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第1篇：室內(nèi)設計課程培訓范文

中國經(jīng)濟的高速增長，創(chuàng)造了極為豐富的現(xiàn)代物質文明。交通、通訊的日益便利，使得人們的時空轉換更為頻繁，于是人們開始對居住、娛樂、休閑的空間賦予更多的訴求。逐漸富裕起來的老百姓，特別是越來越多的中產(chǎn)階層，由于整體文化素質的提高，在家居裝飾中不再滿足于物質化的、大眾化的環(huán)境，而逐步追求有自己獨特文化品位的室內(nèi)空間。同時中國城市人口規(guī)模越來越大，城市開始出現(xiàn)移民化格局，即大城市中逐步聚集了全國各地甚至是國外的移民階層，他們把所在地或所在國的文化帶入了居住地，進一步促進了家居裝飾風格的多元化與個性化。[1]另外，通過多年的發(fā)展，精裝修房在眾多大中城市樓盤銷售中的份額不斷擴大，業(yè)主更多地通過后期軟裝飾進行住宅居住環(huán)境的塑造，軟裝配飾由此成為當今家居領域中的朝陽行業(yè)。軟裝熱潮的來臨也使室內(nèi)裝修領域中出現(xiàn)了一個熱門的職業(yè)分支――軟裝設計師。

1.“硬裝”與“軟裝”

“硬裝”與“軟裝”是兩個相輔相成的室內(nèi)裝飾概念。“硬裝”以水電管線鋪設及不可移動的室內(nèi)空間分割等功能化裝飾為主要內(nèi)容，是室內(nèi)裝飾的基礎工程。而“軟裝”則是建構在功能性的“硬裝”之后，主要用于表達室內(nèi)裝飾設計意圖與文化品位。同時大量運用易更換的裝飾物，如家具、電器、家用紡織品（室內(nèi)紡織品）、室內(nèi)動植物、藝術陳設等?！坝惭b”的主要任務在于完善室內(nèi)設計的“功能化”，“軟裝”則完善室內(nèi)設計的“個性化”， 可以說“硬裝”與“軟裝”共同構成了室內(nèi)環(huán)境與室內(nèi)文化。[2]

2.軟裝設計師人才奇缺，需求巨大

在“輕裝修、重裝飾”理念的引導下，家居軟裝在整體裝修中所占的比例越來越大，上海、北京、深圳、廣州等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的軟裝設計公司如雨后春筍般應運而生，同時也出現(xiàn)了很多專業(yè)的飾品、家紡等軟裝飾賣場，軟裝設計人才的需求量與日俱增。除裝飾裝修行業(yè)外，家居產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)銷企業(yè)，如家具、櫥柜等企業(yè)把家居產(chǎn)品銷售轉化為家居整體環(huán)境的銷售，家居店面所搭飾品及軟裝配飾設計所營造的實景氛圍已成為提高家具產(chǎn)品檔次、帶動銷售的金鑰匙。銷售人員的陳設技巧等軟裝方面的建議，也被很多企業(yè)負責人和客戶重視。如有的知名美式家具銷售人員名片上的頭銜就是軟裝設計師，同時公司還要定期對銷售人員進行軟裝知識培訓。在今后相當長的時間里，多數(shù)大中城市銷售住宅將實現(xiàn)精裝銷售，家居領域中對軟裝設計師的需求極為迫切。但目前的軟裝設計師基本上都是由原來的室內(nèi)設計師、家具設計師、陶藝設計師等在實踐中摸索學習逐漸轉行而來的，多數(shù)學校沒有建立起專業(yè)系統(tǒng)的軟裝教育課程，因此，人才的培養(yǎng)已遠落后于行業(yè)的發(fā)展需求。

二、高職軟裝設計課程的教學

1.軟裝設計課程的教學缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

目前高職的設計課程教學，以培養(yǎng)室內(nèi)設計師、景觀設計師、平面設計師、服裝設計師、動畫設計師等為主，對于軟裝設計師的培養(yǎng)還是空白，大多數(shù)高職的室內(nèi)設計課程教學包含了部分軟裝的課程教學，如有的學校開設家具設計、家具與陳設專題設計、裝飾畫、雕塑等課程，這些課程的設置主要是讓室內(nèi)設計師了解一些簡單的軟裝知識，課程的設置一是在時間上比較短，一般是48或64學時，二是缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，如在燈具、布藝、飾用品等方面的課程幾乎沒有，更談不上軟裝資源品牌的整理和采購渠道內(nèi)容的介紹，學生畢業(yè)后如果要成為軟裝設計師，還需要自己不斷摸索和學習。

2.加強軟裝設計課程的教學與師資的培訓

高職的室內(nèi)設計課程教學，主要是以培養(yǎng)室內(nèi)設計師為目標，但由于市場人才需求日趨飽和，學生就業(yè)競爭壓力越來越大，而軟裝市場的逐漸興旺預示著巨大的人員需求，由于高水準的軟裝設計師同樣需要專業(yè)的室內(nèi)設計素養(yǎng)，所以，如果我們的高職畢業(yè)生有著良好的室內(nèi)設計和軟裝配飾設計基礎，那么就業(yè)的選擇性就會更強，也更有優(yōu)勢。因此，加大室內(nèi)設計教學中軟裝課程的教學與專業(yè)師資的培訓就顯得尤為重要。對于室內(nèi)設計課程教學，筆者認為改革舊有課程和增加新課程應同時進行。如：雕塑課程應加入室內(nèi)各種風格材質飾品運用的內(nèi)容；增加布藝設計課程，讓同學們了解窗簾、窗幔選擇與搭配，床上用品配置，地毯的色彩及質地，布藝沙發(fā)的選擇與搭配的知識（以32課時為宜）；增加室內(nèi)照明設計與綠植設計等選修課程，讓學生了解燈具、光源選擇與搭配，室內(nèi)花藝，綠化栽植知識等。這些知識也是一個高素質的室內(nèi)設計師所要掌握的，因此課程的開設不但有利于室內(nèi)設計師的培養(yǎng)，而且會促進室內(nèi)設計教學，同時也為學生日后成為軟裝設計師打下堅實的專業(yè)基礎。

由于高職院校多數(shù)教師沒有專業(yè)的軟裝從業(yè)經(jīng)歷，因此利用假期參加培訓是提升教師專業(yè)能力的重要途徑。除了“走出去”培訓外，同時還應“請進來”專業(yè)軟裝設計公司的設計師講學，這樣，授課講師既有專家教授，又有企業(yè)界人士，避免了坐而論道；在教學思路上系統(tǒng)性強，從行業(yè)前景到職業(yè)發(fā)展空間，各大類工程的案例做法與分析以及重點專題講座，既有理論授課，又有實戰(zhàn)經(jīng)驗，這是提升教學質量、與企業(yè)人才需求互動的重要環(huán)節(jié)。

結語

隨著時代的進步，人們終于明白，室內(nèi)裝修永遠不可能一步到位，過多的造型與高檔材料的堆砌并不是有品位的體現(xiàn)，幾件經(jīng)典家具或一兩個小品雕塑也許更能表達獨特的文化品位與審美取向。而軟裝設計師更能以家具、布藝、飾品等其他軟裝元素為畫筆，描繪有個人文化品位、舒適愜意的理想室內(nèi)景象，賦予空間個性魅力。

這是精裝盛行的時代，也是軟裝設計師發(fā)揮重要作用的時代。在今后的室內(nèi)設計課程教學中，加強高職室內(nèi)設計課程改革建設，加大軟裝課程的連續(xù)性和系統(tǒng)性教學，與時俱進，為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的室內(nèi)軟裝設計人才而不斷努力探索，也是時代提出的必然要求。

參考文獻：

[1]張毅.從室內(nèi)文化的角度解析家紡“軟裝飾”及其流行趨向.南通大學，2009.

第2篇：室內(nèi)設計課程培訓范文

追溯室內(nèi)裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態(tài)的純裝飾形式開始，經(jīng)歷與構造結合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結合的現(xiàn)代室內(nèi)裝飾和空間概念的產(chǎn)生，這是一部漫長的發(fā)展史。

“室內(nèi)設計”代替“室內(nèi)裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內(nèi)裝飾者學會成立，成為美國室內(nèi)設計師學會的前身，該時期內(nèi)出現(xiàn)了專職室內(nèi)設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內(nèi)設計更加專業(yè)化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內(nèi)設計的獨立。至此，“室內(nèi)裝飾”已演變?yōu)槿轿坏摹笆覂?nèi)設計”，“室內(nèi)設計師”的稱號在世界范圍內(nèi)得到承認。1957年美國“室內(nèi)設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內(nèi)系。而我國“室內(nèi)設計”作為一門學科得到真正的發(fā)展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業(yè)的迅速發(fā)展促使了建筑裝修業(yè)的興起，“室內(nèi)設計”作為一個獨立的專業(yè)也開始迅速發(fā)展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協(xié)會和中國室內(nèi)建筑師學會，在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內(nèi)設計專業(yè)，據(jù)行業(yè)主管部門統(tǒng)計，我國的室內(nèi)設計師人數(shù)至今已達六十萬，設有室內(nèi)設計專業(yè)的高等院校已有八百多所。

二、高校室內(nèi)設計專業(yè)教育目前存在的問題

相關數(shù)據(jù)顯示，2006年，全國室內(nèi)設計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內(nèi)設計專業(yè)來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數(shù)據(jù)卻顯示，我國每年從事室內(nèi)設計工作的的應屆畢業(yè)生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現(xiàn)象存在的原因主要有兩個方面：

一是目前從事室內(nèi)設計師職業(yè)的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業(yè)設計、裝潢設計、平面設計等專業(yè)畢業(yè)，這些設計師并沒有經(jīng)過室內(nèi)設計系統(tǒng)專業(yè)的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題。

而另一方面，我國高校室內(nèi)設計專業(yè)教育本身也存在不少問題。

(一)教學模式上存在的問題

目前，高校室內(nèi)設計專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據(jù)對目前重慶市開設了室內(nèi)設計專業(yè)的幾所高校調(diào)查得知，就室內(nèi)設計專業(yè)的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內(nèi)設計專業(yè)的幾門主干課程如《室內(nèi)設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式，半數(shù)以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內(nèi)對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內(nèi)設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學，從教學成果看，該課程并未取到應有的效果，在設計任務的布置上，各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化，設計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現(xiàn)實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業(yè)的方式，過于注重形式而忽略內(nèi)容。根據(jù)對一些用人單位的調(diào)查，通過傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的學生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內(nèi)設計師最重要的認識能力與創(chuàng)造能力。

(二)培養(yǎng)模式上存在的問題

根據(jù)對我市各高校室內(nèi)設計專業(yè)的培養(yǎng)計劃調(diào)查得知，幾乎所有高校的培養(yǎng)計劃都寫到：本專業(yè)培養(yǎng)社會主義建設需要的，德、智、體全面發(fā)展的，掌握室內(nèi)裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力，從事室內(nèi)裝飾工程設計、施工管理、預（決）算等崗位的高素質技能型復合人才。目前我國開設室內(nèi)設計專業(yè)的高校普遍為高職院校，學校在培養(yǎng)方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內(nèi)要培養(yǎng)室內(nèi)設計專業(yè)學生的室內(nèi)設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養(yǎng)模式往往忽略了學生的基礎素質與興趣偏向。這種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長，找不到發(fā)展方向。

三、高校室內(nèi)設計專業(yè)教育改革的幾個措施

教育應該為社會服務，同樣室內(nèi)設計專業(yè)的教育應該結合社會的發(fā)展建立一套完善的人才培養(yǎng)機制，更科學、更有效的為行業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設計人才。這就要求教育者應該打破傳統(tǒng)教育的束縛，樹立現(xiàn)代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業(yè)對建筑裝飾技術專業(yè)人才的需求為目標，從室內(nèi)設計專業(yè)教學模式和培養(yǎng)模式兩個方面提出改革思路。

(一)室內(nèi)設計專業(yè)教學模式的“項目化”改革

在現(xiàn)代教育的發(fā)展史上，德國國立包豪斯為適應現(xiàn)代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現(xiàn)代設計教育所采納，結合我國高等學校室內(nèi)設計專業(yè)教學的發(fā)展現(xiàn)狀和特點，筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內(nèi)容與實際項目相結合，將室內(nèi)設計專業(yè)的各專業(yè)課程實踐化。“項目化”可以從兩個方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結合的能力。

1、校內(nèi)“項目化”。校內(nèi)的“項目化”可在校內(nèi)實驗室的基礎上發(fā)展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結合室內(nèi)設計專業(yè)的特點，建立起一套囊括專業(yè)方向研究、教學內(nèi)容理論完全結合實際的校內(nèi)工作實驗室模式。

室內(nèi)設計專業(yè)的校內(nèi)“項目化”覆蓋該專業(yè)的所有主干課程，可直接體現(xiàn)在“室內(nèi)設計—裝飾工程預（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業(yè)基礎理論與實作培訓的基礎上，室內(nèi)設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內(nèi)住宅設計課程教學上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授；其次，設定練習前提如案例環(huán)境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內(nèi)的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設計師、預（決）算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內(nèi)容與學生進行交流；最后，讓學生自己學會總結各方面的知識，重新安排設計項目，讓學生獨立完成各項操作內(nèi)容。同樣，商業(yè)空間的室內(nèi)設計教學也以該種方式進行，且在進行過程中結合該課程特點進行調(diào)整，比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。

2、校外“項目化”。校內(nèi)“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內(nèi)設計專業(yè)教學模式的一種，以培養(yǎng)學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習，實際上是讓學生提前畢業(yè)，和教學模式上的校外“項目化”并不相同。教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或學校合作企業(yè)的校外實際工作項目帶動學生進行實作，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內(nèi)容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現(xiàn)場施工可行、預算內(nèi)容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內(nèi)設計專業(yè)的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現(xiàn)，在該空間內(nèi)，可以任意定義不同的業(yè)主方關于經(jīng)濟、風格、功能等各方面的要求，學生完全按照實際操作流程完成該項目設計及預算，并將其付諸施工，提前感受到從設計到預（決）算、施工管理的實戰(zhàn)氛圍。

室內(nèi)設計專業(yè)教學模式的“項目化”改革對于培養(yǎng)學生理論結合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養(yǎng)的室內(nèi)設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養(yǎng)了學生的認識能力與創(chuàng)造能力。

(二)室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革

室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣，目前室內(nèi)設計專業(yè)一刀切的培養(yǎng)模式忽略了學生的基礎素質與興趣偏向，違背了可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。所以，在室內(nèi)設計專業(yè)的培養(yǎng)模式上，應本著學生學習興趣為出發(fā)點的基礎上有區(qū)別的進行。這一方面可結合教學模式改革同時進行，在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組，有目的地培養(yǎng)學生。

室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內(nèi)設計專業(yè)人員的需求。這個目標的實現(xiàn)一方面要適應社會發(fā)展的總體趨勢，另一方面，學校在室內(nèi)設計專業(yè)人員的培養(yǎng)過程中應隨時和用人單位保持聯(lián)系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養(yǎng)協(xié)議，按需培養(yǎng)人才。室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業(yè)率，避免盲目的人才培養(yǎng)模式帶來的損失的有效手段。

四、結語

室內(nèi)設計專業(yè)改革是基于舊的教學模式和培養(yǎng)方式上進行的，其目的是為社會提供更優(yōu)質的建筑室內(nèi)專業(yè)設計、預（決）算和施工管理人才。本文提出從室內(nèi)設計專業(yè)教學模式和培養(yǎng)模式兩個方面進行改革，通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力，通過培養(yǎng)模式的“訂單式”改革，一方面適應學生的學習興趣，另一方面適應社會對該專業(yè)的人才需求，為室內(nèi)設計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出新的思考。

參考文獻

[1]李竹.室內(nèi)裝飾到室內(nèi)設計演變的歷史研究[J].網(wǎng)易建筑

[2]魏金水.室內(nèi)設計行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].中國設計師網(wǎng)

[3]寧紹強,穆榮兵.設計教育人才培養(yǎng)模式及教學改革[J].桂林：桂林電子工業(yè)學院學報，1998.10

第3篇：室內(nèi)設計課程培訓范文

關鍵詞：室內(nèi)設計專業(yè) 可持續(xù)發(fā)展 問題 措施

近年,雖然在我國高職院校中室內(nèi)設計專業(yè)的辦學規(guī)模迅速擴大,但是教學方法及水平卻良莠不齊,以前的灌輸式課堂教學已不再適應現(xiàn)代室內(nèi)設計人才培養(yǎng)的需求。隨著經(jīng)濟的發(fā)展及人們物質生活水平的提高,對室內(nèi)設計專業(yè)從業(yè)人員的素質也要求越來越高,僅僅會畫幾張圖紙已經(jīng)不能適應崗位的需求,經(jīng)學校三年專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生到公司后根本不能夠直接進入角色,企業(yè)不得不花大力氣進行專業(yè)的再培訓,該現(xiàn)象說明職業(yè)教育和市場的銜接還存在一定的差距,如何才能讓室內(nèi)設計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展,成為現(xiàn)今要解決的問題。

1、存在的主要問題

1.1 培養(yǎng)人才的方向不明確

室內(nèi)裝飾行業(yè)中也有很多不同設計師、制圖員、預算員、施工管理等職業(yè)分工。制圖員的要求較低,短期內(nèi)就能培訓上崗?，F(xiàn)在社會辦學及很多自學者都能達到要求,市場上這類人員也較多。但是設計師的要求要較高,除了應具備一定的專業(yè)知識外,還需多方面的綜合素質,且實踐經(jīng)驗相當重要,此類人員較短缺。施工管理人員需懂得施工技術方面的知識,應當具有很強的現(xiàn)場實踐能力,該類人員也較短缺。

1.2 課程設計不合理

目前高職室內(nèi)設計專業(yè)教學的課程設計都是沿用本科教育的課程安排,不太適合職業(yè)教育的特點,教學的基本的模式已沿用十多年,有些課程安排已進經(jīng)不能適應現(xiàn)今行業(yè)的需求。此外,原有的課程安排過于注重基礎基本功的訓練,導致缺乏一些具有針對性的訓練課程。

1.3 實踐教學理念、方法落后

室內(nèi)裝飾行業(yè)非常的注重實踐能力,學生的實踐能力不足已經(jīng)成為學生就業(yè)的最大障礙。很多課程還是沿用傳統(tǒng)的教學方法,效果非常不好,如:施工技術課程,講了很多,畫了很多圖,可學生還是不能客觀的感受,理解起來有困難,若學生能看到施工的實際過程,理解起來就很容易。

1.4 師資隊伍結構不合理

教師知識結構不夠全面,很多職業(yè)院校室內(nèi)設計專業(yè)的教師隊伍呈現(xiàn)年輕化的趨勢,高學歷教師、中高職稱教師的比例較少,低職稱教師的比例卻較多,這在很大程度上影響到了專業(yè)的建設與發(fā)展。室內(nèi)設計專業(yè)作為一門綜合性非常強的學科,對教師相關的知識、能力的要求相當高,很多教師雖然有一定的理論基礎,但是對裝飾工程的實踐活動卻沒有真正的從事過,對于教學面向市場的商業(yè)行為認識不深,無法讓學生理解掌握材料的特性、造價、行業(yè)標準、設計規(guī)范等的具體應用。

2、促進室內(nèi)設計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的建議

2.1 與企業(yè)建立聯(lián)系,了解用人需要

該行業(yè)在社會競爭的程度非常激烈,企業(yè)迫切需要實用型的人才,根據(jù)社會實際的需要來增強手繪能力的提高,這也是根據(jù)目前設計行業(yè)的需要所須進行的改革。手繪不同于計算機輔助設計,它能直接而快速的表達設計者的意圖。目前,在電腦繪制占壟斷地位的局面下,可考慮增加“設計手繪表現(xiàn)”等課程。針對專業(yè)的知識結構、企業(yè)要求來增加建筑專業(yè)課程、室內(nèi)設計專業(yè)的產(chǎn)生種類。設計理念乃設計之本,“以人為本”已成為流行的設計觀念。建筑、室內(nèi)設計的發(fā)展面臨著各種新的問題,政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展對其起到一種綜合的制約作用,但是人們對建筑及其環(huán)境的認識出現(xiàn)了一個可持續(xù)發(fā)展的觀點的共通點,對于具體到室內(nèi)設計,要求把握包括環(huán)境、社會、文化、生態(tài)、科技等在內(nèi)的新思路,由此而建立起全新的設計理念。所以,通過課程幫助學生樹立正確的設計理念是符合可持續(xù)發(fā)展的,是十分重要的。

2.2 打好專業(yè)基礎

(1)基礎造型藝術主要是通過素描、色彩、速寫、三大構成等方面訓練學生的二維、三維甚至多維的空間概念、美學法則、造型能力、色彩感覺與表達能力,與其它藝術類的基礎課程非常相似。同時,在室內(nèi)空間設計基礎教學中,立體構成課程更是強調(diào)了空間的構成,除了多維視覺體驗外,還須重視多維度的觸覺心理體驗。為了能強化多維度思維的培養(yǎng),主張從二維的繪畫狀態(tài)中逃逸,以更好的發(fā)展頭腦的“虛擬空間概念”。

(2)工程技術基礎室內(nèi)設計是對建筑設計的延伸與深化,設計必須要了解建筑、設計的語言表達,建筑學初步和室內(nèi)設計制圖為主要的與此相關的工程技術基礎課程,要求學生掌握建筑的風格、結構、材料、建造及形式等基本知識,以及制圖規(guī)范與技能、建筑形體的表達、投影知識、室內(nèi)裝修施工圖、透視圖的原理與畫法等工程技術的基礎知識。

2.3 實踐課程走出教室模擬實戰(zhàn)

實踐課程是檢驗與鞏固課堂教學的重要手段,也是課堂教學的延續(xù)與深化,通過課堂教學對室內(nèi)設計基本知識、基本技能的學習之后,必須走出課堂,使理論知識落實在具體空間中,進行立體的實戰(zhàn)訓練,對實際空間進行模擬實戰(zhàn)是非常重要的一個環(huán)節(jié),其不僅為模擬實際工程設計,同時也能體驗設計任務的行業(yè)要求和標準?？臻g設計實戰(zhàn)模擬訓練具有幾點好處:(1)在學生面對實際項目時,更容易處于主動狀態(tài);(2)只有在實際項目中學生才能真正的體會與加強室內(nèi)設計的尺寸尺度的概念,同時能得訓練;(3)只有在實際項目中才可以會體驗到室內(nèi)設計要細致深入的程度,包括對原始場地的考察和測量,設計材料意向,設計方案的綜合考慮,設計圖面表達等,這是一個綜合的系統(tǒng)工作,能夠使學生得到全方面的鍛煉。

3、結語

本文通過對室內(nèi)設計專業(yè)所面臨的問題進行分析,對室內(nèi)設計專業(yè)相關聯(lián)的環(huán)節(jié)進行疏理,提出了一些建議,希望能夠引起大家對室內(nèi)設計專業(yè)的關注,以促進該專業(yè)健康的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

第4篇：室內(nèi)設計課程培訓范文

關鍵詞：室內(nèi)設計；教學；問題；改革

隨著改革開放的潮流轟轟烈烈地展開，我國人民生活水平日益快速提高，加之我國房地產(chǎn)行業(yè)蓬勃興起，人們對室內(nèi)設計要求已不再是簡單的室內(nèi)裝潢和裝修，于是迫使室內(nèi)設計學科必須與時俱進。針對目前就業(yè)市場上對室內(nèi)設計專業(yè)人才的需求激增，各地高校紛紛開設了室內(nèi)設計專業(yè)。然而，從行業(yè)內(nèi)相當企業(yè)的反映來看，我國高校培養(yǎng)出來的室內(nèi)設計人才與企業(yè)的要求具有一定的差距。究其原因，室內(nèi)設計專業(yè)教學方法和內(nèi)容還存在許多問題，影響了人才培養(yǎng)的質量。因此，提高室內(nèi)設計教學質量，培養(yǎng)更多合格的室內(nèi)設計人才，是當前高校室內(nèi)設計教學的重要任務。

一 目前室內(nèi)設計專業(yè)教學存在的問題

首先，室內(nèi)設計是一門藝術與技術相結合的學科，它的范圍很廣。所以筆者認為，在教學方向中應該進行細化。而細化的方向應該結合本身的硬件和軟件條件來進行。俗話說：“術業(yè)有專攻”。我們培養(yǎng)的不是什么都會一點卻什么都不精通的人；而是有所專長，能很快適應專業(yè)實踐的人才。但是很多院校在開設的課程里涵蓋的內(nèi)容極廣，從室內(nèi)設計到城市規(guī)劃，都有所涉獵，但是每個專業(yè)課程時間非常少。這就造成學生什么都知道了一點，卻無法深入進行設計的情況。久而久之，學生普遍反映學不到東西，并沒有實質性的進步。

其次，理論脫離實際。老師在教學中理論過多，過于注重想法而忽略實際應用和實踐能力。很多高校室內(nèi)設計專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。所有的專業(yè)主干課程清一色地采用課堂理論教學模式，造成課程嚴重脫離實際，學生無法理解，甚至完全不知道究竟是怎么回事。另外在設計練習中，采用假想題作為設計任務，甚至完全不考慮結構、設備、朝向等問題。這樣的設計對學生來說完全是在空想，是沒有任何意義的。

此外，每個主干課程的時間設置過短也是師生普遍認為不合理的情況。目前很多院校依然采用幾十年前的教學模式，一個主干課程少則三十幾個課時，多也就六十課時左右，課程完全得不到深入。筆者也經(jīng)常聽學生反映，一門課程，剛剛有所了解，卻來不及深入，就草草結束。學生和老師的時間和精力付出了，卻收效甚微。應屆畢業(yè)生反饋回來的信息是：課堂上所教，平時作業(yè)所做與設計公司（事務所）完全不同，基本上要完全拋棄學校所學而重新進行上崗培訓。這個現(xiàn)象是很嚴重的，也是我們室內(nèi)設計教學中的一個非常嚴重，并且必須解決的一個問題。

二 對高校室內(nèi)設計專業(yè)教學改革的幾點建議

（一）對室內(nèi)設計課程要進行學科整合

室內(nèi)設計是一門綜合學科，涉及建筑、結構、工程、材料、環(huán)境、審美等方方面面，且各學科之間密切相關。任何一科教學的獨立獨行，都不適應室內(nèi)設計學的實際需要。所以教師需要在教學中進行課程整合，必要地重組多學科的知識。教學中盡量消除界限差別，把各學科知識進行相互滲透，最終提高學生綜合運用知識的能力。

（二）多種教學方法相結合

室內(nèi)設計這門課程中的理論知識是很多的，學生一定要把設計方面的基礎理論知識學透。但是如果教師機械地講解枯燥的設計理論，那么學生對知識的吸收效果就很不好。教師講解室內(nèi)設計理論要時刻聯(lián)系設計的實踐，在教學過程中采用形式多樣的教學方法激發(fā)學生的興趣，用生動的、直觀的、形象的多媒體手段強化學生的認識，使教學內(nèi)容豐富多彩，這樣學生的學習效果就會事半功倍。比如，教師可以采用生動直觀的情景教學法、說服力極強的案例教學法、實物模擬設計實驗教學和討論的探究教學法等，激發(fā)學生計。這樣他們不僅將理論知識記得牢，還能對室內(nèi)設計技能、技巧進行靈活應用。

（三）注重實踐式教學

現(xiàn)代化的教學不是閉門造車，尤其是室內(nèi)設計這種很具實踐性的學科。以往的實踐課程大多局限于校園內(nèi)部的教學資源，單一的課堂教學更多的是產(chǎn)生理想主義的作品，存在可操作性薄弱和對設計作品的材料、工藝及實施分析等問題的忽略。這種教學模式培養(yǎng)的學生由于在校期間沒有真刀真槍的參與實踐，專業(yè)知識面較窄，缺乏專業(yè)內(nèi)和跨專業(yè)知識集成鍛煉、缺乏社會的實踐技能，缺乏超越專業(yè)的眼界和能力，畢業(yè)后很難適應復雜的就業(yè)市場。因此，調(diào)整加大實踐式教學的比例已迫在眉睫。在適當條件下，讓學生走出課堂去到工地和設計公司，身臨其境的體會，現(xiàn)場積累經(jīng)驗，彌補課堂上的不足。有計劃地安排學生到實地參觀學習、實地測量、繪圖，把課堂從學校搬進企業(yè)，在實地訓練中應用理論知識，圍繞實際課題開展有針對性的理論教學；利用實際工地的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習專業(yè)知識與技能的動力，培養(yǎng)學生的空間尺度感，啟發(fā)學生對專業(yè)理論認知的興趣，使學生明白設計作品的轉化完成過程。

（四）更新創(chuàng)意理念

室內(nèi)設計的電子化，使得設計手段得到極大豐富和完善。設計不光是設計手段的應用，即設計工具使用得再好，也不見得一定能得到好的裝飾效果。其中主要的原因是設計理念，或者說是設計者的創(chuàng)意，一個好的創(chuàng)意，往往比各種設計手段、方法或工具軟件更為重要。因此，單純學習設計軟件，并不能成為一個好的設計師，還必須提高自己的文化修養(yǎng)，提高綜合能力，增強和客戶的溝通能力，提高美學素質，在設計中有與眾不同的創(chuàng)意，才會得到不同凡響的效果。

總之，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們對物質生活、精神生活要求的不斷提高，促進了室內(nèi)設計行業(yè)的快速發(fā)展，室內(nèi)設計人才的大量需求與高校教育模式之間形成了激烈的矛盾，也暴露出了室內(nèi)設計專業(yè)教育的不足。因此，需要我們教育工作者在室內(nèi)設計的教學方式和方法上不斷革新，力爭走在世界前沿，為培養(yǎng)出國際化的優(yōu)秀室內(nèi)設計師而努力。

參考文獻

[1] 紀東升.室內(nèi)設計教學與實踐的思考――漫談室內(nèi)設計師的專業(yè)背景.神州，2012（23）.

第5篇：室內(nèi)設計課程培訓范文

【關鍵詞】裝飾；裝修；室內(nèi)設計

一、裝飾行業(yè)背景

以前美化居室講的是裝修，這幾年說的是裝飾，近時期說的是室內(nèi)設計，這是社會進步、經(jīng)濟發(fā)展人們理性飛躍的表現(xiàn)。但國內(nèi)裝飾行業(yè)發(fā)展極不平衡，良莠不濟，制約著裝飾行業(yè)發(fā)展步伐。主要有以下問題：教育教學中理論概念認知存在誤區(qū)、行業(yè)從業(yè)素質不高、管理滯后、盲目逐利等。歸根到底教育教學中理論概念認知存在誤區(qū)，要改變這一面貌，必須從教學的根本上引導對裝修、裝飾、室內(nèi)設計概概念誤區(qū)認識。

1、教育現(xiàn)狀

裝飾行業(yè)的教育應追溯到中央工藝美院早期的裝潢設計專業(yè)，裝潢專業(yè)也由此在國內(nèi)拉開了發(fā)展的序幕。在經(jīng)歷一段時間發(fā)展后，教育界發(fā)覺不對，專業(yè)名不符實將專業(yè)更改為室內(nèi)設計或藝術設計。至今國內(nèi)高校該專業(yè)的名稱仍然五花八門，如裝潢專業(yè)，裝飾專業(yè)、建筑裝飾、裝飾工程技術、室內(nèi)設計、環(huán)境藝術設計等專業(yè)名。現(xiàn)在大都叫室內(nèi)設計和藝術設計的居多，甚至現(xiàn)在從事這個行業(yè)的從業(yè)人員自身都搞不清楚它們之間的聯(lián)系。因此弄清楚裝飾、裝修、室內(nèi)設計概念是推動行業(yè)規(guī)范發(fā)展的基礎，更是教育教學的重點。

2、行業(yè)現(xiàn)狀

在經(jīng)濟快速發(fā)展的幾十年中，在該行業(yè)上大多的從業(yè)人員相對“雜亂”，有的只是初中畢業(yè)在培訓機構培訓幾個月甚至更短的時間，通過關系到公司里面做下手；有的只是在廣告公司、圖形公司、效果圖公司混跡過一段；有的甚至在原公司做文員或是其他改行轉做設計，更有甚者是在學習期間經(jīng)常不好學習的那類；這就造成從事該行業(yè)的人員素質良莠不齊，給行業(yè)的發(fā)展也帶來了負面影響。

二、裝飾、裝修、室內(nèi)設計的概念

在裝飾這個行業(yè)上對“裝飾、裝修、室內(nèi)設計”的概念搞不清楚的大有人在。每次在給該專業(yè)的學生上課時，都要注重強調(diào)這些基本的東西，避免給他們造成一種學識上的錯誤。一個字或一個詞在不同的語句中就有不同的理解和用法，容易混淆不清，所以弄清他們的概念是很有必要的。

1、裝修

裝修的概念既指對建筑內(nèi)外的空間進行構造、修理、整復等活動。裝修著重于工程技術、施工工藝和構造做法等方面，顧名思義主要是指土建施工完成之后，包括對室內(nèi)各個界面、頂棚、墻面、地面、門窗、隔斷等“包裝”處理的裝修施工過程。由此可見裝修是指從事建筑室內(nèi)的施工技術活動，是將設計思想賦諸于室內(nèi)表面修飾活動的過程。

2、裝飾

裝飾的概念既指對建筑內(nèi)外表面及空間進行的“包裝”處理。既“設計打扮”的意思，也有另一種稱呼“裝璜”。裝飾和裝璜原義是指“器物或商品外表”的“修飾”，是著重從外表的、視覺藝術的角度來探討和研究問題，現(xiàn)在大都指家居的修飾。裝飾是對家居的進一步修飾，是創(chuàng)造美化環(huán)境的工藝技術與藝術的結合。如，室內(nèi)地面、墻面、頂棚等界面的裝飾造型處理，裝飾材料的選用，色彩的搭配應用，更包括對家具、燈具、陳設和小品的選用、配置與設計。

3、室內(nèi)設計

室內(nèi)設計的概念既指建筑物內(nèi)部空間分割的裝飾裝修設計稱為室內(nèi)設計，這才是對室內(nèi)設計的全面釋然。是綜合的室內(nèi)環(huán)境藝術設計，說大一點他是人類精神文明與物質文明的追求結果，說小一點他是解決室內(nèi)空間功能的合理分割和利用，它是裝修裝飾的導綜合。包括心理尺度、人性化設計尺度、空間布局與利用、室內(nèi)風格、視覺環(huán)境、工程技術等方面的問題，還包括聲、光、熱等物理環(huán)境以及氛圍、意境等有文化內(nèi)涵的內(nèi)容。

三、室內(nèi)設計的理性認知

1、室內(nèi)設計認識誤區(qū)

一個好的設計，離不開室內(nèi)空間的處理，離不來好的裝飾方案，離不開裝飾材料的應用，離不開色彩的搭配，離不開室內(nèi)物理性質的處理，離不開裝飾圖案的設計，離不開文化環(huán)境的營造，更離不開裝修質量的保證?，F(xiàn)在很多人單純的認為室內(nèi)設計就是裝飾設計就是裝修，還有人認為裝飾、裝修、室內(nèi)設計就是簡單的畫效果圖。這個是錯誤的信息，裝飾、裝修、室內(nèi)設計他們之間是不等同的。不能因為簡單的對這個行業(yè)的理解，而忽略對裝飾行業(yè)理性的認識，就好比一個空有其表，而沒有內(nèi)涵的人。更多的學生在學習這門課程的時候都是敷衍了事，簡單的完成一個任務，從沒去思考室內(nèi)設計的真正內(nèi)涵。就好比一部優(yōu)秀的影片必然有一個優(yōu)秀的劇本，設計就是編劇本，劇本不好不會有好的電影。

2、室內(nèi)設計理性認知

室內(nèi)設計是整合了裝飾、裝修的“心理尺度、人性化設計尺度、空間布局與利用、室內(nèi)風格、視覺環(huán)境、工程技術”等方面的問題。裝修是裝飾的根本保證，裝飾是室內(nèi)設計的體現(xiàn)，室內(nèi)設計是裝飾裝修的綜合。作為公司和設計人員必須做好這個劇本，當好這個總指揮，這就要按照使用的目的和要求，圍繞主題演繹方案。在演繹過程中，設計師應該給主人有自由發(fā)揮的空間，裝飾與裝修的整體組合、空間安排、色彩搭配、飾物搭配等，目的都是更好地整合室內(nèi)環(huán)境體現(xiàn)主人的精神和有效地表現(xiàn)主人審美的理念。室內(nèi)設計不能單純于藝術裝飾，它需要接近生活，以實用為本，以美化為鋪，體現(xiàn)精神文化的追求。所以創(chuàng)造豐富的空間造型，講究科學，追求平和隨意，率真自由的境界更重要，才是室內(nèi)設計的主要意旨。新風格不斷出現(xiàn)并被人們所接受，才使得室內(nèi)設計多姿多彩。室內(nèi)設計是裝修與裝飾的靈魂，是裝修與裝飾的劇中之本。要想室內(nèi)裝修能以高層次的內(nèi)涵與境界使生活更美滿更愉悅，看上去舒服用起來便當，室內(nèi)設計就更重要。

四、結論

在裝飾行業(yè)在改革開放初期對我們而言并沒有太多相應規(guī)范，摸著石頭過河，以至于管理不嚴，投訴居高不下。理性認識“裝飾、裝修、室內(nèi)設計”，而不是把自身置于一個連基本概念都不知道的，對著別人大談設計的專業(yè)人士。只有真正理解了“裝飾、裝修、室內(nèi)設計”基本概念，才能不斷提升自己做出好的設計作品，促進行業(yè)的進一步發(fā)展。通過以上分析探討，對“裝飾、裝修、室內(nèi)設計”基本概念有著全新的認識，行業(yè)的發(fā)展與教育教學密不可分，教學中的引領是行業(yè)規(guī)范發(fā)展的基礎。從行業(yè)的發(fā)展來看，前景非常好，要改變目前裝飾行業(yè)發(fā)展存在的問題，解決制約發(fā)展的瓶頸，教學中就必須使裝飾專業(yè)的學生認識“裝飾、裝修、室內(nèi)設計”基本概念。其次從專業(yè)設置、課程設置，教學內(nèi)容、師資等方面改革。從教育教學中提升學生的認知，培養(yǎng)出合格的人才，提高進入該行業(yè)人才素質，推進行業(yè)整體的發(fā)展是勢在必行。

【參考文獻】

[1]馮美宇.建筑裝飾裝修構造[M].機械工業(yè)出版社,2006.

第6篇：室內(nèi)設計課程培訓范文

首先就是內(nèi)容短小精致，在室內(nèi)設計專業(yè)中的“微課”形式，就是指利用微視頻進行課堂教學的過程，它的主要特點就是在于內(nèi)容的精致，微課的時間基本上就是幾十分鐘，可是在教學的知識點與內(nèi)容上卻不會“縮水”，內(nèi)容是囊括了濃縮的知識點，化繁為簡，把一些晦澀難懂的知識用簡練的視頻演示出來，這樣在短時間內(nèi)就會高度的吸引學生們注意力。其次就是有側重的突出了教學的重點，微課在教學的過程中基本上就是講解一兩個知識點，這樣有針對的講解可以對重點內(nèi)容進行剖析，讓學生們在知識點額接受過程中，不斷的累積知識最終貫穿起來會達到很好學習效果。在微課的教學過程中對于知識的傳遞是很直接的，這可以讓學生在學習的過程中直接的找到重點，沒有冗雜的鋪墊讓學生們突破了以往的沉悶死板的教育。最后就是微課的教育資源是十分廣泛的，微課的教學形式可以讓學生們在有限的時間里獲得無限的知識，對于各種資源豐富的微課教材，可以有效的解決很多學生的問題，提高學生的自主學習能力，而且，微課的教學理念是不受時間的限制的，無論在課前還是課后都是幫助學生們更好的鞏固知識，可以幫助學生有針對的掌握知識的重點。

二、室內(nèi)設計專業(yè)教學過程中的微課教學現(xiàn)狀

我國的室內(nèi)設計在近幾年來發(fā)展的十分迅速，人們對于生活品質的不斷的提高，促進了室內(nèi)設計的發(fā)展過程，但是在現(xiàn)階段的室內(nèi)設計專業(yè)的教學過程中還存在者一些無法忽視的問題。首先就是對于微課教學方法的接受程度，在現(xiàn)階段的室內(nèi)設計專業(yè)微課的教學過程中，學生們普遍的是接受的，因為我們目前的室內(nèi)設計專業(yè)的教學模式過于傳統(tǒng)，并沒有與高科技教學有效的結合起來，教材并沒有與時代接軌，有的教材觀點過于陳舊，一些硬件的額教學設施不夠完善很客觀的實際問題、教學手段的落后，室內(nèi)設計專業(yè)的知識可以說是日新月異，但是傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)無法跟上時代的步伐，所以室內(nèi)設計專業(yè)與微課教學有效的結合起來，在教學過程中是十分有效的。其次就是微課在室內(nèi)設計專業(yè)課中的作用，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人都認為微課教學課程補充了室內(nèi)設計專業(yè)的知識，微課在與室內(nèi)設計專業(yè)課堂教學中彌補了細節(jié)上的不足與缺點，調(diào)整了室內(nèi)設計專業(yè)整體的課程安排以及教學方向，對于各種細節(jié)額補充內(nèi)容十分翔實豐富。在對于室內(nèi)設計專業(yè)的教學內(nèi)容額選擇方面，微課側重與對知識點進行詳細的剖析講解，在課堂教學上就是把各種知識點融會貫通起來。最后就是“微課”教學的時間。在一般情況下微課教學的課程基本為10-15分鐘，這也是國際上調(diào)查的可以接受的時間數(shù)據(jù)。因微課的自身特點短小的特點，在現(xiàn)階段的室內(nèi)設計專業(yè)在教學過程中運用的各種微課資源，一般在課程的組織安排與選擇上特色并不是十分的明顯，很多的微課教學過程相對于傳統(tǒng)的室內(nèi)設計專業(yè)的課堂教學并沒有存在實質性的根本區(qū)別，相對于傳統(tǒng)的教學僅僅是在時間上的壓縮，這在根本上是不能實現(xiàn)微課在室內(nèi)設計專業(yè)中應有的傳播價值的。

三、針對室內(nèi)設計專業(yè)微課現(xiàn)狀的研究

第7篇：室內(nèi)設計課程培訓范文

[關鍵詞]人才培養(yǎng)；高職院校；室內(nèi)設計；教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.157

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-01

0 引 言

近年來，房地產(chǎn)業(yè)依舊火熱，室內(nèi)裝修發(fā)展迅猛，并已經(jīng)成為當下熱門行業(yè)。隨著室內(nèi)裝修行業(yè)的迅猛發(fā)展，室內(nèi)設計人才的需求量也隨之增加，高素質的室內(nèi)設計人才在行業(yè)中炙手可熱。因此，很多高職院校對學校的專業(yè)進行了適當?shù)恼{(diào)整，增添了室內(nèi)設計的相關專業(yè)。高職院校旨在培養(yǎng)應用社會發(fā)展的高素質、技能型人才，但是我國高職教育發(fā)展較晚，教育模式不夠完善，受此影響高職教育室內(nèi)設計專業(yè)的教育矛盾突出，培養(yǎng)出來的人才在社會中缺乏競爭力，無法滿足社會發(fā)展的需求。

1 工作室制人才培養(yǎng)的概念

由于我國高職教育起步較晚，對教學模式的選擇有很多方面有待改善，工作室制人才培養(yǎng)更是不被人了解，其實在藝術設計類教育中，工作室制教育模式早就已被采用。工作室制教育也稱為作坊式教育模式，該概念由德國著名建筑設計師瓦爾特于20世紀初期提出，之后于1919年應用到現(xiàn)代設計教育中。在瓦爾特看來，藝術設計離不開社會實踐，單純的教育無法培養(yǎng)藝術設計型人才，而藝術工藝與藝術技巧可以通過教育獲取。在工作室制人才培養(yǎng)模式下，學生可以走進產(chǎn)品生產(chǎn)第一線，觀摩手工技師的制作流程，在學習藝術技能的同時，還可以掌握材料的特制知識、工藝關系等一系列技術、設計技能。

2 目前我國工作室制下室內(nèi)設計專業(yè)教學中存在的問題

工作室制教育培養(yǎng)模式起源于20世紀的德國，到目前已經(jīng)發(fā)展了近百年的歷史，我國現(xiàn)代高職教育起步較晚，由于工作室制教育培養(yǎng)模式的優(yōu)越性，我國高職教育也采用了工作室制教育培養(yǎng)模式，但是起步較晚，沒有形成一套完善的人才培養(yǎng)體系，其問題主要體現(xiàn)在以下幾點。

2.1 師資力量缺乏

師資力量是高職教育的關鍵，它直接決定了室內(nèi)設計專業(yè)的教學質量，然而室內(nèi)設計屬于新興專業(yè)，很多高職院校盡管開設了室內(nèi)設計專業(yè)，但是現(xiàn)有的師資力量無法滿足其教學需求，主要體現(xiàn)在以下幾點。首先，教師專業(yè)水平有待提高。21世紀初期我國才開設室內(nèi)設計專業(yè)，因此，現(xiàn)階段從事室內(nèi)設計教學的教師大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)室內(nèi)設計培訓，受自身專業(yè)能力限制，一些教師沒有良好的教育體系，無法滿足教學需求。其次，缺乏“雙師型”教師?！半p師型”教師主要是指既有專業(yè)的理論知識又有過硬的實踐技能，工作室制的教育模式重在實踐，缺乏“雙師型”教師嚴重影響了室內(nèi)設計工作室制下教育模式的發(fā)展。

2.2 沒有樹立正確的人才培養(yǎng)目標

人才是社會發(fā)展的源泉，而高職院校人才培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)用思想、有創(chuàng)新能力的社會應用型人才，但是現(xiàn)階很多高職院校的人才培養(yǎng)目標存在明顯的誤區(qū)，且沒有以學生自身發(fā)展的角度為出發(fā)點，很多課程的設置并沒有實際價值，導致很多學生畢業(yè)之后沒有實際的工作能力，缺乏崗位競爭能力。加之人們對設計風格的要求是在不斷變化的，室內(nèi)設計行業(yè)和其他行業(yè)相比具有一定的特殊性，因此，只有滿足客戶要求，自己的設計理念與設計作品才會被認可，室內(nèi)設計作品不斷推陳出新，才能在行業(yè)中站穩(wěn)腳跟。但是，很多高職院校并沒有以社會需求為中心，教學內(nèi)容、教學方式依然一成不變，與社會需求嚴重脫節(jié)。

3 工作室制下高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學的要點

3.1 構建高素養(yǎng)的教學隊伍

技術與實踐相互融合是工作室下室內(nèi)設計專業(yè)的核心，因此，建立既有理論知識又有實踐技能的“雙師型”教師隊伍是室內(nèi)設計專業(yè)教育的第一步。從教師個體上講，主要是指對教師的知識、能力、素質的基本要求，即專業(yè)課教師既要有全面系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，又要有較強的崗位實踐。從教學團隊上講，它更強調(diào)這個專業(yè)群體需要共同努力完成的集體工作，通過不同成員的共同努力能夠產(chǎn)生積極的協(xié)同作用，團隊隊員努力的結果促使團隊績效遠遠大于個體績效之和。

3.2 調(diào)整課程內(nèi)容

學生技能主要來源于課堂，因此，課程內(nèi)容決定學生的學習深度。首先，提高實踐課程比例。工作室制下人才培養(yǎng)主要是以實踐作為主要方式，讓學生在實踐中豐富藝術技能與自我創(chuàng)新能力。因此，提高實踐課程比例是完善工作室下室內(nèi)設計教育的重點。其次，更新教育能容。室內(nèi)設計是不斷發(fā)展的，人們對室內(nèi)設計風格的審美取向并不是一成不變的，因此，對室內(nèi)設計教育的內(nèi)容也要與時俱進，要隨著設計潮流的發(fā)展而做出相應的變化。

3.3 樹立正確的人才培養(yǎng)目標

面向以區(qū)域裝飾設計行業(yè)人才需求，堅持傳統(tǒng)工藝美術與現(xiàn)代室內(nèi)裝飾結合、民族文化與現(xiàn)代設計結合，以空間設計能力為核心，以室內(nèi)陳設與軟裝飾設計能力和施工工藝能力樘厴，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展、具有健康心理及扎實文化和專業(yè)基礎理論知識和技能、“能設計、會管理、善工藝”的室內(nèi)藝術設計高素質技能型人才。培養(yǎng)學生“學會認知”“學會生存”“學會做事”“學會與人相處”，使學生掌握切合實際的實用性室內(nèi)設計專業(yè)技術和技能。

第8篇：室內(nèi)設計課程培訓范文

關鍵詞：室內(nèi)設計；課程模式；課程體系；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0045-03

室內(nèi)設計專業(yè)是我校龍頭專業(yè)，其課程教學的效果直接影響學生的專業(yè)素質、能力發(fā)展和對口就業(yè)的素質水平。而就讀我校的是中考成績不理想甚至是不參加中考的學生，他們文化基礎薄弱，生活習慣不良、學習主動性差，自卑心強。由此，培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣，激發(fā)學生學習的熱情和探究的欲望，調(diào)動學生學習積極性是解決問題的關鍵。近幾年，通過對室內(nèi)設計課程體系的教學改革實踐，從課程創(chuàng)新入手，實施理論與實踐為一體、基礎與專業(yè)相融合、技能與職業(yè)相聯(lián)系、教學與工作相一致的“項目”課程，為培養(yǎng)新一代應用型室內(nèi)設計人才，進行了大膽的改革嘗試。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標

本校室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)適應廣州及周邊地區(qū)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要的初、中級技能應用型人才，通過三年的專業(yè)學習及企業(yè)頂崗實習，使得學生具有一定的持續(xù)學習與發(fā)展的能力，掌握室內(nèi)設計專業(yè)的基本理論及方案設計技能，掌握AutoCAD、3DSMAX、PHOTOSHOP等建筑設計類平面、三維軟件的運用技巧，熟悉施工工藝流程和本行業(yè)規(guī)范，富于創(chuàng)造性和開拓性精神。

二、課程模式

在教學實踐中，我們非常明確室內(nèi)設計課程體系以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，重視課程教學與實際工作的一致性，所以，我們選擇項目課程模式，堅持理論與實踐一體化來組織教學內(nèi)容。項目課程模式是指通過對工作的系統(tǒng)分析所獲得的工作項目為單元，設置課程并組織課程內(nèi)容的課程模式。項目課程具有相對獨立性的工作任務模塊，它從技能實際應用出發(fā)，將學生應掌握的技能分成若干項目，按主次組成若干個模塊，實施某一項目模塊，就如同完成一個工程項目，學生在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點的學習情境中，圍繞行動化學習項目，在學習與實踐中實現(xiàn)技能的掌握和應用理論的理解。

項目課程是一種基于工作任務的課程，課程內(nèi)容設計必須與職業(yè)崗位工作任務匹配，以典型工作任務為中心選擇、組織課程內(nèi)容。

三、課程開發(fā)的技術路線

1.課程設計和開發(fā)的內(nèi)容方法

近幾年，我們開始新一輪的室內(nèi)設計課程教學的改革，與時俱進，與企業(yè)共同開發(fā)更加適應企業(yè)用工需求的課程。

（1）邀請行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育專家、專業(yè)教師組成專業(yè)教學指導委員會，通過對社會需求及典型企業(yè)分析確定專業(yè)培養(yǎng)目標。

（2）工作任務分析。認真分析建筑裝飾專業(yè)的主要崗位群，針對具體崗位進行工作項目分析，工作項目用于搭建課程內(nèi)容框架。

（3）基于工作崗位確定模塊化課程結構、開發(fā)課程內(nèi)容，制定新的課程標準、進行校本教材的開發(fā)。

（4）制定教學實施方案，在實際教學中進行教學實驗分析來指導專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂。

2.課程設計和開發(fā)的技術路線

明晰課程開發(fā)路徑━建立信息渠道━開展市場調(diào)查，典型企業(yè)調(diào)研━召開人才培養(yǎng)方案論證會━專業(yè)崗位群分析━典型工作任務分析━學習領域描述━學習情境與課業(yè)設計━ 一體化教學環(huán)境建設━進行課堂教學實驗━開展課程評價與學生綜合職業(yè)能力評價。

四、課程體系的開發(fā)與實施

室內(nèi)設計是綜合性學科。以建筑設計為基礎，與建筑的關系非常密切，受建筑空間的影響很大。因此，學生需要了解房屋本身的結構和建筑內(nèi)環(huán)境、室內(nèi)空間特點等情況。通過多次循環(huán)室內(nèi)設計課程的教學，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生開始接觸室內(nèi)設計時對結構與空間知識的了解相當少。因此，在學習中，他們常常孤立地對待室內(nèi)設計，忽略對于室內(nèi)不同功能空間的劃分。這種對相關的建筑設計類知識的缺乏，嚴重影響了教學質量。教學中進行課程整合是非常必要的。大量的實踐經(jīng)驗表明，當今單一學科教學已經(jīng)不適應時展的要求，教師需要在教學中進行課程整合。對不同學科領域的知識進行重組，室內(nèi)設計涉及建筑學、環(huán)境心理學、審美心理學、建筑聲學、建筑光學、人體工程學、結構工程學、建筑材料學等學科，還需要美術基礎、建筑類、平面類電腦繪圖技術為支撐?？梢?，培養(yǎng)技能型室內(nèi)設計人才，課程體系的開發(fā)顯得尤其重要。

1.課程開發(fā)

首先、在課程改革建設的前期，我們首先進行了整個珠三角區(qū)域裝飾行業(yè)的調(diào)研，通過調(diào)研，把室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位在具有個初步的室內(nèi)設計崗位工作能力，可直接在建筑裝飾公司從事施工圖繪圖、設計助理的初、中級技能應用型人才。我們還組織了專業(yè)教師走進企業(yè)，進行典型企業(yè)、典型工作任務、典型崗位調(diào)研，結合企業(yè)人員的建議確定室內(nèi)設計專業(yè)主要核心崗位是設計助理、施工圖繪圖員、效果圖繪圖員；拓展崗位是裝飾施工員、裝飾施工監(jiān)理、裝飾預算員。

隨后，我們組織建筑裝飾行業(yè)、企業(yè)專家代表、設計助理、畢業(yè)生代表、高職院專業(yè)帶頭人、精品課程教學團隊將相關的調(diào)研結果進行分析，通過對專業(yè)崗位群的工作能力分析，我們將工作過程轉換為工作任務，將工作任務轉換成學習領域，從而構建新的課程體系。其中，一個崗位群的典型工作任務描述為一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個（工作）行動過程，它反映了職業(yè)崗位群工作的內(nèi)容和形式，在整個職業(yè)活動中具有重要的意義和功能。

最后，通過架構能力培訓體系開發(fā)、設計、重構一系列的學習情境。室內(nèi)設計職業(yè)崗位中的工作過程有：方案設計、施工圖繪制（草圖和CAD圖）、效果圖制作（手繪效果圖、電腦效果圖）、裝飾施工技術與管理、裝飾工程監(jiān)理、裝飾工程概預算。以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以一般室內(nèi)設計工程的設計、施工過程為導向歸納了11個工作任務，并按照學生認知和培養(yǎng)規(guī)律設計轉換成8個學習領域課程，分別是室內(nèi)設計、手繪效果圖、3D效果圖、CAD繪圖、制圖與測繪、材料與構造、裝飾施工與水電、裝飾造價。其中培養(yǎng)室內(nèi)設計核心能力的室內(nèi)設計課程是這八個學習領域中的核心課程。

2.課程的重組與體現(xiàn)

（1）我們的課程設置將基本素質與能力課程與專業(yè)課程兩個平臺的課程集中在第一、二學期，在此基礎上，做單項技能模塊的單項能力培養(yǎng)遞進到綜合能力的培養(yǎng)，8個學習領域課程貫穿始終。我們創(chuàng)建了“專業(yè)基礎一體化”的新課程體系。實踐“先專業(yè)”的新理念，形成基礎課與專業(yè)課雙線并行的安排。比如，綜合技能模塊即室內(nèi)設計的第一個專題項目居住空間，從第二學期就開始了，到第三個學期時與其他的基礎課配合，模糊了專業(yè)基礎課與專業(yè)課的界線，將原來游離于專業(yè)之外的基礎課程回歸到專業(yè)這個點上，使整個基礎課程內(nèi)容與職業(yè)能力訓練融為一體。具體地說，在第三個學期，CAD、3D、手繪、材料與構造都會將家居的職業(yè)能力訓練納入課程內(nèi)容的范疇，所以，居住空間這個空間在第三學期就能形成手繪及電腦效果圖、CAD繪制施工圖之類的學習成果了。

（2）第四、五學期的項目展示空間和辦公空間以及餐飲空間均采用分階段項目實訓的教學安排。要求學生將自己定位為一名兼職的室內(nèi)設計員，邊干邊學，進入研究性學習階段，在教師的帶領下，努力達到設計助理的水平，畢業(yè)后能迅速適應工作崗位的需要。

（3）重構后的課程具有“保留特色、增加亮點”的特點。我們專業(yè)原有的特色是美術手繪，我校的前身是“廣州市第二工藝美術職業(yè)中學”，學校大部分美術老師畢業(yè)于廣州美院，教師團隊師資雄厚，學生美術基礎扎實。我校學生每年參加廣東省“和諧杯”手繪設計技能大賽均能獲得良好名次，我校還是廣州美院的實習基地。新的課程體系在原有手繪基礎上，加大了建筑裝飾電腦繪圖類的教學時數(shù)，時間也分布在第二、三、四、五等三個學期，給了核心課程極大的技術支持，提升了學生電腦繪圖的能力培養(yǎng)，形成了我校該專業(yè)學生電腦繪圖、手繪方案設計并重的就業(yè)優(yōu)勢。

3.課程教學方法

（1）案例教學法

教師選用典型的室內(nèi)空間裝飾設計案例，組織學生進行分析、討論或分組設計，然后總結意見，進行歸納和分析，每一個設計內(nèi)容都安排案例分析、案例討論、案例講解、案例總結等環(huán)節(jié)。這種方式可提高學生對設計的認識，促進其勤于思考、善于表達，提高參與實踐的興趣。

（2）項目教學法

本專業(yè)教師與企業(yè)共同成立工作室，在工作室框架下教師帶領學生參與項目的設計過程，仿真模擬企業(yè)項目和企業(yè)氛圍來完成實訓項目訓練，通過方案分析、研究、設計、修改、匯報、總結等環(huán)節(jié)，也可以參與到企業(yè)工作實際，進而完成項目的整個歷程。這種模擬真實項目的方法，培養(yǎng)了學生綜合能力，并將很多相關課程連貫起來，便于增長崗位職業(yè)能力。

通過多種教學方法的靈活運用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應用相結合，以學生為中心，以能力為本位，以解決實際項目問題為學習目標，讓學生在“學中做”“做中學”，培養(yǎng)了學生在實踐與創(chuàng)新方面的能力。

五、校內(nèi)模擬實訓與校企合作并行

1.模擬項目實訓

室內(nèi)設計專業(yè)類課程，如果學生只在課堂上聽教師講授和演示，缺少設計實踐訓練，就會導致教學與實踐脫節(jié)。通過工作室化組織項目教學，建立校內(nèi)實訓基地，包括工作室、設計項目展室、材料展室、和施工實訓室等，學生從中增進對室內(nèi)設計立體的認識，了解室內(nèi)設計空間配搭、設計風格、人體工程學、室內(nèi)聲、光學、材料特性和施工工藝流程等。

項目實訓課程安排如下：

（1）首先將學生分為若干個模擬實訓小組，到項目現(xiàn)場、材料市場、家具市場、燈具市場、裝飾品市場等場所進行設計資料收集及分析，在規(guī)定時間里每個小組根據(jù)實訓教師所提的設計要求和工程費用總額估算，共同完成方案設計，整個實訓過程小組內(nèi)分工合作，討論修改提交一份組內(nèi)認同的設計方案，交由實訓教師審核修正。

（2）小組內(nèi)分工完成相應材料清單和施工圖方案，并交由實訓教師審核修正后，各個小組獨立完成手繪效果圖、電腦效果圖及施工藍圖。

（3）由實訓教師和聘請的企業(yè)設計人員根據(jù)項目設計流程進行評分作為學生實踐課程考核的依據(jù)，并由小組代表匯報講解設計構思。

2.實際項目實訓

從企業(yè)中引入實際項目讓學生以分組方式在企業(yè)項目設計師的指導下參與制作，參與方式可采用在學校工作室完成和在企業(yè)工作室完成相結合的方式進行，提高學生解決實際問題的能力，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生充分體驗職場的運行模式，積累實際工作經(jīng)歷，增強就業(yè)競爭力。

3.師資隊伍培養(yǎng)

定期委派教師參加國培、企業(yè)實踐、教育科研及學術會議等；支持和鼓勵專業(yè)教師以多種形式到生產(chǎn)實踐一線進行相關實踐活動，提高教師的實踐教學能力和專業(yè)水平；鼓勵專業(yè)教師參加各類技能競賽，獲取職業(yè)資格證書，使教師具備真正參與生產(chǎn)、經(jīng)營、管理活動的必要條件，加快高級技能水平的“雙師型”教師隊伍建設；加強培訓，建設一批優(yōu)秀教學團隊，提高專業(yè)系教師隊伍整體水平。

參考文獻：

第9篇：室內(nèi)設計課程培訓范文

關鍵詞：職業(yè)院校；室內(nèi)設計教育；職業(yè)能力；學生心理；教學改革

1 室內(nèi)設計專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

職業(yè)院校在我國教育體系中占有比較重要的地位，在職業(yè)體系分布中職業(yè)院校的畢業(yè)生為企業(yè)提供了勞動力保障，體現(xiàn)出以下特性：一是專業(yè)技能性要求較高；二是面向具體職業(yè)的實用性較強；三是職業(yè)的技能教育對職業(yè)工作表現(xiàn)出特有需求。綜合目前的實際情況，一是職業(yè)院校在生源緊缺招生困難的情況下，招生耗費了大量的精力和時間，教育改革相對被忽略；二是理論教學內(nèi)容多，實訓技能教學不足，缺乏實用性的實訓教學和技能培訓；三是教學形式和方法仍存在單調(diào)、枯燥、呆板等問題，學生情況復雜，厭學情緒嚴重。室內(nèi)設計課程包含知識面廣技能要求也高，在具體教學中“教”與“學”都遇到了較大的困難。

運用以職業(yè)為導向將職業(yè)技能植入課程w系的教學方法，可以解決教學的困難。室內(nèi)設計作為現(xiàn)代藝術設計中的綜合門類，是一個相對復雜的設計系統(tǒng)。從設計概念到設計方案，從方案到施工設計，從平面到空間，從裝修到陳設，任何一個環(huán)節(jié)都要接觸不同的專業(yè)內(nèi)容，而這些內(nèi)容又都是相互融合的。在我們室內(nèi)設計操作中，方案的確定、施工圖、預算、材料、施工隊，僅工種就有木工、泥瓦工、電工、油漆工、焊工等，此外，還有廚房設計、給排水、供暖、通風、空調(diào)、音響、消防安全等。室內(nèi)設計確實是一個復雜而又系統(tǒng)的學科。如何將這些知識和技能貫穿課堂，同時又能讓學生能在實訓中有效地提高專業(yè)知識和技能將是以下要討論的問題。

2 職業(yè)院校室內(nèi)設計專業(yè)面臨的新形勢

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。”其明確了職業(yè)院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，具有基本的理論基礎和較強的實踐生產(chǎn)能力的技術應用型高層次專門人才為目標。國家教育部門給了職業(yè)院校非常明確的目標，也一直在為實現(xiàn)目標而努力著，這幾年的改革力度越來越大，也有了一些效果，但是效果不是很明顯。我們首先要認清當前職業(yè)院校室內(nèi)設計專業(yè)所面臨的新形勢。

室內(nèi)設計行業(yè)發(fā)展迅速，應對市場職業(yè)院校室內(nèi)設計教育做一些積極改變。在市場經(jīng)濟的條件下，現(xiàn)代教學勢必與經(jīng)濟收入掛鉤，會受市場經(jīng)濟的影響。教育方難以權衡與職業(yè)實踐、經(jīng)濟創(chuàng)收、教師職稱評定、教學、科學研究等的重要關系。有些職業(yè)院校成立了以教學、實踐、經(jīng)濟收入為一體的研究所、工作室以及公司等，教學成果直接通過這些渠道服務于職業(yè)，與此同時也把實踐教學融合到實際的操作中。把產(chǎn)、學、研、教融為一體的辦學模式越來越被家長、學生以及企業(yè)接受。如何處理好工作室的職業(yè)實踐與教學的關系是室內(nèi)設計教育管理中新的課題。工作室的教學模式是提高室內(nèi)設計教育水平和重要環(huán)節(jié)。教學通過與職業(yè)實踐聯(lián)系，使學生直接深入了解現(xiàn)實中的室內(nèi)設計公司發(fā)展規(guī)模、經(jīng)營狀況、設計決策過程、施工工藝流程、經(jīng)營理念以及市場營銷、消費心理、購買力、區(qū)域文化、風土人情、國策、國情、新觀念直至復雜的人際關系，增強學生的社會適應能力、應變能力，特別是解決實際工作能力。但是這樣也會在一定程度上打亂原有的教學秩序，如削弱了課堂基本教育、因迎合市場需求而降低創(chuàng)意層次、設計缺乏前瞻性意識、創(chuàng)新不夠，更嚴重的是會影響教學大綱執(zhí)行。所以，當前有些職業(yè)院校根據(jù)學生的意愿組建工作室，以招聘的形式?jīng)Q定是否錄用，大部分的學生還是在接受傳統(tǒng)教學模式，所以只能影響小部分學生。

3 學生情況分析

“教”與“學”是相互促進的，職業(yè)院校的“教”做了巨大的改變。除了跟教育環(huán)境教育政策有關以外，與學生的實際情況也有很大關系且是影響最大的一個方面。首先，進入職業(yè)院校的學生絕大部分都是基礎薄弱、對學習缺乏熱情的孩子，筆者這幾年接觸的室內(nèi)設計的學生中大多都是厭學的，不愿意上課，不愿意做作業(yè)，上課只帶手機。面對這樣的一群學生如何教學，教師也是使出渾身解數(shù)，跟演員一樣吹拉彈唱，學生還不買賬。教育部門也注意到這些問題，開始組織老師們在教學上做花樣，信息化教學大賽、微課、慕課等，起到了一定的作用，老師授課的思路和方式也在積極改變。

職業(yè)院校學生情況中還存在一個重要的問題即學生的心理問題，很多學生對學校、對老師是排斥的，對生活、對未來是茫然的，大學生活過得是空虛的。學生有心理問題的原因是缺乏家人的關愛，得不到家庭關愛的學生對學習的態(tài)度往往都是消極的。在職業(yè)院校里這樣的學生比較多，老師想關愛學生但心有余而力不足，這個問題在學校想解決是不大可能的，但是可以采取措施去改善，喚起學生對學習的興趣和對生活的熱情。

4 新形勢下的職業(yè)院校室內(nèi)設計專業(yè)的“教”與“學”

在室內(nèi)設計專業(yè)課程當中，我們應該強化實踐技能，最具有代表性的技能課是計算機輔助設計。計算機輔助設計軟件已廣泛應用于建筑、園林、室內(nèi)、平面、影視等幾乎所有的設計類專業(yè)，而計算機輔助設計的應用能力是室內(nèi)設計專業(yè)學生必須掌握的職業(yè)技能。在教學過程中，我們了解到學生普遍把軟件的學習看得比較重要，認為計算機軟件是一門重要的設計表達工具。但是學生掌握的情況并不理性，并沒有充分掌握這門技能，與實際職業(yè)需要有很大差距，達不到企業(yè)的要求。分析其原因：一方面是硬件設施不足，練習時間不夠；另一方面學生的設計能力差。設計能力是由學生個人專業(yè)和藝術素養(yǎng)積累而內(nèi)化為自己的設計想法，有想法的學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力要突出一些。在教學上應采取重點強化訓練、突出設計技能，以職業(yè)為導向的有效方法。學生基本掌握入門的操作后，結合課程設計中具體的項目，重點設計研究、學習，充分利用課余時間去深化專業(yè)設計學習，在方案構思、方案設計、平面圖、施工圖等方面融入自己的思想。

室內(nèi)設計專業(yè)綜合類實踐課程主要體現(xiàn)在綜合課程設計和畢業(yè)設計，如居住空間設計、商業(yè)空間設計、辦公空間設計、展示空間設計等。這些綜合性強的課程一般安排在大二和大三上半學期。在以往的教學中，一般采用虛擬的工作情境題目用于教學，學生只能紙上談兵，雖然方案設計文件制作得完備，但與實際現(xiàn)場情況有很大的出入，學生也不能很認真地去對待。

因此，為了使學生將所學專業(yè)理論知識運用到實際項目中，課程設計的題目應與實際項目保持零距離，設計項目應采用真實項目。設計題目可以是裝飾公司中現(xiàn)有的工程項目，或以小組形式對一個實際項目進行跟蹤學習。工程項目是全方位的設計，小組要完成全部設計內(nèi)容，與客戶面對面交流、溝通，進行設計主題創(chuàng)意，功能空間劃分，裝飾材料選擇，現(xiàn)場施工管理等所有的圖紙表達。真正讓學生了解到一個室內(nèi)設計的全過程，明確實際工作崗位中對知識技能的要求，在實際中去解決問題，對所學的知識與技能進行綜合運用，查漏補缺。

總之，室內(nèi)設計專業(yè)是綜合叉性強的專業(yè)，需要學生縱向、橫向的知識，以及豐富的生活經(jīng)驗。而室內(nèi)設計綜合課程設計必須以真實工程項目為導向，從職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，室內(nèi)設計專業(yè)教學應以遵循教學規(guī)律和學生的接受度為原則，從專業(yè)特點及課程特點出發(fā)，兼顧理論學習、技能培養(yǎng)和實際工作的需要。此外，市場調(diào)研、實際操作實習和頂崗、輪崗實習都是有效的實踐教學（下轉第頁）（上接第頁）手段。

參考文獻：

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