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第1篇：管理學案件分析范文

隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦學校數(shù)量的增多，消防監(jiān)督管理對象也在隨之增加，火災(zāi)預(yù)警情況越復(fù)雜，監(jiān)督管理難度也就越大，建立一支信息化消防監(jiān)督管理隊伍有助于提高消防安全的監(jiān)督效率，降低鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦學校的火災(zāi)事故發(fā)生率，這對于應(yīng)當當前嚴峻的防火形勢具有重要的指導意義。

2當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦學校存在的消防安全問題(Firesafetyproblemsofthecurrentruralnon-governmentalschools)

(1)消防手續(xù)不齊全按照新《消防法》的規(guī)定，總建筑面積在1000m2以上的公共用房需申報消防審核、驗收，由消防機構(gòu)審查備案，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦學校建筑面積小、人員少，管理比較混亂，不論是學校領(lǐng)導還是教師都忽視了消防安全問題，大部分學校并沒有按照規(guī)定向消防機構(gòu)申請審核驗收，導致學校的消防安全責任落實不到位，消防安全管理制度欠缺[1]。(2)場所設(shè)置達不到規(guī)范要求由于資金緊張大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦學校在建設(shè)之初沒有進行統(tǒng)一的規(guī)劃，導致場所布局不合理，沒有設(shè)置獨立的安全出口，由于場地條件限制，學校內(nèi)部在房間設(shè)置上普遍采用同一房間，空間隔斷較少，幾十個學生擠在一個教室里，一旦發(fā)生火災(zāi)事故師生的逃離難度就會大大增加[2]。為節(jié)省建設(shè)資金，現(xiàn)有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦學校大多為原有住宅樓或其他用房改造而來，并不是按照標準重新建立起來的，因此，在安全出口和疏散樓梯設(shè)計上達不到要求標準，造成嚴重的安全隱患。許多學校在入駐后會對原有建筑進行裝修和電氣改造，由于經(jīng)驗不足，亂拉亂接現(xiàn)象普遍存在，不合格的“軟包裝”改造也導致了大量的安全隱患。(3)消防安全設(shè)施緊缺由于經(jīng)費管理問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦學校的消防安全設(shè)施往往欠缺，大部分學校連基本的滅火器也沒有，更沒有設(shè)置獨立的火災(zāi)自動報警系統(tǒng)和自動噴淋系統(tǒng)，在火災(zāi)疏散指示、應(yīng)急照明燈具上也嚴重缺乏。消防安全設(shè)施是火災(zāi)發(fā)生后的第一道保護屏障也是最后一道屏障，缺少必要的消防安全設(shè)施就會增加自救難度，使在校師生面對火災(zāi)事故卻束手無策。

3消防安全信息化監(jiān)督管理系統(tǒng)的構(gòu)建(Constructionoffiresafetyinformationsupervisionandmanagementsystem)

根據(jù)當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦學校普遍存在的消防安全，需要有關(guān)部門加大消防整改力度，將建立信息化監(jiān)督管理系統(tǒng)作為重點，以此來提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦學校消防安全監(jiān)督管理的信息化水平[3]。下面本文將詳細介紹如何借助信息化手段建立消防安全監(jiān)督管理平臺。(1)消防安全信息化監(jiān)督管理系統(tǒng)的功能需求a.信息管理。消防安全信息化監(jiān)督管理系統(tǒng)需要提供轄區(qū)內(nèi)民辦學校的分布和概況、消防監(jiān)督管理個人信息、學校建筑物信息等基礎(chǔ)信息。b.行政許可管理。消防行政許可是我國消防機構(gòu)行使安全監(jiān)督管理的一項重要手段，行政許可的內(nèi)容包括審核各類建筑設(shè)計、進行工程竣工驗收、安全檢查受理登記等，管理人員應(yīng)當將轄區(qū)內(nèi)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦學校列入行政許可管理范疇，加大對受理任務(wù)的安全檢查，安排消防專家對學校消防安全改進任務(wù)完成情況進行評審。c.日常監(jiān)督檢查受理[4]。根據(jù)《建設(shè)工程消防監(jiān)督管理規(guī)定》《消防監(jiān)督檢查規(guī)定》中的相關(guān)規(guī)定，消防監(jiān)督檢查形式包括對受管理單位抽查、開業(yè)前進行消防安全檢查、對存在火災(zāi)風險的大型群眾性活動進行消防安全檢查、對舉報、投訴事件依法核實查處，通過上述法定監(jiān)督檢查形式可以得出這樣的結(jié)論，管理部門應(yīng)當針對民辦學校的辦學特點在其正式招生前進行抽查，對其存在火災(zāi)隱患的師生群體性活動進行安全檢查，對師生、家長舉報投訴的事件及時核實，如確有問題需依法查處或要求整改，從而實現(xiàn)對民辦學校消防安全的全稱監(jiān)督和隱患跟蹤。d.火災(zāi)事故調(diào)查和認定。根據(jù)《火災(zāi)事故調(diào)查規(guī)定》中的相關(guān)內(nèi)容，對于發(fā)生火災(zāi)事故的民辦學校應(yīng)當按照火災(zāi)規(guī)模確定管轄權(quán)，由火災(zāi)性質(zhì)確定采用何種程序，嚴格執(zhí)行現(xiàn)場調(diào)查、鑒定、損失統(tǒng)計、事故認定、復(fù)核程序的相關(guān)規(guī)定。e.系統(tǒng)維護需求。消防監(jiān)督管理系統(tǒng)是一種信息化、自動化程度較高的管理軟件，因此需要滿足系統(tǒng)維護和升級需求，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)是整個消防監(jiān)督管理系統(tǒng)正常運行的基礎(chǔ)，不能進行隨意的更改和刪除，需要設(shè)置嚴格的權(quán)限管理制度。系統(tǒng)的維護需求包括代碼表管理、流程管理、文書管理、文書模板、受管單位抽查資料、日志查詢等[5,6]。(2)系統(tǒng)架構(gòu)模式和開發(fā)技術(shù)選擇根據(jù)上文消防安全信息化監(jiān)督管理系統(tǒng)的功能需求分析，需要比較多種架構(gòu)模式和開發(fā)技術(shù)之間的優(yōu)缺點，從而選擇最合理的架構(gòu)模式和開發(fā)技術(shù)。軟件系統(tǒng)架構(gòu)模式的本質(zhì)是描述計算機組件和組件之間的交互關(guān)系，其中組件既可以是獨立的程序，如數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，也可以是某個系統(tǒng)、框架或單元，其功能是承擔一定的計算職能[7]。架構(gòu)模式是描述系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)組織的綱要，常用的架構(gòu)模式有C/S架構(gòu)模式、B/S架構(gòu)模式等，具體選擇哪種架構(gòu)模式需要結(jié)合消防監(jiān)督管理的實際工作需要。通過以往架構(gòu)模式的應(yīng)用經(jīng)驗可以得知，B/S架構(gòu)模式更加適用于消防安全監(jiān)督管理系統(tǒng)開發(fā)。在Web程序開發(fā)領(lǐng)域，J2EE是最常用的開發(fā)平臺，JavaScript是最常用的開發(fā)技術(shù)，消防安全監(jiān)督管理系統(tǒng)的開發(fā)技術(shù)選擇需要綜合考慮各開發(fā)技術(shù)的優(yōu)缺點，結(jié)合消防監(jiān)督管理的特殊工作需求。J2EE開發(fā)平臺能夠提供中間層集成框架，從而提高了可擴展性應(yīng)用的需求，降低了多層費用開發(fā)的費用和難度，為應(yīng)用程序集成提供了強有力的技術(shù)支持，因此本次消防安全監(jiān)督管理系統(tǒng)的開發(fā)決定采用J2EE開發(fā)平臺。(3)系統(tǒng)總體設(shè)計結(jié)合消防安全監(jiān)督管理的實際工作需求，根據(jù)最優(yōu)結(jié)構(gòu)設(shè)計原則，決定將系統(tǒng)模塊細分為以下九大模塊：a.基礎(chǔ)信息子系統(tǒng)。提供所轄區(qū)內(nèi)民辦學校的單位信息、建筑信息，便于管轄審批和建筑信息維護。b.受理登記子系統(tǒng)。具體包括安全檢查受理登記、大型活動安全檢查受理登記、火災(zāi)事故調(diào)查受理登記等。c.監(jiān)督檢查子系統(tǒng)。自動生成檢查任務(wù)和人員組成、監(jiān)督任務(wù)分工管理、監(jiān)督復(fù)查工作、工作月報、執(zhí)法統(tǒng)計和查詢統(tǒng)計。d.查詢統(tǒng)計子系統(tǒng)。所轄區(qū)內(nèi)民辦學校的建筑查詢、驗收任務(wù)查詢、安全檢查查詢、備案查詢、法律文書查詢等。系統(tǒng)主頁是系統(tǒng)平臺的入口頁面，也是用戶接觸最多的一個頁面，因此，在首頁主菜單上應(yīng)當現(xiàn)實基礎(chǔ)信息、受理登記、備案審查等主要子系統(tǒng)內(nèi)容，在窗口中央顯示待批事項、未結(jié)任務(wù)等工作提醒。(4)系統(tǒng)運行流程設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成在系統(tǒng)前臺，支隊管理員作為第一用戶可以通過賬號登陸到消防監(jiān)督管理系統(tǒng)中，進行受理登記、信息查詢等操作，在系統(tǒng)后臺，支隊管理員可以根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)為轄區(qū)內(nèi)中隊管理員分配賬號，并劃分數(shù)據(jù)庫操作權(quán)限。在網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成上，消防安全監(jiān)督管理系統(tǒng)主要由兩部分組成，一個是由于消防管理的專網(wǎng)，信息數(shù)據(jù)經(jīng)過Web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器達到支隊網(wǎng)絡(luò)、總隊網(wǎng)絡(luò)、領(lǐng)導查詢終端，內(nèi)部網(wǎng)則用于防火處等其他部門的監(jiān)督管理。

4結(jié)論(Conclusion)

第2篇：管理學案件分析范文

【關(guān)鍵詞】心理檔案；建立；必要性；調(diào)查分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼A： 文章編號：1006-0278（2014）01-221-02

近社會的發(fā)展對大學生的心理素質(zhì)提出更高的要求，為大學生建立心理檔案，把握大學生的心理發(fā)展軌跡，為大學生提供有針對性的心理指導，已成為高校心理健康教育工作的重要組成部分。本文對江西高校大學生心理建檔現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析，并對心理檔案管理系統(tǒng)建立的必要性進行了闡述。

一、調(diào)查對象與方法

（一）研究對象

2004-2007年江西省高校心理測試與建檔的學校。

（二）研究方法

（1）文獻分析法：查閱近年來江西省高校心理建檔與檔案管理的相關(guān)文獻。

（2）調(diào)查研究法：調(diào)查2004一2007年江西省高校心研會關(guān)于江西省各高校大學生心理建檔情況的檔案數(shù)據(jù)，對江西省各高校大學生心理檔案的建立、管理與使用情況進行調(diào)查分析，獲得定性與定量分析的第一手資料。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）開展了心理測試與建檔的學校比率較高

（二）大學生心理建檔的內(nèi)容單一、不規(guī)范

本文在調(diào)查中了解到，江西省各高校心理建檔的方法多以心理測試建檔為主，心理檔案所包含的內(nèi)容基本一致。主要有：

1.人口學資料。主要包括學生姓名、學號、性別、班級、家庭情況、興趣愛好等。

2.心理測試結(jié)果。心理測試結(jié)果為每年學校為新生組織的心理測試數(shù)據(jù)和平時心理咨詢所做的心理測試數(shù)據(jù)。

3.心理咨詢記錄。主要包括咨詢時間、主訴內(nèi)容簡介、觀察印象、交談情況、心理問題性質(zhì)、疏導措施及效果評價、反饋信息等。

通過對江西省高校心理建檔內(nèi)容進行分析，筆者認為存在以下幾個方面的不足：

一是心理檔案中學生的基本情況有些是從教務(wù)處的學生信息登一記表中獲得，有些是心理測試時獲得，這些資料都較簡單而且不全面，心理咨詢老師查閱也不大方便。

二是各高校每年組織的大規(guī)模施測都只是針對新生的，因而目前高校大學生心理檔案的心理測試記錄絕大部分都只是大一時測試所得，后續(xù)數(shù)量很少，難以對學生的發(fā)展性心理輔導提供更多的幫助。

三是平時的心理咨詢記錄很少在檔案中有所反應(yīng)，目前省內(nèi)只有幾所高校采用了咨詢室咨詢和網(wǎng)絡(luò)咨詢相結(jié)合的方式，多數(shù)高校的心理檔案中沒有涵蓋平時心理咨詢的記錄。

（三）大學生心理建檔方式逐漸由紙筆檔案向電子建檔發(fā)展

本調(diào)查對2004-2007年江西省高校心理測試建檔的方式進行了了解，結(jié)果如表2所示。

從以上數(shù)據(jù)可以看到，2004一2007年，江西省高校采用電子建檔的比例分別為17%、29%、31%、31%，可見該省高校心理建檔方式正逐漸由紙筆建檔向電子建檔演變，而這個變化與近年來使用計算機化的大學生心理檔案管理系統(tǒng)的學校越來越多相關(guān)"在表中還可以看到，歷年都有一些高校采用紙筆與電子建檔相結(jié)合的方式，2007年比例高達25%，可見不少高校在建檔方式的選擇上還處于探索和適應(yīng)階段。

（四）大學生心理測試建檔使用的量表呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢

如表3所示：江西省高校大學生心理測試建檔所使用的量表以心理健康狀況自評量表（SCL-90）為主。2004一2007四年中，使用SCL-90建檔高校的比例分別為90%、96%、90%、88%"江西省開展了心理測試與建檔高校所使用的量表除SCL-90外，還包括：大學生人格問卷（UPI）！卡特爾16種人格因素測驗（16PF）！中國大學生心理健康量表（CCSMHS）和艾森克人格問卷。并且還有一些高校使用多種量表相結(jié)合的方法進行心理測試與建檔，如新余高等?？茖W院、贛江職業(yè)技術(shù)學院等?？梢?，江西省大學生心理測試建檔量表的使用情況為：以SCL-90為主，多種量表共同使用，呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢。

綜上所述，江西省各高校大學生心理建檔的總體情況較好。不過，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不少高校在建檔的硬件和軟件建設(shè)上投入不夠，建檔工作不夠規(guī)范完善。如建檔的內(nèi)容單一、心理檔案管理不夠規(guī)范！檔案使用不方便等。產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因除學校財政支持投入不足外，更重要的是到目前為止尚還沒有一套非常適合高校使用的大學生心理檔案管理系統(tǒng)，南昌大學心理健康教育中心2005年就想使用京湘大學生心理檔案系統(tǒng)商業(yè)版對當年的大一生進行心理測試與建檔，但因當年系統(tǒng)不穩(wěn)定而失敗，故至今都仍然是沿用手工建檔，只是心理測試用激光閱讀儀讀卡。

隨著我國高等教育進入大眾化階段，建立大學生心理檔案的難點主要有兩個方面：一是建檔難，二是管理難"依靠傳統(tǒng)的手工建檔和管檔方式己難以滿足高校心理健康教育與咨詢工作開展的需要，如何設(shè)計開發(fā)科學、便于使用的計算機化大學生心理檔案管理系統(tǒng)顯得更為需要和緊迫。

三、建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的大學生心理檔案管理系統(tǒng)的必要性

（一）有助于提高高校學生管理工作的效率

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，學生人數(shù)的急劇增加，在校學生的管理工作也日趨繁重。傳統(tǒng)的心理咨詢和心理測量需要大量的人力和物力，而且信息反饋滯后，教師很難及時掌握學生動態(tài)的心理狀況。借助現(xiàn)代通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立起來的大學生心理檔案管理系統(tǒng)，能自動化或半自動化地進行大學生心理檔案的建立、心理健康水平的測量、智力狀況和非智力狀況的測驗、職業(yè)興趣測評等，一方面分解了建檔和測評工作，另一方面在寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“咨詢者的心理松馳，在自覺或不自覺的情況下呈現(xiàn)出自己的內(nèi)在的、隱秘的、特殊的心理狀態(tài)”L$M，因而提高了測量的真實性和準確性，有助于教師因材施教，減少德育和心理健康教育的盲目性，提高其針對性，從而提高學生管理工作的效率。

（二）有助于提高大學生自我認知水平

目前，學生檔案中記錄的往往是學生認知發(fā)展水平而非心理狀況，如學業(yè)成績、教師評語、獎懲情況等，學生從這些數(shù)據(jù)很難進行心理發(fā)展狀況的反思和自我認知；而基于網(wǎng)絡(luò)的心理檔案管理系統(tǒng)可以將學生心理測量的結(jié)果及時反饋給學生，讓學生清楚地進行自我認知，從而揚長避短，進一步提高學習成績和心理健康水平。

第3篇：管理學案件分析范文

關(guān)鍵詞：高血壓??；健康檔案；社區(qū)居民；血壓控制

高血壓是最為常見的心血管疾病，并且與冠心病、腦卒中、心衰、腎功能衰竭等疾病密切相關(guān)，對我國居民的健康產(chǎn)生極大威脅，而且當前我國高血壓患病率還呈現(xiàn)迅速上升趨勢，患者知曉率、治療率和控制率均處于很低的水平[1]，加強高血壓防治工作對于保護我國居民身體健康，改善患者生活質(zhì)量都有著重要的意義。在社區(qū)居民高血壓防治工作中，我們采用了建立社區(qū)居民個人健康檔案的方式來加強社區(qū)居民高血壓的綜合管理，現(xiàn)隨機選取了2011年～2013年的35例建立健康檔案管理的高血壓患者進行為期1年的觀察，旨在評估建立健康檔案對于社區(qū)居民高血壓防治的效果，報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 本組35例高血壓患者中男性20例，女性15例，年齡31～80歲，平均年齡（61.1±18.7）歲，均符合《中國高血壓防治指南》制定的診斷標準，其中1級（輕度）高血壓11例，占31.4%；2級（中度）高血壓15例，占42.9%；3級（重度）高血壓9例，占25.7%。6例合并糖尿病，2例合并腦血管病。服藥治療情況：非藥物治療3例，服用鈣拮抗劑17例、服血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑8例、服血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑4例，服β-受體阻滯劑3例，服中藥或復(fù)方制劑5例，聯(lián)合用藥2例。

1.2方法

1.2.1建檔管理 按照患者的血壓水平、危險因素評估、風險分級評估等對高血壓患者個人基本情況進行記錄，并予以分類管理，制定個體化的隨訪計劃，實施治療和健康教育等措施。對于風險評估為高危和極高危的患者隨訪1次/月，低危和中?；颊唠S訪1次/3個月。根據(jù)隨訪情況，適時調(diào)整治療方案并進行健康宣教和疾病咨詢、用藥指導，以提高患者對高血壓知識的了解程度，使其知曉高血壓患者進行長期隨訪的必要性和長期堅持治療的重要性，了解不利于病情控制的不良生活習慣并主動進行改變，講解非藥物治療的措施和意義，指導患者科學地控制體重、限制鈉鹽、減少高糖、油脂的攝入、適當體育鍛煉、保持心態(tài)樂觀平和，戒除煙酒。在醫(yī)生指導下對降壓藥進行合理選擇，適時遵醫(yī)囑調(diào)整用藥的類型和劑量，定期進行血壓監(jiān)測以便指導用藥。

1.2.2評價方法和指標 對35例建立健康檔案管理的社區(qū)高血壓患者進行為期1年的觀察，通過設(shè)計問卷調(diào)查方式比較健康檔案管理前后的患者血壓變化、對高血壓知識了解程度的變化。

1.3統(tǒng)計學方法 采用SPSS 17.0軟件進行資料統(tǒng)計學處理，計數(shù)和采用χ2檢驗。P

2結(jié)果

2.1建檔管理前后患者血壓變化 建檔管理前血壓≥140/90 mmHg者有24例，血壓

2.2建檔管理前后患者對疾病知識了解程度 建檔管理前后患者對高血壓疾病和保健知識了解的情況，各項調(diào)查指標均有統(tǒng)計學意義，見表2。

3討論

高血壓是一種受多因素綜合影響的慢性病，需要進行綜合、長期的治療和疾病管理，治療的最主要目的是盡可能平穩(wěn)地控制患者血壓，減少嚴重的并發(fā)癥的發(fā)生[2]。對于社區(qū)居民高血壓的管理，采用建立健康檔案并進行規(guī)范化的管理方式，可按照患者的血壓水平、危險因素評估、風險分級評估以分類管理，便于執(zhí)行個體化的隨訪進行有針對性的治療和健康教育，可根據(jù)隨訪情況及時調(diào)整治療方案，通過健康宣教和疾病咨詢、用藥指導提高患者對高血壓知識的了解程度，使其知曉高血壓患者長期隨訪的必要性和堅持治療的重要性，了解不利于病情控制的不良生活習慣并主動調(diào)整改變，有利于社區(qū)高血壓的整體綜合防治[3-4]。本研究表明，進行健康檔案管理前后的患者血壓和對高血壓知識的了解程度均有明顯差異（均P

參考文獻：

[1]張文兵.社區(qū)高血壓患者進行建檔分級管理的方法與評價[J].河北醫(yī)學，2010，16（12）：1514-1516.

[2]潘炳凱，蔡桂芹.社區(qū)居民健康檔案的開發(fā)與利用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2010，（2）：124.

第4篇：管理學案件分析范文

論文摘要：本科教學改革的開展使得本科管理學教學更加注重實踐技能的培養(yǎng)，案例教學法被大量采用，但案例教學法應(yīng)用于本科教學的實踐過程中存在著諸如缺乏有效互動、缺乏恰當案例甚至是缺乏充分開展等一系列問題，案例教學開展者和現(xiàn)行教學管理制度兩方面成為導致問題的原因所在，只有轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學能力，創(chuàng)新制度，科學開展本科管理學案例教學，才能克服當前存在的問題，實現(xiàn)其積極的教學效果。//html/zongjie/

管理學課程則是向?qū)W生講授從事現(xiàn)代管理所必須了解和掌握的基本管理知識和管理規(guī)律的一門課程，該課程的開設(shè)對學習者管理知識的掌握、管理思維模式與習慣的養(yǎng)成以及管理能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。作為增強管理學課程教學效果的有效手段，案例教學法通過給定特定的案例，使學生在案例情境下模擬開展管理工作，從而實現(xiàn)知識與實踐的有效連接，因而在教學實踐中其更多的被注重實踐能力培養(yǎng)的mba教學所采用，隨著本科教學改革的開展，管理學的本科教學也開始更加注重實踐技能的培養(yǎng)，案例教學法開始被大量采用，但受傳統(tǒng)管理制度等一系列因素的影響，在mba教育中發(fā)揮積極功效的案例教學法應(yīng)用于本科教學的過程中存在一系列問題，探究適合本科教學的案例教學法具有重要的現(xiàn)實意義。//sixianghuibao/

一、案例教學法的內(nèi)涵與發(fā)展

案例教學法主要是指“教學者使用案例，以團隊和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進成員間的交流，引發(fā)學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法。”[1]該方法起源于19世紀末哈佛大學法學院將真實“案件”引入法學課堂的教學實踐，這種實踐使學生能夠運用所學理論知識開展分析研究，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。其后，哈佛商學院開始將工商業(yè)管理方面的實例整理成管理案例并應(yīng)用于教學實踐，通過將具體案例呈現(xiàn)給學生，使學生以企業(yè)的真實情境為背景，以企業(yè)管理者的身份來分析企業(yè)狀況，解決企業(yè)問題。這既有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學生解決問題的能力，從而實現(xiàn)對學生管理能力的培養(yǎng)。案例教學的出色教學效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發(fā)達國家的高等教育中，20世紀80年代初，案例教學法進入中國，被廣泛應(yīng)用于mba教學過程中。/

二、案例教學法應(yīng)用于管理學課程教學的積極意義 開題報告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

1、案例教學法實現(xiàn)了理論與實際的結(jié)合，有助于學生掌握管理知識。/

“學”以致“用”，而“用”又能促進“學”的鞏固與深入，“學”與“用”的緊密結(jié)合，能強化知識的掌握與靈活運用。傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學生對知識有一定的感性認識，對學生而言，知識只是老師講授的內(nèi)容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學生缺乏學習的主動性，知識缺乏真實性，學習效果不理想。案例教學模式下，教師給定具體真實的管理情境之后即退出，學生成為主體，他既需要思考運用什么知識來解決問題，又通過最終的結(jié)果來驗證所學知識，同時在這一過程中可以對所學知識與教師進行交流，從而在分析、選擇、運用知識的過程中增強對管理知識的認識與理解，實現(xiàn)對管理知識的掌握。/

2、案例教學法實現(xiàn)了問題與對策的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學生管理能力。//sixianghuibao/

“管理學”課程不僅講授知識，更要培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實現(xiàn)知識的傳授，這一過程無法充分調(diào)動學生的主動性，學生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機會。案例教學模式下，教師、學生的身份都發(fā)生改變，教師成為組織者，而學生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學的持續(xù)開展，學生的參與性由被動變主動，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強。同時，在案例教學過程中，學生在總結(jié)、歸納自己的觀點后還需要恰當?shù)恼Z言組織以將其呈現(xiàn)表達出來，從而客觀上培養(yǎng)了學生的溝通能力。/

3、案例教學法實現(xiàn)了“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，有助于學生形成一系列良好的品質(zhì)。/

課程教學不僅要傳授知識，還要注意培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)。在案例教學過程中，學生逐步學會主動思考、主動學習、主動承擔責任，其主動性得以鍛煉，而依據(jù)阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動性是一個人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學的方式一定程度上促成了學生向成熟的“社會人”的轉(zhuǎn)變;另一方面，在案例教學過程中，各個小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內(nèi)部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學生的競爭合作意識。同時，學生需要依據(jù)小組內(nèi)的分工開展工作，有助于學生發(fā)覺自身的特長與潛能，鍛煉了學生的自信與勇氣。/

三、本科管理學教學應(yīng)用案例教學法存在的問題與原因分析

隨著本科管理學課程改革的開展，案例教學法被引用到日常教學過程中，這種方法打破了傳統(tǒng)的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學法在管理學教學中的應(yīng)用存在著一些問題。/

(一)本科管理學教學應(yīng)用案例教學法存在的問題

1、管理學案例教學缺乏有效互動 思想?yún)R報 /sixianghuibao/

管理學案例教學要求改變傳統(tǒng)的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;師生間、生生間”的多渠道互動溝通模式，但在很多案例教學實踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上增加了案例工具，學生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動，從而不能充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，影響案例教學的效果。//zuowen/

2、管理學案例教學缺乏恰當素材 作文 /zuowen/

達到理想的管理學案例教學效果，不僅要求給定具體案例，更要求學生能夠進入案例情境中，以案例中的角色展開相關(guān)分析，這就表明只有符合學生實際的案例才是恰當?shù)陌咐?，才能導致有效的教學結(jié)果。但在當前的案例教學實踐中，案例素材的來源主要包括兩種：成型的國外教學案例和國內(nèi)著名企業(yè)的相關(guān)案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學效果的重要缺陷——與mba學員的經(jīng)驗背景不同，作為尚未進入社會的本科學生，其缺乏相關(guān)的社會經(jīng)驗，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學生在展開相應(yīng)決策時要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當?shù)陌咐蔀橹萍s案例教學效果的重要問題。/

3、管理學案例教學缺乏充分開展

實現(xiàn)管理學案例教學的效果，需要管理學案例教學的充分開展，而案例教學的充分開展，需要學生在了解案例情境的基礎(chǔ)上，充分查閱相關(guān)資料與知識，然后以小組合作的形式針對案例反映的問題展開相關(guān)決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點并展開討論，最終由教師加以點評總結(jié)的完整過程。但在大部分本科管理學教學過程中，案例教學通常都被作為某一次的課堂任務(wù)在教室中加以完成，團隊成員間、團隊間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現(xiàn)象較為普遍，這就嚴重影響了管理學案例教學的效果。//html/zongjie/

(二)本科管理學教學應(yīng)用案例教學法存在問題的原因分析 簡歷大全 /html/jianli/

案例教學法作為有效的教學方法卻在本科管理學課程的教學實踐中存在如上問題，究其原因，既有教學參與者的原因，更包括現(xiàn)行本科教學管理制度方面的原因。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

(1)案例教學參與者原因 作文 /zuowen/

作為教學活動的參與主體，其對案例教學法的認知和開展案例教學的能力會深刻影響案例教學活動的開展，成為導致管理學案例教學存在問題的直接原因。/

首先，案例教學參與者的認知方面，無論是教師還是學生都在開展案例教學活動方面存在認識偏差。教師方面，部分教師將案例教學方法等同于舉例講授法，而實際上兩者存在著根本的區(qū)別：舉例講授法強調(diào)運用列舉實例的方法來向?qū)W生闡釋知識，以便于學生對知識的認識與理解，在這種講授過程中，教師的主體地位顯著，學生處于被動地位;而案例教學法則是強調(diào)學生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關(guān)知識的咨詢者以及必要的紀律維護者。兩種方式的認知混淆使得教師在開展案例教學中不能明晰自身定位，從而影響教學互動性;學生方面，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學的教學大多開設(shè)于學生的第一、二學年，而這一時期的學生大部分尚未從高中學習情境中轉(zhuǎn)換出來，被動學習傾向明顯，這就使得其很難正確認識案例教學這種更加強調(diào)學生主動性的教學方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學過程缺乏互動性。/

第5篇：管理學案件分析范文

關(guān)鍵詞：邊防檢查 實戰(zhàn)案例 教學

中圖分類號：D631.46 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）08-0-02

案例教學法是一種通過對具體教育情境的描述，引導學員對這些特殊情境進行討論，進而得出解決問題一般方法的教學方法。這種教學法最先運用于法學界和醫(yī)學界，后來管理學界在哈佛大獲成功，可見它在教學領(lǐng)域中才發(fā)揮其應(yīng)用性和重要性作用。近年來，教學案例作為聯(lián)系邊防檢查實戰(zhàn)和邊防檢查教育培訓的橋梁與紐帶，探索實施教學專業(yè)化改革，積極推行邊防檢查實戰(zhàn)案例教學模式，取得了顯著成效。但邊防檢查實戰(zhàn)案例教學是一個不斷探索、創(chuàng)新和深化的過程，需要我們不斷開拓、整體推進，全面提升邊防檢查專業(yè)教育培訓的針對性、實效性。

一、開展邊防檢查實戰(zhàn)案例教學的必要性

邊防檢查培訓就其實質(zhì)而言，從其職業(yè)特征來看更加側(cè)重于以現(xiàn)場、案例為重點的實踐性教學。

（一）開展實戰(zhàn)案例教學是落實“問題導向”培訓的需要

首先，口岸出入境安全隱患和邊防檢查工作一直處在動態(tài)發(fā)展之中，我們的執(zhí)勤人員在正常履行邊防檢查工作的同時，會遇到不斷凸顯的新情況、新問題，這些又是執(zhí)法人員必須面對并加以解決的；其次，要應(yīng)對新情況、解決新問題，這就需要我們的教育培訓必須與邊防檢查工作的變化、發(fā)展保持同步，從實戰(zhàn)中來，到實戰(zhàn)中去。

（二）開展實戰(zhàn)案例教學是提升崗位履職能力的需要

崗位履職能力，是在檢查員在崗位能力中占據(jù)核心地位、具有較強輻射性、牽引性的能力。作為一種執(zhí)法實踐能力和警務(wù)實戰(zhàn)能力，它來源于檢查員的執(zhí)法、履職要求，又在檢查員的各項執(zhí)法、管理活動中，是通過一個個真實的執(zhí)法、管理案（事）例加以體現(xiàn)的。開展實戰(zhàn)案例教學，就是將一個個經(jīng)過總結(jié)、分析、反思的客觀、真實的案（事）例引入邊防檢查專業(yè)教學訓練，通過強化以案例為載體的專業(yè)教學訓練，來達到提高檢查員崗位履職能力的目的。

（三）開展實戰(zhàn)案例教學是提高專業(yè)教學實戰(zhàn)效應(yīng)的需要

當前，邊防檢查專業(yè)的培訓教育工作已經(jīng)走出了一條緊貼實戰(zhàn)、追求實效的道路。一是加強實踐教學基地，使學員真正把理論與實踐相聯(lián)系，通過見習與實習，有效地運用到真實具體要求的案例中去；二是構(gòu)建“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)態(tài)度”一體的教學訓練內(nèi)容，理論知識與實踐操作相結(jié)合，實現(xiàn)了“實地、實景、實兵”的考核方法。

二、當前開展邊防檢查實戰(zhàn)案例教學存在的問題

（一）選取和編撰案例有欠規(guī)范

邊防檢查專業(yè)的實戰(zhàn)案例，在其選擇和編撰上應(yīng)當有嚴格、規(guī)范要求的，但就開展案例教學的情況看，在不同程度上存在一些偏差和問題，選取案例重案件情節(jié)、輕專業(yè)內(nèi)涵；分析案例重案情敘述、輕總結(jié)反思；三是案例啟示重個案實務(wù)、輕共性指導。

（二）案例教學的目的拿捏不準

運當前案例教學的現(xiàn)狀看，使用案例的目的一般是為了吸引學員或提高學員興趣而“講故事”；或者為了驗證教學人員傳授知識的正確性而“舉例子”。

（三）案例教學的重點不夠突出

以執(zhí)勤現(xiàn)場的處置突發(fā)事件為例，分析的重點應(yīng)當在于如何針對現(xiàn)場實際情況進行現(xiàn)場處置，執(zhí)勤人員應(yīng)如何開展勤務(wù)，后續(xù)工作應(yīng)如何開展現(xiàn)場調(diào)查等，至于突發(fā)事件的過程不應(yīng)列入講解重點。

三、我們在案例教學方面的應(yīng)對與實踐

（一）深入實戰(zhàn)，選好教學案例

“工欲善其事，必先利其器”，進行實戰(zhàn)案例教學，就要率先利好我們的“器”即選好案例。案例教學的質(zhì)量高低與否，其中最基本、最關(guān)鍵的就是廣泛收集、精選案例。

1、選擇的教學案例必須貼合實戰(zhàn)，適合教學

選擇的案例必須能夠體現(xiàn)三大功能：第一，要有實戰(zhàn)啟示性。用于案例教學的案例，應(yīng)當對邊防檢查實戰(zhàn)具有借鑒作用和指導意義。第二，要有內(nèi)容匹配性。所收集的案例應(yīng)當適合本專業(yè)及課程、科目的教學與訓練。第三，要有訓練結(jié)合性。所選案例應(yīng)當注重設(shè)計，注意與教學結(jié)合。

2、選擇的教學案例必須真實鮮活、典型可鑒

收集的案例必須具有真實性。即案例必須來自實際警務(wù)工作，必須是客觀的、真實的。同時收集的案例必須具有鮮活性。在時間和內(nèi)容上，所收集的應(yīng)是近期內(nèi)的、有代表性的、有鮮明內(nèi)容的案例和事例。

（二）精雕細琢，編好案例教材

我們在編撰案例時，除了把握客觀真實、全面深入、合規(guī)適教的基本要求外，還特別注意“謀篇布局”，注重案例教材編撰體例、結(jié)構(gòu)的完整和規(guī)范。

1、統(tǒng)一體例，規(guī)范結(jié)構(gòu)

具體包括案情介紹、案例評析、案件啟示。案情介紹要對案件的基本情況作一個必要交代，使學員對案件情況有一個清晰了解和認識。案例評析是案例教材的關(guān)鍵部分，評析得好壞、優(yōu)劣，直接影響案例教材的編撰水平與質(zhì)量。要堅持“務(wù)實”，從“主觀方面”和“客觀方面”著手，全面剖析。案件啟示要符合“觸類旁通、規(guī)范指導”的總體要求。

2、結(jié)合教學，明確要點

在編寫教材中要抓住教學與實戰(zhàn)、培訓與能力的結(jié)合點和關(guān)節(jié)點，真正以正確理論為指導，寓理于事，突出理論與實際相結(jié)合。邊防檢查實戰(zhàn)典型案例要在“做中學”，有利于調(diào)動學員參與的積極性，不斷增長他們的知識，提高他們的綜合能力。

（三）創(chuàng)新務(wù)實，用好教學案例

第6篇：管理學案件分析范文

一、教學案例的積累、選取和編寫

案例是進行案例教學的基本工具，為了做好案例的積累、選取與編寫，我們主要通過以下渠道和形式來完成。

（一）教學案例的積累

經(jīng)濟法教學案例的積累，我們組織課題組的教師從以下三個渠道收集案例。第一，相關(guān)的案例教學教材，如中國政法大學出版社出版的法學教學案例叢書，中國人民大學出版社出版的21世紀法學系列案例分析。在此基礎(chǔ)上，將涉及經(jīng)濟法內(nèi)容的案例摘取、引用，作為教學案例的素材。第二，中央及各地方電視臺的法制節(jié)目，如中央電視臺1套的今日說法、重慶電視臺的拍案說法。一些涉及法律案例較多的報刊雜志，如《法制與社會》《中國法制報》《中國剪報》《法制文萃報》等。我們將與經(jīng)濟法課程內(nèi)容聯(lián)系較大的案例記錄下來，作為案例教學的素材。第三，學生畢業(yè)實習及實踐教學，教師給每位學生布置收集案例的任務(wù)，要求從法院、檢察院、監(jiān)獄系統(tǒng)收集案例，從咨詢服務(wù)、法制宣傳以及周邊團場收集案例。

（二）教學案例的選取

教學案例的選取要符合以下三個方面的要求：一是教學案例應(yīng)當具有一定的代表性和真實性。教學案例的代表性即典型性，典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式，而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案件事實和法律規(guī)范的對應(yīng)關(guān)系。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。此外，真實的案例有利于激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。二是教學案例應(yīng)當具有一定的啟發(fā)性和疑難性。具有啟發(fā)性和疑難性的教學案例，有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，并注意到現(xiàn)實案例的復(fù)雜多樣性，從而培養(yǎng)學生全面的思維能力。三是教學案例具有一定的針對性和濃縮性。典型案例的復(fù)雜性應(yīng)當服從于教學的目的與要求。教學案例的針對性能夠強化教學行為的目的性，便于學生集中精力進行學習并適時和適當?shù)厣钊?。教學案例的濃縮性能使師生在剔除了無效信息的基礎(chǔ)上，充分展開教學。講求教學案例的針對性和濃縮性，有助于案例教學的有序開展，逐步實現(xiàn)教學目標。

（三）教學案例的編寫

按照教學案例的選取的要求，我們組織課題組對收集的經(jīng)濟法案例素材在選取的基礎(chǔ)上進行編寫。在編寫中，依據(jù)統(tǒng)一體例、統(tǒng)一分析的方法、統(tǒng)一案例的評析、統(tǒng)一法條的適用，然后由課題組教師按自己專長的研究方向進行案例的編寫。編寫完后，進行交叉檢查，最后再集中討論定稿。

二、經(jīng)濟法案例的課堂講授

為了驗證編寫的教學案例的可行性，我們在法學專業(yè)2011級、2012級、2013級進行了案例教學試驗，經(jīng)過案例教學的試驗和總結(jié)，我們認為，在經(jīng)濟法案例的課堂講授中應(yīng)注意四個環(huán)節(jié)。

（一）案例導讀

具體就是，將編寫并印好的經(jīng)濟法案例在課前1、2天發(fā)給學生，教師提出一些要求，如相關(guān)教材內(nèi)容、有關(guān)法條、達到的目的、存在的疑問等，使學生在閱讀案例中，進入法官的角色，依法進行案例的判斷與思考，以此引導學生學習和思考。

（二）課堂研討

在對學生引導和啟發(fā)的基礎(chǔ)上，進入課堂研討?？梢圆捎梅中〗M討論或者全班座談討論的方式，讓學生將各種不同的想法和觀點闡述出來，大家在對這些想法和觀點的比較和思考中，得到啟發(fā)，最后達到解答案例的目的。

（三）理論升華

經(jīng)過案例導讀和課堂研討，教師針對案例中反映出來的相關(guān)理論問題和實際問題，進行重點分析與講解，并做系統(tǒng)的理論歸納。這樣，通過實踐說明理論，從而達到理論的升華。

（四）實踐引申

在學生理解了案例、掌握了理論的基礎(chǔ)上，讓學生依據(jù)理論解答類似的案例，或者自己編寫案例，以達到舉一反三的目的。在學生把理論再運用于實踐并引申的過程中，培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新精神。在這四個環(huán)節(jié)中，第一、第二、第四個環(huán)節(jié)是以學生為主體，教師重在引導，第三個環(huán)節(jié)，教師成為主體，學生變?yōu)榭腕w。在案例教學方法的運用上，一方面充分鼓勵和引導學生自主分析。在案例分析的過程中，盡量少給學生提示，以充分發(fā)揮學生自主思維能力，同時適時適當?shù)毓膭顚W生進行深入思考，注重課堂內(nèi)容的開放性。當學生無從下手時，注意適當?shù)奶崾?；當學生思維陷入誤區(qū)時加以引導。另一方面針對學生的分析思路和分析結(jié)論進行評價和較正。教師在講解和評述案例時，不能只停留在分析結(jié)果的給付，而更應(yīng)當注重分析方法的講解，注意運用不同的分析方法，對不同的分析結(jié)果進行充分的論證。

三、案例的課后評估總結(jié)

第7篇：管理學案件分析范文

“案例教學法”（case method），又稱“蘇格拉底式教學法”（socratic method），由哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎得爾（christopher columbus langdell）于1870年前后最早使用于哈佛大學的法學教育之中。案例教學法能夠培養(yǎng)學生獨立思考和分析、解決問題的能力，所以迅速被推廣到法學及其他學科的教學實踐中。隨著人力資源管理的專業(yè)化水平不斷提高，社會對人力資源管理專業(yè)學生的專業(yè)技能要求也隨之漸高。勞動關(guān)系管理實踐中，最主要的就是關(guān)于勞動法知識的應(yīng)用。作為該專業(yè)的主干課程，勞動關(guān)系與勞動法的教學效果也突出反映在案例教學方面。

一、勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學的必要性。

人力資源管理專業(yè)具有專業(yè)化程度高、實踐應(yīng)用性強的特點，同時，勞動關(guān)系與勞動法課程內(nèi)容涉及的很多是勞動法律法規(guī)的硬性規(guī)定，其適用要求具備精準、唯一且具有底限性的特征，因而凸顯了案例教學在鞏固課程知識方面的重要性。

（一）勞動關(guān)系與勞動法案例教學效果分析

案例教學法作為首創(chuàng)并應(yīng)用于法學教育的教學方法，深受學生的歡迎。但是人力資源管理專業(yè)的勞動關(guān)系與勞動法課程并非一門專業(yè)的法學課程，所以在教學過程中采用的案例教學方法必須不同于法學專業(yè)的勞動法學，而應(yīng)該將管理學元素與法學元素結(jié)合起來應(yīng)用到案例教學中方能取得更好的教學效果。WWW.133229.CoM下表是筆者教授的三個年級人力資源管理專業(yè)學生的章節(jié)測驗成績統(tǒng)計結(jié)果，學生關(guān)于勞動合同管理的章節(jié)內(nèi)容的平均成績是最高的，究其原因，是勞動合同的內(nèi)容教師應(yīng)用的案例教學內(nèi)容是最豐富的，由此可見，案例教學確實是迅速增強教學效果的有效手段。

備注：1.教學方法分理論教學（l）和實踐教學（s）兩種，案例教學包含在實踐教學中；2.教學手段分傳統(tǒng)教學（c）和多媒體教學（d）兩種。

（二）勞動關(guān)系與勞動法案例教學的作用分析

案例教學是連接實踐和理論的橋梁。在勞動關(guān)系與勞動法教學過程中，案例教學之所以能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學效果，是因為案例教學在教學實踐中所起的作用。

1.對案例的應(yīng)用模擬可以實現(xiàn)鞏固理論知識的目的。單一的理論教學手段使學生對有關(guān)知識的理解過于抽象，輔助多種形式的案例教學可以幫助學生將抽象知識形象化，加深學生對理論知識的理解，從而達到鞏固理論知識的目的。

2.對案例的排比分析有助于梳理理論知識體系。在人力資源管理專業(yè)的勞動關(guān)系與勞動法案例教學過程中，要注意案例選取的典型性與關(guān)聯(lián)性。教師通過對關(guān)聯(lián)案例的比較、綜合案例的分析，建立案例庫，可以幫助學生樹立理論知識體系，快速地提升其綜合應(yīng)用學科知識的能力。

3.對案例的理論分析有助于提高學生應(yīng)用知識的能力。勞動關(guān)系與勞動法在人力資源管理專業(yè)中是一門極其重要的主干課程，對學生將來從事本專業(yè)工作具有極強的指導意義。因此，無論是教師還是學生都非常關(guān)注此門課程的教學實踐應(yīng)用效果。案例教學本身就是一種源于理論、用于理論的教學手段，之所以深受學生歡迎，就是因為這種教學手段極大地提高了學生的知識應(yīng)用能力。

4.對案例的價值導向分析有助于提高學生的學習熱情。人力資源管理專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)學習導向并非基礎(chǔ)理論研究。因此，在開展教學過程中，豐富的案例教學內(nèi)容、方法和手段應(yīng)用，能夠使學生感知到本課程的應(yīng)用價值。借鑒馬克思的商品使用價值理論的精髓，當一門課程的應(yīng)用價值得到充分體現(xiàn)，就能迅速激發(fā)學生對該門課程的學習熱情。勞動關(guān)系與勞動法的案例教學正是起到這樣的作用。

二、人力資源管理的專業(yè)性對勞動關(guān)系與勞動法案例教學方法的要求。

（一）案例選取要有典型性。

根據(jù)人力資源管理應(yīng)用性專業(yè)的特點，教師在進行勞動關(guān)系與勞動法案例教學時要注重選取的案例具有典型性的特征。

1.針對勞動糾紛的多發(fā)點選取案例。比如對工資制度的案例教學應(yīng)該結(jié)合農(nóng)民工工資拖欠問題展開。除此之外，勞動關(guān)系與勞動法案例教學中可以重點分析的現(xiàn)實問題還有：勞動合同管理中關(guān)于勞動合同形式、試用期、勞動合同必備條款、勞動合同期限等?；诖?，教師在開展教學前，首先要深入企業(yè)和勞動行政管理部門展開調(diào)研，梳理出問題多發(fā)點，選擇性地摘取案例分析點，最終結(jié)合相關(guān)的法律規(guī)定展開針對性分析。

2.結(jié)合學生的就業(yè)實踐選取案例。所有的高校畢業(yè)生最終都將面臨就業(yè)問題，在如今就業(yè)壓力較大的形勢下，要在實際教學中，結(jié)合大學生就業(yè)過程中實際遇到的問題選取案例，這樣更容易引起學生關(guān)注。因此，教師要及時掌握學生就業(yè)動態(tài)，建立教師與學生之間的就業(yè)信息反饋機制。比較可取的辦法是與學生保持網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系或通訊聯(lián)系、與學生就業(yè)管理部門保持密切聯(lián)系。

3.學會從社會熱點話題中選取案例。這一類問題比較容易截取，比如針對規(guī)避勞動合同法的華為解雇風波，河南農(nóng)民張海超的“開胸驗肺”事件，富士康的員工跳樓事件，還有當下熱門的“蘿卜招”等社會熱點話題都可以作為選取案例的依據(jù)。此類問題由于社會關(guān)注度高，容易引起學生討論的興趣，在研討式和辯論式案例教學過程中應(yīng)用度很高。

4.注重點面結(jié)合地選取案例。對于單元學習而言，選取一些足以說明對應(yīng)的知識點的小型案例實施教學進度控制。此外，教師要適時地選取一些綜合性案例展開分析，以便于學生形成系統(tǒng)的知識鏈。綜合性案例由于涉及的知識點較多，宜采用研討式、情境式、辯論式的教學方法。

（二）案例應(yīng)用要有實踐性

案例應(yīng)用的實踐性是指在教學過程中使用的案例必須具有實踐價值，解決實際就業(yè)問題。除了上述案例選用技巧中論及的方法，教師還可以在使用多媒體教學手段中選取一些說法類節(jié)目中的實際案例啟發(fā)學生思維。此外，教師還可以帶領(lǐng)學生一起參與用工調(diào)研，幫助學生理解課堂教學案例分析的內(nèi)容。

轉(zhuǎn)貼于

（三）案例分析要思維多元化

勞動關(guān)系與勞動法的課程設(shè)置特點與勞動法學是存在本質(zhì)區(qū)別的，其涉及的內(nèi)容不僅僅是個法學問題，還包括管理學的相關(guān)問題。由此，教師在該門課程的案例教學中要應(yīng)用多元化思維剖析，即既要從非法學的思維去學習法學及與法學相關(guān)的管理學問題，又要從管理學思維去理解法學相關(guān)命題。

（四）案例教學方法多樣化

如果將勞動關(guān)系與勞動法課程的案例教學方法局限于課堂教學，那么將無法達到理想的教學效果。在開展本課程的案例教學過程中，要善于應(yīng)用多種教學方法和教學手段，使教學內(nèi)容精彩紛呈。尤其要注意的是，針對不同章節(jié)的不同知識點必須采用不同的案例教學方法。

三、針對教學對象特點進行案例教學改進的若干方法。

勞動關(guān)系與勞動法課程的案例教學方法改進思路應(yīng)該是，針對教學對象的特點分步驟、有計劃、靈活性地推動，切忌教學手段單一化、教學方法模式化、教學內(nèi)容模塊化。為此，針對面向?qū)ο蟮奶攸c提出的案例教學方法改進的內(nèi)容如下。

（一）教學理念突破

傳統(tǒng)的案例教學應(yīng)用往往是教師為了幫助學生理解某個知識點而進行的輔說明，建立在這種理念下的案例教學存在兩個方面的問題：一是難以形成知識系統(tǒng)化；二是難以形成教學互動。對傳統(tǒng)案例教學理念的突破就是要實現(xiàn)“讓學生學會知識”到“讓學生會用知識”的轉(zhuǎn)變，把案例教學不再作為輔手段而是作為主要教學手段應(yīng)用于教學過程中。

（二）教學手段改進

勞動關(guān)系與勞動法課程的案例教學手段改進并不僅僅指要采用多媒體手段教學，而是指要針對課程章節(jié)特點靈活運用傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段。多媒體教學手段的應(yīng)用在某些時候產(chǎn)生的教學效果并不強于傳統(tǒng)教學手段。對本課程理論性較強的內(nèi)容部分宜采用傳統(tǒng)教學手段，以課堂講授為主；對實踐應(yīng)用性較強的內(nèi)容可以選擇性地采用多媒體教學手段。值得一提的是，采用多媒體教學手段并不是簡單地把案例的文字闡述簡單地從教材搬到幻燈片上，而是要學會使用多種幻燈片制作技術(shù)，靈活應(yīng)用動畫、視頻、聲音等多種豐富幻燈片畫面效果的處理技術(shù)。

（三）教學對象梳理

思想家孔子教學成功之道在于因材施教，勞動關(guān)系與勞動法課程的案例教學各種方法的應(yīng)用也要注意因人而異，因此，教師首先要對自己的教學對象展開摸底，對學生進行簡單分類。分類的依據(jù)主要是學生的性格特征和學習能動性。分類的目的是針對不同性格特征和學習能動性的學生應(yīng)用不同的案例教學方法。比如外向型的學生往往在進行角色模擬的時候會取得良好的教學效果。

（四）經(jīng)典案例選擇

勞動關(guān)系與勞動法課程案例的選取尤為重要。選取案例時要把握案例的代表性、前沿性和時效性。案例選取的來源主要有：（1）電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體報道的重要社會事件或案件；（2）參考書中編寫的一些模擬性教學案例；（3）教師根據(jù)自己掌握的學科知識動態(tài)編制的案例。

（五）具體方法改進

勞動關(guān)系與勞動法課程的案例教學的具體方法應(yīng)用中要改變過去單一講授的方法，靈活運用多種方式，變學生被動為主動，形成教學相長的良好局面。具體可以應(yīng)用的教學方法有以下幾種。

1.研討式案例教學。主要是在教師的指導下，通過分組討論、集中座談等方式，讓學生對案例問題進行自主討論。這種教學方法比較容易調(diào)動學生的積極性，是改變傳統(tǒng)填鴨式教學的重要手段，但在過去的教學實踐中應(yīng)用得不多，是勞動關(guān)系與勞動法案例教學方法改進中重點要改造的領(lǐng)域。

2.情境式案例教學。又稱為角色模擬式案例教學，主要是讓學生扮演案例角色，將案情以真實情景再現(xiàn)。這種教學方法能夠有效地活躍課堂氣氛。情境式案例教學往往是一些外向型學生樂于參與的教學方式。這種教學方式由于耗時較長，應(yīng)用頻率不宜過高。

3.辯論式案例教學。主要是教師拿出一些有爭論的案例，在學生中展開正反相對的辯論。這種教學方法要求學生具有快速的應(yīng)變能力和高度的知識駕馭能力。盡管這種方式學生們都有較高的參與積極性，但由于難度較大，也不宜經(jīng)常使用。根據(jù)辯論設(shè)置的規(guī)則要求，為了改變部分學生的學習慣性，可以讓一些性格內(nèi)向和學習能動性不強的學生作為一辯，使他們盡快融入集體氛圍。

4.講授式案例教學。這是一種最傳統(tǒng)、應(yīng)用最普及的案例教學方式。主要是教師針對課程知識舉出案例，然后進行案例講授分析。為了控制課程進度，講授式依然是當今開展勞動關(guān)系與勞動法案例教學的最主要的授課方式。但對這種傳統(tǒng)的案例教學方式是可以通過改良手段使之取得更好的教學效果的。在講授過程中，可以輔助以課堂提問、誤導性假設(shè)、各抒己見等手段使學生思考。

5.反串式案例教學。是指教師和學生之間進行角色反串，由學生臨時性擔任教師角色來分析案例，教師作為學生聽取學生的分析意見并適時提出問題啟發(fā)學生思考。這種教學方法應(yīng)該提前布置，給學生足夠的準備時間。這種方法適時采用可以幫助學生提前預(yù)習課程內(nèi)容，但由于難度較大，也不宜經(jīng)常采用。

四、勞動關(guān)系與勞動法案例教學多種教學方法應(yīng)用推廣的限制條件克服措施。

應(yīng)用多種教學方法是當前開展勞動關(guān)系與勞動法案例教學中必須推廣的做法，但由于現(xiàn)實存在的諸多限制因素，教師必須想辦法盡力克服。

（一）課時限制條件的克服

由于課時總量的限制，辯論式和情境式案例教學方式采用頻率不宜過高。為了控制教學進度，教師和學生都要提前做好準備工作，充分利用課余時間預(yù)習、討論，以確保一些比較耗時的案例教學方式順利推進。

（二）學生參與面局限性的克服

辯論式、情境式、反串式等案例教學方法的學生參與面是有限的，為了避免在準備和開展過程中苦樂不均的現(xiàn)象，教師可以進行分組，不確定參與直接參與人選，由各小組集體討論后再確定參與人選，而此時的參與人實際不過是小組意見的代言人。由此，可以避免學生參與面過于狹小的局限性。轉(zhuǎn)貼于

（三）學生積極性調(diào)動的限制因素克服

部分內(nèi)向性格和學習能動性不強的學生往往不愿意參加一些需要公開發(fā)言的場合，為了調(diào)動這部分人的參與積極性，可以通過課堂提問階段的針對性提問、辯論階段安排非自由辯手、角色模擬中分配非主要角色等方式提高其參與度，逐步調(diào)動其參與積極性。

（四）學生知識能力的局限性的克服

第8篇：管理學案件分析范文

關(guān)鍵詞 《經(jīng)濟法》 教學 案例教學法

著名的職業(yè)教育家石偉平先生指出，“職業(yè)教育不同于以掌握符號知識為目標的普通教育，它是一種定向明確的從業(yè)準備教育，其所培養(yǎng)的學生必須能夠有效地完成工作任務(wù)?！薄督?jīng)濟法》作為高職高專院校中經(jīng)濟管理專業(yè)類的一門基礎(chǔ)學科，是一門實用性很強，涉及領(lǐng)域非常廣泛且影響面較大的課程之一。為把經(jīng)濟法知識有效地融入學生未來工作實踐中，現(xiàn)結(jié)合我們的教學實踐，就《經(jīng)濟法》課程教學特點進行分析，并對課程的案例教學改革提出一些粗淺的看法，與各位同仁交流探討。

一、《經(jīng)濟法》教學特點

1.內(nèi)容多，課時少。《經(jīng)濟法》作為我國社會主義市場經(jīng)濟實行“依法治國”的一項重要法律，它涉及的法律制度很多。從市場主體法、市場規(guī)范法、市場運行法到宏觀調(diào)控法等，單就單行法就有二十個左右。

2.知識點雷同多，專業(yè)特征和重點內(nèi)容不夠充分。作為教師都知道這一點，即使我們使用的是同樣的教材。教師也應(yīng)把握各自不同的側(cè)重點。而在具體的教學實際中，好些教師往往忽視這一點，不知是出于什么原因，教師將同一份教案應(yīng)用于所有專業(yè)的每一個學生。這很顯然是違背了不同專業(yè)存在不同培養(yǎng)目標的事實，忽視了不同專業(yè)的學生在知識結(jié)構(gòu)上的差異性。

3.教材質(zhì)量參差不齊，良莠混雜。教材是學生學習之托，教師施教之據(jù)，它在整個教學活動中占有非常重要的地位。科學合理的教材有助于教學質(zhì)量的提高，因此，教材的設(shè)置質(zhì)量直接影響著我們教師的教學質(zhì)量。

二、案例教學法概念

案例教學法是通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。該教學方法最初由西方法學界、醫(yī)學界運用，逐步轉(zhuǎn)向管理學界、教育學界。1910年，科普蘭（Copeland D.）博士在哈佛工商學院最先使用討論法進行工商管理教學。1921年，科普蘭在律師出身、受過正規(guī)案例方法訓練的校長多漢姆的建議與鼓勵下，出版了一本案例集。

案例教學法在《經(jīng)濟法》課程教學中可謂最得天獨厚。因為在我們的生活中，有太多鮮活的案件可以作為案例素材，各種各樣的案件為進行案例教學提供了基礎(chǔ)。在這樣一個良好的基礎(chǔ)之上，如果能夠按照案例教學法的要求去思考、準備、操作，按照“案例——理論——案例的教學模式，讓學生從案例教學中學習理論知識，然后又利用學會的理論知識來分析案例，以案例為媒介進行教學，對于提高教育教學效果是大有益處的。

三、《經(jīng)濟法》教學中如何運用案例教學法

1.案例選擇要與教學內(nèi)容相一致。案例教學法要取得良好的效果，案例選擇至關(guān)重要。教師必須吃透教材，了解實際，了解學生，依據(jù)教學目的和任務(wù)選擇恰當、典型的案例，讓學生在對案例的分析討論過程中獲得相關(guān)知識、提高專業(yè)能力。案例內(nèi)容要體現(xiàn)一定的專業(yè)知識性，不局限于某個知識點，而是要涉及多個知識點，還可以適當涉及專業(yè)以外的更多領(lǐng)域。案例還要具有啟發(fā)性。案例既要有實際情況的描述，含有不同分析角度和側(cè)面，又要包含一定的問題，特別是存在爭議性的問題，從而能夠引發(fā)不同的觀點，啟發(fā)學生通過這些問題的判斷、推理、論證，尋求問題的答案，鍛煉和提升學生的思考角度和深度，培養(yǎng)學生獨立思考能力。

2.根據(jù)社會熱點教學難點，及時更新案例，提高經(jīng)濟法教學的實效性。案例教學的優(yōu)勢之一就是將理論和現(xiàn)實聯(lián)系起來。而現(xiàn)實總是在變化的。時代在變化，知識也在更新，法律在修改。豐富的現(xiàn)實情況和相對固定的法律條文之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

3.就是案例教學方法要得當。案例教學方法的選擇一定要符合教學實際。教學實踐中，有關(guān)案例的教學方法有多種，如教師直接講解、教師啟發(fā)式講解、學生先討論教師再歸納點評、學生分組研討等。還可以借助多媒體的教學手段，一來教師不用再在黑板上辛苦地板書，因為選取的一些課外的案例篇幅實在比較長，用多媒體來上課的話可以節(jié)省不少時間，二來多媒體教學有聲有色，能吸引學生注意力。值得注意的是，學生在討論過程中，教師應(yīng)堅持以鼓勵為主，調(diào)動積極因素，保持學生的學習熱情和興趣；引導學生分析和質(zhì)疑，并鼓勵發(fā)表不同的意見，讓學生成為真正的教學主體。有些教材在實訓內(nèi)容的設(shè)計方面做得比較好，由課內(nèi)實訓和課后練習兩部分組成，這樣的話課內(nèi)實訓以教師直接講解或教師啟發(fā)式講解為主，課后練習則可以由學生先討論，教師再歸納點評；對于一些比較復(fù)雜的案情，就可以采用分組研討、課堂上辯論的教學方式，讓學生從各自的角度剖析案例，闡述自己的觀點、見解，討論結(jié)束后教師應(yīng)當指出本次案例討論所運用的理論知識，分析學生的討論思路是否正確，分析解決問題的途徑、手段是否得當，加深學生對知識的理解和把握。

在《經(jīng)濟法》教學過程中，運用案例教學法，優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)，提高了教學質(zhì)量和學生的能力。因此，教師應(yīng)高度重視案例教學在經(jīng)濟法教學中的地位和作用，使案例教學成為經(jīng)濟法教學的主要方式，并通過多種教學手段的綜合運用，提高經(jīng)濟法課的教學效果，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]杜紅梅.高等職業(yè)院校經(jīng)濟法課程改革探析[J].職業(yè)時空,2010,(9).

[2]秦麗樺.試論法學案例教學模式革新[J].重慶職業(yè)技術(shù)學院學報,2007(3).

第9篇：管理學案件分析范文

[關(guān)鍵詞] 高校學生；管理；法治化；和諧校園

[中圖分類號] D917.6 [文獻標識碼] A

一、當前高校學生管理中侵權(quán)現(xiàn)象舉偶

高校在行使自己的管理職權(quán)時，侵犯學生權(quán)利的現(xiàn)象時有發(fā)生。高校學生管理中對學生的侵權(quán)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1. 侵犯學生的受教育權(quán)

所謂受教育權(quán)是指達到一定年齡并具有可接受教育的智力的公民享有從國家和社會獲得文化教育的機會和物質(zhì)幫助，進入各種學校 或其他教育設(shè)施學習科學文化知識的權(quán)利。[1]我國公民的受教育權(quán)受憲法和法律保護，《憲法》第四十六規(guī)定:“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”，《教育法》第九條規(guī)定：“公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財產(chǎn)狀況、等，依法享有平等的受教育機會。”近一段時間以來，發(fā)生在我國高校的學生訴學校案例，如武某訴廣州暨南大學案，田永訴北京科技大學案，穆某訴福建大學案。上述案例的具體情況不盡相同，或是學生不服學校做出的退學、開除學籍等處分而，或是因?qū)W校未授予其學位而，但共同點是學校在行使管理權(quán)的過程中都有不同形式作為違法或不作為違法行為，學生的合法權(quán)益在不同程度上受到了侵犯。

2. 侵犯學生的名譽權(quán)

所謂名譽權(quán)是指由民事法律規(guī)定的民事主體所享有的獲得和維持對其名譽進行客觀公正評價的一種人格權(quán)。[2]學生名譽權(quán)是學生依法享有的名譽不受侵害的權(quán)利，學生名譽關(guān)系到其在學校的地位、人格尊嚴以及老師和同學對他的信賴程度，法律保護學生的名譽權(quán)。但是，高校在學生管理工作中，將學生考試成績公布于眾，將對學生的處分決定與學生的檢討公開張貼，則構(gòu)成了對學生名譽權(quán)的侵犯。最高人民法院《關(guān)于審理名譽權(quán)案件若干問題的解答》指出：“對未經(jīng)他人同意，擅自公布他人隱私材料或以書面、口頭形式宜揚他人的隱私、致使他人名譽受到損害的，按照侵害他人名譽權(quán)處理?！?/p>

3. 侵犯學生的財產(chǎn)權(quán)

所謂財產(chǎn)權(quán)是指以實現(xiàn)財產(chǎn)利益的自由為內(nèi)容，直接體現(xiàn)某種物質(zhì)利益的權(quán)利。[3]學生對其財產(chǎn)享有獨立的所有權(quán)，只要不違法，學校無權(quán)沒收其財產(chǎn)，也不能以學校的名義對學生處以財產(chǎn)處罰。學生在校學習期間，其財產(chǎn)應(yīng)該得到學校的管理和保護。當學校沒有盡到保護職責致使其財產(chǎn)受到侵害時，學校應(yīng)承擔相應(yīng)的民事責任。另外，學生有使用學校公有財產(chǎn)的權(quán)利。學校有為學生提供其完成學業(yè)所必需的教育教學資源的義務(wù)。目前，有的學校盲目擴招，導致學校圖書館、教室、宿舍、體育場所等必要的教育資源不足，使學生上繳了高額學費卻得不到相應(yīng)的教育，也可以認為是對學生財產(chǎn)權(quán)的侵犯。

4. 侵犯學生的公正評價權(quán)

所謂公正評價權(quán)是指學生在教育教學過程中，享有要求教師、學校對自己的學業(yè)成績和品行進行公正評價并客觀真實地記錄，在完成相應(yīng)的學業(yè)后獲得相應(yīng)的證明、學業(yè)、學位證書的權(quán)利。劉燕文就北京大學不授予其博士學位兩次提訟就是學生為獲得學校公正評價權(quán)的案件。[4]

5． 侵犯學生獲得權(quán)利救濟的權(quán)利

所謂權(quán)利救濟就是指國家（或行政主體）必須提供一種途徑（或管道），使得所有權(quán)利或法律上利益受侵害者均可獲得權(quán)利保障，使用國家所提供的權(quán)利救濟途徑，以實現(xiàn)的權(quán)利?！督逃ā返?2條第4款規(guī)定“對學校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提訟。”當前學校侵犯學生行使權(quán)利救濟的權(quán)利，主要包括侵犯提起申訴、控告的權(quán)利和受到侵害后的國家賠償及補償?shù)恼埱髾?quán)。

二、侵權(quán)的主要原因分析

1．高校學生管理規(guī)章制度與法律法規(guī)相抵觸

學校管理者所制定高校學生管理規(guī)章制度，應(yīng)當是學校根據(jù)國家有關(guān)的法律法規(guī)，結(jié)合學校的具體學生管理工作的需要而產(chǎn)生的。但是在學校學生管理制度的制定過程中，通常只有學校的主管部門參加規(guī)章制度的起草，由校長辦公會議通過。學校規(guī)章制訂過程中的所有參加人員幾乎沒有專門的法律工作者或教育法的專家參加，雖然他們對有關(guān)的法規(guī)有所了解，但并沒有深入的研究，所制定的規(guī)定難免同國家的有關(guān)法律法規(guī)規(guī)章相抵觸。

2．學生管理規(guī)范概念不清、用詞不規(guī)范

學校管理法規(guī)的一些條款含義模糊，在對學生違紀行為進行處罰時難于掌握，極易產(chǎn)生爭議。如《普通高等學校學生管理規(guī)定》第五十四條第三款“違反治安管理規(guī)定受到處罰，性質(zhì)惡劣的”；第五款“剽竊、抄襲他人研究成果，情節(jié)嚴重的”；第六款“違反學校規(guī)定，嚴重影響學校教育教學秩序、生活秩序以及公共場所管理秩序，侵害其他個人、組織合法權(quán)益，造成嚴重后果的”。對何種情況屬于“性質(zhì)惡劣”“情節(jié)嚴重”“嚴重后果”并沒有清楚的界定，對學生的處理難免失當。

3．高校學生管理體制不完善

近年來，學生管理工作在總結(jié)傳承、內(nèi)容拓展、方法更新、機制轉(zhuǎn)換等方面都取得了較大進展，但面對高等教育大眾化以及學分制的推行、學生生活的社會化、學生素質(zhì)教育特別是學生法律意識的普遍增強的不斷推進等情況，高校學生管理在管理組織機構(gòu)、管理模式等方面仍然存在著不少問題。表現(xiàn)在法律上，就是雙方法律關(guān)系的不對等和法律地位的不平等。學校一方面在強調(diào)自身管理職能的同時，常常忽視尊重學生合法權(quán)益的義務(wù)，對學生則片面要求其遵守規(guī)章制度的義務(wù)，而漠視了學生應(yīng)當享有的權(quán)利。在這種體制下，學校和學生之間的關(guān)系被簡單化為管理者與被管理者之間的關(guān)系。

4． 學校管理工作者法治觀念比較淡薄

學校管理者法治觀念淡薄的表現(xiàn)主要在：一是人治高于法治，權(quán)力大于權(quán)利。近年來，一些教育者對“依法治?！钡恼J識存在一些誤區(qū)，有些人將“依法治?！焙唵位J為只要制定法律、法規(guī)就是依法治校了，就是用法律來治理學校，就是要加強領(lǐng)導和行政部門的權(quán)威，嚴厲制裁學生。與法律虛無主義相比，法律工具主義肯定了法律的功能與作用，但僅僅將法律理解為一種工具性手段，這仍然是對法治的誤解，是對法治的功能、價值目標、社會定位的嚴重誤讀。

高校對學生侵權(quán)行為，己經(jīng)滲透于高校學生管理的多個環(huán)節(jié)，究其原因，既有思想認識方面存在的問題，也有制度設(shè)計方面的原因，因此高校學生管理法治化己經(jīng)迫在眉睫。

三、高校學生管理的法治化路徑探尋

所謂學生管理法治化，即在學校的學生管理工作中，學校應(yīng)當努力創(chuàng)造和保持那些維護基于學生個人尊嚴的條件，及其完善人格的形成所必須的各種社會的、經(jīng)濟的、教育的和文化的條件。學校學生管理的法治化在其實施程序性法律原則上應(yīng)有以下八項特征：（1）所有的校紀校規(guī)都應(yīng)公布于眾，且不應(yīng)溯及既往；（2）校規(guī)應(yīng)保持相對穩(wěn)定；（3）具體校規(guī)的制定應(yīng)當遵循公開、穩(wěn)定、清晰和普遍的原則；（4）必須確保學校實施法律法規(guī)的獨立；（5）自然公正等原則必須得到遵守；（6）校內(nèi)申訴應(yīng)當易行；（7）學校實施的自由裁量權(quán)不得超越上位法的授權(quán)；（8）校內(nèi)規(guī)章間不相互矛盾。

高校學生管理法治化的基本途徑主要以下一些：

1． 提高學生管理者的素質(zhì)，樹立學生為本的理念

必須大力加強學生管理隊伍建設(shè)，切實提高對學生的管理水平，真正做到依法管理，以人為本，使學生管理水平不斷提高。高校的學生管理人員有較強的法律意識，就能正確理解法的本質(zhì)，正確認識法律、制度的作用，在具體的工作中就能最大限度的把法律、制度適用于具體人、具體事，提高和增強依法辦事的自覺性，排除外界的各種干擾，把全部的管理工作納入法治程序；就能夠真正以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體性作用，尊重學生的人格權(quán)利，激發(fā)學生自主、自立、自強的信念，為學生提供更多的發(fā)展機會和選擇空間。

2． 加強高校的法治教育，創(chuàng)建良好的法治氛圍

高校對學生法律意識的培養(yǎng)，不僅需要課堂上的教誨，還有賴于高校自身依法治校的實踐和氛圍對學生的潛移默化。如果學校與學生之間能夠清楚地界定各自的權(quán)利與義務(wù)，并能認真履行；如果學校把自己視為與學生平等的民事主體，注意尊重、維護學生的權(quán)利；如果學校身體力行維護法制的尊嚴，嚴格依法辦事，追求公平正義，那么，體現(xiàn)出的是以學生為中心的人文精神，對學生法律意識的培養(yǎng)乃至成長發(fā)展，所起到的將是說教難以達到的深層次的熏陶作用。

3． 完善法律及規(guī)章制度，建立合法的管理程序

高校管理程序一方面可以限制高校管理行為的隨意性，減少學校管理權(quán)侵犯個體合法權(quán)益的危險性。另一方面，又保留一定的選擇自由，以保證學校管理權(quán)的活力，它是開放的結(jié)論和緊縮的過程的統(tǒng)一。具體來就，我們可以采取和實施下列幾項基本的措施：一是聘請法律顧問，建立顧問制度。二是逐步拓寬民主渠道。三是建立合理的救濟渠道。合理的救濟渠道應(yīng)包括四種方式:申訴、行政復(fù)議（包括聽證）、民事或行政訴訟、國家賠償。

（1）申訴

申訴是指受教育者在其合法權(quán)益受到侵害時，依照《教育法》及其他法律規(guī)定，向主管部門陳述理由、請求處理的制度。按照接受申訴的主管部門不同可將其分為學校內(nèi)部的主管部門、學校的主管部門。對向?qū)W校內(nèi)部主管部門申訴的救濟行為應(yīng)當由高等學校內(nèi)部相對獨立的申訴處理委員會受理，其組成人員應(yīng)包括校黨政領(lǐng)導、有關(guān)職能部門負責人、學院代表、學生代表和法律顧問。并且嚴格執(zhí)行“自然公正”的原則，既自己不擔任自己的法官的原則，同時申訴要遵循一定的時間和程序規(guī)定。一般要求申訴人首先在規(guī)定時間內(nèi)提出申訴并提供證據(jù)，然后等待受理審查，最后在規(guī)定的時間內(nèi)聽取對申訴的處理結(jié)果。

（2）行政復(fù)議

對于我國高等院校與在校學生的法律關(guān)系，理論界與實務(wù)界都深受特別權(quán)力關(guān)系理論的影響，但我國沒有直接引用這一概念的名稱，而被稱為“內(nèi)部行政關(guān)系”[5]，在司法實踐中，一般認為高等院校與“管理相對人之間不存在平等的民事關(guān)系，而是特殊的行政管理關(guān)系，他們之間因管理關(guān)系而發(fā)生的爭議，不是民事訴訟，而是行政訴訟?！盵6]當管理相對人與高校因行政復(fù)議法第六條規(guī)定的復(fù)議范圍內(nèi)的行政行為發(fā)生爭議時，管理相對人可以向教育行政機關(guān)申請行政復(fù)議。

（3）提訟

高校學生對學校管理過程中對其做出的決定或紀律處分不服，可依法提起民事訴訟或行政訴訟。具體來說，對于學校侵犯其人身權(quán)（包括人格權(quán)與身份權(quán)）、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，學生可提起民事訴訟；對于高校對學生做出處分涉及學生的受教育權(quán)等事宜（包括勒令退學、開除學籍、學位授予、證書發(fā)放等等）可提起行政訴訟。相應(yīng)程序可依照《民事訴訟法》、《行政訴訟法》執(zhí)行。

（4）國家賠償

按照《中華人民共和國國家賠償法》的規(guī)定，我國的行政賠償是指行政主體及其工作人員違法行使職權(quán)，造成公民、法人或其他組織合法權(quán)益的損害，由國家承擔的賠償責任。高等院校如果與管理相對人（即學生）之間因勒令退學、開除學籍、不頒發(fā)畢業(yè)證不授予學位等嚴重影響受教育權(quán)、財產(chǎn)權(quán)的行政訴訟而敗訴，管理相對人完全可以向所在高校提出國家賠償?shù)纳暾垺?/p>

四、高校學生管理法治化過程中要處理好的三個關(guān)系

（一）依法治校與和諧校園建設(shè)的關(guān)系

和諧校園是和諧社會的重要組成部分，校園的和諧程度是整個社會和諧程度的晴雨表和風向標，對社會和諧具有重要的影響和推動作用。我們認為，和諧校園建設(shè)是當前我國高校發(fā)展中的一個重要主題。它的基石和依靠不是別的，恰恰是法律！只有有了法律并嚴格執(zhí)行法律，我們的校園才能實現(xiàn)穩(wěn)定和諧，才能保證教育的井然、實現(xiàn)生活的有序，師生舒心的局面。依法治校能夠促進和保護校園的穩(wěn)定與和諧；而校園的穩(wěn)定與和諧也能夠更好地發(fā)揚民主，使法律、法規(guī)更加完善。

（二）法治化與大學生思想政治教育的關(guān)系

高校學生管理法治化與思想政治工作兩者的相互關(guān)系在于：高校大學生的思想政治教育工作不是一項單向性工作，而是一個通過內(nèi)驅(qū)力將社會要求和期望的思想品德轉(zhuǎn)化為教育對象的思想意識和行為習慣的有機整合系統(tǒng)。它由教書育人、服務(wù)育人、管理育人、“兩課”建設(shè)等子系統(tǒng)組成，并形成全方位的育人過程。而大學生管理的法治化則作為規(guī)范化的管理子系統(tǒng)發(fā)揮著獨特作用。

高校學生管理的法治化能促進高校思想政治教育的開展，健全的制度能幫助學生樹立法治信仰，從而為思想政治教育中的一塊重要內(nèi)容。依法管理學生能在實際管理過程中樹立起法律的權(quán)威，形成“法律至上”的氛圍。

（三）法治與高校自主管理權(quán)的關(guān)系

作為為社會提供教育服務(wù)的場所，高校最重要的職能是在于為國家和社會保存、傳播文化科學知識，培養(yǎng)高級人才。高校除了進行日常的教學外，還必須擁有一定的管理權(quán)力來管理學校事務(wù)，維護日常教學秩序，落實國家教育政策、方針，行使教育管理職能。學校自主管理權(quán)涉及范圍較廣，大體上包括依法制定內(nèi)部規(guī)章權(quán)、學生日常行為指導規(guī)范權(quán)、招生權(quán)、頒發(fā)證書權(quán)、施教權(quán)、獎懲權(quán)、財產(chǎn)管理使用權(quán)、教師聘任權(quán)等。高校自主管理權(quán)的實施必須建立在合法設(shè)定高校自主管理權(quán)的基礎(chǔ)上，權(quán)力的行使應(yīng)以尊重教師和學生的主體性為前提的，應(yīng)當依法行使。這是因為，首先，這種權(quán)利來源于法律的授權(quán)或教育行政部門的依法授權(quán)，其次，這種權(quán)利的行使不得超越法律的界限，學校在行使這種權(quán)利時必須遵守國家的法律、法規(guī)。在法治日漸昌明和走向權(quán)利的時代，必然要求高校的管理行為符合法治主義精神。

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