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第1篇：化學(xué)技術(shù)與工程范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)工藝；綠色化工；技術(shù)應(yīng)用要點(diǎn)

0引言

近年，社會(huì)公眾的環(huán)保意識(shí)逐步地提升，國(guó)家也大力地倡導(dǎo)在社會(huì)中發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)，建立友好型的工藝技術(shù)。在這種背景下，綠色的化工技術(shù)就被研發(fā)出來(lái)，其中綠色技術(shù)更多的是指在傳統(tǒng)的化工產(chǎn)品生產(chǎn)期間，減少對(duì)外界環(huán)境的污染，降低資源的消耗，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。

1綠色化工技術(shù)的重要性分析

化工企業(yè)在生產(chǎn)化工產(chǎn)品期間，應(yīng)用綠色技術(shù)來(lái)避免生產(chǎn)過(guò)程給外界環(huán)境帶來(lái)的破壞和污染。盡量地去降低能耗，使用節(jié)能環(huán)保的材料，這樣才能夠使公司在激烈的化工市場(chǎng)中，獲得獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。從原材料運(yùn)輸?shù)焦S，然后再將原材料運(yùn)輸?shù)缴a(chǎn)線上，在各作業(yè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)控制，使化工產(chǎn)品的生產(chǎn)走向環(huán)?；?。利用零污染、低耗能的技術(shù)，來(lái)減少污染物的排放，進(jìn)而全面提高化工企業(yè)內(nèi)部的制造技術(shù)水平。在印刷和藥物的生產(chǎn)領(lǐng)域中，都會(huì)應(yīng)用一些綠色化工技術(shù)，此時(shí)該技術(shù)就為國(guó)內(nèi)的化工行業(yè)指明了未來(lái)的發(fā)展方向。

2綠色化工技術(shù)在化學(xué)工程中的應(yīng)用分析

2.1合理地選擇催化劑

在化工產(chǎn)品的生產(chǎn)領(lǐng)域中，使用大量的催化劑（如圖1所示）會(huì)顯著地提高化學(xué)反應(yīng)的效率，進(jìn)而加快化工產(chǎn)品生產(chǎn)的速度，可以明顯提高整個(gè)化工產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)效益。因而，化工企業(yè)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)狀況，以及根據(jù)生產(chǎn)出來(lái)的化工產(chǎn)品特性，來(lái)選擇催化劑。此外，還要避免化工產(chǎn)品所形成的副產(chǎn)物被隨意地丟棄、排放，而造成化工產(chǎn)品的副產(chǎn)物危害到外界的環(huán)境。此時(shí)，要重點(diǎn)去管控好催化劑的使用，應(yīng)用一些無(wú)毒無(wú)害催化劑。在此基礎(chǔ)之上，還要加強(qiáng)對(duì)各廢棄物排放管控，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的要求，來(lái)選擇催化劑材料，選擇毒性不大，而且危害程度較低的材料，才能夠保證化工產(chǎn)品的生產(chǎn)綠色化。

2.2應(yīng)用沒(méi)有污染的化工原材料

科學(xué)地選擇化工材料是降低化工污染的一個(gè)有效的方法，通常情況下，社會(huì)公眾都會(huì)認(rèn)為化學(xué)合成物大多都是化工原料，并且認(rèn)為大多數(shù)的化合物都有毒性，會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生較大危害。隨著近年國(guó)內(nèi)科技技術(shù)的飛速發(fā)展，一些化工原料被研制出來(lái)，有些化工原料是從農(nóng)作物和植物中提取出來(lái)，它可以替代化學(xué)的合成物，來(lái)充當(dāng)化學(xué)產(chǎn)品的制劑。因而，選擇危害較小、綠色環(huán)保材料，從源頭上去抑制化工的污染。在生產(chǎn)期間，確?；瘜W(xué)制劑使用合規(guī)，避免使用那些毒害較大、污染較大的化學(xué)藥品。

2.3科學(xué)選擇化學(xué)反應(yīng)

在化工產(chǎn)品生產(chǎn)期間，要求能夠使用一些高效的化學(xué)反應(yīng)，才能夠提高化學(xué)反應(yīng)效率。通?；瘜W(xué)反應(yīng)都會(huì)產(chǎn)生副產(chǎn)物，而對(duì)外界環(huán)境帶來(lái)污染破壞。此時(shí)，公司要綜合考量化學(xué)反應(yīng)經(jīng)濟(jì)性和環(huán)保性，來(lái)實(shí)現(xiàn)降低污染的目的，這也是當(dāng)前綠色技術(shù)的一個(gè)重要組成和應(yīng)用的目的。公司綜合考慮經(jīng)濟(jì)成本、經(jīng)濟(jì)效益和污染問(wèn)題，應(yīng)用合理的化學(xué)反應(yīng)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)控制化工污染的目的。

3綠色化工技術(shù)的應(yīng)用分析

3.1應(yīng)用清潔的生產(chǎn)技術(shù)

化工企業(yè)應(yīng)用比較清潔的技術(shù)，能夠有效地減少生產(chǎn)過(guò)程的污染，例如，通過(guò)一定的處理設(shè)備，來(lái)降低化工產(chǎn)品的粉塵、廢氣，對(duì)廢棄物進(jìn)行回收利用，這樣會(huì)實(shí)現(xiàn)資源的高效使用，也能夠減少固體垃圾的產(chǎn)生。當(dāng)這些化工的污染物進(jìn)入到地下水和土壤中，會(huì)擴(kuò)大污染的范圍。有些工廠內(nèi)部有大量的懸浮顆粒物的粉塵，這些粉塵就會(huì)形成粉塵污染，空氣中的固體離子增多，當(dāng)吸入到人體內(nèi)部會(huì)直接導(dǎo)致心肺病的產(chǎn)生。因而，要科學(xué)地處置生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的粉塵和廢棄物，來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)保生產(chǎn)的目的。

3.2應(yīng)用生物技術(shù)

將新型生物技術(shù)運(yùn)用到化學(xué)制品的制造中，例如可以運(yùn)用基因工程技術(shù)、生物技術(shù)和細(xì)胞工程技術(shù)，利用生物體內(nèi)部所產(chǎn)生的生物酶，來(lái)作為化學(xué)反應(yīng)的催化劑。將生物化工的合成技術(shù)作為當(dāng)前化工產(chǎn)品的一個(gè)主流技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)綠色生產(chǎn)的目的。生物技術(shù)中的膜技術(shù)是仿生學(xué)的一個(gè)重要技術(shù)組成，它也可以實(shí)現(xiàn)再生資源的循環(huán)利用，來(lái)形成化學(xué)品。綠色的生物技術(shù)需要從動(dòng)植物內(nèi)部提取相應(yīng)的原料，例如，煤炭、石油等都是由生物經(jīng)過(guò)數(shù)萬(wàn)年的生物化學(xué)反應(yīng)，而形成的能源原料。在當(dāng)前的一些化學(xué)反應(yīng)中，會(huì)使用生物酶作為催化劑，這種催化劑的催化效率顯著地要高于化學(xué)試劑的效率，這樣生物酶作為催化劑，可以實(shí)現(xiàn)環(huán)保生產(chǎn)、無(wú)污染生產(chǎn)的目的。并且化學(xué)的反應(yīng)比較溫和，形成的副產(chǎn)物對(duì)外界環(huán)境危害較小。

3.3利用友好型的環(huán)保產(chǎn)品

在化工生產(chǎn)過(guò)程中，產(chǎn)生的污染物會(huì)直接影響到人們的日常生活。因而，在使用環(huán)保產(chǎn)品期間，要盡量地避免使用那些高污染的產(chǎn)品。汽車(chē)在行駛中可以燃燒生物柴油、生物汽油，這些生物材料的生產(chǎn)制造不會(huì)對(duì)外界產(chǎn)生較大的污染。同時(shí)，生物酒精汽油燃燒時(shí)對(duì)外界的環(huán)境破壞力度較小，有些化石燃料內(nèi)部有大量的硫化物，在燃燒之后，會(huì)產(chǎn)生二氧化硫，會(huì)直接危害到大氣的平衡，以及會(huì)給國(guó)內(nèi)的大氣帶來(lái)破壞。社會(huì)公眾平時(shí)會(huì)使用一些塑料的產(chǎn)品，塑料的包裝袋，這些塑料袋的使用會(huì)給人們的生活帶來(lái)便捷。當(dāng)人們使用完了之后，就會(huì)將這些塑料袋隨意丟棄，塑料袋難以分解，分解時(shí)間會(huì)長(zhǎng)達(dá)數(shù)百年，會(huì)給社會(huì)環(huán)境帶來(lái)極大的影響，也會(huì)形成大量的固體廢棄垃圾。因而，需要對(duì)現(xiàn)有的化工技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，生產(chǎn)一些環(huán)保型的乙醇汽油，可降解分解的塑料，供為大眾使用。例如，化工產(chǎn)品生產(chǎn)單位將其經(jīng)營(yíng)的重心轉(zhuǎn)移到綠色產(chǎn)品生產(chǎn)上，大量的使用農(nóng)作物植物，作為原料的提取材料。在生產(chǎn)期間，可以使用甘蔗來(lái)提取乙醇，作為稀有的原料物質(zhì)。

3.4清潔生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的清潔生產(chǎn)技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到金屬冶煉，海水淡化等各個(gè)行業(yè)中，應(yīng)用的清潔技術(shù)生產(chǎn)的有害物質(zhì)不多，而且清潔技術(shù)會(huì)直接將廢棄物排放控制在環(huán)保的要求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)。在海水淡化工程中，應(yīng)用環(huán)保清潔的方法，來(lái)在海水中去提純淡水。淡水是人們基本的生活用品，社會(huì)對(duì)于淡水需求量較大，然而國(guó)內(nèi)淡水資源卻偏少，這是利用海水淡化技術(shù)，為人們提供豐富的淡水資源。在生產(chǎn)淡水期間，利用環(huán)保型的化學(xué)制劑，來(lái)提純淡水、蒸餾淡水，這種化學(xué)試劑的危害都較小。

3.5優(yōu)化改善現(xiàn)有的化工工藝流程

在化工產(chǎn)品生產(chǎn)期間，企業(yè)要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的生產(chǎn)方式，改變過(guò)去僅僅依靠一個(gè)裝置給各個(gè)設(shè)備供熱的模式，可以給廠房的頂層安裝太陽(yáng)能電池板，來(lái)利用太陽(yáng)能為化工生產(chǎn)線提供電力來(lái)源。此時(shí)，化工產(chǎn)品的生產(chǎn)單位也可以購(gòu)置余熱的收集裝置，利用該裝置，可以將生產(chǎn)線上的各類(lèi)熱收集。然后，對(duì)這些能量進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步地轉(zhuǎn)化為電能，來(lái)為生產(chǎn)線進(jìn)行循環(huán)的使用。

在生產(chǎn)化工產(chǎn)品期間，也可以利用電機(jī)驅(qū)動(dòng)的方式，來(lái)作為生產(chǎn)線的電力來(lái)源。應(yīng)用變頻的電動(dòng)機(jī)，會(huì)降低電能消耗，有些電機(jī)在開(kāi)機(jī)時(shí)浪費(fèi)的能源較多，此時(shí)應(yīng)用變頻電機(jī)控制電機(jī)中的頻率，來(lái)減少電力能源的浪費(fèi)消耗，也能夠使整個(gè)生產(chǎn)線變得更加穩(wěn)定。在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，會(huì)產(chǎn)生許多化工副產(chǎn)物，這些副產(chǎn)物對(duì)外界環(huán)境有一定的污染。但是通過(guò)將這些副產(chǎn)物的回收利用，可以提高公司的經(jīng)濟(jì)效益。

第2篇：化學(xué)技術(shù)與工程范文

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 教學(xué)方法 “雙師型”教師

據(jù)有關(guān)資料研究顯示，我國(guó)目前機(jī)床數(shù)控化率不到2%，而且大部分?jǐn)?shù)控設(shè)備為進(jìn)口產(chǎn)品，雖然這幾年數(shù)控設(shè)備國(guó)產(chǎn)化率大大提高，但是在高、精、尖設(shè)備方面與國(guó)際上還存在很大的差距。即便如此，對(duì)于數(shù)量有限的這一部分?jǐn)?shù)控機(jī)床也未能充分利用，我國(guó)高技術(shù)工人較少，這與歐美等發(fā)達(dá)先進(jìn)的工業(yè)國(guó)家相比還存在著很大的差距。

造成我國(guó)制造業(yè)落后的原因有很多，高技能數(shù)控工人的匱乏無(wú)疑是主要原因。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)制造企業(yè)中，數(shù)控類(lèi)高技能人才占企業(yè)員工的比例不足6%，而企業(yè)對(duì)高級(jí)能人才的需求超過(guò)員工數(shù)的16%，數(shù)控高級(jí)技工嚴(yán)重缺乏，全國(guó)僅數(shù)控機(jī)床操作工就短缺60萬(wàn)人，我國(guó)沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，例如，廣東、浙江、江蘇、山東，數(shù)控人才更是供不應(yīng)求。與企業(yè)大量需求數(shù)控高技能人才相反的是，我國(guó)每年都有大量的高職、中職畢業(yè)生為無(wú)法找到合適的工作而苦惱。社會(huì)上出現(xiàn)了這樣一種互相矛盾的現(xiàn)象，一方面，企業(yè)招不到高技能、高素質(zhì)的技術(shù)工人，許多先進(jìn)設(shè)備得不到充分的利用；另一方面，廣大畢業(yè)生找不到合適的工作，為畢業(yè)后能干什么而苦惱。可見(jiàn)，我們現(xiàn)階段的職業(yè)教育方式方法出現(xiàn)了問(wèn)題，不能滿足社會(huì)的要求。在我國(guó)，無(wú)論是技工教育還是其他教育，都采用同一種教學(xué)方法：教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)。教師講完一節(jié)課，學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去多少、能聽(tīng)懂多少就看學(xué)生的悟性了。在這種教學(xué)方法下，教師起主動(dòng)作用，學(xué)生卻是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣教出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有自己思想，只會(huì)死記硬背，跟在前人后面亦步亦趨，創(chuàng)造性被抹殺了。為解決學(xué)校教育與企業(yè)需求脫節(jié)這一突出的供需矛盾，2009年，人社部下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》，在全國(guó)30所院校5個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了一體化改革試點(diǎn)。2012年，人社部根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況，下發(fā)了《關(guān)于擴(kuò)大技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》，在全國(guó)新增94所技工院校開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。

面對(duì)供需矛盾這一棘手問(wèn)題，我們應(yīng)該采取切實(shí)措施，從內(nèi)因著手，面向市場(chǎng)辦學(xué)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，推行理實(shí)一體化教學(xué)，以提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展。理實(shí)一體化課程通常指的是在教學(xué)過(guò)程中，將理論與實(shí)踐技能有機(jī)融合到一個(gè)特定的載體上，通過(guò)理論檢驗(yàn)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)通過(guò)實(shí)踐印證理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。理實(shí)一體化教學(xué)充分利用先進(jìn)的教學(xué)方法，利用模擬技術(shù)等將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起；教師的理論、實(shí)踐技能的講解與學(xué)生的聽(tīng)課、實(shí)踐技能操作一體化實(shí)施；把理論教室、實(shí)驗(yàn)課所用的實(shí)驗(yàn)室與技能訓(xùn)練場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)同時(shí)交替進(jìn)行，形象和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)。由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化課程模式。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果看，理實(shí)一體化是比較好的課程改革方向，但理實(shí)一體化課程改革卻推進(jìn)緩慢，因?yàn)樽詈玫恼n程往往是實(shí)施最困難的課程。筆者所在學(xué)院從以下幾個(gè)方面入手，確保理實(shí)一體化課程改革的順利推進(jìn)。

一、在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，要有與教學(xué)配套的專(zhuān)門(mén)教材

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的常規(guī)教材都特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性、延續(xù)性、系統(tǒng)性，這與理實(shí)一體化教學(xué)的需要相背離，不能滿足教學(xué)需求。我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐之后認(rèn)為，理實(shí)一體化教材要拋棄傳統(tǒng)的理論教材編寫(xiě)方案，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解，把理論和實(shí)踐技能設(shè)置成訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)模塊化，根據(jù)模塊知識(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的技能訓(xùn)練，在技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生知其然；學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到各種不同類(lèi)型的問(wèn)題，教師根據(jù)實(shí)踐技能對(duì)理論的要求，用理論知識(shí)對(duì)技能進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生真正知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這個(gè)理實(shí)一體化過(guò)程也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是從感性上升到理性，又由理性回歸到感性，即從實(shí)踐中總結(jié)理論，而理論指導(dǎo)實(shí)踐。筆者學(xué)院數(shù)控工程系在理實(shí)一體化課改過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)控理實(shí)一體化教材，便組織骨干教師根據(jù)理實(shí)一體化課改的要求，在系主任的主持下，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，編寫(xiě)適合理實(shí)一體化教學(xué)要求的教材――《數(shù)控車(chē)床編程與操作（FANUC系統(tǒng)）》，解決了數(shù)控理實(shí)一體化教學(xué)沒(méi)有合適的教材的問(wèn)題。

二、在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，教師是課改的主體

“雙師型”教師是開(kāi)展理實(shí)一體化課程建設(shè)的前提，學(xué)院在現(xiàn)有條件下，采取幾方面的措施保證足夠數(shù)量的“雙師型”教師。

1.發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，利用自有資源對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)

自2003年起始，學(xué)院利用寒暑假組織新入職的教師及理論課教師參加院內(nèi)的技能培訓(xùn)，技能培訓(xùn)完成后，要求參加培訓(xùn)的教師考取相應(yīng)的技能等級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。2010年，學(xué)院提出了“雙百計(jì)劃”，即安排百名教師有計(jì)劃地利用無(wú)課時(shí)間或假期下企業(yè)掛職實(shí)踐，充實(shí)、提高自己的技能。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)具有雙師素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和管理人員走進(jìn)課堂，充實(shí)教師隊(duì)伍，把他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到課堂中來(lái)。有計(jì)劃地組織實(shí)訓(xùn)及理論知識(shí)不強(qiáng)的教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，提高他們的學(xué)歷層次和理論水平，要求他們根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)考取相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)，促使他們不僅豐富了理論知識(shí)，而且在教學(xué)過(guò)程中也擁有了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們逐步成為“雙師型”教師。一個(gè)優(yōu)秀的教師不能只是“蠟燭”，還應(yīng)該是“發(fā)動(dòng)機(jī)”，要不斷增加新能量、新動(dòng)力，不能只是“一桶水”，還應(yīng)該是一潭“泉水”。

2.理實(shí)一體化教學(xué)要有素質(zhì)過(guò)硬的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師不能滿足于現(xiàn)狀，覺(jué)得掌握的知識(shí)足夠用了，就不再學(xué)習(xí)了。對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們采用以老帶新、以新促老、新老結(jié)合的模式，既解決了老教師對(duì)新知識(shí)接受慢、學(xué)習(xí)新知識(shí)懈怠的問(wèn)題，也解決了新入職的年輕教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。自2004年以來(lái)，人社部每?jī)赡昙唇M織一屆全國(guó)數(shù)控技能大賽，為了激勵(lì)學(xué)院教師、學(xué)生積極上進(jìn)，筆者學(xué)校組織參加了歷次的淄博市選拔賽、山東省選拔賽，直至全國(guó)大賽，每年的省市選拔賽、全國(guó)大賽都取得了較好的成績(jī)。以賽代練、以練促賽、賽練結(jié)合的模式，不僅為學(xué)院培養(yǎng)了一批數(shù)控技能高手，同時(shí)也為學(xué)院培養(yǎng)和鍛煉了一批年輕的專(zhuān)家型教師，為學(xué)院取得了一項(xiàng)項(xiàng)榮譽(yù)，他們成為了數(shù)控系未來(lái)發(fā)展的中流砥柱，是學(xué)院的后備力量。

3.理實(shí)一體化教學(xué)需要先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法

沒(méi)有經(jīng)過(guò)不同教育理念的激烈碰撞，就總結(jié)不出先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要善于接受新知識(shí)，把世界上先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)院的實(shí)際情況相結(jié)合。

學(xué)院每年都會(huì)安排出專(zhuān)門(mén)的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，選派優(yōu)秀的教師參加各類(lèi)培訓(xùn)，將當(dāng)前先進(jìn)的教育技術(shù)、教育教學(xué)方法帶回學(xué)校，為學(xué)院教學(xué)改革補(bǔ)充新知識(shí)。先進(jìn)的教學(xué)方法和理念并不能符合所有學(xué)院和學(xué)生的要求，只有在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，不斷地總結(jié)和改進(jìn)，才能找到符合學(xué)院教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。

三、理實(shí)一體化要有相應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境

理實(shí)一體化教學(xué)不僅要有與之相配套的教材，還要有相應(yīng)的能滿足學(xué)生進(jìn)行理實(shí)一體化學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。理實(shí)一體化教學(xué)方法要求學(xué)生在同一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，要求時(shí)間、空間的同時(shí)性，要求在實(shí)習(xí)車(chē)間內(nèi)有足夠的實(shí)習(xí)設(shè)備、足夠先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)備。實(shí)訓(xùn)車(chē)間應(yīng)設(shè)理論學(xué)習(xí)區(qū)，理論學(xué)習(xí)區(qū)直接安排在實(shí)踐車(chē)間內(nèi)，在設(shè)備數(shù)量上為理實(shí)一體化教學(xué)中教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生的互動(dòng)提供硬件保障。自2009年以來(lái)，學(xué)院投入大量資金在硬件的建設(shè)上，購(gòu)買(mǎi)了大量用于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)設(shè)備，所購(gòu)買(mǎi)的設(shè)備都是具有先進(jìn)的性能、在工廠中大量使用或即將使用的先進(jìn)設(shè)備。為了增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)員新購(gòu)買(mǎi)了幾十臺(tái)FANUC系統(tǒng)的數(shù)控銑床、車(chē)床。在先進(jìn)技術(shù)方面，學(xué)院投資幾百萬(wàn)元購(gòu)買(mǎi)的先進(jìn)的（DMG）6軸加工中心、三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x等，與世界先進(jìn)技術(shù)同步，讓學(xué)生不僅能夠掌握現(xiàn)在正在使用的技術(shù)，而且能夠?qū)ο冗M(jìn)的技術(shù)有所了解。

從普通教學(xué)轉(zhuǎn)為理實(shí)一體化教學(xué)后，無(wú)論是在教師的教學(xué)方面，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，都出現(xiàn)了比較積極的變化。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中從單純的“填鴨式”知識(shí)講授變?yōu)樽寣W(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的方法；教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)從單一的理論或?qū)嵺`教學(xué)向理論實(shí)踐一體化教學(xué)轉(zhuǎn)變。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)地接受教師教授的知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、手腦并用轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)形式由固定教室、集體授課向室內(nèi)外技能教室、實(shí)習(xí)車(chē)間轉(zhuǎn)變。再次，教師的教學(xué)方法也向多樣化、易懂化方向發(fā)展，由講授、黑板板書(shū)、布置作業(yè)向利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)化等教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。這些積極的轉(zhuǎn)變正是我們樂(lè)于看到的，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性、實(shí)用性。

第3篇：化學(xué)技術(shù)與工程范文

關(guān)鍵詞：“一體化教學(xué)”;教學(xué)實(shí)踐;工程機(jī)械焊接技術(shù)

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)院校發(fā)展的大力推進(jìn)，我校也對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷地探索及相應(yīng)的改革，逐步將教學(xué)模式從“先理論課，后實(shí)踐課”到“一體化”教學(xué)。這樣可以建立全新的師生互動(dòng)教學(xué)模式，真正將理論知識(shí)和實(shí)踐技能融為一體的學(xué)習(xí)方式。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的技能為目標(biāo)”的教學(xué)觀念，營(yíng)造出師生雙方共同參與教學(xué)的全過(guò)程形式，即形成“教”“學(xué)”和“做”密切關(guān)聯(lián)的關(guān)系。工程機(jī)械焊接技術(shù)教學(xué)采用一體化的教學(xué)模式，打破了之前焊接專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的課程體系，以學(xué)以致用為目的，遵循夠用原則。不是之前單純的“先學(xué)后做、先理論后實(shí)習(xí)”的教學(xué)方法。

一、“一體化教學(xué)”的內(nèi)涵

1.“一體化教學(xué)”的定義

一體化教學(xué)就是指一體化教師，通過(guò)一體化教室運(yùn)用一體化教材，把專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。

2.“一體化教學(xué)”的緊迫性

（1）“一體化教學(xué)”是現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的需要。在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)節(jié)中，教與學(xué)是密不可分的，離開(kāi)了任何一個(gè)教學(xué)都變得毫無(wú)意義。上課時(shí)教師的提問(wèn)、啟發(fā)對(duì)學(xué)生是一種促進(jìn)作用，可以使學(xué)生能夠積極思考問(wèn)題、深化理解所學(xué)內(nèi)容和靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn);學(xué)生在回答問(wèn)題、相互討論、補(bǔ)充甚至為不同的意見(jiàn)引發(fā)面紅耳赤的爭(zhēng)論時(shí)都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)水平，同時(shí)，教師通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充也能不斷開(kāi)闊自己的視野，提高應(yīng)變水平，有時(shí)教師通過(guò)學(xué)生的答案也能得到意想不到的收獲。

（2）“一體化教學(xué)”是改變學(xué)生厭學(xué)的重要手段?，F(xiàn)在技校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍是厭學(xué)，學(xué)生為什么厭學(xué)？這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，失去了學(xué)習(xí)的需要?！耙惑w化教學(xué)”的目的是使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要徹底改變過(guò)去那種要學(xué)生學(xué)的做法，讓學(xué)生明白為什么學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)和學(xué)習(xí)什么，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候要及時(shí)給予指導(dǎo)。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

二、“一體化教學(xué)”的教學(xué)方法與實(shí)踐

1.實(shí)踐背景

工程機(jī)械焊接技術(shù)廣泛應(yīng)用于工程機(jī)械行業(yè)，它是一種可靠、精確、低成本實(shí)現(xiàn)金屬連接的一種工藝方法。焊接技術(shù)是一門(mén)綜合性專(zhuān)業(yè)課程，涉及金屬熔化焊、焊接結(jié)構(gòu)、材料力學(xué)、金屬材料和熱處理等內(nèi)容，是一門(mén)既重理論知識(shí)又重實(shí)際操作的課程，要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。但是現(xiàn)在技校的生源整體水平普遍偏低，在招生時(shí)又不分文理科，特別是高中學(xué)文科的同學(xué)到技校學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上遇到的困難可想而知。

在以往的教學(xué)過(guò)程中，主要采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，認(rèn)為把內(nèi)容講得越詳細(xì)越透徹越好。為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，每次課講完以后都布置一些作業(yè)。認(rèn)為課堂上的理論教學(xué)和課后動(dòng)手練習(xí)，會(huì)有很好的教學(xué)效果，但事實(shí)上卻達(dá)不到想象中的教學(xué)效果。很多學(xué)生認(rèn)為：“這門(mén)課太難，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)背很多遍，當(dāng)時(shí)能記住，可是過(guò)一段時(shí)間又記不住了，學(xué)了也沒(méi)用。”從而導(dǎo)致在技校課堂上或沉悶，或無(wú)序、低效。在采用“一體化教學(xué)”方法后，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律將行動(dòng)領(lǐng)域序化組合，充分考慮教學(xué)的可實(shí)施性，以行動(dòng)為導(dǎo)向，抓住每篇、每章教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，并和企業(yè)實(shí)例相結(jié)合，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后把提取出來(lái)的任務(wù)布置給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最后根據(jù)學(xué)生的完成情況，以形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性相結(jié)合、單項(xiàng)考核和綜合考核相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)等能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，取得很好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)方法與實(shí)踐

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是教師的傳授過(guò)程，而且是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)完成相應(yīng)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的能力;通過(guò)到企業(yè)實(shí)習(xí)和引進(jìn)來(lái)自企業(yè)一線的工程技術(shù)人員作為兼職教師等途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教師的被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如在講到手工電弧焊仰焊時(shí)，先讓學(xué)生觀看企業(yè)用到的起重機(jī)固定腿的圖片，說(shuō)明焊縫是由兩塊12毫米厚材質(zhì)為16Mn的鋼板對(duì)接焊縫，讓企業(yè)的工作人員講解固定腿的重要性，然后講解固定支腿的要求為焊縫需全焊透且焊縫外觀不能有氣孔、夾渣、裂紋、咬邊缺陷;焊縫寬度控制在20毫米以內(nèi)，焊縫余高2毫米以內(nèi);焊縫射線探傷達(dá)到國(guó)家二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。為保質(zhì)保量地完成修補(bǔ)工作學(xué)生進(jìn)行小組討論：①結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)條件對(duì)于開(kāi)裂的焊縫應(yīng)采用什么方法處理？開(kāi)什么形狀的坡口修補(bǔ)？②工藝規(guī)定每層焊縫的熔深不超過(guò)4毫米，那么，這道焊縫應(yīng)采用幾層完成焊接？③完成開(kāi)裂焊縫的修補(bǔ)我們應(yīng)采用什么焊接材料？

學(xué)生拿到任務(wù)后就會(huì)以小組的形式積極討論然后給出答案，根據(jù)各組不一樣的答案最后給出最優(yōu)答案，教師進(jìn)行補(bǔ)充完善，最后學(xué)生實(shí)習(xí)操作，這樣學(xué)生很快就會(huì)領(lǐng)會(huì)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段。隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，教師的教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化，我們應(yīng)該用最先進(jìn)的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以節(jié)約成本。例如在各種焊接方式中，我們先讓學(xué)生到焊接模擬室進(jìn)行模擬練習(xí)，在模擬練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可以觀察自己調(diào)整出來(lái)的焊接參數(shù)及操作姿勢(shì)焊出來(lái)的焊縫，自己發(fā)現(xiàn)模擬焊接時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，分析問(wèn)題并總結(jié)問(wèn)題。模擬熟練以后直接在實(shí)際設(shè)備上操作就會(huì)起到事半功倍的效果，而且還大大節(jié)約了成本。

師生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供互動(dòng)交流的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生廣泛參與，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)改革。通過(guò)網(wǎng)站傳遞信息，不但可以解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，而且可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，便于因材施教，展現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。

（3）學(xué)生參與式教學(xué)。在完成教師給的任務(wù)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的合作精神，課題以小組的形式進(jìn)行。座次安排也是以六邊桌（如圖2所示），而不像以前那樣傳統(tǒng)的座次安排（如圖1所示）。小組形式的教學(xué)便于學(xué)生討論問(wèn)題，教師在中間也可以隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，而且還能觀察學(xué)生討論的狀況。

給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)盡可能真實(shí)并與生產(chǎn)實(shí)際特別是企業(yè)實(shí)例相結(jié)合，每一個(gè)任務(wù)都是從第一手原始資料的整理開(kāi)始，這樣可以促使學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等手段查找相關(guān)的資料，不斷進(jìn)行整合，整個(gè)完成過(guò)程中學(xué)生完全按照科學(xué)的思路進(jìn)行，中間出現(xiàn)偏差時(shí)教師給予及時(shí)糾正，只不過(guò)學(xué)生是任務(wù)的完成者，老師是場(chǎng)外指導(dǎo)，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)“一體化教學(xué)”的現(xiàn)代化方法。學(xué)生也得到了一個(gè)展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，也增加了他們的自信。為他們以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、實(shí)施“一體化教學(xué)”的看法和建議

“一體化教學(xué)”教學(xué)模式是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它是主張教師適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生積極參與、師生平等互動(dòng)的教學(xué)模式。課程教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生參與的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，所以只有真正實(shí)施“一體化教學(xué)”的方法，才能真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和積累過(guò)程。

筆者認(rèn)為“一體化教學(xué)”教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，在已學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)能力接受新的知識(shí)，這樣學(xué)生才能有一個(gè)循序漸進(jìn)接受新知識(shí)的過(guò)程。第二，要相信學(xué)生并給予足夠的空間，通過(guò)“一體化教學(xué)”獲得的新東西能使學(xué)生有較強(qiáng)的成就感和愉悅感，從而體會(huì)到一體化學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。第三，教師對(duì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有及時(shí)把控的能力，這就需要教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)基本功。

第4篇：化學(xué)技術(shù)與工程范文

（陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710302）

摘要：以“精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)”課程為研究對(duì)象，調(diào)查研究企業(yè)的崗位需求，分析專(zhuān)業(yè)崗位典型工作任務(wù)，確定課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的改革與實(shí)踐研究，有助于推進(jìn)專(zhuān)業(yè)其他課程的改革。

關(guān)鍵詞 ：工作過(guò)程系統(tǒng)化；精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)；課程改革；項(xiàng)目化

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0113-02

21世紀(jì)初，教育部、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，重點(diǎn)指出要貫徹“課程開(kāi)發(fā)要在一定程度上與工作過(guò)程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念，遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開(kāi)發(fā)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程模式。到目前為止，“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程模式在高職院校中得到了重視，該模式體現(xiàn)了工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程間的雙向互動(dòng)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)不僅強(qiáng)調(diào)理論（應(yīng)知）與實(shí)踐（應(yīng)會(huì)）的結(jié)合，而且強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)中的任務(wù)關(guān)聯(lián)，從而使構(gòu)建的課程體系體現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)與擴(kuò)展。這些知識(shí)的關(guān)聯(lián)與擴(kuò)展可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生思考問(wèn)題的能力，構(gòu)建學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

我的“精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)”課程是按照精細(xì)化工產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程及發(fā)展方向，根據(jù)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，以“企業(yè)調(diào)研定崗位，以崗位定能力，以能力定課程”的思路開(kāi)發(fā)的基于精細(xì)化工生產(chǎn)過(guò)程的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。

課程定位與目標(biāo)

“精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)”課程是精細(xì)化工生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心技能課程，對(duì)接企業(yè)分析檢驗(yàn)崗位需求，訓(xùn)練化學(xué)分析基本操作，培養(yǎng)化學(xué)分析檢驗(yàn)通用能力，學(xué)生從此開(kāi)始專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)入職業(yè)角色。本課程基于“產(chǎn)品檢驗(yàn)”工作過(guò)程，學(xué)生通過(guò)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，了解職業(yè)崗位工作任務(wù)；通過(guò)學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)化學(xué)”，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和實(shí)驗(yàn)基本操作技能。在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)本門(mén)課程，與“儀器分析”課程對(duì)接，共同在單項(xiàng)檢測(cè)、綜合檢驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)計(jì)方案等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生具備行業(yè)常見(jiàn)的各種化學(xué)分析方法基本知識(shí)和必要的理論，具備查閱、收集和整理技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及文獻(xiàn)資料的能力，解讀標(biāo)準(zhǔn)的能力，檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力；具備正確熟練操作常見(jiàn)分析儀器的能力，形成較強(qiáng)的分析與檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用能力；具備良好的實(shí)驗(yàn)室工作素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；具備安全與環(huán)保意識(shí)，并形成對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)始終貫穿“基于工作過(guò)程，突出能力培養(yǎng)，融入素質(zhì)教育，培養(yǎng)技術(shù)，重在應(yīng)用”的理念。按照“崗位分析—能力分析—教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建”的思路設(shè)計(jì)課程。具體如下頁(yè)圖1、圖2、表1所示。

通過(guò)企業(yè)調(diào)研，與行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)技術(shù)人員共同分析精細(xì)檢驗(yàn)崗位需求，確定了以下教學(xué)內(nèi)容，如下頁(yè)表2所示。

另外，教學(xué)項(xiàng)目中融入國(guó)家中級(jí)分析工應(yīng)知內(nèi)容和應(yīng)會(huì)技能，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程獲得職業(yè)技能資格證書(shū)，從而實(shí)現(xiàn)集“理論—實(shí)訓(xùn)—技能考證”為一體。

課程實(shí)施

課程按照精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，宏觀上采用項(xiàng)目教學(xué)，按照企業(yè)真實(shí)（或模擬）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程組織教學(xué)，微觀上教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和項(xiàng)目要求的具體情況因材施教，靈活采用任務(wù)導(dǎo)向、分組教學(xué)、引導(dǎo)啟發(fā)、角色扮演、仿真教學(xué)、討論質(zhì)疑、知識(shí)競(jìng)賽等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到點(diǎn)撥和監(jiān)督的作用?；窘虒W(xué)流程為接受任務(wù)、收集資料及整理、設(shè)計(jì)任務(wù)方案、可行性討論、確定本組方案、教師審定方案、執(zhí)行方案、結(jié)果評(píng)價(jià)及討論、教師點(diǎn)評(píng)、完成及上交項(xiàng)目報(bào)告、教師評(píng)價(jià)及總結(jié)、教師給出項(xiàng)目成績(jī)等。

課程考核

課程考核參考職業(yè)技能鑒定考核方法，不僅考核專(zhuān)業(yè)能力，還要考核方法能力、社會(huì)能力和職業(yè)素質(zhì)。改變了以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，更加注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)。

考核過(guò)程采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。這種考核方式能使學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中受益，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，可體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的整體性和連續(xù)性。

小結(jié)

“精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)”課程是以“做”為主體的課程，但是在以往的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力較差，對(duì)理論知識(shí)的理解及應(yīng)用能力也很差。這可能與學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少有關(guān)系，但經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在這門(mén)課程的教學(xué)上理論與實(shí)踐的脫節(jié)是主要原因。為此，我們從2008級(jí)開(kāi)始對(duì)該課程進(jìn)行了“以項(xiàng)目為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的項(xiàng)目化教學(xué)改革，課程教學(xué)引入大量國(guó)家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)家《中級(jí)分析工》技能標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，更快地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可使學(xué)生達(dá)到社會(huì)及企業(yè)的要求。但這種“項(xiàng)目課程”模式也存在不足，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到一些困難和問(wèn)題，比如受以往教學(xué)理念的影響，教師團(tuán)隊(duì)在觀念更新方面還無(wú)法適應(yīng)教學(xué)要求，有時(shí)難以找到和開(kāi)發(fā)出完全滿足專(zhuān)業(yè)要求的項(xiàng)目，將所有的課程都改為項(xiàng)目課程還難以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中還需要充足的教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段和大量資金投入等。所以，類(lèi)似課程的開(kāi)發(fā)與改革還需要繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

第5篇：化學(xué)技術(shù)與工程范文

關(guān)鍵詞：PLC課程；工匠精神；項(xiàng)目化教學(xué)

一、引言

工匠精神，是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、追求更完美的精神理念。工匠精神的內(nèi)涵在于：精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、耐心、專(zhuān)注、堅(jiān)持、專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)。高職人才恰恰是工匠精神的有效傳承者，他們唯有腳踏實(shí)地、專(zhuān)注持久的鍛煉技術(shù)，方能在所處領(lǐng)域成為專(zhuān)家和品牌。高職院校應(yīng)致力于將自己的嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)注傳遞給更多的高職學(xué)生，以期能為社會(huì)輸送更多高精尖專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

二、《PLC技術(shù)》項(xiàng)目化課程特點(diǎn)

《PLC(可編程序控制器)技術(shù)》課程是高職制造業(yè)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)通選的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)特點(diǎn)為：一是軟件復(fù)雜，有的可編程控制器中，基本指令有27條、功能指令有246條、各種存儲(chǔ)器知識(shí)、通信知識(shí)都很多。二是硬件涉及面廣，各種傳感器、驅(qū)動(dòng)裝置、按鈕與顯示器件種類(lèi)繁多。三是必須軟硬配合正確才能正常工作。四是畢業(yè)后面臨的工作場(chǎng)合復(fù)雜，操作要求標(biāo)準(zhǔn)高。以上這些，都給課程教學(xué)帶來(lái)了很大的難度，對(duì)工匠精神的培養(yǎng)也不利。

三、《PLC技術(shù)》項(xiàng)目化課程教學(xué)中工匠精神培養(yǎng)的備課內(nèi)容

根據(jù)《PLC技術(shù)》項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)，培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，需要提前做知識(shí)的準(zhǔn)備、物質(zhì)的準(zhǔn)備、工藝的準(zhǔn)備和人文精神的準(zhǔn)備，下面就從這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。第一，知識(shí)的準(zhǔn)備。除了需要熟悉PLC的軟硬件知識(shí)以外，還需要熟悉以下知識(shí)：熟悉所需的器材的知識(shí)、熟悉項(xiàng)目所需的工具儀表知識(shí)、項(xiàng)目行業(yè)情況的知識(shí)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)與人事分配情況的知識(shí)、器材市場(chǎng)知識(shí)等等。第二，物質(zhì)的準(zhǔn)備。除了PLC以外、還需要準(zhǔn)備必要的傳感器、工具與儀表、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、按鈕與顯示設(shè)備、電線等各種輔材等等。第三，工藝的準(zhǔn)備。包括接線的工藝、軟件編程的工藝、調(diào)試的工藝、項(xiàng)目歸檔資料編輯工藝等等。第四，人文精神的準(zhǔn)備。包括客戶接待的準(zhǔn)備、操作中5s精神的準(zhǔn)備、項(xiàng)目調(diào)試中突發(fā)狀況的準(zhǔn)備、設(shè)備維護(hù)中安全與無(wú)故障運(yùn)行的準(zhǔn)備、克服困難的準(zhǔn)備、同學(xué)分歧與誤解的準(zhǔn)備、自己犯錯(cuò)的準(zhǔn)備等等。最后說(shuō)明一下，沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的磨煉，不可能有精湛的技藝，前面四個(gè)條件要在實(shí)踐中不斷磨合，最終才能成就合格的工匠。

四、《PLC技術(shù)》項(xiàng)目化課程教學(xué)中工匠精神培養(yǎng)的要求

第一，對(duì)教師的要求。培養(yǎng)工匠的教師不但要具備雙師型教師的能力，最關(guān)鍵的是要有耐心和愛(ài)心。第二，對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境的要求。工匠是反復(fù)打磨才能培養(yǎng)出來(lái)的，因此在培養(yǎng)過(guò)程必然要投入足夠的資金和財(cái)物。第三，學(xué)校的政策支持。比如，可以以PLC課程為龍頭，實(shí)現(xiàn)多課程的深度融合，提高教師待遇，給予優(yōu)秀學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，等等。

五、《PLC技術(shù)》項(xiàng)目化課程教學(xué)中工匠精神培養(yǎng)的主要方法

第一，按照簡(jiǎn)單、重復(fù)、漸進(jìn)、融合的八字原則，改進(jìn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。舉例如下。項(xiàng)目一：運(yùn)料小車(chē)控制系統(tǒng)制作；項(xiàng)目二：往返運(yùn)料小車(chē)控制系統(tǒng)制作；項(xiàng)目三：往返自動(dòng)取料的小車(chē)控制系統(tǒng)制作；項(xiàng)目四：往返自動(dòng)取料計(jì)數(shù)小車(chē)控制系統(tǒng)制作；項(xiàng)目五：往返自動(dòng)取料計(jì)數(shù)并能把數(shù)據(jù)上傳到上位機(jī)的小車(chē)控制系統(tǒng)制作；項(xiàng)目六：帶有急停報(bào)警功能的能對(duì)物料進(jìn)行加熱PID控制的自動(dòng)取料計(jì)數(shù)，并能把數(shù)據(jù)上傳到上位機(jī)的運(yùn)料小車(chē)控制系統(tǒng)制作；項(xiàng)目七：多臺(tái)小車(chē)的配合工作。第二，讓學(xué)生全過(guò)程參與項(xiàng)目材料的準(zhǔn)備。在小車(chē)控制系統(tǒng)制作過(guò)程中，要求學(xué)生從項(xiàng)目談判、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、接線安裝、程序編制、運(yùn)行調(diào)試、項(xiàng)目資料完善、項(xiàng)目驗(yàn)收，全過(guò)程參與。第三，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的組織管理。由于在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中有大量的重復(fù)漸進(jìn)的內(nèi)容，這樣做的好處是學(xué)生能清楚看到項(xiàng)目成長(zhǎng)過(guò)程和不斷地完善的過(guò)程。組織管理時(shí)，學(xué)生實(shí)行分組教學(xué)，組內(nèi)可以不斷地變換角色，組員不斷改進(jìn)別人的工作，完善自己的技能。第四，教學(xué)的評(píng)價(jià)的認(rèn)定?？偝煽?jī)由三部分組成，工藝要求40分，考試40分，小組合作20分，合計(jì)是100分。其中工藝要求40分學(xué)生必須達(dá)到滿分，如果此項(xiàng)達(dá)不到滿分，沒(méi)有理論考試資格，但是可以反復(fù)進(jìn)行工藝調(diào)試。理論考試以閉卷考試的方式進(jìn)行。小組合作分主要由成員精神面貌打分：比如工作積極性，遇到困難時(shí)是否團(tuán)結(jié)等情況給分。

六、《PLC技術(shù)》項(xiàng)目化課程教學(xué)中工匠精神培養(yǎng)的效果

這樣實(shí)施工匠精神培養(yǎng)的效果是：首先，因?yàn)槊恳粋€(gè)項(xiàng)目都要求必須能完美地做完，學(xué)生和教師都有了壓力，因此都能夠竭盡全力地做每個(gè)項(xiàng)目了。其次，由于每一個(gè)項(xiàng)目包含的內(nèi)容很全面，學(xué)生實(shí)踐能力和理論知識(shí)都接觸得很多，因而培養(yǎng)的是一個(gè)個(gè)全面技能的人才。再次，對(duì)于學(xué)生遷移能力方面，由于電類(lèi)課程基本是相通，通過(guò)《PLC技術(shù)》項(xiàng)目化課程教學(xué)中工匠精神培養(yǎng)，在學(xué)生做其他課程的項(xiàng)目時(shí)，自然也會(huì)把相應(yīng)的技能遷移過(guò)來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目化教程——基于STC單片機(jī)[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2015.

第6篇：化學(xué)技術(shù)與工程范文

關(guān)鍵詞： 卓越工程師 教學(xué)改革 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2010年，教育部落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的首個(gè)重大教育改革計(jì)劃――卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃推出，我院以此為契機(jī)，在電子信息工程專(zhuān)業(yè)頒布并實(shí)施了《樂(lè)山師范學(xué)院“教改實(shí)驗(yàn)班”實(shí)施辦法》，每個(gè)年級(jí)都成立“卓越工程師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”。2012年，我院積極申報(bào)了四川省普通本科高等學(xué)校卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。本著積極落實(shí)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”這一具體目標(biāo)，我們探索了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的基本思路，提出了計(jì)劃的具體內(nèi)容和實(shí)施效果及實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

一、數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

根據(jù)我院的開(kāi)課計(jì)劃，學(xué)生應(yīng)在大一第一學(xué)期就完成《數(shù)字電子技術(shù)》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诖酥皩W(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)《電路分析》和《模擬電子技術(shù)》，所以在數(shù)字電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

1.部分學(xué)生把握不好理論課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

課前沒(méi)有好好預(yù)習(xí)，上課時(shí)沒(méi)有理清老師教學(xué)的思路，單純地指望老師在多媒體上展示章節(jié)的重難點(diǎn)。

2.部分學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。

大多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立完成幾個(gè)基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題無(wú)法正確地解決，而且很大一部分學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成綜合設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的一些實(shí)驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)中沒(méi)有進(jìn)取精神。

無(wú)論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，很多學(xué)生都無(wú)法做到知其然并知其所以然。很多學(xué)生都習(xí)慣老師的“填鴨式”教學(xué)方式，不能舉一反三。

二、教學(xué)改革的初步探索

1.把握教學(xué)重點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

《數(shù)字電子技術(shù)》的課時(shí)有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析簡(jiǎn)單的數(shù)字電路是教學(xué)重點(diǎn)。傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式往往通過(guò)PPT的形式給學(xué)生展示課程的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)學(xué)會(huì)書(shū)本上的理論知識(shí)。我們將《數(shù)字電子技術(shù)》這門(mén)課程的主要教學(xué)內(nèi)容分成三部分：邏輯代數(shù)基礎(chǔ)、組合邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)及時(shí)序邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)。從小規(guī)模的門(mén)電路和觸發(fā)器出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中規(guī)模的編碼器、譯碼器、計(jì)數(shù)器等。

為了引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，我們嘗試在理論課上穿插一些數(shù)字電路的軟件分析和設(shè)計(jì)。例如，當(dāng)講到用二極管構(gòu)成時(shí)，我們雖不能把實(shí)驗(yàn)臺(tái)搬上講臺(tái)，但可以在課堂上用Multisim或Protues軟件畫(huà)出相應(yīng)的電路圖并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)仿真，讓學(xué)生在理論課上就直觀地了解電路的構(gòu)成并且學(xué)會(huì)分析。

2.加強(qiáng)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

做實(shí)驗(yàn)一方面是為了驗(yàn)證已有的理論知識(shí)，另一方面是通過(guò)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作，掌握獨(dú)立搭接電路的技能。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力及利用已學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都只需要學(xué)生按照書(shū)本上的要求搭接電路，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行驗(yàn)證從而掌握電路的基本工作原理。但是這種方法往往讓學(xué)生印象不深，收獲不大。在教學(xué)改革中，我們嘗試性地增加了綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，比如一學(xué)期的總實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)是8個(gè)，可以做4個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和4個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)做綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以學(xué)會(huì)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立搭接電路并進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)遇到一系列問(wèn)題，通過(guò)解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生的工程實(shí)踐素養(yǎng)，更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

3.強(qiáng)化軟件仿真，引入虛擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)課不應(yīng)局限在單純的數(shù)據(jù)測(cè)量和記錄上，更應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生能夠?qū)﹄娐返男阅苓M(jìn)行比較及現(xiàn)場(chǎng)仿真，分析電路的故障，從而進(jìn)行電路結(jié)構(gòu)的改進(jìn)。尤其是有部分實(shí)驗(yàn)由于靈活性強(qiáng)，只能在軟件上完成。我們?cè)诰C合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生在拿到題目的前一周自己查閱相關(guān)資料，擬定設(shè)計(jì)方案和步驟，自行選取器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路。為了保證成品的正確率，我們要求學(xué)生在設(shè)計(jì)好電路之后先進(jìn)行軟件仿真。待軟件中電路的所有功能都能實(shí)現(xiàn)后，再進(jìn)行實(shí)物的裝配和調(diào)試。

4.改革電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)一般都是老師給出一系列題目，要求所有學(xué)生在一到兩周內(nèi)完成自己所選題目的電路設(shè)計(jì)、裝配和調(diào)試。在教學(xué)改革中提倡學(xué)生自擬課程設(shè)計(jì)的題目，給予學(xué)生充分的自主性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生獨(dú)立選擇自己感興趣的題目。在具體實(shí)施過(guò)程中，不用等到教學(xué)實(shí)踐周再布置任務(wù)，可以在學(xué)期中期就布置任務(wù)，由學(xué)生自由組隊(duì)完成課程設(shè)計(jì)的題目。

三、達(dá)到的成效及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)近兩年的教學(xué)改革實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，《數(shù)字電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)收到了較好的教學(xué)成效。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，同時(shí)也提前感知了電子信息工程專(zhuān)業(yè)今后的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)本課程的滿意度明顯提升。但是在教學(xué)改革過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，比如部分學(xué)生在組隊(duì)完成綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有懶惰情緒，經(jīng)常照抄同組人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。上理論課之前有部分學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果還需進(jìn)一步強(qiáng)化。我們還將進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)改革，力求讓這門(mén)課程的教改上升到一個(gè)新的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振義，王勇智.基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].科技資訊，2012（9）：184-185.

[2]何金兒，劉一清.改革《數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)》教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].教育教學(xué)論壇，2012（26）：8-10.

[3]劉芳.淺談數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)科技縱橫，2010（21）：126-126.

第7篇：化學(xué)技術(shù)與工程范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師；培養(yǎng)模式；工程實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：李向賓（1975-），男，河南洛陽(yáng)人，華北電力大學(xué)核科學(xué)與工程學(xué)院，院長(zhǎng)助理，講師；陸道綱（1965-），男，

江蘇揚(yáng)州人，華北電力大學(xué)核科學(xué)與工程學(xué)院，院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。（北京?102206）

基金項(xiàng)目：本文系核工程與核技術(shù)專(zhuān)業(yè)國(guó)家級(jí)“特色專(zhuān)業(yè)”建設(shè)項(xiàng)目（TS10671）、國(guó)家級(jí)核電“工程實(shí)踐教育中心”建設(shè)項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”建設(shè)項(xiàng)目、北京市教育委員會(huì)共建項(xiàng)目、華北電力大學(xué)教改項(xiàng)目（X10073）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）21-0028-02

為適應(yīng)高新技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)信息化程度不斷加深的世界新格局，高等學(xué)校需以嶄新的方式為社會(huì)培養(yǎng)新型人才，支撐整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與技術(shù)變革。為順應(yīng)這一歷史潮流，世界各國(guó)都對(duì)其高等工程的教育體系進(jìn)行了調(diào)整。[1]

2005年，美國(guó)工程院發(fā)表了《培養(yǎng)2020的工程師：為新世紀(jì)變革工程教育》，其中描述了對(duì)未來(lái)工程師的期望與其關(guān)鍵特征，為工程教育的改革發(fā)展作出了一項(xiàng)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，提供了順應(yīng)未來(lái)需求的變革途徑和具體措施。[2]美國(guó)高等工程教育的一大發(fā)展趨勢(shì)是向工程實(shí)踐的回歸，并以麻省理工學(xué)院為首發(fā)動(dòng)了“回歸工程運(yùn)動(dòng)”，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練在工程教育中的作用，通過(guò)開(kāi)發(fā)“以問(wèn)題為中心”，融合“理論教學(xué)”和“研究型教學(xué)”的實(shí)踐性課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。其另一大發(fā)展趨勢(shì)是更加強(qiáng)調(diào)通識(shí)化。通過(guò)吸引更多更廣泛的學(xué)生普及工程教育以及保持工程實(shí)踐的活力，通過(guò)寬泛工程教育擴(kuò)大學(xué)生職業(yè)選擇范圍并滿足社會(huì)的需要，通過(guò)工程教育更加通識(shí)化來(lái)提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。[3]歐盟和歐洲各國(guó)同樣也在大力推進(jìn)工程教育改革。1999年，歐洲29個(gè)國(guó)家的教育部長(zhǎng)簽署了“博洛尼亞宣言”，其高等工程教育已基本采用了“學(xué)士—碩士—博士”的學(xué)位體系，同時(shí)它也成為今后若干年內(nèi)歐洲高等工程教育改革的一個(gè)目標(biāo)。如德國(guó)高等工程教育體系劃分為理工科大學(xué)（TU/TH）和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）兩類(lèi)。TU/TH屬于研究型大學(xué)，培養(yǎng)對(duì)象為偏重理論的大學(xué)文憑工程師，學(xué)制一般5年左右，培養(yǎng)過(guò)程偏重于科學(xué)與研究方法，理論教學(xué)占較大比重，畢業(yè)生有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和科研開(kāi)發(fā)能力，大學(xué)文憑工程師畢業(yè)后可攻讀工學(xué)博士學(xué)位；FH屬于應(yīng)用技術(shù)類(lèi)高校培養(yǎng)的重點(diǎn)放在實(shí)際生產(chǎn)與運(yùn)用上，以培養(yǎng)中層及以下的技術(shù)應(yīng)用人員為目標(biāo)，學(xué)習(xí)期滿合格者（含6個(gè)月實(shí)習(xí)）頒發(fā)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)文憑工程師學(xué)位，畢業(yè)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和運(yùn)用能力，能夠很快適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要。這種理論與應(yīng)用分明的做法，不僅適應(yīng)了人的個(gè)別差異性，為學(xué)生提供了不同類(lèi)型的選擇機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠根據(jù)工業(yè)技術(shù)的發(fā)展和市場(chǎng)的變化及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)重心，使工程教育能靈活地適應(yīng)社會(huì)的變化。[4]此外，歐洲也對(duì)高等工程教育的教學(xué)進(jìn)行了改革，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)模塊化，理論課程與實(shí)踐課程一體化，產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合，使得畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)的需求。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的高等工程教育取得了巨大成就。統(tǒng)計(jì)資料顯示，目前我國(guó)開(kāi)設(shè)工科專(zhuān)業(yè)的本科高已達(dá)1000多所，占本科高?？倲?shù)的90%；高等工程教育的本科在校生達(dá)到371萬(wàn)人、研究生47萬(wàn)人；全國(guó)的工程科技人員總保有量也超過(guò)1400多萬(wàn)，高等工程教育規(guī)模位居世界第一，也形成了比較合理的高等工程教育結(jié)構(gòu)和體系，[5]但還遠(yuǎn)不是教育強(qiáng)國(guó)。我國(guó)已故著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森曾多次指出，“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”？此即著名的錢(qián)學(xué)森之問(wèn)，也是我國(guó)要成為教育強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新大國(guó)所必須直面和解決的重要問(wèn)題?；诖?，教育部在其后于2009年制訂的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，改革人才培養(yǎng)體制、探索并創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在此背景下，教育部于2010年啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。清華大學(xué)、華北電力大學(xué)等61所高校成為“卓越計(jì)劃”的首批成員，此后又有133所高校加入，參與“卓越計(jì)劃”的高校大致可分為“985”大學(xué)、行業(yè)背景的大學(xué)、“211”大學(xué)和地方一般院校四類(lèi)。預(yù)計(jì)到2020年，參與“卓越計(jì)劃”的高校數(shù)為本科高?？倲?shù)的20%左右，參與的全日制工科本科學(xué)生約10萬(wàn)人/年，參與全日制工科研究生約7萬(wàn)人/年。[6]

華北電力大學(xué)核科學(xué)與工程學(xué)院（學(xué)院）自成立以來(lái)，扎根于學(xué)校強(qiáng)大的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，一直致力于打造具備鮮明特色的核學(xué)科品牌。其所屬的核工程與核技術(shù)專(zhuān)業(yè)成立伊始，即帶有深深的工程烙印，此次作為我校首批進(jìn)入“工程實(shí)踐型”卓越計(jì)劃的三個(gè)實(shí)施專(zhuān)業(yè)之一，必將在學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)方面揭開(kāi)新的篇章。

一、華北電力大學(xué)核工程與核技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色

華北電力大學(xué)（我校）核工程與核技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“工程實(shí)踐型”卓越計(jì)劃，具有如下特色及優(yōu)勢(shì)。

第8篇：化學(xué)技術(shù)與工程范文

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)；“教學(xué)做”一體化；教精學(xué)實(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0099-02

《電工電子技術(shù)》課程是高職工科專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)教學(xué)注重理論教學(xué)及知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，課程教學(xué)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)脫節(jié)，教學(xué)方法和高職學(xué)生特點(diǎn)脫節(jié)、這種教學(xué)模式十分不適合高職學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)效果差。在教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，我校堅(jiān)持“教精學(xué)實(shí)，夠用、適用、能用、會(huì)用”的教學(xué)原則，深入研究高職教育規(guī)律，實(shí)施課程建設(shè)。我校打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力為中心，以“工作過(guò)程”和“職業(yè)活動(dòng)”為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，以電工電子實(shí)訓(xùn)室為教學(xué)實(shí)踐基地，實(shí)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)，即教師的教，學(xué)生的學(xué)及任務(wù)的實(shí)施相輔相成。其實(shí)質(zhì)是將理論教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。在實(shí)施的過(guò)程中受到學(xué)生的普遍歡迎和同行的認(rèn)可，取得了很好的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

改革教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教精、夠用、適用”

只有“教精”，才能“學(xué)實(shí)”，據(jù)高職學(xué)生實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，把課程中適合高職學(xué)生的精華內(nèi)容提煉出來(lái)，設(shè)置若干典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，將“精華的”，“夠用、適用”的教學(xué)內(nèi)容貫穿到各個(gè)學(xué)習(xí)情境中。將教學(xué)內(nèi)容及職業(yè)技能訓(xùn)練融入到學(xué)生的工作任務(wù)完成中，教師進(jìn)行必要的知識(shí)教授和技能訓(xùn)練，融“教學(xué)做”一體，學(xué)習(xí)情境按照簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生主體作用增強(qiáng)的順序安排。將原有學(xué)科體系下的課程內(nèi)容按職業(yè)要求分解為4個(gè)工作任務(wù)，分別為電工儀表的使用、交直流電路的分析、典型電動(dòng)機(jī)控制線路的組裝與調(diào)試、：電子元器件的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用。

任務(wù)1“電工儀表的使用”是以學(xué)生未來(lái)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以“電工儀表的測(cè)量”為載體，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）。由于在學(xué)生將來(lái)從事的數(shù)控機(jī)床行業(yè)中，經(jīng)常要對(duì)機(jī)床電氣設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和檢修，萬(wàn)用表的使用技能是十分重要的，通過(guò)該學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和教學(xué)，在利用萬(wàn)用表對(duì)交直流電路的測(cè)量和研究的實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程中，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生在完成每項(xiàng)工作任務(wù)的過(guò)程中，了解直流電路的基本規(guī)律，包括基爾霍夫定律、戴維寧定理等電路的基本分析方法及交流電路的基本規(guī)律，在這種學(xué)習(xí)情境中，避免了繁瑣的理論推導(dǎo)和習(xí)題，使學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程中，對(duì)交直流電路的規(guī)律印象深刻，并鍛煉了學(xué)生的基本職業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

如任務(wù)3“典型電動(dòng)機(jī)控制線路的組裝與調(diào)試”是基于學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域——機(jī)床電氣控制線路的組裝與調(diào)試而設(shè)計(jì)的，以“電動(dòng)機(jī)控制線路”為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，摒棄了先介紹低壓電器構(gòu)造原理，控制原理圖的分析，再做實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)步驟（見(jiàn)圖2）。

在教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可在完成每項(xiàng)工作任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)電動(dòng)機(jī)各種控制線路的組裝與調(diào)試，使學(xué)生在實(shí)際操作中認(rèn)識(shí)常用低壓電器及電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造與原理，了解繼電接觸控制的原理，掌握電動(dòng)機(jī)典型控制線路的控制原理與組裝、調(diào)試與故障檢測(cè)的基本技能。

改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)實(shí)”

我們?cè)诮虒W(xué)中摒棄了以往先理論后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的傳統(tǒng)教學(xué)方法，融“教學(xué)做”一體，在教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，以“引入—告知—任務(wù)提出—計(jì)劃—實(shí)施—檢查評(píng)估—?dú)w納深化—?jiǎng)?chuàng)新”為教學(xué)基本模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活掌握，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)積極性高，完成任務(wù)后，獲得強(qiáng)烈的成就感，培養(yǎng)了基本職業(yè)技能，教學(xué)效率高，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)實(shí)”。

如“電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)、連續(xù)控制線路的組裝與調(diào)試”是工作任務(wù)3“典型電動(dòng)機(jī)控制線路的組裝與調(diào)試”中的典型學(xué)習(xí)情境，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)控制線路的組裝與調(diào)試，使學(xué)生在實(shí)際操作中認(rèn)識(shí)常用低壓電器及電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造與原理，掌握電動(dòng)機(jī)典型控制線路的控制原理與組裝、調(diào)試與故障檢測(cè)的基本技能。課程設(shè)計(jì)如下：

（一）引入

通過(guò)回顧學(xué)習(xí)情境“電動(dòng)機(jī)直接啟動(dòng)線路的組裝”，提出直接啟動(dòng)電動(dòng)機(jī)時(shí)，人與電動(dòng)機(jī)的三相動(dòng)力電路近距離接觸具有危險(xiǎn)性，一般的設(shè)備都是用按鈕來(lái)啟動(dòng)電動(dòng)機(jī)，進(jìn)而引入學(xué)習(xí)情境“電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)和連續(xù)控制線路的組裝和調(diào)試”。

（二）告知

通過(guò)工作任務(wù)單，明確知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，即了解交流接觸器和按鈕的構(gòu)造、原理、圖形及文字符號(hào)；掌握電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)和連續(xù)（自鎖）控制的控制原理。會(huì)組裝電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)和連續(xù)（自鎖）控制線路，會(huì)進(jìn)行線路故障的診斷與調(diào)試，從而使學(xué)生有目標(biāo)地完成任務(wù)。

（三）任務(wù)提出，計(jì)劃，實(shí)施

提出工作任務(wù)，即電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)、連續(xù)控制線路的組裝與調(diào)試。先完成電動(dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)控制的組裝，然后在點(diǎn)動(dòng)控制線路的基礎(chǔ)上進(jìn)行連續(xù)控制線路的設(shè)計(jì)和組裝，可以直接讓學(xué)生進(jìn)行自主研究計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，也可以先進(jìn)行點(diǎn)動(dòng)線路的實(shí)物演示，給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，介紹點(diǎn)動(dòng)線路的特點(diǎn)與應(yīng)用，引出點(diǎn)動(dòng)控制線路的工作任務(wù)。

接觸器和按鈕的研究 通過(guò)點(diǎn)動(dòng)控制線路的演示，教師引出線路中有兩個(gè)重要元件，即按鈕和交流接觸器，根據(jù)實(shí)物和學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生研究交流接觸器和按鈕的構(gòu)造，原理及圖形和文字符號(hào)，先由學(xué)生自主研究討論，然后由學(xué)生介紹對(duì)元件的了解，最后由教師歸納深化。

組裝點(diǎn)動(dòng)控制線路，學(xué)生自主計(jì)劃實(shí)施，教師指導(dǎo) 教師根據(jù)學(xué)生情況，根據(jù)控制原理圖簡(jiǎn)單介紹點(diǎn)動(dòng)控制的原理，然后學(xué)生進(jìn)行組裝，也可以直接讓學(xué)生組裝電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制線路，并學(xué)會(huì)分析控制原理。請(qǐng)一組學(xué)生到演示臺(tái)進(jìn)行組裝，組裝完請(qǐng)學(xué)生講解組裝方法和控制原理，教師總結(jié)。

設(shè)計(jì)組裝連續(xù)控制線路 提出機(jī)床在正常加工時(shí)，主軸需要長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，所以點(diǎn)動(dòng)控制不適用，進(jìn)而引出“電機(jī)連續(xù)控制線路”的知識(shí)點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生初步設(shè)計(jì)線路能力和創(chuàng)新能力，請(qǐng)學(xué)生在點(diǎn)動(dòng)控制的基礎(chǔ)上對(duì)電路進(jìn)行改裝，實(shí)現(xiàn)連續(xù)控制，同時(shí)明確連續(xù)控制的控制要求，讓學(xué)生討論，探究，動(dòng)手組裝電路，教師啟發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生討論，探究，教學(xué)做合一。任務(wù)完成后，請(qǐng)學(xué)生到前面介紹自己的設(shè)計(jì)線路，并對(duì)示教板的電路進(jìn)行改裝，并講解。

歸納深化 教師歸納連續(xù)控制線路的設(shè)計(jì)思路及自鎖控制原理，連續(xù)控制線路有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解，從而掌握知識(shí)目標(biāo)。

（四）創(chuàng)新：典型故障分析與檢修

在實(shí)際工作中不僅要會(huì)組裝電路，而且還要會(huì)對(duì)電路故障進(jìn)行檢修，要會(huì)根據(jù)故障現(xiàn)象和控制原理，進(jìn)行故障分析，找出故障原因，進(jìn)而有針對(duì)性地檢修。教師設(shè)置典型故障，根據(jù)故障現(xiàn)象分析判斷故障產(chǎn)生原因并進(jìn)行檢修。學(xué)生觀察故障現(xiàn)象，分析故障原因，總結(jié)故障檢測(cè)規(guī)律。

加強(qiáng)技能訓(xùn)練和考核，實(shí)現(xiàn)“能用，會(huì)用”

對(duì)課程在學(xué)生未來(lái)職業(yè)活動(dòng)中的技能要求進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，在教學(xué)中設(shè)置基本技能訓(xùn)練項(xiàng)目，如電工儀表的使用技能，控制線路的設(shè)計(jì)、組裝與故障檢測(cè)技能，電氣識(shí)圖技能等。在學(xué)習(xí)情境中制定技能目標(biāo)，從而使學(xué)生能有目標(biāo)的進(jìn)行技能訓(xùn)練，每個(gè)工作任務(wù)完成后，學(xué)生技能水平都會(huì)得到提升，從而使學(xué)生不斷獲得成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣。在技能訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)的實(shí)施，提高了教學(xué)效率，節(jié)省了很多教學(xué)時(shí)間，可以進(jìn)行逐一的技能訓(xùn)練和考核，從而使每個(gè)學(xué)生都真正掌握技能，得到學(xué)生的認(rèn)可，特別是過(guò)去的“差生”，在新的教學(xué)模式下，表現(xiàn)絲毫不差，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了“能用、會(huì)用”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋春燕，羅小平.以培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力為核心的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式——德國(guó)職業(yè)教育課程改革研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（8）.

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第9篇：化學(xué)技術(shù)與工程范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化設(shè)計(jì)制造 數(shù)字化生產(chǎn)流程 項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（a）-0020-03

教育部發(fā)出的教職成[2011]12號(hào)文件明確提出：“與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)、虛擬運(yùn)營(yíng)等數(shù)字化教學(xué)資源，搭建校企數(shù)字傳輸課堂，將企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、工作流程等信息實(shí)時(shí)傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)、工作現(xiàn)場(chǎng)直接開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)”。數(shù)控專(zhuān)業(yè)認(rèn)真貫徹[2011]12號(hào)文件精神，與北京數(shù)碼大方科技股份有限公司（CAXA）和廣州數(shù)控設(shè)備有限公司聯(lián)合開(kāi)發(fā)了數(shù)字化設(shè)計(jì)制造教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)項(xiàng)目，用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，破解校企合作時(shí)空障礙。

1 項(xiàng)目現(xiàn)狀分析

1.1 缺少體現(xiàn)先進(jìn)制造業(yè)流程和能力培養(yǎng)的有效平臺(tái)

目前各類(lèi)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作與學(xué)生就業(yè)需求普遍存在結(jié)構(gòu)性矛盾。一方面，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)就業(yè)需求技能不匹配，學(xué)生畢業(yè)后不能快速適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作的要求。另一方面，傳統(tǒng)教育的內(nèi)容與先進(jìn)的現(xiàn)代化設(shè)計(jì)制造模式脫節(jié)，學(xué)校缺乏符合現(xiàn)代先進(jìn)制造業(yè)需求的數(shù)字化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段無(wú)法滿足用人單位對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力方面的需求。

1.2 教學(xué)缺少企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)零件，缺乏與企業(yè)深度融合的課程體系

學(xué)校需要根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工學(xué)結(jié)合、校企合作的原則，建立與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相符合，與職業(yè)技能取證相銜接，與生產(chǎn)性實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的模塊化課程體系，形成對(duì)職業(yè)崗位指向明確的核心課程包和集教材、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課程指導(dǎo)等內(nèi)容的立體化課程教學(xué)包和教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，按照技能培養(yǎng)的要求和教、學(xué)、做一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)地點(diǎn)要求也納入課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 缺乏有企業(yè)一線生產(chǎn)情況融入的教學(xué)資源

學(xué)校教學(xué)資源大部分是老師基于課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)出來(lái)的，缺乏企業(yè)人員參與的痕跡，容易脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。當(dāng)務(wù)之急是要有企業(yè)參與教學(xué)資源建設(shè)，并且把企業(yè)一線生產(chǎn)情況融入教學(xué)資源，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)典型零件的虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)等數(shù)字化教學(xué)資源，搭建校企數(shù)字傳輸課堂，將企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、工作流程等信息實(shí)時(shí)傳送到課堂，實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企聯(lián)合教學(xué)。

2 項(xiàng)目目的

為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)相關(guān)課程的教學(xué)改革，保證和提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與制造的實(shí)力，更好地為學(xué)校相關(guān)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的可持續(xù)發(fā)展，提出建設(shè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的先進(jìn)制造技術(shù)平臺(tái)―― 數(shù)字化設(shè)計(jì)制造PLM（產(chǎn)品全生命周期管理）教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

本項(xiàng)目在校企合作人才培養(yǎng)模式下，利用數(shù)字化的手段，固化典型制造業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)行模式，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地按企業(yè)生產(chǎn)要求組織，建立重現(xiàn)企業(yè)流程的信息化運(yùn)行平臺(tái)；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合學(xué)校的設(shè)備配置狀態(tài)，針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，重現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按照企業(yè)真實(shí)角色和流程來(lái)組織。在數(shù)字化設(shè)計(jì)制造教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)里面，通過(guò)建立數(shù)字化設(shè)計(jì)平臺(tái)、數(shù)字化工藝平臺(tái)、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)制造平臺(tái)和數(shù)字化管理平臺(tái)，使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)產(chǎn)品的整個(gè)生命周期的過(guò)程。通過(guò)企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用工要求的零距離，發(fā)揮校企雙方積極性，加快培養(yǎng)應(yīng)用性人才，促進(jìn)職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合。

3 項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容

3.1 整理典型制造業(yè)數(shù)字化生產(chǎn)流程

3.2 調(diào)研制造業(yè)企業(yè)的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)

3.3 調(diào)研企業(yè)對(duì)各崗位人員的要求

3.4 典型制造業(yè)設(shè)計(jì)生產(chǎn)流程教學(xué)中心場(chǎng)地規(guī)劃

以實(shí)訓(xùn)中心場(chǎng)地和設(shè)備條件為基礎(chǔ)，合理規(guī)劃布局建立與企業(yè)6S管理一致數(shù)字化車(chē)間。包括數(shù)控機(jī)床的聯(lián)網(wǎng)、車(chē)間6S目視管理、顏色管理、車(chē)間標(biāo)識(shí)、車(chē)間設(shè)備標(biāo)識(shí)、工具量具擺放、借出與歸還等。

讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)車(chē)間就可以體驗(yàn)企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)就可以快速完成從學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

3.5 搭建真實(shí)企業(yè)設(shè)計(jì)制造教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

利用已經(jīng)有的以及計(jì)劃購(gòu)買(mǎi)的設(shè)備，建立起一個(gè)能夠滿足中級(jí)工、高級(jí)工和師資培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)從市場(chǎng)分析、產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)、制造工藝分析與仿真、數(shù)控加工、質(zhì)檢、入庫(kù)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在這個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上訓(xùn)練中級(jí)工、高級(jí)工和教師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、工藝分析能力、制造過(guò)程管理能力。培養(yǎng)學(xué)生具有新產(chǎn)品研究開(kāi)發(fā)的初步能力，有較強(qiáng)的表現(xiàn)技能、動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力。

在實(shí)訓(xùn)中心通過(guò)數(shù)字化設(shè)計(jì)制造虛擬仿真平臺(tái)，展示典型的設(shè)計(jì)生產(chǎn)制造流程，組織分工和協(xié)同的工作模式，以及整個(gè)過(guò)程中統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理模式和流程管理模式；展示學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)成果。

在平臺(tái)里面，通過(guò)建立的創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)、數(shù)字化工藝平臺(tái)和先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)制造平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)產(chǎn)品的整個(gè)生命周期的管理。

3.6 開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)

按照企業(yè)項(xiàng)目管理模式組織，學(xué)生按照真實(shí)的角色進(jìn)行協(xié)同工作，例如設(shè)計(jì)主管、三維設(shè)計(jì)工程師、二維設(shè)計(jì)工程師、工藝員、生產(chǎn)主管、編程員、機(jī)床操作工、調(diào)度員，并分配相應(yīng)的數(shù)據(jù)訪問(wèn)權(quán)限，實(shí)現(xiàn)企業(yè)面向產(chǎn)品的訂單、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、數(shù)控編程及仿真、生產(chǎn)派工、檢驗(yàn)、進(jìn)度跟蹤、工時(shí)核算等整個(gè)產(chǎn)品制造過(guò)程的模擬與組織。

將制圖課程、CAD課程、CAM課程、工藝課程等融合到綜合性實(shí)訓(xùn)流程中，讓學(xué)生按項(xiàng)目組織方式協(xié)同完成一個(gè)產(chǎn)品或零件的完整生產(chǎn)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式教學(xué)。讓學(xué)生由被動(dòng)式的聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.7 理論與實(shí)踐一體化教學(xué)

應(yīng)用視頻采集系統(tǒng)，將機(jī)床面板操作視頻及內(nèi)部加工視頻采集到一體化討論區(qū)，解決學(xué)生“看不清”的問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量，杜絕圍觀，保障實(shí)訓(xùn)安全。學(xué)生可清晰的看到教師的操作，解決現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)“看不清楚”的難題；學(xué)生在機(jī)床操作，教師可組織其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論。

4 項(xiàng)目結(jié)語(yǔ)

數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)、北京數(shù)碼大方科技股份有限公司（CAXA）和廣州數(shù)控設(shè)備有限公司共同搭建真實(shí)數(shù)字化工廠環(huán)境，共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了資源教學(xué)過(guò)程、管理過(guò)程與企業(yè)流程一致，創(chuàng)新了教學(xué)管理模式；通過(guò)基于工作過(guò)程教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)施了“校企合作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”人才培養(yǎng)方案；通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，“做中學(xué) 學(xué)中做”的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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[2] 教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].教職成[2011]9號(hào).