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第1篇：特殊兒童的教育方法與策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；特殊兒童；教學(xué)策略；研究

國(guó)家在特殊教育篇章明確指出：因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前特殊兒童平等地享有受教育權(quán)利，讓學(xué)前特殊兒童接受適合于自身獨(dú)特需要的教育，使他們的自身素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)生活的能力不斷提高呢？

一、提高特教教師能力素質(zhì)，為特教做充分教學(xué)保障

合格的師資力量是發(fā)展特殊幼兒教育的基礎(chǔ)，從我國(guó)目前的學(xué)前教育師資情況來(lái)看，普遍缺乏特殊幼兒教育知識(shí)和技能的訓(xùn)練，這種偏弱的師資狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)學(xué)前特殊教育的發(fā)展需求。因此，必須加大學(xué)前教育師資力量的投入，改進(jìn)我國(guó)特殊幼兒教育的師資現(xiàn)狀，改革學(xué)前教師培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)前特殊教育知識(shí)和技能的訓(xùn)練。（1）對(duì)所有學(xué)前教育的知識(shí)與技能進(jìn)行整合，在幼兒師范教育課程體系中，增設(shè)幼兒特殊教育課程；（2）加強(qiáng)對(duì)在職幼兒教師的培訓(xùn)工作，使在職教師掌握與學(xué)前特殊教育相關(guān)的知識(shí)和技能；（3）嚴(yán)格實(shí)行學(xué)前特殊教育的“教師資格準(zhǔn)入”制度，完善特殊教育教師的考評(píng)制度，為學(xué)前特教事業(yè)的良好發(fā)展提供數(shù)量充足的、專業(yè)化的、高水平的幼兒特教師資力量。

二、注重特教幼兒的差異，靈活采用多種教學(xué)方法

1.了解特殊兒童，把握幼兒特殊需求

教育取得成功的關(guān)鍵在于充分了解幼兒。作為特教教師，應(yīng)首先調(diào)查班級(jí)內(nèi)每一位兒童的基本情況，了解他們的性格特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。例如，智障兒童的個(gè)體差異較大，就算同是輕度智障的兒童，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的特殊需求也不盡相同；智障兒童本身存在的差異性較大，他們?cè)谟洃浤芰?、思維能力、知覺(jué)感知等方面的發(fā)展存在不平衡，因此，教師可以通過(guò)各種方式了解幼兒，如，分析幼兒的作業(yè)，與幼兒進(jìn)行談話、交流，平時(shí)加強(qiáng)對(duì)特殊幼兒的關(guān)注等，以分析和研究每一位幼兒的個(gè)性特征，根據(jù)幼兒特征實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。作為兒童特殊教育教師，要為他們的發(fā)展制訂詳細(xì)的教育目標(biāo)，選擇有效的教育措施，構(gòu)建完善的教育評(píng)估體系，提高特殊兒童自主運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.制訂教育目標(biāo)，體現(xiàn)差異性、全面性

教師在制訂教育目標(biāo)時(shí)，不但要注意目標(biāo)的差異性，也應(yīng)注重全面性。要求特殊兒童在同一時(shí)期學(xué)習(xí)同一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，達(dá)到不同的層次和標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教學(xué)“通過(guò)實(shí)物認(rèn)識(shí)數(shù)字”時(shí)，面對(duì)特殊兒童和正常兒童，所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別。特殊兒童只需要認(rèn)識(shí)實(shí)物個(gè)數(shù)和數(shù)字即可，設(shè)置分層次目標(biāo)的目的在于因人制宜，使每一位兒童都能各有所長(zhǎng)、各有所取。教學(xué)目標(biāo)的差異性，要求幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體化和層次化，并針對(duì)不同層次的幼兒提出不同的目標(biāo)及要求。此外，學(xué)前教育目標(biāo)還應(yīng)具有全面性，對(duì)于特殊教育兒童來(lái)說(shuō)，全面性不但包含認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)定，還包含情感體驗(yàn)、缺陷補(bǔ)償、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的目標(biāo)設(shè)定。

3.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，滿足特教兒童的需要

特殊兒童本身具有一定的特殊性，而游戲是深受特教兒童喜愛(ài)的教育教學(xué)方式之一，需要教師運(yùn)用各種兒童游戲來(lái)促進(jìn)幼兒身心的發(fā)育和發(fā)展。為了促使幼兒主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，教師要為特殊兒童創(chuàng)設(shè)和諧、良好、適宜的游戲環(huán)境，使之符合特殊兒童的心理需求，以適宜的環(huán)境彌補(bǔ)兒童生理上的不足。作為特教教師，一方面要注意環(huán)境的安全性，如，在創(chuàng)設(shè)戶外游戲場(chǎng)所時(shí)，一定要注重戶外環(huán)境是否舒適和安全，盡可能滿足特殊兒童的使用需求，為他們提供充足的交往機(jī)會(huì)。例如，盲童需要對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行探索，應(yīng)盡可能地提供柔軟的設(shè)備；肢體殘疾兒童需要活動(dòng)場(chǎng)所地面平整，應(yīng)建立相應(yīng)的輪椅通道。另一方面，教師要為特殊兒童營(yíng)造寬松自由的活動(dòng)氛圍，也就是滿足幼兒參與活動(dòng)的心理環(huán)境，可以讓幼兒大膽游戲、放松身心。

4.發(fā)揮助學(xué)伙伴作用，做到共同成長(zhǎng)、進(jìn)步

助學(xué)伙伴是幼兒特殊教育過(guò)程中的重要力量，其作用不可忽視，它不但可以幫助殘疾兒童解決學(xué)習(xí)與行動(dòng)方面的一些困難，而且可以使特殊兒童在交往中開闊視野、認(rèn)知社會(huì)，并增加他們對(duì)生活的體驗(yàn)。同樣，對(duì)助學(xué)伙伴來(lái)說(shuō)，在幫助特殊兒童的過(guò)程中，可以培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)于助人的優(yōu)良品質(zhì)，有效促進(jìn)兒童的自我成長(zhǎng)。助學(xué)伙伴可以采用個(gè)人幫扶，也可以采取合作小組的方式，從各方面給予特殊兒童以學(xué)生和行動(dòng)上的幫助與照顧。選配的助學(xué)伙伴和合作小組應(yīng)熱情、耐心、有愛(ài)心、品學(xué)兼優(yōu)，協(xié)助教師幫助特殊兒童參與校內(nèi)各種活動(dòng)；在教師指導(dǎo)下幫助特殊兒童預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)知識(shí)，幫助他們完成課后練習(xí)；協(xié)助教師對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，經(jīng)常為其閱讀相關(guān)報(bào)刊及課外讀物，幫助他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣等。

三、多途徑豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)方法的直觀性

特殊幼兒由于自身缺陷的原因，會(huì)在學(xué)習(xí)方面存在諸多困難，因此，特教教師應(yīng)針對(duì)他們的缺陷為其采取補(bǔ)償方法。例如，采用形象教學(xué)法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保持他們穩(wěn)定的注意力，為其創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在自由、民主的氛圍中學(xué)習(xí)和活動(dòng)。教師可以采用各種教具、學(xué)具、實(shí)物、掛圖、多媒體等，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，幫助特殊兒童理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)他們的語(yǔ)言及情感意識(shí)的發(fā)展；還可通過(guò)屏幕投影和視頻展示等方法，變抽象為形象、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，超越時(shí)間和空間的限制，將幼兒難以理解的知識(shí)呈現(xiàn)在他們面前，以拓展特教兒童的知識(shí)面和視野。例如，視覺(jué)障礙兒童可以使用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，調(diào)動(dòng)其聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等其他感官進(jìn)行活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償。

總之，我們幼兒教師要從思想上重視對(duì)特殊幼兒的教育，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和思想，并進(jìn)行積極的嘗試摸索，只有這樣才能真正提高特教水平，真正保障特教幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田友誼.特殊兒童教育的反思[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（01）：78-79.

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第2篇：特殊兒童的教育方法與策略范文

課程一詞，最早出現(xiàn)在唐代孔穎達(dá)《詩(shī)經(jīng)?小雅》中，“維護(hù)課程必君子監(jiān)之，乃依法制?！彼未闹祆?，也曾多次提及課程，“寬著期限，緊著課程”。在西方國(guó)家，英國(guó)的教育家斯賓塞認(rèn)為課程就是“currere”，即跑道的意思。綜上所述，課程都有在一定的程序下進(jìn)行活動(dòng)的意思。

課程在廣義上講，即學(xué)生在學(xué)校的安排與教師指導(dǎo)下，為達(dá)到教育目的，所從事的一切有程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)。在狹義上，指學(xué)校提供的學(xué)科，和這些學(xué)科欲達(dá)到的知識(shí)技能目標(biāo)，具體為課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)參考書、教科書等。

課程主要涉及五個(gè)問(wèn)題，分別是：為何而教，即培養(yǎng)的目的；教什么，教學(xué)內(nèi)容及其之間的聯(lián)系；怎么教，關(guān)于教學(xué)方法的；教的如何，即課程的評(píng)價(jià)；在何處教，即教學(xué)的環(huán)境。

課程體系就是在一定的教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)成課程的各個(gè)部分組合起來(lái)，并使之在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中統(tǒng)一指向所要達(dá)到的教育目的的這個(gè)系統(tǒng)。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)

課程在教育中具有十分重要的作用，一個(gè)課程體系的構(gòu)建與教育思想、學(xué)生需要和社會(huì)需要這三者有極大相關(guān)，密不可分。課程必須是在正確的教育思想下才能建立，教育思想指導(dǎo)課程體系的方向和目的，影響課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，決定教育教學(xué)的方法和策略，關(guān)系到課程的評(píng)價(jià)和教育教學(xué)行為和動(dòng)機(jī)，教育思想是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，它奠定了課程的基石。

學(xué)生的需要影響課程體系的構(gòu)建，大凡教育，其目的都是為了培養(yǎng)符合一定要求的人，因此學(xué)生需要怎樣的教育，也是課程必須考量的重要要素，而社會(huì)的需要也十分重要的影響著課程的構(gòu)建，社會(huì)需要怎么的教育，怎樣的人才，它影響著教育目的，自然對(duì)課程體系的構(gòu)建也起到關(guān)鍵作用。

三、特殊教育的課程體系需求

特殊兒童是特殊教育的主體，他們的身心發(fā)展有其特點(diǎn)和規(guī)律，只要建立在此規(guī)律上的課程才具有有效性和適切性。

特殊兒童雖然是一個(gè)特殊的群體，但他們也是完整的人，也有同于一般人的發(fā)展規(guī)律，只是在整體上，比普通兒童要遲緩一些。在生理成長(zhǎng)方面，發(fā)展速度慢，成熟晚；特殊兒童在大腦皮層的接通功能上較弱；在動(dòng)作發(fā)展方面，部分特殊兒童在平衡、協(xié)調(diào)性、速度、肌肉控制和靈活度、準(zhǔn)確性上面能力欠佳；在感知方面，緩慢、范圍狹窄、知覺(jué)選擇性差，難于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，理解和接受能力受限；在語(yǔ)言方面，部分特殊兒童語(yǔ)言發(fā)展較晚、較遲緩、掌握的詞匯少、理解力存在問(wèn)題，語(yǔ)言的邏輯性、流暢度不夠；在思維方面，他們的思維直觀具體、抽象能力弱，思維不連貫、刻板、缺乏批判性；在學(xué)習(xí)方面，有失敗預(yù)期，注意范圍狹窄、穩(wěn)定性差，組織學(xué)習(xí)材料困難，記憶力差，識(shí)記慢，遺忘快，遷移弱；在情緒方面，高級(jí)情感產(chǎn)生晚、發(fā)展慢、情感表達(dá)單純、直率、少掩飾；意志力不強(qiáng)；容易焦慮，動(dòng)機(jī)低，適應(yīng)力差。

結(jié)合上述特殊兒童的特點(diǎn)，在特殊教育領(lǐng)域的課程制定、編排必須要考量其特點(diǎn)，結(jié)合其發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)等。課程在特殊教育領(lǐng)域也必須體現(xiàn)教育公平的原則，所有的教育對(duì)象都是平等的，都有受教育的權(quán)力，特殊教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)都定位在“人”，整個(gè)過(guò)程必須體現(xiàn)教育的平等和以人為本的理念。

另外，特殊教育的課程需要定位在特殊兒童生活的各方面，才能讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)、技能，最終能夠基本的適應(yīng)社會(huì)及家庭，減少生活、生存的障礙，也降低帶給家長(zhǎng)、社會(huì)的負(fù)擔(dān)，甚至還能為社會(huì)家庭有所貢獻(xiàn)。因此，特殊教育的課程構(gòu)建也必須面向社會(huì)及家庭，關(guān)注一生的發(fā)展。這就要求特殊教育的課程要建立在對(duì)社會(huì)的期待、家庭的需求的充分了解上。

四、特殊教育中課程體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建特殊教育的課程體系，要注重全人的教育

全人教育，是一種既重視社會(huì)價(jià)值又重視人的價(jià)值的整合的教育觀念，全人即完善的人，指人的多方面和諧發(fā)展的教育，主要包括學(xué)問(wèn)、道德、藝術(shù)、宗教、身體和生活六個(gè)方面，對(duì)于特殊兒童而言，全人教育就是塑造全面發(fā)展的人的教育，在特殊兒童的身體、情緒、社會(huì)性、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力等方面都有進(jìn)行教育，要有相應(yīng)的課程設(shè)置。

構(gòu)建特殊兒童的課程體系，要理解特殊兒童與普通兒童之間的聯(lián)系，這兩者存在共性及個(gè)性，特殊兒童的課程與普通兒童的課程有一定相關(guān)性，他們都要學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)，但就其個(gè)性，對(duì)特殊兒童要設(shè)置專門的課程。例如，針對(duì)腦癱兒童的康復(fù)課程，針對(duì)感官失調(diào)孩子的感統(tǒng)課程；在他們身上有障礙也有潛能，部分特殊兒童對(duì)美術(shù)、音樂(lè)、體育都有一些潛能，課程設(shè)置要善于調(diào)動(dòng)這些潛能，幫助有缺陷的特殊兒童學(xué)習(xí)替代和補(bǔ)償，這也是特殊兒童在其生活實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷反復(fù)的結(jié)果。特殊教育要考慮特殊兒童的階段性和系統(tǒng)化的需要，在特殊兒童的不同階段，他們需要的課程不同，例如，在6歲以前，主要是早期康復(fù)和發(fā)展性課程的教育；在16歲以后，就要開始考量職業(yè)教育和適應(yīng)性課程的教育需求了。

2.構(gòu)建特殊教育的課程體系，要進(jìn)行個(gè)別化教育計(jì)劃

鑒于特殊兒童的特殊性，每一個(gè)孩子都有不同于其他孩子的特點(diǎn)和需要，所以統(tǒng)一的計(jì)劃、教材、教學(xué)方法等，對(duì)特殊兒童不相宜。在1975年11月，美國(guó)頒布的《向所有兒童提供教育法案》，法案的第三條就是個(gè)別化教育方案。個(gè)別化的教育，根植在對(duì)特殊孩子的尊重上，變教材、教師中心為以兒童為中心，真切的關(guān)注特殊兒童個(gè)性發(fā)展的需要。個(gè)別化教育要求對(duì)孩子有全面的、科學(xué)系統(tǒng)的了解，這是教育開展的依據(jù)，包括對(duì)特殊孩子的家庭、社區(qū)、生長(zhǎng)發(fā)育的情況、興趣、優(yōu)劣勢(shì)等各種情況的了解，越是精準(zhǔn)的分解越能夠保障后續(xù)教育服務(wù)的質(zhì)量。

個(gè)別化教育是特殊教育的趨勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊孩子的早期干預(yù)、學(xué)前教育、學(xué)齡期教育、職業(yè)教育滿足其成長(zhǎng)的要求，每一個(gè)階段的個(gè)別化教育要有側(cè)重，但各階段首尾相連，貫穿于學(xué)生的一生。

第3篇：特殊兒童的教育方法與策略范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

特殊教育是針對(duì)兒童群體中智力因素與非智力因素相對(duì)低于正常兒童的學(xué)生的一種愛(ài)心教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)特殊兒童群體的實(shí)際情況，采用切實(shí)可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進(jìn)學(xué)法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責(zé)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)，闡述特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，旨在加強(qiáng)“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

在目前的特殊教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問(wèn)題。教師對(duì)教材理解不夠深刻，對(duì)學(xué)生特殊狀況的認(rèn)識(shí)不夠。在特殊教育中，數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的理解不夠，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握不夠深刻。在具體的教學(xué)工作中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，教學(xué)方法還停留在板書教學(xué)的階段。同時(shí)，特殊學(xué)生本身都存在一定的生理、智力問(wèn)題，這必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至給學(xué)生造成思維混亂的現(xiàn)象。針對(duì)以上問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以從以下幾個(gè)方面開展。

一、增強(qiáng)特殊兒童的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣

特殊學(xué)生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學(xué)校的教師要與學(xué)生真心的交朋友。教師應(yīng)該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)并放大，讓學(xué)生知道優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在察覺(jué)到學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，就要積極地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般較低，有學(xué)生自身的原因，也有師生溝通的問(wèn)題，教師有時(shí)講的很累，學(xué)生卻無(wú)心聽(tīng)課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，要讓他們知道教師是真正關(guān)心他們的，平等的對(duì)待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅(jiān)強(qiáng)，消除他們的自卑感。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程改革提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際操作中，教師不正確的做法，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮其效用。小組合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)全班學(xué)生共同參與，而不僅僅是某幾個(gè)人。教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨時(shí)指導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要是具有探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)積極地參與，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，也能夠尊重他人的意見(jiàn)，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，特殊兒童能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。小組合作學(xué)習(xí)并不意味著可以脫離教師的主導(dǎo)，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，共同的問(wèn)題教師統(tǒng)一指導(dǎo)，個(gè)別的問(wèn)題教師在巡視過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。課后反思也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不光是有關(guān)學(xué)生問(wèn)題的思考，還有對(duì)教師自身存在問(wèn)題的思考，比如說(shuō)教師備課時(shí)忽略的問(wèn)題、自己上課的狀態(tài)都要進(jìn)行反思。

三、融入積極、融洽的師生情感，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感是密不可分的。特殊兒童作為小學(xué)生，很可能受到興趣和感情的誘導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)教師的好感很容易成為對(duì)數(shù)學(xué)科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能，也是生活中的長(zhǎng)輩，解決學(xué)生生活中遇到的各種問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生高的期望會(huì)使學(xué)生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現(xiàn)。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，并會(huì)把感情轉(zhuǎn)移到教師所教的科目。因此，教師的情感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。數(shù)學(xué)的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對(duì)其喜愛(ài)程度不高，這時(shí)候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，利用教師的積極情緒來(lái)喚起師生的共鳴和學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)校對(duì)特殊學(xué)生的要求不高。教師的教學(xué)方法陳舊，教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)重影響了特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要研究學(xué)習(xí)方法并教給學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有緊密的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，親身感受，享受成功的喜悅，就不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)太過(guò)抽象而感到乏味。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師對(duì)特殊兒童的指導(dǎo)不僅僅限于聽(tīng)課，課前的預(yù)習(xí)、作業(yè)的指導(dǎo)、錯(cuò)誤的糾正都是至關(guān)重要的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際內(nèi)容向?qū)W生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。

綜上所述，特殊教育中的小學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)方法的特殊性，教學(xué)手段的多樣性，教學(xué)策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

第4篇：特殊兒童的教育方法與策略范文

關(guān)鍵字：積極心理學(xué)；特殊兒童；積極心理健康教育

一、積極心理學(xué)及其理念

心理學(xué)自誕生以來(lái)，一直以治療心理疾病、使所有人的生活更完美幸福、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人類的卓越才能為研究目標(biāo)和使命。然而，在整個(gè)20世紀(jì)，心理學(xué)的研究?jī)H局限于人類的心理問(wèn)題和心理疾病的發(fā)現(xiàn)、診斷和治療。而這種以問(wèn)題為中心的消極研究模式明顯與心理學(xué)研究的初衷漸行漸遠(yuǎn)。20世紀(jì)末，西方心理學(xué)界興起以Seligman為發(fā)起人的積極心理學(xué)的研究思潮，主張心理學(xué)要致力于研究人類的活力與美德。積極心理學(xué)超越了傳統(tǒng)心理學(xué)只關(guān)注“心理問(wèn)題”的舊模式，關(guān)注人類的健康、幸福與發(fā)展。積極心理學(xué)家倡導(dǎo)要用一種更加開放、更加積極的眼光去看待人類的潛能和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)從正面而不是從負(fù)面來(lái)研究人類的心理。具體來(lái)說(shuō)，積極心理學(xué)的理念主要包括以下三個(gè)方面：

1.關(guān)注個(gè)體積極情緒的體驗(yàn)

積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)，它主張研究個(gè)體對(duì)待過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的積極體驗(yàn)。在對(duì)待過(guò)去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗(yàn)；在對(duì)待當(dāng)前方面，主要研究幸福、快樂(lè)等積極體驗(yàn)；在對(duì)待將來(lái)方面，主要研究樂(lè)觀和希望等積極體驗(yàn)。積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)是主觀幸福感和生活滿意度，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對(duì)待過(guò)去、幸福地感受現(xiàn)在和樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)。

2.關(guān)注個(gè)體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該注重人性的優(yōu)點(diǎn)，而不是人性的弱點(diǎn)。以Seligman為首的積極心理學(xué)家們倡導(dǎo)研究和探索人類的美德和積極心理品質(zhì)，并提出了6個(gè)維度的美德和24種積極心理品質(zhì)，如好奇心、真誠(chéng)、勇敢、愛(ài)、寬容、感恩、希望等。積極心理學(xué)認(rèn)為，這些積極人格品質(zhì)普遍存在，主要是通過(guò)實(shí)現(xiàn)和激發(fā)個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力而形成。

3.關(guān)注積極社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造

積極心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)和積極心理品質(zhì)的形成離不開周圍環(huán)境和家長(zhǎng)、教師、同伴等提供的最優(yōu)支持。最優(yōu)支持環(huán)境的特點(diǎn)是尊重個(gè)體的獨(dú)特性，并給予他無(wú)條件的接納和理解。所以，積極心理學(xué)關(guān)注積極社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造，包括建立溫暖的家庭、關(guān)系融洽的社區(qū)、科學(xué)有效的學(xué)校、有高度責(zé)任感和良知的媒體以及社會(huì)機(jī)構(gòu)等。

二、特殊兒童積極心理健康教育模式的構(gòu)建

積極心理健康教育是由孟萬(wàn)金教授以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)而創(chuàng)立的心理健康教育體系和模式，是指用積極的內(nèi)容和積極的方式與途徑，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格品質(zhì)和積極的情緒體驗(yàn)，從而塑造學(xué)生積極向上的心靈和積極美好的人生的教育活動(dòng)。與以往的心理健康教育相比，積極心理健康教育不再側(cè)重于問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生的問(wèn)題，教育重心不再放在診斷和消除痛苦上，而是采用積極取向，一切從積極出發(fā)，用積極的心態(tài)來(lái)對(duì)待和解讀人的心理現(xiàn)象（包括心理問(wèn)題）。特殊兒童由于身心存在某種問(wèn)題和障礙，他們是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，與正常兒童相比，他們更需要精神鼓勵(lì)，更需要積極向上的健康心態(tài)。因此，積極心理健康教育模式的構(gòu)建，不僅順應(yīng)心理學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是滿足特殊兒童的心理需求。

1.特殊兒童積極心理健康教育的目標(biāo)：應(yīng)以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主，以防治心理問(wèn)題為輔

傳統(tǒng)消極心理學(xué)視角下的學(xué)校心理健康教育，堅(jiān)持“重矯治，輕發(fā)展”的目標(biāo)導(dǎo)向，以問(wèn)題為中心，注重對(duì)心理問(wèn)題的解決和防治，而對(duì)學(xué)生心理的積極面關(guān)注不足。傳統(tǒng)心理學(xué)在糾正心理問(wèn)題的研究上確實(shí)取得了很大的成就，但卻疏忽了心理學(xué)的最高使命——充分開發(fā)人的潛能，使人的生命更有意義和價(jià)值。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的心理本身就有預(yù)防和治療心理問(wèn)題的作用，只要個(gè)體潛能得到充分發(fā)展，只要個(gè)體具有積極心理品質(zhì)，他們就能擁有無(wú)限的心理能量和勇氣，自然而然的避免心理問(wèn)題的產(chǎn)生。所以，基于積極心理學(xué)理念的特殊兒童積極心理健康教育的目標(biāo)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的積極心品質(zhì)作為教育重心，即應(yīng)以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主，以防治心理問(wèn)題為輔。特殊兒童在適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和日常人際交往中，盡管難免會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)和困難，但在學(xué)校心理健康教育中，如能充分挖掘和開發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的積極心理品質(zhì)，他們就能形成樂(lè)觀的心態(tài)，具備積極的的眼光，選擇積極有效的應(yīng)對(duì)方式，擁有強(qiáng)有力的社會(huì)支持系統(tǒng)，從而順利的解決問(wèn)題和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。

2.特殊兒童積極心理健康教育的內(nèi)容：培養(yǎng)積極心理品質(zhì)

傳統(tǒng)心理健康教育大多是緊緊圍繞學(xué)生的心理問(wèn)題而進(jìn)行，教育內(nèi)容多是以學(xué)生心理問(wèn)題的種類及其具體表現(xiàn)、形成的原因，以及解決的方法和策略為主。這種以心理問(wèn)題為中心的教育內(nèi)容極其不適合特殊兒童，特殊兒童本來(lái)就有生理缺陷，這種對(duì)消極的濃重渲染極易使特殊兒童過(guò)度關(guān)注自己的缺陷和問(wèn)題。不斷的消極暗示引起更加消極的自我概念，從而阻礙特殊兒童心理的健康成長(zhǎng)。積極心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有向上生長(zhǎng)的力量，特殊兒童亦是如此，他們跟正常兒童一樣，也具有積極的心理能量，也具有積極的心理品質(zhì)。特殊兒童心理健康教育的內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種積極心理品質(zhì)，用積極的心理品質(zhì)引導(dǎo)他們生長(zhǎng)出絢麗多彩的生命之花。具體來(lái)說(shuō)，特殊兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：（1）積極的認(rèn)知方式，如積極的歸因方式，靈活的、有彈性的思維方式，發(fā)展性的看問(wèn)題的眼光等；（2）積極的情緒體驗(yàn)，以情緒智力為主，如積極的情緒表達(dá)、情緒理解、情緒管理能力，積極情緒的培養(yǎng)能力等；（3）積極的意志品質(zhì)，如自我決定，勇敢，堅(jiān)持，自律等；（4）積極的人際關(guān)系，如真誠(chéng)，友善，寬容，愛(ài)和團(tuán)隊(duì)精神等；（5）積極的自我概念，如自我悅納，自我效能感等；（6）積極的習(xí)慣，如積極的生活習(xí)慣（自我照顧，自我管理）和積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣（學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)制定，時(shí)間管理，自我激勵(lì)等）；（6）積極的心態(tài)：包括感恩，希望和樂(lè)觀等。

3.特殊兒童積極心理健康教育的方法：應(yīng)注重積極的情緒體驗(yàn)

傳統(tǒng)心理健康教育的方法注重知識(shí)灌輸和方法的傳授，忽略學(xué)生的主體性和參與性，再加上教育內(nèi)容又以心理問(wèn)題為中心，極易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒，教育效果也因?qū)W生在教育過(guò)程中的消基礎(chǔ)教育探究蔡偉林基于積極心理學(xué)理念的特殊兒童積極心理健康教育模式的構(gòu)建極被動(dòng)而大打折扣。與之相反，積極心理健康教育極其注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)通過(guò)積極的情感體驗(yàn)鑄就積極的心理品質(zhì)。在心理健康教育的方法和手段上，注重學(xué)生的主體性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性，主張通過(guò)開展各種心理健康教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。特殊學(xué)校在心理健康教育中，要設(shè)計(jì)在形式上豐富多彩、在內(nèi)容上學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中參與，在活動(dòng)中思考和感悟，也在活動(dòng)中體驗(yàn)收獲和愉悅，并逐漸自覺(jué)形成各種積極的心理品質(zhì)。學(xué)校不僅可通過(guò)運(yùn)用角色扮演、心理劇表演、心理游戲、價(jià)值觀辨析、小組討論、認(rèn)知行為訓(xùn)練等方法開展專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，還可通過(guò)各種校園文化活動(dòng)，如班隊(duì)活動(dòng)（主題班會(huì)、衛(wèi)生值日、升旗儀式、入隊(duì)儀式、成人典禮、畢業(yè)典禮等）、文體活動(dòng)（朗誦、舞蹈、歌唱、繪畫、體育等表演及競(jìng)賽活動(dòng)等）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（如參觀訪問(wèn)、社會(huì)公益、社會(huì)調(diào)查、親子郊游、家務(wù)勞動(dòng)）等，靈活多樣的培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。以感恩的培養(yǎng)為例，可組織以《感恩父母》為主題的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，以視頻欣賞（以父母對(duì)子女無(wú)私的愛(ài)為主題）、小組交流（說(shuō)說(shuō)父母對(duì)你的愛(ài)）、問(wèn)卷調(diào)查（你對(duì)父母知多少）、小組討論（如何回饋父母的愛(ài)）、制作感恩卡（寫出對(duì)父母的愛(ài)）等為活動(dòng)內(nèi)容；也可通過(guò)開展以“感恩父母”為主題的征文活動(dòng)或演講比賽、繪畫比賽，還可以是家務(wù)活動(dòng)如幫父母分擔(dān)家務(wù)或給父母提供愛(ài)心服務(wù)等校園文化活動(dòng)。這兩種活動(dòng)方式，均注重學(xué)生的主動(dòng)反思和領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生感受父母對(duì)自己的愛(ài)，并通過(guò)與自己對(duì)父母的回饋形成鮮明的對(duì)比，使他們有所感悟、有所觸動(dòng)，促成他們培養(yǎng)感恩父母的意識(shí)和行動(dòng)。

第5篇：特殊兒童的教育方法與策略范文

特殊教育 解釋引導(dǎo) 家?；?dòng)

【中圖分類號(hào)】G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0255-02

特殊教育是運(yùn)用特殊的方法、設(shè)備及措施對(duì)那些特殊的對(duì)象進(jìn)行的一種教育。所謂特殊的對(duì)象，狹義的是指那些身心有缺陷的人，比如說(shuō)盲、聾、啞、智力落后或肢殘、疾弱的兒童、青少年和成人；廣義的則還包括那些超常兒童、有品德缺陷的問(wèn)題兒童和精神病的兒童等。特殊教育可以給殘疾人提供適合其特點(diǎn)和需要的教育，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，進(jìn)而順利地融入主流社會(huì)，這也是實(shí)現(xiàn)教育平等和社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。

特殊教育學(xué)生基本上都是在寄宿式學(xué)校中接受教育的，與學(xué)校教師接觸時(shí)間長(zhǎng)，與家長(zhǎng)接觸時(shí)間短。本文從特殊教育中家校互動(dòng)的意義入手，嘗試提出適用于寄宿式特殊教育學(xué)生的家?；?dòng)的策略，達(dá)到促進(jìn)特殊教育發(fā)展的目的。

1特殊教育中家校互動(dòng)的作用

1.1家校互動(dòng)有利于對(duì)特殊兒童的關(guān)愛(ài)和教育

特殊兒童是學(xué)校和家長(zhǎng)鏈接的橋梁，家庭是兒童、特別是特殊兒童接受道德教育最早的地方，家校互動(dòng)對(duì)廣大特殊兒童的健康成長(zhǎng)具有特別重要的作用。每個(gè)孩子都是父母的最愛(ài)，特殊兒童家庭也是如此。家長(zhǎng)和學(xué)校的共同目標(biāo)都是讓孩子們健康順利地成長(zhǎng)。但是還有不少家長(zhǎng)認(rèn)為，把自己身心發(fā)展有殘疾或障礙的孩子交給特殊教育學(xué)校，就絕對(duì)地放心，其實(shí)這些家長(zhǎng)忽略了特殊兒童的內(nèi)心比普通兒童更需要父母的關(guān)愛(ài)。因此，在對(duì)特殊孩童進(jìn)行教育時(shí)采取家?；?dòng)這一策略是十分重要的。特殊孩子在身體上或者是精神狀態(tài)上相對(duì)于正常孩子來(lái)說(shuō)總是有些缺陷的，這些孩子的內(nèi)心需要更多的則是學(xué)校和家長(zhǎng)為其制造一個(gè)溫馨和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。時(shí)刻關(guān)注其內(nèi)心的感受，孩子才可以在失去健康的情況下，能在精神上感到快樂(lè)和幸福，其內(nèi)心的傷痛才能治好，學(xué)校教育才能達(dá)到更好的效果。

1.2家?；?dòng)有利于提高特殊教育的效率

家校互動(dòng)合作是家長(zhǎng)與學(xué)校教育工作者從各個(gè)方面進(jìn)行的教育合作方式，他們共同的目標(biāo)就是讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。家校之間坦率而真誠(chéng)的交流溝通是良好家?；?dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)，在這一基礎(chǔ)上兩者共同努力，才能提高互動(dòng)的成效。家庭教育參與到特殊學(xué)校的教育中來(lái)可以及時(shí)地、更好地、更有效率地幫助特殊家庭解決教育子女的問(wèn)題，從而拓寬學(xué)校的德育渠道。家校兩者合作使特殊家庭的家庭教育走上正軌，可以促使雙方更好地互通情況，互相配合，了解特殊孩子的具體成長(zhǎng)過(guò)程，提高教育的成效。

2特殊教育中家?；?dòng)的策略

2.1注重個(gè)性化教學(xué)，實(shí)施全方位互動(dòng)

特殊教育學(xué)生和正常學(xué)生相比較，有更多的個(gè)體差異。這些差異使他們?cè)诮逃^(guò)程中產(chǎn)生了一些特殊的需求，滿足這種需求，僅靠特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校的分別設(shè)置是不夠的，還必須根據(jù)特殊教育的學(xué)生的個(gè)體差異，采取一些個(gè)性化的教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)是適應(yīng)特殊學(xué)生的個(gè)體差異、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一種教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，采取有利于學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其核心是讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都可以得到全面的發(fā)展，不要讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。當(dāng)然，個(gè)性化的教學(xué)不僅僅需要學(xué)校這方面的努力，而且需要家長(zhǎng)和學(xué)校雙方面的共同努力。在這一點(diǎn)上，家?；?dòng)應(yīng)該是一種全方位的互動(dòng)。第一，家庭學(xué)校的互動(dòng)應(yīng)該圍繞著如何做才可以使學(xué)生全面發(fā)展來(lái)進(jìn)行。家校之間應(yīng)該基于特殊學(xué)生的身心健康、他們的興趣和潛在的發(fā)展可能性進(jìn)行特定的教育。第二，要努力構(gòu)建探索性合作關(guān)系。家?；?dòng)不僅是老師和家長(zhǎng)之間的交流溝通，同時(shí)也應(yīng)該是家庭和學(xué)校根據(jù)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行的一種探索性合作形式。第三，充分利用各種合作方式來(lái)為這些特殊兒童的全面發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。第四，作為互動(dòng)的主體，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該彼此尊重，經(jīng)常性地開展交流對(duì)話。經(jīng)常性的交流可以促進(jìn)互動(dòng)雙方對(duì)特殊孩子的了解，只有了解孩子才可以有針對(duì)性地開展教育，促進(jìn)特殊孩子的健康發(fā)展。

2.2理解障礙學(xué)生的家長(zhǎng)，積極進(jìn)行解釋引導(dǎo)

當(dāng)家長(zhǎng)和教師為了學(xué)生的發(fā)展而一起工作時(shí)，他們自然就形成了一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)。一起工作，就必須相互交流，而有效的交流有賴于合作雙方對(duì)對(duì)方負(fù)責(zé)、對(duì)對(duì)方困難的理解與尊重。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，與家庭合作的關(guān)鍵一步就是要理解障礙兒童對(duì)整個(gè)家庭帶來(lái)的挑戰(zhàn)和影響。

對(duì)家庭來(lái)說(shuō)，有障礙孩子就意味著家庭要面臨經(jīng)濟(jì)的、物質(zhì)的、精神的甚至是家庭關(guān)系調(diào)整的巨大挑戰(zhàn)。多方面的研究表明，很多有障礙兒童的家長(zhǎng)在剛剛得知自己的孩子不是正常孩子時(shí)，他們的情緒都比較異常，比如說(shuō)非常震驚，懷疑是不是診斷錯(cuò)了，等等。他們很難冷靜地面對(duì)自己孩子是殘疾或者不正常的事實(shí)，總是想方設(shè)法到處求醫(yī)，希望能夠拯救自己的孩子。當(dāng)他們終于接受事實(shí)時(shí)往往又開始內(nèi)疚、壓抑和失望。常常不能理性地對(duì)待孩子，往往出現(xiàn)兩種極端的傾向：一種是對(duì)孩子過(guò)于保護(hù)，導(dǎo)致溺愛(ài)；另一種是不愿養(yǎng)育孩子，甚至遺棄孩子。

第6篇：特殊兒童的教育方法與策略范文

〔關(guān)鍵詞〕師幼互動(dòng)；現(xiàn)狀；特點(diǎn)；展望

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）24-0004-04

一、研究的緣起

師幼互動(dòng)是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過(guò)程，它貫穿于幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。師幼互動(dòng)己成為國(guó)內(nèi)外研究中用來(lái)預(yù)測(cè)兒童未來(lái)學(xué)業(yè)成就、評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的重要指標(biāo)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)”。

基于人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用，關(guān)于師幼互動(dòng)的研究呈上升趨勢(shì)。筆者在中國(guó)知網(wǎng)查閱了教育類中文核心雜志，以師幼互動(dòng)為主題詞檢索文獻(xiàn)，共搜索到925篇文獻(xiàn)，其中2004～2014十年中有近680篇，占總數(shù)的73.5%。筆者對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，結(jié)合一些國(guó)外研究，希望通過(guò)回顧師幼互動(dòng)研究的歷程，理清其脈絡(luò)，探尋其特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)師幼互動(dòng)今后研究的趨勢(shì)。

二、師幼互動(dòng)的特征與類型

（一）師幼互動(dòng)的特征

1.重視規(guī)則

教師最常發(fā)起的互動(dòng)是要求、發(fā)指令或提醒和約束紀(jì)律，教師建立和執(zhí)行規(guī)則，讓幼兒維護(hù)規(guī)則。幼兒長(zhǎng)期處于這種互動(dòng)環(huán)境中，對(duì)規(guī)則產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)同和服從，這種表現(xiàn)又強(qiáng)化了教師對(duì)規(guī)則的重視。

2.重視行為問(wèn)題

師幼互動(dòng)常常針對(duì)的是幼兒的消極行為或不當(dāng)行為，教師在發(fā)起此類互動(dòng)時(shí)往往采用批評(píng)、責(zé)怪甚至懲罰等方式，幼兒的體驗(yàn)也多是消極的、被動(dòng)的。

3.缺少情感交流

幼兒發(fā)起的大量間接尋求關(guān)注的互動(dòng)，反映出幼兒與教師進(jìn)行情感交流的需求，但是教師常常忙于照顧幼兒，無(wú)暇顧及與幼兒情感上的交流[1]。

（二）師幼互動(dòng)的類型

研究表明，師幼互動(dòng)存在多種模式，并且不同的幼兒與教師間的互動(dòng)模式存在很大差異。從人際互動(dòng)的形式來(lái)看，師幼互動(dòng)可以依據(jù)參與主體的不同分為三種類型，分別是教師與全班幼兒之間的互動(dòng)、教師與小組幼兒之間的互動(dòng)以及教師與個(gè)別幼兒之間的互動(dòng)。

有研究發(fā)現(xiàn)：教師與同一班級(jí)的單個(gè)幼兒結(jié)成的師幼關(guān)系有一些鮮明的類型區(qū)別，具體有溫暖型、參與型、支持型、沖突型和控制型。另有研究者根據(jù)幼兒在互動(dòng)中的情感表現(xiàn)與行為方式，將師幼關(guān)系分為安全調(diào)適型、依賴調(diào)適型、積極調(diào)適型、消極調(diào)適型四種。綜上可見(jiàn)，師幼互動(dòng)的類型因研究者的關(guān)注點(diǎn)不同而呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。

三、師幼互動(dòng)中教師策略的研究

所謂“師幼互動(dòng)策略”指的是教師在應(yīng)對(duì)具體的師幼關(guān)系情境時(shí)，為了建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。師幼互動(dòng)質(zhì)量與教師和兒童自身的特點(diǎn)有關(guān)，并且會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)性影響。由于師幼互動(dòng)的情境具有多樣性、復(fù)雜性，師幼互動(dòng)策略必然是一個(gè)包含各種具體辦法的集合或體系。研究者總結(jié)出的師幼互動(dòng)策略大致可分為以下幾類。

（一）評(píng)估師幼互動(dòng)的狀況

研究師幼互動(dòng)既可以運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法從教師的角度進(jìn)行研究，也可以運(yùn)用測(cè)量方法從兒童的角度進(jìn)行研究。羅伯特編制了“CLASS課堂評(píng)分量表”以測(cè)量師幼互動(dòng)情況。這個(gè)量表可分為三個(gè)方面：教師為兒童提供的情感支持，課堂的組織管理，教師為兒童提供的教學(xué)支持。教師為兒童提供的情感支持可分為課堂的積極情感氛圍、課堂的消極情感氛圍、教師對(duì)兒童的敏感度、教師對(duì)兒童觀點(diǎn)的重視程度四個(gè)維度。每個(gè)維度分七個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)有詳細(xì)的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。課堂的組織管理可分為三個(gè)維度：教師有效的行為管理、教師提供有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、教師提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師為兒童提供的教學(xué)支持也可分為三個(gè)維度：教師促進(jìn)兒童概念發(fā)展的方法、教師為兒童提供評(píng)價(jià)性反饋信息的方法、教師的語(yǔ)言刺激。CLASS課堂評(píng)分量表可以有效評(píng)估師幼互動(dòng)的質(zhì)量，目前在美國(guó)得到廣泛運(yùn)用。

（二）建立積極關(guān)系

呂燕[2]提出，與兒童建立積極的關(guān)系可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

（1）環(huán)境：創(chuàng)設(shè)師幼互動(dòng)可行性策略（設(shè)置空間，寬容過(guò)失，聆聽(tīng)心聲）；

（2）興趣：實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)持續(xù)性策略（情境感染，語(yǔ)言催化，材料吸引，問(wèn)題引發(fā)）；

（3）教師：提升師幼互動(dòng)效益性策略（耐心等待，策略點(diǎn)撥，途徑指引）；

（4）調(diào)控：減少師幼互動(dòng)阻力性策略（游戲調(diào)節(jié)，體態(tài)暗示，規(guī)則制約）。

羅伯特將幫助教師與兒童之間建立積極關(guān)系的方法歸納為STARS，即學(xué)生（student）、教師（teacher）和（and）、關(guān)系（relationship）、支持（support）。建立積極關(guān)系的第一步是糾正錯(cuò)誤觀念：確定預(yù)的教師對(duì)兒童以及他們與兒童之間的關(guān)系是否正確；第二步是運(yùn)用“溝通感情時(shí)間”：終止消極互動(dòng)，提高教師與兒童之間的交往質(zhì)量；第三步是確定合適的溝通地點(diǎn)；第四步是為兒童提供活動(dòng)材料，向兒童解釋活動(dòng)。6周后大多數(shù)教師對(duì)待兒童的態(tài)度更加積極，能夠更好地理解兒童，兒童也更樂(lè)意向教師尋求幫助。這一方法可以明顯改善教師與兒童之間的關(guān)系。

（三）其他師幼互動(dòng)策略

陳淑萍和林國(guó)芬[3]的研究提出了建構(gòu)良好師幼互動(dòng)的策略。

（1）示范與訓(xùn)練類策略：著力培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，以構(gòu)建良好的師幼互動(dòng)基礎(chǔ)。策略：耐心規(guī)范與細(xì)心要求；嚴(yán)格要求與熱情鼓勵(lì)；言傳身教，榜樣引導(dǎo)。

（2）貼近與融入類策略：建構(gòu)師幼互動(dòng)的情感基礎(chǔ)，提高師幼互動(dòng)的教育效應(yīng)。策略：廣泛交談，分享情感；換位思考，治療心病。

（3）引導(dǎo)與幫助類策略：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒發(fā)展。策略：拋球回應(yīng)，保持興趣；小步遞進(jìn)，破解難題；鼓勵(lì)幼兒互教互學(xué)。

（4）平行介入和參與類策略：以幼兒伙伴的身份平行介入和平等參與。策略：引導(dǎo)討論，形成規(guī)則；啟發(fā)思考，巧解矛盾。

（5）支持發(fā)展類策略：促進(jìn)幼兒的探究意識(shí)與探究能力的發(fā)展。策略：提供平臺(tái)，布置任務(wù)；給予空間，自由創(chuàng)造。

王建梁和廖麗英[4]介紹了美國(guó)High Scope課程中師幼互動(dòng)的具體的和可操作的教育策略。

（1）提供適宜的材料與合理規(guī)劃環(huán)境；

（2）從幼兒角度看問(wèn)題；

（3）準(zhǔn)確地抓住教育契機(jī)；

（4）平等地參與幼兒活動(dòng)；

（5）用鼓勵(lì)代替表?yè)P(yáng)；

（6）用解決問(wèn)題的方法解決沖突。

綜上可知，研究者對(duì)于師幼互動(dòng)狀態(tài)的評(píng)估及優(yōu)化策略上有很多探索，國(guó)內(nèi)研究者的視角較為宏觀，側(cè)重于教育理念；國(guó)外研究者的視角較為微觀，側(cè)重于具體的做法，操作性較強(qiáng)，這將為我們后續(xù)的研究提供很多借鑒。

四、師幼互動(dòng)的影響因素研究

黃瑾和田方[5]認(rèn)為，影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的因素具有多樣性的特點(diǎn)。

（1）教齡在5～15年的教師師幼互動(dòng)水平最高，這說(shuō)明教師的師幼互動(dòng)水平并不是隨著教齡的增長(zhǎng)而進(jìn)步的，而是存在一定的階段性。

（2）在職稱方面，教師的職稱越高，其在班級(jí)管理方面的師幼互動(dòng)能力越強(qiáng)。職稱高的教師的教育敏感性和應(yīng)變能力較高，更容易抓住師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有效地進(jìn)行互動(dòng)。

（3）在學(xué)歷方面，本科及以上學(xué)歷的教師在師幼互動(dòng)的尊重幼兒觀點(diǎn)和教育學(xué)習(xí)安排方面的互動(dòng)能力明顯高于?？苹虮究圃谧x的教師。

國(guó)外學(xué)者的一系列研究表明，影響師幼互動(dòng)的第一位因素是幼兒自身所具有的特征，涉及幼兒的氣質(zhì)傾向、行為特征與幼兒早期的人際關(guān)系經(jīng)歷等多個(gè)方面。在所有早期的人際關(guān)系經(jīng)歷中，幼兒與父母的親子關(guān)系狀況是師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。研究者還發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)受教師自身的特征、師幼互動(dòng)行為的外部特征與師幼互動(dòng)行為所處的環(huán)境因素的影響。卡根和史密斯通過(guò)研究得出結(jié)論：“兒童中心觀”的教師比“教師中心觀”的教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間更長(zhǎng)、頻次更多，對(duì)幼兒行為更敏感，反饋更及時(shí)，形成的師幼關(guān)系更親密。赫憶的研究表明，教師的反省能力對(duì)師幼關(guān)系有重大的影響，善于反省的教師會(huì)對(duì)幼兒采取積極的支持性的行為，與幼兒形成和諧的師幼關(guān)系。

綜上所述，影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的因素是多元的，既包括了教師主觀方面的因素（專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)背景、教育觀念、性格特點(diǎn)等），也包括幼兒自身的因素（性別、氣質(zhì)類型、性格等）以及客觀環(huán)境（園所文化、師幼比、家長(zhǎng)與社會(huì)期望等）。

五、師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響

師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有持續(xù)性的影響。如果兒童在學(xué)前期獲得了與教師進(jìn)行積極互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)更信任和喜愛(ài)教師，這些積極經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃屗麄冞m應(yīng)環(huán)境，并且對(duì)他們?nèi)雽W(xué)后的學(xué)業(yè)成績(jī)有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。

（一）師幼互動(dòng)對(duì)學(xué)校及社會(huì)適應(yīng)的影響

Hamre和Pianta[6]對(duì)179名兒童進(jìn)行了一項(xiàng)從幼兒園到八年級(jí)的追蹤研究，研究發(fā)現(xiàn)，這些兒童幼兒園時(shí)期的師幼關(guān)系與其一到八年級(jí)的在校表現(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)考試得分、學(xué)習(xí)習(xí)慣和遵守紀(jì)律的情況存在顯著相關(guān)。此外，師幼關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展具有重要影響。支持性的師生關(guān)系能培養(yǎng)令人滿意的學(xué)校適應(yīng)，而壓迫性的師生關(guān)系是成功調(diào)節(jié)的障礙。教師與學(xué)生開放的交流可以促進(jìn)學(xué)生更多地投入到學(xué)校生活中，而對(duì)教師依賴和師生間的沖突會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)校的投入。

（二）師幼互動(dòng)對(duì)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的影響

幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，師幼互動(dòng)的質(zhì)量之于語(yǔ)言教學(xué)，顯得尤為重要。Mashbum等人對(duì)2439名兒童的師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)估，并從語(yǔ)言、音樂(lè)、社會(huì)性等方面對(duì)這些兒童的發(fā)展進(jìn)行了測(cè)試。結(jié)果顯示，教師在師幼互動(dòng)中的教育支持水平能夠有效預(yù)測(cè)兒童的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，教師在師幼互動(dòng)中表現(xiàn)的情感支持水平能夠預(yù)測(cè)兒童的社會(huì)能力和問(wèn)題行為的數(shù)量。

（三）師幼互動(dòng)對(duì)兒童人際交往能力的影響

有研究者認(rèn)為，師幼關(guān)系在幼兒的人際關(guān)系中占據(jù)核心地位，教師對(duì)幼兒的影響往往超過(guò)家長(zhǎng)和同伴。豪斯與其同事通過(guò)一項(xiàng)縱向研究考察了師幼關(guān)系對(duì)幼兒同伴交往能力的影響。他們的研究得出如下結(jié)論：與教師有情感安全性關(guān)系的幼兒對(duì)同伴更為友好，更加愛(ài)交際也更容易為同伴所接受，并且在與同伴交往時(shí)很少發(fā)生侵犯；而過(guò)于依賴教師的幼兒則表現(xiàn)出更多的退縮與侵犯。

（四）師幼互動(dòng)對(duì)兒童自我概念形成的影響

Haggard等人討論了教師互動(dòng)風(fēng)格在提高學(xué)生自我概念上的作用，指出教師發(fā)展有效的人際交流技術(shù)對(duì)學(xué)生形成健康的自我概念是必要的。教師的言語(yǔ)反饋為學(xué)生認(rèn)為自己是否聰明提供了主要線索。Lyneh等人的研究表明：幼兒學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞并不取決于他們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，而是取決于他們的社會(huì)性技能與自信，而社會(huì)性技能與自信則與師幼間的互動(dòng)、幼兒對(duì)教師的情感及教師對(duì)其與幼兒關(guān)系的洞察力密切相關(guān)。

（五）其他

Feeney認(rèn)為，在教師和幼兒的相互作用過(guò)程中，教師的真誠(chéng)、尊重與照顧對(duì)兒童的安全感、自信心和探索性都有著重要的影響。Pianta等人進(jìn)行的一項(xiàng)以400 名幼兒為被試的研究證明，幼兒在幼兒園中所形成的師幼關(guān)系甚至能夠?qū)τ變涸谌胄W(xué)后前三年的師幼關(guān)系特征起到預(yù)先決定作用。Pianta認(rèn)為，師幼關(guān)系本身就是一種重要的教育因素，對(duì)幼兒的發(fā)展和適應(yīng)，特別是情感適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、行為發(fā)展和人際關(guān)系等各方面的發(fā)展具有十分重要而直接的作用。

六、特殊兒童的師幼互動(dòng)研究

針對(duì)特殊兒童的師幼互動(dòng)研究少之又少。我們將找到的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)主要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

（1）運(yùn)用教學(xué)輔助工具為幼兒和教師提供交流平臺(tái)。熊威和李婧[7]指出：交互電子白板借助近似于黑板和觸摸屏的特點(diǎn)，特殊學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行操作，從而對(duì)美術(shù)知識(shí)中的抽象問(wèn)題具體化，電子白板為師幼充分互動(dòng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

（2）利用藝術(shù)等策略提升互動(dòng)效果。周紅[8]認(rèn)為，美術(shù)作為一種重要的藝術(shù)療法，可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫、雕塑等美術(shù)活動(dòng)表達(dá)出情感，并圍繞創(chuàng)作過(guò)程和作品與教師開展互動(dòng)，達(dá)到協(xié)調(diào)、整合其身心的目的。目前，美術(shù)治療在歐美已廣泛用于特殊兒童的康復(fù)和教育，將美術(shù)治療應(yīng)用于特殊兒童時(shí)，應(yīng)構(gòu)建安全的環(huán)境、提供合適的材料、給予支持與接納、建立相互信任的關(guān)系、通過(guò)游戲引導(dǎo)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)、鼓勵(lì)并尊重兒童自己對(duì)作品進(jìn)行解釋等。

（3）與特殊幼兒互動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)。蔡曉蘭[9]認(rèn)為，與特殊幼兒互動(dòng)時(shí)教師需要有耐心，尊重幼兒個(gè)體間的差異，理解他們的特殊行為，真正關(guān)注到他們的特殊需要。教師的言行和態(tài)度將直接影響學(xué)前特殊兒童是否感到被接納。教師要細(xì)心觀察、了解特殊兒童的需要，及時(shí)調(diào)整課程，這樣才能給他們提供真正平等的機(jī)會(huì)。

綜上可知，我國(guó)對(duì)于特殊兒童的師幼互動(dòng)研究量少，研究深度較為淺顯，缺乏科學(xué)的、可操作、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

七、思考與展望

回顧近十年師幼互動(dòng)的研究脈絡(luò)，可以發(fā)現(xiàn)：師幼互動(dòng)研究正日益受到國(guó)內(nèi)外研究者的重視，他們對(duì)師幼互動(dòng)的意義、結(jié)構(gòu)、類型及影響因素等進(jìn)行了積極的探索，取得了形式多樣、內(nèi)涵豐富的成果。研究視角越來(lái)越開闊，從兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等多元的視角開展研究，這讓師幼互動(dòng)的研究成果呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)；研究態(tài)度客觀務(wù)實(shí)，用數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題；成果豐富真實(shí)，可推廣借鑒；注重學(xué)習(xí)國(guó)外及其他地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也呈現(xiàn)出研究?jī)?nèi)容多為師幼互動(dòng)結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀策略、意義類型等內(nèi)容，研究主題、對(duì)象及視角方面較為單一的特點(diǎn)。而這些，能為我們后續(xù)的師幼互動(dòng)研究帶來(lái)怎樣的啟示呢？

（一）研究?jī)?nèi)容：關(guān)注現(xiàn)狀與發(fā)展技能相結(jié)合

現(xiàn)有的研究多用消極的觀點(diǎn)看待師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題，較少積極地去發(fā)現(xiàn)教師和幼兒在互動(dòng)過(guò)程中的需要和潛力。國(guó)內(nèi)研究所提出的策略較為宏觀，其內(nèi)容“言之有理”，但針對(duì)教師和幼兒“操之有物，行之有效”的具體技能較少。相比較而言，國(guó)外的研究關(guān)注具體的技能養(yǎng)成，為教師和幼兒提供具體實(shí)用的技能。國(guó)內(nèi)研究受研究周期的影響，其研究?jī)?nèi)容多為靜態(tài)的，而像國(guó)外的跨度幾年甚至十幾年的研究非常少，這在一定程度上也影響了研究的深度。

（二）研究主題：教師發(fā)展與兒童成長(zhǎng)相結(jié)合

現(xiàn)有的研究多是關(guān)注教師怎樣改善教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的，但對(duì)于師幼互動(dòng)的主體――幼兒的發(fā)展，尤其是對(duì)幼兒師幼互動(dòng)技能發(fā)展的研究較少。本文介紹了關(guān)于師幼互動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力、語(yǔ)言能力、人際交往能力自我概念形成影響的相關(guān)研究。在今后研究師幼互動(dòng)時(shí)需要凸顯幼兒的主體地位，重視幼兒技能的獲得和心理的發(fā)展，從而幫助幼兒順利地實(shí)現(xiàn)從家庭到幼兒園到社會(huì)的過(guò)渡。

（三）研究對(duì)象：關(guān)注普通兒童，兼顧特殊兒童

絕大多數(shù)的師幼互動(dòng)研究是針對(duì)正常幼兒的，對(duì)于特殊幼兒的師幼互動(dòng)研究很少，僅有少量涉及聾兒、問(wèn)題兒童、情緒障礙兒童的師幼互動(dòng)研究，關(guān)于智障幼兒的師幼互動(dòng)研究幾乎沒(méi)有。在交流互動(dòng)中，特殊學(xué)生的表達(dá)和接受能力都非常有限，需要教師非常敏銳地觀察、辨別和分析信息，并作出及時(shí)、正確的反饋；他們理解語(yǔ)言、指令的能力差，需要教師在互動(dòng)時(shí)指令清晰、明確，輔之以表情、體態(tài)語(yǔ)等，從而幫助他們正確地接收信息。綜上可知，特殊兒童的師幼互動(dòng)更重要，也更困難，需要引起研究者的重視。

（四）研究視角：行為問(wèn)題與情感支持相結(jié)合

情感互動(dòng)可以讓幼兒養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、不怕困難、樂(lè)于探索的良好品質(zhì)，促進(jìn)對(duì)教師的信任和尊重。而現(xiàn)有的研究多以矯正師幼互動(dòng)中幼兒和教師的理念和行為問(wèn)題為關(guān)注點(diǎn)，較少關(guān)注到情感交流和支持，這是當(dāng)前師幼互動(dòng)中存在諸多問(wèn)題的主要根源之一。

國(guó)外研究表明，師幼互動(dòng)中教師的教育支持與兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力呈正相關(guān)，教師的情感支持與兒童的社會(huì)適應(yīng)能力呈正相關(guān)。新型師幼互動(dòng)關(guān)系的建立需要教師善于表達(dá)自己的情感，通過(guò)自己的情感感染幼兒、支持幼兒?！瓣P(guān)注情感，提供支持”是今后師幼互動(dòng)研究的重要切入口之一。

注：本文為2013年度上海市教育科學(xué)研究市級(jí)項(xiàng)目“醫(yī)教結(jié)合視角下智障兒童師幼互動(dòng)能力研究”（課題編號(hào)：B13061）成果之一。

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第7篇：特殊兒童的教育方法與策略范文

關(guān)鍵詞：特殊兒童；肢體康復(fù)訓(xùn)練；動(dòng)作語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0005-01

"特殊兒童教育"是教育的一個(gè)重要組成部分，是針對(duì)身心發(fā)展有缺陷或殘疾的少年兒童，即智力、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、肢體、語(yǔ)言、情緒等方面發(fā)展障礙的兒童少年的特殊教育。特殊兒童肢體康復(fù)訓(xùn)練是指對(duì)在肢體等方面有缺陷者通過(guò)身體練習(xí)，以增強(qiáng)體格體質(zhì)、促進(jìn)身心健康、幫助缺陷康復(fù)、培養(yǎng)個(gè)體意志品質(zhì)和生活自理能力，幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)。

1.完善康復(fù)工作流程

1.1 認(rèn)真、細(xì)致地做好評(píng)估是康復(fù)訓(xùn)練的前提條件。評(píng)估是康復(fù)訓(xùn)練的前提。了解、評(píng)估患兒的功能狀況、主要障礙、發(fā)展?jié)摿?，為設(shè)定動(dòng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定訓(xùn)練計(jì)劃提供依據(jù)?？祻?fù)教師必須要把評(píng)估表做細(xì)、做精準(zhǔn)，因?yàn)橹挥羞@樣才能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)孩子現(xiàn)階段所具有的動(dòng)作能力，并找出需要特別處理的肌肉和骨骼變形情況。如果評(píng)估有誤，那么描述主要問(wèn)題、制定訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)就會(huì)出錯(cuò)，身體也就無(wú)法得到有效的訓(xùn)練。

評(píng)估還應(yīng)是全面的，不僅僅是運(yùn)動(dòng)功能，還要注意從孩子的認(rèn)知能力、語(yǔ)言交往能力及心理發(fā)展出發(fā)，考慮這些因素對(duì)孩子運(yùn)動(dòng)功能和日常生活自理能力的影響。

1.2 依據(jù)評(píng)估的結(jié)果設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作。肢體障礙兒童綜合能力較差，動(dòng)作學(xué)習(xí)緩慢。動(dòng)作康復(fù)教師要充分發(fā)揮專業(yè)技能素養(yǎng)，針對(duì)不同肢體障礙的孩子，制定出個(gè)別化的最佳療育策略，設(shè)計(jì)適合他們的動(dòng)作，改善他們的感知覺(jué)，啟動(dòng)他們的能力。若學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)困難，我們就要把目標(biāo)定得更細(xì)，使其更容易接受。例如可以把目標(biāo)拆成若干個(gè)有順序的小計(jì)劃，一個(gè)一個(gè)地追，最后大目標(biāo)也就達(dá)成了。

1.3 按照訓(xùn)練計(jì)劃，有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練?？祻?fù)訓(xùn)練要做到抑制異常姿勢(shì)，同時(shí)還要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難地逐步對(duì)孩子進(jìn)行正確動(dòng)作的誘導(dǎo)、訓(xùn)練。依據(jù)平衡療法的觀點(diǎn)，我們要把患兒的肌肉張力拉到平衡狀態(tài)，這樣他的知覺(jué)就會(huì)跟著調(diào)整，為接下來(lái)發(fā)展其他能力打好基礎(chǔ)。根據(jù)我們的觀察，腦癱孩子的肢體障礙以痙攣型和徐動(dòng)型居多，而智力落后和自閉癥孩子以松弛型居多，且同一類型的孩子現(xiàn)有能力和障礙部位也有區(qū)別。因此，對(duì)他們的訓(xùn)練方法就要因人而異，用最適合的活動(dòng)刺激他們的神經(jīng)反應(yīng)，使他們的身心依照人體神經(jīng)發(fā)展的自然順序不斷地得到修正。

2.采用恰當(dāng)?shù)目祻?fù)手段，提高身體障礙兒童的訓(xùn)練效率

2.1 與動(dòng)作需求兒童建立融洽、和諧的師生關(guān)系。許多肌張力高的孩子J知一般都較好，肌肉張力通常都是由緊張情緒和不安心理造成的。這樣的孩子越聰明，對(duì)自己身體本體覺(jué)的認(rèn)識(shí)越不清楚，緊張情緒就會(huì)反過(guò)來(lái)增加他異常的肌張力，進(jìn)一步強(qiáng)化異常的姿勢(shì)。對(duì)于這些孩子，有些康復(fù)教師利用他較好的認(rèn)知來(lái)開展動(dòng)作學(xué)習(xí)，反而會(huì)使他更加緊張，從而積累更多的合并癥狀，后續(xù)的能力就越不容易發(fā)展出來(lái)。而肌張力低的孩子，也可能會(huì)因?yàn)楹ε卤磉_(dá)不出自己的想法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意愿不高。因此，他們就會(huì)消極地對(duì)抗，甚至逃避。對(duì)于他們，進(jìn)行的動(dòng)作訓(xùn)練量即使很大，效率也不會(huì)有多高。

2.2 巧妙地進(jìn)行誘導(dǎo)，讓孩子主動(dòng)地完成動(dòng)作。在肢體障礙兒童的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，我們常會(huì)遇到很多困難，如孩子不配合，達(dá)不到訓(xùn)練的要求；或者孩子什么都不會(huì)，不知如何下手等。因此，在訓(xùn)練中，教師應(yīng)經(jīng)常采取一些誘導(dǎo)方法來(lái)幫助孩子。

例如，有個(gè)非指令聽(tīng)從型的孩子，康復(fù)教師讓他做"跪走"的動(dòng)作，他不愿意去做，就自己干自己的事情。對(duì)此，教師采取了適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)方法：在他面前橫放一個(gè)滾筒，讓他跪著，手扶滾筒，并利用適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)物（例如孩子喜歡的玩具、食品等），吸引孩子去推著滾筒完成"跪走"的這個(gè)動(dòng)作。于是，訓(xùn)練就變成了一種富有趣味性的游戲活動(dòng)，孩子便會(huì)主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，堅(jiān)持較長(zhǎng)的訓(xùn)練時(shí)間，而且不容易感到疲勞。

2.3 多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，推進(jìn)家?？祻?fù)協(xié)作。學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練畢竟時(shí)間有限，為了強(qiáng)化康復(fù)訓(xùn)練效果，必須提升家庭康復(fù)訓(xùn)練水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭康復(fù)的協(xié)作。因此，學(xué)校應(yīng)做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，使學(xué)校與家長(zhǎng)采取同步激勵(lì)的措施，讓家長(zhǎng)成為教師的協(xié)助者、實(shí)踐操作的監(jiān)督者，幫助家長(zhǎng)了解并掌握合理、有效的康復(fù)訓(xùn)練方法，以更好地應(yīng)用在家庭日?？祻?fù)中?？祻?fù)教師要教授給家長(zhǎng)一些易于操作的動(dòng)作訓(xùn)練手法，設(shè)計(jì)一些適合在家庭環(huán)境開展的康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)，并給予必要的支持。要讓家長(zhǎng)充分考慮到孩子現(xiàn)在所處的運(yùn)動(dòng)年齡而非生理年齡，讓孩子做一些適合當(dāng)下的康復(fù)訓(xùn)練。

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第8篇：特殊兒童的教育方法與策略范文

關(guān)鍵詞：心理學(xué)專業(yè)；全納性教育課程；特殊需求兒童

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）08-0018-03

一、全納教育（融合教育）

全納教育（Inclusive Education，也稱融合教育），主張?jiān)趯W(xué)校中要?jiǎng)?chuàng)造一種關(guān)注每一個(gè)人、加強(qiáng)合作、反對(duì)排斥和歧視人的氛圍，并按照學(xué)生的不同個(gè)性和需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[1]全納教育觀念的確立，打破了原有的特殊教育的傳統(tǒng)觀念，對(duì)各個(gè)國(guó)家的教育界提出挑戰(zhàn)。全納教育理念，要求從全局角度出發(fā)，在接納殘疾兒童并提供相關(guān)教育服務(wù)的同時(shí)也要面向全體學(xué)生，在充分融合的過(guò)程中，全體教師為所有學(xué)生的發(fā)展而努力。

在我國(guó)，談全納教育、融合教育，首先應(yīng)該談隨班就讀，隨班就讀是我國(guó)對(duì)“全納教育”理念的運(yùn)作模式。鑒于《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二章第十二條明確規(guī)定“地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)”，[2]特殊需求兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀是受法律保護(hù)的。特殊需求兒童的加入，對(duì)普通教育的教師提出挑戰(zhàn)，要求其在關(guān)注普通學(xué)生的同時(shí)要照顧特殊需求兒童，還要對(duì)所有學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展負(fù)責(zé)，這就要求普通教育的教師應(yīng)具備全納教育的素質(zhì)與能力。

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》中指出“鼓勵(lì)支持各級(jí)師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程”，《教育部 中央編辦 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部 人力資源社會(huì)保障部關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提到“支持師范院校和其他高等學(xué)校在師范類專業(yè)中普遍開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生具有指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)能力”，《國(guó)家殘疾人教育工作“十二五”實(shí)施方案》中明確指出“有計(jì)劃地培養(yǎng)各類殘疾人教育師資和專業(yè)技術(shù)人員，鼓勵(lì)和支持高等師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程”。[3]因?yàn)槿{性教育師資培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，尚未落實(shí)到具體操作環(huán)節(jié)，而且特殊教育教師培養(yǎng)體系與普通教育教師的培養(yǎng)體系是相對(duì)獨(dú)立的，普通學(xué)校的師資培養(yǎng)并未設(shè)置特殊教育相關(guān)知識(shí)，這就造成全納性教育師資的缺乏，從而影響特殊需求兒童的教育與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致隨班混讀的現(xiàn)象普遍出現(xiàn)。本文以心理學(xué)專業(yè)為例，探索培養(yǎng)全納性教育師資的課程體系，建設(shè)符合全納性教育要求的教師隊(duì)伍。

二、昆明學(xué)院心理健康教育方向人才培養(yǎng)方案分析

昆明學(xué)院于2011年開設(shè)教育學(xué)（心理健康教育方向），心理健康教育作為學(xué)校教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，是根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用專業(yè)方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康培養(yǎng)起良好心理素質(zhì)的教育。教育學(xué)專業(yè)心理健康教育方向注重基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能和實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有心理健康教育的知識(shí)技能，具有解決中小學(xué)生與其他個(gè)體、群體心理健康問(wèn)題的能力，能在中小學(xué)從事心理健康教育，及相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教學(xué)研究和管理工作的專業(yè)人才，也可在政府部門、社區(qū)與企業(yè)從事人力資源測(cè)評(píng)、心理健康維護(hù)、心理咨詢等方面從事相關(guān)工作。[4]

本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有較高的職業(yè)道德和健全的身心素質(zhì)，扎實(shí)的心理健康教育知識(shí)、技能，較強(qiáng)的分析解決中小學(xué)生與其他個(gè)體、群體心理健康問(wèn)題的實(shí)踐能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型的心理健康教育工作者。特殊需求兒童的心理健康問(wèn)題突出，特殊需求人群也是心理健康教育工作者重要服務(wù)對(duì)象。昆明學(xué)院教育學(xué)心理健康教育方向培養(yǎng)的大學(xué)生，要求可以在中小學(xué)從事心理健康教育，以及相關(guān)學(xué)科教學(xué)工作，并要求大學(xué)生具備分析解決中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的實(shí)踐能力。全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查顯示，殘疾人8296萬(wàn)人，占總?cè)藬?shù)6.34%；云南省總?cè)丝?300萬(wàn)，殘疾人288.3萬(wàn)，占總?cè)藬?shù)的6.46%。國(guó)家教育部公布的數(shù)字顯示，全國(guó)隨班就讀殘疾學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占在校殘疾學(xué)生總數(shù)的60.99%。[5]云南省相關(guān)調(diào)查顯示，在普通學(xué)校隨班和設(shè)置的特教班就讀的殘疾學(xué)生19729名，占84%。因此，教育學(xué)心理健康教育方向的大學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)從事教育工作，全納教育的相關(guān)知識(shí)、針對(duì)特殊需求人群的心理健康服務(wù)是其必備的技能。

三、心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生對(duì)全納教育（融合教育）的了解情況調(diào)查分析

本文以改編的事實(shí)性問(wèn)卷為研究工具，[6]了解昆明學(xué)院教育學(xué)（心理健康教育方向）大學(xué)生對(duì)全納教育（融合教育）的了解情況。本研究共發(fā)放問(wèn)卷142份，回收142份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果展示如下：

由表1可知，有58%的心理健康教育方向大學(xué)生對(duì)特殊教育的起源與發(fā)展有所了解；有57%的大學(xué)生表示接觸過(guò)特殊需求兒童，但不知如何溝通交流。

由表2可知，142位大學(xué)生中，有60人從未聽(tīng)過(guò)融合教育一詞，所占比例為42%；其中98人認(rèn)為“特殊教育教師與一般教師有區(qū)別”“從事心理健康教育專業(yè)大學(xué)生，需要了解特殊教育相關(guān)知識(shí)”，所占比例為69%。有104人表示，畢業(yè)后，在工作中遇到特殊需求兒童，會(huì)接受并進(jìn)行教育。

由表3可知，33%的大學(xué)生接觸過(guò)《特殊兒童心理學(xué)》，24%的大學(xué)生表示了解《特殊兒童早期干預(yù)》的有關(guān)知識(shí)，21%的大學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)、生活中，曾了解過(guò)《特殊教育概論》相關(guān)知識(shí)。

由表4可知，21%的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》 ，18%的大學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)《特殊兒童心理學(xué)》課程感興趣，17%的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)《特殊兒童早期干預(yù)》課程。

綜上所述，通過(guò)對(duì)心理健康教育方向大學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查了解到，心理健康教育方向大學(xué)生對(duì)全納教育了解較少，有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，接觸特殊需求兒童，遇到的問(wèn)題是無(wú)法與其溝通、交流，不知如何利用其專業(yè)來(lái)幫助特殊需求兒童。但是73%的大學(xué)生表示，他們不排斥特殊需求兒童，在以后的工作中遇到特殊需求兒童，他們會(huì)接受并盡自己所能進(jìn)行教育與幫助。69%的大學(xué)生認(rèn)為特殊教育教師與普通教育教師有很大區(qū)別，一般教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，才能來(lái)教授特殊需求兒童。69%的心理健康教育方向大學(xué)生認(rèn)為，從事心理健康教育，需要了解特殊需求兒童。

四、意見(jiàn)或建議

1.堅(jiān)定的信念、接納的態(tài)度。加快全納教育師資的培養(yǎng)，重要的前提是要樹立大學(xué)生堅(jiān)定的信念和接納的態(tài)度。在全納教育開展情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師不是沒(méi)有全納教育的相關(guān)知識(shí)，而是不了解特殊需求兒童，對(duì)特殊需求兒童有排斥、不接納的心態(tài)。這是全納教育開展的最主要的阻力，也是首先要解決的問(wèn)題。因此，在開展全納教育師資培養(yǎng)過(guò)程中，首先要將態(tài)度、信念融入到教學(xué)中，通過(guò)不斷的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，讓大學(xué)生了解、接觸特殊需求兒童，逐漸接納特殊需求兒童，認(rèn)可全納教育模式。并在開展全納教學(xué)中，堅(jiān)定信念，遇到問(wèn)題、挫折不退縮、不畏懼。

2.將全納教育課程設(shè)為必修課。在問(wèn)卷調(diào)查中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)50%的學(xué)生對(duì)特殊教育有初步的了解，而33%的學(xué)生表示了解《特殊兒童心理學(xué)》相關(guān)知識(shí)，是因?yàn)槔ッ鲗W(xué)院去年就對(duì)心理健康教育方向人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，將《特殊兒童心理學(xué)》設(shè)為專業(yè)限選課，并將《融合教育》設(shè)為專業(yè)必修課，所以大學(xué)三年級(jí)的心理健康教育方向的大學(xué)生對(duì)特殊需求兒童及全納教育有比較全面的了解。通過(guò)必修課的開設(shè)，督促學(xué)生了解特殊需求兒童，并思考如何利用心理學(xué)專業(yè)來(lái)幫助、教育特殊需求兒童。目前已有學(xué)生表示，畢業(yè)后想從事全納教育方面的工作，有些學(xué)生想進(jìn)一步加深心理健康教育的學(xué)習(xí)，將沙盤療法應(yīng)用于特殊需求兒童的診斷、評(píng)估與教育。

3.全納性教育課程內(nèi)容的分配。在問(wèn)卷調(diào)查中了解到，心理健康教育方向的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)的課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊兒童早期干預(yù)》，因而在開設(shè)全納教育相關(guān)課程時(shí)，可以將三門課程的知識(shí)進(jìn)行整合，盡最大可能滿足學(xué)生的需求，使其在了解特殊需求兒童的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)來(lái)幫助特殊需求兒童的教育與康復(fù)。

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[4]昆明學(xué)院招生就業(yè)處.2013昆明學(xué)院報(bào)考指南[Z].

第9篇：特殊兒童的教育方法與策略范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

特殊教育是針對(duì)兒童群體中智力因素與非智力因素相對(duì)低于正常兒童的學(xué)生的一種愛(ài)心教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)特殊兒童群體的實(shí)際情況，采用切實(shí)可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進(jìn)學(xué)法，激活思維，開拓視野，是我們特殊教育的教育工作者義不容辭的職責(zé)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)，闡述在小數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)特殊兒童數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，旨在加強(qiáng)“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、自閉兒童的特點(diǎn)

自閉兒童的特征主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：人際關(guān)系上的障礙，對(duì)人際互動(dòng)不感興趣；言語(yǔ)和非言語(yǔ)的交流障礙，以及想象活動(dòng)中的障礙；活動(dòng)和興趣的范圍存在明顯的局限性，對(duì)事物的興趣和處理方法明顯地表現(xiàn)出狹隘及固執(zhí)。具體而言，自閉癥兒童的異常表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：逃避與人接觸，尤其是目光接觸，缺乏與人交往中的一般感情反應(yīng)。言語(yǔ)溝通困難，不會(huì)說(shuō)話時(shí)只會(huì)發(fā)出些叫喊，會(huì)說(shuō)話時(shí)則多自言自語(yǔ)或鸚鵡學(xué)舌地重復(fù)別人，對(duì)“你”“我”這些代詞常發(fā)生混淆。拒絕環(huán)境改變，其活動(dòng)多是重復(fù)式或刻板式的，一旦環(huán)境發(fā)生改變，他們便會(huì)煩躁不安。自我刺激行為，比如他們經(jīng)常不停地?fù)u手、轉(zhuǎn)手或做一些怪異的動(dòng)作。感知體驗(yàn)異常，只會(huì)注意人物或事物的輪廓而缺乏對(duì)整體的理解，喜歡用邊緣視線而不是中央視線來(lái)看東西。有些兒童對(duì)聲音、光線和被觸摸等刺激反應(yīng)很冷漠，有些卻會(huì)對(duì)某種刺激異常愛(ài)好，或產(chǎn)生過(guò)敏反應(yīng)。情緒表現(xiàn)異常，比如會(huì)莫名其妙地大笑、大哭或大叫，有時(shí)對(duì)事物有過(guò)敏反應(yīng)，有時(shí)則無(wú)動(dòng)于衷。個(gè)人特殊表現(xiàn)，如很強(qiáng)的刻板記憶力，在數(shù)學(xué)、組合玩具和拼圖等方面特別出色，有些甚至能夠準(zhǔn)確回答某年某月某日是星期幾。但這些表現(xiàn)與智力發(fā)展沒(méi)有直接關(guān)系。

二、自閉兒童的學(xué)習(xí)特征

自閉癥孩子的學(xué)習(xí)特征如下：不明白事物的相關(guān)性。自閉癥學(xué)生一般都不明白生活經(jīng)驗(yàn)背后的意義。由于他們的世界是由許多獨(dú)立的小節(jié)組成，他們未必能將這些小節(jié)連結(jié)成有意義的概念，以致不能明白小節(jié)之間的相互關(guān)系。經(jīng)過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練后，部分學(xué)生能夠依次序處理信息。不過(guò)，由于他們不容易明白較復(fù)雜的關(guān)系，因此認(rèn)知上往往會(huì)出現(xiàn)困難。

自閉癥學(xué)生往往過(guò)分執(zhí)著事物的枝節(jié)，而忽略了重要的部分。有些自閉癥學(xué)生的視覺(jué)辨別能力較高，但他們會(huì)將注意力錯(cuò)放在一些不重要的細(xì)節(jié)，而忽略課堂的正常學(xué)習(xí)，例如學(xué)生只會(huì)注意到墻角上有一只小昆蟲在爬來(lái)爬去，而忽略了教師正在講授的課題。此外，大部分自閉癥學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)較敏銳，他們可能會(huì)注意到微弱的環(huán)境噪音，而忽略教師所說(shuō)的內(nèi)容。

自閉癥學(xué)生的注意力一般較差。這可能因?yàn)樗麄儗Ｗ⒌氖挛锱c一般學(xué)生有別，例如對(duì)別人的說(shuō)話聽(tīng)而不聞，對(duì)四周環(huán)境不加理會(huì)，但對(duì)某些聲音卻異常敏感。這些異常的反應(yīng)都阻礙了他們的正常學(xué)習(xí)。

較難掌握抽象的概念。自閉癥學(xué)生在處理語(yǔ)言符號(hào)及意思的統(tǒng)合可能有困難。他們一般能夠明白具體的概念，對(duì)于抽象的概念則較難明白。他們一般比較留意影像而忽略語(yǔ)言，在處理信息時(shí)通常會(huì)著眼于片面的資料，而未能全面了解事件。

較難在同一時(shí)間處理多項(xiàng)資料。自閉癥學(xué)生對(duì)于要在同一時(shí)間分析多項(xiàng)資料會(huì)有困難，亦較難有次序地完成工作。他們通常只能在特定的情況下作出某一種反應(yīng)，亦較難在不同的情況下靈活運(yùn)用已掌握的概念。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自閉兒童的學(xué)習(xí)策略

1.用生動(dòng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中去體驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)。因此，把學(xué)生生活體驗(yàn)融進(jìn)課堂，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源。例如在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)淘氣和笑笑賽跑的故事：“淘氣和笑笑比賽看誰(shuí)跑得快，跑道是在正方形的跑道內(nèi)切一個(gè)圓形跑道，淘氣跑正方形跑道，笑笑跑圓形跑道。結(jié)果是誰(shuí)贏呢？”我將這兩條跑道畫在黑板上，讓學(xué)生猜一猜。有的說(shuō)：“淘氣贏?！庇械恼f(shuō)：“笑笑贏?！?/p>

這時(shí)我就提問(wèn)：“這兩條跑道一樣長(zhǎng)嗎？”學(xué)生一臉疑惑，這時(shí)我給出正方形的邊長(zhǎng)是10米，學(xué)生很快就計(jì)算出正方形跑道的周長(zhǎng)是40米?！澳菆A形跑道有多長(zhǎng)呢？”學(xué)生很想知道圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法，這時(shí)我就引入課題：“今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)求圓的周長(zhǎng)?！睂W(xué)生都希望自己會(huì)求圓的周長(zhǎng)，早點(diǎn)知道是誰(shuí)贏了，都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)。本來(lái)圓的周長(zhǎng)是很枯燥的內(nèi)容，但通過(guò)生動(dòng)有趣的情境導(dǎo)入后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了。

2.開展游戲，激活學(xué)生學(xué)習(xí)信心