人工智能與現(xiàn)代教育精選(九篇)
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第1篇：人工智能與現(xiàn)代教育范文
關鍵詞:人工智能;創(chuàng)新性教學;精品課程;課程建設;教學改革
人工智能課程是計算機類專業(yè)的核心課程之一,也是智能科學與技術、自動化和電子信息等專業(yè)的重要課程,其知識點具有不可替代的重要作用。該課程內(nèi)容廣泛,具有很強的綜合性、應用性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性[1],其開設能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和技術創(chuàng)新能力,為學生提供了一種新的思維方法和問題求解手段。同時,本課程能夠培養(yǎng)學生對計算機前沿技術的前瞻性,提高他們的科技素質(zhì)和學術水平。通過課程的學習,學生對人工智能的定義和發(fā)展、基本原理和應用有一定的了解和掌握,啟發(fā)了對人工智能的學習興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
中南大學人工智能課程開設于20世紀80年代中期。1983年,蔡自興作為訪問學者赴美國普度大學研修人工智能,并與美國國家工程科學院院士傅京孫(K. S. Fu)教授及清華大學徐光v教授合作研究人工智能。在傅京孫院士教授的指導下,蔡自興和徐光v教授執(zhí)筆編著《人工智能及其應用》一書,并于1987年5月在清華大學出版社問世,成為國內(nèi)率先出版的具有自主知識產(chǎn)權的人工智能教材。本教材不僅為我校人工智能課程提供了一部好教材,而且促進了國內(nèi)高校普遍開設人工智能課程。此后,又陸續(xù)編著出版了《人工智能及其應用》第二版、第三版“本科生用書”和“研究生用書”、第四版等,修讀該課程的學生也與日俱增。該書第二版還獲得國家教育部科技進步一等獎。經(jīng)過近20年建設,該我校人工智能課程于2003年評為國家精品課程,并在2008年評為國家雙語教學示范課程。這是至今國內(nèi)唯一同時獲得國家級精品課程和雙語教學示范課程的人工智能課程。同時,我們還開發(fā)了人工智能網(wǎng)絡課程,具有網(wǎng)絡化、智能化和個性化等特色,被國家教育部評為優(yōu)秀網(wǎng)絡課程,供兄弟院校人工智能教學參考使用,受到普遍歡迎[2]。
作為國內(nèi)第一門人工智能精品課程,我們按照教育部精品課程標準建設《人工智能》課程,尤其是在教學內(nèi)容、創(chuàng)新性教學方法和教學模式上進行不斷進行改革與探索,取得了很好的效果。本文即為我校人工智能精品課程建設與改革經(jīng)驗的初步總結。
1教學內(nèi)容優(yōu)化
1.1課堂教學內(nèi)容優(yōu)化
教學內(nèi)容的確定是課程的首要任務。如何選好教學內(nèi)容,使學生既能了解本領域的概貌,又能適合學生的基礎,便于他們在有限的時間完成學習任務,是一件難事。教學內(nèi)容除了包含基礎理論外,還應該反映人工智能領域的新發(fā)展和新動態(tài),跟上學科發(fā)展的步伐。本課程最初設定的教學內(nèi)容分基礎部分和擴展應用部分?；A部分主要包括人工智能的定義和發(fā)展、知識的表示以及推理,而擴展應用部分主要包括專家系統(tǒng)、機器學習、機器規(guī)劃、機器視覺等。
近年來人工智能科學的快速發(fā)展,涌現(xiàn)出了大批新的方法和算法,研究熱點問題也從符號計算發(fā)展到智能計算和Agent等。
學內(nèi)容,既能使學生了解本領域的概貌,又能適合學生的基礎,便于他們在有限的時間完成學習任務,是一件難事。教學內(nèi)容除了包含基礎理論外,還應該反映人工智能領域的新發(fā)展和新動態(tài),跟上學科發(fā)展的步伐。本人工智能課程最初設定的教學內(nèi)容分基礎部分和擴展應用部分?；A部分主要包括人工智能的定義和發(fā)展、知識的表示以及推理,而擴展應用部分主要包括專家系統(tǒng)、機器學習、機器規(guī)劃、機器視覺等。
近年來人工智能科學的快速發(fā)展,涌現(xiàn)出了大批新的方法和算法,研究熱點問題也從符號計算發(fā)展到智能計算和Agent等。
隨著科學技術的不斷進步,在科學研究和工程實踐中遇到的問題變得越來越復雜,傳統(tǒng)的計算方法無法在一定時間內(nèi)獲得精確的解。為了在求解時間和求解精度上取得平衡,很多具有啟發(fā)式特征的智能計算算法應運而生。這些算法通過模擬大自然和人類的智慧來實現(xiàn)對問題的優(yōu)化求解。計算智能作為人工智能的一個新的分支是目前的研究熱點,它主要涉及神經(jīng)計算、模糊計算、進化計算和人工生命等領域,在如模式識別、圖像處理、自動控制、通信網(wǎng)絡等很多領域都得到了成功應用。另一個近10年來人工智能的研究熱點是Agent和多Agent系統(tǒng),其理論最早來自分布式人工智能,并隨著并行計算和分布式處理等技術的發(fā)展而逐漸成為熱點。
以上兩個內(nèi)容都是人工智能的重要分支。因此,我們在《人工智能及其應用》第三第3版[3]和第四第4版教材[4]中已經(jīng)順應形勢加入了這方面的內(nèi)容,并將教學內(nèi)容也進行了相應的擴展,加入了計算智能、分布式人工智能與Agent。由于不確定性推理和基于概率的推理方法應用也越來越廣泛,我們也將此類非經(jīng)典推理方法單獨作為一章來進行教學。另外,還增加了一些新的內(nèi)容,如本體論和非經(jīng)典推理、粒群優(yōu)化和蟻群計算、決策樹學習和增強學習、詞法分析和語料庫語言學,以及路徑規(guī)劃和基于Web的專家系統(tǒng)等。圖1給出本課程的教學內(nèi)容大綱。
人工智能的教學內(nèi)容涉及面廣且內(nèi)容較多,要在有限課時內(nèi)完成教學計劃并讓學生掌握,具有一定難度。因此需要根據(jù)教學對象的需求有所取舍。中南大度。因此需要根據(jù)教學對象的需求有所取舍。中南大學在智能科學與技術、計算機、自動化三3個專業(yè)中均開設了人工智能課程,根據(jù)相關專業(yè)課程教學對象,對學時和教學內(nèi)容進行適當調(diào)整。對于智能科學與技術專業(yè),人工智能課程為必修課,共48個學時含實驗8個學時。表1表示為相關專業(yè)的人工智能課程教學內(nèi)容分配情況。對于計算機和自動化專業(yè),人工智能課程為選修課,共32個學時含實驗8個學時。許多兄弟院校的計算機專業(yè)都把人工智能定為必修課,課程學時也在50學時左右。因此,我們一再強烈建議我校的計算機專業(yè)把人工智能列為必修課,并適當增加學時。由于智能科學與技術專業(yè)開設有專家系統(tǒng)和智能計算選修課程,因此在人工智能教學內(nèi)容中只將這兩部分做簡要闡述,而將重點放在知識表示和推理以及擴展應用上。對于計算機專業(yè)學生來說,除基本的知識表示和推理外,計算智能和Agent技術也是他們在軟件開發(fā)和通訊技術理論學習中需掌握的重要概念。同時,計算智能、專家系統(tǒng)對自動控制和電氣工程也十分重要,對自動化專業(yè)則應掌握該方面的內(nèi)容。
1.2實驗實踐教學創(chuàng)新
國內(nèi)人工智能課程在開設之初大多沒有安排實驗內(nèi)容,僅為理論基礎和概念講授。由于理論比較抽象,很難理解,學習效果不理想,學生們對于其應用實現(xiàn)也十分困惑。此后,各高校也逐步在該課程中分配了實驗學時,大多數(shù)采用prolog語言和專家系統(tǒng)作為實驗語言和對象[5]。為了改進該課程的教學,我們也從沒有實驗到將實驗學時從零調(diào)整為設置4個學時的實驗課時,然后到現(xiàn)在的8個學時的實驗課時。隨著課堂教學內(nèi)容的改革,實驗內(nèi)容也進行了優(yōu)化和更新。
人工智能課程實驗的目的是幫助學生掌握基本理論,發(fā)揮主動性,研究探討人工智能算法和系統(tǒng)的運行和實現(xiàn)過程,提出思路并驗證自己探索的思路,從而更好的地掌握知識,培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力。因此,在實驗教學內(nèi)容的設計上,實驗項目應具備研究性和綜合性。實驗項目目標明確,要求學生帶著問題和任務進行實驗,但實驗過程又要有一定的靈活性,學生可以根據(jù)自己的思考進行適當?shù)恼{(diào)整。再者,充分采用虛擬實驗方式進行實驗,大大提高了學生的興趣,提供了分析和探討智能算法的很好平臺。同時,學生的實驗數(shù)據(jù)和實驗結果分析既有格式要求,又給學生報告自己的研究的過程和結果留有空間,并在評分時加以充分考慮。這些做法能夠鼓勵學生,特別是鼓勵優(yōu)秀學生進行獨立性研究,滿足他們學習的需求。
1) 人工智能課程的實驗環(huán)節(jié)不足和課時分配問題。
中南大學的人工智能課程的實驗環(huán)節(jié)經(jīng)歷了從精品課程建設前沒有到開設,一直到其內(nèi)容和形式上的不斷改進過程。但目前實驗還主要處于演示性和編程的實驗階段,而非設計和訓練階段。此外,由于人工智能課程涵蓋范圍廣、內(nèi)容多,而課程所設置的學時有限。,如何分配好課堂教學與實驗課時也是一個需要在今后課程建設中不斷探索的問題。
對于某些專業(yè)的人工智能課程,可以考慮單獨開設人工智能實驗課程或人工智能程序設計與實驗課程。
2) 人工智能技術發(fā)展迅速情況下如何保持該精品課程持續(xù)發(fā)展的問題。
人工智能作為一門高度融合的交叉科學,其發(fā)展速度迅速,不斷有新理論、新問題涌現(xiàn)出來。我們的
人工智能教學既要注重基礎理論知識,又要緊跟學科發(fā)展的步伐,勢必要求對課程內(nèi)容進行不斷更新,這對我們的教學資源和教師素質(zhì)都提出了更高的要求。
4結語
本文介紹了中南大學的精品課程――人工智能課程教學內(nèi)容和創(chuàng)新性教學方法的一些探索,已在課堂教學內(nèi)容的優(yōu)化、實驗環(huán)節(jié)的改進、教學方法的創(chuàng)新的實施上取得了很好的效果,充分激勵了學生的學習積極性和主動性,多方位培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。我們的想法和做法可供兄弟院校同行參考。不過,仍然存在一些不足之處。隨著智能科學與技術的發(fā)展和更為廣泛的應用,人工智能課程的重要地位必將更加突顯,我們也需要繼續(xù)努力,與時俱進,不斷完善人工智能精品課程的建設。
注:本文受教育部質(zhì)量工程國家級精品課程人工智能(2003)、全國雙語教學示范課程人工智能(2007)項目支持。
參考文獻:
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Exploration of Innovative Teaching Mode of Artificial Intelligence Elabrate Course
――Construction and Reformation in Elaborate Course of Artificial Intelligence
CHEN Bai-fan, CAI Zi-xing, LIU Li-jue
(Institute of Information Science and Engineering, Centnal South University, Changsha 410083, China)
第2篇：人工智能與現(xiàn)代教育范文
關鍵詞：信息技術；德育教育；融合
信息技術已走進每一名學校，每名老師，每一位學生，已成為學生、教師、學校、家長極為有益的幫手，從課內(nèi)延伸到課外，從讀書到育人都離不開信息技術的助力。我校從實際工作中進行了一系列的嘗試，談談我的感受。
1搭建人人通網(wǎng)絡學習空間，促進學生主動發(fā)展
人人通平臺為班級、老師、學生及家長建立了個人空間。學生在空間里進行實名注冊交流。通過班站的班級相冊、班級日記欄目可以彰顯學生的個性，記錄學生成長歷程，老師和家長通過此欄目了解孩子在班級的情況、心理變化等，與學生進行零距離的溝通；通過班級成員、班級公告、班級作業(yè)、班級成績等欄目，教師和家長之間的聯(lián)系更為方便快捷，保證家長第一時間了解班級的動態(tài)，并參與班級的建設和管理。師生個人空間的開設，可以保證師生、親子之間時刻關注彼此的動態(tài)，分享彼此的快樂與煩惱，暢談學習生活的感悟、體會，也是同學們知心話、小秘密的傾訴之地，消除師生間、生生間、親子間的誤解和不愉快，可以更好的增強班集體的凝聚力，共建和諧班級。班級網(wǎng)站和師生個人空間會拉近學校與家庭、教師與學生之間的距離，營造良好的心理溝通環(huán)境和氛圍，實現(xiàn)四位一體教育新格局。使孩子們都驕傲的成為班級的主人，增強了主人翁責任感，自然形成了比學趕幫超的氛圍。
2利用網(wǎng)絡資源，豐富學生課余生活
網(wǎng)絡上有豐富的學習資源，包括我們常用的網(wǎng)脈資源網(wǎng)、農(nóng)遠網(wǎng)等，上面有學生的第二課堂、視聽樂園、聽書聯(lián)盟、英語角等，既有有聲讀物，還有中外動畫片等，并具有豐富的安全、法律、生活常識，百科生命知識，典故、格言、成語、詩詞等內(nèi)容，運用有聲動畫及圖文并茂的形式，可以抓住了學生的心理，更加的直觀形象，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。為了讓學生在學習之余，有一個娛樂的小空間，網(wǎng)站上開設了內(nèi)容新穎、趣味性強的小游戲700多種，實現(xiàn)了在游戲中學習，在學習中娛樂的效果。幫助孩子們擺脫了對網(wǎng)吧的好奇和迷離，保證了他們在網(wǎng)絡時代的健康快樂成長。
3開展網(wǎng)上作業(yè)，激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣
目前，學生已開始從紙質(zhì)作業(yè)走向電子作業(yè)。教師可以用電腦和手機一鍵布置多個班級的同步作業(yè)，輕松減負。系統(tǒng)自動批改作業(yè)，智能生成作業(yè)報告、測驗報告、錯誤知識點、高頻錯誤等，使作業(yè)批改更加輕松、高效，作業(yè)指導有的放矢，還能免費使用來自全國重點名校的海量題庫，實現(xiàn)個性化組卷。智慧作業(yè)系統(tǒng)具備游戲化、趣味化的特點，極大地提高了學生寫作業(yè)的熱情。
4開辦主題式學習網(wǎng)站，為學生搭起溝通的橋梁
在教育網(wǎng)站上開通了主題學習專欄，打破教材單元，將知識重組建構，以新的方式完美呈現(xiàn)。如《農(nóng)歷的天空》專題網(wǎng)，以二十四節(jié)氣為線索，以詩歌學習為載體，在提升學生文學素養(yǎng)的同時，通過網(wǎng)絡搜索，積累素材，初識節(jié)氣；制作學件，觸摸詩詞，感受節(jié)氣；采集影音，走進自然，體驗節(jié)氣；網(wǎng)上交流，激感，品味節(jié)氣等環(huán)節(jié)，使學生掌握生產(chǎn)生活技能，對學生進行情感熏陶。學生自建的主題網(wǎng)站有《金源文化》、《指尖上的藝術》、《北方名城哈爾濱》、《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)》、《話題作文》、《動漫世界》、《中華名小吃》、《春蕾》等百余個主題式學習網(wǎng)站。
5加強校園科技教育，強化學生創(chuàng)新素養(yǎng)
第3篇：人工智能與現(xiàn)代教育范文
1. 信息技術教學與常規(guī)的教學模式的區(qū)別
1.1 教學環(huán)境的改變。
信息技術教學一般是在計算機教室進行，整個教室基本做到了每位學生一臺電腦。因此，學生的學習工具除了普通的課本、筆、紙外，還有與因特網(wǎng)相聯(lián)的計算機，整個教學過程看起來是在教室進行，但教學環(huán)境卻是真正的因特網(wǎng)環(huán)境。學生真實的接觸到了遠程教育體系、終身學習和社會化學習這種看起來遙遠的事情。
1.2 師生角色的轉(zhuǎn)變。
作為一種創(chuàng)新教學的嘗試，教學中我沒有采用傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授式”教學方法，而是采用教師指導下的，以學生為中心的學習。教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、討論等學習環(huán)境充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，最大限度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
1.3 教學過程的轉(zhuǎn)變。
上課時教師首先通過計算機把本節(jié)課的教學目的、內(nèi)容及學習提綱展示給學生，然后學生利用教師提供的網(wǎng)址進入相關的網(wǎng)站進行自主學習。對于不懂的問題，學生之間可以相互討論。最后利用交互式的教學軟件進行檢測學生的掌握情況，教師再有針對性的進行指導教材中的難點和重點。
1.4 教學方法的轉(zhuǎn)變。
信息社會的特點是個性化、多樣化，關心人、尊重人、一切為了人成為信息社會的主旋律。網(wǎng)絡教學充分考慮學生的個性特點，在教學目標規(guī)定的最基本的方面都能達到合格標準的同時，最大限度的發(fā)揮每個人的潛能與價值。在教學中努力滲透“科學、技術、社會”教育思想。盡可能在教學中讓學生討論一些現(xiàn)實問題。如：在學習“收發(fā)E-mail”時，可設計以下一些問題：1、E-mail是怎么回事？它在生產(chǎn)、生活中有哪些實際應用？2、E-mail對人類有哪些好處？人們要警惕E-mail中的哪些應用？等。讓學生運用各種知識，從社會利益、風險、科學技術的發(fā)展與網(wǎng)絡安全等方面綜合考慮問題，以培養(yǎng)學生的科學評價、科學決策能力。
2. 結論與思考
2.1提高了學生的學習興趣。
信息技術運用集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代枯燥的信息技術課本，網(wǎng)絡使看不見、摸不著的微觀世界和復雜信息傳輸過程生動直觀地顯現(xiàn)在學生的眼前。加上與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的一些問題討論，使學生感到信息技術趣味無窮，大大激發(fā)了學生的求知欲望，增強了學生學習的積極性和主動性。
2.2 提高了學生合作學習的能力。
信息技術中的網(wǎng)絡教學通過因特網(wǎng)的使用，為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，達到了“人-機-人”相互學習，即學習者通過網(wǎng)絡與教師和其他學習者進行相互交流，協(xié)作學習。
2.3學會信息資源的利用。
運用網(wǎng)絡進行教學，使學生初步形成了信息社會所必須的信息獲取、信息分析和信息加工能力。
第4篇：人工智能與現(xiàn)代教育范文
關鍵詞：新工科，應用型本科院校，金課，大學計算機；新一輪
科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構全球創(chuàng)新版圖，人工智能、云計算、區(qū)塊鏈、空間技術等新技術驅(qū)動產(chǎn)業(yè)、業(yè)態(tài)進行變革，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的第四次工業(yè)革命浪潮對工程教育提出了新的挑戰(zhàn)。2017年以來教育積極推進新工科建設，以主動應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，奏響了人才培養(yǎng)主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。隨著我國經(jīng)濟結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，社會對高素質(zhì)應用型人才的需求愈發(fā)顯著，以培養(yǎng)高級應用型人才為目標的應用型本科院校成為高等教育的重要組成部分。應用型本科院校的辦學定位以服務地方經(jīng)濟建設、區(qū)域社會和行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)應用型人才為主旨[1]。2018年以來教育部提出高校應加強“金課”建設，“金課”成為提高本科教育教學質(zhì)量的重要途徑和國家全面振興本科教育的重要抓手。教育部高等教育司司長吳巖提出了“金課”的評價標準，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，并提出要大力建設五大類型“金課”建設[2]?！敖鹫n”建設成為應用型本科院校提升技術技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關鍵。大學計算機作為通識必修課之一，通過計算機基礎知識的學習、計算機基礎應用技能的掌握、計算機科學思維與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成三方面進行培養(yǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下各專業(yè)課程的學習過程中起到信息化適應的基礎。以應用型本科院校天水師范學院例，結合新工科建設背景對大學計算機課程參照“兩性一度”金課標準進行建設與研究。從教學內(nèi)容、教學目標方面體現(xiàn)課程“高階性”；從教學方法、教學模式方面，加強課程“創(chuàng)新性”；從教學評價方面，提升課程“挑戰(zhàn)度”[3]。
1通過學生學習產(chǎn)出確定課程目標，精準定位課程
“金課”的建設首先應對照課程的高階性確定課程目標。課程的高階性要求設計具有適當深度的課程，要求課堂學習具有強調(diào)批判性思維的訓練、注重對信息的應用整合、關注知識的重構與實踐、以解決問題為目標四個基本特征[4]。結合應用型本科院校培養(yǎng)應用型人才的根本主旨，通過適應社會需求的學生學習產(chǎn)出制定課程目標，大學計算機課程在確定課程目標時，充分考量學校各專業(yè)對課程在知識、技能、素養(yǎng)的需求，課程目標按理工科和文科需求進行劃分。課程總體課程目標為掌握計算機基礎和算法與程序設計基礎知識，掌握計算機基本應用和算法與程序設計技能，形成計算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維和社會主義思政素養(yǎng)。理科加強算法與程序設計和數(shù)學建模的有機結合，以通過計算機的建模高效準確運算實現(xiàn)并分析專業(yè)問題；工科加強以迭代為核心的計算思維與算法與程序設計、網(wǎng)絡技術的有機結合，以解決以互聯(lián)網(wǎng)為核心的人工智能、大數(shù)據(jù)等技術與學科專業(yè)有機融合適應新工科的學習產(chǎn)出問題；文科加強與專業(yè)需求的計算機應用技能的提升和互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)。在遵循課程總體目標指導下，課程充分考慮學習層次和專業(yè)定位與非計算機專業(yè)的課程需求，做到同一專業(yè)針對卓越班和普通班、師范班和非師班兩套具體目標，如卓越班加強理論深度、課外拓展和信息檢索等方面的要求，師范班加強信息化教學能力、信息化教學工具、信息化教學創(chuàng)新等方面的要求，做到課程目標與專業(yè)目標的精準對接。
2結合社會專業(yè)需求確定課程內(nèi)容，創(chuàng)新優(yōu)化課程
“金課”建設要結合社會專業(yè)需求充實完善課程內(nèi)容，大學計算機課程在保證課程目標的前提下，充分融合新知識與基礎知識，實現(xiàn)課程知識儲備的實時更新；充分銜接社會專業(yè)需求與計算機應用技能，實現(xiàn)課程技能的按需應用；充分融合服務課程目標和內(nèi)容的思思政元素，實現(xiàn)課程服務社會主義的根本；充分整合課程內(nèi)容與學生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要，實現(xiàn)課程素質(zhì)目標?！敖鹫n”的課程內(nèi)容不僅要設計合理，更要組織有效。大學計算機課程對課程內(nèi)容主要以教學案例為線進行組織，實現(xiàn)課程內(nèi)容的條理與連貫，創(chuàng)新優(yōu)化課程，教學案例的設計應充分進行知識與素養(yǎng)的整合、技能與素養(yǎng)的整合。好的教學“案例”可以將知識點連接為知識面，形成知識體系，將案例知識認知通過實驗設計驗證實現(xiàn)實踐認知，并通過課程思政案例擴充到情感認知，加強知識體系的實踐應用和社會主義思政教育。課程案例包括知識案例、技術案例、實踐案例和課程思政案例，更多是將三類案例進行綜合，如指定某主題，首先要求學生通過信息檢索或爬取進行各類信息的收集，其次要求學生通過相關軟件進行編輯、統(tǒng)計匯總或編程計算進行信息的分析，最后要其學生通相關軟件或工具生成結果分析報告，并說明每項結果計算或分析的知識原理和過程，最后產(chǎn)生綜合社會、技術、情懷的評價，如此通過一個具體案例綜合了知識點分析、解決方案設計、實踐驗證、歸納分析、工具使用和價值評價，實現(xiàn)了對知識、技能、素養(yǎng)的融合。
3運用現(xiàn)代教育技術確定教學方法，高效實施課堂
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，靈活多樣的現(xiàn)代教育技術為課程的實施提供了保障。大學計算機課程在教學過程中明確以學生為中心，發(fā)揮學生的學習主體作用。大學計算機課程“金課”建設采用的是線上線下混合式教學模式高效實施課堂。線上教學依托中國大學MOOC、智慧樹、超星學習通、虛擬實驗平臺等線上教育學習平臺和釘釘、騰訊會議等交互應用軟件，進行以現(xiàn)有線上優(yōu)質(zhì)教學資源為主和符合本校學情的課程資源的結合，線上優(yōu)質(zhì)資源作為主要知識體系學習，自建課程資源主要是對知識體系的補充、實踐實驗的強化和課程思政的討論等文檔上傳平臺或通過交互應用軟件進行線上直播，便于學生課前自主學習和課后回看復習以及完成實驗和線上學習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。線下教學主要依托課堂和基于移動端的線下輔助工具，進行課堂授課講解、答疑互動、實驗實踐指導，并借助慕課堂、藍墨云等移動輔助工具進行課堂檢測、全員互動討論等教學環(huán)節(jié)和課堂學習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。
4參照科學評價體系確定考核方案，明晰考核規(guī)范
科學的課程考核方案是判斷課程建設效果的有效工具，同時科學的有效的考核結果可以反向促使課程建設有的放矢的建設。以學生為核心的考核是對學生課程學習掌握程度的評價，以教師為核心的考核是對對教學方法、教學設計、教學態(tài)度是否促進教學效果的評價，以課程為核心的考核是對課程目標與內(nèi)容定位是否滿足課程立德樹人要求的評價?？茖W合理有效的考核方案是“金課”建設的檢驗標準，“金課”建設與實施也應參考科學評價體系確定考核方案，明晰考核規(guī)范。大學計算機“金課”建設實“三位一體”的考核方案，即同時對學生、教師、課程進行考核。學生考核將體現(xiàn)線上線下學習動態(tài)的討論、問題回答等過程評價與體現(xiàn)知識技能綜合應用的期末考試、設計等終結性評價相結合；教師考核將體現(xiàn)教學能力的課堂組織、現(xiàn)代教育技術使用、教學內(nèi)容組織、課程案例設計等過程性評價與體現(xiàn)教學效果的學生平均成績、實驗設計、課外調(diào)研等終結性評價相結合；課程考核將體現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的思維、思政等過程性評價和體現(xiàn)課程建設成果的項目、競賽等終結性評價相結合。
5結束語
“金課”的目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過新工科背景下應用型本科院校大學計算機課程的“金課”建設與實踐，探索“金課”在提升以學生為中心的學習產(chǎn)出質(zhì)量中的核心作用。通過分專業(yè)分層次的精準定位課程目標、融合基于互聯(lián)網(wǎng)技術的課程內(nèi)容、線上線下混合式的教學模式、注重數(shù)據(jù)分析的教學評價四方面進行“金課”的建設與實踐，探索“金課”建設在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中的可行性與必要性。
參考文獻：
[1]董琴,張秋,王慧敏.應用型本科院校人才培養(yǎng)調(diào)查分析[J].計算機教育.2012(05):13-16.
[2]吳巖.建設中國“金課”［J］.中國大學教學，2018（12）:4-9.
[3]劉慧,王成武,蔡江東.線上線下混合式“金課”建設探索[J].大學教育，2020(7):73-55.
第5篇：人工智能與現(xiàn)代教育范文
關鍵詞:教育;素質(zhì);教學
中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0182-01
隨著教育改革的不斷深入,基礎教育必須全面貫徹實施素質(zhì)教育,物理學作為一門基礎的自然科學,必須在思想觀念、教學內(nèi)容、教學方式、教學手段等方面進行變革。
一、實施網(wǎng)絡化教學的目的
隨著教育改革的不斷深入,基礎教育必須全面貫徹實施素質(zhì)教育,物理學作為一門基礎的自然科學,必須在思想觀念、教學內(nèi)容、教學方式、教學手段等方面進行變革。
聯(lián)合國“國際21世紀教育委員會”提出“教育的四大支柱”,所謂“四大支柱”是指能支持現(xiàn)代人在信息社會有效地工作、學習和生活的四種最基本的學習能力,即“學會認知,學會做事,學會共同生活和學會生存”。其中學會認知是使學生掌握認知的手段、方法,即學會如何學習。所以教育不是一個簡單的傳播知識過程,而是一個知識再生產(chǎn)過程,是開發(fā)智力,培養(yǎng)能力的過程。為此,必須建立一種以創(chuàng)新的觀點、創(chuàng)新的思想構建的創(chuàng)新教育體系。
網(wǎng)絡的發(fā)展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間,作為一種創(chuàng)新教學的嘗試,我們在高二年級的部分班級進行了網(wǎng)絡教學實踐。
二、不同于常規(guī)的教學模式
(一)教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡教學是在網(wǎng)絡教室進行,整個教室有30臺與因特網(wǎng)相聯(lián)的計算機,學生二人一臺計算機,學生的學習工具除了普通的課本、筆、紙外,還有聯(lián)網(wǎng)的計算機,整個教學過程看起來是在教室里進行,但教學環(huán)境卻是真正的因特網(wǎng)環(huán)境,所謂的遠程教育體系、終身學習、社會化學習這種看起來遙遠的事情,一旦呈現(xiàn)在同學們面前,同學們的心情是很激動的,他們感覺到了信息社會給學習、生活帶來的變革。
(二)師生角色的轉(zhuǎn)變。作為創(chuàng)新教學的嘗試,教學中我們沒有采用傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授式”教學方法,而是采用國外近年來興起的建構主義學習理論,該理論提倡的學習方法是在教師指導下,以學生為中心的學習,建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素,教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。
網(wǎng)絡教學的備課工作量很大,不僅要備內(nèi)容,還要備學生。具體內(nèi)容是:(1)在計算機上建立教學主頁。(2)確定教學內(nèi)容,明確教學目標。(3)從教學需要出發(fā),根據(jù)教學思想,教學方法,對教學資源進行搜集、整合。為了滿足不同學生的需要,教師在備課時要盡量多找一些相關知識及相關知識應用方面的網(wǎng)站、主頁,象光纖通信,原子能的和平利用等近代高科技知識。上課時把相關的網(wǎng)址提供給學生,為學生的認識能力、個好留下發(fā)展的空間。
(三)教學過程的轉(zhuǎn)變。上課時學生進人教師主頁,閱讀本堂教學的目的,內(nèi)容及學習提綱,然后利用教師提供的網(wǎng)址進入相關同站進行自主學習,并在教師主頁所設置的聊天室和留言板上探討問題,發(fā)表看法、觀點。利用聊天室和留言板的好處是:
(1)可以照顧某些不愿當眾回答問題的學生的羞怯心理。(2)可以培養(yǎng)學生的書面表達能力。(3)便于教師批改,并及時反饋。(4)適宜個性化學習
信息社會的特點是個性化、多樣化。關心人、尊重人,一切為了人成為信息社會的主旋律。網(wǎng)絡教學充分考慮學生的個體特點,在教學目標規(guī)定的最基本方面都能達到合格標準的同時,最大限度地發(fā)揮每個人的潛能與價值。在教學中,努力滲透“科學、技術、社會”(STS)教育思想。例如在教學中讓學生在線討論一些現(xiàn)實問題,如數(shù)字信號與模擬信號,電磁波與電磁污染,你瑪射線與伽瑪?shù)?核能――希望還是危險?,反物質(zhì)與未來能源等。讓學生試著運用各種知識,從利益、風險、安全等方面考慮問題,以培養(yǎng)學生科學評價、科學決策的能力。
三、結論與思考
通過一段時間的教學,我們在高二年級進行了統(tǒng)一測試,把網(wǎng)絡教學與常規(guī)教學在知識點的掌握方面作了比較。
當然,網(wǎng)絡教學的最終目的是學生的意義建構,如何進行分析評價,目前還沒有一個比較科學的評價體系,但從網(wǎng)絡教學的實施情況來看,學生在以下幾方面比常規(guī)教學有了極大的提高。
(一)學習興趣提高。網(wǎng)絡教學把集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的物理課本。虛擬技術使看不見、模不著的微觀世界和一些復雜的物理過程生動直觀地顯示在學生的眼前,如a粒子散射實驗,原子核衰變等,加上與現(xiàn)實問題相聯(lián)系的物理事實,使學生感到物理就在身邊,大大激發(fā)了學生的求知欲望,學生學習興趣也隨之提高。
(二)學生協(xié)作學習的能力提高。網(wǎng)絡教學通過關鍵字的查詢,聊天室和留言板的設計,為學習者的雙向交流提供了廣闊空間,達到“人――機――人”相互交流,即學習者(人)通過多媒體網(wǎng)絡(機)與教師和其他學習者(人)進行互相交流,協(xié)作學習。
(三)學會信息資源的利用。網(wǎng)絡教學的實施,使學生初步形成了信息社會所必須的信息獲取,信息分析和信息加工能力。
(四)增強了對現(xiàn)代教育的認識。信息社會使知識的創(chuàng)造、存儲、學習和利用方式發(fā)生了革命性的變化,音像影視技術、計算機技術、現(xiàn)代通信技術和人工智能技術在教育領域廣泛應用,網(wǎng)絡教學完全改變了“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式。
第6篇：人工智能與現(xiàn)代教育范文
一、實施網(wǎng)絡化教學的目的
聯(lián)合國“國際21世紀教育委員會”提出“教育的四大支柱”，所謂“四大支柱”是指能支持現(xiàn)代人在信息社會有效地工作、學習和生活的四種最基本的學習能力，即“學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存”。其中學會認知是使學生掌握認知的手段、方法，即學會如何學習。所以教育不是一個簡單的傳播知識過程，而是一個知識再生產(chǎn)過程，是開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的過程。為此，必須建立一種以創(chuàng)新的觀點、創(chuàng)新的思想構建的創(chuàng)新教育體系。
網(wǎng)絡的發(fā)展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種創(chuàng)新教學的嘗試，我們在高二年級的部分班級進行了網(wǎng)絡教學實踐。教學內(nèi)容是物理課本（人教社）第二冊的第六章至第九章，至所以選擇這部分內(nèi)容的原因是：
（1）這部分內(nèi)容涉及近代物理，網(wǎng)上資源比較豐富。
（2）這部分內(nèi)容適宜于學生自主學習。
二、不同于常規(guī)的教學模式
1、教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變
網(wǎng)絡教學是在網(wǎng)絡教室進行，整個教室有30臺與因特網(wǎng)相聯(lián)的計算機，學生二人一臺計算機，學生的學習工具除了普通的課本、筆、紙外，還有聯(lián)網(wǎng)的計算機，整個教學過程看起來是在教室里進行，但教學環(huán)境卻是真正的因特網(wǎng)環(huán)境，所謂的遠程教育體系、終身學習、社會化學習這種看起來遙遠的事情，一旦呈現(xiàn)在同學們面前，同學們的心情是很激動的，他們感覺到了信息社會給學習、生活帶來的變革。
2、師生角色的轉(zhuǎn)變
作為創(chuàng)新教學的嘗試，教學中我們沒有采用傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授式”教學方法，而是采用國外近年來興起的建構主義學習理論，該理論提倡的學習方法是在教師指導下，以學生為中心的學習，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。
網(wǎng)絡教學的備課工作量很大，不僅要備內(nèi)容，還要備學生。具體內(nèi)容是：
（1）在計算機上建立教學主頁。
（2）確定教學內(nèi)容，明確教學目標。
（3）從教學需要出發(fā)，根據(jù)教學思想，教學方法，對教學資源進行搜集、整合。
為了滿足不同學生的需要，教師在備課時要盡量多找一些相關知識及相關知識應用方面的網(wǎng)站、主頁，象光纖通信，原子能的和平利用等近代高科技知識。上課時把相關的網(wǎng)址提供給學生，為學生的認識能力、個好留下發(fā)展的空間。
3、教學過程的轉(zhuǎn)變
上課時學生進人教師主頁，閱讀本堂教學的目的，內(nèi)容及學習提綱，然后利用教師提供的網(wǎng)址進入相關同站進行自主學習，并在教師主頁所設置的聊天室和留言板上探討問題，發(fā)表看法、觀點。利用聊天室和留言板的好處是：
（1）可以照顧某些不愿當眾回答問題的學生的羞怯心理。
（2）可以培養(yǎng)學生的書面表達能力。
（3）便于教師批改，并及時反饋。
（4）適宜個性化學習
信息社會的特點是個性化、多樣化。關心人、尊重人，一切為了人成為信息社會的主旋律。網(wǎng)絡教學充分考慮學生的個體特點，在教學目標規(guī)定的最基本方面都能達到合格標準的同時，最大限度地發(fā)揮每個人的潛能與價值。在教學中，努力滲透“科學、技術、社會”（STS）教育思想。例如在教學中讓學生在線討論一些現(xiàn)實問題，如數(shù)字信號與模擬信號，電磁波與電磁污染，你瑪射線與伽瑪?shù)?，核能——希望還是危險？，反物質(zhì)與未來能源等。讓學生試著運用各種知識，從利益、風險、安全等方面考慮問題，以培養(yǎng)學生科學評價、科學決策的能力。
三、結論與思考
通過一段時間的教學，我們在高二年級進行了統(tǒng)一測試，把網(wǎng)絡教學與常規(guī)教學在知識點的掌握方面作了比較，測試情況如下表：
從統(tǒng)計成績看，網(wǎng)絡教學比常規(guī)教學還略好一些，這就增加了我們擴大實施網(wǎng)絡教學的信心，原先認為網(wǎng)絡教學對學生的感性認識和表象思維的建立有幫助，但對抽象的概念的建立可能存在問題，而測試結果表明，網(wǎng)絡教學同樣可以建立完整的概念體系，形成良好的認知結構。
當然，網(wǎng)絡教學的最終目的是學生的意義建構，如何進行分析評價，目前還沒有一個比較科學的評價體系，但從網(wǎng)絡教學的實施情況來看，學生在以下幾方面比常規(guī)教學有了極大的提高。
（1）學習興趣提高。
網(wǎng)絡教學把集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的物理課本。虛擬技術使看不見、模不著的微觀世界和一些復雜的物理過程生動直觀地顯示在學生的眼前，如a粒子散射實驗，原子核衰變等，加上與現(xiàn)實問題相聯(lián)系的物理事實，使學生感到物理就在身邊，大大激發(fā)了學生的求知欲望，學生學習興趣也隨之提高。
（2）學生協(xié)作學習的能力提高。
網(wǎng)絡教學通過關鍵字的查詢，聊天室和留言板的設計，為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，達到“人——機——人”相互交流，即學習者（人）通過多媒體網(wǎng)絡（機）與教師和其他學習者（人）進行互相交流，協(xié)作學習。
（3）學會信息資源的利用。
網(wǎng)絡教學的實施，使學生初步形成了信息社會所必須的信息獲取，信息分析和信息加工能力。
（4）增強了對現(xiàn)代教育的認識。
信息社會使知識的創(chuàng)造、存儲、學習和利用方式發(fā)生了革命性的變化，音像影視技術、計算機技術、現(xiàn)代通信技術和人工智能技術在教育領域廣泛應用，網(wǎng)絡教學完全改變了“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式。
第7篇：人工智能與現(xiàn)代教育范文
一一一、實施網(wǎng)絡化教學的目的
一一聯(lián)合國“國際21世紀教育委員會”提出“教育的四大支柱”，所謂“四大支柱”是指能支持現(xiàn)代人在信息社會有效地工作、學習和生活的四種最基本的學習能力，即“學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存”。其中學會認知是使學生掌握認知的手段、方法，即學會如何學習。所以教育不是一個簡單的傳播知識過程，而是一個知識再生產(chǎn)過程，是開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的過程。為此，必須建立一種以創(chuàng)新的觀點、創(chuàng)新的思想構建的創(chuàng)新教育體系。
一一網(wǎng)絡的發(fā)展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種創(chuàng)新教學的嘗試，我們在高二年級的部分班級進行了網(wǎng)絡教學實踐。教學內(nèi)容是物理課本（人教社）第二冊的第六章至第九章，至所以選擇這部分內(nèi)容的原因是：（1）這部分內(nèi)容涉及近代物理，網(wǎng)上資源比較豐富。（2）這部分內(nèi)容適宜于學生自主學習。
一一二、不同于常規(guī)的教學模式
一一1、教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變
一一網(wǎng)絡教學是在網(wǎng)絡教室進行，整個教室有30臺與因特網(wǎng)相聯(lián)的計算機，學生二人一臺計算機，學生的學習工具除了普通的課本、筆、紙外，還有聯(lián)網(wǎng)的計算機，整個教學過程看起來是在教室里進行，但教學環(huán)境卻是真正的因特網(wǎng)環(huán)境，所謂的遠程教育體系、終身學習、社會化學習這種看起來遙遠的事情，一旦呈現(xiàn)在同學們面前，同學們的心情是很激動的，他們感覺到了信息社會給學習、生活帶來的變革。
一一2、師生角色的轉(zhuǎn)變
一一作為創(chuàng)新教學的嘗試，教學中我們沒有采用傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授式”教學方法，而是采用國外近年來興起的建構主義學習理論，該理論提倡的學習方法是在教師指導下，以學生為中心的學習，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。
一一網(wǎng)絡教學的備課工作量很大，不僅要備內(nèi)容，還要備學生。具體內(nèi)容是：（1）在計算機上建立教學主頁。（2）確定教學內(nèi)容，明確教學目標。（3）從教學需要出發(fā)，根據(jù)教學思想，教學方法，對教學資源進行搜集、整合。為了滿足不同學生的需要，教師在備課時要盡量多找一些相關知識及相關知識應用方面的網(wǎng)站、主頁，象光纖通信，原子能的和平利用等近代高科技知識。上課時把相關的網(wǎng)址提供給學生，為學生的認識能力、個好留下發(fā)展的空間。
一一3、教學過程的轉(zhuǎn)變
一一上課時學生進人教師主頁，閱讀本堂教學的目的，內(nèi)容及學習提綱，然后利用教師提供的網(wǎng)址進入相關同站進行自主學習，并在教師主頁所設置的聊天室和留言板上探討問題，發(fā)表看法、觀點。利用聊天室和留言板的好處是：
（1）可以照顧某些不愿當眾回答問題的學生的羞怯心理。（2）可以培養(yǎng)學生的書面表達能力。（3）便于教師批改，并及時反饋。(4)適宜個性化學習
一一信息社會的特點是個性化、多樣化。關心人、尊重人，一切為了人成為信息社會的主旋律。網(wǎng)絡教學充分考慮學生的個體特點，在教學目標規(guī)定的最基本方面都能達到合格標準的同時，最大限度地發(fā)揮每個人的潛能與價值。在教學中，努力滲透“科學、技術、社會”（STS）教育思想。例如在教學中讓學生在線討論一些現(xiàn)實問題，如數(shù)字信號與模擬信號，電磁波與電磁污染，你瑪射線與伽瑪?shù)?，核能——希望還是危險？，反物質(zhì)與未來能源等。讓學生試著運用各種知識，從利益、風險、安全等方面考慮問題，以培養(yǎng)學生科學評價、科學決策的能力。
一一三、結論與思考
一一通過一段時間的教學，我們在高二年級進行了統(tǒng)一測試，把網(wǎng)絡教學與常規(guī)教學在知識點的掌握方面作了比較，測試情況如下表：
一一注：理科教改班和文科班沒有統(tǒng)計
一一從統(tǒng)計成績看，網(wǎng)絡教學比常規(guī)教學還略好一些，這就增加了我們擴大實施網(wǎng)絡教學的信心，原先認為網(wǎng)絡教學對學生的感性認識和表象思維的建立有幫助，但對抽象的概念的建立可能存在問題，而測試結果表明，網(wǎng)絡教學同樣可以建立完整的概念體系，形成良好的認知結構。
一一當然，網(wǎng)絡教學的最終目的是學生的意義建構，如何進行分析評價，目前還沒有一個比較科學的評價體系，但從網(wǎng)絡教學的實施情況來看，學生在以下幾方面比常規(guī)教學有了極大的提高。
一一（1）學習興趣提高。
一一網(wǎng)絡教學把集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的物理課本。虛擬技術使看不見、模不著的微觀世界和一些復雜的物理過程生動直觀地顯示在學生的眼前，如a粒子散射實驗，原子核衰變等，加上與現(xiàn)實問題相聯(lián)系的物理事實，使學生感到物理就在身邊，大大激發(fā)了學生的求知欲望，學生學習興趣也隨之提高。
一一（2）學生協(xié)作學習的能力提高。
一一網(wǎng)絡教學通過關鍵字的查詢，聊天室和留言板的設計，為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，達到“人——機——人”相互交流，即學習者（人）通過多媒體網(wǎng)絡（機）與教師和其他學習者（人）進行互相交流，協(xié)作學習。
一一（3）學會信息資源的利用。
一一網(wǎng)絡教學的實施，使學生初步形成了信息社會所必須的信息獲取，信息分析和信息加工能力。
一一（4）增強了對現(xiàn)代教育的認識。
一一信息社會使知識的創(chuàng)造、存儲、學習和利用方式發(fā)生了革命性的變化，音像影視技術、計算機技術、現(xiàn)代通信技術和人工智能技術在教育領域廣泛應用，網(wǎng)絡教學完全改變了“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式。
第8篇：人工智能與現(xiàn)代教育范文
(一)缺乏現(xiàn)代教育技術支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土
由于缺乏現(xiàn)代教育技術支持，無法應對基于網(wǎng)絡的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓機構為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學研討活動一天就能完成，已經(jīng)完全沒有任何教學研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉(xiāng)活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網(wǎng)絡遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業(yè)成長的具體做法沒有學會，沒有建立有助于教師專業(yè)成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關的技術支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應對，怎么樣灌輸學到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現(xiàn)“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎教育改革中要起到帶動和引領的作用了。
(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制
合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓更應該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(University)，S指中小學學校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓前、中、后缺乏與一線參訓教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學歷層次、教學技能水平、自我發(fā)展意識和專業(yè)成長等方面都處于比較低的起點上，培訓過程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應該承擔的任務。
二、現(xiàn)代教育技術有利于促進幼兒教師教學反思和專業(yè)成長
(一)現(xiàn)代教育技術有利于拓寬知識領域
幼兒教師要善于使用無覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個性化喜好進行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴展幼兒教師自身專業(yè)知識和教育、教學知識。通過利用中國大學視頻公開課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學活動樹立專業(yè)成長的典范。利用鮮果網(wǎng)將自己經(jīng)常關注的多個網(wǎng)站聚合在一起，第一時間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個性化服務將節(jié)省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網(wǎng)站構建專業(yè)知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。
(二)現(xiàn)代教育技術有利于深化專業(yè)成長
交互是網(wǎng)絡的一大優(yōu)勢，網(wǎng)絡技術為繼續(xù)教育中的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。為高校———幼兒園實踐共同體之間創(chuàng)設一個溝通對話的網(wǎng)絡環(huán)境。幼兒教師通過利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網(wǎng)絡溝通工具進行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學教學知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業(yè)成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。
(三)現(xiàn)代教育技術有利于增強信息處理能力
信息時代的教師要具備的教學能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫，進行個人知識管理，用電腦手機隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。(四)現(xiàn)代教育技術有利于提高分析與解決問題能力教師教育的最終目標是讓幼兒教師學會分析問題，提高解決教學問題的實際能力。幼兒教師能利用在線的思維導圖工具進行思維訓練，能夠利用現(xiàn)代教育技術開展在線網(wǎng)絡會議，研修小組成員在線協(xié)作進行教學問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實教學問題的能力。
(五)現(xiàn)代教育技術有利于增強評課和教學能力
教師的評課能力是反映教師教學水平的一項重要指標，通過評價自己的教學，撰寫教學反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學專家等任何可以上網(wǎng)的人。通過教學評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學實踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內(nèi)化”到個人的隱性知識系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學能力，實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。
三、現(xiàn)代教育技術視角下的幼兒教師培訓策略
(一)以網(wǎng)絡技術為紐帶，構建幼兒園和高校遠程互動教研平臺
面對目前幼兒教師數(shù)量嚴重不足且教學水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見習、實習工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學校，在服務基礎教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長效機制。網(wǎng)絡技術以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術、資源和工具的支持，另一方面更是擴展了幼兒教師和高校教研人員實踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學習支持。高校互動中心負責提供幼兒教師專業(yè)成長的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫和點評課系統(tǒng)。教學案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項教學技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學范例、問題教學范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學校的幼兒園遠程點每學期進行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠程網(wǎng)絡互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進行現(xiàn)場直播和錄像，高校參與培訓的教研老師足不出戶，就可以通過網(wǎng)絡互動平臺進行點評課，還可以和其他遠程專家深度互動，針對每一節(jié)課的教學設計安排進行研討，有針對性地解決幼兒園實際教學問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓教師的專業(yè)技能。
展示課、互動點評都會被互動平臺自動錄制上傳到網(wǎng)絡資源庫中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡化教研活動促使幼兒園教師團隊相互砥礪，激勵專業(yè)成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學和科研方式，提高實踐能力，能夠有力地加快遠程互動點幼兒園的教師專業(yè)化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導學前教育師范生教學技能的針對性和基礎教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學科學研究、幼兒園教師專業(yè)成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業(yè)成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業(yè)成長的長效機制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點帶面，以示范點幼兒園的快速發(fā)展帶動整個示范區(qū)幼兒基礎教育的良好發(fā)展。
(二)以研修小組為主體，踐行自主學習加協(xié)助學習模式
幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應將幼兒教師教育目標定位在提高教師師德、教育教學技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進其主動提高與發(fā)展?；趯嵺`共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實踐共同體的邊緣進入到中心，需要進行更多的參與和實踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實踐活動中保留真實的社會文化背景和動態(tài)互動結構，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠程互動教、研平臺為基礎平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導教師專家，從而建立真實的實踐共同體。要強調(diào)以研修小組為主體的自主學習和研修訓練，強調(diào)基于真實的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術和資源來支持學習和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變。當前我國新課程改革中，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究式的學習被作為課程改革的重點之一，并在實踐中取得了一定的成效。在研修小組的實踐活動中，既需要小組成員自主學習相關專業(yè)知識，設計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協(xié)作學習，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場觀摩、即時反饋”式、“專家指導”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓模式，加速幼兒教師的專業(yè)化成長進程。
(三)以SNS網(wǎng)絡為核心，建立網(wǎng)絡化優(yōu)質(zhì)資源沃土
“國培計劃”中學員來自各個地方，可以通過網(wǎng)絡開展以SNS網(wǎng)絡為核心的研修小組學習與發(fā)展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術，研修小組可以圍繞某個研修主題如中班幼兒的時間概念，建立的個人或整個研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對此感興趣的幼兒教師參與進來展開交流、評價與討論，并“主動”在實踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評價本身就是豐富的優(yōu)質(zhì)資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網(wǎng)上交流、多元化評價、自主學習和協(xié)作學習的平臺，所有實踐共同體成員會不由自主地投入?yún)f(xié)作學習中去，從而大大提高自主學習和協(xié)作學習的主動性與積極性。
四、總結
第9篇：人工智能與現(xiàn)代教育范文
[論文摘要]隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，利用網(wǎng)絡進行遠程教育得到了迅速的發(fā)展，特別是計算機技術、通訊技術和多媒體技術在現(xiàn)代遠程教育中的應用，給現(xiàn)代遠程教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇。本文探討了我國計算機遠程教育與多媒體技術的現(xiàn)狀與發(fā)展。
隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，掌握知識的人才日益成為國家繁榮、民族振興的決定性因素和主要資源。遠程教育這一基于計算機技術和通訊技術的教育方式，正以其自身優(yōu)勢，成為現(xiàn)代教育的一個亮點。遠程教育是現(xiàn)代多媒體教學與網(wǎng)絡技術相結合的產(chǎn)物。在現(xiàn)有的高等教育條件下，采用網(wǎng)上現(xiàn)代遠程教育形式。擴大高校教學覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。本文僅對其手段改革、實施的必要性、存在困難、方法等諸多問題作一概述，并著重闡述計算機遠程教育中應加強使用多媒體技術。
一，我國遠程教育的現(xiàn)狀
1、中國網(wǎng)絡遠程教育發(fā)展趨勢雖然緩慢，但仍不失上升態(tài)式以EDU域名注冊的網(wǎng)站以每半年增加幾百家左右的速度向上攀升。從這一顯而易見的角度來看，早在1998年，教育部頒發(fā)《面向21世紀教育振興行動計劃》文獻中就指出：大力發(fā)展我國網(wǎng)絡遠程教育。同時為加快速一步伐，同意社會力量或外資界人這一領域。在著眼于未來的互聯(lián)網(wǎng)領域。教育是一個十分令人看好的投資方向。
2、與發(fā)達國家相比還有一定的差距我國近程教育主要集中于基礎教育在發(fā)達國家，網(wǎng)絡教育的主體是高等教育、成人教育、繼續(xù)教育；像在美國，就有五千萬成年人在學習。在過去五年中，美國的網(wǎng)絡大學增加到300多所，約有80所大學允許通過網(wǎng)絡學習獲得學位。目前在中國一流水平的大學如北大、清華上海交大、北京郵電大學等也都已經(jīng)開展遠程教育或網(wǎng)上大學的招生工作。
二、遠程教育實現(xiàn)手段的發(fā)展與現(xiàn)狀
(一)遠程教育的發(fā)展
遠程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。
基于數(shù)據(jù)網(wǎng)絡的計算機遠程教育研究始于80年代后期，90年代步入實踐。我國遠程教育規(guī)劃是1997年經(jīng)醞釀提出的，1998年正式批準立項，1999年是整個項目啟動的關鍵一年。規(guī)劃的近期目標是到2000年要通過網(wǎng)絡互聯(lián)10130所各級學校，并使8000所貧困、邊遠地區(qū)的中小學具備利用衛(wèi)星上網(wǎng)的能力。目前，我國的清華大學、北京大學、湖南大學、浙江大學等一大批大學建立了自己的遠程教育實驗室或遠程教育中心，基于綜合數(shù)據(jù)網(wǎng)的遠程教育研究正在部分院校蓬勃展開。
(二)遠程教育的技術實現(xiàn)
1、計算機網(wǎng)絡：這個支撐網(wǎng)絡遠程教學系統(tǒng)的物質(zhì)基礎，一般來說，都具有下列組成：
(1)接人部分：主要設備是路由器，主要作用是通過網(wǎng)絡專線將整個網(wǎng)絡接人Internet，從而使本網(wǎng)的用戶能夠訪問Internet資源，而其它網(wǎng)絡用戶能夠訪問本網(wǎng)信息。
(2)交換模塊：是整個網(wǎng)絡連接與傳輸?shù)暮诵?，主要的設備有主干交換機、分支集線器和連接各模塊的網(wǎng)絡電纜，由它們組成整個骨干網(wǎng)絡。
(3)服務器：主要負責信息的收集、儲存、，它們是對外提供教學與信息服務的主要實體，一般有Web服務器、FTP服務器、E-mail服務器、DNS服務器、數(shù)據(jù)庫服務器等等。
(4)網(wǎng)絡管理：主要對整個網(wǎng)絡進行監(jiān)控、運行性能的監(jiān)測、故障的預警和診斷等等；計費模塊主要是記錄網(wǎng)絡使用者的資費信息，以控制網(wǎng)絡資源的有償使用。
2、軟件部分
(1)多媒體授課系統(tǒng)從功能上可以分成兩個部分：一個是課件點播系統(tǒng)。一個是同步廣播授課系統(tǒng)。
(2)師生交互工具①共享白板：軟件共享白板是一個為在Internet環(huán)境進行教學的教師和學生提供文本以及圖形共享的區(qū)域。教師可以將一張圖片貼入共享白板中。并利用系統(tǒng)提供的特定畫圖工具和文本輸入工具，在所貼的圖片上進行標記、說明。教師端的白板中的圖形和文字可以通過In-ternet同步傳遞到交流環(huán)境中的其他學生端白板中。
②語音、視頻交互：語音交互是異地師生之間一種有效的交流方式。為了增加師生教學過程的生動性，也需要師生間能夠看到各自的視頻圖象。教師可以任意選擇特定的學生端視頻，也可以同時看到多個學生端的視頻圖象。學生端可以選擇觀看教師端視頻。
③同步瀏覽：在交流過程中，能夠提供同步瀏覽的機制。教師可以通過鍵人URL地址，并將該地址廣播到同一交流環(huán)境中的所有學生端瀏覽器。使得學生端的瀏覽器與教師端的瀏覽器達到同步顯示。
④網(wǎng)絡題庫系統(tǒng)基于Web的題庫系統(tǒng)用于支持教師和學生通過網(wǎng)絡進行組卷并進行各種類型的測試。可以根據(jù)不同的測試目的提供相應的組卷策略，包括智能組卷、相對評價組卷、絕對評價組卷，教師通過網(wǎng)絡自動組卷后，下載到本地進行使用。
(3)答疑系統(tǒng)
①問題通過電子郵件的方式發(fā)送到主持這門課程的學科教師，當教師對該問題進行回答后，系統(tǒng)將自動解答發(fā)送到學生的電子信箱；
②將問題公布在答疑布告牌上，征求解答，有人對其解答后，系統(tǒng)將通過電子郵件通知該學生。
(4)作業(yè)批閱系統(tǒng)
作業(yè)批閱系統(tǒng)是基于WWW的協(xié)作式作業(yè)批改系統(tǒng)，學生可以通過該系統(tǒng)提交作業(yè)，獲取作業(yè)批改結果，并根據(jù)教師建議來修改和編輯作業(yè)。
(5)網(wǎng)絡課件寫作系統(tǒng)
開發(fā)網(wǎng)絡課件寫作系統(tǒng)的主要目的是為了方便不具有專業(yè)編程經(jīng)驗的各站點教師編制網(wǎng)絡教學軟件。教學單位或教師可以通過該軟件抓取素材庫中的素材來構建網(wǎng)絡課程或網(wǎng)絡教學模塊。在該平臺上構建的網(wǎng)絡課程，就能直接在網(wǎng)絡上運行。
(6)遠程考試系統(tǒng)
遠程考試系統(tǒng)是教學信息反饋的重要手段。通過考試可以將學生的學習進展狀況反饋給系統(tǒng)。
(7)遠程作業(yè)系統(tǒng)
在學生的學習過程中，作業(yè)的布置、提交與批改是非常重要的一環(huán)。老師可以通過作業(yè)系統(tǒng)得到教學效果的反饋，既可以了解不同學生的學習情況，以便因材施教，又可以發(fā)現(xiàn)教學過程或課件中存在的問題。并采取措施加以修改完善。
三、多媒體技術的發(fā)展
多媒體技術是90年代興起的一股熱潮，以往的計算機通過視覺才能接受信息，后來增加了“聽”的功能，人們才把具有“視聽”兩種以上功能的計算機稱之為多媒體計算機，并把這種技術稱之為多媒體技術。近年來它的發(fā)展非常迅猛，從一臺計算機到局域網(wǎng)乃至國際互聯(lián)網(wǎng)絡，都可以使用。多媒體技術改變了微計算機多年來生硬、呆板的臉孔，換上了豐富多彩、形聲并茂的漂亮面容。就其功能可以分成兩類：
1、只具有“視聽”功能，這種類型的計算機及其網(wǎng)絡運用于教學，除能使以往靠多種設備、技術實現(xiàn)的課堂多媒體教學集計算機于一身，具有集成性的特點外，其明顯的優(yōu)勢是還具有即時性、交互性、信息量大和能夠進行個別化教學的功能。人們常稱這類只有“視的”功能的計算機及其網(wǎng)絡技術為一般的多媒體技術。
2、具有“虛擬現(xiàn)實”功能，這一類計算機多媒體技術除具有“視聽”的功能外，還具有讓人動手“做”，充分發(fā)揮人的“觸覺、機體覺、運動覺、平衡覺”等感覺器官的功能，讓人們在“做”中學習知識和掌握技能。
四、我國教育領域必須加強計算機遠程教育的應用
1、計算機遠程教育是教育領域的國際發(fā)展趨勢。
Internet網(wǎng)的發(fā)展速度極為迅猛，在發(fā)達國家和地區(qū)普及率較高，美國、英國、芬蘭、瑞典等國家均提出了基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程教育計劃，并已開始逐漸實施。而發(fā)達國家推出的這些遠程教育計劃并不僅局限于基礎教育和高等教育領域，而且是利用現(xiàn)代化手段提高國民素質(zhì)的重要手段。面對這一國際潮流，我國教育管理部門和廣大教育工作者不應落后，應追蹤國際上先進的教育思想、教育手段和教育方法。
2、實施計算機遠程教育是中國國情的需要。我國是發(fā)展中國家，教育資源比較緊缺，現(xiàn)有教育資源遠遠不能滿足需求。而采用常規(guī)的措施和方法，例如建設學校，增加學校數(shù)量，所需投入太大，短時間內(nèi)也不能解決問題，特別是高等教育的大眾化、普及化。
3、實施計算機遠程教育也是教學改革的需要。眾所周知，我國的教育資源不但緊缺，而且發(fā)展極不平衡，利用遠程教育可以消滅貧困校、薄弱校，達到教育資源在一定程序上的共享，打破教育資源不平衡的局面，以比較快的方式、方法擴大教育規(guī)模。
4、利用遠程教育體系也可以提高國民素質(zhì)，實現(xiàn)“終身教育”的目的。
五、計算機遠程教育必須加強多媒體技術的應用
遠程教育網(wǎng)上資源是重要的，簡單的重復書本是沒有出路的。而解決此問題，筆者認為必須合理地使用多媒體技術。
(一)加強多媒體課件的開發(fā)應用
多媒體技術設計和編制的新一代CAI系統(tǒng)，具有綜合處理圖、文、聲、像的能力，改變了原來CAI中將知識僅以單一視覺或聽覺符號表現(xiàn)的方法，使學習者能通過多種感官獲取知識信息，增強理解能力，提高教學教率。應用多媒體技術編制的cAI系統(tǒng)即稱之為MCAI軟件，亦稱課件。
1、在大專院校和中小學形成專門從事MCM課件開發(fā)的研究機構。據(jù)了解，以前從事MCAI課件開發(fā)的單位主要有兩類：一類是傳統(tǒng)出版社的電子出版部門；一類是軟件制作公司或多媒體技術開發(fā)公司。由于強調(diào)市場，重視效益，其開發(fā)的產(chǎn)品給人的感覺是深人教學不夠。實際上，大專院校和中小學完全可以根據(jù)大綱的要求，制定相應的課件標準，分工協(xié)作，組織精兵強將進行開發(fā)，經(jīng)試用修改不斷完善。通過鑒定后，批量生產(chǎn)教學光盤，并將其做到網(wǎng)上，達到教育資源最大程度上的共享。
2、統(tǒng)一的MCAI的技術標準?，F(xiàn)階段MCAI課件的制作技術五花八門，以編輯制作為例，大多是手工編輯，費時費力，效率較低，雖然一些多媒體創(chuàng)作工具不斷推出，但其適應面還是受到一定的限制。因此，有必要統(tǒng)一MCAI課件技術上的一些標準，如硬件配置、軟件環(huán)境、創(chuàng)作工具、多媒體素材、文件的格式等。目前教育部基礎司正在研制一種“傻瓜開發(fā)平臺”，容易上手，極適合中小學教師進行MCAI開發(fā)。
3、研究智能型MCAI課件。隨著計算機人工智能技術的發(fā)展，應在MCAI課件中加強專家系統(tǒng)和人工智能技術應用。它模擬教師，服務對象是學習者，允許學習者與計算機進行廣泛的交互活動。它可以為學習者提供一種新型的學習環(huán)境，能根據(jù)學習者的學習特點和學習風格采用不同的教學策略，能對學習者的學習狀況進行評估，以滿足學習者的不同需要。
(二)適當應用多媒體虛擬實現(xiàn)技術
現(xiàn)在，全世界已有2000多研究單位、大學、公司開展虛擬現(xiàn)實研究與開發(fā)技術，它將是90年代最有發(fā)展前景的技術之一。
l、通過遠程教育，將虛擬現(xiàn)實技術應用于藝術、醫(yī)療、建筑和工程、軍事研究、金融分析等領域。例如在醫(yī)學領域，虛擬現(xiàn)實技術代表未來發(fā)展的方向，借助它能夠滿足大批學員們動手操作的愿望。在外科手術中，通過虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，可以看到或感覺到微電腦生成的以假亂真的三維立體圖形，交互作用的“觸角”功能使外科醫(yī)生身臨其境地進行“手術”，得心應手地在熒屏中開刀。
2、建立虛擬現(xiàn)實遠程教育環(huán)球網(wǎng)。它的使用與互聯(lián)網(wǎng)相似，只要在瀏覽器中鍵入虛擬現(xiàn)實網(wǎng)絡地址就可以相聯(lián)。例如當進入某虛擬太陽系環(huán)境的網(wǎng)站時?？梢钥吹礁骱阈堑姆植?，感覺就如同親身在太空中漫游一樣。在觀看不同恒星之余，還可以進入恒星當中查看并閱讀各種資料。此外，在太空中還可以發(fā)現(xiàn)流星、恒星的轉(zhuǎn)動等動態(tài)模擬。
