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第1篇：初中歷史教育教學范文

關(guān)鍵詞：歷史教學；價值觀教育；初中教學 初中歷史的價值觀，是在歷史觀、世界觀和人生觀的基礎(chǔ)上對于自身價值的培養(yǎng)以及對情感態(tài)度價值等的挖掘，是學生接觸歷史，明白歷史是非觀，并在學習過程中能夠自覺有效地樹立人生觀和價值觀，自覺提升自身素質(zhì)，培養(yǎng)良好道德和社會情操的關(guān)鍵。

一、價值觀教育是歷史教學課程的靈魂

價值觀教育貫穿于初中歷史教育的整個過程，是初中歷史教學課程的靈魂所在。五千年的歷史孕育了豐富多彩的歷史文化，遠古時期的北京人和山頂洞人的發(fā)現(xiàn)，堯舜禹時代的氏族社會文化以及眾多的發(fā)明，各個朝代的繁榮與文化發(fā)展等都蘊含著豐富多彩的價值觀，對培養(yǎng)學生愛國情操和自豪感，樹立正確積極的人生觀和價值觀都起著極其重要的作用。而近現(xiàn)代史的屈辱歷史又在鞭笞著當代初中生自強不息、努力奮進的價值觀，落后就要挨打的歷史教訓讓他們能夠在價值觀中權(quán)衡得失，培養(yǎng)自身的危機意識，同時能夠正確地處理自己的情感問題。

二、價值教育是個潛移默化的過程

十年樹木百年樹人，歷史教育是一個長期緩慢的過程，這是歷史教育教學的特點之一，價值教育也是如此。因此，初中歷史教育教學不能一蹴而就，需要將價值教育的目標放長遠，例如，在近現(xiàn)代史中關(guān)于中國制度的問題，就是在漫長的歷史探索中逐漸認識并尋求，同時也讓學生了解當前社會制度的優(yōu)越性，在潛移默化的歷史教育中讓學生明白什么是民主和法制，這種價值教育并非單獨在課堂中提出，而是將其融入課堂當中，在許多課時中潛移默化地滲透。

三、價值教育需要歷史教師和學生不斷地進行溝通

初中歷史課的價值教育，是初中歷史教師不斷進行引導，從而培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀的重要途徑之一，而學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，也需要在不斷溝通和反饋過程中得到教師的糾正，尤其是在歷史觀中的大是大非問題上，學生的自我鑒別能力相對較差的情況下，教師的價值教育以及與學生之間的雙向就顯得尤為重要。

總而言之，初中歷史教學中價值觀教育是一種人生觀和情感態(tài)度相結(jié)合的特殊教育形式，但對于歷史教學極其重要。

參考文獻：

第2篇：初中歷史教育教學范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史 德育教育 必要性 重要性

中華民族歷史悠久，從古到今，一直很注重后輩的德育教育。如今學校的德育教育成為我國精神文明建設(shè)的重要組成部分。引導學生樹立高尚的社會品德、積極主動投身社會實踐，成為高素質(zhì)人才是素質(zhì)教育的一大目標。學校的德育教育主要是指對學生道德品質(zhì)的教育，簡稱德育教育。然而，我國現(xiàn)在還處于應試教育階段，離素質(zhì)教育還有一段距離。處于應試階段的教育，更多的是注重知識的傳授、學習能力的培養(yǎng)以及考試能力，往往忽略了德育教育，這是教育工作者值得反思的地方。歷史教育作為一門以史實為基礎(chǔ)的學科教育，主要的教育目的是以史為戒，以史育德。初中歷史教師在歷史教學中進行德育教育的目的就是讓學生感知我國的傳統(tǒng)美德，樹立正確的道德思想。

一、歷史教學中德育教育的必要性

1.青少年在思想道德方面存在的問題。新世紀的青少年，有更優(yōu)越的學習和生活條件，他們思想活躍、接受新事物的能力強，因此，表現(xiàn)出與其父輩們截然不同的精神風貌。但在這些條件下也會對青少年的思想產(chǎn)生一些負面的影響。

（1）自我意識的膨脹。一些青少年自小就集萬千寵愛于一身，家長的過分溺愛以及縱容，致使孩子自我意識的膨脹。表現(xiàn)為自私自利、我行我素、容易沖動、缺乏對他人的理解和關(guān)愛等，形成以自我為中心的人生態(tài)度。這種自我意識的膨脹對青少年的成長非常不利。

（2）民族意識缺乏或偏激的愛國思想。社會多元化發(fā)展，青少年容易受一些不良行為或思想的影響，對社會對他人存在不理智的認識，缺乏民族意識或存在狹隘的偏激的愛國思想，表現(xiàn)為對國家和他人漠不關(guān)心，或?qū)ι鐣粷M、存在偏激的愛國行為，如暴力打砸泄憤等。民族意識的缺乏或偏激的愛國思想都是不正確的思想認識。

（3）極強的功利意識。處于青春時期的孩子，思想還未成熟，缺乏明辨是非的能力，容易受社會風氣或他人的不良影響，形成極端的個人主義，如金錢至上、名利至上等不良思想充斥于心，變得極具功利性。

2.德育教育勢在必行。根據(jù)青少年存在的的上述問題，進行德育教育勢在必行。歷史學科中滲透德育教育具有獨特的優(yōu)勢。從歷史事件中折射出的政治思想、道德觀念、品德情操等，均有助于提高學生的道德思想，為樹立正確的人生觀和價值觀奠定良好的基礎(chǔ)。

二、歷史教學中德育教育的重要性

1.增強民族意識和激發(fā)愛國熱情。學習歷史，了解我國古代的興衰歷程和近現(xiàn)代的改革發(fā)展，從中吸取教訓和總結(jié)規(guī)律，有助于增強學生的民族意識和激發(fā)愛國熱情，從中樹立正確的國家觀和民族觀，激發(fā)學生建設(shè)社會主義的熱情。

2.有助于青少年的健康成長。歷史教學的德育培養(yǎng)，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，使之形成健全的人格。走上正確的人生道路，幫助其健康成長。

三、歷史教學中進行德育教學的方法

1.科學滲透德育教育。教師的教學目標都是根據(jù)教學大綱中的要求制定的，不同的章節(jié)內(nèi)容，所要達到的目標也不盡相同?？茖W合理地安排教學計劃，將德育教育滲透到歷史教學中，并將其作為教學的目標之一，才能真正實現(xiàn)歷史的德育教育。

2.多樣教學方法的應用。學生理解能力的差異，歷史內(nèi)容的差異性，教學條件的差異性等決定了歷史教師必須采取多樣教學才能達到理想的教學效果。如多媒體的應用、表演式教學、角色互換、演講式教學等。另外，講解內(nèi)容的多樣化也是多樣教學的重要方面。例如，在歷史教學中善于將鄉(xiāng)土歷史與歷史事件或歷史人物聯(lián)系起來，不但豐富了課堂教育，活躍了課堂氣氛，而且易激起學生的學習興趣，達到理想的教學效果，學生在鄉(xiāng)土歷史教育中，更加熱愛自己的家鄉(xiāng)和祖國。

3.注重情感價值觀教育。做事先做人，所謂的“做人”就是要有良好的價值觀，正確的情感態(tài)度。教師是學生情感價值觀塑造的重要引導者，而課堂教育又是教師對學生進行有效引導的重要平臺。這對學生健全人格的塑造、積極樂觀的人生態(tài)度、以及高尚的道德品質(zhì)都有重要影響。例如，在講解林則徐虎門硝煙的歷史事件時，教師懷著一顆崇敬的心對林則徐大無畏的民族主義精神進行評價，學生受教師情感價值觀的影響，同樣會高度認同林則徐的高尚品質(zhì)，并心生崇拜，以此為榜樣，從而增強民族意識和愛國熱情。

綜上所述，處于初中階段的青少年思想品德還未定性，這決定了歷史教學中德育教育的重要性。而且德育教育是可以靈活運用到歷史教學中的，教師應把握好教材，在教學過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，通過多種形式的教學，并注重自身的情感價值觀，去感染和引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學生的道德修養(yǎng)品質(zhì)。

參考文獻：

第3篇：初中歷史教育教學范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學；創(chuàng)新

歷史教學的目標，不僅要傳授歷史知識，進行思想教育，還要發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)能力，尤其是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為一個國家綜合國力和參與國際競爭的重要因素。作為一位中學教師，我認為，每門學科都應在教學實踐中努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，歷史學科當然也不例外。在新課程改革如火如荼地進行之中，如何在中學歷史教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力呢？

一、歷史教學原則要創(chuàng)新

歷史教學原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務。

二、歷史教學理念要創(chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標準的人文性強調(diào)歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應盡快轉(zhuǎn)變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統(tǒng)的教學理念過分強調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學過程中，教師不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應該樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。

三、歷史教學手段要創(chuàng)新

教學手段創(chuàng)新是整個歷史教學創(chuàng)新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術(shù)條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關(guān)系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網(wǎng)絡技術(shù)與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調(diào)動學生自己動手，通過網(wǎng)絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養(yǎng)學生對歷史資源的進一步探究和開發(fā)的能力。以達到歷史教學創(chuàng)新的目標。

四、師生關(guān)系要創(chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關(guān)系壓制了學生的個性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時學生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先。新型師生關(guān)系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！逼浯危滦偷膸熒P(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能得到發(fā)展。教師應鼓勵學生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關(guān)系。建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍

第4篇：初中歷史教育教學范文

關(guān)鍵詞：初中 歷史 課堂 情感教學

情感教學貫穿于整個課堂教學活動的全過程，是完整教學過程的重要組成部分。情感教學指的是在教師的教育教學過程中充分發(fā)揮教師與學生情感因素的積極作用，在教學過程中通過對影響學生情感的各類因素的關(guān)注，注重學生情感的培養(yǎng)，讓學生的身心和諧發(fā)展，使學生形成健全的人格，師生和諧相處，教學相長，從而達到完成教學目標、優(yōu)化教學效果的目的。我國中學歷史學科教育，由于應試教育思想的影響，長期以來在課堂上只重視對學生進行歷史知識的灌輸，只重視學習成績，而忽略了對學生健康人格和情感的培養(yǎng)。在新一輪歷史課程改革中，教育部強調(diào)要重視培養(yǎng)學生健康的情感，高度重視學生的情感需求，關(guān)注學生的思想生活和情感體驗?；A(chǔ)教育改革中重點關(guān)注的問題之一就是情感教學。對初中歷史課堂中情感教學問題的研究，符合初中生的心理特征以及歷史學科的特點，是提高初中歷史課堂教學水平的重要途徑。

一、歷史學科情感教學的內(nèi)涵

情感教學是指教師在教學過程中，運用一定的教學方法，通過激發(fā)、調(diào)動學生的情感因素，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，從而增強教學效果、完成既定的教學目標。在情感教學過程中，情感因素和認知因素相互影響、相互促進，因此可以說情感教學是真正意義上的教學活動。

歷史學科的情感教學具體是指教師在歷史教學的活動中，著重突出歷史的人文學科特點，充分考慮歷史學科認知因素，以教育學心理學理論和情感教育理論為指導，針對學生的情感特征進行教學的教學模式。歷史學科的情感教學活動，在教學過程中創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情境，融會教學的各個構(gòu)成要素的情感功能，靈活機智地組織教學，使學生產(chǎn)生積極的學習情感，調(diào)動學生的非智力因素，提高課堂數(shù)學效率，使學生形成健全的人格和良好的道德品質(zhì)，使學生得到全面健康的發(fā)展。

二、 歷史課情感教學的特點

歷史學科在培養(yǎng)學生的情感方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，關(guān)注人的精神世界和情感世界。歷史課堂教學中的情感教學具有以下幾個特點：

1.豐富的教學素材。歷史學科包含豐富的歷史事件和眾多的歷史人物，許多善惡分明的事件和人物可以為教學所用，在課堂教學過程中通過對事件、人物善惡和成敗得失的分析評價，培養(yǎng)學生高尚的人格品質(zhì)，提高學生的思維能力以及分辨是非的能力。

2.多元化的教學實施模式。歷史學科本身由于具有豐富的歷史事實和歷史人物，可從不同的角度對歷史知識進行整合，授課教師在歷史課堂教學時可以采取本學科的相關(guān)特點和情感教學以及心理學的理論研究相結(jié)合的教學模式。在歷史教學中實施情感教學具有更大的可操作和靈活性性，這是較其他學科的明顯優(yōu)勢。

3.明確的情感教學目標。初中歷史教學的情感態(tài)度與價值觀教學目標在《歷史課程標準》中有明確的規(guī)定，歷史教師在教學的過程中可以依據(jù)這些既定的標準來衡量和檢驗情感教學是否達到了教學要求。

三、 關(guān)于加強初中歷史教學中情感教育的思考

1.轉(zhuǎn)變歷史教師的教育觀念。教師作為教學活動的主體，本身的知識水平、教學觀念、愛好、道德水準、興趣等都可以對學生道德品質(zhì)和知識的掌握有著重要影響，對于學生情感的培養(yǎng)起到了直接影響的作用，對學生情感產(chǎn)生重要影響，所以，教師是影響學生情感培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，歷史情感教學的成功很大程度上在于授課教師。教師只有將現(xiàn)代教育觀念內(nèi)化為自己教育活動的指南，才能適應教學發(fā)展的需要，這就要求教師做到以下要求：

第一，教師要樹立以學生為中心的教育觀。這就要求教師提高學生的主體地位，讓學生在學習中理解學習過程，樹立以學生為中心的觀念，指導學生采用發(fā)現(xiàn)學習的方法，重視學生在學習過程中發(fā)揮學生的主體作用，積極組織學生直接參與歷史課的學習過程。

第二，教師要幫助學生樹立潛能發(fā)展觀。潛能是學生發(fā)展和成功的基礎(chǔ)和前提，歷史教師應認識到這一點，學生的發(fā)展和成功是其自身潛能的表現(xiàn)形式和實現(xiàn)過程。授課教師要讓學生意識到通過自身存在的待開發(fā)的潛能的開發(fā)，歷史課的學習可以開發(fā)和利用其自身潛能。

2.創(chuàng)設(shè)情感教學環(huán)境。選擇和安排適當?shù)慕虒W環(huán)境可以很好地誘發(fā)學生的學習動機，從而激發(fā)起學生學習的興趣，進而起到提高學生學習效率的作用。在教學過程中強調(diào)以學風校風、師生人際關(guān)系等為內(nèi)容的心理環(huán)境：教學中師生友好融洽的師生關(guān)系，輕松、愉快、平靜的教學心境，為教師實施情感教學創(chuàng)造了有利的條件。

3.開感教育資源。首先是歷史音像資料。包括歷史影片、歷史音樂、歷史地圖、歷史圖片等。如文獻紀錄片一般能夠起到再現(xiàn)歷史及相關(guān)歷史人物，講述重大的歷史事件的作用，并且紀錄片里都有豐富的情感素材，可以起到激發(fā)學生歷史情感與思維能力。歷史教師在教學過程中要善于運用這些音像資料，挖掘其中的情感素材。其次是各類歷史遺跡，比如各類博物館和紀念館等。這些歷史遺跡蘊涵著豐富歷史內(nèi)容，是歷史人物品質(zhì)的展示，是重大歷史事件的記述，對學生來說是直觀的情感體驗。

4.通過積極評價增強學生體驗。學生在歷史課程學習中形成相應的體驗，需要被不斷強化。學生的情感體驗如不能合理的加以強化，就可能被淡忘，或者倒退，只有讓學生對形成的情感體驗進行反復，才能形成高尚的情操。初中生自尊心強，渴望肯定的評價，因此教師要讓學生增強自尊心和自信心，多給學生鼓勵性、激勵性的評價，從而激發(fā)學生產(chǎn)生積極情感，提高學生學習歷史知識的興趣。

總之，授課教師要更新自己的教育觀念，學會和善于利用豐歷史課程的相應資源，采取合理的教學策略，積極激發(fā)、鞏固學生的情感體驗，促進學生在歷史學習中形成積極、健康的情感和人生態(tài)度。

參考文獻：

[1] 戴甲群.淺析中學歷史教學中的情感因素[J].科技資訊，2007（3）.

[2] 孫繼東.淺談初中歷史教學的情感教育[J].教育觀察，2010（6）.

[3] 范守鳳.淺談初中歷史課堂教學中的情感教育[J].新課程:教研版，2010(3).

第5篇：初中歷史教育教學范文

［關(guān)鍵詞］學習態(tài)度;歷史教學;初中;高中

通過多年的高一歷史教學工作，對剛從初三畢業(yè)升上來的同學，對初中歷史和高中歷史模糊不清，思想上放松，上課隨便，作業(yè)馬虎，不知不覺中養(yǎng)成隨便個性，學習態(tài)度不嚴謹，深入探究知識的意識和能力欠缺。通過多年反思之后，我覺得上好第一課，從第一課尋找與初中歷史不同之處，讓學生知道高中高在哪里、應該如何才能把握好這個高、尤為重要。為了更好讓學生把握好它們的區(qū)別，我準備了人教版七年級《夏商西周的滅亡》，先讓學生復習這版塊的內(nèi)容。然后對照這高一第一課看《夏商西周的政治制度》。這樣做的目的讓學生一目了然，對比起兩階段的知識更有直接性、實踐性、探索性。我用“你覺得兩課內(nèi)容有什么不同的地方？為什么會有這些不同？”這兩個問題引導學生去探究，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題。通過把握下面幾方面來區(qū)分好初高中歷史不同點，從而使教與學得有的放矢。

一、從難度看：初中簡易，高中深細

初中歷史考慮到學生的認知水平，對歷史知識較為簡要表述，使學生容易接受；高中則對知識點進行深化，詳盡介紹知識點。我們選用第一課分封制初高中的內(nèi)容：初中：為鞏固統(tǒng)治，西周實行分封制，周天子把土地和奴隸等分給親屬和功臣等，封他們?yōu)橹T侯，諸侯服從周天子，向天子交納貢品，平時鎮(zhèn)守疆土，戰(zhàn)時隨從天子作戰(zhàn)。高中：周武王把……同時，諸侯在自己的封疆內(nèi)，又對卿大夫?qū)嵭性俜址?。卿大夫再分賜給士。卿大夫和士向上一級承擔作戰(zhàn)等義務。這樣分封下去，形成了“天子—諸侯—卿大夫—士”的等級制度。從初中和高中兩個階段分別對分封制內(nèi)容的描述可見，初中的分封制權(quán)力與義務都通俗易懂，符合學生的認知水平；而高中的內(nèi)容對義務表述詳盡很多，并且增加了諸侯國也要分封下去這個義務，這適合高中生的認知水平，對初中是繼承和拓深，沒能把握這點，很難學得精歷史。知道這個關(guān)系后，讓學生知道為什么要有這個變化，原因是高一生積累了一定的歷史知識和歷史素養(yǎng)，需要在知識和能力等多維空間上提升一個檔次。這有利于端正他們的學習態(tài)度，激發(fā)學習動力，避免因為以前學過分封制這一內(nèi)容從而狂妄自大或漫不經(jīng)心。同時引導學生真切了解深在哪里，對深的內(nèi)容應該如何把握，這使高中的學習有了方向，有效性可以預見。

二、從內(nèi)容看：初中重事、高中重理

初中重在敘事：側(cè)重于史實，對歷史事件的背景、起因、時間、地點、經(jīng)過、結(jié)果、意義等交代很清楚。高中重在探理：如對于制度的內(nèi)容、出現(xiàn)的原因及產(chǎn)生的作用效果則是詳細深入探究。而事件往往一帶而過。讓我們再看分封制的作用表述：初中:西周通過分封諸侯，開發(fā)了邊遠地區(qū)，強化了統(tǒng)治，成為了強盛的國家。高中：西周通過分封制，強化了周天子對地方的統(tǒng)治。西周開發(fā)了邊遠地區(qū)，……如設(shè)置官員等。隨著諸侯國勢力的壯大，到西周后期，王權(quán)衰弱，分封制遭到破壞。如果說初中要求知其然，則高中要求知其所以然，所以高中更多是在初中的基礎(chǔ)上進行深化，初中往往重在展現(xiàn)史實，高中則重在分析史實，利用史實。所以高中歷史教學要引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學會利用史實來分析問題，這比初中大大提高了層次，學生應當加倍努力才能適應得了高中課標要求，從而消除學生隨便應付心態(tài)。

三、從過程看，初中以時間為主線，高中以專題為主線

初中編排是按時間順序進行的，它的特點清晰，形象，便于初中學生從先至后的認知特點。它綜合性不強，時間好像一根繩子，一個個史實結(jié)在這根繩子上，簡單明了。高中歷史新教材編寫采取“模塊+專題”的體例，它體現(xiàn)了大綜合，我們的高中教學也就要培養(yǎng)學生綜合分析能力，對大數(shù)據(jù)、多史實深入研究，培養(yǎng)學生的探究和研究能力，通過綜合，引導學生發(fā)現(xiàn)人類歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)正確的唯物史觀。當然新教材模塊專題體例刪減了“繁、難、偏、舊”舊教材中的知識，增加了許多“新的色彩”，使乏味的歷史增添了許多趣味。教學中要充分利用好趣味是新的色彩知識，消除學生學習恐懼感，讓他們樂學善學，自然從初中過度到高中學習中來。

作者:劉瓊 單位:廣東省揭陽市揭西縣霖田高級中學

參考文獻：

[1]杜芳.高中歷史有效教學的理念與實施策略[M].科學出版社,2016.

第6篇：初中歷史教育教學范文

初中歷史學習興趣教學方法“以古為鏡，可以知興替”，唐太宗李世民這一句話就道出了歷史對于我們的意義，但是由于多數(shù)學校并沒有將歷史課程列入的中考科目之中，或是以開卷的形式進行，這很大程度上導致教師對歷史教學不夠重視，學生也對歷史課缺乏興趣。歷史不僅可以讓學生了解一個國家的發(fā)展情況，更重要的是通過學習歷史，激發(fā)起自我的愛國之情，擔負起振興中華的責任?，F(xiàn)今各個科目之間的相通性越來越高，學好歷史，也可以促進其他科目的學習，如語文、政治等。但事實上，有不少教師與學生并沒有意識到這點。歷史課堂的枯燥、死板，學生無學習興趣成為了歷史教學的一種現(xiàn)狀。所以，為改變這一現(xiàn)象，就需要激發(fā)與培養(yǎng)學生對歷史的興趣，讓其主動去了解與學習歷史。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)學生好奇心

孔子提出的“知之者，不如好知者”，也反映了好奇心即興趣對于學習的重要性?，F(xiàn)代教育心理學的相關(guān)研究也指出，人的認識與情感密不可分，人在心情快樂時，感知會更敏銳，記憶更牢固，想象更活躍；反之，人處于消極狀態(tài)則會使大腦變得不靈活，感知會遲鈍。所以只有激發(fā)學生的興趣，讓課堂教學變得活躍、生動起來，才能讓學生以飽滿的熱情去主動學習，教學效率也才能提高。初中學生較為活潑好動，還處于好奇心較強的年齡階段。所以在開展歷史教學時，課堂一開始就要“有趣”，讓學生覺得歷史課也“很好玩”，進而有興致去學習歷史。因此，教師應開好歷史課的“頭”，因為良好的開始就等于成功了一半。教師可根據(jù)學生的知識能力水平與心理特征，同時結(jié)合歷史課程，將教材上較為刻板、枯燥的內(nèi)容以生動形象的方式呈現(xiàn)給學生。筆者在歷史教學中常用的課堂導入方法有：故事開頭、歌曲開頭、成語開頭與詩詞開頭等。

以成語開頭為例。初中生對于歷史的理解與認識水平有限，加上歷史的悠久，生活在現(xiàn)代的學生會產(chǎn)生距離感、陌生感。以成語導入的方式作為開頭，可以使歷史教學的死板、枯燥得以改善而變得輕松、有趣，學生的思維與想象力得以發(fā)散，學生就可以將較為抽象的歷史知識深刻地牢記在心中，同時還可以將語文與歷史科目結(jié)合起來，促進學生將各科知識融會貫通。例如在教學《春秋爭霸與戰(zhàn)國七雄》一課中，筆者首先向?qū)W生提問有關(guān)春秋與戰(zhàn)國時代的成語如“臥薪嘗膽”“退避三舍”“圍魏救趙”等，讓其回答并就該成語進行解釋。然后筆者再在此基礎(chǔ)上展開該成語的來源與其背后的故事，接著將學生的注意力引導到教材上。逐層漸進，學生的好奇心必然會被激發(fā)，注意力也就會跟著教師的思路走。如此，課堂趣味性就增加了，學習氣氛也得到活躍，激發(fā)學生的求知欲望，學生對相關(guān)的歷史內(nèi)容就能很好地掌握，對后面教學的展開也有利。

二、觀看歷史視頻，調(diào)動學生視聽感官

現(xiàn)代教育離不開多媒體設(shè)備的運用。較之傳統(tǒng)的一人、一課本、一粉筆的教學模式，多媒體是更為直觀、生動與形象的教學方式。所以在歷史教學中，應跟上時展的步伐，合理恰當?shù)剡\用多媒體，以增加教學的趣味性，將學生的多種感官充分調(diào)動起來，讓其積極參與到歷史的學習中。網(wǎng)絡上相關(guān)的歷史視頻資源很多，教師要甄選出符合教材內(nèi)容的但又不失趣味性的視頻。這樣，方可調(diào)動學生的興致。例如，在教學《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》中的“”時，筆者就讓學生觀看了1997年的視頻資料，讓學生直接感受到當時的氣氛，激發(fā)心中的愛國熱情。又如教授八年的時候，筆者播放了學生較為熟悉的電視劇片段，如《抗日保衛(wèi)戰(zhàn)》《歷史的天空》《集結(jié)號》等。觀看之后，讓學生討論并發(fā)言，談談自己對抗日的認識。之后，筆者再進行總結(jié)。歷史是抽象的，學生無法看到與觸摸到。通過觀看視頻，學生就不會因為歷史遠離現(xiàn)實生活而產(chǎn)生陌生感。多媒體教學的直觀表現(xiàn)形式，不僅可以拉近學生與歷史之間的距離，讓學生對抽象模糊的歷史事件也有形象具體的理性認識，還可以激發(fā)學生興趣，發(fā)散學生的思維，發(fā)揮學生想象力，增強課堂的互動性。讓教師順利達到教學目的，還培養(yǎng)了學生的愛國主義精神，可促使學生樹立起為振興中華而努力學習的偉大目標。

三、開展小組學習活動，豐富教學內(nèi)容

根據(jù)筆者多年的歷史教學經(jīng)驗，開展多樣的小組活動，可以調(diào)動學生的主動性與積極性，自主參與到歷史的學習之中。筆者在歷史教學中，開展的活動有：小組合作做歷史簡報、演歷史劇、觀看歷史視頻“找茬”等。例如，做歷史簡報。首先規(guī)定簡報的主題與內(nèi)容如“盛世唐朝”，并提出評比要求（以內(nèi)容、版式為主），讓學生以小組合作的方式查找資料、設(shè)計版面。隨后在課堂展示、評比，先由小組闡述本小組簡報的優(yōu)勢所在，接著進行小組互相點評、再是小組投票評選最佳簡報，最后由教師進行點評與總結(jié)，對優(yōu)秀的小組進行表揚，所有的簡報在教室宣傳欄展出，供學生交流、欣賞。再如“觀看歷史視頻‘找茬’”活動。為了讓學生學會辨別歷史，可以針對時下流行的一些“穿越”歷史劇，給學生創(chuàng)設(shè)一個歷史情境，讓學生也“穿越”一回，讓其找出其中的歷史知識點，并結(jié)合教材進行對比分析，讓學生真正掌握歷史知識。如此，無疑可以增加課堂活力，滿足學生的獵奇心理，既活躍了教學氣氛，又可激發(fā)學生的學習興趣。此外，筆者還開展體驗教學，利用周末時間帶領(lǐng)學生參觀當?shù)氐臍v史紀念館，讓學生實地感受歷史。通過向?qū)W生講述、介紹相關(guān)歷史知識，以及布置學生布置學生寫參觀體會，讓學生在體驗中學到知識。通過這些豐富的活動，學生的學習興趣就會被激發(fā)，學生對歷史內(nèi)容的理解就會更加深刻。

課堂結(jié)束后，教師還應進行知識總結(jié)，布置作業(yè)，如此才算是給這堂課畫上了完美的句號。

四、結(jié)束語

綜上所述，在歷史教學中，教師必須增加課堂的趣味性，提高學生學習的興趣，讓學生輕松掌握知識。

參考文獻：

＼[1＼]張積金，黃兆剛.初中歷史教學中學生學習興趣的培養(yǎng)＼[J＼].教育教學論壇，2010，23（9）：91.

第7篇：初中歷史教育教學范文

【關(guān)鍵詞】 歷史教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

社會在不斷變化，科技在不斷發(fā)展，時代也在不斷地向前推進，在這些不斷變化的大環(huán)境下，對于人才的要求也有了很大的提高。作為教育工作者，在教育工作中，如何做到創(chuàng)新教育，是當下教育界的重點工作之一。

一、歷史學科的特殊性

歷史學可與其它的學科不同，它的教學內(nèi)容是中國，乃至世界幾千年甚至幾萬年歷史沉淀的整合，它的內(nèi)容是過去發(fā)生的事件以及對于歷史事件的一些客觀評論，是一個多層次、多方位聯(lián)系的整體。學習歷史，要在尊重歷史客觀性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動性，學會站在不同的角度去理解和看待歷史事件和歷史事件中的人物。

二、注重歷史教學的創(chuàng)新，激活學生的創(chuàng)新思維

初中學生有著極強的好奇心和求知欲望，接受能力強、可塑性強是他們的明顯特點。教師要牢牢掌握這一點，在尊重歷史客觀性的前提下，有意地激發(fā)學生的想象力和再創(chuàng)造能力。

在教學形式上，可以采用辯論會和故事會等形式，在這些活動中，讓學生暢所欲言，各抒己見。通過這樣的方式，引導學生的創(chuàng)新意識，打開他們的思路，讓他們形成發(fā)散思維。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計一些問題，鼓勵學生積極回答問題，不管學生的回答是對還是錯，都要給予表揚和肯定。例如在講到“明清君主專制加強”這一課時，對于明太祖朱元璋設(shè)立的錦衣衛(wèi)的原因、影響，讓學生主動地去思考，鼓勵學生大膽發(fā)言，不論對錯與否，只要積極發(fā)言，都給與表揚和鼓勵。

這樣一來，課堂氛圍活躍了，學生的思維也打開了。教學質(zhì)量也會上一個新的臺階。

教師在講授知識的時候，不僅要講授課本上規(guī)定的內(nèi)容，對于課本上沒有的知識和內(nèi)容，教師也要適當?shù)倪M行延伸，不僅能豐富現(xiàn)行歷史教育中的教學內(nèi)容的缺失，也引起了學生的學習積極性。例如在講《春秋戰(zhàn)國的兼并戰(zhàn)爭》這一課時，對于課本上一筆帶過的“長平之戰(zhàn)”，教師應抽出時間進行重點的講述，從長平之戰(zhàn)的殘酷，讓學生了解戰(zhàn)國時期的格局變換和社會背景，通過語言的描繪和多媒體設(shè)備的輔助，加深學生對春秋戰(zhàn)國時期的印象。

三、培養(yǎng)學生的知識擴展能力

教育不僅是傳授知識，更重要的是傳授學習知識的方法。古語云：“授人以魚，不如授之以漁?！苯處煹呢熑尉褪恰皞鞯朗跇I(yè)解惑”，這里面的道“道”指的就是學習方法。傳授學生學習方法，讓學生的“學習”，變成“如何學習”。在當代社會，能夠掌握自我學習方法的人才更容易適應時代和環(huán)境的變換?，F(xiàn)代教學論中對教學的定義是教師教學生如何學習，將原來示范式的教學方法改為意義更加重大的學法，教師教會了學生自我學習的方法，就是為學生打開了知識寶庫的大門。世界歷史博大精深，源遠流長，完全靠教師教授，根本不可能。所以，教師教授學法，學生學會如何學習，既是適應新時代對教育的要求，也是響應了國家教育部新課改的號召。

培養(yǎng)學生自主學習的同時，也要培養(yǎng)學生探究式的學習能力。新時代的教育要求的課堂教育應該是以學生為主的師生共同探究學習的新式教育模式。在這種新模式中，學生從原來被動地接受教育的地位，變成了教育的主體。教師從原來的主體地位轉(zhuǎn)變成輔助地位，成為了學生的主導。在這個新的群體中，學生才是學習的真正主人，教師要做好引導學生的任務。對于這樣的教育群體，探究式的學習方法顯然更加受用。在探究式的學習中，學生不再帶有壓力地去學習，而是完全憑著個人興趣去學習，減少了對教師的依賴。對于全面推行素質(zhì)教育，起到了促進的作用。

四、優(yōu)化教學手段，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新科技應用到了教育領(lǐng)域。以計算機為主體的多媒體教學手段也在各大學校中流行起來。這種新式的教學手段不僅豐富了初中歷史教學手段，也為歷史課堂增添了更多的樂趣，集中了學生的精神注意力。以前的一些繁瑣復雜的歷史事件，通過計算機多媒體可以清晰的展現(xiàn)在學生面前，這樣既增加了課堂的信息量，提高了教學效果，同時也優(yōu)化了教育教學機構(gòu)。促進了教與學的和諧發(fā)展。教師應充分的利用現(xiàn)有的教學手段和教學設(shè)施，將學習歷史的方法傳授給學生，是學生掌握分析問題的能力。在使用新式的教學設(shè)備進行教學的同時，教師也不能忽視對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維，在心理學上來講，是測定創(chuàng)新能力的主要標志之一。創(chuàng)新能力是衡量現(xiàn)代人才的主要標準，而作為衡量人才創(chuàng)新能力的主要標準，發(fā)散思維的發(fā)展至關(guān)重要。在世界各國歷史當中，有著很多相似的地方。例如，日本的“大化改新”和“明治維新”之間就有很多的相似之處通過培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，使學生對于歷史知識能夠做到“觸類旁通”的同時，加強對歷史知識的印象，強化記憶。

五、結(jié)束語

初中歷史課程是一門重要的基礎(chǔ)學科，它與其他的學科有著很大的差別。所以加強初中歷史教學的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也不能過多的借鑒其他學科的成功經(jīng)驗。要根據(jù)本專業(yè)的特殊性，對當前的初中歷史教育存在的弊端，進行全面的系統(tǒng)的改革，將創(chuàng)新教育放到歷史教育的重點工作上，教師要精心的備課授課，在課堂上最大限度地發(fā)揮出學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們舉一反三、觸類旁通的創(chuàng)新思維能力。我們的廣大歷史教育工作者也要不斷地做好反思和總結(jié)，要根據(jù)教學的實際情況，摸索出一條適合初中歷史教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的道路，歷史教師更要把調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮出他們的才能作為自己的根本任務，真正地在歷史教學中實現(xiàn)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]朱木菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002

第8篇：初中歷史教育教學范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學；現(xiàn)代信息技術(shù)；課程整合；注意問題

21世紀是世界全面進入信息化社會的世紀，是充滿競爭的世紀，這要求未來的人才應是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才日新月異的時代要求更多地利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)開展歷史教學活動，發(fā)揮網(wǎng)絡的大信息量的存儲與共享功能、探尋促進學生全面發(fā)展的途徑將現(xiàn)代信息技術(shù)合理整合到初中歷史教學中，既可以提高教師的綜合素質(zhì)，又可利于學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)而終生學習

一、歷史教學與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的必要性

現(xiàn)代信息技術(shù)主要指計算機多媒體與網(wǎng)絡通信技術(shù)它不同于幻燈、投影、錄音、電視等一般電子媒體現(xiàn)代信息技術(shù)與中學歷史教學合理整合，就是把現(xiàn)代信息技術(shù)與初中歷史教學有機地結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的教學模式，以提高教與學的效率。

知識經(jīng)濟和信息時代的到來，科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，要求人們不僅要積極學習，而且要終生學習要想做到終生學習，利用計算機和網(wǎng)絡資源獲得想得到的知識所以現(xiàn)代信息技術(shù)的應用也將成為人們獲取知識的重要途徑和手段，影響著人們的工作、學習、生活的方方面面?，F(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學整合將會極大地沖擊傳統(tǒng)的教學模式，帶來教與學的革命在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，學生將由課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區(qū)域等傳統(tǒng)的學習環(huán)境進入一個由多媒體、與者和學習策略的積極探索者他們以平等、開放的心態(tài)，通過網(wǎng)絡資源查找資料、歸納重點、提煉精華，并與教師和其他同學互動、交往，在和諧、民主、平等的師生關(guān)系中，學習豐富的知識和提高解決問題的策略和能力。

二、歷史教學與現(xiàn)代信息技術(shù)整合必須合理

現(xiàn)代信息技術(shù)與初中歷史教學整合是一場意義深刻的教學改革（…死亡教會人一切，如同考試之后公布的結(jié)果――雖然恍然大悟，但為時晚矣…），它是為了提高教學效率，尤其重在提高學生學習的效率和培養(yǎng)學生學習的策略和方法，從而使學生掌握終生學習的本領(lǐng)這就要求現(xiàn)代信息技術(shù)與中學歷史教學整合無論內(nèi)容、時間和形式都必須科學合理，使現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮應有的作用

（一）合理巧妙創(chuàng)設(shè)歷史課堂氛圍，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣

新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛從內(nèi)容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容，給學生活動實踐提供了更廣闊的空間在教學過程中我深深體會到這一點，如《秦的統(tǒng)一》一課，學生們用自己靈巧的雙手制作舊中國七雄拼圖，即提高了學生的學習興趣，他們?nèi)收咭娙省⒅钦咭娭?，紛紛將自己最好的作品展現(xiàn)給大家當?shù)玫嚼蠋煹墓膭顣r，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W習，學習效果非常好（…忍一時之氣，免百日之憂…）。

（二）合理巧妙運用多媒體信息，幫助學生提高學習效率

“科學證明人腦是有分工的：左半球負責語言、數(shù)字、邏輯等信息；右半球負責處理圖象、模型、音樂等信息”多媒體教學軟件集聲像色于一身，其直觀性是任何傳統(tǒng)的教學手段所無法比擬的：豐富多彩的視頻圖像，優(yōu)美動聽的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動活潑的文本文件，都是能吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點，對這些因素加以綜合運用，使學生的各種感知器官對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收，定能提高學生學習的積極性，使知識在學生腦海中的印象更加深刻（…把命運寄托在自己身上，這是這個世界上最美妙的心思為此努力，拼搏，不舍晝夜…）。

總之，我們應該在歷史教學中根據(jù)教學內(nèi)容的需要而逐漸推廣使用多媒體信息技術(shù)，應該本著從實際出發(fā)、因地制宜的原則，發(fā)揮傳統(tǒng)教學技術(shù)和社會實踐的作用（…每個人出生的時候都是原創(chuàng)，可悲的是很多人漸漸都成了盜版…），讓我們培養(yǎng)出的學生個個都能成為真正會獨立學習的人。

三、歷史教學與現(xiàn)代信息技術(shù)整合需要優(yōu)化

（一）加強歷史教學的直觀性

每個學科面臨的首要問題都是讓學生產(chǎn)生興趣，因此不貼近學生的認知特點，一味空泛的講述，對于2008年參加歷史統(tǒng)考的九年級學生來說是不行的，會片面的將歷史理解為只是“背”。（…此部分內(nèi)容已省略，詳細內(nèi)容由啟發(fā)教育網(wǎng)提供，請下載后閱讀…），初中歷史的教學要適應青少年有具體形象思維占優(yōu)勢向抽象思維占優(yōu)勢發(fā)展的趨勢，雖然教育理論流派紛呈，但重視教材的可視性，為學生提供盡可能多的豐富多彩的素材的認識上，卻是趨于一致的所以信息技術(shù)的應用就顯得大有裨益利用VCD、錄像片、幻燈片展示各種圖片，如人物像、地圖、路線圖、文物、古墓遺址等等，同時可以聽到各種語音、音樂、音響效果的聲音信息，將不變的史實轉(zhuǎn)化為影視錄像等動態(tài)情形這樣突出的形象教學，有利擴展學生視野。

（二）體現(xiàn)歷史教學的時效性

學習歷史、關(guān)注現(xiàn)實，歷史的功用就在于對現(xiàn)實的指導。（…后悔是一種耗費精神的情緒，后悔是比損失更大的損失，比錯誤更大的錯誤，所以不要后悔…），當今社會，網(wǎng)絡已成為生活的重要組成部分一方面，網(wǎng)上有一些制作優(yōu)良的課件可下載借鑒；注意力集中，精力旺盛，而且可以把學生觀察的事物化虛為實，化繁為簡，使歷史的時空性，清晰地呈現(xiàn)在學生面前使學生如身臨其境、縮短時空距離，加大信息容量從而使學生可以細致、全面地進行觀察思考及剖析歷史，達到培養(yǎng)學生獨立學習和創(chuàng)造性學習的能力。

總之，豐富的信息技術(shù)資源為歷史課提供了十分便利的條件，并可嘗試通過網(wǎng)絡教學這種學生喜愛的教學方式和靈活的教育手段對學生實行潛移默化的影響，改變了傳統(tǒng)的歷史課的灌輸模式，給學生提供探究性學習的條件來引導學生自主學習、合作探究學習作為新時期的歷史教師，應該也必須認真掌握和實踐，把現(xiàn)代信息技術(shù)，網(wǎng)絡教學與歷史課整合起來這樣我們的歷史課堂教學才能煥發(fā)出旺盛的生命力，既為歷史課堂增添了趣味性，同時又推動了科學普及化的進程，適應了新課程改革的要求

【參考文獻】

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[2]羅堅著.運用信息技術(shù)提高歷史課堂教學的有效性[J].中國信息技術(shù)教育，2009（24）.

[3]馬寧，等.信息技術(shù)與課程改革的層次[J].中小學信息技術(shù)教育，2002（1、2）.

[4]唐樂蓮.多媒體歷史教學中值得研究的幾個問題[J].中小學電教，2005（12）.

第9篇：初中歷史教育教學范文

關(guān)鍵詞：認知理論；初中歷史；情境教學

認知理論指的是研究因經(jīng)驗引發(fā)的變化是如何發(fā)生的一種理論，它是與S-R理論相對立的一個重要的學習理論。認知理論早期應用于心理學領(lǐng)域，近年來，西方國家開始將認知理論衍生到教育中，認知理論開始得到更廣泛的應用。

初中歷史與社會是一門人文學科，新課程標準更強調(diào)為學生接受更高層次的教育，為步入社會并進一步適應社會做好準備，努力改變傳統(tǒng)教育的過度側(cè)重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)的問題，注重關(guān)注學生的學習觀念、創(chuàng)新意識、質(zhì)疑精神，關(guān)注歷史、尊重歷史、思考歷史、解讀歷史，同時學會更多溝通、交往的知識與能力，幫助學生樹立積極的價值觀。

認知理論在初中歷史與社會教學中得以應用，實際上是強調(diào)“學生”在教學中的主體地位，意義突出。只有在認知理論的思想指導下，初中歷史與社會教師才能進一步提高認識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習過程中的創(chuàng)造力。如通過不同歷史階段的地圖（包括地理位置、名稱等要素）理解歷史的變遷等。認知理論對知識的學習、消化、應用的觀點強調(diào)將學生的知識“外化”，即在不同的情境下使學生對歷史學習的觀點予以應用，運用相應知識理解其他一些特殊背景下的事件等。認知理論會促進學生借助自身行動的反饋信息強化對客觀事物的認識，形成實際問題中的具體解決方案。認知理論在初中歷史與社會教學中的意義與作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、利用認知理論引導情境教學，有助于強化學生的首創(chuàng)意識或行動

認知理論關(guān)于學習的經(jīng)驗指出，學習與相應的社會文化背景息息相關(guān)，在特定的情境之中汲取知識，開展學習，能夠讓學生利用既有的認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗來鏈接或者同化新學習的知識，并用特定意義賦予到新知識中；若新知識無法被原有的經(jīng)驗所同化，則會觸發(fā)一個“沖撞或順應過程”，這個過程可能會對原先的認知結(jié)構(gòu)進行改造，使學生擁有更多首創(chuàng)精神。

以《不同角色的相互理解》教學為例，不少學生在家庭中都是父母的掌上明珠，不懂得對父母、對同學如何尊重，總是出現(xiàn)對父母出言不遜、對同學不滿自己時則橫眉冷眼的狀況。教師可以在課堂設(shè)計中讓學生自行表演一個“角色互演”的小話劇，讓學生分成幾組，當他們扮演掌上明珠時似乎覺得一切理所當然；但當他們扮演“父母”或者“受到打擊的同學”時，就會發(fā)現(xiàn)這種傷害是如此之大，連他們自己也承受不了，這時候可鼓勵他們講出自身的愧疚、不安。有同學甚至提出，為了表示對父母的尊重與感恩，建議同學們每個星期給父母洗一次腳，將溫暖傳遞，讓自己對父母的勞動有所回報。這時候全班同學都積極響應，提出更多對自己的要求。也有學生指出，應走上街頭宣傳等。這一認知理論指導下的情境創(chuàng)設(shè)，成為學生心靈轉(zhuǎn)變的內(nèi)在催化劑，讓他們改變了原來養(yǎng)尊處優(yōu)的觀念，也更樂于去努力調(diào)整自身。

二、利用認知理論強化情境教學，有助于加深學生對“協(xié)作式學習”的理解度

認知理論還強調(diào)學習對象和環(huán)境彼此之間的交互作用，這一作用對于理解學習內(nèi)容十分關(guān)鍵。學校教學中，學習對象并非孤立的個體，他們相互之間的交流、溝通與互動十分必要且重要。

互助學習、協(xié)作學習可以用如下模式進行：學生在教師的引導下，對于某一理論、觀點、思想進行共同討論，或批判或贊同，先在小組內(nèi)部進行爭辯協(xié)商，達成一定的趨同性意見，接著相互之間就特定問題提出小組研究的成果，并指出這一成果的依據(jù)、依賴的材料等，最后再彼此協(xié)商，實現(xiàn)群體共享所有學生的智慧與思維的目標，實現(xiàn)共同協(xié)作學習，加深對內(nèi)容的理解。

三、利用認知理論促進情境教學，有助于以學定教，激發(fā)學生的主動探究意識

認知理論是研究學習的相關(guān)理論，它強調(diào)學習的效率與效能，通過認知理論促進情境教學，進一步“以學定教”。教學過程中，各種工具都可以利用到教學中，為“學”服務，幫助學生開展自主學習。教師應做到將教學工具的演示權(quán)、講解權(quán)交給學生，讓他們掌握更多信息資源的獲取方式、獲取渠道，進一步激發(fā)他們的主動探究意識。

參考文獻：

[1]張先華.先進的教育策略[M].四川大學出版社，2005.