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第1篇：課程設(shè)計邏輯范文

摘要：本文在系統(tǒng)分析“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理”課程的專業(yè)地位、特點以及總結(jié)該課程教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了采用基于工作過程的課程設(shè)計思想，給出了詳細的課程設(shè)計過程，最后以具體課堂案例說明了這種設(shè)計方法的有效性。

關(guān)鍵詞：工作過程；課程設(shè)計；計算機網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

高職院校課程改革是加強學校內(nèi)涵建設(shè)的需要。長期以來，職業(yè)教育課程始終未能跳出學科體系的藩籬，使之成為被簡化了的、被壓縮了的學科課程的翻版，嚴重制約了高職教育的發(fā)展。在加強內(nèi)涵建設(shè)、提高教學質(zhì)量的今天，進行高職院校課程改革、重組課程體系，從傳統(tǒng)的以學科課程為主體的課程模式，轉(zhuǎn)向以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的課程模式已迫在眉睫。

深圳信息職業(yè)技術(shù)學院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)明確以工作崗位群，結(jié)合工作崗位的工作任務(wù)需求設(shè)計課程體系，初步體現(xiàn)了基于工作過程導向的課程設(shè)計模式。本專業(yè)設(shè)計的崗位群包括計算機維護與維修，計算機網(wǎng)絡(luò)管理與維護和網(wǎng)站建設(shè)、管理與維護。那么，“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理”課程就是面向計算機網(wǎng)絡(luò)管理維護工作崗位，完成一般中小企業(yè)組網(wǎng)工作任務(wù)所開設(shè)的核心技能課程。

“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理”課程主要講授計算機網(wǎng)絡(luò)的核心通信設(shè)備，即交換機和路由器的常規(guī)配置方法、技術(shù)和命令。該課程主要特點：

一門實踐性很強的課程。每堂課學生都有操作和練習的內(nèi)容。

設(shè)備管理技術(shù)復(fù)雜，概念難懂，術(shù)語多，需要一定理論知識。

全英文界面，需要良好的英語應(yīng)用能力。

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠商很多，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備產(chǎn)品與型號多，技術(shù)發(fā)展快。要求學生具備良好的技能遷延能力。

自2004年開始，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)就開設(shè)了這門課程。其課程主要的設(shè)計思路是突出技能訓練。強調(diào)學生在實際設(shè)備上或仿真網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中訓練網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置、使用與管理的能力。在實際教學過程中，盡可能讓學生克服英文障礙，通過聯(lián)想日常生活事例，理解晦澀的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備技術(shù)術(shù)語。

總結(jié)“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理”前三輪教學實踐經(jīng)驗，課程設(shè)計的基本思路是正確的。即面對高職學生，突出技能訓練，達到學習的目標。不足的是在學習目標中，強調(diào)能力目標的深度不夠，而且能力一個個相對分散獨立，與學生就業(yè)崗位的工作背景聯(lián)系不緊密。學生就業(yè)后，還需要一個能將所學能力與工作崗位再融合的過程。

另外一方面，教學中還是注重原理的講授，而忽視了符合工作中實際應(yīng)用情景的技能訓練。例如，在講授三層交換機實現(xiàn)跨VLAN通信時，目前，國內(nèi)所有的教材都是以計算機直接接上三層交換機為案例。這個案例對于完成三層交換機實現(xiàn)跨VLAN通信的原理的教學目標，非常合適。因此，這種案例與傳統(tǒng)學科性知識的講授是一致的。但實際應(yīng)用中，絕對沒有三層交換機接計算機的使用案例。實際情況是三層交換機要接二層交換機，并必須分別在二、三層交換機上作適當配置，才能使網(wǎng)絡(luò)設(shè)備正常通信。那么，這個案例就是典型的基于工作過程的課程設(shè)計中所用的案例。兩者比較，明顯后一個案例更符合高職教育的規(guī)律，更有利于高職學生的學習。這就是本文開展基于工學結(jié)合課程改革的初衷。

多元智能理論和實踐研究表明高職學生大多具有“形象思維”的智力特質(zhì)：記憶力和符號識記能力差，而行動和模仿能力較強，喜好通過觀察和動手學習。因此，由實踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。

無疑，按照工作過程的順序開發(fā)課程，以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的學習為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，是職業(yè)教育特色課程開發(fā)的突破口。

2基于工作過程的課程設(shè)計

我院在總結(jié)本課程三輪教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學習“教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見”(教高[2006]16號文)精神，大力開展工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提出采用德國先進的職業(yè)教育理論――基于工作過程的課程設(shè)計觀，重新設(shè)計“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理”課程。那么，基于工作過程的課程設(shè)計主要過程包括：

第一，搜集分析典型的中小企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)管理崗位工作任務(wù)，以及完成這些任務(wù)所需要的各種相關(guān)聯(lián)的技能。經(jīng)過慎重選擇，我們確定了兩項有代表性的工作任務(wù)。一項是如圖1所示的網(wǎng)吧組網(wǎng)的工作任務(wù)。該工作任務(wù)涵蓋了所有與交換機配置與管理相關(guān)的技能。另一項是銀行的網(wǎng)絡(luò)中心與各分支機構(gòu)聯(lián)網(wǎng)的工作任務(wù)。這項工作任務(wù)涵蓋了所有與路由器配置與管理相關(guān)的技能。

第二，以培養(yǎng)完成上述工作任務(wù)所需要的能力為教學目標，構(gòu)建全新的符合高職教育規(guī)律的實用課程內(nèi)容。經(jīng)過認真分析，確立“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理”課程的能力目標如下：

職業(yè)特定能力：

看懂與繪制網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)圖能力

選擇合理網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組建網(wǎng)絡(luò)的能力

交換機端口常規(guī)配置能力

STP配置能力

VLAN配置能力

三層交換機基本配置能力

路由器組網(wǎng)能力

路由器常用的二層廣域網(wǎng)協(xié)議配置能力

路由器常用的動、靜態(tài)路由配置能力

配置網(wǎng)絡(luò)安全所需要的防火墻的能力

行業(yè)通用能力：

一般電子設(shè)備的配置能力

具備書寫工程技術(shù)文檔的能力

應(yīng)用英語的能力

核心能力：

安全規(guī)范操作能力。嚴格按照崗位安全規(guī)程配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備

團結(jié)協(xié)作能力。共同協(xié)作完成崗位工作任務(wù)，培養(yǎng)相互幫助、服從大局、團結(jié)協(xié)作的團隊精神

自我展示能力。講述、說明、提問和回答網(wǎng)絡(luò)管理配置與實施方案

自我學習能力。會利用圖書館和Internet資源獲取解決網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理問題的資料，并通過自我學習，解決問題。

第三，結(jié)合典型工作過程，以項目教學法和/或情景教學法開展教學方法改革。在教學過程中，對每堂課的教學項目或基本工作任務(wù)分為接收任務(wù)(分析網(wǎng)絡(luò)管理需求)、計劃任務(wù)(制定項目計劃)、實施任務(wù)(操作步驟)、完成任務(wù)(測試和記錄)和評估這幾個環(huán)節(jié)，開展教學活動。這種教學方法的最大優(yōu)勢在于學生學習過程與今后所要從事的崗位工作過程非常相似，甚至完全一樣。這樣學生到企業(yè)工作后，就沒有一個技能再綜合訓練的過程，極大縮短了學生適應(yīng)工作崗位的時間，這正是企業(yè)所需要的。

第四，改革傳統(tǒng)的學生評價手段和方法。采用階段評價、目標評價、過程評價、理論與實踐一體化評價模式。關(guān)注評價的多元性，結(jié)合課堂操作練習，提問、學生作業(yè)、考勤、技能競賽、考證及考試情況，綜合評價學生成績。注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，以此促進學生在平常學習中，就注重把技能學的更扎實。

3課堂案例

本文以講授交換機配置的第一堂課為例，說明本課程設(shè)計前后這堂課講述過程的差異。在新的課程設(shè)計以前，交換機配置的第一堂課是交換機的結(jié)構(gòu)與功能。主要講述過程包括交換機實物展示交換機功能介紹交換機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)交換機的分類幾個概念和術(shù)語思科交換機的基本配置模式的操作學生練習評價結(jié)束。

這種課程設(shè)計方法的核心是注重知識邏輯的合理與完善，但忽視了知識與技能的運用。學生學了交換機的知識，例如交換機的分類知識，學生就會有疑問，這種知識會在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理中用到嗎？如果用到，怎么用？傳統(tǒng)的授課方式是很少回答這些問題的。

表1是采用新的課程設(shè)計后的課堂組織方式與實施過程。表1清晰地反映了基本相同的教學內(nèi)容，若采用基于工作過程的教學模式，學生在完成工作任務(wù)的過程中，就完成了能力的訓練和理解難懂的專業(yè)知識。學生強烈感受到學習內(nèi)容非常具體而不是空洞或抽象，降低了學習能力和知識的困難程度。例如，前面所述交換機的分類知識，現(xiàn)在結(jié)合具體的工作任務(wù)用交換機組網(wǎng)，需要選擇交換機，這里就真正用到了交換機分類的知識和能力。顯然，按照這種授課模式，高職的學生更加容易接受和掌握技能及知識。在課堂上，再配以多個實際工作小案例或工作經(jīng)驗，則明顯提高了學生學習興趣，師生互動也比較踴躍，教學效果得到了明顯改善。

4結(jié)語

高等職業(yè)教育的課程改革是一項系統(tǒng)工程，實施以能力為本位的課程改革是一項復(fù)雜和艱巨的任務(wù)，需要有各方面的條件作為保障，這包括教育內(nèi)部和教育外部兩方面內(nèi)容，但這是我國在新時期新的發(fā)展形勢下高等職業(yè)教育發(fā)展的必要選擇。

參考文獻

[1] 姜大源. 職業(yè)教育學研究新論[M]. 北京:教育科學出版社,2007.

[2] 徐國慶. 什么是課程[J]. 職教論壇,2007,(4):1.

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第2篇：課程設(shè)計邏輯范文

摘要：本文通過計算機應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程的建立和開發(fā)，闡述了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計特點、系統(tǒng)環(huán)境配置、教學內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的設(shè)計以及在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境上實施的教學活動設(shè)計。為學生提供更好、更方便的學習平臺。實現(xiàn)計算機應(yīng)用的遠程教育。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)課程 設(shè)計 動態(tài)頁面

計算機應(yīng)用課程是面向大學生開設(shè)的一門實踐性很強的公共基礎(chǔ)課，為了使大學生更好的掌握計算機應(yīng)用能力，服務(wù)于社會，建設(shè)與開發(fā)計算機網(wǎng)絡(luò)課程已迫在眉睫。計算機應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計思想是結(jié)合學科特點，使學生能以計算機輔助方法加強計算機基礎(chǔ)學習，根據(jù)自己的意愿來選擇學習內(nèi)容，與教師能夠在第一時間進行交流，提高學生學習效率。全面培養(yǎng)大學生計算機基本技能。

一、網(wǎng)絡(luò)課程特點

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是為了形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學習體系，是充分利用和憂化我國教育資源普及與提高全民素質(zhì)，降低教育成本與全民享有受教育權(quán)利的重大任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)課程要具備如下特點：

1、資源共享：將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源共享。網(wǎng)絡(luò)教育資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之為盡、用之不竭的非凡特性。

2、時空不限：網(wǎng)上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。

3、多向互動：雙向互動曾經(jīng)是教學系統(tǒng)設(shè)計所追求的目標，而網(wǎng)上教學能夠做到多向互動。從學生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進行學習而產(chǎn)生互動，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產(chǎn)生互。

4、通過網(wǎng)上進行學習，學習者可以不受時空限制，不僅能夠進行交流研討，還可以利用適當?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作。

二、構(gòu)建成開發(fā)環(huán)境

本網(wǎng)絡(luò)課程使用Dreamwerver技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)頁，Microsoft Access技術(shù)進行數(shù)據(jù)庫管理，后臺數(shù)據(jù)使用ASP技術(shù)。活動服務(wù)器頁面（ASP）就是一個編程環(huán)境，在其中，可以混合使用HTML、腳本語言以及組件來創(chuàng)建服務(wù)器端功能強大的Internet應(yīng)用程序。通過在HTML頁面中加入腳本命令，創(chuàng)建一個HTML用戶界面，通過使用組件包含一些商業(yè)邏輯規(guī)則。組件可以被腳本程序調(diào)用，也可以由其他的組件調(diào)用。當在Web站點中融入ASP功能后，用戶調(diào)出站點內(nèi)容，默認頁面的擴展名是.asp；瀏覽器從服務(wù)器上請求ASP文件；服務(wù)器端腳本開始運行ASP；ASP文件按照從上到下的順序開始處理，執(zhí)行腳本命令，執(zhí)行HTML頁面內(nèi)容；最后頁面信息發(fā)送到瀏覽器。操作步驟:

1、安裝IIS服務(wù)器。在開始菜單中單擊[控制面板]，在[控制面板]窗口中雙擊[添加或刪除程序]圖標，再在彈出的[添加或刪除程序]對話框中選擇[添加/刪除WINDOWS組件]，然后在[WINDOWS組件向?qū)窗口中勾選[INTERNET信息服務(wù)（IIS）]選項，單擊[下一步]開始安裝，經(jīng)過一段時間后安裝操作完成。

2、設(shè)置站點屬性。安裝好IIS服務(wù)器后，在[控制面板]中單擊管理工具，在彈出的[管理工具]窗口中雙擊[INTERNET信息服務(wù)]圖標，打開[INTERNET信息服務(wù)]窗口，設(shè)置默認站點屬性。在打開的屬性對話框中點擊“主目錄”，更改默認的本地路徑。

3、測試環(huán)境。安裝完成后打開IE瀏覽器，在地址欄上輸入“l(fā)ocalhost/text.aspx”假定text.aspx文檔不存在，那么IE瀏覽器上一定會返回錯誤信息。至此，的運行環(huán)境基本構(gòu)建完畢。

三、系統(tǒng)設(shè)計

1、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計

計算機應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)主要包括三個方面。一是素材類教學資源建設(shè)；它包括網(wǎng)絡(luò)課程學習目標和每章節(jié)的學習目標。二是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；包括課程簡介，教學大綱，教學內(nèi)容，教學實踐。三是通用網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)支持平臺的開發(fā)；在這里實現(xiàn)了網(wǎng)上互動，完成了網(wǎng)上答疑和最新文章。

2、數(shù)據(jù)庫設(shè)計

數(shù)據(jù)庫是信息系統(tǒng)的核心和基礎(chǔ)，是信息系統(tǒng)開發(fā)和建設(shè)的重要組成部分，把信息系統(tǒng)中大量的數(shù)據(jù)按一定的模型組織起來，提供存儲、維護、檢索數(shù)據(jù)的功能，使信息系統(tǒng)可以方便、及時、準確地從數(shù)據(jù)庫中獲得所需的信息。在動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計中，合理地設(shè)計數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)可以提高數(shù)據(jù)存儲的效率，保證數(shù)據(jù)的完整和統(tǒng)一。

本系統(tǒng)的后臺數(shù)據(jù)庫采用Access數(shù)據(jù)庫，在IIS環(huán)境下運用ASP技術(shù)、HTML語言，通過ADO數(shù)據(jù)訪問接口可以方便地操作Access數(shù)據(jù)庫。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)功能的要求以及功能模塊的劃分，設(shè)計了兩個數(shù)據(jù)庫并在兩庫中建立了4個表。

四、開發(fā)及設(shè)計

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的功能，網(wǎng)站的設(shè)計分為前臺和后臺兩部分。前臺提供了學生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習，如自學、討論、實踐活動、作業(yè)提交、在線測試、網(wǎng)上資源查詢等活動的平臺。后臺的功能則是實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的維護和更新。在整個設(shè)計過程中，利用Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計軟件進行網(wǎng)頁的設(shè)計以及網(wǎng)站的管理和維護。

1、課程主界面的設(shè)計。學生登陸本學習網(wǎng)站，打開的網(wǎng)站首頁，點擊進入可直接進入學習頁面。首頁的設(shè)計包括教學圓地、在線交流、后臺管理。

2、教學園地設(shè)計。教學園地的頁面包括教學大綱、教學內(nèi)容、課程簡介、課后作業(yè)。

3、互動平臺的設(shè)計。輸入用戶名與密碼進行登陸頁面。在該頁面中，用戶可提交自己的問題，也可以回復(fù)其他人的提問。其代碼略。

4、后臺管理設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課程后臺是為了維護和更新網(wǎng)頁。網(wǎng)站管理員可以通過輸入密碼和用戶名進入后臺，對頁面中的用戶、文章、留言進行管理。實現(xiàn)管理功能的代碼略。

photoshop網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與設(shè)計，是通過對前臺和后臺兩部分來實現(xiàn)的。使學生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行一系列的學習活動。是網(wǎng)絡(luò)課程的自主性，協(xié)作性，互動性的有機結(jié)合。同時，網(wǎng)站還提供了對后臺數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)添加、刪除和修改等操作。

本系統(tǒng)用戶界面友好，模塊清晰，操作簡單，使用方便，一看就懂，一學就會，通用性能好，實用性強，易于推廣。

參考文獻

[1]王興玲 劉鵬 王焱.大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ).[M].北京.機械工業(yè)出版社.2009.5.

第3篇：課程設(shè)計邏輯范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；教學內(nèi)容設(shè)計；問題；規(guī)范

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0048-03

計算機時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了巨大的變化，特別是網(wǎng)絡(luò)課程教學的出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括的組成部分是：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教育支撐環(huán)境。[1]其中教學內(nèi)容的設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的重要組成部分，直接影響著網(wǎng)絡(luò)教學課程的執(zhí)行效果。

一、教學內(nèi)容設(shè)計的規(guī)范

教學內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分，支撐著網(wǎng)絡(luò)課程的教學進程，教學內(nèi)容設(shè)計的質(zhì)量優(yōu)劣會直接影響教學效果。從當前受教育者的現(xiàn)實需求來看，規(guī)范的教學內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該遵循以下幾個規(guī)則：

1. 內(nèi)容組織原則：基礎(chǔ)性、擴展性和創(chuàng)造性有機結(jié)合

隨著素質(zhì)教育理念的推行，網(wǎng)絡(luò)課程教學目的不能再僅僅局限于課本知識的傳授，更加需要注重對被教育者綜合能力的培養(yǎng)。所以網(wǎng)絡(luò)課程教學內(nèi)容的組織需要遵循基礎(chǔ)性、擴展性和創(chuàng)造性有機結(jié)合的原則，以教科書知識為基礎(chǔ)，綜合豐富的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，并提供創(chuàng)造性的延伸知識，從而彌補傳統(tǒng)課堂傳授知識面過窄的問題，以滿足21世紀社會對復(fù)合型人才的需求。

2. 內(nèi)容組織方法：模塊化

在網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容設(shè)計中，為滿足教育領(lǐng)域不同層次的學習需求，需要將教學內(nèi)容劃分并組織成不同的模塊，最終形成知識點有機結(jié)合、課程有機整合、重點突出的教學模塊。具體來說，就是以教學單元或者教學知識重點為依據(jù)，將教學內(nèi)容劃分為各個相對獨立的模塊。模塊化的內(nèi)容不僅可以突出教學重點，形成邏輯性強的教學結(jié)構(gòu)，更加可以滿足不同學習者的個別需求，提高教學效率。

3. 內(nèi)容表現(xiàn)形式：多媒體化

由于計算機多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂的教學內(nèi)容表現(xiàn)形式也日益多樣化。在進行教學內(nèi)容設(shè)計時，選擇適當?shù)拿襟w表現(xiàn)形式需要根據(jù)教學要求，協(xié)調(diào)使用多種媒體。具體來說，可以通過文本、聲音、圖形、圖像、動畫等多種媒體表現(xiàn)形式，提高學習內(nèi)容的趣味性，吸引學習者的注意。[2]

二、當前網(wǎng)絡(luò)課程教學內(nèi)容設(shè)計中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)課程教學經(jīng)過幾年的發(fā)展，建設(shè)體系已經(jīng)漸趨完善，教學內(nèi)容基本實現(xiàn)了教學資源配置的合理化、組織形式的模塊化和表現(xiàn)形式的多媒體化。但是隨著越來越多的教學網(wǎng)站不斷出現(xiàn)，網(wǎng)站中的教學內(nèi)容也參差不齊，從總體上來看，當前網(wǎng)絡(luò)課程教學內(nèi)容的設(shè)計出現(xiàn)了以下一些問題：

1. 網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容魚龍混雜

網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展為學習者自主學習提供了便利，已經(jīng)成為當前網(wǎng)絡(luò)時代必不可少的學習工具。但是隨著越來越多的學習網(wǎng)站如雨后春筍般建立起來，網(wǎng)絡(luò)上教學內(nèi)容的魚龍混雜等問題也隨之出現(xiàn)。一些質(zhì)量低下的教學內(nèi)容充斥在網(wǎng)絡(luò)之中，與優(yōu)質(zhì)資源混淆在一起，不僅容易誘導學習者偏離正確的學習方向，導致學習者學習效率低下，而且會引發(fā)學習者對于網(wǎng)絡(luò)課程教學的不信任與排斥，從而導致學習者錯過優(yōu)質(zhì)的學習內(nèi)容。

2. 網(wǎng)站教學內(nèi)容重復(fù)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)上教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象較多，甚至有些不良網(wǎng)站直接盜用他人設(shè)計成果。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學作為一種當前正在逐步崛起的教育形式，但是使用現(xiàn)代化教育手段的水平仍然不高，還未完全實現(xiàn)高水平的網(wǎng)絡(luò)資源共享。各個學習網(wǎng)站之間處于相互獨立的狀態(tài)，無法有效利用已有設(shè)計成果創(chuàng)造性地設(shè)計出新的教學內(nèi)容，造成低水平重復(fù)已有教學內(nèi)容的問題。[3]另一方面，也有一些學習網(wǎng)站經(jīng)營者為節(jié)約經(jīng)營成本而直接截取他人設(shè)計成果，不僅損害了其它正規(guī)學習網(wǎng)站的利益，而且會影響網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)新進程。

3. 教學內(nèi)容與課本內(nèi)容差異不大

當前，網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容設(shè)計存在“課本搬家”的問題。由于現(xiàn)階段人們對于網(wǎng)絡(luò)課堂的認識仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的束縛，網(wǎng)絡(luò)課程也多以幫助學習者應(yīng)付考試為主要目標。所以，對于網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容的設(shè)計也受到課本的束縛，主要是照搬課本，考點等，缺少更高水平的延伸性知識，無法達到提高學生綜合能力的目的。網(wǎng)絡(luò)上，大部分網(wǎng)絡(luò)課程總是以考試為風向標，各個學習網(wǎng)站中都少不了各種英語輔導班、高考輔導班、考研輔導班等應(yīng)試課程?？梢姡W(wǎng)絡(luò)課程的教學內(nèi)容只是形式上實現(xiàn)了現(xiàn)代化教學技術(shù)的應(yīng)用，但是實質(zhì)內(nèi)容上并未達到現(xiàn)代化教育功能的要求。

三、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程教學內(nèi)容設(shè)計的建議

隨著網(wǎng)絡(luò)課堂的經(jīng)營模式逐漸市場化，一些學習網(wǎng)站開始忽略網(wǎng)絡(luò)課程的教育功能，過分追求經(jīng)濟利益，在進行教學內(nèi)容設(shè)計時出現(xiàn)不規(guī)范的行為，這樣會直接影響網(wǎng)絡(luò)課程教學的健康發(fā)展及其學習者的有效學習。因此，政府需要發(fā)揮有形的手的作用對學習網(wǎng)站進行制度管理，教學內(nèi)容設(shè)計主體則需要從技術(shù)上不斷完善教學內(nèi)容，以更好地滿足網(wǎng)絡(luò)學習者的需要。

1. 政府加強對學習網(wǎng)站的管理

網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性導致一些網(wǎng)絡(luò)不良行為猖獗。針對當前學習網(wǎng)站內(nèi)容質(zhì)量不高、內(nèi)容重復(fù)等問題，政府應(yīng)該通過對網(wǎng)站教學內(nèi)容進行定時檢查，對網(wǎng)站進行資格認定等方法，逐步與傳統(tǒng)學校管理同步，將學習網(wǎng)站納入制度化管理體系。此外，對于合格的學習網(wǎng)站，政府可以通過收集學習網(wǎng)民的評價等信息，為公眾提供可靠的學習網(wǎng)站，避免他們?yōu)閷ふ液线m的學習網(wǎng)站或者遭遇不良學習網(wǎng)站而苦惱。

2. 教學內(nèi)容設(shè)計者要明確教學對象及其教學目標

進行網(wǎng)絡(luò)課程學習的網(wǎng)民數(shù)量龐大，而且需求類別也多種多樣。不同類別的學習者的學習目的不同，所以對于學習內(nèi)容的需求也就不同。因此，教學設(shè)計者在設(shè)計教學內(nèi)容之前需要明確所設(shè)計內(nèi)容主要針對的是哪類學習人群，在此基礎(chǔ)之上再根據(jù)實際的教學大綱設(shè)計具體的教學目標。例如，對于中職學生需要掌握的是初級職業(yè)技能，所以設(shè)計者就需要將教學內(nèi)容設(shè)計為以技能傳授為主，理論性的知識教育為輔。

3. 設(shè)計者充分利用已有學習資源

網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量龐大，其中不乏優(yōu)秀的資源可以加以利用。教學設(shè)計者需要充分理解課本知識，有效整合課本重點內(nèi)容，凝練成精煉的教學要點，呈獻給學習者，此外，為保證知識教學的全面性，可以將相關(guān)資料的鏈接、來源等也一并提供給學生。這樣不僅充分利用已有學習資源，而且可以避免內(nèi)容重復(fù)的問題，激發(fā)學習者學習的主動性。

4. 設(shè)計者需要樹立素質(zhì)教育理念

當前，多數(shù)學習網(wǎng)站創(chuàng)建的主要目的仍在于收取課堂費用，這就在一定程度上抑制了其教育功能的全面實現(xiàn)。因為當前多數(shù)學習者自身缺乏素質(zhì)教育的自我覺悟，所以他們接受網(wǎng)絡(luò)課堂教學的主要目的是通過考試。因此，我國當前的網(wǎng)絡(luò)課程仍然受現(xiàn)實中應(yīng)試教育的影響，教學內(nèi)容主要是課本知識要點、重要考點等圍繞考試過關(guān)的資料，違背了當前素質(zhì)教育理念的要求，難以實現(xiàn)提高學習者多方面素質(zhì)的教育目標。所以，設(shè)計者要看到現(xiàn)代社會對人才的高素質(zhì)需求，在教學內(nèi)容設(shè)計中增加更多能力培養(yǎng)的內(nèi)容。如此，才能保證教學內(nèi)容不斷跟上當代學習的潮流。

參考文獻：

[1]馮占申，李文鑫.基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計與實現(xiàn)[J].大眾科技，2009，（9）.

第4篇：課程設(shè)計邏輯范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)頁 網(wǎng)絡(luò)課程 視覺設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

網(wǎng)絡(luò)課程中網(wǎng)頁的視覺設(shè)計是指將預(yù)計講授的知識通過屏幕以多媒體元素表達出來，使得學生在學習知識的同時，也能夠感受美學與藝術(shù)的魅力，使得學生對于新知識的掌握具有系統(tǒng)性與條理性。

1進行視覺設(shè)計的重要性

教師在進行相關(guān)課程的教學工作時，應(yīng)盡可能地調(diào)動學生的積極性。大學生這一群體的特點是：個體的人生觀與價值觀已經(jīng)形成，自主性較強，對于事物的發(fā)展有著自己獨特的認識與理解。因此，大學生的教學工作應(yīng)當通過網(wǎng)絡(luò)課程教學的方式，有利于大學生在掌握基礎(chǔ)知識之后的進一步的提高。網(wǎng)絡(luò)課程中網(wǎng)頁的視覺設(shè)計工作要求必須具有創(chuàng)造性，在進行具體的設(shè)計工作時，應(yīng)當遵守美學的理念，利用多媒體信息技術(shù)來設(shè)計所將講授的課程內(nèi)容與形式，從而優(yōu)化學生的學習資源與環(huán)境，達到提高教學效率的目的。

2進行視覺設(shè)計的原則

2.1 主題定位明確

在進行網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁視覺設(shè)計工作時，明確教學內(nèi)容的主題是其首要的任務(wù)。首先，必須突出內(nèi)容的條理性；其次，必須突出美學的相關(guān)理念。通過藝術(shù)的方式來進行各項構(gòu)成元素的設(shè)計，使得網(wǎng)頁的視覺感官效果得到生活，完成凸顯教學主題的目的。將美學的理念結(jié)合于邏輯思維的規(guī)律，完成教學主題明確的具體訴求。

2.2 形式與內(nèi)容統(tǒng)一

對網(wǎng)頁進行設(shè)計時為了使內(nèi)容的瀏覽過程更加流暢與方便。不同的授課內(nèi)容的網(wǎng)頁設(shè)計都是不盡相同的，必須達到網(wǎng)頁形式與教學內(nèi)容的有機結(jié)合。因此，在具體的設(shè)計過程中，根據(jù)不同的教學主題來設(shè)定網(wǎng)頁的形式，必須滿足網(wǎng)絡(luò)課程中網(wǎng)頁的視覺設(shè)計所應(yīng)遵循的形式美原則。與此同時，應(yīng)當確保網(wǎng)頁中的每個構(gòu)成元素都必須具有其存在的價值，而不是華而不實地存在。

2.3 強調(diào)整體性

在對網(wǎng)頁進行設(shè)計的過程中，要求網(wǎng)頁應(yīng)當主體明確、形式與內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一的同時，也應(yīng)當注重網(wǎng)頁的整體性原則。完整的網(wǎng)頁設(shè)計，可以將教學內(nèi)容更加準確地、完整地傳授給學生，能夠呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)統(tǒng)一與完整的形式美。可以說，強調(diào)網(wǎng)頁的整體性可以使得網(wǎng)頁的視覺感覺具有個性化的特點。在進行網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁設(shè)計時，大多數(shù)的網(wǎng)頁設(shè)計者會通過尋求各部分構(gòu)成元素之間的共同之處或者注重各個元素之間的共性的方法來表達網(wǎng)頁的整體性。

3網(wǎng)絡(luò)課程的視覺設(shè)計

3.1 網(wǎng)頁內(nèi)容設(shè)計

進行網(wǎng)頁設(shè)計時，首先應(yīng)當考慮教學的具體內(nèi)容。教學的內(nèi)容是決定網(wǎng)頁內(nèi)容的重要依據(jù)。明確教學內(nèi)容是進行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)定的首要前提，只有明確其具體內(nèi)容，才能夠進行系統(tǒng)的、科學的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課程中的內(nèi)容設(shè)計主要是根據(jù)教學目標以及教學客體的訴求來進行具體的設(shè)置，根據(jù)不同的知識體系類別，進行一定程度的課外知識的拓展鏈接的增添，使得網(wǎng)絡(luò)課程的教育工作具有獨特的意義，通過具有實際作用的表現(xiàn)形式與方法將網(wǎng)絡(luò)課程的教學內(nèi)容顯示出來。

3.2 網(wǎng)頁形式設(shè)計

在對網(wǎng)絡(luò)課程中的網(wǎng)頁形式進行設(shè)計時，首先應(yīng)當注重層次結(jié)構(gòu)方面。在保證各個層次的設(shè)計理念與網(wǎng)頁整體協(xié)調(diào)的前提下，確保網(wǎng)頁內(nèi)容的層次分明、條例清晰，網(wǎng)頁中各個模塊之間差異明顯。其次，應(yīng)當注重網(wǎng)頁的頁面構(gòu)圖與布局設(shè)計。通過較高水平的構(gòu)圖來表現(xiàn)具體的教學內(nèi)容。與此同時，對于界面中所存在的各個元素以合理的設(shè)置，如將導航選項置于明顯的位置，多數(shù)的按鈕設(shè)置在頁面的左下方或者右下方，將各個對話框的大小與結(jié)構(gòu)、位置的設(shè)定保持一致，使其具有鮮明、整潔的特點，確保在具體使用過程中的便捷性與實效性，有效激發(fā)大學生的學習興趣，從而提高大學生的學習效率。

3.3網(wǎng)頁媒體元素設(shè)計

網(wǎng)頁的媒體元素設(shè)計包括網(wǎng)頁中所出現(xiàn)的文字、圖形圖像、音頻、動畫視頻等方面。網(wǎng)頁設(shè)計中的文字設(shè)計，首先必須滿足教學的具體內(nèi)容與特點，保持與教學主題的一致性。圖形圖像方面，良好的圖形圖像設(shè)計有利于推進教學的效果，因此，在對圖形圖像的設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)人類的心理學與教學內(nèi)容來進行具體的編輯，在色彩與圖形選擇時確保簡潔，避免突兀；音頻方面，在對相關(guān)內(nèi)容的畫面進行展示時，應(yīng)注重音頻聲音的語速以及語氣，使得背景音樂與課程內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一，充分調(diào)動課堂的氣氛；動畫視頻方面，對于一些晦澀難懂的知識內(nèi)容，配以動畫與視頻，增加課程的科學性，將課堂教學的抽象性更改為具體的形式表現(xiàn)出來，使其直觀、生動、形象，通過對相關(guān)知識體系的演示，降低知識點的難度，有效改善學生的學習環(huán)境與氛圍，增強其學習的自發(fā)性。

4結(jié)束語

增強網(wǎng)絡(luò)課程中網(wǎng)頁的視覺設(shè)計，有利于改善傳統(tǒng)的教學環(huán)境與氛圍，有利于提高教學的效率與質(zhì)量。通過對內(nèi)容與形式以具有邏輯性、系統(tǒng)性、條理性的設(shè)計，滿足學生的學習需求，與此同時，通過具有藝術(shù)形式的設(shè)計，使得網(wǎng)頁中的內(nèi)容主題鮮明，有利于加強學生對于教學內(nèi)容的理解與認識。由此可以得出，通過內(nèi)容與形式的完美契合，有利于推動教學工作的發(fā)展。

第5篇：課程設(shè)計邏輯范文

論文關(guān)鍵詞：數(shù)字電路與邏輯設(shè)計,教學模式,教學方法,實踐教學

一、三本院校課程教學現(xiàn)狀

三本學生中多才多藝的較多，平時開展各種社團活動比較頻繁，學生自主創(chuàng)新思維活躍，但能夠有條不紊自主學習的學生可能只有一少部分，許多學生對學習沒有興趣，課余時間幾乎不學習。在教學過程中，剛開始學生還可以接受一些新知識，但隨著教學的深入，學習難度的增大，學生感到了困難，隨之學習的興趣也越來越低，主動學習便是一句空話，學生也就是為了應(yīng)付考試，甚至不少學生都是考前突擊。這一特點在《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計》課程的教學中也同樣存在。要提高本課程的教學質(zhì)量，我們在定位教學目標，設(shè)置教學內(nèi)容，采用教學手段和方法的時候都必須以這一實際情況為前提。

二、教學理念，教育目標

三本教學有別于一本和二本，教學注重于學生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學過程中突出培養(yǎng)學生應(yīng)用知識，分析解決實際問題的能力，以學生為主體，以教師為主導，以教學為主線，樹立能力培養(yǎng)目標為重中之重的思想，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多元化，努力培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”，適應(yīng)國際競爭和社會需求的應(yīng)用型人才。三本教育要加強通識教育，注重文理滲透理工結(jié)合，體現(xiàn)本科教育的基礎(chǔ)性和可發(fā)展性。努力探索人才培養(yǎng)新舉措，深入推進人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)新格局，大力實施“育人為本，全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，拓寬基礎(chǔ)學科的范圍和基礎(chǔ)教學的內(nèi)涵。

三、教材選取

考慮到三本學生理論基礎(chǔ)較差，教材選取不應(yīng)選擇理論研究或理論推導比較復(fù)雜的教

材，否則會讓學生還未涉及到重要的知識點就已經(jīng)因為難度過大而喪失信心。教材選取要以應(yīng)用為宗旨，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。編寫原則遵循由淺入深，通俗易懂，重點和難點采取闡述與比喻相結(jié)合，例題與習題相結(jié)合，實例與實驗相結(jié)合，針對數(shù)字電路課程實踐性強的特點，增加了與教材相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)教學內(nèi)容。

四、教學內(nèi)容

在三本的《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計》教學中，應(yīng)該注重基礎(chǔ)教學，要求學生熟悉布爾代數(shù)的基本定律，掌握卡諾圖與公式化簡法；掌握數(shù)字電路中常用的基本單元電路和典型電路構(gòu)成、原理與應(yīng)用；掌握常用的中小規(guī)模組合邏輯電路和集成電路功能和設(shè)計方法。具有查閱集成電路器件手冊，合理選用集成電路器件的能力。對集成芯片，重點分析電路的外特性和邏輯功，以一些典型集成電路為例介紹如何查閱集成電路手冊、資料等，使學生學會在實際應(yīng)用中正確選擇和使用集成芯片[11]。

對于三本學生而言，在電路設(shè)計中要求學生掌握基本的設(shè)計方法，但可以適當降低對電路設(shè)計的要求，增強電路分析方法的教學。學生可以分析較復(fù)雜的電路，并且能夠利用已有的電路進行修改，使電路滿足自己設(shè)計的需要。

五、教學手段與教學方法

（一）采用現(xiàn)代化教學

《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計》課程的特點就是電路圖、邏輯圖特別多，如果采用板書形式教學，既浪費課堂時間也達不到好的教學效果。教學過程中采用多媒體教學，可以使一些抽象的、難以解決的概念變得形象，易于學生接受。對于集成電路的分析和設(shè)計，為了增強演示效果，除了在PPT中添加更多的動畫效果外，還可以采用Flash或Authorware軟件制作動畫效果，使電路的變化過程一目了然。

（二）結(jié)合實際教學

在授課過程中，針對三本學生可以結(jié)合生活中的應(yīng)用舉例，如目前LCD顯示、數(shù)字溫度計、十字路通燈控制、數(shù)字頻率計、多媒體PC機里的顯示卡、聲卡是用數(shù)電中的數(shù)/模(D/A)轉(zhuǎn)換實現(xiàn)圖像顯示和聲音播放、制造業(yè)中的數(shù)控機床等都應(yīng)用了數(shù)電技術(shù)。通過這些實例的介紹，可以使學生真正了解數(shù)字電路課程的重要性，從而提高對數(shù)字電路學習的興趣和學習積極性。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學

網(wǎng)絡(luò)教學可有兩種方式，一是上傳教師課堂教學過程的視頻到校園網(wǎng)；二是教師制作圖文并茂的課件，以及與該課程有緊密關(guān)系的資料一起上傳到網(wǎng)上。目前大部分三本學生宿舍都可以登錄校園網(wǎng)，學生可以在任何時間進行網(wǎng)絡(luò)教學。網(wǎng)絡(luò)教學的方式解決了學生傳統(tǒng)的看書自學枯燥無味的問題。

六、實踐教學

實踐教學一般分為基礎(chǔ)實驗和課程設(shè)計兩大部分?；A(chǔ)實驗教學從屬于理論教學，實驗內(nèi)容均為驗證性實驗。教師給出實驗步驟、電路圖，學生按部就班、驗證結(jié)果，通過基礎(chǔ)實驗，使得學生對于課堂所學基本概念和方法的理解和掌握更加透徹，同時培養(yǎng)學生科學實驗的精神和方法，訓練嚴格嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。基礎(chǔ)實驗是理論和實際相互聯(lián)系的一個重要教學環(huán)節(jié)，但是僅僅是這種以教師為主導的實驗?zāi)Ｊ剑荒芗ぐl(fā)起學生學習興趣和積極性，學生仍然不善于綜合運用所學知識分析和解決問題。課程設(shè)計的目標就是為了加強基礎(chǔ)、拓寬知識面、增強學生的自主學習和工程實驗?zāi)芰Αl(fā)展個性、啟發(fā)創(chuàng)新、加強理論與實驗。學生根據(jù)實驗任務(wù)，自行設(shè)計電路和測試方案，增強學生自主學習能力，學生既動腦又動手，解決問題的能力大大提高[12]。

除此之外，還可以設(shè)置一些電子設(shè)計大賽，成立電子設(shè)計興趣小組，在教師的指導下開展設(shè)計性和專題研究性實驗，為希望進一步發(fā)展的學生提供良好的學習環(huán)境和創(chuàng)新研究場所，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造性，極大地提高學生的學習興趣和動手能力。

七、結(jié)束語

隨著高等教育的普及，三本學生的數(shù)量和質(zhì)量也在日益增高，同時隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛

普及，數(shù)字化社會已經(jīng)到來，大規(guī)模、超大規(guī)模數(shù)字集成電路以其低功耗、高速度等特點， 應(yīng)用越來越廣泛。因此如何在有限的時間內(nèi)使三本的學生扎實掌握數(shù)字電路基礎(chǔ)知識理論和基本操作技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，是教師在教學過程中需要認真思考的問題。使學生在傳統(tǒng)的數(shù)字電路邏輯分析、邏輯設(shè)計思維訓練的基礎(chǔ)上進一步建立起現(xiàn)代數(shù)字電路的應(yīng)用與設(shè)計思想，掌握現(xiàn)代電子技術(shù)的新技術(shù)和新器件，為走向?qū)嶋H工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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第6篇：課程設(shè)計邏輯范文

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；課程；課程群；專業(yè)課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2012.07.054

課程群建設(shè)的基本思想就是改造傳統(tǒng)的高校教學組織模型，使技能要求獨立于課程，形成目標明確的課程群層次，嵌在課程和專業(yè)課程體系方案之間，由課程群承載技能培養(yǎng)的目標，協(xié)調(diào)課程之間的關(guān)系，使目標明確化。把圍繞一個技能培養(yǎng)目標的、含有若干課程中的技能點抽象出來，在一個更高層次上連貫起來，使該技能的培養(yǎng)隨課程教學的推進而不斷遞進、加深和拓展，逐步實現(xiàn)與培養(yǎng)目標的重合。

1.計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程建設(shè)存在的主要問題

目前我校的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一般以《計算機網(wǎng)絡(luò)原理》、《網(wǎng)絡(luò)分析、測試與優(yōu)化》、《通信原理》、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》、《TCP/IP協(xié)議分析》、《IPv6技術(shù)》等課程為主，這些課程的理論性較強，相互之間還存在不少重復(fù)的內(nèi)容，給教學帶來一定的困難。同時，伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程設(shè)置上的矛盾也顯得更加突出。另外，由于各任課教師在實踐經(jīng)驗上存在著客觀的距離，使得各教師在教學內(nèi)容的把握上也會產(chǎn)生一定的差異，因而在教學時會使學生對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)產(chǎn)生不同的認識與理解，難以形成專業(yè)的整體性與一致性，不能完全滿足專業(yè)教學的要求。

2.課程群方法的提出

課程群方法是近年來高等院校課程體系建設(shè)實踐中出現(xiàn)的一項新的課程開發(fā)技術(shù)，其基本思想是把內(nèi)容聯(lián)系緊密，內(nèi)在邏輯性強，屬同一個培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個課程群組進行建設(shè)，從技能培養(yǎng)目標層次有效的把握課程內(nèi)容的分配、實施、保障和技能的實現(xiàn)。還可以根據(jù)課程群的劃分，可以知道哪些課程是課程群的核心程建設(shè)的成果已初步顯示出來。為此各個高校根據(jù)各自的不課程，哪些是從屬課程，構(gòu)架出該群的知識內(nèi)容，并對課程同的情況，采用多種形式進行課程群的建設(shè)，進一步提高教群的知識點進行整體的劃分。其用于課程體系的進程思路如圖1：

3.網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)的基本思路

要建立具有較高質(zhì)量的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程群，需要根據(jù)各相關(guān)課程在整個課程體系中的位置、地位和作用以及各課程的開課順序，全面考慮課程的安排。一般來說，在一個專業(yè)課程體系中，各課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系取決于學科的知識和研究方法等。而在課程群體系中，各門課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系更多地表現(xiàn)在先修和后續(xù)之間的時序關(guān)系上，即先修課程中的相關(guān)知識直接為后續(xù)的課程服務(wù)。在實踐中，通過對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)規(guī)范的深入研究，針對學校的辦學定位、辦學條件、師資情況等，再結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學特點和學生畢業(yè)后技能和再發(fā)展的需要，重新構(gòu)建了計算機網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程群。在建設(shè)過程中，首先要對課程群的建設(shè)做出整體性規(guī)劃，明確其中的每一門課程建設(shè)的具體目標和要求，然后把相關(guān)的課程組合在一起進行整合，刪除重復(fù)、陳舊的內(nèi)容，根據(jù)需要，增加可增強學生競爭能力的新內(nèi)容，最后形成一個整體。

以我院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，可以把《計算機網(wǎng)絡(luò)原理》作為網(wǎng)絡(luò)工程方向的基礎(chǔ)課程和核心課程，但僅僅強化這一門課程的建設(shè)對整個專業(yè)方向的建設(shè)還遠遠不夠，必須構(gòu)建完整的課程群體系，從整個體系出發(fā)深化改革、優(yōu)化發(fā)展和強化建設(shè)，必須理論、實踐并舉，多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，搞好課程群建設(shè)。單門課程的建設(shè)，只能保證一門課程的優(yōu)化，往往片面強調(diào)這門課程的重要性，內(nèi)容膨脹或存在疏漏，學時擴張，最終課程與整個培養(yǎng)體系相孤立。而課程群建設(shè)方式能夠體現(xiàn)課程之間的相互關(guān)系，保證知識結(jié)構(gòu)的合理性和整體配置的優(yōu)化。

我校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程群的建設(shè)如圖2。在整個課程群體系中，實踐教學體系具有非常重要的地位，與理論教學體系相得益彰。不僅能有力地支持理論課程的教學，更重要的是培養(yǎng)學生多種層次的能力。其中，網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)實訓可結(jié)合多媒體等課程的知識與技術(shù)，培養(yǎng)學生網(wǎng)頁制作、美化與的基本能力，增強學生對網(wǎng)絡(luò)的興趣和感性認識?！熬W(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計”和“網(wǎng)絡(luò)工程實訓”培養(yǎng)學生能運用所學過的計算機網(wǎng)絡(luò)和TCP/IP原理及網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)等方面的知識，按照具體要求進行園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、設(shè)計，設(shè)備造型，結(jié)構(gòu)化布線，以及局域網(wǎng)的施工、調(diào)試等能力?！败浖?yīng)用與開發(fā)項目實訓”培養(yǎng)學生掌握各類網(wǎng)絡(luò)硬件、軟件的配置、維護與管理，掌握防火墻等安全技術(shù)，保證網(wǎng)絡(luò)高效、平穩(wěn)地運行。“畢業(yè)實習”和“畢業(yè)設(shè)計”培養(yǎng)綜合運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，進行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的軟件開發(fā)，掌握網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力、開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

4.課程群方法建設(shè)的優(yōu)勢

內(nèi)容具有科學性。課程群各組成課程之間關(guān)系密切、邏輯性強，知識具有遞進性，便于組織教學。結(jié)構(gòu)具有合理性。整合教學內(nèi)容提高了實踐教學學時數(shù)，應(yīng)用技能為主的思想得到體現(xiàn)，技能和素質(zhì)培養(yǎng)體系更趨完善。實驗室高效利用。課程群方法使網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實驗室可以進行大型的跨課程。教學具有可控性。課程群所有課程的教與學透明度提高，教學中的隨意性和非計劃性減少，有效的提高了教學的可控性。

5.計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程群建設(shè)的措施

（1）根據(jù)所確定的教學內(nèi)容制定出規(guī)范的教學大綱。教學大綱是教師組織教學的依據(jù)，是使課程符合教學計劃要求的保障。它包括課程性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容和要求、教學活動安排、學時分配、實驗設(shè)置等，教學大綱應(yīng)盡可能詳盡地規(guī)劃好涉及課程教學的諸因素。

（2）根據(jù)教學大綱制定出教師的授課計劃和實驗、實習等實踐性教學活動計劃。在制定各網(wǎng)絡(luò)課程的教師授課計劃時，應(yīng)先由經(jīng)驗豐富的教師提出初步的授課計劃，然后通過教研室共同討論、補充、修訂后再共同實施。對于實踐性課程的安排，應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的方式進行，這樣做可以保證在難度上逐步加深，內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣，層次上逐步提高。因為實踐性課程是提高學生理論聯(lián)系實際能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題、逐步培養(yǎng)他們科學規(guī)范的專業(yè)技能的有效過程。

（3）根據(jù)培養(yǎng)目標和后續(xù)課程的要求確定教學內(nèi)容。主要做法是通過對教學內(nèi)容的分析和設(shè)計，進一步打通課程之間的聯(lián)系，另外還減去或淡化了與培養(yǎng)目標不相適應(yīng)的內(nèi)容，保證了在教學上的科學性和合理性。

（4）根據(jù)教學計劃和教學大綱的要求選擇配套合適的教材和教學參考書。在教材選用上應(yīng)遵循具有一定的權(quán)威性，符合教學大綱的要求，符合學生的接受能力。

（5）建設(shè)設(shè)備先進、高規(guī)格的專業(yè)實驗室。擁有兩個規(guī)模較大的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實驗室，設(shè)備在同類院校中也屬一流。并與銳捷網(wǎng)絡(luò)公司合作啟動了“銳捷網(wǎng)絡(luò)學院”培訓項目。

第7篇：課程設(shè)計邏輯范文

1）體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議最新進展，提高實驗科目的針對性，使實驗科目更貼近實際。教師根據(jù)課程標準和課程目的，解析課程內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析公開資料和開源工具，在硬件條件有限的情況下，增設(shè)新的實驗科目；實驗更有針對性，更貼近實際，讓學生學到的東西不是簡化版本，而是實際中使用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析工具，減少PacketTracer等模擬工具的使用；實際運行的協(xié)議和周圍的噪聲數(shù)據(jù)包混雜在一起，可提高協(xié)議分析的難度，也可讓學生了解真實網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)議情況，提高學生的實踐動手能力和解決實際問題能力。

2）讓協(xié)議動起來，側(cè)重協(xié)議動態(tài)交互過程分析。網(wǎng)絡(luò)協(xié)議是動態(tài)交互的過程，現(xiàn)有協(xié)議分析實驗科目的靜態(tài)性有余、動態(tài)性不足，如讓學生對FTP服務(wù)器進行安裝和配置，雖然能夠提高學生的服務(wù)器配置能力，但是難以對應(yīng)地提高學生對FTP協(xié)議的認識。針對該問題，教師應(yīng)要求學生在做協(xié)議分析實驗時，利用數(shù)據(jù)包捕獲工具（如Wireshark、Sniffer等）抓取協(xié)議交互過程的典型數(shù)據(jù)包，對協(xié)議的動態(tài)交互過程進行詳細分析。讓協(xié)議動起來，對學生理解協(xié)議的真實運行有很大幫助。

3）增設(shè)綜合型和擴展型實驗，助力創(chuàng)新素質(zhì)和能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)協(xié)議為解決現(xiàn)實問題而提出，在解決問題時存在一定的創(chuàng)新性，而當協(xié)議設(shè)計完成之后，很多師生覺得協(xié)議分析只要按照協(xié)議規(guī)程一步一步解析即可，無創(chuàng)新性可言。對于該問題，我們認為還存在相當多的創(chuàng)新點，如協(xié)議的新應(yīng)用和更優(yōu)實現(xiàn)等。另外，協(xié)議在使用過程中也會遇到各類新問題，解決這些新問題同樣需要創(chuàng)新。實驗科目的設(shè)置也要激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力，助力創(chuàng)新素質(zhì)和能力培養(yǎng)。

4）模塊化設(shè)計實驗科目，滿足不同層次學生培養(yǎng)需求。為了滿足不同層次、不同水平學生的培養(yǎng)需求，學校應(yīng)構(gòu)建模塊化的實踐課程體系，將實踐科目按模塊進行設(shè)計，針對不同的培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標，利用不同的實踐課程模塊組織實踐教學。在課程實施過程中，教師可針對接受能力較強的學生適當增加綜合型和擴展型實驗科目，而針對接受能力較差的學生適當增加基礎(chǔ)型和驗證型的實驗科目。教師應(yīng)承認不同培養(yǎng)對象的不同知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，使不同的培養(yǎng)對象都能有所收獲，不采取不顧學生能力的一刀切培養(yǎng)模式。

2實驗課程設(shè)計概況

經(jīng)過探索和實踐，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析實驗課程共設(shè)4種實驗類型（基礎(chǔ)型、驗證型、綜合型、擴展型）和26個實驗科目，可根據(jù)不同培養(yǎng)對象的不同培養(yǎng)需求，模塊化組織實驗教學內(nèi)容。

2.1基礎(chǔ)型實驗科目

基礎(chǔ)型實驗主要要求學生掌握后繼實驗所必需的實驗工具基本使用方法，主要是CiscoPacketTracer、Wireshark和Sniffer等工具的安裝與基本用法，具體見表1。該類實驗科目由學生課下自學掌握，不占用課堂學時。

2.2驗證型實驗科目

驗證型實驗主要使用模擬器或工具軟件等對協(xié)議的服務(wù)提供者（服務(wù)器）進行配置，驗證協(xié)議的交互運行過程是否與協(xié)議規(guī)范一致，利于學生掌握協(xié)議的運行流程和各字段的真實含義，對協(xié)議交互過程有一個真實的體會和了解，具體見表2。該部分實驗可由學生自己選擇學時數(shù)。

2.3綜合型實驗科目

綜合型實驗主要在基礎(chǔ)型實驗和驗證型實驗的基礎(chǔ)上，側(cè)重協(xié)議的具體應(yīng)用和復(fù)合運用、協(xié)議相關(guān)的基本編程實現(xiàn)[8]等，進一步提高學生的綜合運用能力和實踐動手能力，具體見表3。該部分實驗也可由學生自己選擇學時數(shù)。

2.4擴展型實驗科目

擴展型實驗主要針對學有余力、學習興趣濃厚的學生，為其設(shè)計更復(fù)雜、更實用的實驗科目，也可根據(jù)科學技術(shù)的進展引進一些技術(shù)小課題作為實驗科目，需要學生獨立思考、查閱文獻資料、尋求解決方案，進一步提高學生解決實際問題的能力[6-7]，具體見表4。該部分不做硬性要求，由感興趣的學生選做，既可抵消前面的學時，又可額外完成。

3結(jié)語

第8篇：課程設(shè)計邏輯范文

[關(guān)鍵字網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，學習平臺，學習環(huán)境設(shè)計，

信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)以其豐富的資源和先進的技術(shù)、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網(wǎng)絡(luò)的遠程學習將成為終身學習的一種主要方式。世界各國也都開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學的課程，進行網(wǎng)絡(luò)教學和學習的實踐探究。

網(wǎng)絡(luò)課程一般指網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分摘要：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境。我國國內(nèi)在不同的教育階段都展開了網(wǎng)絡(luò)課程教學或?qū)W習，但由于網(wǎng)絡(luò)教學和學習剛剛起步，所以還存在許多新問題，主要有摘要：

1、教育觀念上網(wǎng)絡(luò)遠程教學模式還是傳統(tǒng)的課堂教學模式，課堂搬家、教案搬家的現(xiàn)象普遍存在，學生自主學習、探究學習機會較少，并未發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。

2、教學和學習系統(tǒng)缺乏智能性，在教學策略和教學評價中，對于不同的知識水平的學生和不同的教學內(nèi)容難以實現(xiàn)因材施教、因內(nèi)容施教。

3、資源的共享性未體現(xiàn)。資源共享是網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，而在現(xiàn)實中，各個學校各自獨立，造成低水平的重復(fù)建設(shè)。

在網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)教學-學習平臺林立，缺乏統(tǒng)一的標準。不同的學校、即便是同一學校內(nèi)部不同學科課程間，使用不同的教學平臺的現(xiàn)象非常普遍，而且教學平臺往往和學科內(nèi)容相互綁定，缺乏相對獨立性。這不僅在平臺的開發(fā)制作和更新維護中，輕易造成大量的人力和財力的浪費。單是對教師把握使用教學，學生學習，就會造成很大的不便。另外當代的教學設(shè)計理論和學習理論認為學習是學習者在一定的社會背景中，利用學習資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程。學生是學習的主體，在教學設(shè)計中應(yīng)注重學習環(huán)境的設(shè)計。而現(xiàn)有的教學平臺多是以支持教師教學而設(shè)計，面向?qū)W生學習的平臺很少。所以制定網(wǎng)絡(luò)課程平臺的標準，開發(fā)和具體的課程相對獨立、有一定的兼容性的面向?qū)W生學習平臺（網(wǎng)絡(luò)學習支撐環(huán)境），應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)制作中的一個重點。

一、網(wǎng)絡(luò)學習支撐平臺的構(gòu)成

在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，師生往往處于異地，學生是學習活動的主體，學習者可以根據(jù)自己的技術(shù)、特征和喜好，確定自己的學習目標，學習進度和學習步驟。教師處于輔導、服務(wù)的地位，所以給學生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是成功遠程網(wǎng)絡(luò)學習的重要因素。依據(jù)現(xiàn)代的教學設(shè)計理論和建構(gòu)主義學習理論，一個面向?qū)W生的學科教學--學習平臺系統(tǒng)一般應(yīng)包括管理模塊、學習工具模塊、協(xié)作交流模塊、網(wǎng)上答疑模塊、學習資源模塊、評價模塊和維護支持模塊幾個子系統(tǒng)。

（一）、管理系統(tǒng)

主要是執(zhí)行教務(wù)管理和教學管理，含注冊登記、權(quán)限設(shè)置、公告、咨詢等功能。教務(wù)管理模塊主要是對學生基本情況、學習情況、選修的課程等具體情況進行了解，如摘要：鑒定學生身份、聯(lián)系方式等信息，了解學生情況。同時，也可以把相應(yīng)的管理信息、教學要求（如建立學習小組、學習社區(qū)）等信息通知給學生，即做好學生的管理、溝通工作。為順利進行教學和方便學生學習服務(wù)。

教學管理（學習引導模塊）是進行一門課教學管理的地方，主要用于公布整門課程的課程要求，主要的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)。學生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識的重點、難點，以及學習的階段、步驟，教學布置信息，學生可以根據(jù)要求，結(jié)合自己的實際情況，做出適合自己的學習目標和學習計劃。教學管理模塊可以根據(jù)課程的不同需要，選擇不同的方式，如公告板、論壇、研討會等方式，構(gòu)造出教學服務(wù)性信息交流輔助系統(tǒng)。

（二）、學習工具模塊

網(wǎng)上學習支持平臺要向?qū)W生提供一系列輔助學習工具，以支持學生在網(wǎng)上的學習和探索。如筆記本功能，可以使學生方便的存儲所需要的網(wǎng)上信息，或記錄下創(chuàng)作的靈感。學生利用書簽可以標記所感喜好的內(nèi)容，以后再看。學生學習記錄可以記錄下學生學過的知識點以及對知識的把握情況，以方便學生了解自己的學習，對學習目標、學習計劃做出調(diào)整。也方便教師把握學生的學習情況。此外，還有網(wǎng)上搜索工具、學生主頁制作工具、學生作品展示工具等等，總之學習工具模塊是幫助學生進行自主學習、形成個性化的學習環(huán)境的工具系統(tǒng)，是面向?qū)W生學習的支撐平臺中非常重要的組成部分。

（三）、智能型遠程協(xié)作學習平臺模塊

"教育的最高形式是對話"。遠程教學--學習環(huán)境中最大的特征是師生之間、同學之間在時間和空間上是分離的，學生往往處于個體、獨立的學習環(huán)境中。以前的遠程學習往往因為不能實現(xiàn)師生之間、同學之間及時的交互而影響學習效果。網(wǎng)絡(luò)教學較其它形式教育媒體環(huán)境最突出的優(yōu)勢就是能以其實時或非實時的交互方式方便地實現(xiàn)師生之間、同學之間的對話和協(xié)作。同學之間可以通過E-MAIL、BBS進行非實時討論，也可以通過視頻會議系統(tǒng)、聊天室等技術(shù)進行在線討論，相互交流意見，求助解疑。這些交互技術(shù)實現(xiàn)起來并不是非常困難，在一般的網(wǎng)絡(luò)教學平臺中都有。

但在討論學習過程中，最輕易出現(xiàn)爭論激烈，脫離主題的現(xiàn)象。當然集體討論可以通過邀請教師在線對討論的內(nèi)容、新問題進行調(diào)控，指導和幫助，解疑。但多數(shù)情況下，教師處于離線狀態(tài)，優(yōu)秀的學習平臺除了方便的交流工具外，更應(yīng)該有智能性的（Agent）系統(tǒng)進行監(jiān)控，對學生的討論進行幫助。新加坡肯特崗數(shù)碼探究院現(xiàn)正在探究的思維工具就是一個智能性的學習幫助系統(tǒng)，除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論和學習過程中進行監(jiān)控、指導。

（四）、網(wǎng)上答疑模塊

對于在學習過程中出現(xiàn)的新問題，學生可以通過多種途徑得到解決。如通過電子公告板、或通過E-MAIL發(fā)信給老師、同學請求指導。但在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，還都單獨設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)學習答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。在當今的眾多的網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，可行答疑系統(tǒng)中可以分為兩類，一是學生提交新問題后，系統(tǒng)轉(zhuǎn)發(fā)給教師，一定時間后，教師將答案再提交給系統(tǒng)；另一類是自動答疑系統(tǒng)，在某些學科范圍內(nèi)，學生提交新問題，系統(tǒng)首先進行切分，再進行Web數(shù)據(jù)挖掘，找到知識庫中的類似新問題的答案提交給學生，假如知識庫中不存在類似新問題，將新問題轉(zhuǎn)發(fā)給教師，再由教師將答案提交給系統(tǒng)，同時將該題目以及解答納入到知識庫中，但別的同學在問到相似新問題時，可以直接給出解答。

在調(diào)查過程中學生經(jīng)常反映提出的新問題得不到及時解答，或得不到滿足的解答。教師也往往由于新問題太多和不知提新問題學生的實際水平而難以做出及時、恰當?shù)拇饛?fù)。智能性的答疑系統(tǒng)經(jīng)常建立在學生的學習模型的基礎(chǔ)之上。在有了不同學生的學習檔案后，教師就可以根據(jù)學生模型以及學習記錄了解學生的學習狀況，能夠做出符合學生實際情況的答復(fù)。

（五）、面向過程的個性化智能評價子系統(tǒng)

新的教學模式能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在教學評價。雖然在教學活動中，教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學策略服從和教學目標。但教學評價卻對教學、學習的具體實施起導向功能，所以在基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學--學習環(huán)境中，要真正擺脫出傳統(tǒng)教育模式的影響，真正的體現(xiàn)學習者的主體地位，達到學習的個性化，建立新型的評價制度是遠程學習環(huán)境的建設(shè)必要條件，是衡量學生學習活動效果的方法和調(diào)控學生學習方向的重要手段。只有建立適應(yīng)學科特色有兼顧學生個性的評價方式才能真正實現(xiàn)學習的個性化。

現(xiàn)有的網(wǎng)上教學支持系統(tǒng)所提供的評價系統(tǒng)一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統(tǒng)和測試結(jié)果分析工具。系統(tǒng)能隨機出題，為每個學生產(chǎn)生不同的試卷，以防作弊。能夠?qū)W(wǎng)上測試過程進行控制，如在需要時鎖定系統(tǒng)，不答應(yīng)學生進行和測試無關(guān)的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。在測試完成后，能夠根據(jù)題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。有些網(wǎng)上教學支持系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測驗的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，運用教育評估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。許多系統(tǒng)對測驗提供了自動批改即時反饋功能，有的還可以根據(jù)學生的答案提供個性化的反饋內(nèi)容。

評價改革的方向要注重評價學生的能力，評價趨向于重過程、重行為的方向上，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決新問題的能力。所以評價系統(tǒng)在基于傳統(tǒng)的試題庫的評價形式基礎(chǔ)上，還應(yīng)該通過學生參和程度和學習過程進行評價。

（六）、立體、開放的超媒體資源庫系統(tǒng)

在當今時代，信息量豐富，信息更新速度快，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，實現(xiàn)了信息知識的互聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的一個重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷，但在網(wǎng)上索取信息的一個致命的特征是資源太多，而陷入"迷航"之中。除了學生在學習中有明確的學習目標、良好的自我約束能力之外，建立一個資料豐富、快捷檢索學科知識資源庫是網(wǎng)上教學的重要之重。

但縱觀國內(nèi)的現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程所提供的學習環(huán)境，絕大多數(shù)往往把課程教學平臺和資源連在一起，"假如教師和資源管理者和最初創(chuàng)建課程的教師或工作人員不是同一個人的話，那么他們就會因為不知道一些文件在服務(wù)器的什么位置和不知道文件的名字而無法更新和使用"，在數(shù)據(jù)的更新和維護上都造成不必要的麻煩。另外，在現(xiàn)有的教學資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學資料，供教師教學用的多，供學生用的少。由于受傳統(tǒng)思想的影響，網(wǎng)上資源庫中的信息資料對外封閉的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息難以實現(xiàn)更新，造成大量的重復(fù)建設(shè)，資源和人力的浪費。所以制定一個數(shù)據(jù)庫資源的標準，創(chuàng)建和教學支撐環(huán)境相對獨立的立體、開放的超媒體信息資源中心，在面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中是很有必要的。

在網(wǎng)絡(luò)學習支撐環(huán)境的資源庫的設(shè)計中，資源的內(nèi)容應(yīng)包括和學科內(nèi)容有關(guān)的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息，各種媒體信息都應(yīng)按制定的描述標準進行描述定義，以方便信息的存放和共享。在資源庫內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)上，應(yīng)采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應(yīng)個性化學習的需要。此外，資源庫必須有強大的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學習者的需要。

在網(wǎng)絡(luò)的開放環(huán)境下，開放的資源庫是指改變過去資料（尤其是網(wǎng)上資料）教師或工作人員獨自維護，信息單項流動的局面，而實行師生共建資源庫。只有這樣才能形成信息的雙向流動，才能不斷的吸收新的知識、不斷豐富和網(wǎng)上學習資源，從而保持資源庫的生氣和活力，達到資源的真正開放和共享。

（七）、支持和維護模塊

此模塊主要是對網(wǎng)上學習環(huán)境的利用和維護提供必要的技術(shù)支持和保證。

二、學習支撐環(huán)境中人力資源的組成和培養(yǎng)

現(xiàn)代的網(wǎng)校能否擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，真正實現(xiàn)建構(gòu)主義學習理論所要求的以學生為中心的信息化學習環(huán)境，教師由知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的指導者和幫助者，學生成為學習的主體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習中個性化、協(xié)作化、資源豐富的學習環(huán)境優(yōu)勢。除了有功能強大的面向?qū)W生學習設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學習平臺的支撐外，關(guān)鍵是要有一批具有現(xiàn)代教育思想、教學意識的人力資源為依托。

首先是教學設(shè)計人員要具有豐富的教育、學習理論知識，具有對最新的有關(guān)教育科技的媒體、資源和工具進行分析、比較、評價實驗的能力。能根據(jù)現(xiàn)代學習理論和學科特色設(shè)計建構(gòu)新型的學習模式、資源庫結(jié)構(gòu)、資料結(jié)構(gòu)和教學布置。是教學、學習過程達到最優(yōu)化。

對于現(xiàn)代遠程教育資源（內(nèi)容、存放地點、更新速度）的劇增，教學對象（年齡、職業(yè)、地域差異）的拓展，教學媒體（種類、交互性、綜合性）的豐富，教學模式（單項傳輸向多項交互式教學、異步小組討論、實時視頻會議、多學科、多論點組織教學）的轉(zhuǎn)變，所以教學設(shè)計人員必須具備多媒體一體化的教材的總體設(shè)計能力。

其次是學科教師隊伍的建設(shè)，主要提供專業(yè)的教學和學習資源；和教學設(shè)計人員共同制定學習目標、學習內(nèi)容、探究課題、教學活動布置；在學生學習過程中對學生的學習進行輔導和管理。

三是教育技術(shù)工程技術(shù)人員，必須精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體技術(shù)和計算機系統(tǒng)的硬件操作的工程技術(shù)人員，他們應(yīng)具有現(xiàn)代化的學習理念，擁有多媒體和遠程教學網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的基本知識，能夠參和視聽類學習資源腳本編寫、攝制和后期制作等工作，能對網(wǎng)站進行設(shè)計、開發(fā)、維護和管理。

以上只是對網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的一些設(shè)想。由于基于網(wǎng)絡(luò)的學習在我國還處于新興事物。無論在理論上還是在技術(shù)上都還有待進一步探究、開發(fā)。但是，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學--學習環(huán)境的建設(shè)會逐步趨向于完善。基于網(wǎng)絡(luò)的學習也必將成為人們在未來社會中學習的主要形式之一。

參考文獻摘要：

1、《網(wǎng)上教學平臺支撐目前狀況分析》，汪瓊，網(wǎng)上資料

2、《基于網(wǎng)絡(luò)的學習環(huán)境的設(shè)計》，武法提，網(wǎng)上資料

3、learningandTeachinginCyberspace,Gkearsley,http摘要:///~gkearsley

第9篇：課程設(shè)計邏輯范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；隱性知識挖掘；策略

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007—9599 （2012） 14—0000—02

當前網(wǎng)絡(luò)課程大多注重學習內(nèi)容等顯性知識的傳授，而缺少像學習方法、技巧、經(jīng)驗等隱性知識的應(yīng)用。隨著知識管理理論在教育信息化中應(yīng)用的不斷深入，隱性知識的重要性逐步被人們認識和接受。如何在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中挖掘更多的隱性知識，是本文的研究目的。

一、隱性知識的概念及特點

關(guān)于隱性知識的概念，被譽為隱性知識之父的波蘭尼首先提出，他認為：“隱性知識就是存在于個人頭腦中的、存在于某個特定環(huán)境下的、難以正規(guī)化、難以溝通的知識，是知識創(chuàng)新的關(guān)鍵部分?！币爸杏舸卫烧J為：“隱性知識是主觀的經(jīng)驗或體會，不容易運用結(jié)構(gòu)性概念加以描述或表現(xiàn)的知識。”

由此看出，隱性知識具有以下特點：

（一）隱性知識的默會性。隱性知識很難被清晰地表達或者通過語言、文字、圖表、符號明確表述，即“只可意會，不可言傳”。這是隱性知識最本質(zhì)的特性。

（二）隱性知識的個體性。隱性知識存在于個體或者組織中，是長期沉淀而來的，其起點是個人。個體頭腦中的隱性知識是其與自身及外部世界交互的結(jié)果，它既包括實用性的技巧，也包括心智模式、價值取向等反映個體獨特思路的因素。

（三）隱性知識的非理性。隱性知識是人們通過感官或者直覺、領(lǐng)悟獲得的，不是經(jīng)過邏輯推理獲得的，而顯性知識則是通過推理獲得的。

（四）隱性知識的情境性。隱性知識的產(chǎn)生、傳播、遷移及應(yīng)用，總是依托特定情境存在的，總是與之緊密聯(lián)系的。

二、隱性知識的轉(zhuǎn)化

關(guān)于知識的轉(zhuǎn)化，野中郁次郎提出著名的SECI模型，其中包含四種模式：

（一）社會化（Socialization），指從隱性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)換過程。個體或團體共享隱性知識，獲取的關(guān)鍵是通過觀察、模仿和實踐，而不是語言。最典型的方式是師傳徒受。

（二）外部化（Externalization），指隱性知識轉(zhuǎn)換為顯性知識的過程。個體或團體用顯性化的概念和語言來清晰表達隱性知識，轉(zhuǎn)化手法有隱喻、類比、概念和模型等?？刹捎猛诰蛳到y(tǒng)、專家系統(tǒng)等智能技術(shù)實現(xiàn)。

（三）綜合化（Combination），指顯性知識轉(zhuǎn)換為更為復(fù)雜和系統(tǒng)的顯性知識的過程。個體或團體將各種顯性知識結(jié)合起來，通過各種媒介傳遞，并對知識進行分類、綜合等處理，以產(chǎn)生新的、系統(tǒng)化的顯性知識?？刹捎梦臋n管理、內(nèi)容管理、數(shù)據(jù)倉庫等手段實現(xiàn)。

（四）內(nèi)在化（Internalization），指將顯性知識轉(zhuǎn)換為隱性知識的過程，實質(zhì)上是一個學習過程。通過社會化、外部化、綜合化獲得的知識被個體或團體消化、吸收，并升華為隱性知識?？刹捎锰摂M學習社區(qū)、E — learning 系統(tǒng)等實現(xiàn)。

從SECI模型看出，隱性知識的轉(zhuǎn)化包括社會化和外部化兩個過程。所以，隱性知識的挖掘，可以通過兩種處理方式進行：對于容易顯性化的隱性知識，一般通過提供模板和工具進行；對于難以顯性化的，通過開展各種活動，用言傳身教、潛移默化的方式進行。

三、網(wǎng)絡(luò)課程中的隱性知識及其必要性

網(wǎng)絡(luò)課程的主體是學生和教師，他們擁有各自的隱性知識。主體的隱性知識包含技術(shù)、認知、經(jīng)驗、情感和信仰等要素。在網(wǎng)絡(luò)課程中，可以把它分為兩類：

（一）信息技術(shù)類隱性知識，指師生利用網(wǎng)絡(luò)工具開展網(wǎng)絡(luò)學習的信息技術(shù)能力，包括搜集、處理、運用信息的能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)認知類隱性知識，指師生積累的經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)認知方式和學習方法策略類隱性知識。

隱性知識是當今世界上個人、組織乃至國家競爭和成功的關(guān)鍵。對于任何一個組織，隱性知識的數(shù)量和重要性遠遠大于顯性知識，是“知識資產(chǎn)的冰山下部”。要培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的人才，就必須在網(wǎng)絡(luò)課程注重隱性知識的挖掘與轉(zhuǎn)化。網(wǎng)絡(luò)課程中采用自主學習、協(xié)作學習、探究學習為主的學習方式，能夠幫助學習者積累、應(yīng)用、共享、交流和創(chuàng)新知識，從而提升學習者的實踐和創(chuàng)新能力。

四、網(wǎng)絡(luò)課程中隱性知識的挖掘

（一）發(fā)現(xiàn)和識別隱性知識：在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時要有意識地收集老師和專家的經(jīng)驗、技巧，優(yōu)秀學生的學習方法、學習策略，然后對這些隱性知識從重要性、獲取難易程度、可共享性、獨有性等方面進行科學分類，并對其進行有效整合，使零散、無序的隱性知識有序化、組織化、系統(tǒng)化，并最終形成知識庫。

（二）恰當描述隱性知識：隱性知識的表達需要采用恰當?shù)姆椒ê凸ぞ?，如隱喻性文字、象征性語言、情境再現(xiàn)等典型方法，以及圖片、視頻等有力工具。在網(wǎng)絡(luò)課程中采用案例教學，引發(fā)學生思考并尋找答案；利用博客等知識管理工具，讓學生進行反思。

（三）方便交流隱性知識：建設(shè)學習資源庫、討論區(qū)時，要充分考慮如何方便學生交流與共享隱性知識。要營造一個以人為本、鼓勵知識交流、共享和創(chuàng)新的氛圍，讓學生通過主動參與來領(lǐng)悟其中的隱性知識。

五、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中隱性知識挖掘的策略

（一）知識地圖