前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的所見教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：所見教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；實(shí)際情況；思考；改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-039-01

對(duì)于在我們小學(xué)校的音樂教學(xué)來說，目前基本上是以教唱歌曲為主，學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)不感興趣，課外的教學(xué)活動(dòng)也較少，學(xué)校也沒有多少樂器，課堂教學(xué)基本上還是老一套。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須高度重視，加以改進(jìn)。

一、小學(xué)音樂教育所面臨的問題和困難

小學(xué)音樂教育還存在不少問題，面臨不少困難。

1、師資力量匾乏。在學(xué)校中，音樂老師基本上都是沒有經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練的兼課老師，有的老師甚至一點(diǎn)樂理知識(shí)都不懂，只不過會(huì)唱幾支歌而已。所以，他們上音樂課，也只不過教唱一點(diǎn)歌曲，至于樂理知識(shí)基本也都沒教過，所教的歌曲也有很大一部分是流行歌曲，什么情呀愛呀，小學(xué)生天天都掛在嘴邊，而愛國(guó)歌曲卻教得太少，這對(duì)小學(xué)生的思想發(fā)展很不利，現(xiàn)在就有很多小學(xué)生不愿意老師教音樂課本上的歌曲，認(rèn)為那太老土，這就造成了師資嚴(yán)重匾乏。

2、教學(xué)設(shè)備不足。我們學(xué)校只有一臺(tái)電子琴，有很多小學(xué)生還不知道腰鼓、小號(hào)這類小學(xué)最常見的樂器的樣子。

3、大環(huán)境下家長(zhǎng)重視不夠?，F(xiàn)在教育改革還不夠深入，應(yīng)試教育的影響還非常深，升學(xué)率是衡量一所學(xué)校教育質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)！在這種思想的束縛下，家長(zhǎng)更關(guān)注的是孩子有沒有把主課學(xué)好，經(jīng)常聽他們說的是學(xué)美術(shù)、音樂、體育沒有什么用的觀念，所以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念迫在眉睫。

4、資金不足?，F(xiàn)在，我國(guó)對(duì)教育方面投入的資金，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他發(fā)達(dá)國(guó)家，特別對(duì)小學(xué)的投入更是少之又少。所以，客觀條件也限制了教育事業(yè)的發(fā)展，因?yàn)橘Y金問題，導(dǎo)致教學(xué)硬件差等其他問題，這也是現(xiàn)在面臨的最大的困難。

二、小學(xué)音樂教育改革的重要性

學(xué)音樂教育的目的不應(yīng)該是功利性的培養(yǎng)多少音樂家，而是培養(yǎng)將來的高素質(zhì)國(guó)民。就象一首英文歌曲《Music is The Key》（《音樂是一把鑰匙》）的歌名所說的那樣，音樂正是一把鑰匙。這把鑰匙不僅打開音樂體驗(yàn)之門和為多學(xué)科的學(xué)習(xí)打開視窗；更加為人們的生活作出良好的導(dǎo)向。因此，讓小學(xué)生體驗(yàn)到音樂功能的多樣性不但是他們的權(quán)利，也是音樂教育家和所有音樂教師的義務(wù)。為小學(xué)生從小創(chuàng)造一個(gè)多元文化交流的平臺(tái)，無疑能夠?yàn)樗麄兘窈蟮陌l(fā)展提供足夠的養(yǎng)分。

三、反思改革小學(xué)音樂教育的建議

1、提高思想認(rèn)識(shí)。“在小學(xué)音樂教學(xué)中，以人為本的新教學(xué)觀是現(xiàn)代教學(xué)觀念的核心”。音樂的學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括：感受與鑒賞，表現(xiàn)，創(chuàng)造性活動(dòng)，課外活動(dòng)，視聽活動(dòng)等，把這些方面的內(nèi)容綜合起來教學(xué)，還要把音樂與舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)綜合起來教學(xué)，這樣音樂教學(xué)才能達(dá)到最佳效果。因此，教師要把音樂教學(xué)擺放到非常重要的位置。

2、熱愛自己的專業(yè)。我們自己的專業(yè)就是“音樂”和“教育”兩個(gè)方面合在一起的專業(yè)。自己愛音樂，用心感悟音樂，才能潛移默化的感染學(xué)生也熱愛音樂，樂于領(lǐng)悟音樂。同時(shí)，最能代表你水平的專長(zhǎng)你千萬不要放棄，學(xué)生對(duì)你一輩子的尊重或者將來具備某種音樂特長(zhǎng)，也許恰恰是因?yàn)榭催^了你哪一次的演奏或演唱。對(duì)于教學(xué)方法的領(lǐng)悟以及教育經(jīng)驗(yàn)的積累，會(huì)使你逐步教好你的學(xué)生。三、敢于創(chuàng)新，靈活教學(xué)。課堂教學(xué)是我們音樂教育工作的核心，也是我們工作的重點(diǎn)。我們音樂教師有根據(jù)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)要求自由選擇音樂教學(xué)素材和教學(xué)方式的權(quán)利，如果你和你的學(xué)生一樣討厭你手中的音樂教材，我覺得就應(yīng)該考慮如何重新組織或補(bǔ)充，讓學(xué)生學(xué)得更好和更開心的音樂教學(xué)內(nèi)容了。做到大膽切入自己的專長(zhǎng)。適時(shí)的在學(xué)生面前表現(xiàn)一下自己的專長(zhǎng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后有計(jì)劃地傳授這些知識(shí)，并且取代一部分現(xiàn)行教材中不受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容，這樣既能使自己發(fā)揮專長(zhǎng)，又使學(xué)生學(xué)有所得，而且可以增添學(xué)校的文化特色。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。有意讓孩子們?cè)诓煌瑘?chǎng)合感受音樂的魅力，如生日，節(jié)日，比賽，運(yùn)動(dòng)等，讓孩子們知道音樂是無處不在，無時(shí)不在。知道它的重要性和實(shí)用性。并多進(jìn)行音樂課外活動(dòng)。如采用歌詠比賽、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、樂器小組等不同形式的課外活動(dòng)加以提高歌唱效果。音樂可以成為人的素養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)把音樂作為一種文化來看待，我們要探索音樂教學(xué)新思路，賦予音樂教學(xué)新的內(nèi)涵，把音樂教學(xué)搞得更好。

第2篇：所見教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思 問題 培訓(xùn)模式 研究與實(shí)踐

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)與深入開展，全新的教育理念和教育教學(xué)方法逐漸滲透到中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作中，使得目前中小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一派蒸蒸日上的新氣象。而其中，教學(xué)反思對(duì)教育教學(xué)的影響則是尤為突出和明顯的，既有眾多研究者對(duì)教學(xué)反思的涵義、意義、具體方法策略等問題從理論層面上進(jìn)行的深入分析和探討，又有廣大的一線教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐開展的教學(xué)反思實(shí)踐活動(dòng)，相關(guān)的教學(xué)案例、反思案例如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)?？梢哉f，時(shí)下，“教學(xué)反思”已成為教育界使用率頗高的時(shí)髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，寫案例者必寫之內(nèi)容。如此盛行的反思之風(fēng)，固然有其存在的必然性和合理性，教學(xué)反思無論對(duì)教師的發(fā)展，還是對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以及教育的進(jìn)步，都有著重要的意義。

2010—2011學(xué)年，我們物理教研組承擔(dān)了學(xué)校課題《教師反思能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練研究》的子課題《新教師反思能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練模式研究》的課題研究工作。但在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)反思的理論及所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著不少的問題和誤區(qū)。盡管教學(xué)反思本身沒有錯(cuò)，但過度的反思，為了反思的反思，形式化、模式化，套話連篇等現(xiàn)象則需要我們予以高度關(guān)注和深入思考，為此，本文擬就教學(xué)反思、教學(xué)反思現(xiàn)存的主要問題及形成原因等進(jìn)行分析探討。

一、問題與源起

（一）什么是教學(xué)反思

1.教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身（尤其教學(xué)技能、教學(xué)方法）的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常性地將研究結(jié)果（技術(shù)層面的）和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教師反思的目的是指導(dǎo)、控制教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)常性地教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型。

2.教學(xué)反思是對(duì)各種有爭(zhēng)議的“優(yōu)秀的教學(xué)觀”進(jìn)行深入的思考并依次做出選擇，是對(duì)教育觀念，教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。

3.教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)。教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高參與者的自我覺察水平，促進(jìn)其能力的發(fā)展。反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)，并由此達(dá)到三個(gè)目的：（1）對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的背景有新的理解；（2）對(duì)自身作為教師和教學(xué)活動(dòng)的文化環(huán)境有新的理解；（3）對(duì)關(guān)于教學(xué)的一些想當(dāng)然的假設(shè)有新的理解。研究者認(rèn)為，教學(xué)反思是教師對(duì)于教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，并對(duì)其選擇負(fù)責(zé)任。

（二）教學(xué)反思的意義

1.教學(xué)反思可以改進(jìn)教師的教學(xué)理念。

實(shí)踐證明，凡善于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力，增強(qiáng)自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長(zhǎng)和發(fā)展的步伐就會(huì)加快。在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢(shì)、書本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)和惰性教學(xué)之中。因此，開展教學(xué)反思，加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要，教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)反思可以促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)的欲望。

教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)，不斷反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。

3.教學(xué)反思可以改進(jìn)教師的教學(xué)。

反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望；你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。多進(jìn)行教學(xué)反思，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。不但多了一雙眼睛、一對(duì)耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個(gè)頭腦。

（三）教師在教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問題

1.教學(xué)反思的形式層面。

（1）格式比較單一，有模式化的傾向。

教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對(duì)廣大中小學(xué)教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知，但究竟在實(shí)踐中該如何操作，怎樣寫教學(xué)反思，不少教師深感困惑而無從下手。這種情況下，介紹或給出一些教學(xué)反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現(xiàn)實(shí)卻不難發(fā)現(xiàn)：許多教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結(jié)概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運(yùn)用”，何其精辟凝練。而這種“八股”格式的套用無疑是十分錯(cuò)誤和有害的。

（2）為應(yīng)付檢查，流于形式。

在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣的傾向，即不少教師把寫教學(xué)反思看做是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)。

（3）有教學(xué)反思，但沒有反思記錄。

很多教師也經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，卻因?yàn)榕侣闊瑳]有將反思的內(nèi)容記錄下來。這樣，時(shí)間一長(zhǎng)，自己的反思就忘記了，達(dá)不到提高教學(xué)水平的目的，更達(dá)不到提高教學(xué)研究和論文寫作水平的目的。

2.教學(xué)反思的內(nèi)容層面。

（1）全面而不深刻。

通過查閱教師的教案，不難發(fā)現(xiàn)，比較成形的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的都是大同小異，沒什么區(qū)別。如果所有教學(xué)反思都圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）開展，所有的教學(xué)反思轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去都離不開同一話題，套話空話連篇，顯然過于機(jī)械化、程式化，而且這種遍地開花、面面俱到的反思往往因時(shí)間、精力的有限，而缺乏具體性、針對(duì)性、鮮活性和深刻性。

（2）零散而不系統(tǒng)。

目前，教學(xué)反思在內(nèi)容方面或多或少還存在著反思的問題比較分散、零碎，沒有形成合力、不連貫、缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些老師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結(jié)果是每個(gè)問題都泛泛而談，缺乏深度，以及對(duì)問題的較為連貫的、成體系的深入思考和認(rèn)識(shí)。因此，反思的效果并不很明顯，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微，致使不少教師對(duì)這一方法的實(shí)效性產(chǎn)生了懷疑，而這反過來也嚴(yán)重影響了教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性和熱情，形成了惡性循環(huán)。

（3）重教師而輕學(xué)生。

許多教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見，而這種做法是有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對(duì)學(xué)生的分析和思考也就失去了反思的意義和價(jià)值。而且教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，其實(shí)質(zhì)是以課程為中介，教師和學(xué)生相互作用或交往的共同發(fā)展的過程，“教”與“學(xué)”本身是統(tǒng)一的，是相輔相成，缺一不可的有機(jī)整體。因此，進(jìn)行教學(xué)反思，就應(yīng)該包括“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩大方面。

二、研究與實(shí)踐

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。那么，在“教學(xué)反思”中我們到底應(yīng)該反思什么呢？

（一）記成功之舉

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

例1：以高三第一輪復(fù)習(xí)《按圖索驥——函數(shù)圖像在物理中的應(yīng)用》為例說明。

按圖索驥——函數(shù)圖像在物理中的應(yīng)用

1.方法與技能：知道圖像在物理學(xué)中的應(yīng)用；會(huì)從圖像的軸、斜率、面積、截距入手解決相關(guān)問題。

2.方法與過程：通過利用圖像解題，體會(huì)圖像變抽象為形象、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單的作用，從而理解“按圖索驥”在物理學(xué)習(xí)中的重要性。

3.情感與價(jià)值觀：通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，體會(huì)若干學(xué)習(xí)規(guī)則：從各類疑問的解決中歸納一般解題規(guī)律，并將一般規(guī)律應(yīng)用于相關(guān)問題的解答。

重點(diǎn)也即難點(diǎn)：將物理公式與圖像的數(shù)理轉(zhuǎn)換。

請(qǐng)一學(xué)生用身體語言將黑板上三個(gè)圖像所對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行模擬。并說明為何如此展示。

教師總結(jié)：

物理圖像也是一種語言。這種語言可以使抽象的概念直觀形象，使動(dòng)態(tài)變化的過程清晰明了。那么，首先我們就要來認(rèn)識(shí)圖像。

一、識(shí)圖——將圖像翻譯成物理函數(shù)或情景

思考：看圖“看”什么？

小結(jié)：一看軸、二看斜率、三看截距、四看面積、五看交點(diǎn)。

二、畫圖——將物理函數(shù)或情景翻譯成圖像

思考：例2（2001年春）：將物體以一定的初速度豎直上拋.若不計(jì)空氣阻力，從拋出到落回原地的整個(gè)過程中，下列四個(gè)圖像中正確的是（ ）

小結(jié)：

一寫：函數(shù)關(guān)系式。圖像上每一點(diǎn)都對(duì)應(yīng)著兩個(gè)數(shù)，沿圖像上各點(diǎn)移動(dòng)，反映著一個(gè)量隨另一個(gè)量變化的函數(shù)關(guān)系，因此，圖像都應(yīng)與一個(gè)代數(shù)方程相對(duì)應(yīng)。

二建：建立坐標(biāo)系。將代數(shù)方程按變量和自變量的意義建立坐標(biāo)系。

三定：確定若干坐標(biāo)。將可以確定的數(shù)據(jù)反映到坐標(biāo)系中。

三、用圖——圖像與物理函數(shù)或情景相互翻譯，解決復(fù)雜問題

一、圖像與物理量函數(shù)式的關(guān)系。二、圖像中軸、斜率、面積、截距、交點(diǎn)。

應(yīng)用1：例6（2006年天津卷22題）某研究性學(xué)習(xí)小組

利用如圖所示電路測(cè)量電池組的電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪出如右下圖所示的R-1/I圖線，其中R為電阻箱讀數(shù)，I為電流表讀數(shù)，由此可以得到E=？搖 ？

課堂小結(jié)：

一、物理圖像也是一種語言。這種語言可以

·1、使抽象的概念直觀形象。

·2、使動(dòng)態(tài)變化的過程清晰明了。

·3、使物理量之間的函數(shù)關(guān)系明確。

·4、恰當(dāng)?shù)乇硎居脻h語難以表達(dá)的內(nèi)涵。

·5、避免復(fù)雜的運(yùn)算過程。

可見：應(yīng)用圖像，既能進(jìn)行定性分析、比較判斷，又能進(jìn)行定量的計(jì)算、論證，通過圖像往往能找到巧妙的解題途徑，把問題簡(jiǎn)單化。

二、圖像分析中的一般規(guī)律方法（如何按圖索驥？）

·1.全局掌控——

·關(guān)注圖像的函數(shù)表達(dá)

·2.局部掌控——

·關(guān)注圖像中的軸、點(diǎn)、線、面

三、圖像分析引發(fā)的幾條學(xué)規(guī)

課后反思：

1.教學(xué)流程——給課堂“序”的空間

處理函數(shù)圖像題主要是能進(jìn)行圖像與函數(shù)或?qū)嶋H情景的雙向翻譯。首先要求學(xué)生能理解圖線及其特殊點(diǎn)或斜率的物理意義，然后能根據(jù)所給信息作出有關(guān)圖線和能根據(jù)圖線所給的信息解決問題。其中圖像與物理公式間的數(shù)理轉(zhuǎn)換是學(xué)生最難把握的。根據(jù)學(xué)生對(duì)圖像問題的現(xiàn)有了解和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了“識(shí)圖”“畫圖”“用圖”這三個(gè)環(huán)節(jié)，希望這樣一種按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的“有序”編排，讓學(xué)生能層層深入，從各類疑問及疑問的解答中體會(huì)解決圖像問題的一般方法策略。

2.教學(xué)載體——給題目“變”的空間

理科教學(xué)不能從概念到概念，一定要以題目作為承載，不然就是“空中樓閣”、

“霧里看花”。高三教學(xué)尤其如此，只有用題目來說話，用數(shù)字來證明，學(xué)生才能深刻理解知識(shí)點(diǎn)、概念的內(nèi)涵和外延。所以，每一個(gè)結(jié)論的得出都以題目來加以佐證，題目的最佳來源當(dāng)然是高考題，所以本節(jié)課全部選取了歷年以來的高考題。更重要的是，對(duì)高考原題進(jìn)行了一些串聯(lián)功嫁接式的“變式”，希望給學(xué)生的刺激強(qiáng)度會(huì)更大，理解會(huì)更深刻。

3.教學(xué)方式——給學(xué)生“動(dòng)”的空間

在上課初讓一學(xué)生自編自演，用動(dòng)作和語言解釋畫在黑板上的三種運(yùn)動(dòng)（分別用S—t圖，v—t圖，F(xiàn)■—t圖表述），并講述他“識(shí)圖”的方法。從而快速切入課題。在解決問題—得出結(jié)論—應(yīng)用結(jié)論的過程中，注意讓學(xué)生分析，或讓學(xué)生上黑板板演，給學(xué)生解決問題或暴露問題的機(jī)會(huì)。

（二）記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，更上一層樓。要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問題對(duì)答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。

例2：以與學(xué)生課后交流后的感想為例。

中午，10班一學(xué)生躡手躡腳地走進(jìn)辦公室?！袄蠋?，你有時(shí)間嗎？”“當(dāng)然，問問題嗎？”“不，只是想跟你聊聊?！蔽倚廊粦?yīng)允，叫他搬來凳子坐了下來?！袄蠋?，你上課太認(rèn)真了，我成績(jī)上不去，我不喜歡?！蔽覈樍艘惶?，“什么什么，什么意思？”難道我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課還錯(cuò)了？搞了半天，我才終于弄清楚，他覺得我的教學(xué)節(jié)奏太快，打破了他一貫的閑散輕松的學(xué)習(xí)節(jié)奏，所以無所適從，不知所措。我不禁啞然，前幾天也是這個(gè)班的另外一個(gè)學(xué)生來找我瞎聊，覺得很適應(yīng)我的這套節(jié)奏較快，密度較高的復(fù)習(xí)策略。的確，高三一開學(xué)，我們就直接進(jìn)入了緊張的第一輪復(fù)習(xí)，每天的課都很緊湊。但是，同樣的上課方式居然有這樣兩種截然不同的反響。

談了將近40多分鐘，學(xué)生似乎是有所得地走了，但我卻無法平靜了。說實(shí)話，教了幾屆高三，我一直沿襲著這樣的一套復(fù)習(xí)策略，也曾出過一些成績(jī)。所以，已經(jīng)習(xí)慣和迷信了這些老教案、老思路。但是，這個(gè)學(xué)生的話猶如當(dāng)頭棒喝，再結(jié)合學(xué)生在期中考試中的不盡如人意的表現(xiàn)，看來，我需要反思：我單方面地“投入”等于教學(xué)的主動(dòng)嗎？我認(rèn)真研究題型、分析歸類、精選典型例。但是，每天從思維中來到思維去，從題目中來到題目中去，在課堂上很投入，感情充沛，熱情飽滿，可是學(xué)生“激”而不發(fā)，“打”而不動(dòng)，所以我雖全情投入，奈何學(xué)生情難以領(lǐng)。再思忖，為了趕進(jìn)度，追效率，我用的多是“引君入甕”的教學(xué)方法，我講得多，學(xué)生動(dòng)得少，這樣是不是遏制了學(xué)生的思維，給學(xué)生蒙上了一層物理學(xué)習(xí)神秘莫測(cè)、高不可攀的陰影？這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的心境和課堂教學(xué)的意境會(huì)是怎樣的？那么，是不是還有更高效的復(fù)習(xí)策略？是不是還有更和諧的上課方式？

看來，要教好物理，僅僅有豐富的知識(shí)是不夠的。物理不好學(xué)不好教，因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)的深入，物理學(xué)習(xí)將會(huì)越來越難，要吸引住學(xué)生，就要體現(xiàn)出教師的水平。如果你這個(gè)教師是學(xué)生喜歡的，那么他可能“愛屋及烏”因此而喜歡這門課。所以，我認(rèn)為一個(gè)高水平的優(yōu)秀教師必是一個(gè)會(huì)“借題發(fā)揮”、“插科打諢”的教師；必是一個(gè)深諳“一張一弛、張弛有道”的教師；也必是一個(gè)能在合適時(shí)機(jī)、合適部位給課堂添加“油”的教師。

這種“油”可以是一個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)，將鮮活而又有探究?jī)r(jià)值的事例引入課堂。比如嫦娥一號(hào)飛天那晚恰好是物理晚輔導(dǎo)，學(xué)生觀看了飛船起飛后，激情高漲，難以平息，根本無法進(jìn)行輔導(dǎo)，我索性投其所好，改變?cè)瓉碛?jì)劃轉(zhuǎn)而講人造衛(wèi)星發(fā)射、變軌、回收的相關(guān)原理，學(xué)生聽得津津有味，甚至旁邊教室的學(xué)生也擠過來聽。

這種“油”也可以是概念原理分析時(shí)的類比夸張。比如講解波的衍射時(shí)，將波的波長(zhǎng)比擬為人的腿，將衍射能力比擬為人跨越障礙物的能力。如此，學(xué)生一下就明了其中的關(guān)系：腿越長(zhǎng)，跨障礙物的能力就越強(qiáng)。

這種“油”更可以是習(xí)題評(píng)析時(shí)的平中見奇。比如對(duì)變速圓周運(yùn)動(dòng)中能不能過最高點(diǎn)的分析，許多學(xué)生只是就題論題，而沒有從力的本質(zhì)來把握真正的原因，于是，可以設(shè)計(jì)以下變式分析，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

這種“油”甚至也可以是方法歸類時(shí)的易色翻新。我相信，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碚n堂有了這些“油”的加入，教學(xué)意境會(huì)變得更優(yōu)美，必能讓學(xué)生學(xué)得游刃有余、收獲滿滿。

（三）記教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

例3：學(xué)生做題：如圖所示，質(zhì)量M=20kg的物體從光滑曲面上高度H=0.8m處釋放，到達(dá)底端時(shí)水平進(jìn)入水平傳送帶，傳送帶由一電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)著勻速向左傳動(dòng)，速率為3m/s，已知物體與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.1，則（1）若兩皮帶輪之間的距離是6m，物體沖上傳送帶后就移走光滑曲面，物體將從哪一邊離開傳送帶？（2）通過計(jì)算說明的結(jié)論。若皮帶輪間的距離足夠大，從M滑上到離開傳送帶的整個(gè)過程中，由于M與傳送帶間的摩擦而產(chǎn)生了多少熱量？

經(jīng)過教師評(píng)析，原來茫然無措的學(xué)生會(huì)有所感覺，原來不知甚解的學(xué)生會(huì)感嘆“原來如此”。原來學(xué)生有所感覺但卻“誤入歧途”也終于“迷途知返”。但是，多數(shù)學(xué)生此時(shí)充其量還是處于“聽懂”的程度，只是初步領(lǐng)會(huì)了題中所含的思維方法。如果就此省略了讓學(xué)生繼續(xù)思考和運(yùn)用的過程，那么學(xué)生很容易陷入“上課一聽就懂，下課一做就錯(cuò)”的怪圈。所以，要讓學(xué)生既聽懂又學(xué)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排“學(xué)以致用”的機(jī)會(huì)，“趁熱打鐵”設(shè)計(jì)一些思維方法不變，而若干條件情景有異的變式題。這樣就把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，進(jìn)一步打開思路。從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高，提高思維層次。

因此，便隨機(jī)一變：

將母題中皮帶速度改為速度5m/s向左運(yùn)動(dòng)，傳送帶長(zhǎng)度長(zhǎng)為9m，則物體離開傳送帶時(shí)的速度為多少？此過程中由于摩擦而產(chǎn)生的熱量為多少？

（四）記學(xué)生見解

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有創(chuàng)新的火花在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料。

三、收獲與啟示

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)—分析成敗—查找原因—尋求對(duì)策—以利后行的過程。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而提高自身的教學(xué)水平，最終以教促學(xué)，有效增強(qiáng)教學(xué)效果，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪明.西方“反思性教學(xué)”的興起與成因.上海：上海教育科研，2002（6）.

第3篇：所見教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 社會(huì)工作 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）17-0014-03

課堂是一個(gè)開放的空間，教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)與陪伴的過程。社會(huì)工作專業(yè)不僅包括了理論，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，如何能讓社工的課堂成為一個(gè)充滿平等、自由、包容、開放的環(huán)境？給學(xué)生以“發(fā)聲”的機(jī)會(huì)與權(quán)利？

―― 一個(gè)社工老師的聲音

社工游戲、角色扮演等傳統(tǒng)的社工實(shí)踐方式讓我開始思考，如何對(duì)教學(xué)方式做些改變。文章基于筆者在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，探索體驗(yàn)式等多元教育手法對(duì)社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)的重要性和意義。

一 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)概念

Kolb（1981，轉(zhuǎn)載于庫伯著，王燦明等譯，2007）認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)是“在學(xué)習(xí)過程中，整合先前經(jīng)驗(yàn)和新的體驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化為適合學(xué)習(xí)情境的相關(guān)知識(shí)”。從過程角度而言，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)體驗(yàn)反思，并將體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍?，再反過來成為向?qū)У倪^程（Saddington，1987）。集美大學(xué)林海燕等老師指出，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，通過身體感官進(jìn)行認(rèn)知、感悟，在實(shí)踐過程中獲得新的認(rèn)識(shí)、知識(shí)、理解、態(tài)度的過程（林海燕，1999；岳鋒利，2003）。首都師范大學(xué)的周婷（2009）認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)“提倡學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，通過調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)個(gè)體的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)知識(shí)富有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)性的重建和內(nèi)化，這是一種理論，也是一種發(fā)展觀?！?/p>

綜上所述，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過感官體驗(yàn)和反思的過程，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)和信息來源于學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，實(shí)踐的過程有利于促進(jìn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重建與內(nèi)化。

二 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在社會(huì)工作課程中運(yùn)用的可能性

從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論發(fā)展來看，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、行動(dòng)、學(xué)習(xí)和反思，杜威曾明確指出“體驗(yàn)加反思等于學(xué)習(xí)”（周婷，2009），體驗(yàn)與反思有助于學(xué)生梳理感受、構(gòu)建認(rèn)識(shí)、內(nèi)化感悟。

2014年世界社工聯(lián)合大會(huì)指出：社會(huì)工作是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的職業(yè)，是促進(jìn)社會(huì)改變和發(fā)展、提高社會(huì)凝聚力、賦權(quán)并解放人類的一門學(xué)科。由此可見，社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐和反思”，在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐和感受，進(jìn)行反思，檢驗(yàn)理論，并從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論。

團(tuán)體康樂輔導(dǎo)是社會(huì)工作實(shí)務(wù)中一門重要的課程，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，即學(xué)生通過親身參與，總結(jié)反思，從而將自身經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)、價(jià)值倫理等內(nèi)容進(jìn)行整合。

可見，社會(huì)工作專業(yè)教育與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理念是非常類似的，在專業(yè)教學(xué)過程中，體驗(yàn)的教學(xué)模式有助于社會(huì)工作專業(yè)的重構(gòu)和內(nèi)化，從而真正實(shí)現(xiàn)“生命影響生命”。

三 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在社會(huì)工作課程中介入的理念與方式

1.創(chuàng)造情境，發(fā)揮想象

教師和學(xué)生在課堂這個(gè)“場(chǎng)域”中，是一個(gè)互動(dòng)與影響的過程。然而，一貫的教育方式是由老師完全主宰課堂，而沒有給予學(xué)生“發(fā)聲”的權(quán)利和機(jī)會(huì)，如何真正做到平等和開放？即把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師只是從整體上把握課程的方向與內(nèi)容，具體方式如下：

首先，根據(jù)團(tuán)體康樂輔導(dǎo)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，規(guī)定若干個(gè)主題，例如未婚懷孕媽媽、親子關(guān)系等①；其次，由學(xué)生自由組成小組，每組8～9人，選定某一主題，在了解和學(xué)習(xí)該主題的前提下，策劃一次小組活動(dòng)②；再次，活動(dòng)開始前一周，由教師和學(xué)生共同討論策劃案，根據(jù)主客觀條件進(jìn)行修改和調(diào)整；最后，課堂實(shí)施環(huán)節(jié)③，教師扮演觀察者角色，由該組同學(xué)自主帶領(lǐng)全體同學(xué)進(jìn)行活動(dòng)。此外，在所有活動(dòng)結(jié)束后，教師與該組同學(xué)進(jìn)行分享與反思，深化體驗(yàn)過程。

將課堂的主動(dòng)權(quán)“出讓”給學(xué)生，為學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)造機(jī)會(huì)和空間，更給予學(xué)生“發(fā)聲”的權(quán)利。

2.共同分享，促進(jìn)反思

社會(huì)工作專業(yè)強(qiáng)調(diào)“反思”，尤其是在體驗(yàn)學(xué)習(xí)之后，及時(shí)反思能夠促進(jìn)學(xué)生將感受性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論性知識(shí)，從而達(dá)到個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)與內(nèi)化。在團(tuán)體康樂輔導(dǎo)課程實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)集體反思、小組反思、個(gè)人反思。集體反思，即課堂活動(dòng)結(jié)束后，分別由該組組員和教師帶領(lǐng)大家共同分享和反思；小組反思，即主題學(xué)習(xí)、制定策劃、活動(dòng)完成，教師和學(xué)生相互陪伴，共同分享和反思；個(gè)人反思，即通過個(gè)人反思報(bào)告等形式，督促學(xué)生完成個(gè)人反思。

在反思過程中，教師通常運(yùn)用“4F”提問法，即事實(shí)（Fact）、感受（Feeling）、發(fā)現(xiàn)（Finding）、未來（Future），幫助學(xué)生梳理身體感官感受到的情境和事實(shí)，描述對(duì)所處情境的真實(shí)體會(huì)和感受，從而反思在情感和事實(shí)基礎(chǔ)上所獲得的認(rèn)識(shí)，以及未來實(shí)踐中的改進(jìn)措施等。

3.重構(gòu)認(rèn)識(shí)，付諸實(shí)踐

從某種程度上講，將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等教育手法，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)和解構(gòu)，打破了傳統(tǒng)教師和學(xué)生的不平等關(guān)系，從這個(gè)意義上講，教育手法的改變就是一種認(rèn)識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)。

學(xué)生通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)過往的知識(shí)體系、社會(huì)觀念、處世模式等，對(duì)其自身而言，已逐漸開始思考和反思哪一種方式更適合自己。在體驗(yàn)和反思過程中，不斷重構(gòu)認(rèn)識(shí)并且內(nèi)化，并在生活中開始付諸行動(dòng)，嘗試改變。

綜上所述，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)運(yùn)用于社會(huì)工作教學(xué)中的理念及方式如下圖（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在社會(huì)工作課程中介入的理念與方式），在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)和內(nèi)化，從而影響行動(dòng)，這樣不斷循環(huán)的過程，即為學(xué)習(xí)的過程。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在社會(huì)工作課程中介入的理念與方式

四 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在社會(huì)工作教學(xué)中的反思

1.教育理念的改變

一道三尺講臺(tái)，不僅拉遠(yuǎn)了教師和學(xué)生的距離，而且建構(gòu)了師生權(quán)力關(guān)系的不平等。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念和方式則通過由學(xué)生掌握課堂主動(dòng)權(quán)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了“公平、公正、自由、包容和賦權(quán)”的教育理念，探索學(xué)生“多角度思考和批判”的思維方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判能力和綜合能力，與此同時(shí)，平等自由的教育理念與社會(huì)工作專業(yè)的核心價(jià)值觀相吻合，對(duì)于社會(huì)工作學(xué)生探索自身如何實(shí)現(xiàn)公平正義有重要的意義。

2.課堂效果的反饋

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在社會(huì)工作教學(xué)實(shí)踐過程中，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間和想象力，更賦予學(xué)生自主的權(quán)利，將理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力有機(jī)地結(jié)合。與此同時(shí)，自主行動(dòng)的過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和多角度分析能力。

非常棒的一門課，給學(xué)生發(fā)揮的空間很大，且也學(xué)到不少東西。

此外，教師給予學(xué)生充足的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，并嘗試用專業(yè)價(jià)值觀看待身邊的人和事。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作的改變

課堂分享中，學(xué)生多次提到通過小組合作的方式，學(xué)生彼此之間充分感受到了合作的重要性，開放自由的教學(xué)手法，也給予培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的時(shí)間和空間，雖然在合作過程中，會(huì)出現(xiàn)矛盾和分歧，但學(xué)生也逐漸學(xué)會(huì)了處理問題的方式和技巧。

對(duì)教師而言，教授知識(shí)固然重要，教會(huì)學(xué)生如何做人、如何與他人相處與合作，也應(yīng)該是教師的職責(zé)所在，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通過靈活、自由的教育方式，給予學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

4.學(xué)生成長(zhǎng)的體驗(yàn)

第4篇：所見教學(xué)反思范文

一、讓我輕輕的告訴你，真誠(chéng)的幫助你

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)，而兒童這方面的需要更為強(qiáng)烈。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，要善于使用多種激勵(lì)性語言予以適當(dāng)?shù)募?lì)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建安全心理空間，教師的語言是溝通的橋梁，是“一條紐帶”，是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。可見教師語言在教學(xué)中的重要地位。

（一）語言是治療苦惱的醫(yī)師

古希臘的米蘭德曾經(jīng)說過：對(duì)人類而言，語言是治療苦惱的醫(yī)師……，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要善于使用多種激勵(lì)性語言予以鼓勵(lì)給學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。教育心理學(xué)的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學(xué)效果。學(xué)生自身就具有一種情感潛勢(shì)，這種潛勢(shì)在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出來。

學(xué)生鄭巖再給我的留言中寫道：不管您怎么批評(píng)我，我都沒有怨過您，因?yàn)槟f過“知道嗎？鄭巖，其實(shí)我挺喜歡你的刻苦努力的！”我無比高興，因?yàn)槲抑?，張老師是看重我的！這句話助我走過了無數(shù)難關(guān)，走出了無數(shù)低谷……

（二）評(píng)價(jià)因人而異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化、具有創(chuàng)新性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！睂W(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評(píng)價(jià)是來自課堂上老師的賞識(shí)和同學(xué)的鼓勵(lì)，所以課堂上師生之間和生生之間要進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)同學(xué)的出色表現(xiàn)都給一聲喝彩，對(duì)每一次個(gè)性的表露都給與贊揚(yáng)。而新課標(biāo)下的評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)生所做結(jié)論或結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更多的是以人為本的評(píng)價(jià)?！缎抡n標(biāo)要求》注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評(píng)價(jià)。因此，我們的評(píng)價(jià)在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，?shí)施分層評(píng)價(jià)。

二、信任是最好的評(píng)價(jià)

（一）此處無聲勝有聲

馬卡連柯曾經(jīng)提出尊重、信任、愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。那就是教育要使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)就應(yīng)該給學(xué)生尊重、信任、與希望。

還記得那個(gè)曾經(jīng)的班長(zhǎng)張?jiān)葡?，那是剛剛升入初中的第一次書費(fèi)，我對(duì)他說你來收吧，經(jīng)過一下午的努力，看到滿頭大汗的他從學(xué)校會(huì)計(jì)室回來，說丟了100元，到現(xiàn)在還記得他眼睛里的不安和懊惱，同學(xué)們和我都停下來幫他尋找，結(jié)果卻是徒勞。轉(zhuǎn)眼又一次的書費(fèi)，我對(duì)張?jiān)葡稣f你來收吧，他很猶豫，看得出他想找個(gè)理由放棄，但看我很平靜根本不再理他，忙別的事情，也只好接受。這次的結(jié)果當(dāng)然是出奇的成功。

（二）無言的放手，滿心的收獲

《新課標(biāo)》要求評(píng)價(jià)學(xué)生能否結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，能否嘗試從不同角度分析和解決問題，能否體會(huì)到與他人合作解決問題的重要性，而只一切都?xì)w結(jié)于學(xué)生是否在自己動(dòng)手操作。即便是非常簡(jiǎn)單的事情，讓學(xué)生充分感受自己的重要性，自己被重視的程度，和自己參與解決問題后的充實(shí)快樂的感受。

三、同學(xué)眼中的同學(xué)

（一）用欣賞拭亮心靈

張曉一曾是我十分撓頭的學(xué)生，在我的眼里凡是學(xué)生應(yīng)該具有的美德他都不具有，我已經(jīng)記不清當(dāng)時(shí)是出于什么樣的心理了，但是卻做了一件讓我足以反思良久的一件事情。那是一個(gè)星期五的下午，離放學(xué)還有一段時(shí)間，我走到他們組說，給你們留一項(xiàng)特殊的作業(yè)，就是寫張曉一的優(yōu)點(diǎn)，最少一條，上不封頂……周一真的讓我驚訝，平時(shí)總告他狀的郭靖寫了滿滿的一頁，還有詳細(xì)的事件，當(dāng)時(shí)我只是把這些給了張曉一，之后張曉一的情況卻大為改觀，作業(yè)、課堂表現(xiàn)，集體活動(dòng)，樣樣積極。畢業(yè)的時(shí)候，當(dāng)我們?cè)诨仡櫲晟畹狞c(diǎn)滴的時(shí)候，我又見到了這幾張折疊無數(shù)的紙，曉一說這是他的珍藏。

人的所見不只是眼睛，更重要的是心靈。對(duì)表現(xiàn)最糟糕和不可救藥的學(xué)生，他身上也不會(huì)沒有閃光點(diǎn)，而這種評(píng)價(jià)和發(fā)現(xiàn)無疑會(huì)對(duì)一個(gè)孩子產(chǎn)生非常大的作用。

（二）欣賞他人就是欣賞自己

第5篇：所見教學(xué)反思范文

一、專業(yè)解讀，闡釋理念

1 專家引領(lǐng)，幫助家長(zhǎng)整體把握《指南》精神

《指南》一頒布，就有家長(zhǎng)來向教師了解其具體內(nèi)容，還有家長(zhǎng)自己從網(wǎng)上下載了來學(xué)習(xí)。這說明有些家長(zhǎng)很關(guān)注幼教方面的信息，也渴望獲得一些專業(yè)資訊來指導(dǎo)他們科學(xué)育兒。當(dāng)然，更多的家長(zhǎng)不知道也不太關(guān)注《指南》，但這并不表示他們?cè)谟齼悍矫娌恍枰茖W(xué)的引領(lǐng)。鑒于此，我們給全園每個(gè)孩子的家長(zhǎng)發(fā)了一份《指南》文本，以便于家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用。不僅如此，我們還請(qǐng)來了參與《指南》制定的南京師范大學(xué)孔起英教授，給全體家長(zhǎng)做了一次講座。專家逐章、逐條地分析《指南》的內(nèi)容，還舉了很多實(shí)例，家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)《指南》和自己的育兒實(shí)踐結(jié)合緊密，因此都聽得非常專注。

講座之后，我們組織了交流會(huì)，有的家長(zhǎng)寫的學(xué)習(xí)體會(huì)比較深刻。比如，一位家長(zhǎng)寫道：“對(duì)孩子的教育貫穿于生活的方方面面，平時(shí)的生活細(xì)節(jié)都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響。孩子可塑性強(qiáng)，好模仿，因此，家長(zhǎng)的言傳身教很重要。生活中要多給孩子提供動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，這些直接經(jīng)驗(yàn)是他們今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)……”

2 現(xiàn)場(chǎng)觀摩，幫助家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問題。找準(zhǔn)目標(biāo)

在聆聽專家解讀后。我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的觀念有了明顯轉(zhuǎn)變。然而我們知道，道理往往容易懂，一旦遇到實(shí)際問題，有的家長(zhǎng)又把握不好了。因此，我們專門組織了一次全園性的針對(duì)家長(zhǎng)的教學(xué)觀摩活動(dòng)，以幫助家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)和理解“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。我們向小班、中班、大班家長(zhǎng)分別展示了科學(xué)活動(dòng)“報(bào)紙發(fā)聲”、音樂活動(dòng)“包餃子”、美術(shù)活動(dòng)“自制拼圖”等。我們?cè)O(shè)計(jì)了一份觀察記錄表，提示家長(zhǎng)哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)觀察，同時(shí)提出一些問題引發(fā)家長(zhǎng)思考，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶著問題來進(jìn)行有針對(duì)性的觀察。

以中班音樂活動(dòng)“包餃子”為例。首先，我們?cè)凇叭恕惫?jié)請(qǐng)媽媽們來園跟孩子一起包餃子。孩子參與了全過程，觀察怎樣和面，怎樣搟餃子皮，怎樣放餡包好。餃子下到鍋里，孩子又觀察到水煮開之后餃子在翻騰，還觀察到一勺冷水澆下去后餃子一下子不動(dòng)了，而后慢慢又翻騰起來的那種狀態(tài)……這個(gè)活動(dòng)之后，到四月初，我們組織了音樂活動(dòng)“包餃子”，讓幼兒通過分角色表演和律動(dòng)來表現(xiàn)“包餃子”主題：每個(gè)幼兒先扮演包餃子的人，表演和面、搟餃子皮等動(dòng)作，然后自己變成餃子跳進(jìn)“鍋”里翻騰。然而，在活動(dòng)過程中家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)不同孩子的表現(xiàn)有很大差異。有的家長(zhǎng)十分困惑：為什么別的孩子能大膽地用身體各個(gè)部分去表現(xiàn)在沸水中翻騰的餃子。而我的孩子卻始終游離于活動(dòng)之外呢？

活動(dòng)結(jié)束后，我們組織家長(zhǎng)和專家、教師們共同研討，深入分析幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反思幼兒行為背后的原因。家長(zhǎng)明白了，有的孩子在包餃子活動(dòng)那天沒來，有的平時(shí)生活中從沒看到過包餃子、煮餃子，也有的可能在那次包餃子活動(dòng)中沒有仔細(xì)觀察。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，孩子就沒法用肢體動(dòng)作來表現(xiàn)和創(chuàng)造了。家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：孩子只有有了生活經(jīng)驗(yàn)，知道餃子是什么樣的，放進(jìn)鍋里會(huì)怎樣，煮開時(shí)會(huì)怎樣，等等，才能大膽地表現(xiàn)和創(chuàng)造。許多家長(zhǎng)感慨道：“原以為看書、做算術(shù)、彈鋼琴等才是學(xué)習(xí)，想不到生活中各種各樣的事都是孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！?/p>

教學(xué)觀摩活動(dòng)讓家長(zhǎng)看到了幼兒園是如何貫徹《指南》理念并將其運(yùn)用于日常教育活動(dòng)的組織和實(shí)施中的。為他們?cè)诩彝ブ袑?shí)施教育作了示范引領(lǐng)。

二、跟進(jìn)指導(dǎo)，深化理解

家長(zhǎng)不可能僅僅通過一次講座、一次現(xiàn)場(chǎng)觀摩、一次討論學(xué)習(xí)就完全領(lǐng)會(huì)《指南》精神，將其轉(zhuǎn)化為理解孩子、尊重孩子的實(shí)際行動(dòng)，轉(zhuǎn)化為科學(xué)的教育行為。家長(zhǎng)通過初步學(xué)習(xí)有了運(yùn)用《指南》的意識(shí)，并努力在日常的家庭教育中實(shí)踐，但在落實(shí)的過程中還會(huì)遇到許多具體問題，需要教師幫助他們深入解讀，針對(duì)他們的問題和困惑來跟進(jìn)指導(dǎo)，不斷深化其對(duì)《指南》核心價(jià)值的理解。

1 引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

教師要主動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子發(fā)展上的“短板”，并調(diào)整教育重點(diǎn)，促進(jìn)孩子身心全面和諧發(fā)展。

例如，大班幼兒優(yōu)優(yōu)在數(shù)學(xué)、語言等方面已經(jīng)發(fā)展得很好了，但家長(zhǎng)依然擔(dān)心他上小學(xué)后跟不上，還給他報(bào)名去上園外的各種幼小銜接班。教師認(rèn)為，優(yōu)優(yōu)在很多知識(shí)的學(xué)習(xí)上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越同齡孩子，但其人際交往能力相對(duì)薄弱，對(duì)此，家長(zhǎng)卻沒能意識(shí)到。

于是。教師主動(dòng)約優(yōu)優(yōu)的家長(zhǎng)來園談話，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子發(fā)展相對(duì)薄弱的方面。教師告訴家長(zhǎng)：做好幼小銜接不僅僅要做好知識(shí)上的銜接，還要做好社會(huì)性發(fā)展方面的銜接。社會(huì)性方面的發(fā)展能促進(jìn)孩子其他方面的發(fā)展。根據(jù)教師的觀察，優(yōu)優(yōu)相對(duì)薄弱的恰恰就是社會(huì)性方面，班上小朋友都不太愿意跟他一起玩，對(duì)此家長(zhǎng)應(yīng)引起重視。因?yàn)楹⒆由狭诵W(xué)更多是和同伴在一起玩，良好的同伴關(guān)系有利于孩子形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。沒有同伴，孩子會(huì)感到很孤獨(dú)，這會(huì)影響孩子其他方面的發(fā)展。教師建議家長(zhǎng)回去多觀察孩子，尤其要把孩子放到同伴群體中去觀察，可以根據(jù)《指南》中的各領(lǐng)域目標(biāo)對(duì)孩子各方面發(fā)展情況作個(gè)診斷，發(fā)現(xiàn)自己孩子的“短板”在哪里。

沒過多久，家長(zhǎng)主動(dòng)來和教師交流了：“老師，您說得很對(duì)。我回去后，一方面認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，另一方面觀察孩子與同伴交往中存在的問題。我發(fā)現(xiàn)他常常說其他小朋友傻，不尊重他們。比方說，他會(huì)主動(dòng)給小朋友講他喜歡的‘三國(guó)’故事，可要是小朋友表示不知道他說的故事或人物時(shí)，他就說：‘你是傻子，我不和你玩了?！瘞状蜗聛?，他不愿意去找其他小朋友玩，小朋友們也都不喜歡和他玩了。這段時(shí)間，我天天和他講‘要和小朋友好好相處’，可是一點(diǎn)用都沒有。老師，你有什么好辦法嗎？”教師說：“《指南》的社會(huì)領(lǐng)域有一條教育建議：‘引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用平等、接納和尊重的態(tài)度對(duì)待差異。如。了解每個(gè)人都有自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)，可以相互學(xué)習(xí)。’我們可以引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)‘別人知道的事兒我不知道’的情況也是有的。比如，可以當(dāng)著他的面問問和他一起玩的小朋友有什么特長(zhǎng)。請(qǐng)學(xué)彈琴的說說彈琴的事兒，請(qǐng)喜歡汽車的講講他知道的關(guān)于汽車的事兒……要讓孩子意識(shí)到人各有所長(zhǎng)，只有尊重他人，才能有朋友?！?/p>

一段時(shí)間后，家長(zhǎng)開心地趕來告訴教師：“昨天優(yōu)優(yōu)自己說‘人各有所長(zhǎng)’了。他開始認(rèn)識(shí)到別人的想法和自己不一樣，會(huì)認(rèn)真聽其他小朋友說話了……”

2 引導(dǎo)家長(zhǎng)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

有的家長(zhǎng)沒有正確認(rèn)識(shí)《指南》的作用，將《指南》中列出的目標(biāo)一條一條地對(duì)照著去考核孩子，一旦發(fā)現(xiàn)孩子達(dá)不到“標(biāo)準(zhǔn)”，就異常焦慮。

例如，中班幼兒小小的家長(zhǎng)看到《指南》“健康”領(lǐng)域中4～5歲女孩的身高參考標(biāo)準(zhǔn)為99.9～118.9厘米，他想：糟了，小小才98厘米，豈不是不正常了嗎？家長(zhǎng)的焦慮也傳遞給了孩子，造成小小對(duì)“身高”的話題異常敏感，一聽見教師對(duì)別的孩子說“呀，你長(zhǎng)高了”，她就把頭低下去。這個(gè)心病甚至影響到了她語言及其他方面能力的發(fā)展。

教師了解情況后就對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了心理疏導(dǎo)：“兒童的生長(zhǎng)發(fā)育受到很多因素的影響。每個(gè)孩子的個(gè)體差異是非常大的。我認(rèn)識(shí)的一個(gè)孩子在幼兒園、小學(xué)期間個(gè)子一直不高，結(jié)果上了初中以后，他一下長(zhǎng)到了一米八。這就說明每個(gè)人的生長(zhǎng)期是不一樣的。即便孩子的身高會(huì)受到父母遺傳因素的影響，但只要營(yíng)養(yǎng)充足、多運(yùn)動(dòng)。孩子還是會(huì)長(zhǎng)得比預(yù)期要好的?！苯處熯€咨詢了兒童保健方面的專家，獲取了一些專業(yè)知識(shí)：“小小這一年中長(zhǎng)高了6厘米。這個(gè)階段只要孩子每年增長(zhǎng)達(dá)到5厘米，就是正常的?！边@么一說，家長(zhǎng)心里一塊石頭落了地。

又如，中班幼兒樂樂的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)了《指南》后，覺得培養(yǎng)孩子的語言能力很重要，就對(duì)照《指南》的語言領(lǐng)域目標(biāo)一條一條實(shí)踐。她發(fā)現(xiàn)其他幾條要求孩子都能做到，唯獨(dú)“能基本完整地講述自己的所見所聞和所經(jīng)歷的事情”這一條做不到。她著急地來和教師交流、探討：“我每天都要他講幼兒園里的事情?；蛘咧v我們一起外出時(shí)經(jīng)歷的事情。原本他雖然講不完整，也講不連貫，但還是愿意講的?，F(xiàn)在我要求他講完整，他反而一講話就結(jié)巴了。還一直嚷著‘煩死了’，不愿意跟我說話了?！?/p>

教師聽了家長(zhǎng)的表述，首先指出了她方法上的不妥之處：“要讓孩子自覺自愿地講述才行。像你這樣每天去問他，凡事都讓他講，而且要求他講完整。還不把孩子講述的欲望和激情都扼殺了？”接下來教師重點(diǎn)跟家長(zhǎng)探討如何看待《指南》中列出的各年齡段目標(biāo)及其典型表現(xiàn)的問題：“雖然《指南》是經(jīng)過內(nèi)容效度和年齡效度檢驗(yàn)的，但也只表明這些要求大部分幼兒是可以達(dá)到的。并不代表每個(gè)幼兒都必須達(dá)成。《指南》中所提供的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和典型表現(xiàn)是家長(zhǎng)和教師觀察、了解幼兒的參照，但不是評(píng)價(jià)和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的‘標(biāo)尺’。每個(gè)幼兒的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間都是不同的，我們要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異。”同時(shí)，教師告訴家長(zhǎng)：“《指南》中的目標(biāo)是指到該年齡段末期幼兒可以達(dá)到的發(fā)展水平，您孩子現(xiàn)在才剛滿4歲，不要著急，這樣會(huì)給孩子造成壓力的?！奔议L(zhǎng)仍有顧慮：“可是，我看到同班的孩子佳佳和他一樣大，卻已經(jīng)能講述得較完整了，我就著急了呀！”教師說：“每個(gè)孩子是不一樣的。孩子發(fā)展的各個(gè)方面不是一致勻速前進(jìn)、全面開花的，有的孩子可能動(dòng)作能力發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于其他孩子，有的孩子可能語言能力發(fā)展得更好，而樂樂對(duì)所有科學(xué)現(xiàn)象都很感興趣，很愿意探究，這點(diǎn)在班上很突出呀！你看，樂樂其他方面的目標(biāo)都超前達(dá)到了，唯獨(dú)連貫表述的能力發(fā)展得緩慢些，作為家長(zhǎng)是不是應(yīng)該給他一點(diǎn)時(shí)間，耐心地等待他的成長(zhǎng)，而不是急于求成、拔苗助長(zhǎng)呢？”

3 引導(dǎo)家長(zhǎng)理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)

有的家長(zhǎng)看到文本怎樣寫就依樣畫葫蘆，照搬照做，不會(huì)根據(jù)孩子的特點(diǎn)和發(fā)展水平作靈活的調(diào)整。這樣在做的時(shí)候必然會(huì)產(chǎn)生很多問題。

例如，《指南》社會(huì)領(lǐng)域的“人際交往”子領(lǐng)域中有一條教育建議：“邀請(qǐng)小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂?！倍募议L(zhǎng)看了之后想：“我家冬冬不喜歡和小朋友玩，這下我有辦法了，我這就去把小朋友請(qǐng)到家里來?！彼?qǐng)了一群小朋友到家里去玩，結(jié)果那天家里鬧得雞犬不寧。她就來跟老師抱怨：“《指南》上面寫著，‘邀請(qǐng)小朋友到家里玩’，可是家里來這么多小朋友我真沒辦法招架了。而且，冬冬好像更不愿意和小朋友玩了。那天因?yàn)樾∨笥褤屗臇|西，兩個(gè)人還打起來了。老師，這怎么辦？這個(gè)方法不靈嘛！《指南》是不是寫錯(cuò)了？”

教師就幫她分析原因：“剛開始，不能一下子請(qǐng)?zhí)嘈∨笥眩驗(yàn)閺亩慕嵌瓤紤]，他本來就不善于和別的孩子在一起玩，缺乏人際交往的興趣和策略，你一下子請(qǐng)了那么多小朋友來，他招架不住，效果適得其反。同時(shí)，你邀請(qǐng)的那些小朋友的人際交往水平也有高低，他們之間也會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突，這樣的陣勢(shì)還不把冬冬給嚇著了嗎？較為合適的方法是：一開始先邀請(qǐng)一個(gè)小朋友，最好是比冬冬年齡稍大一點(diǎn)的，能夠關(guān)心、謙讓的小朋友。等冬冬開始喜歡和小朋友一起玩，同伴交往經(jīng)驗(yàn)豐富一些了，也掌握了一定的交往技巧以后，再逐步增加人數(shù)，增加交往難度。慢慢地還可以邀請(qǐng)一些跟冬冬性格反差較大的、比較強(qiáng)勢(shì)的孩子，并和冬冬討論：這孩子一來就搶東西，你要怎樣做才能和他友好相處？怎么讓他既跟你玩又聽你的話……”家長(zhǎng)感嘆：“原來‘邀請(qǐng)同伴’還有這么多學(xué)問在里面?。　?/p>

4 引導(dǎo)家長(zhǎng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)地來看待孩子的發(fā)展，重視孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，小班幼兒文文的家長(zhǎng)看了《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的一條教育建議“要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”后很受啟發(fā)，就在家專門開辟了一面繪畫墻，準(zhǔn)備了很多材料，讓孩子想畫就畫。但問題接踵而來。由于小班幼兒是動(dòng)作思維，文文通常是拿到紙就畫，對(duì)紙張不加選擇，也不會(huì)考慮構(gòu)圖問題。家長(zhǎng)拿到畫一看，覺得畫得很好，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)文文畫在了一張廢紙上時(shí)，就要求文文在干凈的紙上重畫一幅。文文說“我不要畫了”，家長(zhǎng)卻非要他畫，還規(guī)定不畫完不準(zhǔn)吃飯，就這樣，家長(zhǎng)和孩子較上了勁。

家長(zhǎng)來找教師交流，教師幫家長(zhǎng)分析：小班幼兒的注意力集中時(shí)間短，興趣持續(xù)時(shí)間也短，在他畫完之后再讓他去修改，他通常是不樂意的。如果實(shí)在很想把孩子的畫展示出來。可以把畫剪下來，再貼到一張好的紙上去，就像裱畫一樣。這樣，既鼓勵(lì)了孩子，也進(jìn)一步激發(fā)了孩子畫畫的興趣?？傊?，家長(zhǎng)應(yīng)該持續(xù)激發(fā)孩子的興趣，而不是削弱甚至扼殺它。家長(zhǎng)說：“哦，還是老師辦法多，原來還可以這樣把孩子的作品保留下來?！?/p>

接著，教師又進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)：其實(shí)裱不裱都沒關(guān)系，因?yàn)楹⒆訕酚趧?chuàng)造、大膽表現(xiàn)才是我們最看重的。我們并不要求家里的作品墻像藝術(shù)館那樣美觀、典雅，所以家長(zhǎng)不要在孩子的作品漂亮與否、完美與否上過于較真。家長(zhǎng)最應(yīng)關(guān)注的是孩子在繪畫過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)。積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是孩子終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。