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第1篇：初中輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育 現(xiàn)狀 學(xué)生 趨勢(shì)

隨著1946年世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)問世后，計(jì)算機(jī)慢慢走進(jìn)人們的視野，網(wǎng)絡(luò)也逐漸走進(jìn)千家萬戶，已經(jīng)成為我們生活必不可少的一部分.由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展及教育大眾化、終身化理念的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教育已開始受到越來越多的人關(guān)注.那么到底什么是網(wǎng)絡(luò)教育？網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)今狀況又是怎樣？又有哪些發(fā)展趨勢(shì)？給我們的生活又帶來哪些影響哪些不同？那么下面就以上問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析討論：

一 網(wǎng)絡(luò)教育的分類

1、基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教育

基礎(chǔ)教育通常是指高中以下的教育.基礎(chǔ)教育包括學(xué)前教育（幼兒園）、初等教育（小學(xué)）、中等教育（初中、高中）三個(gè)階段.雖然中專、職高也屬于中等教育，但一般歸位職業(yè)教育.在我國(guó)一般稱為“中小學(xué)網(wǎng)?！?，簡(jiǎn)稱“網(wǎng)?！?，僅僅是一種輔的教育活動(dòng)，不提供學(xué)歷.

2、高等網(wǎng)絡(luò)教育

高等網(wǎng)絡(luò)教育通常認(rèn)為是十八周歲以上的成人，主要提供高中起點(diǎn)專科、高中起點(diǎn)本科、?？破瘘c(diǎn)本科及本科第二學(xué)歷教育，另外也提供非學(xué)歷教育（只學(xué)習(xí)學(xué)歷教育的部分課程）.學(xué)歷教育一般可以通過相關(guān)考試，達(dá)到畢業(yè)要求后頒發(fā)各高校畢業(yè)證書（注明“網(wǎng)絡(luò)教育”字樣），其中68所院校頒發(fā)畢業(yè)證書，教育部電子備案，國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷.

3、網(wǎng)絡(luò)職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)的對(duì)象廣泛，可以是學(xué)生也可以是在職人員.提供職業(yè)技能培訓(xùn)、考試輔導(dǎo)、認(rèn)證培訓(xùn).主要有新東方、中華會(huì)計(jì)網(wǎng)等.

4、企業(yè)E-learning

企業(yè)E-learning對(duì)象主要為企業(yè)員工，實(shí)施主體通常為企業(yè).是企業(yè)實(shí)施內(nèi)訓(xùn)的一種新型實(shí)施途徑.根據(jù)企業(yè)具體情況，以局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)形式實(shí)現(xiàn).

5、網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)主要包括教育服務(wù)、教育網(wǎng)游、教育頻道、平臺(tái)提供商、內(nèi)容商等，是為網(wǎng)絡(luò)教育提供服務(wù)，沒有實(shí)體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)校.

二 網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)

1、資源利用的最大化

各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使學(xué)校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育.學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育資源優(yōu)勢(shì)，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方.人們學(xué)習(xí)不再屬于一種地區(qū)性的活動(dòng)，人們可以絕對(duì)地就近入學(xué)，也可以多次進(jìn)行統(tǒng)一課程的學(xué)習(xí)，對(duì)不了解、不清楚的內(nèi)容進(jìn)行專門、統(tǒng)一的復(fù)習(xí).

2、學(xué)生主體性擴(kuò)大、教師主導(dǎo)責(zé)任性強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，改變了以教師為中心的教育模式，讓學(xué)生站到了整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，學(xué)生成了信息加工體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)者和被灌輸?shù)膶?duì)象.

3、課程針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高

傳統(tǒng)的課堂教育，是由學(xué)校和老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)定制并向成批量的學(xué)習(xí)者傳授一套預(yù)定的知識(shí)和技能，這實(shí)際上是一種工業(yè)化的教育方式.有些東西的實(shí)用性不大，有些根本就用不著，網(wǎng)絡(luò)教育就能很好地解決這個(gè)問題.因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育在提供教育信息的主題中，有作為公共性質(zhì)的圖書館、學(xué)校以及政府部門，也有作為私人性質(zhì)的個(gè)人網(wǎng)頁、專家資訊站以及各商業(yè)網(wǎng)站，所以網(wǎng)絡(luò)教育提供的信息更加具有針對(duì)性、更加具體.

三 網(wǎng)絡(luò)教育的缺點(diǎn)

1、監(jiān)管缺失，盲目招生，質(zhì)量下降

網(wǎng)絡(luò)教育的許多體制、制度還不完善.在網(wǎng)絡(luò)招生、培養(yǎng)、畢業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)都缺乏具有可操作性的政策，一些高校正是利用政策上的漏洞，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，打著“寬進(jìn)嚴(yán)出”的旗號(hào)，盲目擴(kuò)招網(wǎng)絡(luò)生.在入學(xué)的考試、審核等方面不加監(jiān)管，而培養(yǎng)的設(shè)施又跟不上.

2、網(wǎng)上資源、技術(shù)支持不足

因?yàn)榫W(wǎng)上教育的科目較少，內(nèi)容也較簡(jiǎn)單且易流于呆板不生動(dòng)，缺乏網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有吸引力的優(yōu)勢(shì)；并且網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容更新的速度慢，往往幾個(gè)月都維持原狀；同時(shí)教育網(wǎng)站本身內(nèi)容單薄，讓許多學(xué)生既滿懷希望又有些無奈.

3、短期教育投入稀缺

就我國(guó)現(xiàn)在的教育投入水平來看，網(wǎng)絡(luò)教育還僅是當(dāng)前教育體制的一種負(fù)累.我國(guó)的教育資源仍按計(jì)劃體制投入與配置，但卻按市場(chǎng)體制進(jìn)行支出，中間虧空很大.如若還要去承擔(dān)重新開辟一個(gè)網(wǎng)上虛擬教育體系的責(zé)任，不僅很可能建不好各類虛擬學(xué)校，甚至還會(huì)拖跨現(xiàn)行的學(xué)校教育體系.

4、定位模糊，運(yùn)作混亂

一些高校在開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院時(shí)把其跟傳統(tǒng)的學(xué)院同樣對(duì)待，沒有對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析，沒有結(jié)合自己的實(shí)際情況作出合理的定位.在招生時(shí)，對(duì)學(xué)生的類別不加劃分，導(dǎo)致一部分習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的學(xué)生并不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的形式.而在教學(xué)過程中，照搬傳統(tǒng)大學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)模式，也會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的下降.

四 網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展趨勢(shì)

1、社會(huì)環(huán)境

我國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)的文化大國(guó)，文化氛圍濃厚、文化底蘊(yùn)豐富，而文化和教育是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的，并且豐富的文化有利于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展.隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中的作用越來越突出，終身學(xué)習(xí)的理念也越來越深人人心，這也將促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展.此外，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，而增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要手段就是教育.

2、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施

目前國(guó)內(nèi)金融、通信、電力行業(yè)的大型企業(yè)很多都建立了內(nèi)部電子學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，為員工提供網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn).現(xiàn)階段從事企業(yè)電子學(xué)習(xí)的企業(yè)已有很多，初步形成了產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈，但是總體市場(chǎng)仍處于培育初期，不會(huì)呈現(xiàn)高速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì).綜上分析，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)已進(jìn)入發(fā)展階段，存在一些問題，但外部環(huán)境良好.雖然不同市場(chǎng)具體情況各有所異，但總體需求不斷增加，客戶數(shù)和市場(chǎng)規(guī)模將迅速增長(zhǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李玉海、姚娟。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育存在的主要問題與對(duì)策（中國(guó)信息報(bào)1/2006）

[2] 談?wù)勎覈?guó)的網(wǎng)絡(luò)教育 http：//clever. /news/

asp/xnewsdetail.

[3] 我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀及前景http：//chinaonlineedu.

com/info/news_special.asp？id=9908

第2篇：初中輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育范文

為什么要用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教育

1、網(wǎng)絡(luò)可以滿足人們對(duì)于教育的需要 教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量與數(shù)量，這就需要教育能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多的人才。在我國(guó)，每一位家長(zhǎng)都在“望子成龍”、“望女成鳳”。據(jù)北京易啟程咨詢公司統(tǒng)計(jì)，99%以上的家長(zhǎng)希望子女接受高等教育。這就需要教育能夠?yàn)槊恳晃缓⒆犹峁└嗟臋C(jī)會(huì)，然而目前，國(guó)內(nèi)擁有1．4億小學(xué)生、6000萬中學(xué)生、1200萬高中生，其中只有74％的小學(xué)生升入初中，48％的初中生升入高中，只有47％的高中生升入高校，高校生在我國(guó)同齡青年中的比例只占6％。教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的發(fā)展、人民的需要。但是由于教育經(jīng)費(fèi)的緊張，傳統(tǒng)意義上的學(xué)校不可能無限制地增加學(xué)位，這成為了一個(gè)制約我們教育發(fā)展的瓶頸。

而在Internet上實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)方式的最大優(yōu)點(diǎn)在于它突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制。在Internet上實(shí)現(xiàn)講授，其學(xué)習(xí)人數(shù)可以無限多，而且世界各地的學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)，不必集中于同一地點(diǎn)。這樣就可以滿足人們的教育需求。

2、網(wǎng)絡(luò)教育更具優(yōu)勢(shì) 利用Internet來進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，與傳統(tǒng)遠(yuǎn)距離教育模式相比，有如下優(yōu)勢(shì)：

1) 極大的增強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互性、打破了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相對(duì)孤立狀態(tài)。這種交互性是近乎實(shí)時(shí)的、而且可以利用多種渠道實(shí)現(xiàn)，比如：電子郵件，BBS，WWW，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，網(wǎng)上在線交談等等。

2) 學(xué)習(xí)的異步性：利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)距離教育，可全天24小時(shí)進(jìn)行，每個(gè)學(xué)員都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，可隨時(shí)在網(wǎng)上下載相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或向老師和同學(xué)請(qǐng)教。

3) 學(xué)習(xí)信息的廣泛性：網(wǎng)絡(luò)同多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)虛擬圖書館、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬課堂等；可為學(xué)生提供多層次、全方位的學(xué)習(xí)資源，可引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

4) 評(píng)價(jià)的及時(shí)性：在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是件非常困難的事，要耗費(fèi)大量的人力和物力，而學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。通過網(wǎng)絡(luò)上的電子題庫和自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可使學(xué)生及時(shí)得到有關(guān)自己學(xué)習(xí)過程的反饋及有針對(duì)性的診斷，使得學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

利用Internet進(jìn)行遠(yuǎn)距離教育的上述優(yōu)良特性，克服了傳統(tǒng)遠(yuǎn)距離教育的局限性，它將形成一種主動(dòng)的、協(xié)作的、開放的學(xué)習(xí)模式，并充分考慮雙向教學(xué)環(huán)境，采取有提問、有反饋、有交流的教學(xué)方法，既保留了傳統(tǒng)遠(yuǎn)教中的生動(dòng)形象性和不受空間限制等優(yōu)點(diǎn)，又有相互訪問，雙向交流，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛等優(yōu)良特性。

3、網(wǎng)絡(luò)教育能夠帶來經(jīng)濟(jì)效益 在孩子教育投入方面家長(zhǎng)從不吝嗇。北京易啟程咨詢公司的調(diào)查中表明，教育消費(fèi)排在家庭消費(fèi)第一、第二位的比例高達(dá)75．8％，年增長(zhǎng)30％以上。中國(guó)目前有中小學(xué)生2億多，城市中小學(xué)生5000多萬。以未來三年城市學(xué)生10%上網(wǎng)計(jì)算，平均每人每年收費(fèi)100元，每年市場(chǎng)需求總額在50億元以上。網(wǎng)絡(luò)教育的贏利模式不僅非常簡(jiǎn)潔、實(shí)用，而且很容易形成規(guī)模效應(yīng)。相對(duì)其它“新經(jīng)濟(jì)”企業(yè)，網(wǎng)絡(luò)教育在贏利模式上更象傳統(tǒng)企業(yè)，具有非常扎實(shí)的基礎(chǔ)。

我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀

1、我國(guó)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況令人堪憂 據(jù)調(diào)查，2000年初，學(xué)生占上網(wǎng)人數(shù)的21%，他們上網(wǎng)又是做什么呢？今年4月1日《北京青年報(bào)》在《中學(xué)生網(wǎng)上生活有滋有味》一文中的調(diào)查表明，中學(xué)生上網(wǎng)60.7%的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1%的人關(guān)注影視文藝動(dòng)態(tài)，27.9%的人關(guān)注體壇動(dòng)態(tài)，27.5%的人看新聞，24.3%的人發(fā)E-mail，18.6%的人選擇軟件，5.7%的人關(guān)注衛(wèi)生保健信息?？梢?，目前我國(guó)中學(xué)生上網(wǎng)的主要目的是游戲、娛樂、找朋友聊天和發(fā)E-mail。

另有美國(guó)兒童有線電視廣播公司的調(diào)查表明：在美國(guó)67%的兒童上網(wǎng)是為了獲取信息，65%是玩游戲，49%是聊天或使用BBS，48%的兒童利用互聯(lián)網(wǎng)開展研究和創(chuàng)造性的活動(dòng)，46%的兒童下載網(wǎng)上資料。數(shù)據(jù)表明，美國(guó)中小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)最主要的目的是獲取信息以及做研究工作和創(chuàng)造性的工作。

綜上所述，我們從本來就緊張的教育經(jīng)費(fèi)中抽出幾十萬、幾百萬、甚至幾千萬元，辟建了校園網(wǎng)，難道只是讓學(xué)生知道上網(wǎng)就是游戲、娛樂、找朋友聊天和收發(fā)E-mail嗎？顯然，目前我國(guó)中小學(xué)生上網(wǎng)的目的與網(wǎng)絡(luò)教育的目的是相悖的。這種情況令人堪憂。

2、我國(guó)的中小學(xué)教育網(wǎng)現(xiàn)狀不盡如人意 目前面向中小學(xué)的網(wǎng)校有220多所，它們?yōu)橹行W(xué)生提供了什么信息與服務(wù)呢？筆者進(jìn)入了各個(gè)網(wǎng)校的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)它們主要有以下內(nèi)容：

1）同步課堂：優(yōu)秀教師幫助學(xué)生同步學(xué)習(xí)中小學(xué)各科課程。

2）學(xué)法指導(dǎo)：在學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3）在線練習(xí)：提供各種類型的練習(xí)題，包括高考題、會(huì)考題、中考題、單元練習(xí)和各種模擬題。

4）答疑解錯(cuò)：由學(xué)科教師對(duì)進(jìn)行答疑。

綜上所述，我們可以看到，我國(guó)的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育呈現(xiàn)以下兩個(gè)主要特點(diǎn)：

1）網(wǎng)絡(luò)教育大多數(shù)只是傳統(tǒng)課堂教育在遠(yuǎn)程教育的簡(jiǎn)單延伸，在網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容是教師在課堂上的講義，授課的形式由在同一教室的教師講、學(xué)生聽變成在不同地方教師講、學(xué)生聽（同步遠(yuǎn)程教育）或是教師準(zhǔn)備講義，學(xué)生閱讀（異步遠(yuǎn)程教育）。學(xué)生在授課中的被動(dòng)接受地位絲毫沒有改變，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)所具有的協(xié)作性，交互性，探索性等優(yōu)良特色。對(duì)于學(xué)生來講，只不過是接受另一個(gè)學(xué)校的課堂而已。

2）絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校都是為應(yīng)付考試服務(wù)的，同步教育式的網(wǎng)校，都是針對(duì)中考和高考進(jìn)行輔導(dǎo)的，主要就是做題和看題。

試問一下，以孩子的天性和目前教育的情況，有哪一個(gè)中小學(xué)生愿意回家后再去另一所學(xué)校上課？而在網(wǎng)上做題和看題，還不如去書店買一本習(xí)題集！

對(duì)中小學(xué)教育網(wǎng)建設(shè)的建議

在第三屆全國(guó)教育工作會(huì)議上高瞻遠(yuǎn)矚地提出：“面對(duì)世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)，教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀點(diǎn)、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識(shí)，考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過分劃一呆板的教育、教學(xué)制度”。

由此可見，我們國(guó)家已經(jīng)將“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)作為關(guān)系到民族生死存亡的重大問題來對(duì)待。再看看我們國(guó)內(nèi)網(wǎng)校的發(fā)展，形成一窩蜂進(jìn)軍中考和高考的局面，實(shí)際上是與中央指示精神相違背的。現(xiàn)在的網(wǎng)校教育絕大多數(shù)都新瓶裝舊酒，換湯不換藥，只是傳統(tǒng)的教師為中心的課堂教育模式的延續(xù)而已。可以形象的說，它是在一條光明大道上走錯(cuò)了方向。

筆者認(rèn)為，在目前建立課外活動(dòng)類網(wǎng)校是一條非常好的思路。此類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不著眼于利用網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)，而在于發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、思維品質(zhì)、解決問題的能力、與人合作的精神等等。它的內(nèi)容并不是平鋪直敘的課堂講義，而是一個(gè)個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和策劃的項(xiàng)目，學(xué)生在參與項(xiàng)目和實(shí)際解決問題中學(xué)到知識(shí)、形成技能。項(xiàng)目的內(nèi)容與課堂內(nèi)容密切相關(guān)，但又不完全重復(fù)，每個(gè)項(xiàng)目都由資深的學(xué)科專家指導(dǎo)，學(xué)生可從中受益匪淺。這類網(wǎng)校不是課堂教育的重復(fù)，真正是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，著眼于培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作和創(chuàng)新精神，最為切近當(dāng)代素質(zhì)教育精神，但較為可惜的是，真正意義上的課外活動(dòng)類網(wǎng)校，在我們國(guó)家還非常少。值得一提的是K12學(xué)生頻道和“開心e代”中國(guó)學(xué)生網(wǎng)，在這方面做出了嘗試的第一步。

而從一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育要得到長(zhǎng)足的發(fā)展，我們應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

1) 轉(zhuǎn)變教育指導(dǎo)思想

首先是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以前，我們?cè)u(píng)價(jià)教育結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，知識(shí)的擁有量是一個(gè)人是否是人才的主要標(biāo)志。但在信息社會(huì)，知識(shí)量的急劇膨脹使得一個(gè)人不可能擁有全部知識(shí)，大量信息的存儲(chǔ)、檢索極其方便，使得博聞強(qiáng)記已經(jīng)不很重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識(shí)、創(chuàng)造新的知識(shí)，如何利用、檢索、加工復(fù)雜的信息則更為重要。因此，我們必須將知識(shí)型人才觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型的人才觀。個(gè)人素質(zhì)的核心是：品德個(gè)性、創(chuàng)新精神、適應(yīng)能力、協(xié)作精神、思維品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)等。

其次，要重新認(rèn)識(shí)學(xué)與教的關(guān)系，我們國(guó)家長(zhǎng)期實(shí)行以行為主義理論為指導(dǎo)的，以教師為中心的課堂教學(xué)體制。這種體制對(duì)于系統(tǒng)的傳授知識(shí)是有一定優(yōu)越性的，但作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，批判性思維和創(chuàng)新精神，這種壓抑學(xué)生個(gè)性、不讓學(xué)生主動(dòng)思考、扼殺創(chuàng)造性思維等是與當(dāng)代素質(zhì)教育的根本精神相違背的?，F(xiàn)在越來越多的專家學(xué)者都認(rèn)識(shí)到，知識(shí)不是由老師灌輸而得到的，它是在教師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生通過與周圍學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互，主動(dòng)思考、主動(dòng)探索而得到的。

2) 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用性研究

我們國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校之所以沿襲了傳統(tǒng)課堂教育的基本模式，在本質(zhì)上并無創(chuàng)新之處。這不僅與傳統(tǒng)教育指導(dǎo)思想相關(guān)，而且還與網(wǎng)絡(luò)教育是一個(gè)新鮮事物，人們對(duì)它的把握和認(rèn)識(shí)還比較膚淺有關(guān)。盡管當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育開展得如火如荼，但人們對(duì)在網(wǎng)上如何實(shí)施具有創(chuàng)新意義的教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何管理、網(wǎng)絡(luò)教育的特長(zhǎng)與不足等問題都缺乏明確的認(rèn)識(shí)。為此我們必須大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的基礎(chǔ)性研究，如基于網(wǎng)絡(luò)的教育創(chuàng)新模式研究、網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)軟件平臺(tái)研究、典型示范網(wǎng)絡(luò)課程的研究、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的研究等等。

教育的落后，是一個(gè)國(guó)家和民族落后的原因和結(jié)果。由于歷史的原因，我國(guó)在教育體制和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上與發(fā)達(dá)國(guó)家存在了一定的差距，而電腦的普及、多媒體技術(shù)的發(fā)展、以及互聯(lián)網(wǎng)使用的迅速增長(zhǎng)，給我們帶來了新的機(jī)遇。可以說，大家又站在了同一條起跑線上。在這一場(chǎng)競(jìng)賽中，我們只有以一種健康、充滿激情的開放心態(tài)，迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，才可能緊緊捕捉住各種機(jī)遇，在新世紀(jì)的世界教育改革潮流中實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的跳躍式發(fā)展，不斷提高中華民族基礎(chǔ)教育的整體水平、實(shí)力和地位！

主要參考文獻(xiàn)

1） 杜興義：對(duì)加強(qiáng)我國(guó)中小學(xué)教育網(wǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)功能的思考，《人民教育》，2000年第10期。

第3篇：初中輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育范文

[論文關(guān)鍵詞]新生代農(nóng)民工　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育　教育模式

新生代農(nóng)民工系指出生于20世紀(jì)80年代以后，年齡在16歲以上，在異地以非農(nóng)就業(yè)為主的農(nóng)業(yè)戶籍人口。2009年，新生代農(nóng)民工總數(shù)約在一億人左右，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中日益發(fā)揮主力軍作用。

一、新生代農(nóng)民工教育及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀

(一)新生代農(nóng)民工教育現(xiàn)狀

新生代農(nóng)民工已成為農(nóng)民工的主力軍，數(shù)量龐大，學(xué)歷水平和接受職業(yè)培訓(xùn)狀況有了較大提高，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市勞動(dòng)力市場(chǎng)需求仍不相適應(yīng)。因此，必須盡快對(duì)他們進(jìn)行以提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力為內(nèi)容的職業(yè)教育和培訓(xùn)。他們渴望得到教育，但潛在的教育需求要轉(zhuǎn)化為顯性的教育需求，還需要對(duì)現(xiàn)有成人職業(yè)教育進(jìn)行改革。

現(xiàn)有農(nóng)民工教育培訓(xùn)模式主要有“富平學(xué)校”模式、農(nóng)民工培訓(xùn)券教育模式、返鄉(xiāng)農(nóng)民工遠(yuǎn)程就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式、長(zhǎng)期的成人學(xué)歷教育模式等。其中富平模式是至今為止最為成功的農(nóng)民工培訓(xùn)模式，成功的主要原因在于它是“民辦公助”的培訓(xùn)一就業(yè)一權(quán)益保護(hù)一體化的農(nóng)民工培訓(xùn)就業(yè)新模式，辦學(xué)方向、教育內(nèi)容、運(yùn)作方式科學(xué)有效，但存在教育規(guī)模難以擴(kuò)大的問題。分析現(xiàn)有模式，農(nóng)民工能夠接受教育和培訓(xùn)的因素主要有：第一，教育性質(zhì)必須是職業(yè)教育；第二，內(nèi)容實(shí)用，學(xué)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合；第三，學(xué)費(fèi)低廉；第四，學(xué)習(xí)形式靈活多樣。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育符合農(nóng)民工對(duì)教育形式的要求。

(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀

目前，國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院共68所，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以迅速擴(kuò)大教育范圍，使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到最大范圍的共享；彈性學(xué)制、非實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)和多媒體教學(xué)資源，可以使學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)和形式的限制，進(jìn)行較為充分的自主學(xué)習(xí)，它正在成為成人教育的主要形式，成為新生代農(nóng)民工教育的主要形式。但網(wǎng)絡(luò)教育與新生代農(nóng)民工教育需求之間存在差距，主要表現(xiàn)在職業(yè)教育特性不足、教育成本過高、管理模式僵化、學(xué)習(xí)方式單一、師資力量不足等方面。要滿足新生代農(nóng)民工的教育需求，就要對(duì)現(xiàn)有成人網(wǎng)絡(luò)教育和農(nóng)民工教育培訓(xùn)進(jìn)行深入改革，構(gòu)建新型的現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育模式。

二、新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的構(gòu)建

新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式是針對(duì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行的、職業(yè)的、通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)的一種教育模式。模式的構(gòu)建中，對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育管理體制的改革是前提，對(duì)教育理念的改革和職業(yè)教育性質(zhì)的確定是基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容的改革是核心，其他方面的改革是保障。

(一)概念的界定

教育模式的含義?！督逃筠o典》將教育模式解釋為“某種教育和教學(xué)過程的組織方式，反映活動(dòng)過程的程序和方法”。楊金土認(rèn)為教育模式是為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)所實(shí)施的教育組織原則和形式，它包含了教學(xué)模式和課程模式，同時(shí)還包括學(xué)校與相關(guān)單位的責(zé)任設(shè)定、任務(wù)分工、時(shí)間分配等。本文中，新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式是基于現(xiàn)代信息和教育技術(shù)的，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的教育和教學(xué)活動(dòng)過程的組織方式，反映活動(dòng)過程的程序和方法，包含管理體制、教學(xué)模式和教育評(píng)價(jià)等。

(二)新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式包含的內(nèi)容

1.直線型教育管理體制。首先要明確政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生是教育管理的多元主體，都應(yīng)具備參與管理的話語權(quán)，應(yīng)構(gòu)成以學(xué)校為主要責(zé)任者、政府導(dǎo)向、四方主體共同參與的管理模式。新生代農(nóng)民工教育是一個(gè)全國(guó)性的教育項(xiàng)目，覆蓋面廣、管理機(jī)制較為成熟的電大系統(tǒng)顯然是承擔(dān)此項(xiàng)目的首選。但應(yīng)是依托電大系統(tǒng)，獨(dú)立管理，外部結(jié)構(gòu)為國(guó)家教育管理部門一管理委員會(huì)—管理中心一學(xué)習(xí)中心的直線型管理體制。確定某國(guó)家部門為此項(xiàng)教育的管理部門行使政府權(quán)力，進(jìn)行教育的宏觀管理和監(jiān)督；組成由社會(huì)各界代表參加的管理委員會(huì)為最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，主要行使“政府+企業(yè)+學(xué)校+學(xué)生”的綜合權(quán)力，負(fù)責(zé)決定教育的重大事項(xiàng)；依托中央電大，建立新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理中心(下稱管理中心)，管理中心負(fù)責(zé)教育的全部工作；管理中心下依托電大系統(tǒng)設(shè)學(xué)習(xí)中心，負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的實(shí)施。直線型管理體制兼具現(xiàn)代大學(xué)制度的科學(xué)性和在我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)實(shí)性，可以成為新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的管理體制。

2.階梯狀教學(xué)模式。新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需要包括中專、大專、本科及以上層次教育，各個(gè)層次針對(duì)不同內(nèi)容，采取不同教學(xué)形式，形成階梯狀教學(xué)模式。教學(xué)過程包括從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全部活動(dòng)：

第一，層次和學(xué)制。2009年，在30歲以下的新生代農(nóng)民工中接受過高中及以上教育的比例在26％以上，即近7400萬新生代農(nóng)民工只接受過初中及以下教育。他們要得到更好的職業(yè)發(fā)展，就需要接受中專及以上層次的補(bǔ)償教育。這需要我們?cè)黾又袑哟谓逃?，并按中專、大專和本科的不同層次?shí)行不同期限的彈性學(xué)制。

第二，教育性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)。明確新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是職業(yè)教育，而不是普通的學(xué)歷教育。這需要教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師轉(zhuǎn)變當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育目標(biāo)在于學(xué)歷提升的思想，樹立以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育觀念。新生代農(nóng)民工教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以為企業(yè)培養(yǎng)不同類型勞動(dòng)人員為原則，不同層次教育設(shè)計(jì)不同目標(biāo)。中等層次的新生代農(nóng)民工教育，主要目標(biāo)是以就業(yè)為目的，培養(yǎng)受過良好職業(yè)技術(shù)教育的初級(jí)技術(shù)人員、技術(shù)工人和受過良好職業(yè)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者。大專以上高等層次新生代農(nóng)民工教育，目標(biāo)是以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為目的，培養(yǎng)具備專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能的中、高級(jí)技術(shù)人員、管理人員，具備創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者。

第三，專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容。以《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》劃分的職業(yè)大類為設(shè)置專業(yè)的基本原則，從中專到本科由按職業(yè)大類劃分專業(yè)，逐級(jí)細(xì)化到與崗位對(duì)接劃分專業(yè)。在各階段都進(jìn)行就業(yè)教育，在大專以上階段加人創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。在就業(yè)教育方面，以“技術(shù)+文化”為選擇教學(xué)內(nèi)容的原則，“職業(yè)特定技能+行業(yè)通用技能+核心技能+職業(yè)道德”為內(nèi)容，不同層次和專業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)容和知識(shí)層次的組合，由低到高逐級(jí)趨向于專業(yè)化。這需要對(duì)現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)教育的專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)的改革。其中，職業(yè)特定技能的范圍可以理解為國(guó)家職業(yè)分類大典劃分的范圍，我國(guó)劃分為1838個(gè)職業(yè)；行業(yè)通用技能可以理解為是在一組特征和屬性相同或相近的職業(yè)群中體現(xiàn)出來的共性技能和知識(shí)要求，可以確定在國(guó)家職業(yè)教育培訓(xùn)科目三百種左右的范圍內(nèi)；核心技能是范圍最窄、通用性最強(qiáng)的技能，是人們?cè)诼殬I(yè)生涯甚至在日常生活中必需的，并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動(dòng)中的最基本的技能。中專層次教育重點(diǎn)應(yīng)在于提高學(xué)生的核心能力，教學(xué)內(nèi)容以“核心技能+職業(yè)道德”為基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們較為廣泛的就業(yè)適應(yīng)能力。大專層次教育，重點(diǎn)應(yīng)在于提高學(xué)生的行業(yè)通用技能，教學(xué)內(nèi)容以“核心技能+行業(yè)通用技能+職業(yè)道德”為基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們某一行業(yè)的從業(yè)能力。本科層次教育的重點(diǎn)應(yīng)在于提高學(xué)生的職業(yè)特定技能，教學(xué)內(nèi)容以“核心技能+行業(yè)通用技能+職業(yè)特定技能+職業(yè)道德”為基本結(jié)構(gòu)，在提高整體素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們某一崗位的從業(yè)能力。 這樣從中專到本科的專業(yè)與教育內(nèi)容，就形成了一個(gè)從職業(yè)大類對(duì)接到職業(yè)崗位對(duì)接的階梯狀教育結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生從適應(yīng)性強(qiáng)的一般從業(yè)者，逐漸成長(zhǎng)為具有行業(yè)和職業(yè)特定技能的專門人才。在創(chuàng)業(yè)教育方面，在大專和本科教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，把有關(guān)創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)藝術(shù)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)者如何獲得這些方法、藝術(shù)、能力和素質(zhì)的知識(shí)傳授給那些準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的人，使他們學(xué)會(huì)如何創(chuàng)業(yè)。

第四，實(shí)踐教學(xué)。有條件的情況下盡力開展實(shí)地實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員有意識(shí)地在工作中進(jìn)行工作實(shí)踐。開發(fā)教學(xué)實(shí)踐軟件，建設(shè)網(wǎng)上虛擬實(shí)踐環(huán)境，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和仿真技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)員通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立或小組協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)際動(dòng)手能力。

第五，師資隊(duì)伍。進(jìn)一步提高學(xué)校教師專業(yè)化水平，加大對(duì)教師的教育和考核力度，提高遠(yuǎn)程教育中的“雙師型”教師的比例。吸納社會(huì)和企業(yè)某方面的專家進(jìn)入到教師隊(duì)伍之中，提高教師的職業(yè)水平，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的必然趨勢(shì)。

第六，教學(xué)形式?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生幾乎完全處于自學(xué)狀態(tài)。實(shí)踐告訴我們，在這種自學(xué)型的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者很難從枯燥的學(xué)習(xí)材料中發(fā)現(xiàn)問題并引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的社會(huì)性建構(gòu)過程，更無法與教師及時(shí)討論和交流并得到反饋，學(xué)生往往因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)的盲目性而放棄。所以說，僅僅提供學(xué)習(xí)環(huán)境還不夠，還需要重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提供學(xué)習(xí)過程中需要的輔導(dǎo)和支持。因此，教育過程中應(yīng)加強(qiáng)管理和引導(dǎo)，增加教師與學(xué)生的交互活動(dòng)。

在新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“主體+主導(dǎo)”型教學(xué)為基本形式。教學(xué)中，應(yīng)聘任課程責(zé)任教師、區(qū)域網(wǎng)上課程輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)中心課程輔導(dǎo)教師。在管理中心選擇各科的專家學(xué)者作為課程的責(zé)任教師，負(fù)責(zé)課程講授、資源建設(shè)、考試出題、教師培訓(xùn)、接收反饋信息完善教學(xué)、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氣氛等。按照地域和學(xué)生人數(shù)劃分區(qū)域，聘任區(qū)域網(wǎng)上課程輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)整合資源、追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)學(xué)生作業(yè)管理和考試試卷的評(píng)閱，總結(jié)教學(xué)中的問題，并將情況反饋給課程責(zé)任教師等。學(xué)習(xí)中心課程輔導(dǎo)教師要負(fù)責(zé)面授輔導(dǎo)，并以多種方式對(duì)不能參加面授的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和追蹤管理。教學(xué)中，不同階段主導(dǎo)和主體占有不同地位，形成教學(xué)形式的階梯結(jié)構(gòu)。在中專階段，教學(xué)主要依賴學(xué)習(xí)中心的輔導(dǎo)教師，注重強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程的比例較低。大專階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程的比例提高，但自主學(xué)習(xí)課程應(yīng)主要集中在難度不大的基礎(chǔ)課和動(dòng)手要求高、但現(xiàn)實(shí)條件不具備、實(shí)踐軟件建設(shè)較好的專業(yè)課程。本科階段以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)中心職責(zé)主要在于管理，與現(xiàn)在幾乎完全單向資料獲取型自學(xué)不同的是，每門課程都要配備區(qū)域網(wǎng)上輔導(dǎo)教師，全程引導(dǎo)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于此項(xiàng)教育依托電大系統(tǒng)展開，電大擁有著相當(dāng)規(guī)模的教師隊(duì)伍，能夠滿足各階段教育教學(xué)及管理的要求，因此這種階梯狀教學(xué)形式是可以實(shí)現(xiàn)的。

第七，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。注重技能型考核，同時(shí)在不同階段逐步加大文化理論考核所占比例和難度。這需要對(duì)現(xiàn)有考試形式和內(nèi)容進(jìn)行較深程度的改革。

3.一站式支持服務(wù)模式。從廣義上講，一站式服務(wù)就是當(dāng)客戶有需求時(shí)，進(jìn)入某個(gè)站點(diǎn)就能夠獲得某一領(lǐng)域內(nèi)可能需要的所有服務(wù)。新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中一站式支持服務(wù)應(yīng)包括兩個(gè)層次的一站式服務(wù)，一是以信息服務(wù)平臺(tái)為站點(diǎn)的一站式服務(wù)，二是以學(xué)習(xí)中心為站點(diǎn)的一站式服務(wù)。

以信息服務(wù)平臺(tái)為站點(diǎn)的一站式服務(wù)，由政府、企業(yè)、教學(xué)和學(xué)生信息構(gòu)成，政府的政策和企業(yè)發(fā)展及用工信息分別由政府、企業(yè)傳遞給管理中心，教學(xué)和學(xué)生信息由管理中心組建、匯集，所有信息由管理中心統(tǒng)一傳輸進(jìn)入平臺(tái)，政府、企業(yè)、學(xué)生可以通過平臺(tái)獲取所需的全部信息。平臺(tái)的作用在于：第一，是政府、企業(yè)、管理中心和學(xué)生四方聯(lián)系的平臺(tái)，為相互支持、監(jiān)督、評(píng)價(jià)提供服務(wù)；第二，是提供全部畢業(yè)學(xué)生和企業(yè)基本情況和信用狀況的信息平臺(tái)，為企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇提供服務(wù)；第三，是匯集所有教學(xué)信息的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供全程教學(xué)服務(wù)；第四，是全國(guó)性的教務(wù)管理平臺(tái)，及時(shí)反映學(xué)生個(gè)人狀況，學(xué)籍管理做到一地注冊(cè)，全國(guó)無障礙地參加學(xué)習(xí)、考核。

以學(xué)習(xí)中心為站點(diǎn)的一站式服務(wù)，由教師、管理人員和信息服務(wù)平臺(tái)共同構(gòu)成。教師和管理人員分別整合信息服務(wù)平臺(tái)的相關(guān)信息，同時(shí)輸入相應(yīng)信息，完成各自的工作任務(wù)，學(xué)生、政府、企業(yè)從學(xué)習(xí)中心獲得所需信息，把學(xué)習(xí)中心作為主體，并通過學(xué)習(xí)中心對(duì)教育的整體進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)中心的作用在于：第一，提供面對(duì)學(xué)生的支持服務(wù)；第二，提供面對(duì)企業(yè)的支持服務(wù)；第三，承擔(dān)由政府和社會(huì)進(jìn)行的教育質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)的主體。

第4篇：初中輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育范文

[內(nèi)容摘要]中學(xué)語文教師必須正視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式的變革，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型教學(xué)模式，大力促進(jìn)信息技術(shù)教育與語文課程的整合；應(yīng)當(dāng)盡快認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為我所用；應(yīng)當(dāng)以同步提高學(xué)生語文能力和信息素養(yǎng)為己任，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀和寫作指導(dǎo)為突破口，身體力行，教會(huì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境任務(wù)策略

（一）

2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施"校校通"工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出要加快信息技術(shù)教育與其它課程的整合。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐和研究，業(yè)已拉開帷幕。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正以前所未有的巨大動(dòng)力推動(dòng)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)過程中的一切因素進(jìn)行革命。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)以其特有的科學(xué)性和高效性，成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力。

語文，是人們從事學(xué)習(xí)、工作，賴以思維并進(jìn)行交際的基本工具。當(dāng)信息化成為當(dāng)今人類社會(huì)的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網(wǎng)）、E-mail(電子郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網(wǎng)絡(luò)新聞）等多種服務(wù)正在明顯地改變著人類交往、學(xué)習(xí)乃至工作、生活方式的時(shí)候，傳統(tǒng)的語文教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式正在發(fā)生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對(duì)話中進(jìn)行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統(tǒng)純文本寫作到超文本結(jié)構(gòu)的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對(duì)話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠(yuǎn)程交流中閱讀與寫作的協(xié)同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統(tǒng)的經(jīng)典的語文教師的意志為轉(zhuǎn)移的。

目前，我國(guó)大多數(shù)中學(xué)語文教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力還不強(qiáng)，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)整合的爭(zhēng)論多于行動(dòng)，因此，我們必須正視現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型的語文教學(xué)模式，大力促進(jìn)信息技術(shù)教育與語文課程的整合。

（二）

所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是指構(gòu)成國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)（Internet）以及與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)相連的局域網(wǎng)絡(luò)物理空間的各種硬件設(shè)備，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類軟件。網(wǎng)絡(luò)信息，是指網(wǎng)絡(luò)上儲(chǔ)藏著的各種形式的信息的集合，包括信息內(nèi)容本身、記錄信息的載體、信息的表達(dá)形式、信息組織的結(jié)構(gòu)和信息傳播的手段等要素。網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是指經(jīng)過人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。網(wǎng)絡(luò)信息資源的內(nèi)容特點(diǎn)，在數(shù)量上具有海量性，在種類上呈現(xiàn)多類型、多媒體、跨地域、跨語種的特點(diǎn)；在分布上是分散、開放但具有獨(dú)特的超文本鏈接和模糊檢索關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體；其形式特點(diǎn)則凸顯出交互性，基于電子平臺(tái)、數(shù)字編碼基礎(chǔ)上的多媒體超越了傳統(tǒng)的信息組織方式，集中了語言、非語言兩類符號(hào)，能從一種媒介流動(dòng)到另一媒介，能以不同的方式述說同一事件，能觸動(dòng)人類的不同感官經(jīng)驗(yàn)，在本質(zhì)上成為人機(jī)互動(dòng)的共享媒體；在效用方面，具有共享性、時(shí)效性、強(qiáng)轉(zhuǎn)移性、強(qiáng)選擇性和高增值性等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)信息資源的上述特點(diǎn)，決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程的開放性、學(xué)習(xí)過程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性，這就恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育倡導(dǎo)的主旨。當(dāng)不少語文教師正在對(duì)傳統(tǒng)的CAI課件欲做不能、欲罷不舍的尷尬局面中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學(xué)，已經(jīng)展現(xiàn)出更廣闊的天空。一位具有時(shí)代感和責(zé)任感的語文教師，不能不對(duì)此予以強(qiáng)烈的關(guān)注和積極的投入。

語文教育信息資源是網(wǎng)絡(luò)信息資源的一個(gè)組成部分。根據(jù)它在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)上的存儲(chǔ)位置，可分為泛在資源、導(dǎo)航資源和本地資源。泛在資源即未做過信息的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括大型網(wǎng)站的搜索引擎以及其它廣泛存在的網(wǎng)絡(luò)信息資源。導(dǎo)航資源一般作為學(xué)習(xí)的輔助材料，它通過目錄的形式已完成了非本地資源的信息工作。P2P導(dǎo)航資源，是頁面到頁面的組織方式。它主要以標(biāo)題的形式組織信息資源，點(diǎn)擊標(biāo)題即可到達(dá)文章的真實(shí)IP地址；S2S導(dǎo)航資源，則是站點(diǎn)到站點(diǎn)的組織方式，如網(wǎng)站首頁的友情鏈接等。本地資源是指存在本地服務(wù)器或計(jì)算機(jī)上的信息資源，內(nèi)容經(jīng)過深度加工，結(jié)構(gòu)良好，如CSC電子備課系統(tǒng)、K12教學(xué)資源等也屬于此類資源。語文教師可以在教學(xué)過程的不同階段，結(jié)合學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境實(shí)際，選擇利用不同的教育信息資源。

近兩年來，中文網(wǎng)絡(luò)教育資源與日俱增，以語文教學(xué)為主題的教育網(wǎng)站也有了一定的數(shù)量。過去語文教師中只有極少部分的先行者費(fèi)時(shí)費(fèi)力封閉式地制作課件輔助教學(xué)的狀況，將由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)資源的日益豐富和開放而得到根本的改變。如下列的教學(xué)網(wǎng)站（頁）就蘊(yùn)藏著極為豐富的語文教學(xué)資源。

作文快車（/~zuowenpal）

作文教學(xué)網(wǎng)（）網(wǎng)上免費(fèi)作文集，每周作文教學(xué)，語文教參，作文論壇，學(xué)生bbs。

作文島（/~zowendao）

中學(xué)語文網(wǎng)（/helixing）有不少用PowerPoint制作的多媒體課件。

中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)（）中小學(xué)flash課件下載，超大規(guī)模教學(xué)論文庫，教案庫、教師交友，php維護(hù)，強(qiáng)勁數(shù)據(jù)庫支持。

中小學(xué)生作文網(wǎng)（/index.htm）

中山語文（）

中基網(wǎng)語文教育（/xueke/yuwen/index.htm）

正宗語文網(wǎng)（/~zowendao）

語文之友（/~lzyjm）

語文在線課堂（）

語文網(wǎng)園（）"語文教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)"相結(jié)合，有各類豐富的語文教學(xué)資源。

語文網(wǎng)絡(luò)教育頻道（）

語文大觀園（/~wcunzhi）大語文網(wǎng)站，有邏輯、修辭、詩詞、對(duì)聯(lián)、開心果園等版塊。

語文E網(wǎng)（）

一葦渡航（）

新華拼音輸入法（）新華拼音輸入法,漢語拼音文字,中文速記,漢字編碼,中國(guó)語文現(xiàn)代化,中國(guó)語言文字,漢語普通話。

網(wǎng)上語文課堂（/index.htm）華南師大中文系網(wǎng)上教學(xué)課題組主辦。

網(wǎng)上語文課堂（）提供語文教學(xué)輔導(dǎo)及高考信息。

天方網(wǎng)（）初中語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與練習(xí)，并提供解答。

人教社中學(xué)語文（/zhongyu/index.htm）

全語文五程式學(xué)習(xí)鑰匙方略（）課題組的一些資料和活動(dòng)的最新信息，語文學(xué)習(xí)的討論和研究，文學(xué)社、課件、教案等。

黃金書屋-成語故事（/book/41/104005.html）

漢拼文與文字碼（/%7Ehpwen）

高中語文輔導(dǎo)站（）

高考語文復(fù)習(xí)教與學(xué)（）

高考網(wǎng)址（/gaokao/url.htm）會(huì)集全國(guó)各地高考網(wǎng)址，其中有大量的語文教學(xué)資源。

成語查詢系統(tǒng)（/file/utility/otheru/2000083104.shtml）

K12-語文教學(xué)天地（/teacher/sub_edu/chinese）

4U電腦書庫（）中華文化通志，漢語大詞典，中華古漢語字典的Internet版。

（三）

近年來，隨著當(dāng)代信息技術(shù)向基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域的迅速擴(kuò)展，信息素養(yǎng)（InformationLiteracy)及其培養(yǎng)在各國(guó)受到越來越廣泛的關(guān)注。美國(guó)對(duì)中小學(xué)信息素養(yǎng)的要求，簡(jiǎn)而言之有以下八條：1、具有信息修養(yǎng)的學(xué)生能有效和高效地獲取信息。2、能熟練地批判性地評(píng)價(jià)信息。3、能精確地創(chuàng)造性地使用信息。4、能探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息。5、能欣賞作品和其他對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容。6、能力爭(zhēng)在信息查詢和知識(shí)創(chuàng)新中做得最好。7、能認(rèn)識(shí)信息對(duì)民主社會(huì)的重要性。8、能實(shí)行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其根本的教學(xué)目的，就是要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理解能力和表達(dá)能力。以信息論看理解能力，它應(yīng)當(dāng)包括高效獲取信息，熟練、批判性地評(píng)價(jià)信息，有效地吸收、存儲(chǔ)并快速提取信息的能力；而表達(dá)能力，則應(yīng)當(dāng)包括運(yùn)用文本和超文本表達(dá)信息、創(chuàng)造性地使用信息，并將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力?；谏鲜龅睦斫?，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合，不僅是十分必要的，而且是完全可能的。

在語文的理解和表達(dá)體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，閱讀和寫作方式正在發(fā)生重大的變革。因此，我們必須在語文教學(xué)過程中，大力培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀和寫作。

中學(xué)語文的閱讀教學(xué)大致有五種類型：一是為大體了解讀物內(nèi)容的瀏覽性閱讀，二是為透徹理解讀物內(nèi)容的理解性閱讀，三是為獲得審美愉悅的鑒賞性閱讀，四是為提高寫作能力而進(jìn)行的借鑒性閱讀，五是為研討特定問題的探究性閱讀。從當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀看，瀏覽性閱讀（博覽）和探究性閱讀（精讀）未能受到重視。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀應(yīng)以博覽精讀為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者以現(xiàn)代化的開放性的閱讀心態(tài)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息全方位、高密度的資源特征和呈現(xiàn)方式，適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)新一代公民文本表達(dá)并兼具超文本表達(dá)能力的要求。

瀏覽性閱讀要求是經(jīng)常瀏覽書報(bào)雜志和網(wǎng)絡(luò)信息，能快速提取主要信息，準(zhǔn)確篩選所需信息。探究性閱讀則要求圍繞專題搜集、整理相關(guān)材料，并能針對(duì)專題提出自己的某種見解。閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學(xué)過程中的閱讀與寫作，都是一個(gè)有機(jī)的結(jié)合體。在方法上，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量的有關(guān)文本，并進(jìn)而開展探究性的系列活動(dòng)。在教學(xué)過程上，湖北省李克剛老師設(shè)計(jì)過如下的學(xué)習(xí)流程：1、明確方向，提出建議。如在教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，組織學(xué)生在Internet環(huán)境下，以"傳記文學(xué)"為方向進(jìn)行閱讀，進(jìn)而要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上把該文改寫成《劉和珍君傳》。2、主題搜索，制作卡片。在明確方向的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生搜集某一主題的相關(guān)資料，制作電子讀書卡片，初步篩選、收集信息。如在開展《祝?！烽喿x教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生就通過搜索引擎在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進(jìn)行分析。3、歸納整理，分析理解。即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種資料進(jìn)行歸類，發(fā)展學(xué)生整理歸納信息的能力。4、展示觀點(diǎn)，深入認(rèn)識(shí)。在占有大量信息并進(jìn)行初步歸類加工后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善、加深對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)，對(duì)重點(diǎn)信息進(jìn)行深度加工，從不同角度去認(rèn)識(shí)、理解事物事理。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以組織學(xué)生在聊天室里寫作，發(fā)表看法，交流意見，衍生創(chuàng)造出新的信息。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以博覽精讀為目標(biāo)的閱讀，是以信息論為理論指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生語文能力和信息素養(yǎng)的教學(xué)模式。學(xué)生的閱讀對(duì)象除了傳統(tǒng)的書籍報(bào)刊外，還有更為豐富的即時(shí)的網(wǎng)絡(luò)資訊、多媒體信息。通過博覽精讀，學(xué)生將獲得大量的感性材料，為聯(lián)系生活提供更多的條件，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)時(shí)空，激發(fā)寫作興趣，有效地強(qiáng)化作文能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。時(shí)下的網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)為學(xué)生發(fā)表作品提供了極為自由和廣闊的陣地，學(xué)校、學(xué)科、班級(jí)、個(gè)人主頁正層出不窮，E-mail(電子郵件）、ICQ+Netmeeting(網(wǎng)絡(luò)尋呼+聊天室）、BBS（電子公告欄）等也都可以成為學(xué)生發(fā)表作品交流信息的良好載體。學(xué)生對(duì)作品發(fā)表欲的滿足，將直接激發(fā)創(chuàng)作欲，形成良性循環(huán)，促進(jìn)語文能力和信息素養(yǎng)的同步提高。

我國(guó)教育技術(shù)專家桑新民博士指出："中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育模式必須完成教師灌輸為主向?qū)W生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)為主的歷史性轉(zhuǎn)變"。教師有各自不同的專業(yè)，但各專業(yè)教師共同的使命則是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無疑問網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)。要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，包括語文科在內(nèi)的各專業(yè)教師首先必須自己先學(xué)會(huì)高效地學(xué)習(xí)。這是我們最重要的任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]“”版權(quán)所有

1、陳至立：《在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告》，

2、桑新民：《基礎(chǔ)教育如何迎接數(shù)字化生存的挑戰(zhàn)》，《人民教育》2001年（8）；《從印刷時(shí)代走向信息時(shí)代》，《福建教育》2001年（3）

3、李克剛：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和探討》，

4、俞高敏：《信息技術(shù)與語文創(chuàng)新教育研究課題報(bào)告》，/teacher

第5篇：初中輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育范文

[關(guān)鍵詞] 青少年；互聯(lián)網(wǎng)；網(wǎng)吧經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)工作

[中圖分類號(hào)] D913.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

一、引言

我國(guó)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)行為的研究主要從2000年以后開始，對(duì)于網(wǎng)吧上網(wǎng)青少年生存狀況的研究非常有限，僅有的全面性研究是我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的向陽公益基金會(huì)于2001年進(jìn)行的“E世代青少年網(wǎng)吧經(jīng)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告”。為深入了解上海青少年在網(wǎng)吧上網(wǎng)的狀況，本課題小組采用自編的“網(wǎng)吧青少年網(wǎng)絡(luò)使用狀況調(diào)查問卷”。該問卷由三部分組成：第一部分是網(wǎng)吧上網(wǎng)青少年的基本資料，第二部分是網(wǎng)吧上網(wǎng)青少年的網(wǎng)絡(luò)使用狀況，第三部分是青少年網(wǎng)絡(luò)成癮量表。第一、二部分為研究者自行設(shè)計(jì)；第三部分經(jīng)臺(tái)灣大學(xué)心理學(xué)系陳淑惠教授授權(quán)，使用其編寫的“中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表”，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94，兩周后再測(cè)性度為0.83，各因素間的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.78與0.90之間，信度效度具佳，是國(guó)際普遍接受的網(wǎng)絡(luò)成癮量表。課題研究小組于2006年10月對(duì)上海網(wǎng)吧中正在上網(wǎng)的25歲以下青少年進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)放500份問卷，經(jīng)有效性篩選后，有效問卷446份，有效問卷達(dá)到89.2％，具有較好代表性。

二、網(wǎng)吧上網(wǎng)青少年的基本情況

1. 年齡構(gòu)成

從年齡構(gòu)成上看，網(wǎng)吧上網(wǎng)青少年平均年齡為21.28歲。其中為成年人占18.4%，18歲以上的青少年占81.6％。

2. 性別構(gòu)成

從性別構(gòu)成上看，網(wǎng)吧上網(wǎng)青少年中男性占了69.5%，女性占了30.5%。本次調(diào)查結(jié)果不同于第18次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告（CNNIC，2006），CNNIC的調(diào)查中男性網(wǎng)民占58.8％，女性網(wǎng)民占41.2％。網(wǎng)吧上網(wǎng)青少年中男性比例占據(jù)主體，且比全國(guó)一般網(wǎng)民中男性比例高出10.7％，可見青少年中男性更愿意去網(wǎng)吧活動(dòng)。

3. 學(xué)歷構(gòu)成

從學(xué)歷構(gòu)成角度看，小學(xué)及初中以下學(xué)歷的青少年占0.5％，初中學(xué)歷的青少年占21.2％，高中及三校生學(xué)歷的青少年占47.6％，大專學(xué)歷青少年占20.8％，本科及以上學(xué)歷的青少年占9.9％?？梢?，高中及三校生學(xué)歷的青少年接近網(wǎng)吧上網(wǎng)青少年總量的半數(shù)，是該人群中的主要群體。此外，未接受過高等教育的網(wǎng)吧上網(wǎng)青少年總量占整體的69.3％，而全國(guó)網(wǎng)民中未接受過高等教育的為49.4％（CNNIC，2006），顯然上海網(wǎng)吧上網(wǎng)青少年的學(xué)歷低于普通網(wǎng)民的學(xué)歷。

4. 目前狀況構(gòu)成

從網(wǎng)吧上網(wǎng)青少年的目前狀況而言，在校生占27.5％，就業(yè)人員占51.6％，社區(qū)青少年（失學(xué)失業(yè)）占20.9％。與CNNIC的調(diào)查數(shù)據(jù)全國(guó)網(wǎng)民中失業(yè)人員占8.5％，網(wǎng)吧上網(wǎng)青少年中無業(yè)人員比例明顯高于全國(guó)網(wǎng)民水平。

三、網(wǎng)吧上網(wǎng)對(duì)青少年的影響

1. 網(wǎng)吧上網(wǎng)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的自我知覺

當(dāng)被問及是否自己有網(wǎng)絡(luò)成癮的傾向時(shí)，9.4%的青少年認(rèn)為自己肯定網(wǎng)絡(luò)成癮，14.6%的青少年認(rèn)為自己有較大可能有網(wǎng)絡(luò)成癮，41.3%的青少年認(rèn)為自己不太可能網(wǎng)絡(luò)成癮，而34.7%的青少年認(rèn)為自己肯定沒有網(wǎng)絡(luò)成癮。絕大多數(shù)的網(wǎng)吧上網(wǎng)青少年在認(rèn)知上認(rèn)為自己沒有網(wǎng)絡(luò)成癮，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一定控制力。

2. 網(wǎng)吧上網(wǎng)青少年認(rèn)為去網(wǎng)吧上網(wǎng)對(duì)自己學(xué)習(xí)、工作的影響

57.8%的青少年認(rèn)為去網(wǎng)吧上網(wǎng)對(duì)自己學(xué)習(xí)、工作基本沒有負(fù)面影響，而36.7%的青少年認(rèn)為有一些負(fù)面影響，3.4%的青少年認(rèn)為有較大負(fù)面影響，而2.1%的青少年認(rèn)為對(duì)自己產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響?？梢?，青少年們認(rèn)為去網(wǎng)吧對(duì)自身學(xué)習(xí)與工作基本沒有負(fù)面影響和產(chǎn)生影響的各占一半，基本沒有負(fù)面影響的略高于有負(fù)面影響。

3. 網(wǎng)吧上網(wǎng)青少年認(rèn)為去網(wǎng)吧上網(wǎng)對(duì)自己人際關(guān)系的影響

78.2%的青少年認(rèn)為去網(wǎng)吧上網(wǎng)對(duì)自己的人際關(guān)系基本沒有負(fù)面影響，而18.4%的青少年認(rèn)為有一些負(fù)面影響，2.5%的青少年認(rèn)為有較大負(fù)面影響，而0.9%的青少年認(rèn)為對(duì)自己產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響?？梢姶蟛糠智嗌倌瓴⒉徽J(rèn)為去網(wǎng)吧上網(wǎng)會(huì)對(duì)自己的人際關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響，這一結(jié)果不同于去網(wǎng)吧上網(wǎng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作所產(chǎn)生的影響?？赡艿慕忉屧蚴侨ゾW(wǎng)吧上網(wǎng)的功能之一便是交友。

四、網(wǎng)吧上網(wǎng)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮狀況

1. 量表總分情況

網(wǎng)吧上網(wǎng)青少年在中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表（CIAS-R）中的分值如下表：

與我國(guó)臺(tái)灣陳淑慧教授的量表常模相比，大部分指標(biāo)略高于常模，但無顯著差異。其中每周上網(wǎng)時(shí)間有較大的提升，但此數(shù)據(jù)卻低于CNNIC做的全國(guó)網(wǎng)民的平均每周上網(wǎng)時(shí)間（16.5小時(shí)）。

2. 網(wǎng)吧上網(wǎng)青少年的網(wǎng)絡(luò)成癮狀況

通過量表計(jì)算，網(wǎng)吧上網(wǎng)青少年中網(wǎng)絡(luò)成癮者占13.5%，非網(wǎng)絡(luò)成癮者占86.5%。該數(shù)據(jù)顯示網(wǎng)吧上網(wǎng)青少年中網(wǎng)略成癮比例明顯高于常模5%的比例，在一定程度上印證了網(wǎng)吧上網(wǎng)使青少年更容易網(wǎng)絡(luò)成癮。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)成癮與非網(wǎng)絡(luò)成癮青少年之間存在差異，量表總分、核心癥狀、相關(guān)問題、強(qiáng)迫性上網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)成癮戒斷反應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)成癮耐受性、人際與健康問題、時(shí)間管理、周上網(wǎng)吧時(shí)間這些若干項(xiàng)指標(biāo)中均存在較大差異。

五、結(jié)論與建議

通過此次研究，我們發(fā)現(xiàn)青少年網(wǎng)吧經(jīng)驗(yàn)不同于以往簡(jiǎn)單的負(fù)面直覺判斷。本研究表明，從E時(shí)代青少年的角度來看，或通過上網(wǎng)認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，或以個(gè)體闖蕩網(wǎng)絡(luò)游戲的虛擬世界，或和志同道合者聯(lián)網(wǎng)游戲?qū)で髨F(tuán)隊(duì)聯(lián)合與對(duì)抗，這是青少年追求存在感，尋求社會(huì)認(rèn)同，獲得成就感和愉悅感的重要途徑。而網(wǎng)吧不僅提供了一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和娛樂，更為朋輩群體交往提供了平臺(tái)。但是，我們也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)吧中網(wǎng)絡(luò)成癮比率較普通群體為更多，且網(wǎng)吧中監(jiān)護(hù)不足，網(wǎng)吧上網(wǎng)更易造成網(wǎng)絡(luò)成癮，也更容易對(duì)青少年身體造成損害。

我們認(rèn)為，對(duì)青少年網(wǎng)吧上網(wǎng)問題和青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題，正確的態(tài)度不是將其視為洪水猛獸阻擋在外，而是應(yīng)注重規(guī)范、預(yù)防和引導(dǎo)，設(shè)法將網(wǎng)吧這種現(xiàn)實(shí)世界的影響塑造得更好的同時(shí)，以網(wǎng)吧為切入點(diǎn)，有效接觸網(wǎng)癮青少年，協(xié)助網(wǎng)癮青少年擺脫網(wǎng)癮。從而有效規(guī)范和引導(dǎo)青少年網(wǎng)吧上網(wǎng)行為。為此，我們提出以下幾點(diǎn)建議：

1. 規(guī)范網(wǎng)吧管理規(guī)定、實(shí)施統(tǒng)一執(zhí)法隊(duì)伍

建議通過向上海市人大提出立法建議的形式，建立一個(gè)上海地區(qū)統(tǒng)一的網(wǎng)吧管理法規(guī)，內(nèi)容應(yīng)以明晰網(wǎng)吧業(yè)主可為權(quán)利和應(yīng)盡義務(wù)為主，建立網(wǎng)吧分級(jí)管理制度。

2. 加強(qiáng)青少年網(wǎng)絡(luò)教育、豐富青少年休閑場(chǎng)所

針對(duì)學(xué)校與老師，我們提出具體建議如下：（1）學(xué)校開設(shè)相應(yīng)的課程，讓青少年認(rèn)識(shí)什么是網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)癮的危害等；（2）學(xué)校應(yīng)調(diào)查學(xué)校附近的網(wǎng)吧，了解學(xué)生主要的網(wǎng)游場(chǎng)所；（3）教育與輔導(dǎo)相關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)成癮青少年的生活態(tài)度、休閑娛樂與人際互動(dòng)等方面的輔導(dǎo)工作，協(xié)助學(xué)生規(guī)劃時(shí)間與安排休閑活動(dòng)，同時(shí)亦可輔以自我探索、小組輔導(dǎo)及個(gè)別咨詢等措施，增進(jìn)學(xué)生自我概念，以提高其融入真實(shí)社會(huì)互動(dòng)的興趣；（4）教師亦應(yīng)協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)多元的興趣、休閑活動(dòng)與嗜好等，減少學(xué)生過度沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲活動(dòng)。

3. 引入社會(huì)工作制度、促進(jìn)家庭功能恢復(fù)

社會(huì)工作作為新型社會(huì)管理與服務(wù)的載體，可以為構(gòu)建和諧社會(huì)做出重要貢獻(xiàn)。就青少年網(wǎng)吧上網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象，我們認(rèn)為社會(huì)工作可以在如下方面發(fā)揮作用：（1）建立以專業(yè)社工為主的地區(qū)外展隊(duì)，負(fù)責(zé)對(duì)地區(qū)內(nèi)的青少年聚集場(chǎng)所進(jìn)行外展，了解青少年群體的動(dòng)向和信息，向他們介紹政府部門或NGO的各類服務(wù)項(xiàng)目，向需要幫助的青少年提供個(gè)案及小組輔導(dǎo)服務(wù)，并經(jīng)常組織青少年活動(dòng)如運(yùn)動(dòng)比賽、特別主題活動(dòng)等；（2）在全市建立一定數(shù)量的危機(jī)中心，以向網(wǎng)癮青少年、網(wǎng)吧勸歸對(duì)象和網(wǎng)吧上網(wǎng)過程中受侵害對(duì)象，提供暫時(shí)性、過渡性的基本食宿條件和安全保障，同時(shí)提供心理社會(huì)支持和可自由參加的健康休閑活動(dòng)；（3）網(wǎng)絡(luò)成癮青少年家庭干預(yù)計(jì)劃。此次研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮的網(wǎng)吧青少年與家庭因素有密切關(guān)聯(lián)。戒除網(wǎng)癮有賴于復(fù)建家庭功能，通過社工的介入，強(qiáng)化家庭親子功能，加強(qiáng)溝通交流，充分發(fā)揮父母在家庭中的教育、引導(dǎo)、舒緩、安撫作用。

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第6篇：初中輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；中學(xué)生；心理輔導(dǎo)

2015年七月份中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心第36次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，報(bào)告顯示，截止2015年6月底，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到了6.68億，網(wǎng)民中初中學(xué)歷占比為36.5%，高中/中專/技校學(xué)歷占比為30.5%，大學(xué)本科占11.8%，總體上中學(xué)生占比最高。打開中國(guó)知網(wǎng)輸入網(wǎng)絡(luò)、中學(xué)生、心理健康等關(guān)鍵詞搜索發(fā)現(xiàn)80%以上的文章都是關(guān)于中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的。這些數(shù)據(jù)告訴我們中學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)很多，但使用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀卻并不樂觀。我們都知道網(wǎng)絡(luò)只是一個(gè)工具，它能起到什么樣的作用取決于使用它的人。如果我們這些教育者也能與時(shí)俱進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)自主、隱蔽、安全、快捷等優(yōu)勢(shì)，搭建網(wǎng)絡(luò)心理健康平臺(tái)，就能改善或提高中學(xué)生的心理健康狀況。同時(shí)如果又能與傳統(tǒng)的學(xué)校、家庭、朋輩互助等輔導(dǎo)方式結(jié)合，建立一個(gè)完善的線上線下心理健康知識(shí)普及與教育、心理測(cè)量與評(píng)估、心理咨詢與治療體系，那我們的心理輔導(dǎo)工作是否會(huì)取得事半功倍的效果呢？鑒于此，我提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、開發(fā)完善的中學(xué)生心理健康網(wǎng)絡(luò)課程

應(yīng)國(guó)家教育政策和綱領(lǐng)的要求，中學(xué)都配有專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，但一個(gè)學(xué)校1、2名教師滿足不了幾百學(xué)生的需求。盡管學(xué)生的需求不一樣，但是處于同樣的環(huán)境、同樣的身心發(fā)展階段，心理問題往往也集中在以下幾個(gè)方面：情緒情感，人際關(guān)系、自我成長(zhǎng)、性心理、學(xué)習(xí)等問題。如果我們針對(duì)中學(xué)生常見心理問題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，把一個(gè)個(gè)問題做成微型課程或者主題課程，配以圖片和動(dòng)畫視頻。例如性心理問題，課堂教學(xué)有些時(shí)候?qū)W生不好意思問，老師也不好意思講，但是做成課程就可以在大家都能接受的范圍內(nèi)深入客觀的講明白。同時(shí)學(xué)生還可以匿名留言就自己關(guān)心的問題提問。課程放到學(xué)校網(wǎng)站心理健康教育板塊，要求學(xué)生就自己感興趣的課程內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然也要接受學(xué)生的意見和建議，不斷修改和增添內(nèi)容以滿足學(xué)生心理的不斷發(fā)展和變化。

二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程健全心理測(cè)量與評(píng)估系統(tǒng)

很多高校心理中心已經(jīng)具備完善的心理測(cè)量和評(píng)估系統(tǒng)，這種模式也可以應(yīng)用到中學(xué)階段。我們可以篩選適合中學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)的心理測(cè)評(píng)內(nèi)容放到學(xué)校網(wǎng)站心理健康板塊。如中學(xué)生智力測(cè)驗(yàn)量表，各種情緒狀況量表、愛情觀、價(jià)值觀、人際關(guān)系等量表。還可以和心理健康教育課程結(jié)合，針對(duì)課程內(nèi)容有相應(yīng)的測(cè)量分析。未來這種模式做的更好的話甚至可以針對(duì)學(xué)生的分析報(bào)告再給出合理的建議以及改進(jìn)策略，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過的課程和做過的測(cè)驗(yàn)，一定時(shí)間后，自動(dòng)提醒他們進(jìn)行第二次、第三次的測(cè)驗(yàn)，讓他們看自己有沒有進(jìn)步或改變。當(dāng)然，我們的測(cè)評(píng)系統(tǒng)內(nèi)容可以更為廣泛，不僅僅只局限于和心理健康課程對(duì)應(yīng)。所有目前國(guó)內(nèi)外科學(xué)規(guī)范的適合中學(xué)生應(yīng)用的量表和問卷都可以涵蓋，讓處于自我意識(shí)飛躍發(fā)展，情緒情感變化劇烈階段的青少年們能通過科學(xué)的方法了解和認(rèn)識(shí)自己。

三、建立動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流模式

學(xué)生遇到問題，需要專業(yè)的老師進(jìn)行咨詢，但不是所有學(xué)生有的有勇氣接受咨詢。承接網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的內(nèi)容，有些學(xué)生做了測(cè)評(píng)，感覺內(nèi)容不夠深入，還需要進(jìn)一步了解的話就可以找專業(yè)老師進(jìn)行輔導(dǎo)。因此可以開發(fā)一款既可以一對(duì)一和心理輔導(dǎo)教師交流，也可以就大家關(guān)心的熱點(diǎn)問題群體討論的APP。老師在線工作時(shí)間內(nèi)，可以和有需要幫助的學(xué)生一對(duì)一的進(jìn)行咨詢，一般問題在線就能解決，如果老師感覺得有必要當(dāng)面約談可以征求學(xué)生的意見改為面談。如果學(xué)生主動(dòng)要求線下咨詢的話可以進(jìn)行傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)。對(duì)大家都比較關(guān)心的熱點(diǎn)問題，例如大考前的焦慮、厭學(xué)、早戀等我們可以有幾十人同時(shí)提問、分享、參與討論的群，這種方式有點(diǎn)類似于傳統(tǒng)的朋輩心理輔導(dǎo)，只不過換了一種形式，但是更為安全和自由，對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)生來說，這種形式更利于他暢所欲言，同齡人的觀點(diǎn)和建議也更容易被接受。需要強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)群里需要有至少一個(gè)心理輔導(dǎo)人員的參與，對(duì)大家討論的內(nèi)容起一個(gè)監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，保證內(nèi)容是健康的、科學(xué)的、可行的。

四、開通學(xué)校與家庭的網(wǎng)絡(luò)溝通互助渠道

很多學(xué)校有自己網(wǎng)站，網(wǎng)站上分門別類的有很多板塊，各種信息。家長(zhǎng)可以及時(shí)查閱，了解學(xué)校動(dòng)態(tài)。教師也常常利用社交軟件建立自己的學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系群，班里的一些動(dòng)態(tài)會(huì)及時(shí)的傳遞給家長(zhǎng)。傳統(tǒng)的學(xué)校---家庭合作心理輔導(dǎo)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也可以實(shí)現(xiàn)，甚至?xí)鼮橛行Ш捅憬荨＝處煻季哂行睦韺W(xué)的知識(shí)，學(xué)校也經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但家長(zhǎng)在這方面就比較弱。所以心理健康網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，不僅學(xué)生可以學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也可以學(xué)習(xí)。學(xué)校不定期的心理專家講座也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)提問。不能參加的家長(zhǎng)，學(xué)?？梢凿浿埔曨l放到學(xué)校的網(wǎng)站，家長(zhǎng)自行觀看學(xué)習(xí)。建議家長(zhǎng)經(jīng)常上學(xué)校的網(wǎng)站了解學(xué)校的各種活動(dòng)，可以增加家長(zhǎng)和孩子溝通的話題。班主任對(duì)于教學(xué)過程中孩子們出現(xiàn)的一些共性的心理問題可以直接提供給心理輔導(dǎo)老師，讓輔導(dǎo)老師開展相應(yīng)的輔導(dǎo)活動(dòng)，或制作微課視頻幫助孩子們。對(duì)于個(gè)別孩子較為嚴(yán)重的問題，可以征求孩子意見網(wǎng)上和老師交流或進(jìn)行面談，與此同時(shí)和孩子家長(zhǎng)聯(lián)系，提醒他們注意孩子的表現(xiàn)，以及給他們一些如何應(yīng)對(duì)以及怎樣溝通的建議。班級(jí)孩子多，教師照顧不到所有的孩子，所以如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有反常表現(xiàn)，或者家里有什么事情發(fā)生可能會(huì)影響到孩子也要及時(shí)的跟老師溝通，讓老師在學(xué)校給予更多的關(guān)心或幫助。在班主任建立的家長(zhǎng)群里，老師可以經(jīng)常放一些關(guān)于中學(xué)生心理健康和輔導(dǎo)的材料供家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們有什么問題也可以提問，大家共同探討，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)的普及使身在不同時(shí)空的人有了更多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，也為我們的心理輔導(dǎo)工作提供了更多的可能性。

很多人研究網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生的心理影響，主要集中在負(fù)面的影響上，可是這么多的研究究竟起到了多大的作用呢？研究網(wǎng)絡(luò)成癮的文章數(shù)據(jù)顯示孩子成癮的人數(shù)、比例，列舉成癮的原因，可是那些成癮的孩子依舊在成癮。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)有諸多的危害，但這不是網(wǎng)絡(luò)本身的問題，而是我們監(jiān)管和引導(dǎo)的問題。所以從積極心理學(xué)的角度看，我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)好的一面去引導(dǎo)孩子，教育孩子，去幫助家庭，幫助學(xué)校。希望有一天再打開知網(wǎng)輸入中學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、心理等關(guān)鍵詞搜索，出來的文章大部分是如何利用網(wǎng)絡(luò)造福孩子、家庭和學(xué)校的。

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第7篇：初中輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育范文

一、我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀

農(nóng)村教師是指工作地點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落，以農(nóng)村人口為教育對(duì)象，為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的教育工作者，他們的主體是農(nóng)村小學(xué)和初中階段的教師。根據(jù)2010年教育部全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)：我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生人數(shù)為15，606，476人（不含高中和中專）、農(nóng)村中小學(xué)教職工總數(shù)為4，963，132人，農(nóng)村中小學(xué)師生數(shù)量占全國(guó)中小學(xué)師生數(shù)量的50%以上。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)農(nóng)村居民經(jīng)濟(jì)收入和文化水平均有很大的提高。但傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式仍未改變，脫離土地外出務(wù)工的青壯年勞動(dòng)力受諸多因素的影響，依然從事技術(shù)水平不高、就業(yè)門檻較低的勞動(dòng)密集型行業(yè)，農(nóng)村勞動(dòng)力文化狀況成為自身參與競(jìng)爭(zhēng)的障礙。城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育的差距越來越大，直接導(dǎo)致高校農(nóng)村戶籍學(xué)生的比例逐年下降，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生獲得的公平教育的權(quán)利無法體現(xiàn)。推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，一方面要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育的投入，另一方面迫切需要提高農(nóng)村教師教學(xué)水平，更新教育理念和教育方法。

農(nóng)村教師工作環(huán)境條件一般、生活鄉(xiāng)土化，教師課程多、負(fù)擔(dān)重，工作量超常，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，特別是在人口密度低，學(xué)區(qū)、校區(qū)跨度大的地區(qū)，工學(xué)矛盾突出。由于環(huán)境的原因，農(nóng)村教師擁有的教師教育資源比較貧乏，經(jīng)過農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，大量寄宿制學(xué)生的存在，又使他們比其他區(qū)域的教師承擔(dān)了更多的教育和管理責(zé)任。留守兒童的心理發(fā)展和心理健康問題對(duì)農(nóng)村教師提出了新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村的繁榮與穩(wěn)定，城市的發(fā)展，國(guó)家的現(xiàn)代化，迫切需要一支能夠符合我國(guó)實(shí)情、解決農(nóng)村教育癥結(jié)、長(zhǎng)期穩(wěn)定工作在比較艱苦環(huán)境下的教師隊(duì)伍，這不僅是教育本身的問題，更是關(guān)乎民族復(fù)興、國(guó)家強(qiáng)盛的根本性問題。立足于現(xiàn)有的農(nóng)村教師隊(duì)伍，通過各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)提高教師的綜合素質(zhì)是比較穩(wěn)妥可行的解決方案。為此，國(guó)家和各級(jí)政府均實(shí)施了大規(guī)模的教師培訓(xùn)計(jì)劃，力求全面提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的形式與問題

筆者通過問卷的形式調(diào)查了解參加各級(jí)培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)校、各層次教師接受教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，特別是基礎(chǔ)教育課程改革以來的教師培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時(shí)間、效果等。

由于國(guó)家的重視、投入力度的加大，農(nóng)村中小學(xué)特別是中青年教師參加過各類培訓(xùn)的比例達(dá)到80%，培訓(xùn)的形式多種多樣，內(nèi)容也愈加豐富。

培訓(xùn)形式包括：

（一）新任教師就職前培訓(xùn)，即擔(dān)任教師正式上課之前的培訓(xùn)教育

師傅帶引式。這種培訓(xùn)主要由指定老教師對(duì)新教師進(jìn)行傳、幫、帶，幫助其掌握工作技巧，將所學(xué)的知識(shí)技能用于教學(xué)實(shí)踐。內(nèi)容通常為聽老教師示范課，與老教師一起研究教案和研討問題等。

集中培訓(xùn)式。集中新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短不一，主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：作為教師應(yīng)掌握的教育學(xué)和教育心理學(xué)內(nèi)容；具體教學(xué)指導(dǎo)，課堂教學(xué)指導(dǎo)，觀摩公開課。這種培訓(xùn)形式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：培訓(xùn)內(nèi)容正規(guī)，按國(guó)家對(duì)新教師的要求來培訓(xùn)；學(xué)習(xí)時(shí)間集中，便于教師深鉆細(xì)學(xué)。

（二）以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式

1.單科課程培訓(xùn)式。即某一學(xué)科的專門知識(shí)課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法，以及學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)。

2.專業(yè)教育課程培訓(xùn)式。也稱為補(bǔ)習(xí)課程或補(bǔ)充課程培訓(xùn)。它側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)的新知識(shí)和應(yīng)用方面，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科專業(yè)教育的角度開設(shè)學(xué)科新知識(shí)與應(yīng)用性教育課程，培訓(xùn)教師的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.短期進(jìn)修課程培訓(xùn)式。多為國(guó)家教育行政部門和地方教育部門根據(jù)教育和教學(xué)的需要而開設(shè)，目的是解決當(dāng)時(shí)教育和教學(xué)中的實(shí)際問題。這類培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短，僅2～3天。教學(xué)形式比較靈活，有講座式，有研討式，也有問題解答式。短期進(jìn)修課程培訓(xùn)的層面分兩類：一類對(duì)普通教師，即對(duì)所有在職教師開設(shè)；另一類則是專對(duì)骨干教師開設(shè)的。

（三）“以學(xué)校為中心”的校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)容以本學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力為目的。教師培訓(xùn)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo)，依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動(dòng)其他教師，互教互學(xué)，共同啟發(fā)提高。但是，“以學(xué)校為中心”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身?xiàng)l件的局限，即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實(shí)施。同時(shí)，這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi)，不太考慮社會(huì)的要求和教育發(fā)展的趨勢(shì)，故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。

（四）短期進(jìn)修在職培訓(xùn)模式

教師繼續(xù)教育實(shí)行的“短訓(xùn)班”是根據(jù)教育發(fā)展需要而開展的短期培訓(xùn)教育活動(dòng)。常見的“新教材備課會(huì)”、“教學(xué)方法研討會(huì)”均是這種模式，一般采用脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)。它的形式包括：

1.“老教師培訓(xùn)”。就是將需要進(jìn)修提高的老教師集中起來，幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育理論，將他們的教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣傳推廣，并以此來促進(jìn)老教師的提高。

2.“備課培訓(xùn)”。備課培訓(xùn)，主要是為新開設(shè)的學(xué)科或教材新補(bǔ)充的內(nèi)容而開辦。主要采取集中講解和自學(xué)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學(xué)大綱和教材。

3.“一般性培訓(xùn)”。這種培訓(xùn)就是集中幾天的時(shí)間，對(duì)參加者進(jìn)行一般性政治思想和文化水平方面的培訓(xùn)教育，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

4.“專題研究式”培訓(xùn)。主要是針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)方面的問題而開展，目的是提高教師對(duì)這個(gè)方面問題的認(rèn)識(shí)和處理能力，時(shí)間大多只有2～3天。如“數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討”、“教材新內(nèi)容教學(xué)研究”等，都屬于這種專題研究式培訓(xùn)活動(dòng)。既有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、討論，也有實(shí)踐性的課堂教學(xué)觀摩、教師互相聽課等。

5.廣播電視網(wǎng)絡(luò)講座式培訓(xùn)。主要是利用各種先進(jìn)媒體遠(yuǎn)程進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，具有高效、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的特點(diǎn)。

傳統(tǒng)的填鴨式 灌輸培訓(xùn)使受訓(xùn)者總是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，制約了學(xué)習(xí)者的自主性，一定程度上影響了培訓(xùn)的效果。其次，接受培訓(xùn)的教師必須在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)接受培訓(xùn)，靈活性、機(jī)動(dòng)性不夠，時(shí)間和空間的限制明顯影響參與培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)時(shí)間短，強(qiáng)度大，工學(xué)矛盾難以解決，集中脫崗培訓(xùn)困難，使培訓(xùn)容易流于形式。長(zhǎng)期高強(qiáng)度的工作容易使人產(chǎn)生職業(yè)疲倦，培訓(xùn)的考核缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，形不成應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制，僅僅被當(dāng)作評(píng)聘職稱的跳板。培訓(xùn)的專家脫離實(shí)際，不完全掌握學(xué)員需要，忽視農(nóng)村教師特定的工作環(huán)境，培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際工作需求脫節(jié)，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，實(shí)際操作中容易避重就輕。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)，造成培訓(xùn)的形式化。參加遠(yuǎn)程教育方式學(xué)習(xí)的教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的培訓(xùn)教育模式不適應(yīng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)操作不熟練，不能積極參與交流。這些均是在培訓(xùn)中現(xiàn)實(shí)存在的問題。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位與培訓(xùn)策略

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用屬于現(xiàn)代教育技術(shù)的分支，不僅改變著教育方式和教學(xué)過程，也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問題的思路。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為一種重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，它使培訓(xùn)信息的傳播方式發(fā)生了很大改變。切實(shí)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從單一培訓(xùn)向訓(xùn)管結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，從單一文化知識(shí)傳授向綜合實(shí)踐培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，全面提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，是教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多年來不斷探索并積極尋求解決路徑的課題?；诰W(wǎng)絡(luò)條件的培訓(xùn)，花費(fèi)較低的成本來獲得較高的培訓(xùn)效益，給廣大中小學(xué)教師提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解決了他們的工學(xué)矛盾，它具有社會(huì)強(qiáng)化功能和信息交流功能，應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)能解決培訓(xùn)過程中交流與協(xié)作困難的問題?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)可在最短時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)教育提高教師素養(yǎng)，進(jìn)而提高其教育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

（一）在線式學(xué)習(xí)模式的問題及解決方法

以國(guó)培項(xiàng)目培訓(xùn)為代表的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式，擁有豐富的教學(xué)資源，多樣化的課程內(nèi)容組織方式，嚴(yán)密的教學(xué)管理體系，過程式評(píng)價(jià)體系，便捷的交流交互，被廣泛使用。但依然存在評(píng)價(jià)方式程式化，沒有創(chuàng)新；評(píng)價(jià)時(shí)間集中，避免不了一刀切，培訓(xùn)效果無評(píng)價(jià)，不進(jìn)行反饋與修正，不利于教師自我完善；重視全體，忽視個(gè)體；受訓(xùn)者的積極性和學(xué)習(xí)的真實(shí)性不高等問題。

要解決這些問題，培訓(xùn)者及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在培訓(xùn)前對(duì)受訓(xùn)教師的情況加以調(diào)查評(píng)判，根據(jù)實(shí)際選取安排內(nèi)容，建立貫穿培訓(xùn)始終、連續(xù)不斷的完整的評(píng)價(jià)體系。將資料的積累與收集貫穿培訓(xùn)的始終，及時(shí)根據(jù)受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果進(jìn)行修正，依據(jù)不同人的特點(diǎn)建立不同的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束后不間斷地進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，將問題及時(shí)反饋，建立個(gè)人培訓(xùn)檔案，為后續(xù)培訓(xùn)建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跨地域、時(shí)間的特點(diǎn)，增加培訓(xùn)后的后續(xù)評(píng)價(jià)與反饋工作環(huán)節(jié)，敦促教師將培訓(xùn)成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師培訓(xùn)的后續(xù)評(píng)價(jià)的研究。在教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)中應(yīng)該重視不同個(gè)體的不同需求，考慮受訓(xùn)者依據(jù)自我需求接受培訓(xùn)后獲得的結(jié)果。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主式學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)存的各類培訓(xùn)對(duì)于師德素養(yǎng)、個(gè)人科研能力沒有進(jìn)行關(guān)注，導(dǎo)向性不強(qiáng)。自主式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者擁有高度的自主能動(dòng)性，在基本祛除“教師”引導(dǎo)的情況下，根據(jù)自身的需求通過與設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的交互來達(dá)成某種既定的目標(biāo)。自主式學(xué)習(xí)將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，可以滿足對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是標(biāo)準(zhǔn)的，而是具有個(gè)體差異的，可以根據(jù)教師工作的具體實(shí)踐加以選擇性地學(xué)習(xí)。對(duì)于解決工作中的新問題，處理學(xué)生的新動(dòng)態(tài)有很大幫助。但是這種學(xué)習(xí)基本依賴學(xué)員的自覺，測(cè)評(píng)體系和評(píng)價(jià)方式一直沒有好的辦法解決。我們需要構(gòu)建大量的學(xué)習(xí)材料，成立專家?guī)?，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)一線教師參加科研活動(dòng)，為其提供各種便利，通過科研活動(dòng)使教師獲取專業(yè)學(xué)位。

（三）教師培訓(xùn)資源與教師培訓(xùn)的矛盾

由于農(nóng)村地區(qū)總體經(jīng)濟(jì)落后，許多鄉(xiāng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置較低，沒有寬帶接入，管理維護(hù)跟不上，制約了遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的質(zhì)量與效果。教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的教師研修網(wǎng)站的資源由于版權(quán)問題無法下載，教師在工作中的第一手資料也無法和其他人共享，大量的研究型高校沒有與之對(duì)接。中國(guó)教育網(wǎng)沒有接入中小學(xué)，教育資源比較匱乏的農(nóng)村中小學(xué)無法使用高校大量的數(shù)據(jù)資源。國(guó)家一方面應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育資金投入，更新電教設(shè)備；立足于各大高校和科研單位對(duì)教師培訓(xùn)的新命題進(jìn)行研究，組織專家參與培訓(xùn)，解決輔導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和輔導(dǎo)教學(xué)的效率與質(zhì)量之間的矛盾；建立基于教師教學(xué)和培訓(xùn)的大規(guī)模信息資源網(wǎng)絡(luò)；制定更加合理的激勵(lì)機(jī)制。另一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師多使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。

四、結(jié)語

伴隨素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展和新課程的進(jìn)一步實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是必然趨勢(shì)。教師培訓(xùn)在促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的過程中起著關(guān)鍵作用，因此，教師培訓(xùn)要進(jìn)一步完善，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師培訓(xùn)是今后發(fā)展的方向，對(duì)于資金的投入、制度的建立、人員觀念的轉(zhuǎn)變，都需要極大地重視。

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第8篇：初中輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育范文

對(duì)于我國(guó)而言，有關(guān)教育教學(xué)領(lǐng)域與信息技術(shù)應(yīng)用的融合仍然處于探索開發(fā)階段。特別需要注意的是：信息技術(shù)所表現(xiàn)出的交互性特征能夠?yàn)閷W(xué)生提供包括多媒體學(xué)習(xí)機(jī)、超文本以及知識(shí)建構(gòu)在內(nèi)的多項(xiàng)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在此過程當(dāng)中能夠極大地豐富學(xué)生參與積極性與主動(dòng)性。一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)活動(dòng)能夠建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上予以實(shí)現(xiàn)；另一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用有助于開發(fā)思維空間。在充分結(jié)合中職院?；窘虒W(xué)情況的基礎(chǔ)之上，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的重要目的。本文試對(duì)其作詳細(xì)分析與說明。

一、信息技術(shù)在教學(xué)中的建設(shè)與使用分析

首先，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)整個(gè)中職院校教學(xué)方式的改變，能夠充分體現(xiàn)實(shí)踐性特征；其次，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)校企合作的進(jìn)一步加強(qiáng)，從而發(fā)揮對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的推動(dòng)作用力。在當(dāng)前技術(shù)條件支持下，各類中職院校對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育資源的重視程度極高，但在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展方面還存在比較明顯的差異性。在信息技術(shù)服務(wù)于此項(xiàng)工作的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)中職院校網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的科學(xué)化、結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展為目的，提高院方資源建設(shè)的水平與質(zhì)量；再次，信息技術(shù)在應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中需要以數(shù)據(jù)采集的方式，進(jìn)行對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)性開發(fā)，以數(shù)據(jù)采集的為手段，及時(shí)發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過程中所存在的問題并予以詳細(xì)研究，直至解決。借助于此種方式同樣可達(dá)到提高教學(xué)建設(shè)質(zhì)量的重要目的。

二、信息技術(shù)在中職物理電磁學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐分析

（一）信息技術(shù)在中職物理電磁學(xué)教學(xué)中的基本思路分析：以中職物理電磁學(xué)教學(xué)中的感生電動(dòng)勢(shì)知識(shí)點(diǎn)講授為例，其教育基本目標(biāo)在于：建立在對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象以及感生電流方向予以有效判定的基礎(chǔ)之上，結(jié)合對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的深入分析與觀察，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到感生電動(dòng)勢(shì)的基本概念。在此基礎(chǔ)之上，還可以基本對(duì)法拉第所提出的電磁感應(yīng)定律有一個(gè)全面的把握，在老師的引導(dǎo)與輔助之下，完成對(duì)感生電動(dòng)勢(shì)的有效計(jì)算與判定。

在中職階段的物理教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于法拉第電磁感應(yīng)定律的認(rèn)知與了解往往會(huì)建立在對(duì)既有知識(shí)的重建與契合基礎(chǔ)之上，即建立在初中階段已及接觸的有關(guān)電流大小的判定基礎(chǔ)之上。然而，有關(guān)感生電流大小這一概念，對(duì)于絕大部分中職學(xué)生而言已比較陌生，學(xué)生對(duì)于定義及判定方式的認(rèn)知往往比較模糊，從而導(dǎo)致：在教學(xué)實(shí)踐中直接導(dǎo)入感生電流知識(shí)點(diǎn)的方式會(huì)對(duì)后續(xù)有關(guān)電磁感應(yīng)定律意義建構(gòu)造成一定的不利影響。換句話來說，為保障中職物理電磁學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效性，需要特別重視在教學(xué)過程中對(duì)于新舊知識(shí)的有效連接，以學(xué)生的基本認(rèn)知與起點(diǎn)，確保知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰性與層次性。

（二）信息技術(shù)在中職物理電磁學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析：整個(gè)教學(xué)過程在多媒體教室當(dāng)中完成。學(xué)生每人配備有一份學(xué)案以及一臺(tái)計(jì)算機(jī)（計(jì)算機(jī)中均安裝有相應(yīng)的課件資料，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行資料的查閱與整理）。在多媒體的教學(xué)環(huán)境作用之下，教師能夠以廣播方式進(jìn)行教學(xué)、以遙控方式進(jìn)行輔導(dǎo)、以文件傳輸?shù)姆绞搅私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)情況。具體而言，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程如下所示。

第一步：以創(chuàng)設(shè)問題情境為契機(jī)，建立新知識(shí)與既有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的緊密連接：教師可以首先通過實(shí)物方式構(gòu)建問題情境：教師可簡(jiǎn)單組合燈泡、電源、導(dǎo)線線路以及電鍵實(shí)驗(yàn)器材，并以串聯(lián)方式連接直流電流。在開啟電源，電鍵呈閉合狀態(tài)的情況下，燈泡燈光自亮變暗。這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是極為直觀的。學(xué)生在觀察到這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上，思考討論這樣一個(gè)問題：“在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，燈泡所處的電路發(fā)生了怎樣的變化？直流電路中的電流是如何消失的”。在學(xué)生討論思考的基礎(chǔ)之上，教師可去掉該直流電路中的電源，并提供條形磁鐵以及線圈實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生進(jìn)一步展開思考，即“如何應(yīng)用上述兩種實(shí)驗(yàn)器材，將燈泡重新點(diǎn)亮？”。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以通過計(jì)算機(jī)終端進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受電動(dòng)勢(shì)產(chǎn)生過程，從而引入感應(yīng)電場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（圖1）。

圖1：感應(yīng)電場(chǎng)示意圖

第二步：以步步引導(dǎo)的方式，將學(xué)生帶入對(duì)電磁感應(yīng)基本定律的教學(xué)過程當(dāng)中：在針對(duì)閉合電路一部分導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)的過程當(dāng)中，有關(guān)切割速度與感生電動(dòng)勢(shì)大小之間的關(guān)系是極為密切的。從而可能導(dǎo)致有關(guān)切割?yuàn)A角角度、切割長(zhǎng)度出現(xiàn)失控狀態(tài)。而在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性討論的過程當(dāng)中，能夠最大限度的保障所涉及到的對(duì)電磁感應(yīng)基本定律掌握的全面性與有效性。在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行相互性溝通與討論的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“E=BLVsinθ”這一感生電動(dòng)勢(shì)基本概念。特別需要注意的一點(diǎn)是：在進(jìn)行這一步驟的教學(xué)過程當(dāng)中，還可以借助于計(jì)算機(jī)課件內(nèi)容演示的方式所實(shí)現(xiàn)。在有效長(zhǎng)度維持恒定狀態(tài)的基礎(chǔ)之上，針對(duì)不同形狀導(dǎo)線線路相對(duì)于切割后單元影響意義的的影響。在學(xué)生充分掌握這一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，可例舉簡(jiǎn)單案例（50匝圓形線圈兩端點(diǎn)a、b分別于電壓變連接，線圈磁通量變化規(guī)律已知，要求a、b兩點(diǎn)電勢(shì)高低），引導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用“E=BLVsinθ”這一公式（圖2）。

圖2：感生電動(dòng)勢(shì)應(yīng)用案例示意圖

第9篇：初中輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育范文

近年來，阿克塞中學(xué)不斷力口強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)，成立留守兒童之家。2009年結(jié)合初中校舍改造工程建成并投入使用的縣中學(xué)生活服務(wù)樓，集學(xué)生住宿、餐飲、學(xué)習(xí)、娛樂于一體。

在牧忙季節(jié)，留守兒童到學(xué)校住宿，同時(shí)在食堂吃飯，學(xué)校為寄宿的留守兒童配備了生活老師，從生活、學(xué)習(xí)、娛樂、心理等方面給予全方位的關(guān)愛和呵護(hù)，實(shí)行全過程管理，全方位監(jiān)護(hù)。留守兒童之家的成立讓孩子們感到了家一樣的溫暖，讓他們?cè)跍剀?、愉悅的環(huán)境中健康、快樂的生活、學(xué)習(xí)，同時(shí)解決了牧民家長(zhǎng)的后顧之憂。

在關(guān)注留守兒童的物質(zhì)生活的同時(shí)，我校更關(guān)注他們的精神生活。留守兒童因缺乏父母的關(guān)愛與交流，常常自我封閉，造成不同程度的心理問題。針對(duì)留守兒童的心理問題，我校積極籌措資金，精心設(shè)計(jì)，現(xiàn)已建成面向全體師生的“心靈小屋”心理健康咨詢室，分別是音樂、閱覽放松室，2間個(gè)體輔導(dǎo)室，心理宣泄室，小型團(tuán)體輔導(dǎo)室（能容納20人），配備了專業(yè)的心理健康咨詢教師。牧忙季節(jié)，學(xué)校積極組織對(duì)留守兒童的心理健康輔導(dǎo)，學(xué)校還設(shè)置了學(xué)生心理信箱，使學(xué)生把一些不愿直接與老師交流的問題通過信件投入心理信箱，由心理教師解決。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，開設(shè)心靈驛站，不斷建立溝通心靈的綠色通道。幫助他們坦然面對(duì)成長(zhǎng)的煩惱，克服孤僻、膽怯、冷淡等心理。為了使教育能做到有的放矢，我校還建立了“留守兒童”檔案。在新學(xué)期學(xué)生報(bào)到注冊(cè)時(shí)各班主任將父母上“羊房子”的情況、家庭成員等基本情況進(jìn)行逐一登記，建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡，記錄他們的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人情況。學(xué)校通過向監(jiān)護(hù)人打電話、寫聯(lián)系卡、家訪、召開留守兒童及監(jiān)護(hù)人座談會(huì)等形式，及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況和思想狀況，學(xué)校和家庭相互配合，形成合力。倡導(dǎo)“愛心媽媽”結(jié)對(duì)活動(dòng)，倡議和發(fā)動(dòng)機(jī)關(guān)事業(yè)單位女干部職工和社會(huì)各界愛心人士做留守兒童的“愛心媽媽”，每位“媽媽”都進(jìn)行一對(duì)一的結(jié)對(duì)，愛心媽媽們以慈母般特有的方式與孩子進(jìn)行交流，談心。還有的媽媽洗床單被套等孩子們做起來有困難的事情，把自己幫助的孩子帶到家里讓他們洗澡，給他們改善生活。通過結(jié)對(duì)活動(dòng)，讓留守兒童不但感受到了“愛心媽媽”的無限溫暖和關(guān)愛，而且更感到有黨和政府及社會(huì)各界的關(guān)心，所有留守兒童臉上都綻開幸福的笑容。

對(duì)于留守兒童的教育，學(xué)校對(duì)班主任有明確的要求，班主任既要面向全體學(xué)生，更重要的是要把他們放在一個(gè)重要的位置，時(shí)時(shí)加以關(guān)注，給予關(guān)懷，讓他們和班級(jí)每一位同學(xué)一樣都能積極向上，在他們中間架起情感橋梁，給每個(gè)同學(xué)以希望，使他們?cè)趷鄣年柟庀陆】党砷L(zhǎng)樂于奉獻(xiàn)；作為班主任時(shí)刻把他們放在第一位，對(duì)自己要求嚴(yán)格，以積極進(jìn)取的工作態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)對(duì)待“留守兒童”，耐心細(xì)致地做好教育、引導(dǎo)和幫扶工作，從各方面關(guān)心留守兒童，做留守兒童的知心人、貼心人。

在教育過程中，班主任憑著高度的責(zé)任，把自己的愛和關(guān)懷全部給予學(xué)生，和孩子交朋友，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決留守兒童中出現(xiàn)的新情況、新問題，盡職盡責(zé)地做好工作，同時(shí)發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，讓他們參與到班級(jí)管理中來，擔(dān)負(fù)起管理班級(jí)的重任，使他們感受到自己在班級(jí)體里發(fā)揮著重要作用，逐步成長(zhǎng)為老師的小幫手。