom Observation Measure，ECCOM）也是側(cè)重教學(xué)模式的評(píng)價(jià)工具，適合于觀察和評(píng)定教育對(duì)象為4歲～7歲兒童的班級(jí)。該量表評(píng)定的內(nèi)容包括教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)質(zhì)量、班級(jí)的社會(huì)情感氛圍和班級(jí)管理等。兩個(gè)單獨(dú)的子量表分別用來(lái)評(píng)定班級(jí)教學(xué)活動(dòng)以社會(huì)建構(gòu)主義為理念、以兒童為中心的教學(xué)模式的程度，或以教師為中心的直接教學(xué)模式的程度。[5]

3. 側(cè)重師幼互動(dòng)評(píng)價(jià)的量表

早期教育質(zhì)量在很大程度上取決于師幼互動(dòng)的質(zhì)量。師幼互動(dòng)構(gòu)成了早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展強(qiáng)有力的背景。其中，有些工具是從師幼互動(dòng)的角度評(píng)價(jià)早期教育教學(xué)的質(zhì)量。如《師幼互動(dòng)量表》（Caregiver Interaction Scale，CIS）和《班級(jí)計(jì)分系統(tǒng)》（Classroom Assessment Scoring System，CLASS），其應(yīng)用范圍廣泛且具有較高的信效度。CIS共有26個(gè)項(xiàng)目，收集師幼比、教師培訓(xùn)和班級(jí)規(guī)模的數(shù)據(jù)，重點(diǎn)考察教師的情感、管理風(fēng)格和對(duì)幼兒的響應(yīng)性，包括教師的敏感性、嚴(yán)厲性、分離性和許可性四個(gè)方面。[6]

《班級(jí)計(jì)分系統(tǒng)》（CLASS）則更關(guān)注課堂互動(dòng)過(guò)程的質(zhì)量，對(duì)物質(zhì)環(huán)境和課程資源的評(píng)價(jià)也是基于教師與幼兒互動(dòng)的情境中。該量表從情感支持、課堂組織和認(rèn)知支持三個(gè)領(lǐng)域考察師幼互動(dòng)，每個(gè)領(lǐng)域又包括若干維度，衡量教師在多大程度上有效地支持兒童的社會(huì)性發(fā)展和學(xué)業(yè)技能發(fā)展。同時(shí)，也注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制和教師專業(yè)發(fā)展的支持。[7]

4. 側(cè)重教師教學(xué)觀念評(píng)價(jià)的工具

考慮到教師教育觀念是影響早期教育教學(xué)有效性的因素，也有一些針對(duì)教師教育教學(xué)觀念的評(píng)價(jià)工具。皮恩特和豪伊斯（Pianta & Howes，2005）等人運(yùn)用《現(xiàn)代性量表》調(diào)查研究教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)觀念。[8]《現(xiàn)代性量表》（Schaefer & Edgerton， 1985）包括15個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，量表等級(jí)從1到15，變化的程度顯示了成人在與兒童的交往過(guò)程中是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念或者說(shuō)是以成人為中心，還是以兒童為中心。有關(guān)這方面的測(cè)量工具還有很多，例如：皮恩特的《師生關(guān)系量表》（Student-Teacher Relationship Scale，STRS），主要評(píng)價(jià)教師觀念與師生關(guān)系的相關(guān)性；[9] 伍貝斯（Wubbels，2000）的《教師互動(dòng)問(wèn)卷》（Questionnaire on Teacher Interation：QTI），從師幼互動(dòng)的角度去研究教師的行為等。[10]

另外，柏楊等人（Donna M. Bryant et al.，1991）設(shè)計(jì)了《發(fā)展適宜性教學(xué)知識(shí)和觀念調(diào)查問(wèn)卷》，調(diào)查教師的發(fā)展適宜性教學(xué)觀念。問(wèn)卷包括28個(gè)指標(biāo)、5個(gè)評(píng)定等級(jí)， 調(diào)查研究了幼兒教師發(fā)展適宜性教學(xué)的知識(shí)和態(tài)度。[11]麥克斯維爾等人（Kelly L. Maxwell et al.，2001）運(yùn)用《教師觀念和行為量表》（TBPS）調(diào)查了兩個(gè)問(wèn)題：一是發(fā)展適宜性和不適宜性的教學(xué)觀念；二是教師自我報(bào)告的關(guān)于運(yùn)用這些發(fā)展適宜性和不適宜性教學(xué)行為的頻率。該量表包括14個(gè)發(fā)展適宜性教學(xué)觀念指標(biāo)，9個(gè)發(fā)展不適宜性教學(xué)觀念指標(biāo)以及17個(gè)發(fā)展適宜性教學(xué)行為指標(biāo)。[12]

美國(guó)關(guān)于幼兒教師教學(xué)觀念的研究設(shè)計(jì)基于兩種思路：一種是在量表中同時(shí)包含了教學(xué)觀念中兩種對(duì)立的理念（成人中心和兒童中心），然后對(duì)所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，調(diào)查教師教學(xué)觀念的現(xiàn)狀。另一種是以一種主流的教學(xué)理念為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)觀念量表，衡量教師觀念符合的程度。由于教師自我報(bào)告在真實(shí)性上依然存在缺陷，因而，有關(guān)教師教學(xué)觀念的調(diào)查一般會(huì)與班級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀觀察相結(jié)合。

（二）基于教育情境的真實(shí)性評(píng)價(jià)

除了使用定量研究的思路，采用觀察評(píng)定法，運(yùn)用量表對(duì)早期教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，全教協(xié)會(huì)（NAEYC）指出，“適宜的早期教育評(píng)價(jià)是在自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)持續(xù)的觀察、記錄和分析幼兒作品的方式進(jìn)行的”[13]，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)教育情境中的現(xiàn)場(chǎng)觀察和評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式以高瞻課程中的學(xué)前課程質(zhì)量評(píng)價(jià)為典型代表。

高瞻課程（High Scope）運(yùn)用學(xué)前課程質(zhì)量評(píng)價(jià)（Preschool Program Quality Assessment，PQA）從教室和機(jī)構(gòu)兩大方面評(píng)估課程質(zhì)量，共有63個(gè)子條目。其中，“教室”維度側(cè)重考察幼兒教師如何進(jìn)行教學(xué)工作，包括：學(xué)習(xí)環(huán)境、生活常規(guī)、師幼互動(dòng)及課程計(jì)劃和評(píng)價(jià)幾個(gè)子領(lǐng)域；“機(jī)構(gòu)”維度側(cè)重考查整個(gè)課程的實(shí)施情況，包括：父母參與和家庭服務(wù)、教師資格和教師發(fā)展，以及課程管理。其中，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活常規(guī)和師幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)主要使用觀察法，對(duì)課程計(jì)劃和評(píng)價(jià)等其他維度則主要使用訪談法。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的觀察者深入課堂使用軼事記錄便簽記錄教師的行為，計(jì)算有效的 PQA 分?jǐn)?shù)。這是一種綜合性考察課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)工具，既關(guān)注課程的結(jié)構(gòu)，也關(guān)注課程的實(shí)施過(guò)程；既從兒童的角度評(píng)估課程，也從家長(zhǎng)、監(jiān)管者的角度進(jìn)行評(píng)估。

高瞻課程認(rèn)為，有效的評(píng)價(jià)依賴于收集到有意義的、變化的、客觀的信息。同時(shí)，高瞻課程編制了《兒童觀察記錄表》（Child Observation Record，COR），在真實(shí)的教育情境中對(duì)兒童的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。[14]《兒童觀察記錄表》是一個(gè)被普遍應(yīng)用的早期教育評(píng)估工具，是一種基于研究者觀察的評(píng)估工具，在班級(jí)課堂的自然情境下進(jìn)行軼事記錄。記錄的內(nèi)容主要包括：首創(chuàng)性、社會(huì)關(guān)系、創(chuàng)造性表征、音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言和讀寫、邏輯和數(shù)學(xué)六個(gè)特定的領(lǐng)域，能夠提供兒童在各領(lǐng)域中知識(shí)和能力發(fā)展水平的評(píng)估信息。評(píng)估者每天用幾分鐘時(shí)間來(lái)記錄兒童在真實(shí)活動(dòng)中的主要表現(xiàn)和重要探索，然后把這些記錄打印出來(lái)保留或存入電腦文件，最后根據(jù)該評(píng)價(jià)工具的評(píng)價(jià)策略、評(píng)價(jià)項(xiàng)目以及評(píng)價(jià)等級(jí)分類和整理記錄的信息。評(píng)價(jià)者可以根據(jù)學(xué)前兒童評(píng)價(jià)中所列的觀察項(xiàng)目決定每天的觀察重點(diǎn)，并根據(jù)當(dāng)日的觀察記錄為第二天的活動(dòng)制訂計(jì)劃。[15]總體來(lái)講，《兒童觀察記錄表》是對(duì)先前研究工具存在缺陷的反思和批判，是基于兒童發(fā)展的真實(shí)性評(píng)價(jià)，代表了發(fā)展適宜性實(shí)踐的理念。

二、美國(guó)早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)工具的特點(diǎn)與啟示

（一）美國(guó)早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)工具的特點(diǎn)

首先，從美國(guó)早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)來(lái)看，大多基于全教協(xié)會(huì)（NAEYC）倡導(dǎo)的發(fā)展適宜性實(shí)踐的理念（DAP），體現(xiàn)“兒童中心”的兒童觀和建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)觀。同時(shí)，美國(guó)早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)工具的開發(fā)多是基于大量的循證研究，以科學(xué)的實(shí)證研究作為依據(jù)。因此，具有較強(qiáng)的科學(xué)性、適宜性和有效性。

其次，從美國(guó)早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的思路來(lái)看，遵循定性與定量相結(jié)合，結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過(guò)程性質(zhì)量并重的思路。從美國(guó)早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法來(lái)看，不同的早期教育教學(xué)評(píng)價(jià)工具在評(píng)價(jià)中有不同的側(cè)重點(diǎn)，在具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)上同時(shí)關(guān)注教師對(duì)幼兒情感和認(rèn)知兩方面的支持，特別關(guān)注師幼互動(dòng)的質(zhì)量。采取的方法不僅包括定量的量表評(píng)定，也包括在真實(shí)教育情境中的觀察和分析。

最后，美國(guó)早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。早期兒童教育要將評(píng)估與教學(xué)相結(jié)合，評(píng)估的最終目的是改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)幼兒形成初步的概念，學(xué)會(huì)與外界交往的方式和認(rèn)知世界的途徑。[16]課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，有利于尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和課程材料，為幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供適宜有效的支持。

（二）美國(guó)早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示

我國(guó)當(dāng)前幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)注重靜態(tài)的結(jié)構(gòu)性因素評(píng)價(jià)，忽視動(dòng)態(tài)的過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)。我國(guó)對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)忽視動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)管理過(guò)程，尤其是師幼互動(dòng)等方面的評(píng)價(jià)。[17]

美國(guó)早期教育課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)工具為我國(guó)早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)提供了借鑒和啟示。首先，應(yīng)以幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和確保每個(gè)幼兒在原有水平上獲得應(yīng)有的發(fā)展為歸旨，確立科學(xué)合理的幼兒園課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。其次，應(yīng)開展與幼兒園課程與教學(xué)相關(guān)的實(shí)證研究，并在此基礎(chǔ)上，參考美國(guó)關(guān)于課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，制定和完善符合我國(guó)國(guó)情和幼兒園教育需要的評(píng)價(jià)工具，兼顧工具的科學(xué)性、適宜性和有效性。再次，評(píng)價(jià)工具的制定要將定量的等級(jí)評(píng)定、檢核表與定性的真實(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；并在側(cè)重教學(xué)環(huán)境、師幼互動(dòng)、教學(xué)模式或教師的教學(xué)觀念某個(gè)方面的評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重評(píng)價(jià)的綜合性和系統(tǒng)性，力求全面、準(zhǔn)確、客觀、深入地評(píng)價(jià)課程與教學(xué)。最后，要注重將評(píng)價(jià)的結(jié)果用于改進(jìn)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，建立評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)真正提升幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量，最終促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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第6篇：兒童早期教育指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】　早教知識(shí)；兒童保健；兒童發(fā)育；效果

作者單位：472000　河南省三門峽市第三人民醫(yī)院兒科 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、人們生活水平的不斷提高，早期教育逐漸走入人們的視野，其主要是指根據(jù)嬰幼兒的主要心理和生理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，通過(guò)組織各種有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，促進(jìn)嬰幼兒智力發(fā)展，為其健康人格的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。0～3歲是現(xiàn)代兒童早期教育的開端，也是早期教育的重要階段，此階段是兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期。所以，在兒童大腦發(fā)育最快、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期給予其有效的幾次，增加兒童大腦內(nèi)神經(jīng)元突觸的數(shù)量，最大限度的發(fā)揮其智力潛能［1］。為了更好的分析早教知識(shí)對(duì)兒童發(fā)育的影響，為了更為科學(xué)和有效的制定本社區(qū)的早期教育方案，從而促進(jìn)我國(guó)兒童早期的發(fā)展，我社區(qū)特組織并開展了本組研究，現(xiàn)做出具體的研究報(bào)告。

1　資料與方法

1.1　一般資料　本組研究的主要研究對(duì)象為我社區(qū)的100例健康兒童，其中，男52例，女48例，所有兒童均為身體健康的兒童，其在出生時(shí)均無(wú)缺氧、窒息、搶救室以及缺血性腦病等，且所有兒童在出生之后均無(wú)驚厥史。兒童在進(jìn)行研究時(shí)的年齡為2～32個(gè)月，平均為14.5個(gè)月；兒童的智商發(fā)育為70～110之間，平均智商水平為90.8；體格檢查結(jié)果為。對(duì)所有的研究對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)分組的相關(guān)處理，使實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的兒童人數(shù)均為50人，兩組研究對(duì)象的基本資料經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的分析和處理之后，顯示無(wú)明顯差異，繼而進(jìn)行本組研究。

1.2　教育方法　在實(shí)驗(yàn)組，為每個(gè)研究對(duì)象建立基本的成長(zhǎng)檔案，從其出生之后的2～3　d開始對(duì)其進(jìn)行NBNA的基本檢測(cè)和檢查，從而使兒童的家長(zhǎng)能夠較為科學(xué)和全面的掌握兒童的行為能力，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)組的兒童開展早期教育。在新生兒出生后的第1年，每個(gè)月對(duì)兒童進(jìn)行定期跟蹤的檢查，第2年和第3年的跟蹤檢查時(shí)間分別為每3個(gè)月和每4個(gè)月一次。跟蹤檢查的具體內(nèi)容如下：研究對(duì)象的體格發(fā)育情況、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育情況、營(yíng)養(yǎng)狀況、智力發(fā)育狀況以及疾病的防治等。以鮑秀蘭教授的0～3歲早期教育大綱要求為依據(jù)，并結(jié)合每名研究對(duì)象的不同發(fā)育和實(shí)際狀況，為其制定出適合的、具有針對(duì)性的早期教育訓(xùn)練計(jì)劃，具體包括：語(yǔ)言訓(xùn)練、動(dòng)作訓(xùn)練、認(rèn)知能力訓(xùn)練以及社會(huì)的交往訓(xùn)練等。將上述的訓(xùn)練內(nèi)容打印出交給兒童家長(zhǎng)，并指導(dǎo)兒童家長(zhǎng)在家庭中對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

1.3　統(tǒng)計(jì)學(xué)方法　本組研究所得出的所有研究結(jié)果均經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，即SPSS　16.0的相關(guān)分析和處理，當(dāng)P

2　結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兒童在體格發(fā)育的主要指標(biāo)，包括身高和體重的比較方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兒童在智力方面的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3　討論

兒童的體格發(fā)育受到多方面綜合因素的影響，例如遺傳、疾病以及營(yíng)養(yǎng)等。隨著現(xiàn)代生活水平的不斷提高，家長(zhǎng)越來(lái)越重視兒童的體格發(fā)育，并關(guān)注起飲食結(jié)構(gòu)以及疾病的防治，從而保障了我國(guó)兒童的體格健康［2］。本組研究的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兒童在體格發(fā)育尚無(wú)顯著性差異，由此提示，將早教知識(shí)融入到兒童保健中對(duì)兒童的體格發(fā)育并不會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

人類的大腦是在環(huán)境的影響之下不斷發(fā)育和完善的，換而言之，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，人類的大腦才能夠趨于成熟。人類在剛剛出生時(shí)，大腦必須要人類大腦是在環(huán)境影響下發(fā)育完善的，也就是說(shuō)是在通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中而成熟的［3］。所以，為兒童提供最佳學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，有助于其早期腦細(xì)胞的發(fā)育。另外，嬰幼兒時(shí)期是人類一生中大腦發(fā)育最快的一個(gè)時(shí)期，在此時(shí)期中如果能夠結(jié)合兒童心理學(xué)的發(fā)展和特點(diǎn)，為兒童提供較為豐富的感官刺激，并為其提供最佳的語(yǔ)言環(huán)境，鍛煉其社會(huì)適應(yīng)能力和認(rèn)知能力，則有助于刺激其心理發(fā)育，從而使兒童的腦部潛能得到發(fā)展，提升智力水平。國(guó)外有關(guān)兒童早期教育的研究結(jié)果顯示，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展與其早期教育有關(guān)［4］。而本組研究的研究結(jié)果也顯示，實(shí)驗(yàn)組兒童的智力水平明顯高于對(duì)照組兒童，二者之間的差異具有顯著性。

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)模式的改變，為了更好的使孩子們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，家長(zhǎng)們?cè)谧钋笞优眢w健康的同時(shí)，更加關(guān)注起認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及社會(huì)交往能力的發(fā)展。然而，家長(zhǎng)在對(duì)子女身心關(guān)注的同時(shí)，卻并沒(méi)有意識(shí)到早期教育的重要性?；诖耍哟笤缙诮逃男麄髁Χ?，并將早教知識(shí)融入到兒童保健中，使兒童家長(zhǎng)了解到早期教育的重要價(jià)值，從而快速的促進(jìn)我國(guó)兒童的身心發(fā)展、提高我國(guó)的人口素質(zhì)。

參　考　文　獻(xiàn)

［1］　陳淑新.　嬰幼兒早期教育效果分析.　中國(guó)婦幼健康研究，　2008，19（5）：413414.

［2］　鮑雪梅.　早期教育對(duì)嬰幼兒心理發(fā)育影響的探討.　齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，　2007，28（18）：21912192.

第7篇：兒童早期教育指導(dǎo)范文

（常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，江蘇常熟215500）

摘要：0~3歲嬰幼兒的發(fā)展和教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。近年來(lái)，全國(guó)各地教育部門及人口部門出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，用以保障 0~3 歲嬰幼兒早期教育工作的實(shí)施。本研究對(duì)0~3歲嬰幼兒早期發(fā)展的管理模式進(jìn)行梳理，從而為進(jìn)一步推進(jìn)0~3歲嬰幼兒早期發(fā)展和教育工作提供相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 ：嬰幼兒；早期教育；管理模式；教育工作

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）12—0095—02

收稿日期：2014—06—28

作者簡(jiǎn)介：喻小琴（1980— ），女，湖北鄂州人。常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，講師，碩士，研究方向：兒童發(fā)展與教育。

一、0~3歲嬰幼兒早期教育的政策關(guān)注

重視嬰幼兒的早期發(fā)展，積極開展早期教育，對(duì)嬰幼兒的后續(xù)發(fā)展和提高國(guó)民素質(zhì)具有十分重要的意義。

2003年，教育部等部委頒布的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出要“全面提高0~6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要“重視0~3歲嬰幼兒教育”。這些都表明國(guó)家已將0~3歲嬰幼兒早期教育納入教育政策的主流，未來(lái)0~3歲嬰幼兒教育將獲得更加廣闊的發(fā)展空間。

在這一背景下，對(duì)0~3歲嬰幼兒早期教育管理模式進(jìn)行研究和探討顯得極為迫切，并有助于了解各省市在落實(shí)政策過(guò)程中的實(shí)際情況，更關(guān)系到各地將如何具體建立、完善0~3歲嬰幼兒早期教育管理模式和工作機(jī)制，分析實(shí)踐中存在的困難，針對(duì)具體問(wèn)題提出相關(guān)建議，以保證0~3歲嬰幼兒早期教育工作不斷地向縱深發(fā)展。

二、0~3歲嬰幼兒早期教育的政策落實(shí)和實(shí)踐探索

近年來(lái)，在早期教育的相關(guān)政策下，全國(guó)各地都在認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳的精神，積極開展形式多樣的嬰幼兒早期教育，這使0~3歲嬰幼兒的早期教育得到了一定程度的發(fā)展。

上海等發(fā)達(dá)城市的研究和工作走在前列，為全國(guó)帶了一個(gè)好頭。2002年至2005年，上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)張民生聯(lián)合上海市教委、上海市高校、市婦聯(lián)、兒保所、各區(qū)政府主持建設(shè)了“國(guó)家級(jí)規(guī)劃課題”《0~3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究》，這在國(guó)際上是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，目的是在尊重生命自然成長(zhǎng)的規(guī)律的前提下，合理地激發(fā)嬰幼兒的潛能，優(yōu)化嬰幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境。在政策法規(guī)研究方面，他們研究了市、區(qū)0~3歲嬰幼兒早期關(guān)心和發(fā)展的管理體制、教養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社區(qū)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，為制定相應(yīng)的政策、法規(guī)提供調(diào)研報(bào)告和實(shí)踐依據(jù)，并提出“一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，二級(jí)管理”的組織管理網(wǎng)絡(luò)，由政府牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、教育局、衛(wèi)生局、民政局、計(jì)生委、地區(qū)辦等相關(guān)部門開展嬰幼兒早期關(guān)心與教育。

國(guó)家其他各省市和地區(qū)也相繼出臺(tái)了相關(guān)的政策，而且，地方政府所制定的教育政策更加具體，為0~3歲嬰幼兒教育模式的實(shí)踐探索提供了指導(dǎo)。

（一）入托嬰幼兒早期發(fā)展管理模式

杭州蕭山區(qū)從2001年就開始成立課題組，為構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合教育模式而努力，探索出了幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合的早期教育模式。［1］同時(shí)，課題組還啟動(dòng)了“托幼一體化”工程，使幼兒教育（原為3~6歲兒童）向低齡化（0~3歲嬰幼兒）延伸，并且將這種延伸轉(zhuǎn)變成各幼兒園的自覺(jué)行動(dòng)。通過(guò)研究逐漸完善托幼行政管理、社區(qū)教育管理體制，使托兒所、幼兒園教育一體化。［1］

綜合來(lái)說(shuō)，蕭山區(qū)的教育模式在運(yùn)行機(jī)制上呈現(xiàn)出內(nèi)在性：總體上由教育部門主管，然后調(diào)動(dòng)幼兒園、社區(qū)、家庭以及其他教育力量，滿足了各自的內(nèi)在需要。

（二）散居?jì)胗變涸缙诎l(fā)展管理模式

0~3歲嬰幼兒大部分散居在家中，教育孩子的任務(wù)大都由其看護(hù)人完成。各地采用靈活多樣的形式，使3歲前嬰幼兒教育不再僅僅是公辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的專利，各部門乃至民辦機(jī)構(gòu)也開始涉足，［2］大力發(fā)展早期幼兒教育事業(yè)。目前，開展散居?jì)胗變航逃臋C(jī)構(gòu)類型主要是早期教育中心和社區(qū)早教指導(dǎo)站。

早期教育中心面向社區(qū)0~3歲嬰幼兒及其看護(hù)人，承擔(dān)著嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)、教養(yǎng)服務(wù)的職能。

社區(qū)早教指導(dǎo)站由幼兒園利用雙休日（節(jié)假日）兼職從事2~3 歲散居?jì)胗變航逃?，接待社區(qū)內(nèi)0~3歲嬰幼兒來(lái)站游戲、交流，接待0~3歲嬰幼兒看護(hù)人來(lái)站咨詢等。

同時(shí)，計(jì)生、婦聯(lián)、衛(wèi)生、街道等部門以及一些生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)嬰幼兒生活需求品的企業(yè)都在利用各自的優(yōu)勢(shì)不定期地開展0~3歲嬰幼兒早期教育活動(dòng)。

三、存在的問(wèn)題及原因

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在0~3歲嬰幼兒早期發(fā)展與教育工作方面均取得了一定的成績(jī)，這無(wú)疑會(huì)為其他省市的嬰幼兒早期教育管理模式與工作機(jī)制提供借鑒，但也存在一些問(wèn)題，值得我們關(guān)注。

（一）早期教育資源有限，無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求

依托幼兒園和社區(qū)提供0~3歲嬰幼兒早期教育服務(wù)是發(fā)展趨勢(shì)，但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，幼兒園收托0~3歲嬰幼兒的較少，大部分由民辦托兒所來(lái)負(fù)責(zé)；而社區(qū)又是一種非政府組織，加上我國(guó)的社區(qū)建設(shè)還不夠完善和規(guī)范，因此，社區(qū)的早教指導(dǎo)站有時(shí)也只是徒有虛名，根本無(wú)法滿足廣大社區(qū)居民對(duì)嬰幼兒早期教育的需求。

（二）對(duì)民辦早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和指導(dǎo)嚴(yán)重缺失

為了滿足居民對(duì)嬰幼兒早期教育的需求，大量的民辦早教機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，但民辦的早教機(jī)構(gòu)基本沒(méi)有明確的主管部門。目前，我們比較熟悉的早期教育機(jī)構(gòu)品牌大都沒(méi)有冠上早教的名稱，而是以教育咨詢公司、教育培訓(xùn)中心的名義出現(xiàn)。這類早教機(jī)構(gòu)沒(méi)有明確的監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，使得早期教育缺乏辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，師資力量參差不齊、監(jiān)督考核無(wú)序等問(wèn)題十分明顯。

四、積極推進(jìn)早期教育事業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）各級(jí)組織和家長(zhǎng)要高度重視嬰幼兒早期教育

各級(jí)政府及相關(guān)部門應(yīng)該關(guān)心和重視嬰幼兒早期教育，加強(qiáng)對(duì)0~3歲嬰幼兒早期教育工作的政策傾斜和宏觀指導(dǎo)。例如，在杭州蕭山區(qū)，0~3歲嬰幼兒教育由原來(lái)的婦聯(lián)管理轉(zhuǎn)為教育局管理后，教育局加大了管理力度，把“托幼一體化”工程列入幼教工作的重點(diǎn)之一。區(qū)政府還出臺(tái)了《蕭山區(qū)0~3歲早期教育實(shí)施方案》，全面啟動(dòng)0歲教育工程，為實(shí)施“托幼一體化”教育管理提供了組織保證。各級(jí)組織對(duì)0~3歲早期教育的重視促進(jìn)了家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)嬰幼兒早期教育的高度重視。［1］

（二）加強(qiáng)對(duì)早期教育的規(guī)范化管理

早期教育工作應(yīng)該有規(guī)范化的管理，各級(jí)政府不僅要關(guān)心和重視早期教育，還應(yīng)該推動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)各部門分工合作，并進(jìn)一步明確相關(guān)部門的職責(zé)分工，同時(shí)，還應(yīng)明確早期教育的監(jiān)管主體，確定準(zhǔn)入門檻。

為了加強(qiáng)規(guī)范化管理，還可以成立監(jiān)督指導(dǎo)小組，每年根據(jù)早教機(jī)構(gòu)及其管理部門的工作需要進(jìn)行定期或不定期的隨訪、抽檢和督導(dǎo)。［3］

（三）鼓勵(lì)多種體制發(fā)展早期教育事業(yè)

目前，我國(guó)正處在加快社會(huì)建設(shè)和管理的重要時(shí)期，在公辦早期教育無(wú)法滿足0～3歲嬰幼兒早期教育需求的情況下，國(guó)家政策主張依靠社會(huì)力量來(lái)發(fā)展早期教育。

在鼓勵(lì)多種體制發(fā)展早期教育的同時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)，充分利用各種社會(huì)資源，歡迎、鼓勵(lì)社會(huì)組織更多地參與到早期教育當(dāng)中，同時(shí)，也應(yīng)該為其提供必要的工作條件和資源，加大指導(dǎo)支持和保障監(jiān)督的力度，使其能更好地發(fā)揮早期教育這項(xiàng)社會(huì)服務(wù)功能，為家長(zhǎng)和嬰兒提供切實(shí)、有效的指導(dǎo)和服務(wù)。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］來(lái)鈴娟，陳俐娜.構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合教育模式，推進(jìn)0~3歲嬰幼兒教育的研究報(bào)告［EB/OL］.http：//apclc.com/viewzyzx.asp？unid=787.

［2］何媛，郝利鵬.我國(guó)當(dāng)代0～3歲嬰幼兒教育政策分析［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）.

［3］張明紅，左志宏，冀彩虹.上海市 0~3 歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)的實(shí)踐與思考［J］.幼兒教育，2010（Z3）.

第8篇：兒童早期教育指導(dǎo)范文

[論文摘要]：目前幼兒園已經(jīng)出現(xiàn)多樣化的低幼兒童教育形式，彰顯社會(huì)對(duì)低幼兒童教育的需求十分旺盛，但幼兒園尚無(wú)足夠數(shù)量與質(zhì)量的低幼兒童教育師資。政府應(yīng)將低幼兒童教育納入國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃，增加投入，加大監(jiān)管力度，建立相應(yīng)師資準(zhǔn)入制度，并在大中專師范院校開設(shè)早教專業(yè)等，以緩解社會(huì)需求與教育資源供應(yīng)之間的矛盾，推動(dòng)幼兒園低幼兒童教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展。

目前，越來(lái)越多的家長(zhǎng)要求孩子3歲前入園，這不僅標(biāo)志著社會(huì)教育理念的發(fā)展，也反映了人們?cè)谏钏教岣吆髮?duì)高質(zhì)量學(xué)前教育需求的擴(kuò)大。按照我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略，“普九”任務(wù)基本完成后，基礎(chǔ)教育將向兩極延伸，即向上延伸到高中階段，向下延伸到0~6歲。目前，很多省市根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展的需要提出建立0--6歲完整的早期教育體系，反映了政府對(duì)社會(huì)早期教育需求的關(guān)注與重視。

一、幼兒園低幼兒童教育社會(huì)需求現(xiàn)狀

(一)幼兒園出現(xiàn)了多樣化的低幼兒童教育形式目前不少幼兒園應(yīng)家長(zhǎng)要求，開始開辦托班(一般招收1.5歲至不滿3周歲的低幼兒童)、親子班(一般招收幾個(gè)月至不滿3周歲的低幼兒童及其家長(zhǎng)共同參與各種游戲活動(dòng))和隨小班就讀(一般是2.5歲至不足3周歲的低幼兒童被編到幼兒園小班生活和學(xué)習(xí))等多種形式的低幼兒童教育。從筆者調(diào)查的103所幼兒園情況看，開辦托班的幼兒園占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的33.98%;開展隨小班就讀教育形式的幼兒園占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的43.69%，這說(shuō)明隨小班就讀和托班是幼兒園兩種主要的低幼兒童教育形式，其次是開設(shè)親子班，占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的20.38%;同時(shí)開辦親子班和托班的幼兒園也占有一定比例.為5.83%

(二)隨小班就讀現(xiàn)象突出

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然隨小班就讀的低幼兒童數(shù)量在單個(gè)幼兒園不是很多，但這種現(xiàn)象卻較為普遍，許多幼兒園教師把“隨小班就讀”現(xiàn)象稱為“中國(guó)特色早期教育形式”。從前面提到的數(shù)據(jù)來(lái)看，幾乎半數(shù)的幼兒園存在隨小班就讀現(xiàn)象。因此，筆者采取問(wèn)卷和訪談形式對(duì)其開辦原因做了進(jìn)一步調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):幼兒園不開設(shè)托班是低幼兒童隨小班就讀的重要原因，占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的33.98%;因?yàn)槿狈ｉT的低幼兒童教育師資而讓低幼兒童隨小班就讀的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的40.77%;幼兒園受設(shè)施場(chǎng)地限制只能開展隨小班就讀教育形式的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的36.89%;其他原因(如不少家長(zhǎng)托關(guān)系，想讓孩子盡早人園)占11.65%(注:回答此問(wèn)題時(shí)，被調(diào)查幼兒園可以進(jìn)行多項(xiàng)選擇)。

筆者在此調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，低幼兒童隨小班就讀現(xiàn)象大都集中在辦園時(shí)間長(zhǎng)、不愁生源的公辦幼兒園，它們面臨的主要問(wèn)題包括:一是幼兒園沒(méi)有合格的設(shè)施與充足的場(chǎng)地。眾所周知，目前幼兒園的硬件設(shè)施基本上都是按照幼兒的發(fā)展水平來(lái)設(shè)計(jì)的，低幼兒童無(wú)法使用其中的很多設(shè)施，如在幼兒園配備的廁所里，便坑的蹲距是為幼兒設(shè)計(jì)的，低幼兒童的肌肉骨骼發(fā)育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就會(huì)掉人便坑而可能引發(fā)生命危險(xiǎn)。在訪談過(guò)程中，不少園長(zhǎng)為目前沒(méi)有資金投人，改建、擴(kuò)建園舍，以適應(yīng)低幼兒童身心發(fā)展需要而流露出焦急的情緒;二是幼兒園沒(méi)有合格的低幼兒童教育師資。由于低幼兒童與幼兒在生理、心理、動(dòng)作、自立自理能力等諸多方面存在顯著差異，其師資標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格、工作程序及要求等相應(yīng)地有較大差異。而目前我國(guó)尚無(wú)正規(guī)的早教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，一般的師范院校與幼兒師范院校沒(méi)有開設(shè)相關(guān)專業(yè)，只有一些民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看準(zhǔn)商機(jī)在開展早教師資培訓(xùn)。這些私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常缺乏規(guī)范，而且大都只提供短期培訓(xùn)，因此不可能培養(yǎng)出勝任低幼兒童教育的合格師資;蘭是幼兒園沒(méi)有相應(yīng)的政策支持。由于目前國(guó)家還沒(méi)有把0~3歲兒童早期教育納人正規(guī)的學(xué)前教育系列加以規(guī)劃和管理，也就沒(méi)有對(duì)這一年齡階段的收費(fèi)做出明確規(guī)定，公辦幼兒園招收低幼兒童開辦托班時(shí)只能以幼兒班的收費(fèi)為參考，但在教師配備上卻不能參照幼兒班，因?yàn)榈陀變和灾屏μ貏e差，言語(yǔ)表達(dá)能力低，許多孩子還沒(méi)有養(yǎng)成自己大小便的習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)拉尿在身上，配備的教師少了根本應(yīng)付不過(guò)來(lái)，這致使公辦幼兒園開辦托班的效益受到較大限制，因此影響了公辦幼兒園招生向下延伸。

(三)幼兒園托班與親子班有著巨大的潛在生源

筆者對(duì)部分尚未開辦托班與親子班的幼兒園進(jìn)行了低幼兒童生源預(yù)期調(diào)查，結(jié)果表明，在被調(diào)查的103所幼兒園中，回答“肯定有”的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的75.73%;回答“可能有”的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的14.56%;回答“說(shuō)不清”的只占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的9.71%。為了證實(shí)幼兒園低幼兒童生源預(yù)測(cè)情況，筆者還走訪了一些私立的兒童早教訓(xùn)練中心，發(fā)現(xiàn)其生源的年齡大都在1~2歲之間，其中最小的8個(gè)月，最大的2歲9個(gè)月，當(dāng)問(wèn)及家長(zhǎng)為什么不送幼兒園時(shí)，接受訪談的家長(zhǎng)大都回答孩子年齡小幼兒園不要。從其生源的地域分布來(lái)看，主要來(lái)自附近的社區(qū)，也有路程較遠(yuǎn)的其他社區(qū)。如筆者在調(diào)查過(guò)程中就曾見到一位年紀(jì)大約50歲的老奶奶，她家距離孩子上的早教中心大概有15公里左右，需要換乘兩次公交車。當(dāng)問(wèn)及為什么帶孩子到這么遠(yuǎn)的地方來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，她說(shuō)早期教育這么重要，付出些辛苦也是應(yīng)該的，居住小區(qū)的幼兒園只招收2歲以上的孩子，而她的孫子1歲半了，找關(guān)系托門子，小區(qū)里的幼兒園就是不接收。類似的J情況不勝枚舉，從這些家長(zhǎng)的語(yǔ)氣和表情中可以看出他們對(duì)幼兒園不招收低幼兒童感覺(jué)很無(wú)奈。這從另一個(gè)角度說(shuō)明，幼兒園開設(shè)托班或親子班的潛在生源的確很充足，社會(huì)對(duì)低幼兒童教育的需求已經(jīng)十分強(qiáng)烈。

(四)家長(zhǎng)希望孩子盡早接受早期教育已是大勢(shì)所趨

筆者就家長(zhǎng)希望低幼兒童進(jìn)人幼兒園的原因進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果表明，除了10.68%的家長(zhǎng)說(shuō)不清原因外，家長(zhǎng)希望孩子盡早接受教育是主要原因，占被調(diào)查家長(zhǎng)總數(shù)的69.90%;其次主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)太忙無(wú)暇顧及孩子，此類情況占33.98%，說(shuō)明社會(huì)節(jié)奏的加快對(duì)家庭的教育功能提出了挑戰(zhàn);再次是因?yàn)楹⒆硬缓霉?，希望兒童人園接受教育以改變?cè)诩倚纬傻囊恍牧?xí)慣，此類情況占4.85%(注:對(duì)此問(wèn)題的回答，家長(zhǎng)可以進(jìn)行多項(xiàng)選擇)。通過(guò)對(duì)部分家長(zhǎng)的訪談，筆者還了解到家長(zhǎng)認(rèn)為送孩子人園是其理想的選擇，雇保姆不僅開支較大，而且多數(shù)保姆文化層次較低，不懂幼教。這說(shuō)明幼兒園教育在家長(zhǎng)們心目中的信譽(yù)和地位還是比較高的。

家長(zhǎng)之所以希望孩子盡早接受教育，筆者通過(guò)訪談了解到主要是以下因素導(dǎo)致的:一是我國(guó)獨(dú)生子女政策的實(shí)施使每個(gè)家庭僅有一個(gè)孩子，而社會(huì)竟?fàn)幵絹?lái)越激烈，就業(yè)壓力越來(lái)越大，不少家長(zhǎng)由于害怕孩子輸在起跑線上，而希望幼兒園教育能夠盡量向下延伸;二是隨著家長(zhǎng)文化層次和教育素養(yǎng)的不斷提高，對(duì)兒童早期教育重要性的認(rèn)識(shí)也在不斷提高。在訪談過(guò)程中，當(dāng)筆者談到低幼兒童身心發(fā)展的各種關(guān)鍵期時(shí)，家長(zhǎng)都會(huì)興高采烈地交談個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，這與20年前做家訪或講座時(shí)，教育工作者必須花很多時(shí)間向家長(zhǎng)解釋這些陌生名詞的情形大不相同了。可見，家長(zhǎng)希望孩子盡早接受教育已是大勢(shì)所趨，國(guó)家和政府應(yīng)重視大力發(fā)展低幼兒童早期教育。

二、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)幼兒園開展低幼兒童教育處于起步階段，教育水平參差不齊

由于三歲前低幼兒童免疫力相對(duì)較低，生長(zhǎng)發(fā)育和心理發(fā)展存在很大個(gè)體差異，生活自理自立能力尚未形成，如果采取集體教養(yǎng)方式，幼兒園的硬件設(shè)施、管理模式以及師資規(guī)格都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，因?yàn)檫@是一種既不同于傳統(tǒng)意義上的托兒所教養(yǎng)方式，也不是幼兒園已有教育模式的簡(jiǎn)單移植。20世紀(jì)90年代以后，許多私立的兒童早期教育機(jī)構(gòu)如親子園在大中城市應(yīng)運(yùn)而生。進(jìn)人21世紀(jì)以來(lái)，不少公辦幼兒園也開始舉辦親子教育，招收3歲前低幼兒童。但總體來(lái)看，目前幼兒園低幼兒童教育還處于起步階段，存在很多不規(guī)范的情況，具體表現(xiàn)在以下方面:一是私立托幼機(jī)構(gòu)看準(zhǔn)家長(zhǎng)舍得投資的心理，從硬件上高投人，人托年齡過(guò)分低齡化，教育形式上則是“洋”字當(dāng)頭，盲目引進(jìn)外國(guó)教育模式，作為吸引生源的招牌，以獲得經(jīng)濟(jì)上的高回報(bào)。這使低幼兒童教育明顯地貴族化，有失教育公平;二是從事低幼兒童教育的師資力量相對(duì)薄弱，而且教育水平參差不齊，缺乏應(yīng)有的早期教育理論知識(shí)、技能技巧及與之相適應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范等，這使低幼兒童教育質(zhì)量根本無(wú)從談起。

(二)幼兒園普遍開展低幼兒童教育的條件尚不成熟

以河北省為例，全省學(xué)前三年教育普及率還相對(duì)較低。全省2004年學(xué)前一年在班幼兒620929人，占全省在園(班)幼兒總數(shù)的57.21%。這也就是說(shuō)，河北省以學(xué)前一年為主體的學(xué)前教育狀況沒(méi)有發(fā)生根本改變，這使政府目前學(xué)前教育工作的重點(diǎn)不得不放在學(xué)前三年教育的普及上，而沒(méi)有太多條件支持低幼兒童教育的發(fā)展。與此同時(shí)，由于投入不足，現(xiàn)有幼兒園在滿足學(xué)前三年教育方面仍然存在很大缺口，特別是農(nóng)村幼兒園不僅在數(shù)量上嚴(yán)重不足，而且布局不盡合理，或過(guò)于集中，或出現(xiàn)盲點(diǎn)。相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村幼兒園還處于初級(jí)辦園階段，“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在，玩教具、圖書短缺，衛(wèi)生保健工作比較落后，存在著很多安全隱患。幼兒園目前的師資力量也普遍明顯不足，素質(zhì)有待提高。由于幼兒園沒(méi)有單獨(dú)的公辦教師編制，還造成了教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。社會(huì)力量辦園又往往以營(yíng)利為目的，無(wú)視教育部門的指導(dǎo)和管理，擅自辦園，影響了整個(gè)幼教事業(yè)的健康發(fā)展。這些突出問(wèn)題的存在使教育行政部門和幼兒園都無(wú)暇顧及低幼兒童教育的科學(xué)開展，往往不得不以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待之。

(三)幼兒園低幼兒童教育呈現(xiàn)明顯的地域差異

我國(guó)目前雖然還沒(méi)有把0~3歲低幼兒童教育納人國(guó)家教育規(guī)劃，但由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展存在巨大的地域差異，因此各地的教育政策也呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢(shì)。0-3歲低幼兒童教育的發(fā)展也不例外，北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)把這一階段的教育納人政府規(guī)劃，并出臺(tái)了相關(guān)法律法規(guī)，而貴州、寧夏等不發(fā)達(dá)省份到目前都尚未普及學(xué)前三年教育。

不過(guò)，從總體趨勢(shì)來(lái)看，隨著學(xué)前三年教育的普及與深人.0-3歲低幼兒童教育有著“日新月異”“突飛猛進(jìn)”的發(fā)展勢(shì)頭。當(dāng)前提出如何保障幼兒園低幼兒童教育穩(wěn)步健康發(fā)展的問(wèn)題，是非常及時(shí)而值得關(guān)注的。

三、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展對(duì)策

(一)把低幼兒童早期教育納入國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃

隨著生活水平和對(duì)教育重視程度的不斷提高，人們已經(jīng)非常迫切地希望把低幼兒童送人幼兒園接受早期教育，“但我國(guó)政府至今尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內(nèi)的一體化學(xué)前教育國(guó)家規(guī)劃”，這使幼兒園開辦低幼兒童教育缺乏政策上的支持，往往出現(xiàn)令人尷尬的情況。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展中等水平的河北省為例，在我們調(diào)查的103所幼兒園中，大多數(shù)城鎮(zhèn)以上幼兒園都開設(shè)了托班或親子班，加上沒(méi)有開設(shè)但近期打算開設(shè)的幼兒園，基本上接近被調(diào)查幼兒園總數(shù)的80%。面對(duì)這一迫切的社會(huì)需求，各級(jí)政府有必要采取“分步發(fā)展戰(zhàn)略”，率先在大中城市把0~3歲嬰幼兒早期教育納人國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃，并加大各級(jí)政府對(duì)幼兒園低幼兒童教育的投人、扶植和監(jiān)管力度，為將來(lái)全面普及和規(guī)范0~3歲兒童早期教育奠定基礎(chǔ)。

(二)在大中專師范院校開設(shè)早期教育專業(yè)

解決幼兒園低幼兒童教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高等問(wèn)題的重要途徑就是在大中專師范院校開設(shè)早期教育專業(yè)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，建設(shè)一支觀念領(lǐng)先、業(yè)務(wù)精湛、道德高尚的幼兒園低幼兒童教育師資隊(duì)伍，就必須采取學(xué)歷教育形式，一是學(xué)歷教育有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)的教育內(nèi)容和課程體系;二是學(xué)歷教育的培養(yǎng)周期相對(duì)較長(zhǎng)，專業(yè)理論系統(tǒng)、扎實(shí)、深人，形式多樣的教學(xué)方法和專業(yè)技能訓(xùn)練能有效提升受教育者的專業(yè)素養(yǎng);三是學(xué)歷教育有助于受教育者形成較為穩(wěn)定的職業(yè)理想、專業(yè)傾向，能夠?qū)?lái)低幼兒童教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定產(chǎn)生積極的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

(三)建立低幼兒童教育教師資格證制度

教師資格認(rèn)證體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的基本要求，是中國(guó)公民獲得教師職位的前提條件。針對(duì)低幼兒童教育的特殊性與相對(duì)獨(dú)立性，國(guó)家還有必要在幼兒教師資格認(rèn)證的基礎(chǔ)上建立專門的低幼兒童教育師資認(rèn)證制度。除了師范院校早期教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)自然獲得早期教育師資資格證外，還可以鼓勵(lì)非師范院校畢業(yè)生通過(guò)參加規(guī)定科目的培訓(xùn)與考試合格，在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教育實(shí)習(xí)，取得一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，獲得幼兒園低幼兒童教育師資資格證書。設(shè)置專門的資格認(rèn)證這一準(zhǔn)入門檻一方面有助于保證早期教育師資的質(zhì)量，另一方面有助于擴(kuò)大早期教育師資的來(lái)源，吸引更多社會(huì)優(yōu)秀人才，對(duì)建設(shè)高效、合格的早期教育師資隊(duì)伍具有重要意義。

(四)與勞動(dòng)部門聯(lián)合開展育嬰師資格培訓(xùn)

第9篇：兒童早期教育指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】木村久一 ；兒童 ； 早期教育；家庭教育

一、木村久一早期教育思想的主要觀點(diǎn)

1.天才觀

天才還是庸才，這是由人的天賦能力所決定的。這種悲觀論調(diào)，是有史以來(lái)的普遍信仰。高爾頓等人的人種改良論者則更甚之。然而，從種種事實(shí)來(lái)看，天才還是庸才，與其說(shuō)是由先天的遺傳、稟賦等因素決定的，不如說(shuō)是由后天的環(huán)境影響和教育等因素決定的。木村久一堅(jiān)信天才不是個(gè)人天賦的能力，而是后天教育的結(jié)果，這就是他的天才觀。

2.早期教育的必要性

木村久一強(qiáng)調(diào)教育、特別是早期教育的重要性。木村久一認(rèn)為孩子剛出生時(shí)具有100分的潛能，教育要充分的開發(fā)這些潛能。他通過(guò)大量的觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“兒童的可能能力是有著遞減法則的……，比如說(shuō)，生來(lái)具備100度可能能力的兒童，如果從一生下來(lái)就給他進(jìn)行理想的教育，那么就可能成為一個(gè)具備100度能力的成人。如果從5歲開始教育，即使教育得非常出色，那也只能成為具備80度能力的成人。如果從10歲開始教育的話，教育得再好，也只能達(dá)到具備60度能力的成人。這就是說(shuō)，教育開始的越晚，兒童能力的實(shí)現(xiàn)就越少。這就是兒童可能能力遞減法則。”根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)家的研究，產(chǎn)生 “兒童潛能遞減法則”的原因是這樣的：“每個(gè)動(dòng)物的可能能力，都各自有著自己的發(fā)達(dá)期，而且這種發(fā)達(dá)期是固定不變的。當(dāng)然，有的動(dòng)物可能能力的發(fā)達(dá)期是很長(zhǎng)的，但也有的動(dòng)物可能能力的發(fā)達(dá)期很短。不管哪一種，如果不讓它在發(fā)達(dá)期發(fā)展的話，那么就永遠(yuǎn)也不能再發(fā)展了?！蔽覀?nèi)说哪芰σ彩沁@樣，寶貴的兒童潛能如果不在其發(fā)達(dá)期給它發(fā)展的機(jī)會(huì)，也會(huì)一個(gè)一個(gè)枯死 。 反過(guò)來(lái)說(shuō)，早期教育造就天才的原因也在于此。

基于此，木村久一認(rèn)為早期教育應(yīng)該越早越好，他借用德國(guó)“天才之父”老卡爾?威特的話論述說(shuō)“對(duì)子女的教育必須隨著嬰兒智力曙光的出現(xiàn)開始”， 只有這樣才可以激發(fā)孩子100分潛能，使兒童智慧的可能性得到最大限度地發(fā)揮。

3.早期教育的實(shí)施方法

為了能夠培養(yǎng)出天才，木村久一在總結(jié)卡爾?威特、湯姆遜兄弟、穆勒、歌德、塞德茲博士、巴爾士、斯特娜夫人等人的成功教育案例的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷觀察、研究得出了具有自己時(shí)代特色的天才教育的方法。

首先，早期教育應(yīng)順應(yīng)兒童的天性，以兒童的天性為起點(diǎn)。木村久一認(rèn)為最好的教育應(yīng)該是寓教于樂(lè)，在兒童玩的過(guò)程中開啟兒童的智慧。“比如家長(zhǎng)可以利用吃飯、穿衣、睡覺(jué)等日常小事進(jìn)行隨機(jī)教育幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，通過(guò)和孩子玩一些精心設(shè)計(jì)的游戲以滿足孩子的好奇心，通過(guò)旅游、講故事和拜訪親友等來(lái)增長(zhǎng)孩子的見聞?！?/p>

其次，木村久一還十分重視環(huán)境的教育功能。他認(rèn)為“由于小孩子不具備選擇環(huán)境的能力，所以父母應(yīng)當(dāng)站在替孩子著想的角度慎重地為他們選擇，對(duì)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境、孩子玩伴的品行都應(yīng)當(dāng)特別留意…”。關(guān)于環(huán)境的選擇，我國(guó)古代孟母三遷的故事就是一個(gè)最好的印證，現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)家也十分強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，認(rèn)為環(huán)境是兒童成長(zhǎng)關(guān)鍵因素，建構(gòu)主義心理學(xué)家認(rèn)為環(huán)境不僅包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，還包括文化環(huán)境，指出家長(zhǎng)和孩子身邊的人都是影響孩子成長(zhǎng)的環(huán)境的一部分。

二、木村久一早期教育思想的現(xiàn)實(shí)啟示

縱觀木村久一的早期教育思想，他反對(duì)傳統(tǒng)的天才論，強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境和教育重要作用，發(fā)現(xiàn)兒童能力遞減法則，提倡對(duì)兒童及早施教，尊重兒童的天性，重視環(huán)境的作用，對(duì)于我們今天成人如何看待、教育兒童都有著積極的啟示意義。

1.樹立正確的天才觀，及早施教

到目前為止，仍然有部分父母存在著有些孩子天生笨、有些孩子天生聰明的陳舊觀念。我們經(jīng)常會(huì)在父母中間聽到這樣的聲音“你真笨，你看看，這么簡(jiǎn)單的題你都做不出來(lái)！你啊，我看是稀泥糊不上墻，真是沒(méi)指望了?！?“你看人家丁丁多聰明！什么東西一學(xué)就會(huì)。”…有這種觀念的父母會(huì)表現(xiàn)出兩種錯(cuò)誤的傾向：一是這孩子天生笨，怎么培養(yǎng)也難以成才，任其自然就可以了；二是這孩子天生聰明，學(xué)什么都不費(fèi)力，任其發(fā)展也能成才。實(shí)際上這兩種觀念都是錯(cuò)誤的，片面的這些舊的觀念都是在育兒之前就應(yīng)當(dāng)拋棄的。因?yàn)槊總€(gè)孩子在先天因素方面可能會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)的差別，但是相差很少，只是早期的開發(fā)利用程度不太一樣，人的智力主要是靠后天的培養(yǎng)。正如威特父親所說(shuō)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)最重要的是教育而不是天賦。孩子成為天才還是庸才，不是決定于天賦的多少，而是決定于出生后到五六歲時(shí)的教育。”愛爾維修說(shuō)：“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人！”即使自己的孩子天賦不是很高，只要抓緊早期教育，教育得法，孩子終將成為父母的驕傲。因此，父母首先要樹立正確的天才觀，相信每個(gè)孩子生來(lái)都是天才，只有你把孩子當(dāng)天才，她或他才能成為天才。同時(shí)，父母要切實(shí)重視早期教育，抓住孩子生命發(fā)展中的每一個(gè)關(guān)鍵期，及早施教，幫助孩子充分地發(fā)掘自身的潛能。

2.運(yùn)用正確的教育方法

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：知識(shí)是在兒童與環(huán)境相互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的。兒童是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)了解到幼兒教育的重要性，但由于不了解幼兒自身學(xué)習(xí)的規(guī)律，一味的給孩子報(bào)各種各樣的興趣班，今天去英語(yǔ)班，明天又學(xué)珠心算，忙得不亦樂(lè)乎。孩子提出“玩一會(huì)兒”，就瞪目皺眉：就知道玩。認(rèn)為游戲是“胡鬧”，是浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，“游戲就是工作”，孩子就是在這種做做、玩玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，積累了人生最初經(jīng)驗(yàn)的。

木村久一認(rèn)為早期教育是一門藝術(shù)，應(yīng)該寓教于樂(lè)。父母不應(yīng)將知識(shí)硬塞給兒童，而是為孩子提供豐富實(shí)物和環(huán)境，努力喚起孩子學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中去收獲成長(zhǎng)的喜悅。正如書中所提到的：“通過(guò)談?wù)撚嘘P(guān)飯桌上的器具、室內(nèi)的擺設(shè)、院子里的花，巧妙的教他新的單詞和詞義?！?“我盡可能帶著女兒到郊外去，利用實(shí)物向她講述各種有趣的故事，涉及到動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)” “威特的院子里特地為他修了一個(gè)大游戲場(chǎng)，鋪著60公分厚的沙子，同時(shí)載著各種花草樹木，威特在這里觀花、捉蟲，培養(yǎng)對(duì)大自然的感情” 。只要幼兒真正感興趣事情，他們便會(huì)全心全意、全力以赴地去做，才能做到最好。家長(zhǎng)只需在孩子產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)適時(shí)提供幫助，激發(fā)孩子的好學(xué)、好動(dòng)、好玩的天性，使孩子在玩耍的同時(shí)潛移默化地獲得知識(shí)。正如老卡爾?威特所說(shuō)：“在教育時(shí)，與其填鴨式的灌輸知識(shí)，莫如開闊他們的眼界”。

3.重視家庭教育

木村久一認(rèn)為“學(xué)校不是萬(wàn)能的，孩子進(jìn)入學(xué)校前所接受的家庭教育才是孩子一生中最重要的”?！对缙诮逃c天才》這本書中一個(gè)個(gè)天才誕生的生動(dòng)事例，讓我們更加深刻的認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。現(xiàn)實(shí)生活中有的家長(zhǎng)認(rèn)為：“教育是幼兒園的事，我只要管好孩子的吃、穿就行了”，另有一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己不懂教育，沒(méi)有能力把孩子教好；還有一些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ魈?，沒(méi)時(shí)間教育孩子。從根本上說(shuō)，這些家長(zhǎng)混淆了幼兒教育的概念，將幼兒教育等同于幼兒園教育。殊不知孩子的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，是家庭、社會(huì)和幼兒園共同作用的結(jié)果，但在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中，家庭教育才是一切教育的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)如果過(guò)分依賴幼兒園教育而忽略對(duì)孩子的家庭教育，那樣不但會(huì)錯(cuò)失很多兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，使孩子的潛能得不到完全的開發(fā)，而且會(huì)對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展造成不利的影響。木村久一提醒廣大家長(zhǎng)要從思想上認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，讓孩子在父愛和母愛的呵護(hù)下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

木村久一一生耕耘在幼兒教育這片土地上，為幼兒的早期教育與智力開發(fā)做出了杰出的貢獻(xiàn)，其 《早期教育與天才》一書中所蘊(yùn)涵的幼教思想對(duì)幼兒的家庭教育有重要的指導(dǎo)作用，值得每一位父母去細(xì)細(xì)品味與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1][日]木村久一著，河北大學(xué)日研所譯.早期教育與天才[M]. 石家莊：河北人民出版社，1998