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第1篇：化學的研究內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：認識發(fā)展；教科書；電化學；組織方式

文章編號：1005－6629(2011)02－0009－04　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

電化學內(nèi)容是中學化學概念的重要組成部分。不同教科書在組織和呈現(xiàn)電化學內(nèi)容方面有何不同?對學生的認識發(fā)展起到怎樣的影響?以及由此產(chǎn)生了哪些與學生認識發(fā)展相關(guān)的教學論問題?

1　不同教科書中電化學內(nèi)容的組織方式分析

1.1　人教版

教科書《化學反應(yīng)原理》模塊將電化學內(nèi)容放在整本書的最后一章。前面的知識有化學能與熱能的轉(zhuǎn)化、化學反應(yīng)速率、化學平衡、弱電解質(zhì)及其電離平衡、沉淀溶解平衡、鹽類水解。在這些知識的基礎(chǔ)上，通過鋅與硫酸銅的反應(yīng)，讓學生認識到化學能與熱能的轉(zhuǎn)化。并分析反應(yīng)的實質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移。但沒有得到電流，有熱放出；然后介紹如果把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開在不同的區(qū)域進行。再以適當方式連接起來。就可以獲得電流。并演示帶有鹽橋的鋅銅原電池：最后，通過電極反應(yīng)和文字解釋分析現(xiàn)象和原理，讓學生建立原電池的工作原理。在此基礎(chǔ)上，認識日常生活中的各種電池及化學實質(zhì)。教科書通過電解氯化銅溶液的實驗，應(yīng)用電極反應(yīng)、微觀圖示和文字闡述分析電解原理。然后通過具體的實例讓學生認識到電解在制備生產(chǎn)生活中需要的物質(zhì)、物質(zhì)的純化、鍍層等方面的應(yīng)用。在原電池和電解知識的基礎(chǔ)上，讓學生認識金屬的電化學腐蝕現(xiàn)象和原理，并且應(yīng)用電化學知識進行金屬的防腐分析。

1.2　魯科版

將電化學內(nèi)容放在第一章。前面有化學反應(yīng)的熱效應(yīng)內(nèi)容，即化學能與熱能的轉(zhuǎn)化。以從氯化鈉制備鈉需要電能的實例，引發(fā)學生分析怎樣將電能轉(zhuǎn)化為化學能。以電解熔融的氯化鈉為例分析原理和微粒的運動情況，建立電解、電解池和電極反應(yīng)的認識。然后，讓學生認識電解原理在制備燒堿、銅的精煉和電鍍方面的應(yīng)用。在電解認識的基礎(chǔ)上，讓學生學習原電池。教科書通過讓學生設(shè)計把鋅與硫酸銅反應(yīng)放出的熱能轉(zhuǎn)化為電能的活動。激發(fā)學生關(guān)于原電池的已有認識，在此基礎(chǔ)上建立原電池中的電極反應(yīng)認識。緊接著，給出帶有鹽橋的銅鋅原電池，進一步深化學生對原電池的認識。然后介紹幾種常見的化學電源，并且分析其中的電極反應(yīng)，最后分析金屬腐蝕和防腐問題。

1.3　蘇教版

教科書中《化學反應(yīng)原理》模塊也將電化學內(nèi)容安排于全書的第一章。首先探討化學反應(yīng)中的熱效應(yīng)。然后分析化學能與電能的轉(zhuǎn)化，最后是金屬的腐蝕與防護。該書先分析原電池，通過探究鋅與硫酸銅的反應(yīng)釋放熱能、銅鋅原電池產(chǎn)生電能的差異。引導學生建構(gòu)原電池的工作原理。進而建立半電池、負極、正極等認識。然后通過將離子反應(yīng)Fe+Cu2+=Fe2++Cu設(shè)計成一個原電池的活動，遷移應(yīng)用原電池的原理。在此基礎(chǔ)上，介紹各種化學電池。較深入分析了銀鋅鈕扣電池、鋅錳干電池、鉛蓄電池等。緊接原電池內(nèi)容，教科書探討電解池的工作原理及其應(yīng)用。通過交流討論電解熔融氯化銅。建立電解和電解池的概念。通過探究電解氯化銅溶液。使學生初步建立離子放電順序的認識。進而介紹電解原理在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，較充分分析了電解飽和食鹽水、電鍍銀實例。最后。通過整理與歸納活動，將原電池和電解池進行分析、比較。

1.4　美國高中主流理科教材

《化學概念與應(yīng)用》在電化學之前，安排的內(nèi)容有化學鍵、化學量、水和溶液、酸堿反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等，之后安排的內(nèi)容包括有機化學、化學反應(yīng)與能量變化(吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、熱效應(yīng)的測定等)、核化學等。在電化學專題中，首先介紹電解。然后探討原電池。關(guān)于電解。通過科學研究中的事件引入，在正式學習之前讓學生回顧氧化還原反應(yīng)等知識。然后沿著電化學發(fā)展史。介紹戴維制作的電池。并讓電流通過熔融氯化鈉。給出陰極和陽極，進而介紹戴維用這種方法發(fā)現(xiàn)了多種元素，以及現(xiàn)代商用電解熔融鹽的裝置。在這些介紹的基礎(chǔ)上。詳細分析電解熔融氯化鈉過程。使學生認識到電解過程的綜合效應(yīng)就是促使一個平衡的氧化還原反應(yīng)不斷進行。最后介紹電解原理的應(yīng)用，包括：電解制備化工產(chǎn)品、金屬冶煉(分析電解煉鋁。在化學與技術(shù)欄目中介紹“從銅礦石到銅導線”)、電鍍及其用途(在化學與生活欄目中介紹“制作一張暢銷CD”、在化學工作者欄目中介紹對電鍍工程師哈維?莫瑟的訪問)、用電解法清理、電解有毒廢棄物。關(guān)于原電池，該書以化學史和現(xiàn)實生活中對電池需求兩條線索推進。首先介紹電化學電池，讓學生進行檸檬電池實驗活動。并進行深入分析，建立電勢差認識。在此基礎(chǔ)上，以帶有鹽橋的鎂－銅原電池為例進行分析，使學生建立原電池認識，并且介紹電池的實用性。然后介紹電池的優(yōu)化，分析碳－鋅干電池、汽車的鉛蓄電池、電動汽車中的電池。其中插有各種欄目內(nèi)容，如化學實驗(氧化還原反應(yīng)與化學電池)、醫(yī)學鏈接(鋰電池與心臟起搏器)、工作原理(鎳鎘充電電池、氫－氧燃料電池)等。

2　關(guān)于電化學內(nèi)容教學論問題的提出與探討

2.1　電化學內(nèi)容是放在化學反應(yīng)原理模塊教科書的第一章還是最后一章?

如果放在第一章，需要學生通過電化學知識學習，建立微觀、動態(tài)、相互作用的認識深度，并且建立分析反應(yīng)體系中微粒及運動情況的認識思路。然后將其認識思路和認識深度應(yīng)用到化學平衡、溶液中離子平衡等問題的分析。如果放在最后一章，前面溶液中的離子平衡知識已經(jīng)為學生建立了必要的認識思路，認識深度也達到了微觀、動態(tài)、相互作用的層次，在電化學中主要是應(yīng)用和深化。這引發(fā)我們進一步思考：比較而言，是電化學內(nèi)容更利于學生建立微粒觀，還是溶液中的離子平衡更利于學生建立微粒觀?通過教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，溶液中的離子平衡更易于學生建立微粒觀，因為學生比較熟悉溶液中的離子反應(yīng)，在必修階段具有較多的經(jīng)驗。電化學內(nèi)容對學生來說比較困難，學生擁有的已有經(jīng)驗較少。在化學反應(yīng)原理模塊第一章安排這樣的內(nèi)容。對學生學習理解來說具有一定的困難。需要教師在教學處理中把握好教學內(nèi)容的選擇和深廣度，特別是具體知識的獲得與學生認識發(fā)展的融合統(tǒng)一。

2.2　電解和原電池內(nèi)容的先后順序?qū)W生的認識發(fā)展有何影響?

魯科版教科書把電解內(nèi)容放在原電池前面。人教版教科書把電解內(nèi)容放在了原電池之后。這樣的差異，引發(fā)了一系列問題：在學生已有認識的基礎(chǔ)上，電解和原電池內(nèi)容，哪個更具備良好的認識基礎(chǔ)?在認識深度上，電解和原電池，哪個認識更復(fù)雜，學生更難以建立相關(guān)認識?在認識思路上。電解和原電池，哪個是建立電化學認識思路的基礎(chǔ)?筆者認為，關(guān)于電解內(nèi)容學生具有良好的認識基礎(chǔ)。因為學

生在必修化學中接觸到了電解水反應(yīng)、電解飽和食鹽水的反應(yīng)。關(guān)于在通電條件下發(fā)生化學反應(yīng)的問題。學生已經(jīng)具備了一定的認識基礎(chǔ)：其次，電解的原理比原電池簡單。更適合建立分析電化學問題的認識思路。能夠更好地幫助學生建立電化學的原理和裝置。包括電極反應(yīng)物、閉合回路和電極材料、電解質(zhì)溶液、其他活性材料。能夠更好地幫助學生建立綜合運用微粒觀和氧化還原反應(yīng)原理分析電化學問題的基本思路。因為電解原理涉及到的問題比原電池單純。學生在初中物理中已經(jīng)探討過外電路中電子是怎樣流動的，通過必修化學的學習。學生也了解了電解質(zhì)溶液中離子的運動情況。結(jié)合氧化還原反應(yīng)的知識，較容易掌握電解的原理。這樣的處理分散了原電池的教學難點。

2.3　金屬腐蝕與防腐內(nèi)容放在哪里更合適?

利用金屬腐蝕與防腐知識?？梢蚤_展電化學內(nèi)容的綜合認識實踐活動。單獨成節(jié)具有一定的價值和意義。這種意義體現(xiàn)為：進一步深化電極的認識(溶液內(nèi)部為陰、陽電極，外電路為正、負電極)，避免學生形成原電池只有正負極、電解池只有陰陽極的偏差認識：綜合應(yīng)用電化學知識，充分認識實際問題。因為金屬防腐措施，既有應(yīng)用原電池原理的措施(如犧牲陽極保護法)，也有應(yīng)用電解原理的措施(如陰極保護法)。

2.4　選擇怎樣的實例幫助學生建立電解和原電池的基本認識?

我國的中學化學教材通常選用電解氯化銅實驗和銅鋅原電池實例。有的教科書選用電解熔融的氯化鈉和帶有鹽橋的銅鋅原電池。有的選用帶有鹽橋的鎂－銅原電池。筆者認為使用電解熔融氯化鈉比電解氯化銅溶液更有優(yōu)勢。因為電解熔融的氯化鈉這個實例簡單，學生易于分析微粒得失電子情況。該實例不但在化學史上具有一席之地。而且現(xiàn)在仍有應(yīng)用價值，能夠?qū)W生的認識形成較大的沖擊，對學生產(chǎn)生情感上的觸動。此外，通過設(shè)計核心問題線索，有利于學生形成分析電化學的基本角度和思路，如：①接通電源后，熔融氯化鈉中Na+和Cl-各向哪個方向移動?②移動到電極表面的Na+和C1－將發(fā)生什么變化?③有什么產(chǎn)物生成?④電源、導線、電極材料起到了什么作用?電解氯化銅溶液，由于涉及不同離子得失電子能力問題，對于初學者來說較復(fù)雜，該素材的一個優(yōu)點在于實驗現(xiàn)象鮮明。筆者認為使用帶有鹽橋的銅鋅原電池或鎂－銅原電池比單液銅鋅原電池更有利于學生建構(gòu)原電池的認識和幫助學生解決認識發(fā)展的障礙點。通過調(diào)查訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學生關(guān)于原電池的認識。主要的難點之一在于形成氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)分開進行的理解，即使學生看到了分開進行的現(xiàn)象，他們?nèi)匀粺o法認同。單液銅鋅原電池更不利于學生形成科學認識。反而易形成認識偏差，因為單液銅鋅原電池中，氧化劑和還原劑仍然在一個反應(yīng)容器中。學生往往認為氧化劑和還原劑直接接觸才能發(fā)生氧化還原反應(yīng)，從而產(chǎn)生電流。如果使用帶有鹽橋的原電池實例進行教學，恰恰能夠解決這個問題。

2.5　選擇怎樣的STS內(nèi)容使學生認識到電化學的應(yīng)用價值?

通過比較分析。不難發(fā)現(xiàn)我國教科書關(guān)于電化學應(yīng)用的內(nèi)容比較單一，主要包括氯堿工業(yè)、金屬冶煉和精制、電鍍。而《化學概念與應(yīng)用》一書中關(guān)于電化學應(yīng)用的內(nèi)容卻非常豐富。特別是注意到電化學在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用，書中的一句話極具有震撼力――“毫不夸張地說，從藝術(shù)領(lǐng)域到重工業(yè)領(lǐng)域，都有電解技術(shù)的用武之地”。此外，這些素材從久遠的歷史到當今生活的現(xiàn)代科技，從規(guī)模龐大的生產(chǎn)到生活中的細節(jié)。從課堂學習到職業(yè)生涯。無論是橫向還是縱向，都具較大的視野空間。這無疑能夠使學生形成對電化學應(yīng)用的廣泛而深入的認識，觸及學生的內(nèi)心。

通過對以上問題的探討。筆者建議電化學知識放在溶液中的離子平衡之后。共分為三個部分。先后順序和內(nèi)容為：電解原理及其應(yīng)用、原電池與化學電池、金屬腐蝕與防腐。通過分析電解熔融氯化鈉幫助學生建立電解的基本認識，通過分析電解氯化銅溶液或者電解食鹽水，使學生認識離子放電的順序，通過多領(lǐng)域、多角度電解應(yīng)用實例分析，使學生建立對電解應(yīng)用價值的認識，進而幫助學生建立分析電解問題的基本思路：通過回顧氧化還原反應(yīng)。使學生認識到原電池中把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開進行，可以得到電流。然后通過帶有鹽橋的原電池實例(學生熟悉的自發(fā)氧化還原反應(yīng))，使學生建構(gòu)原電池的工作原理，即電流形成的原因和裝置的作用。最后通過分析各類化學電池，幫助學生深化對原電池原理的理解，建立解決原電池問題的基本思路，特別建議增加燃料電池的分析。

參考文獻：

[1]王磊等主編，高中化學選修課教與學[M]，北京：北京大學出版社，2005.

[2]普通高中課程標準實驗教科書，化學反應(yīng)原理[M]，濟南：山東科學技術(shù)出版社，2007(7)：2.

[3]高中化學課程標準實驗教科書，化學反應(yīng)原理[M]，北京：人民教育出版社，2007(2)：3.

第2篇：化學的研究內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；勞動技能；職業(yè)體驗

一、研究背景

中學生處于職業(yè)生涯的成長和探索時期，是職業(yè)生涯形成的關(guān)鍵時期。在高中進行生涯教育能直接幫助學生填報高考志愿，為選高校、選專業(yè)做好科學系統(tǒng)性評估，為升入大學確定大學學習方向做好準備，為高中畢業(yè)后不能直接升入大學的高中畢業(yè)后就業(yè)的學生提供所需準備性條件和相關(guān)勞動技能。高中階段是人一生中最重要的時光，進入高中后學生對文理傾向的選擇猶豫不決，對自身性格特點及適合的專業(yè)不了解，高考時盲目報考所學專業(yè)，導致大學中學生申請轉(zhuǎn)專業(yè)屢見不鮮，或者造成許多學生厭學、就業(yè)未果。我國高中職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失難辭其咎，但是目前我國高中職業(yè)指導工作開展范圍非常狹小，主要集中在上海、廣州、北京等大城市的部分普通高中，且多是出于課題研究的需要，絕大部分高中還沒有職業(yè)生涯規(guī)劃課，也沒有配備持有職業(yè)指導師資格證的教師進行專門指導。基于以上原因和我校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗，我進行了高中學生生涯規(guī)劃內(nèi)容及途徑的研究。

二、高中職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃在高中主要包括以下兩個方面的內(nèi)容：

1.自我探索

高中生的自我探索具體分為四個方面：興趣和愛好、能力、氣質(zhì)和性格、價值觀。

（1）興趣和愛好的自我探索最簡單的問題就是回答“最喜歡什么，最喜歡做什么”。

（2）能力的自我探索是知道自己“目前能做什么，不能做什么，哪些方面存在優(yōu)點，哪些方面存在缺點”。

（3）高中生階段是價值觀形成和完善的重要時期，不同的人生價值觀決定著對工作價值的認識和工作選擇的種類。高中生需要認真思考的是“我希望通過職業(yè)獲得什么”。

2.環(huán)境探索

環(huán)境探索是探索外在的工作世界，包括行業(yè)的特性、所需的能力、就業(yè)渠道、工作內(nèi)容、工作發(fā)展前景、行業(yè)的薪資待遇等。高中生的環(huán)境探索主要是通過學校老師和家長的引導以及自身主動的信息收集來對職業(yè)環(huán)境進行認識的。

三、高中職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑

1.利用地方課程心理健康教育開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課

從普通高中學生的特點來看，開設(shè)職業(yè)指導課可以在普通高中各年級開展，但必須以職業(yè)生涯發(fā)展理論為指導，同時密切結(jié)合普通高中教育的實際，科學、系統(tǒng)地開展對普通高中學生進行專業(yè)選擇和未來社會角色定位的引導，通過職業(yè)生涯教育，使學生充分地認識自己和了解職業(yè)，明確學習目標與職業(yè)目標，能夠順利地完成探索階段的發(fā)展任務(wù)。

2.職業(yè)規(guī)劃咨詢

學校鼓勵心理教師考取職業(yè)指導師資格，利用團體的職業(yè)咨詢和個別的職業(yè)咨詢兩種方式進行生涯規(guī)劃的輔導。團體咨詢時，咨詢?nèi)藛T必須搜集與工作有關(guān)的信息，來協(xié)助學生作出一些重要的決策，并通過團體咨詢的過程激勵學生職業(yè)決策的動機，使高中生能夠主動開始探索自己的生涯。個別咨詢應(yīng)幫助指出學生自身的優(yōu)勢和劣勢，給他們分析各行各業(yè)的特點和要求以及考入高校所需的條件，幫助他們把握好機遇。

3.利用社會實踐讓學生獲得職業(yè)體驗

學?？梢岳弥車巴獠康馁Y源，與社區(qū)、用人單位等建立良好的關(guān)系，將這些單位作為學生參觀和實習的基地，利用寒暑假時間安排學生到相關(guān)機構(gòu)見習。組織學生參加社會實踐，讓學生通過參觀、訪問、訪談、實習等活動方式，了解某些單位或某些工作場所的情況，加強社會實踐。

4.建立職業(yè)生涯輔導相關(guān)網(wǎng)站，為學生提供個性化的服務(wù)。

參考文獻：

[1]成丹.高中階段職業(yè)規(guī)劃教育問題的研究[D].上海師范大學，2006.

第3篇：化學的研究內(nèi)容范文

為了做到課題研究有計劃、有組織、有步驟地推進，提高課題研究工作的實效性、針對性，保證課題研究有序開展，促進研究與教育教學實踐緊密結(jié)合，實現(xiàn)預(yù)定的研究目標，現(xiàn)制定本課題研究工作計劃。

一、研究的目標：

1、通過研究，形成一系列可供借鑒的關(guān)于小學教材教學內(nèi)容的選擇和重構(gòu)的課例。

2、通過研究，探尋一些小學教材教學內(nèi)容的選擇與重構(gòu)教學內(nèi)容的策略。

3、利用每周全校數(shù)學教師集中教研活動時間，觀看"小學教學內(nèi)容選

擇與重構(gòu)"優(yōu)質(zhì)錄相課。通過研究，提升教師深入解讀教材的能力，評課賞課的能力，轉(zhuǎn)化教師的教學理念與教學行為，促進學生的發(fā)展。

發(fā)揮課題組成員在感性、理性上、教學上先行一步的優(yōu)勢，學科帶頭人起輻射作用，積極帶頭進行評課，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教學觀念，積極探索，盡快適應(yīng)時代新的素質(zhì)教育模式。

4.采取"走出去，請進來"的方式，細心學習兄弟單位的教育教學先進經(jīng)驗，彌補自己的不足。去外地聽課學習的課題組成員要作好上傳下達的工作，把聽到、看到的當前最新教改動態(tài)信息，同時結(jié)合自己的體會認識進行廣泛宣傳，請專家講座，從感性認識上升到理性認識，進一步加大課堂數(shù)學改革的力度。

5.開展各年段集體備課活動，課題組成員在年段、教學上起示范、帶頭作用。

二、 研究途徑：

1.廣泛收集資料，利用各種參觀訪問等機會進行分析研究，撰寫資料總述，提出課題研究的理論假設(shè)。

2.走進課堂，廣泛聽課，搜集教學案例；分析教育教學過程中的問題，找出改正措施；征求教師意見，搞好落實銜接。

3.理論學習與培訓。遵循認知規(guī)律，把握學生特征。開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念，汲取先進理念。

4.以班級為單位進行仔細的研究，包括學科課堂教學模式，教學方法等。

三、主要做法：

（一）緊緊圍繞這個項目（主題）深入開展活動，大膽嘗試，潛心探究，積極開拓，做實、做深、做新、做響這個項目（主題）。

1.加強理論學習，了解相關(guān)理論，提高理論素養(yǎng)。

2.結(jié)合學習，弄清概念，明確研究方向。對于研究的教學內(nèi)容選擇與重構(gòu)兩個核心概念，大家要在學習、反思、交流給予較為妥帖的界定。

3.查閱資料，明晰任務(wù)，尋求理論支撐。我們的研究必須從理論上尋求支撐，在進行大量的閱讀與資料查詢后正確選擇理論與方法作為我們研究的理論支撐和我們進行后續(xù)研究的依據(jù)、原則與方法。

（二）注意五個結(jié)合——體現(xiàn)工作、學習、培訓、研究一體化

學習培訓與課題研究相結(jié)合；理論學習與實踐操作相結(jié)合

自主學習與專家引領(lǐng)相結(jié)合；獨立思考與合作交流相結(jié)合

自我反思與不斷提升相結(jié)合。

（三）加強常規(guī)活動，建立健全組織機構(gòu)，擴大工作室影響

1.分小組選擇一個研究點，同伴互助，各個擊破，分享交流。

2.堅持每學期一次語數(shù)的課題沙龍活動，從典型案例入手。

3.參與式研討：圍繞主題，現(xiàn)場研討，輪流主持，大家歸納、聚焦、提煉和擴展、延伸、遷移。

4.在常態(tài)課中解決小學教學內(nèi)容選擇與重構(gòu)策略研究，堅持每學期開展一次語數(shù)的課堂教學展示活動：將成員達成一致認識的問題在現(xiàn)場活動中進行實踐，相互觀摩，學習評價。強調(diào)六個課堂實踐環(huán)節(jié)：確定研討主題―――成員研討學習―――教學設(shè)計研討―――教學實踐和觀察―――總結(jié)反思―――教學再設(shè)計。

四、具體工作安排：

1、成立課題研究小組與管理小組。

2、設(shè)計制定課題研究實施方案。

3、課題組成員分工，明確職責。

4、舉行課題研究開題論證會。

5、召開課題組成員會議，商討、布置下一階段課題研究實施工作。

6、查閱、學習、整理有關(guān)小學教學內(nèi)容改革研究的文獻資料，組織課題實施材料。

7、課題組在本校舉行語文、數(shù)學專題研討暨教學觀摩展示活動。

8、課題組在本校舉行課題沙龍活動。

9、課題組在本校舉行語、數(shù)學科研究集體備課活動。

10、課題組階段經(jīng)驗交流會。

第4篇：化學的研究內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：鐵路運輸組織 模塊化 組合優(yōu)化 專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0035-01

目前，高校中的課程教學內(nèi)容模塊化研究方興未艾，涉及基礎(chǔ)教育及專業(yè)課教育[1～4]?！惰F路運輸組織》是交通運輸專業(yè)的核心主干課，在學生知識結(jié)構(gòu)體系和能力培養(yǎng)中有著重要的地位，該課程涵蓋了行車、貨運及客運中與運輸組織密切相關(guān)的核心內(nèi)容，目標是使學生熟悉鐵路運輸生產(chǎn)的過程及特點，掌握鐵路運輸組織相關(guān)的基本概念和原理，全面了解鐵路運輸組織作業(yè)過程與方法。

1 鐵路運輸組織課程開設(shè)現(xiàn)狀與存在問題分析

《鐵路運輸組織》在交通工程、物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)均開設(shè)，授課學時為48學時。而不同的專業(yè)有其自身特點，對鐵路運輸組織理論的知識的要求有很大差異。所以十分有必要研究各專業(yè)對鐵路運輸組織相關(guān)理論的需求。而目前已有的《鐵路運輸組織》教學大綱，只是根據(jù)學時量選定了相關(guān)教學內(nèi)容，在教學內(nèi)容采取了一刀切的做法，教學內(nèi)容的篩選不具有針對性。

2 鐵路運輸組織課程知識點聚類分析

鐵路運輸組織課程的課程內(nèi)容十分豐富，進行鐵路運輸組織課程教學內(nèi)容的模塊化設(shè)計與優(yōu)化組合，首先要對鐵路運輸組織的知識點進行聚類分析，分別生成不同粒度的鐵路運輸組織知識點。

通過綜合分析，將一級粒度知識點模塊劃分為行車組織基礎(chǔ)、運輸調(diào)度指揮與統(tǒng)計分析、客貨運組織三個模塊。行車組織基礎(chǔ)模塊著眼于鐵路生產(chǎn)現(xiàn)場運輸生產(chǎn)組織實務(wù)，系統(tǒng)介紹車站工作組織、車流組織及運行圖和區(qū)段通過能力等內(nèi)容，是鐵路運輸組織的核心和基礎(chǔ)。鐵路運輸調(diào)度指揮與統(tǒng)計分析模塊屬于鐵路運輸上層管理、涉及鐵路運輸組織決策性質(zhì)的內(nèi)容，關(guān)系到運輸全局。而旅客運輸組織與鐵路貨物運輸組織模塊是鐵路面向社會的運輸?shù)捏w現(xiàn)形式，涉及具體客運站作業(yè)組織、客運計劃、旅客列車開行方案及乘務(wù)工作組織、貨運站與貨場、鐵路貨場管理等重點內(nèi)容。[1]

3 各專業(yè)分類及對鐵路運輸知識點需求特點分析

鐵路運輸組織課程的開設(shè)一個很重要的目的是讓非交通運輸專業(yè)的學生掌握鐵路運輸方面的專業(yè)知識，為其盡快融入相應(yīng)的工作崗位打好堅實的基礎(chǔ)，而不同專業(yè)的就業(yè)去向也不盡相同，對鐵路運輸組織課程中的知識點的需求也有所不同，所以，進行針對各專業(yè)的鐵路運輸組織知識點優(yōu)化組合的一項很重要的基礎(chǔ)是分析各專業(yè)學生的就業(yè)去向，了解其對專業(yè)知識的需求，從而在鐵路運輸組織課程教授知識點組合時做到有的放矢。

作者統(tǒng)計了交通運輸學院非交通運輸專業(yè)（交通工程、物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)）近三年的就業(yè)去向情況。將就業(yè)單位劃分為鐵路局及地鐵運營公司、工程局及相關(guān)公司、相關(guān)設(shè)計院、讀研及其它五類。其中，鐵路局與地鐵運營公司對鐵路運輸組織知識要求水平較高，工程局及鐵路相關(guān)公司次之，設(shè)計院就業(yè)與讀研就業(yè)人數(shù)較少，但其對學生掌握鐵路運輸組織相關(guān)理論知識的水平與程度要求也相對較高。其它就業(yè)去向?qū)﹁F路運輸組織專業(yè)知識的掌握程度要求不高。

通過對各專業(yè)的就業(yè)去向進行統(tǒng)計分析，認為交通工程專業(yè)應(yīng)將鐵路運輸組織課程作為必修課，加強車站工作組織、區(qū)段通過能力及運行圖方面知識的學習；物流專業(yè)將其作為選修課程，注重鐵路貨物運輸組織方面的強化。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)將鐵路運輸組織課程作為必修課程，加強鐵路調(diào)度指揮與統(tǒng)計分析。運行圖等內(nèi)容的學習。

4 專業(yè)與鐵路運輸組織課程知識點匹配與課程內(nèi)容優(yōu)化組合

4.1 匹配等級與強度

在確定鐵路運輸組織課程知識點與專業(yè)的匹配等級時，采用主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法。在權(quán)重系數(shù)確定時，單純采用專家評判法受專家主觀意志影響較大，單純采用層次分析法又存在操作性較差的缺陷。為保證權(quán)重系數(shù)的客觀、公正和權(quán)威，采用專家評判法與層次分析法相結(jié)合確定指標的權(quán)數(shù)：先采用專家評判法取得各位專家對各指標的估價權(quán)數(shù)，再用層次分析法對專家的估價權(quán)數(shù)進行匯總及檢驗取得指標的權(quán)數(shù)。

4.2 相關(guān)度計算與學時換算

根據(jù)4.1節(jié)介紹的主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法，得到各級粒度知識點與各專業(yè)的相關(guān)度系數(shù)。將技術(shù)站作業(yè)組織知識點，所包含的所有四級知識點貨物列車和貨車在車站的技術(shù)作業(yè)、接發(fā)列車工作、調(diào)車工作基礎(chǔ)、解體調(diào)車作業(yè)、列車編組調(diào)車作業(yè)、取送調(diào)車作業(yè)、車站班計劃級車站階段計劃，針對各專業(yè)通過運用專家打分法及層次分析法進行匯總，得到針對各專業(yè)的各四級粒度知識點的權(quán)重，然后根據(jù)權(quán)重，換算為教授知識點時間。

5 結(jié)論

本文闡述了鐵路運輸組織的理論體系結(jié)構(gòu)，將其知識點由宏觀到微觀利用聚類分析方法分為一級粒度知識點、二級粒度知識點、三級粒度知識點及四級粒度知識點，并利用專家打分法與層次分析法，針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、物流管理專業(yè)、交通工程專業(yè)各專業(yè)的培養(yǎng)計劃及就業(yè)去向，將運輸組織的四級粒度知識點進行組合優(yōu)化，生成了各專業(yè)的《鐵路運輸組織》課程的教學內(nèi)容，為各專業(yè)的學生適應(yīng)將來的就業(yè)崗位提供了理論支持，也為相關(guān)任課教師備課、設(shè)計教學日歷、執(zhí)行教學任務(wù)提供了有價值的參考資料。

參考文獻

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[2] 耿桂宏，馬金福，房國麗.《材料物理與性能學》課程內(nèi)容模塊化構(gòu)建與教學實踐[J].科技信息，2012（25）：22-23.

第5篇：化學的研究內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：物流管理；教學內(nèi)容；課程體系

高職人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，教學內(nèi)容與課程體系的特色主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟的結(jié)合上。各地經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局、經(jīng)濟發(fā)展水平的差異導致對人才需求的類型、專業(yè)要求不同。如何滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的特定要求，是當前高職院校課程改革必須正視的關(guān)鍵問題。本課題組在研究過程中，通過分析廣西東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)對物流管理人才的需求結(jié)構(gòu)，圍繞人才培養(yǎng)目標，對高職物流管理專業(yè)教學內(nèi)容、課程建設(shè)、教學方法以及實訓教學等進行了積極的探索。

一、廣西物流人才需求結(jié)構(gòu)

為了解廣西物流人才需求情況，明確廣西物流人才需求結(jié)構(gòu)，課題組自2004年開始跟蹤調(diào)查廣西歷屆物流管理畢業(yè)生的就業(yè)去向及具體工作崗位，同時利用指導學生畢業(yè)實習及寒暑假時間，堅持每年都對廣西國際萬通物流有限責任公司、超大、運德、玉柴、防港物流、翁式八達、世紀物流、海爾廣西物流等企業(yè)的主營業(yè)務(wù)展開調(diào)研、跟蹤關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程，獲得了大量的物流工作崗位任務(wù)的第一手資料。

通過對上述企業(yè)物流業(yè)務(wù)具體工作任務(wù)分析并結(jié)合中國東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展的需要，我們發(fā)現(xiàn)廣西對物流人才需求的趨勢主要呈現(xiàn)以下三個特點：

1　廣西作為中國一東盟的“橋頭堡”，具有國際物流業(yè)務(wù)背景的物流企業(yè)需要懂得國際貿(mào)易、國際運輸和國際采購等國際物流領(lǐng)域的知識，從事第三方物流的中高級管理人才和操作性的應(yīng)用人才。這類人才的特點是，具有較強的物流理論基礎(chǔ)及實際操作能力，對現(xiàn)代物流的運作熟悉，計算機信息處理能力強，有較強外語基礎(chǔ)，熟悉國際貿(mào)易中物流業(yè)的業(yè)務(wù)處理。

2　廣西仍屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，制造業(yè)是廣西的軟肋，但中國東盟自由貿(mào)易區(qū)及北部灣經(jīng)濟開發(fā)開放區(qū)的建設(shè)為廣西物流發(fā)展提供了千載難逢的良好機遇，加快傳統(tǒng)物流企業(yè)向現(xiàn)代物流轉(zhuǎn)型和加速發(fā)展第三方物流企業(yè)是廣西現(xiàn)代物流發(fā)展的緊迫任務(wù)。因此，第三方物流人才的需求會占廣西物流人才的大部分需求。這種人才的培養(yǎng)是圍繞供應(yīng)鏈管理為核心，培養(yǎng)懂得供應(yīng)鏈管理的綜合性管理人才，他們是集采購、生產(chǎn)制造、商貿(mào)、金融、運輸、系統(tǒng)工程、信息技術(shù)與手段等多種知識和技能于一體，且具備對企業(yè)內(nèi)外資源進行整合、對經(jīng)營全過程進行管理的能力，這類物流管理人才具有技能型、應(yīng)用型的特點。

3　廣西由于經(jīng)濟欠發(fā)達，物流網(wǎng)絡(luò)還未形成，物流企業(yè)布局也不夠合理，目前還有很多從傳統(tǒng)運輸業(yè)、倉儲業(yè)等發(fā)展起來的物流企業(yè)，還有眾多新興的中小型物流企業(yè)，這些企業(yè)起點較低，經(jīng)營理念、經(jīng)營思想比較落后，物流專業(yè)化程度很低，基礎(chǔ)設(shè)施和裝備水平落后，協(xié)作能力差，技術(shù)薄弱、信息化程度低，不能適用現(xiàn)代物流發(fā)展的需要，但恰恰是這些企業(yè)最渴望我們的學生去實習、工作，因為他們不但需要各種層次的物流人才給予他們?nèi)嬷笇?，更需要一批具有專業(yè)理論知識及實際操作能力的物流人才充實他們的職工隊伍。這類人才的特點是，除具有較強的專業(yè)理論知識及較強的動手能力外，還需要有更強的適應(yīng)能力及一定的市場營銷、開拓創(chuàng)新能力，高職教育應(yīng)該為他們提供合格的物流人才。

二、根據(jù)廣西物流人才需求結(jié)構(gòu)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標、明確專業(yè)培養(yǎng)方向

1　重新設(shè)計培養(yǎng)目標。通過跟蹤歷屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位和各工作崗位應(yīng)具備的知識、技能和能力，我們認為，高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有扎實的經(jīng)濟與管理理論基礎(chǔ)，掌握信息技術(shù)方法與手段，具備使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展物流活動的能力，從事現(xiàn)代物流運作與管理的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。這類人才應(yīng)該有較寬的知識面和較強的適應(yīng)性。具體來說，應(yīng)從以下四方面考慮：(1)以培養(yǎng)物流企業(yè)第一線的物流技術(shù)應(yīng)用、物流管理與服務(wù)的各類應(yīng)用型人才為宗旨；(2)以物流企業(yè)的實際工作崗位群所需要的能力和基本素質(zhì)為主線；(3)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和開拓創(chuàng)新精神為重點；(4)學生畢業(yè)后，經(jīng)過短期培訓可以勝任基層物流管理崗位，通過三至五年的實踐，絕大部分能夠勝任中層的物流管理崗位。

2　根據(jù)培養(yǎng)目標細分專業(yè)方向。一是以國際貨物運輸、貨運、報關(guān)與報撿為核心的國際物流專業(yè)方向；二是以運輸管理(含集裝箱運輸)為核心的第三方物流公司經(jīng)營專業(yè)方向；三是以倉儲與配送為核心的物流倉儲與配送管理專業(yè)方向。

三、基于物流職業(yè)崗位工作過程需要，構(gòu)建“層次一模塊”化的課程體系

高職教育強調(diào)知識和能力的結(jié)合，而且以能力培養(yǎng)為主，我們在設(shè)置課程和教學內(nèi)容時，構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“層次―模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系。這一課程體系由核心層、支持層、基礎(chǔ)層、特色層4個層次課程組成：

1　核心層。核心層由“核心技術(shù)課”和“職業(yè)技能課”兩大模塊組成，其內(nèi)容是按照物流職業(yè)崗位群共有的基礎(chǔ)技術(shù)和基本技能整合而成，作為教學和實訓的中心內(nèi)容，并在時間上、師資上予以優(yōu)先保證。

核心技術(shù)課模塊課程涵蓋該專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術(shù)，教學上側(cè)重于技術(shù)原理、技術(shù)方法的講授。設(shè)立5―6門核心技術(shù)課程，保證學生有足夠的時間和條件學好這些課程，掌握本專業(yè)必備的知識和技術(shù)，確保學生有一技之長。這些課程包括《運輸管理實務(wù)》、《倉儲與配送管理》、《物流設(shè)施與設(shè)備》、《國際貨運》、《供應(yīng)鏈管理》、《物流服務(wù)營銷》；職業(yè)技能課模塊是強化培養(yǎng)學生的動手能力、操作技能的課程，重在職業(yè)基本技能，如《辦公自動化》、《物流企業(yè)經(jīng)營模擬實訓》、《配送中心模擬實訓》即屬于此類課程。這一模塊的課程強調(diào)職訓、實訓、實驗、上機等實用性操作訓練，以滿足第一線應(yīng)用技術(shù)人才的實際需要。

2　支持層。針對職業(yè)所需，在對專業(yè)技術(shù)知識教學的基礎(chǔ)上，開設(shè)職業(yè)考證、職業(yè)培訓、專業(yè)實踐等課程，以強化操作能力訓練。為此，圍繞著核心層，我們設(shè)計了“專業(yè)技術(shù)”“職業(yè)考證”及“職業(yè)方向”等模塊的支持層。

專業(yè)技術(shù)模塊是指各專業(yè)除了核心層以外需要開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課。這是對核心技術(shù)課程所需專業(yè)知識的強化、拓寬和補充，以使學生進一步深入理解本專業(yè)的核心技術(shù)課，強化技術(shù)操作，以熟練和豐富技術(shù)操作經(jīng)驗。如《物流法規(guī)》、《物流地理》、《物流概論》、《貨物學》、《物流學》等。職業(yè)考證模塊旨在保證職業(yè)資格的獲取，落實雙證制度。這一模塊重視職業(yè)技能的考核，將職業(yè)考證的相關(guān)課程盡可能融入培養(yǎng)計劃之中，由經(jīng)驗豐富的教師指導，從而有利于學生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如駕駛證，助理物流師、貨代、報關(guān)從業(yè)資格證等。職業(yè)方向課模塊以當前職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，

在第三學期開始按照學生的學習興趣和基礎(chǔ)對他們進行分流。此模塊側(cè)重對學生進行有針對性的專項培訓，以適應(yīng)多層次崗位的需要。如《國際貿(mào)易實務(wù)》、《集裝箱運輸實務(wù)》、《國際貨運》、《第三方物流企業(yè)管理》、《報關(guān)實務(wù)》、《生產(chǎn)運作與管理》、《越南語基礎(chǔ)》等。

3　基礎(chǔ)層?；A(chǔ)層課程主要為學生提供必備的科學、人文、身心等方面的基礎(chǔ)知識，重視培育學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，是職業(yè)高校區(qū)別職業(yè)中專的重要標志之一?；A(chǔ)層課程主要包括《經(jīng)濟數(shù)學》、《應(yīng)用寫作》、英語、思想政治理論課、體育等課程?；A(chǔ)層的課程設(shè)置以“必需、夠用”為原則。

4　特色層。包括過程性課程、心理健康和職業(yè)指導課、選修課三大模塊。過程性課程模塊是在“以學生為主體”的理念指導下，為給學生提供更多的自學的機會、動手的機會、表達的機會、創(chuàng)作的機會而開設(shè)的過程性特色課程。如《現(xiàn)代物流技術(shù)》、《物流企業(yè)經(jīng)營管理》、《物流保險學》、《物流規(guī)劃設(shè)計》、《連鎖經(jīng)營原理與實務(wù)》、《商品采購》等。職業(yè)指導和心理健康教育模塊包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《心理學》、《禮儀與公關(guān)》等三門課程。主要目的是提升學生綜合職業(yè)競爭力，提高生活品味。選修課模塊以人文課程為主，兼有科技、管理、文體類等課程，為學生多方面?zhèn)€性發(fā)展提供幫助。

“層次一模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系特點是：各層各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能這個核心，突出這個核心，再按核心課程的需要逐層服務(wù)于核心，形成了一個圍繞核心環(huán)環(huán)相扣的課程總體結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)由內(nèi)到外依次體現(xiàn)出“職業(yè)技術(shù)核心”、“動手能力優(yōu)先”和“注重人文和科技素養(yǎng)”的高職課程的設(shè)計原則，貫徹了從高職學生發(fā)展實際出發(fā)，“以學生為主體”的教育理念。

四、圍繞物流職業(yè)技術(shù)核心，探索物流人才培養(yǎng)模式

通過充分的調(diào)查研究以及根據(jù)學校的辦學特色和資源條件，圍繞物流職業(yè)技術(shù)核心，我們在校內(nèi)建立了倉儲配送模擬實訓中心、南寧海爾備件中心的同時，先后與海爾物流、防城港物流、萬通國際物流、廣西超大、運德等數(shù)十家企業(yè)共同構(gòu)建實施校企合作雙贏的校外實習、實訓基地，形成了“理論一實訓一理論一頂崗一就業(yè)”的工學結(jié)合培養(yǎng)模式(見圖1)。這種模式可以促進理論教學與實踐教學有機地融為一體，有效實現(xiàn)學校教育和企業(yè)頂崗實踐的無縫鏈接。

五、采用理論與實踐一體化的教學手段

物流管理是一個技術(shù)性、操作性極強的專業(yè)，為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，使學生掌握從事物流管理職業(yè)領(lǐng)域必須的知識，具備從事物流管理工作所應(yīng)有的能力，構(gòu)建理論實踐一體化的教學環(huán)境，對核心技術(shù)課程采用理論實踐一體化的教學手段是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以筆者負責的省級精品課程《倉儲與配送管理》為例，課程內(nèi)容以倉儲、配送的實際工作過程為主線，通過對企業(yè)實際需求的調(diào)研和分析，按企業(yè)在實際工作過程的需求設(shè)計教學模塊，按照具體工作任務(wù)來組織教學，使學生在完成教學模塊的過程中提高倉儲、配送業(yè)務(wù)處理的能力。如針對配送中心的分揀崗位，設(shè)計的教學、實訓流程見圖2。

在該環(huán)節(jié)的教學過程中，首先安排學生到校企共建單位海爾南寧備件中心作業(yè)現(xiàn)場，讓學生仔細觀察配送中心的空間布局及整個作業(yè)流程細節(jié)，細心體會不同作業(yè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵控制點。然后回到課堂由學生結(jié)合所學理論知識進行討論，列出理論知識在海爾南寧備件中心被運用的情況并描述海爾的分揀業(yè)務(wù)處理流程及操作要點。接下來要求學生針對模擬客戶訂單制定一份詳細的分揀方案，最后將分揀方案在校內(nèi)物流配送模擬實訓室中通過崗位角色模擬，按業(yè)務(wù)流程進行模擬實訓。類似的按工作任務(wù)驅(qū)動的教學方法，將教學內(nèi)容貫穿在工作任務(wù)完成的過程中，學生通過認識工作任務(wù)來認識和理解自己將來的工作崗位，通過完成工作任務(wù)體會工作所需要的知識點和技能點，在培養(yǎng)學生良好職業(yè)素質(zhì)的同時，增強了學生的緊迫感，激發(fā)了學習積極性、主動性，學生直觀感受到了學習的有用性。

第6篇：化學的研究內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)拓展；拓展訓練；教學設(shè)計；大學生心理健康

一所高職院校，所培養(yǎng)的學生不僅要有扎實的專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)有良好的心理素質(zhì)、健全人格的學生，這應(yīng)成為教育的第一宗旨。事實證明，具有健全的人格有助于青年學生適應(yīng)急劇變化的社會，并有效地為社會服務(wù)。從這一個意義上講，著重與人的精神體能的提高的素質(zhì)拓展訓練，將是一項具有戰(zhàn)略意義的新的“希望工程”，這對促進高校心理健康教育工作起著不可替代的作用。

一、素質(zhì)拓展訓練的概念

拓展訓練起源于“二戰(zhàn)”期間的英國。素質(zhì)拓展訓練是傳統(tǒng)拓展訓練的一種演變，以獨特創(chuàng)意和訓練方式被推廣開來。素質(zhì)拓展訓練的價值所在，就是將管理心理學、組織行為學以及發(fā)展心理學等相關(guān)學科理論融入其中，以拓展訓練的培訓模式為載體，研發(fā)出一套是適應(yīng)于企業(yè)規(guī)范管理和團隊建設(shè)的課程——拓展訓練課程。隨著拓展訓練的發(fā)展，拓展訓練進入本科甚至是高職的課程設(shè)置中，其中有相當多高校建立了大學生素質(zhì)拓展訓練基地。素質(zhì)拓展注重于對人的思想、心理、意志、品質(zhì)、能力、身體以及頑強精神的一種磨練和考驗。[1]現(xiàn)代素質(zhì)拓展是將傳統(tǒng)場地拓展訓練與生存體驗相結(jié)合，以在做中學為中心的全新體驗式培訓方式。它利用自然環(huán)境，通過精心設(shè)計的項目達到目的，全面提高受訓者的人格品質(zhì)、心理素質(zhì)和團隊精神。[2]

二、以素質(zhì)拓展訓練作為項目化實踐內(nèi)容的必要性和可行性

中青聯(lián)發(fā)（2002）14號《關(guān)于實施大學生素質(zhì)拓展計劃的意見》中指出，素質(zhì)拓展要以開發(fā)大學生人力資源為著力點，進一步整合深化教學主渠道外，有助于學生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目。素質(zhì)拓展訓練作為一種適應(yīng)當代教育發(fā)展需要的新型教學手段被應(yīng)用到各個學科中，是時展的要求。

（一）心理素質(zhì)拓展訓練對高職生心理健康的具體影響

可提升心理素質(zhì)。借助素質(zhì)拓展訓練的體驗性和情景性，學習者可以在設(shè)置的項目情景中扮演某種角色，全心投入到訓練當中，這對于認識自身潛能、增強自信心相當有利。真正達到知情意合一。

促進專業(yè)技能提升。素質(zhì)拓展訓練已經(jīng)形成一套行之有效的訓練模式，通過形式多樣、變幻莫測的情景對青少年學生予以磨練，促使青少年克服心理惰性，喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)青少年學生以積極開拓的姿態(tài)去戰(zhàn)勝困難，提高解決問題的主體能動性，增強學習的遷移能力，促進專業(yè)技能的提升。

提升綜合職業(yè)素質(zhì)。在整個培訓中通過每個人的發(fā)揮與自我的全面展現(xiàn)，從中更全面地認識到每個人的特長、優(yōu)點及潛質(zhì)所在，有助于幫助人們在實際工作中如何與他人溝通與交流，更好地發(fā)揮各自的特長與潛質(zhì)及相互配合與協(xié)作、相互學習與借鑒，從而提升綜合職業(yè)素質(zhì)。

（三）將心理素質(zhì)拓展訓練納入心理健康教育的實現(xiàn)途徑

以突出職業(yè)性為原則，將心理素質(zhì)拓展訓練納入高職院校心理健康教育體系。以職業(yè)教學為中心，著重培養(yǎng)學生自我認知能力、緩解壓力能力、人際關(guān)系能力、控制情緒的能力、自我監(jiān)控的能力、自我效能等健康的心理素養(yǎng)。以彌補高職院校學生存在的學習動力不足、缺乏敬業(yè)精神、合作精神，責任心差、紀律觀念、集體觀念淡薄等精神體能問題。

以拓展訓練為落腳點，構(gòu)建大學生心理健康教育體系的實施載體。要實現(xiàn)大學生心理健康教育的育人目標，培養(yǎng)學生健全的人格，僅靠理論課堂教學這一主渠道是遠遠不夠的，應(yīng)拓寬心理教育的實施載體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)快速、便捷、信息量大等優(yōu)勢，營造心理健康氛圍，對學生進行全員、全程、全方位的教育。也可以充分利用校園論壇、QQ群、博客等交流平臺，以雙向交流和溝通的方式，讓學生在對話與互動中分析素質(zhì)拓展訓練的心得，實現(xiàn)自我教育。

三、以素質(zhì)拓展訓練作為項目化實踐內(nèi)容進行教學設(shè)計

（一）教學設(shè)計的基本思路

教學設(shè)計是提高學生獲得知識、技能效率和興趣的技術(shù)過程。教學設(shè)計思路注重學生的體驗和感悟，引導學生積極參與素質(zhì)拓展訓練中，關(guān)注學生心理成長、人格發(fā)展和心理素養(yǎng)。在具體教學設(shè)計中，將更強調(diào)四有“有目標、有專題、有項目、有模塊”，來達到總體成效。

（二）教學設(shè)計方案

教學過程的現(xiàn)代視野將教學看成一個系統(tǒng)的過程。系統(tǒng)的成分包括確立教學目標、進行教學分析、確定拓展項目、編寫具體教學實施措施、設(shè)計與實施總結(jié)性評價。具體的見列表1

課程總課時是24學時，其中理論講授部分占10個學時，素質(zhì)拓展訓練活動占14個學時，具體的教學過程中將把重心放在拓展項目的設(shè)計上。可以根據(jù)教學目標、對象差異性設(shè)計和開發(fā)出更多的訓練項目。

三、素質(zhì)拓展訓練在大學生心理健康教育課程中的具體運用

素質(zhì)拓展訓練在課程教學中的具體實施，就是教師和學生共同完成各項具體的任務(wù)。在這種集仿真與游戲與一身的訓練中，學生主動積極去迎接困難，克服訓練過程的諸如緊張、恐懼等心理難關(guān)。隨之帶來的是發(fā)自內(nèi)心的勝利感、自豪感和自我正視感，這種感覺稱之為高峰體驗。高峰體驗是心理健康的添加劑，心理學家Maslow認為，高峰體驗是一種短暫的自我實現(xiàn)。[3]這對于挖掘個人發(fā)展?jié)撃?、增強自信心和提高自我效能都具有傳統(tǒng)教育無法帶來的推動作用。以人際關(guān)系與交往能力這章內(nèi)容進行的信任背摔的拓展訓練為例，具體實施過程包括如下步驟：第一，首先進行熱身運動，破冰之旅可以讓學生消除相互之間的隔閡。第二，培訓老師先進行情景設(shè)置，并示范背摔標準動作和注意事項、人床搭建、輔助等動作，學生跟做動作。第三，根據(jù)男女比例進行分組，每15人一組，分為三或四組。10人組成人床，4人輔助，1人輪流進行背摔體驗，培訓老師做保護。第四，體驗共享。在培訓老師帶領(lǐng)下，全體成員進行分享體驗，通過反思、自省、領(lǐng)悟、交流等方式分享在訓練過程中的表現(xiàn)出來的正性和負性的情感體驗?？梢砸龑W生換位思考問題，促使學生實現(xiàn)理論學習向?qū)嶋H應(yīng)用所做的知識遷移。

另外，在素質(zhì)拓展訓練實施過程中，應(yīng)注意把安全作為第一項重要責任。素質(zhì)拓展訓練的一些訓練項目隊參訓學生在心理上具有較高的挑戰(zhàn)性。同時一些高空項目也存在一定的危險性和安全隱患。將素質(zhì)拓展訓練引入教學時，一定要提前周密安排項目安全措施，組織合理，操作得當，以保證拓展項目的順利開展，并消除學生的思想顧慮。

參考文獻：

[1]郭洪芹.素質(zhì)拓展訓練在高校發(fā)展性心理健康教育中的應(yīng)用[J].教育探索，2009（11）.

第7篇：化學的研究內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】中學化學；綠色化學；有效措施

隨著生活水平的提高，環(huán)境問題也日益凸顯。綠色化學是現(xiàn)如今解決環(huán)境問題的新型有效方法。它的主要目的在于有效地解決化學給環(huán)境造成的危害，進一步保護環(huán)境。在中學實施綠色化學內(nèi)容，不僅僅能幫助學生培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的思想還能進一步提高熱愛環(huán)境的文明素質(zhì)。

一、中學化學教學中的綠色化學教育實施的意義

1.教化學生形成可持續(xù)性發(fā)展的理念

人口的持續(xù)增長問題一直都是困擾著專家們重要話題之一，這同時也僅僅圍繞著資源和環(huán)境等相關(guān)問題，這些問題都是現(xiàn)如今急需迫切解決的棘手問題，已經(jīng)引起了一定的廣泛關(guān)注，但是關(guān)注他們的同時我們要認清事實的本質(zhì)內(nèi)容：我們要堅持走可持續(xù)性發(fā)展道路。綠色化學離不開可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，同時可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略能夠進一步有效詮釋綠色化學的重要性的意義。中學的綠色化學的學習就是在積極培養(yǎng)學生們走可持續(xù)性發(fā)展之路。

2.幫助學生找到解決化學產(chǎn)生的環(huán)境問題的方法

現(xiàn)在的科學技術(shù)水平的不斷提高和進步能夠進一步幫助我們提高防治環(huán)境污染的水平。傳統(tǒng)的化學研究已經(jīng)大大造成了對環(huán)境和生態(tài)文明的迫害，原來的我們技術(shù)水平達不到的能力，現(xiàn)在有了綠色化學就能積極改善這種現(xiàn)狀。綠色化學教育不像從前的單一化模式教學水平，而是大大融入了對環(huán)境的諸多關(guān)注，有效地加強了對生態(tài)環(huán)境的保護，所以實施綠色化學教學能夠幫助學生找到解決化學產(chǎn)生的環(huán)境問題的方法。

3.提高學生的綜合素質(zhì)

綠色化學的實施能夠提高學生的綜合素質(zhì)。綠色化學將先進的科學文化知識與創(chuàng)新的保護環(huán)境理念的有機地結(jié)合在一起。在教化學生的同時可以進一步培養(yǎng)學生對環(huán)境的真情實感，為以后保護環(huán)境事業(yè)貢獻自己的一份力量，這是從側(cè)面有效地對學生進行素質(zhì)化教育的具體化步驟之一。

二、中學化學教學中的綠色化學教育具體實施內(nèi)容

1.在課堂教學中進一步普及綠色化學的重要內(nèi)容

教師們要找到一種新型的教學方法去普及綠色化學的內(nèi)容。有效地結(jié)合教學的內(nèi)容，對學生進行滲透化的綠色化學教育，充分挖掘知識內(nèi)容，有效地灌輸綠色化學的積極意義。在介紹講解知識的同時，自然地滲透綠色化學中的環(huán)保知識，讓學生們不僅掌握了化學的必要知識，還能進一步培養(yǎng)的他們熱愛環(huán)境的高尚品質(zhì)。

現(xiàn)如今的大型考試中都會結(jié)合社會的重要話題進行討論和研究，化學學科也不例外。所以教師應(yīng)該在平時的化學教學過程中就要有效滲透這方面的問題。讓綠色化學結(jié)合理論教學內(nèi)容進行有效地整合，然后根據(jù)事實情況進行講解，這樣可以大大提高學生解決實際問題的能力。

綠色化學本來就和我們的生活息息相關(guān)，我們不能拋開事實說話，所以綠色化學是現(xiàn)如今的大勢所趨。我們在貫徹綠色化學的內(nèi)涵時，不僅幫助了人類社會的進步和發(fā)展，也能激發(fā)下一代的學習熱情。教師們要努力培養(yǎng)學生的綠色化學意識，這是現(xiàn)如今教學發(fā)展中刻不容緩的任務(wù)。

2.有效地培養(yǎng)學生對于綠色化學的學習熱情，積極建立實驗教學的體系

化學的學習主要是以實驗為主要內(nèi)容的學科。所以教師們的著力點也要在此基礎(chǔ)上進行不斷完善。試驗中所需要的化學試劑和藥品對環(huán)境會產(chǎn)生一定的危害，教師在進行講解知識的同時，不能忘記提醒學生保護環(huán)境的重要性。規(guī)范實驗的具體操作步驟，實驗結(jié)束后要對廢物的處理做正確的規(guī)范化教導，在啟蒙階段就要對學生進行規(guī)范化教學，幫助他們培養(yǎng)綠色化學的高尚情感。

在原來的化學教學過程中往往忽視了對“三廢”的處理，這是嚴重錯誤的行為，教師要引起一定的重視，在以后的教學過程中進一步強化對“三廢”的防治問題，進一步滲透綠色化學的重要性。不僅是“三廢”問題，還有一些重金屬鹽等等問題的防治。

3.加強課外化學方面的課外活動，提高環(huán)保意識有效彌補化學所帶來的環(huán)境問題

教師還要在普及綠色化學的知識同時，積極開展有關(guān)化學的課外活動，豐富學生的可以生活，這樣的不僅可以培養(yǎng)他們對化學的學習熱情還能擴寬他們的視野。主要的活動有如下幾種：實地參觀和調(diào)查研究、開展板報評比活動、進行專題講座、組織相關(guān)綠色化學的宣傳活動等等。

三、結(jié)束語

綠色化學是人們有效解決環(huán)境問題的新型理念和方法。它不僅僅是人類的思想研究上的質(zhì)的飛躍，也是一種獨特的創(chuàng)新性話題的深討。通過教師對學生綠色化學的教學過程，能夠有效地培養(yǎng)他們熱愛自然、保護自然的高尚情操。還能對知識的各個環(huán)節(jié)做深入地綠色化學研究，努力培養(yǎng)他們對未來的社會、家庭以及本身的使命感。

參考文獻：

[1]楊水金，侯倩，蔡千喜，徐明波.中學化學教學中綠色化學理念的滲透[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2013，03：66-70.

第8篇：化學的研究內(nèi)容范文

一門科學的內(nèi)涵和定義至少有四個屬性：

整體和局部性科學是一個復(fù)雜的知識體系，好比一塊蛋糕。為了便于研究，要把它切成大、中、小塊。首先切成自然科學、技術(shù)科學和社會科學三大塊。在自然科學中，又有許多切法。一種傳統(tǒng)的切法是分為物理學、化學、生物學、天文學、地理學等一級學科。近年來又有切成物質(zhì)科學、生命科學、地球科學、信息科學、材料科學、能源科學、生態(tài)環(huán)境科學、納米科學、認知科學、系統(tǒng)科學等的分類方法。化學是從科學整體中分割開來的一個局部，它和整體必然有千絲萬縷的聯(lián)系。這是它的第一個屬性。

學科之間的關(guān)聯(lián)和交叉如果把科學整體看成一條大河，那么按照各門科學研究的對象由簡單到復(fù)雜，可以分為上游、中游和下游。數(shù)學、物理學是上游科學，化學是中游科學，生命科學、社會科學等是下游科學。上游科學研究的對象比較簡單，但研究的深度很大。下游科學的研究對象比較復(fù)雜，除了用本門科學的方法以外，如果借用上游科學的理論和方法，往往可以收到事半功倍之效。所以“移上游科學之花，可以接下游科學之木”。具有上游科學的深厚基礎(chǔ)的科學家，如果把上游科學的花，移植到下游科學，往往能取得突破性的成就。例如1994年諾貝爾經(jīng)濟獎授予納什，他在1950年得數(shù)學博士學位，1951－1958年任美國麻省理工學院數(shù)學講師、副教授，后轉(zhuǎn)而研究經(jīng)濟學，把數(shù)學中概率論之花，移到經(jīng)濟學中來，提出預(yù)測經(jīng)濟發(fā)展趨勢的博弈論，因而獲得諾貝爾經(jīng)濟獎。

發(fā)展性化學的內(nèi)涵隨時代前進而改變。在19世紀，恩格斯認為化學是原子的科學（參見《自然辯證法》），因為化學是研究化學變化，即改變原子的組合和排布，而原子本身不變的科學。到了20世紀，人們認為化學是研究分子的科學，因為在這100年中，在《美國化學文摘》上登錄的天然和人工合成的分子和化合物的數(shù)目已從1900年的55萬種，增加到1999年12月31日的2340萬種。沒有別的科學能像化學那樣制造出如此眾多的新分子、新物質(zhì)。現(xiàn)在世紀之交，我們大家深深感受到化學的研究對象和研究內(nèi)容大大擴充了，研究方法大大深化和延伸了，所以21世紀的化學是研究泛分子的科學。

定義的多維性一門科學的定義，按照從簡單到詳細的程度可以分為：（1）一維定義或X－定義，X是指研究對象。（2）二維定義或XY－定義。Y是指研究的內(nèi)容。（3）三維定義或XYZ－定義。Z是指研究方法。（4）四維定義或WXYZ定義，W是指研究的目的。（5）多維定義或全息定義。一門科學的全息定義還要說明它的發(fā)展趨勢、與其他科學的交叉、世紀難題和突破口等等。這樣才能對這門科學有全面的了解。下面以化學為例加以說明。

化學的一維定義

21世紀的化學是研究泛分子的科學。泛分子的名詞是仿照泛太平洋會議等提出的。泛分子是泛指21世紀化學的研究對象。它可以分為以下十個層次：（1）原子層次，（2）分子片層次，（3）結(jié)構(gòu)單元層次，（4）分子層次，（5）超分子層次，（6）高分子層次，（7）生物分子和活分子層次，（8）納米分子和納米聚集體層次，（9）原子和分子的宏觀聚集體層次，（10）復(fù)雜分子體系及其組裝體的層次。

化學的二維定義化學是研究X對象的Y內(nèi)容的科學。具體地說，就是：化學是研究原子、分子片、結(jié)構(gòu)單元、分子、高分子、原子分子團簇、原子分子的激發(fā)態(tài)、過渡態(tài)、吸附態(tài)、超分子、生物大分子、分子和原子的各種不同維數(shù)、不同尺度和不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)和組裝態(tài)，直到分子材料、分子器件和分子機器的合成和反應(yīng)，制備、剪裁和組裝，分離和分析，結(jié)構(gòu)和構(gòu)象，粒度和形貌，物理和化學性能，生理和生物活性及其輸運和調(diào)控的作用機制，以及上述各方面的規(guī)律，相互關(guān)系和應(yīng)用的自然科學。

化學的三維定義化學是用Z方法研究X對象的Y內(nèi)容的科學。化學的研究方法和它的研究對象及研究內(nèi)容一樣，也是隨時代的前進而發(fā)展的。在19世紀，化學主要是實驗的科學，它的研究方法主要是實驗方法。到了20世紀下半葉，隨著量子化學在化學中的應(yīng)用，化學不再是純粹的實驗科學了，它的研究方法有實驗和理論?，F(xiàn)在21世紀又將增加第三種方法，即模型和計算機虛擬的方法。化學的四維定義化學是用Z方法研究X對象的Y內(nèi)容以達到W目的的科學?；瘜W的目的和其他科學技術(shù)一樣是認識世界和改造世界，但現(xiàn)在應(yīng)該增加一個“保護世界”?；瘜W和化學工業(yè)在保護世界而不是破壞地球這一偉大任務(wù)中要發(fā)揮特別重要的作用。造成污染的傳統(tǒng)化學向綠色化學的轉(zhuǎn)變是必然的趨勢。21世紀的化工企業(yè)的信條是五個“為了”和五個“關(guān)心”：為了社會而關(guān)心環(huán)保；為了職工而關(guān)心安全、健康和福利；為了顧客而關(guān)心質(zhì)量、聲譽和商標；為了發(fā)展而關(guān)心創(chuàng)新；為了股東而關(guān)心效益。

化學的多維定義———21世紀化學研究的五大趨勢

1、更加重視國家目標，更加重視不同學科之間的交叉和融合在世紀之交，中國和世界各國政府都更加重視國家目標，在加強基礎(chǔ)研究的同時，要求化學更多地來改造世界，更多地滲透到與下述十個科學郡的交叉和融合：1數(shù)理科學，2生命科學，3材料科學，4能源科學，5地球和生態(tài)環(huán)境科學，6信息科學，7納米科學技術(shù)，8工程技術(shù)科學，9系統(tǒng)科學，10哲學和社會科學。這是化學發(fā)展成為研究泛分子的大化學的根本原因。所以培養(yǎng)21世紀的化學家要有寬廣的知識面，多學科的基礎(chǔ)。

2、理論和實驗更加密切結(jié)合

1998年，諾貝爾化學獎授予W．Kohn和J．A．Plple。頒獎公告說：“量子化學已經(jīng)發(fā)展成為廣大化學家所使用的工具，將化學帶入一個新時代，在這個新時代里實驗和理論能夠共同協(xié)力探討分子體系的性質(zhì)。化學不再是純粹的實驗科學了?！彼栽?1世紀，理論和計算方法的應(yīng)用將大大加強，理論和實驗更加密切結(jié)合。

3、在研究方法和手段上，更加重視尺度效應(yīng)

20世紀的化學已重視宏觀和微觀的結(jié)合，21世紀將更加重視介乎兩者之間的納米尺度，并注意到從小的原子、分子組裝成大的納米分子，以至微型分子機器。

4、合成化學的新方法層出不窮合成化學始終是化學的根本任務(wù)，21世紀的合成化學將從化合物的經(jīng)典合成方法擴展到包含組裝等在內(nèi)的廣義合成，目的在于得到能實際應(yīng)用的分子器件和組裝體。合成方法的十化：芯片化，組合化，模板化，定向化，設(shè)計化，基因工程化，自組裝化，手性化，原子經(jīng)濟化，綠色化。化學實驗室的微型化和超微型化：節(jié)能、節(jié)材料、節(jié)時間、減少污染。從單個化合物的合成、分離、分析及性能測試的手工操作方法，發(fā)展到成千上萬個化合物的同時合成，在未分離的條件下，進行性能測試，從而篩選出我們需要的化合物（例如藥物）的組合化學方法。

5、分析化學已發(fā)展成為分析科學分析化學已吸收了大量物理方法、生物學方法、電子學和信息科學的方法，發(fā)展成為分析科學，應(yīng)用范圍也大大拓寬了。分析方法的十化：微型化芯片化、仿生化、在線化、實時化、原位化、在體化、智能化信息化、高靈敏化、高選擇性化、單原子化和單分子化。單分子光譜、單分子檢測，搬運和調(diào)控的技術(shù)受到重視。分離和分析方法的連用，合成和分離方法的連用，合成、分離和分析方法的三連用。

第9篇：化學的研究內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】初中化學 情境教學 實踐性 設(shè)計方法

一、情境教學概述

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后影響于學生的。換言之，情境教學中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。

二、初中化學的情境教學實踐設(shè)計

1.利用化學實驗創(chuàng)設(shè)情境

化學教學離不開實驗教學，實驗教學是實踐內(nèi)容的主要部分?；瘜W實驗的情境設(shè)計要依靠實驗內(nèi)容展開，進行明確的實驗分類和定位，根據(jù)化學實驗的具體情況展開調(diào)查研究，根據(jù)化學實驗情況創(chuàng)設(shè)情境。情境教學的內(nèi)容主要根據(jù)化學理論課程內(nèi)容為主，展現(xiàn)出化學實驗的技巧和具體方法，根據(jù)化學實驗的特點，按照初中學生的學習需求進行設(shè)計。

2.利用生活創(chuàng)設(shè)情境

化學在生活中的體現(xiàn)非常多，通過與生活的實踐經(jīng)驗相互結(jié)合，將化學的情境教學引入到情境設(shè)計之中，利用情境設(shè)計，結(jié)合化學教學經(jīng)驗，提出具體可行和有趣的生活情境，提高化學課程的教學吸引力，改善生活創(chuàng)設(shè)情境教學的有效性。利用生活經(jīng)驗和基于生活的化學知識創(chuàng)設(shè)情境，保障初中化學的情境教學實踐設(shè)計，提高教學有效性。

3.利用語言創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計

化學的理論教學中，語言的應(yīng)用也是一個重要的教學改進方向，在語言的情境設(shè)計內(nèi)容上，重點考慮到語言的特點，從傳統(tǒng)的化學理論生硬的詞匯用語中獲得靈感，將更加有趣活潑的化學用語加入到情境教學之中去，讓情境教學更有吸引力。根據(jù)初中化學情境教學的實踐能力和特點，結(jié)合語言本身的實用價值，開展情境教學可以有效地改善初中化學的教學實用性，提高化學教學的動力。

三、初中化學情境教學的實現(xiàn)途徑

1.競賽模式的情境教學

競賽模式是利用一種有效的競賽方式，換取初中學生的學習積極性，提高初中化學的教學能力，改善教學效果的一種有效方式，也是實現(xiàn)初中化學情境教學的有效途徑。競賽模式的情境教學開展，需要一定的知識作為基礎(chǔ)，競賽內(nèi)容的主要構(gòu)成是化學理論知識，將理論知識作為一種主要理論內(nèi)容，考察每一個學生對理論知識的記憶，也考察相應(yīng)理論知識的有效性。競賽模式的情境教學體現(xiàn)出初中化學的實用內(nèi)容，突出初中化學的有益性。

2.多媒體模式的情境教學

利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)能力可以將情境教學更好的體現(xiàn)出來，初中化學的教學過程中，可以利用多媒體教學軟件和教學系統(tǒng)進行教學引導。將圖片、音頻、影視等多重媒介聯(lián)系在一起，結(jié)合成為初中化學的有效內(nèi)容，保證多媒體教學的有效進行。利用形象生動的情境教學直觀地為學生提供一個合適的教學環(huán)境，根據(jù)多媒體教學方法，提出具體的方法。

首先圍繞一個主題內(nèi)容進行討論，展開討論的具體內(nèi)容，結(jié)合化學實驗基礎(chǔ)為主。其次以化學知識的具體做法為主，展開情境教學，根據(jù)學生的要求和具體提問問題展開信息搜集，最后給予學生解答。

3.創(chuàng)意的詩意情境教學模式

根據(jù)創(chuàng)意的詩意情境教學為主，加強情境教學的模式內(nèi)容有效性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主，利用詩意情境進行模擬，根據(jù)學習興趣和學習動力模擬全新的教學環(huán)境，根據(jù)詩意情境教學內(nèi)容提高初中學生的情境適應(yīng)能力，改善教學方法，提高教學有效性。

創(chuàng)意的詩意教學是將化學知識的理論內(nèi)容糅合成為一種教學環(huán)境和活動相互適應(yīng)的教學方法，根據(jù)心理學教學、化學教學、環(huán)境教學、創(chuàng)新教學相互結(jié)合，提出化學教學的有效案例。

例如，蠟燭實驗，根據(jù)蠟燭的情境教學反應(yīng)提出問題，展開分析。蠟燭在燃燒過程中有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的轉(zhuǎn)變；蠟燭燃燒時火焰分好幾層；燃燒過程中會產(chǎn)生黑煙，熄滅時會產(chǎn)生白煙；燃燒著的蠟燭吹滅后立刻點燃時一點就著，冷卻后再點燃需要的時間稍長；如果用茶杯把一支短蠟燭完全罩住，蠟燭燃燒一會火焰漸漸變小而熄滅，一股白煙緩緩上升；此時用這只茶杯再罩住另一支燃燒的短蠟燭，燃燒的蠟燭立即熄滅；如果用茶杯罩在蠟燭火焰的上方，茶杯內(nèi)壁有小水珠；如果點燃兩支蠟燭，將這兩支蠟燭一高一低的靠近放在一起，高處的蠟燭火焰晃動的比低處劇烈。

實驗結(jié)束后，學生要根據(jù)實驗結(jié)果和其中的反應(yīng)進行認真思考，討論結(jié)果，對蠟燭燃燒存在的火焰變化和其中燃燒存在的黑煙問題進行討論和分析，并對其中的溫度高低，玻璃與火焰交互反應(yīng)以及學生觀察黃色火焰的具體情況進行深刻思考，提出觀點和看法。

四、結(jié)束語

通過研究初中化學情境教學的實踐與實驗研究，提出了具體的研究內(nèi)容和技巧，對存在的初中化學情境教學實踐方法和實現(xiàn)途徑做出了研究，提出了可行的方向。

【參考文獻】

[1] 俞春燕. 應(yīng)用“情境教學”提高高三化學復(fù)習課堂效率[J]. 教育教學論壇，2012（34）.