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第1篇：高中地理試卷范文

一、教師分析試卷，制訂試卷講評(píng)方案

每份試卷都有自己的特色，但由于命題人員對(duì)考查內(nèi)容的把握不盡相同，且并不是每一道題目都符合新課標(biāo)的要求，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況也有差異。因此，教師首先要做的就是把一些不太符合課標(biāo)要求和本班學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的偏題、怪題、廢題去掉，這種題目不具有地理學(xué)習(xí)共性的內(nèi)容;或者是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平估計(jì)不足，現(xiàn)階段學(xué)生難以掌握的內(nèi)容等。在這些問題上花太多的時(shí)間和精力是極大的浪費(fèi)。課堂效率得不到很明顯的提高。

總結(jié)學(xué)生答題錯(cuò)誤的原因，再將錯(cuò)誤的類型進(jìn)行分類。教師掌握了學(xué)生的存在問題后，進(jìn)而可以有目的的進(jìn)行講評(píng)備課?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備：從知識(shí)層面看，對(duì)于普遍存在的知識(shí)“死角”要立足于學(xué)情，設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究、構(gòu)建和完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從能力培養(yǎng)的角度看，學(xué)生以后要成為優(yōu)秀的公民必須學(xué)會(huì)與人交流，而交流是建立在聽懂并理解別人的語(yǔ)言，且能夠正確表達(dá)自己的思想，讓別人正確了解自己的想法的基礎(chǔ)之上的。從情感態(tài)度價(jià)值觀角度看，我們學(xué)習(xí)的是身邊的地理，也是實(shí)用的地理，考查的地理問題與我們的日常生活密切相關(guān)，在講評(píng)過程中要潛移默化的讓學(xué)生感到地理就在我身邊，在回答問題的同時(shí)也要感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣。

二、著眼學(xué)生思維過程，開展探究活動(dòng)

在講評(píng)試卷的過程中，要貫徹以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。采取靈活多樣的講評(píng)方式，但有一點(diǎn)是共同的，即要抓住學(xué)生思維過程，讓學(xué)生知道自己是如何犯錯(cuò)，進(jìn)一步知道如何解決自己所面臨的問題。在課堂上可以采用靈活多變的形式組織講評(píng)。如充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，在小組范圍內(nèi)就本組成員的存在問題進(jìn)行討論。小組內(nèi)展開互助學(xué)習(xí)，教師也提出明確的要求，主要包括出錯(cuò)的原因分析，還存在哪些疑問，有什么心得要和大家分享等，每一小組要推選一名代表準(zhǔn)備發(fā)言，雖然不是每一組每一次都有機(jī)會(huì)發(fā)言，但要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，鍛煉自己的表達(dá)能力。小組討論的同時(shí)，可穿行針對(duì)性的一對(duì)一交流，即教師與存在突出問題的學(xué)生就他出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的討論，學(xué)生講他是如何看待此問題，怎么思考分析，又是如何組織答案。對(duì)照答案，他又有什么思考。教師的重點(diǎn)則是幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生回到正確的方向上來(lái)。對(duì)于非選擇題來(lái)說(shuō)，不同學(xué)生的答案能充分反映學(xué)生的思維過程和思維深度。教師可以同時(shí)展示不同學(xué)生的答案，讓學(xué)生自己去比較、評(píng)判、修改和完善答案。讓學(xué)生知道評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，更能幫助他們合理、高效的組織答案。這也是考試方法指導(dǎo)的內(nèi)容之一。

在試卷講評(píng)之后，要對(duì)講評(píng)的效果進(jìn)行針對(duì)性的檢測(cè)。一些帶有共性的問題需要在全體同學(xué)中進(jìn)行反饋?？烧故疽恍┡c原題相關(guān)的問題供學(xué)生分析和解答。力求做到能舉一反三、觸類旁通。同時(shí)，要留時(shí)間讓學(xué)生在錯(cuò)題集上完成心得小結(jié)，便于以后復(fù)習(xí)。

三、反思講評(píng)效果，不斷改進(jìn)講評(píng)方法

第2篇：高中地理試卷范文

關(guān)鍵詞：教師；媒體技術(shù)；課堂環(huán)境；教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0140-03

隨著“三通兩平臺(tái)”工程的實(shí)施和信息技術(shù)教育的普及，掌握以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)以成為對(duì)未來(lái)教師素質(zhì)的基本要求。為了解我校教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀，為此課題組對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、調(diào)查背景

我校正在開展安徽省教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)下的初中生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究”的研究工作，為了能夠較準(zhǔn)確地了解教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀和存在的問題，有針對(duì)性地開展研究，制定了本次調(diào)查問卷表。

二、問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查方法

調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)分為兩部分：?jiǎn)柧硪皇菍W(xué)校教育信息化建設(shè)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)卷，主要調(diào)查學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息化基礎(chǔ)應(yīng)用和信息化資源建設(shè)。問卷二是教師卷，也是這次調(diào)查的重點(diǎn)。調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本信息、教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)水平、教師對(duì)信息技術(shù)課堂環(huán)境的適應(yīng)程度；教師對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力、信息技術(shù)課堂環(huán)境下教師與學(xué)生協(xié)作、并促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力以及在教學(xué)實(shí)踐中軟硬件存在的問題。

三、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象共35名教師（教師平均年齡為37歲），絕大多數(shù)教師積極地參與問卷調(diào)查，認(rèn)真地答題，并對(duì)我們的課題研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，表現(xiàn)出了良好的教研素養(yǎng)。

四、調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)與教內(nèi)容的清晰呈現(xiàn)。上世紀(jì)90年代以來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起，并蓬勃發(fā)展。對(duì)問題“你覺得使用PPT課件是否能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)”調(diào)查時(shí)，94%的教師回答“是”，6%的教師回答“否”。這說(shuō)明絕大多數(shù)教師都認(rèn)同運(yùn)用PPT課件能夠增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性，其圖文并茂的特點(diǎn)易于學(xué)生接受。但從另一方面也反映了少數(shù)教師沒有跟上時(shí)代的步伐，甚至對(duì)PPT這一課件媒體技術(shù)還缺少正確的認(rèn)識(shí)。這就需要我們的教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教好課的同時(shí)也要不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，運(yùn)用新的教學(xué)工具，使學(xué)生得到更好的教育。在對(duì)問題“如果你認(rèn)為PPT課件未能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的原因方面：A.教師不知道如何制作優(yōu)質(zhì)的PPT課件B.教師沒有時(shí)間制作PPT課件C.學(xué)生不喜歡老師用PPT課件D.PPT課件不適合該學(xué)科教學(xué)E.PPT課件不利于學(xué)生消化知識(shí)F.其他”分析中，每項(xiàng)獲得的比例依次是：51%、31%、9%、7%、7%、46%。通過數(shù)據(jù)可以看出我們的教師不是否定PPT課件的教學(xué)效果，而是不會(huì)或沒有時(shí)間制作優(yōu)質(zhì)課件。這就要求學(xué)?；蚪逃芾韱挝患訌?qiáng)對(duì)教師新型教學(xué)技術(shù)能力的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使每一位教師都能掌握PPT課件的制作。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)教育設(shè)備也在不斷更新。在問題“學(xué)生如何把自己（或小組）的學(xué)習(xí)成果展示給全班同學(xué)：A.口頭表達(dá)B.使用黑板板書C.使用投影（或液晶電視）顯示數(shù)字設(shè)備的內(nèi)容D.使用實(shí)物投影機(jī)E.其他”的回答中，百分比依次是89%、51%、17%、3%、23%。說(shuō)明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是以學(xué)生的口頭表述和使用黑板板書的形式展示給全班同學(xué)的，也有少數(shù)是以實(shí)物投影機(jī)的形式展示出來(lái)的，由此表明教師們尚且不能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.班級(jí)環(huán)境的可管理性。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，以網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，為教育教學(xué)注入了無(wú)限生機(jī)與活力。怎樣創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為學(xué)生的自主能力發(fā)展創(chuàng)造良好的空間環(huán)境？為此，我們?cè)谶@次問卷中設(shè)置了一些班級(jí)環(huán)境管理問題。（1）現(xiàn)在我校的班級(jí)座位都是秧苗式的，我們是這樣設(shè)問的“你認(rèn)為這種座位布局是否有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)？”老師的回答情況如圖1。

通過老師的回答可知，大部分老師比較贊同目前的秧苗式布局。在訪談中，很多老師認(rèn)為這種布局具有可控性。從上面的扇形統(tǒng)計(jì)圖也可以看出，部分老師認(rèn)為秧苗式的布局有它自身的缺點(diǎn)，比如對(duì)學(xué)生的小組交流不利。特別在現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，需要要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神，更需要改變傳統(tǒng)的座位布局，他們提議是采用矩形的布局方式。當(dāng)然，也有部分教師建議根據(jù)不同的課型采用不同布局方式。這是一種理想狀態(tài)，但這也容易產(chǎn)生一些問題，比如學(xué)生心理不一定能很快適應(yīng)這種頻繁的變動(dòng)。（2）隨著標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的建設(shè)，我校每個(gè)班級(jí)都配備了班班通設(shè)備，主要包括滑動(dòng)式黑板、投影儀、控制臺(tái)。在關(guān)于“控制臺(tái)在教室中的位置”問題的調(diào)查中，11%的老師認(rèn)為不合理，影響了教師的活動(dòng)；6%的老師認(rèn)為接口使用不便；23%的老師認(rèn)為控制臺(tái)造成使用鼠標(biāo)或鍵盤不便；66%的老師認(rèn)為沒問題。通過這項(xiàng)調(diào)查可以看出，大部分老師對(duì)控制臺(tái)的設(shè)置還是滿意的，但老師提出來(lái)的接口、鍵盤使用不便、控制臺(tái)的高度影響學(xué)生的視線等，我們認(rèn)為很中肯，但有改進(jìn)的空間。（3）黑板、電子白板是師生互動(dòng)最主要的工具。這次調(diào)查中，“您在授課時(shí)，電子白板和黑板的位置符合您對(duì)這些設(shè)備的交替使用嗎”經(jīng)調(diào)查分析，大部分老師還是比較適應(yīng)這種滑動(dòng)式的黑板。通過訪談，老師也提出一些問題，比如，左邊的前兩排學(xué)生視線受反光影響，有時(shí)看不清楚；另外，老師來(lái)回走動(dòng)對(duì)學(xué)生也有一定的影響。（4）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及學(xué)校硬件設(shè)備的改善，老師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力有了顯著的提高，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問題：“您在課堂教學(xué)過程中，用何種手段分發(fā)和收集教學(xué)材料？”老師的回答如下表。

通過表1可以看出，老師對(duì)相關(guān)資源的收集與分發(fā)主要還是依賴傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料和U盤，對(duì)電子郵件及教學(xué)網(wǎng)站的應(yīng)用還是比較生疏。由此我們認(rèn)為，作為新時(shí)期的老師，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)最新的信息技術(shù)十分必要，熟練應(yīng)用這些技術(shù)可以分享全國(guó)各地的優(yōu)秀資源，為老師的備課提供有益的素材。同時(shí)，教師掌握了這些手段，在平時(shí)教學(xué)中也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.資源可獲取性。校園資源建設(shè)是教育信息化的核心和關(guān)鍵，如果沒有豐富的、有效的資源作支撐，教育信息化將成為無(wú)源之水?？梢娊虒W(xué)資源的應(yīng)用對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。在回答“在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否容易獲得相關(guān)學(xué)習(xí)資源”時(shí)，有37%的教師回答“是”，63%的教師回答“否”。對(duì)“學(xué)校是否建立了您所教學(xué)科的資源網(wǎng)站”的回答是100%的“否”。

這組數(shù)據(jù)表明，在現(xiàn)有的教學(xué)資源庫(kù)中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學(xué)資料，供教師使用的較多。網(wǎng)上資源庫(kù)中的信息資料對(duì)外封閉的較多，交流的較少，共享性較差。學(xué)校要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，教師要更新觀念，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提升自學(xué)能力，加強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。對(duì)今后我校網(wǎng)站資源建設(shè)的建議。（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。（2）加快硬件建設(shè)，完善相關(guān)硬件設(shè)備。（3）了解師生要求，建設(shè)豐富多彩的教學(xué)資源庫(kù)。（4）建立區(qū)域間教育教學(xué)資源共享平臺(tái)，在校際之間實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源互補(bǔ)和共享。

4.課堂交互及其技術(shù)支持。教師們?cè)谏险n過程中會(huì)有必要的與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師在課堂上引發(fā)的互動(dòng)手段主要有提問、同桌討論、小組討論、表演、復(fù)述、角色互換等，在調(diào)查問卷中顯示的結(jié)果是：以小組討論的方式最多，占97%；其次是提問，占94%；再其次是同桌討論，占91%。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明，小組討論成為目前課堂互動(dòng)的最常用方式。我們認(rèn)為這種方式比較能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，基本上能保證全班同學(xué)的參與互動(dòng)。對(duì)于“課堂上學(xué)生如何及時(shí)把學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)給老師”的問題，54%的教師回答是使用黑板，29%的教師是通過投影或電子白板，6%的教師是使用課堂交互式軟件。這個(gè)結(jié)果表明，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為有效教學(xué)帶來(lái)了更多的便利，也收到了一些好的效果。然而，也有6%的教師認(rèn)為不能及時(shí)匯報(bào)。這個(gè)現(xiàn)象表明，部分老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋的意義認(rèn)識(shí)不足，或未能通過合理途徑去檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師常用的互動(dòng)策略有：建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛；創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；合理分組、促進(jìn)討論；及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等。多媒體、交互式電子白板等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，正優(yōu)化著這些互動(dòng)策略，成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)的好幫手。同時(shí)，也必然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的作用。

5.對(duì)環(huán)境感知的訴求。近年來(lái)隨著新課程改革，信息技術(shù)課題環(huán)境正逐漸被廣大教師所熟悉。在回答“是否有必要利用設(shè)備自動(dòng)記錄教師的課堂教學(xué)過程”時(shí)，77%的教師表示“有必要”，23%的教師表示“沒必要”。在回答對(duì)“是否有必要利用設(shè)備自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”時(shí)，71%的教師表示“有必要”，26%的教師表示“沒必要”。兩組數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)教師能接受現(xiàn)代信息技術(shù)下的課堂環(huán)境，但從側(cè)面也反映出部分學(xué)科教師對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)下的課堂環(huán)境認(rèn)識(shí)膚淺，說(shuō)明教師今后要進(jìn)一步深入信息技術(shù)的研究。

教師的教學(xué)行為有效性取決于教師的10項(xiàng)個(gè)性品質(zhì)：同情心、儀表、談吐、誠(chéng)懇、樂觀、熱心、好學(xué)、活力、公正、嚴(yán)謹(jǐn)，它是對(duì)教學(xué)理念的最好詮釋。新課程實(shí)施以來(lái)，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變給我們的課堂帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)與活力。我們從4個(gè)方面分析教學(xué)行為：A.教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用；B.教學(xué)內(nèi)容的安排；C.教學(xué)活動(dòng)的組織；D.教學(xué)時(shí)間的控制；E.其他，掌握的比例依次為：74%，83%，94%，77%，66%，14%。說(shuō)明在信息技術(shù)課堂環(huán)境下，大多數(shù)教師的教學(xué)著眼點(diǎn)發(fā)生了變化，課堂教學(xué)正從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心的線路上向信息技術(shù)空間轉(zhuǎn)型，一切以學(xué)生的發(fā)展為中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不僅指學(xué)習(xí)的外顯反應(yīng)，如回答問題、做練習(xí)、聽講、學(xué)生提問、做實(shí)驗(yàn)、做筆記、小組討論等，也包括學(xué)習(xí)的思維、學(xué)習(xí)的問題解決和學(xué)習(xí)的態(tài)度。它是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、動(dòng)機(jī)、能力及運(yùn)作程序的具體行為表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在特定情景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體化和現(xiàn)實(shí)化。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也透射著學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，并能反作用于教師的教學(xué)行為。表3是“學(xué)習(xí)行為從哪些方面分析”的調(diào)查列表：A.認(rèn)真聽講的時(shí)間；B.參與活動(dòng)的時(shí)間；C.自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；D.開小差的時(shí)間；E.其他。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，較高的百分比顯示多數(shù)教師非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，他們通過控制一定的信息技術(shù)課堂環(huán)境，并且給予足夠的活動(dòng)訓(xùn)練與強(qiáng)化，來(lái)改變、鞏固學(xué)習(xí)者的某些課堂學(xué)習(xí)行為。C項(xiàng)80%的比例充分說(shuō)明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升迫在眉睫，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是我們課題組有效深入研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的突破口之一。因此，教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是非常有必要的。

五、思考與建議

由上面的統(tǒng)計(jì)可以看出，我校信息技術(shù)的整體建設(shè)與教育先進(jìn)學(xué)校相比，在硬件、軟件、師資隊(duì)伍以及教學(xué)觀念等諸多方面都存在較大差距，但利用信息技術(shù)生成課堂的基本條件已初步具備。

存在的主要問題有：（1）學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的總體狀況較差，學(xué)校硬件設(shè)施的差距較大，在一定程度上挫傷了教師使用媒體的積極性。（2）教學(xué)軟件嚴(yán)重匱乏。（3）媒體使用沒完全普及。（4）少數(shù)學(xué)科教師開展媒體教學(xué)的能力不足，教師對(duì)于信息技術(shù)的基本理論和基本技能缺乏足夠的了解，難以合理地選擇教學(xué)媒體。（5）少數(shù)學(xué)科教師不適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)，不能與學(xué)生產(chǎn)生良性的互動(dòng)從而創(chuàng)造有效課堂，應(yīng)用媒體技術(shù)的能力有待于進(jìn)一步提高。針對(duì)目前現(xiàn)狀，我們認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)我校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用研究。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅僅是用媒體，而且包含了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)觀念、教學(xué)理論來(lái)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過媒體的合理運(yùn)用促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，其中思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的信息技術(shù)實(shí)際，結(jié)合新課程教學(xué)需要，開展多層次的信息技術(shù)研究，特別是在課程整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式等方面，需要教師積極探索和努力實(shí)踐。

2.因地制宜繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)。硬件建設(shè)是學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在目前情況下除了力爭(zhēng)建設(shè)計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室等信息化教學(xué)設(shè)備外，還要繼續(xù)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)用的常規(guī)教學(xué)媒體的建設(shè)，多方籌措資金增加教學(xué)媒體的數(shù)量，完善配套設(shè)施的建設(shè)。同時(shí)，還要注重完善設(shè)備的檢修維護(hù)和更新?lián)Q代，以適應(yīng)新的教學(xué)需要。

3.采取有效措施，加大軟件建設(shè)的力度，提高軟件制作水平。教學(xué)軟件已成為制約學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的重要因素，學(xué)校應(yīng)充分重視教學(xué)軟件建設(shè)。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師根據(jù)自身特點(diǎn)和教學(xué)需要，制作教學(xué)軟件，有條件的學(xué)校也可以成立開發(fā)組，讓教師和專業(yè)人員一起進(jìn)行軟件研發(fā)，以此促進(jìn)電化教學(xué)的開展。

第3篇：高中地理試卷范文

關(guān)鍵詞：新課程；講評(píng)課；教學(xué)模式

“講評(píng)課”是指在練習(xí)或考試之后，教師對(duì)其講析和評(píng)價(jià)的一種課型，是一種“特別”復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的作用。這種課型是知識(shí)的再整理、再綜合、再運(yùn)用的過程，是師生雙方共同探討解題方法、分析解題思路、提高解題能力的有效途徑。但是在傳統(tǒng)的地理講評(píng)課教學(xué)中，教學(xué)模式落后，教學(xué)效率低下，不能適應(yīng)高中地理新課程的理念。

筆者認(rèn)為高中地理講評(píng)課的有效課堂教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生為本的原則，但是并不是教師什么都不講，而是教師在講評(píng)課上怎么講、講什么。筆者認(rèn)為高中地理講評(píng)課可以分為三個(gè)步驟。

一、教師課前做好兩手準(zhǔn)備

1.備好“試題”

教師批閱完試卷后，首先分析試題是否符合新課程理念、是否符合課標(biāo)要求、是否符合本班學(xué)生實(shí)際；再分析試題覆蓋了哪些知識(shí)點(diǎn)，考查了哪些能力；然后分析試卷中各試題的難易情況、命題者的意圖等等，再結(jié)合學(xué)生存在的問題，總結(jié)每道題的解題思路和方法技巧。這些工作很多教師都知道并比較注重，但未必每位教師都能做到。只有教師自己徹底弄懂題目，從讀題中獲取信息到調(diào)度知識(shí)，形成答題思路，才能在評(píng)講時(shí)表述得清晰，非常熟練，甚至不看答案與教材都能娓娓道來(lái)。

2.備好學(xué)生“考情”

（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)生做客觀題的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，不僅可以清楚地看到班級(jí)、學(xué)生之間的差距，而且可以根據(jù)“正確率”迅速確定需要著重講評(píng)的題目，還能通過掌握學(xué)生所選的錯(cuò)誤選項(xiàng)及時(shí)“診斷”學(xué)生出錯(cuò)的“癥結(jié)”。（2）準(zhǔn)確記錄學(xué)生的主觀題作答情況，并進(jìn)行必要的歸類與分析。要在講評(píng)中真正關(guān)注學(xué)生，就必須在閱卷時(shí)對(duì)學(xué)生的作答情況予以記錄。

二、學(xué)生自我糾錯(cuò)

1.自查自糾

提前安排地理課代表把老師批改好的答題卷發(fā)給學(xué)生，根據(jù)參考答案，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)糾正自己的錯(cuò)誤。其要求是：對(duì)照試卷，清點(diǎn)錯(cuò)題及其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，思考產(chǎn)生錯(cuò)誤的各種原因，并將錯(cuò)題考查的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注在題旁；整理疑惑點(diǎn)，將不會(huì)做、不理解的題目做上記號(hào)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)比較自覺主動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以在課前完成，這樣可以節(jié)省上課的時(shí)間；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差，則在上課時(shí)花8～10分鐘完成。

2.小組互幫

將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，6個(gè)學(xué)生一組，要求每個(gè)小組有成績(jī)好、中、差的學(xué)生。小組中的每個(gè)學(xué)生把在自查自糾環(huán)節(jié)不能解決的題目拿出來(lái)小組討論，力爭(zhēng)最大限度地把錯(cuò)誤解決在小組交流中，把組內(nèi)還不能解決的疑難問題寫在黑板上。這時(shí)教師應(yīng)該在各小組之間來(lái)回走動(dòng)，可以了解小組合作交流的氛圍及節(jié)奏，還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行問題啟發(fā)、點(diǎn)撥解題思路等。

3.組間解疑

根據(jù)第二環(huán)節(jié)中，各小組寫在黑板上的疑難問題，請(qǐng)其他小組來(lái)答疑，學(xué)生交流、探討，共同解決疑難問題。教師應(yīng)對(duì)組間交流活動(dòng)適時(shí)調(diào)控。

三、教師講評(píng)

教師要對(duì)這節(jié)課總結(jié)歸納，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面講評(píng)：

1.講學(xué)生自我糾錯(cuò)之后還不能解決的疑難問題

經(jīng)過三次的自我糾錯(cuò)，剩下的題目已經(jīng)很少了，所以教師花在答疑方面的時(shí)間不多，既省時(shí)又省力，提高了課堂效率。

2.講主干知識(shí)和核心知識(shí)

主干知識(shí)和核心知識(shí)是高考的重點(diǎn)，教師一定要講透。每次考完教師都要分析一下這套試卷考了哪些主干知識(shí)和核心知識(shí)，講評(píng)的時(shí)候要重點(diǎn)講解。如，2012年浙江省的地理高考題就重點(diǎn)考了主干知識(shí)和核心知識(shí)中的工業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位、氣候特征、水文特征、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等。

3.講典型錯(cuò)誤

對(duì)于很多學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，應(yīng)多花時(shí)間重點(diǎn)講評(píng)，依綱據(jù)本，深入淺出地闡述問題的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí)。

4.講解題技巧

選擇題要抓住題干中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)“題眼”，根據(jù)具體題目運(yùn)用排除篩選法、直接判定法、分析推理法、借助圖解法、讀圖分析法、逆向思維法等解答。綜合題的解答思路：審視全題，建立信息聯(lián)系，確定整體思路；按照設(shè)問，整合信息分層，敘述結(jié)論要點(diǎn)；回應(yīng)題目，確認(rèn)思維路徑，完善要點(diǎn)內(nèi)容。

5.講變化

顯然，試卷講評(píng)時(shí)就錯(cuò)論錯(cuò)，就題論題的做法是不可取的。教師應(yīng)站在更高的角度來(lái)審視試題，把題目的知識(shí)點(diǎn)向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構(gòu)建知識(shí)之間的廣泛聯(lián)系，從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生解題的積極性，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。

高中地理講評(píng)課的新模式通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷的自我整理、自我反思、自我調(diào)節(jié)，同伴互助和試題講解，能夠比較充分地體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和自主構(gòu)建的過程，通過學(xué)習(xí)感受，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功和快樂，以及同伴的豁然開朗和能力提升的寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過小組間成員的交流合作和小組間的解疑，有利于提高學(xué)生的地理表達(dá)能力和因果邏輯推理能力，而且學(xué)生全員參與了整個(gè)教學(xué)過程，體現(xiàn)了新課程的重參與、重過程的教學(xué)理念，比傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”為主的課堂更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅.地理試卷的講評(píng)課探究.[J].政史地教研.2011（14）：79.

[2]呂雅琴.高三地理試卷講評(píng)課策略淺析[J].考試周刊，2010（49）：11-12.

[3]沈海林.把探究式教學(xué)引入地理試卷講評(píng)課[J].地理教育，2010（24）：28-37.

第4篇：高中地理試卷范文

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)評(píng)價(jià) 藝術(shù)

新課改的背景下，一名優(yōu)秀的高中地理教師，不能再僅僅從教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)理論、教學(xué)方法等許多傳統(tǒng)的版塊改善自身的教學(xué)質(zhì)量，還要把教學(xué)評(píng)價(jià)這門教學(xué)藝術(shù)納入到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來(lái)。根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用，主要的教學(xué)評(píng)價(jià)模式有三大類：一、診斷性評(píng)價(jià)；二、形成性評(píng)價(jià)；三、終結(jié)性評(píng)價(jià)。本文，將就如何成功合理運(yùn)用這三大評(píng)價(jià)方式以及有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的思考四大方面，從而提高高中地理教師教學(xué)的藝術(shù)來(lái)展開討論。

一、診斷性評(píng)價(jià)的教學(xué)藝術(shù)

診斷性評(píng)價(jià)指的是在一個(gè)新的學(xué)期開始之時(shí)，或者一段時(shí)期新的課程內(nèi)容開始之時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們俗稱“摸底”。教師可以采用小測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之前的現(xiàn)有水平進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。目的是掌握學(xué)生的現(xiàn)狀，了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平。從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容，制定切合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳教學(xué)方式方法，做到靈活有效的教學(xué)安排，因材施教。高中地理教師應(yīng)當(dāng)充分了解這一評(píng)價(jià)方式，在剛剛接觸學(xué)生的時(shí)候，出一些小的測(cè)試，考查學(xué)生的地理水平。這些試題不宜過難，因?yàn)槟康氖橇私鈱W(xué)生的基本水平和基礎(chǔ)能力。一旦合理有效地運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方式，教師就能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的思維能力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。相反，如果試題過難，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理這門功課產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師的出題應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、準(zhǔn)確、富有技巧性。比如，在教授高二學(xué)年的氣流相關(guān)知識(shí)之前，出一些比較簡(jiǎn)單的暖風(fēng)冷風(fēng)相關(guān)選擇題，測(cè)試學(xué)生對(duì)于氣流有沒有基本的認(rèn)識(shí)，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際的常識(shí)儲(chǔ)備情況合理計(jì)劃下一步地理教學(xué)的重難點(diǎn)安排。

二、形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)藝術(shù)

我們常常說(shuō)，教師在傳授具體高中地理知識(shí)之前既要有戰(zhàn)略性的規(guī)劃，也要有適應(yīng)性的策略。所謂戰(zhàn)略性的規(guī)劃，就是宏觀的全面的全局性的視角下對(duì)課程知識(shí)的總的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃安排。而適應(yīng)性的策略就是在戰(zhàn)略性規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)不斷變化的實(shí)際情況，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，與時(shí)俱進(jìn)，隨機(jī)應(yīng)變。形成性的教學(xué)評(píng)價(jià)就是一種適應(yīng)性策略。在教學(xué)的中途，我們給學(xué)生安排一些小的測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容是前一時(shí)期剛學(xué)過的知識(shí)。通過測(cè)試，我們可以一目了然地清楚學(xué)生們的掌握情況。比如，在教授地理區(qū)域劃分一單元時(shí)，我主觀認(rèn)定這部分知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的掌握肯定不成問題。但是通過形成性評(píng)價(jià)的常規(guī)測(cè)試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的并不好，于是，我就及時(shí)地認(rèn)真地重新講解了這一課。第二次講解之后，也是通過形成性評(píng)價(jià)的方式，了解學(xué)生這次是真的掌握了這部分知識(shí)。所以，形成性評(píng)價(jià)可以幫助教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)過程，提高教學(xué)的有效性。但是，想要成功運(yùn)用這一評(píng)價(jià)模式并不是一件簡(jiǎn)單的事情，是值得每位教師鉆研的教學(xué)藝術(shù)，因?yàn)樗纫蠼處熡须S機(jī)應(yīng)變的技巧，也要求教師所出的試卷的題目準(zhǔn)確地把握好各知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)。

三、終結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)藝術(shù)

終結(jié)性評(píng)價(jià)，顧名思義，指的是最后一段時(shí)間的教學(xué)評(píng)價(jià)。它的進(jìn)行通常是在一個(gè)較大的學(xué)習(xí)階段，比如一個(gè)學(xué)期或者是一學(xué)年課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是學(xué)生一段時(shí)期的發(fā)展與學(xué)習(xí)做出最終的準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。在日常教學(xué)過程中，我們?cè)趯W(xué)期期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的地理測(cè)試，可是大多數(shù)情況下，我們只是求得學(xué)生的一個(gè)地理成績(jī)，而并不對(duì)試卷進(jìn)行詳細(xì)的分析。這樣子，就并沒有真正利用好這一次測(cè)試的機(jī)會(huì)，只是知道學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)，而對(duì)于學(xué)生不會(huì)的習(xí)題，以后仍然還是不會(huì)，或者一知半解，并沒有任何的提高和改善，這一點(diǎn)是值得每一位教師反思的。而我們這里所強(qiáng)調(diào)的終結(jié)性評(píng)價(jià)就是來(lái)改善這一困境的，終結(jié)性評(píng)價(jià)的全面性和發(fā)展性，可以幫助教師對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知。然后教師對(duì)于下一階段的教學(xué)重點(diǎn)，甚至是下一屆新生的教學(xué)重點(diǎn)都有深刻的掌控和明確的教學(xué)新一輪計(jì)劃安排。這就是教師教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的積累。所以，每一次大的地理測(cè)試之后，我們要根據(jù)教學(xué)時(shí)間合理安排講解試卷，進(jìn)行有效的終結(jié)性評(píng)價(jià)?？陀^條件允許時(shí)，我們還要盡可能的對(duì)全體學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，進(jìn)行一一交流，以期幫助所有學(xué)生提高其地理成績(jī)和學(xué)習(xí)地理的能力。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)改革的思考

第5篇：高中地理試卷范文

一、高中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的內(nèi)涵、特點(diǎn)及理論基礎(chǔ)

1.高中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑與方式。關(guān)于教學(xué)策略的概念表述有很多種，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者各有不同觀點(diǎn)。本文中所述的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略，只是教學(xué)策略的一部分，是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑與方式。

2.高中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的特點(diǎn)。

（1）層次性。

按照知識(shí)學(xué)習(xí)的概念、原理、應(yīng)用三個(gè)層面，提出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握與地理概念、地理原理、地理知識(shí)應(yīng)用學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的方法，即學(xué)會(huì)在地理概念學(xué)習(xí)中構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，學(xué)會(huì)地理原理學(xué)習(xí)中在學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)用地理視角觀察、思考、分析實(shí)際問題的方法。

（2）過程性。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，是通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)、課上及課后練習(xí)測(cè)評(píng)、考試分析等環(huán)節(jié)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)、考試分析等途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)在地理概念學(xué)習(xí)中構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，學(xué)會(huì)在地理原理學(xué)習(xí)中在學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)用地理視角觀察、思考、分析實(shí)際問題的方法。

（3）遷移性。

針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的概念、原理、應(yīng)用三個(gè)層面所提出的學(xué)習(xí)方法具有普適性，適合于其他學(xué)科的相同類別知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并使這種能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

3.高中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的理論基礎(chǔ)。

（1）學(xué)習(xí)地理要建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。

根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)理論，學(xué)科的基本概念、基本原理之間存在內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)科結(jié)構(gòu)具有整體性和層次性兩個(gè)特征。整體性是指任何學(xué)科的知識(shí)都是充滿關(guān)系的有機(jī)整體，層次性指學(xué)科知識(shí)由于觀念的抽象性、包攝性和概括性程度不同，所以會(huì)形成具有層次性的結(jié)構(gòu)。這兩個(gè)特征在地理學(xué)科中有著充分的體現(xiàn)。

建立知識(shí)結(jié)構(gòu)是在進(jìn)行地理概念學(xué)習(xí)時(shí)，不是只對(duì)單一概念的學(xué)習(xí)，而是把新學(xué)習(xí)的概念放到一個(gè)結(jié)構(gòu)中，明確新學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)之間的關(guān)系，準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵。奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論對(duì)概念學(xué)習(xí)中提出三種關(guān)系，即下位關(guān)系、上位關(guān)系和組合關(guān)系。地理概念的學(xué)習(xí)就要弄清概念之間的關(guān)系。

（2）學(xué)習(xí)地理要基于已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)地理就要把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考，以此獲得對(duì)新知識(shí)的理解。

（3）學(xué)習(xí)地理要練就“地理眼”。

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。美國(guó)心理學(xué)家賈德認(rèn)為：“遷移的重要條件是學(xué)生能夠自己概括出一般原理，所謂泛化理論就是指學(xué)生能夠把自己在一種情境中得到的經(jīng)驗(yàn)加以泛化，并把它們運(yùn)用到另一種情境中去?！泵绹?guó)學(xué)者羅耶的認(rèn)知遷移理論認(rèn)為：“遷移的可能性取決于在記憶搜尋過程中遇到相關(guān)信息或技能的可能性。這樣教育的問題便變成了如何增加學(xué)生在面臨現(xiàn)實(shí)生活問題時(shí)提取在課堂里習(xí)得的相關(guān)材料的可能性?！?所謂“地理眼”，就是用地理學(xué)的觀點(diǎn)，從地理視角觀察、思考、分析實(shí)際問題。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，必須指導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)地理概念、原理。

二、高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略及實(shí)施途徑

按照知識(shí)學(xué)習(xí)的概念、原理、應(yīng)用三個(gè)層面來(lái)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，是從學(xué)生的角度去考慮怎么去學(xué)習(xí)，不求系統(tǒng)全面，只是把在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的行之有效的方法進(jìn)行闡述。

1.策略。

（1）建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法在地理概念學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

指導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。在學(xué)習(xí)高中地理之前，讓學(xué)生了解高中地理課程結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容及之間的關(guān)系有所認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生先看目錄，了解教科書結(jié)構(gòu)和章節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)系，以便在后面的學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)和把握。

在具體概念學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)地理概念時(shí)，給學(xué)生提供知識(shí)結(jié)構(gòu)或是指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成概念關(guān)系圖。提供學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)圖時(shí)可以留出一些概念的空位由學(xué)生填寫，以加深認(rèn)識(shí)。

（2）基于已有知識(shí)儲(chǔ)備建構(gòu)新知識(shí)的方法在地理原理學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

在教學(xué)中，要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，運(yùn)用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（3）用地理視角觀察、思考、分析實(shí)際問題的方法的運(yùn)用。

地理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，把地理學(xué)“活”，就要主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)觀察、分析、判斷、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)世界，這樣不僅可以深刻地理解地理知識(shí)，還可以提高運(yùn)用地理知識(shí)的能力和分析解決實(shí)際問題的能力，從而提高實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的能力。

2.實(shí)施途徑。

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

運(yùn)用學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法學(xué)習(xí)地理概念，逐漸形成習(xí)慣，掌握方法。學(xué)案的作用是指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。內(nèi)容主要包括課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂反饋練習(xí)幾部分。其中教學(xué)內(nèi)容部分，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣教科書，從整體上體現(xiàn)教科書的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，有利于學(xué)生的注意力集中到對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的理解和深化上，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

利用學(xué)案記錄總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)案的設(shè)計(jì)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮，呈現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解、應(yīng)用的過程，循序漸進(jìn)，自然生成。學(xué)案的設(shè)計(jì)，要為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)案上做相應(yīng)的筆記、標(biāo)注等，方便自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)把學(xué)習(xí)方法和心得記錄下來(lái)。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。教師要在了解學(xué)情、充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)材料的選擇和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生已有知識(shí)既包括初中地理知識(shí)，也包括其他學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)常識(shí)等。

選用與實(shí)際生活聯(lián)系密切的教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生用地理視角觀察、思考、分析實(shí)際問題。地理學(xué)是研究人類生存的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境之間關(guān)系的一門綜合性學(xué)科，與生產(chǎn)、生活緊密相連，教師要將時(shí)事信息與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，拉近教科書與生活的距離，使學(xué)生真正學(xué)到“對(duì)生活、對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。同時(shí)，要使地理教學(xué)富有時(shí)代氣息，教師要恰當(dāng)?shù)剡x取鮮活的事實(shí)材料，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋地理現(xiàn)象、分析處理實(shí)際問題，使學(xué)生學(xué)有所用，獲得成就感，提高學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣和能力。

（3）設(shè)計(jì)練習(xí)和測(cè)評(píng)習(xí)題。

練習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，解決實(shí)際問題，學(xué)案的練習(xí)反饋要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中要力爭(zhēng)做到讓學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊反饋，提高學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的質(zhì)量，達(dá)到高效的練習(xí)效果。測(cè)評(píng)習(xí)題組合要有難度梯度，體現(xiàn)層次性。測(cè)評(píng)習(xí)題的設(shè)置要由易到難，由基礎(chǔ)落實(shí)到能力提升，由必做題和選做題組成。必做題保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，選做題利于能力較強(qiáng)學(xué)生的提高，使不同層次的學(xué)生都獲得發(fā)展。

（4）考試分析。

考試后的試卷分析除了知識(shí)內(nèi)容的分析外，可增加對(duì)學(xué)習(xí)方法的反思與分析，以便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地訓(xùn)練。試卷分析可以采取在試卷之外單獨(dú)總結(jié)的形式，這樣利于學(xué)生把握自己的知識(shí)點(diǎn)欠缺之處，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)；也可以在試卷上的錯(cuò)題旁邊進(jìn)行修改標(biāo)注，寫明知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)因分析，這樣便于學(xué)生針對(duì)錯(cuò)題再練時(shí)引起注意。

（5）個(gè)別指導(dǎo)。

對(duì)不同層次、水平學(xué)生的指導(dǎo)。除了面向全體學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)之外，針對(duì)“學(xué)優(yōu)生”“學(xué)困生”還要給予不同的指導(dǎo)，要為“學(xué)優(yōu)生”提供更多的學(xué)習(xí)資源、難度更大的習(xí)題、更多的自主學(xué)習(xí)空間，允許他們根據(jù)自己的習(xí)慣和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的指導(dǎo)，如針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立性、場(chǎng)依存性認(rèn)知方式差異給予不同的指導(dǎo)；針對(duì)沉思型與沖動(dòng)型的認(rèn)知方式的差異給予不同的指導(dǎo)等。

三、高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的實(shí)施效果及反思

1.實(shí)施效果。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生開始適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的形式，不再只是等待教師講解，而是通過自主學(xué)習(xí)、小組合作等形式獲取知識(shí)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新知識(shí)，嘗試用地理原理去解釋分析事例現(xiàn)象。

通過一到兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生基本學(xué)會(huì)地理概念、原理和知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，并且在學(xué)習(xí)中自覺地應(yīng)用。通過調(diào)查，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，也在摸索形成適合自己的地理學(xué)習(xí)方法。

2.反思。

（1）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)途徑的再拓展。

本文所論述的高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略還僅限于在學(xué)科課程的課堂教學(xué)中的一些做法，可以在其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)一步嘗試和拓展，如在研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等領(lǐng)域，學(xué)生會(huì)有不同的體會(huì)和感受，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也可以更加豐富。

（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能的再挖掘。

在現(xiàn)有課時(shí)安排條件下，依托學(xué)案落實(shí)知識(shí)、訓(xùn)練能力的效果是顯而易見的，學(xué)生能在課堂上落實(shí)知識(shí)，便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行把控，通過學(xué)案的批改可以及時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。但是，課堂上用于學(xué)生完成學(xué)案的時(shí)間較多，用于學(xué)科知識(shí)拓展、激發(fā)興趣的時(shí)間很少，所以如何在課堂上兼顧學(xué)生的知識(shí)落實(shí)與學(xué)科興趣的培養(yǎng)、知識(shí)擴(kuò)展，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能的再挖掘和學(xué)習(xí)形式的改進(jìn)能否實(shí)現(xiàn)，需要進(jìn)一步思考和探索。

注：本文為“高中生地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的研究”課題成果，項(xiàng)目編號(hào)：BE2036。

在學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備及經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，理解地理規(guī)律

原理

第6篇：高中地理試卷范文

關(guān)鍵詞： 環(huán)境教學(xué) 高中地理教學(xué) 整合策略

境教學(xué)，是指針對(duì)人與自然活動(dòng)的一門教學(xué)，其主要目的是通過教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，提高人們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而改善人們的生活環(huán)境。高中地理教學(xué)，則是指除去環(huán)境教學(xué)之外的自然教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和范圍相對(duì)于環(huán)境教學(xué)更加廣泛。

一、環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

首先，環(huán)境教學(xué)屬于高中地理教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)不僅研究人與自然的關(guān)系，而且研究客觀存在的自然和人，更研究客觀存在的自然規(guī)律。

其次，高中地理教學(xué)對(duì)于環(huán)境教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，環(huán)境教學(xué)所研究的人與自然的關(guān)系必須建立在對(duì)人或者對(duì)自然有深刻清晰的了解。只有這樣，人與自然關(guān)系的研究才能夠有堅(jiān)強(qiáng)的基石，才能夠有所深入。

可以說(shuō)，環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)看似相互獨(dú)立，實(shí)際上卻是緊密聯(lián)系、密不可分的，二者的關(guān)聯(lián)系決定了二者必須得到有效的整合，才能夠達(dá)到各自教學(xué)的目的，才能夠促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。

二、環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)整合的現(xiàn)狀

1.教學(xué)教師對(duì)于二者整合的客觀條件欠缺。

高中階段，是學(xué)生的沖擊階段，在我國(guó)應(yīng)試教育的環(huán)境中，廣大高中院校的首要任務(wù)是貼近高考，提高升學(xué)率，由此導(dǎo)致高中地理教學(xué)老師在進(jìn)行環(huán)境教學(xué)與地理教學(xué)的教學(xué)過程中，簡(jiǎn)單服從學(xué)校指令，迎合高考考試需求，急切提高學(xué)生的試卷答題能力、課本背誦能力，而不能創(chuàng)新整合教學(xué)模式，不敢創(chuàng)新整合教學(xué)模式，只是簡(jiǎn)單地將二者的教學(xué)進(jìn)行“照本宣科”式的教學(xué)。

2.環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)有效整合的教學(xué)手段需要提高。

環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)，都是必須貼近大自然的教學(xué)課程，但是，在我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)體制下，學(xué)生只能在課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法真正貼近大自然體會(huì)感受，從而提升學(xué)習(xí)的興趣和效率，而我國(guó)目前的課堂教學(xué)中對(duì)于多媒體的運(yùn)用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學(xué)校不允許，認(rèn)為多媒體的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有任何幫助，一方面則是來(lái)自于升學(xué)的壓力，可以說(shuō)，高速信息時(shí)代中多媒體設(shè)備的欠缺，就是教學(xué)手段落后的體現(xiàn)，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，影響到環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合。

3.在二者教學(xué)整合的過程中，學(xué)生的作用并沒有得到發(fā)揮。

不管是獨(dú)立的環(huán)境教學(xué)或者高中地理教學(xué)，還是二者的有效整合教學(xué)，學(xué)生和教師都是教學(xué)過程中必不可少的兩個(gè)因素，而在這兩個(gè)因素當(dāng)中，真正的主體則是學(xué)生，教師只是作為一個(gè)輔助因素而存在，對(duì)學(xué)生起到輔助作用。但是，受我國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，教師的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的地位，教師在教學(xué)過程中是真正的主體，對(duì)學(xué)生采用的是“填鴨式教學(xué)”，或者是“灌輸式教學(xué)”，就像往一個(gè)瓶子里灌水一樣，不管水的質(zhì)量，也不管瓶子的容納情況，只是不停地重復(fù)灌輸?shù)膭?dòng)作，而學(xué)生只能接受。

三、改變環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)有效整合的措施

1.國(guó)家教育局要積極改進(jìn)應(yīng)試教育制度，學(xué)校要積極創(chuàng)新，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。

外在宏觀條件的欠缺，需要國(guó)家積極支持，逐步穩(wěn)定地改進(jìn)我國(guó)的應(yīng)試教育制度，讓高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)不是依附于高考而存在，讓二者的教學(xué)不再背負(fù)高考的壓力，讓學(xué)生在二者的整合教學(xué)過程中輕松自由地學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下高效學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校要積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備，促使二者整合教學(xué)手段的改進(jìn)。

在高速信息時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)是最基本的教學(xué)模式，高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)的整合教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代潮流，積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備，并將其運(yùn)用到二者整合教學(xué)當(dāng)中，改進(jìn)教學(xué)手段，例如可以通過多媒體幻燈片展示，或者互聯(lián)網(wǎng)資料搜索，豐富教學(xué)內(nèi)容，模擬情景教學(xué)，也可以通過課堂的多媒體運(yùn)用，幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。

3.走出課堂，開展豐富多彩的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)。

環(huán)境意識(shí)的形成必須依賴學(xué)生的實(shí)踐，而且只有在他們的實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來(lái)。因此，在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，必須走出課堂，走向社會(huì)，在課外活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活中獲取資料、分析問題、提出方案，并在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用和檢驗(yàn)。如：①邀請(qǐng)環(huán)保局專家作專題講座；②以每年一度的“6·5世界環(huán)境日”、“3·12”植樹節(jié)等紀(jì)念日為契機(jī)，開展一系列的宣傳教育活動(dòng)，如：在全校舉行環(huán)境保護(hù)知識(shí)圖片展覽，通過校電視網(wǎng)絡(luò)、主題班會(huì)、黑板報(bào)、環(huán)保手抄報(bào)等形式開展豐富多彩、生動(dòng)活潑的環(huán)保宣傳活動(dòng)；③參與實(shí)際的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，在全校掀起“保護(hù)環(huán)境，由我做起”的環(huán)保潮流：每個(gè)班都分別設(shè)置垃圾分類回收桶，在全校掀起節(jié)約用紙、廢紙利用的熱潮；④組織學(xué)生到排放污染物的單位參觀，了解污水和廢氣的處理過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土的環(huán)境狀況的感性認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的理性學(xué)習(xí)。

環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)之間是相互依存的，對(duì)于人與自然的和諧關(guān)系具有重要作用，因此，對(duì)于二者的有效整合，我們必須引起足夠的重視，在未來(lái)的教學(xué)過程中，認(rèn)真地進(jìn)行自我分析和改進(jìn)，積極解決在整合過程中遇到的問題，并在實(shí)踐中尋求解決問題的有效策略和措施，只有這樣才能讓環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合快速實(shí)現(xiàn)。

第7篇：高中地理試卷范文

[關(guān)鍵詞]初中；高中；地理教學(xué)；銜接；差異

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04011502

一直以來(lái)，地理學(xué)科在初中是以“副科”的學(xué)科地位存在的，師生對(duì)地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業(yè)生的地理學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，與高中的地理學(xué)習(xí)以及高考的要求嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏成了高中地理學(xué)習(xí)的最大障礙，因此，做好初高中地理教學(xué)的銜接非常重要。

一、初高中地理教學(xué)的差異

初高中地理教學(xué)中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。最明顯的差異表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.知識(shí)內(nèi)容：淺顯深?yuàn)W

初中地理課程設(shè)計(jì)的思路是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內(nèi)容較為淺顯；高中地理課程不再全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，而是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理，知識(shí)有些深?yuàn)W、難懂。

例如“地球的運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容，在初中地理《2.1.3經(jīng)緯網(wǎng) 地球的運(yùn)動(dòng)》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)）中，只需簡(jiǎn)單理解有關(guān)概念、特點(diǎn)以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現(xiàn)象；而在高中地理《1.3地球的運(yùn)動(dòng)》（人教版必修1）中，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，并運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行抽象的分析、判斷及計(jì)算等，還增加了一些新的難以理解的地理術(shù)語(yǔ)，如線速度、角速度等，其中的很多知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W。

2.學(xué)習(xí)范圍：書本生活

初中地理學(xué)習(xí)側(cè)重“現(xiàn)象”，學(xué)生一般達(dá)到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎(chǔ)知識(shí)就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時(shí)形成（When）、將來(lái)怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會(huì)、生活聯(lián)系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會(huì)生活，才能真正理解和掌握高中地理。對(duì)于從初中剛升上高中的學(xué)生而言，地理的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的“跨度感”，需要有較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。

例如“氣候”的學(xué)習(xí)，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)）中，只要求學(xué)生知道天氣與氣候的區(qū)別，識(shí)別常見的天氣符號(hào)，知道主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，會(huì)根據(jù)圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達(dá)到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要求學(xué)生根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統(tǒng)、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術(shù)語(yǔ)也隨之出現(xiàn)，更加要求學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)生活去感悟、理解與掌握這些地理知識(shí)。

3.教學(xué)方式：記憶探究

初中地理的教學(xué)方式，主要受初中生的認(rèn)知水平所限，多屬于“經(jīng)驗(yàn)記憶型”，即以教師講解、談話和學(xué)生背誦地理課本內(nèi)容為主要的教學(xué)方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作，實(shí)際操作中還是主要靠學(xué)生記憶地理知識(shí)。而高中地理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現(xiàn)并解決問題等方面的能力，學(xué)習(xí)方式由初中的被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)獲取的“探索理解型”，經(jīng)過教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生通過探究，才能深刻理解高中地理知識(shí)，學(xué)好高中地理。

例如，初中地理《2.1認(rèn)識(shí)地球》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)），主要讓學(xué)生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數(shù)據(jù)，熟記地球儀經(jīng)緯線特點(diǎn)、南北半球、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等簡(jiǎn)單知識(shí)；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關(guān)鍵要讓學(xué)生通過探究，理解地理知識(shí)。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節(jié)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―觀察―檢驗(yàn)―評(píng)價(jià)―得出結(jié)論一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關(guān)知識(shí)。

二、初高中地理教學(xué)銜接的問題

筆者所在地區(qū)目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導(dǎo)致地理教學(xué)銜接中出現(xiàn)許多問題。

1.如何實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的梯度銜接是主要問題

縱觀現(xiàn)行的初高中地理教材，不難發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的銜接不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。仍以“地球的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，在初中教材中只有一幅很簡(jiǎn)單的地球公轉(zhuǎn)示意圖，并在圖下附有公轉(zhuǎn)特點(diǎn)等說(shuō)明文字，很直觀，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都屬于介紹性的，中考中也很少出

[基金項(xiàng)目]福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題“初高中地理課程教學(xué)銜接研究”，課題編號(hào)：JYYB2014190?，F(xiàn)此章內(nèi)容。但在高中地理中，這一章卻要求學(xué)生“十分精通”，在高考中關(guān)于此章的難題經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生對(duì)類似的巨大變化感到不適應(yīng)。

總體上看，初中地理大多使用感性材料，內(nèi)容通俗易懂，成因或規(guī)律性知識(shí)不涉及，知識(shí)點(diǎn)間無(wú)聯(lián)系，沒有形成完整的知識(shí)體系，學(xué)生容易忘記。而高中地理涉及許多本學(xué)科的基本知識(shí)，以理性知識(shí)為主，探討其成因和變化規(guī)律，系統(tǒng)性、理論性和概念性更強(qiáng)。這也是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)銜接的梯度問題的原因。

2.如何加強(qiáng)地理課標(biāo)理念的無(wú)縫銜接是關(guān)鍵問題

比較一下現(xiàn)階段初高中地理教材及課程標(biāo)準(zhǔn)可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會(huì)與自然兩方面，并把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”作為首個(gè)理念，教材內(nèi)容的編排相對(duì)簡(jiǎn)單；后者在初中理念的基礎(chǔ)上，增加了人文和科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，目標(biāo)更加明確，把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為首個(gè)理念提出來(lái)，需要學(xué)生從了解、知道地理知識(shí)，提升到探究、分析與應(yīng)用地理現(xiàn)象等。

從初中地理課標(biāo)理念的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”到高中的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現(xiàn)學(xué)生“生存能力”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)融入社會(huì)、自然，體驗(yàn)環(huán)境與生活，提升自我的應(yīng)變與適應(yīng)能力等。所以，實(shí)現(xiàn)初高中地理課標(biāo)理念的無(wú)縫銜接，在高中經(jīng)常穿插一些必要的初中地理知識(shí)，讓學(xué)生自覺培養(yǎng)地理素養(yǎng)，培養(yǎng)生存能力等，成為高中地理教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3.如何面對(duì)地理教學(xué)與地理考題的錯(cuò)位銜接是現(xiàn)實(shí)問題

具體到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，雖然現(xiàn)在不提倡“考什么，教什么，學(xué)什么”，但是仍要面對(duì)當(dāng)前的考試。初高中地理教學(xué)的應(yīng)試能力培養(yǎng)中，普遍存在教學(xué)的錯(cuò)位銜接，這也成為當(dāng)前地理教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題之一。比如，地理試卷中已經(jīng)或?qū)⒁霈F(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發(fā)揮學(xué)生的地理潛能，增強(qiáng)試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點(diǎn)問題，尤其在資源、環(huán)境和保護(hù)、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時(shí)的初中地理課堂教學(xué)中很少會(huì)涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學(xué)與地理考題之間的錯(cuò)位，成為初高中地理教學(xué)銜接的現(xiàn)實(shí)問題之一。

三、初高中地理教學(xué)銜接的策略

1.把握初高中地理教學(xué)的銜接點(diǎn)

初高中地理知識(shí)有許多銜接點(diǎn)，理應(yīng)引起教師的高度重視，并且以此為教學(xué)突破口，緊緊圍繞教材內(nèi)容和地理課標(biāo)要求，全面把握這些銜接點(diǎn)，從而做好初高中地理教學(xué)的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內(nèi)容中，就存在許多銜接點(diǎn)：七年級(jí)的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環(huán)境問題”；八年級(jí)的“東北地區(qū)城市分布的特點(diǎn)”與高中選修4的“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”；七年級(jí)活動(dòng)“引導(dǎo)學(xué)生思考在村莊演化為城市過程中，規(guī)模、建筑風(fēng)格、人口以及生活方式發(fā)生的改變，分析河流對(duì)城市發(fā)展的影響”與高中地理“城市區(qū)位”活動(dòng)中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據(jù)圖說(shuō)出長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的城市形成與自然經(jīng)濟(jì)區(qū)位的關(guān)系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點(diǎn)的教學(xué)上下些功夫。

2.抓住初中地理教學(xué)的“區(qū)域”這條主線

初中地理教學(xué)以區(qū)域地理為主，并以區(qū)域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內(nèi)容的引入與探討要通過初中區(qū)域地理的具體案例加以說(shuō)明，即地理現(xiàn)象的發(fā)展變化要依托一定的空間位置來(lái)呈現(xiàn)，可見區(qū)域地理教學(xué)的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區(qū)域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)對(duì)初中地理內(nèi)容進(jìn)行拓展或加深，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)銜接打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如對(duì)初中生的讀圖定位分析等能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生從地圖中找出相關(guān)區(qū)域的位置，包括經(jīng)緯度、海陸、板塊、半球等各個(gè)位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環(huán)境與洋流位置等空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)等知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，降低其難度，讓學(xué)生將來(lái)在高中能體會(huì)知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。

3.拓展學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取途徑

地理知識(shí)涉及面較廣，包含很多學(xué)科的內(nèi)容。高中教師往往會(huì)列舉相當(dāng)多的非地理學(xué)科的知識(shí)或常識(shí)，實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。而初中生的地理知識(shí)面不寬，對(duì)較為常見的地理常識(shí)也不是十分了解，對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理知識(shí)常常遺忘，這就增加了初高中地理教學(xué)銜接的難度。

因此，初中階段的地理教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理教材的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種地理實(shí)踐活動(dòng)，從而開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，使得初高中地理教學(xué)銜接更容易。例如，讓學(xué)生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、城市規(guī)劃中商業(yè)區(qū)的布局等。有條件的初中學(xué)?？山Y(jié)合區(qū)域地理、人文地理和歷史文化，開發(fā)具有本地特色的地理校本教材，這對(duì)初高中地理教學(xué)銜接也大有幫助。

[參考文獻(xiàn)]

第8篇：高中地理試卷范文

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，“導(dǎo)學(xué)案”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)自主思考、合作探究，改善地理課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突出學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)作用有著積極的意義。但是導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中也存在著不少問題。文章闡述了地理導(dǎo)學(xué)案在編制及使用中存在的問題，并對(duì)此就其價(jià)值和結(jié)構(gòu)兩方面闡述了看法。

關(guān)鍵詞 ：導(dǎo)學(xué)案；高中地理教學(xué)；問題淺析

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）15-0091-02

一、對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)

國(guó)內(nèi)已有許多學(xué)者給出了導(dǎo)學(xué)案的定義：有的學(xué)者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，這種觀點(diǎn)認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)習(xí)方案；也有的學(xué)者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況等，由教師設(shè)計(jì)的用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，這種觀點(diǎn)認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)習(xí)材料。概括地說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)案”就是教師在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，由教師設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案。“導(dǎo)學(xué)案”在中學(xué)地理教學(xué)中的迅速走紅，使得越來(lái)越多的地理教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)學(xué)案”在高中地理課堂中的應(yīng)用對(duì)高中地理教學(xué)有以下積極意義：

1.“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用與高中地理課程的基本理念貼近。“重視對(duì)地理問題的探究”是高中地理課程的基本理念之一，自新課程改革以來(lái)，對(duì)于高中地理課堂應(yīng)該是怎樣的一副圖景這個(gè)問題，可謂是仁者見仁、智者見智，但是以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)地理已經(jīng)成為了眾多地理教師的共識(shí)?！秶?guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！焙汀敖處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?/p>

2.“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用可以改善高中地理課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，更加凸顯學(xué)生“學(xué)”的自主地位。導(dǎo)學(xué)案的突出作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)的具體表現(xiàn)是通過學(xué)案“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)問”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”。新課程改革后的課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別就在于課堂由“教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，具體而言，就是教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，要將更多的思考和實(shí)踐的空間留給學(xué)生。“導(dǎo)學(xué)案”中“導(dǎo)”的精髓是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)情將教學(xué)主題中的知識(shí)問題化、問題情境化。教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生思考，自主或合作完成學(xué)案的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的問題化設(shè)計(jì)賦予了學(xué)生自主思考和實(shí)踐的可能，傳統(tǒng)課堂中教師的“灌”轉(zhuǎn)變成了如今課堂中的“導(dǎo)”，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，“教”與“學(xué)”在課堂中趨于和諧。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

筆者在觀察了大量課堂并收集了諸多地理導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中地理教學(xué)在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的過程中也存在著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1.地理導(dǎo)學(xué)案編制的問題。

（1）地理導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)模式習(xí)題化?！罢n前自主預(yù)習(xí)”、“課中合作探究”、“課后自我鞏固”是組成地理導(dǎo)學(xué)案的三個(gè)主要部分，每個(gè)部分的編制有不同的要求。在編制地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師出于對(duì)學(xué)生地理考試成績(jī)的考量，“地理導(dǎo)學(xué)案”往往變成了“習(xí)題集”，學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)學(xué)案過程中，基本為課前做習(xí)題預(yù)習(xí)，課中與教師交流課前習(xí)題，課后做習(xí)題鞏固，再預(yù)習(xí)下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)習(xí)題，基本等同于循環(huán)做題，這是與新課程改革的精神背道而馳的。

（2）地理導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)填空化。教師在編制導(dǎo)地理學(xué)案時(shí)，應(yīng)當(dāng)在充分解讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，再結(jié)合學(xué)情，對(duì)教學(xué)課題的地理知識(shí)進(jìn)行加工和處理，將地理課本中陳述性的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成孕育于情境中的地理問題。地理導(dǎo)學(xué)案的成敗在很大程度上取決于其問題設(shè)計(jì)是否能夠引起學(xué)生的思考。筆者在收集諸多地理導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)許多地理導(dǎo)學(xué)案并未體現(xiàn)出對(duì)地理知識(shí)的加工，而只是簡(jiǎn)單地將地理課本中陳述的地理知識(shí)關(guān)鍵字省略。例如，高中地理必修一“常見的天氣系統(tǒng)”這個(gè)課題，某地理導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生課前預(yù)習(xí)模塊設(shè)計(jì)問題如下：

氣旋（低壓）與反氣旋（高壓）

①氣旋：_____________________________。氣旋是一個(gè)由氣流垂直運(yùn)動(dòng)連接而成的低空___，高空____的環(huán)流系統(tǒng)。氣旋在形成的過程中，受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在北半球向____方向偏轉(zhuǎn)。

②反氣旋：___________________________。反氣旋是一個(gè)由氣流垂直運(yùn)動(dòng)連接而成的低空___，高空____的環(huán)流系統(tǒng)。

這樣的課前預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主的思考，只是讓他們成為了“搬運(yùn)工”，將書本中陳述的知識(shí)搬運(yùn)到了導(dǎo)學(xué)案中。

（3）地理導(dǎo)學(xué)案過于突出地理知識(shí)的學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念?！薄叭S目標(biāo)”是新課程改革的精華，是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的重要體現(xiàn)，筆者在分析大量的地理導(dǎo)學(xué)案后發(fā)現(xiàn)，這些導(dǎo)學(xué)案基本上是以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)為主，“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在學(xué)案中基本得不到體現(xiàn)。知識(shí)是能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的載體，因此，在地理導(dǎo)學(xué)案的編制中，教師應(yīng)當(dāng)以地理知識(shí)為承載，將地理知識(shí)中可以蘊(yùn)含的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀加以外顯。

2.導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施過程中的問題。

（1）導(dǎo)學(xué)案課前使用的問題。引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)地理學(xué)習(xí)課題是導(dǎo)學(xué)案的重要作用之一，在這個(gè)過程中，導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前自主閱讀課本，自主思考，通過思考產(chǎn)生疑問，為課堂的師生、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。筆者在訪談了一些中學(xué)地理教師和中學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會(huì)使用導(dǎo)學(xué)案，即使會(huì)使用，也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)學(xué)案編制主要由教師完成，學(xué)生對(duì)使用導(dǎo)學(xué)案是陌生的，如果教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用不加引導(dǎo)，學(xué)生的感覺是學(xué)習(xí)又多了一張“試卷”，做完這張“試卷”就是完成了學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)學(xué)的過程幾乎等同于看書完成填空題，在這個(gè)過程中，學(xué)生自身缺乏自主思考，缺乏對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，沒有提出問題。新課程理念下的高中地理教學(xué)重視對(duì)地理問題的探究，如果在學(xué)習(xí)地理的過程中沒有產(chǎn)生疑問，這樣的學(xué)習(xí)就失去了意義。

此外，教師在導(dǎo)學(xué)案的課前使用中也存在著問題，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案完成課前的預(yù)學(xué)缺乏指導(dǎo)。在筆者收集的地理導(dǎo)學(xué)案中，幾乎沒有導(dǎo)學(xué)案針對(duì)課前預(yù)學(xué)有詳細(xì)的指導(dǎo)。

（2）導(dǎo)學(xué)案在課堂中使用的問題。導(dǎo)學(xué)案是地理課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間溝通、互動(dòng)的橋梁，只有師生共同參與并互相作用才能達(dá)成預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。從地理教師的角度來(lái)講，一些地理教師在課堂中對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用心存疑惑與排斥，在地理課堂教學(xué)中未能較好地組織學(xué)生通過合作、探究來(lái)學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)學(xué)案在課堂中的橋梁作用也就形同虛設(shè)。從學(xué)生角度看，學(xué)生喜歡保持自己過往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案上的很多知識(shí)都在地理課本上，不明白為什么要用導(dǎo)學(xué)案，因而也比較排斥。

此外，過分地依賴導(dǎo)學(xué)案也是導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中突出的問題。導(dǎo)學(xué)案幾乎包含了學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)地理課題的整個(gè)過程，有課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固。教師的教學(xué)也幾乎完全圍繞著導(dǎo)學(xué)案的編制來(lái)展開，教師課前備課的重點(diǎn)變成了制作導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)變成了講導(dǎo)學(xué)案。此時(shí)，教師和學(xué)生都不同程度地忽視了地理教材，使得一些學(xué)生認(rèn)為完成了導(dǎo)學(xué)案就完成了地理的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也誤以為學(xué)生完成了導(dǎo)學(xué)案就等于達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（3）課后使用導(dǎo)學(xué)案的問題。溫故而知新，學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)往往離不開課后的反思，教師和學(xué)生都是如此。課堂中師生互相作用完成導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容并不等同于完成了教和學(xué)的目標(biāo)，從學(xué)生的角度講，學(xué)生課后應(yīng)當(dāng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)、鞏固；從教師的角度講，教師在課后應(yīng)當(dāng)反思導(dǎo)學(xué)案中的問題，并及時(shí)予以完善，此外，還有必要及時(shí)回收導(dǎo)學(xué)案，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這也是一個(gè)了解學(xué)情的好方法。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往沒有在課后及時(shí)完善導(dǎo)學(xué)案中存在的問題，而是投入到下一個(gè)學(xué)案的編制中，這是教師課后使用導(dǎo)學(xué)案常見的問題之一。問題之二，沒有及時(shí)回收學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，觀察學(xué)情。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生在課后就將課堂的學(xué)案“雪藏”，并沒有及時(shí)總結(jié)、鞏固。事實(shí)上，課堂結(jié)束后，部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容還是有疑惑或未完成的，缺失了課后溫故導(dǎo)學(xué)案的這個(gè)過程，導(dǎo)學(xué)案的作用也相應(yīng)地打了折扣。

三、對(duì)完善導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)

導(dǎo)學(xué)案是對(duì)改善高中地理課堂“教”與“學(xué)”關(guān)系的嘗試，雖然在應(yīng)用中存在問題，但教師不能因?yàn)榇嬖趩栴}而否定或放棄這種嘗試。如何避免問題呢？筆者認(rèn)為首先要認(rèn)清以下兩個(gè)問題：

1.充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的價(jià)值。地理教師在編制和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案前首先要明確導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值，“導(dǎo)學(xué)案”不能等同于“教案”，也不能等同于“習(xí)題集”，那么，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案”的主要作用是“導(dǎo)學(xué)”，這是其最主要的存在價(jià)值?！皩?dǎo)學(xué)案”的應(yīng)運(yùn)而生是為了解決應(yīng)試教育下學(xué)生被動(dòng)學(xué)、教師“滿堂灌”的問題，因此，導(dǎo)學(xué)案要凸顯“導(dǎo)學(xué)”的功能，而“導(dǎo)學(xué)”要基于“學(xué)情”，也就是說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)案”要能夠與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)相結(jié)合，教師只有在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的“導(dǎo)學(xué)”才是真正地引導(dǎo)。

當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一些成果，這讓不少地理教師嘗到了“甜頭”，許多地理教師紛紛效仿導(dǎo)學(xué)案。但是也要清楚地認(rèn)識(shí)到，“導(dǎo)學(xué)案”不是“萬(wàn)能膠”，并不是所有地理知識(shí)的學(xué)習(xí)都必須用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該因地理教學(xué)課題和學(xué)情適時(shí)采用，即所謂教學(xué)有法，但教無(wú)定法。

2.地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)包含哪些模塊。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)有目的的行為活動(dòng)，因此，地理教師在編制地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要依據(jù)“地理課標(biāo)”和“學(xué)情”確定好每個(gè)地理導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是地理導(dǎo)學(xué)案中不可或缺的模塊，而有明確的方向則是高效學(xué)習(xí)的前提。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程，導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”可以分為“課前導(dǎo)”、“課中導(dǎo)”、“課后導(dǎo)”，因此，地理導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)當(dāng)包含課前的“自主學(xué)習(xí)”模塊、課中的“合作探究”模塊、課后的“總結(jié)鞏固”模塊。導(dǎo)學(xué)案的使用主體是學(xué)生，在具體的編制中應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)練，地理導(dǎo)學(xué)案則應(yīng)該有機(jī)地將地理課本、習(xí)題冊(cè)等學(xué)習(xí)資源組合起來(lái)，并遵循教育教學(xué)的規(guī)律和地理知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，而不只是對(duì)學(xué)習(xí)資源的生搬硬套。

參考文獻(xiàn)：

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[4]黃莉敏.新課程背景下地理學(xué)案設(shè)計(jì)探析[J].廣西教育,2010,(6):64-65.

第9篇：高中地理試卷范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)新高考地理教學(xué)和備考質(zhì)量

通過分析已進(jìn)入新課改高考的省份的試卷，如山東卷、海南卷、寧夏卷等，找出規(guī)律，總結(jié)方法，我們的新高考復(fù)習(xí)就會(huì)做到有的放矢。

一、理解新課改的基本理念

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；重視對(duì)地理問題的探究；注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。

二、重視教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)

地理課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)的過程，既包括老師的“教”、也包括學(xué)生的“學(xué)”，兩者缺一不可。因此，教師創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究、辯論，在良好的心境下完成學(xué)習(xí)過程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的。

1、運(yùn)用試驗(yàn)和演示

通過演示一些小實(shí)驗(yàn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎生動(dòng)的問題情境，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和積極的思考。例如講到海陸熱力差異知識(shí)時(shí)，可以在夏日的中午準(zhǔn)備一盆水和一盆土，在相同的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)溫度的不同，然后討論海陸熱力差異，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、利用學(xué)生日常生活中常見的想象

在講到大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，可以提出大家都很熟悉的，但又解釋不清的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行分析。“晴朗的天空呈蔚藍(lán)色，陰天為什么呈灰白色，日出日落時(shí)為什么呈紅色”，指出這些都是由于大氣對(duì)波長(zhǎng)不同的太陽(yáng)光散射，吸收狀況不同造成的。

三、新課程下的高考備考策略

1、重視信息的提取和圖表的訓(xùn)練。

我們常說(shuō)：“地圖是地理的第二語(yǔ)言”，“圖表是地理信息的重要載體”。近年來(lái)地理圖表信息的判讀在高考試卷中占有重要的地位，注重考查考生根據(jù)圖表獲取準(zhǔn)確信息的能力，根據(jù)信息結(jié)合所學(xué)知識(shí)和原理解答問題的能力。

1.1、課堂上重視重要圖表的解讀與分析

如：我在講大氣的垂直分層中，我不是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生大氣分為對(duì)流層、平流層、高層大氣這三層的特點(diǎn)。首先我給出了大氣層中各層的主要成分，然后要他們分析各成分的特點(diǎn)。結(jié)果學(xué)生很快得出對(duì)流層集中了大氣成分的大部分，主要成分有氮、氧氣、二氧化碳、水汽及塵埃等固體雜質(zhì)，平流層主要成分是臭氧，高層大氣有氧原子。然后根據(jù)各成分特點(diǎn)學(xué)生很容易得出對(duì)流層天氣現(xiàn)象復(fù)雜多變，平流層天氣晴朗適宜飛行

1.2、培養(yǎng)良好的讀圖析圖的習(xí)慣

如：日照?qǐng)D、地球繞日公轉(zhuǎn)示意圖、大氣垂直分層示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖等我都要求學(xué)生畫出來(lái)，并要求歸納重要圖表的規(guī)律。

2、夯實(shí)基礎(chǔ)，重視過程與方法。

高考試題以能力立意為主導(dǎo)，注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。所以，不僅要立足基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)高考考點(diǎn)過關(guān)，要將知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)化、綜合化，建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，而且要能用地理術(shù)語(yǔ)規(guī)范的表述出來(lái)。我認(rèn)為以下方法行之有效：通過學(xué)案的形式讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)回顧重填知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。然后在課堂中讓學(xué)生提問題，但老師不要急于解答，讓學(xué)生去討論、爭(zhēng)論。

3、注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

如地理信息技術(shù)的應(yīng)用，我國(guó)的人口老齡化趨勢(shì)，有機(jī)農(nóng)業(yè)，北極科考，全球變暖導(dǎo)致南極企鵝的北遷，生物乙醇燃料項(xiàng)目與糧食安全問題，光化學(xué)煙霧，青藏鐵路，酸雨、赤潮、水污染等。試題多取材于生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)問角度靈活多樣。要求考生拓寬思維和知識(shí)延伸，多角度全方位思考。

4、加強(qiáng)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

教學(xué)實(shí)踐表明：教學(xué)中從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，學(xué)生較容易理解和接受，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；新考綱注重實(shí)踐性，加強(qiáng)對(duì)考生綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題能力的考查。

5、研究高考真題，把握應(yīng)試技巧。

通過聽專家講座和參與高考試卷的抽樣分析工作，對(duì)歷年高考閱卷進(jìn)行分析，我發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科考生的失分原因主要包括以下六種：

①基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，基本概念和原理混淆不清，不能從宏觀角度把握學(xué)科的主干知識(shí)；

②地理事物的空間位置、結(jié)構(gòu)與聯(lián)系把握不準(zhǔn)確；

③審題時(shí)不善于抓住“關(guān)鍵詞語(yǔ)”，不能從題目中提取有效信息；

④缺乏方法，不善于聯(lián)想所學(xué)的地理原理與規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的邏輯推理、歸納與綜合，或不會(huì)知識(shí)遷移；

⑤識(shí)圖、讀圖、析圖的技能不熟練、不規(guī)范；

⑥答題時(shí)不善于運(yùn)用地理術(shù)語(yǔ)，詞不達(dá)意，表述不清。

我覺得以上情況的發(fā)生除與平時(shí)學(xué)習(xí)不牢靠外，更多的原因是缺乏針對(duì)性的能力訓(xùn)練。為此，高中地理教學(xué)中就應(yīng)重視能力訓(xùn)練，把“突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、使地理基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化、要點(diǎn)化、規(guī)律化”當(dāng)成高中地理教學(xué)的主旋律。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，新課程高考將會(huì)愈加成熟，將會(huì)體現(xiàn)新課改的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求。這對(duì)我們高三地理教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。但我相信：堅(jiān)持在新課程理念下的科學(xué)備考，及時(shí)反思、與時(shí)俱進(jìn)，是切實(shí)推行新課改，貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的有效策略。

參考文獻(xiàn)

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[2]肖若祥.新課程理念下的高中地理教學(xué)實(shí)踐

[3]付穎.新課改中學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)問題研究