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第1篇：小學(xué)安全課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高校體育教育專(zhuān)業(yè)；理論微格教學(xué)；應(yīng)用模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G807　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-723X(2011)11-0286-03

一、引言

2008年5月12日以四川省汶川為震中發(fā)生了里氏8.0級(jí)大地震。這次地震的震級(jí)已經(jīng)超越了中國(guó)解放后有史以來(lái)的震級(jí)最大的唐山大地震，這次地震造成數(shù)萬(wàn)人傷亡。地震發(fā)生之時(shí)，正是學(xué)校上課時(shí)間，由于校舍倒塌，學(xué)生傷亡慘重，有19065名學(xué)生遇難。

據(jù)中國(guó)地震臺(tái)網(wǎng)中心數(shù)據(jù)顯示，2009年3月20日14點(diǎn)48分，吉林省四平市伊通滿(mǎn)族自治縣、公主嶺市交界發(fā)生4.3級(jí)地震，長(zhǎng)春市的一些學(xué)校、幼兒園在地震發(fā)生時(shí)及時(shí)把學(xué)生、孩子們疏散。

二、微格教學(xué)、體育微格教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.微格教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

微格教學(xué)(microteaching)由美國(guó)斯坦福大學(xué)愛(ài)倫博士(D?Anen)和他的同事伊芙(Eve)1963年提出創(chuàng)立。是通過(guò)縮減的教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種方法。“它以少數(shù)學(xué)生(通常師范生或教師扮演這種角色)組成的班級(jí)(稱(chēng)微格教學(xué)班)為教學(xué)對(duì)象，在短時(shí)間內(nèi)練習(xí)某種教學(xué)技能的小型教學(xué)課，故稱(chēng)微格教學(xué)”。它的特點(diǎn)是：授課時(shí)間短(10-15分鐘)；教學(xué)內(nèi)容單一，只教一兩個(gè)概念或具體內(nèi)容；訓(xùn)練目標(biāo)單一，只培訓(xùn)一、兩種教學(xué)技能；學(xué)生人數(shù)少(10-15人)，使被訓(xùn)練者容易掌握、指導(dǎo)者容易評(píng)估，便于師范生掌握。在訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)用現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)進(jìn)行示范和反饋，是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，它又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。

上個(gè)世紀(jì)60年代末傳人英國(guó)和德國(guó)等歐洲國(guó)家，70年代傳人日本、澳大利亞、新加坡和我國(guó)香港等地，80年代傳人中國(guó)、印度、泰國(guó)等發(fā)展中國(guó)家。

2.微格教學(xué)、體育微格教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

微格教學(xué)在上個(gè)世紀(jì)80年代中期引入我國(guó)，首先引進(jìn)微格教學(xué)用于教育領(lǐng)域的是北京和上海兩地的一些承擔(dān)教師培訓(xùn)工作的高等院校。此后，微格教學(xué)逐步從對(duì)在職教師的培訓(xùn)，發(fā)展到對(duì)師范生的培訓(xùn)。目前，微格教學(xué)已成為我國(guó)高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。

1994年，王皋華出版了《體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練》一書(shū)，標(biāo)志著微格教學(xué)首次被引入我國(guó)體育教學(xué)領(lǐng)域；1999年，張雄安出版了《中學(xué)體育微格教學(xué)教程》一書(shū)，更加系統(tǒng)的完善了微格教學(xué)在體育教學(xué)實(shí)踐課中的應(yīng)用，并且細(xì)化了體育教學(xué)實(shí)踐課中所需的教學(xué)技能，確立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，形成了一套比較完備的體育微格實(shí)踐課教學(xué)模式。

目前能索與“體育微格教學(xué)”有關(guān)的文獻(xiàn)大多對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐課技能培訓(xùn)的研究，與體育理論教學(xué)技能培訓(xùn)相關(guān)的文獻(xiàn)很少，這是我國(guó)體育微格教學(xué)模式的缺失。

本研究的體育理論微格教學(xué)是指：在采用體育微格教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容將側(cè)重安排關(guān)于營(yíng)養(yǎng)與健康、體育保健知識(shí)、安全常識(shí)教育(常用救生方法、創(chuàng)傷的簡(jiǎn)易處理方法、野外生存的知識(shí)和方法，如識(shí)別方向、識(shí)圖、求助等)，它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，在有控制的條件下培養(yǎng)體育教育專(zhuān)業(yè)生的講解和直觀演示教學(xué)技能，向?qū)W生普及、傳授關(guān)于保健、安全方面知識(shí)的一種理論和方法。

三、我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)理論微格教學(xué)的可行性分析

1.從課程設(shè)置上分析

筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)我國(guó)大多數(shù)高師院校體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中只開(kāi)設(shè)了體育術(shù)科課的微格教學(xué)，沒(méi)有開(kāi)設(shè)理論課的微格教學(xué)。在檢索相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)只檢索到：華東師范大學(xué)黃超群老師2001年發(fā)表在遼寧體育科技的《微格教學(xué)與體育教學(xué)技能訓(xùn)練》；西安體育學(xué)院的萬(wàn)秦華老師2003年發(fā)表在《“微格教學(xué)”對(duì)體育院校學(xué)生內(nèi)堂理論課教學(xué)能力的影響》；袁建國(guó)2005年發(fā)表在北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)的《體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生“說(shuō)課”微格教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究》等多篇文獻(xiàn)對(duì)體育術(shù)科課微格教學(xué)的相關(guān)研究，沒(méi)有檢索到對(duì)體育理論課方面的微格教學(xué)研究。因此，擬建議我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)體育微格教學(xué)課時(shí)分出一部分學(xué)時(shí)給理論課微格教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)體育師范生的理論知識(shí)講解和演示技能，真正的使理論課微格教學(xué)的研究從理論階段進(jìn)入實(shí)踐階段。

2.從教學(xué)資源上分析

在對(duì)我國(guó)多所高師院校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)和電話(huà)訪談得知：我國(guó)很多師范院校都有充沛的理論課微格教學(xué)資源--現(xiàn)代化的微格教學(xué)系統(tǒng)。

現(xiàn)代化的微格教學(xué)系統(tǒng)是將微格教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計(jì)算機(jī)等，建構(gòu)集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲(chǔ)、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)。通過(guò)資源共享的方式這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備完全可以為體育理論微格教學(xué)在我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

四、體育專(zhuān)業(yè)理論微格教學(xué)模式的構(gòu)建及教學(xué)策略

1.體育教育專(zhuān)業(yè)理論微格教學(xué)模式

體育專(zhuān)業(yè)理論微格教學(xué)目的是為培養(yǎng)、提高體育教師的講解和直觀演示教學(xué)能力而設(shè)計(jì)的，系統(tǒng)訓(xùn)練體育教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法。

在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下共同備課，同組成員就某一教學(xué)片斷在微格教室模擬教學(xué)。然后指導(dǎo)教師與學(xué)員一起對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，反復(fù)觀看視頻，并對(duì)教學(xué)情況評(píng)議，達(dá)到提高教學(xué)能力的目的。因此，根據(jù)微格教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，結(jié)合微格教學(xué)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)適合理論微格教學(xué)技能訓(xùn)練的采取聽(tīng)、看、議、做、評(píng)結(jié)合的辦法，提高教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式以微格教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式作為設(shè)計(jì)的基本框架，充分考慮理論微格教學(xué)技能訓(xùn)練特點(diǎn)，體現(xiàn)了理論微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般步驟(如圖1所示)。

2.確定并設(shè)計(jì)教學(xué)策略

體育專(zhuān)業(yè)理論微格的教學(xué)策略除了要考慮一般課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、程序等策略因素之外，還要具體設(shè)計(jì)受訓(xùn)者的教學(xué)行為和教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)行為，以及如何具體訓(xùn)練講解、演示對(duì)學(xué)生關(guān)于安全教育(自我保護(hù)、自救、互救)、體育衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)與健康等方面的教學(xué)技能，才能促使受培訓(xùn)者的思維和行為方式受到微觀具體的訓(xùn)練。

(1)導(dǎo)入技能的微型課教學(xué)活動(dòng)策略。一般根據(jù)“引起注意，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)”這兩個(gè)教學(xué)階段規(guī)律展開(kāi)設(shè)計(jì)，如：利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放“地震短片”，目的是讓學(xué)生對(duì)地震有直觀的感受，知道本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及地震對(duì)人類(lèi)生命財(cái)產(chǎn)的危害，引起學(xué)生的注意，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的天性引出他們對(duì)地震知識(shí)的求知欲，引出課堂教學(xué)內(nèi)容。

(2)講解、演示技能的微型課教學(xué)活動(dòng)策略。講解、演示技能的微型課圍繞著“呈示刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘引行為，提供反饋”的教學(xué)階段規(guī)律進(jìn)行教學(xué)策略

設(shè)計(jì)。這時(shí)應(yīng)設(shè)置情境討論“地震發(fā)生時(shí)如何正確逃生、救生?”(自救或互救)，先由受訓(xùn)者講解或者演示正確的自救或互救的方法和途徑，后指導(dǎo)模擬的學(xué)生演示(自救或互救)的方法，目的是使學(xué)生了解一些避震的科學(xué)常識(shí)，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，采取一些自我保護(hù)措施，以便減少對(duì)自身的傷害，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，懂得珍愛(ài)生命，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，樹(shù)立公民意識(shí)。

(3)結(jié)束技能的微型課教學(xué)活動(dòng)策略。結(jié)束技能的微型課則要進(jìn)行“評(píng)定行為，增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。此環(huán)節(jié)應(yīng)由受訓(xùn)者指導(dǎo)模擬的學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，目的是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)與技能得到落實(shí)，真正的感受生存教育，用智慧去關(guān)愛(ài)生命。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

(1)體育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展理論微格教學(xué)是大勢(shì)所趨。汶川地震學(xué)生的傷亡除了天災(zāi)這一不可避免的因素外，還有的就是廣大中小學(xué)生對(duì)安全常識(shí)的欠缺，我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的體育師范生就應(yīng)該承擔(dān)起向中小學(xué)生推廣這類(lèi)知識(shí)的重任，體育專(zhuān)業(yè)理論微格教學(xué)就可以搭造這個(gè)平臺(tái)。

(2)高校具備體育專(zhuān)業(yè)理論微格教學(xué)在推廣和運(yùn)用的條件。我國(guó)部分學(xué)者對(duì)理論微格教學(xué)有深入詳細(xì)的研究，大部分高等師范院校都建有完備的微格教學(xué)系統(tǒng)，這些都對(duì)體育專(zhuān)業(yè)理論微格教學(xué)在我國(guó)推廣和運(yùn)用奠定了理論和物質(zhì)基礎(chǔ)。

(3)本研究構(gòu)建的體育專(zhuān)業(yè)理論微格教學(xué)模式。鉆研教學(xué)大綱和教材、分析教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對(duì)象、明確教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練目標(biāo)編寫(xiě)教案、確定并設(shè)計(jì)教學(xué)策略、體育理論課微格課教學(xué)程序的試行。

2.建議

第2篇：小學(xué)安全課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)清單；課堂實(shí)效；案例；“紙陀螺”

一、問(wèn)題分析

當(dāng)前，造成科學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因主要有：教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不好，探究活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)多導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，活動(dòng)要求講得過(guò)多過(guò)細(xì)導(dǎo)致學(xué)生興趣減退，一節(jié)課活動(dòng)項(xiàng)目數(shù)量太多導(dǎo)致不能在既定的時(shí)間內(nèi)完成而草草收?qǐng)?，探究活?dòng)方案照搬教材卻發(fā)現(xiàn)不合本地實(shí)際導(dǎo)致中途難以繼續(xù)，等等。筆者以粵教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“紙陀螺”一課為例，陀螺是小學(xué)生既熟悉又喜愛(ài)的玩具，生活中也有各種陀螺實(shí)物玩具?，F(xiàn)在教材介紹用紙來(lái)做陀螺，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既新鮮又陌生：新鮮是能夠自己動(dòng)手制作陀螺，陌生是自己從來(lái)沒(méi)有動(dòng)手做過(guò)。加上二年級(jí)學(xué)生能力水平較低和年齡小等客觀原因，導(dǎo)致制作出來(lái)的紙陀螺存在各種各樣的問(wèn)題。此外，部分學(xué)生在轉(zhuǎn)動(dòng)陀螺時(shí)還存在轉(zhuǎn)動(dòng)手勢(shì)不正確、轉(zhuǎn)動(dòng)竹簽時(shí)不會(huì)用力等情況，導(dǎo)致紙陀螺轉(zhuǎn)不起來(lái)、轉(zhuǎn)不穩(wěn)、轉(zhuǎn)不久。這些都是影響教師課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

二、解決方法

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“體現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的指導(dǎo)，應(yīng)以任務(wù)清單的形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)清單既要有對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的程序性指導(dǎo)，又要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷自己的探究過(guò)程。”[1]科學(xué)課的任務(wù)清單是指依托科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成以清單形式呈現(xiàn)、以任務(wù)形式實(shí)施的指引性文本。[2]如何實(shí)施有效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)？筆者認(rèn)為，科學(xué)教師在教學(xué)中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，運(yùn)用任務(wù)清單開(kāi)展探究活動(dòng)，可有效精減教學(xué)步驟，并引導(dǎo)學(xué)生有序開(kāi)展活動(dòng)，從而提高探究活動(dòng)的時(shí)間利用率和課堂教學(xué)效率。在“紙陀螺”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生順利地制作出紙陀螺并能轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，是本課教學(xué)的關(guān)鍵，但這個(gè)環(huán)節(jié)也是教學(xué)時(shí)間控制的關(guān)鍵。在探究活動(dòng)“怎樣轉(zhuǎn)得更久”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，影響紙陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短的因素是比較多的。二年級(jí)的學(xué)生還不具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究能力。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提供具體的、有代表性的轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象讓學(xué)生觀察、對(duì)比、思考，便于學(xué)生進(jìn)行模仿制作、改進(jìn)、完善等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生高質(zhì)量完成探究活動(dòng)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，筆者建議利用任務(wù)清單進(jìn)行輔助教學(xué)，即在任務(wù)清單上列明學(xué)生需要完成的探究?jī)?nèi)容和順序，學(xué)生根據(jù)清單以及教師的適時(shí)引導(dǎo)，知道自己該干什么以及什么時(shí)候做。這樣，探究活動(dòng)就會(huì)高效有序地進(jìn)行，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】粵教版科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第11課“紙陀螺”?！窘虒W(xué)目標(biāo)】①了解紙陀螺的構(gòu)成和制作過(guò)程；②利用身邊的材料制作簡(jiǎn)單的能轉(zhuǎn)動(dòng)的紙陀螺；③測(cè)試作品的轉(zhuǎn)動(dòng)效果，根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)作品進(jìn)行優(yōu)化，讓紙陀螺轉(zhuǎn)得更久；④以“怎樣轉(zhuǎn)得更久”為主題進(jìn)行多角度的思考和探究?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】①讓紙陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)；②怎樣讓紙陀螺轉(zhuǎn)得更久?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】①盡量把紙盤(pán)剪得圓一點(diǎn)。②對(duì)紙陀螺轉(zhuǎn)不起來(lái)的原因進(jìn)行分析?！窘虒W(xué)方法】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、微課教學(xué)法、興趣引導(dǎo)法等?！緦W(xué)法】任務(wù)清單引導(dǎo)法、猜測(cè)—探究學(xué)習(xí)法、動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)法、小組比賽活動(dòng)法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】①學(xué)生課前準(zhǔn)備：邊長(zhǎng)9cm的正方形硬質(zhì)紙（如紙箱皮）8片、竹簽8cm（從尖端開(kāi)始截?。?支、透明膠圈（膠紙寬度1.5~2cm、內(nèi)圈直徑2.5cm）1個(gè)、剪刀1把、筆1支。②教師課前準(zhǔn)備：多媒體課件、紙盤(pán)兩小兩大的紙陀螺共四個(gè)（小和大的紙盤(pán)等高、兩個(gè)小的紙盤(pán)等大、兩個(gè)大的紙盤(pán)等大），直徑5cm、7cm的硬卡紙圓片（圓心穿孔）各50張?！窘虒W(xué)過(guò)程】（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。課件顯示：展示陀螺的圖片和旋轉(zhuǎn)的視頻。教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們熟悉這類(lèi)玩具嗎？它們叫什么？你們喜歡玩嗎？交流：這些陀螺都是現(xiàn)成的。你們?cè)囘^(guò)自己做嗎？教師：今天我們一起來(lái)動(dòng)手做紙陀螺，好嗎？教師出示本課課題：紙陀螺（黑板同時(shí)板書(shū)）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)陀螺圖片和陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的視頻，喚起學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，突出陀螺是紙做的，既點(diǎn)明本課的教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生的好奇心，為本課教學(xué)的順利開(kāi)展做好鋪墊。（2）探究活動(dòng)1：用紙做陀螺。教師出示“任務(wù)清單”的第一題，拿出事先準(zhǔn)備好的材料，引導(dǎo)大家一起認(rèn)識(shí)一遍，并出示一個(gè)事先做好的紙陀螺。教師提問(wèn)：怎樣用準(zhǔn)備的材料制作這樣的紙陀螺？學(xué)生結(jié)合自己準(zhǔn)備的材料細(xì)心觀察、動(dòng)腦思考，與同桌交流。教師請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)制作過(guò)程。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)材料先思考制作方法，目的是讓學(xué)生熟悉所備的材料，通過(guò)動(dòng)腦思考和交流研討，建立基本的制作過(guò)程表象。同時(shí)，特意制造和給予學(xué)生動(dòng)腦和交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（3）探究活動(dòng)2：制作紙陀螺。①讓學(xué)生細(xì)心觀察制作紙陀螺的自制微視頻（課件播放）。了解注意事項(xiàng)（課件邊播放音頻邊出示文字）。教師板書(shū)：注意剪刀和竹簽的使用。學(xué)生動(dòng)手操作，根據(jù)事先準(zhǔn)備的材料，獨(dú)立制作紙陀螺2個(gè)：一個(gè)直徑7cm的紙盤(pán)、一個(gè)直徑5cm的紙盤(pán)。教師巡視并指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：把制作過(guò)程通過(guò)視頻展示，既提高教學(xué)效率又能把制作細(xì)節(jié)展示清楚，比教師現(xiàn)場(chǎng)示范效果好很多。在教學(xué)過(guò)程中，教師還專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了安全教育，突出了科學(xué)課堂安全的重要性。②把作品樣子畫(huà)下來(lái)。在任務(wù)清單中畫(huà)下作品的樣子（完成任務(wù)清單第二題）。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中，仔細(xì)觀察紙陀螺的結(jié)構(gòu)，同時(shí)感受制作作品的喜悅。這樣的設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。③讓紙陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)。教師提問(wèn)：轉(zhuǎn)動(dòng)紙陀螺時(shí)，手指要怎樣操作呢？學(xué)生討論，教師請(qǐng)一名學(xué)生示范。出示任務(wù)清單第三題：a.嘗試讓自己制作的紙陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)；b.展示轉(zhuǎn)不起來(lái)的紙陀螺；c.師生交流紙陀螺不能轉(zhuǎn)動(dòng)的原因，提出改進(jìn)意見(jiàn)；d.改進(jìn)轉(zhuǎn)不起來(lái)的紙陀螺，讓它轉(zhuǎn)起來(lái)。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)作品成功的喜悅，學(xué)會(huì)對(duì)待失敗并懂得正確處理。基于二年級(jí)學(xué)生的能力水平，筆者通過(guò)任務(wù)清單引導(dǎo)學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)找出不能轉(zhuǎn)動(dòng)的原因，有效地提高學(xué)生探究活動(dòng)的效率，較好解決了學(xué)生探究過(guò)程拖沓的問(wèn)題。（4）探究活動(dòng)3：怎樣轉(zhuǎn)得更久。教師出示事先準(zhǔn)備的紙盤(pán)（大小不同、紙盤(pán)高低不同的紙陀螺各1個(gè)，共4個(gè)，同時(shí)顯示課件）教師提問(wèn)：大家猜猜什么樣的紙陀螺會(huì)轉(zhuǎn)得更久？學(xué)生猜測(cè)并回答。探究活動(dòng)開(kāi)始，驗(yàn)證自己的想法是否正確。①教師引導(dǎo)學(xué)生把同桌兩人的陀螺標(biāo)上號(hào)碼。②學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單，和同桌一起進(jìn)行三次比賽活動(dòng)，探究自制的兩種紙陀螺的轉(zhuǎn)動(dòng)情況。教師請(qǐng)兩名學(xué)生到講臺(tái)，用教師事先做好的紙陀螺進(jìn)行探究展示。③在每次比賽完后，把探究結(jié)果填在任務(wù)清單上。④請(qǐng)一組學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果。（受多種原因影響，學(xué)生探究結(jié)果可能與理論結(jié)果有出入，教師要適當(dāng)解釋?zhuān)菪〗Y(jié)并板書(shū)：紙盤(pán)低一點(diǎn)的陀螺轉(zhuǎn)得更久，紙盤(pán)大一點(diǎn)的陀螺轉(zhuǎn)得更久。設(shè)計(jì)意圖1：通過(guò)任務(wù)清單的三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，有效地提高探究活動(dòng)的效率，既能展示四種紙陀螺的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，又能讓學(xué)生在單一變量的對(duì)比中找出規(guī)律或特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖2：設(shè)計(jì)同桌比賽活動(dòng)，提高了探究活動(dòng)的刺激程度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，最大限度地活躍了教學(xué)氣氛。（5）全課總結(jié)。同學(xué)們，這節(jié)課我們進(jìn)行了什么活動(dòng)？你喜歡這樣的活動(dòng)嗎？其實(shí)，我們可以多利用身邊的材料做自己喜歡的玩具。你們能做到嗎？設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生知道，自己可以利用身邊常見(jiàn)的材料做簡(jiǎn)單好玩的玩具，不一定都要從商店買(mǎi)現(xiàn)成的，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手做玩具的意識(shí)和興趣。

四、效果分析及教學(xué)建議

本教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)象是粵教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第11課“紙陀螺”，教材中要完成兩個(gè)探究活動(dòng)“用紙做陀螺”和“怎樣轉(zhuǎn)得更久”。本教學(xué)設(shè)計(jì)從如何讓探究活動(dòng)順利和高效開(kāi)展出發(fā)，在教材原有的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上增加自己的創(chuàng)新改進(jìn)，如運(yùn)用自行設(shè)計(jì)的任務(wù)清單，改進(jìn)教材制作紙陀螺的方法與過(guò)程，引入比賽游戲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙陀螺怎樣轉(zhuǎn)得更久等。創(chuàng)新運(yùn)用教材才能使教學(xué)更切合學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)而打造高效課堂。

（一）教學(xué)效果分析

通過(guò)教后分析，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用任務(wù)清單在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中能起到較強(qiáng)的引導(dǎo)作用。任務(wù)清單設(shè)計(jì)的內(nèi)容及其任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)了學(xué)生探究能力的發(fā)展，特別對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，這能使他們的探究目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)更加有序，活動(dòng)的針對(duì)性更強(qiáng)。1.利用任務(wù)清單教學(xué)能有效增強(qiáng)探究的活動(dòng)效果在低年級(jí)的科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生的依賴(lài)性強(qiáng)、注意力難以持久、自控力不強(qiáng)等客觀因素會(huì)使探究活動(dòng)很難有效實(shí)施，或者使探究活動(dòng)的效果不好。在本課教學(xué)中，筆者將整個(gè)探究活動(dòng)按照教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)數(shù)量進(jìn)行分割，形成若干探究任務(wù)。這些任務(wù)既前后互相聯(lián)系，又可以相對(duì)獨(dú)立。隨后，把這些探究任務(wù)列成清單形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師把此任務(wù)清單作為探究的“劇本”，逐步開(kāi)展一個(gè)個(gè)小活動(dòng)。學(xué)生對(duì)每個(gè)任務(wù)的做法和目的清楚明白，能夠集中精力按照要求完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)?？茖W(xué)教師把握低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)方式和手段，運(yùn)用任務(wù)清單開(kāi)展探究活動(dòng)，能有效地增強(qiáng)科學(xué)探究活動(dòng)的效果。2.改進(jìn)紙陀螺制作的方案及材料教師在備課環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，教材利用牙簽和卡紙制作紙陀螺是難以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的的。學(xué)生可以做出這樣的紙陀螺，但是其成品質(zhì)量極差，幾乎轉(zhuǎn)不起來(lái)，從而影響接下來(lái)第二個(gè)探究活動(dòng)“怎樣轉(zhuǎn)得更久”的教學(xué)。因此，要達(dá)到更好的教學(xué)效果，師生必須對(duì)教材推薦的探究材料進(jìn)行改進(jìn)。筆者經(jīng)過(guò)大量的試驗(yàn)，最終確定用紙箱的紙皮和燒烤用竹簽作為做陀螺的材料為最佳；同時(shí)根據(jù)新材料對(duì)制作方案進(jìn)行調(diào)整，使其更適合于學(xué)生動(dòng)手操作。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是緊密相連的，只有每個(gè)環(huán)節(jié)都科學(xué)合理開(kāi)展，才會(huì)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)通暢高效。3.運(yùn)用比賽形式促進(jìn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展在“怎樣轉(zhuǎn)得更久”的探究活動(dòng)中，筆者通過(guò)分析，對(duì)學(xué)生的探究方式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，即在任務(wù)清單中設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：通過(guò)四個(gè)紙陀螺列出三組對(duì)比（兩組為等大不等高、一組為等高不等大），并以同桌比賽的形式推進(jìn)。比賽后，學(xué)生初步得出每組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后共同比較分析三組結(jié)果，并得出本次探究的結(jié)論。通過(guò)任務(wù)清單的引導(dǎo)以及低年級(jí)科學(xué)探究的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能有序、高效地完成，探究結(jié)論也比較科學(xué)和合理。沒(méi)有目標(biāo)的探究活動(dòng)是沒(méi)有質(zhì)量的，任務(wù)不明確的教學(xué)是無(wú)效教學(xué)。因此教師必須為學(xué)生的探究活動(dòng)提供更好的指導(dǎo)，有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（二）教學(xué)建議

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，工程設(shè)計(jì)需要考慮可利用的條件和制約因素，并不斷完善。1~2年級(jí)學(xué)生可利用提供的材料和工具，通過(guò)口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法，并完成任務(wù)。[1]基于此背景，筆者認(rèn)為，本課的教學(xué)除了貫穿其中的制作、改進(jìn)和完善紙陀螺所必需的動(dòng)手操作和探究外，當(dāng)中還應(yīng)該滲透學(xué)生口述、畫(huà)圖等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以更適合年齡特點(diǎn)的方式發(fā)展能力。1.教法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用在本課的教學(xué)過(guò)程中，筆者建議采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、微課教學(xué)法、興趣引導(dǎo)法等教學(xué)策略。本課設(shè)計(jì)的任務(wù)清單包含四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：①說(shuō)說(shuō)怎樣利用準(zhǔn)備的材料制作紙陀螺；②畫(huà)下紙陀螺的樣子；③嘗試讓紙陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)；④根據(jù)列舉的三組陀螺組合，和同桌一起動(dòng)手比賽，看誰(shuí)的紙陀螺轉(zhuǎn)得更久并作總結(jié)。教師通過(guò)微視頻（或微課）的直觀演示教學(xué)，讓學(xué)生明晰紙陀螺的制作過(guò)程和注意事項(xiàng)。這既減少了工作量，又讓學(xué)生直觀地了解了各個(gè)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)習(xí)效率。2.學(xué)法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用在課堂教學(xué)方面，筆者建議采取任務(wù)清單引導(dǎo)法、猜測(cè)—探究學(xué)習(xí)法、動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)法、小組比賽活動(dòng)法等多種形式的學(xué)習(xí)法，力求在貼近二年級(jí)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。①任務(wù)清單引導(dǎo)法，即利用教師自行設(shè)計(jì)的“任務(wù)清單”中所列的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有序有目標(biāo)地完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。②猜測(cè)—探究學(xué)習(xí)法，即讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)促進(jìn)動(dòng)腦思考和交流研討，從而對(duì)探究的內(nèi)容、方法、步驟等有基本的認(rèn)識(shí)，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證性的探究活動(dòng)。猜測(cè)—探究學(xué)習(xí)法使學(xué)生的探究活動(dòng)目的性更強(qiáng)、效率更高，能提高學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量。筆者建議在以下兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)中運(yùn)用此方法：節(jié)點(diǎn)1，在活動(dòng)1中的“怎樣用準(zhǔn)備的材料制作紙陀螺”的環(huán)節(jié)。其作用是讓學(xué)生猜測(cè)并利用已經(jīng)準(zhǔn)備好的材料制作紙陀螺。節(jié)點(diǎn)2，在活動(dòng)2中的“大家猜猜什么樣的紙陀螺會(huì)轉(zhuǎn)得更久”。其作用是通過(guò)教師展示出來(lái)的四個(gè)紙陀螺，讓學(xué)生先猜測(cè)哪一個(gè)會(huì)轉(zhuǎn)得更久。③小組比賽活動(dòng)法，即在比賽活動(dòng)中，應(yīng)及時(shí)給予低年級(jí)學(xué)生施展才能和展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)。為了贏得比賽，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行改進(jìn)和完善，并從中促進(jìn)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效落實(shí)。同時(shí)，小組比賽活動(dòng)法能有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到。低年級(jí)科學(xué)課教學(xué)要充分落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的設(shè)計(jì)意圖，運(yùn)用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法提高課堂質(zhì)量，使課堂教學(xué)更加高效，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

第3篇：小學(xué)安全課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；微課；安全教育課程；應(yīng)用模式

微課以視頻為主要載體，集視頻、PPT、錄屏等多種形式為一體，是教與學(xué)過(guò)程中的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。其主題突出、形式新穎、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)，在短時(shí)間內(nèi)得到廣大師生的認(rèn)可，并廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。將微課引入幼兒園安全教育課程教學(xué)，雖解決了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中的難題，但也存在許多不足的地方。本文從當(dāng)前幼兒園安全教育課程教學(xué)存在的問(wèn)題、引入微課的原因、微課的設(shè)計(jì)與制作、微課的應(yīng)用模式等四個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、當(dāng)前幼兒園安全教育課程教學(xué)存在的問(wèn)題

在幼兒園的日常教學(xué)過(guò)程中，幼兒的人身安全至關(guān)重要，是幼兒園實(shí)現(xiàn)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展及開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。幼兒年齡通常較小，好奇心強(qiáng)，缺乏生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不具備良好的安全意識(shí)，經(jīng)常做出很多危險(xiǎn)的動(dòng)作，更難以進(jìn)行自我安全保護(hù)?，F(xiàn)階段，很多幼兒園常常出現(xiàn)一些安全事故，應(yīng)引起廣大教師的高度重視，并在日常教學(xué)中增強(qiáng)幼兒的安全防范意識(shí)，防患于未然，從而最大限度地降低安全事故的發(fā)生概率。

目前，幼兒園的安全教育課程教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：安全教育教學(xué)缺乏生動(dòng)性和形象性，教師多以說(shuō)教為主，很少安排實(shí)踐課程；幼兒獲取安全知識(shí)的渠道相對(duì)狹窄，安全意識(shí)十分薄弱；教育教學(xué)缺乏實(shí)效性和可行性，且經(jīng)常與實(shí)際情況背離。

若想有效解決上述問(wèn)題，首要工作便是改變當(dāng)前的教育觀念和模式，并盡可能多地增加實(shí)踐課程，讓幼兒真正投入實(shí)踐演練當(dāng)中。因此，將微課教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒園安全教育教學(xué)很有必要。

二、引入微課的原因

安全教育微課為幼兒提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，提升其自我保護(hù)能力提供了新的教育形式。微課巧妙地解決了傳統(tǒng)安全教育教學(xué)中存在的難題，所以在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，利用微課輔助教學(xué)已成為大勢(shì)所趨。

安全教育微課有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)：一是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一般以安全教育為主；二是教學(xué)目標(biāo)十分明確，即以防止安全事故發(fā)生為基本目標(biāo)；三是教學(xué)重點(diǎn)具有明顯的傾向性，即幫助幼兒養(yǎng)成良好的安全意識(shí)和習(xí)慣。安全教育微課還具有很多優(yōu)勢(shì)：一是與傳統(tǒng)的模擬演練相比，節(jié)約了大量時(shí)間、人力和物力；二是在形式上生動(dòng)、活潑且形象，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性；三是能夠清晰地再現(xiàn)一些事故場(chǎng)景，教會(huì)幼兒必要的安全求生手段；四是具有廣泛的傳播范圍，可進(jìn)行全面推廣和普及。

三、微課的設(shè)計(jì)與制作

若想提升安全教育微課的應(yīng)用效果，微課的設(shè)計(jì)與制作至關(guān)重要。在此過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合幼兒目前所處的生活環(huán)境，優(yōu)先選取幼兒生活中較為常見(jiàn)的安全事故作為微課教學(xué)案例。例如，針對(duì)火災(zāi)、地震、交通事故、踩踏事件、電梯事故等，可以設(shè)計(jì)并制作“火災(zāi)如何逃生”“地震來(lái)了怎么辦”“在馬路上發(fā)生交通事故怎么辦”“擁堵了怎么辦”“被困在電梯中要做什么”等微課，使幼兒通過(guò)觀看短視頻，可以更加直觀地了解并掌握相關(guān)的安全知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)與制作微課時(shí)應(yīng)該注意以下三個(gè)問(wèn)題。

第一，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。微課只有準(zhǔn)確吸引幼兒的注意力，不斷激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，快速地將教育內(nèi)容映射在幼兒的腦海中，才能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)善于利用幼兒的實(shí)際生活環(huán)境，選取幼兒常見(jiàn)的安全問(wèn)題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作，并在其中設(shè)計(jì)懸念和疑問(wèn)，增強(qiáng)微課的新穎性、創(chuàng)新性及生動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，如此才可達(dá)到理想的教育目的。

第二，提升微課的適用性。微課教學(xué)的目的是增強(qiáng)幼兒的實(shí)際應(yīng)用能力，因此，教師要聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高幼兒的安全意識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容具體化和生活化。教師可以將問(wèn)題教學(xué)法、情境教學(xué)法、拋錨教學(xué)法融入微課教學(xué)設(shè)計(jì)。在微課教學(xué)中，教師講解較少，主要是將教育過(guò)程中的核心內(nèi)容通過(guò)情境式教學(xué)、故事、安全演練等方式進(jìn)行滲透。這樣能最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如在地震安全教育中，可讓幼兒在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)觀看“地震帶來(lái)的后果”的短視頻，借助真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，不僅降低了幼兒的理解難度，還激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)安全知識(shí)。

第三，注重教學(xué)語(yǔ)言的合理運(yùn)用。在微課教學(xué)中，教師要全面、精準(zhǔn)地了解幼兒語(yǔ)言，盡可能多地使用“童言童語(yǔ)”講課，并輔以生動(dòng)有趣的音樂(lè)或簡(jiǎn)單明了的旁白。這種“童言童語(yǔ)”式的聲音提示及講解，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷，使幼兒在觀看和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠產(chǎn)生思想和情感上的共鳴。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)及制作微課時(shí)應(yīng)滿(mǎn)足主題集中、文字優(yōu)美簡(jiǎn)潔、氣氛良好、色彩豐富艷麗等要求，這樣能夠最大限度地激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒快速集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

四、微課的應(yīng)用模式及不足

微課作為一種新型教育模式，其出現(xiàn)既順應(yīng)了信息時(shí)代的潮流，又滿(mǎn)足了教育發(fā)展的需求。但在內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用模式等方面，微課尚存在較多不完善的地方。雖然微課有廣闊的運(yùn)用前景，但其中的問(wèn)題需要廣大教師繼續(xù)探索和解決。

隨著信息技術(shù)的不斷成熟，微課在教育領(lǐng)域中的實(shí)踐及應(yīng)用日益廣泛，“微課時(shí)代”已經(jīng)到來(lái)。將微課應(yīng)用于幼兒安全教育課程教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)目前存在的問(wèn)題，了解微課的重要性，掌握微課設(shè)計(jì)及制作的方法，熟悉微課的應(yīng)用模式及存在的不足，這樣才能對(duì)幼兒的安全技能進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，提高其安全防范意識(shí)。安全教育微課的產(chǎn)生可在很大程度上為現(xiàn)階段的安全教育課程教學(xué)提供新途徑和新思路，也對(duì)教師的綜合能力和專(zhuān)業(yè)水平提出了更高的要求。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，不斷探索，才能設(shè)計(jì)出更加優(yōu)質(zhì)、高效的微課，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化共享，營(yíng)造安全的校園環(huán)境，使幼兒學(xué)會(huì)正確地應(yīng)對(duì)突發(fā)安全事故，為其人身安全提供保障。

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第4篇：小學(xué)安全課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、有利于創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

信息技術(shù)手段是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生情趣的最佳途徑，是再現(xiàn)課堂生命活力的有效辦法。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果提供條件。例如，躍進(jìn)小學(xué)蔡紅艷在《快樂(lè)其實(shí)很簡(jiǎn)單》一課的開(kāi)始，設(shè)計(jì)了歌舞導(dǎo)入――體驗(yàn)快樂(lè)很簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)。她運(yùn)用活潑生動(dòng)的音樂(lè)動(dòng)畫(huà)《快樂(lè)的節(jié)日》為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生選用自己喜歡的方式欣賞歌曲，釋放緊張情緒。通過(guò)師生邊唱邊跳隨音樂(lè)共舞讓課堂變得輕松起來(lái)，為新課的學(xué)習(xí)活動(dòng)做了良好的情感鋪墊。這樣，既體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，又使學(xué)生感受到伴著音樂(lè)上課真的很快樂(lè)。

二、豐富了課程資源，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍，有利于提高課堂效率

如《我們的生活需要誰(shuí)》一課，為了進(jìn)一步了解周?chē)娜巳簭氖碌母鞣N職業(yè)，了解哪些人在為我們的生活提供服務(wù)，教師播放搜集的圖片視頻短片《快樂(lè)上學(xué)去》。畫(huà)面顯示的是一名小學(xué)生在上學(xué)的途中，看到許多勞動(dòng)者在緊張地忙碌著，有送奶叔叔清早送奶，司機(jī)、乘務(wù)員載著各色的人群，交警維持交通秩序，清潔工在清掃衛(wèi)生等等。這個(gè)課件的展示直觀形象、一目了然，為后面的教學(xué)內(nèi)容“我們的生活離不開(kāi)任何勞動(dòng)者，有了他們，生活才更便利，有了他們，我們的生活才更美好”做了很好的鋪墊。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力

如在《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生懂得生活中防火、防溺、防觸電、防拐騙等安全問(wèn)題的重要性，同時(shí)掌握一些簡(jiǎn)單的自救辦法，教師設(shè)計(jì)了“人生交叉點(diǎn)”的游戲活動(dòng)。通過(guò)課件展示兩幅截然相反的圖片，像煤氣泄漏時(shí)，一幅圖是立刻打電話(huà)求救，另一幅圖是立刻關(guān)掉閥門(mén)并開(kāi)窗通風(fēng)再外出打電話(huà)求救，讓學(xué)生選擇并說(shuō)出原因，從而掌握基本的安全知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這樣的整合課給學(xué)生提供了更大的自主學(xué)習(xí)空間，突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，有利于提高學(xué)生的自學(xué)探究能力。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

如在教學(xué)《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上查找“網(wǎng)絡(luò)給我們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了哪些變化”、“網(wǎng)絡(luò)陷阱主要有哪些”等方面的資料。在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有目的地投入到了網(wǎng)絡(luò)中，親身經(jīng)歷了知識(shí)獲取的過(guò)程。課堂上，學(xué)生利用多媒體分小組展示了他們搜集到的圖片、文字等資料。“這是我收集到的奧運(yùn)知識(shí)方面的網(wǎng)站。”“有了因特網(wǎng)，農(nóng)民們可以在網(wǎng)上銷(xiāo)售信息。”“我們可以把自己寫(xiě)的作文發(fā)到老師郵箱里?！薄瓕W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)著自己的發(fā)現(xiàn)與收獲。傾聽(tīng)著同學(xué)們的成果匯報(bào)，授課教師感慨良深：信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用，為鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力插上了奮飛的翅膀。

1、目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在品德課教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而不顧是否有利于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將各類(lèi)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等一股腦地加進(jìn)去，一節(jié)課下來(lái)似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，影響了學(xué)生思維的拓展。有一些教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，減少甚至看不到學(xué)生“思考――發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，教師變成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，按照自己的理解設(shè)計(jì)整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生按預(yù)先設(shè)定的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考，只能順應(yīng)教師的思維方式簡(jiǎn)單作答。

3、忽略了學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，影響了教學(xué)效果。信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的重要手段，不能因?yàn)樵趯W(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)而抹殺了學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為信息技術(shù)是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教學(xué)技術(shù)改革的全權(quán)代表，似乎不用信息技術(shù)就不是好課，用了信息技術(shù)就是全優(yōu)課，導(dǎo)致許多教師盲目地不切實(shí)際地花大力氣制作課件，而放棄了深入研究教材，忽略了學(xué)科特點(diǎn)。因此應(yīng)正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用，切忌喧賓奪主取代學(xué)科教學(xué)。

第5篇：小學(xué)安全課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

此次培訓(xùn)我?guī)е环N責(zé)任和壓力而來(lái)，也帶著久違的清新走進(jìn)了大學(xué)校園和學(xué)習(xí)的課堂。10年前的自己作為學(xué)生在廣州體育學(xué)院求學(xué)，那時(shí)的我心態(tài)是輕松的，思想是單純的，在學(xué)習(xí)上要求自己都不是那么高，總是不學(xué)無(wú)術(shù)過(guò)日子?，F(xiàn)在的我?guī)е环N教師的身份來(lái)到廣州培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以雙重的身份走進(jìn)了課堂，無(wú)形中感覺(jué)到以往的不拘與懶惰，也感覺(jué)到現(xiàn)在到來(lái)是一種責(zé)任。因?yàn)椴幌牍钾?fù)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的期望與關(guān)心支持，更不想對(duì)學(xué)生以后的身體健康開(kāi)玩笑。作為工作在一線(xiàn)的農(nóng)村體育教師的我，參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少。我們每一位學(xué)員都非常珍惜這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，希望通***過(guò)這次培訓(xùn)能在教學(xué)能力、理論水平上上一個(gè)新臺(tái)階。在培訓(xùn)中我聆聽(tīng)了省教廳領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院教授的精彩講座，在這些講座中不僅讓我們了解了當(dāng)前的體育改革動(dòng)態(tài)和文件精神，而且也理解了一些新的教育教學(xué)理念和怎樣上好每一節(jié)體育課等等。我經(jīng)常在領(lǐng)導(dǎo)、教授們講授的一些教育教學(xué)的實(shí)例中產(chǎn)生一些共鳴，從而讓自己能從理論的高度來(lái)解釋自己在教學(xué)中的一些現(xiàn)象。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)教授的點(diǎn)拔，困擾了許久的一些教學(xué)問(wèn)題也迎刃而解。拓寬了我的視野，更新自我理念使我在體育教學(xué)中有了新知識(shí)、新思路、新方法。

開(kāi)班禮結(jié)束后，省教廳教研室體育教研員莊弼教授給我們介紹了《學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀與改革思路》。他的報(bào)告思路明確、觀點(diǎn)鮮明、指導(dǎo)性強(qiáng)、貼近實(shí)際，使我們懂得了為什么要搞新課改？什么是新課標(biāo)？如何貫徹新課改？怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施新課標(biāo)？當(dāng)前如何迅速來(lái)提高學(xué)生健康水平，特別是學(xué)生體能素質(zhì)？通過(guò)這種零距離的講解與交流，使徘徊在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)十字路口的我們明確了努力的目標(biāo)和奮斗的方向。

廣東教育學(xué)院體育系副主任張細(xì)謙博士給我們講述了《小學(xué)體***育與健康課程實(shí)施的理論與實(shí)踐》，也講述了《小學(xué)體育課教學(xué)設(shè)計(jì)思路》。重點(diǎn)講解了我們應(yīng)該樹(shù)立什么樣的體育課程價(jià)值取向？如何上好一節(jié)體育課？體育教學(xué)的核心問(wèn)題：為什么教（學(xué)）？教（學(xué)）什么？怎么教（學(xué)）？如何評(píng)教（學(xué)）？體育教學(xué)方法的運(yùn)用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在新課改下的體育課教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)法．怎樣評(píng)課等，教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。并觀看了優(yōu)秀體育課視頻，更直觀地認(rèn)識(shí)如何上體育課；對(duì)我今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)有了更大的幫助。

第6篇：小學(xué)安全課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村換崗教師；教育技術(shù)培訓(xùn)；信息技術(shù)與課程整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097（2009）06―0127―06

一 引言

山西師范大學(xué)是一所有50多年歷史，以培養(yǎng)合格中學(xué)教師為主要目標(biāo)的大學(xué)。為深化教師教育改革，突顯教師教

育特色，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，學(xué)校提出了熟悉基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)方針。在此方針指導(dǎo)下，從2006年開(kāi)始探索實(shí)踐了“頂崗支教實(shí)習(xí)”這一特殊教育實(shí)習(xí)模式，首先在農(nóng)村學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，目前基地主要集中在呂梁山、太行山一帶農(nóng)村，然后選派師范生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行“頂崗”實(shí)習(xí)。這樣, 一批農(nóng)村中小學(xué)教師從崗位上被換下來(lái)，有了進(jìn)一步進(jìn)修的時(shí)間與機(jī)會(huì)。學(xué)校根據(jù)與當(dāng)?shù)亟逃值膮f(xié)議，對(duì)這些教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間與學(xué)生“頂崗”實(shí)習(xí)時(shí)間同步，為一學(xué)期(約四個(gè)月) 。培訓(xùn)內(nèi)容重要的一部分是教師教育技術(shù)培訓(xùn)。

教育技術(shù)作為理論和實(shí)踐并重的交叉領(lǐng)域，迫切需要理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行理論研究，這表現(xiàn)為教師學(xué)員既是被重塑提升的客體目標(biāo)，又是教學(xué)過(guò)程中身體力行的實(shí)踐者。所以教育技術(shù)培訓(xùn)不僅是培訓(xùn)教育技術(shù)和理念的過(guò)程，也是在實(shí)施教育技術(shù)和理念的過(guò)程，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)時(shí), 必須體現(xiàn)系統(tǒng)性、持續(xù)性，注重培訓(xùn)前期準(zhǔn)備工作的重要性。同時(shí)，由于教師各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不同，其信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境不同，所以教師個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該建立在一定教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)底線(xiàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)不同教師的自身教學(xué)需求而確立[1]。

面向農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，一方面要切實(shí)提高教師的教育技術(shù)水平，使其真正理解信息技術(shù)與學(xué)科整合的內(nèi)涵，會(huì)進(jìn)行有效整合，并成為有新理念、新知識(shí)、新技術(shù)的人才；另一方面希望他們回到農(nóng)村教學(xué)生活，去改造、超越和重建農(nóng)村原有的課程與教學(xué)生活模式，以此推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的深入，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距,

達(dá)成教育和諧。為此, 我們對(duì)農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究。

二 農(nóng)村換崗教師教育技術(shù)培訓(xùn)前的分析

培訓(xùn)前我們隨機(jī)對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查, 通過(guò)SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷做了較詳細(xì)地分析, 初步了解教師的基本情況與培訓(xùn)的現(xiàn)狀和進(jìn)一步發(fā)展的要求。本文調(diào)查在2008年9月初進(jìn)行, 隨機(jī)對(duì)40名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查, 收回有效問(wèn)卷38份，并對(duì)10名教師進(jìn)行了單獨(dú)訪談。問(wèn)卷內(nèi)容包括：教師年齡、性別、學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)等基本情況，對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、學(xué)習(xí)渠道等基本認(rèn)識(shí)問(wèn)題，以往參加培訓(xùn)的情況及對(duì)培訓(xùn)方式、內(nèi)容等的要求。

1 教師的基本情況分析

本次教師學(xué)員全部來(lái)自非重點(diǎn)的農(nóng)村基層學(xué)校，基本情況如表1所示，年齡在26~35歲之間，占到73.7%；學(xué)歷本科及本科以上占50%；職稱(chēng)集中在中教二、三級(jí)。所以這次教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)歷上比較高，絕大多數(shù)是學(xué)校青年教師。

根據(jù)國(guó)內(nèi)關(guān)于中學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的相關(guān)研究[2]，我們依據(jù)教齡將教師分成的 五個(gè)階段：無(wú)教學(xué)經(jīng)歷(職后0～1年); 勝任階段(職后2～3年) ，特點(diǎn)是已適應(yīng)新的環(huán)境和工作，形成了教育教學(xué)最基本的能力和技能，逐步獲得勝任感；積累階段(職后3～5年) ，是為今后工作有質(zhì)的飛躍而進(jìn)行等待、積累的過(guò)渡時(shí)期；成熟階段(職后5～10年) ，特點(diǎn)是教師開(kāi)始進(jìn)入研究和創(chuàng)新階段；研究階段(職后10年以后) ，已經(jīng)成為專(zhuān)家型教師，在教學(xué)中有自己的研究和創(chuàng)新成果。數(shù)據(jù)分析如圖1示，本次教師學(xué)員在各個(gè)階段都有, 有教學(xué)經(jīng)歷的占到78.9%，處于積累階段與成熟階段的教師占到55.3%，教師有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。

2 教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)等相關(guān)問(wèn)題的分析

從表2教齡分布與對(duì)整合的認(rèn)識(shí)的交叉表分析，本次培訓(xùn)中39.5%的教師不知道什么是信息技術(shù)與學(xué)科整合，47.4%僅了解。

處于勝任階段的教師80.0%不知道整合，積累階段的教師66.7%僅了解，成熟階段的教師不知道和僅了解的各占46.7%。從表3理解渠道與對(duì)整合的認(rèn)識(shí)的交叉表分析，就了解的教師而言，大多通過(guò)教育類(lèi)雜志、書(shū)籍和公開(kāi)課、參觀學(xué)習(xí)來(lái)獲悉相關(guān)信息，從教學(xué)實(shí)踐中了解的只占11.1%，從各類(lèi)培訓(xùn)中得知的占16.7%； 能理解的教師60.0%進(jìn)行過(guò)教學(xué)實(shí)踐。由此可知，要解決認(rèn)識(shí)、理解問(wèn)題，在培訓(xùn)中必須注意讓教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。表4是對(duì)整合的認(rèn)識(shí)與態(tài)度交叉表，從表格 百分比看出，不管對(duì)整合的認(rèn)識(shí)如何，65.8%的教師持歡迎態(tài)度，34.2%的教師持接受態(tài)度，沒(méi)有排斥者；從行百分比來(lái)看，對(duì)整合的認(rèn)識(shí)在同一層次時(shí)，歡迎多于接受; 從列百分比來(lái)看，隨著對(duì)整合的認(rèn)識(shí)加深，歡迎與接受出現(xiàn)了波動(dòng)。這反映出基層教師對(duì)教育信息化下的新教學(xué)模式普遍歡迎，但對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)還存在模糊概念和實(shí)踐中的困惑。由表5數(shù)據(jù)可分析，關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合在新課改中的地位，44.7%的教師認(rèn)為非常重要，52.6%的教師認(rèn)為重要，這說(shuō)明大家已經(jīng)把新課改與課程整合聯(lián)系在了一起。在信息技術(shù)與學(xué)科整合對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高的影響上，26.3%的教師認(rèn)為非常重要，68.4%的教師認(rèn)為重要； 在課程整合中遇到困難時(shí)，68.4%認(rèn)為應(yīng)該努力克服。這反映了大家已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科整合已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢(shì)，愿意調(diào)整自己的教學(xué)技能去努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科整合。

3 關(guān)于以往培訓(xùn)情況的分析

對(duì)教師以往參加教育培訓(xùn)技術(shù)的情況分析，31.6%有時(shí)會(huì)參加培訓(xùn)；50.0%的參加過(guò), 但很少；18.4%從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)。從表6是否參加培訓(xùn)及級(jí)別情況可看出，53.3%的教師參加過(guò)縣級(jí)培訓(xùn)，46.7%參加過(guò)其它形式培訓(xùn), 級(jí)別 比較低且次數(shù)少。

在參加過(guò)培訓(xùn)的教師中，27.6%的人認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)其教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生有很大影響，55.2%的人認(rèn)為影響一般，17.2%的人認(rèn)為沒(méi)影響。用SPSS對(duì)制約教師培訓(xùn)效果的主要因素、教師認(rèn)為的有效培訓(xùn)方式、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難及解決問(wèn)題的途徑等問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如圖2～圖5所示。在圖2中，制約培訓(xùn)效果的各種因素一共被選了52次, 其中選培訓(xùn)內(nèi)容理論強(qiáng)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的73.3%，認(rèn)為接受培訓(xùn)的教師原有素質(zhì)不高的占40%，認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不合理的占26.7%，指導(dǎo)教師的因素占20%。這說(shuō)明在培訓(xùn)時(shí)要結(jié)合教師原有教育技術(shù)水平，選擇與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容，并注意指導(dǎo)教師自身的角色定位問(wèn)題。由圖3教師認(rèn)為的有效培訓(xùn)方式可分析，83.9%的人選擇參與實(shí)踐式，41.9%的人想聽(tīng)觀摩課。這反映了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，喜歡在做中學(xué), 在具體實(shí)際環(huán)境中觀察如何運(yùn)作新的教學(xué)理念與方法。培訓(xùn)時(shí)要根據(jù)這一規(guī)律，必須提供教師實(shí)踐的機(jī)會(huì)。圖4數(shù)據(jù)表明，在信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)或研究中遇到問(wèn)題時(shí)，77.4%的教師采用傳統(tǒng)的與其他教師交流的方式，54.8%的教師可以上網(wǎng)尋求幫助。所以，部分教師已具備一定的信息技術(shù)，有了應(yīng)用技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度。圖5數(shù)據(jù)說(shuō)明，在實(shí)際教學(xué)中，由于農(nóng)村基層學(xué)校教學(xué)信息化條件相對(duì)滯后(80.6%)，教師自身技術(shù)有限(64.5%) ，使新的理念與教學(xué)方式較難實(shí)踐。另外，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試制度的制約，信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐也受到較大影響。通過(guò)培訓(xùn)，要使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的要求。

4 對(duì)培訓(xùn)的希望和要求

在對(duì)本次培訓(xùn)希望的調(diào)查中（表7所示），71.1%的人要求培訓(xùn)內(nèi)容有具體整合課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，57.9%的人希望提供視頻案例來(lái)學(xué)習(xí)，55.3%的人希望對(duì)整合課如何做給予具體的案例分析。從培訓(xùn)方式可看出，無(wú)論學(xué)習(xí)內(nèi)容如何，86.8%的教師希望有視頻案例及觀摩課的教學(xué)分析，并且給予實(shí)踐機(jī)會(huì)。由此，我們知道學(xué)員最希望得到的是實(shí)效性較強(qiáng)，能讓其課堂教學(xué)能力確實(shí)提高的培訓(xùn)；參與度高，能夠發(fā)揮其主動(dòng)性的培訓(xùn)；實(shí)踐性強(qiáng)，能夠做 中學(xué)的培訓(xùn)。

三 農(nóng)村換崗教師教育技術(shù)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐

根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行) 》，教育技術(shù)能力有4個(gè)能力素質(zhì)維度：應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度(包括信息需求意識(shí)、信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)信息的敏感性與洞察力及對(duì)信息的興趣與態(tài)度等) ；教育技術(shù)的知識(shí)與技能(包括教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達(dá)、信息安全與評(píng)價(jià)等) ；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等) ;應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任(包括信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人文關(guān)懷等) 。要以“意識(shí)與態(tài)度”為動(dòng)力，以“知識(shí)技能”為基礎(chǔ)，以“應(yīng)用創(chuàng)新”為目標(biāo)，以“社會(huì)責(zé)任”為價(jià)值導(dǎo)向。從內(nèi)容上看，標(biāo)準(zhǔn)并不簡(jiǎn)單地限于應(yīng)用信息技術(shù)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)的軟硬件知識(shí)和操作技能，而是注重教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教與學(xué)資源和過(guò)程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、有效學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以及教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究等[3]。該標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)為中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與考核提供了依據(jù)，我們依此標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)員的特點(diǎn)與需求，對(duì)農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

1 培訓(xùn)目標(biāo)與定位

教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)和定位, 決定了培訓(xùn)工作整體質(zhì)量的高低，所以要根據(jù)不同對(duì)象及社會(huì)和教育的不同需要，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)的目標(biāo)一般有三方面的內(nèi)容：一是掌握教育技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能；二是能夠把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合；三是能夠利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、自我提高，利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。這三種培訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)際上就是三種不同層次的定位：教育技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能是基礎(chǔ)；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(主要是信息技術(shù)與學(xué)科的整合) 是核心; 提高教師的教育技術(shù)能力，并使教師能利用技術(shù)促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，這是根本[4]。

根據(jù)前文對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析和訪談，農(nóng)村教師傳統(tǒng)教學(xué)的能力普遍比較高，但運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)支持自己教學(xué)的能力比較低，即使是技術(shù)比較熟練的教師，對(duì)于技術(shù)的應(yīng)用仍然停留在做課件的教育理念上。他們中的大多數(shù)，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教育理念的理解，通常是零星的, 認(rèn)為所謂理論是一些空洞的說(shuō)教，可操作性差，對(duì)工作沒(méi)有實(shí)際的幫助。不過(guò)，參加這次培訓(xùn)的大多數(shù)是中青年教師，他們的共同優(yōu)勢(shì)是：有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育理念有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題非常關(guān)注。因此，他們能夠非常理性的思考新技術(shù)和新理念，對(duì)于他們認(rèn)為有用的內(nèi)容會(huì)有很強(qiáng)的興趣和動(dòng)機(jī)。中青年教師學(xué)習(xí)精力充沛，正處于教師發(fā)展的積累和成熟階段，迫切希望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的教育技術(shù)能力。所以我們將培訓(xùn)目標(biāo)具體確定為前兩個(gè)方面，希望通過(guò)培訓(xùn)，絕大多數(shù)教師能達(dá)到第二個(gè)層次的目標(biāo)。

2 培訓(xùn)內(nèi)容的確定與培訓(xùn)方法的選擇

根據(jù)前文的分析和訪談，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的培訓(xùn)內(nèi)容。第一層次的基本內(nèi)容有信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、常見(jiàn)應(yīng)用軟件和編輯軟件(如常用辦公軟件、幾何畫(huà)板、Authorware、網(wǎng)頁(yè)制作軟件等) 、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)交流工具等三方面。通過(guò)本層次的學(xué)習(xí)，使教師具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，為今后的教學(xué)應(yīng)用打下技術(shù)基礎(chǔ)。第二層次的基本內(nèi)容是信息技術(shù)與學(xué)科整合專(zhuān)題，包括信息技術(shù)與學(xué)科整合基本理論，整合課案例分析與教學(xué)設(shè)計(jì)，整合課的教學(xué)實(shí)踐。

培訓(xùn)環(huán)境選擇在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，教室安裝有傳奇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，同時(shí)安裝學(xué)習(xí)時(shí)常用的各種軟件。在第一層次的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們結(jié)合教師日常教學(xué)應(yīng)用，選取典型案例，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)員在真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在完成任務(wù)的過(guò)程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終能完成一個(gè)融入了技術(shù)的可用于課堂教學(xué)的產(chǎn)品。以Word文字處理軟件的學(xué)習(xí)為例，內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：通過(guò)教案編寫(xiě)、審閱作文、通知的制作等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本編輯操作；通過(guò)制作學(xué)生成績(jī)表、個(gè)人簡(jiǎn)歷等學(xué)習(xí)表格；通過(guò)班級(jí)小報(bào)、賀卡制作及試卷模板設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)圖文混排；通過(guò)數(shù)學(xué)、化學(xué)等試卷編寫(xiě)學(xué)習(xí)公式編輯; 通過(guò)論文、書(shū)籍編排學(xué)習(xí)長(zhǎng)文檔復(fù)雜的編輯等等。教學(xué)活動(dòng)可以以協(xié)作學(xué)習(xí)方式展開(kāi)，采用的具體步驟是：

(1) 欣賞作品案例(激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣) ，分析案例的制作意圖及制作技術(shù)。

(2) 學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單實(shí)例，學(xué)員掌握最基本的操作方法。

(3) 制作準(zhǔn)備。學(xué)員分組確定創(chuàng)作案例的主題(以自己所教學(xué)科某單元知識(shí)為主題) ，將主題和作品構(gòu)思寫(xiě)成文字材料；收集制作案例所需的素材等。

(4) 制作自己的作品。在制作過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)和方法的不足，在教師指導(dǎo)下擴(kuò)展知識(shí)，如需要插入藝術(shù)字、背景圖案、上網(wǎng)查找素材等。在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)，以便不同層次的教師都能完成作品。

(5) 作品評(píng)價(jià)。通過(guò)交流展示和討論，讓學(xué)員們自己評(píng)比，看誰(shuí)的作品最受歡迎。通過(guò)這種方式, 既可以提高學(xué)員運(yùn)用信息技術(shù)的水平和審美能力，又可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)員完成的作品。

(6) 完善作品。通過(guò)作品評(píng)價(jià)，學(xué)員進(jìn)一步明確了改進(jìn)作品的方向，從而開(kāi)始作品的改進(jìn)、完善、新的創(chuàng)意等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)員深化了原有的知識(shí)，拓展了許多新的知識(shí)，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第二層次是整合專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，基本理論知識(shí)部分與案例分析部分與第一層次內(nèi)容同步進(jìn)行，整合課教學(xué)實(shí)踐則在第一層次學(xué)習(xí)內(nèi)容基本結(jié)束時(shí)進(jìn)行，在該層次學(xué)習(xí)中主要采用案例培訓(xùn)方式。由于學(xué)科不同，教學(xué)中使用的信息技術(shù)也不相同，這就要求學(xué)科不同的教師運(yùn)用不同的信息技術(shù)，學(xué)科不同的教師就必須具備不同的信息技術(shù)能力，以適應(yīng)不同學(xué)科教學(xué)的需要。注意到了這個(gè)問(wèn)題，我們根據(jù)中小學(xué)的課程設(shè)置，每門(mén)課選取兩、三個(gè)優(yōu)秀整合課教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析，同時(shí)將各學(xué)科的整合課教學(xué)光盤(pán)發(fā)放給教師。教師學(xué)員以協(xié)作小組的形式共同學(xué)習(xí)案例，總結(jié)其中的教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)信息技術(shù)具體應(yīng)用于教學(xué)的方法，并結(jié)合自己教學(xué)中的實(shí)際情況，分析教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要求學(xué)員運(yùn)用整合課教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，準(zhǔn)備45分鐘課，在多媒體微格教室進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并將講課過(guò)程錄制下來(lái)。然后，大家一起對(duì)教學(xué)實(shí)踐分析評(píng)價(jià)，交流教學(xué)設(shè)計(jì)思想，討論各教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)法知識(shí)，并對(duì)之進(jìn)行價(jià)值判斷。學(xué)員本人根據(jù)錄像反思自己的教學(xué)過(guò)程，切身體驗(yàn)怎樣將理念與技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐中，感悟整合課的核心思想。

培訓(xùn)的方法有多種，各種培訓(xùn)方法都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，為了提高培訓(xùn)質(zhì)量, 達(dá)到培訓(xùn)目的，往往需要各種方法配合起來(lái)，靈活使用。本培訓(xùn)在學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)穿插使用了講授法、演示法、案例法、討論法等不同方法，而且注意運(yùn)用新課程改革提倡的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如建構(gòu)主義理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)、主題活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)等。這樣做的目的一方面能夠改善培訓(xùn)過(guò)程，另一方面可以使學(xué)員在真實(shí)的情境中體會(huì)技術(shù)給學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的支持。

3 培訓(xùn)指導(dǎo)教師的定位

從前文分析中可以得知，在教育技術(shù)培訓(xùn)中，指導(dǎo)教師的作用不能忽視。培訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)模式？教育技術(shù)職后培訓(xùn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮那些因素？依據(jù)哪些理論給予支持？指導(dǎo)教師采用什么樣的方法促進(jìn)教師學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展？這些問(wèn)題都是培訓(xùn)指導(dǎo)教師必須考慮的。作為培訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)該承擔(dān)的職能[5]如下：

(1) 為預(yù)期行為做示范：根據(jù)群體心理學(xué)，一個(gè)個(gè)體本來(lái)不具備某些特征，但一旦進(jìn)入某一群體后就會(huì)被這一群體所產(chǎn)生的心理場(chǎng)所磁化，從而產(chǎn)生某些不具有的個(gè)性特征行為與情緒，這種效應(yīng)稱(chēng)場(chǎng)化效應(yīng)。產(chǎn)生場(chǎng)化效應(yīng)的原因歸納起來(lái)主要有群體人群的模仿心理、行為暗示、行為傳染、心理感應(yīng)、從眾行為增強(qiáng)、認(rèn)同作用和統(tǒng)一意向。作為培訓(xùn)指導(dǎo)教師，應(yīng)該營(yíng)造一種這樣的群體心理場(chǎng)所，首先，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)就應(yīng)盡可能的以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用信息技術(shù)與學(xué)科整合的模式授課，這樣就有示范性, 把新的課程理念和需要傳授給學(xué)員的知識(shí)通過(guò)行為暗示示范給學(xué)員，利用學(xué)員的模仿心理和從眾行為，通過(guò)行為傳染達(dá)到認(rèn)同作用，形成統(tǒng)一意向。這種示范性，正是常說(shuō)的“言傳身教”。這要求指導(dǎo)教師注意：講授教育技術(shù)一定要使用教育技術(shù); 所采用的內(nèi)容傳遞方法一定要“對(duì)癥下藥”，要與中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，要運(yùn)用教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用案例進(jìn)行示范教學(xué)。

(2) 營(yíng)造民主學(xué)習(xí)的環(huán)境：培訓(xùn)是一種合作, 如果指導(dǎo)教師把握不住這點(diǎn)，就得不到教師學(xué)員很好的配合。我們必須對(duì)教師學(xué)員的反應(yīng)持兼容并收的態(tài)度，本著開(kāi)放和靈活的原則與教師學(xué)員一道發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可能的解釋或解決方法。如同在教學(xué)中我們主張尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)一樣，在教師培訓(xùn)中，也同樣存在著以教師學(xué)員的需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重教師的主體地位這樣的考慮。要以民主的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)，讓學(xué)員發(fā)揮其主體地位的作用，在培訓(xùn)指導(dǎo)教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間采用相互商量、共同研究、共同討論和共同解決的方式，達(dá)到有效的溝通。

(3) 確保實(shí)踐和演練機(jī)會(huì)：根據(jù)前文對(duì)教師學(xué)員的分析和成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要學(xué)員們接受倡導(dǎo)的教學(xué)理念和技術(shù)，并在實(shí)際中應(yīng)用這些理念和技術(shù)，必須提供教師實(shí)踐的機(jī)會(huì)。拉爾夫•沃爾多•愛(ài)默生說(shuō)過(guò)“生活就是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有經(jīng)歷過(guò)才能夠懂得”，要讓教師學(xué)員不斷地“經(jīng)歷過(guò)”，不斷演練和實(shí)踐, 直到這種行為變成自覺(jué)行為。指導(dǎo)教師要擔(dān)當(dāng)起“督促者”的角色，確保學(xué)員的實(shí)踐和新的行為的持續(xù)演練。

(4) 培訓(xùn)案例庫(kù)資源的建設(shè)：指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)教師學(xué)員挖掘自己的應(yīng)用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術(shù)培訓(xùn)案例庫(kù)，與全體教師學(xué)員共享，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，從而真正促進(jìn)教師學(xué)員充分利用所學(xué)教育技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行整合，全面推動(dòng)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。

總之，營(yíng)造一個(gè)平等的環(huán)境，以民主的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)以及督促他們形成新的行為應(yīng)該是培訓(xùn)指導(dǎo)教師重要的定位。

4 培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)方法

培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程起著控制和指導(dǎo)的作用，也指引和促進(jìn)培訓(xùn)工作的提高。培訓(xùn)評(píng)價(jià)的定位是鼓勵(lì)教師學(xué)員、讓教師學(xué)員參與體驗(yàn)。

在培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)方法。形成性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。培訓(xùn)采用的形成性評(píng)價(jià)是教師教育技術(shù)能力形成和提高的重要條件，體現(xiàn)了培訓(xùn)重視教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)廣大教師的參與和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，特別是動(dòng)手能力的形成與提高，使學(xué)員的應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。另外, 通過(guò)形成性評(píng)價(jià)可以獲取反饋信息用以調(diào)控培訓(xùn)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的指標(biāo)參考《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)情況、培訓(xùn)期間創(chuàng)作的學(xué)科教學(xué)軟件、教學(xué)案例，撰寫(xiě)的相關(guān)論文和研究報(bào)告設(shè)計(jì)成果、最終作品展示等。目前，形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的指標(biāo)主要是指導(dǎo)教師通過(guò)校園網(wǎng)郵件系統(tǒng)和群體BLOG來(lái)獲取。我們正在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程績(jī)效評(píng)價(jià)網(wǎng)站。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，讓教師用自己的作品來(lái)進(jìn)行總結(jié)，用績(jī)效評(píng)價(jià)方法對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出評(píng)價(jià)的結(jié)果，確定培訓(xùn)是否達(dá)到目標(biāo)，是否發(fā)放證書(shū)。

參考文獻(xiàn)

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Designing and Practising a New Project on Training Educational Technology for Rural Area Teachers

LIU Jing-yi

(Teacher’s Education Institute, Shanxi Normal University, Linfen, Shanxi, 041004, China)

第7篇：小學(xué)安全課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)于做好2018年中小學(xué)、幼兒園教學(xué)能手評(píng)選工作的通知

 

各縣區(qū)教研室，市直各學(xué)校：

根據(jù)安康市教育局、安康市人力資源和社會(huì)保障局《關(guān)于做好2018年中小學(xué)、幼兒園教學(xué)能手評(píng)選工作的通知》（安教發(fā)〔2018〕19號(hào)）文件精神，為構(gòu)建我市中小學(xué)“三級(jí)三類(lèi)”骨干教師體系，深入推進(jìn)校本研修和崗位練兵，加快骨干教師培養(yǎng)與使用，促進(jìn)全市基礎(chǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展，現(xiàn)就評(píng)選工作有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、評(píng)賽時(shí)間地點(diǎn)

本次評(píng)選工作由安康市教育局、安康市人力資源和社會(huì)保障局主辦，安康市教學(xué)研究室、漢陰縣教體局承辦，定于5月20日（周日）～22日（周二）在漢陰縣舉行。

二、評(píng)賽內(nèi)容

1.課堂教學(xué)：2018年中小學(xué)教學(xué)能手參評(píng)課題按照教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行，內(nèi)容為本學(xué)期漢陰縣各賽點(diǎn)學(xué)校春季開(kāi)學(xué)至5月18日以前的教學(xué)內(nèi)容。其中小學(xué)命題范圍為三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)，初中為初一、初二（即七年級(jí)、八年級(jí)）；化學(xué)為初三（即九年級(jí)），高中為高一年級(jí)必修。教材版本可自選，建議使用漢陰縣各賽點(diǎn)的教材版本。幼兒園參賽教師的教育教學(xué)活動(dòng)組織內(nèi)容不指定教材版本，依據(jù)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神執(zhí)行，命題內(nèi)容屬于綜合類(lèi)型，用大班、中班幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。幼兒園參賽教師先上課20分鐘，后彈唱5分鐘，最后繪畫(huà)40分鐘。

2.中小學(xué)教師說(shuō)課、答辯：說(shuō)課內(nèi)容與上課內(nèi)容相同。答辯內(nèi)容陳述本人校本研修實(shí)施情況。

三、評(píng)選程序

1.各縣區(qū)領(lǐng)隊(duì)于5月20日下午2點(diǎn)在漢陰縣教研室參加領(lǐng)隊(duì)會(huì)，核實(shí)縣區(qū)參賽選手名單并領(lǐng)取參賽《活動(dòng)指南》等。今年不安排各縣區(qū)教師聽(tīng)課，參賽選手也不能參加聽(tīng)課，否則視為違紀(jì)，取消參賽資格。

評(píng)委于5月20日下午2點(diǎn)在漢陰縣龍崗大酒店報(bào)到，做好賽前相關(guān)準(zhǔn)備工作，下午3點(diǎn)在漢陰縣初級(jí)中學(xué)召開(kāi)評(píng)委培訓(xùn)會(huì)。

2.請(qǐng)參賽教師務(wù)必于5月16日8:00～18:00登錄系統(tǒng)進(jìn)行個(gè)人信息完善（用戶(hù)可以對(duì)自己的信息進(jìn)行查看、編輯和照片維護(hù)）并抽取節(jié)次簽，自行截圖打印。

參賽教師憑身份證和自行截圖打印的第一次抽簽的節(jié)次簽，對(duì)照各賽點(diǎn)《教師參賽時(shí)間表》，于備課前10分鐘在各賽點(diǎn)的抽簽室抽取教學(xué)內(nèi)容課題簽。參賽教師屆時(shí)未到或遲到10分鐘，按自動(dòng)棄權(quán)處理。

陜西省中小學(xué)教學(xué)能手評(píng)選抽簽系統(tǒng)使用手冊(cè)（見(jiàn)附表）

3.備課。(1)參賽教師抽取課題簽后，在指定地點(diǎn)備課。備課時(shí)間為90分鐘。備課時(shí)，除引導(dǎo)員提供的教材（自選版本教材由引導(dǎo)員復(fù)?。┩猓坏脭y帶任何資料、教具及多媒體設(shè)備。(2)賽點(diǎn)提供備課電腦、備課用紙及書(shū)寫(xiě)筆。(3)參賽教師教學(xué)活動(dòng)如需教具，需在上課1小時(shí)前列出清單，賽點(diǎn)予以提供，如賽點(diǎn)不能提供，引導(dǎo)員將在中小學(xué)教師說(shuō)課答辯（幼兒教師上課）半小時(shí)前告知，參賽教師可調(diào)整備課。(4)備課電腦不能上網(wǎng)，上課如需多媒體課件，參賽教師只能現(xiàn)場(chǎng)制作。(5)中小學(xué)教師需在說(shuō)課答辯（幼兒園教師需在上課）20分鐘前將教學(xué)設(shè)計(jì)和備課課題簽交給引導(dǎo)員，由引導(dǎo)員將教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)印一式5份，與課題簽一同交給學(xué)科評(píng)賽組組長(zhǎng)。

4.說(shuō)課答辯、上課及專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試。備課結(jié)束，中小學(xué)參賽教師由引導(dǎo)員將參賽教師帶到指定地點(diǎn)依次說(shuō)課、答辯和上課。幼兒園參賽教師由引導(dǎo)員帶到指定地點(diǎn)先上課，后進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試。說(shuō)課答辯時(shí)間為10分鐘；上課時(shí)間為20分鐘。

四、賽項(xiàng)分值

課堂教學(xué)滿(mǎn)分80分（幼兒園70分），今年不設(shè)學(xué)生打分項(xiàng)目。說(shuō)課滿(mǎn)分15分；答辯滿(mǎn)分5分。幼兒園專(zhuān)業(yè)技能滿(mǎn)分30分（彈唱15分，繪畫(huà)15分）。參賽選手上報(bào)材料中的個(gè)人2017年校本研修工作總結(jié)、2018年校本研修年度計(jì)劃、現(xiàn)任年級(jí)10節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)電子版、繼續(xù)教育學(xué)時(shí)將作為2018年教學(xué)能手評(píng)選的重要參考。

五、相關(guān)要求

1.各縣區(qū)教研室、市直學(xué)校及時(shí)通知選手按時(shí)抽簽、參賽，各縣區(qū)教研室、市直學(xué)校需安排領(lǐng)隊(duì)負(fù)責(zé)本縣區(qū)、學(xué)校教師參賽及安全管理工作。請(qǐng)務(wù)于5月18日前將領(lǐng)隊(duì)的信息(姓名、單位、電話(huà))報(bào)市教研室吳高明老師，聯(lián)系電話(huà)：15509152921。郵箱：228318322@qq.com。

2.各賽點(diǎn)學(xué)校安排好評(píng)賽活動(dòng)所需的教師休息室、抽簽室、備課室、上課室等并明確標(biāo)識(shí)，提供評(píng)選活動(dòng)教室方位圖和飲水等服務(wù)。

3.各賽點(diǎn)學(xué)校負(fù)責(zé)調(diào)班調(diào)課，每個(gè)評(píng)賽組安排24名學(xué)生聽(tīng)課（幼兒園安排16名學(xué)生），學(xué)生連續(xù)聽(tīng)課不得超過(guò)4節(jié)。學(xué)生使用的教材由學(xué)生自帶（非賽點(diǎn)版本，由學(xué)科引導(dǎo)員負(fù)責(zé)復(fù)印）。

4.各賽點(diǎn)安排引導(dǎo)員(每個(gè)評(píng)賽組1名)、教具查找員1名，分別負(fù)責(zé)評(píng)賽引導(dǎo)、教具查找；安排有音樂(lè)、體育、信息技術(shù)課評(píng)賽的賽點(diǎn)，音樂(lè)課需提供鋼琴或電子琴一架，體育課提供體育器材(依據(jù)參賽教師備課時(shí)提供的體育器材清單提供)，信息技術(shù)課使用計(jì)算機(jī)教室。于5月15日前將工作人員信息（單位、姓名、電話(huà)）報(bào)送漢陰縣教研室，由漢陰縣教研室匯總后報(bào)市教研室吳高明。

5.在各縣區(qū)校所抽評(píng)委食宿統(tǒng)一安排，來(lái)往交通費(fèi)用等回原單位按有關(guān)規(guī)定報(bào)銷(xiāo)。

6.本次評(píng)選活動(dòng)共設(shè)6個(gè)賽點(diǎn)：漢陰中學(xué)、漢陰縣初級(jí)中學(xué)、城關(guān)一小、漢陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、漢陰縣第二幼兒園、漢陰縣陽(yáng)光學(xué)校。

漢陰縣賽點(diǎn)附近賓館情況附后，各縣區(qū)提前做好住宿等聯(lián)絡(luò)工作。

漢陰中學(xué)附近：銀河商務(wù)賓館5277888；西漢商務(wù)賓館5277777。

漢陰縣初級(jí)中學(xué)、城關(guān)一小、漢陰縣第二幼兒園附近：恒琦賓館5214258；錦江商務(wù)賓館5272999；飛龍賓館2111068；御庭商務(wù)賓館8219888；群鶴賓館5216777。   

漢陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)附近：鳳凰國(guó)際2390555；明珠賓館2292000；宏強(qiáng)商務(wù)賓館5275677；富豪賓館5214000。

有其它需要提供幫助的地方，請(qǐng)聯(lián)系漢陰縣教體局、教研室。

漢陰縣教體局   陳  睿   聯(lián)系電話(huà) 15991153077

漢陰縣教研室   曾忠云   聯(lián)系電話(huà) 13038924523

                        

第8篇：小學(xué)安全課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 廣元市農(nóng)村幼兒園 體育教育 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.074

Abstract Strengthening the construction of scientific system of physical education in rural kindergartens is one of the important means to promote children's physical and mental development. Through the investigation on physical education teaching in kindergartens in rural areas of Guangyuan City， it is found that the hardware facilities are not standard， the teachers strength is weak， the contents of a single form， management is not standardized， Guangyuan rural kindergarten physical education， this paper combines these problems， put forward to strengthen the specific path of Guangyuan City rural kindergarten physical education.

Key words Guangyuan City rural kindergarten； physical education； countermeasures

幼兒園體育教育，對(duì)于促進(jìn)幼兒身體各器官及系統(tǒng)機(jī)能的正常生長(zhǎng)發(fā)育和認(rèn)知能力的發(fā)展，全面提高幼兒素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展有不可替代的重要作用。本文對(duì)廣元市農(nóng)村幼兒園體育教育進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)廣元農(nóng)村幼兒園體育教育存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了幼兒身心健康的發(fā)展。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合這些問(wèn)題提出了具有針對(duì)性、可操作性的加強(qiáng)廣元農(nóng)村幼兒園體育教育的具體路徑。

1 研究對(duì)象與方法

本文中所指的農(nóng)村幼兒園是指坐落于農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，具體是指廣元市農(nóng)村地區(qū)鎮(zhèn)級(jí)以下的鄉(xiāng)村幼兒園。以廣元市農(nóng)村幼兒園體育教育活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀為研究?jī)?nèi)容，以75所鄉(xiāng)村幼兒園為研究對(duì)象，其中民辦幼兒園為40所，占53%，小學(xué)附屬幼兒園35所，占47%。著重分析了這些幼兒園戶(hù)外大中小型體育活動(dòng)器材的數(shù)量、體育教學(xué)內(nèi)容和組織形式、教育管理和評(píng)價(jià)機(jī)制、是否有專(zhuān)職的體育教師等情況。并在利州區(qū)、昭化區(qū)、朝天區(qū)、蒼溪縣、旺蒼縣、青川縣、劍閣縣等7個(gè)縣區(qū)中每個(gè)縣區(qū)選了2所幼兒園進(jìn)行了實(shí)地考察調(diào)研，對(duì)園長(zhǎng)和部分教師、家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，了解他們對(duì)于實(shí)施幼兒園體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)以及在現(xiàn)實(shí)教育中存在的困難和問(wèn)題。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 體育教育投資不足，硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)

由于資金投資不足，廣元市農(nóng)村幼兒園在體育活動(dòng)場(chǎng)地、器材設(shè)施的質(zhì)與量都沒(méi)有可靠的保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是民辦園還是小學(xué)附屬幼兒園，對(duì)幼兒園的資金投入都不夠。戶(hù)外大中型體育器材的總量為162件，平均每所幼兒園2.16件；戶(hù)外小型運(yùn)動(dòng)器材總計(jì)2397件，幼兒總計(jì)為4483人，平均每個(gè)幼兒只有0.53件，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)使用的數(shù)量要求。且體育教育投資結(jié)構(gòu)不平衡，幼兒園往往對(duì)于大型器械投入最為重視，75%的幼兒園都有一組較大型的滑梯，但忽視了對(duì)小型體育器材的投入。大部分幼兒園僅有室外體育活動(dòng)場(chǎng)地，且以水泥地為主，活動(dòng)的安全性得不到保障；室內(nèi)體育活動(dòng)室擁有量不足，且大多與教室合用，85%的幼兒園沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的室內(nèi)體育活動(dòng)場(chǎng)所。

2.2 缺少專(zhuān)業(yè)體育教師，師資力量薄弱

專(zhuān)業(yè)體育教師是幼兒體育教學(xué)的科學(xué)可靠的保證。廣元市農(nóng)村幼兒園專(zhuān)任教師中女性為205名，占絕大多數(shù)。男性為20名，其中18名都是小學(xué)附屬幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師，年齡均在45歲以上，缺乏專(zhuān)業(yè)的幼兒教育知識(shí)和實(shí)踐技能。另?yè)?jù)觀察與訪談，大部分的教師對(duì)體育動(dòng)作的名稱(chēng)模糊不清，對(duì)在教學(xué)中常用的動(dòng)作技術(shù)原理一知半解，使用術(shù)語(yǔ)不規(guī)范，除了對(duì)體育游戲方面知識(shí)和教學(xué)了解較多外，對(duì)體育技術(shù)原理分析、體育人體科學(xué)和體育教學(xué)設(shè)計(jì)的了解度很低。究其原因，主要是因?yàn)槁毲敖逃猩跎偕婕绑w育教育的課程，職后也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在體育教育的觀念、體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力上不能滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展和教學(xué)的需要。專(zhuān)業(yè)師資的嚴(yán)重缺乏極大地影響廣元市農(nóng)村幼兒園體育教育。

2.3 體育教育的內(nèi)容不合理、形式單一

幼兒園體育教育的內(nèi)容包括“幼兒基本動(dòng)作的練習(xí)、幼兒基本體操的練習(xí)、幼兒體育游戲活動(dòng)、幼兒運(yùn)動(dòng)器械活動(dòng)四個(gè)方面”，①另外根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》中“要充分利用日光、空氣、水等自然因素，以及本地自然環(huán)境，有計(jì)劃地鍛煉幼兒肌體，增強(qiáng)身體的適應(yīng)和抵抗能力”的規(guī)定，結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，本次調(diào)查把體育游戲、幼兒體操、基本動(dòng)作練習(xí)、運(yùn)動(dòng)器械練習(xí)、球類(lèi)活動(dòng)、三浴鍛煉六個(gè)方面作為體育教育的內(nèi)容。

表1 農(nóng)村幼兒園體育教育的內(nèi)容

表2 農(nóng)村幼兒園體育教育的組織形式

調(diào)查顯示（表1，表2），體育游戲和幼兒體操是幼兒園體育活動(dòng)的基本形式，實(shí)施率都很高，而基本動(dòng)作練習(xí)、球類(lèi)活動(dòng)、器械練習(xí)、三浴鍛煉等內(nèi)容較為薄弱。另?yè)?jù)觀察與訪談，幼兒教師把體育游戲和戶(hù)外體育活動(dòng)等同起來(lái)理解，類(lèi)似于課間休息，其目的就是讓孩子自由玩耍滑梯、器械等，缺乏教師有組織有計(jì)劃的活動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)展；體育課教學(xué)活動(dòng)由于比較正式系統(tǒng)，大多數(shù)教師不具備專(zhuān)業(yè)的體育技能知識(shí)，所以在日常的開(kāi)展中只有42%的實(shí)施率。且許多教師的體育課偏重游戲，注重娛樂(lè)性，忽視幼兒基本動(dòng)作練習(xí)與身體素質(zhì)的發(fā)展，體育教學(xué)過(guò)程的指向性和鍛煉目標(biāo)缺乏科學(xué)性，致使體育活動(dòng)中幼兒的活動(dòng)量和活動(dòng)價(jià)值達(dá)不到科學(xué)鍛煉的要求。

2.4 體育教學(xué)管理不規(guī)范，隨意性強(qiáng)

幼兒體育教育開(kāi)展的隨意性主要體現(xiàn)在兩方面，一是體育教學(xué)管理不規(guī)范，基本沒(méi)有觀摩教學(xué)、課后分析、反思評(píng)價(jià)等教學(xué)組織活動(dòng)，體育課教學(xué)的管理始終是在經(jīng)驗(yàn)管理的模式下進(jìn)行。二是教師體育教學(xué)實(shí)施不規(guī)范，“沒(méi)有教案就上操場(chǎng)”的現(xiàn)象十分普遍。調(diào)查中有29%的老師每節(jié)課都寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，有54%的老師偶爾寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，有11% 的老師只有在上公開(kāi)課時(shí)才寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。三是對(duì)體育教育評(píng)價(jià)不規(guī)范，部分幼兒園缺乏測(cè)量的儀器，僅限于體質(zhì)測(cè)試中幼兒身高、體重的指標(biāo)測(cè)試，基本運(yùn)動(dòng)能力測(cè)量等工作沒(méi)有開(kāi)展。

3 加強(qiáng)廣元市農(nóng)村幼兒園體育教育的對(duì)策

3.1 積極探索共建模式，形成體育資源共享中心

充足的體育教育投資、良好的體育教育設(shè)施設(shè)備是加快構(gòu)建廣元市農(nóng)村幼兒園體育科學(xué)化建設(shè)的最基本的物質(zhì)保障。鑒于幼兒園辦學(xué)體制單一、體育教育投資不足、場(chǎng)地器材匱乏的問(wèn)題，首先，幼兒園可以根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)預(yù)算，建立合理、長(zhǎng)期、可持續(xù)發(fā)展的體育教育經(jīng)費(fèi)保障體系。其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村基層組織可以牽頭組織社會(huì)力量，以某優(yōu)質(zhì)小學(xué)附屬幼兒園或民辦幼兒園為示范點(diǎn)，創(chuàng)辦“農(nóng)村幼兒園體育教育資源中心”，從器材設(shè)備的供應(yīng)、體育師資培訓(xùn)與提升、幼兒園體育教研等方面入手，開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，可定期合作開(kāi)展大型體育教育活動(dòng)，也可流動(dòng)性地到每個(gè)幼兒園開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)體育活動(dòng)，形成設(shè)備共用、師資共享、課題共研的良好態(tài)勢(shì)，促進(jìn)每一個(gè)農(nóng)村幼兒園體育教育的發(fā)展。

3.2 著力培養(yǎng)體育師資，保證體育教育的開(kāi)展前提

優(yōu)良的體育教育師資隊(duì)伍是優(yōu)化農(nóng)村幼兒園體育教育的軟件要素，是確保兒童體育實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展的重要前提。農(nóng)村幼兒園體育教育師資的完善擴(kuò)充途徑有四方面。第一，實(shí)施幼兒園體育教師隊(duì)伍的職前培養(yǎng)工程。川北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校是廣元市市屬高校，本著服務(wù)社會(huì)、反哺地方的原則，要大量培養(yǎng)包括體育能力在內(nèi)的具有多種才能的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)幼兒園教師，在專(zhuān)業(yè)課程中增設(shè)幼兒體育保健知識(shí)、幼兒體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、幼兒教師的體育技能以及體育活動(dòng)的教學(xué)技能等內(nèi)容。第二，實(shí)施農(nóng)村幼兒園教師體育教育素質(zhì)的在職提升工程。廣元市政府可依托川北幼專(zhuān)的師資力量和教學(xué)資源，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特殊特定的體育教育教學(xué)環(huán)境，因地制宜地舉辦幼兒體育教育教師培訓(xùn)，不斷提高在職農(nóng)村幼兒教師的體育教育能力素質(zhì)。第三，多途徑借用其他社會(huì)資源作為兼職體育教師，如與專(zhuān)門(mén)從事幼兒體智能教育的公司合作，請(qǐng)老師定期來(lái)園開(kāi)展體育活動(dòng)，小學(xué)附屬幼兒園可借用小學(xué)的體育教師資源優(yōu)勢(shì)，民辦幼兒園可從家長(zhǎng)中尋求助力等。第四，鼓勵(lì)幼兒園引進(jìn)體育專(zhuān)業(yè)教師，改變教師結(jié)構(gòu)性差異。

3.3 創(chuàng)新體育教育內(nèi)容和形式，構(gòu)建多元體育教育實(shí)踐體系

一方面農(nóng)村幼兒園應(yīng)規(guī)范和完善傳統(tǒng)的體育教育內(nèi)容與形式，加強(qiáng)幼兒基本動(dòng)作、球類(lèi)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)器械、三浴鍛煉等教育內(nèi)容，使幼兒身體素質(zhì)均衡發(fā)展；結(jié)合室內(nèi)運(yùn)動(dòng)和室外運(yùn)動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、戶(hù)外遠(yuǎn)足等形式，切實(shí)豐富幼兒體育教育的組織形式。另一方面幼兒園應(yīng)根據(jù)本園的實(shí)際情況，積極創(chuàng)新幼兒體育教育的內(nèi)容和形式，因地制宜地構(gòu)建園本化的多元體育教育實(shí)踐體系?！皹?gòu)建創(chuàng)新性的體育活動(dòng)體系是超越與突破傳統(tǒng)、陳舊實(shí)踐教學(xué)模式的良好途徑”。②首先，充分利用農(nóng)村豐富的自然資源。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定，“要重視培養(yǎng)幼兒體育活動(dòng)的興趣，充分利用自然環(huán)境中各種因素進(jìn)行鍛煉吸引幼兒主動(dòng)參與，并體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。”③農(nóng)村幼兒園應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒回歸到大自然中，運(yùn)用田地、山林等天然的體育環(huán)境和場(chǎng)地，挖掘果實(shí)、樹(shù)木等自然資源的運(yùn)動(dòng)價(jià)值，開(kāi)發(fā)多姿多彩的體育活動(dòng)和器械，彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒體育運(yùn)動(dòng)條件的不足。其次，積極引入幼兒熟悉的農(nóng)家生活用品開(kāi)展各種各樣的體育活動(dòng)，“利用農(nóng)家器具開(kāi)展幼兒園體育游戲活動(dòng)具有真實(shí)、參與、現(xiàn)場(chǎng)的特點(diǎn)，”④如篩子、簸箕、筲箕、漁網(wǎng)、水桶、扁擔(dān)等，有效充實(shí)幼兒園的教具、玩具。再次，創(chuàng)新性地改進(jìn)各種民間體育活動(dòng)或游戲。將民間游戲合理地融入幼兒園體育活動(dòng)中，不僅能豐富幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容，滿(mǎn)足幼兒園教學(xué)的需要，而且能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還可以為傳遞與繼承民間體育文化做貢獻(xiàn)。

注釋

① 劉馨.學(xué)前兒童教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

② 聶春麗.廣西高等學(xué)校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀與優(yōu)化策略的研究[D].廣西師范大學(xué)，2011.

第9篇：小學(xué)安全課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)品德與社會(huì) 教學(xué)現(xiàn)狀 調(diào)查分析

小學(xué)品德與社會(huì)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要學(xué)科，具有生活性、開(kāi)放性、活動(dòng)性三大基本特征。低年級(jí)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)型，高年級(jí)更注重綜合性?；诖耍緦W(xué)科的課型不是固定不變的，有活動(dòng)型、實(shí)踐體驗(yàn)型和綜合學(xué)習(xí)型三種基本課堂形式，能起到其他學(xué)科所起不到的獨(dú)特作用。為了全面了解我校小學(xué)該科教育教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中、教師在教學(xué)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，以便在今后的教研過(guò)程中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有針對(duì)性地采取措施，努力提高品德與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)德育工作的主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性。特對(duì)我校小學(xué)品德與社會(huì)課教育教學(xué)現(xiàn)狀作相應(yīng)的調(diào)查、分析。

通過(guò)調(diào)查了解全校品德與社會(huì)學(xué)科的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，各班品德與社會(huì)課的開(kāi)課情況，教師的課堂教學(xué)實(shí)況和學(xué)生的品德?tīng)顩r，更重要的是了解教師對(duì)新課程的理解，以便有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)校的德育工作，上好每一節(jié)課，使品德與社會(huì)教學(xué)更快地與新課改接軌，使學(xué)生先成人再成才，進(jìn)而成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥?。我力求在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，以第一階段集中學(xué)習(xí)的科學(xué)理論和先進(jìn)理念為指導(dǎo)，深入實(shí)際，查找小學(xué)品生（社）課教學(xué)存在的問(wèn)題及問(wèn)題形成的原因，為解決問(wèn)題提供依據(jù)。

本次調(diào)查主要采取問(wèn)卷形式，調(diào)查了五個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生，還有訪談?wù){(diào)查、品德與生活（社會(huì)）課教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的形式。

訪談?wù){(diào)查：全校一年級(jí)到四年級(jí)該科任課教師和各班抽出的學(xué)生。為了保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性、可靠性，調(diào)查之前與各位調(diào)查者不打任何招呼，做到即談即記錄。

實(shí)踐調(diào)查：通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察、學(xué)生發(fā)言和學(xué)生親身的表現(xiàn)情況發(fā)現(xiàn)。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：通榆縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校以構(gòu)建“書(shū)香校園、成長(zhǎng)家園、生活樂(lè)園”為主題，采取科學(xué)發(fā)展措施，長(zhǎng)期開(kāi)展一系列活動(dòng)，學(xué)校德育氛圍高漲，學(xué)生品行良好。有的班級(jí)一天記一句名言警句；有的班級(jí)一周背一首古詩(shī)古詞；還有的班級(jí)每月讀一份報(bào)刊書(shū)籍；每期舉辦一次讀書(shū)主題活動(dòng)，使得第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校洋溢著濃濃的讀書(shū)氛圍。教學(xué)樓分主題布置：“六個(gè)擁有”“五種習(xí)慣”“四個(gè)學(xué)會(huì)”“每日三省”等，以“行動(dòng)成就夢(mèng)想”為主題，通過(guò)繪畫(huà)與名人名言結(jié)合的版面形式，讓校園每一面墻在潛移默化中發(fā)揮育人作用。推進(jìn)班級(jí)文化“七色光”建設(shè)，班名、班訓(xùn)、班歌、黑板報(bào)、公布欄、圖書(shū)角、特色角呈現(xiàn)個(gè)性化，使班級(jí)真正成了學(xué)生發(fā)展個(gè)性的綠洲。遍布校園各處的一草一木、“溫馨提示”，賦予每一細(xì)節(jié)豐富的生命力。

另外，通過(guò)落實(shí)優(yōu)化班主任主力軍、立足“課堂教學(xué)”主陣地、弘揚(yáng)“愛(ài)國(guó)主義”主旋律、擦亮“校園衛(wèi)生”鑒明鏡、狠抓“行為規(guī)范”習(xí)慣化、筑就“安全校園”鋼鐵長(zhǎng)城、開(kāi)啟“社會(huì)實(shí)踐”體驗(yàn)課等工作，構(gòu)筑學(xué)生成長(zhǎng)的家園。通過(guò)實(shí)施“雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng)”，開(kāi)創(chuàng)學(xué)農(nóng)基地，開(kāi)展自理小能手比賽、星級(jí)班級(jí)評(píng)比等搭建學(xué)生活動(dòng)的樂(lè)園，可以說(shuō)，學(xué)校的德育工作取得了很高的成效。2015年12月，連續(xù)幾場(chǎng)瑞雪堆積了校園的各個(gè)角落，學(xué)校大隊(duì)部號(hào)召全校師生齊動(dòng)員參與到掃雪活動(dòng)中。每次領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)都不辭辛苦、積極踴躍參與活動(dòng)之中，大大調(diào)動(dòng)了孩子們熱愛(ài)勞動(dòng)的積極性。第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校成了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)德育現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)的首選學(xué)校，身為二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校的一分子為之驕傲自豪。

當(dāng)然，不可否認(rèn)，在當(dāng)前教育形式和教育質(zhì)量觀的偏差下，這些教師不得傾向于語(yǔ)數(shù)學(xué)課，從根本上影響了品德課的教學(xué)質(zhì)量。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)幾位同一學(xué)科的教師，他們雖然知道品德課的重要性，但是面對(duì)這一情況，也是力不從心。我們的教案寫(xiě)得都很認(rèn)真，但從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，卻很少看到創(chuàng)新之舉，教研活動(dòng)形同虛設(shè)，教學(xué)方法嚴(yán)重滯后。走進(jìn)課堂，教學(xué)效果平平，教師照本宣科，學(xué)生學(xué)而無(wú)趣，個(gè)別教師還把品德課上成了語(yǔ)數(shù)課。從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師傳授內(nèi)容不感興趣，甚至有的同學(xué)上課經(jīng)常忘記帶這一學(xué)科的書(shū)……由此可見(jiàn)，國(guó)家新課程改革是很有成效的，課程資源也是受學(xué)生歡迎的，可學(xué)生對(duì)品德課堂卻是心不在焉的。品德課已失去了應(yīng)有的“權(quán)利”和“義務(wù)”，相反，語(yǔ)數(shù)課倒成了德育的主載體?？傊?，品德課教學(xué)研究的構(gòu)建、發(fā)展、創(chuàng)新，真的有待加強(qiáng)。