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第1篇：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃范文

所以我特別指定了這學(xué)期三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想

以第三次全國(guó)教育工作會(huì)議精神，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，以教育科研為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、學(xué)生情況分析

三年級(jí)共有學(xué)生43人，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生取得了一些進(jìn)步，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面。但是還有個(gè)別同學(xué)在書(shū)寫(xiě)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面還存在較大的缺陷。另外，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度差，勢(shì)必會(huì)影響整體水平的發(fā)揮，所以，盡可能轉(zhuǎn)化后進(jìn)，提高先進(jìn)，發(fā)展后進(jìn)是本學(xué)期重點(diǎn)。

三、教材分析：

本冊(cè)教科書(shū)構(gòu)建了開(kāi)放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、教學(xué)措施：

1、加強(qiáng)與生活實(shí)際聯(lián)系，尋取生活的資源進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

教學(xué)安排   

2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)、授課能力。

3、加強(qiáng)直觀教學(xué)，利用教具、學(xué)具，增強(qiáng)學(xué)生操作、觀察，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，認(rèn)真看書(shū)的習(xí)慣。同時(shí)注意學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

五、本學(xué)期教學(xué)工作的主要目標(biāo)

1、對(duì)寫(xiě)話有興趣，能把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫(xiě)日記。

2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。

3、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。 

4、會(huì)使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

5、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。

7、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。

8、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。   

六、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

本冊(cè)教材從內(nèi)容上看，主要任務(wù)是識(shí)字、寫(xiě)字和課文的朗讀。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，詞語(yǔ)的積累運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題也是教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和課文的朗讀。

這學(xué)期的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是比較艱巨的，因?yàn)樯蠈W(xué)期三年級(jí)的語(yǔ)文考試成績(jī)不是很理想，雖然有個(gè)別學(xué)生的成績(jī)很優(yōu)秀，可是大部分學(xué)生的成績(jī)都沒(méi)有達(dá)到我期望的水平，所以在這個(gè)學(xué)期我還是會(huì)繼續(xù)努力的工作下去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績(jī)的大提升。

第2篇：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 片斷訓(xùn)練 基本功

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)綜合訓(xùn)練的主要陣地。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)仍是非常薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生基礎(chǔ)不牢，水平參差不齊。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，結(jié)合新課標(biāo)的指導(dǎo)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我有針對(duì)性地采取一些改進(jìn)作文教學(xué)的措施，在實(shí)踐中探索，逐漸摸索出一些有效的、適合于本地農(nóng)村初中作文教學(xué)的方法。

作為一個(gè)有著十幾年教齡的小學(xué)語(yǔ)文教師，我經(jīng)歷了由舊人教版、新人教版、蘇教版、北師大版這幾個(gè)不同版本的教學(xué)，通過(guò)對(duì)比，我覺(jué)得還是原大綱對(duì)中年級(jí)作文的要求，更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。原大綱規(guī)定，中年級(jí)開(kāi)始命題作文，著重以片斷訓(xùn)練為主。教材對(duì)三四年級(jí)的習(xí)作編排也是主要以片斷訓(xùn)練為主，習(xí)作要求往往是截取事物的一個(gè)部分、一個(gè)側(cè)面、一個(gè)特點(diǎn)，或是事情的場(chǎng)面、一個(gè)情節(jié)等，不要求寫(xiě)出完整的開(kāi)頭和結(jié)尾?？尚抡n標(biāo)卻取消了片斷訓(xùn)練，從三年級(jí)剛開(kāi)始接觸作文，就要求學(xué)生進(jìn)行篇章的練習(xí)，沒(méi)有了循序漸進(jìn)的過(guò)程，三至六年級(jí)的要求幾乎是一樣的，這樣一下子拔高了作文的難度，使學(xué)生覺(jué)得作文高不可攀，從而產(chǎn)生了畏懼感。而且學(xué)生每次寫(xiě)作文都形成了老套路，沒(méi)有創(chuàng)新，因?yàn)橥患?、同一個(gè)人，從三年級(jí)就開(kāi)始寫(xiě)，所以到了高年級(jí)無(wú)論你再怎么要求，他們也只能是老馬走老路。

實(shí)踐證明，中年級(jí)的片斷訓(xùn)練，既是低年級(jí)字、詞、句訓(xùn)練的歸結(jié)，又是高年級(jí)篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)。片斷訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，具有十分重要的意義。因此，我認(rèn)為在教材沒(méi)有涉及片斷訓(xùn)練的情況下，三四年級(jí)老師也應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)片斷的訓(xùn)練。

片斷訓(xùn)練應(yīng)該有針對(duì)性，不能盲目進(jìn)行，要有計(jì)劃地訓(xùn)練作文基本功。利用教材，授之以課文中所蘊(yùn)含的寫(xiě)作知識(shí)和技能，強(qiáng)化作文基本功的訓(xùn)練。在教每?jī)?cè)教材之前，要認(rèn)真研究課文中新出現(xiàn)的方法，分項(xiàng)擬好訓(xùn)練計(jì)劃。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，揭示給學(xué)生，讓他們學(xué)有所依，寫(xiě)有所據(jù)，并逐項(xiàng)落實(shí)。片斷訓(xùn)練應(yīng)為綜合訓(xùn)練服務(wù)，為作文的綜合訓(xùn)練降低難度。如分別進(jìn)行人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話片斷練習(xí)，到綜合練習(xí)時(shí)，學(xué)生就能抓住人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、行動(dòng)特點(diǎn)，具體描繪出人物的個(gè)性。

那么老師應(yīng)如何進(jìn)行片斷訓(xùn)練呢？

第一，提供素材。在習(xí)作課上，教師提供一定的實(shí)物或情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察，練習(xí)寫(xiě)段。例如：寫(xiě)靜物時(shí)，可搬一盆花來(lái)；寫(xiě)跳繩活動(dòng)時(shí)，可先組織跳繩比賽；寫(xiě)人物的外貌時(shí)，可指定一個(gè)學(xué)生或老師自己當(dāng)模特；寫(xiě)人物的動(dòng)作神態(tài)時(shí)，老師可隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生反復(fù)觀察。

第二，指導(dǎo)觀察。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的并和思維活動(dòng)緊密結(jié)合的感知活動(dòng)。指導(dǎo)觀察活動(dòng)首先要在觀察前向?qū)W生交待清楚觀察的對(duì)象、范圍和任務(wù)，使學(xué)生注意力集中，感知清晰。比如：學(xué)了《放風(fēng)箏》，老師可用課文中學(xué)到的方法指導(dǎo)觀察“跳繩比賽”。在觀察之前提出以下要求：仔細(xì)觀察人物的整體形象及表情、動(dòng)作、速度等方面，并引導(dǎo)他們細(xì)心體會(huì)，準(zhǔn)確描寫(xiě)。其次，要教給學(xué)生觀察的方法，使學(xué)生掌握觀察規(guī)律，逐步具有獨(dú)立的觀察能力。指導(dǎo)觀察方法首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生有序觀察，譬如方位順序、整體到部分或部分到整體的順序、時(shí)間推移順序等。如：學(xué)了《三味書(shū)屋》，可讓學(xué)生按方位順序觀察自己的教室。其次要教會(huì)學(xué)生在觀察時(shí)抓住事物的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)觀察的對(duì)象有一個(gè)整體的全面的認(rèn)識(shí)，再次還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析比較，辨析特點(diǎn)。比如：進(jìn)行人物外貌描寫(xiě)時(shí)，以老師為模特，讓學(xué)生抓住老師突出的、不同于他人的一兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)觀察，不要面面俱到，這們寫(xiě)出來(lái)的人物肖像就不會(huì)千人一面了。

第三，指導(dǎo)寫(xiě)法。新課標(biāo)要求學(xué)生每?jī)芍芫蛻?yīng)該進(jìn)行一次正式的寫(xiě)作訓(xùn)練。對(duì)此，教師必須高度重視，精心組織和指導(dǎo)。

在上寫(xiě)作教學(xué)課前，要精心擬定寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)，認(rèn)真設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，以避免寫(xiě)作教學(xué)中無(wú)序、隨意等問(wèn)題的出現(xiàn)。擬定寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)和設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，既要具體，又要有針對(duì)性，密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以便更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

在上寫(xiě)作指導(dǎo)課時(shí)，教師要緊扣作文教學(xué)目標(biāo)介紹寫(xiě)作知識(shí)，如記敘文的六要素，講解如何審題、立意、選材、布局等。但是學(xué)生對(duì)于這些經(jīng)常性強(qiáng)調(diào)的寫(xiě)作理論知識(shí)很容易產(chǎn)生厭倦感，如何讓寫(xiě)作指導(dǎo)課堂充滿生機(jī)和活力呢？我的教學(xué)體會(huì)是，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，如果能把寫(xiě)作理論指導(dǎo)與教師“下水”作文結(jié)合起來(lái)，就能使寫(xiě)作指導(dǎo)課堂“活”起來(lái)，使寫(xiě)作指導(dǎo)課上得更有效果，更有意義。老師要告訴學(xué)生寫(xiě)片斷盡管文字不多，但也不能東拉西扯，敘述要明白，條理要清楚。要把觀察到的如實(shí)地具體地寫(xiě)下來(lái)。另外要寫(xiě)得集中，要突出一個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，要避免在一個(gè)片斷里寫(xiě)幾樣事物，那樣容易分散，給人印象不深。還要注意語(yǔ)言的運(yùn)用。寫(xiě)片斷雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但語(yǔ)言運(yùn)用上應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求，要準(zhǔn)確、通順、生動(dòng)。

從三年級(jí)開(kāi)始，一定要通過(guò)片斷練習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地練好寫(xiě)作的基本功，為寫(xiě)整篇作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石麗遠(yuǎn).淺淡小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué).貴州政協(xié)報(bào)，2010.

第3篇：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)意義；實(shí)際應(yīng)用

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文一般被認(rèn)為就是識(shí)字、朗讀、寫(xiě)作，似乎與實(shí)際應(yīng)用沒(méi)有什么太大的聯(lián)系。而小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)意義也被定義為簡(jiǎn)單的讀、寫(xiě)，小學(xué)生們?cè)诮淌依镒x書(shū)，典型地成為了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的狀態(tài)。所學(xué)的知識(shí)只是為了在課堂上運(yùn)用，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫離了實(shí)際，讓教學(xué)成為了閉塞的狀態(tài)。而我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，因此，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更要培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)用于實(shí)際的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主線

很多人都認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要就是讀寫(xiě)以及識(shí)字訓(xùn)練，與實(shí)際應(yīng)用沒(méi)有太大關(guān)系。實(shí)際上，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)非常重要。其重要性體現(xiàn)在“學(xué)以致用”的理念，小學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)，想象力也非常豐富。在生活中是十分敏感的，感悟與感受也比較多。而小學(xué)語(yǔ)文，不僅僅是能夠讓學(xué)生掌握讀寫(xiě)的基本能力，更應(yīng)該能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味人生的道理，對(duì)自身的人身觀與價(jià)值觀都有著很大的影響。此外，小學(xué)語(yǔ)文作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都大有裨益。從小就培養(yǎng)小學(xué)生積極應(yīng)用，不僅能夠使得自身能力得以發(fā)展，對(duì)未來(lái)的良好學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成都有非常重要的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為主線。

三、以實(shí)際應(yīng)用為主線的教學(xué)意義探究

明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為主線，那么教師在教學(xué)的過(guò)程中，就要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生們沿著這一主線學(xué)習(xí)。下面以兩組實(shí)際案例作為分析，討論不同教學(xué)模式下，能夠以實(shí)際應(yīng)用為主線的教學(xué)模式的意義。

案例：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。A班教師制定A教學(xué)計(jì)劃，其中，以寫(xiě)作描述景色為例，給予學(xué)生們以實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作。B班教師制定B教學(xué)計(jì)劃，其中，寫(xiě)作內(nèi)容一致。但是，B班采用教師要求的課堂寫(xiě)作以及套路寫(xiě)作——即教師教給學(xué)生們一個(gè)寫(xiě)描述景色作文的模板，讓學(xué)生們按照模板去寫(xiě)作。

實(shí)際操作：A班教師對(duì)寫(xiě)作給予兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間，首先給出寫(xiě)作要求，然后讓學(xué)生們用一個(gè)課時(shí)去觀察，到現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)，將自己看到的、聽(tīng)到的以及自己想到的都完整地記錄下來(lái)，然后再用另一個(gè)課時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。B班教師先用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間給學(xué)生們制定寫(xiě)作要求，然后教給學(xué)生們寫(xiě)作的模板。然后馬上開(kāi)始寫(xiě)作，寫(xiě)作時(shí)間也是兩個(gè)課時(shí)。

結(jié)果：A班學(xué)生在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成作文寫(xiě)作，完成率達(dá)到100%，文章質(zhì)量很高，內(nèi)容新穎獨(dú)特，有自己的觀點(diǎn)與想法，文章一蹴而就，通順有主旨。B班學(xué)生未能在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)全部完成，完成率為70%。其中30%的文章模式化嚴(yán)重，文章內(nèi)容欠缺，觀察力不夠，整體缺乏色彩。部分學(xué)生反映頭腦中沒(méi)有思路，對(duì)于所要描寫(xiě)的具體事物沒(méi)有形象化的認(rèn)識(shí)。

分析：以上事例說(shuō)明了一個(gè)非常重要的問(wèn)題，一切知識(shí)來(lái)源于生活。A班的學(xué)生雖然利用一課時(shí)的時(shí)間去體驗(yàn)，但是寫(xiě)作的時(shí)候卻有東西可寫(xiě)，大腦中充滿了寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)與靈感，因?yàn)橛H自去體驗(yàn)了。B班的學(xué)生們雖然一直都在教室里寫(xiě)作，也有教師給予的“套路”，但是寫(xiě)作的要求是實(shí)際的事物，脫離實(shí)際而憑空想象，效果可想而知。即便有捷徑可循，但是內(nèi)容卻非?？斩?，不能夠達(dá)到預(yù)期的效果。在結(jié)果驗(yàn)收的時(shí)候，甚至還有一些學(xué)生們沒(méi)有完成寫(xiě)作。在教學(xué)中，我們一直有這樣的誤區(qū)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓我們脫離了實(shí)際，忽視實(shí)際應(yīng)用，只是埋頭于書(shū)本，忘記了知識(shí)都是源于生活的，而我們學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了應(yīng)用于生活。語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，與我們的日常生活息息相關(guān)。就例如上面的案例一樣，對(duì)于景色的描寫(xiě)，如果沒(méi)有實(shí)際的體驗(yàn)，是無(wú)法寫(xiě)出生動(dòng)的文字的。而真正的教學(xué)意義在于通過(guò)實(shí)際應(yīng)用為主線的教學(xué)方式，讓學(xué)生們能夠在生活中學(xué)到知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的確是強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的重要性，但是寫(xiě)作的內(nèi)容與靈感以及感悟卻往往都是來(lái)源于生活的。因此，以實(shí)際應(yīng)用為主線，才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)際應(yīng)用是教學(xué)的主線，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上實(shí)施對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)而言，是具有十分重要的意義的。知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了將其應(yīng)用到實(shí)際中去，小學(xué)生的這方面的能力培養(yǎng)非常重要。要在學(xué)生們確立自身學(xué)習(xí)方式的時(shí)期給予其正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方式?？傊?，培養(yǎng)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)理念，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加有意義。

參考文獻(xiàn)：

1.孫海云，《讀寫(xiě)算》，2012

2.宋新科，《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2012

3.張燕枝，《小作家選刊》，2012

第4篇：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃范文

1.應(yīng)試教育的遺留弊端。滿堂灌的教學(xué)、鋪天蓋地的題海壓得學(xué)生根本就沒(méi)有時(shí)間來(lái)正正規(guī)規(guī)寫(xiě)字，認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)好字，于是只圖完成任務(wù)，字就自然越寫(xiě)越亂，至于出現(xiàn)的錯(cuò)別字多就更難避免了。

2.觀念上的忽視。不少家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為只要學(xué)習(xí)

好，字寫(xiě)得好不好已經(jīng)無(wú)所謂了。不少學(xué)校老師也認(rèn)為教學(xué)水平主要體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)上，學(xué)生寫(xiě)字好壞對(duì)成績(jī)、升學(xué)基本上沒(méi)有什么影響，占用課時(shí)專門(mén)練習(xí)寫(xiě)字實(shí)在不值得，于是，寫(xiě)字教學(xué)成了被遺忘的角落，成了可有可無(wú)的多余。

3.信息化社會(huì)的來(lái)臨使現(xiàn)在的中、小學(xué)生從剛開(kāi)始學(xué)習(xí)就步入了少紙、無(wú)紙時(shí)代?，F(xiàn)在的小孩子大都喜歡使用電腦輸入法，快捷簡(jiǎn)便，至于用手書(shū)寫(xiě)，他們都嫌麻煩。其實(shí)《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)字提出了明確要求：第一學(xué)段“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”；第二學(xué)段“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖”；第三學(xué)段“能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值”；第四學(xué)段“臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值”等要求。只是這些要求沒(méi)有真正的落實(shí)。我們?nèi)绾稳シ治鲈?，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何改變現(xiàn)狀，我想憑我們教師個(gè)人力量是難以改變整體教育狀況的，也只是空談。我只覺(jué)得寫(xiě)好字不僅是小學(xué)生必須具備的最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)更是我們學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真完成的一項(xiàng)最基本的教學(xué)任務(wù)。作為小學(xué)教師理當(dāng)盡力完成這項(xiàng)任務(wù)，把方方正正的中華漢字給予傳承。下面我只想站在我們語(yǔ)文教師的角度就寫(xiě)字教學(xué)方面的思考與做法小談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)：

一、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變方法

寫(xiě)字的好處并不僅僅在于使用，其更大的意義在于練習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程，實(shí)際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過(guò)程。只有從思想上高度重視，轉(zhuǎn)變觀念，才能真正行動(dòng)起來(lái)，落實(shí)新課標(biāo)的要求。對(duì)于小學(xué)生，跟他們講這些也許是不明白的，他們關(guān)注的是成績(jī)。故而我想就利用他們的關(guān)注點(diǎn)，提出作業(yè)和考試時(shí)，字跡是否工整是有計(jì)入成績(jī)的要求。也就是說(shuō)，字跡工整的有加分，反之字跡潦草的要扣分。學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)是很敏感的，實(shí)行加減分后，果然發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)專注了許多，字跡自然有了較大改觀，批改學(xué)生作業(yè)時(shí)心情愉悅，也就更加認(rèn)真了。

二、以身作則，率先垂范

在學(xué)校里，教師的字寫(xiě)得棒與不棒，必然會(huì)影響到學(xué)生的態(tài)度和熱情。因?yàn)閷W(xué)生天生喜歡模仿，教師常常是學(xué)生的重要模仿對(duì)象，教師的示范作用就顯得特別重要。要讓學(xué)生寫(xiě)規(guī)范字，首先自己就要注重寫(xiě)字，寫(xiě)好，寫(xiě)規(guī)范。如果教師的字寫(xiě)得特棒，那無(wú)疑是給學(xué)生一種享受，無(wú)形中就給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，從而喜歡習(xí)字，甚至迷上書(shū)法，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)字能力和審美能力。記得有一年我接任一個(gè)大班級(jí)（有67名學(xué)生），批改作業(yè)量很大，一次發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生的作業(yè)可能是寫(xiě)作業(yè)時(shí)趕時(shí)間，字跡很潦草，我看了很生氣，就在旁邊寫(xiě)著“你的字跡很潦草，以后請(qǐng)認(rèn)真寫(xiě)字”，不料，第二天作業(yè)本交上來(lái)時(shí)，批改到這位學(xué)生的作業(yè)本時(shí)，發(fā)現(xiàn)在我昨天批語(yǔ)的下面寫(xiě)著這樣一行字，“老師，您的字更潦草”，當(dāng)時(shí)看了覺(jué)得好笑又生氣，再看看自己寫(xiě)的那行批語(yǔ)，還真是挺潦草的，學(xué)生寫(xiě)得也沒(méi)錯(cuò)，是草了點(diǎn)，想想其實(shí)也不全怪我，班級(jí)太大了，一次作業(yè)就得花大量時(shí)間批改，不快點(diǎn)怎能將批改作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生呢。盡管如此，這事還是給了我反省，留下了深刻的印象，至今不忘，所以從那以后，寫(xiě)給學(xué)生的批語(yǔ)我都會(huì)認(rèn)真寫(xiě)的。課堂上，我們老師也不要因?yàn)橼s課堂進(jìn)度而草草板書(shū)。

三、開(kāi)設(shè)課程，正規(guī)訓(xùn)練

寫(xiě)字是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過(guò)程，能不能把字寫(xiě)好，通?？梢钥疾斐鲆粋€(gè)人在文化方面的悟性和修養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)把寫(xiě)字教學(xué)納入學(xué)校整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)專門(mén)的寫(xiě)字課，做到有專門(mén)的教材，有專門(mén)的教師，有正規(guī)的作業(yè)，有等級(jí)的測(cè)試，讓學(xué)生從小得到正規(guī)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)能力。