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第1篇：學習課程標準的方法范文

一、改“單一的筆試”評價為“三試結(jié)合”評價

在傳統(tǒng)的教學中,在檢測學生數(shù)學學習質(zhì)量時,單純、機械地采用單一的筆試方法,不區(qū)別具體的教學內(nèi)容,不分難易,一味強調(diào)學生的考試分數(shù),并偏重于檢測學生對知識的記憶程度,即使是代數(shù)應用題或者是幾何證明題,也是按照“找特點,對類型,套公試”這樣一種“模仿―記憶”的過程解題。因而在很大程度上挫傷了學生的學習積極性,扼殺了學生的個性,妨礙了學生的發(fā)展,導致了“高分低能”的現(xiàn)象。為適應新課程標準的要求,我們就必須注意從多方面來檢測學生的知識與能力,做到把口試評價、 演試評價和筆試評價三者有機地結(jié)合起來,真實、準確地檢測出學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

1.口試評價

這種評價方法可以檢測學生對數(shù)學基本概念、性質(zhì)、法則、定理和公式理解與掌握的程度,亦可檢測出學生的口算與表達能力,還可通過讓學生讀題,辨別已知與未知,尋求數(shù)量關(guān)系和解題方法來檢測學生對應用題的審題、析題、解題能力。

2.演試評價

這種評價方法就是讓學生按照規(guī)定的演示要求,進行實驗操作。教師在檢測學生運用幾何知識、選擇使用學具、動手自制模型的操作能力時可以嘗試。比如,在檢測學生對長度、重量單位,以及幾何形體的認識程度時,可采用演試與口試相結(jié)合的辦法進行評價,這樣得到的評價結(jié)論比命題筆試得出的評價結(jié)果要真實可靠得多。

3.筆試評價

通過這種評價,教師可以如實了解學生計算題目的順序和應用題的解題思路。對于不宜口試和演試的內(nèi)容則以筆試評價為好。但采用筆試評價時,教師應以全面檢測學生的基礎(chǔ)知識、基本技能,以及情感與態(tài)度為目的,在命題形式上要刻意求新,開拓思路,設(shè)計新題型。

無論采用哪種評價方法,教師都要根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學方法和初中生的認知規(guī)律、知識實際,科學合理地選擇評價方法。

二、改“一次性”評價為“多次結(jié)合”評價

為避免因一次檢測失誤而影響整個學期的數(shù)學學習質(zhì)量的評價,做到比較準確地衡量出每個學生的進步情況和真實水平,教師應把平時考核、單元測驗、期中期末檢測的質(zhì)量評價相結(jié)合來計算學生全期數(shù)學學習質(zhì)量的總評價。

為此,數(shù)學教師要重視平時考核評價,認真抓好課堂提問,板演和作業(yè)的批閱記載,以此激勵學生形成課前自覺預習,課上積極思維,課后復習鞏固的良好學習習慣。每個單元教學結(jié)束,進行一次測驗。測驗的方法要根據(jù)單元教學內(nèi)容而定,或口試,或演試,或筆試。這樣,信息反饋及時,有利于調(diào)整教學內(nèi)容和改進教學方法,也有利于學生查漏補缺,系統(tǒng)、全面地掌握所學知識。同時,教師必須從根本上減輕學生負擔,激發(fā)其學習的興趣。因此,檢測前要認真組織、輔導學生作系統(tǒng)復習,耐心指導學生質(zhì)疑問難,使他們深刻理解、系統(tǒng)掌握并能靈活運用教材所涉及的基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學生平時掌握知識情況和不同教材內(nèi)容的目標要求設(shè)計出新題型,或口試,或演試,或筆試,并要盡力做到消除學生對數(shù)學檢測的畏懼心理和應付了事的消極態(tài)度,使學生真正感受到新的學習質(zhì)量評價方法是他們進行自我檢查和大顯身手的好機會。

全學期數(shù)學學習質(zhì)量的評價,應以平時考核和單元測驗的評價為主。這樣不僅可以反映出學生的真實水平,調(diào)動學生注意平時積累、及時消化知識的積極性,而且能夠逐步消除因檢測而造成的緊張氣氛,減輕學生的學習負擔,特別是精神負擔,有利于他們的身心健康。同時,還可以提高學生學習數(shù)學的興趣,增強學生學好數(shù)學的自信心。

三、改“單純的考測”評價為“互動多元”評價

傳統(tǒng)的學習質(zhì)量評價是以考試與測驗為主,即在學生考試或發(fā)表見解之后,由教師對卷面或觀點予以直接評價。這種評價過程是以教師為主,幫助學生很快領(lǐng)悟問題的實質(zhì),抓住問題的關(guān)鍵。教師肯定某一學生的觀點,就樹立了一個學習榜樣;教師點燃某一學生思維的火花,就點燃了其他學生思維的火炬。但是,如果教師的評價過于關(guān)注結(jié)果,忽視日常的、動態(tài)的、過程性的評價,學生處于被動甚至被忽略的地位,一味地等待教師的指點、評說,很少有自主調(diào)控的機會,學生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮,學生的自信心、自尊心也沒得到很好的保護。因此,在新課程理念下,教師對學生的評價應更多地提倡多元的、全面的,注重學生差異的、開放的、平等的、民主的、協(xié)商性的評價,應格外重視學生在評價過程中的主體地位,關(guān)注學生的身心健康和新素質(zhì)的全面提高。也就是說,新課標提倡評價主體互動化、強調(diào)評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)調(diào)。那么,教師在評價中就要適當?shù)亍白寵?quán)”給學生,鼓勵他們自評和互評,使評價成為師生共同參與的交互活動。如:“還有誰想發(fā)表意見嗎?”“誰對某某同學的回答做補充?”“我們小組對上述答案有分歧……”“我要提醒第三組的同學……”等等。這些評價不再是教師的“獨白”,不再是評價者對被評價者的單向刺激反應,而是不同思想和觀念構(gòu)成的“復合體”。學生在互動的學習過程中,能相互爭論、相互理解、相互幫助,在思維火花的碰撞中,對討論的問題有了更深刻的認識,學習知識、醒悟方法、修正思想,同時獲取極大的情感滿足和能力提升。學生參與評價,使教師與學生在學習質(zhì)量評價上形成一種互評互析的評價伙伴關(guān)系,使評價成為學生對自己學習行為自我調(diào)控的過程,從而達到以評促幫的教學效果。

第2篇：學習課程標準的方法范文

關(guān)鍵詞：課程標準；初中數(shù)學；心得體會

一、新課程標準的推行對初中數(shù)學教學具有重大意義

1.新課程標準有助于實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變

自主、合作、探究是新課程標準所提倡的重要學習理念，隨著新課程標準在教育教學中的推廣，這一理念已深入人心.在教育工作者以這一理念為指導積極探索新的教育方式的過程中，小組合作的教學模式逐漸得到了廣大初中數(shù)學教師的認可和青睞，并在實踐中發(fā)展完善起來.這一教學模式強調(diào)學生自主學習知識，合作探究知識，在具體實行過程中，學生通過自主學習知識、合作探究知識由被動接受知識的學習機器轉(zhuǎn)變成了學習的主體和主人，教師通過組織教學和指導學生學習由教學的操作者轉(zhuǎn)變成了教學的指導者、評價者，由高高在上的權(quán)威轉(zhuǎn)變成了學生學習的摯友.師生角色的這種良性轉(zhuǎn)變在沒有新課程標準指導的情況下是無法實現(xiàn)的.

2.新課程標準有助于實現(xiàn)師生互動

新課程標準實現(xiàn)了師生的角色轉(zhuǎn)變，新的角色帶來了課堂教學的新轉(zhuǎn)變，以往的課堂教學上老師單向傳授知識，缺乏師生互動的情形被師生之間、同學之間在和諧的氛圍下圍繞某一問題進行學習、交流、合作探究的互動情形所取代.新課程標準所要求的師生互動也就得以實現(xiàn).

3.新課程標準有助于實現(xiàn)師生共同發(fā)展

新課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，在三維目標的要求下，為了激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生在學習具體知識的過程中掌握數(shù)學學習的方法和手段，并進而發(fā)展他們的個人情感，促進初中學生人格的完善和全面發(fā)展，教師就應不斷的更新教學理念，改進教學方法和手段，提高自己的學識水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在教學實踐中不斷發(fā)展和完善自己.如此一來，學生在學習中發(fā)展自己的同時，教師也得到了相應的發(fā)展.

二、在初中數(shù)學教學中實踐新課程標準的原則與策略

1.按照三維目標精心設(shè)計教學

在初中數(shù)學教學中實踐新課程標準，按照新課程標準所規(guī)定的三維目標進行教學是廣大數(shù)學教師必須遵循的原則.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值感的三維目標是新課程標準在具體教學過程中的原則和指導.可以這么說，如果三維目標沒有在教學中得到實施或體現(xiàn)，那么新課程標準也就不能在教學過程得到實施或體現(xiàn).因此，廣大初中數(shù)學教師在教學實踐中應主動的按照三維目標的要求進行教學設(shè)計和開展教學活動，切實做到讓學生在獲得知識的同時掌握方法，發(fā)展情感，這樣，新課程標準才能在初中數(shù)學教學中得到切實的推行.

2.在教學中實現(xiàn)數(shù)學思想、方法、知識的高度融合

數(shù)學思想、數(shù)學方法、數(shù)學知識的高度融合是初中數(shù)學學科的學科特征，數(shù)學方法和數(shù)學知識是數(shù)學思想的載體，數(shù)學思想是數(shù)學方法和數(shù)學知識的靈魂.初中數(shù)學學科的這種特征與新課程標準的要求高度契合.因此，廣大初中數(shù)學教師可以在教學過程中通過實現(xiàn)數(shù)學思想、方法、知識的高度融合來推動新課程標準的實施.

3.在數(shù)學教學中引入現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和推廣，信息技術(shù)教學手段越來越多的被運用到初中課堂教學中.眾所周知，信息技術(shù)教學手段在化抽象為直觀、化復雜為簡單等方面具有巨大優(yōu)勢.初中數(shù)學復雜、抽象的學科特征與初中學生抽象思維水平不高之間的矛盾正好可以通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段來解決.因此，在數(shù)學教學中引入現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段對于推動新課程標準的深入實施具有十分重大的意義.

4.推廣科學合理的學習方法

授人與魚，不如授人與漁.科學合理的學習方法對于促進學生的學習有重要意義，學生在掌握了適合自己的學習方法后，能大大提高自己的學習成績和學習效率.作為教師應對學生進行學習方法的指導，讓學生在學習方法的探索上少走彎路.學生通過運用適合自己的學習方法在掌握知識后會大大增強自信心，會產(chǎn)生深入探究的動力，學習會變得積極主動起來，為了解決在學習中遇到的疑惑，他們會主動與教師和同學探討.這樣，新課程標準所倡導的自主、合作、探究的理念就能得到實施.如，提醒學生在課堂上及時做筆記、課后及時復習等都是很好的學習方法.

綜上所述，通過對新課程標準的學習，筆者解決了心中存在了許久的疑惑，進一步理清了初中數(shù)學的具體思路，認識到了新課程標準的推行對初中數(shù)學教學具有重大意義，并在此基礎(chǔ)上提出了一些在初中數(shù)學教學中實踐新課程標準的原則與策略.廣大初中數(shù)學教師在實踐中應積極探究和總結(jié)經(jīng)驗，新課改目標就一定能得到很好的實施，從而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展.

參考文獻：

[1] 曾利芳.基于新課改的初中數(shù)學課堂教學優(yōu)化策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（9）.

[2] 畢麗麗.關(guān)注數(shù)學教學反思[J].中國校外教育，2009（S1）.

第3篇：學習課程標準的方法范文

論文摘 要:從課程標準的改革入手，探討了在高等院校的課程標準制定中存在的問題和解決的辦法，并對教學課程設(shè)計和多媒體教學手段的應用等問題進行了實踐層面的探討。

1 關(guān)于課程標準

1.1 由教學大綱到課程標準的歷史背景

教學大綱是我國借鑒前蘇聯(lián)的教學體制從1952年開始實施的教學指導性文件，在我國的教育體制中發(fā)揮了重要的指導作用，但隨著各學科知識發(fā)展變化的速度加快和學習理論的發(fā)展，教學大綱已經(jīng)不能滿足當今教學工作的需求。教學大綱主要存在以下幾點不足:

第一，教學大綱是以教師為主體，重點是教師如何“教”，而不是學生如何“學”，沒有突出學生的主體地位，與當今的學習理論特別是建構(gòu)主義學習理論和素質(zhì)教育不相符。

第二，教學大綱重點強調(diào)學生的知識和技能目標，導致師生更多地關(guān)注知識點，關(guān)注學習效果、結(jié)果，忽視學習方法和策略;忽視教學過程中對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，課堂教學容易呈現(xiàn)教師“一言堂”的傾向。

第三，教學大綱具體規(guī)定了學科知識的范圍、深度、體系和結(jié)構(gòu)，規(guī)定了最高要求(課程標準規(guī)定的是基本要求)，教學和評價教學都不允許“超綱”，當今的學科尤其是新興學科的知識范圍、結(jié)構(gòu)乃至體系都在不斷地發(fā)展變化，這就要求教師不斷地更新教學內(nèi)容[1]。由此便產(chǎn)生了教學大綱與教學需求的矛盾，并影響到學生學業(yè)評價、教師教學質(zhì)量評價等諸多方面，限制了教師和學生雙方的發(fā)展。

基于以上原因，教育部于20世紀末開始組織專家在對國外課程標準引進與學習的基礎(chǔ)之上，研究制定我國各層次特別是中小學的課程標準。課程標準編制初期，各課程標準組在外來資料相對匱乏的情況下，大都以《美國國家科學教育標準》為藍本，以期從中獲得對課程標準的基本理解。2000至2001年應工作之需，北京師范大學國際與比較教育研究所組織翻譯了一些國家和地區(qū)的課程標準，2001年義務(wù)教育階段18個課程標準(實驗稿)正式出臺[2]。隨后，各大學也陸續(xù)制定課程標準[3]，它是伴隨我國基礎(chǔ)教育改革而產(chǎn)生的重要文件之一。下面主要結(jié)合高等院校的情況談一談本人對課程標準和相關(guān)教學工作的見解。

1.2 課程標準的功能和含義

課程標準是教學的指導性文件。是規(guī)定各科課程各方面基本要求的標準，無論是教材和教學參考書的選編、授課計劃的制定，還是成績考核、教學檢查及課程評估均要以課程標準為依據(jù)，是教材、教學和評價的出發(fā)點和歸宿。教師應該了解、熟悉、鉆研課程標準，并在自己的教學實踐中執(zhí)行課程標準。

它根據(jù)培養(yǎng)方案，規(guī)定每個學生必須掌握的理論知識、技能、方法、過程、情感態(tài)度、價值觀等基本要求，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。

1.3 課程標準的制定及制定中注意的問題

課程標準是由學院或?qū)W校在培養(yǎng)方案和課程體系的框架之下組織制定的，它不是某一個任課教師的個體行為。大學課程標準的制定，離不開教師、課程研究者(或管理者)、學生三者的參與。首先，教師最了解教學過程，制定課程標準的主要目的也正是通過對教師教學過程的管理以保證教學質(zhì)量。教師參與課程標準制定的過程，也是進一步研究教學的過程。課程標準的制定一般由講授同一門課程的教師集體討論，取得一致意見后再將其確定下來。其次，課程標準的實用性需要后二者的實踐檢驗。

課程標準規(guī)定的是學生素質(zhì)方面的要求，它的重點不是對教學過程進行規(guī)定或要求，因此，課程標準中不應直接對教材編排體系、教學順序等問題做出硬性的、唯一的規(guī)定，盡管在標準中可以對這些問題提供詳實的建議、指導和多種可供選擇的設(shè)計模式。

課程標準要滿足培養(yǎng)方案目標且具有很強的實用性，避免因任課教師變動或教材變化而修訂課程標準，注意處理好課程標準與教材的關(guān)系。教材是在課程標準的指導下選定的，而不是根據(jù)使用的教材來制定課程標準。教師要按課程標準要求進行授課，而不是更換不同的教師就修訂課程標準?；谝陨蠈傩?，課程標準的修訂要經(jīng)過教師們的廣泛討論，制定的課程標準要有權(quán)威性和法規(guī)性。

目前大學的課程標準制定主要存在兩個層面的問題:一是課程標準由某一個或幾個任課教師制定，教研室、系(院)論證審定，報由學校審批，在教研室或系(院)的論證制定環(huán)節(jié)上工作不系統(tǒng)，課程標準的前沿性、思想性、啟迪性、教學適用性等方面還存在不足;對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個層面的基本要求重視程度不夠(這兩個層面是當前教學改革的重點，也應該是修訂課程標準的重點)，還是以知識與技能為主，教學大綱的束縛還沒有擺脫;以學生為主體的現(xiàn)代教育思想沒有得到充分的體現(xiàn)。二是課程標準不是在培養(yǎng)方案和課程體系的要求下制定的，而是針對現(xiàn)有課程的使用教材制定的，順序搞反了，導致出現(xiàn)教材變更時或任課教師發(fā)生變化時就要修訂課程標準的現(xiàn)象，不是根據(jù)課程標準選定或編寫教材，而是根據(jù)教材的變化修訂課程標準，把主次搞顛倒了。

2 關(guān)于課程教學設(shè)計

課程教學設(shè)計主要工作是對課程的教學對象進行分析、對教學目標和教學內(nèi)容進行設(shè)計，關(guān)于此項工作需要強調(diào)的是:課程教學設(shè)計是一個教研室至少是一個課程教學組集體智慧的結(jié)晶，在一定時間內(nèi)得到同行專家認可的方案，它決不是一個任課教師的個性化方案。另外就是要注意課程教學設(shè)計的宏觀性和靈活性。

3 關(guān)于教材的編寫

這里只談在教材編寫中容易被忽視的一點，即過程與方法。一部教材不但要反映科學知識和結(jié)論，還要反映知識的獲得過程，有利于提高求知者的素質(zhì)，所以教材應當是學科思想的發(fā)展史、方法的演變史，在教材中應當盡可能多地強調(diào)那些構(gòu)成我們認識基礎(chǔ)的觀察、實驗和方法等等，務(wù)必使讀者理解學科的基本結(jié)構(gòu)。

4 關(guān)于備課

備課就是教師對所講授內(nèi)容加以深刻理解，并對講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行安排和設(shè)計課堂教學的方案，表現(xiàn)在書面上就是對課堂講授內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)想所形成的教案。

備課一般分為兩個層次。第一層次是由所有任課教師及相關(guān)人員進行的總體備課，主要任務(wù)是分析教學對象的基本情況，落實教學指導思想和教學改革措施、教學的時間總體安排，課程總體設(shè)計(課程標準中的內(nèi)容)等等工作。第二個層次是教師個體的單元備課和課時備課，主要任務(wù)有:課時的劃分及備課要著重解決的問題;教學形式和教學方法的設(shè)計;教學進程安排等等。這一層次主要任務(wù)是教學內(nèi)容的安排和每次課的課程設(shè)計，從現(xiàn)在的情況來看，在第一層次上所做的工作還有所欠缺，容易被省略掉，特別是常年開課的老課程，開始搞一搞，后來也就不再搞了。

5 關(guān)于教案的編寫與修訂

任課教師在課程標準與課程教學設(shè)計的要求和指導下，在對所講授課程內(nèi)容的深刻理解基礎(chǔ)之上，對課程內(nèi)容進行安排和設(shè)計形成文字教案。教案中的教學內(nèi)容和教學進程要符合課程標準的要求。每節(jié)課都要設(shè)計好精彩的部分，必要的屬性不能少(如教學過程中的雙向互動、板書設(shè)計等關(guān)鍵內(nèi)容)，以保證本課程中每一節(jié)的課授課質(zhì)量，教案格式要在規(guī)范的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)教師特色。

6 關(guān)于多媒體課件

利用多媒體課件進行輔助教學，是現(xiàn)在教學活動最主要最基本的形式(多媒體課件是以現(xiàn)代教學思想為指導，以計算機、多媒體通訊技術(shù)為支撐，具備一定教學功能的、以學生為中心的多媒體計算機輔助教學軟件?！?李克東，2002)。關(guān)于多媒體課件的重要性和在教學中的作用等，教師們早已非常熟悉，也有很多的書籍講解等問題[5]，故不再多談。下面主要談一下在多媒體課件中容易出現(xiàn)的一些問題(羅列出來，供大家借鑒)。

PPT只是教案搬家，只見文字，無圖，無聲音等，沒有體現(xiàn)出多媒體特性。

全屏出現(xiàn)，體現(xiàn)不出講課進程和因果關(guān)系，體現(xiàn)不出課程設(shè)計思想。

設(shè)計呆板，無視覺沖擊，或過于花哨，冗余信息干擾教學效果。

篇幅過大，張數(shù)偏多，教師只顧翻頁，照屏空讀，教師多為“解說員”。

教學PPT學術(shù)講座化，教師聽過很多學術(shù)講座，專家們的PPT和講座效果很好，結(jié)果把此形式照搬到課堂上，坐著講，既無板書，也無肢體語言，影響教學效果。要區(qū)別學術(shù)講座的PPT和教師講課的PPT，解決的方式最好是從觀摩教師上課的PPT中學習領(lǐng)會。

多媒體課件是教學過程的輔助工具，是當前條件下室內(nèi)教學的必備手段之一[6]。各位教師要在充分備課的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的文字教案設(shè)計出符合規(guī)范、具有教師特色的多媒體課件。

以上提到的各要素只是教學活動中最基本的屬性，而且并不全面。課堂教學質(zhì)量的提高，要依靠教師在課程標準的要求下，靈活運用教學手段和教學方法來形成自己的教學風格，希望廣大教師群策群力，多出主意、想辦法，促進教學質(zhì)量的進一步提高。

參考文獻

[1] 任長松.關(guān)于課程標準的研究[J].山東教育科研，2001(5).

[2] 高峽.我國義務(wù)教育課程標準的深化研究[J].教育實驗研究，2007(4).

[3] 沈曦，解飛厚.制定大學課程標準的思考[J].大學教育科學，2009(4).

[4] 教育部人事司.高等教育學[M].北京:高等教育出版社，1998，128.

第4篇：學習課程標準的方法范文

【摘 要】湖南交通職業(yè)技術(shù)學院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)被評為湖南省高等職業(yè)學院示范性特色專業(yè)，怎么體現(xiàn)示范性是其一直在思考的問題。文章以道路橋梁工程專業(yè)的專業(yè)平臺課程《道路工程制圖與CAD》為例，研究了如何體現(xiàn)課程標準的示范性與特色性。

【關(guān)鍵詞】示范特色專業(yè) 《道路工程制圖與CAD》 課程標準

一、課程標準研究的目的與思路

（一）研究目的

《道路工程制圖與CAD》課程在湖南省高等職業(yè)院校示范性特色專業(yè)道路橋梁工程技術(shù)課程體系中屬于專業(yè)平臺課程。開設(shè)的時間為第一學年，在課程體系中屬于非常重要的課程，起著承前啟后的作用。但隨著時代的變遷和行業(yè)的發(fā)展，原本的課程標準已經(jīng)不適合目前的崗位要求。如何體現(xiàn)本課程在專業(yè)能力培養(yǎng)中的特色性和示范性，是我們研究的主要目的。

（二）研究思路

在建設(shè)高職課程標準的時候首先要考慮的就是崗位能力需求，并且結(jié)合工作過程，遵循 “學生主動學習，技能培養(yǎng)為主”的課程設(shè)計理念，開發(fā)課程標準。高職課程標準的設(shè)計過程一般有以下四個步驟。

1.崗位能力分析

我們依托百度指數(shù)數(shù)據(jù)庫進行企業(yè)對崗位能力的需求的分析，并對全省30家企業(yè)進行調(diào)查和訪問，基本明確了道路橋梁專業(yè)的學生在今后工作中的就業(yè)崗位以及發(fā)展升遷的路徑，然后從工作的過程分析出其必須具備的基本能力，最后分析出專業(yè)人才的核心能力。

2.確定課程標準的方向和基本內(nèi)容

我們根據(jù)各崗位的工作任務(wù)相似性、工作過程的連貫性和工作技術(shù)的復雜性，遵循能力培養(yǎng)的遞進規(guī)律，先把工作任務(wù)分類和程序化，然后將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應的學習模塊，最后根據(jù)學習模塊劃分課程門類，根據(jù)各課程在能力培養(yǎng)中的重要性確定其在課程體系中的地位，并確定其課程標準的基本內(nèi)容。

3.細化課程標準各任務(wù)模塊

根據(jù)工作任務(wù)的程序，將各課程的學習模塊細化，構(gòu)筑課程工作任務(wù)的子任務(wù)，確定各個子任務(wù)的學習目標，并確定其基本內(nèi)容和要求。

4.修訂完善課程標準

課程標準制定完成后，應該成為該課程的教學計劃安排、內(nèi)容設(shè)計和教學活動實施的依據(jù)，不僅是評價學生學習的依據(jù)，也是評價教師教學的依據(jù)。通過教學的實施，要檢驗課程標準的合理性和可行性，同時還要積極聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，了解它們的人才需求變化，不斷修訂完善課程標準。

二、設(shè)計內(nèi)容

（一）課程性質(zhì)

《道路工程制圖與CAD》是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的平臺課程，是理論較復雜，但實踐性又很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學生閱讀和繪制工程圖紙能力的技能課。

（二）課程目標

1.專業(yè)能力目標

（1）掌握閱讀和繪制工程圖紙的能力，做到完全理解圖紙上的信息，對結(jié)構(gòu)物形狀、尺寸、技術(shù)要求理解正確；（2）掌握利用計算機軟件繪制圖紙的技能；（3）掌握繪制物體三維立體圖的能力；（4）掌握制圖的知識繪制地形圖的能力；（5）最終掌握能通過閱讀圖紙進行施工的技能。

2.社會能力目標

（1）以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、高素質(zhì)、創(chuàng)新與復合型高級技能型人才為目標；（2）培養(yǎng)自我學習、自我分析、解決問題、勇于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)新的能力；（3）培養(yǎng)認真負責的工作態(tài)度和嚴謹細致的工作作風；（4）培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、吃苦耐勞的路橋人的精神以及溝通能力、團隊合作能力。

3.知識目標

（1）基礎(chǔ)理論能力：了解投影的基本概念、投影法的分類；熟練掌握基本體正投影圖作圖方法，熟練掌握形體的軸測圖的繪制方法；熟練掌握閱讀組合形體的投影圖，熟練掌握組合體的視圖表達方法；掌握剖面圖與斷面圖表達形體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的方法；掌握標高投影表示方法，掌握求解開挖線、坡腳線和坡面交線的一般方法。（2）繪圖基礎(chǔ)能力：掌握計算機軟件繪制形體的投影圖的作圖方法。（3）專業(yè)圖讀繪能力：能閱讀和繪制與本專業(yè)相關(guān)的工程圖紙。了解道路路線工程圖的平面圖、縱斷面圖、橫斷面圖的表達方法和特點，能閱讀和繪制路面結(jié)構(gòu)圖；了解鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)圖的作用、圖示方法和圖示內(nèi)容；熟練掌握鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)圖的閱讀能力和繪制方法，能繪制簡單的施工圖；了解橋梁工程圖的作用、圖示方法和圖示內(nèi)容；熟練掌握橋梁工程圖的繪制和閱讀方法，能閱讀和繪制簡單的橋梁工程圖施工圖；了解涵洞工程圖的作用、圖示方法和圖示內(nèi)容；熟練掌握涵洞工程圖的繪制和閱讀方法，能繪制和閱讀簡單的涵洞工程圖施工圖。

（三）典型任務(wù)單元

根據(jù)前期調(diào)研分析得出學生必須具備的能力后，我們設(shè)計了十四個典型任務(wù)單元來訓練學生，具體如下：單元任務(wù)一，了解制圖規(guī)范和相應的基本知識；單元任務(wù)二，繪制基本形體；單元任務(wù)三，繪制點線面的投影；單元任務(wù)四，學會CAD軟件的基本操作；單元任務(wù)五，學會繪制簡單的橋臺；單元任務(wù)六，學會繪制復雜的工程結(jié)構(gòu)物橋墩；單元任務(wù)七，公路路線文字與尺寸標注；單元任務(wù)八，繪制橋梁墩臺的三視圖；單元任務(wù)九，繪制預制空心梁的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；單元任務(wù)十，完成公路路基填、挖方線的繪制；單元任務(wù)十一，繪制某等級公路的平、縱、橫工程圖；單元任務(wù)十二，繪制某梁橋工程設(shè)計施工圖；單元任務(wù)十三，繪制某w板涵的工程圖；單元任務(wù)十四，繪制某橋梁結(jié)構(gòu)物三維效果圖。

單元設(shè)計總的要求是以提高實踐能力為原則，學生動手畫圖，摸索所學知識，在完成任務(wù)的過程中對所需知識進行理解與掌握。一般采用項目驅(qū)動法與引導相結(jié)合的方式組織教學，采用以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育手段并配合傳統(tǒng)的黑板教學手段。多媒體的靈活使用不僅能將理論知識形象化，動態(tài)化，更有助于學生提前接觸計算機繪圖軟件，增強學習興趣。教師在教學過程中積極引導學生動手繪圖。學生學習課程時，由于知識是與工作任務(wù)緊密聯(lián)系的，所學的知識對于完成工作任務(wù)的有效性能夠極大地激發(fā)他們的學習興趣。因為教師在教學過程中確定了學生的主體性，使得學生在完成任務(wù)的過程中有成就感而激發(fā)了學生的學習興趣。

三、結(jié)語

新的單元任務(wù)設(shè)計好后，相應的考核方式也應該重新確定下來，這里不再贅述。將原來的知識點按照任務(wù)單方式重新編排，每個知識點都對應有相應的任務(wù)要完成，這樣既能調(diào)動學生學習積極性，也能夠更加貼近工作實踐。這將一直是我們要改革的方向。

【參考文獻】

[1]劉曉歡，向麗.高職課程標準基本問題探討[J].中國高教研究，2009（04）：78-79.

第5篇：學習課程標準的方法范文

高等職業(yè)教育的課程應該與職業(yè)崗位對接，這就要求高等職業(yè)教育的課程標準必須來源于職業(yè)崗位要求。將職業(yè)崗位要求轉(zhuǎn)化為課程標準有兩個方法，一種方法是直接將國家職業(yè)標準中關(guān)于知識、能力、素質(zhì)的要求轉(zhuǎn)化為課程標準。這種辦法比較容易實施，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育本質(zhì)特征——職業(yè)性的要求[1]，但卻忽視了高等職業(yè)教育另一個本質(zhì)牲征——高等性要求。因為國家職業(yè)標準是協(xié)商一致、相互妥協(xié)的產(chǎn)物[2]，是對職業(yè)的一種基本要求，而不是對從業(yè)者可持續(xù)發(fā)展的要求。它是著眼于當時崗位的要求而制定的，從這個意義上講，國家職業(yè)標準不是“將來時”，甚至也不是“現(xiàn)在時”，而只是“過去時”。另一種方法是直接深入行業(yè)企業(yè)，對職業(yè)崗位要求進行廣泛調(diào)研，并經(jīng)過歸并形成職業(yè)崗位關(guān)于知識、能力、素質(zhì)方面的具體要求，然后轉(zhuǎn)化為課程標準。采用這種方法開發(fā)課程不僅麻煩、費時，而且容易受到調(diào)查對象和研究人員自身主觀意識的影響，據(jù)此形成的課程體系和課程標準，不同學校千差萬別，個性十足而普適性不強。

姜大源、徐國慶等專家認為，課程標準的確定要以職業(yè)標準為基礎(chǔ)，但應高于職業(yè)標準[3]。國家職業(yè)標準是行業(yè)專家在充分研討的基礎(chǔ)上制定的崗位能力標準，在職業(yè)教育課程標準的研制過程中，棄國家職業(yè)標準不用無疑是一種資源浪費。但是職業(yè)崗位要求和科學技術(shù)是不斷變化發(fā)展的，高等職業(yè)教育要關(guān)注學生可持續(xù)發(fā)展的要求，課程標準中就不能僅限于靜態(tài)的職業(yè)標準要求，還要包括職業(yè)崗位的新要求。這里就存在一個關(guān)鍵問題：職業(yè)崗位的新要求可能有很多個，究竟要將職業(yè)崗位的哪些新要求轉(zhuǎn)化為課程標準呢？我們認為，在將職業(yè)崗位要求向課程標準的轉(zhuǎn)化過程中，應以國家職業(yè)標準為線索，對國家職業(yè)標準中所描述的崗位工作任務(wù)進行實地分析，調(diào)查行業(yè)企業(yè)對該崗位工作任務(wù)現(xiàn)在的要求和未來的要求（統(tǒng)稱為職業(yè)崗位要求），然后求出國家職業(yè)標準要求與職業(yè)崗位要求的增量和交集。對增量部分作相關(guān)性分析（與職業(yè)能力的相關(guān)性），論證納入課程標準的可行性，交集部分納入核心職業(yè)要求。然后進行歸類，并以此確定專業(yè)課程體系，研制課程標準。如圖1所示。

二、職業(yè)崗位要求向課程標準轉(zhuǎn)化模型

技術(shù)水平和職業(yè)崗位是不斷發(fā)展變化的，因而與職業(yè)崗位要求對接的課程標準是有時限的。也就是說，課程標準應該隨著技術(shù)水平的發(fā)展以及職業(yè)崗位要求的變化進行調(diào)整和優(yōu)化。課程標準如果失去持續(xù)改進機制，就談不上與職業(yè)崗位要求對接。根據(jù)PDCA循環(huán)理論[4]，我們可以將圖1所示課程標準開發(fā)流程概括為圖2所示的“615”螺旋式課程標準開發(fā)模型”。它共分6個大的步聚和15個小的步聚。6大步分別是職業(yè)崗位調(diào)研、職業(yè)要求歸并、課程體系確定、課程標準研制、課程標準實施、課程標準評價與修訂。它是一個完整的循環(huán)，一個循環(huán)執(zhí)行完畢，進入下一個循環(huán)。使課程標準處于動態(tài)發(fā)展、螺旋上升狀態(tài)，以便及時吸收新的技術(shù)、新的工藝和職業(yè)崗位新的要求。現(xiàn)對各步驟作進一步的說明。

第一步：崗位要求調(diào)研

它包括以下4個小的步聚。

（1）職業(yè)標準研究。之所以把職業(yè)標準研究而不是崗位工作任務(wù)分析放在課程標準開發(fā)的第一步，是因為：一方面，職業(yè)標準是集中國內(nèi)行業(yè)專家經(jīng)過了多次調(diào)查研究、討論論證后協(xié)商一致的結(jié)果，具有較強的科學性和權(quán)威性。另一方面，職業(yè)標準中明確了職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，這為下一步的崗位工作任務(wù)分析指明了方向，從而可以節(jié)省大量的時間和精力。如《數(shù)控車工（中級）》國家職業(yè)標準中，按數(shù)控車工職業(yè)崗位的5個典型工作任務(wù)“加工準備”、“數(shù)控編程”、“數(shù)控車床操作”、“零件加工”、“數(shù)控車床維護和故障診斷”分別描述其工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識。在下一步的崗位工作任務(wù)分析中，就可直接選擇這5個典型工作任務(wù)進行調(diào)研。

（2）崗位工作任務(wù)分析。該步驟應針對具體工作崗位的主要職責、工作任務(wù)、工作流程、工作對象、工作方法、使用的工具、勞動組織形式、與其他崗位的關(guān)系、知識、能力、素質(zhì)要求（分現(xiàn)在的要求和未來的要求預測）等內(nèi)容進行全面分析。并把收集到的相關(guān)信息填入“職業(yè)崗位工作任務(wù)分析表”中。

（3）求交集和增量。求交集是指將國家職業(yè)標準對職業(yè)崗位的要求和崗位工作任務(wù)分析得到的崗位要求進行對比分析，找出它們相同的部分。交集部分體現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)專家們的共同期望，理應作為職業(yè)崗位從業(yè)人員最基本的要求，因而應將交集部分納入核心職業(yè)要求。求增量是指從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析表中找出哪些崗位要求是職業(yè)標準沒有的，哪些職業(yè)標準要求又是崗位工作任務(wù)分析中沒有收集到的。

（4）相關(guān)性分析。對職業(yè)標準中有而工作任務(wù)分析表中沒有的要求，應著重分析為什么工作任務(wù)分析中沒有涉及？是工作任務(wù)分析中的疏忽還是該要求已經(jīng)過時？對工作任務(wù)分析中獲得的增量部分，應主要分析該要求是行業(yè)普遍要求，還是企業(yè)的特殊要求？該要求轉(zhuǎn)化為教學要求的必要性和可行性怎樣？由此作出“強相關(guān)”和“弱相關(guān)”的定性分析。

第二步：職業(yè)要求歸并

（5）求和。舍棄掉“弱相關(guān)”的部分，并對交集部分及“強相關(guān)”的增量部分匯總。匯總后的眾多要求中往往存在交叉、重疊、包含等關(guān)系，還需要一個合并的過程，這就要在內(nèi)涵與外延一致的基礎(chǔ)上求和，并按知識、能力、素質(zhì)三個維度分類。

（6）歸類。求和后的眾多要求在知識要求、能力要求、素質(zhì)要求的排序上往往是零亂無序的，需要按一定的標準歸類。由于歸類方法直接與課程體系的形成密切相關(guān)，因而應該確定究竟按什么標準歸類。這是一個需要利用教學論處理的過程。必須符合兩大規(guī)律，即職業(yè)成長規(guī)律和學習認知規(guī)律[5]。一種歸類方法是按知識模塊歸類（強調(diào)知識鏈的連續(xù)性），另一種歸類方法是按職業(yè)行動領(lǐng)域歸類（強調(diào)工作過程的完整性）。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，單純按職業(yè)行動領(lǐng)域歸類后得到的課程標準，一個工作過程中往往需要承載過多的知識、技能點，導致在完成學習性工作任務(wù)的過程中，需要過多的理論鋪墊才能完成，學習領(lǐng)域課程內(nèi)容太過龐雜，實際上變成了在一個學習領(lǐng)域課程中又包含了2個或多個基礎(chǔ)課的狀況。而且由于完成學習性工作任務(wù)的時間過長，無法體現(xiàn)工作過程導向課程在職業(yè)能力形成中應有的作用。因而國內(nèi)高職院校普遍采用的方法是確定一些公共課和專業(yè)入門課作為基礎(chǔ)學習領(lǐng)域，其他課程按工作過程劃分為若干個專業(yè)學習領(lǐng)域。我們采用的正是這種歸類方法。

第三步：課程體系確定

（7）形成課程體系。將歸類后的要求按照知識容量基本相近的原則確定課程體系。然后大致遵循前導課程支撐后續(xù)課程的原則進行排序。課程之間的關(guān)系分為三種情形：平行關(guān)系、遞進關(guān)系和包容關(guān)系。個別課程之間允許有平行關(guān)系，但整個課程體系應為遞進或包容的關(guān)系。否則就無法體現(xiàn)學習認知規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律。圖3是經(jīng)過教學論處理形成的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系及課程之間的相互關(guān)系。

第四步：課程標準研制

（8）課程模式確定。課程模式實際上又包括課程教學模式和課程評價模式兩個方面?，F(xiàn)階段高等職業(yè)教育中存在三種典型的課程模式。

一是基于崗位知識和技能點的課程模式。課程目標以掌握知識和技能點為目的，知識和技能點的選取著眼于完成職業(yè)崗位工作任務(wù)，解決職業(yè)崗位的技術(shù)問題。課程內(nèi)容以“是什么”、“為什么”、“怎樣做”為邏輯順序進行序化。課程評價則以掌握知識和技能點的多少來評定。這樣的課程標準與傳統(tǒng)的學科體系課程比較接近，符合那些從學校到學校的教師的教學習慣，比較容易實施。但是這種課程標準對培養(yǎng)學習者的職業(yè)素質(zhì)和關(guān)鍵能力的作用不大。一般而言，高職院校的專業(yè)入門課程適宜于采用這樣的課程標準。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)的《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工電子技術(shù)》等課程。

二是基于工作任務(wù)的課程模式。它以典型工作任務(wù)（或工作過程）作為課程名稱，以工作流程作為課程實施流程；以完成工作任務(wù)所需的知識和技能作為課程內(nèi)容；以工作任務(wù)完成情況作為課程考核依據(jù)。這種課程標準打破了傳統(tǒng)的以學科體系為主的課程體系，一個課程中可能會包含多個學科的知識和技能，對教師的要求非常高，他必須具有跨學科的知識。因而這樣的課程通常需要行業(yè)專家和技術(shù)能手才能完成。一般而言，高職院校的專業(yè)課程適宜于采用這樣的課程標準。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)的《數(shù)控銑削編程與加工》、《數(shù)控車削編程與加工》等課程。

三是基于項目的課程模式。即以一個真實項目作為一個學習單元，整個課程包含一個或幾個項目。以完成項目為課程目標，學生主要以團隊工作的形式，圍繞項目開展自主性學習。這有利于學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于項目往往是跨專業(yè)的，所以一般適用于綜合性課程。如《機械設(shè)計與制作》、《畢業(yè)設(shè)計》、《CAD/CAM》等課程。

以上三種模式很難說誰優(yōu)誰劣?，F(xiàn)階段職業(yè)教育中存在一種錯誤認識，認為基于知識的課程一定是落后的職業(yè)教育課程，這是典型的矯枉過正。無論是哪一種類型的高等教育，其通識課程和專業(yè)入門知識都是必不可少的。所以，在一個專業(yè)的課程體系中，所有課程標準采用同一種模式是不合適的。一個專業(yè)的課程體系可能同時包含上述兩種或三種模式的課程標準。某個課程標準究竟采用哪一種模式取決于課程的性質(zhì)和它在整個課程體系中的角色定位。只有多種模式的相互作用，才能取得良好效果。

圖3數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系及課程之間的相互關(guān)系

（9）學習內(nèi)容確定。根據(jù)第（7）步確定的課程體系，將第（6）步中歸并得到的知識、能力、素質(zhì)要求劃分到課程中去。

（10）教學單元確定。本步是對知識的序化。這要依據(jù)課程模式來確定究竟采用何種序化方法。對基于崗位知識和技能點的課程采用按知識鏈進行序化的方法比較合適；對基于工作過程的課程按完成工作任務(wù)所需要的知識、技能為線索序化知識比較合適；而對基于項目的課程則按完成項目階段性任務(wù)所需要的知識和技能來序化比較合適。

（11）教學評價方法確定。為了較為客觀地反映學習者職業(yè)能力的提高過程，教學評價方法中需要引入過程評價方法。同時，高等職業(yè)教育畢竟是高等教育，對某些基礎(chǔ)性知識的記憶和運用也是必不可少的，因而應將過程評價與考試考核相結(jié)合。過程性評價與考試考核所占的權(quán)重視課程模式不同而異。

（12）專家論證。專家論證的目的是從工程實踐經(jīng)驗和教學論的角度全方位評價課程體系和課程標準的科學性、合理性。因而評價專家應包括教學專家和實踐專家。評價專家應主要由校外專家組成，以體現(xiàn)評價的公正性。

第五步：課程標準的實施

（13）課程標準的教學實施。就是將研制完成的課程標準應用于教學實踐中去。在實施性教學計劃和授課計劃中應該體現(xiàn)出課程標準中確定的課程模式和課程評價模式，并采用行動導向的教學方法實施課程標準。行動導向教學方法的本質(zhì)是讓學生在課程中“動”起來，在職業(yè)環(huán)境和職業(yè)行動中獲得職業(yè)能力。在課程教學進程中，課程前期教師的活動比較多而學生的活動相對較少；而在教學進程的中后期，教師的活動越來越少而學生的活動越來越多。教學進程中的時空關(guān)系可用“教學對角線圖”表示之，如圖4所示。圖中對角線的上下部分分別表示教師活動、學生活動所占比例。

第六步：課程標準的評價與修訂

（14）課程標準實施效果評價。課程標準運行一段時間后（至少大于學制規(guī)定的時間長度），應對課程標準的科學性與合理性進行效果評價。評價主要包括以下方面：課程標準實施后對人才培養(yǎng)質(zhì)量所起的作用；課程標準實施后對提高教師教學水平所起的作用；課程標準實施中存在的困難與解決辦法等等。參與評價的人員包括直接參與教學的教師、學生、教學管理者和用人單位等等。

（15）課程標準的修訂。根據(jù)評價結(jié)果對課程標準進行再調(diào)研、再評價，持續(xù)改進。該步驟同時也是下一個循環(huán)的開始。

三、結(jié)語

課程標準的研制應該以國家職業(yè)標準為線索，對崗位典型工作任務(wù)進行分析后獲得職業(yè)要求（包括現(xiàn)在的要求和未來的要求），然后將職業(yè)要求轉(zhuǎn)化為課程標準。課程標準是動態(tài)發(fā)展、螺旋式上升的。高等職業(yè)教育的課程標準如果失去不斷優(yōu)化和持續(xù)改進機制，則與職業(yè)崗位要求對接就成為一句空話。高等職業(yè)教育的課程模式不能僅采用一種固定的模式，而要根據(jù)課程性質(zhì)及其在整個課程體系中的作用采用合適的模式。在行動導向的教學實施中，教師的活動和學生的活動是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教學進程中的時空關(guān)系大體符合“教學對角線”原則。

[參考文獻]

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[2] 李春田.標準化概論[M].北京：中國人民大學出版社.2010：1224.

[3] 徐國慶.課程標準與職業(yè)能力標準[J].職教論壇.2006（18）：1.

第6篇：學習課程標準的方法范文

一、理解基于課程標準的教學

課程標準反映了國家對學生學習結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求，是對學生在校期間應達到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的闡述，它限定的是學生的學習結(jié)果，而不是教學內(nèi)容。因此，在課程標準實施過程中，教師不僅需要思考“教什么”和“怎么教”，同時還要考慮“為什么教”和“教到什么程度”?；谡n程標準的教學：教學實施過程中，教學目標、教學活動、教學評價與課程標準相一致，其核心理念是教學實踐要符合課程標準的理念和要求。

1.一致性表現(xiàn)為“內(nèi)容標準和教學目標”的一致性

課堂教學目標是教學實施者依據(jù)課程標準和教學實際情況制定的課堂預期學習效果。當課堂教學目標與內(nèi)容標準相一致時，依據(jù)教學目標設(shè)計的課堂學習活動才能有效地反映出內(nèi)容標準所要求的“認知過程”和“知識類型”，促進預期學習結(jié)果的達成。

2.一致性表現(xiàn)為“教學目標與課堂評價”的一致性

從新的課程理念來看，評價不再被看做是教學過程結(jié)束之后實施的或者說是游離于教學過程之外的、凌駕于教學之上的一個孤立的環(huán)節(jié)，而是被作為教學過程中的一個有機組成部分與教學內(nèi)在地聯(lián)系在一起，成為促進教學的一種重要手段。在基于課程標準的教學中，教師就需要按照課堂教學目標來設(shè)計評價任務(wù)，將評價滲透到課堂教學之中，及時判斷學生的學習成果，調(diào)整課堂教學活動。由此可見，內(nèi)容標準、教學目標、課堂評價的一致性，其改變的已不是課堂教學中某個單一的教學要素，一定程度上它影響到整個課堂結(jié)構(gòu)的變化。

二、基于課程標準教學的特征

無論是教學設(shè)計，還是教學的一般過程，基于課程標準的教學都有別于傳統(tǒng)的基于教師個人經(jīng)驗或教科書的教學，其特征主要表現(xiàn)為：教學目標源于課程標準，評價設(shè)計先于教學活動的設(shè)計，以及指向?qū)W生學習結(jié)果的質(zhì)量。

1.教學目標源于課程標準

有了國家課程標準之后，教學目標要說明的是“為什么教”和“教到什么程度”的問題；教學的主題、內(nèi)容以及活動都是由教學所要達成的目標決定的。教師需要深刻理解課程標準，把握對學生的總體期望，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標，并以此來確定教學內(nèi)容，選擇教學活動方式。課程標準說明了對學生的總體期望，是課時教學目標累積起來達成的，從課程標準到課時目標必須經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換：課程目標―學年目標―學期目標―單元目標―課時目標。教師必須在深刻理解課程標準的基礎(chǔ)上，對課程標準進行解構(gòu)，再在具體的教學情境中結(jié)合教科書的內(nèi)容對課程標準進行重構(gòu)，形成單元、課時教學目標。

2.教學評價先于教學活動的設(shè)計

在傳統(tǒng)教學中，傳統(tǒng)的教學評價通常是在課程單元完成之后，其功能主要在于檢測或提供反饋，不具有指導教學的功能，教學評價常常具有較大的隨意性。在基于課程標準的教學中，教學評估是為了獲得“教師教到什么程度”的證據(jù)，它代表學生需要知道的東西，是與教學目標緊密相聯(lián)的。在基于課程標準的教學中，教學評估的設(shè)計必須先于教學活動設(shè)計。在基于教師經(jīng)驗或教科書的教學中，教師往往借助個人的判斷或者某種工具對學生的學習做出評定。在基于課程標準的教學中，學習的質(zhì)量對所有的學生都是相同的，但達成這一結(jié)果的方式卻是千差萬別的。

三、如何有效地將課程標準落實到課堂教學之中

課程標準賦予教師更多的是教學自，但也對教師的教學提出了新的挑戰(zhàn)。其中的內(nèi)容標準并沒有具體規(guī)定學科所涉及的知識點，而是指明這些知識所包含、反映、支持的學習結(jié)果，闡述的只是學生經(jīng)過學習后能夠知道什么、理解什么、做到什么以及情感方面的發(fā)展。因此，在教學實施過程中，教師就需要具有“分解內(nèi)容標準”“重構(gòu)教學目標”“評價學習結(jié)果”的能力。具體為：

（1）分解內(nèi)容標準。在理解內(nèi)容標準組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上準確判斷其中的“認知過程”和“知識類型”。

（2）重構(gòu)教學目標。依據(jù)內(nèi)容標準的要求界定出符合課堂教學需要的教學目標，掌握課堂教學目標的陳述方式，并按照教學目標組織教學內(nèi)容，安排教學活動。

（3）設(shè)計課堂評價。依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容特征設(shè)計學習評價任務(wù)，將評價內(nèi)容貫穿于整個教學活動之中，通過課堂評價促進教學。

參考文獻：

第7篇：學習課程標準的方法范文

論文關(guān)鍵詞：高職教育；就業(yè)導向；課程標準

就業(yè)是民生之本，畢業(yè)生就業(yè)是學生之本。在市場經(jīng)濟和高等教育大眾化的形式下，畢業(yè)生就業(yè)情已成為社會評價高職院校辦學水平、教學質(zhì)量的重要標準，直接影響到學校聲譽、形象、生存和發(fā)展。畢業(yè)生的就業(yè)狀況又是檢驗高職院校人才培養(yǎng)水半的核心指標。因此，全方位構(gòu)建以就業(yè)為導向的高職人才培養(yǎng)目標顯得尤為重要，是實現(xiàn)高職院校健康、持續(xù)、跨越式發(fā)展的重要途徑。

一、高職院校構(gòu)建以就業(yè)為導向的辦學理念

教育部在第五次全國職業(yè)教育工作會議上提出，高等職業(yè)教育應以就業(yè)為導向，即高職教育要根據(jù)人才市場來定位，人才培養(yǎng)質(zhì)量要符合市場需求。高職教育著重于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應用型人才。因此，高職院校要以就業(yè)為導向、以市場需求為導向，堅持培養(yǎng)出供需對路的高技能型人才，讓絕大部分學生具有一技之長，具有立身之本。高職院校只有面向市場，進入市場，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，才能為畢業(yè)生開拓廣闊的就業(yè)之路。

高職教育以就業(yè)為導向，是指以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為同標，以市場所需要的人才素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿，決定專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整，課程建設(shè)與開發(fā)，人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，教學內(nèi)容、教學方式與方法的調(diào)整等問題，建與社會就業(yè)需求相適虛的課程標準體系，使學校培養(yǎng)出來的學生正是市場經(jīng)濟發(fā)展急需的人才，實現(xiàn)畢業(yè)生與市場需求的零距離。

近幾年的實踐證明，凡是堅持以就業(yè)為導向，培養(yǎng)社會需要的應用型人才的高職院校，發(fā)展就快。它們以較高的就業(yè)率，以及由此帶來的較高的新生報考率說明，它們正在以鮮明的辦學特色贏得政府、社會和群眾的支持，踏上了良性循環(huán)的軌道。

二、圍繞以就業(yè)為導向的教育理念，推進高職院校課程標準建設(shè)

畢業(yè)生能否就業(yè)，關(guān)鍵看兩條：一是所學的知識是符合社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，二是學生的能力素質(zhì)是否符合用人單位的要求。兩條滿足了，畢業(yè)生的就業(yè)問題就基本解決了。而要滿足這兩條，必須從專業(yè)設(shè)置和課程標準的建設(shè)人手。

1根據(jù)社會需求優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是學校教學工作適應社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校設(shè)置專業(yè)時，應廣泛開展社會調(diào)查，準確把握地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，掌握由其變化而引起的人才結(jié)構(gòu)的變化，并根據(jù)勞動市場的需求情況開設(shè)相應的專業(yè)，以滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。同時，學校應為受教育者提供愿意接受的，能為其就業(yè)、生存和發(fā)展帶來活力的專業(yè)和課程。

2．對課程標準的理解

課程標準是專業(yè)培養(yǎng)目標在陔門課程的具體化，課程標準足規(guī)定課程教與學活動的同標、內(nèi)容、要求及進程等的教學文件，它對課程實施具有重要的指導意義。

課程標準是教師組織教學內(nèi)容、編寫講義教程的依據(jù)，是教師安排教學進度、確定教學方式和場所的依據(jù)，是教師選擇教學方法、設(shè)計教學過程的依據(jù)，也是教師對學生進行考核評價的依據(jù)和標準。同時課程標準虛理解為課程的基本要求(具有一定彈性)，而不是一般“標準”意義上的最低要求。課程標準與傳統(tǒng)的教學大綱相比其有以下幾方而不同。

(1)依據(jù)的理論基礎(chǔ)不同?！敖虒W大綱”是以傳統(tǒng)的學科教學理論為依據(jù)的，是我國學習前蘇聯(lián)教育理論留下的習慣性的教學方式?！罢n程標準”的理論依據(jù)是認知結(jié)構(gòu)理論和發(fā)現(xiàn)式學習理論以及實用主義現(xiàn)代教育理論。

(2)制定過程中著眼點不同?！敖虒W大綱”是根據(jù)學科內(nèi)在特點確定的，它的重點是學科的內(nèi)在邏輯關(guān)系，突出學科知識結(jié)構(gòu)?！罢n程標準”則是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標來確定的，它體現(xiàn)了職業(yè)崗位(群)對人才的要求，其標準來自企業(yè)，來自職業(yè)。

(3)實施的主體不同。教學大綱側(cè)重于從教學的角度去理解課程，把教師放在主體和主導地位，而把學習者放在被動的位置。課標準則從課程實施的進程出發(fā)，充分重視教的主體和學的主體在課程實施中的地位。

(4)關(guān)注重點內(nèi)容不同。教學大綱的重點是劉教學工作做出規(guī)定，使教師更加關(guān)注知識點的學習效果，而忽視學習過程中的學習方法、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。課程標準不僅規(guī)定了學習者認知水平的發(fā)展要求．而且還對學習者學習過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀等提出了要求，促進學習者充分、全面的發(fā)展。

(5)對實施者的要求不同?！敖虒W大綱”是一個指導性的文件，它詳細規(guī)定了每一部分教學內(nèi)容的具體要求，甚至該部分知識的教法及教學進度，是教師從事教學工作的“基本大綱”，是教師教學過程中必須執(zhí)行的?！罢n程標準”則是只規(guī)定該課程要達到的標準，只是對教學結(jié)果的描述，教師可以自由靈活地安排教學活動及活動的場所，設(shè)計教學過程，控制教學進度，甚至可以根據(jù)教學實際確定考核方式，只要達到這個標準，就達到了教學目標。

(6)評價的功能側(cè)重不同。教學大綱的評價側(cè)重于對學習者結(jié)果的評價，重視評價的甄別和篩選功能，而課程標準則注重結(jié)果評價和過程評價的統(tǒng)一，重視評價的發(fā)展性功能。教育部在“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見”(教高[2006]16號)中也明確提出“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準”。由此可見，高職課程標準是高職教育改革中必須解決的問題，是一個熱點問題，也是一個難點問題!這個問題解決了，有利于更好地把素質(zhì)教育與職業(yè)需求統(tǒng)一起來，實現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標。

3．以就業(yè)為導向理念下課程標準建設(shè)的基本要點

課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點，同時也是高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。以就業(yè)為導向理念的課程標準建設(shè)應遵循以下要點。

(1)在課程開發(fā)主體上，高職院校要聯(lián)合企業(yè)或行業(yè)組織相結(jié)合共同開發(fā)，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)與課程標準的開發(fā)與設(shè)計，發(fā)揮各方面的聰明才智，讓教育產(chǎn)品消費者參與教育產(chǎn)品的規(guī)格制定中來，使課程標準充分體現(xiàn)用人單位需求。具體形式有：一是學校與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，根據(jù)企業(yè)對人才的需求“量身訂制”培養(yǎng)計劃和課程標準；二是建立有行業(yè)和企業(yè)管理者、技術(shù)專家參加的專業(yè)指導委員會，讓行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標和課程標準，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在專業(yè)開發(fā)和建設(shè)中的作用。

(2)在課程內(nèi)容的選擇和組織上，要求從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位。具體做法是：首先，以職業(yè)所需的能力為主線，包括勝任職業(yè)所需的專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，直接反映職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求，經(jīng)過職業(yè)能力分析形成能力標準，再將能力標準轉(zhuǎn)化為課程。其次，不追求學科體系邏輯的嚴密性，強調(diào)教學內(nèi)容實際、實用、實踐，基礎(chǔ)理論以應用為目的，以“必需、夠用”為度。再次，把職業(yè)資格標準引人課程體系，促進學校課程與職業(yè)資格證書在教學內(nèi)涵上的統(tǒng)一。以職業(yè)能力為本位的課程內(nèi)容設(shè)計思路，是使高職課程突破學科理論體系，形成符合職業(yè)培養(yǎng)目標的特色，縮短與實際工作的距離。同時，由于其職業(yè)能力的內(nèi)涵寬泛，不僅有技術(shù)能力要求，而且包括具有廣泛適應性的一般職業(yè)能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應能力，從而獲得較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

(3)在課程實施過程中，向?qū)W生提供多種學習方法和學習路徑，提供實驗實訓設(shè)備、模擬實驗窒、校外實訓基地等，讓學生學會自己去探索和思考，使他們鍛煉和掌握工作技能。同時，不拘泥于書面試卷評價方式，更注重在實際工作情境中評價學生的實際操作能力；將工作實踐和理論學習相結(jié)合，以此來提高學習者的學習興趣和學習效果。這種開放的教學過程，把對學生學習能力的培養(yǎng)和實際工作能力的訓練放在重要位置，對于學生持久就業(yè)能力的養(yǎng)成具有現(xiàn)實意義。

(4)注重全面和可持續(xù)發(fā)展性。高職教育不僅要培養(yǎng)學生的就業(yè)技能，同時還需要進行人文教育，滿足學習者作為社會人的個性化發(fā)展的需要。因此，高職課程標準開發(fā)還需要著眼于學生自我學習能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，從而在激烈競爭中處于強勢，立于不敗之地。

(5)注重系統(tǒng)性和整體性。課程標準的開發(fā)必須從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，各門課程相互配合、協(xié)調(diào)發(fā)展，形成有機的課程體系。

第8篇：學習課程標準的方法范文

【關(guān)鍵詞】“物流設(shè)施與設(shè)備”課程標準；教學實踐；教學質(zhì)量

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）55-0052-02

【作者簡介】1.張廣敬，江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校（江蘇徐州，221004）教師，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育教學、供應鏈管理、物流管理；2.張夢瑤，江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校（江蘇徐州，221004）教師，助理講師，主要研究方向為職業(yè)教育教學、工商管理。

課程標準是實施專業(yè)培養(yǎng)計劃、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標要求的基本教學指導文件，開發(fā)中職物流服務(wù)與管理專業(yè)核心課程的課程標準對于明確課程目標、選擇課程內(nèi)容、制訂課程實施方案、規(guī)范教學過程、指導任課教師完成各項教學任務(wù)具有重要的指導意義。

一、“物流設(shè)施與設(shè)備”教學設(shè)計和實踐分析

表1（見下頁）是筆者根據(jù)修訂的“物流設(shè)施與設(shè)備”課程標準進行的一次實訓課教學的教學設(shè)計。

從該教學設(shè)計不難看出，教者以新課標的理念為指導，試圖通過現(xiàn)場教學、情境教學、討論性學習等多種教學方式方法，將手動液壓搬運車和手動液壓堆高車綜合操作技能、技巧和使用注意事項等有機組合起來，不僅真正實踐了“做中學、學中做”的思想，發(fā)揮了學生學習的主體作用，而且采用多元評價模式，將專業(yè)素養(yǎng)、學習態(tài)度、合作精神、學習過程和學習結(jié)果等因素進行了綜合考查。

二、課程標準的開發(fā)效果

（一）提高了學生的學習興趣

第一，新課標在物流設(shè)施與設(shè)備整體結(jié)構(gòu)的把握上，一方面要根據(jù)學生的認知規(guī)律將所有的知識分為三大模塊：一是整體認知（對應項目一）；二是功能性設(shè)施與設(shè)備應用（對應項目二到項目九）；三是設(shè)備的維護和管理（對應項目十）。另一方面，在功能性設(shè)施與設(shè)備方面，根據(jù)物流的功能分為運輸、裝卸搬運、配送、流通加工、物流信息、倉儲等幾個項目。這種設(shè)計不僅符合學生的認知規(guī)律，而且與物流的功能相對應，便于學生更加完整和系統(tǒng)地掌握物流設(shè)施與設(shè)備方面的相關(guān)技能和知識，有利于提高W生的學習興趣。

第二，新課標在內(nèi)容和要求的把握方面更加注重學生“應知應會”的要求，提高了學生學習的興趣。以往，有的學校在物流設(shè)備的教學中過多強調(diào)設(shè)備的技術(shù)性能和參數(shù)。比如：在講到汽車的結(jié)構(gòu)時，過多強調(diào)對發(fā)動機的原理和性能、輪船的性能以及起重設(shè)備的繩索補償原理等內(nèi)容的講解，不僅難以提高學生的學習興趣，也背離了物流服務(wù)與管理專業(yè)中職學生的培養(yǎng)目標。

第三，新課標注重學生實踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育本質(zhì)上應該是面向?qū)I(yè)崗位開展的就業(yè)教育，學生不通過大量的校內(nèi)外實踐和鍛煉很難滿足社會的需要?；诖?，新課標的五條教學建議中有四條涉及實踐性教學。通過這種設(shè)計，一方面強化了學生動手能力，另一方面調(diào)動了學生學習的積極性。

（二）提升了學生的實踐能力

近幾年，各職業(yè)院校開始投入資金進行物流專業(yè)實踐開發(fā)，但信息時代各方面更新都比較快，僅按照“物流設(shè)施和設(shè)備”課程進行實訓器材引進，已不能滿足當今社會的實踐需求。另外，對于一些學校而言，該課程教學實踐基地的建設(shè)比較困難，無法為學生提供將學習和工作緊密結(jié)合的場所，也就很難發(fā)揮實踐課程的教學作用。新課程標準的開發(fā)結(jié)合當下物流市場人才的需求、現(xiàn)代職教教學理念以及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的實際，提出了數(shù)字化教學資源開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)化教學的建議，在保證進行實踐性教學的同時，解決了資金不足、場地不夠等問題，有利于物流專業(yè)的人才培養(yǎng)。

三、充分發(fā)揮課程標準對“物流設(shè)施與設(shè)備”教學的作用

（一）樹立正確的教學觀念

教師作為學生學習的引導者，只有提高自身素質(zhì)才能從根本上提高教學質(zhì)量。這就需要教師自身樹立正確的教學觀念，認真領(lǐng)會課程標準的教學理念，在傳授知識的過程中，將教學觀念合理化、實踐化。如果教師的教學觀念不強，缺少足夠的經(jīng)驗，往往不利于學生對知識的學習，影響教學效率。

（二）加強工學結(jié)合

開發(fā)“物流設(shè)施與設(shè)備”課程標準的根本目的在于滿足專業(yè)崗位的需求。因此，在課程標準的實施過程中，為實現(xiàn)高職院校的區(qū)域服務(wù)目標，應該針對物流管理崗位需求，以職業(yè)資格標準為基礎(chǔ)，與物流企業(yè)進行交流，實現(xiàn)生產(chǎn)和學習的良好合作。

（三）優(yōu)化教學條件

如今高職院校的設(shè)備條件，很少能符合教學標準。一方面由于資金匱乏，另一方面也因為校領(lǐng)導不重視，學生實踐變得越來越困難。因此，學校必須優(yōu)化條件為學生提供校外實際訓練場所和校內(nèi)模擬倉庫。對于產(chǎn)品的出庫、入庫或庫存商品的存儲和配送等內(nèi)容，要能夠結(jié)合專業(yè)知識，采用演示等方式，提高學生的實踐能力。唯有優(yōu)化學校的教學條件，才能使課程標準在“物流設(shè)施與設(shè)備”教學中發(fā)揮最佳效用。

第9篇：學習課程標準的方法范文

以能力為核心制定專業(yè)課程標準

經(jīng)過多次現(xiàn)場調(diào)研，征求企業(yè)專家意見，根據(jù)學生未來工作的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，結(jié)合鐵路信號工的職業(yè)資格標準，我們對本專業(yè)人才的能力和素質(zhì)進行了分解，確定了人才的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。本著以崗位能力為核心，以綜合素質(zhì)為本位，構(gòu)建了由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)拓展課組成的完整課程體系；由一般專業(yè)課、核心專業(yè)課、實踐技能課構(gòu)成專業(yè)課程體系；對應核心能力設(shè)置了“鐵路信號基礎(chǔ)設(shè)備維護”、“鐵路車站自動控制系統(tǒng)維護”、“鐵路區(qū)間自動控制系統(tǒng)維護”、“鐵路信號設(shè)計與施工”4門課程為本專業(yè)的核心課程；按著重點強化專業(yè)核心技能，理論教學服務(wù)實踐教學，基礎(chǔ)教學服從專業(yè)教學，一般專業(yè)課程支撐專業(yè)核心課程的原則確定了課程的內(nèi)容體系。[2]在企業(yè)專家的建議下，我們確定了7門主要專業(yè)課（4門核心專業(yè)課，3門一般專業(yè)課），進行了重點開發(fā)，依據(jù)企業(yè)的工作標準，開展了課程標準的研究。

根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際，確定典型工作任務(wù)，按照基于行動導向的課程改革理念，課程教學遵循任務(wù)驅(qū)動、項目導向的原則，打破原來課程章節(jié)格局，將課程內(nèi)容按項目分成若干個教學單元，分項目、分單元實行“教、學、做”一體化改革，課程教學模擬現(xiàn)場工作的情景，讓學生在完成工作的過程中，領(lǐng)悟知識，掌握技能，提高能力。這些原則的確定，明確了課程標準制定的框架和思路，將原來實行的學科教學變?yōu)轫椖拷虒W，主要改革內(nèi)容如下:（1）明確學生未來的工作任務(wù)，確定課程改革的內(nèi)容。（2）按照基于工作過程課程開發(fā)的要求重新構(gòu)建教材結(jié)構(gòu)。（3）采用教、學、做一體的教學方式，進行項目教學。（4）根據(jù)未來工作的需要，確定考核內(nèi)容、考核方式、考核標準，積極實行作品考核。在課程標準研究的過程中，教師多次到鐵路現(xiàn)場學習調(diào)研，進一步了解鐵路現(xiàn)場的工作任務(wù)、工作要求、技術(shù)標準，結(jié)合學校的教學實際，制定課程標準的基本內(nèi)容，經(jīng)過校內(nèi)教師討論形成標準的討論稿，再深入現(xiàn)場，驗證核實，征求企業(yè)對課程教學改革的意見和建議，經(jīng)修改作為課程標準的初稿。

新的課程標準是根據(jù)職業(yè)崗位對本課程能力的需要，確定本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位，從而確定課程的性質(zhì)與任務(wù)，課程的功能與作用；根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和所面向的職業(yè)崗位及相關(guān)職業(yè)標準，確定與本課程相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和知識能力，即確定學習目標；根據(jù)學習目標，研究歸納成工作任務(wù)模塊，根據(jù)工作任務(wù)模塊，確定各模塊的能力目標，根據(jù)能力目標確定內(nèi)容標準即知識目標（即達到能力目標所需要的理論支撐）和技能目標。[3]根據(jù)能力目標確定工作和學習內(nèi)容，明確了工作對象、工作方法、勞動組織和工作要求；以此來設(shè)計學生學習的組織形式和方法，并提出了學生評價的內(nèi)容和方法。為實現(xiàn)學生的能力目標，針對各項學習情境，進行了學習情境設(shè)計。明確了學習目標、學習內(nèi)容、評價建議、學時及教學建議與說明。在課程標準中針對各項工作任務(wù)明確了以下四點：（1）預備知識——介紹設(shè)備的工作原理，即“是什么”。（2）工作任務(wù)——介紹設(shè)備的維護內(nèi)容及故障的分析和處理，即“干什么”。（3）工作程序——介紹設(shè)備的維護方法，即“怎樣干”。（4）工作要求——介紹設(shè)備的維護標準，即“干到啥樣”。依據(jù)教學單元設(shè)計原則，即每一單元均要體現(xiàn)突出能力、學生主體、項目為載體原則，針對高職學生的基礎(chǔ)能力和個性特點，因材施教，采用靈活的教學方法與手段實施教學，達到教學目標；采用靈活開放式的考核辦法，圍繞素質(zhì)、技能和知識，重點考核基礎(chǔ)知識和實踐能力。課程標準初稿完成后，利用3個學期對4門核心課程的標準進行教學試用。在試用的過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：一是一些課程的實訓設(shè)備數(shù)量少，場地緊張，尤其是多門課程都搞一體化教學，現(xiàn)有的實訓場地難以安排；二是學校的教學硬性照搬現(xiàn)場的工作場景，實行角色扮演，有時難以完成學習任務(wù)；三是學校的考核標準與現(xiàn)場的工作標準有時脫節(jié)，涵蓋不夠廣泛，考核標準不夠明確。

針對存在的問題，我們修訂完善了課程標準，既注意課程標準與現(xiàn)場工作標準有效對接，又保證在教學過程中有效實施，采用開發(fā)多媒體課件等模擬教學手段，彌補實訓設(shè)施不足。在教學實踐過程中，不斷充實，不斷改進，使各門課程的標準不斷完善。仿照核心課程標準逐步制定完善其他的專業(yè)課程標準，使本專業(yè)的教學改革全面深入地展開。新的課程標準在教學實踐中收到較好效果，學生在學習的過程中由被動接受知識，變?yōu)橹鲃訉W習知識、掌握技能，調(diào)動了學生學習的主動性。學生在學習的過程中，通過自我評價、相互評價、教師點評，現(xiàn)場就可以知道自己對知識和技能掌握的程度，增強了學生學習的自信心，在工作情景中完成學習任務(wù)，提高了對未來工作的適應能力。

課程標準建設(shè)促進了專業(yè)建設(shè)水平的全面提高