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第1篇：工商管理類專業(yè)類別范文

關鍵詞：工商管理專業(yè);學科競賽;實踐;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0225-02

一、引言

作為一門注重應用實踐的學科，工商管理類專業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關。我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關鍵時期，對工商管理類人才的需求量非常龐大。但隨著就業(yè)市場對畢業(yè)生需求的變化，工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)供需矛盾越來越明顯，企業(yè)迫切找到專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的學生，而學校理論教學內(nèi)容的更新速度往往滯后于勞動力市場對畢業(yè)生需求變化的速度，究其根本，工商管理類專業(yè)實踐教學的缺失或者不足是導致勞動力市場上供需不匹配的主要原因。

學科競賽是在某專業(yè)領域內(nèi)，根據(jù)課堂教學的基本內(nèi)容，選定相關主題，以競賽的方法，將課堂理論知識與社會實際進行聯(lián)系，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以培養(yǎng)學生獨立工作和團隊工作的能力，增強學生對專業(yè)知識的理解。對于工商管理類專業(yè)而言，相應的學科競賽兼具社會性和理論性的特點，競賽往往將社會工商類企業(yè)面臨的實際問題作為競賽主題，基于此，學科競賽將趣味性和競技性、專業(yè)性和實踐性相結(jié)合，一方面將理論知識運用到實踐當中，另一方面通過實踐反思理論的深層含義。通過競賽，可以為學生畢業(yè)之后就業(yè)做前期鋪墊。

二、工商管理類學生參與比賽現(xiàn)狀分析

以防災科技學院工商管理專業(yè)為例，工商管理專業(yè)組織學生參加的學科競賽活動主要有基礎類競賽和專業(yè)類競賽，基礎類競賽主要為與基礎課程有關的競賽，如全國大學生英語競賽，全國大學生數(shù)學建模競賽等;專業(yè)類競賽主要側(cè)重于對工商管理專業(yè)學生開展，如創(chuàng)業(yè)計劃類有“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽;管理決策類有全國大學生管理決策模擬大賽，企業(yè)資源計劃沙盤模擬大賽;營銷策劃類有全國高校市場營銷大賽;基礎分析類有工商管理案例大賽、市場調(diào)研大賽等。在這些競賽中，防災科技學院工商管理專業(yè)的學生中有多人獲得獎項。

近五年來，工商管理專業(yè)學生學科競賽獲得省級以上獎項的情況為：“社科獎”第六屆全國高校市場營銷大賽《營銷策劃項目》河北省總決賽一等獎（2014年）;“社科獎”第六屆全國高校市場營銷大賽《品牌創(chuàng)意項目》河北省總決賽三等獎（2014年）;第八―十屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽河北省總決賽二等獎（2012―2014年）;第四屆“東華杯”全國管理決策仿真大賽一等獎（2012年）;第六屆“用友杯”全國大學生信息化技能大賽二等獎（2012年）;第七屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽晉冀總決賽二等獎（2011年）。

除以上獲獎情況，工商管理專業(yè)學生還參與了許多省級以下的以及校級的學科競賽，如市場調(diào)研大賽、管理學案例大賽等。通過不斷推進學生對各類競賽的參與，穩(wěn)步擴大學科競賽對工商管理專業(yè)學生的影響。

三、學科競賽對工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)作用

1.培養(yǎng)學生理論結(jié)合實際的能力。工商管理類學科競賽，從實用角度考慮，競賽主題一般都是與企業(yè)實際密切相關的，旨在解決企業(yè)實際問題。如第五屆全國高校市場營銷大賽，以“哇哈哈”為冠名企業(yè)，工商管理專業(yè)類學生通過對“娃哈哈”企業(yè)真實產(chǎn)品進行市場調(diào)查、營銷策劃和銷售實施，參賽人員加入到真實的企業(yè)市場營銷中，將課程中學習的營銷理論與實際問題結(jié)合起來，以提高學生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，切實為企業(yè)培養(yǎng)具備營銷實踐能力的應用型人才。學科競賽作為理論與實踐聯(lián)系的橋梁，提高了學生運用理論知識解決實際問題的能力，促進學生真正做到學以致用。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力，大到國家，小到個人，都是在競爭態(tài)勢下存在和發(fā)展必備的基本能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要借助一定的載體，學科競賽可以為學生創(chuàng)新能力提供一定的激勵，以競賽形式激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。一方面，學生的學習方式有了創(chuàng)新，從理論課堂的“被動接受知識”，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私鉀Q某個實際問題，采取各種方式獲得相關知識的“主動學習知識”。另一方面，學生的知識碰撞有了創(chuàng)新，從“個人學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F隊學習”，碰撞出新點子。但創(chuàng)新能力不僅是碰撞出點子，而是將點子通過團隊整體的分析、策劃，實施、評估，將點子最終落地，這一系列工作中體現(xiàn)出來的綜合能力。學生通過參加學科競賽，可以將其靈活思維落到實處，從點子到實施結(jié)果，有始有終，提高學生的創(chuàng)新能力。通過對工商管理專業(yè)參賽學生的調(diào)查，大部分學生認為參加了學科競賽，自己的創(chuàng)新能力得到了提高。

3.培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。大部分的大學畢業(yè)生都是要走入工作崗位的，但是很多學生并不清楚未來的職業(yè)方向和市場需求特點。對于工商管理專業(yè)，畢業(yè)生未來的輸出方向可以有很多，如：人力資源類、財務管理類、物流管理類、運營管理類、市場營銷類、企業(yè)信息化類等。學生只是通過對相關課程的學習，對就業(yè)方向和崗位的內(nèi)容和要求的感覺比較抽象，而通過參賽，預先體驗未來就業(yè)中的職位，可以更好地了解崗位需求。如管理決策仿真大賽中，學生在做決策過程中，模擬扮演了企業(yè)中專業(yè)管理人員的角色，可以更真實、更直觀地體驗企業(yè)決策，并在競賽中挖掘自己的興趣和潛力，畢業(yè)之前做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.培養(yǎng)學生競爭意識和團隊精神。不同于其他實踐活動，學科競賽更注重實踐結(jié)果，是一種以結(jié)果為導向的實踐活動。對于工商管理類學科競賽，模擬經(jīng)營類和實踐經(jīng)營類，都會考察企業(yè)的贏利能力，企業(yè)贏利能力決定著比賽是否繼續(xù)進行，而企業(yè)以贏利為主要目標，整個比賽經(jīng)營過程都充滿著異常激烈的競爭。在符合競爭原則的前提條件下，學科競賽更能激發(fā)學生的競爭意識。工商管理類學科競賽，大多以團隊的形式進行運營，團隊小組成員分工不同，對應著比賽企業(yè)中的不同崗位，企業(yè)運營的特點是，統(tǒng)籌企業(yè)內(nèi)部的人、財、物、信息等資源，驚醒決策，以達到企業(yè)預期目標，在整個運營過程中，都在不斷培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力。

四、工商管理學科競賽培養(yǎng)模式

我國《高等教育法》規(guī)定：“高等學校應以人才培養(yǎng)為其中心，開展教學、科研以及社會服務，保證教學教育質(zhì)量達到國家標準。”這說明，高校培養(yǎng)的本科生，是要為社會提供服務的。對于工商管理類專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)的主要范圍是工商類企業(yè)，其中，工業(yè)企業(yè)和商品流通類企業(yè)的需求比較大，而這些企業(yè)需求的崗位大多集中于行政崗、人力資源崗、營銷崗、運營崗，策劃崗、物流崗、銷售崗以及公關崗位等。

市場中需求的崗位，在工商管理專業(yè)課程體系中都有涉及，對于防災科技學院工商管理專業(yè)而言，現(xiàn)在開展的比賽和未來可以開展的比賽基本上覆蓋了企業(yè)崗位的基本內(nèi)容?；诖?，本文構(gòu)建工商管理類學科競賽的基本培養(yǎng)模式，如圖1所示。

第2篇：工商管理類專業(yè)類別范文

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，工商管理專業(yè)發(fā)展快速，目前成為過半高校普設的專業(yè)之一。培養(yǎng)工商管理專業(yè)優(yōu)秀人才是社會與高校共同的責任與義務，需要雙方共同努力，不斷探索更好滿足社會需要的工商管理人才培養(yǎng)模式。

近年來，本科工商管理專業(yè)人才的社會需求與供給之間的矛盾愈來愈明顯:工商管理專業(yè)畢業(yè)生或者找不到滿意的工作崗位，或者由于自身條件達不到工作崗位的要求標準,就業(yè)困難，出現(xiàn)了相對“供大于求”的局面。據(jù)麥可思研究院編著的《2014中國大學生就業(yè)報告》中指出,工商管理專業(yè)為2014年度預警的本科黃牌專業(yè)，屬于失業(yè)量較大、就業(yè)率較低、月收人較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)。通過對就業(yè)市場進一步分析,出現(xiàn)供需矛盾的本質(zhì)原因是社會對工商118管理專業(yè)人才的需求從以往對量的需求巳經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的需求，對學生就業(yè)行業(yè)與職業(yè)崗位提出雙重適應性要求。而高校卻沒有適應這種需求的變化,仍按傳統(tǒng)“大一統(tǒng)”培養(yǎng)人才模式進行,學生就業(yè)適應性沒有跟上時展變化。因此，高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，更新培養(yǎng)模式是當務之急。

(一）從社會需求分析

1.對行業(yè)適應性人才的需求。行業(yè)是指從事國民經(jīng)濟中同性質(zhì)的生產(chǎn)或其他經(jīng)濟社會的經(jīng)營單位或者個體的組織結(jié)構(gòu)體系的進一步劃分，如房地產(chǎn)行業(yè)、汽車制造行業(yè)、石油化工行業(yè)等。行業(yè)的著眼點是企業(yè)或組織生產(chǎn)產(chǎn)品的微觀領域，體現(xiàn)的是以行業(yè)為單位的產(chǎn)品生產(chǎn)上的社會分工，由企業(yè)或組織組成。

我國經(jīng)濟主體呈現(xiàn)多元化趨勢，從經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展變化與企業(yè)自身發(fā)展，決定了社會各行業(yè)企業(yè)對工 商管理人才需求的多樣性。具體表現(xiàn)在三個方面:一是不同行業(yè)對工商管理類專業(yè)人才需求不同，用人單位的需求方向有工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、會計與財務管理專業(yè)等。二是不同行業(yè)對同一工商管理類專業(yè)人才需求存在多樣性，如石油化工行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品加工行業(yè)對工商管理專業(yè)人才需求內(nèi)涵不同。三是同一行業(yè)不同類型企業(yè)對工商管理專業(yè)人才需求也不同，如外資企業(yè)、國有企業(yè)、民營企業(yè),他們均有各自的用人標準。

社會要求本科工商管理專業(yè)畢業(yè)生是懂行的。但這種需求一直沒有得到滿足，高校幾乎沒有行業(yè)理論與實踐知識的教育意識。以往這種行業(yè)的適應性，是在學生畢業(yè)就業(yè)后在工作中學習得到的，需要一到兩年時間。現(xiàn)在社會希望學生在校學習期間就應具備這方面行業(yè)知識，以增加行業(yè)適應性。這無疑對高校提出更高的要求。

2.對職業(yè)崗位適應性人才的需求。職業(yè)是人們由于社會勞動分工而長期從事的具有專門業(yè)務、特定職責和相對穩(wěn)定并以此作為主要生活來源的社會活動。在分工體系的每一個環(huán)節(jié)上，勞動對象、勞動工具以及勞動的支出形式都各有特殊性，這種特殊性決定了各種職業(yè)之間的區(qū)別。職業(yè)的著眼點是組織內(nèi)工作人員的具體工種,體現(xiàn)的是以人為單位的勞動技能上的社會分工。

工商管理專業(yè)學生能夠進人企業(yè)部門為戰(zhàn)略規(guī)劃中心和生產(chǎn)管理中心。其中’戰(zhàn)略規(guī)劃中心負責對各部門發(fā)展規(guī)劃的制定與協(xié)調(diào)，屬于綜合能力的應用,一般可作為學生就業(yè)后一定時期的職業(yè)發(fā)展目標。生產(chǎn)管理中心設生產(chǎn)管理、計劃管理、質(zhì)量管理、設備管理、采購管理等崗位，側(cè)重于操作層面的技能要求，是學生畢業(yè)就業(yè)時的主要職業(yè)崗位。

根據(jù)本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)崗位定位，應用型管理人才職業(yè)崗位能力體系為：一是專業(yè)技能，是指從事具體崗位所需要的技能，即學生就業(yè)后從事具體工作所具備的實際操作能力。根據(jù)崗位職能模塊,工商管理專業(yè)學生應該具備生產(chǎn)組織與管理、經(jīng)營計劃與管理、物資采購與管理等業(yè)務能力。企業(yè)更愿意招聘那些有一定工作經(jīng)驗和相應專業(yè)技能的人才,對于應屆畢業(yè)生也更傾向于聘用有實習經(jīng)歷者。二是發(fā)展?jié)撃?，是從所有職業(yè)活動中抽象出來的能力，是一種從事該專業(yè)相關職業(yè)、能適應崗位不斷變換和技術飛速發(fā)展的綜合能力。工商管理專業(yè)的學生經(jīng)過一定時期積累，可以培養(yǎng)自己的戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力、質(zhì)量控制與管理能力，以及價值鏈管理能力。三是職業(yè)素養(yǎng)，影響員工個人發(fā)展的因素除了專業(yè)技能外,是否具備強烈的事業(yè)心、責任心,是否具備抗壓、抗打擊能力都是非常重要的。

本科工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)一定是某一行業(yè)的某一職業(yè)崗位，兩者是統(tǒng)一的。因此在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中需要以就業(yè)為導向,將兩者有效結(jié)合起來,增加就業(yè)的適應性。

(二）從高校供給分析

1.缺乏行業(yè)的適應性。隨著高校改革的深化，專業(yè)細分日益強化，本科工商管理類專業(yè)進一步細化為工商管理專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、會計財務專業(yè)等,一定程度上在滿足社會對工商管理類專業(yè)不同細化專業(yè)需求方面做了大量的工作，取得一定成效，但也存在行業(yè)不適應問題。在滿足不同行業(yè)對工商管理專業(yè)的需求方面、同一行業(yè)不同類型企業(yè)對工商管理專業(yè)的需求方面明顯不足，即使一些行業(yè)性高校在這一方面也做的相當不夠。高校注重培養(yǎng)通用性人才,沒有根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求層次、需求方向有針對性的進行工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標存在共同趨性，人才培養(yǎng)的個體差異不明顯。

2.缺乏職業(yè)的適應性。一是忽視專業(yè)技能培養(yǎng),在本科工商管理專業(yè)課程體系設置上追求學科體系的完整性，強調(diào)學科知識的系統(tǒng)，內(nèi)容的安排上也關注全面，而忽視了對專業(yè)能力的培養(yǎng)，造成學生產(chǎn)生“什么都知道，但什么又不會”的感覺。二是對發(fā)展?jié)撃芡诰虿粔?。注重單科學習，忽視綜合應用知識能力的培養(yǎng)。實踐環(huán)節(jié)與就業(yè)關聯(lián)較少，學生參與見習、實習的形式雖然多種多樣，但與職業(yè)崗位結(jié)合度較低,沒有起到明顯的實踐效果,職業(yè)適用能力較差。三是職業(yè)素養(yǎng)仍需要加強。特別是事業(yè)心、責任心不夠，抗壓、抗打擊能力較弱。

二、新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

新模式以社會需求為導向，從行業(yè)與職業(yè)崗位雙重視角研究本科工商管理專業(yè)（非工商管理類專業(yè)）人才培養(yǎng)就業(yè)適應性問題,從而全面提升學生就業(yè)能力與用人單位滿意度。其應用價值對不同類型高校工商管理類專業(yè)及其他專業(yè)具有可借鑒性。

(一）新模式培養(yǎng)目標

新模式下本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標為:適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要,以人為本，突出學生個體就業(yè)差異,圍繞行業(yè)與職業(yè)崗位定位’培養(yǎng)具備人文精神、誠信品質(zhì)和科學素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代管理理論,具有國際化視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，具有良好專業(yè)技能、發(fā)展?jié)撃?，能夠在特定行業(yè)企業(yè)中從事生產(chǎn)組織與管理、經(jīng)營計劃與管理、采購與供應管理、質(zhì)量控制與管理、項目管理等業(yè)務的高素質(zhì)應用型人才。新模式打破傳統(tǒng)“大一統(tǒng)”人才培養(yǎng)模式，以行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應性為導向，突顯特定行業(yè)與職業(yè)定向與能力要求。

(二）新模式培養(yǎng)過程

本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)行業(yè)適應性與職業(yè)崗位適應性在四年培養(yǎng)期間同步進行。行業(yè)適應性過程可分為對行業(yè)再認識、行業(yè)分析選擇與確定、行業(yè)實踐適應三個階段。職業(yè)崗位適應性過程可分為職業(yè)崗位基礎能力培養(yǎng)、專業(yè)技能與發(fā)展?jié)撃芘囵B(yǎng)、職業(yè)崗位實踐適應三個階段。培養(yǎng)過程中重點是做好基于行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應性的就業(yè)規(guī)劃和課程方案設計兩個方面。

1.就業(yè)規(guī)劃。就業(yè)規(guī)劃是指一個人對其一生中所承擔工作的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對一項職業(yè)和組織的貢獻和成就期望。工商管理專業(yè)學生進入大學時應已完成就業(yè)認知及就業(yè)導向、就業(yè)試探任務。大學期間應進行就業(yè)規(guī)劃制定，完成就業(yè)準備，迎接就業(yè)安置與未來職業(yè)發(fā)展。分年度規(guī)劃如下：

在一年級,指導學生熟練掌握就業(yè)規(guī)劃方法及技巧，學生結(jié)合自己興趣專長,設計撰寫本人的就業(yè)規(guī)劃。通過一年時間完成行業(yè)再認識與職業(yè)崗位基礎能力初步培養(yǎng)。在二年級，組織開展學生就業(yè)規(guī)劃評比,聘請相關專業(yè)指導教師根據(jù)學生實際情況進行指導、點評，確定方案可行性，遞交完整詳實的就業(yè)規(guī)劃書。完成行業(yè)分析選擇與確定,完成職業(yè)崗位基礎能力培養(yǎng)工作。在三年級，完成行業(yè)知識的理論儲備與職業(yè)崗位專業(yè)技能與發(fā)展?jié)撃芾碚撝R學習。在四年級，利用實踐教學完成行業(yè)與職業(yè)崗位雙重就業(yè)適應，為畢業(yè)就業(yè)做好全部心理與能力準備。畢業(yè)前期統(tǒng)計學生就業(yè)協(xié)議簽署情況，進行總結(jié)。畢業(yè)就業(yè)后分階段進行信息反饋。

2.課程方案設計。本科工商管理專業(yè)課程要與行業(yè)企業(yè)共同研究課程設計，根據(jù)行業(yè)企業(yè)人才的需求以及人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，將行業(yè)與職業(yè)崗位特色上重視基礎能力的培養(yǎng)，以及工具技能課程。

在一二年級接受通識教育與專業(yè)基礎課學習?？煞譃槿?一是通識教育課，含政治思想、外語、計算機基礎、應用文寫作等;二是專業(yè)基礎平臺課，含管理學、經(jīng)濟學、數(shù)學、會計學、財務管理、人力資源管理、市場營銷學、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟法、戰(zhàn)略管理等;三是行業(yè)與職業(yè)崗位教育，含就業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)與行業(yè)分析、職業(yè)與崗位認知等課程。

三年級進行工商管理專業(yè)深度培養(yǎng)。在實行工商管理類專業(yè)大類招生下，在此階段明確分流專業(yè)為工商管理專業(yè)。課程設計可分為三層次:一是專業(yè)技能崗位能力課，含生產(chǎn)運營管理、計劃管理、質(zhì)量管理、項目評估與管理、物流管理、采購與庫存管理、設備管理、安全管理、管理方法等;二是發(fā)展?jié)撃苷n，含企業(yè)文化建設、組織行為學、商務策劃、產(chǎn)品研究與開發(fā)、管理溝通、企業(yè)管理專題、企業(yè)資源計劃（ERP)、國際企業(yè)管理、計算機程序設計、數(shù)據(jù)庫原理與應用等。三是行業(yè)與職業(yè)崗位適應課，擬開設行業(yè)與職業(yè)崗位專題課，對特定行業(yè)與職業(yè)崗位為進行研究,并撰寫市場調(diào)研與分析報告。這一時期課程設計上重視專業(yè)技能與發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。

四年級原則上不安排理論課程，以安排生產(chǎn)實踐、畢業(yè)論文和實踐性課程為主。學生應以頂崗實習為主要方式,在企業(yè)實習老師的指導下從事具體崗位工作。實習報告與實習崗位相結(jié)合，分析崗位特征，研究崗位工作現(xiàn)狀與存在的問題，并提出解決對策。畢業(yè)論文選題主張與學生就業(yè)所規(guī)劃的行業(yè)企業(yè)與職業(yè)崗位相結(jié)合。這一時期突出應用能力培養(yǎng)，通過實踐提升職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)適應性。

(三）新模式培養(yǎng)方式

行業(yè)適應性培養(yǎng)主要方式:一是通過產(chǎn)業(yè)與行業(yè)分析課程學習來了解行業(yè)。二是利用家庭成員、公眾、社區(qū)等相關群體幫助進行行業(yè)分析與選擇。三是與行業(yè)協(xié)會取得聯(lián)系，或通過多種方式收集行業(yè)信息，做行業(yè)動態(tài)研究。四是組建行業(yè)興趣學習小組，對行業(yè)市場深入分析研究。五是進行行業(yè)企業(yè)見習、實習，增強行業(yè)適應性。

職業(yè)崗位適應性培養(yǎng)主要方式:一是采用工商管理專業(yè)適宜的現(xiàn)代教學方式方法，主要有案例教學、商務報告、分組討論、角色扮演、商務談判、經(jīng)營實戰(zhàn)等。根據(jù)課程性質(zhì)采取適當?shù)慕虒W方式，樹立以“學生為主體”教育理念,注重引導與啟發(fā)學生，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、獨立性和自主性，促使學生主動地、富于個性的學習。二是實驗教學實訓，利用單科目與綜合性教學軟件,提高職業(yè)素質(zhì)適應性。三是利用見習與實習從事專門職業(yè)工作，切身職業(yè)鍛煉，體驗崗位，彌補不足，以良好狀態(tài)就業(yè)。四是校企合作，協(xié)同發(fā)展,通過課程實踐、企業(yè)導師、講學等方式提高業(yè)務能力。五是建立導師制、本科生業(yè)務指導委員會等形式的行業(yè)與職業(yè)崗位指導制度，為學生提供學術、課業(yè)、發(fā)展等各方面咨詢和指導。

行業(yè)適應性與職業(yè)崗位適應性兩者互不可分。因此，綜合使用各種方式，對學生增強就業(yè)適應性效果更好。

三、新模式運行的對策建議

(一）社會與企業(yè)為工商管理專業(yè)學生提供實踐信息與機會

用人單位更傾向選擇有實踐經(jīng)歷的畢業(yè)生，新模式正是基于在這種社會需求建立的，要求學生在校期間就有良好的實踐鍛煉學習。這對社會與企業(yè)提出為學生提供實踐機會的新要求。因此,社會與企業(yè)應增加一項工作，按照行業(yè)與職業(yè)崗位類別通過網(wǎng)絡平臺提供實習與就業(yè)信息。用人單位需要肩負一定的社會責任,拓寬用人理念,為工商管理專業(yè)在校生提供積累社會實踐的實習機會，使之盡快適應社會需要，達到人職匹配。

(二）充分發(fā)揮高校在行業(yè)企業(yè)方面的辦學特色優(yōu)勢

高校辦學特色是學校經(jīng)過長期辦學實踐逐步形成的某一方面或整體的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式，是被社會公認的、獨特的辦學優(yōu)勢特征。石油類、建筑類、醫(yī)藥類等各行業(yè)高校本科工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標的制定應充分考慮行業(yè)的需求差異，培養(yǎng)特色化明顯和適應性強的人才，發(fā)揮競爭優(yōu)勢。行業(yè)高校應對學校本身進行準確定位，將行業(yè)高校的辦學特色融人到本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，使行業(yè)高校的核心競爭力從主干專業(yè)滲透到工商管理等非主干類專業(yè)，實現(xiàn)學校內(nèi)外資源的最合理配置，充分發(fā)揮學校辦學特色的優(yōu)勢。非行業(yè)高校也需要依據(jù)開設本科工商管理專業(yè)區(qū)域行業(yè)企業(yè)的依托與優(yōu)勢，加強人才培養(yǎng)中行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應性。如陜北成為我國重要都無利益的苦痛罷了?！逼鋵嵆酥袊酝?，西方的舊學說舊手段何嘗不是如此。

(三）進一步加強教學計劃、組織與控制管理基于行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應性的本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式能否實現(xiàn)既定目標關鍵要有教學管理制度的保證。為此，需要加強以下幾個方面管理:一是整合學校教學資源，在師資隊伍組建、課程建設、實踐基地建設等方面實現(xiàn)資源共享,加強各院系之間合作,建立跨院系、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的教學管理機制。二是加強教學規(guī)劃管理，做好學生行業(yè)與職業(yè)崗位個性規(guī)劃、理論與實踐教學比例規(guī)劃、校企合作規(guī)劃等管理工作。三是加強教學組織管理，探索建立本科工商管理專業(yè)學生行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應性教學組織管理模式，廣范開展以行業(yè)與職業(yè)崗位劃分的學習小組活動，有針對性培養(yǎng)人才。四是加強控制與評價管理工作,使行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應性人才培養(yǎng)模式可按既定目標運行。

第3篇：工商管理類專業(yè)類別范文

[關鍵詞]工商管理 實踐教學 體系重構(gòu) 改進措施

[中圖分類號] F203.9；G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0057-04

一、引言

工商管理專業(yè)是一門應用性和實踐性較強的學科，它要求學生不僅要掌握堅實的專業(yè)理論知識，還需要具備將這種理論知識應用于企業(yè)實際的能力，能夠分析和解決企業(yè)實際管理問題。隨著社會對工商管理專業(yè)畢業(yè)生需求的迅速增長，對人才質(zhì)量的要求也不斷提高，如何實現(xiàn)以市場為導向的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型創(chuàng)新人才已成為高校工商管理專業(yè)亟需解決的問題。筆者通過問卷調(diào)查法，對廣州大學工商管理專業(yè)本科實踐教學現(xiàn)狀和學生滿意度進行了調(diào)查，分析了目前實踐教學中存在的問題，并在此基礎上重新構(gòu)建了工商管理專業(yè)實踐教學體系，提出了具體的改進措施，對提高高校工商管理專業(yè)學科水平，保障工商管理專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實指導意義。

二、工商管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

本研究采用問卷調(diào)查法對廣州大學工商管理學院工商管理專業(yè)三個年級的學生進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷136份，回收問卷136份，有效問卷136份，有效問卷回收率100%。調(diào)查問卷分為客觀問題和主觀問題兩部分，問題涉及工商管理專業(yè)實踐教學的重要性、實踐教學實施現(xiàn)狀、學生對實踐教學的滿意度等方面，最后設計了關于實踐教學如何改進的主觀問題，請學生提出改進建議。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管83.82%的學生都認可了工商管理專業(yè)實踐教學的重要性，但學生參加實踐教學的頻率并不高，52.21%的學生選擇了很少和幾乎沒有，僅有10.29%的學生選擇了較高和很高。對“實踐教學的滿意度”這一項，只有8.09%的學生選擇比較滿意，47.06%的學生認為一般，44.85%的學生認為不太滿意。這就顯示出學生對實踐教學重要性的認知度較高，但實際的參與度和滿意度并不高。通過對問卷調(diào)查結(jié)果進行分析，筆者歸納出工商管理專業(yè)實踐教學實施中存在如下五個方面的問題。

（一）實踐教學目標不明確

在市場經(jīng)濟條件下，工商管理專業(yè)學生要想適應未來社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，僅僅靠掌握書本的知識是遠遠不夠的，必須還要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和較強的個人綜合能力。而這些素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，就需要通過強化實踐教學環(huán)節(jié)來完成。工商管理專業(yè)本科實踐教學的目的是培養(yǎng)能勝任工商企業(yè)管理需要的應用型創(chuàng)新人才，應根據(jù)市場和企業(yè)對人才的能力和素質(zhì)需求來制訂培養(yǎng)目標。但從對學校的實踐教學現(xiàn)狀的調(diào)查來看，實踐教學目標不夠明確，師生對實踐教學不夠重視，教師對實踐教學的投入和學生對實踐教學的參與熱情不高，僅僅把它當成教學任務或?qū)W習任務去完成，使實踐教學流于形式化，效果自然不太理想。

（二）實踐教學活動的時間設計不合理

實踐教學活動的時間設計不夠合理，主要包括兩個方面：一是整個教學實踐環(huán)節(jié)的比重不夠，二是實習環(huán)節(jié)的時間設置不合理。教育部在2007年的文件中已對列入教學計劃的各實踐教學環(huán)節(jié)累計學分（學時）提出了明確的要求，其中人文社會科學類專業(yè)一般不應少于總學分（學時）的15%，[1]有研究者甚至提出工商管理專業(yè)實踐教學的比重應提高到20%-25%。[2]從廣州大學2012年最新修訂的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃來看，目前工商管理專業(yè)集中性專業(yè)實踐教學總學分是26分，占總學分的15.9%，雖然達到了15%的基本要求，但比重仍需要進一步提高。另外，專業(yè)實習作為重要的實踐教學環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)計劃中從大學三年級開始每個學期的最后幾周都安排有相應的認知實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，時間均為2-4周。學生普遍反映由于實習時間較短，無法完成預期的實習目的，有些學生希望將實習和寒暑假進行銜接，以延長實習時間。根據(jù)一項對企業(yè)的調(diào)查顯示，一個工商管理專業(yè)實習生至少需要2-3月才能基本熟悉和適應企業(yè)的管理流程，因此每學期2-4周的實習時間是遠遠不夠的。[2]

（三）實踐教學活動的形式缺乏多樣化

工商管理專業(yè)的實踐教學類別比較豐富，開展的形式主要有案例分析、課程實驗、課程設計、綜合實訓、認知實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和社會實踐等。在調(diào)查中顯示，目前學生在校期間所參加的實踐教學類型，選擇比例較高的是案例教學、專業(yè)實習及場景模擬，而學科競賽、課程實訓和課題研究選擇比例相對較低。學生參加過的校外實踐教學類型主要是校外兼職和專業(yè)實習，而以上的校外實踐活動的組織和發(fā)起人主要是學生自己，其次才是學校和老師。74.27%的學生認為所參加的這些校外實踐活動與本專業(yè)關系不太密切，51.47%的學生認為自己從實踐教學中得到較大收獲，而48.53%的學生認為收獲不大。由此可見，目前學校的教學實踐活動形式較為單一，主要為校內(nèi)的案例教學、課程實驗和校外的專業(yè)實習，而專業(yè)實習又由于師資的不足和校外實踐教學基地的缺乏而采用分散實習的形式，即學生自行聯(lián)系實習單位，老師進行不定期檢查和指導，這種分散實習的方式在學生實習單位的尋找、實習內(nèi)容的安排和實習過程的指導上都存在很多問題，學校對分散實習缺乏有效的監(jiān)督和檢查措施，實習效果得不到保證。

（四）校外實踐教學內(nèi)容不夠明確具體

實踐教學的目標和形式確定后，還應針對不同的實踐教學形式設計不同的實踐教學大綱，明確實踐教學內(nèi)容。目前的校內(nèi)教學實踐活動，如課程案例討論、課程實驗、綜合實訓、學科競賽等環(huán)節(jié)都有較為明確具體的實踐內(nèi)容來幫助和指導學生進行實踐活動，但校外的實踐活動，如認知實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習都沒有相關的實習指導書、實習指導手冊等文件幫助學生了解實習的內(nèi)容。在調(diào)查中，學生反映在企業(yè)實習期間不知道應該學什么，應用所學過的什么知識點，解決什么問題，培養(yǎng)什么能力。沒有較為明確的實習目標和具體的實習內(nèi)容作為指導，也是造成實習效果不佳的原因之一。

（五）專業(yè)實習成績的評定不夠科學

實踐教學的評價體系是實踐教學體系的重要組成部分，對整個實踐教學活動的實施起到監(jiān)督和管理作用，確保實踐教學活動能按照預期目標完成。目前，校內(nèi)的實踐教學活動評價方式和方法相對比較科學和完善，但校外的專業(yè)實習評價方式仍存在一些問題，如學生的專業(yè)實習成績主要由指導教師采用五級制給出，但評級標準由指導教師制定，缺少統(tǒng)一的考核標準，帶有較強的主觀性；評價方式較為單一，僅僅根據(jù)學生實習后提交的實習報告和實習日記作為評價依據(jù)，并不能真實地反映出學生的實踐教學效果。因此，建立標準統(tǒng)一、方法科學、全方位的實踐教學評價體系是很有必要的。

三、工商管理專業(yè)實踐教學體系重構(gòu)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)實踐教學活動的重要性是毋庸置疑的，但學生對實踐教學的參與熱情和滿意度較低，在實踐教學實施中存在很多問題。在此背景下，我們提出了工商管理專業(yè)實踐教學體系重構(gòu)的想法，通過對現(xiàn)有的實踐教學體系和流程進行梳理，找出其中存在的主要問題并加以分析和解決，構(gòu)建了全新的工商管理專業(yè)實踐教學體系，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

該體系包括目標、空間、手段、時間和評價五個維度。目標維度是指工商管理專業(yè)實踐教學體系應結(jié)合市場和企業(yè)需求以及學生個人對能力培養(yǎng)的需求，綜合制訂出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和實踐教學目標，并將此總體目標分階段、分層次地分解為各實踐環(huán)節(jié)的子目標?？臻g維度是指為了實現(xiàn)工商管理專業(yè)實踐教學目標，培養(yǎng)學生良好的解決企業(yè)實際問題的能力，不能僅僅依靠課堂上的理論知識學習，從空間上要向課堂以外延伸和拓展。實踐教學體系的空間維度主要包括校內(nèi)實踐教學平臺和校外實踐教學平臺?？臻g維度與手段維度是密不可分的，不同的實踐教學空間有不同的實踐教學手段。校內(nèi)實踐教學平臺又分為課內(nèi)實踐教學和校內(nèi)獨立實踐環(huán)節(jié)等，而校外的實踐教學主要包括企業(yè)實習和社會實踐活動等。大學四年的實踐教學活動是需要根據(jù)學生理論知識的學習和專業(yè)能力的培養(yǎng)分階段、有序進行的?？臻g維度和手段維度還需要時間維度來進行整合，根據(jù)實踐教學目標，在不同時間段設置不同的實踐教學環(huán)節(jié)來循序漸進地培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力，使整個實踐教學體系更加系統(tǒng)化。最后的評價維度是對整個實踐教學體系中各種實踐教學手段進行過程控制和效果評價，并將評價結(jié)果及時反饋，以確保實踐教學活動達到既定目標，并能在目標出現(xiàn)偏差時及時調(diào)整目標。

四、工商管理專業(yè)實踐教學改進措施分析

（一）制訂明確的實踐教學目標

實踐教學是理論教學的深化，是工商管理專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段，應結(jié)合社會對人才培養(yǎng)的需求以及學生能力發(fā)展的需要，制訂明確的實踐教學目標。通過有關調(diào)查顯示，企業(yè)對工商管理人才應具備的能力排序，依次為分析和解決問題的能力、人際溝通和組織協(xié)調(diào)能力、動手能力、信息的收集和整理能力、先進管理思想和企業(yè)實際相結(jié)合的能力、獨立的思維判斷能力、團隊合作能力等。[2]而在“專業(yè)實踐教學應培養(yǎng)學生哪些能力”這一問題的調(diào)查中，選擇比例由高到低依次是協(xié)調(diào)溝通能力、分析問題能力、學習能力、管理能力、適應能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等。因此學校的實踐教學應綜合考慮市場或企業(yè)對人才的素質(zhì)要求以及學生對自身能力及素質(zhì)培養(yǎng)的期望，制訂出切實可行的實踐教學目標。同時，工商管理專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而應循序漸進，是分層次、分階段來完成的。根據(jù)學生所處年級、所學專業(yè)知識制訂不同的子目標，每個層次的目標依次遞進，使學生的能力呈現(xiàn)遞階提高，最終實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。[3]

（二）完善實踐教學知識體系的設計

針對目前工商管理專業(yè)實踐教學中普遍存在的效果不佳現(xiàn)象，應加強實踐教學知識體系的設計及完善?？筛鶕?jù)學生所學專業(yè)核心課程來設計實踐教學的大綱，編寫實習手冊和實習指導書，對學生在實習過程中需要著重了解和應用的專業(yè)理論知識點以及需要培養(yǎng)的專業(yè)能力加以明確。如果學校有校外教學實習基地，則需要在實習指導手冊中明確實習基地企業(yè)在學生實習中應扮演的角色和應提供的條件，使校企合作能真正做到有章可循。有了明確具體的實習內(nèi)容作為指導，再輔之以問題型實習考核方式，即在實習之前根據(jù)不同的方向設計出不同的實習問題，將學生劃分為不同的項目小組，每個項目小組都由校內(nèi)導師和企業(yè)導師共同指導，要求學生在實習過程對該問題進行分析和解決，并在最后提交的實習報告中進行匯報，這樣學生既是帶著問題去實習，又有明確的實習內(nèi)容為指導，就能做到有的放矢，提高分散實習效果。[4]

（三）系統(tǒng)安排實踐教學活動時間

在實踐教學活動時間的安排上需要結(jié)合學生所學的專業(yè)知識，采取“先理論后實踐，先基礎后綜合”的方式，進行時間維度的設計。如課程案例教學、課程實驗和課程設計可以與課程學習同步進行或在課程學習結(jié)束后進行，主要是針對課程的某些知識點或某門課程進行設計。而綜合實訓、模擬競賽、畢業(yè)設計和科研活動則應該在學生掌握了一定的專業(yè)理論知識后開展。畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的撰寫可以適當將開題時間提前，這樣便于學生在專業(yè)實習中有目的地收集相關資料，為畢業(yè)論文的撰寫做好充分的準備。對于校外實習時間的設置，一般學校都會有認知實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，三種實習方式因其目標和功能不同需要在不同的時間段完成，所持續(xù)的時間也不相同。認知實習是讓學生對企業(yè)增加感性認識，了解企業(yè)的基本運作模式，主要是以參觀為主，時間可以安排在大學二年級結(jié)束，時間為1-2周。生產(chǎn)實習則是一種參與性的實踐活動，應在專業(yè)課程學習的過程中設置，讓學生參與或是模擬企業(yè)的運作，幫助學生了解企業(yè)的運營情況，為后續(xù)學習和畢業(yè)就業(yè)打下基礎，因此設置在大學三年級，時間為4周。而畢業(yè)實習是讓學生實際參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，很多學生在畢業(yè)實習時已經(jīng)找到工作，畢業(yè)實習期實際就是學生在新單位的試用期，這樣學生一畢業(yè)就可以直接上崗，一舉兩得。因此畢業(yè)實習時間可從大學四年級的寒假開始，時間為2-3個月。[1]

（四）采用多樣化的實踐教學手段

在實踐教學手段的設計方面應改變以往較為單一的實踐教學模式，開展豐富多樣的實踐教學形式來激發(fā)學生的學習熱情。除了常用的案例教學、課程實驗和專業(yè)實習等形式以外，還可以在課堂上開展情境模擬、實戰(zhàn)演練活動，幫助學生將所學知識應用于實際。在課外鼓勵學生多參加一些類似于挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)大賽、ERP沙盤模擬大賽等競賽活動，鍛煉學生的實際應用能力。在專業(yè)實習的安排上可以采用不同的實習形式來幫助學生完成實習活動，如認知實習和生產(chǎn)實習可采用集中實習的方式組織學生到當?shù)刂髽I(yè)參觀學習，或者將學生劃分為不同的項目小組，帶著事先設計好的實習需解決的問題，組織學生到校外實習基地進行實地崗位訓練，真正做到學以致用。而畢業(yè)實習則可采用分散實習的方式，學生可結(jié)合自己的就業(yè)方向選擇合適的企業(yè)和崗位進行實習，在實習過程中收集資料，為畢業(yè)論文的撰寫打下基礎，學校和指導老師要做好實習監(jiān)管工作。除此之外，還可以鼓勵學生在課余不影響學習的前提下從事一些校外兼職工作或自主創(chuàng)業(yè)，這些都是很好的社會實踐活動，學校應加以鼓勵和引導。

（五）建立科學有效的實踐教學評價體系

在實踐教學體系中，評估體系是非常重要的組成部分，實踐教學目標能否實現(xiàn)，需要有效的實踐教學評價體系進行監(jiān)控和反饋?？茖W的評價體系一方面可以測評所實施的實踐教學活動是否達到了預期目標；另一方面可以及時反饋實施過程中存在的問題和偏差，并加以糾正。目前高校工商管理專業(yè)實踐教學中對于校內(nèi)和課內(nèi)的實踐教學環(huán)節(jié)的評價相對比較完善，而校外實習的評價方式由于學生過于分散，導致評價方式流于形式，過于主觀，不能真實地反映出學生的實習效果。因此，建立科學有效的實踐教學評價體系是非常必要的。常見的實踐教學評估方式有四種，即過程式、成果式、取證式和綜合式。[5]過程式評估強調(diào)過程管理，對整個實踐教學環(huán)節(jié)的全過程進行監(jiān)控，要求教師和學生完成日常情況的詳細記錄以備檢查，如在實習過程中要求學生撰寫實習日記等。成果式評估是指教師根據(jù)學生上交的最終成果，如案例分析報告、課程設計作業(yè)、調(diào)查報告、實習報告等來檢驗其實踐教學效果。為確保學生提交成果的真實性，還可以采用答辯的形式來加以輔助。取證式評估是以學生通過實踐取得相關職業(yè)資格的認證作為評價指標。綜合評估則是指學生實踐教學成績應根據(jù)階段性成績和綜合性考核成績，結(jié)合實踐表現(xiàn)綜合評定，并有相應記錄。在實踐教學評價體系的設計中可綜合采用以上幾種方式來改進實踐教學的評估體系。同時，對實踐教學效果的評價可借鑒企業(yè)員工績效評價中的360度績效評價方法，綜合考慮學生自身、實習企業(yè)、指導老師、客戶等多方面的評價，以確保對學生的實習進行客觀、公正的評價。

五、結(jié)論

工商管理專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，離不開實踐教學環(huán)節(jié)。筆者通過對工商管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，找出目前實踐教學中存在的主要問題，并在此基礎上從目標、空間、手段、時間和評估五個維度重新構(gòu)建工商管理專業(yè)實踐教學體系，同時提出了工商管理專業(yè)實踐教學改進措施，以確保實踐教學體系的順利運行。對工商管理專業(yè)實踐教學知識體系的設計和實踐教學效果的評價方法是有待進一步深入研究的課題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱柏青.應用型本科工商管理類專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2009（1）：163-165.

[2] 夏文莉.工商管理本科實踐教學現(xiàn)狀調(diào)查與教學改革探討[J].陜西教育，2008（12）：44-45.

[3] 曲立，劉宇，葛新權(quán)，金春華.工商管理專業(yè)實踐教學體系設計與實施[J].實驗室研究與探索，2009（11）：228-230.

第4篇：工商管理類專業(yè)類別范文

【關鍵詞】社會資本 大學生創(chuàng)業(yè) 認知研究

2010年,我國高校畢業(yè)生達到611萬,比2009年增加52萬,高校大學生的就業(yè)問題已成為整個社會普遍關注的熱點和焦點,創(chuàng)業(yè)日益成為部分大學生畢業(yè)時的重要選擇之一。國家、社會和高校也采取多種形式和政策鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。教育部高校學生司2008年的調(diào)研結(jié)果顯示,近43%的大學生創(chuàng)業(yè)者選擇了工商管理類創(chuàng)業(yè)行業(yè)。因此,本次調(diào)查通過各學生類別、各學歷層次和各學校類別之間工商管理類專業(yè)學生對“大學生創(chuàng)業(yè)”的概念的理解和看法,分析了各類人群在創(chuàng)業(yè)方面的表現(xiàn)、社會關系在創(chuàng)業(yè)過程中擔當?shù)慕巧?以及社會關系對創(chuàng)業(yè)的促進作用等,為高校就業(yè)指導部門今后更好引導大學生自主創(chuàng)業(yè)提出了相應的對策與建議。

課題研究方法

本次調(diào)查共發(fā)放問卷2200份,回收有效答卷2016份,有效問卷回收率為91.64%(見下表)。

調(diào)查結(jié)果分析

對“大學生創(chuàng)業(yè)”概念的理解。應屆生和歷屆生認為在工作崗位上表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、為自己和他人創(chuàng)造更多就業(yè)機會的行為和能力、畢業(yè)生自己做老板這三種情況都算是創(chuàng)業(yè)的表現(xiàn),比例分別為35.49%和28.82%,新生在這項的比例為39.77%。同時,歷屆生已經(jīng)進入社會,或多或少已經(jīng)積累了一定的工作經(jīng)驗與社會網(wǎng)絡,對社會關系有了更深刻的認識,因此更傾向于將“為自己和他人創(chuàng)造更多就業(yè)機會的行為和能力”理解為創(chuàng)業(yè)。由此,高校和相關部門在以后的就業(yè)指導工作中應更注重引導學生從社會人的角度來理解大學生創(chuàng)業(yè)。

不同類型學校的學生對于大學生創(chuàng)業(yè)這一概念的理解不存在顯著的差異。這一定程度上反映了不同高校在對于大學生創(chuàng)業(yè)的指導和教育工作中存在同質(zhì)性,或者雖然采取的措施各異,但取得的效果不存在明顯差異。

創(chuàng)業(yè)觀念的形成時期。在被調(diào)查的新生中,有50.9%的學生在高中階段就有了職業(yè)選擇的想法,78.9%的應屆生到了大學期間形成創(chuàng)業(yè)意識。這表明隨著社會的競爭壓力加劇,學生越來越早地開始考慮就業(yè)問題,并逐步將創(chuàng)業(yè)列為自己的就業(yè)目標。

創(chuàng)業(yè)觀念來源渠道。學生形成創(chuàng)業(yè)觀念主要來源于父母和朋友,近44%,這說明,和學生密切相關的家庭環(huán)境對學生的創(chuàng)業(yè)選擇具有十分重要的作用。

大學生自主創(chuàng)業(yè)可能會遇到的主要困難。數(shù)據(jù)分析表明,缺乏啟動、發(fā)展資金,缺乏市場經(jīng)驗及指導,學生自身經(jīng)驗和能力不足,缺乏社會關系是大學新生認為大學生自主創(chuàng)業(yè)遇到的主要困難,比例分別達到26.90%、25.88%和24.34%,合計77.12%。這也就要求高校和相關就業(yè)指導部門,在為大學生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)啟動資金的同時,應該為大學生創(chuàng)業(yè)者提供相應的經(jīng)驗分享和指導平臺,條件允許的,更應該為創(chuàng)業(yè)者牽線搭橋,建立社會關系網(wǎng)絡,引導和幫助大學生邁好創(chuàng)業(yè)的第一步。

應屆生對比新生而言,三種因素的比例都呈下降趨勢,比例分別為26.10%、23.02%和20.91%。這表明,通過高校和相關就業(yè)指導部門的努力,一定程度上改善了大學生自主創(chuàng)業(yè)的軟硬件環(huán)境,但沒有從根本上解決大學生自主創(chuàng)業(yè)的主要困難。

歷屆生的觀點較在校生有明顯差異。他們認為的困難排序依次為:缺乏啟動、發(fā)展資金(24.90%),學生自身經(jīng)驗和能力不足,缺乏社會關系(20.79%),缺乏市場經(jīng)驗及指導(19.34%)。顯然,許多在校生創(chuàng)業(yè)者屬于有志于創(chuàng)業(yè)的大學生,并且他們認為獲得高校和相關部門政策支持和指導是理所當然的;而歷屆生創(chuàng)業(yè)者不僅是有志于創(chuàng)業(yè)的大學生,并且已經(jīng)具備一定的市場經(jīng)驗,他們認為自主創(chuàng)業(yè)屬于個體志愿,其他機構(gòu)提供的支持和指導并非理所當然的。

學校層次分類的調(diào)查結(jié)果顯示,作為國家重點支持的211工程院校,創(chuàng)業(yè)資金專項撥款將明顯多于一般本科院校和高職高專院校,因此211工程院校的學生認為創(chuàng)業(yè)首要困難原因是學生自身經(jīng)驗和能力不足,缺乏社會關系,而非資金因素。高職高專院校的學生認為創(chuàng)業(yè)首要困難原因是缺乏市場經(jīng)驗及指導,這是由于他們大學階段的學習側(cè)重于實踐,因此對與實踐最相關的市場經(jīng)驗及指導最為關注。

求助方式。針對創(chuàng)業(yè)中遇到的困難,53.62%的被調(diào)查者選擇了向關系密切的同學或朋友求助,32.44%選擇了父母或親屬,選擇向老師求助的有9.08%,其他占4.86%,包括向創(chuàng)業(yè)過程中結(jié)識的人求助,向相關部門負責人求助等?？梢?在大學生創(chuàng)業(yè)過程中,友情、親情是最重要的情感關懷來源,也是社會網(wǎng)絡的重要組成部分。

對國家和上海市出臺的各項關于大學生創(chuàng)業(yè)政策的了解程度。三種類別的學生之間在對于“是否了解國家和上海市出臺的各項大學生創(chuàng)業(yè)的政策”這一問題上存在顯著的差異。從均值差來判斷,在此項調(diào)查中新生(17.5%)

211工程學校、一般本科院校和高職高專院校學生對國家和上海市出臺的大學生創(chuàng)業(yè)政策有所了解的比例分別是25.6%、32.4%、37.8%。其中,211工程學校和高職高專院校之間的顯著性水平達到0.013和0.05,這說明211工程學校和高職高專院校的學生之間對這一問題認識存在顯著差異。出現(xiàn)這一差異的原因可能與學校在政策宣傳上的力度、廣度、頻度等有關。

創(chuàng)業(yè)政策對大學生順利創(chuàng)業(yè)的作用。應屆生和歷屆生之間在對了解相關政策對大學生順利創(chuàng)業(yè)的作用這一問題的認識上沒有顯著差異,而新生與應屆生以及歷屆生之間對這一問題的認識顯著性水平分別為0.000和0.001,存在顯著性差異。從均值差這一項來看,新生與應屆生均值差為-3.23,新生與歷屆生的均值差為-2.84,二者均為負值,這說明應屆生與歷屆生相對于新生而言,對于相關政策對大學生創(chuàng)業(yè)的作用偏向于消極的觀點。

學生對高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的看法。統(tǒng)計結(jié)果顯示,應屆生和歷屆生之間在對高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育這一問題的認識上沒有顯著差異,而新生則與兩者存在顯著差異。

討論與建議

第5篇：工商管理類專業(yè)類別范文

一、信息化教學模式的含義與特征

信息化教學模式指的是現(xiàn)代信息技術條件下，將信息化技術運用于教育而形成新的穩(wěn)定性教學體系。信息化教學模式的特征包括：信息化教學要以學生為主體，信息化教學的資源一般比較豐富，學生要在教師所創(chuàng)設的情境中，在學習過程中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性；信息化教學中，教師根據(jù)學生的實際情況，因材施教，從而教師成為學生學習的引路人；信息化教學模式下，比如多媒體創(chuàng)設問題，廣泛運用案例教學法、討論學習法等，有助于加強師生之間的交流溝通、培養(yǎng)團隊合作精神等；計算機輔助學習，學生可以運用網(wǎng)絡技術條件收集資料，提高分析信息資源的能力；教學過程由原先滿堂灌學習知識演變成運用信息化技術自主學習過程，有助于提高學生分析問題、解決問題、獨立思考以及創(chuàng)新精神等。

二、信息化技術運用于中職人力資源管理課程的意義

人力資源管理在社會實踐中具有廣泛的運用，學生通過學習課程，能夠了解到人力資源開發(fā)和運用中各流程與要領，從而可以運用人力資源管理理論知識，解決人力資源管理過程中遇到的問題和矛盾。一般情況下，中職學生對于抽象性知識會感覺到難以掌握，這時需要一種直觀的教學方式將抽象的知識形象化，而信息化教學模式就能很好地實現(xiàn)抽象知識形象化的目的。從信息化教學特征可以看出，在人力資源管理課程中運用信息化教學模式，創(chuàng)造一個學生自主學習、交互討論、資源共享的學習新環(huán)境，構(gòu)建發(fā)揮教師主導性、以學生為主體性的教學新模式，可以激發(fā)學生學習興趣，為中職學生提高專業(yè)基礎知識水平以及基本技能奠定基礎。

三、信息化教學在中職人力資源管理課程中的實際運用

筆者對工商管理類專業(yè)學生講授人力資源管理課程時，依據(jù)信息化教學模式的特征，采用多種信息化教學模式來提高教學效果，具體而言，主要有以下幾種類別。

1.基于信息化條件下的案例教學

在中職人力資源管理課程教學中，案例式教學模式應用比較廣泛。案例式教學法是一種相對動態(tài)與開放式的教學方式，學生在教師設計的典型案例情景中學習理論知識以及技能，在信息不完備的狀況下也能做出判斷，培養(yǎng)學生利用理論知識分析問題和解決問題的能力，發(fā)揮學生自主學習的潛能。比如在學習應聘相關知識時，老師可以設計一個模擬應聘現(xiàn)場，安排學生扮演面試官與求職者，讓學生獨立完成簡歷制作，學生親身參與到面試過程中，學生在模擬面試過程中學習怎樣把應聘基礎知識靈活運用，為將來就職面試奠定堅實的基礎。

2.基于信息化條件下的討論教學

老師將全班學生分解成幾個小組，同一小組的成員進行分別討論，然后全班共同討論。全班共同討論時，可以運用頭腦風暴法，全班學生思維進行撞擊與交鋒，討論的過程是開放的，討論的答案多元的，老師可以有意引導，讓學生查閱參考文獻，通過分析和研究，確定不同答案。在信息化教學中，老師在網(wǎng)絡環(huán)境中指導學生開展討論，可以運用QQ、微信、BBS等工具組織討論。比如在人力資源管理課程討論組中，討論的話題是有關招聘素質(zhì)要求，可以讓學生利用信息化溝通工具展開討論，老師在線監(jiān)控討論，及時引導以保證討論的進程符合課程教學目標與要求。在信息化條件下采用討論教學法，能夠提高學生獨立思考，促進學生批判與追求真理的作風。

3.基于信息化條件下的網(wǎng)絡平臺教學

第6篇：工商管理類專業(yè)類別范文

1高考志愿填報表是什么樣的

2填報高考志愿的方法

一、專業(yè)優(yōu)先

這種方法就是把專業(yè)放在優(yōu)先考慮的位置，適合對某一專業(yè)有濃厚興趣和對自己未來職業(yè)有明確規(guī)劃的考生。

這種方法必須把第一志愿（A志愿）作為重點來考慮，如果填報得好的話，第一志愿就會被錄取。

在填報第一志愿時，必須采取穩(wěn)的方法，就是你的位次比要填報的學校的這一類專業(yè)近幾年的錄取的最低位次要高一些，這樣被理想專業(yè)錄取的機會就很大。

在專業(yè)選擇時也沒有必要過于執(zhí)著，只要是一個學科的專業(yè)其實所學的課程相差不是很大，比如電子信息類、工商管理類，經(jīng)濟類，一個學科類別下有很多專業(yè)，但所學內(nèi)容差別不大，所以在填報時只要是一個學科類別的都可以。

如果上大學后對自己的專業(yè)不是很滿意，到考研時再重新確定自己想學的專業(yè)方向也是很容易的。

在使用這種填報方法時，要仔細研究學校的招生計劃，尤其是外地學校，招生的人數(shù)較少，專業(yè)也很少，有些學校的招生專業(yè)都很相近，這種學校的志愿就比較好填，完全可以采用沖的辦法，因為不管被哪個專業(yè)錄取都可以接受。

采用專業(yè)優(yōu)先的填報方法，一般來說，學校的層次需要適當降低，因為很多學校錄取的最低分和專業(yè)的錄取分數(shù)相差很大，這一點一定要注意。

專業(yè)優(yōu)先的填報方法對填報志愿的人要求較高，要求掌握學校每個專業(yè)近幾年的錄取分數(shù)，如果自己沒有把握，可以請專業(yè)人士幫助。

二、學校優(yōu)先

學校優(yōu)先就是以自己的成績盡量能上一個層次更好的學校為原則，適合那些分數(shù)較高，對專業(yè)不是太挑剔的考生。

因為高分所對應的大學都是名校，一般來說，這些學校的專業(yè)實力普遍較強，不管學什么專業(yè)，畢業(yè)以后都能找一個不錯的工作，因此，學什么專業(yè)都可以。

這種志愿的填報方法一般采取“沖”、“穩(wěn)”、“保”的辦法，可以選擇兩個甚至三個比自己分數(shù)高或者接近的學校作為“沖”的目標，然后選擇兩個比自己分數(shù)稍低的學校，作為“穩(wěn)”的目標，最后選擇兩個比自己分數(shù)明顯低一點作為保底。

這種方法不太適合分數(shù)比一本線高不太多的考生，因為這個層次的部分學校（尤其是本省學校）專業(yè)實力相差很大，有些專業(yè)純粹是為了擴大招生規(guī)模而設，專業(yè)實力很差，就業(yè)情況也不好。

比如這些學校開設的物流管理、旅游管理、行政管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、人力資源管理、英語等專業(yè)。

如果你采取院校優(yōu)先的辦法，很有可能就被調(diào)劑到這些沒人愿意上的專業(yè)，畢業(yè)以后就業(yè)會存在問題，但是，由于很多考生和家長對這一情況不是很了解，被這些專業(yè)錄取后進退兩難。

3填報高考志愿的流程

1、如果是一本，高出一本線多少分，如果高出10分，請寫一個+10。

2、如果是二本，高出二本線多少分，如果高出二本線30分，請寫一個+30；同時看一看低于一本線多少分，如果低5分，請寫一個-5。當然，寫這些數(shù)字的時候，記得批注一下，分別是屬于我上面說的哪個項目。

3、注意，有些省份已經(jīng)取消了三本，所以所謂的二本線其實是往年的三本分數(shù)線（如四川）。那么你們需要多做一步工作。找出三本還沒有取消的年份里二本線和三本線的分數(shù)差，以及一本線和二本線的分數(shù)差。

例如，四川省在還沒有取消三本的時候，一本和二本的分數(shù)線差距大約是70分，而二本和三本之間的分數(shù)線差距大約是30分。而我們已經(jīng)知道，今年四川省理科的所謂二本分數(shù)線（實際上是往年的三本分數(shù)線）是453分，于是可以推測出，如果三本還沒有取消，那么三本線肯定還是今年的453分，但是二本線應該是在480分到490分左右的樣子。

第7篇：工商管理類專業(yè)類別范文

 

關鍵詞：財務管理專業(yè)市場定位課程體系

 

財務管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經(jīng)類大學,陸續(xù)開始招生,目前已經(jīng)有幾屆財務管理專業(yè)畢業(yè)的學生走向人才市場。經(jīng)過幾年的發(fā)展,財務管理專業(yè)雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現(xiàn)出財務管理的專業(yè)特色。因此,有必要進行財務管理專業(yè)的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業(yè)的人才需求。

一、財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位

財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。碩士論文 那么,財務管理專業(yè)應該培養(yǎng)什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學指導委員會關于財務管理專業(yè)的指導性教學方案中提出,財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應21世紀社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財務管理及相關的管理、經(jīng)濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認為,上述培養(yǎng)目標不夠明確,過于抽象。結(jié)合目前人才市場對財經(jīng)類大學生的需求,財務管理專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財務總監(jiān)(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為主要目標。

財務總監(jiān)、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)呢?雖然這三種職業(yè)服務于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業(yè)的實務工作有很大不同,但是知識結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業(yè)務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內(nèi)部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養(yǎng)。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業(yè)教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業(yè)教學計劃要根據(jù)財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位來安排專業(yè)課程體系,具體來說,應當根據(jù)CFO、CFA和CFP需要的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能來制定教學計劃和安排專業(yè)課程體系。

二、財務管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設

自從1999年高校開設財務管理專業(yè)以來,對于財務管理專業(yè)建設,不同的高校有不同的做法。財經(jīng)類大學往往將財務管理專業(yè)設置在會計學院下面,這樣財務管理專業(yè)就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業(yè)設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業(yè)并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業(yè)學生。

培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎課與專業(yè)主干課的設置上。筆者通過對上海財經(jīng)大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業(yè)的課程設置。上海財經(jīng)大學的專業(yè)必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業(yè)必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設置來看,上海財經(jīng)大學是在會計學的基礎上培養(yǎng)財務管理人才,而復旦大學是在企業(yè)管理的基礎上培養(yǎng)財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業(yè)課程的經(jīng)驗,結(jié)合財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位,提出財經(jīng)類大學財務管理專業(yè)課程的設置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎課是所有一級管理類學科專業(yè)的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學年的上半年。醫(yī)學論文 將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。

三、財務管理專業(yè)教學改革中的幾個關鍵問題

對于財務管理專業(yè)如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區(qū)分財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財務管理專業(yè)的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內(nèi)容的劃分以及如何在教學過程中體現(xiàn)國際視野;如何培養(yǎng)和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業(yè)道德教育課程。

1.如何體現(xiàn)財務管理專業(yè)的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業(yè)側(cè)重于公司理財,金融專業(yè)側(cè)重于投資學和金融市場學。對于財經(jīng)類大學來說,由于財務管理專業(yè)往往設置在會計學院下面,因此要以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為人才培養(yǎng)的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業(yè)的教學計劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)相近,可在財務管理專業(yè)教學計劃中設置會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業(yè)的學生提供一份可選菜單?？傊?財務管理專業(yè)的特色一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的市場定位上,另一方面體現(xiàn)在教學計劃和專業(yè)課程設置上。

第8篇：工商管理類專業(yè)類別范文

上海市人事局特別制定了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的扶植政策。上海人才發(fā)展資金將向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生開放，并專設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助資金，資助額度為5萬―20萬元人民幣；并給予為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生辦理人才引進、人才居住證的優(yōu)惠政策。

同時，上海市人才服務中心對大學生實施24小時人事、人才服務響應制度，給予大學生創(chuàng)業(yè)者優(yōu)質(zhì)貼身、保姆式的服務。

重慶：大學畢業(yè)生“一次辦照，終身免費”

重慶市將加大對自主創(chuàng)業(yè)高校畢業(yè)生的資金支持力度，登記失業(yè)的高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)可申請最高8萬元的小額貸款。另外，對高校畢業(yè)生從事個體經(jīng)營實行“一次辦照，終身免費”的零收費政策，全部免除登記類、管理類收費。

天津：無償入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地

創(chuàng)業(yè)孵化基地為創(chuàng)業(yè)大學生提供一至兩年的免費創(chuàng)業(yè)場地，同時提供資金申請、企業(yè)登記注冊、法律、工商、稅務、財務、人事、管理咨詢、項目推薦、項目融資等“一站式”服務。大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地由市就業(yè)資金給予房租補貼，根據(jù)入駐企業(yè)招用高校畢業(yè)生數(shù)量，每人每平方米每天補貼1元，每人最高10平方米，每個企業(yè)最高補貼60平方米。未入駐大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地但符合條件的大學生自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)，市就業(yè)資金按同樣標準給予企業(yè)房租補貼。

廣東?。簩?yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目

給予20萬元補助

近日廣東省出臺相關扶植政策，其中內(nèi)容包括，入選廣東省留學人員創(chuàng)業(yè)啟動支持計劃的，一次性給予5萬―50萬元不等的資金資助；對高校畢業(yè)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目給予5萬―20萬元的資助；符合享受失業(yè)保險待遇條件或正在領取失業(yè)保險金的人員創(chuàng)業(yè)，可一次性申領應享受失業(yè)保險金。

湖北：在校生創(chuàng)業(yè)可申請扶植金

相比往年，今年湖北省將扶植政策的對象擴大到在校生。根據(jù)項目是否符合國家產(chǎn)業(yè)政策、科技技術含量、市場前景及吸納就業(yè)能力等因素，分別給予2萬元―20萬元無償資金扶植。

吉林：享受3年的稅費減免政策

在政策扶植方面，高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的，2年內(nèi)免收勞動人事費，比照靈活就業(yè)困難人員享受不超過3年的社保補貼政策，并免費享受創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)培訓、信息咨詢等聯(lián)動服務。畢業(yè)2年以內(nèi)符合規(guī)定的高校畢業(yè)生從事微利項目經(jīng)營的，可在創(chuàng)業(yè)地申請最高不超過10萬元的財政貼息貸款扶植，以及3年的稅費減免政策。

江西：畢業(yè)生個人創(chuàng)業(yè)貸款提高到10萬

對于符合高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)條件的，可申請最高不超過10萬元的小額擔保貸款。對合伙經(jīng)營和組織起來創(chuàng)業(yè)并經(jīng)工商管理部門注冊登記的，貸款規(guī)模最高不超過50萬元。除此外，省本級還安排1000萬元小額擔保貸款基金，專項為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)貸款提供擔保。還對符合條件的高校畢業(yè)生在3年內(nèi)按每戶每年8000元為限額依次扣減其當年實際應繳納的營業(yè)稅、城市維護建設稅、教育費附加和個人所得稅。

另外，應屆高校畢業(yè)生參加創(chuàng)業(yè)培訓，根據(jù)創(chuàng)業(yè)者獲得創(chuàng)業(yè)培訓合格證書或創(chuàng)業(yè)情況，按規(guī)定給予人均1000―

1600元的創(chuàng)業(yè)培訓補貼。

浙江義烏：扶植政策年限放寬

義烏市政府出臺的扶植政策主要針對畢業(yè)2年內(nèi)的全日制普通高校畢業(yè)生，“985”、“211”全日制本一類以上學歷的畢業(yè)生可以放寬到5年。

高校畢業(yè)生在義烏注冊電子商務、商品采購等國際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)鏈試點行業(yè)公司，“資本零首付”，注冊的公司在成立后3個月內(nèi)繳納不低于20%的注冊資本（不低于法定注冊資本最低限額）就可以，剩下余額2年內(nèi)交清。

浙江溫州：高校畢業(yè)生可“零首付”創(chuàng)業(yè)

放寬了大學生創(chuàng)業(yè)的市場準入，規(guī)定高校畢業(yè)生注冊資本100萬元以下的內(nèi)資公司可以申請免繳首期注冊資本，即“零首付”創(chuàng)業(yè)。同時還放寬了高校畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)經(jīng)營場所的登記條件，對符合要求的企業(yè)可試行“一址多照”；對在各類專業(yè)市場、農(nóng)貿(mào)市場從事經(jīng)營的高校畢業(yè)生，可由鄉(xiāng)鎮(zhèn)管委會向工商部門出具其住所經(jīng)營場所統(tǒng)一規(guī)劃經(jīng)營的函進行備案。對畢業(yè)2年以內(nèi)的高校畢業(yè)生可按規(guī)定申請不超過30萬元，期限不超3年的小額擔保貸款。對從事微利項目的，還可據(jù)實給予全額貼息。

福建寧德：可向公務員局

申請15萬元貸款

根據(jù)市公務員局近日出臺的《關于做好高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)小額貸款工作的通知》，高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)小額貸款受理銀行為福建寧德農(nóng)村商業(yè)銀行股份有限公司，貸款額度最高不超過15萬元，貸款期限不超過2年，貸款利率為同類別貸款的利率下浮3個百分點。采取保證類貸款，貸款金額在2萬元（含）以下的，申請人需提供一名保證人；貸款金額在2萬元（不含）以上的，申請人需提供二名保證人。

從黑龍江省人社部門獲悉，從5月起，哈爾濱市高校畢業(yè)生開辦“網(wǎng)店”，可享受小額擔保貸款和財政貼息政策。個人申請額度最高不超過10萬元，創(chuàng)業(yè)成功后可二次申請10萬元小額貸款；對于符合一定條件的合伙經(jīng)營企業(yè)，可給予創(chuàng)業(yè)者人均10萬元以下、額度最高不超過70萬元的小額擔保貸款。

河北邯鄲：初創(chuàng)業(yè)就給5000元補助

第9篇：工商管理類專業(yè)類別范文

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.16.046

當在經(jīng)濟增速放緩成為新常態(tài)的背景下，黨的十報告提出“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”和“走中國特色的自主創(chuàng)新道路”，倡導“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。創(chuàng)業(yè)有助于經(jīng)濟增長、提高生產(chǎn)力、激發(fā)創(chuàng)新和創(chuàng)造工作機遇的重要動力，是解決經(jīng)濟發(fā)展緩慢、失業(yè)率增長、就業(yè)率下降等問題的重要方法。近十幾年來，國內(nèi)電子商務取得了突飛猛進的發(fā)展，由于電子商務具有前期投入少、操作相對簡潔、門檻低等優(yōu)勢。電子商務已經(jīng)成為當下大學生創(chuàng)業(yè)的理想選擇之一，越來越多的大學生將電子商務創(chuàng)業(yè)作為個人走入社會就業(yè)或在校創(chuàng)業(yè)嘗試的首選。可是因為大學生在電子商務創(chuàng)業(yè)過程中缺乏相應的條件和基礎，例如不懂妥協(xié)、缺乏團隊精神、角色關系處理不當，缺少電子商務創(chuàng)業(yè)的基本技能，喜歡按照自己的喜好來做事，導致看人不準，缺乏處理復雜人際關系的能力等等，最終造成大學生電子商務創(chuàng)業(yè)成功的少、失敗的多。因此，加強大學生電子商務創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為必要。

1 大學生電子商務創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的基本素質(zhì)

目前，國內(nèi)外關于大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)研究的文獻已有不少，全球創(chuàng)業(yè)管理教育和研究最著名的商學院―美國白森學院企業(yè)管理研究中心主任、著名管理學專家威廉?D?拜格雷夫把優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的基本稟賦歸納為10個方面：理想、果斷、實干、決心、奉獻、熱愛、周詳、命運、金錢和分享等；國內(nèi)學者蘇益南（2010）等認為大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)主要包括：心理素質(zhì)、知識素質(zhì)和能力素質(zhì)等三個維度，并且構(gòu)建了大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價指標體系，運用灰色模糊理論，建立了大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的灰色模糊綜合評價模型；李芳凝（2011）等認為大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型包含三個維度：個性特征、??業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)。孫金豪（2016）提出大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)主要由四個部分組成，即創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)知識。這四個基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是相輔相成的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。綜合以上幾位學者和其他文獻關于大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究的成果，可以看出，目前對大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵認知還不夠統(tǒng)一，即使現(xiàn)有的文獻更多的是關注大學生傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，而針對大學生電子商務創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的文獻還很少。本文在現(xiàn)有參考文獻取得的研究成果基礎上，結(jié)合電子商務創(chuàng)業(yè)的特點，重點從技能、管理、營銷素質(zhì)等三個方面進行探討。

1.1 網(wǎng)店建設的技能素質(zhì)

電子商務創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是指利用互聯(lián)網(wǎng)向客戶提品或服務并獲取收益的一種商業(yè)模式，這種商業(yè)模式雖然不向傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)需要找一個固定的營業(yè)場地，絕大多數(shù)是利用目前一些成熟的第三方平臺進行創(chuàng)業(yè)。但是，這并不等于電子商務創(chuàng)業(yè)不需要任何技能門檻。因為，電子商務創(chuàng)業(yè)是在飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術支持下虛擬網(wǎng)絡空間中進行商務活動，如果不具備一定的網(wǎng)店裝修、簡單的網(wǎng)絡故障處理和計算機應用等信息技術基本能力，恐怕電子商務創(chuàng)業(yè)過程會舉步維艱。因此，無論是在PC端開設網(wǎng)店，還是利用各類移動終端開設個人微店，首先要學習一些最為基本的網(wǎng)絡、計算機和網(wǎng)店裝修基礎知識，工欲善其事，必先利其器。因此，要想電子商務創(chuàng)業(yè)能夠取到成功、減少創(chuàng)業(yè)過程中遇到的阻力，必須要掌握一些電子商務創(chuàng)業(yè)的基本技能素質(zhì)。

1.2 網(wǎng)店團隊的管理素質(zhì)

電子商務作為一種線上的創(chuàng)業(yè)形式和線下傳統(tǒng)企業(yè)一樣需要經(jīng)營管理，對個人網(wǎng)店經(jīng)營的產(chǎn)品、物流、籌資或融資、合作伙伴、團隊成員等等要素要進行精心的組織安排，這些都需要創(chuàng)業(yè)者必須要具備一定的企業(yè)管理能力。在傳統(tǒng)管理學教科書中，通常將管理職能定義為計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制五大職能，事實上，在今天以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播載體的信息社會當中，電子商務創(chuàng)業(yè)者除了應該具備以上五大管理職能素質(zhì)之外，還需要具備獲取信息、加工信息和利用信息的基本素質(zhì)，能夠?qū)W(wǎng)店運營過程中出現(xiàn)的問題及時處理的能力，這些都需要電子商務創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)行動之前做好充分的準備。

1.3 網(wǎng)店運營的營銷素質(zhì)

市場營銷是指在創(chuàng)造、溝通、傳播和交換產(chǎn)品或服務中，為顧客、客戶、合作伙伴以及整個社會帶來經(jīng)濟價值的活動、過程和體系。通常主要是指企業(yè)營銷人員針對市場開展經(jīng)營活動、銷售行為的過程。由于電子商務創(chuàng)業(yè)是在互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間完成商務活動，而且第三方平臺上通常已經(jīng)創(chuàng)建了成千上萬家類似店鋪，彼此之間競爭非常激烈，如果創(chuàng)業(yè)者的店鋪不能及時獲得流量，可能就會被淹沒在虛擬的網(wǎng)絡空間、無人問津。在當今信息傳播非?？焖俚纳鐣h(huán)境中，“酒香不怕巷子深”的年代已經(jīng)過去，特別是對于網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)，無論是在什么樣的平臺上創(chuàng)建自己的網(wǎng)店，都需要創(chuàng)業(yè)者及時將網(wǎng)店經(jīng)營的產(chǎn)品或服務傳播出去，創(chuàng)業(yè)者的營銷素質(zhì)就顯得尤為重要。

2 大學生電子商務創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的模式

當代大學生是具備高學歷、高素質(zhì)的典型代表群體，在他們身上還具備年輕、熱情、敢于冒險的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，對互聯(lián)網(wǎng)具有非常熟練的使用經(jīng)驗。因此，電子商務創(chuàng)業(yè)他們具有先天的優(yōu)勢。但是，電子商務創(chuàng)業(yè)畢竟不是簡單的上網(wǎng)，需要創(chuàng)業(yè)者具備一定的技能、管理和營銷素質(zhì)，本文根據(jù)大學生的特點和學習階段，提出了課堂平臺學技能、模擬平臺學管理、實戰(zhàn)平臺學營銷的“三平臺”模式。

2.1 課堂平臺學技能

充分利用課堂教學環(huán)境培養(yǎng)大學生電子商務創(chuàng)業(yè)的技能素質(zhì)，具有時效性強、效率高和針對性強等優(yōu)勢。例如，本人連續(xù)開設多年的一門課程：《電子商務實用軟件工具》，就是針對市場營銷、國際貿(mào)易等專業(yè)開設的一門專業(yè)選修課，讓學生掌握一些電子商務中最為常見實用的軟件工具。課程教學主要采用理論與實踐相結(jié)合的教學方法，課堂講授為輔，學生上機實踐操作為主的教學模式；運用啟發(fā)式教學、討論式教學、開放性教學、互動式教學等教學方法。注重創(chuàng)造性視覺營銷思維訓練，強調(diào)實踐操作；以實例進行教學，并演示實例得到的過程，有針對性的練習網(wǎng)店中的促銷主圖、詳情頁、店招和店標等常見制作技能，使學生能夠更加自如地適應電子商務創(chuàng)業(yè)的技能需求。

2.2 模?M平臺學管理

大學生電子商務創(chuàng)業(yè)管理素質(zhì)的培養(yǎng)，可以考慮使用許多高校已經(jīng)投入實踐教學環(huán)節(jié)的“創(chuàng)業(yè)之星”、ERP綜合實訓等模擬培訓軟件平臺，通過“創(chuàng)業(yè)之星”創(chuàng)業(yè)模擬平臺，讓創(chuàng)業(yè)者通過一個完整的制造型企業(yè)模擬經(jīng)營過程，從市場客戶需求分析、產(chǎn)品設計研發(fā)、生產(chǎn)環(huán)境配置、市場營銷、生產(chǎn)管理、財務管理、人力資源管理和生產(chǎn)管理等業(yè)務環(huán)節(jié)全方位培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)營管理潛能；另外，還可以通過“金蝶ERP”軟件平臺，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者對公司經(jīng)營過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)處理能力，提升創(chuàng)業(yè)人員的信息化素質(zhì)，幫助他們在今后的電子商務創(chuàng)業(yè)過程中能夠快速做出科學、正確的決策。

2.3 實戰(zhàn)平臺學營銷

市場營銷是高校工商管理類專業(yè)的一門必修專業(yè)課程，但是，僅僅依靠課堂學習是掌握不了營銷的藝術和精髓。對于電子商務創(chuàng)業(yè)者營銷素質(zhì)的培養(yǎng)，必須要在實戰(zhàn)中將課堂上學到的理論知識加以運用，不斷總結(jié)才能逐漸掌握營銷中的技能技巧。近年來，在校企合作背景下，筆者所在學院每年都有企業(yè)找上門來組織學生進行電子商務大賽，有的是結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品撰寫市場營銷方案，有的是由學生自己組建團隊在網(wǎng)上銷售企業(yè)提供的產(chǎn)品。這些具有實戰(zhàn)性的企業(yè)平臺，不僅鍛煉了同學們的團隊精神，熟悉了網(wǎng)上開店的具體流程和網(wǎng)店管理內(nèi)容，更重要的是通過實戰(zhàn)使他們充分認識營銷對電子商務創(chuàng)業(yè)的重要性。

3 提高大學生電子商務創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的主要舉措

3.1 加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學相融合

中國人民大學深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出：抓培養(yǎng)方案改革，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深植于人才培養(yǎng)體系之中。將創(chuàng)業(yè)教育分植于培養(yǎng)方案中的不同課程類別和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新思維激發(fā)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩條主線組織教學內(nèi)容。因此，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與高校專業(yè)課程教學相融合已經(jīng)是大勢所趨。目前，許多高校普遍采取的做法“以學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”為主的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)遠遠不能適應當前形勢的需要，必須要將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到更高、更深層次，可以通過設置獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院對大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進行整體的教學規(guī)劃設計，使大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能夠在專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)中得到提升；另外，也可以采取創(chuàng)業(yè)教育課程包的形式融合到專業(yè)教學計劃中，例如人民大學開發(fā)的“互聯(lián)網(wǎng)+”、跨境電商、互聯(lián)網(wǎng)金融、人力資源外包等專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程包，就是一種非常靈活、務實的創(chuàng)業(yè)教學形式。

3.2 重視培養(yǎng)綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的實訓教學建設

綜合實踐教學通常是在大學高年級專業(yè)學生學完多門專業(yè)課程之后，開設的綜合性實驗，主要目的是加強學生對專業(yè)綜合知識或綜合技能的運用能力培養(yǎng)。目前，許多工商管理類專業(yè)開設的《ERP綜合實訓》就是非常具有代表性的一個實踐課程，該課程通過“創(chuàng)業(yè)之星”、“戰(zhàn)略管理”和“金蝶或用友ERP”等模擬創(chuàng)業(yè)管理和信息化工具軟件平臺，以不同專業(yè)同學混合組建一個創(chuàng)業(yè)公司團隊（通常8人一組），然后模擬運營一個制造企業(yè)的生產(chǎn)運營過程，包括市場調(diào)查、產(chǎn)品研發(fā)設計、廠房配置、設備和原材料采購、人員招聘與培訓、市場開發(fā)和資質(zhì)認證等各個流程都需要團隊通力協(xié)作、自己做出判斷，在激烈的市場競爭中培養(yǎng)同學們的綜合分析、解決問題的創(chuàng)業(yè)管理素質(zhì)。這種強調(diào)多學科交叉和問題導向，提倡跨學科、跨專業(yè)、跨學院開發(fā)課程應該成為今后大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的努力方向。