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特殊兒童的教育方法與策略精選(九篇)

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特殊兒童的教育方法與策略

第1篇:特殊兒童的教育方法與策略范文

關(guān)鍵詞:幼兒園;特殊兒童;教學(xué)策略;研究

國(guó)家在特殊教育篇章明確指出:因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。那么,如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前特殊兒童平等地享有受教育權(quán)利,讓學(xué)前特殊兒童接受適合于自身獨(dú)特需要的教育,使他們的自身素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)生活的能力不斷提高呢?

一、提高特教教師能力素質(zhì),為特教做充分教學(xué)保障

合格的師資力量是發(fā)展特殊幼兒教育的基礎(chǔ),從我國(guó)目前的學(xué)前教育師資情況來(lái)看,普遍缺乏特殊幼兒教育知識(shí)和技能的訓(xùn)練,這種偏弱的師資狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)學(xué)前特殊教育的發(fā)展需求。因此,必須加大學(xué)前教育師資力量的投入,改進(jìn)我國(guó)特殊幼兒教育的師資現(xiàn)狀,改革學(xué)前教師培養(yǎng)模式,增強(qiáng)學(xué)前特殊教育知識(shí)和技能的訓(xùn)練。(1)對(duì)所有學(xué)前教育的知識(shí)與技能進(jìn)行整合,在幼兒師范教育課程體系中,增設(shè)幼兒特殊教育課程;(2)加強(qiáng)對(duì)在職幼兒教師的培訓(xùn)工作,使在職教師掌握與學(xué)前特殊教育相關(guān)的知識(shí)和技能;(3)嚴(yán)格實(shí)行學(xué)前特殊教育的“教師資格準(zhǔn)入”制度,完善特殊教育教師的考評(píng)制度,為學(xué)前特教事業(yè)的良好發(fā)展提供數(shù)量充足的、專業(yè)化的、高水平的幼兒特教師資力量。

二、注重特教幼兒的差異,靈活采用多種教學(xué)方法

1.了解特殊兒童,把握幼兒特殊需求

教育取得成功的關(guān)鍵在于充分了解幼兒。作為特教教師,應(yīng)首先調(diào)查班級(jí)內(nèi)每一位兒童的基本情況,了解他們的性格特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。例如,智障兒童的個(gè)體差異較大,就算同是輕度智障的兒童,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的特殊需求也不盡相同;智障兒童本身存在的差異性較大,他們?cè)谟洃浤芰?、思維能力、知覺(jué)感知等方面的發(fā)展存在不平衡,因此,教師可以通過(guò)各種方式了解幼兒,如,分析幼兒的作業(yè),與幼兒進(jìn)行談話、交流,平時(shí)加強(qiáng)對(duì)特殊幼兒的關(guān)注等,以分析和研究每一位幼兒的個(gè)性特征,根據(jù)幼兒特征實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。作為兒童特殊教育教師,要為他們的發(fā)展制訂詳細(xì)的教育目標(biāo),選擇有效的教育措施,構(gòu)建完善的教育評(píng)估體系,提高特殊兒童自主運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.制訂教育目標(biāo),體現(xiàn)差異性、全面性

教師在制訂教育目標(biāo)時(shí),不但要注意目標(biāo)的差異性,也應(yīng)注重全面性。要求特殊兒童在同一時(shí)期學(xué)習(xí)同一知識(shí)內(nèi)容時(shí),達(dá)到不同的層次和標(biāo)準(zhǔn)。例如,在教學(xué)“通過(guò)實(shí)物認(rèn)識(shí)數(shù)字”時(shí),面對(duì)特殊兒童和正常兒童,所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別。特殊兒童只需要認(rèn)識(shí)實(shí)物個(gè)數(shù)和數(shù)字即可,設(shè)置分層次目標(biāo)的目的在于因人制宜,使每一位兒童都能各有所長(zhǎng)、各有所取。教學(xué)目標(biāo)的差異性,要求幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體化和層次化,并針對(duì)不同層次的幼兒提出不同的目標(biāo)及要求。此外,學(xué)前教育目標(biāo)還應(yīng)具有全面性,對(duì)于特殊教育兒童來(lái)說(shuō),全面性不但包含認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)定,還包含情感體驗(yàn)、缺陷補(bǔ)償、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的目標(biāo)設(shè)定。

3.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,滿足特教兒童的需要

特殊兒童本身具有一定的特殊性,而游戲是深受特教兒童喜愛(ài)的教育教學(xué)方式之一,需要教師運(yùn)用各種兒童游戲來(lái)促進(jìn)幼兒身心的發(fā)育和發(fā)展。為了促使幼兒主動(dòng)參與游戲活動(dòng),教師要為特殊兒童創(chuàng)設(shè)和諧、良好、適宜的游戲環(huán)境,使之符合特殊兒童的心理需求,以適宜的環(huán)境彌補(bǔ)兒童生理上的不足。作為特教教師,一方面要注意環(huán)境的安全性,如,在創(chuàng)設(shè)戶外游戲場(chǎng)所時(shí),一定要注重戶外環(huán)境是否舒適和安全,盡可能滿足特殊兒童的使用需求,為他們提供充足的交往機(jī)會(huì)。例如,盲童需要對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行探索,應(yīng)盡可能地提供柔軟的設(shè)備;肢體殘疾兒童需要活動(dòng)場(chǎng)所地面平整,應(yīng)建立相應(yīng)的輪椅通道。另一方面,教師要為特殊兒童營(yíng)造寬松自由的活動(dòng)氛圍,也就是滿足幼兒參與活動(dòng)的心理環(huán)境,可以讓幼兒大膽游戲、放松身心。

4.發(fā)揮助學(xué)伙伴作用,做到共同成長(zhǎng)、進(jìn)步

助學(xué)伙伴是幼兒特殊教育過(guò)程中的重要力量,其作用不可忽視,它不但可以幫助殘疾兒童解決學(xué)習(xí)與行動(dòng)方面的一些困難,而且可以使特殊兒童在交往中開闊視野、認(rèn)知社會(huì),并增加他們對(duì)生活的體驗(yàn)。同樣,對(duì)助學(xué)伙伴來(lái)說(shuō),在幫助特殊兒童的過(guò)程中,可以培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)于助人的優(yōu)良品質(zhì),有效促進(jìn)兒童的自我成長(zhǎng)。助學(xué)伙伴可以采用個(gè)人幫扶,也可以采取合作小組的方式,從各方面給予特殊兒童以學(xué)生和行動(dòng)上的幫助與照顧。選配的助學(xué)伙伴和合作小組應(yīng)熱情、耐心、有愛(ài)心、品學(xué)兼優(yōu),協(xié)助教師幫助特殊兒童參與校內(nèi)各種活動(dòng);在教師指導(dǎo)下幫助特殊兒童預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)知識(shí),幫助他們完成課后練習(xí);協(xié)助教師對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償,經(jīng)常為其閱讀相關(guān)報(bào)刊及課外讀物,幫助他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣等。

三、多途徑豐富教學(xué)手段,增強(qiáng)教學(xué)方法的直觀性

特殊幼兒由于自身缺陷的原因,會(huì)在學(xué)習(xí)方面存在諸多困難,因此,特教教師應(yīng)針對(duì)他們的缺陷為其采取補(bǔ)償方法。例如,采用形象教學(xué)法,增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,保持他們穩(wěn)定的注意力,為其創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒在自由、民主的氛圍中學(xué)習(xí)和活動(dòng)。教師可以采用各種教具、學(xué)具、實(shí)物、掛圖、多媒體等,創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境,幫助特殊兒童理解和掌握知識(shí),促進(jìn)他們的語(yǔ)言及情感意識(shí)的發(fā)展;還可通過(guò)屏幕投影和視頻展示等方法,變抽象為形象、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,超越時(shí)間和空間的限制,將幼兒難以理解的知識(shí)呈現(xiàn)在他們面前,以拓展特教兒童的知識(shí)面和視野。例如,視覺(jué)障礙兒童可以使用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù),調(diào)動(dòng)其聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等其他感官進(jìn)行活動(dòng),實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償。

總之,我們幼兒教師要從思想上重視對(duì)特殊幼兒的教育,并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中,不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和思想,并進(jìn)行積極的嘗試摸索,只有這樣才能真正提高特教水平,真正保障特教幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]田友誼.特殊兒童教育的反思[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2009(01):78-79.

[2]孟萬(wàn)金,劉在花,劉玉娟.推進(jìn)殘疾兒童教育公平任重道遠(yuǎn):四論殘疾兒童教育公平[J].中國(guó)特殊教育,2007(02):54-56.

第2篇:特殊兒童的教育方法與策略范文

課程一詞,最早出現(xiàn)在唐代孔穎達(dá)《詩(shī)經(jīng)?小雅》中,“維護(hù)課程必君子監(jiān)之,乃依法制?!彼未闹祆?,也曾多次提及課程,“寬著期限,緊著課程”。在西方國(guó)家,英國(guó)的教育家斯賓塞認(rèn)為課程就是“currere”,即跑道的意思。綜上所述,課程都有在一定的程序下進(jìn)行活動(dòng)的意思。

課程在廣義上講,即學(xué)生在學(xué)校的安排與教師指導(dǎo)下,為達(dá)到教育目的,所從事的一切有程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)。在狹義上,指學(xué)校提供的學(xué)科,和這些學(xué)科欲達(dá)到的知識(shí)技能目標(biāo),具體為課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)參考書、教科書等。

課程主要涉及五個(gè)問(wèn)題,分別是:為何而教,即培養(yǎng)的目的;教什么,教學(xué)內(nèi)容及其之間的聯(lián)系;怎么教,關(guān)于教學(xué)方法的;教的如何,即課程的評(píng)價(jià);在何處教,即教學(xué)的環(huán)境。

課程體系就是在一定的教育理念的指導(dǎo)下,構(gòu)成課程的各個(gè)部分組合起來(lái),并使之在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中統(tǒng)一指向所要達(dá)到的教育目的的這個(gè)系統(tǒng)。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體,是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)

課程在教育中具有十分重要的作用,一個(gè)課程體系的構(gòu)建與教育思想、學(xué)生需要和社會(huì)需要這三者有極大相關(guān),密不可分。課程必須是在正確的教育思想下才能建立,教育思想指導(dǎo)課程體系的方向和目的,影響課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu),決定教育教學(xué)的方法和策略,關(guān)系到課程的評(píng)價(jià)和教育教學(xué)行為和動(dòng)機(jī),教育思想是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ),它奠定了課程的基石。

學(xué)生的需要影響課程體系的構(gòu)建,大凡教育,其目的都是為了培養(yǎng)符合一定要求的人,因此學(xué)生需要怎樣的教育,也是課程必須考量的重要要素,而社會(huì)的需要也十分重要的影響著課程的構(gòu)建,社會(huì)需要怎么的教育,怎樣的人才,它影響著教育目的,自然對(duì)課程體系的構(gòu)建也起到關(guān)鍵作用。

三、特殊教育的課程體系需求

特殊兒童是特殊教育的主體,他們的身心發(fā)展有其特點(diǎn)和規(guī)律,只要建立在此規(guī)律上的課程才具有有效性和適切性。

特殊兒童雖然是一個(gè)特殊的群體,但他們也是完整的人,也有同于一般人的發(fā)展規(guī)律,只是在整體上,比普通兒童要遲緩一些。在生理成長(zhǎng)方面,發(fā)展速度慢,成熟晚;特殊兒童在大腦皮層的接通功能上較弱;在動(dòng)作發(fā)展方面,部分特殊兒童在平衡、協(xié)調(diào)性、速度、肌肉控制和靈活度、準(zhǔn)確性上面能力欠佳;在感知方面,緩慢、范圍狹窄、知覺(jué)選擇性差,難于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié),理解和接受能力受限;在語(yǔ)言方面,部分特殊兒童語(yǔ)言發(fā)展較晚、較遲緩、掌握的詞匯少、理解力存在問(wèn)題,語(yǔ)言的邏輯性、流暢度不夠;在思維方面,他們的思維直觀具體、抽象能力弱,思維不連貫、刻板、缺乏批判性;在學(xué)習(xí)方面,有失敗預(yù)期,注意范圍狹窄、穩(wěn)定性差,組織學(xué)習(xí)材料困難,記憶力差,識(shí)記慢,遺忘快,遷移弱;在情緒方面,高級(jí)情感產(chǎn)生晚、發(fā)展慢、情感表達(dá)單純、直率、少掩飾;意志力不強(qiáng);容易焦慮,動(dòng)機(jī)低,適應(yīng)力差。

結(jié)合上述特殊兒童的特點(diǎn),在特殊教育領(lǐng)域的課程制定、編排必須要考量其特點(diǎn),結(jié)合其發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)等。課程在特殊教育領(lǐng)域也必須體現(xiàn)教育公平的原則,所有的教育對(duì)象都是平等的,都有受教育的權(quán)力,特殊教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)都定位在“人”,整個(gè)過(guò)程必須體現(xiàn)教育的平等和以人為本的理念。

另外,特殊教育的課程需要定位在特殊兒童生活的各方面,才能讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)、技能,最終能夠基本的適應(yīng)社會(huì)及家庭,減少生活、生存的障礙,也降低帶給家長(zhǎng)、社會(huì)的負(fù)擔(dān),甚至還能為社會(huì)家庭有所貢獻(xiàn)。因此,特殊教育的課程構(gòu)建也必須面向社會(huì)及家庭,關(guān)注一生的發(fā)展。這就要求特殊教育的課程要建立在對(duì)社會(huì)的期待、家庭的需求的充分了解上。

四、特殊教育中課程體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建特殊教育的課程體系,要注重全人的教育

全人教育,是一種既重視社會(huì)價(jià)值又重視人的價(jià)值的整合的教育觀念,全人即完善的人,指人的多方面和諧發(fā)展的教育,主要包括學(xué)問(wèn)、道德、藝術(shù)、宗教、身體和生活六個(gè)方面,對(duì)于特殊兒童而言,全人教育就是塑造全面發(fā)展的人的教育,在特殊兒童的身體、情緒、社會(huì)性、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力等方面都有進(jìn)行教育,要有相應(yīng)的課程設(shè)置。

構(gòu)建特殊兒童的課程體系,要理解特殊兒童與普通兒童之間的聯(lián)系,這兩者存在共性及個(gè)性,特殊兒童的課程與普通兒童的課程有一定相關(guān)性,他們都要學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí),但就其個(gè)性,對(duì)特殊兒童要設(shè)置專門的課程。例如,針對(duì)腦癱兒童的康復(fù)課程,針對(duì)感官失調(diào)孩子的感統(tǒng)課程;在他們身上有障礙也有潛能,部分特殊兒童對(duì)美術(shù)、音樂(lè)、體育都有一些潛能,課程設(shè)置要善于調(diào)動(dòng)這些潛能,幫助有缺陷的特殊兒童學(xué)習(xí)替代和補(bǔ)償,這也是特殊兒童在其生活實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷反復(fù)的結(jié)果。特殊教育要考慮特殊兒童的階段性和系統(tǒng)化的需要,在特殊兒童的不同階段,他們需要的課程不同,例如,在6歲以前,主要是早期康復(fù)和發(fā)展性課程的教育;在16歲以后,就要開始考量職業(yè)教育和適應(yīng)性課程的教育需求了。

2.構(gòu)建特殊教育的課程體系,要進(jìn)行個(gè)別化教育計(jì)劃

鑒于特殊兒童的特殊性,每一個(gè)孩子都有不同于其他孩子的特點(diǎn)和需要,所以統(tǒng)一的計(jì)劃、教材、教學(xué)方法等,對(duì)特殊兒童不相宜。在1975年11月,美國(guó)頒布的《向所有兒童提供教育法案》,法案的第三條就是個(gè)別化教育方案。個(gè)別化的教育,根植在對(duì)特殊孩子的尊重上,變教材、教師中心為以兒童為中心,真切的關(guān)注特殊兒童個(gè)性發(fā)展的需要。個(gè)別化教育要求對(duì)孩子有全面的、科學(xué)系統(tǒng)的了解,這是教育開展的依據(jù),包括對(duì)特殊孩子的家庭、社區(qū)、生長(zhǎng)發(fā)育的情況、興趣、優(yōu)劣勢(shì)等各種情況的了解,越是精準(zhǔn)的分解越能夠保障后續(xù)教育服務(wù)的質(zhì)量。

個(gè)別化教育是特殊教育的趨勢(shì),它強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊孩子的早期干預(yù)、學(xué)前教育、學(xué)齡期教育、職業(yè)教育滿足其成長(zhǎng)的要求,每一個(gè)階段的個(gè)別化教育要有側(cè)重,但各階段首尾相連,貫穿于學(xué)生的一生。

第3篇:特殊兒童的教育方法與策略范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育;小學(xué)數(shù)學(xué);有效性

特殊教育是針對(duì)兒童群體中智力因素與非智力因素相對(duì)低于正常兒童的學(xué)生的一種愛(ài)心教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,根據(jù)特殊兒童群體的實(shí)際情況,采用切實(shí)可行的方法,幫助他們樹立信心,消除自卑,提高興趣,改進(jìn)學(xué)法,激活思維,開拓視野,是教育工作者義不容辭的職責(zé)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn),主要根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn),闡述特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題,并提出相應(yīng)的對(duì)策,旨在加強(qiáng)“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

在目前的特殊教育中,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效,但是仍然存在一定的問(wèn)題。教師對(duì)教材理解不夠深刻,對(duì)學(xué)生特殊狀況的認(rèn)識(shí)不夠。在特殊教育中,數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的理解不夠,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握不夠深刻。在具體的教學(xué)工作中,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解還處于表面層次,很多教材體系根本都沒(méi)有進(jìn)行深入的研究,教學(xué)方法還停留在板書教學(xué)的階段。同時(shí),特殊學(xué)生本身都存在一定的生理、智力問(wèn)題,這必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量,不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,甚至給學(xué)生造成思維混亂的現(xiàn)象。針對(duì)以上問(wèn)題,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以從以下幾個(gè)方面開展。

一、增強(qiáng)特殊兒童的自信心,提高學(xué)習(xí)興趣

特殊學(xué)生大多存在生理缺陷,心理脆弱,極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感,一觸即收,這就要求教師要謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)生,注意自己的一言一行,不能有任何的歧視、挖苦,以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學(xué)校的教師要與學(xué)生真心的交朋友。教師應(yīng)該了解特殊兒童的基本情況,幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)并放大,讓學(xué)生知道優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在察覺(jué)到學(xué)生的進(jìn)步時(shí),就要積極地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓學(xué)生享受成功的喜悅,并和大家一起分享。特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般較低,有學(xué)生自身的原因,也有師生溝通的問(wèn)題,教師有時(shí)講的很累,學(xué)生卻無(wú)心聽(tīng)課,在這種情況下,教師更要有耐心,用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生,要讓他們知道教師是真正關(guān)心他們的,平等的對(duì)待他們,幫助他們樹立自信心,讓他們由脆弱變得堅(jiān)強(qiáng),消除他們的自卑感。同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程改革提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,但在實(shí)際操作中,教師不正確的做法,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮其效用。小組合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位,特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷,但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)全班學(xué)生共同參與,而不僅僅是某幾個(gè)人。教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行分組,每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通,注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài),并隨時(shí)指導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要是具有探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)積極地參與,表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,也能夠尊重他人的意見(jiàn),逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),特殊兒童能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。小組合作學(xué)習(xí)并不意味著可以脫離教師的主導(dǎo),教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),發(fā)現(xiàn)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,共同的問(wèn)題教師統(tǒng)一指導(dǎo),個(gè)別的問(wèn)題教師在巡視過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。課后反思也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),不光是有關(guān)學(xué)生問(wèn)題的思考,還有對(duì)教師自身存在問(wèn)題的思考,比如說(shuō)教師備課時(shí)忽略的問(wèn)題、自己上課的狀態(tài)都要進(jìn)行反思。

三、融入積極、融洽的師生情感,提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感是密不可分的。特殊兒童作為小學(xué)生,很可能受到興趣和感情的誘導(dǎo),對(duì)數(shù)學(xué)教師的好感很容易成為對(duì)數(shù)學(xué)科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師,幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能,也是生活中的長(zhǎng)輩,解決學(xué)生生活中遇到的各種問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對(duì)學(xué)生高的期望會(huì)使學(xué)生擁有更多的自信和積極向上的激情,更容易有符合教師期望的表現(xiàn)。師生之間那種積極、融洽的情感交流,會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感,并會(huì)把感情轉(zhuǎn)移到教師所教的科目。因此,教師的情感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。數(shù)學(xué)的教材一般是抽象乏味的,特殊兒童對(duì)其喜愛(ài)程度不高,這時(shí)候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去,利用教師的積極情緒來(lái)喚起師生的共鳴和學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)校對(duì)特殊學(xué)生的要求不高。教師的教學(xué)方法陳舊,教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn),嚴(yán)重影響了特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要研究學(xué)習(xí)方法并教給學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)方法,從“授之以魚”到“授之以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有緊密的聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容貼近生活,特殊兒童就能在解決生活實(shí)際問(wèn)題的同時(shí),親身感受,享受成功的喜悅,就不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)太過(guò)抽象而感到乏味。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,敢于提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師對(duì)特殊兒童的指導(dǎo)不僅僅限于聽(tīng)課,課前的預(yù)習(xí)、作業(yè)的指導(dǎo)、錯(cuò)誤的糾正都是至關(guān)重要的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際內(nèi)容向?qū)W生傳授記憶方法,比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。

綜上所述,特殊教育中的小學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)方法的特殊性,教學(xué)手段的多樣性,教學(xué)策略的靈活性。只有如此,才能有望提高特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012

第4篇:特殊兒童的教育方法與策略范文

關(guān)鍵字:積極心理學(xué);特殊兒童;積極心理健康教育

一、積極心理學(xué)及其理念

心理學(xué)自誕生以來(lái),一直以治療心理疾病、使所有人的生活更完美幸福、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人類的卓越才能為研究目標(biāo)和使命。然而,在整個(gè)20世紀(jì),心理學(xué)的研究?jī)H局限于人類的心理問(wèn)題和心理疾病的發(fā)現(xiàn)、診斷和治療。而這種以問(wèn)題為中心的消極研究模式明顯與心理學(xué)研究的初衷漸行漸遠(yuǎn)。20世紀(jì)末,西方心理學(xué)界興起以Seligman為發(fā)起人的積極心理學(xué)的研究思潮,主張心理學(xué)要致力于研究人類的活力與美德。積極心理學(xué)超越了傳統(tǒng)心理學(xué)只關(guān)注“心理問(wèn)題”的舊模式,關(guān)注人類的健康、幸福與發(fā)展。積極心理學(xué)家倡導(dǎo)要用一種更加開放、更加積極的眼光去看待人類的潛能和價(jià)值,強(qiáng)調(diào)從正面而不是從負(fù)面來(lái)研究人類的心理。具體來(lái)說(shuō),積極心理學(xué)的理念主要包括以下三個(gè)方面:

1.關(guān)注個(gè)體積極情緒的體驗(yàn)

積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體的積極情緒體驗(yàn),它主張研究個(gè)體對(duì)待過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的積極體驗(yàn)。在對(duì)待過(guò)去方面,主要研究滿足、滿意等積極體驗(yàn);在對(duì)待當(dāng)前方面,主要研究幸福、快樂(lè)等積極體驗(yàn);在對(duì)待將來(lái)方面,主要研究樂(lè)觀和希望等積極體驗(yàn)。積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)是主觀幸福感和生活滿意度,強(qiáng)調(diào)人要滿意地對(duì)待過(guò)去、幸福地感受現(xiàn)在和樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)。

2.關(guān)注個(gè)體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

積極心理學(xué)認(rèn)為,心理學(xué)應(yīng)該注重人性的優(yōu)點(diǎn),而不是人性的弱點(diǎn)。以Seligman為首的積極心理學(xué)家們倡導(dǎo)研究和探索人類的美德和積極心理品質(zhì),并提出了6個(gè)維度的美德和24種積極心理品質(zhì),如好奇心、真誠(chéng)、勇敢、愛(ài)、寬容、感恩、希望等。積極心理學(xué)認(rèn)為,這些積極人格品質(zhì)普遍存在,主要是通過(guò)實(shí)現(xiàn)和激發(fā)個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力而形成。

3.關(guān)注積極社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造

積極心理學(xué)家認(rèn)為,個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)和積極心理品質(zhì)的形成離不開周圍環(huán)境和家長(zhǎng)、教師、同伴等提供的最優(yōu)支持。最優(yōu)支持環(huán)境的特點(diǎn)是尊重個(gè)體的獨(dú)特性,并給予他無(wú)條件的接納和理解。所以,積極心理學(xué)關(guān)注積極社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造,包括建立溫暖的家庭、關(guān)系融洽的社區(qū)、科學(xué)有效的學(xué)校、有高度責(zé)任感和良知的媒體以及社會(huì)機(jī)構(gòu)等。

二、特殊兒童積極心理健康教育模式的構(gòu)建

積極心理健康教育是由孟萬(wàn)金教授以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)而創(chuàng)立的心理健康教育體系和模式,是指用積極的內(nèi)容和積極的方式與途徑,培養(yǎng)學(xué)生的積極人格品質(zhì)和積極的情緒體驗(yàn),從而塑造學(xué)生積極向上的心靈和積極美好的人生的教育活動(dòng)。與以往的心理健康教育相比,積極心理健康教育不再側(cè)重于問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生的問(wèn)題,教育重心不再放在診斷和消除痛苦上,而是采用積極取向,一切從積極出發(fā),用積極的心態(tài)來(lái)對(duì)待和解讀人的心理現(xiàn)象(包括心理問(wèn)題)。特殊兒童由于身心存在某種問(wèn)題和障礙,他們是社會(huì)中的弱勢(shì)群體,與正常兒童相比,他們更需要精神鼓勵(lì),更需要積極向上的健康心態(tài)。因此,積極心理健康教育模式的構(gòu)建,不僅順應(yīng)心理學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì),更是滿足特殊兒童的心理需求。

1.特殊兒童積極心理健康教育的目標(biāo):應(yīng)以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主,以防治心理問(wèn)題為輔

傳統(tǒng)消極心理學(xué)視角下的學(xué)校心理健康教育,堅(jiān)持“重矯治,輕發(fā)展”的目標(biāo)導(dǎo)向,以問(wèn)題為中心,注重對(duì)心理問(wèn)題的解決和防治,而對(duì)學(xué)生心理的積極面關(guān)注不足。傳統(tǒng)心理學(xué)在糾正心理問(wèn)題的研究上確實(shí)取得了很大的成就,但卻疏忽了心理學(xué)的最高使命——充分開發(fā)人的潛能,使人的生命更有意義和價(jià)值。積極心理學(xué)認(rèn)為,積極的心理本身就有預(yù)防和治療心理問(wèn)題的作用,只要個(gè)體潛能得到充分發(fā)展,只要個(gè)體具有積極心理品質(zhì),他們就能擁有無(wú)限的心理能量和勇氣,自然而然的避免心理問(wèn)題的產(chǎn)生。所以,基于積極心理學(xué)理念的特殊兒童積極心理健康教育的目標(biāo),應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的積極心品質(zhì)作為教育重心,即應(yīng)以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主,以防治心理問(wèn)題為輔。特殊兒童在適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和日常人際交往中,盡管難免會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)和困難,但在學(xué)校心理健康教育中,如能充分挖掘和開發(fā)他們的潛能,發(fā)展他們的積極心理品質(zhì),他們就能形成樂(lè)觀的心態(tài),具備積極的的眼光,選擇積極有效的應(yīng)對(duì)方式,擁有強(qiáng)有力的社會(huì)支持系統(tǒng),從而順利的解決問(wèn)題和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。

2.特殊兒童積極心理健康教育的內(nèi)容:培養(yǎng)積極心理品質(zhì)

傳統(tǒng)心理健康教育大多是緊緊圍繞學(xué)生的心理問(wèn)題而進(jìn)行,教育內(nèi)容多是以學(xué)生心理問(wèn)題的種類及其具體表現(xiàn)、形成的原因,以及解決的方法和策略為主。這種以心理問(wèn)題為中心的教育內(nèi)容極其不適合特殊兒童,特殊兒童本來(lái)就有生理缺陷,這種對(duì)消極的濃重渲染極易使特殊兒童過(guò)度關(guān)注自己的缺陷和問(wèn)題。不斷的消極暗示引起更加消極的自我概念,從而阻礙特殊兒童心理的健康成長(zhǎng)。積極心理學(xué)認(rèn)為,人人都有積極的心理潛能,都有向上生長(zhǎng)的力量,特殊兒童亦是如此,他們跟正常兒童一樣,也具有積極的心理能量,也具有積極的心理品質(zhì)。特殊兒童心理健康教育的內(nèi)容,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種積極心理品質(zhì),用積極的心理品質(zhì)引導(dǎo)他們生長(zhǎng)出絢麗多彩的生命之花。具體來(lái)說(shuō),特殊兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)包括如下幾個(gè)方面:(1)積極的認(rèn)知方式,如積極的歸因方式,靈活的、有彈性的思維方式,發(fā)展性的看問(wèn)題的眼光等;(2)積極的情緒體驗(yàn),以情緒智力為主,如積極的情緒表達(dá)、情緒理解、情緒管理能力,積極情緒的培養(yǎng)能力等;(3)積極的意志品質(zhì),如自我決定,勇敢,堅(jiān)持,自律等;(4)積極的人際關(guān)系,如真誠(chéng),友善,寬容,愛(ài)和團(tuán)隊(duì)精神等;(5)積極的自我概念,如自我悅納,自我效能感等;(6)積極的習(xí)慣,如積極的生活習(xí)慣(自我照顧,自我管理)和積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣(學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)方法,目標(biāo)制定,時(shí)間管理,自我激勵(lì)等);(6)積極的心態(tài):包括感恩,希望和樂(lè)觀等。

3.特殊兒童積極心理健康教育的方法:應(yīng)注重積極的情緒體驗(yàn)

傳統(tǒng)心理健康教育的方法注重知識(shí)灌輸和方法的傳授,忽略學(xué)生的主體性和參與性,再加上教育內(nèi)容又以心理問(wèn)題為中心,極易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒,教育效果也因?qū)W生在教育過(guò)程中的消基礎(chǔ)教育探究蔡偉林基于積極心理學(xué)理念的特殊兒童積極心理健康教育模式的構(gòu)建極被動(dòng)而大打折扣。與之相反,積極心理健康教育極其注重學(xué)生的情感體驗(yàn),倡導(dǎo)通過(guò)積極的情感體驗(yàn)鑄就積極的心理品質(zhì)。在心理健康教育的方法和手段上,注重學(xué)生的主體性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性,主張通過(guò)開展各種心理健康教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。特殊學(xué)校在心理健康教育中,要設(shè)計(jì)在形式上豐富多彩、在內(nèi)容上學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中參與,在活動(dòng)中思考和感悟,也在活動(dòng)中體驗(yàn)收獲和愉悅,并逐漸自覺(jué)形成各種積極的心理品質(zhì)。學(xué)校不僅可通過(guò)運(yùn)用角色扮演、心理劇表演、心理游戲、價(jià)值觀辨析、小組討論、認(rèn)知行為訓(xùn)練等方法開展專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng),還可通過(guò)各種校園文化活動(dòng),如班隊(duì)活動(dòng)(主題班會(huì)、衛(wèi)生值日、升旗儀式、入隊(duì)儀式、成人典禮、畢業(yè)典禮等)、文體活動(dòng)(朗誦、舞蹈、歌唱、繪畫、體育等表演及競(jìng)賽活動(dòng)等)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(如參觀訪問(wèn)、社會(huì)公益、社會(huì)調(diào)查、親子郊游、家務(wù)勞動(dòng))等,靈活多樣的培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。以感恩的培養(yǎng)為例,可組織以《感恩父母》為主題的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課,以視頻欣賞(以父母對(duì)子女無(wú)私的愛(ài)為主題)、小組交流(說(shuō)說(shuō)父母對(duì)你的愛(ài))、問(wèn)卷調(diào)查(你對(duì)父母知多少)、小組討論(如何回饋父母的愛(ài))、制作感恩卡(寫出對(duì)父母的愛(ài))等為活動(dòng)內(nèi)容;也可通過(guò)開展以“感恩父母”為主題的征文活動(dòng)或演講比賽、繪畫比賽,還可以是家務(wù)活動(dòng)如幫父母分擔(dān)家務(wù)或給父母提供愛(ài)心服務(wù)等校園文化活動(dòng)。這兩種活動(dòng)方式,均注重學(xué)生的主動(dòng)反思和領(lǐng)悟,引導(dǎo)學(xué)生感受父母對(duì)自己的愛(ài),并通過(guò)與自己對(duì)父母的回饋形成鮮明的對(duì)比,使他們有所感悟、有所觸動(dòng),促成他們培養(yǎng)感恩父母的意識(shí)和行動(dòng)。

第5篇:特殊兒童的教育方法與策略范文

特殊教育 解釋引導(dǎo) 家?;?dòng)

【中圖分類號(hào)】G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1673-8005(2013)02-0255-02

特殊教育是運(yùn)用特殊的方法、設(shè)備及措施對(duì)那些特殊的對(duì)象進(jìn)行的一種教育。所謂特殊的對(duì)象,狹義的是指那些身心有缺陷的人,比如說(shuō)盲、聾、啞、智力落后或肢殘、疾弱的兒童、青少年和成人;廣義的則還包括那些超常兒童、有品德缺陷的問(wèn)題兒童和精神病的兒童等。特殊教育可以給殘疾人提供適合其特點(diǎn)和需要的教育,使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮,進(jìn)而順利地融入主流社會(huì),這也是實(shí)現(xiàn)教育平等和社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。

特殊教育學(xué)生基本上都是在寄宿式學(xué)校中接受教育的,與學(xué)校教師接觸時(shí)間長(zhǎng),與家長(zhǎng)接觸時(shí)間短。本文從特殊教育中家校互動(dòng)的意義入手,嘗試提出適用于寄宿式特殊教育學(xué)生的家?;?dòng)的策略,達(dá)到促進(jìn)特殊教育發(fā)展的目的。

1特殊教育中家校互動(dòng)的作用

1.1家校互動(dòng)有利于對(duì)特殊兒童的關(guān)愛(ài)和教育

特殊兒童是學(xué)校和家長(zhǎng)鏈接的橋梁,家庭是兒童、特別是特殊兒童接受道德教育最早的地方,家校互動(dòng)對(duì)廣大特殊兒童的健康成長(zhǎng)具有特別重要的作用。每個(gè)孩子都是父母的最愛(ài),特殊兒童家庭也是如此。家長(zhǎng)和學(xué)校的共同目標(biāo)都是讓孩子們健康順利地成長(zhǎng)。但是還有不少家長(zhǎng)認(rèn)為,把自己身心發(fā)展有殘疾或障礙的孩子交給特殊教育學(xué)校,就絕對(duì)地放心,其實(shí)這些家長(zhǎng)忽略了特殊兒童的內(nèi)心比普通兒童更需要父母的關(guān)愛(ài)。因此,在對(duì)特殊孩童進(jìn)行教育時(shí)采取家?;?dòng)這一策略是十分重要的。特殊孩子在身體上或者是精神狀態(tài)上相對(duì)于正常孩子來(lái)說(shuō)總是有些缺陷的,這些孩子的內(nèi)心需要更多的則是學(xué)校和家長(zhǎng)為其制造一個(gè)溫馨和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。時(shí)刻關(guān)注其內(nèi)心的感受,孩子才可以在失去健康的情況下,能在精神上感到快樂(lè)和幸福,其內(nèi)心的傷痛才能治好,學(xué)校教育才能達(dá)到更好的效果。

1.2家?;?dòng)有利于提高特殊教育的效率

家校互動(dòng)合作是家長(zhǎng)與學(xué)校教育工作者從各個(gè)方面進(jìn)行的教育合作方式,他們共同的目標(biāo)就是讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。家校之間坦率而真誠(chéng)的交流溝通是良好家?;?dòng)關(guān)系的基礎(chǔ),在這一基礎(chǔ)上兩者共同努力,才能提高互動(dòng)的成效。家庭教育參與到特殊學(xué)校的教育中來(lái)可以及時(shí)地、更好地、更有效率地幫助特殊家庭解決教育子女的問(wèn)題,從而拓寬學(xué)校的德育渠道。家校兩者合作使特殊家庭的家庭教育走上正軌,可以促使雙方更好地互通情況,互相配合,了解特殊孩子的具體成長(zhǎng)過(guò)程,提高教育的成效。

2特殊教育中家?;?dòng)的策略

2.1注重個(gè)性化教學(xué),實(shí)施全方位互動(dòng)

特殊教育學(xué)生和正常學(xué)生相比較,有更多的個(gè)體差異。這些差異使他們?cè)诮逃^(guò)程中產(chǎn)生了一些特殊的需求,滿足這種需求,僅靠特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校的分別設(shè)置是不夠的,還必須根據(jù)特殊教育的學(xué)生的個(gè)體差異,采取一些個(gè)性化的教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)是適應(yīng)特殊學(xué)生的個(gè)體差異、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一種教學(xué)模式,其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律,采取有利于學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),其核心是讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都可以得到全面的發(fā)展,不要讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。當(dāng)然,個(gè)性化的教學(xué)不僅僅需要學(xué)校這方面的努力,而且需要家長(zhǎng)和學(xué)校雙方面的共同努力。在這一點(diǎn)上,家?;?dòng)應(yīng)該是一種全方位的互動(dòng)。第一,家庭學(xué)校的互動(dòng)應(yīng)該圍繞著如何做才可以使學(xué)生全面發(fā)展來(lái)進(jìn)行。家校之間應(yīng)該基于特殊學(xué)生的身心健康、他們的興趣和潛在的發(fā)展可能性進(jìn)行特定的教育。第二,要努力構(gòu)建探索性合作關(guān)系。家?;?dòng)不僅是老師和家長(zhǎng)之間的交流溝通,同時(shí)也應(yīng)該是家庭和學(xué)校根據(jù)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行的一種探索性合作形式。第三,充分利用各種合作方式來(lái)為這些特殊兒童的全面發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。第四,作為互動(dòng)的主體,家長(zhǎng)與教師應(yīng)該彼此尊重,經(jīng)常性地開展交流對(duì)話。經(jīng)常性的交流可以促進(jìn)互動(dòng)雙方對(duì)特殊孩子的了解,只有了解孩子才可以有針對(duì)性地開展教育,促進(jìn)特殊孩子的健康發(fā)展。

2.2理解障礙學(xué)生的家長(zhǎng),積極進(jìn)行解釋引導(dǎo)

當(dāng)家長(zhǎng)和教師為了學(xué)生的發(fā)展而一起工作時(shí),他們自然就形成了一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)。一起工作,就必須相互交流,而有效的交流有賴于合作雙方對(duì)對(duì)方負(fù)責(zé)、對(duì)對(duì)方困難的理解與尊重。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),與家庭合作的關(guān)鍵一步就是要理解障礙兒童對(duì)整個(gè)家庭帶來(lái)的挑戰(zhàn)和影響。

對(duì)家庭來(lái)說(shuō),有障礙孩子就意味著家庭要面臨經(jīng)濟(jì)的、物質(zhì)的、精神的甚至是家庭關(guān)系調(diào)整的巨大挑戰(zhàn)。多方面的研究表明,很多有障礙兒童的家長(zhǎng)在剛剛得知自己的孩子不是正常孩子時(shí),他們的情緒都比較異常,比如說(shuō)非常震驚,懷疑是不是診斷錯(cuò)了,等等。他們很難冷靜地面對(duì)自己孩子是殘疾或者不正常的事實(shí),總是想方設(shè)法到處求醫(yī),希望能夠拯救自己的孩子。當(dāng)他們終于接受事實(shí)時(shí)往往又開始內(nèi)疚、壓抑和失望。常常不能理性地對(duì)待孩子,往往出現(xiàn)兩種極端的傾向:一種是對(duì)孩子過(guò)于保護(hù),導(dǎo)致溺愛(ài);另一種是不愿養(yǎng)育孩子,甚至遺棄孩子。

第6篇:特殊兒童的教育方法與策略范文

〔關(guān)鍵詞〕師幼互動(dòng);現(xiàn)狀;特點(diǎn);展望

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2015)24-0004-04

一、研究的緣起

師幼互動(dòng)是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過(guò)程,它貫穿于幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié),是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素,也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。師幼互動(dòng)己成為國(guó)內(nèi)外研究中用來(lái)預(yù)測(cè)兒童未來(lái)學(xué)業(yè)成就、評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的重要指標(biāo)?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流,讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)”。

基于人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用,關(guān)于師幼互動(dòng)的研究呈上升趨勢(shì)。筆者在中國(guó)知網(wǎng)查閱了教育類中文核心雜志,以師幼互動(dòng)為主題詞檢索文獻(xiàn),共搜索到925篇文獻(xiàn),其中2004~2014十年中有近680篇,占總數(shù)的73.5%。筆者對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,結(jié)合一些國(guó)外研究,希望通過(guò)回顧師幼互動(dòng)研究的歷程,理清其脈絡(luò),探尋其特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)師幼互動(dòng)今后研究的趨勢(shì)。

二、師幼互動(dòng)的特征與類型

(一)師幼互動(dòng)的特征

1.重視規(guī)則

教師最常發(fā)起的互動(dòng)是要求、發(fā)指令或提醒和約束紀(jì)律,教師建立和執(zhí)行規(guī)則,讓幼兒維護(hù)規(guī)則。幼兒長(zhǎng)期處于這種互動(dòng)環(huán)境中,對(duì)規(guī)則產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)同和服從,這種表現(xiàn)又強(qiáng)化了教師對(duì)規(guī)則的重視。

2.重視行為問(wèn)題

師幼互動(dòng)常常針對(duì)的是幼兒的消極行為或不當(dāng)行為,教師在發(fā)起此類互動(dòng)時(shí)往往采用批評(píng)、責(zé)怪甚至懲罰等方式,幼兒的體驗(yàn)也多是消極的、被動(dòng)的。

3.缺少情感交流

幼兒發(fā)起的大量間接尋求關(guān)注的互動(dòng),反映出幼兒與教師進(jìn)行情感交流的需求,但是教師常常忙于照顧幼兒,無(wú)暇顧及與幼兒情感上的交流[1]。

(二)師幼互動(dòng)的類型

研究表明,師幼互動(dòng)存在多種模式,并且不同的幼兒與教師間的互動(dòng)模式存在很大差異。從人際互動(dòng)的形式來(lái)看,師幼互動(dòng)可以依據(jù)參與主體的不同分為三種類型,分別是教師與全班幼兒之間的互動(dòng)、教師與小組幼兒之間的互動(dòng)以及教師與個(gè)別幼兒之間的互動(dòng)。

有研究發(fā)現(xiàn):教師與同一班級(jí)的單個(gè)幼兒結(jié)成的師幼關(guān)系有一些鮮明的類型區(qū)別,具體有溫暖型、參與型、支持型、沖突型和控制型。另有研究者根據(jù)幼兒在互動(dòng)中的情感表現(xiàn)與行為方式,將師幼關(guān)系分為安全調(diào)適型、依賴調(diào)適型、積極調(diào)適型、消極調(diào)適型四種。綜上可見(jiàn),師幼互動(dòng)的類型因研究者的關(guān)注點(diǎn)不同而呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。

三、師幼互動(dòng)中教師策略的研究

所謂“師幼互動(dòng)策略”指的是教師在應(yīng)對(duì)具體的師幼關(guān)系情境時(shí),為了建構(gòu)良好的師幼關(guān)系,實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。師幼互動(dòng)質(zhì)量與教師和兒童自身的特點(diǎn)有關(guān),并且會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)性影響。由于師幼互動(dòng)的情境具有多樣性、復(fù)雜性,師幼互動(dòng)策略必然是一個(gè)包含各種具體辦法的集合或體系。研究者總結(jié)出的師幼互動(dòng)策略大致可分為以下幾類。

(一)評(píng)估師幼互動(dòng)的狀況

研究師幼互動(dòng)既可以運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法從教師的角度進(jìn)行研究,也可以運(yùn)用測(cè)量方法從兒童的角度進(jìn)行研究。羅伯特編制了“CLASS課堂評(píng)分量表”以測(cè)量師幼互動(dòng)情況。這個(gè)量表可分為三個(gè)方面:教師為兒童提供的情感支持,課堂的組織管理,教師為兒童提供的教學(xué)支持。教師為兒童提供的情感支持可分為課堂的積極情感氛圍、課堂的消極情感氛圍、教師對(duì)兒童的敏感度、教師對(duì)兒童觀點(diǎn)的重視程度四個(gè)維度。每個(gè)維度分七個(gè)等級(jí),每個(gè)等級(jí)有詳細(xì)的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。課堂的組織管理可分為三個(gè)維度:教師有效的行為管理、教師提供有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、教師提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師為兒童提供的教學(xué)支持也可分為三個(gè)維度:教師促進(jìn)兒童概念發(fā)展的方法、教師為兒童提供評(píng)價(jià)性反饋信息的方法、教師的語(yǔ)言刺激。CLASS課堂評(píng)分量表可以有效評(píng)估師幼互動(dòng)的質(zhì)量,目前在美國(guó)得到廣泛運(yùn)用。

(二)建立積極關(guān)系

呂燕[2]提出,與兒童建立積極的關(guān)系可以從以下幾點(diǎn)出發(fā):

(1)環(huán)境:創(chuàng)設(shè)師幼互動(dòng)可行性策略(設(shè)置空間,寬容過(guò)失,聆聽(tīng)心聲);

(2)興趣:實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)持續(xù)性策略(情境感染,語(yǔ)言催化,材料吸引,問(wèn)題引發(fā));

(3)教師:提升師幼互動(dòng)效益性策略(耐心等待,策略點(diǎn)撥,途徑指引);

(4)調(diào)控:減少師幼互動(dòng)阻力性策略(游戲調(diào)節(jié),體態(tài)暗示,規(guī)則制約)。

羅伯特將幫助教師與兒童之間建立積極關(guān)系的方法歸納為STARS,即學(xué)生(student)、教師(teacher)和(and)、關(guān)系(relationship)、支持(support)。建立積極關(guān)系的第一步是糾正錯(cuò)誤觀念:確定預(yù)的教師對(duì)兒童以及他們與兒童之間的關(guān)系是否正確;第二步是運(yùn)用“溝通感情時(shí)間”:終止消極互動(dòng),提高教師與兒童之間的交往質(zhì)量;第三步是確定合適的溝通地點(diǎn);第四步是為兒童提供活動(dòng)材料,向兒童解釋活動(dòng)。6周后大多數(shù)教師對(duì)待兒童的態(tài)度更加積極,能夠更好地理解兒童,兒童也更樂(lè)意向教師尋求幫助。這一方法可以明顯改善教師與兒童之間的關(guān)系。

(三)其他師幼互動(dòng)策略

陳淑萍和林國(guó)芬[3]的研究提出了建構(gòu)良好師幼互動(dòng)的策略。

(1)示范與訓(xùn)練類策略:著力培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,以構(gòu)建良好的師幼互動(dòng)基礎(chǔ)。策略:耐心規(guī)范與細(xì)心要求;嚴(yán)格要求與熱情鼓勵(lì);言傳身教,榜樣引導(dǎo)。

(2)貼近與融入類策略:建構(gòu)師幼互動(dòng)的情感基礎(chǔ),提高師幼互動(dòng)的教育效應(yīng)。策略:廣泛交談,分享情感;換位思考,治療心病。

(3)引導(dǎo)與幫助類策略:運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒發(fā)展。策略:拋球回應(yīng),保持興趣;小步遞進(jìn),破解難題;鼓勵(lì)幼兒互教互學(xué)。

(4)平行介入和參與類策略:以幼兒伙伴的身份平行介入和平等參與。策略:引導(dǎo)討論,形成規(guī)則;啟發(fā)思考,巧解矛盾。

(5)支持發(fā)展類策略:促進(jìn)幼兒的探究意識(shí)與探究能力的發(fā)展。策略:提供平臺(tái),布置任務(wù);給予空間,自由創(chuàng)造。

王建梁和廖麗英[4]介紹了美國(guó)High Scope課程中師幼互動(dòng)的具體的和可操作的教育策略。

(1)提供適宜的材料與合理規(guī)劃環(huán)境;

(2)從幼兒角度看問(wèn)題;

(3)準(zhǔn)確地抓住教育契機(jī);

(4)平等地參與幼兒活動(dòng);

(5)用鼓勵(lì)代替表?yè)P(yáng);

(6)用解決問(wèn)題的方法解決沖突。

綜上可知,研究者對(duì)于師幼互動(dòng)狀態(tài)的評(píng)估及優(yōu)化策略上有很多探索,國(guó)內(nèi)研究者的視角較為宏觀,側(cè)重于教育理念;國(guó)外研究者的視角較為微觀,側(cè)重于具體的做法,操作性較強(qiáng),這將為我們后續(xù)的研究提供很多借鑒。

四、師幼互動(dòng)的影響因素研究

黃瑾和田方[5]認(rèn)為,影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的因素具有多樣性的特點(diǎn)。

(1)教齡在5~15年的教師師幼互動(dòng)水平最高,這說(shuō)明教師的師幼互動(dòng)水平并不是隨著教齡的增長(zhǎng)而進(jìn)步的,而是存在一定的階段性。

(2)在職稱方面,教師的職稱越高,其在班級(jí)管理方面的師幼互動(dòng)能力越強(qiáng)。職稱高的教師的教育敏感性和應(yīng)變能力較高,更容易抓住師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì),有效地進(jìn)行互動(dòng)。

(3)在學(xué)歷方面,本科及以上學(xué)歷的教師在師幼互動(dòng)的尊重幼兒觀點(diǎn)和教育學(xué)習(xí)安排方面的互動(dòng)能力明顯高于??苹虮究圃谧x的教師。

國(guó)外學(xué)者的一系列研究表明,影響師幼互動(dòng)的第一位因素是幼兒自身所具有的特征,涉及幼兒的氣質(zhì)傾向、行為特征與幼兒早期的人際關(guān)系經(jīng)歷等多個(gè)方面。在所有早期的人際關(guān)系經(jīng)歷中,幼兒與父母的親子關(guān)系狀況是師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。研究者還發(fā)現(xiàn),師幼互動(dòng)受教師自身的特征、師幼互動(dòng)行為的外部特征與師幼互動(dòng)行為所處的環(huán)境因素的影響。卡根和史密斯通過(guò)研究得出結(jié)論:“兒童中心觀”的教師比“教師中心觀”的教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間更長(zhǎng)、頻次更多,對(duì)幼兒行為更敏感,反饋更及時(shí),形成的師幼關(guān)系更親密。赫憶的研究表明,教師的反省能力對(duì)師幼關(guān)系有重大的影響,善于反省的教師會(huì)對(duì)幼兒采取積極的支持性的行為,與幼兒形成和諧的師幼關(guān)系。

綜上所述,影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的因素是多元的,既包括了教師主觀方面的因素(專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)背景、教育觀念、性格特點(diǎn)等),也包括幼兒自身的因素(性別、氣質(zhì)類型、性格等)以及客觀環(huán)境(園所文化、師幼比、家長(zhǎng)與社會(huì)期望等)。

五、師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響

師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有持續(xù)性的影響。如果兒童在學(xué)前期獲得了與教師進(jìn)行積極互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),他們會(huì)更信任和喜愛(ài)教師,這些積極經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃屗麄冞m應(yīng)環(huán)境,并且對(duì)他們?nèi)雽W(xué)后的學(xué)業(yè)成績(jī)有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。

(一)師幼互動(dòng)對(duì)學(xué)校及社會(huì)適應(yīng)的影響

Hamre和Pianta[6]對(duì)179名兒童進(jìn)行了一項(xiàng)從幼兒園到八年級(jí)的追蹤研究,研究發(fā)現(xiàn),這些兒童幼兒園時(shí)期的師幼關(guān)系與其一到八年級(jí)的在校表現(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)考試得分、學(xué)習(xí)習(xí)慣和遵守紀(jì)律的情況存在顯著相關(guān)。此外,師幼關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展具有重要影響。支持性的師生關(guān)系能培養(yǎng)令人滿意的學(xué)校適應(yīng),而壓迫性的師生關(guān)系是成功調(diào)節(jié)的障礙。教師與學(xué)生開放的交流可以促進(jìn)學(xué)生更多地投入到學(xué)校生活中,而對(duì)教師依賴和師生間的沖突會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)校的投入。

(二)師幼互動(dòng)對(duì)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的影響

幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的,師幼互動(dòng)的質(zhì)量之于語(yǔ)言教學(xué),顯得尤為重要。Mashbum等人對(duì)2439名兒童的師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)估,并從語(yǔ)言、音樂(lè)、社會(huì)性等方面對(duì)這些兒童的發(fā)展進(jìn)行了測(cè)試。結(jié)果顯示,教師在師幼互動(dòng)中的教育支持水平能夠有效預(yù)測(cè)兒童的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力,教師在師幼互動(dòng)中表現(xiàn)的情感支持水平能夠預(yù)測(cè)兒童的社會(huì)能力和問(wèn)題行為的數(shù)量。

(三)師幼互動(dòng)對(duì)兒童人際交往能力的影響

有研究者認(rèn)為,師幼關(guān)系在幼兒的人際關(guān)系中占據(jù)核心地位,教師對(duì)幼兒的影響往往超過(guò)家長(zhǎng)和同伴。豪斯與其同事通過(guò)一項(xiàng)縱向研究考察了師幼關(guān)系對(duì)幼兒同伴交往能力的影響。他們的研究得出如下結(jié)論:與教師有情感安全性關(guān)系的幼兒對(duì)同伴更為友好,更加愛(ài)交際也更容易為同伴所接受,并且在與同伴交往時(shí)很少發(fā)生侵犯;而過(guò)于依賴教師的幼兒則表現(xiàn)出更多的退縮與侵犯。

(四)師幼互動(dòng)對(duì)兒童自我概念形成的影響

Haggard等人討論了教師互動(dòng)風(fēng)格在提高學(xué)生自我概念上的作用,指出教師發(fā)展有效的人際交流技術(shù)對(duì)學(xué)生形成健康的自我概念是必要的。教師的言語(yǔ)反饋為學(xué)生認(rèn)為自己是否聰明提供了主要線索。Lyneh等人的研究表明:幼兒學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞并不取決于他們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位,而是取決于他們的社會(huì)性技能與自信,而社會(huì)性技能與自信則與師幼間的互動(dòng)、幼兒對(duì)教師的情感及教師對(duì)其與幼兒關(guān)系的洞察力密切相關(guān)。

(五)其他

Feeney認(rèn)為,在教師和幼兒的相互作用過(guò)程中,教師的真誠(chéng)、尊重與照顧對(duì)兒童的安全感、自信心和探索性都有著重要的影響。Pianta等人進(jìn)行的一項(xiàng)以400 名幼兒為被試的研究證明,幼兒在幼兒園中所形成的師幼關(guān)系甚至能夠?qū)τ變涸谌胄W(xué)后前三年的師幼關(guān)系特征起到預(yù)先決定作用。Pianta認(rèn)為,師幼關(guān)系本身就是一種重要的教育因素,對(duì)幼兒的發(fā)展和適應(yīng),特別是情感適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、行為發(fā)展和人際關(guān)系等各方面的發(fā)展具有十分重要而直接的作用。

六、特殊兒童的師幼互動(dòng)研究

針對(duì)特殊兒童的師幼互動(dòng)研究少之又少。我們將找到的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,發(fā)現(xiàn)主要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

(1)運(yùn)用教學(xué)輔助工具為幼兒和教師提供交流平臺(tái)。熊威和李婧[7]指出:交互電子白板借助近似于黑板和觸摸屏的特點(diǎn),特殊學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行操作,從而對(duì)美術(shù)知識(shí)中的抽象問(wèn)題具體化,電子白板為師幼充分互動(dòng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

(2)利用藝術(shù)等策略提升互動(dòng)效果。周紅[8]認(rèn)為,美術(shù)作為一種重要的藝術(shù)療法,可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫、雕塑等美術(shù)活動(dòng)表達(dá)出情感,并圍繞創(chuàng)作過(guò)程和作品與教師開展互動(dòng),達(dá)到協(xié)調(diào)、整合其身心的目的。目前,美術(shù)治療在歐美已廣泛用于特殊兒童的康復(fù)和教育,將美術(shù)治療應(yīng)用于特殊兒童時(shí),應(yīng)構(gòu)建安全的環(huán)境、提供合適的材料、給予支持與接納、建立相互信任的關(guān)系、通過(guò)游戲引導(dǎo)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)、鼓勵(lì)并尊重兒童自己對(duì)作品進(jìn)行解釋等。

(3)與特殊幼兒互動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)。蔡曉蘭[9]認(rèn)為,與特殊幼兒互動(dòng)時(shí)教師需要有耐心,尊重幼兒個(gè)體間的差異,理解他們的特殊行為,真正關(guān)注到他們的特殊需要。教師的言行和態(tài)度將直接影響學(xué)前特殊兒童是否感到被接納。教師要細(xì)心觀察、了解特殊兒童的需要,及時(shí)調(diào)整課程,這樣才能給他們提供真正平等的機(jī)會(huì)。

綜上可知,我國(guó)對(duì)于特殊兒童的師幼互動(dòng)研究量少,研究深度較為淺顯,缺乏科學(xué)的、可操作、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

七、思考與展望

回顧近十年師幼互動(dòng)的研究脈絡(luò),可以發(fā)現(xiàn):師幼互動(dòng)研究正日益受到國(guó)內(nèi)外研究者的重視,他們對(duì)師幼互動(dòng)的意義、結(jié)構(gòu)、類型及影響因素等進(jìn)行了積極的探索,取得了形式多樣、內(nèi)涵豐富的成果。研究視角越來(lái)越開闊,從兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等多元的視角開展研究,這讓師幼互動(dòng)的研究成果呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì);研究態(tài)度客觀務(wù)實(shí),用數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題;成果豐富真實(shí),可推廣借鑒;注重學(xué)習(xí)國(guó)外及其他地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也呈現(xiàn)出研究?jī)?nèi)容多為師幼互動(dòng)結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀策略、意義類型等內(nèi)容,研究主題、對(duì)象及視角方面較為單一的特點(diǎn)。而這些,能為我們后續(xù)的師幼互動(dòng)研究帶來(lái)怎樣的啟示呢?

(一)研究?jī)?nèi)容:關(guān)注現(xiàn)狀與發(fā)展技能相結(jié)合

現(xiàn)有的研究多用消極的觀點(diǎn)看待師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題,較少積極地去發(fā)現(xiàn)教師和幼兒在互動(dòng)過(guò)程中的需要和潛力。國(guó)內(nèi)研究所提出的策略較為宏觀,其內(nèi)容“言之有理”,但針對(duì)教師和幼兒“操之有物,行之有效”的具體技能較少。相比較而言,國(guó)外的研究關(guān)注具體的技能養(yǎng)成,為教師和幼兒提供具體實(shí)用的技能。國(guó)內(nèi)研究受研究周期的影響,其研究?jī)?nèi)容多為靜態(tài)的,而像國(guó)外的跨度幾年甚至十幾年的研究非常少,這在一定程度上也影響了研究的深度。

(二)研究主題:教師發(fā)展與兒童成長(zhǎng)相結(jié)合

現(xiàn)有的研究多是關(guān)注教師怎樣改善教學(xué)行為,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的,但對(duì)于師幼互動(dòng)的主體――幼兒的發(fā)展,尤其是對(duì)幼兒師幼互動(dòng)技能發(fā)展的研究較少。本文介紹了關(guān)于師幼互動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力、語(yǔ)言能力、人際交往能力自我概念形成影響的相關(guān)研究。在今后研究師幼互動(dòng)時(shí)需要凸顯幼兒的主體地位,重視幼兒技能的獲得和心理的發(fā)展,從而幫助幼兒順利地實(shí)現(xiàn)從家庭到幼兒園到社會(huì)的過(guò)渡。

(三)研究對(duì)象:關(guān)注普通兒童,兼顧特殊兒童

絕大多數(shù)的師幼互動(dòng)研究是針對(duì)正常幼兒的,對(duì)于特殊幼兒的師幼互動(dòng)研究很少,僅有少量涉及聾兒、問(wèn)題兒童、情緒障礙兒童的師幼互動(dòng)研究,關(guān)于智障幼兒的師幼互動(dòng)研究幾乎沒(méi)有。在交流互動(dòng)中,特殊學(xué)生的表達(dá)和接受能力都非常有限,需要教師非常敏銳地觀察、辨別和分析信息,并作出及時(shí)、正確的反饋;他們理解語(yǔ)言、指令的能力差,需要教師在互動(dòng)時(shí)指令清晰、明確,輔之以表情、體態(tài)語(yǔ)等,從而幫助他們正確地接收信息。綜上可知,特殊兒童的師幼互動(dòng)更重要,也更困難,需要引起研究者的重視。

(四)研究視角:行為問(wèn)題與情感支持相結(jié)合

情感互動(dòng)可以讓幼兒養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、不怕困難、樂(lè)于探索的良好品質(zhì),促進(jìn)對(duì)教師的信任和尊重。而現(xiàn)有的研究多以矯正師幼互動(dòng)中幼兒和教師的理念和行為問(wèn)題為關(guān)注點(diǎn),較少關(guān)注到情感交流和支持,這是當(dāng)前師幼互動(dòng)中存在諸多問(wèn)題的主要根源之一。

國(guó)外研究表明,師幼互動(dòng)中教師的教育支持與兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力呈正相關(guān),教師的情感支持與兒童的社會(huì)適應(yīng)能力呈正相關(guān)。新型師幼互動(dòng)關(guān)系的建立需要教師善于表達(dá)自己的情感,通過(guò)自己的情感感染幼兒、支持幼兒?!瓣P(guān)注情感,提供支持”是今后師幼互動(dòng)研究的重要切入口之一。

注:本文為2013年度上海市教育科學(xué)研究市級(jí)項(xiàng)目“醫(yī)教結(jié)合視角下智障兒童師幼互動(dòng)能力研究”(課題編號(hào):B13061)成果之一。

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第7篇:特殊兒童的教育方法與策略范文

關(guān)鍵詞:特殊兒童;肢體康復(fù)訓(xùn)練;動(dòng)作語(yǔ)言

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2017)05-0005-01

"特殊兒童教育"是教育的一個(gè)重要組成部分,是針對(duì)身心發(fā)展有缺陷或殘疾的少年兒童,即智力、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、肢體、語(yǔ)言、情緒等方面發(fā)展障礙的兒童少年的特殊教育。特殊兒童肢體康復(fù)訓(xùn)練是指對(duì)在肢體等方面有缺陷者通過(guò)身體練習(xí),以增強(qiáng)體格體質(zhì)、促進(jìn)身心健康、幫助缺陷康復(fù)、培養(yǎng)個(gè)體意志品質(zhì)和生活自理能力,幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)。

1.完善康復(fù)工作流程

1.1 認(rèn)真、細(xì)致地做好評(píng)估是康復(fù)訓(xùn)練的前提條件。評(píng)估是康復(fù)訓(xùn)練的前提。了解、評(píng)估患兒的功能狀況、主要障礙、發(fā)展?jié)摿?,為設(shè)定動(dòng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定訓(xùn)練計(jì)劃提供依據(jù)??祻?fù)教師必須要把評(píng)估表做細(xì)、做精準(zhǔn),因?yàn)橹挥羞@樣才能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)孩子現(xiàn)階段所具有的動(dòng)作能力,并找出需要特別處理的肌肉和骨骼變形情況。如果評(píng)估有誤,那么描述主要問(wèn)題、制定訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)就會(huì)出錯(cuò),身體也就無(wú)法得到有效的訓(xùn)練。

評(píng)估還應(yīng)是全面的,不僅僅是運(yùn)動(dòng)功能,還要注意從孩子的認(rèn)知能力、語(yǔ)言交往能力及心理發(fā)展出發(fā),考慮這些因素對(duì)孩子運(yùn)動(dòng)功能和日常生活自理能力的影響。

1.2 依據(jù)評(píng)估的結(jié)果設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作。肢體障礙兒童綜合能力較差,動(dòng)作學(xué)習(xí)緩慢。動(dòng)作康復(fù)教師要充分發(fā)揮專業(yè)技能素養(yǎng),針對(duì)不同肢體障礙的孩子,制定出個(gè)別化的最佳療育策略,設(shè)計(jì)適合他們的動(dòng)作,改善他們的感知覺(jué),啟動(dòng)他們的能力。若學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)困難,我們就要把目標(biāo)定得更細(xì),使其更容易接受。例如可以把目標(biāo)拆成若干個(gè)有順序的小計(jì)劃,一個(gè)一個(gè)地追,最后大目標(biāo)也就達(dá)成了。

1.3 按照訓(xùn)練計(jì)劃,有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練??祻?fù)訓(xùn)練要做到抑制異常姿勢(shì),同時(shí)還要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難地逐步對(duì)孩子進(jìn)行正確動(dòng)作的誘導(dǎo)、訓(xùn)練。依據(jù)平衡療法的觀點(diǎn),我們要把患兒的肌肉張力拉到平衡狀態(tài),這樣他的知覺(jué)就會(huì)跟著調(diào)整,為接下來(lái)發(fā)展其他能力打好基礎(chǔ)。根據(jù)我們的觀察,腦癱孩子的肢體障礙以痙攣型和徐動(dòng)型居多,而智力落后和自閉癥孩子以松弛型居多,且同一類型的孩子現(xiàn)有能力和障礙部位也有區(qū)別。因此,對(duì)他們的訓(xùn)練方法就要因人而異,用最適合的活動(dòng)刺激他們的神經(jīng)反應(yīng),使他們的身心依照人體神經(jīng)發(fā)展的自然順序不斷地得到修正。

2.采用恰當(dāng)?shù)目祻?fù)手段,提高身體障礙兒童的訓(xùn)練效率

2.1 與動(dòng)作需求兒童建立融洽、和諧的師生關(guān)系。許多肌張力高的孩子J知一般都較好,肌肉張力通常都是由緊張情緒和不安心理造成的。這樣的孩子越聰明,對(duì)自己身體本體覺(jué)的認(rèn)識(shí)越不清楚,緊張情緒就會(huì)反過(guò)來(lái)增加他異常的肌張力,進(jìn)一步強(qiáng)化異常的姿勢(shì)。對(duì)于這些孩子,有些康復(fù)教師利用他較好的認(rèn)知來(lái)開展動(dòng)作學(xué)習(xí),反而會(huì)使他更加緊張,從而積累更多的合并癥狀,后續(xù)的能力就越不容易發(fā)展出來(lái)。而肌張力低的孩子,也可能會(huì)因?yàn)楹ε卤磉_(dá)不出自己的想法,導(dǎo)致學(xué)習(xí)意愿不高。因此,他們就會(huì)消極地對(duì)抗,甚至逃避。對(duì)于他們,進(jìn)行的動(dòng)作訓(xùn)練量即使很大,效率也不會(huì)有多高。

2.2 巧妙地進(jìn)行誘導(dǎo),讓孩子主動(dòng)地完成動(dòng)作。在肢體障礙兒童的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中,我們常會(huì)遇到很多困難,如孩子不配合,達(dá)不到訓(xùn)練的要求;或者孩子什么都不會(huì),不知如何下手等。因此,在訓(xùn)練中,教師應(yīng)經(jīng)常采取一些誘導(dǎo)方法來(lái)幫助孩子。

例如,有個(gè)非指令聽(tīng)從型的孩子,康復(fù)教師讓他做"跪走"的動(dòng)作,他不愿意去做,就自己干自己的事情。對(duì)此,教師采取了適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)方法:在他面前橫放一個(gè)滾筒,讓他跪著,手扶滾筒,并利用適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)物(例如孩子喜歡的玩具、食品等),吸引孩子去推著滾筒完成"跪走"的這個(gè)動(dòng)作。于是,訓(xùn)練就變成了一種富有趣味性的游戲活動(dòng),孩子便會(huì)主動(dòng)地參與到活動(dòng)中,堅(jiān)持較長(zhǎng)的訓(xùn)練時(shí)間,而且不容易感到疲勞。

2.3 多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,推進(jìn)家??祻?fù)協(xié)作。學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練畢竟時(shí)間有限,為了強(qiáng)化康復(fù)訓(xùn)練效果,必須提升家庭康復(fù)訓(xùn)練水平,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭康復(fù)的協(xié)作。因此,學(xué)校應(yīng)做好家長(zhǎng)工作,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合,使學(xué)校與家長(zhǎng)采取同步激勵(lì)的措施,讓家長(zhǎng)成為教師的協(xié)助者、實(shí)踐操作的監(jiān)督者,幫助家長(zhǎng)了解并掌握合理、有效的康復(fù)訓(xùn)練方法,以更好地應(yīng)用在家庭日??祻?fù)中??祻?fù)教師要教授給家長(zhǎng)一些易于操作的動(dòng)作訓(xùn)練手法,設(shè)計(jì)一些適合在家庭環(huán)境開展的康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng),并給予必要的支持。要讓家長(zhǎng)充分考慮到孩子現(xiàn)在所處的運(yùn)動(dòng)年齡而非生理年齡,讓孩子做一些適合當(dāng)下的康復(fù)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn):

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第8篇:特殊兒童的教育方法與策略范文

關(guān)鍵詞:心理學(xué)專業(yè);全納性教育課程;特殊需求兒童

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2014)08-0018-03

一、全納教育(融合教育)

全納教育(Inclusive Education,也稱融合教育),主張?jiān)趯W(xué)校中要?jiǎng)?chuàng)造一種關(guān)注每一個(gè)人、加強(qiáng)合作、反對(duì)排斥和歧視人的氛圍,并按照學(xué)生的不同個(gè)性和需求來(lái)進(jìn)行教學(xué),促進(jìn)所有學(xué)生的參與,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[1]全納教育觀念的確立,打破了原有的特殊教育的傳統(tǒng)觀念,對(duì)各個(gè)國(guó)家的教育界提出挑戰(zhàn)。全納教育理念,要求從全局角度出發(fā),在接納殘疾兒童并提供相關(guān)教育服務(wù)的同時(shí)也要面向全體學(xué)生,在充分融合的過(guò)程中,全體教師為所有學(xué)生的發(fā)展而努力。

在我國(guó),談全納教育、融合教育,首先應(yīng)該談隨班就讀,隨班就讀是我國(guó)對(duì)“全納教育”理念的運(yùn)作模式。鑒于《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二章第十二條明確規(guī)定“地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)”,[2]特殊需求兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀是受法律保護(hù)的。特殊需求兒童的加入,對(duì)普通教育的教師提出挑戰(zhàn),要求其在關(guān)注普通學(xué)生的同時(shí)要照顧特殊需求兒童,還要對(duì)所有學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展負(fù)責(zé),這就要求普通教育的教師應(yīng)具備全納教育的素質(zhì)與能力。

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》中指出“鼓勵(lì)支持各級(jí)師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程”,《教育部 中央編辦 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部 人力資源社會(huì)保障部關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提到“支持師范院校和其他高等學(xué)校在師范類專業(yè)中普遍開設(shè)特殊教育課程,培養(yǎng)師范生具有指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)能力”,《國(guó)家殘疾人教育工作“十二五”實(shí)施方案》中明確指出“有計(jì)劃地培養(yǎng)各類殘疾人教育師資和專業(yè)技術(shù)人員,鼓勵(lì)和支持高等師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程”。[3]因?yàn)槿{性教育師資培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定,尚未落實(shí)到具體操作環(huán)節(jié),而且特殊教育教師培養(yǎng)體系與普通教育教師的培養(yǎng)體系是相對(duì)獨(dú)立的,普通學(xué)校的師資培養(yǎng)并未設(shè)置特殊教育相關(guān)知識(shí),這就造成全納性教育師資的缺乏,從而影響特殊需求兒童的教育與學(xué)習(xí),導(dǎo)致隨班混讀的現(xiàn)象普遍出現(xiàn)。本文以心理學(xué)專業(yè)為例,探索培養(yǎng)全納性教育師資的課程體系,建設(shè)符合全納性教育要求的教師隊(duì)伍。

二、昆明學(xué)院心理健康教育方向人才培養(yǎng)方案分析

昆明學(xué)院于2011年開設(shè)教育學(xué)(心理健康教育方向),心理健康教育作為學(xué)校教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分,是根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律,采用專業(yè)方法與措施,以維護(hù)個(gè)體的心理健康培養(yǎng)起良好心理素質(zhì)的教育。教育學(xué)專業(yè)心理健康教育方向注重基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能和實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)具有心理健康教育的知識(shí)技能,具有解決中小學(xué)生與其他個(gè)體、群體心理健康問(wèn)題的能力,能在中小學(xué)從事心理健康教育,及相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教學(xué)研究和管理工作的專業(yè)人才,也可在政府部門、社區(qū)與企業(yè)從事人力資源測(cè)評(píng)、心理健康維護(hù)、心理咨詢等方面從事相關(guān)工作。[4]

本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有較高的職業(yè)道德和健全的身心素質(zhì),扎實(shí)的心理健康教育知識(shí)、技能,較強(qiáng)的分析解決中小學(xué)生與其他個(gè)體、群體心理健康問(wèn)題的實(shí)踐能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型的心理健康教育工作者。特殊需求兒童的心理健康問(wèn)題突出,特殊需求人群也是心理健康教育工作者重要服務(wù)對(duì)象。昆明學(xué)院教育學(xué)心理健康教育方向培養(yǎng)的大學(xué)生,要求可以在中小學(xué)從事心理健康教育,以及相關(guān)學(xué)科教學(xué)工作,并要求大學(xué)生具備分析解決中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的實(shí)踐能力。全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查顯示,殘疾人8296萬(wàn)人,占總?cè)藬?shù)6.34%;云南省總?cè)丝?300萬(wàn),殘疾人288.3萬(wàn),占總?cè)藬?shù)的6.46%。國(guó)家教育部公布的數(shù)字顯示,全國(guó)隨班就讀殘疾學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占在校殘疾學(xué)生總數(shù)的60.99%。[5]云南省相關(guān)調(diào)查顯示,在普通學(xué)校隨班和設(shè)置的特教班就讀的殘疾學(xué)生19729名,占84%。因此,教育學(xué)心理健康教育方向的大學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)從事教育工作,全納教育的相關(guān)知識(shí)、針對(duì)特殊需求人群的心理健康服務(wù)是其必備的技能。

三、心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生對(duì)全納教育(融合教育)的了解情況調(diào)查分析

本文以改編的事實(shí)性問(wèn)卷為研究工具,[6]了解昆明學(xué)院教育學(xué)(心理健康教育方向)大學(xué)生對(duì)全納教育(融合教育)的了解情況。本研究共發(fā)放問(wèn)卷142份,回收142份,回收率100%。調(diào)查結(jié)果展示如下:

由表1可知,有58%的心理健康教育方向大學(xué)生對(duì)特殊教育的起源與發(fā)展有所了解;有57%的大學(xué)生表示接觸過(guò)特殊需求兒童,但不知如何溝通交流。

由表2可知,142位大學(xué)生中,有60人從未聽(tīng)過(guò)融合教育一詞,所占比例為42%;其中98人認(rèn)為“特殊教育教師與一般教師有區(qū)別”“從事心理健康教育專業(yè)大學(xué)生,需要了解特殊教育相關(guān)知識(shí)”,所占比例為69%。有104人表示,畢業(yè)后,在工作中遇到特殊需求兒童,會(huì)接受并進(jìn)行教育。

由表3可知,33%的大學(xué)生接觸過(guò)《特殊兒童心理學(xué)》,24%的大學(xué)生表示了解《特殊兒童早期干預(yù)》的有關(guān)知識(shí),21%的大學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)、生活中,曾了解過(guò)《特殊教育概論》相關(guān)知識(shí)。

由表4可知,21%的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》 ,18%的大學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)《特殊兒童心理學(xué)》課程感興趣,17%的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)《特殊兒童早期干預(yù)》課程。

綜上所述,通過(guò)對(duì)心理健康教育方向大學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查了解到,心理健康教育方向大學(xué)生對(duì)全納教育了解較少,有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)過(guò)程中,接觸特殊需求兒童,遇到的問(wèn)題是無(wú)法與其溝通、交流,不知如何利用其專業(yè)來(lái)幫助特殊需求兒童。但是73%的大學(xué)生表示,他們不排斥特殊需求兒童,在以后的工作中遇到特殊需求兒童,他們會(huì)接受并盡自己所能進(jìn)行教育與幫助。69%的大學(xué)生認(rèn)為特殊教育教師與普通教育教師有很大區(qū)別,一般教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn),才能來(lái)教授特殊需求兒童。69%的心理健康教育方向大學(xué)生認(rèn)為,從事心理健康教育,需要了解特殊需求兒童。

四、意見(jiàn)或建議

1.堅(jiān)定的信念、接納的態(tài)度。加快全納教育師資的培養(yǎng),重要的前提是要樹立大學(xué)生堅(jiān)定的信念和接納的態(tài)度。在全納教育開展情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有些教師不是沒(méi)有全納教育的相關(guān)知識(shí),而是不了解特殊需求兒童,對(duì)特殊需求兒童有排斥、不接納的心態(tài)。這是全納教育開展的最主要的阻力,也是首先要解決的問(wèn)題。因此,在開展全納教育師資培養(yǎng)過(guò)程中,首先要將態(tài)度、信念融入到教學(xué)中,通過(guò)不斷的實(shí)習(xí)、實(shí)踐,讓大學(xué)生了解、接觸特殊需求兒童,逐漸接納特殊需求兒童,認(rèn)可全納教育模式。并在開展全納教學(xué)中,堅(jiān)定信念,遇到問(wèn)題、挫折不退縮、不畏懼。

2.將全納教育課程設(shè)為必修課。在問(wèn)卷調(diào)查中會(huì)發(fā)現(xiàn),有超過(guò)50%的學(xué)生對(duì)特殊教育有初步的了解,而33%的學(xué)生表示了解《特殊兒童心理學(xué)》相關(guān)知識(shí),是因?yàn)槔ッ鲗W(xué)院去年就對(duì)心理健康教育方向人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整,將《特殊兒童心理學(xué)》設(shè)為專業(yè)限選課,并將《融合教育》設(shè)為專業(yè)必修課,所以大學(xué)三年級(jí)的心理健康教育方向的大學(xué)生對(duì)特殊需求兒童及全納教育有比較全面的了解。通過(guò)必修課的開設(shè),督促學(xué)生了解特殊需求兒童,并思考如何利用心理學(xué)專業(yè)來(lái)幫助、教育特殊需求兒童。目前已有學(xué)生表示,畢業(yè)后想從事全納教育方面的工作,有些學(xué)生想進(jìn)一步加深心理健康教育的學(xué)習(xí),將沙盤療法應(yīng)用于特殊需求兒童的診斷、評(píng)估與教育。

3.全納性教育課程內(nèi)容的分配。在問(wèn)卷調(diào)查中了解到,心理健康教育方向的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)的課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊兒童早期干預(yù)》,因而在開設(shè)全納教育相關(guān)課程時(shí),可以將三門課程的知識(shí)進(jìn)行整合,盡最大可能滿足學(xué)生的需求,使其在了解特殊需求兒童的基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)來(lái)幫助特殊需求兒童的教育與康復(fù)。

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第9篇:特殊兒童的教育方法與策略范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

特殊教育是針對(duì)兒童群體中智力因素與非智力因素相對(duì)低于正常兒童的學(xué)生的一種愛(ài)心教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,根據(jù)特殊兒童群體的實(shí)際情況,采用切實(shí)可行的方法,幫助他們樹立信心,消除自卑,提高興趣,改進(jìn)學(xué)法,激活思維,開拓視野,是我們特殊教育的教育工作者義不容辭的職責(zé)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn),主要根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn),闡述在小數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)特殊兒童數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),旨在加強(qiáng)“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、自閉兒童的特點(diǎn)

自閉兒童的特征主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:人際關(guān)系上的障礙,對(duì)人際互動(dòng)不感興趣;言語(yǔ)和非言語(yǔ)的交流障礙,以及想象活動(dòng)中的障礙;活動(dòng)和興趣的范圍存在明顯的局限性,對(duì)事物的興趣和處理方法明顯地表現(xiàn)出狹隘及固執(zhí)。具體而言,自閉癥兒童的異常表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面:逃避與人接觸,尤其是目光接觸,缺乏與人交往中的一般感情反應(yīng)。言語(yǔ)溝通困難,不會(huì)說(shuō)話時(shí)只會(huì)發(fā)出些叫喊,會(huì)說(shuō)話時(shí)則多自言自語(yǔ)或鸚鵡學(xué)舌地重復(fù)別人,對(duì)“你”“我”這些代詞常發(fā)生混淆。拒絕環(huán)境改變,其活動(dòng)多是重復(fù)式或刻板式的,一旦環(huán)境發(fā)生改變,他們便會(huì)煩躁不安。自我刺激行為,比如他們經(jīng)常不停地?fù)u手、轉(zhuǎn)手或做一些怪異的動(dòng)作。感知體驗(yàn)異常,只會(huì)注意人物或事物的輪廓而缺乏對(duì)整體的理解,喜歡用邊緣視線而不是中央視線來(lái)看東西。有些兒童對(duì)聲音、光線和被觸摸等刺激反應(yīng)很冷漠,有些卻會(huì)對(duì)某種刺激異常愛(ài)好,或產(chǎn)生過(guò)敏反應(yīng)。情緒表現(xiàn)異常,比如會(huì)莫名其妙地大笑、大哭或大叫,有時(shí)對(duì)事物有過(guò)敏反應(yīng),有時(shí)則無(wú)動(dòng)于衷。個(gè)人特殊表現(xiàn),如很強(qiáng)的刻板記憶力,在數(shù)學(xué)、組合玩具和拼圖等方面特別出色,有些甚至能夠準(zhǔn)確回答某年某月某日是星期幾。但這些表現(xiàn)與智力發(fā)展沒(méi)有直接關(guān)系。

二、自閉兒童的學(xué)習(xí)特征

自閉癥孩子的學(xué)習(xí)特征如下:不明白事物的相關(guān)性。自閉癥學(xué)生一般都不明白生活經(jīng)驗(yàn)背后的意義。由于他們的世界是由許多獨(dú)立的小節(jié)組成,他們未必能將這些小節(jié)連結(jié)成有意義的概念,以致不能明白小節(jié)之間的相互關(guān)系。經(jīng)過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練后,部分學(xué)生能夠依次序處理信息。不過(guò),由于他們不容易明白較復(fù)雜的關(guān)系,因此認(rèn)知上往往會(huì)出現(xiàn)困難。

自閉癥學(xué)生往往過(guò)分執(zhí)著事物的枝節(jié),而忽略了重要的部分。有些自閉癥學(xué)生的視覺(jué)辨別能力較高,但他們會(huì)將注意力錯(cuò)放在一些不重要的細(xì)節(jié),而忽略課堂的正常學(xué)習(xí),例如學(xué)生只會(huì)注意到墻角上有一只小昆蟲在爬來(lái)爬去,而忽略了教師正在講授的課題。此外,大部分自閉癥學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)較敏銳,他們可能會(huì)注意到微弱的環(huán)境噪音,而忽略教師所說(shuō)的內(nèi)容。

自閉癥學(xué)生的注意力一般較差。這可能因?yàn)樗麄儗W⒌氖挛锱c一般學(xué)生有別,例如對(duì)別人的說(shuō)話聽(tīng)而不聞,對(duì)四周環(huán)境不加理會(huì),但對(duì)某些聲音卻異常敏感。這些異常的反應(yīng)都阻礙了他們的正常學(xué)習(xí)。

較難掌握抽象的概念。自閉癥學(xué)生在處理語(yǔ)言符號(hào)及意思的統(tǒng)合可能有困難。他們一般能夠明白具體的概念,對(duì)于抽象的概念則較難明白。他們一般比較留意影像而忽略語(yǔ)言,在處理信息時(shí)通常會(huì)著眼于片面的資料,而未能全面了解事件。

較難在同一時(shí)間處理多項(xiàng)資料。自閉癥學(xué)生對(duì)于要在同一時(shí)間分析多項(xiàng)資料會(huì)有困難,亦較難有次序地完成工作。他們通常只能在特定的情況下作出某一種反應(yīng),亦較難在不同的情況下靈活運(yùn)用已掌握的概念。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自閉兒童的學(xué)習(xí)策略

1.用生動(dòng)的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中去體驗(yàn),理解數(shù)學(xué)。因此,把學(xué)生生活體驗(yàn)融進(jìn)課堂,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源。例如在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí),我給學(xué)生講了一個(gè)淘氣和笑笑賽跑的故事:“淘氣和笑笑比賽看誰(shuí)跑得快,跑道是在正方形的跑道內(nèi)切一個(gè)圓形跑道,淘氣跑正方形跑道,笑笑跑圓形跑道。結(jié)果是誰(shuí)贏呢?”我將這兩條跑道畫在黑板上,讓學(xué)生猜一猜。有的說(shuō):“淘氣贏?!庇械恼f(shuō):“笑笑贏?!?/p>

這時(shí)我就提問(wèn):“這兩條跑道一樣長(zhǎng)嗎?”學(xué)生一臉疑惑,這時(shí)我給出正方形的邊長(zhǎng)是10米,學(xué)生很快就計(jì)算出正方形跑道的周長(zhǎng)是40米?!澳菆A形跑道有多長(zhǎng)呢?”學(xué)生很想知道圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法,這時(shí)我就引入課題:“今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)求圓的周長(zhǎng)?!睂W(xué)生都希望自己會(huì)求圓的周長(zhǎng),早點(diǎn)知道是誰(shuí)贏了,都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)。本來(lái)圓的周長(zhǎng)是很枯燥的內(nèi)容,但通過(guò)生動(dòng)有趣的情境導(dǎo)入后,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了。

2.開展游戲,激活學(xué)生學(xué)習(xí)信心