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第1篇：漢語培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】國(guó)際漢語教師；挑戰(zhàn)；應(yīng)對(duì)策略；漢語國(guó)際推廣

近年來，隨著漢語熱席卷全球，以培養(yǎng)對(duì)外漢語教師為目標(biāo)的漢語國(guó)際教育專業(yè)也在全國(guó)各地蓬勃發(fā)展起來，逐步成為國(guó)家重視的熱門專業(yè)。漢語教學(xué)在世界范圍內(nèi)持續(xù)快速的發(fā)展，使得目前世界許多國(guó)家都面臨著漢語教師嚴(yán)重匱乏的問題。因此，漢語教學(xué)和國(guó)際漢語教師教育有著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

但是，漢語國(guó)際教育專業(yè)迅猛發(fā)展的同時(shí)，在發(fā)展規(guī)模、專業(yè)定位、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐以及就業(yè)等方面仍存在很多問題和制約瓶頸，需要我們積極應(yīng)對(duì)，爭(zhēng)取能夠妥善解決。

一、我國(guó)對(duì)外漢語教師教育存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)

（一）漢語國(guó)際教育本科和碩士教育發(fā)展過快

近些年，高校漢語國(guó)際教育專業(yè)本科和碩士教育發(fā)展過快，新開設(shè)漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)校數(shù)量過多，而且招生規(guī)模普遍過大。許多院校實(shí)際上不具備設(shè)立漢語教師培養(yǎng)專業(yè)的資質(zhì)。同時(shí)，由于就業(yè)渠道不暢等原因，導(dǎo)致漢語國(guó)際教育專業(yè)的本科生和研究生難以從事漢語第二語言教學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的工作，這在一定程度上造成了人才培養(yǎng)的浪費(fèi)。

（二）漢語國(guó)際教育學(xué)科建設(shè)發(fā)展還不成熟

在漢語國(guó)際教育學(xué)科建設(shè)中，學(xué)科本身仍處于比較稚嫩的發(fā)展期，還沒有形成具有核心影響地位的學(xué)科理論。在漢語國(guó)際教育等以培養(yǎng)漢語教師為主要目標(biāo)的學(xué)科建設(shè)上，在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)名稱和學(xué)位設(shè)立乃至課程設(shè)置上，缺乏專家、學(xué)者、教師的聲音，出現(xiàn)專家學(xué)者“缺位”和行政管理者“越位”現(xiàn)象。例如，對(duì)外漢語本科專業(yè)名稱改為漢語國(guó)際教育，漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)方案等，盡管有很多專家學(xué)者提出不同意見，但仍然出臺(tái)。

（三）傳統(tǒng)課程觀念造成國(guó)際漢語教師不夠?qū)I(yè)

漢語國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置由于受到了傳統(tǒng)課程觀念的束縛，造成課程設(shè)置偏離了漢語教師培養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。不少漢語教師缺乏必要的漢語作為第二語言教學(xué)能力的專業(yè)訓(xùn)練，只憑借身為母語者和自身固有的知識(shí)體系投入對(duì)外漢語教學(xué)過程中。他們?cè)谶M(jìn)入講堂之前，雖然有簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)，但是工作之后缺少系統(tǒng)、及時(shí)的在職培訓(xùn)，不能隨時(shí)充電，全靠教學(xué)實(shí)踐中自己的摸索與總結(jié)來適應(yīng)日益增長(zhǎng)的教學(xué)需求。

二、針對(duì)對(duì)外漢語教師教育存在的問題的應(yīng)對(duì)策略

（一）控制專業(yè)的招生規(guī)模 開展教師的聯(lián)合培養(yǎng)

1、制定漢語教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，控制招生規(guī)模

西方國(guó)家在解決專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)問題，制定了教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立審定和認(rèn)可機(jī)構(gòu)，對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)規(guī)范和審定。我們可以適當(dāng)?shù)亟梃b西方國(guó)家這些好的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立專門標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)構(gòu)對(duì)培養(yǎng)院校的相關(guān)資質(zhì)進(jìn)行審查和認(rèn)定，控制招生規(guī)模，避免漢語國(guó)際教育專業(yè)盲目擴(kuò)張，以保證漢語教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

2、開展國(guó)際漢語教師的聯(lián)合培養(yǎng)

國(guó)家漢辦向海外國(guó)家輸送國(guó)際漢語教師的對(duì)象主要是海外的公立大學(xué)和孔子學(xué)院，而私立大學(xué)和漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，就需要另辟蹊徑找漢語教師。因此，國(guó)家漢辦應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵(lì)高校與海外機(jī)構(gòu)對(duì)漢語教師進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，從而解決海外漢語教師師資缺乏的問題，同時(shí)也可吸引想學(xué)漢語的外國(guó)學(xué)生到中國(guó)學(xué)習(xí)，這樣既能夠解決海外師資不足的困境，又能讓國(guó)外學(xué)生的漢語水平得到提高。

（二）提高教師學(xué)歷層次 拓寬就業(yè)渠道

1、提高國(guó)際漢語教師的學(xué)歷層次

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，中小學(xué)師資隊(duì)伍都擁有一定比例的碩士研究生。高層次的漢語教學(xué)人才將直接關(guān)系到漢語教師的社會(huì)地位和職業(yè)地位。因此，我國(guó)派往西方發(fā)達(dá)國(guó)家從事中小學(xué)漢語教學(xué)的教師，應(yīng)該是達(dá)到碩士學(xué)位水平的人才，才能符合這些國(guó)家對(duì)于教師學(xué)歷層次的要求。[2]因此，必須提高國(guó)際漢語教師的學(xué)歷層次。

2、拓寬就業(yè)渠道

國(guó)家漢辦應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓寬漢語國(guó)際教育本碩士學(xué)生的就業(yè)渠道，具體可以從以下兩個(gè)方面著手：首先，選拔漢語國(guó)際教育專業(yè)的畢業(yè)生作為外派漢語教師和志愿者的主要來源外派到海外從事漢語教學(xué)；其次，加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作，在海外設(shè)立漢語國(guó)際教育的實(shí)習(xí)基地，為在校學(xué)生提供海外漢語教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，能為他們畢業(yè)后赴海外從事漢語教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)對(duì)外漢語教師的培訓(xùn)

首先，對(duì)于那些剛剛?cè)肼毜臐h語國(guó)際教育專業(yè)的畢業(yè)生，要使他們快速積累起一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決他們教學(xué)中存在的具體問題，從而形成一定的教學(xué)套路。其次，對(duì)于那些有經(jīng)驗(yàn)的教師，將培訓(xùn)的重點(diǎn)放在提高教師的理性認(rèn)識(shí)上，進(jìn)一步完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理論和教學(xué)方法，引導(dǎo)教師擺脫對(duì)外漢語固有的教學(xué)套路，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)方法不斷完善的水平。

微格教學(xué)是由美國(guó)斯坦福大學(xué)在1963年推出的一種新型的師資訓(xùn)練法。它可以在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)技能的反復(fù)訓(xùn)練，是目前被世界各國(guó)所公認(rèn)的師資培訓(xùn)有效的新型模式。在短期培訓(xùn)過程中，通過觀看教學(xué)錄像，讓學(xué)員在教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)了他人的長(zhǎng)處和自己的不足，以達(dá)到快速提高自己教學(xué)能力的目的。

（四）確定對(duì)外漢語教師的培養(yǎng)機(jī)制

在我們研究漢語國(guó)際教育的新形勢(shì)下，需要我們拓寬研究領(lǐng)域，將研究拓展到國(guó)際漢語教學(xué)志愿者和教師的培訓(xùn)上。在海外推廣漢語教學(xué)僅僅靠中國(guó)派出的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要，而且派出的中國(guó)教師教學(xué)方法也不符合本土學(xué)生的口味，同時(shí)，他們也會(huì)與本地漢語教師形成競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)引起本地教師的不滿。因此，應(yīng)該走漢語教師本土化道路。

第2篇：漢語培訓(xùn)總結(jié)范文

在少數(shù)民族地區(qū)推行雙語教學(xué),一方面是為了尊重和保護(hù)少數(shù)民族享有使用和發(fā)展自己語言文字的自由,另一方面是通過學(xué)習(xí)族際語—漢語(以下統(tǒng)稱為“漢語”)保證各民族之間的溝通交流,以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。本文主要以本人的工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷為依據(jù)，對(duì)庫車縣的雙語教學(xué)特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)做了一定介紹并相應(yīng)的提出了一些個(gè)人見解，以此探尋出一條有特色有實(shí)效的雙語教學(xué)道路。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；庫車；母語；第二語言；培訓(xùn)

1 庫車縣雙語教學(xué)現(xiàn)狀

截止2011年6月，庫車縣雙語教師共有1080名，其中骨干教師508名。在民語言學(xué)校從事雙語教學(xué)的漢族教師148名。

民語言學(xué)校普遍開設(shè)了雙語課。班級(jí)數(shù)436個(gè)，其中小學(xué)414個(gè)班，初中19個(gè)班，高中5個(gè)班；學(xué)生總數(shù)14943名，其中小學(xué)生13941名，初中生882名，高中生215名。

庫車縣實(shí)施的雙語教學(xué)模式,基本上是“民族語言+漢語”。但是各少數(shù)民族由于語言文字和文化傳統(tǒng)的不同,采納的雙語教學(xué)模式也有所不同。這大致可分為兩種：

第一種是基礎(chǔ)教育階段以少數(shù)民族語言(以下統(tǒng)稱為“母語”)教學(xué)為主,在適當(dāng)年級(jí)開設(shè)漢語課的教學(xué)模式。

第二種是以漢語教學(xué)為主,基礎(chǔ)教學(xué)階段開設(shè)本民族語言文字為輔的教學(xué)模式。庫車的雙語教學(xué)主要是以少數(shù)民族的母語—維吾爾語作為教學(xué)語言,漢語為第二語言的雙語教學(xué)模式。

庫車縣雙語實(shí)驗(yàn)班起步較早,但是普及速度緩慢。有一部分少數(shù)民族教師的專業(yè)能力很強(qiáng),有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但因不具備足夠的漢語表達(dá)能力,則無法擔(dān)任雙實(shí)驗(yàn)班的課程。為此，庫車縣教育局特地從內(nèi)地招聘了一批專業(yè)知識(shí)豐富、口語表達(dá)能力較強(qiáng)的年輕教師承擔(dān)雙語班的授課任務(wù)。

2 庫車縣雙語教學(xué)的主要特點(diǎn)

2.1起步早

庫車縣雙語教學(xué)經(jīng)歷了起始階段（1950—1976年）。新疆解放后，漢語教學(xué)首先從國(guó)家、區(qū)、地一批落戶庫車的企業(yè)子校及城區(qū)民漢雜居的區(qū)域?qū)W校興起，主要是“民考漢”模式，即少數(shù)民族學(xué)生在漢語部就讀。

探索階段（1977-2003年）。1992年以來，庫車縣在中小學(xué)開展的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要在城區(qū)8所小學(xué)、農(nóng)村15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)進(jìn)行同步教學(xué)實(shí)驗(yàn)、民漢混合編班教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的核心是通過雙語教學(xué)改革，大面積帶動(dòng)民族雙語教學(xué)質(zhì)量的提高，努力使學(xué)生達(dá)到“民漢兼通”的目標(biāo)，這次改革受到少數(shù)民族群眾的極大關(guān)注和擁護(hù)。

發(fā)展階段（2004年至今）。2004年區(qū)黨委、政府在總結(jié)20年雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)雙語教學(xué)工作的決定》，提出了雙語教學(xué)工作的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)。對(duì)民語言學(xué)校的漢語專任教師和非漢語學(xué)科教師、一般干部和領(lǐng)導(dǎo)干部聘任、提拔時(shí)的漢語水平作出了明確規(guī)定。

2.2講規(guī)劃

針對(duì)民語言教學(xué)占全縣86%的實(shí)際，庫車縣在鞏固提高母語教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，以提高漢語教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，堅(jiān)持“因地制宜、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施的原則，按照“城區(qū)、城郊學(xué)校先起步，城郊毗鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校再起步，偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校跟上走”的思路，于2005—2007年在15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)場(chǎng)分部推進(jìn)民漢合校、混合編班，鼓勵(lì)漢語言學(xué)校創(chuàng)造條件接收具有一定基礎(chǔ)的民族學(xué)生入學(xué)。

3 主要經(jīng)驗(yàn)及做法

為克服和解決庫車縣及新疆雙語教學(xué)實(shí)踐中存在的困難和難題,逐步縮小雙語教學(xué)的地域差異,使少數(shù)民族學(xué)生達(dá)到“民漢兼通”的目標(biāo)，庫車縣委縣政府從以下幾個(gè)方面著手，大力提高雙語教學(xué)水平:

3.1強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、重制度、求長(zhǎng)效

縣委、政府高度重視雙語教學(xué)工作，專門成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，定期研究雙語教學(xué)中的問題，具體實(shí)施推進(jìn)工作。加大資金扶持和政策指導(dǎo)力度，全方位、立體化、多層次的推動(dòng)雙語教學(xué)。

3.2講宣傳、明導(dǎo)向、形共識(shí)

采取豐富多彩的形式，大力宣傳庫車面臨的發(fā)展機(jī)遇。充分認(rèn)識(shí)要加快區(qū)域發(fā)展，改善生活條件，與全國(guó)同步奔小康，超越語言障礙是影響我們走出新疆，走向全國(guó)、走向世界進(jìn)程的緊迫任務(wù)。熟練地掌握漢語這一通用語言，就意味著可以接觸和使用國(guó)內(nèi)信息總量的99%，同時(shí)也意味著有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.3建隊(duì)伍、重管理、求實(shí)效

編制培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)努力形成國(guó)家、區(qū)、地、縣、校五級(jí)培訓(xùn)體系，通過委培、縣級(jí)漢語強(qiáng)化培訓(xùn)，力爭(zhēng)使全縣雙語骨干教師HSK水平達(dá)8級(jí)，少數(shù)民族中小學(xué)教師HSK水平達(dá)6級(jí)、5級(jí)。

確保培訓(xùn)質(zhì)量嚴(yán)把培訓(xùn)入口關(guān)，保障生源質(zhì)量。差額選取專業(yè)對(duì)口、學(xué)歷對(duì)應(yīng)、能熟練使用普通話，有較高業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力、熱愛漢語教學(xué)的教師，參加各級(jí)各類漢語培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流。

嚴(yán)格學(xué)籍管理庫車縣教育局出臺(tái)《庫車縣關(guān)于漢語水平考試違規(guī)、作假行為的處理決定》，先后處理違紀(jì)、替考88人，整肅了成人教學(xué)中的不正之風(fēng)。規(guī)定凡參加省級(jí)以上漢語培訓(xùn)的民語言教師，培訓(xùn)結(jié)業(yè)HSK必須達(dá)到8級(jí)，否則費(fèi)用自理，培訓(xùn)期間只發(fā)70%的工資。

加強(qiáng)跟蹤管理舉辦漢語培訓(xùn)結(jié)業(yè)教師座談會(huì)，結(jié)業(yè)匯報(bào)演出、成果展出、公開課。已培訓(xùn)結(jié)業(yè)的統(tǒng)一分配到漢語言中小學(xué)實(shí)習(xí)一年，實(shí)習(xí)校安排優(yōu)秀教師結(jié)對(duì)，每天跟班聽課，每月獨(dú)立上一節(jié)實(shí)習(xí)課，苦練教學(xué)基本功，把雙語教師納入實(shí)習(xí)校的干部考核。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 吾買爾江.對(duì)新疆雙語教學(xué)發(fā)展中若干問題的思考[J].跨世紀(jì)學(xué)術(shù)版，2008 ,(6).

[2] 張雷寶等.雙語教學(xué)：共識(shí)、分歧及其誤區(qū)[J].現(xiàn)代教學(xué)科學(xué)，2005,(6).

[3] 阿布都乃比江.新疆雙語教育的發(fā)展[M].民族教學(xué)研究，2008，（2）.

第3篇：漢語培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】藏區(qū);漢語教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

一般而言，藏區(qū)漢語教學(xué)不僅要對(duì)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)硬環(huán)境加以考慮，如校舍建設(shè)、經(jīng)濟(jì)情況、人口分布以及自然條件等，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)軟環(huán)境加以綜合考慮，如相關(guān)政策、教材建設(shè)、師資力量、語言環(huán)境與規(guī)劃、學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)等。目前，隨著教育體制的改革，我國(guó)貫徹語言平等和民族平等的原則，鼓勵(lì)各民族學(xué)習(xí)漢語，從而增進(jìn)彼此的交流和了解，促進(jìn)民族大團(tuán)結(jié)，為少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語提供有利條件。在藏區(qū)進(jìn)行漢語教學(xué)，能夠有效提高藏區(qū)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)以及科學(xué)文化的發(fā)展，加強(qiáng)各民族之間的交往與團(tuán)結(jié)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、藏區(qū)漢語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.漢語教學(xué)理念落后

教師對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)認(rèn)知的集中表現(xiàn)就是教學(xué)理念，其能夠?qū)處煹慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大多漢語教師對(duì)漢語課程的基本理念、地位以及性質(zhì)沒有一個(gè)清晰全面地認(rèn)知，在教學(xué)過程中沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及文化背景，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，照搬全國(guó)普通學(xué)校的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式往往會(huì)降低學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致藏區(qū)漢語教學(xué)的質(zhì)量和效果不佳。

漢語是少數(shù)民族的第二語言教學(xué)，在漢語教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的漢語實(shí)際應(yīng)用能力加以有效培養(yǎng)，并將其作為教學(xué)的目標(biāo)。一般而言，漢語教學(xué)主要是為了幫助藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識(shí)，提高其漢語應(yīng)用以及口語交際的能力。但是教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，沒有充分把握漢語課程的人文性特點(diǎn)，受教材內(nèi)容的限制，過分重視內(nèi)容的講授和分析，而忽視學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致部分學(xué)生的漢語水平較低，漢語基礎(chǔ)較為薄弱，沒有良好的口語交際能力等。這樣使得學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，無法擴(kuò)散漢語思維，漢語表達(dá)的能力低下，降低漢語教學(xué)的實(shí)效性。

2.漢語教學(xué)方法單一

漢語教師在藏區(qū)漢語教學(xué)過程中，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的年齡特征、文化差異、生活環(huán)境和漢語基礎(chǔ)等，科學(xué)合理使用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出具有生活化的教學(xué)情境。但是在實(shí)際教學(xué)中，漢語教師的教學(xué)方法較為單一，缺乏創(chuàng)造性和靈活性，降低了漢語教學(xué)的效率。在識(shí)字教學(xué)方面，大多漢語教師在識(shí)字教學(xué)中無法有效結(jié)合語言環(huán)境，多是將生字抽離出來加以教學(xué)，而無法結(jié)合其具體的語境。同時(shí)教師不分難易和階段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，對(duì)學(xué)生的接受能力加以忽視，如讓一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“文”字時(shí)，教師對(duì)其筆畫反復(fù)強(qiáng)調(diào);讓五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“綴”字時(shí)，將每一筆鋪開板書。在閱讀教學(xué)方面，教師在解釋詞語時(shí)，往往只對(duì)其詞義加以解釋，而對(duì)詞語的用法加以忽視，導(dǎo)致學(xué)生難以有效了解詞語，課堂氛圍單調(diào)。

3.漢語教學(xué)內(nèi)容不完善

大多漢語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，過于依賴教材，無法對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行靈活改進(jìn)和拓展。由于藏區(qū)學(xué)生的文化知識(shí)以及漢語水平有限，對(duì)于教師的教學(xué)問題難以提出有效措施，因此部分漢語教師沒有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)想和準(zhǔn)備，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生無法開闊視野，降低學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣。為了有效提高學(xué)生的漢語水平，教師必須要充分利用教學(xué)資源開展課外閱讀，拓展教材內(nèi)容，優(yōu)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。如在講解《看云識(shí)天氣》這一課文時(shí)，教師往往照搬教材內(nèi)容，無法有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。教師可以在講解之前，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察天氣情況，然后結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，再對(duì)課文加以講解，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升漢語教學(xué)的實(shí)效性。

4.漢語教師業(yè)務(wù)水平較低

隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，藏區(qū)教師隊(duì)伍的質(zhì)量與數(shù)量有了明顯提高，但是也存在較多問題。由于漢語課程具有較強(qiáng)的生活性、基礎(chǔ)性以及綜合性，要求漢語教師必須要具備較高的知識(shí)水平以及綜合素養(yǎng)。在藏區(qū)漢語教學(xué)中，大多教師是非漢語專業(yè)，沒有及時(shí)培訓(xùn)和進(jìn)修，漢語教學(xué)能力以及專業(yè)知識(shí)存在明顯不足。在專業(yè)知識(shí)方面，部分漢語教師對(duì)基本語法知識(shí)、人文歷史等文化知識(shí)以及文學(xué)常識(shí)等無法有效掌握，在漢語教學(xué)中難以做到深入淺出，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，漢語教學(xué)質(zhì)量和效率低下。在教學(xué)能力方面，漢語教師無法深入研究和設(shè)計(jì)教學(xué)的方法、內(nèi)容以及過程。如在識(shí)字教學(xué)過程中，教師采用拼音、筆順、組詞和造句的教學(xué)模式，缺乏實(shí)效性和針對(duì)性;在閱讀教學(xué)過程中，一般是對(duì)課文進(jìn)行分段，概況大意，歸納課文的中心思想，總結(jié)寫作手法等，這樣往往導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)效果不佳。

二、提高藏區(qū)漢語教學(xué)的有效途徑

1.有效開展教學(xué)反思

要想有效提高漢語教師的專業(yè)知識(shí)能力水平，必須要加強(qiáng)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思。漢語教師要能夠以自身的教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)，不斷反思和審視自身的教學(xué)決策、行為以及結(jié)果，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。一般而言，漢語教師在進(jìn)行反思時(shí)，可以從教學(xué)理念、教學(xué)成果以及教學(xué)實(shí)踐等方面加以反思，這樣才能提升自身的專業(yè)能力，提高漢語教學(xué)的實(shí)效性。

2.加強(qiáng)校本教研

漢語教師成長(zhǎng)的有效途徑就是校本研究。要想有效提高漢語教學(xué)的質(zhì)量和效率，學(xué)校必須要結(jié)合實(shí)際需求，對(duì)漢語教師的潛力以及教學(xué)現(xiàn)狀加以評(píng)估，有效了解教學(xué)中存在的實(shí)際問題，并對(duì)校內(nèi)外的資源加以充分利用，從而有效開展校內(nèi)的教研活動(dòng)。一般如果難以進(jìn)行外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)時(shí)，采用校本教研的方式，能夠促進(jìn)漢語教師教學(xué)水平的提升，提高漢語教學(xué)的實(shí)效性。

3.強(qiáng)化學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

漢語教師只有進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能開闊視野，活躍思維。要想有效提升藏區(qū)漢語教師的知識(shí)水平以及專業(yè)素養(yǎng)，必須要加強(qiáng)其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，采取個(gè)人學(xué)習(xí)和集體培訓(xùn)相結(jié)合，請(qǐng)進(jìn)來和走出去相結(jié)合等方式，促進(jìn)教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

4.加強(qiáng)專業(yè)對(duì)話

專業(yè)對(duì)話一般指的是教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，與同仁進(jìn)行教育活動(dòng)的研討、切磋與交流。加強(qiáng)專業(yè)對(duì)話，能夠有效提高漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)能力。對(duì)于藏區(qū)的漢語教師而言，其不僅要充分利用機(jī)會(huì)加強(qiáng)同仁之間的交流，提高自身的認(rèn)識(shí)，還要能夠借助媒體，加強(qiáng)與外界的交流，對(duì)自己的見解加以發(fā)表，并對(duì)相關(guān)的教育問題進(jìn)行探究，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在藏區(qū)漢語教學(xué)中，由于漢語教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容不完善，教師的業(yè)務(wù)水平低下，導(dǎo)致漢語教學(xué)的質(zhì)量和效率低下。為了提高藏區(qū)漢語教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，必須要有效開展教學(xué)反思，加強(qiáng)校本研究和專業(yè)對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)藏區(qū)漢語教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈俊英.淺談提高藏區(qū)漢語教師中華文化推廣能力[J].改革與開放，2015，04：115

[2]雷莉.試論四川邊遠(yuǎn)藏區(qū)漢語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2015，02：98-102

[3]鐵生蘭.藏區(qū)中小學(xué)漢語教師隊(duì)伍構(gòu)成現(xiàn)狀調(diào)查[J].青海民族研究，2011，02：131-135

第4篇：漢語培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；對(duì)外漢語；多義詞

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0168-02

一、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法簡(jiǎn)介

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法的定義。語料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Data-driven Learning）是把語料庫與教學(xué)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式，最早由Tim Jhons于1988年提出，他給數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)下的定義是在教室中使用“語境共現(xiàn)”界面，使學(xué)生探索目標(biāo)語的規(guī)律和模式，并在語境共現(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)和練習(xí)。語境共現(xiàn)是通過計(jì)算機(jī)檢索功能實(shí)現(xiàn)的，瞬間把檢索項(xiàng)在語料庫中出現(xiàn)的次數(shù)以及出現(xiàn)的具體語境以檢索項(xiàng)居中的形式排列出來，以便觀察其使用特征以及語境，語料庫是語境共現(xiàn)的理想工具。[1]Willis（1990）提出語料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是試圖再現(xiàn)“真實(shí)世界”的課堂交際活動(dòng)。Tim Jhons和Willis的共同點(diǎn)是把語料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)相聯(lián)系。我們認(rèn)為，語料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是以語料庫為基礎(chǔ)，教師通過語料檢索工具在語料庫中獲得大量的目的語結(jié)構(gòu)形式，對(duì)大量真實(shí)的來源語料庫目的語進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以任務(wù)教學(xué)的方式完成語言的教學(xué)。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)。（1）大量真實(shí)目的語的輸入。以語料庫為教學(xué)材料相比詞典、教材等，語料庫中的語言有三個(gè)優(yōu)勢(shì)：①數(shù)量龐大，我們?cè)谑褂眠^程中可以選擇下載的條目數(shù)。條目數(shù)越多越有利于結(jié)論的科學(xué)性，但同時(shí)也加大了教師和學(xué)生的工作量。②真實(shí)性，語料庫中的語言都是社會(huì)真實(shí)生活中使用的，貼近母語使用者使用母語的規(guī)則習(xí)慣。它吸收了交際法的優(yōu)點(diǎn)，注重語言意義的學(xué)習(xí)，通過語境共現(xiàn)，學(xué)生可以接觸大量母語者的使用規(guī)則習(xí)慣，語料庫檢索工具可以使某一語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中呈現(xiàn)并且按照出現(xiàn)頻率、搭配規(guī)則順序排列，解決了傳統(tǒng)課堂中漢語學(xué)習(xí)者的詞匯搭配特點(diǎn)、哪些詞被母語者更多地使用這類在教學(xué)過程中容易被教師忽略造成學(xué)習(xí)者偏誤的問題。③更新速度快，體現(xiàn)語言動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，語料庫里詞句篇章的更新速度優(yōu)于教材和字典的更新速度。綜上所述，語言庫語言可以提高語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量。（2）以學(xué)生為主體。學(xué)生需要根據(jù)教師的要求進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生有大量輸出目的語的機(jī)會(huì)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，將搜集的相關(guān)語料作為任務(wù)，它克服了翻譯法的弊端，教師不是把知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過大量的語料自行歸納語言規(guī)律和用法，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（3）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)設(shè)計(jì)者和組織者，在收集語料過程中，教師要根據(jù)語言水平進(jìn)行語料的篩選。在學(xué)生總結(jié)匯報(bào)成果后，教師需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法實(shí)施過程中，教師充分發(fā)揮了指導(dǎo)作用，在注重語言意義的同時(shí)，教師的作用就是使學(xué)生注意語言的形式規(guī)則，避免學(xué)生過多使用交際策略來達(dá)到交際目的，從語言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看有利于學(xué)生系統(tǒng)的語言知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于對(duì)外漢語多義詞教學(xué)

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法適用多義詞教學(xué)的原因。多義詞就是一個(gè)詞語有多個(gè)義項(xiàng)，最常用的義項(xiàng)作為基本義項(xiàng)。一詞多義作為一種常見的語言現(xiàn)象，是對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多義詞難教是因?yàn)橄嗤男问?，區(qū)別語義只能依賴語境，所以決定了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法是非常適合對(duì)外漢語中多義詞的教學(xué)的。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法通過語境共現(xiàn)，把一個(gè)詞的多個(gè)義項(xiàng)包括在大量的句子之中，學(xué)生除了可以通過語境來判斷具體的義項(xiàng)，還可以觀察每個(gè)義項(xiàng)的具體搭配，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法，如翻譯法難以企及的。例如“上”這個(gè)詞，不同的語境詞義差距很多，從北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫搜索關(guān)鍵詞“上”，會(huì)出現(xiàn)成千上萬條有“上”的句子，在不同的語境下，上的意義也有所區(qū)別。“上”常見的是可以表示空間方位，還表示場(chǎng)所（如考場(chǎng)上）、時(shí)間范圍（如歷史上）、某整體事物的一個(gè)方面（如內(nèi)容上）等，除此之外還有動(dòng)作意義（如上班），如果在教學(xué)過程中，簡(jiǎn)單說明“上”就是方位詞顯然是不夠的。當(dāng)然在后來的學(xué)習(xí)過程中，漢語學(xué)習(xí)者會(huì)接觸到“上”的各個(gè)義項(xiàng)，但是往往不知道在具體語境中如何使用或者經(jīng)常隨意創(chuàng)造相關(guān)的詞語搭配，造成不地道的表達(dá)，這也是漢語學(xué)習(xí)者常見的偏誤現(xiàn)象，語言形式上是正確的，但是母語使用者不這樣或者很少這樣表達(dá)，漸漸就限制了語言水平的提高。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于多義詞教學(xué)方案。John（1991）介紹了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法的操作方法，其^程分為三個(gè)階段：提出問題、材料分類和歸納總結(jié)。[2]我們根據(jù)其思路，詳細(xì)列出以下步驟：提出問題、語料收集與語料分類、教師設(shè)計(jì)與學(xué)生培訓(xùn)、任務(wù)布置、學(xué)生歸納與教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。以對(duì)外漢語中多義詞教學(xué)為例，以上述步驟進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。（1）提出問題與引發(fā)思考。提出問題就是對(duì)學(xué)習(xí)的目的語的某個(gè)語言點(diǎn)提出問題，語言點(diǎn)可以是語音、生詞、語法點(diǎn)等。在此步驟中，教師可以積累一些學(xué)生常見的使用偏誤較多的多義詞，為學(xué)生進(jìn)行思考提供條件和空間。（2）語料收集與分類。在語料收集過程中語料庫檢索工具必不可少，目前比較權(quán)威的國(guó)內(nèi)語料庫有北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫、中山大學(xué)留學(xué)生漢字偏誤語料庫、中央民族大學(xué)國(guó)際漢語教學(xué)數(shù)據(jù)庫、北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫、BCC語料庫、國(guó)際漢語教學(xué)案例庫、國(guó)際漢語教材案例庫、語料庫在線、全球漢語教材庫等。在多義詞教學(xué)時(shí)，我們采用北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫，并用其檢索工具直接檢索關(guān)鍵詞，檢索結(jié)果以“語境共現(xiàn)”的形式出現(xiàn)，出現(xiàn)不同語境中含有多義詞的句子，這樣的句子在語料庫中的條目是可以自行設(shè)置的，搜索的關(guān)鍵詞出現(xiàn)在電腦屏幕的中央，教師可以根據(jù)教學(xué)要求設(shè)定句子數(shù)量進(jìn)行下載，一般下載條目數(shù)量應(yīng)該根據(jù)教學(xué)人數(shù)做出相應(yīng)調(diào)整。語料分類是教師教學(xué)工作中最為煩瑣的一項(xiàng)，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)主題、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者水平等因素挑選出詞匯難度合適、結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度符合教學(xué)要求的語言材料。（3）教師設(shè)計(jì)與學(xué)生培訓(xùn)。教師在此過程中作為一個(gè)設(shè)計(jì)者的角色，要對(duì)課堂教學(xué)的過程進(jìn)行預(yù)演，這與傳統(tǒng)教學(xué)課前教案準(zhǔn)備并沒有多大差異，但是對(duì)教案的內(nèi)容要求更為詳細(xì)。新的教學(xué)方法的使用必然有很多不可控制的因素，教師應(yīng)預(yù)估學(xué)生對(duì)材料的歸納結(jié)果，控制變量達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師要通過實(shí)例和學(xué)生演示如何運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法如何學(xué)習(xí)語言點(diǎn)，主要包括介紹各種語料庫、檢索工具的使用和如何分析語言材料。培訓(xùn)結(jié)束后，教師以布置小任務(wù)的方式進(jìn)行強(qiáng)化，如利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法來辨析義項(xiàng)較少的多義詞。（4）項(xiàng)目化任務(wù)布置。教師讓學(xué)生以項(xiàng)目形式完成教學(xué)任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生提出明確要求，把收集分類好的語言材料下發(fā)給學(xué)生，如要學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行下一步的歸納總結(jié)或把經(jīng)過難度篩選的語料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際教學(xué)，完成一個(gè)多義詞的語料分析并采取總結(jié)報(bào)告的方式在下次課中呈現(xiàn)。（5）成果展現(xiàn)與多元評(píng)價(jià)。學(xué)生的任務(wù)是定量的，因?yàn)椴牧现性~語出現(xiàn)在不同的語境之中，所以每個(gè)詞的義項(xiàng)都是固定的，學(xué)生只要通過查字典或者聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義等方式對(duì)所有句子中的義項(xiàng)進(jìn)行整理分類，并總結(jié)每個(gè)義項(xiàng)的具體意義，找出每個(gè)義項(xiàng)的聯(lián)系，還有相關(guān)詞匯與其之間的搭配，在班級(jí)中進(jìn)行成果展示。教師在學(xué)生成果展示之后，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充其不足之處，還可以發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的作用，進(jìn)行學(xué)生之間互評(píng)、小組之間互評(píng)、師生之間互評(píng)等，已達(dá)到進(jìn)一步理解、深化和應(yīng)用知識(shí)的目的。

三、不足之處

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法運(yùn)用于對(duì)外漢語多義詞教學(xué)中是一項(xiàng)創(chuàng)新之舉，但是也有以下幾點(diǎn)不足之處：（1）教師的工作量較大，并對(duì)教師教學(xué)水平要求較高。教師在整個(gè)教學(xué)過程中有著非常重要的作用，教師需要收集大量語料并且對(duì)其評(píng)估適用度；教師需要熟練掌握各種語料庫檢索方法；教師在備課過程中要考慮大量不確定因素并且在課堂上能應(yīng)對(duì)自如。（2）對(duì)學(xué)生的漢語水平有一定的要求，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法適用于中、高漢語水平的漢語學(xué)習(xí)者。（3）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于多義詞教學(xué)還缺乏大量的實(shí)踐，應(yīng)該長(zhǎng)期觀察實(shí)踐于課堂教學(xué)并對(duì)其評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：漢語培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：加強(qiáng);預(yù)科;雙語教學(xué)

一、《醫(yī)用漢語》課程建設(shè)的必要性和目的

伊寧衛(wèi)生學(xué)校位于祖國(guó)邊陲伊犁哈薩克自治州，全稱為“新疆維吾爾自治區(qū)伊寧衛(wèi)生學(xué)校”，創(chuàng)建于1946年，是一所以培養(yǎng)中、初級(jí)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員為主集成人教育和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)為一體的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校自建校以來，學(xué)校的主要生源是招收伊犁地區(qū)各個(gè)市、縣、鄉(xiāng)的少數(shù)民族學(xué)生，學(xué)校的預(yù)科漢語教學(xué)擔(dān)負(fù)著學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生語言學(xué)習(xí)和為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的雙重任務(wù)，其醫(yī)用漢語教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接影響學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生就業(yè)率。因此，改善學(xué)校漢語教學(xué)的辦學(xué)條件，深化預(yù)科漢語教學(xué)改革，抓好預(yù)科漢語教師師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是《醫(yī)用漢語》課程建設(shè)，是提高預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。

二、《醫(yī)用漢語》課程建設(shè)總體目標(biāo)

本課程的建設(shè)是以提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平為目的，以為伊犁州培養(yǎng)實(shí)用型少數(shù)民族專業(yè)人才為目標(biāo)，在本課程的建設(shè)過程中積極推進(jìn)預(yù)科漢語教學(xué)的發(fā)展，深化漢語教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的范圍，強(qiáng)化語言交際功能，并創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)有余力的學(xué)生積極參加漢語課外活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的漢語水平和國(guó)家MHK三級(jí)通過率。

三、《醫(yī)用漢語》課程建設(shè)具體目標(biāo)

1、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：通過預(yù)科醫(yī)用漢語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，并通過一年的預(yù)科漢語強(qiáng)化教學(xué)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)校學(xué)生的國(guó)家MHK三級(jí)通過率。并在學(xué)生在校專業(yè)學(xué)習(xí)期間，營(yíng)造良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，使學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)過的漢語在生活、學(xué)習(xí)中進(jìn)行正確、流利的表達(dá)與交流，為學(xué)生步入工作后能用漢語進(jìn)行有效的的交流做好準(zhǔn)備。

2、教師發(fā)展目標(biāo)：通過師資培訓(xùn)方案，使我們的教師都能學(xué)習(xí)，并成為有各自教學(xué)風(fēng)格的雙語教師。

3、教學(xué)發(fā)展目標(biāo)：通過課程建設(shè)，進(jìn)一步提高學(xué)校漢語教學(xué)整體水平，凸顯學(xué)校的漢語教學(xué)特色，為伊犁州培養(yǎng)更多的、高質(zhì)量、高素質(zhì)的雙語型專業(yè)技術(shù)人才。

4、科研成果目標(biāo)：在本課程的理論和實(shí)踐教學(xué)中，通過學(xué)科科研建設(shè)，能得出一套行之有效的預(yù)科漢語教學(xué)體系：即目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)體系、課程體系和課堂教學(xué)模式等。

5、教材建設(shè)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際漢語水平和教學(xué)中學(xué)生的反饋，不斷地修訂本課程教材。

6、教學(xué)改革目標(biāo)：不斷深化漢語教學(xué)改革，探索行之有效的預(yù)科漢語教學(xué)模式和教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能在預(yù)科漢語學(xué)習(xí)階段達(dá)到最佳的效果。同時(shí)，不斷營(yíng)造良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，把漢語教學(xué)延伸至學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程的始終，努力培養(yǎng)學(xué)生在工作中能用漢語進(jìn)行有效的交流。

四、《醫(yī)用漢語》課程建設(shè)內(nèi)容

為確保預(yù)科《醫(yī)用漢語》課程建設(shè)能夠有效地開展并落實(shí)到實(shí)處，課程組應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程建設(shè)：

1、漢語教師師資隊(duì)伍建設(shè)。

加強(qiáng)預(yù)科漢語教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高預(yù)科漢語教師師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)與能力，構(gòu)建一支專業(yè)帶頭人、骨干教師以及優(yōu)秀青年教師共同組成的、結(jié)構(gòu)合理、信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛的漢語師資隊(duì)伍。進(jìn)一步制定和完善有關(guān)專業(yè)帶頭人和骨干教師的選拔、使用、培訓(xùn)、考核、待遇、獎(jiǎng)懲等方面的制度與措施。

2、語言環(huán)境和語音室建設(shè)。

在培養(yǎng)雙語型實(shí)用人才的過程中，依照漢語教學(xué)原則，把握漢語教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生聽、說、讀、寫等能力出發(fā)，積極探索語言習(xí)得規(guī)律，充分利用校園廣播和閉路電視，創(chuàng)設(shè)漢語角和引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀各種漢語書籍，鼓勵(lì)學(xué)生自編漢語小報(bào)，積極開展第二語言課外活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，全方位營(yíng)造漢語語言習(xí)得環(huán)境，達(dá)到學(xué)生可以在學(xué)校處處說漢語，處處學(xué)漢語的語言環(huán)境。

3、加快預(yù)科漢語教材建設(shè)。

從中職少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際漢語水平出發(fā)，以提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平為目標(biāo)，以完善和優(yōu)化預(yù)科漢語教材為目的，加強(qiáng)與各中職院校的學(xué)術(shù)交流與合作，與一些新疆著名的漢語教學(xué)專家和名師，共同探討、分析、研究、合作基礎(chǔ)上，不斷的修訂和完善本課使用的教材。結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際的原則，加快對(duì)題庫和習(xí)題集的建設(shè)，不斷推進(jìn)本課程的建設(shè)步伐。

4、繼續(xù)深化漢語教學(xué)改革。

為了適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)具有的“實(shí)用型”專業(yè)技術(shù)高素質(zhì)人才，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

5、建立健全完善的考核體系

在少數(shù)民族學(xué)生一年的預(yù)科漢語學(xué)習(xí)過程中，主管校長(zhǎng)和教務(wù)處負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理預(yù)科漢語教學(xué)工作，實(shí)行班級(jí)承包制度，以學(xué)生的國(guó)家漢語水平考試的通過率作為教師教學(xué)成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用學(xué)生入學(xué)前的漢語水平摸底考試成績(jī)制定教師教學(xué)任務(wù)，并在一年的漢語教學(xué)過程中，以國(guó)家漢語水平考試的模擬考試成績(jī)和<<醫(yī)學(xué)漢語>>月考成績(jī)作為教學(xué)過程評(píng)價(jià)，以及通過專家組聽課，及時(shí)糾正教學(xué)過程中的不足，監(jiān)督漢語教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

6、積極推進(jìn)月考和MHK月考工作

一年的預(yù)科漢語教學(xué)是連續(xù)的教學(xué)過程，在這個(gè)整個(gè)教學(xué)過程中教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)要進(jìn)行不斷地分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不利因素，這就需要在在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿醫(yī)用漢語月考和MHK月考工作。主要的目的是使學(xué)生通過成績(jī)的變化來不斷地、更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，教師也可根據(jù)醫(yī)用漢語月考和MHK月考工作，對(duì)全班的學(xué)生到每個(gè)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的了解，同時(shí)也可與其他班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，解決學(xué)生在不同時(shí)期學(xué)習(xí)上存在的不足。

五、保障措施

為保證《醫(yī)用漢語》課程高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量建設(shè)，確保課程建設(shè)有序?qū)嵤?，真正形成特色并起到骨干帶頭作用，本課程負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)本課程建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施。根據(jù)學(xué)校制定的課程監(jiān)督措施與管理制度，（如資金管理、隊(duì)伍管理、項(xiàng)目建設(shè)過程管理和儀器設(shè)備管理辦法），保證本課程建設(shè)規(guī)范、有序的進(jìn)行，保證資金高效運(yùn)行。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)將建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在課程建設(shè)過程中成績(jī)顯著、效益突出的人員給予重獎(jiǎng);制訂并認(rèn)真實(shí)施項(xiàng)目建設(shè)績(jī)效考評(píng)制度，定期對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行考評(píng)，對(duì)考評(píng)不合格的給予相應(yīng)的處罰。

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[5]《雙語與雙語教育概論》翁燕，2008.04版，中央民族大學(xué)出版社

第6篇：漢語培訓(xùn)總結(jié)范文

一、引言

漢語國(guó)際教育是一種第二語言教學(xué)，也是一種外語教學(xué)，其目標(biāo)為培養(yǎng)第二語言學(xué)生的漢語交際能力，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。但現(xiàn)實(shí)情況是，在很多高校中，漢語國(guó)際教育本科生接觸第二語言學(xué)習(xí)得以實(shí)踐的機(jī)會(huì)微乎其微，他們?nèi)狈﹀憻挋C(jī)會(huì)，能力難以得到大幅度的提升。既然對(duì)留學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)實(shí)習(xí)困難重重，那么，在當(dāng)今日益成熟的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，就只能另辟蹊徑，探索網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)的道路。目前，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)通過校企合作，探索出一種網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)模式（劉亞輝，2015）。該校與一家漢語教學(xué)企業(yè)共建校外實(shí)踐基地，實(shí)習(xí)生在接受一定培訓(xùn)后，自行選擇教材，自己把握進(jìn)度，上傳PDF課件、音頻或錄制視頻到在線課堂，經(jīng)機(jī)構(gòu)老師把關(guān)審核通過后就可以上傳到網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院進(jìn)行在線授課，課后會(huì)有網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂的老師第二次審核，若出現(xiàn)問題不符合要求則會(huì)關(guān)閉該節(jié)課程，要求教師重新錄制。

二、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)簡(jiǎn)介

網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院是為世界各地的漢語學(xué)習(xí)者和愛好者提供漢語學(xué)習(xí)課程，了解中國(guó)文化，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及為對(duì)外漢語教學(xué)教師和志愿者提供漢語教學(xué)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院會(huì)將一定的在線教學(xué)名額分配給語言機(jī)構(gòu)和部分高校。而漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)在獲得這些名額之后，通過校企合作的網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)模式，將這些名額分配給經(jīng)過培訓(xùn)的漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生，這便是目前浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)與該語言機(jī)構(gòu)發(fā)展中的網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)模式。漢語國(guó)際教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)剛開展不過兩年，國(guó)內(nèi)也鮮有高校施行此類專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)模式。浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)是國(guó)內(nèi)最早進(jìn)行漢語國(guó)際教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)的高校之一，無甚經(jīng)驗(yàn)可循。本文為筆者在網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)之談。目前該校實(shí)習(xí)生的上課形式主要是直播課和定時(shí)直播課。直播課就是網(wǎng)絡(luò)在線直播課堂，在教師錄制期間會(huì)有學(xué)生在線聽課。學(xué)生可隨時(shí)提出問題，老師應(yīng)立即解答，學(xué)生不愿聽的話也可退出，這對(duì)教師的講課質(zhì)量要求很高。直播課要求上課時(shí)長(zhǎng)不得少于15分鐘，上課期間會(huì)顯現(xiàn)出教師頭像和課件內(nèi)容，這種形式比較有利于學(xué)生捕捉教師發(fā)音的嘴型，看到教師的示范動(dòng)作，對(duì)于教師來說也比較能鍛煉膽量，考驗(yàn)教師心理素質(zhì)。定時(shí)直播課上課時(shí)間更為靈活，在7-12分鐘之間，上課內(nèi)容是教師提前錄制好的視頻，只出現(xiàn)教師聲音和錄制視頻，不出現(xiàn)頭像。因此對(duì)教師上課時(shí)的背景、著裝和儀表不做過多要求，只需保持音質(zhì)的清晰就可以了，這無疑可以讓教師更加從容。接下來筆者將對(duì)這種校企合作的網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)模式的具體操作流程進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

三、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)操作流程

（一）實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)

對(duì)于實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)主要是漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)老師到校進(jìn)行的實(shí)際操作指導(dǎo)和正式上課前的網(wǎng)絡(luò)線上指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生怎么制作課件，如何使用瀏覽器登錄在線課堂，怎么創(chuàng)建直播課或定時(shí)直播課，如何上傳PDF課件和錄制視頻，怎么使用錄制軟件以及具體操作中的注意事項(xiàng)。指導(dǎo)內(nèi)容比較具體和實(shí)用，為實(shí)習(xí)生前期準(zhǔn)備減少很多麻煩。

1.課前準(zhǔn)備

培訓(xùn)內(nèi)容中最重要的一部分就是制作課件。那么應(yīng)該怎么準(zhǔn)備課件呢？什么樣的課件才符合要求？下面我們就簡(jiǎn)單說明一下課件制作的基本要求和注意事項(xiàng)。課件制作推薦使用WPS演示，便于制作完成后直接轉(zhuǎn)成PDF格式。這是由于在網(wǎng)絡(luò)在線課堂上，PDF格式上傳的課件不易亂碼和出現(xiàn)混亂，安全指數(shù)較高。不過PDF格式的課件沒有動(dòng)畫效果，只能以文字和圖片的形式顯現(xiàn)，這在一定程度上減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)也減少了上課的生動(dòng)性，會(huì)使學(xué)生缺乏新奇感從而失去繼續(xù)聽下去的興趣。PPT背景選擇不要過于花哨，但也不能太單調(diào)乏味。部分實(shí)習(xí)生出于美觀的目的選擇一些色彩鮮艷且內(nèi)容復(fù)雜的背景覆蓋整個(gè)畫面，而字體顏色又較淡，導(dǎo)致的后果是教師自己都有點(diǎn)看不清更何況那些語言初學(xué)者，這是極不可取的。同時(shí)過于單調(diào)簡(jiǎn)單的背景又會(huì)使人產(chǎn)生乏味心理，缺乏興趣。這就要求實(shí)習(xí)教師把握好度，背景最好與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，打造一個(gè)具有個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的PPT，絕對(duì)會(huì)令人眼前一亮。字體顏色和大小視情況而定，字號(hào)推薦32號(hào)，可大不可小。課件做到精煉簡(jiǎn)潔，避免冗雜，以教師講為主，不要出現(xiàn)大版文字。比如詞語3-5個(gè)即可，可以適當(dāng)?shù)募由掀匆?、詞性、解釋或圖片等，讓PPT顯得簡(jiǎn)潔美觀大方而又充滿吸引力。

制作課件時(shí)，注意文字圖片相結(jié)合，圖文并茂，注意使用高清圖片，不推薦使用自己拍攝的照片和電子版教材截圖。首先是因?yàn)闀?huì)與PPT背景和手打字體顯得格格不入，極不美觀。其次是照片和截圖的清晰度也無法保證，上課的視頻里很有可能糊成一片，有不少實(shí)習(xí)生的課程回放因?yàn)檫@個(gè)問題被關(guān)掉。PPT內(nèi)容的選擇原則上由教師個(gè)人決定，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不會(huì)干涉。教師在編寫課件時(shí)，靈活選取教材上的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，切勿全盤照搬照抄教材內(nèi)容，可根據(jù)需要選取內(nèi)容進(jìn)行講解。教師需考慮PPT內(nèi)容的合理性、可行性和針對(duì)性，要根據(jù)該堂課針對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象決定內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)。根據(jù)所講難易程度以及面對(duì)的學(xué)生群體，語速適中，配以一定的外文注釋和漢語拼音，并注意書寫正確。筆者曾在在線課堂上看到一名漢語教師講寓言故事，該課標(biāo)明針對(duì)初級(jí)水平學(xué)生。然而在她的課件中，一頁P(yáng)PT里有將近150個(gè)漢字，分布得密密麻麻，并且出現(xiàn)很多生詞，標(biāo)明拼音的卻只有五六個(gè)，再加上該教師讀得磕磕絆絆，平平淡淡，原本進(jìn)來的十幾個(gè)學(xué)員在5分鐘內(nèi)便走了一大半。這樣的結(jié)果不僅打擊了教師自信心更是令原本對(duì)神秘的漢字和中國(guó)文化感興趣的學(xué)生感到失望。因此，課件的制作必須要用心，它在我們的教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

2.個(gè)人著裝和背景準(zhǔn)備

接下來需要準(zhǔn)備個(gè)人著裝和上課背景。網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂教師上課的著裝和背景有明確要求，教師需著裝整齊，背景畫面清晰明亮，不允許模糊、卡頓或顏色陰暗，聲音清楚無雜音。部分實(shí)習(xí)教師缺乏這種意識(shí)，比如穿睡衣或無袖上衣上課，甚至以宿舍為背景，光線暗沉，背景雜亂。這些都會(huì)導(dǎo)致孔院審核老師關(guān)閉課程，所以教師一定要避免這種情況。

3.上課

關(guān)于怎么上課，每位教師都有自己的風(fēng)格和習(xí)慣，筆者在這里不多贅述，只提幾點(diǎn)建議和注意事項(xiàng)供大家參考。課程內(nèi)容主要由三個(gè)部分構(gòu)成。片頭（總時(shí)長(zhǎng)不超過1分鐘），課程主干知識(shí)，片尾（總時(shí)長(zhǎng)不超過1分鐘）。片頭包括歡迎詞（大家好，歡迎來到在線課堂）、教師自我介紹（我是本節(jié)課的老師，XXX）和課程簡(jiǎn)要介紹（這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)……）。片尾進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，說結(jié)束語，具體措辭教師可以根據(jù)個(gè)人習(xí)慣更改。在線課堂時(shí)間多則15分鐘少則7分鐘，這與現(xiàn)實(shí)生活中長(zhǎng)時(shí)間授課有所不同，因此教師需注意課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排，考慮如何把自己上課的內(nèi)容濃縮成短短的十幾分鐘。建議每節(jié)課以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為佳，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解分析透徹即可，切勿多個(gè)知識(shí)點(diǎn)混雜，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以理解，對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，可以拆分成多節(jié)課。教師上課注意行為規(guī)范，避免一些習(xí)慣性的小動(dòng)作，比如摸頭，手指卷頭發(fā)，整理衣服，來回移動(dòng)，無意義詞語“嗯、啊、呃、然后”頻繁出現(xiàn)等，因?yàn)楫?dāng)教師出現(xiàn)在攝像頭下時(shí)，這些行為會(huì)愈發(fā)引人注目。

上課時(shí)教師要時(shí)刻注意個(gè)人頭像和下面的音柱，如果發(fā)現(xiàn)教師頭像顯現(xiàn)不出來或音柱左右沒有波動(dòng)，就說明網(wǎng)絡(luò)或系統(tǒng)出現(xiàn)問題，需要及時(shí)調(diào)整，否則該節(jié)課最終會(huì)作廢，前功盡棄，需要教師重新錄制。另外教師也可以關(guān)注學(xué)生在線人數(shù)，獲取一些側(cè)面信息，比如說如果教師正在講解語法知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都陸陸續(xù)續(xù)離開，剩下的人寥寥無幾，這就說明講解內(nèi)容過難或者講解方式不正確導(dǎo)致學(xué)生難以理解，失去興趣，這時(shí)就需要教師及時(shí)調(diào)整。課程結(jié)束后，教師一定要及時(shí)點(diǎn)擊下課按鈕。定時(shí)直播課的教師有時(shí)會(huì)犯這樣一種錯(cuò)誤：將視頻上傳成功，點(diǎn)擊上課之后去做其他事情，忘記點(diǎn)擊下課按鈕。要注意，如果上課時(shí)長(zhǎng)超視頻時(shí)長(zhǎng)過多，審核老師也會(huì)關(guān)閉該課程，要求重錄。當(dāng)錄制課程結(jié)束，教師可以看一下視頻回放，檢查一些是否有不當(dāng)行為。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)更改，那么教師可以自己關(guān)閉該課的回放功能，重新錄制。以上便是實(shí)習(xí)生實(shí)踐的主要流程，筆者的建議和注意事項(xiàng)主要是針對(duì)直播課和定時(shí)直播課兩種形式，而在線課堂還有點(diǎn)播課和系列課等其他形式，這些留待之后補(bǔ)充。

四、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)的不足之處和改善方法

網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂作為一個(gè)上線不久的大規(guī)模在線漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，正在一步步地走向成熟。但是目前仍舊存在的一些問題讓我們無法忽視。在線課堂系統(tǒng)非常不穩(wěn)定，會(huì)出現(xiàn)課件打不開，網(wǎng)站登不上，上傳課件無法刪除等問題，因此希望有關(guān)工作人員對(duì)網(wǎng)站的維護(hù)和升級(jí)工作能夠做得更加到位，為老師的課堂質(zhì)量和授課效果提供良好的保證。同時(shí)，也存在教學(xué)內(nèi)容、課堂表現(xiàn)形式和互動(dòng)方式較為單一的現(xiàn)像，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂往往是教師們的“一言堂”，師生之間幾乎沒有交流，上課期間教師可以使用的教學(xué)工具也極為有限。因此建議在線課堂可以借鑒其他網(wǎng)絡(luò)課堂（如MOOC）的模式，設(shè)立一些交流區(qū)、討論區(qū)，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)。教師培訓(xùn)尚未成熟也是存在的問題之一，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)期間，教學(xué)機(jī)構(gòu)的老師針對(duì)學(xué)生上課視頻中專業(yè)和教學(xué)方面指導(dǎo)少之又少，只能靠學(xué)生自己摸索和自己改進(jìn)，故而進(jìn)步空間比較有限。因此建議教學(xué)機(jī)構(gòu)老師加大對(duì)這方面的指導(dǎo)力度，提高上課質(zhì)量，形成三方受益的良好局面。

五、結(jié)語

盡管網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)還存在一些問題，但不可否認(rèn)目前建立的這種校企合作的模式對(duì)于在校大學(xué)生來說不失為一次良機(jī)，學(xué)生不僅可以使自己的學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提升，也能對(duì)自身有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)。對(duì)實(shí)習(xí)生來說，首先，加深他們對(duì)書本知識(shí)的理解與掌握，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，對(duì)于成為一名對(duì)外漢語教師有一個(gè)簡(jiǎn)單了解和認(rèn)識(shí)。其次，可以提高分析、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)和鍛煉了實(shí)習(xí)生們的教學(xué)能力和水平。通過網(wǎng)絡(luò)課堂這樣一個(gè)平臺(tái)，教師可以觀察其他教師教學(xué)方法和處理手段，取其精華，棄其糟粕。第三，在線課堂實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)可以為學(xué)生日后追求更高發(fā)展比如考研或求職打下基礎(chǔ)，令其對(duì)自身今后發(fā)展方向有進(jìn)一步清醒的認(rèn)識(shí)。不過我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，雖然目前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代飛速發(fā)展，日新月異，信息技術(shù)也取得突破進(jìn)展，但網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)這一平臺(tái)卻仍未普及，影響面積亟待擴(kuò)大。對(duì)外漢語教學(xué)教師仍需不斷努力，將網(wǎng)絡(luò)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，努力創(chuàng)新，讓全球的漢語國(guó)際教育煥發(fā)生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞輝.財(cái)經(jīng)類高校漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究――以浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J].現(xiàn)代語文（中旬刊）.2015，（7）.

[2]網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂[EB/OL]http：///.

第7篇：漢語培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：漢語教師志愿者 選拔 中華才藝 普通話水平

引言：

漢語教師志愿者項(xiàng)目是中國(guó)為幫助世界各國(guó)解決漢語師資短缺問題而專門設(shè)立的志愿服務(wù)項(xiàng)目,由中國(guó)教育部下屬的非政府機(jī)構(gòu)國(guó)家漢辦負(fù)責(zé)組織實(shí)施。國(guó)家漢辦下設(shè) “志愿者中心”負(fù)責(zé)具體實(shí)施工作。漢語教師志愿者項(xiàng)目呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展，欣欣向榮之勢(shì)。然而，筆者認(rèn)為這個(gè)群體本身以及機(jī)制的運(yùn)行尚存在一些問題?，F(xiàn)從其選拔方面具體論述，并提出了一些可行性對(duì)策。

一、漢語教師志愿者選拔上存在的問題概述

劉珣先生認(rèn)為，國(guó)內(nèi)或海外的漢語教師，根據(jù)所擔(dān)任的具體工作的要求，都應(yīng)在不同程度上具備下列業(yè)務(wù)素質(zhì)：1.具有較系統(tǒng)的漢語語言學(xué)的理論知識(shí)和規(guī)范的漢語口語和書面語的熟練的運(yùn)用能力；2.熟悉漢語作為第二語言教學(xué)的基本理論與原則，并具有將這些原則根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用到漢語課堂教學(xué)中的能力；3.能尊重并正確地理解中華文化，具有一定的中華文化、中國(guó)文學(xué)和中國(guó)社會(huì)的背景知識(shí)，特別是與漢語交際直接相關(guān)的文化知識(shí)；4.具有一定的語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論和教育學(xué)等理論知識(shí)，了解語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程和規(guī)律，能結(jié)合教學(xué)進(jìn)行一定的科學(xué)研究；5.具有學(xué)習(xí)并獲得某種第二語言及其相關(guān)文化最好是學(xué)生的母語和母文化或與之有一定聯(lián)系的第二語言和文化的經(jīng)歷；6.熱愛漢語教學(xué)工作并具有一定的組織工作能力。

1中華才藝

中華才藝展示是國(guó)家漢辦要求漢語教師志愿者選拔流程上的一環(huán)，各個(gè)面試官們似乎對(duì)此津津樂道，然而是否所有考生也像面試官們一樣看好這一環(huán)節(jié)呢？劉珣先生在對(duì)漢語教師提出的業(yè)務(wù)素質(zhì)中未明確列出這一項(xiàng)。筆者針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查。接受調(diào)查的對(duì)象是來自北京師范大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、首都師范大學(xué)、河北大學(xué)、河北師范大學(xué)的即將為其考試做準(zhǔn)備的本科學(xué)生。調(diào)查顯示，有52%的人認(rèn)為不應(yīng)該設(shè)置這一環(huán)節(jié)；25%的人認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置，12%的人認(rèn)為可以設(shè)置，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣就可以過關(guān)，11%的人認(rèn)為可以設(shè)置也可以不設(shè)置但最好不設(shè)置。

從上述調(diào)查中不難看出，大部分學(xué)生對(duì)中華才藝的展示有一定的抵觸心理。筆者總結(jié)了大家持這種態(tài)度的原因。首先，對(duì)外漢語教學(xué)工作，本質(zhì)上是一種語言教學(xué)。語言文化相結(jié)合的教學(xué)法也很重要，中華才藝固然是中華文化的一部分，但這是水滴和海洋的關(guān)系，通過文化傳播漢語可以通過各種方式，并不一定非要采用中華才藝這一種形式。其次，在當(dāng)今中國(guó)的教育背景下，應(yīng)試教育似乎獨(dú)當(dāng)一面，學(xué)校的教學(xué)過程都以“考試”這盞明燈為目標(biāo)，尤其對(duì)于文科生而言，他們整天沉浸在死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)之中。最后，中國(guó)人寧缺毋濫的意識(shí)濃厚，他們認(rèn)為中華才藝如果不是爐火純青，而去蹩腳地展示自己并不出色的才藝，反而會(huì)對(duì)中國(guó)文化起到一種反面宣傳的效果。綜上所述，中華才藝的展示環(huán)節(jié)不是一名漢語教師的必備素質(zhì)且受學(xué)生抵觸，其設(shè)置應(yīng)有待商榷。

2普通話水平

漢語志愿者作為語言和文化的承載和傳播者，自身的素質(zhì)和修養(yǎng)對(duì)漢語志愿者項(xiàng)目和對(duì)外漢語教學(xué)有著很重要的作用。依劉珣先生所說：規(guī)范的漢語口語運(yùn)用能力是對(duì)外漢語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。毫無疑問，所謂的“規(guī)范的漢語口語”指的是一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。確實(shí)，普通話是一名教師必備的基本素質(zhì)，對(duì)于漢語志愿者而言更是如此，他們作為語言的教授者，文化的傳播者，必須會(huì)說一口流利的漢語普通話，這代表了中國(guó)的形象。然而在對(duì)一些漢語志愿者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象并不如想象中樂觀。漢語志愿者的普通話素質(zhì)偏低。

二、解決對(duì)策

1中華才藝

首先，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)的本科學(xué)生開設(shè)相關(guān)的中華才藝的課程，從“娃娃”抓起。同時(shí)，致力于從事漢語國(guó)際教育教學(xué)工作的學(xué)生可以聯(lián)合起來定期舉辦一些聚會(huì)或者中華才藝活動(dòng)的演出，彼此分享學(xué)習(xí)心得，提高自身中華才藝水平。

其次，在以漢語教學(xué)為主的地區(qū)或國(guó)家，漢語教師志愿者可以采取多種文化方式來宣傳，比如舉辦專業(yè)的關(guān)于中華才藝的講座，同時(shí)輔助以各種影像資

展示，對(duì)一些簡(jiǎn)單的例如剪紙編蝴蝶結(jié)這樣的中華才藝漢語志愿者可以提前演練好到時(shí)候現(xiàn)場(chǎng)示范講解。

最后，志愿者們還可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)厝A人華僑中的藝人參加學(xué)校講座，或是組織學(xué)生去觀看他們的演出。

2普通話水平

首先，國(guó)家應(yīng)該完善相關(guān)法律法規(guī)，大力加強(qiáng)推廣普通話的工作，尤其對(duì)出國(guó)漢語教師的認(rèn)證把好關(guān)，避免不合格的教師上崗就業(yè)的情況發(fā)生。

其次，國(guó)家漢辦在選拔漢語教師志愿者的時(shí)候，要把普通話水平測(cè)試作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)予以考察，提高漢語教師志愿者的素質(zhì)。同時(shí)，對(duì)于有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但普通話水平較低的老師，相關(guān)部門要加強(qiáng)定期培訓(xùn)和考核，督促他們使用普通話。

最后，漢語教師志愿者要加強(qiáng)自身素質(zhì)和修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，嚴(yán)于律己，讓國(guó)際友人從自己身上看到中國(guó)的良好形象。

結(jié)語：

事物都是一分無二的。我們?cè)诳吹綕h語教師志愿者項(xiàng)目諸多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要認(rèn)清它存在的一些弊端。我們應(yīng)在在實(shí)踐中不斷探索，努力完善這一項(xiàng)目，使它在漢語國(guó)際教育工作中更好地發(fā)揮作用。

注釋：

劉珣，關(guān)于漢語教師培訓(xùn)的幾個(gè)問題世界漢語教學(xué)，1996年第2期，101～102頁

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論［m］.北京：北京語言大學(xué)出版社，2000：332.

[3]宗世海，王妍丹．當(dāng)前印尼華文師資瓶頸問題解決對(duì)策[j]．暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(2)．

[4]李凌艷．漢語國(guó)際推廣背景下海外漢語教學(xué)師資問題的分析與思考[j]．語言文字應(yīng)用，2006，(7)．

[5]梁社會(huì).國(guó)際漢語教師志愿者應(yīng)具備的基本條件［j］.中國(guó)成人教育，2008，（16）.

[6]張和生，魯俐.再論對(duì)外漢語教師的素質(zhì)培養(yǎng)［j］.語言文字應(yīng)用，2006，（s2）

第8篇：漢語培訓(xùn)總結(jié)范文

論文摘要： 本文作者根據(jù)自己在新疆從事雙語教師培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，指出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)存在的問題并提出了對(duì)策。 

 

筆者是新疆一所承擔(dān)小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，曾承擔(dān)過數(shù)學(xué)雙語班教師的培訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)作為烏魯木齊地區(qū)雙語課題子課題組的成員，一直都在積極參與課題的研究。筆者在聽數(shù)學(xué)雙語班的課、對(duì)數(shù)學(xué)雙語班的教師進(jìn)行問卷調(diào)查的過程中，逐步對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)有了以下的認(rèn)識(shí)。 

 

一、數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué) 

 

1.什么是雙語 

“雙語”的英文是bilingual，直接的意思就是twolanguages，譯成漢語即為：一個(gè)能運(yùn)用兩種語言的人，在他日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫當(dāng)中。當(dāng)然，他的母語知識(shí)和能力通常強(qiáng)于第二語言。 

2.什么是雙語教學(xué) 

雙語教學(xué)就是指能在學(xué)校里使用本民族語言及第二種語言進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。換言之，使學(xué)生習(xí)得的第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練能代替或接近母語水平。筆者在本文中所提到的雙語教學(xué)指的是用維語和漢語作為媒介語進(jìn)行的教學(xué)。 

3.什么是數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué) 

數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)，就是用兩種語言作為數(shù)學(xué)教學(xué)媒介語的教學(xué)。筆者這里所指的是維語（第一語言）和漢語。數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)既是一般意義上的雙語教學(xué)的一個(gè)學(xué)科分支，又是一般意義上數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特例。它具有雙語教學(xué)的一般功能，即學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中掌握兩種語言。更重要的是，它應(yīng)該依附于數(shù)學(xué)教學(xué)的框架開展，應(yīng)該完全地遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)基本原則。 

 

二、數(shù)學(xué)學(xué)科雙語教學(xué)的實(shí)際意義 

 

1.民族的發(fā)展需要數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué) 

新疆的民族教育經(jīng)過幾十年的探索和近十年的改革，有了很大的發(fā)展，但教育質(zhì)量還需要進(jìn)一步提高。影響民族教育質(zhì)量的重要因素是語言問題?！懊駶h兼通，漢語授課”是提高民族教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一。在新疆的民族教育中，傳統(tǒng)的民族語文教育占主導(dǎo)地位，其不足是忽視了理科學(xué)科的教育。中小學(xué)的理科教學(xué)全部是用本民族語言進(jìn)行的，由于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的限制、本民族語言的局限性等問題，理科教學(xué)質(zhì)量一直無法提高，嚴(yán)重影響了民族教育的發(fā)展。在這種情況下，逐步做到理科各課程全部使用漢語教材，用漢語授課，是提高民族教育質(zhì)量的迫切之需。 

2.漢語學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué) 

學(xué)科的雙語教學(xué)是漢語教學(xué)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)，我們可以從三個(gè)方面來看這個(gè)問題。 

（1）數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間和空間。眾所周知，環(huán)境因素對(duì)學(xué)好漢語很重要，而漢語課堂上的短短幾十分鐘時(shí)間顯然滿足不了學(xué)生學(xué)好漢語的需要。雙語數(shù)學(xué)課為學(xué)生打開了另一個(gè)接觸漢語的空間。 

（2）數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)可以作為漢語教學(xué)的一種應(yīng)用層面的延伸。學(xué)生在漢語課堂上接觸的漢語大都是現(xiàn)實(shí)生活中的語言，很少能見到學(xué)科性很強(qiáng)的語言材料。這樣的材料中包含了大量的專用詞匯、很多的學(xué)科特有的表達(dá)方式，學(xué)生如果沒有經(jīng)過一些訓(xùn)練是很難讀懂的。學(xué)生通過閱讀這些文字、應(yīng)用這些表達(dá)，既能復(fù)習(xí)一般意義上的漢語，又能學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)這個(gè)特定學(xué)科范圍內(nèi)應(yīng)用漢語。 

（3）數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生用漢語進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。學(xué)過英語的人都知道，英語學(xué)習(xí)的高級(jí)階段是能夠在使用英語的時(shí)候直接用英語在頭腦中進(jìn)行思維，而不是先有中文句子然后翻譯成英語。漢語的學(xué)習(xí)也是這樣。當(dāng)然，要達(dá)到這樣的層次必須經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)恰恰能為學(xué)生提供這樣一種實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師要求學(xué)生用漢語記憶那些數(shù)學(xué)上帶有規(guī)律性的東西，這是一種較好的訓(xùn)練辦法。 

 

三、在數(shù)學(xué)學(xué)科中實(shí)施雙語教學(xué)的途徑 

 

1.強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科中的漢語教學(xué) 

在少數(shù)民族學(xué)校，漢語教學(xué)是一項(xiàng)具有獨(dú)特學(xué)科性質(zhì)的工作，是推進(jìn)雙語教學(xué)、實(shí)現(xiàn)“民漢兼通”目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)漢語教學(xué)對(duì)推進(jìn)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展有著重要的意義。我們加強(qiáng)漢語教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手： 

（1）要?jiǎng)?chuàng)造良好的語言環(huán)境。環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響是毋庸質(zhì)疑的。新的語言教學(xué)體系應(yīng)該突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框框，由課堂教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)交際活動(dòng)兩個(gè)層面組成。首先，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用，這就要求教師在課堂上加強(qiáng)交際性的教學(xué)活動(dòng)。其次，把用作語言實(shí)踐的各種課外活動(dòng)納入到教學(xué)計(jì)劃中來，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)安排。最后，充分利用漢語的社會(huì)大環(huán)境。這是課外活動(dòng)范圍以外學(xué)員在社會(huì)里的日常交際活動(dòng)，常常不為一般的教學(xué)計(jì)劃所注意，但恰恰是學(xué)員自然習(xí)得漢語、提高其應(yīng)用能力的最有效途徑。 

（2）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師的專業(yè)漢語使用能力的培訓(xùn)和考核。這就要求在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，要有針對(duì)性地制定出一套切實(shí)可行的考核及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該正確反映漢語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，滿足發(fā)展的需要。為了達(dá)到這一目標(biāo)，唯有重視形成性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)新的評(píng)價(jià)體系的形成。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員的日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)他們的潛力，改進(jìn)和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)，幫助他們有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使他們獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。 

（3）文化障礙的消除。維漢語言的文化差異是客觀存在的。因此，漢語口語教學(xué)是否成功，在某種意義上說是指能否幫助學(xué)員消除文化障礙。在教學(xué)中，教師除了使學(xué)員掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解漢語特定的語言環(huán)境，特定的文化母體，以及特有的文化觀念，努力擴(kuò)大知識(shí)視野。只有這樣，我們才能彌合文化溝壑，才能在應(yīng)用中隨機(jī)應(yīng)變，達(dá)到預(yù)期的目的。 

2.大力培養(yǎng)雙語教師 

實(shí)施雙語教育是發(fā)展民族教育、提高民族教育質(zhì)量的有效途徑之一。雙語教育要取得高質(zhì)量，必須有合格的師資隊(duì)伍作保證。雙語教學(xué)對(duì)教師的語言能力和綜合能力提出了更高的要求，雙語教師除了要熟練使用兩種語言并且具有一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還要懂得雙語教育的理論和方式，有雙語教育的專門知識(shí)和技能，同時(shí)也是既熟悉維族民族文化又了解漢族文化的雙文化的人才，這樣的教師從事雙語教學(xué)才能保證教學(xué)的質(zhì)量。但我們?cè)谶@方面還存在著一些問題，如雙語教師數(shù)量不足、掌握漢語文化知識(shí)的能力相對(duì)比較薄弱。 

因此，我們應(yīng)該加大對(duì)雙語教師的培訓(xùn)力度，因?yàn)槲覀兊碾p語教師都承擔(dān)著兩方面的任務(wù)：一方面要在課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)、應(yīng)用漢語的氛圍，這就要求我們的雙語教師必須有很高的漢語水平和很好的使用漢語的能力，另一方面要在課堂上準(zhǔn)確地教授數(shù)學(xué)知識(shí)，這就要求我們的雙語教師必須有扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)。所以我們?cè)谂嘤?xùn)的過程中既要加強(qiáng)對(duì)雙語教師的漢語培訓(xùn)，又要提高雙語教師的專業(yè)水平。只有這樣，我們才能保證民族教育的不斷發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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［3］張倩，蔡清吉.淺論雙語師資的現(xiàn)狀與培養(yǎng)［j］.民族教育研究，2005，（2）：89－92. 

第9篇：漢語培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 普北班 操練法 初級(jí)漢語課堂教學(xué)模式 評(píng)價(jià)與反思

一、普北班二年級(jí)優(yōu)秀課堂特點(diǎn)評(píng)析

1.普北班優(yōu)秀課堂評(píng)介。我們對(duì)普北班二年級(jí)多位老師的大班課進(jìn)行了觀摩，其中對(duì)四位老師（包括大班課和小班課老師）進(jìn)行了課堂錄音，并參與了二年級(jí)教師的多次集體備課。

本文選取2013年普北班二年級(jí)彭濤老師所教的第39課《下崗》（共兩課時(shí)）。普北班二年級(jí)上課前，要求老師將當(dāng)天上課的知識(shí)點(diǎn)羅列出來。彭老師在課前二十分鐘到達(dá)當(dāng)天上課教室，把本課所要講練的知識(shí)點(diǎn)寫到黑板上（普北班不支持教師在大班課期間使用PPT等任何多媒體教學(xué)工具），然后熟悉準(zhǔn)備的語法點(diǎn)，準(zhǔn)備上課。

2.普北班優(yōu)秀課堂特點(diǎn)。對(duì)于課堂的主體過程，我們總結(jié)出如下特點(diǎn)：

（1）課堂上，學(xué)生開口率明顯高于教師的開口率，教師會(huì)通過問題不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語法點(diǎn)回答問題、表達(dá)觀點(diǎn)。在普北班，老師課堂上多數(shù)時(shí)間都是在引導(dǎo)學(xué)生開口表達(dá)或者引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撃硞€(gè)話題，老師講解的時(shí)間所占比重很小，學(xué)生說話的時(shí)間和機(jī)會(huì)所占比重很大。由于普北班要求老師授課時(shí)保持日常交際語速，因此學(xué)生為了趕上老師的節(jié)奏，精神狀態(tài)自始至終非常集中，“提問―回答―操練”的模式使師生互動(dòng)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于國(guó)內(nèi)一般的漢語課堂，這也許正是普北班在漢語教學(xué)上成功的一方面原因。

我們利用弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)理論對(duì)彭濤老師的課堂錄音進(jìn)行了分析[1]，發(fā)現(xiàn)如下（見下表及圖）。

二年級(jí)FLAS矩陣分析表

二年級(jí)師生話語量動(dòng)態(tài)分布圖

老師上課時(shí)常常用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回答，整堂課發(fā)問頻率很高，但對(duì)于學(xué)生的回答，老師的回饋通常非常簡(jiǎn)單，而且很少表達(dá)情感和發(fā)表意見。另外，由于老師不間斷地對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問，在一問一答的互動(dòng)中，學(xué)生的注意力異常集中，隨時(shí)做好開口說話的準(zhǔn)備，課堂秩序井然有序，在有限的上課時(shí)間里充分利用課堂，提高操練效率，基本沒有課上突然安靜或者課堂秩序混亂無序的情況發(fā)生[2]。而且，因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生的漢語水平比較低，老師課堂上大部分時(shí)間都在指導(dǎo)和提問學(xué)生。

對(duì)于學(xué)生的回答，老師通常給予正面積極的回饋。學(xué)生回答完問題后，老師一般都會(huì)有“好”、“很好”、“非常好”、“很不錯(cuò)”等表揚(yáng)和鼓勵(lì)，或者會(huì)引用學(xué)生說的話作為例句進(jìn)行操練以表示對(duì)學(xué)生意見的支持。這樣，老師總是對(duì)學(xué)生處于加油打氣的狀態(tài)中，學(xué)生在課堂上發(fā)言的積極性明顯有了提高，更樂于開口說話和參與討論。

從上圖可以看出，除了課前五分鐘聽寫階段的沉默外，課堂中偶爾也會(huì)出現(xiàn)無效語言現(xiàn)象。由于二年級(jí)學(xué)生的漢語水平還比較低，掌握的漢語詞匯量相對(duì)還比較少，因此對(duì)于老師的提問，學(xué)生不能馬上反應(yīng)過來做出回答，思考會(huì)用去一定的時(shí)間，因此課堂上會(huì)出現(xiàn)上圖中顯示的時(shí)間空白，這說明沉默這種無效語言存在于課堂中。但是不能否認(rèn)的是，普北班二年級(jí)的課堂利用率和師生互動(dòng)頻率依然非常高，而且隨著年級(jí)的增高，學(xué)生漢語水平的提高，頻率會(huì)越來越高。

（2）普北班認(rèn)為聽說讀寫不能截然分開，同時(shí)在聽說讀寫四項(xiàng)技能中側(cè)重于聽說技能的培養(yǎng)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，普北班與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)漢語教學(xué)將聽力、會(huì)話、讀寫、綜合等技能分開教學(xué)的做法不同，普北班二年級(jí)（其他年級(jí)亦同）課程中只有大班課和小班課之分。我們通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上老師糾正學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤的比重非常大，普北班的周質(zhì)平教授在教師培訓(xùn)時(shí)就一再強(qiáng)調(diào)必須有錯(cuò)必糾。

二、普北班二年級(jí)優(yōu)秀課堂特點(diǎn)的理論闡述

從普北模式和課堂特點(diǎn)的分析中，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的課堂中蘊(yùn)藏豐富的理論基礎(chǔ)，如斯金納的強(qiáng)化理論，克拉申的“輸入假說”，弗蘭德斯的互動(dòng)系統(tǒng)理論及構(gòu)式語法理論等。

1.以斯金納為代表的強(qiáng)化理論在普北班二年級(jí)課堂中的體現(xiàn)?！皬?qiáng)化”是斯金納從巴普洛夫的實(shí)驗(yàn)中借來的概念，在他的操作條件反射中，強(qiáng)化是指伴隨行為之后且有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。無論是積極強(qiáng)化，還是消極強(qiáng)化，都增強(qiáng)了反應(yīng)再次出現(xiàn)的可能性，使該行為得到增強(qiáng)。將“刺激――反應(yīng)”理論與漢語教學(xué)相結(jié)合，是該理論的顯著特征之一[3]。該反應(yīng)得以實(shí)現(xiàn)的條件是學(xué)習(xí)者做出特定的反應(yīng)，即操作之后必須立即得到強(qiáng)化，刺激的情景必須多次重現(xiàn)①。在普北班二年級(jí)的課堂上，老師通過高頻率地領(lǐng)讀、提問和指令操練學(xué)生的口語，幫助學(xué)生有效地輸入和輸出，強(qiáng)化記憶?；诖耍覀兛梢钥闯?，為了保證足夠的輸入和輸出量，普北班課堂節(jié)奏非常快，通過大量的聽說操練，學(xué)得的語言自動(dòng)化，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)密集、強(qiáng)化及此操練法短時(shí)高效的特點(diǎn)。

2.普北班二年級(jí)學(xué)生漢語之所以能取得顯著效果，其中一個(gè)原因是老師在集體備課的過程中確保給學(xué)生的操練內(nèi)容是學(xué)生能夠理解的，因?yàn)榭衫斫庑缘恼Z言輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵?？死暾J(rèn)為，人類習(xí)得語言最基本的途徑就是對(duì)語言輸入的理解，“可理解性輸入”是語言習(xí)得的必要條件[4]?？衫斫庑暂斎胍髮W(xué)習(xí)者聽到或者讀到的語言至少符合學(xué)習(xí)者自身現(xiàn)階段的語言水平，這些材料的難度可以稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言水平，但是難度不能過高[5]。在可理解性語言輸入方面，克拉申提出了其應(yīng)具備的特點(diǎn)：①可理解性：克拉申認(rèn)為在語言習(xí)得過程中，二語學(xué)習(xí)者理解所接觸的材料是非常必要的。因此，普北班的老師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，正是為了能夠更易理解上課時(shí)老師操練的重要詞匯和句型。②趣味性與關(guān)聯(lián)性：輸入的語言不僅要有趣味性，即引起學(xué)習(xí)者的興趣，而且必須與生活有所關(guān)聯(lián)。無論是普北班二年級(jí)的教材――《新的中國(guó)》，還是老師上課時(shí)操練的句子，都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，使學(xué)生有興趣并自覺地對(duì)語言進(jìn)行加工。

對(duì)此，教育學(xué)家奧蘇貝爾持同樣觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“一種真正實(shí)在的、科學(xué)的學(xué)習(xí)理論主要關(guān)注在學(xué)校里或類似的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的各種復(fù)雜的、有意義的言語學(xué)習(xí)，并對(duì)影響這種學(xué)習(xí)的各種因素予以相當(dāng)?shù)闹匾暋！雹谖覀冋J(rèn)為普北班老師在教學(xué)時(shí)輸入可理解且有意義的材料對(duì)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)非常有幫助。

3.普北班二年級(jí)的句型操練都以簡(jiǎn)單明了的格式為標(biāo)準(zhǔn)。Goldberg對(duì)“構(gòu)式”所下的定義是：當(dāng)且僅當(dāng)C作為形式和意義的結(jié)合體，F(xiàn)i的某些方面或Si的某些方面不能從C的構(gòu)成成分或從已經(jīng)確立的構(gòu)式中精確地推導(dǎo)出來時(shí)，C就是一個(gè)構(gòu)式。

在漢語作為第二語言教學(xué)中，借鑒構(gòu)式語法的思想與方法，至少在處理某些語言現(xiàn)象時(shí)能達(dá)到較好的效果，在理解時(shí)注重組成成分意義不如注重整體的構(gòu)式意義那樣有效[6]。因此，教師應(yīng)該樹立整體的構(gòu)式觀。構(gòu)式語法認(rèn)為“構(gòu)式”的語言形式和意義是不可分割的，強(qiáng)調(diào)整體意義的研究和把握。

傳統(tǒng)語法研究意義時(shí)一般采取自上而下的研究方法，在教學(xué)上也是先詞素，后詞，再詞組、短語、句子、篇章等，后者的意義往往由前者組成或推導(dǎo)出來。但是有時(shí)這種通過分小類和分析此類序列區(qū)分和教授不同句式的教學(xué)方法過于繁瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)后不能靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活交際中，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些張冠李戴的現(xiàn)象。構(gòu)式語法的理論思想要求教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)句式整體的意義，對(duì)一些固化或半固化的塊狀結(jié)構(gòu)或句型，最好以整體的形式學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶里，使用時(shí)直接從記憶里提取，無需語法生成和分析，可以提高語言理解和加工速度。

例如：“好了”，如果將“好”和“了”分開教，往往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能很好地明白“好了”整個(gè)詞的意義，“好了”的形式和意義都具有規(guī)約性，是一種非能產(chǎn)的構(gòu)式。因此，“構(gòu)式義處理法”的學(xué)習(xí)讓學(xué)生相對(duì)容易接受。

此外，構(gòu)式語法作為認(rèn)知語法理論的一部分，認(rèn)為言語活動(dòng)是一種認(rèn)知活動(dòng)，語言習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程[8]。人的認(rèn)識(shí)總是循著由表及里、由易到難的認(rèn)識(shí)路線，在習(xí)得過程中，一般總是先習(xí)得那些共通的、普遍的形式，即無標(biāo)記形式，因其在結(jié)構(gòu)和認(rèn)知上相對(duì)簡(jiǎn)單、更常用，更兼有語言的普遍特點(diǎn)；特殊的、有標(biāo)志的形式一般認(rèn)為在習(xí)得難度上大于無標(biāo)志形式，稍后習(xí)得，因其相對(duì)復(fù)雜，使用頻率較低，表現(xiàn)出語言特性（施家煒，2002）。語言的差異同樣反映在不同的句式類型上，在對(duì)外漢語教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者語言與漢語的句式區(qū)別，有針對(duì)性地安排學(xué)生先學(xué)習(xí)與其母語相同的無標(biāo)志結(jié)構(gòu)，再過渡到有標(biāo)志結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

三、普北班模式的不足與教學(xué)建議

普北班的教學(xué)模式獨(dú)具特色，受到了國(guó)內(nèi)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)可和推廣。但是，我們?cè)诳吹狡滹@著效果的同時(shí)，也應(yīng)該重視該模式存在的局限性。

1.由于普北班需要在兩個(gè)月內(nèi)完成美國(guó)一學(xué)期的漢語教學(xué)任務(wù)，因此，這種短期密集的強(qiáng)化培訓(xùn)方式要求學(xué)生和教師投入大量精力，老師的工作強(qiáng)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度都非常大[9]。參加普北班的老師和學(xué)生普遍反映非常累，基本沒有休息和娛樂的時(shí)間，每天學(xué)習(xí)和考試的壓力讓學(xué)生絲毫不敢松懈。在這種短期速成的情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)消化吸收的時(shí)間很少，往往掌握得不夠扎實(shí)。普北班的學(xué)生在8周的學(xué)習(xí)之后基本都能實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是回國(guó)以后，由于學(xué)習(xí)強(qiáng)度遠(yuǎn)不如中國(guó)，外加學(xué)習(xí)語言的環(huán)境改變了，練習(xí)漢語的機(jī)會(huì)大大減少，明顯減弱了學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語的效果。

2.周質(zhì)平教授所提倡的“刺激―反映―強(qiáng)化”操練法對(duì)普北班二年級(jí)的效果比較顯著，但并不適用于中、高年級(jí)的漢語教學(xué)[10]。普北班四、五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較為扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)，這種枯燥的操練法難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械練習(xí)會(huì)使其失去剛開始的新鮮感，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而且強(qiáng)化操練法限制了學(xué)生能夠自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓中、高年級(jí)學(xué)生感到束縛。因此，普北模式中的經(jīng)典操練法只適合初學(xué)漢語的低年級(jí)學(xué)生，有其特定的教學(xué)對(duì)象和環(huán)境。

3.從教師培訓(xùn)到兩個(gè)月的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)二年級(jí)老師的教法相對(duì)比較單一，即在操練法的框架下，教師遵照統(tǒng)一的安排教學(xué)，反復(fù)進(jìn)行句型操練，這受限于操練法。同時(shí)，普北班重視教師集體備課，這一方面有助于教師之間的交流和統(tǒng)一進(jìn)度，但另一方面使老師的思路受到限制，教學(xué)方法和形式比較單一，個(gè)性與創(chuàng)造性較難施展。

針對(duì)以上現(xiàn)象，我們提出相關(guān)教學(xué)建議。

通過對(duì)普北班二年級(jí)及中、高年級(jí)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，受明德模式影響的操練法主要針對(duì)的是初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者，在短期密集型教學(xué)中，取得了顯著效果，但是存在待思考分析之處。例如，針對(duì)普北班不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和漢語水平，采用不同的教學(xué)方式，而不僅僅以單一的操練法貫穿所有年級(jí)；課堂操練以聽說為主，課后以讀寫作業(yè)為主，作業(yè)量要適量，給學(xué)生消化當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的時(shí)間；集體備課是普北的一大特色，若同時(shí)結(jié)合教師的個(gè)性和創(chuàng)造性，讓課堂更生動(dòng)活潑，則不失為一種值得嘗試的建議。

四、結(jié)語

由于漢語的普及，越來越多的短期強(qiáng)化班在國(guó)內(nèi)蓬勃發(fā)展，一個(gè)典型就是美國(guó)普林斯頓大學(xué)與北京師范大學(xué)聯(lián)合開辦的暑期漢語項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱“普北班”），在美國(guó)和中國(guó)都有很大的影響力。本文首先介紹了普北班的基本情況，總結(jié)了其辦學(xué)條件和特點(diǎn)；其次在對(duì)普北班二年級(jí)優(yōu)秀課堂分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用佛蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)理論對(duì)課堂特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)做了相關(guān)的理論闡釋，將漢語教學(xué)與漢語本體理論相對(duì)接；最后提出了普北班在教學(xué)過程中的一些不足之處和改進(jìn)意見。

但是，由于我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)有限，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)掌握得還不夠充分，因此在寫作過程中出現(xiàn)了研究不夠深、視野不夠廣的局限性。例如，對(duì)普北班整個(gè)教學(xué)體系設(shè)置的核心依據(jù)了解比較少，數(shù)據(jù)分析存在一定誤差，對(duì)國(guó)內(nèi)外漢語短期班的教學(xué)建議有待進(jìn)一步深化。

注釋：

①劉著.對(duì)外漢語教育學(xué)引論.北京語言大學(xué)出版社，2006：150.

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